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新課標(biāo)下高中化學(xué)論文（匯總23篇）篇一

新課改中對(duì)于高中生的試驗(yàn)探究能力都明確的闡述，提高高中生的實(shí)際動(dòng)手能力和裴炎高中生的良好思維習(xí)慣、探究意識(shí)是新課改對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)的要求。因此從教師的角度上來看，教師必須能夠領(lǐng)會(huì)新課改的基本內(nèi)涵和要求，在此基礎(chǔ)結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，制定探究式教學(xué)的實(shí)施策略。同時(shí)明確自身的主要任務(wù)是引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的探究過程及時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)方向。

2.學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和探究、思考習(xí)慣。

探究式教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生有探究的欲望，這又取決于學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的教師。因此實(shí)施探究式教學(xué)必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立好奇心。當(dāng)然這不是一朝一夕的事情，需要教師長(zhǎng)期的訓(xùn)練和引導(dǎo)，因此從這個(gè)角度上來看，探究式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)不斷適應(yīng)、改變的過程。

3.學(xué)校的大力支持。

從上文中我們已經(jīng)可以看出，探究式教學(xué)需要長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)和改變，因此在探究式教學(xué)的操作中可能存在著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，考試成績(jī)不理想的問題。這就需要學(xué)校給高中化學(xué)教師更多的支持和理解，學(xué)校應(yīng)該將目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，不能僅僅看重學(xué)生的考試成績(jī)，更應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際能力和思維習(xí)慣的訓(xùn)練。如果學(xué)校不能夠教師更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間，那么探究式教學(xué)實(shí)施的可能性很小。

高中化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中探究式教學(xué)需要學(xué)校、教師、學(xué)生三者的努力，才能有構(gòu)建的基礎(chǔ)，可見也只有在此基礎(chǔ)上，才能具體實(shí)施探究式教學(xué)。結(jié)合探究式教學(xué)的實(shí)施步驟，筆者從創(chuàng)設(shè)合適情境，注重過程性評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況三個(gè)角度提出探究式教學(xué)的實(shí)施策略。

1.創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)探究。

情境是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此在高中化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生形成探究的好奇心。情境的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和試驗(yàn)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，對(duì)學(xué)生有更全面的了解，這樣才能形成較好的效果，引導(dǎo)學(xué)生參與到試驗(yàn)探究中來。

2.注重學(xué)生的探究過程，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。

對(duì)于學(xué)生的考試成績(jī)減少關(guān)注度，更加注重學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)，高中化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)多是在試驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并提出解決問題的方法，因此我們應(yīng)該有清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的探究過程才是學(xué)習(xí)的效果最集中的地方，我們的評(píng)價(jià)也應(yīng)該從過程入手。

三、結(jié)語(yǔ)。

探究式教學(xué)在高中化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用是適合新課改對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)要求的，也是真正從學(xué)生的角度上考慮學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這也是一個(gè)長(zhǎng)期的探索過程，各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況不同，實(shí)施的策略也不同，我們的教育部門和學(xué)校應(yīng)該著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。化學(xué)教育是課程教育中具有重要地位的教育教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該引起我們的教師的思考。

新課標(biāo)下高中化學(xué)論文（匯總23篇）篇二

文章首先介紹了綠色化學(xué)理念的內(nèi)涵，進(jìn)而分析了高中化學(xué)教育中“綠色化學(xué)理念”融入的意義所在，最后根據(jù)綠色化學(xué)的特點(diǎn)以及高中化學(xué)的教學(xué)要求提出了高中化學(xué)教育中“綠色化學(xué)理念”融入的途徑。

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，化學(xué)相關(guān)的科學(xué)技術(shù)也取得了很大的發(fā)展，與此同時(shí)綠色化學(xué)理念也逐漸滲入到高中教學(xué)之中，并且受到了廣大師生的重視，加之素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在未來綠色化學(xué)理念在高中化學(xué)教學(xué)中的融入必然是大勢(shì)所趨。在此背景下，文章圍繞高中化學(xué)教育中的“綠色化學(xué)理念”為中心，分意義、價(jià)值以及途徑三部分展開了細(xì)致分析探討，旨在提供一些高中化學(xué)教育中“綠色化學(xué)理念”融入方面的理論參考，以下是具體內(nèi)容。

綠色化學(xué)理念其強(qiáng)調(diào)的是以無(wú)害為基礎(chǔ)的一種化學(xué)理念，其是通過先進(jìn)的化學(xué)手段和技術(shù)來實(shí)現(xiàn)最大程度上的降低或者消除化學(xué)之中有害于生態(tài)環(huán)境以及人類健康的產(chǎn)物、原料、催化劑、副產(chǎn)品以及溶劑等物品的使用和產(chǎn)生。在綠色化學(xué)理念中的核心點(diǎn)為提倡不使用有害、有毒的物質(zhì)，同時(shí)更不能生產(chǎn)出有害、有毒的物質(zhì)。是一種從源頭上實(shí)現(xiàn)化學(xué)污染物質(zhì)控制和防范的措施，也可以說其是一個(gè)更深次的化學(xué)理念，同時(shí)在綠色化學(xué)理念之中也存在可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵[1]。

高中化學(xué)教育中“綠色化學(xué)理念”融入，其首先有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證統(tǒng)一的學(xué)習(xí)思想，在傳統(tǒng)的化學(xué)污染處理中，先污染后治理的思想一直長(zhǎng)期存在，然而這種落后的思想導(dǎo)致了諸多環(huán)境問題的誕生，而綠色化學(xué)理念其強(qiáng)調(diào)的是以客觀為基礎(chǔ)，可持續(xù)的唯物主義觀，屬于一種辯證的化學(xué)學(xué)習(xí)思想；其次為有助于在化學(xué)教學(xué)中融入生命教學(xué)，在綠色理念下的化學(xué)教學(xué)，會(huì)對(duì)化學(xué)在應(yīng)用中造成的污染問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)知到化學(xué)在使用中侵蝕的生命，也就實(shí)現(xiàn)了生命教學(xué)的目的；再者為有利于學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)正確的發(fā)展觀，在綠色化學(xué)理念下的高中化學(xué)，其強(qiáng)調(diào)的是在化學(xué)學(xué)習(xí)中不造成污染，在社會(huì)應(yīng)用中，也不以污染環(huán)境為代價(jià)，故此綠色化學(xué)理念的融入，有助于學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)正確的發(fā)展觀念；再者還有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新思維，綠色化學(xué)理念本身就是一種創(chuàng)新，因此以綠色化學(xué)理念以背景的教材，便也滲透了創(chuàng)新的成分，在高中化學(xué)教學(xué)中的充分應(yīng)用，有助于學(xué)生養(yǎng)成化學(xué)上的創(chuàng)新思維；最后綠色化學(xué)理念也符合現(xiàn)階段的時(shí)代要求，低碳經(jīng)濟(jì)、可持續(xù)發(fā)展是目前時(shí)代的主旋律，這和綠色化學(xué)理念也有著一定的重合之處，因此在高中化學(xué)理念下進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)是符合時(shí)代要求的[2]。

3.1強(qiáng)化師生的綠色化學(xué)意識(shí)。

在高中化學(xué)中綠色理念的融入，首先需要在思想層面上，教師和學(xué)生都建立起綠色化學(xué)的理念，進(jìn)而透過理念落實(shí)到切實(shí)的教學(xué)之中。對(duì)于教師而言綠色化學(xué)理念下的化學(xué)教學(xué)首先需要注重教材基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，例如在教材中醫(yī)學(xué)垃圾、溫室效益、食品污染等和生活有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，教師可以進(jìn)行深層次的教學(xué)，將綠色化學(xué)的理念植入學(xué)生的腦海中[3]。

3.2注重綠化化學(xué)教材的編制和使用。

就教育局層次而言，需要在高中化學(xué)教學(xué)的編制上，增加更多綠色化學(xué)內(nèi)容，就教師層次而言，需要在化學(xué)教材的使用中，注意深度的挖掘教材中綠色化學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而通過這些綠色化學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生傳授綠色化學(xué)的理念。例如在有機(jī)化合物塑料一課時(shí)的教學(xué)中，教師可以以廢棄塑料回收為切入點(diǎn)，進(jìn)行綠色化學(xué)的教學(xué)，讓學(xué)生自主進(jìn)行討論切實(shí)可行的回收途徑和措施；再例如在化學(xué)反應(yīng)能量一課時(shí)的教學(xué)中，教師可以以燃燒率為切入口展開綠色化學(xué)的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行高能燃料以及再生電池方面的探討，認(rèn)知到綠色化學(xué)理念在實(shí)際化學(xué)應(yīng)用中的影響，培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)思維。

3.3綠色化學(xué)融入理論教學(xué)之中。

在化學(xué)教學(xué)中需要將綠色化學(xué)理念都植入其中。例如在氯氣用途一課時(shí)的講解中，可以加入二雙氧水相關(guān)知識(shí)的講解，雖然氯氣的漂白效果更好，但是其污染更大，而雙氧水的污染更低，因此教師在教學(xué)中可以在該方面進(jìn)行細(xì)致的延伸講解，讓學(xué)生認(rèn)知到在工業(yè)中不同物質(zhì)的使用其污染程度的不同，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綠色理念[4]。

3.4在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中融入綠色化學(xué)。

高中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此在高中化學(xué)的教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可避免，大量存在的。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中其通常會(huì)使用很多化學(xué)試劑和生產(chǎn)出一些化學(xué)產(chǎn)物，這些使用物以及生產(chǎn)物其都可能會(huì)對(duì)環(huán)境和人體造成一定程度上的影響，同時(shí)在使用量上也會(huì)存在很大的差異，因此在高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，綠色化學(xué)理念的融入，其效果是最為明顯的，教師在教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面入手。其一為設(shè)計(jì)迷你化學(xué)實(shí)驗(yàn)，即在化學(xué)實(shí)驗(yàn)原料上實(shí)現(xiàn)節(jié)省，同時(shí)也減少化學(xué)物質(zhì)的產(chǎn)生；其二為嚴(yán)格的對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行規(guī)范，通過規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作來減少實(shí)驗(yàn)事故，進(jìn)而避免不必要的實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)和人身傷害；其三為盡可能在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中使用無(wú)毒無(wú)害的化學(xué)藥劑，例如白磷燃燒實(shí)驗(yàn)就可以使用硅化鎂進(jìn)行代替；其四為對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的三害必須給以特別的無(wú)害化處理；最后為對(duì)高危的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以給以計(jì)算機(jī)演示代替。

綜上所述，綠色化學(xué)理念其強(qiáng)調(diào)的是以無(wú)害為基礎(chǔ)的化學(xué)理念，其是通過先進(jìn)的化學(xué)手段和技術(shù)來最大程度上的降低或者消除化學(xué)之中有害與生態(tài)環(huán)境以及人類健康的產(chǎn)物、原料、催化劑、副產(chǎn)品以及溶劑等物品的使用和生產(chǎn)。其在高中化學(xué)教育之中有效的融入具有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證統(tǒng)一的學(xué)習(xí)思想、有助于在化學(xué)教學(xué)中融入生命教學(xué)、有利于學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)正確的發(fā)展觀、有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新思維、符合現(xiàn)階段的教學(xué)時(shí)代要求等優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)綠色化學(xué)的特點(diǎn)以及高中化學(xué)的教學(xué)要求，強(qiáng)化師生的綠色化學(xué)意識(shí)、注重綠化化學(xué)教材的編制和使用、將綠色化學(xué)融入理論教學(xué)之中、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中融入綠色化學(xué)是切實(shí)有效的高中化學(xué)教育中“綠色化學(xué)理念”融入的途徑，值得廣大高中化學(xué)教師在教學(xué)中充分合理的使用。

[1]李思慧，王明召。制備丙二醇的綠色方法——甘油催化氫解[j]。化學(xué)教育，20xx,35(16):6-9.

[4]夏仁獻(xiàn)。完善綠色化學(xué)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)教學(xué)濃厚氛圍[j]。新課程導(dǎo)學(xué)，20xx,32(2):2.

新課標(biāo)下高中化學(xué)論文（匯總23篇）篇三

摘要：無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)專業(yè)學(xué)生第一門重要的專業(yè)實(shí)踐課程，我們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)中，探索創(chuàng)造性教學(xué)的方法和途徑，以期提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使其具有科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生素質(zhì)提高。

隨著科學(xué)技術(shù)不斷向前發(fā)展，社會(huì)越來越需要大量綜合能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的化學(xué)人才。由于化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心任務(wù)之一。近年來，化學(xué)教育工作者對(duì)如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)做了大量的探索和研究，取得了較為豐碩的成果，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在較多的問題，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。筆者根據(jù)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的較為突出的問題，主要從以下幾個(gè)方面探討在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的方法。

1堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念。

與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念是實(shí)施教學(xué)過程中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵要素。根據(jù)新時(shí)期培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，為適應(yīng)新時(shí)期課程改革，我們應(yīng)積極吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，以提高學(xué)生素質(zhì)為本位，以教學(xué)質(zhì)量為中心，以應(yīng)用為目的，以“必須、夠用”為準(zhǔn)的原則，以課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革為重點(diǎn)，通過改革考試形式等各種手段達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生基本素質(zhì)、實(shí)踐能力和職業(yè)技能，實(shí)施“厚基礎(chǔ)、寬口徑、適應(yīng)廣、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”為基本內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建理論與實(shí)踐并重為主線的教學(xué)體系。打破學(xué)科型模式界限，使教學(xué)內(nèi)容既相互銜接又避免重復(fù)，注重理論聯(lián)系實(shí)際、突出實(shí)踐技能訓(xùn)練的效果。

2開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

在學(xué)生熟練掌握基本操作的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)引入設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)和促使學(xué)生獨(dú)立思考問題、觀察現(xiàn)象和分析問題。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已學(xué)的理論知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探討方案的可行性，并在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)一步加以改進(jìn)。這一做法能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索精神，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高方面也有很大的優(yōu)勢(shì)。

3精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，更新實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系。

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占有特殊地位，是學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育的第一門實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度如何，會(huì)直接影響今后整體化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容偏多，形式機(jī)械，很大程度上降低了學(xué)生的興趣和大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育的新鮮感；同時(shí)，新時(shí)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)素質(zhì)和技能培養(yǎng)主導(dǎo)思想的實(shí)施，又難以在目前無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的單一系統(tǒng)內(nèi)有所實(shí)現(xiàn)。因此，將無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)筑新的實(shí)驗(yàn)體系尤為重要。

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)體系的更新過程中必須注意元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)亟待改革。在新時(shí)期，大學(xué)教育將學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)放在重要位置，化學(xué)實(shí)驗(yàn)體系也隨之發(fā)生了很大變化，在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)”静僮骱图寄苡?xùn)練成為主線，而元素及其化合物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的歷史地位遭到質(zhì)疑；有的進(jìn)行了大幅度壓縮，有的干脆摒棄。可以說，元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革是大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)體系的改革重心之一。筆者認(rèn)為元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革，不是簡(jiǎn)單摒棄元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而是在內(nèi)容上選擇有益于學(xué)生自我總結(jié)規(guī)律性的反應(yīng)，少而精，不拘泥于課堂教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，摒棄以往元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的教材編寫方式，采用列舉實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)的方式，但不列舉試劑，不寫實(shí)驗(yàn)步驟，由學(xué)生根據(jù)要求完成實(shí)驗(yàn)，寫出報(bào)告；另外元素化學(xué)實(shí)驗(yàn)也應(yīng)采用開放式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教材上僅給出的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)和提示條目，由學(xué)生按照自己的興趣，任意選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在給定時(shí)間內(nèi)完成最低限度的實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

新課標(biāo)下高中化學(xué)論文（匯總23篇）篇四

論文摘要：新課程的化學(xué)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，如何更好、更快地適應(yīng)新課程教育教學(xué)的改革，認(rèn)真做好教學(xué)反思是一種很好的方法，能起到事半功倍的效果。本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了探討。

我們使用人教版化學(xué)教材已四年，對(duì)于新課標(biāo)下的課堂教學(xué)，各種各樣的報(bào)章書刊，還有專著都說了很多很多，讓人看了為之鼓掌，但就如何在課堂上實(shí)施，結(jié)合每節(jié)課如何做，卻沒有現(xiàn)成的答案，何況學(xué)習(xí)的主體（學(xué)生）各不相同，他們的學(xué)情各不一樣，這都給教學(xué)帶來難處。在新形式下如何“教”，我感覺教師首先要做好教學(xué)反思，我想就這一問題談?wù)剛€(gè)人的看法。

我認(rèn)為教學(xué)反思不僅僅是課后反思，還包括在課前反思，教學(xué)過程中反思，而且要注意他人的反思，相互交流反思內(nèi)容。《走進(jìn)新課程》一書對(duì)反思是這樣說的：反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做的行為，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。

新課標(biāo)把發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)放在首要位置，帶來的是教育教學(xué)的新氣息，同時(shí)將教育者的責(zé)任上升到了新的境界。新課標(biāo)要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色；要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。因此教學(xué)更應(yīng)富有創(chuàng)新性、探索性和指導(dǎo)性。

一、課前反思：研究教材，確定教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)方法。

課前反思很重要，能起到事半功倍的效果。課前反思主要反思過去的得和失。我們總感覺新教材內(nèi)容不多，卻有說不完的話題，如人教版《化學(xué).1》“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”一節(jié)的第一部分：“物質(zhì)的量的單位――摩爾”，教材內(nèi)容雖然簡(jiǎn)化了“阿伏加德羅常數(shù)”的概念，沒有出現(xiàn)物質(zhì)的量與微粒數(shù)、物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量的計(jì)算例題與練習(xí)，但在“學(xué)與問”中出現(xiàn)了相關(guān)的問題（計(jì)算），并且我認(rèn)為學(xué)生也很有必要掌握這部分知識(shí)，也就是說教學(xué)中有必要下功夫讓學(xué)生掌握它。教材中有關(guān)“氣體摩爾體積”的內(nèi)容是在“科學(xué)視野”中出現(xiàn)的，學(xué)生需要掌握嗎？我們打開江蘇教育出版社的《化學(xué).1》，在第二單元的“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”一節(jié)中有講解，并介紹了有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算，那么這部分知識(shí)我們能不讓學(xué)生掌握嗎？因此“我們研究一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須將它放在整個(gè)課程教學(xué)的體系中，來合理制定這一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)與拓展計(jì)劃，綜合擬定教學(xué)、教育和學(xué)生發(fā)展的任務(wù)（目標(biāo)）”。我們必須查閱相關(guān)教材（各種版本），綜合擬定一個(gè)單元、一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，落實(shí)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)中反思：注重學(xué)生反饋，控制教學(xué)進(jìn)程，優(yōu)化師生行為。

課堂教學(xué)中的反思看起來有點(diǎn)為時(shí)過“早”，其實(shí)是我們調(diào)控教學(xué)過程的最佳時(shí)機(jī)。課前備課了、準(zhǔn)備了，課前想好了你要問學(xué)生的問題，但學(xué)生卻“一問三不知”，這說明你的設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，你就得改，就得變。我們可以反思是否站在學(xué)生的角度思考問題，是否把自己當(dāng)成學(xué)生在處理問題。我在教學(xué)中實(shí)踐“創(chuàng)設(shè)情境―啟發(fā)引導(dǎo)―自我實(shí)踐―討論深化―歸納總結(jié)”的情境導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)問題情境，讓學(xué)生沿著一級(jí)級(jí)的情境臺(tái)階去養(yǎng)成“問題意思”，探求解決問題的方法，提高解決問題的能力。

1.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。

/amdb/動(dòng)機(jī)的“絕活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，到留作業(yè)、批改作業(yè)、出題考試，全都商量著進(jìn)行。這是他長(zhǎng)期以來形成的民主習(xí)慣，也是他在教育教學(xué)中刻意追求的境界。在課堂上教師要善于營(yíng)造問題情景，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，重視學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)，而不是一味地講授知識(shí)，不顧學(xué)生的情趣。讓教學(xué)過程活躍起來，要讓學(xué)生動(dòng)起來。

2.優(yōu)化教和學(xué)過程。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教學(xué)過程成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。要通過培養(yǎng)學(xué)生的問題思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力。這樣就賦予我們課堂教學(xué)全新的.使命。據(jù)科學(xué)測(cè)算，現(xiàn)代學(xué)校只能使學(xué)生獲取一生所需知識(shí)的15%左右，因此就更有必要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念和能力。“教”是為了“不教”，自主學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行激勵(lì)和指導(dǎo)，教師組織教學(xué)的水平，直接影響學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學(xué)的時(shí)間內(nèi)盡量讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的愉快；讓學(xué)生在吸收知識(shí)時(shí)像前人創(chuàng)造知識(shí)時(shí)那樣思考（發(fā)現(xiàn)或?qū)W習(xí)），在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維能力；讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在觀點(diǎn)、見解、方法上有所創(chuàng)新；讓學(xué)生變換不同的角度去思考問題，開辟新的途徑，尋找新的突破口去解決問題；讓學(xué)生多討論、多嘗試；讓學(xué)生在嘗試中產(chǎn)生激情的沖動(dòng)。

3.發(fā)展自學(xué)能力。

自學(xué)能力的養(yǎng)成不可能一蹴而就，并且在教學(xué)中學(xué)生不合作、不理會(huì)，啟而不發(fā)是常有之事。學(xué)生是可持續(xù)發(fā)展的人，教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體各方面素質(zhì)的主動(dòng)、生動(dòng)、全面、和諧、充分地發(fā)展上，要奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)新力的開發(fā)是一個(gè)日積月累的過程，教師更應(yīng)采用多樣活潑的方式，借助多種媒介激發(fā)學(xué)生的想象力，并對(duì)標(biāo)新立異的想法給予分析性指導(dǎo)和支持，以養(yǎng)成學(xué)生全面進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的習(xí)慣。有時(shí)教師可有意識(shí)地提供假信息，從反面刺激學(xué)生的選擇和判斷能力，讓他們自己去尋找論證的根據(jù)，在反復(fù)磨煉中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的模塊教學(xué)，使學(xué)生有了更多的選擇空間，給學(xué)生的發(fā)展提供了更多的想象。

三、課后反思：總結(jié)整個(gè)教學(xué)過程中的得和失，為以后的教學(xué)服務(wù)。

課后反思，總感覺是亡羊補(bǔ)牢，其實(shí)不然，我們不但要反思我們教學(xué)過程中過失和不當(dāng)?shù)牡胤剑€要反思成功的地方。教師在教學(xué)過程中得到了哪些啟發(fā)，教學(xué)方法和教學(xué)手段是否適合學(xué)生，師生配合是否默契，學(xué)生學(xué)得是否輕松愉快……我們都要加以回顧和總結(jié)，為以后的教育教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］鐘啟泉等.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海：華東師范大學(xué).

［2］新課程教學(xué)大綱.

新課標(biāo)下高中化學(xué)論文（匯總23篇）篇五

學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)是在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中一點(diǎn)一滴培養(yǎng)出來的。教師以學(xué)生為切入點(diǎn)，找尋適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和措施，通過不斷的提出新的問題讓學(xué)生思考，結(jié)合學(xué)生的想象力與創(chuàng)新意識(shí)解決問題。一個(gè)民族如果沒有了創(chuàng)新就會(huì)止步不前。改變與創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅使實(shí)驗(yàn)增加了趣味性，還能夠使學(xué)生更深刻的掌握化學(xué)知識(shí)。提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)帶來助力，同時(shí)也會(huì)在潛移默化中對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，為以后的發(fā)展帶來很大的幫助。

高中時(shí)代是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高中化學(xué)課程能夠讓學(xué)生科學(xué)的、正確的認(rèn)識(shí)世界，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是高中教育中不可或缺的一門課程。學(xué)生是國(guó)家未來的希望，通過對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間不可分割的密切關(guān)系，間接的促進(jìn)社會(huì)與人類的進(jìn)步。學(xué)生首先接受實(shí)驗(yàn)原理的學(xué)習(xí)，明析實(shí)驗(yàn)步驟；其次正確的進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)；然后認(rèn)真的觀察實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的反應(yīng)和現(xiàn)象；最后嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鰧?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果，得出結(jié)論。這樣學(xué)生才能夠更深層次的理解科學(xué)概念，反復(fù)建立和推倒假設(shè)，從而對(duì)科學(xué)有了真實(shí)、理性的認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

學(xué)生通過觀察周邊的事物，不斷的激發(fā)探索世界和認(rèn)識(shí)事物的好奇心，在觀察中獲得知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)完成某種活動(dòng)是人類最基本的技能。化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是把客觀的理性的行為活動(dòng)轉(zhuǎn)化為主觀易于理解的感性活動(dòng)的過程。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)接觸的化學(xué)知識(shí)比在書本上看到的難以理解的書面語(yǔ)言更加鮮明、生動(dòng)和具有真實(shí)性。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是嚴(yán)肅的，許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)都有一定的危險(xiǎn)性，學(xué)生要通過認(rèn)真的觀察與嚴(yán)密的思維，才能順利完成實(shí)驗(yàn)。除此之外，通過有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)的對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程與結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的觀察，長(zhǎng)此以往學(xué)生便能養(yǎng)成敏銳觀察和快速理解的能力。

化學(xué)知識(shí)大多抽象、難懂，學(xué)生很難把實(shí)驗(yàn)中的具體現(xiàn)象與抽象思維結(jié)合起來。只有通過切身體會(huì)才會(huì)把理性思維轉(zhuǎn)變成感性認(rèn)識(shí)。一方面，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象從化學(xué)世界的本質(zhì)去理解那些晦澀難懂的化學(xué)概念和原理。另一方面，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生收集足夠多的理性材料，使學(xué)生形成正確的科學(xué)概念，徹底的理解科學(xué)的內(nèi)涵，在以后的生活中遇到不同的科學(xué)問題時(shí)也能夠靈活的解決。為了掌握科學(xué)概念，就要形成感性猜想，并借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)的手段，讓學(xué)生感知到物質(zhì)的物理變化或化學(xué)變化，從中理解到化學(xué)概念和化學(xué)理論的形成。只有這樣才能幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)知識(shí)，掌握化學(xué)知識(shí)。

綜上所述，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)集中精神，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于提高學(xué)生想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維和觀察能力、感性的認(rèn)識(shí)晦澀難懂的概念。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中用創(chuàng)造思維發(fā)現(xiàn)問題，用智慧方式解決問題，使學(xué)生不只是一味的被動(dòng)的接受知識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平的提升。

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)so褪色實(shí)驗(yàn)分析論文

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法研究論文

高中化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑論文

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思考論文

高中化學(xué)抓好實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量教育論文

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究論文

新課標(biāo)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

高中化學(xué)漂白實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探索論文

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文2000字

新課標(biāo)下高中化學(xué)論文（匯總23篇）篇六

隨著新課改的推進(jìn)，關(guān)注的焦點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)，教師不再是代表權(quán)威的指導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者、引導(dǎo)者和幫助者。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)提高自身化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，通過坦率、誠(chéng)實(shí)的師生交往，給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境，讓學(xué)生相信教師能夠幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中獲得成功，成為學(xué)生值得信賴的教師。在課堂上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，讓課堂成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的場(chǎng)所，成為師生、生生互動(dòng)交流、積極探討的場(chǎng)所。在課堂教學(xué)中，學(xué)生時(shí)學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，對(duì)于分析不確切的地方發(fā)動(dòng)其他同學(xué)認(rèn)真分析提出修改意見。這樣有利學(xué)生在課堂和課后的及時(shí)反思，有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中不斷完善自我，提高自身素質(zhì)。

2.加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活的聯(lián)系，合理裝備探究實(shí)驗(yàn)室。

新教材的各章節(jié)均用濃重的筆墨描寫現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)，充分反映化學(xué)學(xué)科的思想。因此，在備課和課堂上力求從學(xué)生的身邊入手，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的所見所聞的化學(xué)實(shí)力出發(fā)，將學(xué)生引領(lǐng)到他們所熟悉的情景中，與學(xué)生一起進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中輕松學(xué)習(xí)化學(xué)。目前，實(shí)驗(yàn)室配置停留在原教材的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而配置探究實(shí)驗(yàn)室有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于探究的精神。這樣不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還可以提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

1.正確使用多媒體設(shè)備，協(xié)助化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。

在高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的難度和更多的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，而很多探究實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行展開。在這種情況下可以借助結(jié)合了聲音、圖像、字幕的多媒體設(shè)備將其實(shí)驗(yàn)展示給學(xué)生。例如：教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)可以借助多媒體中的圖形變化和的顏色改變來觀察原電池原理實(shí)驗(yàn)中電子流向、電流流向及電解質(zhì)溶液中離子的流向，加深學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的印象，使學(xué)生獲得一個(gè)形象而具體的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中調(diào)動(dòng)了自己的所有感官并投入其學(xué)習(xí)中，這為提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.以實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

隨著新課改的不斷深入，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)課程改革中占舉足輕重地位。我們?cè)诮虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、觀察、思維、表達(dá)和交流以及問題的發(fā)現(xiàn)和形成等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和自我學(xué)習(xí)等能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)在新課改的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特色，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并積極參與到探究實(shí)驗(yàn)中來，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性將會(huì)產(chǎn)生積極作用。

新課標(biāo)下高中化學(xué)論文（匯總23篇）篇七

1、知識(shí)與技能：

理解原電池的概念，理解原電池原理及其形成條件。

2、過程與方法：

通過實(shí)驗(yàn)探究和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

通過實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索科學(xué)規(guī)律的精神。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

通過《電池起源》的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和廣泛學(xué)習(xí)的科學(xué)習(xí)慣。

經(jīng)歷探究過程，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，勇于探索問題的本質(zhì)特征，體驗(yàn)科學(xué)過程。

新課標(biāo)下高中化學(xué)論文（匯總23篇）篇八

一、推進(jìn)課程改革,不能太急功近利課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作,是教育永恒的主題,隨著歷史的發(fā)展、社會(huì)及科技的進(jìn)步,課程將不斷的進(jìn)行改革。

課程改革的根本目的是尋求教育的內(nèi)在規(guī)律,是要讓教育能夠真正體現(xiàn)以人為本的思想(人的健康、和諧的發(fā)展),是根據(jù)社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步的需求培養(yǎng)合格的人、有用的人。所以,課程改革的前提應(yīng)該是保證教育過程的平穩(wěn)、健康、正常。

但是,目前好像存在著一些偏激與浮躁。把課程改革規(guī)定必須要在什么時(shí)間內(nèi)完成,規(guī)定在一定時(shí)間段之內(nèi)要出成果。不是探索課程改革所應(yīng)該走的光明而有前途的道路,而是把課程改革當(dāng)作一場(chǎng)疾風(fēng)暴雨的運(yùn)動(dòng),只允許成功,不允許失敗,力圖追尋課程改革的光環(huán)與金杯。仿佛是教育官員與各級(jí)教育行政管理人員只要下定決心,就一定能夠排除萬(wàn)難,就一定能夠跨上課程改革的同一個(gè)平臺(tái),就一定能夠?qū)崿F(xiàn)教育的跨躍式發(fā)展,課程改革就一定能夠把教育存在的問題全部改掉。

既然是探索教育的內(nèi)在規(guī)律,恢復(fù)教育的本來面目,課程改革就不應(yīng)該有成功和失敗之說。按照內(nèi)在的規(guī)律辦事,恢復(fù)教育的本來面目,就必然是循序漸進(jìn)的,就必然是穩(wěn)定發(fā)展的。教育只有在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上才能夠有發(fā)展。穩(wěn)定出質(zhì)量、穩(wěn)定出效益。

二、教師是課程改革的主力軍。

在新一輪的課程改革中,要轉(zhuǎn)變觀念,改變行為,這一切,難道僅僅是指教師嗎?其實(shí)要真正轉(zhuǎn)變觀念、吃透課程改革精神,首先是承擔(dān)課程改革的領(lǐng)導(dǎo)者和教育教學(xué)研究者。

但是現(xiàn)在出現(xiàn)一些奇談怪論,“課程改革最大的阻力來自于教師,因?yàn)橛^念不轉(zhuǎn)變,理念不新,教法陳舊,只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、考試成績(jī)。”

現(xiàn)在為了保證課程改革工作,加大培訓(xùn)力度,要求教師持證(培訓(xùn)合格證)上崗。在培訓(xùn)過程中,教師們均能積極參與,討論熱烈。在培訓(xùn)過程中,教師們均能夠認(rèn)識(shí)到我們?cè)诮虒W(xué)組織過程中的不足。因?yàn)榻處焸兌记逍训恼J(rèn)識(shí)到,要提高課程實(shí)施的水平,必須掌握課程實(shí)施的技能。而在課程改革的初期,提高課程實(shí)施水平、提高課程實(shí)施的技能,必須要通過相當(dāng)數(shù)量的研究課來研究討論,必須要通過相當(dāng)數(shù)量的范例課來觀摩學(xué)習(xí)。要達(dá)到這樣的境界,不是一蹴而就的。我們能夠根據(jù)課程實(shí)施初期的一兩節(jié)課,就能夠指責(zé)教師“理念和教學(xué)脫節(jié),沒有真正把握課改精神”嗎?我認(rèn)為不能。

面對(duì)這種現(xiàn)狀,課程改革的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者就必須按照課程改革的要求有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理,教育教學(xué)研究人員就必須按照課程改革的規(guī)律,踏踏實(shí)實(shí)研究,實(shí)實(shí)在在開展各類“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的工作。

如果非要談?wù)務(wù)n程改革的最大的阻力,我認(rèn)為,課程改革的最大的阻力是課程改革的領(lǐng)導(dǎo)者不具備領(lǐng)導(dǎo)的能力、教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)沒有真正起到“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的職責(zé)、仍然用考試成績(jī)這唯一的指標(biāo)來衡量教育教學(xué)質(zhì)量。

我相信,在課程改革工作中,教師是真正的主力軍。課程改革必須緊緊依靠廣大教師。

三、要用發(fā)展的眼光看待課程改革。

我國(guó)的教育改革一直在不斷進(jìn)行(習(xí)慣上用多少次表示),本次改革是第8次,課程改革將不斷的進(jìn)行下去。

一大批有志于中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的學(xué)者和基礎(chǔ)教育工作者,多年來,努力探索現(xiàn)代教育的規(guī)律,把握國(guó)際教育的發(fā)展前景,深入了解中國(guó)教育發(fā)展的歷史,了解中國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀,理智、冷靜的去設(shè)計(jì)教育改革(課程改革)。然而,同樣有一些新生代的“學(xué)者”,不了解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化卻大講傳統(tǒng)文化的不足;不了解中華民族教育內(nèi)涵卻只講國(guó)外的新名詞;不了解教研工作的實(shí)際情況卻抓住一點(diǎn)皮毛批判這個(gè)不是、那個(gè)不對(duì),不了解中國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀卻變成了基礎(chǔ)教育改革專家。有一些人總是喜歡談?wù)撛械慕逃嗌賯€(gè)不是,將來的教育多少個(gè)是。甚至于把原有的教育稱之為是“扼殺人才的教育、是抹殺學(xué)生靈性的教育”。仿佛第8次課程改革不是在原有基礎(chǔ)教育改革的前提下開展的,不是在中國(guó)基礎(chǔ)教育厚實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,而是這些新生代的“學(xué)者”在荒蕪的原野上所構(gòu)建的。從這些“課程改革專家”的言論中感覺到,他們好像不是接受中國(guó)的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出來人才,他們好像是浸泡在“洋奶”里長(zhǎng)大的,只有國(guó)外的教育才算得上是教育。

所以,一切教育工作者,特別是基礎(chǔ)教育工作者,要理性的思考,研究中國(guó)的基礎(chǔ)教育,研究教育內(nèi)在的規(guī)律,讓教育回歸自然,回歸教育的本來面貌,使學(xué)生真正得到和諧、健康的發(fā)展。同樣,我們也希望一些課程改革的專家在課程改革的過程中多一些平常心。

我堅(jiān)信,隨著社會(huì)的進(jìn)步,課程改革將不斷進(jìn)行,課程改革之路必將是光明之路。

四、課程改革不應(yīng)該要求立即上同一個(gè)平臺(tái)。

在課程改革起始階段,有“大家均站在同一個(gè)起跑線上,要同時(shí)上課程改革成功的平臺(tái)”之說。教育要發(fā)展,必然是穩(wěn)定、自然、和諧的發(fā)展,是在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。原有基礎(chǔ)存在差異,發(fā)展就是不平衡的。

差異存在是多方面的,有區(qū)域差異、經(jīng)費(fèi)差異、管理隊(duì)伍差異、教師隊(duì)伍差異、學(xué)生生源差異等。

造成差異的主客觀因素很多,其中教育策略造成的差異也是非常大的。有些人說:“教育策略本身不會(huì)造成差異,只不過是有的人會(huì)利用策略,有的人不會(huì)利用策略”。實(shí)際上,有些教育策略的制定,好像對(duì)所有的區(qū)域、所有的學(xué)校都是一樣的,實(shí)際上有著天地之差別。就拿“要擇校、上民辦”這樣一種策略,各類學(xué)校都能夠運(yùn)用嗎?再如“高中錄取以第一志愿為準(zhǔn)”,道理上非常公平,實(shí)際上面對(duì)多年發(fā)展已經(jīng)存在差異的不同學(xué)校,所招收到的學(xué)生就存在極其明顯的差異。

有些差異是客觀存在的,有些差異是短時(shí)間無(wú)法消除的,有的差異是永久無(wú)法消除的。相同的經(jīng)費(fèi)投入,產(chǎn)生的效益也是不一樣的,同樣也存在差異,由于差異的存在,造成教育發(fā)展極端的不平衡,所以教育部在加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校扶持的前提下,提出均衡發(fā)展的思路,非常正確。均衡發(fā)展不是讓發(fā)展好的學(xué)校停止發(fā)展,而是讓發(fā)展有缺陷的學(xué)校加快發(fā)展,努力達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)的合格要求。所以,均衡發(fā)展是一種教育發(fā)展的思路,是長(zhǎng)期工作的思路,目的是尋求發(fā)展,真正得到發(fā)展。這樣一種思路,在新一輪的課程改革中同樣非常重要。特別是在課程改革的起始階段,所謂的“條件不具備”、“課程改革要站在同一個(gè)起跑線上,就必然要上同一個(gè)平臺(tái)”這樣的說法值得商榷,也不是實(shí)事求是的態(tài)度。

對(duì)于課程改革,關(guān)鍵在于實(shí)踐與研究,在實(shí)踐研究的過程中努力提高課程實(shí)施水平,在提高課程實(shí)施水平中尋求學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。

五、在課程改革中教師要會(huì)關(guān)注與賞識(shí)學(xué)生。

由此可知,教師要學(xué)會(huì)關(guān)注,教師要學(xué)會(huì)賞識(shí),教師要重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的成功。我們認(rèn)為的成功,不是依托在多數(shù)學(xué)生失敗與淘汰的前提下的成功。基礎(chǔ)教育的成功,是面向全體學(xué)生,每一個(gè)學(xué)生均能夠得到發(fā)展的成功。要取得這種成功,教師必須學(xué)會(huì)關(guān)注與賞識(shí)。關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的參與,關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗(yàn)與感悟(綜合實(shí)踐課程、研究性學(xué)習(xí)),關(guān)注學(xué)生的思維火花,賞識(shí)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的態(tài)度,賞識(shí)學(xué)生的探究精神、賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。

六、新一輪的課程改革,不要求學(xué)生掌握“雙基”嗎?

在新一輪課程改革的初期,有的教師在組織教學(xué)中,特別是在開設(shè)研究課、公開課的教學(xué)中,高度關(guān)注過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀,而刻意回避知識(shí)與技能的教學(xué),生怕扣上“穿新鞋,走老路,仍然是知識(shí)教學(xué)的模式”的帽子。于是乎,想方設(shè)法在“過程與方法”方面做文章,在“態(tài)度情感與價(jià)值觀”方面出花樣。基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)中明確指出:改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

從此項(xiàng)改革的目標(biāo)中可知:1、原來的書本知識(shí),有“難、繁、偏、舊”的傾向;2、書本知識(shí)不等于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí);3、課程改革的目標(biāo)是要精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。所以,在新一輪的課程改革中,從課程標(biāo)準(zhǔn)的研制到實(shí)驗(yàn)教材的編寫,都必須改變課程內(nèi)容的“難、繁、偏、舊”,精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。當(dāng)然,教師在課程實(shí)施中,如果要從“知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀”方面綜合考慮,是課程改革所要求的。但是態(tài)度情感與價(jià)值觀不是每一節(jié)課刻意追求的,是整個(gè)課程設(shè)計(jì)的總體價(jià)值觀、課程改革的終極價(jià)值觀。所以,我們不應(yīng)該用知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀的要求來衡量每一節(jié)課。

我認(rèn)為,在進(jìn)入新一輪課程改革的初期,亟待解決的問題是什么?是每一位教師均要牢牢把握住課程實(shí)施的底線。底線是基礎(chǔ),底線是核心,底線就是新的課程標(biāo)準(zhǔn)中新構(gòu)建的知識(shí)與技能。這種新構(gòu)建的知識(shí)與技能,與我們以前所熟練了解的書本知識(shí)是有差異的。如果不能夠盡快掌握新構(gòu)建的知識(shí)與技能,仍然用老的書本知識(shí)的框架來看待新的課程內(nèi)容,就是底線沒有把握住,基礎(chǔ)與核心沒有抓牢。由此可知,新一輪的課程改革不是反對(duì)知識(shí)與技能的教學(xué),而是要求我們研讀課標(biāo),鉆研教材,重新認(rèn)識(shí)新構(gòu)建的知識(shí)與技能(是基礎(chǔ),是核心),在傳授知識(shí)與技能的過程中注意學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法,努力將學(xué)生的態(tài)度情感與價(jià)值觀滲透與教學(xué)的全過程中。

七、對(duì)教學(xué)常規(guī)的反思與研究。

在課堂教學(xué)常規(guī)管理?xiàng)l例中,若干個(gè)認(rèn)真(認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真組織測(cè)試、認(rèn)真輔導(dǎo)、認(rèn)真講評(píng)等)和若干個(gè)統(tǒng)一(統(tǒng)一備課、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一布置作業(yè)、統(tǒng)一測(cè)試、統(tǒng)一講評(píng)等),是重要的規(guī)范條例。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),這些重要的規(guī)范條例,對(duì)于青年教師的成長(zhǎng),對(duì)提高教學(xué)成績(jī),發(fā)揮了很好的作用。面對(duì)新一輪的課程改革,認(rèn)真反思這些教學(xué)常規(guī),發(fā)現(xiàn)這樣高度的統(tǒng)一,是否忽略了教師的創(chuàng)造性?是否忽視的學(xué)生的層次性?是否忽視了教育教學(xué)資源的優(yōu)化重組?再加上各級(jí)出版社和教學(xué)研究部門某些“教學(xué)研究成果”,使得教學(xué)參考書、單元檢測(cè)試卷、天天練、課課練、精選習(xí)題集、優(yōu)秀教案匯編,琳瑯滿目,品種齊全的配套教學(xué)輔助資料滾滾而來。新一代的師范生,剛剛走上教學(xué)崗位,配套的大餐任你選擇。如果自己不愿意去過多的思考,可以不探究,原樣照搬,照樣過日子。以至于出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講第一句話,學(xué)生就知道教師要講的下一句話(學(xué)生同樣也有教學(xué)參考書)。逐漸形成了教師的教育、學(xué)生的學(xué)習(xí)均是為了考試,教育漸漸偏離了本來面貌,失去了方向。在客觀上造成教學(xué)目標(biāo)是重知識(shí)、精英化,教學(xué)過程是大批量、流水線,教學(xué)評(píng)價(jià)是選拔性、淘汰式。

面對(duì)新一輪的課程改革,對(duì)原有的教學(xué)常規(guī),僅僅是簡(jiǎn)單的拋棄嗎?我們認(rèn)為不是。要認(rèn)真?zhèn)湔n。認(rèn)真?zhèn)湔n包括兩方面的要求,個(gè)人研究以及集體研究。所以,這種備課應(yīng)該牢牢把握“個(gè)人領(lǐng)悟、集體研究、把握課標(biāo)、重組資源”的原則,最終能夠形成具有教師個(gè)人風(fēng)格和符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教案或?qū)W案。要研究上課。這種上課不是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授與記憶的過程,也不應(yīng)該是教師展示自己才華的過程。符合新課改精神的上課應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過程”的教學(xué),是讓學(xué)生真正的在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程,是一種有效教學(xué)。要進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)橛行еR(shí)的積累,綜合運(yùn)用能力的提高,沒有一定有效訓(xùn)練,根本無(wú)法達(dá)到要求。這種練習(xí)應(yīng)該是“夯實(shí)基礎(chǔ)、有效訓(xùn)練、聯(lián)系實(shí)際、強(qiáng)化體驗(yàn)”的練習(xí)。反對(duì)心中無(wú)數(shù)、目標(biāo)不準(zhǔn)的大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練;反對(duì)在教學(xué)中忽視基礎(chǔ),用人為編制的偏、難、怪、繁等“創(chuàng)新”出格的試題來訓(xùn)練學(xué)生。

要開展輔導(dǎo)。這種輔導(dǎo)應(yīng)該是“全面輔導(dǎo)、崇實(shí)輔導(dǎo)、因材輔導(dǎo)、及時(shí)輔導(dǎo)”。要組織評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià),不是一味的進(jìn)行甄別和選拔淘汰式的考試。在教學(xué)的全過程中,評(píng)價(jià)的`目的是鼓勵(lì)學(xué)生和教師在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展,是有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮,潛能得到挖掘。這種評(píng)價(jià)應(yīng)該是“形式多樣、主體多元、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展”。新課程,新理念,新教學(xué),必然應(yīng)該有新的教學(xué)常規(guī)。所以,我們應(yīng)該反思,我們更應(yīng)該探索創(chuàng)新,盡快形成能夠激活教師創(chuàng)造欲望的新的教學(xué)常規(guī)來促進(jìn)課程改革。

八、從學(xué)生的心里話談?wù)n程改革中的教師、學(xué)生、教學(xué)。

在1993年,南京市第一中學(xué)校團(tuán)委在慶祝教師節(jié)時(shí),開展學(xué)生“對(duì)您說句心里話”的活動(dòng)。要求每一位學(xué)生不記名的給每一位教師寫一句心里話。每一位學(xué)生的短語(yǔ)片言,我一直保留至今。當(dāng)我再次取出閱讀時(shí),驚奇地發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)教師提出的要求、建議、或意見,竟然是那么符合新一輪課程改革的目標(biāo)和要求。以下是我將學(xué)生所寫的一句句“心里活”進(jìn)行了適當(dāng)?shù)木幣挪⑦M(jìn)行了議論,從中是否能夠了解學(xué)生對(duì)教師及教學(xué)的要求和愿望呢?化學(xué)老師:在初中就知道你的課上的好,希望合作愉快。(議論:學(xué)生希望和教師的關(guān)系是一種合作的關(guān)系,是啟發(fā)者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。)我很喜歡你的課,不僅僅因?yàn)槲沂钦n代表,也因?yàn)槟愕慕谭èD―好!你用了什么“催化劑”使我們?cè)谀愕恼n上“性質(zhì)”如此活潑,可否告知一二?(議論:體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)、自覺、積極參與的前提是什么?是要讓學(xué)生的“性質(zhì)”活潑。)化學(xué)課上您妙語(yǔ)連出,將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入笑聲中。(議論:教師的教學(xué)方法,并不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)。學(xué)生希望教師們能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)融入笑聲中,實(shí)際上是要求教師巧妙設(shè)計(jì),具有駕馭教材、把握課標(biāo)、整合資源的能力。)。

您的課妙趣橫生,充滿活力,您的課氣氛活躍,我們很喜歡聽。(議論:課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式的進(jìn)行學(xué)習(xí),前提是什么?是學(xué)生喜歡這門課。)化學(xué)老師:我非常愿意做你的學(xué)生。您就像我們的大朋友,您是我們的良師益友。你的脾氣真好,好像做事也很細(xì)。上您的課,似乎是朋友之間談心,很隨和。

您的一絲不茍的精神使我感動(dòng),奇妙的實(shí)驗(yàn)使我對(duì)化學(xué)充滿興趣。希望你能常帶微笑。(議論:建立新型的師生關(guān)系,并不是僅僅停留在嘴邊上的。您會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣嗎?您真的能夠發(fā)下架子,去做學(xué)生的大朋友嗎?教師在平時(shí)的教學(xué)中,所處的地位和學(xué)生是絕對(duì)的不平等。在這種絕對(duì)的不平等中,如何體現(xiàn)師生平等、和諧、互動(dòng)、共同發(fā)展呢?)您是我最敬愛的老師,因?yàn)槟銖牟话l(fā)脾氣,也不留很多作業(yè)。(議論:在應(yīng)試教育痕跡非常重的教學(xué)環(huán)境中,我們的教師敢于給學(xué)生不留很多作業(yè)嗎?要敢于不留很多的作業(yè),教師的負(fù)擔(dān)可是不輕的。要吃透教材和課程標(biāo)準(zhǔn),要能夠把握住教學(xué)的臺(tái)階和尺度,要能夠經(jīng)受住家長(zhǎng)對(duì)你片面的指責(zé)和可能出現(xiàn)的不公正的評(píng)價(jià),更重要的是教師真正要能夠做到對(duì)學(xué)生了解。)化學(xué)老師:奇妙的化學(xué)實(shí)驗(yàn)把我?guī)胛⒂^世界。我要用您教的知識(shí)制造一切。

您是一個(gè)做實(shí)驗(yàn)富有條理,百做百成的老師。您通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)和課堂講解使我了解了一些化學(xué)知識(shí)。請(qǐng)多做一些實(shí)驗(yàn),拓寬我們的知識(shí)面。化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)龅恼姘?我愛上您的課。請(qǐng)您時(shí)刻提防有毒的化學(xué)藥品。下次實(shí)驗(yàn)時(shí),請(qǐng)為我們準(zhǔn)備好防毒面具。對(duì)眾多化學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇,成了對(duì)化學(xué)的好奇,也成了對(duì)老師您的佩服。化學(xué)是我最感興趣的課目之一,現(xiàn)在是,將來也是,我會(huì)全力以赴學(xué)好它,希望能得到您的指點(diǎn)。做更多更有趣更成功的實(shí)驗(yàn)吧!(議論:學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感覺到越來越枯燥乏味,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性?激發(fā)興趣,有了興趣,學(xué)生當(dāng)然愿意積極參與。)化學(xué)老師:我對(duì)化學(xué)試驗(yàn)一直有濃厚興趣,但對(duì)化學(xué)的內(nèi)容不太感興趣。在今后學(xué)習(xí)中,我一定改正這個(gè)毛病。我的化學(xué)學(xué)得很不好,但我有信心,我會(huì)在您的精心指導(dǎo)下學(xué)好這門課程。

我在初中對(duì)化學(xué)興趣不大,但自從上過您的課后,化學(xué)課成了我最愛上的課之一。希望能夠在您的指導(dǎo)下更好的學(xué)好化學(xué)。(議論:對(duì)原來學(xué)習(xí)困難或者不感興趣的學(xué)生,仍然用機(jī)械的灌輸式的方法進(jìn)行教學(xué),教師是在教書本、教知識(shí),是在進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)量的訓(xùn)練,很可能是無(wú)效教學(xué)。這就提出一個(gè)問題,對(duì)這些學(xué)生更要關(guān)心愛護(hù),更要注重點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)。)化學(xué)老師:我希望您能多給我們講一些課外的小故事、小知識(shí)。

希望今后在化學(xué)教學(xué)中,您能使上課的趣味性增強(qiáng),并讓我們也能與化學(xué)實(shí)驗(yàn)多接觸。(議論:學(xué)生不愿意成為知識(shí)桶,學(xué)生不甘心僅僅是呆板機(jī)械的模仿教師的操作,學(xué)生要求積極參與,學(xué)生呼吁教師盡可能的讓出三尺講臺(tái),讓學(xué)生成為真正意義上的主體。)我們永遠(yuǎn)不希望出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)不成功,希望您永遠(yuǎn)上成功而有/文秘站－您的專屬秘書！/特色的課。愿你的風(fēng)趣與幽默長(zhǎng)存。愿您做實(shí)驗(yàn)次次成功。愿您在今后能給我們更多的o2。愿酸、堿、鹽給您的生活帶來方便與樂趣。希望從您那兒得到一種特殊的“催化劑”,使我學(xué)習(xí)更輕松,學(xué)到的知識(shí)更多更牢固。謝謝您在我化學(xué)中添加的催化劑。謝謝你化身為梯,助我們攀登新的高峰。mr衛(wèi):“味道”好極了!感覺真不錯(cuò)!(議論:在新一輪課程改革中,我們?nèi)绾巫龅健拔兜馈焙脴O了,感覺真不錯(cuò)?這就需要我們踏踏實(shí)實(shí)的更新教育觀念,調(diào)整教學(xué)行為,走“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、研究、總結(jié)、提高”之路,讓每一個(gè)學(xué)生在適應(yīng)他發(fā)展的教學(xué)環(huán)境中,得到真正的發(fā)展。)。

九、用新一輪課程改革精神對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析。

案例一教學(xué)要求小學(xué)1年級(jí)第九課,統(tǒng)計(jì)。

今天大象家來了哪些客人?猴子、小狗、小豬。可以把它們分類理一理?知道了什么?學(xué)生動(dòng)手剪花朵,按照紅、黃、綠、紫四種顏色分類貼在書上,知道什么?從圖片上將蘋果、梨子、西瓜、桃子、草莓的圖形剪下,分類張貼。分一分、排一排、數(shù)一數(shù)。教師設(shè)計(jì)與教學(xué)過程:。

a教師:。

學(xué)生分組方式:學(xué)生分成小組,編號(hào)為番茄、黃瓜、土豆、辣椒等。(符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的具有特色的管理方式。)學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)方式:開展今日冠軍榜活動(dòng),哪組學(xué)生表現(xiàn)出色,在今日冠軍榜上就貼上一只本組的蔬菜標(biāo)記。(學(xué)生答對(duì)一次,在今日冠軍榜上貼上本組的標(biāo)記,全組學(xué)生都非常高興,鼓掌祝賀,體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí):按照課本的要求貼花朵。設(shè)計(jì)了一顆神奇的水果樹,學(xué)生們前去摘水果,先分組統(tǒng)計(jì)結(jié)果,然后各組累計(jì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。最后通過今日冠軍的評(píng)比活動(dòng),強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)的基本方法。師生共同進(jìn)行小結(jié)。(教師利用教材,按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求組織學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的資源可以重新組合,體現(xiàn)出學(xué)習(xí)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的過程。)。

b教師:。

學(xué)生分組方式:把學(xué)生分成1、2、3、4等組。(用數(shù)據(jù)進(jìn)行分組,科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的管理方式。)學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)方式:哪個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出色,就在學(xué)生的腦門上貼上一只小星星。(哪一位學(xué)生答對(duì)了,小腦袋上貼上了一只小星星,這位學(xué)生昂頭挺胸的走回座位。教師說:給這位同學(xué)來點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)。小朋友們鼓掌。)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí):按照課本的要求,貼花朵,貼水果,教師提出統(tǒng)計(jì)的基本方法。(教師按照教材組織教學(xué),注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,達(dá)到了課程改革的基本要求。)點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)的過程,就是評(píng)價(jià)的過程。a教師在整個(gè)教學(xué)過程中,教育資源合理構(gòu)建,師生互動(dòng),共同進(jìn)步。圍繞主線(統(tǒng)計(jì)),形式多樣,在學(xué)習(xí)中努力體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀的和諧結(jié)合,內(nèi)容實(shí)在,方法巧妙,創(chuàng)意新穎。

案例二教學(xué)要求小學(xué)1年級(jí),數(shù)的加和減。

課本上畫的彩圖非常漂亮。一輛汽車到站了,車上有7位乘客,下來2位乘客,上去3位乘客。車上還有多少位乘客?7-2+3=?教師設(shè)計(jì)與教學(xué)過程a教師教學(xué)設(shè)計(jì):教師自己是汽車駕駛員,講臺(tái)前當(dāng)成汽車。請(qǐng)上7位小朋友,當(dāng)乘客。開車到站了,現(xiàn)在下去兩位乘客,再上來三位乘客。問題:現(xiàn)在汽車上有幾位乘客?如何列出計(jì)算式?b教師教學(xué)設(shè)計(jì):教師為了使教學(xué)更加形象生動(dòng),特意制作了投影圖片。在教學(xué)過程中教師感覺到效果還不好,解釋說,下次我把投影圖片制作成抽拉式的,一抽,從車上下來2位乘客,再一推,上去3位乘客,效果要好得多。點(diǎn)評(píng)在教學(xué)過程中教師和學(xué)生均是教育資源。教師在組織教學(xué)前,備課重在備學(xué)生,千萬(wàn)不要被所謂的“要使用現(xiàn)代教育技術(shù)”而抑制了去思考學(xué)生。實(shí)際上,教師只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,教學(xué)效果既生動(dòng)有形象。教師充當(dāng)駕駛員,請(qǐng)7位小朋友到前面來(汽車上)。到站了,請(qǐng)2位小朋友坐回去(下車了),再請(qǐng)3位小朋友到前面來(上車了)。車上還有幾位乘客?學(xué)生積極參與,師生合作,共同學(xué)習(xí)。要激活教師的思維,喚醒教師的創(chuàng)造欲望,大膽設(shè)想,換說法,改條件,變情景,求實(shí)效。

案例三教學(xué)要求初中一年級(jí)(七年級(jí))(下)數(shù)學(xué)第九章軸對(duì)稱。

教師設(shè)計(jì)與教學(xué)過程a教師備課教案:簡(jiǎn)單列出學(xué)生的學(xué)生目標(biāo),意圖讓學(xué)生自己創(chuàng)造出各種各樣的平面圖,然后讓學(xué)生自己進(jìn)行分析。教學(xué)過程:上節(jié)課布置每一位學(xué)生帶一把剪刀一張紙。上課時(shí)讓每一位學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想把紙折疊一下,然后剪出一個(gè)平面圖形。(每一位學(xué)生剪出的平面圖形可能都不一樣)要求學(xué)生在自己剪出的平面圖形上尋找對(duì)稱軸并畫出。是一條?是兩條?還是無(wú)數(shù)條?將對(duì)稱軸的學(xué)生引入實(shí)際生活。備課教案:運(yùn)用最新理論,設(shè)計(jì)教學(xué)模式,教案上出現(xiàn)框架圖,流程圖。教學(xué)過程:編制多媒體課件,教師設(shè)計(jì)出各種平面圖形通過多媒體課件展示。引導(dǎo)學(xué)生探索對(duì)稱軸。點(diǎn)評(píng)最新的理論僅僅是口頭上說說的嗎?現(xiàn)代教育技術(shù)僅僅是運(yùn)用硬件嗎?千萬(wàn)不能把教師的思維全部定勢(shì)在備理論、備設(shè)備、備模式,就是忽視學(xué)生。激活教師的靈性,激發(fā)教師的創(chuàng)造力,其著力點(diǎn)是如何啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。運(yùn)用各種教育資源是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí),更好的運(yùn)用。

案例四教學(xué)要求初中語(yǔ)文多音多義字的教學(xué)。

西藏、收藏。教師設(shè)計(jì)與教學(xué)過程教師教:“藏”這個(gè)字有2種讀音,表示的意義也有所不同。就說西藏的“藏”,可以表示兩種意義。其一是西藏,表示地區(qū);其二是藏族,表示一個(gè)民族。學(xué)生舉手說:老師,這個(gè)字有5種解釋。西藏,表示地區(qū);藏族,表示民族;藏民,表示藏族的人;大藏經(jīng),表示佛教的經(jīng)文;人體器官五臟,古文稱“五藏”。點(diǎn)評(píng)激勵(lì)學(xué)生,賞識(shí)學(xué)生,師生平等,教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),這時(shí)候是火花迸射的最好時(shí)刻。但實(shí)際情況如何?教師問學(xué)生:你怎么知道的?學(xué)生答:我查詞典學(xué)會(huì)的。教師說:這有什么了不起。此學(xué)生滿腔熱情,期望得到教師的表?yè)P(yáng),不料卻是一盆冷水。實(shí)際上,這位學(xué)生真是了不起。初中學(xué)生主動(dòng)查詞典學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須掌握的技能。而且教師通過備課僅僅介紹了2種,這時(shí)候真是應(yīng)該表?yè)P(yáng)學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生,同時(shí)還應(yīng)該表態(tài)向?qū)W生學(xué)習(xí),肯定這位學(xué)生主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)的態(tài)度,以此來激勵(lì)全體同學(xué)。

案例五教學(xué)要求:初一政治《人生需要高雅情趣》。

十、要讀原文,要干實(shí)事,要有一顆平常心。

第八次課程改革啟動(dòng)以來,到目前為止,可以說是信息越來越多,書本越來越多,培訓(xùn)越來越多,研討會(huì)越來越多,下一步,必將是檢查驗(yàn)收也越來越多。講老實(shí)話,多的聽不過來,學(xué)不過來,看不過來,忙不過來,令人難以理解。前一段時(shí)候,一些城市的教研中心的領(lǐng)導(dǎo)和教研員們到南京來了解課程改革的進(jìn)展情況,我感覺到他們的心態(tài)是恐慌不安的,是焦慮的。他們自己認(rèn)為不知道如何開展實(shí)驗(yàn)。為什么?因?yàn)榻逃姓I(lǐng)導(dǎo)的宣傳,課程改革專家的報(bào)告,均是教師如何不適應(yīng)新一輪的課程改革,教研人員應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變觀念,不能用原有的教研方式推動(dòng)課程改革,課程改革需要先進(jìn)的設(shè)備、先進(jìn)的技術(shù)、先進(jìn)的理念作為平臺(tái)等等。總而言之,讓教研人員感覺到不會(huì)開展教學(xué)研究工作了,讓教師感覺到不會(huì)組織教學(xué)了,讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)感覺到條件設(shè)備均不具備了。如此一來,課程改革靠誰(shuí)?這些同行問我們對(duì)課程改革是如何認(rèn)識(shí)的?是如何開展工作?我想,怎樣用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來打消他們對(duì)課程改革的疑慮與恐慌呢?結(jié)果是一句話:“不就是換了教材嗎”。的確,換了教材。但從所使用的國(guó)標(biāo)教材,可以了解新一輪的課程改革,在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)方面均有不同。研究教材、研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教法、研究學(xué)法、研究學(xué)生、由此切入,就有立足點(diǎn),就有抓手。

同時(shí)我們還介紹了南京市“降低臺(tái)階,穩(wěn)步前進(jìn),積極探索,嚴(yán)格要求”的做法,分階段抓重點(diǎn)工作的具體措施,建立了區(qū)(縣)教研主任例會(huì)制度,對(duì)課程改革中的若干問題進(jìn)行專題研究。我們研究課程改革的實(shí)施方案及進(jìn)展情況;我們研究教師培訓(xùn)的實(shí)際情況以及補(bǔ)救措施;我們研究在新一輪課程改革中合格課及優(yōu)質(zhì)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn);我們研究學(xué)科推進(jìn)課程改革計(jì)劃;我們研究新一輪課程改革中的考試與評(píng)價(jià);我們研究對(duì)課程改革工作的管理。每學(xué)期至少召開兩次全市性的課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)(在20xx年12月,召開了南京市小學(xué)課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。20xx年1月,召開南京市高淳課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。

20xx年3月,召開南京市溧水課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。20xx年5月,召開南京市鼓樓課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì))。通過大量的研究課來研究討論,通過大量的范例課來觀摩學(xué)習(xí),把課程改革的著力點(diǎn)定位在提高課程實(shí)施的水平方面。也就是說,課程改革不要搞得“太玄乎”,不要搞得“太貴族化”,不要搞得“太難”,應(yīng)該給課程改革一顆平常心,認(rèn)認(rèn)真真研究原文,仔仔細(xì)細(xì)探索規(guī)律。現(xiàn)在有些解讀(綱要解讀、課標(biāo)解讀、國(guó)標(biāo)教材解讀、考試與評(píng)價(jià)解讀、教研制度建立的解讀……),讀到最后自己都中毒了(按照化學(xué)的說法,催化劑中毒,起不了作用了),教師都不會(huì)組織教學(xué)了。

現(xiàn)在確實(shí)需要解毒了,最好的解毒藥物就是認(rèn)真學(xué)習(xí)原文,研究原文,理解原文,把握原文,按照教育規(guī)律積極穩(wěn)妥的推進(jìn)課程改革。什么是原文?原文就是基礎(chǔ)教育課程改革綱要、國(guó)標(biāo)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)。可以說,在新一輪的課程改革中,不在于收藏了多少本課程改革的理論書籍,也不在于喊了多少個(gè)空口號(hào),而在于實(shí)實(shí)在在探索與研究,實(shí)實(shí)在在積累符合新課程改革要求、能夠讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、得到發(fā)展的鮮活案例并使之發(fā)揚(yáng)光大。課程改革重在研究,重在實(shí)踐,重在按照教育規(guī)律探索出一片新天地。

新課標(biāo)下高中化學(xué)論文（匯總23篇）篇九

摘要：高中化學(xué)是高中學(xué)習(xí)階段一門重要的基礎(chǔ)性課程，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是高中化學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，拓展思維，提高科學(xué)探究能力發(fā)揮著重要作用。在新課程改革的理念下更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師要注重高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展思維，小組合作學(xué)習(xí)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面來研究高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

學(xué)生的科學(xué)探究能力主要包括提出問題，猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，最后進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力方面發(fā)揮著重要作用，主要是指通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的提出問題、收集資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后解決問題幾個(gè)環(huán)節(jié)來不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)提高自主探究能力和實(shí)驗(yàn)技能，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造科學(xué)探究的學(xué)習(xí)氛圍。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念主要是老師“灌輸式”地講授化學(xué)知識(shí)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)上學(xué)生按照老師講解的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班，學(xué)習(xí)效率低下。所以對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的研究首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，收集資料，得出結(jié)論，解決問題。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生可以變換實(shí)驗(yàn)對(duì)象，控制實(shí)驗(yàn)條件，通過對(duì)現(xiàn)象的分析，找出內(nèi)在規(guī)律，最終達(dá)到探究的目的。這樣在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中營(yíng)造科學(xué)探究的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，有利于拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，提高實(shí)驗(yàn)操作技能。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。

創(chuàng)設(shè)問題情境就是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不能解決的問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們的科學(xué)探究興趣。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境既可以是通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，也可以是通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生要充分利用老師創(chuàng)設(shè)的問題情境，不斷提高科學(xué)探究能力。

1、通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。

演示實(shí)驗(yàn)就是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過實(shí)驗(yàn)過程中奇異的現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，如何解釋實(shí)驗(yàn)中的特殊現(xiàn)象，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和探究興趣。例如，在探究過氧化鈉性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師可以準(zhǔn)備好棉花團(tuán)、膠頭滴管、水、過氧化鈉粉末等實(shí)驗(yàn)材料，然后在棉花團(tuán)放上過氧化鈉粉末，用膠頭滴管滴幾滴水在棉花團(tuán)上，這時(shí)就會(huì)看到棉花團(tuán)在燃燒。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的奇異現(xiàn)象，老師可以向?qū)W生提問，水在平時(shí)是用來滅火的，為什么會(huì)引起棉花團(tuán)的燃燒呢？這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)實(shí)驗(yàn)探究的興趣，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

2、通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。

改進(jìn)實(shí)驗(yàn)就是改變實(shí)驗(yàn)條件或者改變實(shí)驗(yàn)操作步驟等條件所產(chǎn)生的不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，老師以此創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。例如，在進(jìn)行氫氧化鋁的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改變實(shí)驗(yàn)操作條件，當(dāng)氫氧化鈉溶液和氯化鋁溶液的滴加順序不同時(shí)，產(chǎn)生了兩種不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這時(shí)老師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，引起學(xué)生的探究興趣。

三、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是將學(xué)生科學(xué)合理地分成相應(yīng)的小組，以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，不斷查閱資料，相互討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)模式有利于拓展學(xué)生的思維，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)的能力，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的能力，收集并分析證據(jù)的能力，反思與評(píng)價(jià)的能力等各個(gè)方面的能力，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

四、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立具有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)機(jī)制。

完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的保證，所以要建立具有激勵(lì)作用的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，評(píng)價(jià)主體要多元化，不能僅局限于教師的評(píng)價(jià)，還要包括學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，這樣能使學(xué)生更加全面地了解自己，提高科學(xué)探究能力；其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力不能僅關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還包括猜想與假設(shè)的能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、收集并分析證據(jù)的能力、反思與評(píng)價(jià)的能力等，評(píng)價(jià)時(shí)要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，這樣能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力是新課程改革的需要，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種科學(xué)探究的學(xué)習(xí)氛圍，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時(shí)學(xué)生也要積極發(fā)揮主體作用，調(diào)動(dòng)科學(xué)探究的主動(dòng)性，在培養(yǎng)科學(xué)探究能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

新課標(biāo)下高中化學(xué)論文（匯總23篇）篇十

摘要：2009年秋季學(xué)期云南省開始實(shí)施新課程改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神是以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本。在教學(xué)中要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)好化學(xué)的愿望。在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手、創(chuàng)新等方面的能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)靈活多樣的化學(xué)情境，把中學(xué)化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合在一起，以實(shí)現(xiàn)課程改革的教育目的。

新課程的理念是：要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并具有動(dòng)手能力、情感豐富、能面對(duì)挫折的人才，而不是培養(yǎng)沒有獨(dú)立思想的應(yīng)聲者。那么如何能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)呢？特別是在化學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該怎么做才能實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)呢？本人認(rèn)為可以通過不同的課堂情境來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

那么我們的課堂情境都有哪些方式？如何創(chuàng)設(shè)的呢？根據(jù)化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)的基本要求，可以從以下五點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：

一、利用生活創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，接觸到的各類知識(shí)是比較局限的。因此教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)力求與學(xué)生的生活背景和知識(shí)背景密切相關(guān)，同時(shí)又必須是學(xué)生感興趣的素材。這樣才能促進(jìn)學(xué)生在自然和諧的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)參與、積極實(shí)踐和探索，體會(huì)化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受化學(xué)的價(jià)值。那么我們?nèi)绾螒?yīng)用生活背景來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？教師在課堂教學(xué)時(shí)可以充分利用生活中生動(dòng)具體的事實(shí)或問題來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，其中包括日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象以及與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題等。

例：在化學(xué)必修一第一章第二節(jié)《化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》中學(xué)習(xí)的新的物理量—————物質(zhì)的量，這是學(xué)生接觸的首個(gè)關(guān)于微觀粒子計(jì)量的物理量，課標(biāo)的要求是學(xué)生能夠應(yīng)用物理量進(jìn)行計(jì)算，并理解該物理量的意義。這時(shí)候就可以從生活中情境進(jìn)行引入，可提出問題：家里取鹽取味精等小顆粒物的方法，為什么不像取白菜、黃瓜等是數(shù)顆數(shù)？學(xué)生很容易得到答案和結(jié)論，通常用勺子取或稱量，原因是鹽、味精等顆粒太小不好數(shù)，而白菜、黃瓜等個(gè)體大容易數(shù)清楚，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)于微觀粒子是不能通過數(shù)其顆數(shù)來確定量的多少，從而激起學(xué)生的求知欲。然后又從生活中的例子，如：一打雞蛋、一件啤酒等，讓學(xué)生建立集體的概念，從而順理成章引出物質(zhì)的量這一表示集體的物理量。

在化學(xué)教學(xué)中通過生活創(chuàng)建情境的例子很多。通過生活來創(chuàng)設(shè)情境可以引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)角度、化學(xué)方法去觀察和思考日常生活、生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步及環(huán)境改善等方面的典型問題。

二、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)中極為重要。化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)科學(xué)方法和創(chuàng)新能力均能產(chǎn)生積極有效的作用。通過實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境在化學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的地位。

例：在進(jìn)行氫氧化鋁的兩性教學(xué)中，設(shè)置如下實(shí)驗(yàn)情境：

氫氧化鋁怎樣制備？學(xué)生很容易想到利用鋁鹽和堿來制備，讓學(xué)生按自己的想法來操作。

1、實(shí)驗(yàn)：制備氫氧化鋁，學(xué)生分成兩組。

甲組：用氫氧化鈉與氯化鋁制備氫氧化鋁。

乙組：用氨水與氯化鋁制備氫氧化鋁。

看哪個(gè)組制得的氫氧化鋁多？（學(xué)生誤以為加的藥品越多，生成的氫氧化鋁越多。）。

探究：指導(dǎo)乙組學(xué)生向所得沉淀中加入氫氧化鈉溶液，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沉淀溶解了。

歸納：很自然的讓學(xué)生掌握了氫氧化鋁的兩性與氫氧化鋁的制備。

上述情境的設(shè)計(jì)讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得出問題，打破了學(xué)生的思維疲軟，激起了學(xué)生思維的浪花。培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒鉀Q問題的能力，體驗(yàn)了知識(shí)的形成過程。

探究性實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究思想和科學(xué)探究精神的專題課和突破口。教師既要充分考慮學(xué)生的探究基礎(chǔ)，又要考慮每一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的——讓學(xué)生在具體內(nèi)容的探究過程中學(xué)會(huì)一種科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟相關(guān)科學(xué)探究思想。探究性實(shí)驗(yàn)課是要求學(xué)生在教師的“適當(dāng)”引導(dǎo)下自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師對(duì)探究活動(dòng)的準(zhǔn)備和組織過程都比通常的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課難度大、要求高。教師要充分意識(shí)到，學(xué)生在探究過程中的反復(fù)、挫折、失敗、成功、感悟等每一種體驗(yàn)，都是探究性實(shí)驗(yàn)課的探究結(jié)果和教學(xué)目的。

三、利用問題創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。

心理學(xué)研究表明，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激產(chǎn)生不平衡時(shí)，才能引發(fā)學(xué)習(xí)的需要。問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的探究精神，引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的不和諧，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這種沖突會(huì)讓學(xué)生帶著渴望去解決問題。

例：在進(jìn)行鈉的化合物的教學(xué)中，利用學(xué)生只知道水能滅火，卻不知道水還能“生火”情況下，讓學(xué)生甲做“滴水生火”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生的思維受到了很大的沖擊，感到新奇、疑惑。進(jìn)而又讓學(xué)生乙做“吹氣生火”的實(shí)驗(yàn)，看到這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)更加好奇，這時(shí)提出相關(guān)問題：為什么會(huì)產(chǎn)生上述的現(xiàn)象呢？難道滴的是“圣水”？吹的是“仙氣”嗎？這樣激活了學(xué)生的思維，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，讓學(xué)生帶著求知欲去學(xué)習(xí)na2o2的性質(zhì)。

上述問題情境的設(shè)計(jì)，利用了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣而矛盾的問題情境和良好的認(rèn)知環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)化學(xué)需要探究，而學(xué)生必須有問題可探究。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分考慮問題的設(shè)計(jì)與處理，做到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程問題化。問題創(chuàng)設(shè)不但要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更要能體現(xiàn)有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，并能引導(dǎo)學(xué)生將思維聚集于情境內(nèi)所隱含的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)方法上。教師課講得好，不如問得好，因?yàn)榍罢呤且越處煘橹鳎捎脗魇谑浇虒W(xué)，而后者是以設(shè)置問題為主，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

四、利用創(chuàng)設(shè)開放性問題創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。

開放性的問題是一種探索性問題，學(xué)生并不能完全依靠所學(xué)的知識(shí)，或模仿教師所傳授的某種現(xiàn)成方法就能回答，而是要求學(xué)生善于從多方位、多角度分析問題，善于打破常規(guī)思維尋找新的解決問題的途徑，使思維活動(dòng)具有獨(dú)創(chuàng)性。

新課標(biāo)下高中化學(xué)論文（匯總23篇）篇十一

一學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)確定的依據(jù)。

必修模塊要求選修模塊要求。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求《模塊學(xué)習(xí)要求》《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求《模塊學(xué)習(xí)要求》。

能列舉合金材料的重要應(yīng)用。

1、能列舉鋁合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用。

2、了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領(lǐng)域的應(yīng)用。

認(rèn)識(shí)金屬與合金在性能上的主要差異，知道生活中常見合金的組成。

1、認(rèn)識(shí)金屬與合金在性能上的主要差異。

2、知道生活中常見合金的組成。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1．知識(shí)與技能目標(biāo)。

（1）能列舉鐵合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用。

（2）了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領(lǐng)域的應(yīng)用。

2．過程與方法目標(biāo)。

（1）運(yùn)用合金材料在生活中的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）對(duì)教材和教師給出的合金信息進(jìn)行分類歸納概括，引導(dǎo)學(xué)生信息加工。

（3）體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)和社會(huì)生活的互相影響的過程。

（4）通過完成小論文，體驗(yàn)科學(xué)研究和收集整理信息的過程。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

（1）通過多種多樣的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神。并通過相互交流、角色扮演的活動(dòng)，增進(jìn)感情，培養(yǎng)合作的精神。

（2）通過金屬材料在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的熱情和求知欲，激發(fā)學(xué)生的`愛國(guó)熱情和服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

二、教學(xué)重難點(diǎn)分析。

材料發(fā)展的歷史從生產(chǎn)力的側(cè)面反映了人類社會(huì)發(fā)展的文明使，鑒于金屬材料在一個(gè)國(guó)家的國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有舉足輕重的位置和日常生活中的廣泛應(yīng)用，所以本節(jié)主要學(xué)習(xí)合金的性能、常見合金的組成和重要用途、如何正確選用金屬材料等。此外金屬材料自身還在不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的鋼鐵工業(yè)在冶煉、澆鑄、加工和熱處理等方面不斷出現(xiàn)新工藝。新型的金屬材料如高溫合金、形狀記憶合金、儲(chǔ)氫合金、永磁合金、非晶態(tài)合金等相繼問世，大大擴(kuò)展了金屬材料的應(yīng)用范圍。所以介紹金屬材料面臨的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

基于以上觀點(diǎn)確立教學(xué)重點(diǎn)為：

（1）生活中鐵合金及銅合金的主要成分及性能定為本節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)；

（2）培養(yǎng)學(xué)生的獲取和整理信息的能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力是教學(xué)的重點(diǎn)；

（3）解決怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)是教學(xué)重點(diǎn)。

難點(diǎn)為：

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)內(nèi)容安排。

（一）本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位。

本節(jié)內(nèi)容是在初中介紹的金屬和金屬材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深和提高。金屬種類選了“鈉、鋁、鐵、銅”，具有代表性：除鈉外，其他三種金屬都是常見金屬，學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí)，能與日常生活中金屬的應(yīng)用相結(jié)合。鑒于金屬材料在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有重要的地位和日常生活中的廣泛應(yīng)用，編寫一節(jié)金屬材料的內(nèi)容，以體現(xiàn)教科書內(nèi)容的時(shí)代性，反應(yīng)教學(xué)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析。

本節(jié)課是人教版化學(xué)1第三章第三節(jié)教學(xué)內(nèi)容，是金屬知識(shí)的應(yīng)用，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。教學(xué)分為兩部分：

第一部分：通過實(shí)物、圖片、錄象等展示，讓學(xué)生對(duì)金屬材料形成一個(gè)初步概念再學(xué)習(xí)。

合金的性能、常見合金的組成和重要用途。

第二部分：再通過金屬材料及有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)合理使用金屬材料的意。

義。

合金以及金屬材料的內(nèi)容學(xué)生在初三已有一定知識(shí)基礎(chǔ)，課標(biāo)要求也僅為“能列舉鐵合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用，了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領(lǐng)域的應(yīng)用”故不應(yīng)過多介紹各種合金材料組成、性質(zhì)、用途，以致過多使用課堂資源。應(yīng)該著力開展實(shí)踐活動(dòng)（小論文要延伸至課外，做好動(dòng)員和指導(dǎo)即可），組織好關(guān)于選用材料的討論。這些教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)了過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，理應(yīng)獲得相應(yīng)的重視和教學(xué)資源。

(三)學(xué)時(shí)安排：1課時(shí)。

四、教學(xué)資源建議。

（一）利用大量的圖片信息和視頻材料用途廣泛的金屬材料的教學(xué)中，可展示常見鐵和銅金屬材料的實(shí)物，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；展示多種金屬材料的圖片或視頻，以幫助學(xué)生加深對(duì)合金等金屬材料的認(rèn)識(shí)。

（二）引用大量的生活中的事例。

（三）可充分利用相關(guān)網(wǎng)站。

五、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。

這節(jié)課在“知識(shí)與技能”上要求不高，教學(xué)的重點(diǎn)是如何在課堂教學(xué)中以知識(shí)為載體落實(shí)“過程與方法”實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。

在教學(xué)過程中建議靈活地應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方式，把教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來，組織多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1．獨(dú)立思考。

2．交流討論。

3．展示交流。

4．學(xué)生小結(jié)。

六、教學(xué)資源建議。

（一）上網(wǎng)查閱我國(guó)材料科學(xué)的發(fā)展史。

（二）可上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，就是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐交流討論。

（三）任選你感興趣的關(guān)于合金的課題進(jìn)行調(diào)查，完成一篇關(guān)于合金的小論文。

七、課堂評(píng)價(jià)建議。

對(duì)過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成度，可以通過活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表的方式進(jìn)行。

小組成員：

小組分工：

評(píng)價(jià)的內(nèi)容評(píng)價(jià)細(xì)目結(jié)果備注。

abc。

主題選擇1、為什么選擇此設(shè)計(jì)思路？

2、對(duì)能否完成好此設(shè)計(jì)思路是否進(jìn)行論證？

活動(dòng)過程評(píng)價(jià)1、學(xué)生的參與意識(shí)。

2、分析問題的思路是否清晰？

3、收集資料對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解是否有恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

資料收集與整理1、小組成員能否分工？通過多種手段收集相關(guān)資料？

2、能否對(duì)收集資料進(jìn)行有序的分類整理？

3、收集的資料是否充分并能圍繞設(shè)計(jì)思路？

交流與表達(dá)1、能否對(duì)所選設(shè)計(jì)思路作準(zhǔn)確、有條理的表達(dá)？

2、能否對(duì)他人觀點(diǎn)做準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充？

3、能否對(duì)他人的觀點(diǎn)提出合理的質(zhì)疑并能正確回答他人質(zhì)疑？

整體評(píng)價(jià)1、參與意識(shí)。

2、合作意識(shí)。

3、知識(shí)的理解和應(yīng)用。

4、交流表達(dá)能力。

5、查閱和整理資料能力。

6、處理現(xiàn)場(chǎng)提問的應(yīng)變能力。

新課標(biāo)下高中化學(xué)論文（匯總23篇）篇十二

化學(xué)是高中所有課程中至關(guān)重要的一門學(xué)科，目前新課標(biāo)針對(duì)高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)有新要求，要求教師一定要以學(xué)生的切實(shí)情況和知識(shí)累積出發(fā)，令學(xué)生在熟知的情景中感知和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。情景教學(xué)法是當(dāng)前高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵方式。文中以情景教學(xué)模式的含義作為出發(fā)點(diǎn)，綜合教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)的關(guān)鍵作用，細(xì)致探究情景教學(xué)模式于高中化學(xué)學(xué)科中的具體運(yùn)用實(shí)踐，增強(qiáng)課堂教學(xué)成效與品質(zhì)，推動(dòng)高中化學(xué)教育全面發(fā)展。

情景教學(xué)；高中化學(xué)；教育中；運(yùn)用

高中化學(xué)是高中時(shí)期教學(xué)活動(dòng)中關(guān)鍵的課程，是要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的理科內(nèi)容，在高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)，才可以切實(shí)地了解化學(xué)知識(shí)中的公式和原理等抽象又復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容。于高中化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中使用情景教學(xué)模式，可以給學(xué)生營(yíng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，令學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，不僅有助于學(xué)生對(duì)于化學(xué)公式和原理的理解，而且還能夠切實(shí)有效地帶動(dòng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成學(xué)生邏輯思維的能力，繼而達(dá)成化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。

情境教學(xué)模式是新課改中關(guān)于高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的新要求，其所指的就是用一系列豐富多彩的感情活動(dòng)營(yíng)造出獨(dú)有氣氛的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式，主要是營(yíng)造優(yōu)良的環(huán)境去吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情跟興趣。目前，情景教學(xué)模式已經(jīng)被大部分教師所接受采納，其使用的范圍寬泛，涉及到的學(xué)科也有很多，高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容中有很多的公式和原理，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到壓力大、也消化不了。但是當(dāng)教師把情境教學(xué)模式運(yùn)用到高中化學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，不但能夠切實(shí)有效地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還有助于學(xué)生更好地理解繁冗復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主積極探究學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，繼而達(dá)成化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。所以，高中化學(xué)教師于課堂教學(xué)活動(dòng)中一定要重視綜合學(xué)生的'愛好和訴求，給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的情景，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到情景中，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的成效[1]。

其一，充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性；新課改的實(shí)施，讓教學(xué)活動(dòng)的要求跟從前不用了。目前，在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中更加重視以人為本，其注重學(xué)生，并且一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中所處的是主體地位，教師不但要教給學(xué)生本學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，還要重視拓展學(xué)生的研究、拓展其思維，養(yǎng)成學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)中使用情景教學(xué)模式，教師給學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)、愉悅的教學(xué)氛圍，切實(shí)有效地帶動(dòng)學(xué)生的自主積極性，繼而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，經(jīng)過情景教學(xué)模式的運(yùn)用，學(xué)生可根據(jù)課程內(nèi)容的要求做獨(dú)立地思量與探索研究，在探索研究的活動(dòng)中，學(xué)生增強(qiáng)自身剖析、解決問題的能力，此外，亦可推動(dòng)學(xué)生深挖更深層面的知識(shí)內(nèi)容，激起學(xué)生度對(duì)于知識(shí)的向往和熱情[2]。其二，養(yǎng)成學(xué)生綜合能力的全面發(fā)揮；高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不只是教授學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，更為主要的是要令學(xué)生意識(shí)到化學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵性，養(yǎng)成學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)有效應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的能力，為了提升學(xué)生學(xué)以實(shí)用的能力，教師在化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，一定要運(yùn)用情景教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此外，高中化學(xué)教師要實(shí)用可養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)充分拓展學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)能力，讓學(xué)生不只是被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí)，而是能夠獨(dú)立進(jìn)行思考，在高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中使用情景教學(xué)模式，教師還要重視跟學(xué)生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生能獨(dú)立使用所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行思索，并且理解教師講授的知識(shí)內(nèi)容，形成自身獨(dú)有的認(rèn)知，所以，使用情景教學(xué)模式，可以切實(shí)養(yǎng)成學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展[3]。

把課堂教學(xué)跟日常生活有機(jī)整合在一起。知識(shí)來源于生活又作用于生活，當(dāng)情景教學(xué)模式運(yùn)用到高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的時(shí)候，教師一定要重視知識(shí)聯(lián)系生活，把課堂教學(xué)活動(dòng)跟日常生活有機(jī)整合在一起，有助于學(xué)生把所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師在創(chuàng)建情景的時(shí)候，一定要將日常生活作為出發(fā)點(diǎn)，用學(xué)生感興趣的實(shí)踐吸引學(xué)生的注意力；例如：在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的量》時(shí)，在課堂當(dāng)中，教師不只是從課本著手，還要跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，適時(shí)地進(jìn)行提問：一個(gè)正常的成年人每天攝入1500毫升的水，那么，他每天喝入多少個(gè)水分子呢？水分子是由什么組成的呢？教師提出問題，給予學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間去思索問題，讓其感受到現(xiàn)實(shí)生活跟化學(xué)知識(shí)的密切關(guān)聯(lián)的。

情境教學(xué)模式針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、把握化學(xué)知識(shí)具有促進(jìn)作用，其能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和養(yǎng)成學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力也有關(guān)鍵的推動(dòng)作用，將化學(xué)知識(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)整合起來，不但充分發(fā)揮了情景教學(xué)模式的意義，也切實(shí)有效地推動(dòng)了高中化學(xué)教育品質(zhì)的增強(qiáng)。

[1]陶雪.情景教學(xué)模式在高中化學(xué)教育中的實(shí)踐應(yīng)用分析[j].未來英才,20xx,(7):248.

[2]袁小建.高中化學(xué)情景教學(xué)法的有效運(yùn)用探究[j].教育界,20xx,(8):59.

新課標(biāo)下高中化學(xué)論文（匯總23篇）篇十三

目前迫于高考的壓力，高中化學(xué)教學(xué)方式仍是以教師為主體，“一言堂”、“填鴨式”授課，教學(xué)方法單一、僵硬，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂的能動(dòng)性。教師為了完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法把理論知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生在課堂上提問和發(fā)言的機(jī)會(huì)很少，不能發(fā)揮學(xué)生的主體性，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)大多數(shù)停留在記憶性和理解性教學(xué)，學(xué)生在課堂教學(xué)中思維活動(dòng)普遍地存在著依賴性、單一性、無(wú)序性等特點(diǎn)。學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)教師傳授的知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)掌握的很牢固，但是缺乏運(yùn)用知識(shí)的能力。復(fù)習(xí)策略不當(dāng)，忽視學(xué)科能力的培養(yǎng)。許多教師采用拉網(wǎng)式訓(xùn)練的復(fù)習(xí)備考方式。這種復(fù)習(xí)方式雖然利于知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)。但是不利于學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。

2.結(jié)合時(shí)代特征改進(jìn)教學(xué)方法。

當(dāng)今時(shí)代是空前發(fā)展的時(shí)代，是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，是知識(shí)和信息的時(shí)代。因此教師必須緊跟時(shí)代的步伐，改進(jìn)教學(xué)方法。

2.1教師提高自身教學(xué)水平，提高教學(xué)效果。

教師要廣泛收集教學(xué)相關(guān)信息，增加自己化學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，將教學(xué)內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生。在如今網(wǎng)絡(luò)越來越發(fā)達(dá)，教師可以將教學(xué)中難以理解的知識(shí)點(diǎn)改編成網(wǎng)絡(luò)流行的歌曲如小蘋果等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且方便學(xué)生記憶。

2.2教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)走進(jìn)每一個(gè)課堂，多媒體課件在教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，圖文合一，動(dòng)靜相輔，形象直觀。它能夠動(dòng)態(tài)的演示復(fù)雜的過程，將抽象的問題形象化具體化。如原子核外電子排布規(guī)律這一知識(shí)點(diǎn)的講解，如果只是靠教師語(yǔ)言描述，學(xué)生很難想象和理解，但是借助于多媒體課件可以生動(dòng)形象地將原子核排布展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而增加學(xué)生的記憶，加深學(xué)生的理解。

2.3教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合。

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師的教學(xué)為主，學(xué)生很少通過自己的活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。因此教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生在課前收集查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題學(xué)習(xí)。此外，教師在教學(xué)中要留下時(shí)間讓學(xué)生思考，提高教學(xué)效率。

3.逐漸引導(dǎo)社會(huì)一切教育為高考服務(wù)的心理。

高中化學(xué)教學(xué)必須為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前化學(xué)教學(xué)較為普遍的存在著單純以應(yīng)試教育為目標(biāo)的教學(xué)，提高學(xué)生的成績(jī)成為課堂位于的價(jià)值取向。一切教育為高考服務(wù)，忽略了對(duì)學(xué)生思考能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.結(jié)束語(yǔ)。

化學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中要構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的形式，實(shí)現(xiàn)“活”教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，主動(dòng)實(shí)踐，以全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。化學(xué)課本上的知識(shí)源于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，因此在教師教學(xué)的過程中可以結(jié)合身邊的化學(xué)常識(shí)及其化學(xué)環(huán)境，如廚房化學(xué)，日常用品等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，解決高中化學(xué)中學(xué)習(xí)的難題。摒棄傳統(tǒng)以講為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人。綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育事業(yè)不斷進(jìn)步，教學(xué)改革讓我們更加深刻的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。高中化學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要階段，也是高考內(nèi)容的重要組成部分。但是教學(xué)改革也不是一朝一夕的事情，需要各個(gè)方面的支持配合，尤其是教師與學(xué)生的積極配合。教師要做好教學(xué)工作，在完善自身的同事更要注重學(xué)生的主體地位，積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，完成教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)生的共贏。

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