教案模板可以幫助教師進行備課總結，為今后的教學實踐提供寶貴的經驗和教訓。接下來是一些常用的教案模板，希望對教師們的備課工作有所幫助。

美麗小路說課稿（專業19篇）篇一

《司馬光》是九年義務教育六年制小學語文蘇教版第一冊的第六單元的第一篇課文。這是看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，搬起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕快離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。本單元的教學，為啟開“智慧篇”打下基礎。

針對《新課程標準》要求“能正確、流利地朗讀課文；借助讀物中的圖畫閱讀；閱讀淺進的故事、童話等，對事件、故事有自己的想法”；結合一年級學生年齡小的特點，我給第二課時制定了教學目標和重難點。

（一）目標。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。

3、培養學生創造性的思維能力。

（二）重難點。

根據目標2，我把重點放在：理解花園的環境和司馬光砸缸救人的詞句上。根據目標3，我確立的難點是學習司馬光的逆向思維方法——別人是想人離水（缸），司馬光想（缸里）水離人。

二、說教法。

依據《司馬光》這篇課文的內容和一年級學生的兒童特點，我在教學理解詞句時，選擇了朗讀法、看圖法。朗讀可以促進理解，看圖不但建立詞語事物表象的聯系，還可以吸引學生的注意力。小孩子都有與人交往、探究問題、愛聽故事等本能要求，借這個要求，我把課堂的主動權交給學生，所以，在解決問題的過程中，我選擇了質疑法和討論法。

三、說學法。

授之以魚，不如授之以漁。為了教，必須給之學法。以質疑法為主線，運用討論反饋法，引導學生質疑——討論以及反饋解疑——想象，培養學生在求異求佳的思維方法。

四、說教學過程。

（一）課件中質疑。

興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。

（1）先指著課件提問：從課件中你都觀察到了什么？

學生會看到并說一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

（2）接著再問：你有哪些不明白的地方？

學生所提問題正是目標2要完成的任務，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調動學生積極解決這些問題。

（二）通過自讀、討論，突破重點解疑。

（1）在學生質疑的基礎上，讓學生圍繞兩個問題，自讀1-3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，這其間運用看圖法，借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。再運用朗讀法，孩子閱讀能力還處于低級階段，所以必須多次朗讀以促進理解，讓學生邊讀邊思考，養成讀書的習慣。

（2）讀課文后讓學生討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發學生想象，掉進缸里的小朋友怎樣？通過討論得出當時情況緊急。

（3）再讀課文4-6自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培養學生主動探究，團結合作的精神。

從而得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？這一環節是為了從小培養學生的自學能力，獨立解決問題的能力。

b、接著，再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？

經過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。

3、創造性思維的訓練。

（1）為了培養學生多向思維方法，結尾設計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發揮。

（2）學生經過討論，得出以下結果：

（3）同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發現只有司馬光的辦法既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。

五、說板書。

出示：22、司馬光。

沒有慌使勁砸缸。

遇事沉著有主張。

板書條理清楚，一目了然，展現了文章的主要內容，有助于訓練學生的理解能力，培養學生的創新能力。

美麗小路說課稿（專業19篇）篇二

我說課的內容是語文課文《美麗的小路》。我想從三個方面來說說我對這篇課文的理解和教學思路：第一是教材分析，第二是教學目標，第三是教學環節。

（點課件）首先，我來給大家來介紹一下這篇課文。《美麗的小路》是一年級語文下冊的一篇課文，它是一個有關環境衛生的童話故事，課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動物不同的感受，告訴小朋友要保護環境，養成良好的衛生習慣，這樣才有美好的生活。情境優美，語言生動、有趣，每個小動物的語言、動作都富有性格特征和戲劇化的效果，非常適合分角色進行朗讀訓練。

（點課件）這堂課我想讓學生認識“先、鹿”等１４個生字，會寫“先、干”等６個字。能夠正確流利有感情地朗讀課文。這也是本課教學的重點。其中如何抓住描寫“美麗小路”的失與回的語句，體會每個角色的語氣，也是我在教學中感到頗為為難的地方。通過反復推敲，深思熟慮，我設計了以下環節。

一、情景導入，激發興趣。

（點課件）在教學本課時，我首先采用情境導入，激發興趣。利用課件展示鴨先生小屋前那條美麗的小路后，問學生：你看到了什么，你覺得它美嗎？給學生以美的享受，讓學生先試著說說這兒美麗的景色。

二、初讀課文，整體感知。

（點課件）然后讓學生初讀課文，整體感知課文內容。說說課文介紹了一個什么樣的故事。

結合語境，識記生字：

（點課件）接下來，是識字教學環節，這是本課的重點。因為文中的生字較多，我主要利用課文的學習,分散到兩課時或三課時中識字。識字方法可以多樣化，讓學生選擇自己有效的方法識字。我打算選用以下的方法：

１、可以讓學生在文中圈出生字多讀幾次，讀準字音。

２、還可以讓學生做小老師教大家認字。學生由于課外閱讀，識字量不太均衡。針對學生個體差異實行因材施教：識字量大的孩子充當小老師，不再覺得識字枯燥無趣，識字量小的孩子有足夠的時間認讀，也不至于喪失信心。這樣充分發揮了孩子的自主性，讓他們自愿學習。

３、根據反饋，指導學生讀準字音，注意容易讀錯的生字。如：“凈、生”等。

４、進行識字方法指導。可利用熟字加偏旁的方法識字，例如：爭取的爭加兩點水變成了干凈的凈。汽車的車加上兩只的兩變成了車輛的輛。形近字比較法識字，如：堆積的堆和推開的推，千篇一律的千和干凈的干。反義詞比較法識字，如：后和先，快和慢。同音字比較法識字，如：九個的九和永久的久，母雞的雞和積極的積。

５、通過識字游戲鞏固漢字。游戲能讓孩子在輕松、快樂的環境中鞏固生字，從而收到事半功倍的效果。

６、最后，再把生字放回文中來讀。讓孩子在語境中識字，做到字不離詞，詞不離句。

三、朗讀課文，促進感悟。

（點課件）接著進入朗讀課文，促進感悟的環節。這是學生本課學習中的難點。在童話、故事等內容中，不僅蘊涵著思維發展的無限空間，而且還為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我通過創設情境，引導學生用各種各樣的方式進行朗讀。

１、比較讀：老師范讀“我會讀”里的句子，學生注意聽，比較帶有問號、句號、感嘆號的句子所表達的不同語氣。然后學生練讀，體會這三種句子的語氣。

２、分角色朗讀：

例如：文中有許多讓小朋友感興趣的角色，可以通過角色扮演來訓練朗讀，體會每個動物的不同特點以及說話的語氣。兔姑娘和鴨先生看到美麗的小路時發出感嘆：“啊，多美的小路啊！”可以讓學生想象自己看到一件美麗的物品時是怎樣的心情，會發出怎樣的感嘆。從而來體會文中的感情。

３、表演讀：

在理解了課文之后，我讓學生將課文的５～８自然段來演一演。由學生自由組合成劇組，先分小組演，再在全班抽小組進行比賽，評出表演最成功的同學頒發“最佳表演獎”。課本內容的表演拓展了學生學習語文的渠道，調動了學生自主探究參與語文實踐活動的積極性，學生的個性在活動中得到施展。我覺得這也是對語文內容最好的詮釋，更是學生個人情感最好的渲泄。

四、指導寫字。

（點課件）在指導寫字的這個環節中，我覺得重點指導的是左右結構和半包圍結構的字，例如：明字和凈字要注意寫得左窄右寬。“起”字和“趕”字的走字旁，筆畫要伸長略平些，注意要寫得外大里小，捺是平捺，要拖住干字和己字。

五、欣賞、拓展。

（點課件）在欣賞、拓展環節中，我安排一個說話訓練，讓孩子們想象說話。出示多媒體課件，啟發想象。幾個小朋友在美麗的小路上，一個老爺爺正和他們高興的說著什么？可模仿課文中的句子說話，更鼓勵說出與課文不同的句子，鼓勵說出跟別人說的不同的句子。這樣拓展了學生的思維空間，更培養了學生的想象力和創造力。

六、課外作業。

（點課件）最后，我結合課文，給學生布置了一項課外作業：

如何為學校“美容”？

這樣既拓展了語文課程資源，把凈化校園、環保知識收集宣傳引入語文學習的園地，也拓寬了學生的學習空間，給孩子們提供了學習、展示的舞臺。

美麗小路說課稿（專業19篇）篇三

《美麗的小路》主要講述了有關環境衛生的問題。它以童話的形式，告訴我們不要亂丟東西，保護環境。因為是一篇童話故事，所以文章不僅寫得比較優美，而且利于一年級學生的朗讀實踐和語感的培養。

朱老師把學生帶到了這條美麗的小路上，充分感受小路的美麗，體會小路帶給人們的愜意。走過小路，學生看到了五顏六色的花，聞到了花香，聽到了清脆的鳥鳴，甚至就像真的踏在了小路上。他們盡情說著自己的所見，這樣的感受是在情境創設的基礎上實現的。良好的開端等于成功的一半。從課上以創設情境吸引學生的注意，使學生對課文的興趣很濃，在閱讀時全身心投入。情境的創設，給學生以遐想的空間。再次，朱老師巧妙地組織分角色表演讀，促進課文理解，使課堂充滿童趣。學生在讀故事中，體會到了表演的樂趣。通過提示加上表情，配上動作，輔以象聲詞，使學生即使在讀較長內容時，也始終保持興奮狀態并會樂此不疲。

的感官，撥動了學生的心弦，走在垃圾路上，再次讓學生談失去美的感受，飯菜的酸臭味，紙屑水果皮等讓蝴蝶看不見花朵的美麗，蜜蜂聞不到花兒的香味，紛紛飛走了，蒼蠅在上面飛來飛去。此時的課文朗讀，可以說是水到渠成，學生以驚奇、氣憤、著急、失望的語氣讀出美麗的小路不見了。

針對本課，我提一些自己的改進意見。教學每一環節應該合理安排好時間，本節課前部分時間太倉促，顯得有點急，而后部分卻剩下大部分時間。在課文朗讀的時候，學生分角色表演的時間太少，“咦、呀、天哪”這些詞可以讓學生運用到實際生活中，將語文學習更好地應用到實際中。

美麗小路說課稿（專業19篇）篇四

教材分析：

首先，我來給大家來介紹一下這篇課文。《美麗的小路》是一年級語文下冊的一篇課文，它是一個有關環境衛生的童話故事，課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動物不同的感受，告訴小朋友要保護環境，養成良好的衛生習慣，不美的行為會破壞美麗的環境，只有保持環境衛生，這樣才有美好的生活。本文情境優美，語言生動、有趣，每個小動物的語言、動作都富有性格特征和戲劇化的效果，非常適合分角色進行朗讀訓練。

教學目標：

1、認識“先、鹿”等14個生字,認真臨摹書寫“先、干”等6個字。

2、能夠正確流利有感情地朗讀課文。這也是本課教學的重點。其中如何抓住描寫“美麗小路”的失與回的語句，體會每個角色的語氣，也是我在教學中感到頗為為難的地方。

3、有愛護環境衛生的愿望和行動。

通過反復推敲，深思熟慮，我設計了以下環節。

教學環節：

一、導入。

1、春天來了，天氣可真好呀!忍不住就想出去走走，走著走著，就來到了一個美麗的地方。(課件出示：一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花，還有一棟小鴨住的房子。)。

你看到了什么?

3、誰能美美地來念一念?指名讀。

情境的創設，給學生以遐想的空間。只有調動學生情感的參與，語文教學才能達到高層次和理想化的境界。創設情境，把學生帶到了這條美麗的小路上，充分感受小路的美麗，體會小路帶給人們的愜意。走過小路，學生看到了五顏六色的花，聞到了花香，聽到了清脆的鳥鳴，甚至就像真的踏在了小路上。他們盡情說著自己的所見，這樣的感受是在情境創設的基礎上實現的。良好的開端等于成功的一半。從課開始就以創設情境吸引學生的注意，使學生對課文的興趣很濃，在閱讀課文時全身心地投入。

二、初讀課文。

1、今天，我們就要一起去這條美麗的小路看一看，請你輕輕打開語文書，翻到11課，自己美美地讀一讀這篇課文，好了之后把生字寶寶在文中圈出來。開始。2、下面，我們一起來認一認課文中的生字寶寶。

圏生字，領讀。

三、研讀課文。

1、這真是一條美麗的小路呀!這么美麗的小路在哪里呀?自己快速默讀第一段，找一找，找到了發信號。

2、你怎么知道是在鴨先生的門前?指名讀。

3、你就是鴨先生，屋前有這么美麗的一條小路，你會怎么樣?

指導朗讀(指名讀、齊讀)。

4、是呀，這可真是一條美麗的小路呀，走在這條小路上，看看路上的鵝卵石，真——，看看路邊的小草，呀，真——，再看看那樹，真——，那開著的花，真——，深深吸一口氣，真——，閉上眼睛，咦，好像聽到——，真——!

5、走在這么美麗的小路上，真忍不住起夸一夸呢!請你來。

6、兔姑娘和鹿先生走過也忍不住要來夸一夸，他們會怎么夸呢?請你自己讀讀第2、3段，做一回兔姑娘和鹿先生。

7、下面，老師要請一位兔姑娘來演一演，老師來讀旁白。——理解“輕輕”

還要請一位鹿先生。——理解“慢慢”

男生是鹿先生，女生是兔先生，我們一起來試試。

角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動。在語文教學中，從“學生”到“學生”的固定角色，常常使學生陷入“被接受”、“被教育”的傳統模式和消極狀態中，必然影響孩子在閱讀過程中充分地，有創意的活動。學生如果由“學生角色”轉換成自己喜愛的動物角色，拉近了學生與教材間的距離。這種生動有趣的教學方式，能激起學生主動參與的欲望，激發學生交流的積極性，有利于發展他們的思維和語言。

運用角色轉換，使學生入情入境地體驗，他們的情感隨著課文情感的變化、體驗的深入而不斷地變化。他們與文本對話，在體驗中感悟，使情感交融，思維也得到了一定程度的拓展。在角色轉化中，激發了學生的體驗，學生被卷入到文本的情感中，產生共鳴，逐步升華為自己的情感。

8、走在美麗的小路上，心情也很好呢!難怪朋友們都喜歡在這里散散步，說說話。可是，沒過多久，小路就變了樣。(出示圖片)。

你看到了什么?

9、你的心情怎么樣?指導朗讀。

10、兔姑娘又從小路走過，她皺起了眉頭，說：——呀，美麗的小路不見了。

請一生，問：兔姑娘，你為什么皺起眉頭呀?

鹿先生也從小路走過，他捂上了鼻子，說：——咦，美麗的小路怎么不見了?

請一生，問：鹿先生，你為什么捂上鼻子呀?

鴨先生也叫起來：——天哪，我的美麗的小路呢?

請一生，問：鴨先生為什么要叫起來呀?

11、兔姑娘、鹿先生也很難過呢。我們來比一比，看看誰更難過。

分角色朗讀。(女：兔男：鹿合：鴨)。

四、書寫生字。

五、反思。

這篇文章中出現了很多人物的對話，尤其在課文的1-8小節，是進行分角色朗讀的好材料。我在教學過程中，以合作者的角色出現，通過激發學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、表演讀、分角色形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用語感連接學生的感官、感受和情感。以讀代講，讓學生讓自己的心靈去感受事物，用朗讀來實踐。這節課，學生的朗讀很出彩，語調、動作、表情都很到位，相信學生肯定很有體會，并且他們對文本的參與性也很高。但是就是由于熱情太高了，所以有些學生的情緒有些渙散，沒有跟著我的思路在走。這一點在以后的教學中要好好琢磨，怎樣處理好這兩者的關系。

美麗小路說課稿（專業19篇）篇五

教材分析及教學目標：

《美麗的小路》是一年級語文下冊的一篇課文，它是一個有關環境衛生的童話故事，課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動物不同的感受，告訴小朋友要保護環境，養成良好的衛生習慣，這樣才有美好的生活。本文情境優美，語言生動、有趣，每個小動物的語言、動作都富有性格特征和戲劇化的效果，非常適合分角色進行朗讀訓練。我上的是第一課時，因此我把教學目標定為：1、認識“先、鹿、慢”等14個生字，會寫“先、千”兩個生字。2、能正確朗讀課文，有感情朗讀1-7段，體會動物們前后兩種不同的心情。

教學過程：

一、導入。

1、春天來了，天氣可真好呀！忍不住就想出去走走，走著走著，就來到了一個美麗的地方。（課件出示：一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花，還有一棟小鴨住的房子。）。

你看到了什么？

3、誰能美美地來念一念？指名讀齊讀。

二、初讀課文。

1、今天，我們就要一起去這條美麗的小路看一看，請你輕輕打開語文書，翻到11課，自己美美地讀一讀這篇課文，好了之后把生字寶寶在文中圈出來。開始。

2、下面，我們一起來認一認課文中的生字寶寶。

圏生字，領讀。

三、研讀課文。

1、這真是一條美麗的小路呀！這么美麗的小路在哪里呀？自己快速默讀第一段，找一找，找到了發信號。

2、你怎么知道是在鴨先生的門前？指名讀。

3、你就是鴨先生，屋前有這么美麗的一條小路，你會怎么樣？

指導朗讀（指名讀、齊讀）。

4、是呀，這可真是一條美麗的小路呀，走在這條小路上，看看路上的鵝卵石，真——，看看路邊的小草，呀，真——，再看看那樹，真——，那開著的花，真——，深深吸一口氣，真——，閉上眼睛，咦，好像聽到——，真——！

5、走在這么美麗的小路上，真忍不住起夸一夸呢！請你來。

6、兔姑娘和鹿先生走過也忍不住要來夸一夸，他們會怎么夸呢？請你自己讀讀第2、3段，做一回兔姑娘和鹿先生。

7、下面，老師要請一位兔姑娘來演一演，老師來讀旁白。——理解“輕輕”

還要請一位鹿先生。——理解“慢慢”

男生是鹿先生，女生是兔先生，我們一起來試試。

[角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動。在語文教學中，從“學生”到“學生”的固定角色，常常使學生陷入“被接受”、“被教育”的傳統模式和消極狀態中，必然影響孩子在閱讀過程中充分地，有創意的活動。學生如果由“學生角色”轉換成自己喜愛的動物角色，拉近了學生與教材間的距離。這種生動有趣的教學方式，能激起學生主動參與的欲望，激發學生交流的積極性，有利于發展他們的思維和語言。

8、走在美麗的小路上，心情也很好呢！難怪朋友們都喜歡在這里散散步，說說話。可是，沒過多久，小路就變了樣。（出示圖片）。

你看到了什么？

9、你的心情怎么樣？指導朗讀。

10、兔姑娘又從小路走過，她皺起了眉頭，說：——呀，美麗的小路不見了。

請一生，問：兔姑娘，你為什么皺起眉頭呀？

鹿先生也從小路走過，他捂上了鼻子，說：——咦，美麗的小路怎么不見了？

請一生，問：鹿先生，你為什么捂上鼻子呀？

鴨先生也叫起來：——天哪，我的美麗的小路呢？

請一生，問：鴨先生為什么要叫起來呀？

11、兔姑娘、鹿先生也很難過呢。我們來比一比，看看誰更難過。

分角色朗讀。（女：兔男：鹿合：鴨）。

四、書寫生字。

1、對呀，美麗的小路怎么不見了呢？它能不能找回來呢？我們下節課再來學習。下面，請你把書翻到48頁，這節課我們要來寫“先”和“千”兩個字。

2、學寫“先”和“洗”比一比，記一記描紅，書寫。

3、學寫“千”和“干”比一比，記一記描紅，書寫。

這篇文章中出現了很多人物的對話，尤其在課文的1-8小節，是進行分角色朗讀的好材料。我在教學過程中，以合作者的角色出現，通過激發學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、表演讀、分角色朗讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用語感連接學生的感官、感受和情感。以讀代講，讓學生讓自己的心靈去感受事物，用朗讀來實踐。這節課，學生的朗讀很出彩，語調、動作、表情都很到位，相信學生肯定很有體會，并且他們對文本的參與性也很高。但是就是由于熱情太高了，所以有些學生的情緒有些渙散，沒有跟著我的思路在走。這一點在以后的教學中要好好琢磨，怎樣處理好這兩者的關系。

美麗小路說課稿（專業19篇）篇六

《美麗的小路》以童話的形式講述了小路從美麗、干凈變臟，最后又恢復美麗的過程，告訴學生保護環境、人人有責。

文章圖文并茂，人物語言活潑有趣，是一篇非常富有童趣的課文。在聽吳燕芳老師上課的過程中，有幾點做的非常好：

首先，這節課思路清晰，從整體感知到重點感悟,有條有理。復習完詞語后，吳老師用一句還記得呀先生門前的那條銷路嗎？打起了學生記憶的閘門，激起了他們的學習欲望，然后引導學生從小動物們的對話里去感受小路的美麗，再讓學生通過圖片、對話感受小路不見了！，最后在小動物怎么把美麗的小路找回來？這個環節讓學生懂得我們從小要保持環境衛生，養成良好的衛生習慣的道理。一路執教下來，學生在不知不覺中明理。教學過程還抓住了如兔姑娘輕輕地走鹿先生慢慢的走這些重點詞語感悟讀文，培養了理解和欣賞能力。

其次，創設情景，調動情感。在語文教學中，只有調動學生情感的參與，教學才能達到高層次和理想化的境界。課上吳老師把多媒體引進課堂，讓語言文字所表達的內容具體形象化：花花綠綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態可掬，活潑可愛的小動物，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。

師：還記得鴨先生門前的那條小路嗎？那是一條怎樣的小路？

師：讓你走在這條美麗的小路上，你會有什么樣的感覺？

生：我會很舒服！

生：我感覺花兒香香的，美美的！

師：讓我們走上這條美麗的小路，誰愿意把心中感受到的這份美麗與大家分享？

吳老師把學生帶到了這條美麗的小路上，充分感受小路的`美麗，體會小路帶給人們的愜意。走過小路，學生看到了五顏六色的花，聞到了花香，聽到了清脆的鳥鳴，甚至就像真的踏在了小路上。他們盡情說著自己的所見，這樣的感受是在情境創設的基礎上實現的。良好的開端等于成功的一半。從課上以創設情境吸引學生的注意，使學生對課文的興趣很濃，在閱讀時全身心投入。情境的創設，給學生以遐想的空間。

再次，表演朗讀，豐富情感。《美麗的小路》它通過童話的形式，形象生動地把愛護環境的道理蘊涵其中。針對教材的特點，結合一年級學生好表演的特點，以情感為紐帶，在學生充分自讀課文的基礎上，吳老師巧妙地組織分角色表演讀，促進課文理解，使課堂充滿童趣。學生在讀故事中，體會到了表演的樂趣。通過提示加上表情，配上動作，輔以象聲詞，使學生即使在讀較長內容時，也始終保持興奮狀態并會樂此不疲。

美麗小路說課稿（專業19篇）篇七

各位評委，各位老師：

【課標解讀】。

《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的重點。為了能夠更好的完成本課的識字教學的任務，我采用情境、游戲等方法從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發識字積極性，提高識字能力，達到較好的識字效果。

【教材分析】。

《美麗的小路》位于第三單元，這一單元的主題是保護環境，在學習本組課文時，環保意識將逐漸在學生心中萌生，進而養成從身邊小事做起的習慣，積極參與環保實踐活動。

課文講了一個有關環境衛生的故事，它告訴我們要保護環境，人人養成良好的衛生習慣，知道不美的行為會破壞美麗的環境。課文中有大量生字如“鹿、干、凈”等，還有如“堆積”等難理解的詞語。

【學情分析】。

經過近一年的學習，學生具有一定的自主識字能力，大部分學生思維較活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流。但部分學生注意力極容易分散，對形式單調的識字教學很難產生興趣。

【教學目標】。

根據新課標的要求，結合教材特點及單元訓練要點，從學生實際情況出發，我制定了如下幾條教學目標：（課件）。

1、讓學生認識“先、鹿、積、推、輛、趕、久、干、凈”9個生字，會寫“干、趕”2個字。

2、能夠正確、流利、分角色朗讀課文。通過創設情境讓學生理解“花花綠綠”“堆積”“趕來”等詞語。

3、有愛護環境衛生的愿望和行動。

教學重點：教給學生運用多種識字方法認識生字。

教學難點：1、本課中“鹿”字較難識記，采用“圖解識字法”識記。“堆積”一詞采用創設情境讓學生板貼詞語來教授。

2、教給學生找出重點筆畫的寫字方法。

【教法】。

1、情境識字法。我要讓學生在生動的情境中學習生字，理解詞語，享受審美情趣。

2、朗讀感悟法。結合課文的語言特色，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中充分感受課文的語言美、意境美，形成良好的語感。

【學法】。

我采用以讀為載體，通過創設情境識記生字的方法。

【教學過程】。

結合本課生字音形義的特點設計了如下環節：

1、情境導入（課件）。

心理學告訴我們：動態的變化著的事物容易引起小學生的注意。針對這一現象，我采用多媒體為先導，通過多彩的畫面，誘發學生探尋知識的強烈愿望，變要我學為我要學。我是這樣導入的：

利用課件展示鴨先生小屋前那條美麗的小路后，問學生：你看到了什么？然后出示句子填空，讓學生明白按照一定的順序來介紹，就會更吸引人。

2、理解課文，隨文識字。

第一步：學習1—3自然段。理解“長長、花花綠綠、五顏六色”，認識“先”“鹿”兩個字。第1自然段介紹了小路的美麗。我讓學生板畫，抓住文中“長長、花花綠綠、五顏六色”這幾個關鍵詞，結合學生的理解、想象，指導學生圖文結合，感受課文語言美，積累句式，豐富語言。

蘇霍姆林斯基說：“兒童使用形象、色彩、聲音來思維的。”我用板畫的方式，將美麗的小路在黑板上再現出來。（板書：美麗）學生親身參與表現小路的美，真正分享小路的美麗。

有了充分的感性認識，學生對2、3自然段的閱讀和感悟就水到渠成了。然后是指導認識“先、鹿”這兩個生字。通過“鹿”字的圖片—甲骨文—“鹿”字，學生觀察并學習“圖解識字法”。（課件）。

在低年級識記的生字中，有一部分是象形字。看似簡單，但對于剛學橫、豎、撇、捺的低年級孩子來說，難以將字形與表象同意。基于此，學習“鹿”字時，我采用多媒體技術，從實物圖到象形字，再到學生豐富的聯想，使簡單的筆畫結構和其生動鮮明的表象統一起來，激起學生去探索這蘊含著無窮奧秘和樂趣的文字世界，增加了記憶的強度。

第二步：學習第4—8自然段，認識生字“積”，理解詞語“堆積”。創設情境時，學生邊說邊把垃圾貼到黑板的小路上，隨著黑板上垃圾越來越多，越堆越高，孩子就理解了什么叫做“堆積”。

在識字教學中，通過動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。

第4自然段是本課承上啟下的一個段落。而正確、流利、分角色朗讀課文的任務要在這一環節中完成。為了激發學生讀出失去美麗的小路時惋惜、傷心的感情，我創設情境，這樣學生既能理解小路變臟是大家的錯，也能鍛煉學生的說話能力。學生小組分角色朗讀，師采訪，如“兔姑娘，你為什么皺起了眉頭？”重點讓孩子讀出不喜歡、嫌棄的語氣。

第5、6自然段，請學生再讀“鹿先生、兔姑娘”的話，要指導讀好“皺起了眉頭、捂上了鼻子”等詞。（板書：不見了）第7、8自然段，鴨先生的話要讀出驚嘆和堅定的語氣。

第三步：學習9—12自然段，多種方法，集中識字。第九自然段是本課中生字最多的一段，有“推、干、凈、趕”。在學生已經整體感知課文的前提下，處理這一段時，直接出示填空（課件出示），然后讓學生交流本課中生字的識字方法。其中“推”可以做表演動作識字，“拿”可以編兒歌識字，“干”可以和“千”形近字比較，“凈”可以熟字加偏旁，提前把常用的識字方法打印出來，在孩子說到時直接貼到黑板，把識字方法歸類，便于學生理解。

通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。

第四步：“環保小衛士”游戲鞏固。每個小組面前都有一條變臟的小路，垃圾上貼著生字，小組內每位同學輪流領讀，全組都讀完，垃圾就能丟到垃圾箱里，看看哪一組的小路最先變干凈。學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。

3、擴展延伸。

最后是結合學生實際，拓展延伸。從課文中美麗的小路延伸到學校、教室，拋出問題“如果我們的校園或者教室被破壞了你會怎么做？”在生活中用實際行動保護環境。孩子的思考過程其實就是升華情感的過程。

4、指導寫字。

指導寫字“干”和“趕”。重點是讓學生找到每個字中的關鍵筆畫。找到重點筆畫才能做到橫平豎直，結構勻稱。

【板書設計】。

這則板書脈絡清晰，簡潔明快，與板畫結合，做到了圖文并茂。因為有學生的參與，更能加深學生對美麗的小路的美好印象。

美麗小路說課稿（專業19篇）篇八

第三是教學環節。

【教材分析】。

首先，我來給大家來介紹一下這篇課文。《美麗的小路》是一年級語文下冊的一篇課文，它是一個有關環境衛生的童話故事，課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動物不同的感受，告訴小朋友要保護環境，養成良好的衛生習慣，這樣才有美好的生活。本文情境優美，語言生動、有趣，每個小動物的語言、動作都富有性格特征和戲劇化的效果，非常適合分角色進行朗讀訓練。

【教學目標】。

這堂課我想讓學生認識“先、鹿”等14個生字，會寫“先、干”等6個字。能夠正確流利有感情地朗讀課文。這也是本課教學的重點。其中如何抓住描寫“美麗小路”的失與回的語句，體會每個角色的語氣，也是我在教學中感到頗為為難的地方。通過反復推敲，深思熟慮，我設計了以下環節。

【教學環節】。

一、情景導入，激發興趣。

嗎？給學生以美的享受，讓學生先試著說說這兒美麗的景色。

二、初讀課文，整體感知。

然后讓學生初讀課文，整體感知課文內容。說說課文介紹了一個什么樣的故事。

結合語境，識記生字：

樣化，讓學生選擇自己有效的方法識字。我打算選用以下的方法：

1、可以讓學生在文中圈出生字多讀幾次，讀準字音。

2、還可以讓學生做小老師教大家認字。學生由于課外閱讀，識字量不太均衡。針對學生個體差異實行因材施教：識字量大的孩子充當小老師，不再覺得識字枯燥無趣，識字量小的孩子有足夠的時間認讀，也不至于喪失信心。這樣充分發揮了孩子的自主性，讓他們自愿學習。

3、根據反饋，指導學生讀準字音，注意容易讀錯的生字。如：“凈、生”等。

識字，如：九個的九和永久的久，母雞的雞和積極的積。

5、通過識字游戲鞏固漢字。游戲能讓孩子在輕松、快樂的環境中鞏固生字，從而收到事半功倍的效果。

6、最后，再把生字放回文中來讀。讓孩子在語境中識字，做到字不離詞，詞不離句。

三、朗讀課文，促進感悟。

還為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我通過創設情境，引導學生用各種各樣的方式進行朗讀。

1、比較讀：

句子的語氣。

2、分角色朗讀：

先生看到美麗的小路時發出感嘆：“啊，多美的小路啊！”可以讓學生想象自己看到一件美麗的物品時是怎樣的心情，會發出怎樣的感嘆。

從而來體會文中的感情。

3、表演讀：

學生的個性在活動中得到施展。我覺得這也是對語文內容最好的詮釋更是學生個人情感最好的渲泄。

四、指導寫字。

”字的走字旁，筆畫要伸長略平些，注意要寫得外大里小，捺是平捺，要拖住干字和己字。

五、欣賞、拓展。

的思維空間，更培養了學生的想象力和創造力。

六、課外作業。

（點課件）最后，我結合課文，給學生布置了一項課外作業：

如何為學校“美容”？

這樣既拓展了語文課程資源，把凈化校園、環保知識收集宣傳引入語文學習的園地，也拓寬了學生的學習空間，給孩子們提供了學習、展示的舞臺。

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美麗小路說課稿（專業19篇）篇九

我說課的內容是語文課文《美麗的小路》。我想從三個方面來說說我對這篇課文的理解和教學思路：第一是教材分析，第二是教學目標，第三是教學環節。

【教材分析】。

（點課件）首先，我來給大家來介紹一下這篇課文。《美麗的小路》是一年級語文下冊的一篇課文，它是一個有關環境衛生的童話故事，課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動物不同的感受，告訴小朋友要保護環境，養成良好的衛生習慣，這樣才有美好的生活。本文情境優美，語言生動、有趣，每個小動物的語言、動作都富有性格特征和戲劇化的效果，非常適合分角色進行朗讀訓練。

【教學目標】。

（點課件）這堂課我想讓學生認識“先、鹿”等14個生字，會寫“先、干”等6個字。能夠正確流利有感情地朗讀課文。這也是本課教學的重點。其中如何抓住描寫“美麗小路”的失與回的語句，體會每個角色的語氣，也是我在教學中感到頗為為難的地方。通過反復推敲，深思熟慮，我設計了以下環節。

【教學環節】。

一、情景導入，激發興趣。

（點課件）在教學本課時，我首先采用情境導入，激發興趣。利用課件展示鴨先生小屋前那條美麗的小路后，問學生：你看到了什么，你覺得它美嗎？給學生以美的享受，讓學生先試著說說這兒美麗的景色。

二、初讀課文，整體感知。

（點課件）然后讓學生初讀課文，整體感知課文內容。說說課文介紹了一個什么樣的故事。

結合語境，識記生字：

（點課件）接下來，是識字教學環節，這是本課的重點。因為文中的生字較多，我主要利用課文的學習,分散到兩課時或三課時中識字。識字方法可以多樣化，讓學生選擇自己有效的方法識字。我打算選用以下的`方法：

1、可以讓學生在文中圈出生字多讀幾次，讀準字音。

2、還可以讓學生做小老師教大家認字。學生由于課外閱讀，識字量不太均衡。針對學生個體差異實行因材施教：識字量大的孩子充當小老師，不再覺得識字枯燥無趣，識字量小的孩子有足夠的時間認讀，也不至于喪失信心。這樣充分發揮了孩子的自主性，讓他們自愿學習。

3、根據反饋，指導學生讀準字音，注意容易讀錯的生字。如：“凈、生”等。

4、進行識字方法指導。可利用熟字加偏旁的方法識字，例如：爭取的爭加兩點水變成了干凈的凈。汽車的車加上兩只的兩變成了車輛的輛。形近字比較法識字，如：堆積的堆和推開的推，千篇一律的千和干凈的干。反義詞比較法識字，如：后和先，快和慢。同音字比較法識字，如：九個的九和永久的久，母雞的雞和積極的積。

5、通過識字游戲鞏固漢字。游戲能讓孩子在輕松、快樂的環境中鞏固生字，從而收到事半功倍的效果。

6、最后，再把生字放回文中來讀。讓孩子在語境中識字，做到字不離詞，詞不離句。

三、朗讀課文，促進感悟。

（點課件）接著進入朗讀課文，促進感悟的環節。這是學生本課學習中的難點。在童話、故事等內容中，不僅要讓學生體會故事的趣味性,而且要讓孩子在語境中識字，做到字不離詞，詞不離句。

美麗小路說課稿（專業19篇）篇十

我說課的內容是語文課文《美麗的小路》。我想從三個方面來說說我對這篇課文的理解和教學思路：第一是教材分析，第二是教學目標，第三是教學環節。

【教材分析】。

首先，我來給大家來介紹一下這篇課文。《美麗的小路》是一年級語文下冊的一篇課文，它是一個有關環境衛生的童話故事，課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動物不同的感受，告訴小朋友要保護環境，養成良好的衛生習慣，不美的行為會破壞美麗的環境，只有保持環境衛生，這樣才有美好的生活。本文情境優美，語言生動、有趣，每個小動物的語言、動作都富有性格特征和戲劇化的效果，非常適合分角色進行朗讀訓練。

【教學目標】。

這堂課我想讓學生達成目標有三點：

1、認識“先、鹿”等14個生字,認真臨摹書寫“先、干”等6個字。

2、能夠正確流利有感情地朗讀課文。這也是本課教學的重點。其中如何抓住描寫“美麗小路”的失與回的語句，體會每個角色的語氣，也是我在教學中感到頗為為難的地方。

3、有愛護環境衛生的愿望和行動。

通過反復推敲，深思熟慮，我設計了以下環節。

【教學環節】。

一、圖片導入，激趣揭題。

（點課件）在教學本課時，我首先采用圖片導入，激發興趣。利用課件展示引起孩子們對小路探究的興趣，為揭題做鋪墊。問學生：小朋友們都很熟悉每天上學和放學回家的路，老師也看到了許多小路，你覺得這些路怎么樣？然后出示鴨先生小屋前那條美麗的小路再問學生：老師這兒還有一條長長的小路，它的路面上是花花綠綠的鵝卵石，路旁到處都是花草樹木，你覺得這條小路怎么樣？給學生以美的享受，讓學生先試著說說這兒美麗的景色。師回答：對，這真是一條美麗的小路（板書課題），一起讀。

二、初讀課文，識記生字。

（點課件）接下來，是識字教學環節，這是本課的重點。因為文中的生字較多，我主要利用課文的學習,分部識字。識字方法可以多樣化，讓學生選擇自己有效的方法識字。我打算選用以下的方法：

1、可以讓學生在文中圈出生字多讀幾次，讀準字音。

2、還可以讓學生做小老師教大家認字。學生由于課外閱讀，識字量不太均衡。針對學生個體差異實行因材施教：識字量大的孩子充當小老師，不再覺得識字枯燥無趣，識字量小的孩子有足夠的時間認讀，也不至于喪失信心。這樣充分發揮了孩子的自主性，讓他們自愿學習。

3、根據反饋，指導學生讀準字音，注意容易讀錯的生字。如：“凈、生”等。

4、進行識字方法指導。可利用熟字加偏旁的方法識字，例如：爭取的爭加兩點水變成了干凈的凈。汽車的車加上兩只的兩變成了車輛的輛。形近字比較法識字，如：堆積的堆和推開的推，千篇一律的千和干凈的干。反義詞比較法識字，如：后和先，快和慢。同音字比較法識字，如：九個的九和永久的久，母雞的雞和積極的積。字意識別法等。

5、通過識字游戲鞏固漢字的認識。游戲能讓孩子在輕松、快樂的環境中鞏固生字，從而收到事半功倍的效果。

6、最后，再把生字放回文中來讀。讓孩子在語境中識字，做到字不離詞，詞不離句。

首先帶音節認讀：看到小朋友們這么用心地學習，生字娃娃們可高興啦，忍不住跳出來和大家見見面（出示生字卡）讓我們開火車叫叫生字娃娃們的名兒吧，我的火車往哪兒開？（開火車認讀生字，注意糾正生字的正確讀音）其二去音節認讀：生字娃娃們可淘氣啦，現在它們脫掉了拼音小帽，變了樣兒，你還能認出它們嗎？（課件出示去掉拼音的生字）（指名學生當小老師領讀）其三認讀生字競賽：學生自主選擇喜歡的生字，說出自己識字的方法。最后出示詞組：生字娃娃把它們的好朋友也帶來了，讓我們認識認識它們吧！（出示生詞卡，多形式認讀，正音。）。

三、朗讀課文，促進感悟。

（點課件）接著進入朗讀課文，促進感悟的環節。這是學生本課學習中的難點。在童話、故事等內容中，不僅蘊涵著思維發展的無限空間，而且還為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我通過創設情境，引導學生用各種各樣的方式進行朗讀。

1、師范讀：

老師范讀一遍課文，學生帶者問題注意聽：“故事里都有誰”？

2、分角色朗讀：

例如：文中有許多讓小朋友感興趣的角色，可以通過角色扮演來訓練朗讀，體會每個動物的不同特點以及說話的語氣。兔姑娘和鴨先生看到美麗的小路時發出感嘆：“啊，多美的小路啊！”可以讓學生想象自己看到一件美麗的物品時是怎樣的心情，會發出怎樣的感嘆從而來體會文中的感情。

這個環節我設計了三部分：一是出示小路高興的表情“想一想為什么小路會高興呢？”學生讀1-3自然段。二是小路不高興的表情“為什么呢？小動物們怎樣說的？”。學生讀4-7自然段。最后小路又滿意的笑了“為什么？小動物們怎樣說的？”

3、自由讀：

在理解了課文之后，我讓學生將課文重新朗讀一遍：“想一想你懂得了什么道理？”

四、識字游戲——捉迷藏。

玩法：小孩小孩真好玩，你也藏我也藏，我說**快出來，學生把字卡拿出來。游戲反復進行。

五、指導寫字。

1、學生觀察“趕、起”兩個字在田字格中的位置：你發現了什么？學生小組交流。教師范寫。（趕和起都有走字旁，重點指導這個偏旁的寫法）在指導寫字的這個環節中，重點指導的是半包圍結構的字，例如：“起”字和“趕”字的走字旁，筆畫要伸長略平些，“土”字的橫左長右短，給“干、己”留出空隙。注意要寫得外大里小，捺是平捺，要拖住干字和己字。

2、學生練習書寫，教師指導。

美麗小路說課稿（專業19篇）篇十一

良好的開端是成功的一半，精彩的導入往往能調動學生的學習興趣，使學生思維活躍，精神振作，為接下來的教學打下扎實基礎。針對小學生愛玩游戲的心理特點，張老師用游戲“比手畫腳”導入，通過這個游戲，使課堂氣氛迅速活躍，并順勢引出“誤解”這個主題。

張老師在課上通過快樂轉轉臺、傾訴心聲、生活小插曲、妙招大看臺四組環環相扣、層層遞進的引導教學，整堂課的框架搭得很好，整堂課教師積極投入，很有親和力，注重學生內心的體驗，學生能夠在如此和諧快樂的課堂中體驗應該會感到十分幸福。

不得不提其中還有一個小細節，在最后自主活動的環節通過讓學生寫出曾經對其他人的誤解，并讓學生走到當事人旁邊表達心中所想。更是讓學生在這堂課是切實有所收獲。

若說還有美中不足之處，那么就是。

1。上課過程中，由于對學生的不熟悉，導致了溝通過程中短暫的冷場，建議通過語言引導的方式讓學生說出自己心中所想。讓課堂順利進行。

2。應該讓學生再多一點表達的空間，再學生發表完自己的感受，教師可更深一步提出自己的感想，及時解除學生心中疑惑。

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美麗小路說課稿（專業19篇）篇十二

《基礎教育課程改革綱要》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。”在本課教學中，我將借助“漢之星”落實“四個轉變”，即教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生的互動方式的轉變。力求把“漢之星”與識字教學進行無縫整合，從而做到激發興趣，規范書寫，提高效率。下面，我將從四個方面對《雨鈴鐺》這節課進行解說：

一、突出主題，把握教材是關鍵。

《雨鈴鐺》是北師大版語文一年級下冊第十單元的一篇主體課文。以詩歌的形式呈現，全詩形象生動，感染力強。生字結構多樣，可以選取多個點將漢之星與識字教學進行整合，適合采用多種識字方法進行教學，培養學生的自主學習能力。

二、激發興趣，掌握學情是起點。

一年級學生活潑好動，注意力很難長時間集中，而北師大版教材識字量大，教學任務重。因此，識字教學不僅要教會學生識字，更重要的是教給學生獨立識字的方法。在課堂上，我將采用情境創設法，運用“漢之星”和各種游戲讓學生在自主、合作、探究的過程中，產生主動識字、寫字的愿望，掌握獨立識字的方法。

三、導向明確，落實目標是根本。

根據新課標的要求及教材、學生的特點，我預設本課時的學習目標為：

1.正確、流利地朗讀課文。

2.認字11個，寫字7個。

3.能按筆順寫字，正確說出“漢之星”編碼。

四、循序漸進，教學設計求精妙。

為了達到上述學習目標，在教學時，我設計了以下六個教學環節：

（一）猜謎導入，激發興趣。

用學生喜歡的猜謎導入新課，一方面激發學生的學習興趣，另一方面再現了對“雨”的認知，初步培養學生對大自然的熱愛。并隨機板書課題：雨鈴鐺。滲透學習“鈴鐺”：它們有什么共同點？怎么來記？引導學生運用“漢之星”拆分法自主識字，初步感知形聲字的特點。

（二）初讀課文，讀通讀順。

新課標對第一學段的閱讀要求是：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。因此我將采用興趣先導、逐步提升的教學策略，通過配樂范讀、指名賽讀的方式，激發學生的朗讀興趣，初步感知課文大意。

（三）創設情境，隨文識字。

一年級下期的學生已經有了一定的識字能力，因此我通過聽讀課文、自讀課文，讓學生用自己喜歡的辦法解決不認識的字，他們可采用看拼音識字、“漢之星”查字等方法積極有效地進行自主識字。

在隨文識字環節，利用教材提供的豐富語言材料，逐步縮小識字語境，遵循由課文到詞語，再到生字的規律，降低識字難度。并通過自讀、同桌互讀、開火車讀等多種方式做到字字落實，人人過關。

（四）探究方法，突破難點。

葉圣陶先生指出：“一個人有了自學能力和習慣，將一輩子讀書，將一輩子受用。”是呀，授之以魚，只應一時，授之以漁，終生受用。因此教給學生運用多種識字方法自主學習是最為重要的。我將在集中識字這一環節通過“漢之星”與識字教學的整合，突破難點：

首先，按結構分類，做好鋪墊。

讓學生在自主了解字形結構的同時，為后面完成目標三：“正確說出字的漢之星編碼”做好鋪墊。學生在正確給生字按結構分類的過程中，會借助已有學習經驗：合體字找首末部件，獨體字找首末筆，對本課的七個生字有一個初步的感知。

第二，遵循漢字字理結構，用漢之星拆分法學習合體字。

在遵循先學后教，順學而導的原則下，我提出：“你認為哪些字好記？你是怎么記的？同桌倆互相說一說。”學生在已有學習方法的指導下，運用漢之星拆分法自主合作學習“響、房”。當學生說出：“提手旁、土、土、掛；豎心旁、橫折、橫、撇、捺、快”時，我隨機引導學生運用漢之星的以形查音功能，滲透識字“圭”“夬”，有心的學生把這個字記下來，就可增加識字量。

第三，“漢之星三字小歌謠”幫助記憶字形。

為了鞏固識字效果，我寓學習于活動之中，采用“三字小歌謠”對口令記“響、房、掛、招、快”，并在此過程中說出編碼，如“口，向，響，kxx”，鞏固字形。

第四，“漢之星”教學平臺直觀演示，掌握獨體字。

在學習“串”時，通過出示相關圖片，根據實物來記憶字形，體現識字的多元化。課標指出：“要運用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”“漢之星教學平臺”則具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，通過演示“雨”的筆順，可糾正學生寫字多筆少筆和筆順錯誤的現象。

第五，借助“漢之星”詞語跟隨功能增加詞匯量。

在給字寶寶組詞時，借助“漢之星”的詞語跟隨功能和查詢功能出示詞語，學生挑選自己喜歡的詞語讀一讀，這樣學生的詞語接觸面得到了有效的拓展，詞匯量也大大增加，便于在今后的說話和寫作中加以運用。

第六，在說“漢之星”編碼游戲中鞏固識字。

通過游戲“青蛙跳傘：兩個部件相加組成新字，并說出它的漢之星編碼”，既可以激發學生內在的學習動力，又可以在加一加，說編碼的過程中鞏固字詞，提高識字效率。

（五）關注細節，培養習慣。

新修訂的《語文課程標準》指出，寫字“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”因此課上要留充足的寫字時間。北師大版小學語文課本從一入學，就以圖示的形式，引導學生做到“三個一”。因此在學生書寫時，反復強調寫字姿勢，培養良好的寫字習慣。

（六）板書示范，傳承文明。

一年級學生還很難達到書寫正確、端正，本節課中，教師將逐一板書示范，有機地將書法知識滲透在寫字教學中，讓學生“初步感受漢字的形體美”。

實踐證明，“漢之星”與語文識字教學相整合，能激發學生的學習興趣、提高識字效率。就讓我們攜起手來，用飽滿的激情，無窮的智慧，讓每一名學生都能輕松識字，快樂步入愛我華夏，傳承漢字文化的軌道上。

美麗小路說課稿（專業19篇）篇十三

第三是教學環節。

首先，我來給大家來介紹一下這篇課文。《美麗的小路》是一年級語文下冊的一篇課文，它是一個有關環境衛生的童話故事，課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動物不同的感受，告訴小朋友要保護環境，養成良好的衛生習慣，這樣才有美好的生活。本文情境優美，語言生動、有趣，每個小動物的語言、動作都富有性格特征和戲劇化的效果，非常適合分角色進行朗讀訓練。

這堂課我想讓學生認識“先、鹿”等１４個生字，會寫“先、干”等６個字。能夠正確流利有感情地朗讀課文。這也是本課教學的重點。其中如何抓住描寫“美麗小路”的失與回的語句，體會每個角色的語氣，也是我在教學中感到頗為為難的地方。通過反復推敲，深思熟慮，我設計了以下環節。

一、情景導入，激發興趣

嗎？給學生以美的享受，讓學生先試著說說這兒美麗的景色。

二、初讀課文，整體感知

然后讓學生初讀課文，整體感知課文內容。說說課文介紹了一個什么樣的故事。

結合語境，識記生字：

樣化，讓學生選擇自己有效的方法識字。我打算選用以下的方法：

１、可以讓學生在文中圈出生字多讀幾次，讀準字音。

２、還可以讓學生做小老師教大家認字。學生由于課外閱讀，識字量不太均衡。針對學生個體差異實行因材施教：識字量大的孩子充當小老師，不再覺得識字枯燥無趣，識字量小的孩子有足夠的時間認讀，也不至于喪失信心。這樣充分發揮了孩子的自主性，讓他們自愿學習。

３、根據反饋，指導學生讀準字音，注意容易讀錯的生字。如：“凈、生”等。

識字，如：九個的九和永久的久，母雞的雞和積極的積。

５、通過識字游戲鞏固漢字。游戲能讓孩子在輕松、快樂的環境中鞏固生字，從而收到事半功倍的效果。

６、最后，再把生字放回文中來讀。讓孩子在語境中識字，做到字不離詞，詞不離句。

三、朗讀課文，促進感悟

還為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我通過創設情境，引導學生用各種各樣的方式進行朗讀。

１、比較讀：

句子的語氣。

２、分角色朗讀：

先生看到美麗的小路時發出感嘆：“啊，多美的小路啊！”可以讓學生想象自己看到一件美麗的物品時是怎樣的心情，會發出怎樣的感嘆。

從而來體會文中的感情。

３、表演讀：

，學生的個性在活動中得到施展。我覺得這也是對語文內容最好的詮釋，更是學生個人情感最好的渲泄。

四、指導寫字

”字的走字旁，筆畫要伸長略平些，注意要寫得外大里小，捺是平捺，要拖住干字和己字。

五、欣賞、拓展

的思維空間，更培養了學生的想象力和創造力。

六、課外作業

（點課件）最后，我結合課文，給學生布置了一項課外作業：

如何為學校“美容”？

這樣既拓展了語文課程資源，把凈化校園、環保知識收集宣傳引入語文學習的園地，也拓寬了學生的學習空間，給孩子們提供了學習、展示的舞臺。

美麗小路說課稿（專業19篇）篇十四

1、認識“先、鹿”等14個生字，發展學生獨立識字的能力。

2、會寫“先、干”等6個字，養成規范、認真書寫的習慣。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。在分角色朗讀中，能讀好每個角色的語氣。

4、有愛護環境衛生的愿望和行動。

識字、寫字、朗讀課文。

生字的識記；感悟課文，對話的朗讀；通過對課文的理解，樹立環保意識。

生字卡片、課文插圖、簡易課件。

2課時。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、感悟、理解課文，激發學生的環保意識，激勵學生積極參與到環保活動中。

投影、課件。

1、板書出示課題。

齊讀。

2、你來猜猜這會是怎樣一條呢？請學生想象說話。

3、這節課我們就要來學習與這條有關的課文——板書完整課題——齊讀課題。

（設計意圖：根據孩子的年齡特點，發揮孩子的好奇心和想象力來說話，為孩子口語表達創設情景。同時也激起孩子學習的興趣。）。

1、你想不想聽聽這美麗的故事呢？

朗讀課文（講故事）隨機插入問題：

（1）（第一自然段后）你覺得誰會這上走過，會怎樣呢？

（2）（第四自然段后）喜歡的那些小動物會怎樣呢？

（3）（第八自然段后）鴨先生會怪自己什么呢？他會怎樣找回那呢。

（4）（第九自然段后）回來了，小動物會怎樣呢？

（設計意圖：一是發揮思維的求異性，發散孩子的思維；二是借助孩子的想象，理清故事的思路，整體感知課文。）。

2、你喜歡這個故事。

那你來讀讀這有趣的故事吧！學生自讀課文，要求讀準音，讀通句子。

3、你能給課文標出自然段序號嗎？——交流，核對。

4、你能把課文讀給大家聽一聽嗎？指名分段讀課文，評議，正音。

1、你喜歡課文中的哪個小動物呢。

齊讀課文，想想喜歡課文中的哪個小動物。——指名說說：喜歡哪個小動物？為什么？

2、找一個學習伙伴，一起學學課文中描寫的你們喜歡的小動物的詞句、段。

（1）找出有關的句子、段落。

（2）讀一讀，想想能知道些什么？

（3）練習有感情地朗讀。

3、反饋交流，引導理解。

預設討論、理解：

（1）兔姑娘：

a：兔姑娘輕輕地從小路上走過，說：“啊，多美的小路啊！”中“輕輕地——對小路的喜愛、愛護；小路的美麗。”

朗讀。

b：第二句話的朗讀。c：“兔姑娘和鹿先生看見了……給小路洗洗澡。”

d：兔姑娘的第三句話的`朗讀。

（2）鹿先生：（同上）。

（3）鴨先生：

a：課文第一自然段。抓住“長長、花花綠綠、五顏六色”等詞，體會小路的美麗。

朗讀感悟。

b：“鴨先生也叫起來……把找回來！”——理解鴨先生對小路的喜愛。遇事從自己身上找原因。

朗讀。

c：“鴨先生推來—清掃小路上的垃圾。”——理解動作詞。

d：“鴨先生對朋友們說……和我們在一起吧！”

朗讀。

4、讀了課文你還知道了什么？（理解課文第四自然段）。

1、朗讀全文。

2、這條以后會怎樣呢？請你想一想，續一續故事。想象小路的未來，準備續編故事。

美麗小路說課稿（專業19篇）篇十五

各位評委，各位老師：

大家好！我說課的內容是《美麗的小路》。

《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的重點。為了能夠更好的完成本課的識字教學的任務，我采用情境、游戲等方法從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發識字積極性，提高識字能力，達到較好的識字效果。

《美麗的小路》位于第三單元，這一單元的主題是保護環境，在學習本組課文時，環保意識將逐漸在學生心中萌生，進而養成從身邊小事做起的習慣，積極參與環保實踐活動。

課文講了一個有關環境衛生的故事，它告訴我們要保護環境，人人養成良好的衛生習慣，知道不美的行為會破壞美麗的環境。課文中有大量生字如“鹿、干、凈”等，還有如“堆積”等難理解的詞語。

經過近一年的學習，學生具有一定的自主識字能力，大部分學生思維較活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流。但部分學生注意力極容易分散，對形式單調的識字教學很難產生興趣。

根據新課標的要求，結合教材特點及單元訓練要點，從學生實際情況出發，我制定了如下幾條教學目標：（課件）

1、讓學生認識“先、鹿、積、推、輛、趕、久、干、凈”9個生字，會寫“干、趕”2個字。

2、能夠正確、流利、分角色朗讀課文。通過創設情境讓學生理解“花花綠綠”“堆積”“趕來”等詞語。

3、有愛護環境衛生的愿望和行動。

教學重點：教給學生運用多種識字方法認識生字。

教學難點：1、本課中“鹿”字較難識記，采用“圖解識字法”識記。“堆積”一詞采用創設情境讓學生板貼詞語來教授。

2、教給學生找出重點筆畫的寫字方法。

1、情境識字法。我要讓學生在生動的情境中學習生字，理解詞語，享受審美情趣。

2、朗讀感悟法。結合課文的語言特色，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中充分感受課文的語言美、意境美，形成良好的語感。

我采用以讀為載體，通過創設情境識記生字的方法。

結合本課生字音形義的特點設計了如下環節：

1、情境導入（課件）

心理學告訴我們：動態的變化著的事物容易引起小學生的注意。針對這一現象，我采用多媒體為先導，通過多彩的畫面，誘發學生探尋知識的強烈愿望，變要我學為我要學。我是這樣導入的：

利用課件展示鴨先生小屋前那條美麗的小路后，問學生：你看到了什么？然后出示句子填空，讓學生明白按照一定的順序來介紹，就會更吸引人。

2、理解課文，隨文識字。

第一步：學習1—3自然段。理解“長長、花花綠綠、五顏六色”，認識“先”“鹿”兩個字。第1自然段介紹了小路的美麗。我讓學生板畫，抓住文中“長長、花花綠綠、五顏六色”這幾個關鍵詞，結合學生的理解、想象，指導學生圖文結合，感受課文語言美，積累句式，豐富語言。

蘇霍姆林斯基說：“兒童使用形象、色彩、聲音來思維的。”我用板畫的方式，將美麗的小路在黑板上再現出來。（板書：美麗）學生親身參與表現小路的美，真正分享小路的美麗。

有了充分的感性認識，學生對2、3自然段的閱讀和感悟就水到渠成了。然后是指導認識“先、鹿”這兩個生字。通過“鹿”字的圖片—甲骨文—“鹿”字，學生觀察并學習“圖解識字法”。（課件）

在低年級識記的生字中，有一部分是象形字。看似簡單，但對于剛學橫、豎、撇、捺的低年級孩子來說，難以將字形與表象同意。基于此，學習“鹿”字時，我采用多媒體技術，從實物圖到象形字，再到學生豐富的聯想，使簡單的筆畫結構和其生動鮮明的表象統一起來，激起學生去探索這蘊含著無窮奧秘和樂趣的文字世界，增加了記憶的強度。

第二步：學習第4—8自然段，認識生字“積”，理解詞語“堆積”。創設情境時，學生邊說邊把垃圾貼到黑板的小路上，隨著黑板上垃圾越來越多，越堆越高，孩子就理解了什么叫做“堆積”。

在識字教學中，通過動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。

第4自然段是本課承上啟下的一個段落。而正確、流利、分角色朗讀課文的任務要在這一環節中完成。為了激發學生讀出失去美麗的小路時惋惜、傷心的感情，我創設情境，這樣學生既能理解小路變臟是大家的錯，也能鍛煉學生的說話能力。學生小組分角色朗讀，師采訪，如“兔姑娘，你為什么皺起了眉頭？”重點讓孩子讀出不喜歡、嫌棄的語氣。

第5、6自然段，請學生再讀“鹿先生、兔姑娘”的話，要指導讀好“皺起了眉頭、捂上了鼻子”等詞。（板書：不見了）第7、8自然段，鴨先生的話要讀出驚嘆和堅定的語氣。

第三步：學習9—12自然段，多種方法，集中識字。第九自然段是本課中生字最多的一段，有“推、干、凈、趕”。在學生已經整體感知課文的前提下，處理這一段時，直接出示填空（課件出示），然后讓學生交流本課中生字的識字方法。其中“推”可以做表演動作識字，“拿”可以編兒歌識字，“干”可以和“千”形近字比較，“凈”可以熟字加偏旁，提前把常用的識字方法打印出來，在孩子說到時直接貼到黑板，把識字方法歸類，便于學生理解。

通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。

第四步：“環保小衛士”游戲鞏固。每個小組面前都有一條變臟的小路，垃圾上貼著生字，小組內每位同學輪流領讀，全組都讀完，垃圾就能丟到垃圾箱里，看看哪一組的小路最先變干凈。學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。

3、擴展延伸

最后是結合學生實際，拓展延伸。從課文中美麗的小路延伸到學校、教室，拋出問題“如果我們的校園或者教室被破壞了你會怎么做？”在生活中用實際行動保護環境。孩子的思考過程其實就是升華情感的過程。

4、指導寫字

指導寫字“干”和“趕”。重點是讓學生找到每個字中的關鍵筆畫。找到重點筆畫才能做到橫平豎直，結構勻稱。

這則板書脈絡清晰，簡潔明快，與板畫結合，做到了圖文并茂。因為有學生的參與，更能加深學生對美麗的小路的美好印象。

美麗小路說課稿（專業19篇）篇十六

我說課的內容是語文課文《美麗的小路》。我想從三個方面來說說我對這篇課文的理解和教學思路：第一是教材分析，第二是教學目標，第三是教學環節。

首先，我來給大家來介紹一下這篇課文。《美麗的小路》是一年級語文下冊的一篇課文，它是一個有關環境衛生的童話故事，課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動物不同的感受，告訴小朋友要保護環境，養成良好的衛生習慣，不美的行為會破壞美麗的環境，只有保持環境衛生，這樣才有美好的生活。本文情境優美，語言生動、有趣，每個小動物的語言、動作都富有性格特征和戲劇化的效果，非常適合分角色進行朗讀訓練。

這堂課我想讓學生達成目標有三點：

1、認識“先、鹿”等１４個生字,認真臨摹書寫“先、干”等６個字。

2、能夠正確流利有感情地朗讀課文。這也是本課教學的重點。其中如何抓住描寫“美麗小路”的失與回的語句，體會每個角色的語氣，也是我在教學中感到頗為為難的地方。

3、有愛護環境衛生的愿望和行動。

通過反復推敲，深思熟慮，我設計了以下環節。

一、圖片導入，激趣揭題

（點課件）在教學本課時，我首先采用圖片導入，激發興趣。利用課件展示引起孩子們對小路探究的興趣，為揭題做鋪墊。問學生：小朋友們都很熟悉每天上學和放學回家的路，老師也看到了許多小路，你覺得這些路怎么樣？然后出示鴨先生小屋前那條美麗的小路再問學生：老師這兒還有一條長長的小路，它的路面上是花花綠綠的鵝卵石，路旁到處都是花草樹木，你覺得這條小路怎么樣？給學生以美的享受，讓學生先試著說說這兒美麗的景色。師回答：對，這真是一條美麗的小路（板書課題），一起讀。

二、初讀課文，識記生字

（點課件）接下來，是識字教學環節，這是本課的重點。因為文中的生字較多，我主要利用課文的學習,分部識字。識字方法可以多樣化，讓學生選擇自己有效的方法識字。我打算選用以下的方法：

１、可以讓學生在文中圈出生字多讀幾次，讀準字音。

２、還可以讓學生做小老師教大家認字。學生由于課外閱讀，識字量不太均衡。針對學生個體差異實行因材施教：識字量大的孩子充當小老師，不再覺得識字枯燥無趣，識字量小的孩子有足夠的時間認讀，也不至于喪失信心。這樣充分發揮了孩子的自主性，讓他們自愿學習。

３、根據反饋，指導學生讀準字音，注意容易讀錯的生字。如：“凈、生”等。

４、進行識字方法指導。可利用熟字加偏旁的方法識字，例如：爭取的爭加兩點水變成了干凈的凈。汽車的車加上兩只的兩變成了車輛的輛。形近字比較法識字，如：堆積的堆和推開的推，千篇一律的千和干凈的干。反義詞比較法識字，如：后和先，快和慢。同音字比較法識字，如：九個的九和永久的久，母雞的雞和積極的積。字意識別法等。

５、通過識字游戲鞏固漢字的認識。游戲能讓孩子在輕松、快樂的環境中鞏固生字，從而收到事半功倍的效果。

６、最后，再把生字放回文中來讀。讓孩子在語境中識字，做到字不離詞，詞不離句。

首先帶音節認讀：看到小朋友們這么用心地學習，生字娃娃們可高興啦，忍不住跳出來和大家見見面（出示生字卡）讓我們開火車叫叫生字娃娃們的名兒吧，我的火車往哪兒開？（開火車認讀生字，注意糾正生字的正確讀音）其二去音節認讀：生字娃娃們可淘氣啦，現在它們脫掉了拼音小帽，變了樣兒，你還能認出它們嗎？（課件出示去掉拼音的生字）（指名學生當小老師領讀）其三認讀生字競賽：學生自主選擇喜歡的生字，說出自己識字的方法。最后出示詞組：生字娃娃把它們的好朋友也帶來了，讓我們認識認識它們吧！（出示生詞卡，多形式認讀，正音。）

三、朗讀課文，促進感悟

（點課件）接著進入朗讀課文，促進感悟的環節。這是學生本課學習中的難點。在童話、故事等內容中，不僅蘊涵著思維發展的無限空間，而且還為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我通過創設情境，引導學生用各種各樣的方式進行朗讀。

１、師范讀：

老師范讀一遍課文，學生帶者問題注意聽：“故事里都有誰”？

２、分角色朗讀：

例如：文中有許多讓小朋友感興趣的角色，可以通過角色扮演來訓練朗讀，體會每個動物的不同特點以及說話的語氣。兔姑娘和鴨先生看到美麗的小路時發出感嘆：“啊，多美的小路啊！”可以讓學生想象自己看到一件美麗的物品時是怎樣的心情，會發出怎樣的感嘆從而來體會文中的感情。

這個環節我設計了三部分：一是出示小路高興的表情“想一想為什么小路會高興呢？”學生讀1-3自然段。二是小路不高興的表情“為什么呢？小動物們怎樣說的？”。學生讀4-7自然段。最后小路又滿意的笑了“為什么？小動物們怎樣說的？”

３、自由讀：

在理解了課文之后，我讓學生將課文重新朗讀一遍：“想一想你懂得了什么道理？”

四、識字游戲——捉迷藏

玩法：小孩小孩真好玩，你也藏我也藏，我說**快出來，學生把字卡拿出來。游戲反復進行。

五、指導寫字

1、學生觀察“趕、起”兩個字在田字格中的位置：你發現了什么？學生小組交流。教師范寫。（趕和起都有走字旁，重點指導這個偏旁的寫法）在指導寫字的這個環節中，重點指導的是半包圍結構的字，例如：“起”字和“趕”字的走字旁，筆畫要伸長略平些，“土”字的橫左長右短，給 “干、己”留出空隙。注意要寫得外大里小，捺是平捺，要拖住干字和己字。

2、學生練習書寫，教師指導

美麗小路說課稿（專業19篇）篇十七

《美麗的小路》以童話的形式講述了小路從美麗、干凈變臟，最后又恢復美麗的過程，告訴學生保護環境、人人有責。文章圖文并茂，人物語言活潑有趣，是一篇非常富有童趣的課文。在聽吳燕芳老師上課的過程中，有幾點做的非常好：

首先，這節課思路清晰，從整體感知到重點感悟，有條有理。復習完詞語后，吳老師用一句“還記得呀先生門前的那條銷路嗎？”打起了學生記憶的閘門，激起了他們的學習欲望，然后引導學生從小動物們的對話里去感受“小路的美麗”，再讓學生通過圖片、對話感受“小路不見了！”，最后在“小動物怎么把美麗的小路找回來？”這個環節讓學生懂得我們從小要保持環境衛生，養成良好的衛生習慣的道理。一路執教下來，學生在不知不覺中明理。教學過程還抓住了如“兔姑娘’輕輕地’走”“鹿先生慢慢的’走”這些重點詞語感悟讀文，培養了理解和欣賞能力。

其次，創設情景，調動情感。在語文教學中，只有調動學生情感的參與，教學才能達到高層次和理想化的境界。課上吳老師把多媒體引進課堂，讓語言文字所表達的內容具體形象化：花花綠綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態可掬，活潑可愛的小動物，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。

師：還記得鴨先生門前的那條小路嗎？那是一條怎樣的小路？

生：一條美麗的小路。

師：讓你走在這條美麗的小路上，你會有什么樣的感覺？

生：我會很舒服！

生：我感覺花兒香香的，美美的！

師：讓我們走上這條美麗的小路，誰愿意把心中感受到的這份美麗與大家分享？

吳老師把學生帶到了這條美麗的小路上，充分感受小路的美麗，體會小路帶給人們的愜意。走過小路，學生看到了五顏六色的花，聞到了花香，聽到了清脆的鳥鳴，甚至就像真的踏在了小路上。他們盡情說著自己的所見，這樣的感受是在情境創設的基礎上實現的。良好的開端等于成功的一半。從課上以創設情境吸引學生的注意，使學生對課文的興趣很濃，在閱讀時全身心投入。情境的創設，給學生以遐想的空間。

再次，表演朗讀，豐富情感。《美麗的小路》它通過童話的形式，形象生動地把“愛護環境”的道理蘊涵其中。針對教材的特點，結合一年級學生好表演的特點，以情感為紐帶，在學生充分自讀課文的基礎上，吳老師巧妙地組織分角色表演讀，促進課文理解，使課堂充滿童趣。學生在讀故事中，體會到了表演的樂趣。通過提示加上表情，配上動作，輔以象聲詞，使學生即使在讀較長內容時，也始終保持興奮狀態并會樂此不疲。

在整個閱讀環節中，教師以合作者、促進者、調控者的身份出現，不斷調動，激發學生的閱讀興趣，采用自主讀、個別讀、表演讀、評析讀等多種多樣的形式，將每一個學生帶入課文所表達的情境中，用語感聯結了學生的感覺、感官和情感，學生自己的閱讀體驗代替了教師的范讀。“皺起了眉頭”、“捂住了鼻子”、“一拍腦袋”等貼切、生動自然的表演，把單調枯燥的言語配上動畫，讓學生配上動作讀，這樣不僅激發了學生朗讀的興趣，還符合低年級學生活潑好動的性格，提高了學生的朗讀勁頭。

最后，擴展文本，訓練說話。“美麗的小路如何不見了？”課文用一句話交待：“可是過了不久，小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅在小路上嗡嗡地飛來飛去，美麗的小路不見了。”吳老師讓學生借助文本大膽展開想象，說出自己認為的此刻的小路怎么樣。學生在想象中，加深了對課文的理解。此時教師出示變臟的小路，只見垃圾遍地，蒼蠅飛舞，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，走在垃圾路上，再次讓學生談失去美的感受，飯菜的酸臭味，紙屑水果皮等讓蝴蝶看不見花朵的美麗，蜜蜂聞不到花兒的香味，紛紛飛走了，蒼蠅在上面飛來飛去。此時的課文朗讀，可以說是水到渠成，學生以驚奇、氣憤、著急、失望的語氣讀出美麗的小路不見了。

整個教學過程中，吳老師側重了課文的幾句對話的教學，結合圖畫觀察，個性化、多樣化朗讀，一步一步下來，非常扎實，讓學生從文本的情感升華到自身的情感。

美麗小路說課稿（專業19篇）篇十八

這篇文章是一個有關環境衛生的童話故事，它告訴學生要保護環境衛生，人人養成良好的衛生習慣，知道不美的行為習慣會破壞美麗的環境，文中情境優美，語言生動有趣，人物角色較多，教師要加強朗讀訓練指導。另外第八自然段鴨先生的話有可能是學生學習的難點。

大部分學生有良好的衛生習慣，懂得保護環境衛生的重要，但這種行為還欠缺一定的自覺性。教師要抓住美麗的小路的失與回對照感悟，讓學生在品味語言中受到情感熏陶。

1、認識先、鹿等14個生字，會寫先、干等6個字。

2、抓住描寫美麗的小路的失與回的語句，體會每個角色的語氣，練習正確流利有感情的朗讀課文。

3、有愛護環境衛生的愿望和行動。

識記生字，有感情的'朗讀課文。

生字卡片、課件或圖片、小動物頭飾。

：兩課時。

切入舉偶。

1、講故事。教師聲情并茂的講故事《美麗的小路》：喜歡這個故事嗎？為什么？學生暢所欲言。

對話平臺。

自學（初讀感知，增強讀書的目的性）。

1、學生借助拼音自讀課文，劃出生字，標出自然段。

2、同桌交流讀文，互相檢查字音，交流讀不好的句子，實在有困難請教師幫忙。

識字（面向全體分層教學，利于培養學生自主識字能力）。

1、教師出示生字卡片指名認讀，把會讀和不會讀的生字分類擺放。

2、再讀文，遇到不會讀的字可以互相提醒。學生練讀。

3、認讀生字競賽：學生自主選擇喜歡的生字，說出自己識字的方法。

（學生由于課外閱讀，識字量不太均衡。針對學生個體差異實行因材施教：識字量大的孩子充當小老師，不再覺得識字枯燥無趣，識字量小的孩子有足夠的時間認讀，也不至于喪失信心。所以這樣設計有利于培養全體學生獨立識字的能力。）。

朗讀（多種形式的感情朗讀加深了對語言文字的理解，使學生的情感和作者的情感產生共鳴。）。

1、學生選擇自己喜歡的內容讀給大家聽，互相評議，取長補短。

2、教師范讀我會讀中的句子，學生比較帶問號、句號和感嘆號的句子表達的不同語氣，然后練讀。

3、分角色讀文。

（1）個人體會讀。選擇自己喜歡的角色讀一讀，注意敘述性語言和角色對話的語氣。

（2）同桌交流讀。讀完后比一比誰哪個角色讀得好，同一個角色誰讀得好。

（3）帶頭飾小組合作讀，全班評議。

（在理解的基礎上有感情的朗讀，是對學生體會文章情感的一次升華。多種形式的朗讀，不僅培養學生的朗讀能力，而且使學生物化自我，達到與作者心息相通。）。

討論（聯系生活實際引導學生深入思考，情感熏陶得以升華。）。

讀第八自然段鴨先生的話，討論思考；這句話什么意思？你覺得小路變臟還怪誰？學生以四人學習小組展開討論，教師相機進行引導。

練習（想象說話重在啟發學生思維，培養想象力和語言表達能力。）。

美麗小路說課稿（專業19篇）篇十九

1、認識“先、鹿”等14個生字，會寫“先、干”等6個字。

2、抓住描寫““美麗的小路”的失與回的語句，體會每個角色的語氣，練習正確流利有感情的朗讀課文。

3、有愛護環境衛生的愿望和行動。

識記生字，有感情的朗讀課文。

生字卡片、課件或圖片、小動物頭飾。

兩課時。

切入舉偶。

1、講故事。教師聲情并茂的講故事《美麗的小路》：喜歡這個故事嗎？為什么？學生暢所欲言。

對話平臺。

自學（初讀感知，增強讀書的目的性）。

1、學生借助拼音自讀課文，劃出生字，標出自然段。

2、同桌交流讀文，互相檢查字音，交流讀不好的句子，實在有困難請教師幫忙。

識字（面向全體分層教學，利于培養學生自主識字能力）。

1、教師出示生字卡片指名認讀，把會讀和不會讀的生字分類擺放。

2、再讀文，遇到不會讀的字可以互相提醒。學生練讀。

3、認讀生字競賽：學生自主選擇喜歡的生字，說出自己識字的方法。

（學生由于課外閱讀，識字量不太均衡。針對學生個體差異實行因材施教：識字量大的孩子充當小老師，不再覺得識字枯燥無趣，識字量小的孩子有足夠的時間認讀，也不至于喪失信心。所以這樣設計有利于培養全體學生獨立識字的能力。）。

朗讀（多種形式的感情朗讀加深了對語言文字的理解，使學生的情感和作者的情感產生共鳴。）。

1、學生選擇自己喜歡的內容讀給大家聽，互相評議，取長補短。

2、教師范讀“我會讀”中的句子，學生比較帶問號、句號和感嘆號的句子表達的不同語氣，然后練讀。

3、分角色讀文。

（1）個人體會讀。選擇自己喜歡的角色讀一讀，注意敘述性語言和角色對話的語氣。

（2）同桌交流讀。讀完后比一比誰哪個角色讀得好，同一個角色誰讀得好。

（3）帶頭飾小組合作讀，全班評議。

（在理解的基礎上有感情的朗讀，是對學生體會文章情感的一次升華。多種形式的朗讀，不僅培養學生的朗讀能力，而且使學生物化自我，達到與作者心息相通。）。

討論（聯系生活實際引導學生深入思考，情感熏陶得以升華。）。

讀第八自然段鴨先生的話，討論思考；這句話什么意思？你覺得小路變臟還怪誰？學生以四人學習小組展開討論，教師相機進行引導。

練習（想象說話重在啟發學生思維，培養想象力和語言表達能力。）。