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螳螂捕蟬教案設計（精選23篇）篇一

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

課文的第二段是重點，而明白本課前后照應，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學難點。

1、學會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復述課文。

2、能聯系課文的語言環境和自己的生活實際，理解自由自在、恍然大悟的意思。

3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

寫有詞語的黑板，光盤。

兩課時。

教學要求：

初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。

一、導入。

1、今天我們來學習一個寓言故事，板書：寓言故事。

2、請大家回憶一下，什么是語言故事？

（通過一個小故事說明一個深刻的道理）。

3、我們以前學過哪些寓言故事？

濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長。

4、板書課題，今天我們學習的寓言故事，題目是螳螂捕蟬齊讀課題。

二、自學課文。

這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家帶著這個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。

三、檢查自學情況。

1、出示詞語，讀，正音。

勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設想乘虛而入。

侍奉固執恍然大悟自由自在諸侯得獎。

2、理解詞語意思。

諸侯：古代帝王統轄下的列國君主的統稱。

毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。

不堪設想：事情的結果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發展。

禍患：禍事；災難。

四、理清課文脈絡。

1、再讀課文，按事情的起因、發展、結果給課文分段。

第一段（1）：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽勸阻。

第二段（211）：寫一位侍奉吳王的少年講述螳螂捕蟬，巧妙地勸說吳王。

第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。

五、學習課文第一段。

1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？

2、交流：

（1）故事的起因是什么？

（2）大臣們的意見正確、考慮周到。

（3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的）。

3、指導讀。

4、齊讀。

六、作業。

1、描紅。

2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

教學要求：

朗讀課文，練習復述課文。

一、聽寫幾組詞語。

蟬悠閑自由自在。

螳螂拱著身子舉起前爪。

黃雀伸長脖子正要啄食。

少年拿著彈弓瞄準。

正隱伏著禍患。

2、出示詞語，自己批改，全對的打a，錯的在旁邊訂正，統計對錯。

二、講故事。

1、師引入：通過上節課的學習，我們知道了吳王準備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學們認真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學們來講。

2、師出示：圖（1），示范講故事。

3、指一名同學講。

師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學仔細聽，等會兒請你們評一評這位同學講得怎么樣？（學生評價后，再請另一位同學講）。

4、小結，引出成語。

螳螂捕蟬黃雀在后（板書）。

雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

這就是螳螂捕蟬，黃雀在后這個成語所寓示的一個道理。

三、學習課文第212自然段。

1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）。

2、從哪里可以看出來呢？請你仔細地讀課文，想象當時他的神態、動作。

（1）自由讀，

（2）指名讀，再評議。

（3）同桌分角色讀，可加上動作。

（4）推薦全班演一演（有什么建議）。

四、明理。

1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎？

2、從哪里看出來的？（恍然大悟）。

（1）出示詞語，指名讀。

（2）說說詞語的意思。

（3）吳王徹底明白了什么？聯系前文想一想。

五、總結。

1、學到這里，你對吳王有什么了解呢？

（1）固執。

（2）知錯就改。

2、小結：是啊，我們看待任何一個人都應該一分為二，正確地看待。

3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人？結合課文談談你的理解。

（機智、聰明。他用螳螂捕蟬，黃雀在后這個故事勸吳王，讓固執的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

4、后來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。

六、作業。

1、復述課文。

2、造句：

自由自在。

恍然大悟。

附板書：

黃雀在后。

恍然大悟。

螳螂捕蟬教案設計（精選23篇）篇二

1、有感情的朗讀課文、講述《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事。

2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、感受少年這個人物，體會人物的特點、品質。

一、導入新課。

1、同學們，大約在25前春秋末期，在華夏大地上出現了若干個諸侯國，（出示春秋形勢圖）他們之間為了利益經常發動戰爭，給當時人民的生活帶來了極大的痛苦，帶來了極大的災難。

2、今天我們繼續學習在這一歷史背景下的故事――《螳螂捕蟬》。齊讀課題。

3、通過上節課的學習，你知道課文講了一件什么事？（你的概括能力很強，說得很完整，事情的前因后果都說清楚了）。

（吳王準備出兵攻打楚國，板書吳國攻楚遭到了一些大臣的反對，吳王非常固執。一個侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸說了吳王，吳王終于打消了攻打楚國的念頭。）。

4、你們還記得大臣們勸說時，吳王是怎樣說的嗎？（生：誰敢來勸阻我，我就處死他！）。

二、學習新課。

（一）學習故事。

1、出示故事，指名讀。（第9、11節）（讀得字字清楚，讀得字正腔圓）。

3、交流。

（1）誰來說說那只蟬？指名，它在想什么？你是從哪里知道的？

評點后再指名讀，著重讀好高高在上，悠閑、自由自在。（高高在上的位置讓它高枕無憂呀邊吃邊唱，真叫一個逍遙自在呀你把這只得意的蟬栩栩如生地展現在了大家眼前。）。

（2）誰來繼續交流螳螂？它在想什么？你是從哪里知道的？

螳螂：一拱、一舉、一捕，生動刻畫了一只急切覓食螳螂的模樣。你想怎么讀？

如果能加上螳螂的動作讀，就真的繪聲繪色了。誰來讀一讀？（重點落在急切）。

（3）黃雀：它在想什么？指名讀。（既吃螳螂又吃蟬，一箭雙雕）。

4、它們的想法雖然不盡相同，但是有一點卻是相同的。是什么？

指名回答。（你真是一語道破天機呀！）。

它們眼前的利益分別是什么？身后的隱患又是什么？（說螳螂的時候，板書黃雀在后）。

引讀：蟬悠閑地喝著露水，卻不知道――――――。

螳螂一心想著捕蟬，卻不知道――――――。

黃雀一心想啄食螳螂，卻不知道――――――。

它們都――――――卻沒顧到――――――。

5、它們都（只顧眼前利益，不顧身后隱患）（板書）呀！

這個故事的確很有意思，連身為一國之君的吳王都被這個故事吸引住了，讓我們也來學著少年，根據老師的提示，繪聲繪色地把這個故事講一講。（出示：動詞提示）。

（二）明白道理。

a指名說這么一個故事與吳王攻打楚國有什么聯系呢？（它與吳王攻打楚國有著極其相似的地方）（你理解得很透徹，走到吳王的心里去了）。

吳王眼前的利益是什么？他身后的隱患又是什么？（完成板書吳國攻楚，諸侯在后）。

（出示春秋形勢地圖），同學們，你們看，當時的楚國在離吳國很遠的地方，吳王要出兵攻打楚國必須千里迢迢、長途跋涉，勢必造成后方空虛，周邊的鄰國就可以乘虛而入，后果真是不堪設想呀！

這不正是課文第一節中大臣勸說吳王的話嗎？一起來讀讀。出示“吳王準備出兵……后果將不堪設想。”

吳國的人民要遭殃了，后果真是――（不堪設想）。

吳王的王位也將不保了，后果真是――（不堪設想）。

要國破家亡了，后果真是――（不堪設想）。

后果這么嚴重，可當時的吳王聽得進大臣們的勸告嗎？（繼續出示吳王的話）誰來讀吳王的話？指名讀。

（評讀：真是固執呀真是太霸道了高高在上，惟我獨尊）。

可是聽了少年這一番話，出示引讀最后一節。吳國的黎民百姓就此避免了一場厄運。

b后悔自己的'行為，

c感謝少年。

（三）感悟少年。

1、同學們，文中的少年是什么身份？（侍奉吳王）大臣們無法勸阻的事，卻被少年一個小小的故事給勸阻了。從表面上看，他有沒有說一句勸說的話？（沒有）他只是給吳王講了個有趣的故事而已呀。實際上，少年勸了沒有？（勸了）有沒有像大臣那樣勸？（沒有）能不能像大臣們一樣勸？（不能）他是暗暗地勸，不露痕跡，不動聲色。少年真是太聰明了！（板書：智）。

2、少年的機智表現還不只于此，請同學們默讀課文3―8節，對課文中描寫少年的語句圈圈劃劃，仔細地琢磨琢磨，你從哪里還感受到少年的機智？愛動腦子的同學肯定有新的發現。

3、指名交流：

（1）拿著一只彈弓歸納：巧妙呀，只有這樣才讓吳王相信他確實在打鳥呀，真是巧拿道具引吳王呀！

（2）花園轉來轉去沾濕毫不介意一連轉了三個早晨終于。

師引：他為什么要這樣做呀？是呀，只有這樣才能遇到吳王呀，只有這樣才能給吳王講故事呀！真是一個勇敢而執著的少年呀！

（預設：a他要把故事講得真實可信，所以不能在大殿上講。你看他還特意拿了一只彈弓呢。b因為吳王不聽大臣的勸阻，下過死命令，誰要勸阻他，就會被處死。c不能讓吳王意識到少年是在利用故事勸阻他，否則即使少年說得再正確，吳王也不可能會接受的。d因為“君子一言，駟馬難追”，吳王是一國之君，他怎么能更改自己的決定呢？所以少年在花園里給吳王講這個故事是給吳王臺階下，為了保護吳王的面子。e身份不允許他到大殿上去勸。）。

道具選得巧妙，地點選得巧妙，時機把握得巧妙呀！誰來讀這段話，給大家展現這位機智的少年形象。練讀這段話。

（3）卻見到一件挺有意思的事這樣說才能讓吳王有興趣聽他講故事呀，誰來讀，讓人一聽就有興趣？（我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事）。

4、小結。少年選擇的是吳王每天必到的花園這個地點，看似不經意實則精心安排地見到了吳王；接著他又巧妙地用彈弓作道具，話語富有懸念，一步一步地引著吳王對自己講述的事產生濃厚的興趣；更巧妙的是，少年編了螳螂捕蟬、黃雀在后的故事，讓吳王明白了只顧眼前利益，不顧身后隱患的惡果，最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。他的這一番勸說可謂是巧勸、智勸、妙勸！（板書見――引――勸）。

5、你認為少年是個怎樣的人？

5、故事讀到這里，相信大家一定被他的智慧與勇氣所折服。你的心里是不是更加欽佩這個少年了？分角色朗讀3~12節。

三、總結談感受。

1、今天學了這個故事，你受到了怎樣的啟發？

2、指名談感受。

一個好的主意或者建議要想讓別人去接受或者采納，還得選擇一個適當的環境，恰當的時機，就像文中的少年有勇有謀充滿智慧。

3、同學們，通過今天的學習相信你受益頗多，我們在生活中，既要警惕“螳螂捕蟬、黃雀在后”的惡果，但也不能因此而猶豫不決，束手束腳，也需要該出手時就出手，抓住稍縱即逝的機會。

四、作業延伸（1為必做做題，2、3為選做題，任選其一）。

1、把這個故事講給你的家人和低年級的同學聽，盡量使用課文中的原話，并加上你豐富的想象。

2、吳王作為一國之君，說話一言九鼎，他之前已經準備攻打楚國，并已下了死命令，那他該怎么在大臣面前收回自己的話？怎么向大臣解釋這件事？動腦筋想一想，把它寫下來。

捕

板書螳螂――蟬黃雀在后少年。

攻

吳國――楚諸侯在后（智）。

只顧眼前利益，不顧身后隱患見――引――勸。

螳螂捕蟬教案設計（精選23篇）篇三

教學要求：

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.能聯系上下文說出自由自在、恍然大悟的意思，并能用這兩個詞語造句。

3.正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。

4.能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學重點：

理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

教學難點：

讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

資源開發：

從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。

媒體使用：

生活小故事及相應的'圖片，配套教材課件。

設計理念：

生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導學生自主、探究地進行學習。

教學時間：兩課時。

第一課時。

一、板書課題，導入新課。

螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什么故事?請同學們自己讀課文。

二、學生自讀課文。

要求：1.讀準字音，讀通句子。

2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

三、查自讀情況。

1.指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。

2.檢查有關詞語的理解。

投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

(1)指名讀句子，聯系句子聯系詞義。

(2)指名說，集體討論。

3.針對前面的幾個問題，說說對課文內容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡。

1.默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經過、結果。

2.組成小組想到交流討論。

3.集體交流，討論。

4.分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經過和結果。

五、指名書寫生字。

1.出示生字。

2.指名讀。

3.師生評價。

4.學生描紅，臨寫。

六、作業。

1.完成習字冊描紅。

2.熟讀課文。

第二課時。

一、復習。

1.檢查課文朗讀情況。

2.螳螂和蟬之間發生了什么故事?

二、指導精讀課文。

1.精讀課文第一段。

(1)精讀第一段，注意讀好吳王的話。

(2)你認為吳王應該出兵嗎?為什么?

(3)從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全?

(4)如果你是大臣，會想什么方法勸阻?

2.精讀課文第二、三段。

(1)輕聲讀課文，自己復述故事。

(2)同桌互說。

(3)指名說，同學評議。

(4)討論：少年為什么要講這個故事?他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭?

出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。

蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?

你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯系?

3.運用詞語自由自在、恍然大悟說話。

相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

三、復述練習。指名復述，結合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經過和結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講，生動。

四、學生質疑，結合質疑小結課文。

五、作業：

1.講述故事。

2.練習說話。

3.搜集生活中只顧眼前利益的故事。

附：板書設計。

螳螂捕蟬教案設計（精選23篇）篇四

1、做人如果太過短視近利，瞻前不顧后，就會像螳螂捕蟬一樣，招來其他的禍患。

2、你們不可以打邊區。“鷸蚌相持，漁人得利”，“螳螂捕蟬”，這兩個故事，是有道理的。

3、然而螳螂捕蟬，黃雀在后，英國《經濟學家》推出二次方討論，歷數房地產專家七宗罪，就部分觀點展開批駁。

4、那散修又驚又怒,沒想到自己算計半天,卻是螳螂捕蟬,黃雀在后,徒為他人作嫁衣裳。

5、螳螂捕蟬--我們玩抓人游戲，陳雨揚引胡紀元過來，我在后面螳螂捕蟬。

6、小偷只顧著偷東西，卻沒有想到螳螂捕蟬，黃雀在后，警察已經在外頭等著逮捕他了。

7、那就有勞英雄冢了,我會安排斬龍、審判、兵臨城下等公會在周圍鋪開,一旦他們的伏兵出現,我們會從外圍撲殺他們,來一招螳螂捕蟬黃雀在后。

8、漢劉向《說苑正諫》：園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附欲取蟬，而不知黃雀在其傍也。

9、有時不妨做一個螳螂捕蟬黃雀在后的架勢，利用別人在打斗的時機進行攻擊。

10、他一心想占人便宜，卻不知道也有人在盯著他們，真是所謂螳螂捕蟬，黃雀在后啊！

11、他一心都在算計別人，沒想到這次竟然螳螂捕蟬，被人暗算了。

12、這句是牧羊人吵架，狼贏得了獵物。與螳螂捕蟬，黃雀在后也沒關系。

13、這些毒梟利用漁船在海上交易毒品，被守候多時的警方一舉成擒，()正應驗了螳螂捕蟬，黃雀在后的.道理。

14、這句是牧羊人吵架，狼贏得了獵物。與“螳螂捕蟬，黃雀在后”也沒關系。

15、侵略者只想侵略別人,它忘了螳螂捕蟬,黃雀在后,這個故事是很有道理的。

16、然而螳螂捕蟬，黃雀在后，英國《經濟學家》推出二次方討論，歷數“房地產專家”“七宗罪”，就部分觀點展開批駁。

17、螳螂捕蟬,黃雀在后;鷸蚌相爭,漁人得利的故事,我們應該牢記在心。

18、你們不可以打邊區。鷸蚌相持，漁人得利，螳螂捕蟬，這兩個故事，是有道理的。

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螳螂捕蟬教案設計（精選23篇）篇五

園中有一棵榆樹，樹上有一只知了。知了鼓動翅膀悲切地鳴叫著，準備吮吸些清涼的露水，卻不知道有只螳螂正在它的背后。

螳螂伸出兩只像砍刀一樣的前臂，打算把知了逮住吃掉。它正要捉知了的時候，卻不知道黃雀就在它的后面。

黃雀伸長脖子，想啄死螳螂吃掉它。它正想啄食螳螂時，卻不知道榆樹下面有個拿著彈弓的小孩，把皮筋拉得長長的，正在瞄準它。

孩子一心想射殺黃雀時，卻不知道前面有個深坑，后面還有個樹樁子。

這都是貪圖眼前利益，而不顧身后隱藏著禍害的表現呀!

寓意：這個成語寓言諷刺了那些只顧眼前利益，不顧身后禍患的人。對鼠目寸光、利令智昏、不顧后患這類人提出警告。也比喻有人一心想暗算別人，卻沒想到有人也想暗算他。告訴我們在考慮問題、處理事情時，要深思熟慮，考慮后果，不要只顧眼前利益，而不顧后患。

螳螂捕蟬教案設計（精選23篇）篇六

……。

生：刀郎。

師：你是實力派的！我也喜歡刀郎的歌。（板書：刀郎）。

師：說起刀郎，我總忍不住要發笑。因為刀郎這個名字和一種昆蟲關系很近。

生：什么昆蟲？

師：刀螂唄！（給“郎”加“蟲”旁。）。

師：有誰知道“刀螂”？

……。

師：“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明某一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。

生：（讀完課文）。

師：誰來說說，課文主要講了怎樣的一件事？

生：課文主要講吳王準備攻打楚國，遭到一些大臣的反對。可他固執不聽，并且說，誰敢來勸阻他，他就處死誰。后來，有一位侍奉吳王的少年，給他講了一個“螳螂捕蟬”的故事，他聽后恍然大悟，決定不再攻打楚國了。

師：說得很概括，也很完整。大家像他這樣，同位之間互相說說。

生：（同桌互說）。

師：如果再概括一些，可以怎么說？

生：吳王準備攻打楚國，他下了死命令不許大臣勸阻。后來有一位侍奉吳王的少年，用“螳螂捕蟬”的故事說服了他，他取消了攻打楚國的念頭。

師：說得不錯，比剛才又精煉了。課文主要講了誰和誰？

生：主要講了吳王和少年。

師：那能不能把剛才的內容再“減肥”？

生：吳王不顧大臣的反對，下了死命令要攻打楚國，后來一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了他。

生：吳王不顧大臣的反對要去攻打楚國，后來一位少年讓他打消了攻打的念頭。

師：雙“瘦”了一大圈，還能再“瘦”一點嗎？

生：（無語）。

師：想一想，吳王和少年，主要又寫誰？

生：主要寫少年。

師：為什么？

生：因為課文題目是“螳螂捕蟬”，而吳王取消攻打楚國的念頭，也是因為少年講了“螳螂捕蟬”的故事，所以說主要寫少年。

師：有道理。還有別的理由嗎？

生：因為從課文的第二節開始，一起到最后，課文里都寫了少年的事，寫少年最多。

師：會看書。從字數上也能看出來，有道理。那誰能用一句話來概括？

師：智勸！這個詞用得好!一篇600字的課文，同學們一句話就把它的主要內容概括出來了。這就叫把書讀薄。這一點，對于我們六年級的學生來說，非常重要。下面，我還要讓大家把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細細地讀一讀，看課文是怎樣描寫他的，你認為這位少年是一位什么樣的人，并說出理由來。這一遍我建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。

生：（讀）“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”我覺得少年是一個非常勇敢的人。因為吳王已經下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。

生：我想補充一下，我覺得從這里還能看出少年非常關心國家大事，如果不為自己的國家著想，他就不會冒著生命危險去勸說吳王了。

師：說得好！一個是為國分憂！一個是勇氣可嘉！

生：讀“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。”從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說明他很有勇氣。因為他的衣裳和鞋子都被露水打濕了，一連轉了三個早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實很大。

生：露水打濕了他的衣裳和鞋子，說明他起得很早，不怕吃苦;一轉就是三個早晨，說明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒放在心上。（掌聲響起。）。

師：你有理有據，連用三個“說明”來表達自己的觀點，有雄辯家的魅力！

師：還有別的看法嗎？

生：我覺得這位少年拿著彈弓在花園里轉，并不是來打鳥，真正的`意圖是要勸說吳王。這說明他已經想好了勸說吳王辦法，他已經胸有成竹了。

生：這位少年很聰明。

生：他很愛動腦子。

生：他很有智慧，非常巧妙。

師：前面已有同學說這叫什么勸？

生：智勸。

師：對！還可以怎么說？

生：妙勸。

生：巧勸。

師：能用四個字說嗎？

生：拐彎抹角的勸。

生：旁敲側擊地勸。

師：從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個怎樣的人？

生：足智多謀的人。

生：有勇有謀的人。

生：有膽有識的人。

生：膽識過人的人。

生：機智勇敢的人。

生：（讀）“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發現他的用意，因為前面吳王已經下了死命令，不允許別人來勸他。

師：這叫“不露聲色”，沉住氣！

生：我覺得他很有計謀，很有方法。他說“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。”妙在他說“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當然不會例外的。（掌聲）。

生：要不慌不忙地讀。

生：要很沉住氣地讀。

生：要不緊不慢地讀。

師：就按自己的體會，好好說說這段話。

生：（自由練讀。）。

師：我們請三位同學合作，把這段話表演一下好不好？

生：好！

（師分配角色，一人讀吳王的話，一人讀少年的話，一人旁白。）。

師：不看書，能表演出來嗎？誰愿意自告奮勇當吳王？少年？

（有兩生在掌聲中上臺。）。

師：（拿起一頂官帽，給“吳王”戴上。）您是吳王，官帽戴上。開始吧。（眾笑。）。

（學生繪聲繪色，表演較成功。）。

師：掌聲歡送“吳王”和“少年”回座！你們倆做好思想準備啊，說不定哪一天某位大導演要來請你們拍電影呢！好，繼續交流前面的問題。（眾笑。）。

師：你怎么理解“不堪設想”的？

生：不知道會怎么樣。

師：可以這樣理解。還可以怎么說？

生：不能夠想像得到。

師：對！單看這個“堪”字知道是什么意思嗎？

生：能。

師：對！能，能夠。還能怎么講？

生：可，可以。

師：非常正確！可以，能夠就是“堪”的意思。那“后果不堪設想”的意思就是--。

生：后果不可以預料。

生：后果不能夠想像。

生：后果無法想像。

師：如果吳王真的攻打楚國，這不堪設想的后果是怎樣的？

生：其他諸侯國會乘著吳國的兵力不足，對他們偷襲，可能吳國自己也保不住了。

生：可能吳國四面都是敵人，弄到滅亡的地步。

生：即使不會亡國，吳國肯定會大傷元氣了。

師：是啊！國家滅亡，遭殃的是誰呀？

生：遭殃的是那些的打仗的士兵。

生：遭殃的是那些無家可歸的人民。

生：遭殃的是手無寸鐵的平民。

生：遭殃的是無辜的老百姓。

生：遭殃的是可憐的兒童和老人。

貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國家之福，也才是帝王之福啊！（板書：不戰。）。

師：學了這篇課文，你一定有不少收獲吧？

生：我們要學習少年的聰明機智。

生：我們要學習少年的遇事冷靜，善于思考。

生：從吳王身上得到的教訓是：遇事不能固執已見，不能不聽別人的勸告。

生：我從吳王身上得到的教訓是，要虛心聽取別人的意見，這樣有什么事情的話，還能亡羊補牢，不至于造成更大的危險。

生：從“從螳螂捕蟬”這則寓言我得到這樣一個啟示：人在任何時候都不能只顧眼前的利益，要有長遠的打算，不能目光短淺，不然的話就會吃大虧。

生：一門心思去得到眼前的利益，而忘記身后隱伏著的危險，是很愚蠢的！

師：看來，大家是真正讀懂了這則寓言故事。老師還有個問題?你們說，吳王聽了少年的話，恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時候，他會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢？來，四人一小組，討論討論，為吳王設計一個講話稿，待會兒每組推薦一位吳王上早朝，看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。

師：（待學生討論差不多了。）差不多了吧？哪位吳王愿意先聲奪人，第一個早朝？

生：各位愛卿，幾天前，本王決定攻打楚國。可后來，我到后花園散步，遇到一位少年，他給我講了個“螳螂捕蟬”的故事，故事是這樣的，說有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準備捉它。那么螳螂拱著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽了這個故事，我恍然大悟，我若攻打楚國，其它諸侯國必然乘虛而入，那樣后果就不堪設想了！所以，今天，我決定不再攻打楚國了！”

師：大王英明！（掌聲，笑聲。）。

師：這位吳王把改變決定的過程說得很具體。還用上了書上的許多詞語，還是一位很有文采的大王啊！來！掌聲歡迎第二位吳王閃亮登場！

生：諸位卿家，寡人原想攻打楚國，擴大我國疆土，并對你們下了死命令。

【總評】。

本課的教學體現了以下特點：（1）以簡潔的線條拉動了豐富的信息。教者沒有沿著課文內容一路講下去，而是抓住課文重點，設計了三個大的問題，留出大塊的時間圍繞這三個問題品讀課文，訓練讀書。目的明確、思路清晰、線條流暢、行如流水。在粗線條勾勒課堂結構的同時，不忘在課文的細節處細細描繪，使學生既積累了語文知識，又經歷了學習語文的過程，為自主學習奠定了基礎。教師在引導學生品讀課文時，始終是引路人的角色，將學生置于憤、悱狀態，層層深入、欲罷不能。（2）以輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲。在陳老師的課堂上，學生的自主體驗成為常態，從概括文章的主要內容，到了解少年是怎樣一個人，以至后來理解寓言的寓意，學生都是在較大的自主空間內完成任務的。學生的思想自由而不散漫，時間自由而不無序。在學習過程中，學生注意發揮集體智慧，小組內互相合作，互相幫助，小組間互相取長補短，良性競爭。從而培養了彼此的合作意識。整堂課，學生沒有接受別人的現成的答案，而是在教師的引導下利用自己已有的知識經驗扎扎實實地探究文本，積累知識，豐富情感，表現出較強的探究意識。從師生精彩的交流中可以看出，本課的教學效果是令人激動的。

螳螂捕蟬教案設計（精選23篇）篇七

教材簡析：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

課文的第二段是重點，而明白本課前后照應，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學難點。

教學目標：

1、學會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復述課文。

2、能聯系課文的語言環境和自己的生活實際，理解自由自在、恍然大悟的意思。

3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

課前準備：

寫有詞語的黑板，光盤。

教學時間：

兩課時。

教學過程：

第一課時。

教學要求：

初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。

一、導入。

1、今天我們來學習一個寓言故事，板書：寓言故事。

2、請大家回憶一下，什么是語言故事?

(通過一個小故事說明一個深刻的道理)。

3、我們以前學過哪些寓言故事?

濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長。

4、板書課題，今天我們學習的寓言故事，題目是螳螂捕蟬齊讀課題。

二、自學課文。

這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢?請大家帶著這個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。

三、檢查自學情況。

1、出示詞語，讀，正音。

勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設想乘虛而入。

侍奉固執恍然大悟自由自在諸侯得獎。

2、理解詞語意思。

諸侯：古代帝王統轄下的列國君主的統稱。

毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。

不堪設想：事情的結果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發展。

禍患：禍事;災難。

四、理清課文脈絡。

1、再讀課文，按事情的起因、發展、結果給課文分段。

第一段(1)：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽勸阻。

第二段(211)：寫一位侍奉吳王的少年講述螳螂捕蟬，巧妙地勸說吳王。

第三段(12)：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。

五、學習課文第一段。

1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么?

2、交流：

(1)故事的起因是什么?

(2)大臣們的意見正確、考慮周到。

(3)吳王主觀、專橫。(說說你是從哪里看出來的)。

3、指導讀。

4、齊讀。

六、作業。

1、描紅。

2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

第二課時。

教學要求：

朗讀課文，練習復述課文。

一、聽寫幾組詞語。

蟬悠閑自由自在。

螳螂拱著身子舉起前爪。

黃雀伸長脖子正要啄食。

少年拿著彈弓瞄準。

正隱伏著禍患。

2、出示詞語，自己批改，全對的打a，錯的在旁邊訂正，統計對錯。

二、講故事。

1、師引入：通過上節課的'學習，我們知道了吳王準備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學們認真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學們來講。

2、師出示：圖(1)，示范講故事。

3、指一名同學講。

師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學仔細聽，等會兒請你們評一評這位同學講得怎么樣?(學生評價后，再請另一位同學講)。

4、小結，引出成語。

雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

這就是螳螂捕蟬，黃雀在后這個成語所寓示的一個道理。

三、學習課文第212自然段。

1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎?(不是的，為了勸諫吳王)。

2、從哪里可以看出來呢?請你仔細地讀課文，想象當時他的神態、動作。

(1)自由讀，

(2)指名讀，再評議。

(3)同桌分角色讀，可加上動作。

(4)推薦全班演一演(有什么建議)。

四、明理。

1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎?

2、從哪里看出來的?(恍然大悟)。

(1)出示詞語，指名讀。

(2)說說詞語的意思。

(3)吳王徹底明白了什么?聯系前文想一想。

五、總結。

1、學到這里，你對吳王有什么了解呢?

(1)固執。

(2)知錯就改。

2、小結：是啊，我們看待任何一個人都應該一分為二，正確地看待。

3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人?結合課文談談你的理解。

(機智、聰明。他用螳螂捕蟬，黃雀在后這個故事勸吳王，讓固執的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

4、后來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。

螳螂捕蟬教案設計（精選23篇）篇八

教學過程：

一、即興說話，激趣導入。

任選其中的一組詞語，想象他們之間會發生什么事情，用一兩句話概括一下。

大象螞蟻鯊魚老虎。

老虎狐貍鶴蚌（鶴蚌相爭，漁翁得利）。

1、自選話題進行交流。

2、板書課題。

今天我們再來一起認識兩個新“朋友”，看老師板書：螳螂蟬。

指導書寫“螳螂”，（憑借生活經驗認識這個“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深對“螂”的認識，螳螂對莊稼有益。）。

想象，它們之間又會發生什么事情呢？

板書：螳螂捕蟬（齊讀課題）。

3、教師拓展：說得完整一點，還可以怎么表達？（螳螂捕蟬，黃雀在后）。

“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《韓詩外傳》，讓我們一起來欣賞一下它原文：

“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也。”

指導學生理解，感受文言文的語言的精確與簡練。

（設計意圖：由“狐假虎威”、“鶴蚌相爭，魚翁得利”這些成語引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”，質樸、自然而又意蘊深長，因為課題的本身就蘊涵著深刻的道理，教學過程中應充分挖掘其內在的“美”，牽一發而動全身，一開始就為學生的閱讀奠定情感基調。）。

二、巧妙入文，探究感悟。

讀讀下面一段話，看你有什么新發現？（出示課文中相關片段，對照閱讀。）。

“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”

1、指導學生有感情地朗讀這段話，讀出蟬的自由自在、悠閑的，體會蟬的那種安逸的生活。

2、說哪些情況下可以用“自由自在”？

3、自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？

4、交流讀書感受，填空：

（1）蟬眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

（2）螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

5、總結：讀了這個成語故事，你感受最深的是什么？引導學生暢所欲言。

（設計意圖：把成語故事“拿出來”單獨進行的教學，并非要脫離文本，而是要扎根成語，豐富學生的感性認識，為下面更好地出入文本作好鋪墊，即通過反復的朗讀品味，挖掘成語內在的意蘊。）。

三、整合資源，巧妙入境。

過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。請大家讀下面這個小故事：

有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想。可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

1、讀過這個故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？

2、如何理解“固執”，讀一讀吳王的這句話“誰敢來勸阻我，我就處死他！”。

3、交流：反復朗讀，吳王的眼前的利益是什么？（引出“乘虛而入”“不堪設想”兩個詞語，其中就暗含了所隱伏的禍患）。

4、想象說話，你覺得“不堪設想”的后果可能是什么？

（設計意圖：教學中如何處理教材，用好教材，發揮教材“例子”的作用，這是非常關鍵的，所謂“教無定法”，只要我們的語文教學不偏離“工具性”與“人文性”和諧發展的軌道，這就是“好法”。所以，在本環節的教學中我大膽地對教材進行了分割、重組與整合，將課文內容變成學生樂于接受的成語故事、歷史故事呈現在課堂上，讓學生樂“學”不疲。）。

四、追根溯源，感召生命。

過渡，請同學們打開書50頁，對話追問：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢？談談各自的看法。自由朗讀課文。

1、說說這件事的最終結果怎樣？

2、出示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。

3、“你講得太有道理了！”少年是怎樣“講”的，反問，是一種簡單的講嗎？（少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒？而使那位固執的吳王最終打消了攻打楚國的念頭。）再讀課文2—11自然段。圈畫出相關的內容。

4、交流：

（1）分角色讀，可加上動作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指？

（2）賞讀：“是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”（填空c、d內容）。

a、蟬的眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

b、螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

c、黃雀眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

d、吳王眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

螳螂捕蟬教案設計（精選23篇）篇九

教學內容：

1、初讀課文，讀準字音，讀通、讀順課文。

2、整體感知，理清課文脈絡，明確故事的起因、經過和結果。

3、細讀課文第一部分。

4、書寫生字新詞。

第二課時。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，復述螳螂捕蟬這一故事。

2、明確故事寓意，理解寓言借助故事來說明道理的表達方式。

3、感受少年的智慧，學習委婉地闡述自己的觀點。

教學重點：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，學習委婉地闡述自己觀點。

教學流程：

一、復習導入新課。

上節課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》，學會了生字新詞，理清了課文脈絡，請一位同學用簡單的話說說課文寫了一件什么事。

二、理解故事寓意。

1、螳螂捕蟬這一個小小的故事就避免了一場關乎國家存亡的戰爭，避免了生靈涂炭，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。

2、出示第9、11段文字，指名讀。其他同學思考故事中有那幾個角色。（蟬、螳螂、黃雀、少年）。

3、深刻理解寓意。

a.這些角色中最有代表性的是蟬，齊讀描寫蟬的句子：“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。”

b.讀這一句，你仿佛看到什么樣的蟬？如果你是這只蟬，心里會想什么？帶著這種感受讀。

c.讓我們把目光投向蟬的身后，你看到了什么？如果你是蟬的同伴，你會怎樣？可是蟬卻渾然不覺，它——讀句子。

d.蟬被什么蒙住了雙眼？

同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。

e.出示變換順序的句子，指名讀。

4、根據提示復述故事。

蟬悠閑喝著露水。

螳螂拱著身子舉起前爪。

黃雀伸長脖子啄食。

少年拿著彈弓瞄準。

三、揣摩文章表達。

少年是怎么運用這個故事達到勸說目的的？

1、默讀課文2-12節，用心揣摩少年和吳王的一言一行，把感受深刻的詞句劃下來，可以寫寫體會。

2、交流，相機指導朗讀。

3、給文中對話加上提示語，分角色朗讀。

四、小結回顧全文。

故事說到這里，吳王什么反應？

理解“恍然大悟”，積累詞語：如夢初醒茅塞頓開豁然開朗幡然醒悟。

聯系第一段，吳王明白了什么？

出示春秋形勢圖。

口頭填空：吳王出兵攻打楚國，

正如；

正如；

正如；

他只看到眼前的利益，

卻不知道。

五、質疑深化人物。

1、還有什么問題不明白的？（為什么少年勸說吳王卻沒被處死？他的勸和大臣的勸有什么不同？少年為什么選擇在花園，只有他和吳王兩個人？）。

2、這是一個怎樣的少年？

（一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境，恰當的時機，這就是計謀。）。

六、課外拓展延伸。

1、這節課我們學習了這則寓言，明白了不能只顧——，不顧————。

2、春秋戰國時期，諸侯國之間為了爭強稱霸，戰爭不斷，諸侯王的出兵與否往往在一念之間，許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運用寓言巧妙進諫，阻止了一場場戰爭，留下了千古佳話，也給我們后人留下了智慧的寶庫。課后同學們可以讀讀相關的書籍如《東周列國志》。

作業：根據所提供背景，寫一段話。

趙國想要出兵攻打燕國，燕國認為強大的秦國會從中得利，滅了燕、趙兩國，于是派蘇代去游說趙惠王，請你用“鷸蚌相爭，漁翁得利”這則寓言來寫寫這個故事。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、學會本課生字新詞。

3、理解寓言借助故事說明道理的表達方式，明確螳螂捕蟬的寓意。

4、感受少年的智慧，學會通過委婉的方式闡述自己的觀點。

教學重點：理解寓言的深刻含義，感受少年的智慧。

教學時間：兩課時。

螳螂捕蟬教案設計（精選23篇）篇十

螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什么故事？請同學們自己讀課文。

要求：1.讀準字音，讀通句子。

2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

1.指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。

2.檢查有關詞語的理解。

投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

（1）指名讀句子，聯系句子聯系詞義。

（2）指名說，集體討論。

3.針對前面的幾個問題，說說對課文內容的理解。

1.默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經過、結果。

2.組成小組想到交流討論。

3.集體交流，討論。

4.分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經過和結果。

1.出示生字。

2.指名讀。

3.師生評價。

4.學生描紅，臨寫。

1.完成習字冊描紅。

2.熟讀課文。

螳螂捕蟬教案設計（精選23篇）篇十一

教學要求：

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.能聯系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。

3.正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。

4.能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學重點：

理解語言文字，熟悉課文內容，理解文中的寓意。

教學難點：

讓學生憑借課文內容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

資源開發：

從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。

媒體使用：

生活小故事及相應的圖片，配套教材課件。

設計理念：

生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導學生自主、探究地進行學習。

教學時間：兩課時。

第一課時。

一、板書課題，導入新課。

螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發生什么故事？請同學們自己讀課文。

二、學生自讀課文。

要求：1.讀準字音，讀通句子。

2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。

三、查自讀情況。

1.指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。

2.檢查有關詞語的理解。

投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

（1）指名讀句子，聯系句子聯系詞義。

（2）指名說，集體討論。

3.針對前面的幾個問題，說說對課文內容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡。

1.默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經過、結果。

2.組成小組想到交流討論。

3.集體交流，討論。

4.分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經過和結果。

五、指名書寫生字。

1.出示生字。

2.指名讀。

3.師生評價。

4.學生描紅，臨寫。

六、作業。

1.完成習字冊描紅。

2.熟讀課文。

第二課時。

一、復習。

1.檢查課文朗讀情況。

2.螳螂和蟬之間發生了什么故事？

二、指導精讀課文。

1.精讀課文第一段。

（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。

（2）你認為吳王應該出兵嗎？為什么？

（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？

（4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？

2.精讀課文第二、三段。

（1）輕聲讀課文，自己復述故事。

（2）同桌互說。

（3）指名說，同學評議。

（4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？

出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。

蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？

你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯系？

3.運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。

相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

三、復述練習。指名復述，結合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經過和結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講，生動。

四、學生質疑，結合質疑小結課文。

五、作業：

1.講述故事。

2.練習說話。

3.搜集生活中只顧眼前利益的故事。

附：板書設計。

23螳螂捕蟬。

吳王―――楚國（趙國在后）。

螳螂―――蟬（黃雀在后）。

只顧眼前利益身后隱伏禍患。

螳螂捕蟬教案設計（精選23篇）篇十二

今天我們一起學習螳螂捕蟬。你以前聽過這個成語嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在后）說說你的理解。今天我們學習的課文與這個寓言故事有關。

1、自讀課文，借助課后生字詞讀準字音，讀通課文。

2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事？

（少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。）

總結：少年以螳螂捕蟬勸吳王

3、少年講這個故事給吳王聽，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國的計劃。）

大臣與少年都勸說吳王，比較一下。出示結果對比。

大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。

你有什么問題想問嗎？為何結果相差如此之大？

4、可是，縱觀全文，少年與吳王的對話中有沒有提到關于楚國的事呢？

只是說了個故事，只字未提楚國之事，卻令固執的吳王改變了主意，這個故事太值得我們去研究了。

1、默讀課文，找到少年所說的故事，再輕聲讀一讀。

2、這就是少年講的故事。（出示）指名讀。

3、學習故事。

a自讀課文，能理清里面的關系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年

b蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍患）

這幾種動物都十分警惕，為什么都沒發覺身后隱伏的禍患呢？

——“一心”，蟬：高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

螳螂：供著身子，舉起前爪，要去捕蟬。

黃雀：伸長脖子正要啄食螳螂。

讀讀故事，你一定能揣測出它們當時的想法。

出示：望著眼前的（），蟬心想：

螳螂

黃雀

——是啊，我們不難體會到正因為急于獲取眼前的利益，才使它們放松了警惕，忽略了即將到來的危險。誰能讀出它們的“一心”得利的心理。

——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食，而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。

5、這個故事讓你明白了什么道理？引讀——其實我們應該想到一句老子的話：福兮，禍之所伏。

否則后果不堪設想。理解不堪設想。堪，可以，能夠。不能夠想像。春秋時期，各諸侯國各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國乘虛而入，我們不妨想像一下會有怎樣的后果？（國家被滅，人民被奴役……）

6、然而大臣們的反對、苦勸得到的是——出示——引讀，少年的故事令吳王恍然大悟，—

—引讀。

為什么同一個出發點，卻得到完全不同的結果呢？請再讀讀課文，課文中的一些細節會幫你找到答案。

——大臣是直勸，少年是巧勸。

巧，體現在哪里呢？再瀏覽課文，你一定有話對少年說：少年，你的（）讓我敬佩。

a智慧——不正面講對錯，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發吳王。

b勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯系到第二小節。

c講話很有藝術，很有技巧。

語言看似尋常，卻是精心設計，一步步地讓吳王明白事理。練習對話朗讀。語氣應怎樣？

d耐心——為了說服成功，耐心等待機會。（在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。）如果吳王仍然沒有發現他，他會怎么辦？（繼續等，或想別的辦法）

好一個令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！

（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患

這篇課文有許多名師開過公開課，所以在上這課時，我停犯難，因為有一個心結沒有打開：盡量不要重復別人的設計，以免有邯鄲學步之疑。因而在進行教學設計時，不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑。

綜觀這節課的設計，有幾個亮點：

1、幾個語言訓練點設計較好。如“不堪設想”的理解，我先讓學生理解這個詞的意思，然后讓學生想像一下會有怎樣的后果，想象吳國的命運，拓寬了學生的思路，豐富了對詞語的認識。

再如，“大臣會對少年說什么”？讓學生體會到語言的藝術，除了寓意的揭示，還讓學生領略了說話的藝術與效果。

還有，為了走進文本，我還設計了一些口述訓練，如望著眼前的（），蟬、螳螂、黃雀心想：（）；少年，你的（）讓我敬佩。

2、課外資料的補充較好地幫助學生突破了對重難點的理解。

當然，還有一些不足之處，值得我去反思。

1、要在相信學生上下工夫，用相對整合的問題讓學生有表達的空間。

2、概括主要內容時，學生講得很羅嗦時，教師要有指導，讓學生用一句話來概括。

3、提問要相對集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太瑣碎。

螳螂捕蟬教案設計（精選23篇）篇十三

1、學會本課的生字新詞，能聯系實踐和語言環境理解運用新詞的意思。

2、概括課文的主要內容，并擬定小標題。

3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。

課前談話：成語引入，激發興趣。

2、你也能說嗎？根據學生所說板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。

一、解析課題，質疑激趣。

1．師：同學們，今天我們就來學習第10課———————螳螂捕蟬。

出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）。

2．請大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個課題，你認為課文會寫些什么呢？

生自由談。

3。師：這個故事發生在春秋戰國時期，是一篇寓言故事，蘊含著一個深刻的道理。就讓我們走進課文，看看它到底寫了什么。

二、初讀課文，整體感悟。

1．請大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：

（1）把生字讀準，把句子讀通順。

（2）劃出不會讀的字和不理解的詞。

（3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。

2．檢查朗讀情況。

（1）出示課文中的部分詞語，指名認讀后齊讀。

（2）文章中還有什么字不會讀的嗎？

（3）讀了這些詞語，你覺得課文寫了一件什么事？能用上其中的詞語來說說嗎？

3．這個故事是怎么發生的？經過呢？結果怎么樣？請同學們默讀課文，分別用四字小標題來概括出來。（板書：起因經過結果）。

根據學生回答來板書：（固執攻楚巧妙勸說打消念頭）。

誰能用自己的話具體來說說這件事講了什么？

三、品讀課文，深入理解。

（一）品“不堪設想”，明后果危險。

2．是什么不堪設想呢？課文里有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

1）這句話中有一個生字是——“侯”。看到這個“侯”字，你想到了哪個字？（字理析字：候、侯）。

生自由談。用什么方法來區分這兩個字？我們先來看看它們的古文字是怎么寫的。

3．在中國古代，進入春秋時期以后，基本為混戰時期，諸侯國實力不均，春秋五霸就是在這個時期產生的。讓我們穿越時空，看看當時的形式。

4．其他的諸侯國乘虛而入的后果怎么樣？

（事情的后果很危險，很難想象。）。

所以“不堪設想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結果會怎么樣。

5．想到不堪設想的后果，該有多少人去反對啊！可是吳王還是——固執攻楚。

（二）品“恍然大悟”，識少年機智。

1．過渡：后來仗打起來了嗎？（沒有）。

什么原因呢？（因為吳王聽了少年的話后恍然大悟。）從學生的回答中引出（恍然大悟）。

它是什么意思？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理，相信你們印象更深。

2．文中誰恍然大悟了呢？（吳王）是誰有這么大的本事讓他恍然大悟啊？（少年）。

3．這少年就這么輕松地一勸說，就能夠讓吳王打消念頭，你覺得他是個怎么樣的人啊？能夠用什么詞語來夸夸他嗎？（板書：機智勇敢）。

從哪里看出來的呢？文中哪些語句告訴了我們呢？生交流。

生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉了三個早晨。”（師相機提問：少年為什么在那轉來轉去？還連續轉三個早晨？）。

師：從這里可以感覺少年勸說吳王的決心很大，是個顧大局的人。連續轉三個早晨就是為了引起吳王對他的關注。他只是一個侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他啊！這個辦法想得真好、真聰明！

生乙：他說：“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。”妙在他說“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當然不會例外的。

師：少年故意賣個關子，把吳王的.好奇心給調起來。而且做得含而不露，確實高明！）。

生丙：“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發現他勸說的用意，因為前面吳王已經下了死命令，不允許別人來勸他。

師：不動聲色、曉之以理。

生丁：說故事巧。

師：故事從頭到尾都沒講到攻打楚國有危險，但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭！真是妙，智慧啊！

師：還你發現了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見？

生戊：少年善于觀察。有耐心。不是直接勸說吳王……。

是少年的——巧妙勸說讓吳王恍然大悟的啊！

（三）品“死命令”，解吳王固執。

1．過渡：這到底是個怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個“死”字，快速瀏覽課文找到它們。

吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

可是吳王已經下了死命令，怎么辦呢？

2．這兩個“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死）。

生自由答這兩句話中“死”的意思。

（1）失去生命；

（2）不可更改。

3．由此可見吳王真的很固執！（板書：固執）還可以用什么詞語來形容他？（專橫暴君頑固暴躁……）。

我們來練讀這兩句，讀出這樣的感受。指名讀。指導：在表現吳王的專橫時，要注意哪個字呢？（處死死命令）。

螳螂捕蟬教案設計（精選23篇）篇十四

[幕啟。早朝時，吳王想去攻打楚國，大臣們立馬反對。

吳王：（略帶怒氣）本王一定要去攻打楚國，難道這也錯嗎？

大臣1：大王，您去攻打楚國，可要三思而后行啊！

大臣2：對啊！大王，雖然您去攻打楚國的勝算很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

吳王：總之，本王一定要去攻打楚國，誰敢來勸阻我，我就處死他！退朝！

[退朝后。

大臣1，2：我們都是一片赤誠，一心為國著想，可是吳王怎么領會不到呢？

看來真實天亡國啊！

[幕落。

第二幕

[幕起。第二天，他拿著一只彈弓在花園里轉來轉去，露水沾濕了他的衣服和鞋子，他也毫不介意，就這樣，第三個早晨他終于被吳王發現了。

吳王：（奇怪）你早晨跑到花園里來干什么，你的衣服都被露水打濕了！

少年：回稟大王，我在打鳥。

吳王：那你打著鳥了嗎？

少年：我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。

吳王：（來了興趣）什么是呀？

少年：大王，您看，這棵樹上有一只高高在上的蟬，自由自在的喝著露水，卻不知道螳螂拱著身子，在它的身后。那螳螂拱著身子，卻又不知道，有只黃雀就在它身后。

吳王：（夸獎）你看的真仔細！那黃雀要啄是螳螂嗎？

少年：是的，那黃雀要啄是螳螂，卻又不知道我正拿著彈弓在瞄準它呢！大王，其實，其實這里面隱藏著一個道理呢！

吳王：你接著講。

少年：蟬，螳螂，黃雀它們都一心想著眼前的利益，卻沒想到自己身后隱伏的禍患呢！想必，人的一生也如此吧！

[聽了少年的話，吳王恍然大悟，越想越覺得他講的有道理，最終，打消了攻打楚過的念頭。

螳螂捕蟬教案設計（精選23篇）篇十五

1.學會本課8個生字。

2.理解他們在課文中的意思。理解“其”在不同的語言環境中代指的不同內容。

3.能用自己的話講述課文。講述課文講的故事并找出事情的起因、經過、結果。正確、流利、朗讀課文。

4.背誦課文。默寫課文中少孺子講的那段話。

5.理解課文內容，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

正確、流利地朗讀課文、背誦課文，理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理。

了解事情的起因經過結果。

1.讀準生字詞，讀通句子。

2.遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

指名自然段讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。

1.默讀課文，看看寫這個故事的起因、經過、結果的是什么。

2.組成小組相互交流，討論。

3.集體交流，討論。

4.分段讀熟課文，爭取能講清故事的起因、經過和結果。

課后小結：學生能正確讀文，通過學生交流能理清文章的層次，知道文章講了一件什么事。

學生再讀古文時，需要教師指導如何停頓，以便學生能更好的理解句子意思。

1.檢查課文朗讀情況。

2.指名回答課文寫了一件什么事。

1.精讀課文第一段。

(1)指名讀課文。注意指導讀好吳王的話。

(3)練讀這句話，體會大臣們考慮問題的周到。

(4)用自己的話說一說故事的起因。

2.精讀課文第二段、第三段。

(1)自由輕聲朗讀課文，試用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。

(2)同桌互說。

(3)指名說故事：“螳螂捕蟬”。從“具體、生動”這一要求來評議指導。

(4)組織小組討論：少年僅僅是為吳王講一個故事嗎?你能從哪些語句中找到理由?

(5)組織討論：少年說的一番話，為什么能打消吳王攻打楚國的念頭?

(6)帶問題讀課文。互相討論，自由發表意見。

2.分角色朗讀全文，(同桌、小組、集體)深入體會課文內容。

3.指導運用詞語：“自由自在”、“恍然大悟”。

指名復述課文，結合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經過、結果簡明扼要地交代清楚，又要能把關鍵的地方講具體、講生動。

在備課過程中，我考慮到學習古詩文與現代文的不同，因此在課上先講述了學期古詩文要注意的幾點要求，使學生在學習的過程中不會感到生疏。

在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯系，如果老師只運用語言去描述，學生理解起來會有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學生很容易的理解了兩者之間的關系，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物(年輕人)的特點：機智、勇敢、以國家利益為重出現在學生的眼前。文章的重難點得到解決。

在講課過程中我還注重朗讀的指導，教給學生朗讀古詩文的方法，并運用多種方法讀課文，從而激發學生朗讀古文的興趣。

螳螂捕蟬教案設計（精選23篇）篇十六

同學們，我們已經初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個怎樣的故事？（指名學生回答）

“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明一個深刻的道理，那么課文又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。

1、自由讀課文。教師引導：把每個字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。讀書要學會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。

2、交流自學情況，相機出示下面一段話：

(出示課文中相關片段)

“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”

（1）指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。

（2）說說各自都從中讀懂了什么。（引導學生暢所欲言）

3、這個故事是誰說給誰聽的？他為什么要對吳王講這個故事？(出示課文中相關片段)

“有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想。可是吳王固執地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”

（1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來?

（2）如何理解“固執”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”

（3）交流：反復朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設想”兩個詞語，引導體會所隱伏的禍患)

（4）想象說話。你覺得“不堪設想”的后果可能是什么。

過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。

4、請同學們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢?談談各自的看法。自由朗讀課文。

說說這件事的最終結果怎樣。

(出示課文中相關片段)

“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國的念頭。”

a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡單的講嗎?

(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關的內容。

b交流：

(2)賞讀：(出示課文中相關片段)

螳螂捕蟬教案設計（精選23篇）篇十七

螳螂捕蟬教案設計（精選23篇）篇十八

教學要求：

朗讀課文，練習復述課文。

一、聽寫幾組詞語。

蟬悠閑自由自在。

螳螂拱著身子舉起前爪。

黃雀伸長脖子正要啄食。

少年拿著彈弓瞄準。

正隱伏著禍患。

2、出示詞語，自己批改，全對的打“a”，錯的在旁邊訂正，統計對錯。

二、講故事。

1、師引入：通過上節課的學習，我們知道了吳王準備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學們認真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學們來講。

2、師出示：圖(1)，示范講故事。

3、指一名同學講。

師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學仔細聽，等會兒請你們評一評這位同學講得怎么樣?(學生評價后，再請另一位同學講)。

4、小結，引出成語。

雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語所寓示的一個道理。

三、學習課文第2——12自然段。

1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎?(不是的，為了勸諫吳王)。

2、從哪里可以看出來呢?請你仔細地讀課文，想象當時他的神態、動作。

(1)自由讀，

(2)指名讀，再評議。

(3)同桌分角色讀，可加上動作。

(4)推薦全班演一演(有什么建議)。

四、明理。

1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎?

2、從哪里看出來的?(恍然大悟)。

(1)出示詞語，指名讀。

(2)說說詞語的意思。

(3)吳王徹底明白了什么?聯系前文想一想。

五、總結。

1、學到這里，你對吳王有什么了解呢?

(1)固執。

(2)知錯就改。

2、小結：是啊，我們看待任何一個人都應該一分為二，正確地看待。

3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人?結合課文談談你的理解。

(機智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事勸吳王，讓固執的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

4、后來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。

吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死!”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此?”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其旁也;黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。”吳王曰：“善哉!”乃罷其兵。

譯文：

吳王決定去攻打楚國，他對左右的人說：“誰敢勸阻就處死誰!”吳王的侍從官中有個年輕人想要勸說吳王放棄攻楚的打算，但又不敢直說，就拿著彈弓，帶著彈丸，一連三天早晨，在王宮后面的花園里走來走去，露水打濕了衣服，也全不在意。吳王問他：“你這是為什么呢?衣服都被露水打濕了。”少年說：“園中有棵樹，樹上有一只蟬，它停在高高的樹上不停地歌唱，飲著露水，不知道有只螳螂在它身后想吃掉它;螳螂屈著身子靠近蟬，想捕捉它，卻沒想到黃雀就在自己身旁;黃雀伸長脖子想要啄食螳螂，卻不知道有人在樹下舉著彈弓瞄準自己。這三個小動物，都力求得到它們眼前的利益，卻沒有考慮它們身后隱伏的禍患。”吳王想了想說：“你講得很好!”于是放棄了攻打楚國的打算。

螳螂捕蟬教案設計（精選23篇）篇十九

3.學生課前準備：

一、初讀課文，了解課文大意。

二、自學生字新詞，讀準生字的讀音，想想詞的意思。

三、自學課文，思考課后的問題。

第十課：螳螂捕蟬

教學方面：

1.學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教育方面：

1.能在明確字詞的基礎上理解課文意思。

2.朗讀課文。背誦課文。

3.理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

發展方面：

培養學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。

說明教材版本、選取的教學章節、以及教師個人對教材內容的理解分析，需要清晰的闡明教學重點、難點以及教學準備。

1.學習課文，了解、復述螳螂捕蟬這個故事的始末。

2.知道少年如何巧妙地用螳螂捕蟬的故事說服吳王放棄攻打楚國，了解故事與現實的聯系。

3.學習少年勇敢、機智的品質和吳王的知錯能改。

重點：了解故事，弄清少年如何通過故事勸服吳王放棄攻楚。

難點：了解故事中的蟬、螳螂、黃雀代表現實中的何方，弄清利害關系。

課前準備：有關歷史資料，圖文并茂的多媒體課件。

教學過程：

說明如何導入該課程，主要教學點的設計，知識拓展等。

通過上一節課的學習，大家對課文有了一定的了解，下面我要檢查一下同學們對課文的掌握。（出示詞語1）誰能讀準這些詞語？（學生讀詞）

1.導入：吳王準備攻打楚國，他呀，可是一意孤行，還下了死命令，說誰去勸他，他就處死誰。命令一下，大臣們可都不敢作聲了。這時，一位侍奉吳王的少年向吳王講了一個故事，是怎樣一個故事呢？請同學們認真聽、用心記，聽完了請你們也講講這個故事。

3.誰能為我們講一講這個故事。

4.真不錯，這個故事名叫“螳螂捕蟬”。（板書：螳螂捕蟬）這不僅是個寓言，還是個成語，讓我們一起讀讀這寓言故事。（出示故事內容，學生齊讀）

5.少年通過這故事，要吳王明白什么道理？請在文中找出直接說明這一道理的句子。

（出示句子）全班讀讀這一句子，（學生齊讀）你想知道什么？（學生質疑）

6.同學們想知道的，老師也很想知道。誰可以填好這一表格，幫助我弄清句子的含義呢？（出示表格1）

7.學生交流。（板書：只顧眼前利益，不顧身后隱患）

8.我們明白了故事當中的道理，那吳王明白嗎？哪里可見？（出示最后一段）。

（1）恍然大悟是什么意思？（一下子明白過來；原來不明白）誰能扮演吳王，讀出恍然大悟的感覺。

（2）哪里可見吳王原來不明白？（出示第一小節：吳王執意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。）你們說這時的吳王是個怎樣的人。（固執）

（3）固執的吳王，居然因為少年的故事而改變想法。這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究歷史。

（4）（出示形勢圖1、2）：聯系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，少年是怎樣說服吳王的？請在小組里說說。（吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）學生匯報（出示表格2）

10.同學們說得真好！吳王之所以沒犯“螳螂捕蟬、黃雀在后”的錯，還多虧了少年的勸諫，你覺得這少年又是個怎樣的人？（勇敢、聰明）從哪里看出他的勇敢聰明呢？（學生找句子，讀句子）

11.就是這樣一個少年，通過巧妙設局，讓固執的吳王改變初衷，他與吳王的那一段對話真精彩，我們分角色讀讀第二段吧。（分角色朗讀）

1.讀得真好，那你能列舉一些和螳螂捕蟬一樣有寓意的成語嗎？（出示問題）

2.生活中也有許多像螳螂捕蟬一樣的寓言故事，你能舉些例子嗎？（出示問題）

3.（出示大魚吃小魚圖）誰能說說這幅圖的含義？（學生匯報）這與“螳螂捕蟬”的含義是一樣的，讓我們再讀句子，牢記“螳螂捕蟬，黃雀在后”的教訓。（出示句子，學生齊讀）

同學們回去以后，請把螳螂捕蟬的故事講給你的家人聽，讓他們也懂得“不能只顧眼前利益，不顧身后隱患”的道理。

螳螂捕蟬教案設計（精選23篇）篇二十

一、教學要求：

1、學會本課七個生字，理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同的語言環境中指代的不同資料。

2、朗讀課文。背誦課文。

3、展開想象，創造性地復述課文。

4、理解課文資料，懂得在思考問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

二、教學重點：

理解課文資料，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象，創造性地進行復述。

三、教學難點：

理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯系。

四、教具準備：

計算機課件。

五、教學時間：2課時。

六、教學過程：

教學目的：

1、學會生字新詞，理解它們在課文中的意思，理解“其”字在不同的語言環境中所指代的不同資料。

2、指導有語氣地朗讀課文。

3、理解課文資料，懂得故事所蘊涵的道理。

4、正確地評價少儒子這個人物。

教學重點：

理解課文資料，懂得故事所蘊涵的道理。

教學難點：

計算機課件。

教學過程：

（回憶學過的古文，復習學古文的方法。）。

所學過的古文有《狐假虎威》、《濫竽充數》、《刻舟求劍》等。

學古文的方法：

（1）多讀。

（2）看注釋，查字典，理解重點詞的意思。

（3）在理解每句話的基礎上，明白課文講了一件什么事。

（4）查閱有關資料。

二、按預習要求逐項檢查預習狀況。

（一）、課件出示預習要求：

1、讀課文，查字典，看注釋，對照譯文，理解每句話的意思。

2、結合上下文講一講每個“其”字的意思。

3、正確、流利地朗讀課文，想想課文講了一件什么事？提出不懂的問題。

4、查閱有關資料。

（二）、逐要求進行檢查：

1、透過課外查閱資料，關于這篇文章的來源和作者你有哪些了解？

（1）學生介紹有關資料。

（2）老師在學生介紹的基礎上進行補充。

劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他個性關心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學們想了解的更多，能夠到圖書館去借閱《新序說苑選譯》。《說苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個小故事。作者劉向寫這個小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一齊來看課文。

2、檢查朗讀：

（1）誰愿意第一個把課文朗讀一遍。

其他同學認真聽，看他讀的是否正確、流利，停頓是否合理。

（2）評讀，再指讀。

（3）練習讀出一點兒古文的味道。

a老師示范讀第一句。b學生體會讀。c指名讀，齊讀。

3、檢查字詞的理解。

（1）結合上下文理解“其”字在不同句子中的意思。（課件顯示整篇課文，“其“字加點）。

（指一人說）其他同學作裁判，看他和你理解的是否一樣，如果認為他說的不對，能夠隨時舉手訂正，看誰決定準，反應快。

b、理解了這么多“其”的意思，你有什么發現嗎？

（課件把所有帶“其”的句子及解釋全部顯示）引導學生發現并了解同樣一個“其”字在不同的語言環境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結合上下文才能理解，這是我國古代文學語言藝術的一大特色，同學們以后還會深入地學習。

（2）檢查注釋中沒有的、務必透過查字典才能理解的重點字詞的意思。

子（你）是（這，此）務（追求）悲（動聽）。

（學生逐個講解自己所查的重點字詞的意思，課件重點出示這四個字的意思。）。

注：“悲”在漢語詞典和新華字典中均沒有“悲鳴”的解釋，學生大多選“悲哀”，那里老師須引導學生理解“蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也”。此時它不但不悲，反而是在唱著動聽的歌，這“動聽”的意思是從古代漢語詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學們要想深入學習古文還要預備一本工具書—《古代漢語詞典》。

4、在理解字詞的基礎上，用自己的話講一講這個故事。

（1）自己練習。

（2）指名講故事資料。

（3）用簡練的語言概括課文主要講了一件什么事。

三、提出不懂的問題：

1、老師把學生所提的問題進行歸納、整理。

（1）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個故事？

（2）吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”？

2、學生小組合作，展開討論，解決這兩個問題。（可結合課外資料談）。

3、全班交流。

（1）少孺子為什么要講“螳螂捕蟬”這個故事呢？我們先來看一看這個故事（課件顯示“故事”）。

（2）學生結合當時的形勢來說一說。（課件顯示“春秋形勢圖”）。

a、學生談。

b、引導學生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。”）。

c、老師操作課件，并給予進一步補充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山。可見少孺子對當時的形勢看得十分清楚。

d、少孺子講這個故事的目的是什么？

（勸阻吳王不要攻打楚國，要思考周到，通盤謀劃。）。

（引導學生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個命令后的心理活動，認識到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的注意，趁機講這個故事。一切的一切都是他精心安排設計的，足見他用心良苦。）。

（3）吳王為什么沒有殺少孺子，反而說“善哉”呢？

a、少孺子的目的到達了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思？（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）。

b、吳王說：“好啊！”他在夸贊什么？

（1）少孺子聰明。

（2）少孺子機智、勇敢。

（3）少孺子忠心愛國。

c、教師適時點撥，引導學生理解吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”（生讀）。

應當重重獎賞的忠臣，能殺嗎？——不能。

四、指導學生有語氣地朗讀課文。

1、吳王決心伐楚，態度極其堅定時，他是怎樣說的？

a、學生自讀。

b、學生體會讀。

c、指導學生有語氣地讀。

d、全班體會讀。

2、指導學生比較朗讀吳王的話。

a、指名前后比較讀。“敢有諫者死！”——“善哉！”

b、全班比較讀。

c、師生合作比較讀。

3、學生帶著自己的體會與理解自由朗讀全文。

五、學生談學完這篇課文后的收獲或體會。

a、能夠談對課文道理的理解。

b、能夠談對文中兩個人物的看法。

六、教師小結，布置作業。

同學們的感受很深，這正是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語一向流傳至今的原因。回去以后把它背下來；有興趣的同學能夠和同學一齊合作，編排一個課本劇；也能夠發揮想象，練習創造性地復述。

第二課時。

教學任務：檢查背誦課文。指導創造性的復述課文。

教學過程：（略）。

螳螂捕蟬教案設計（精選23篇）篇二十一

教學過程：

一、即興說話，激趣導入。

任選其中的一組詞語，想象他們之間會發生什么事情，用一兩句話概括一下。

大象螞蟻???????鯊魚??老虎。

老虎狐貍???????鶴??????蚌?（鶴蚌相爭，漁翁得利）。

1、自選話題進行交流。

2、板書課題。

今天我們再來一起認識兩個新“朋友”，看老師板書：螳螂蟬。

指導書寫“螳螂”，（憑借生活經驗認識這個“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深對“螂”的認識，螳螂對莊稼有益。）。

想象，它們之間又會發生什么事情呢？

3、教師拓展：說得完整一點，還可以怎么表達？（螳螂捕蟬，黃雀在后）。

“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《韓詩外傳》，讓我們一起來欣賞一下它原文：

“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也。”

指導學生理解，感受文言文的語言的精確與簡練。

（設計意圖：由“狐假虎威”、“鶴蚌相爭，魚翁得利”這些成語引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”，質樸、自然而又意蘊深長，因為課題的本身就蘊涵著深刻的道理，教學過程中應充分挖掘其內在的“美”，牽一發而動全身，一開始就為學生的閱讀奠定情感基調。）。

二、巧妙入文，探究感悟。

讀讀下面一段話，看你有什么新發現？（出示課文中相關片段，對照閱讀。）。

“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”

1、指導學生有感情地朗讀這段話，讀出蟬的自由自在、悠閑的，體會蟬的那種安逸的生活。

2、說哪些情況下可以用“自由自在”？

3、自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？

4、交流讀書感受，填空：

5、總結：讀了這個成語故事，你感受最深的是什么？引導學生暢所欲言。

（設計意圖：把成語故事“拿出來”單獨進行的教學，并非要脫離文本，而是要扎根成語，豐富學生的感性認識，為下面更好地出入文本作好鋪墊，即通過反復的朗讀品味，挖掘成語內在的意蘊。）。

三、整合資源，巧妙入境。

過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。請大家讀下面這個小故事：

有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想。可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

1、讀過這個故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？

2、如何理解“固執”，讀一讀吳王的這句話“誰敢來勸阻我，我就處死他！”。

3、交流：反復朗讀，吳王的眼前的利益是什么？（引出“乘虛而入”“不堪設想”兩個詞語，其中就暗含了所隱伏的禍患）。

4、想象說話，你覺得“不堪設想”的后果可能是什么？

（設計意圖：教學中如何處理教材，用好教材，發揮教材“例子”的作用，這是非常關鍵的，所謂“教無定法”，只要我們的語文教學不偏離“工具性”與“人文性”和諧發展的軌道，這就是“好法”。所以，在本環節的教學中我大膽地對教材進行了分割、重組與整合，將課文內容變成學生樂于接受的成語故事、歷史故事呈現在課堂上，讓學生樂“學”不疲。）。

四、追根溯源，感召生命。

過渡，請同學們打開書50頁，對話追問：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢？談談各自的看法。自由朗讀課文。

1、說說這件事的最終結果怎樣？

2、出示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。

3、“你講得太有道理了！”少年是怎樣“講”的，反問，是一種簡單的講嗎？（少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒？而使那位固執的吳王最終打消了攻打楚國的念頭。）再讀課文2—11自然段。圈畫出相關的內容。

4、交流：

（1）分角色讀，可加上動作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指？

（2）賞讀：“是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”（填空c、d內容）。

螳螂捕蟬教案設計（精選23篇）篇二十二

這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說苑正諫).課文告訴我們一個道理,在考慮問題和處理事情時,不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,不要顧此失彼,要通盤謀劃.

能在明確字詞的基礎上理解課文意思。朗讀課文。背誦課文。理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理。

理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯系。

本文由學生自讀，根據不同的訓練目的，設計自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、男女生分讀、齊讀等多種形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，并當堂背熟全文。

教學時間：

1課時。

一、朗讀課文.

1、自由讀課文.

2、指名讀課文

二、讀譯文,了解故事的內容.

1、默讀譯文,了解故事的內容.

2、兩人一組互相說說故事的內容.

三、逐字逐名講讀課文,理解課文內容.

1、學生在每句話前標上序號,全文共七句話.

2、理解課文內容.

(1)學生逐字逐句對照注解,譯文,準備.

(2)投影出來,學生口頭完成練習:

“其”常作(1)他,他們(2)那,那個,那些.

這兩種解釋,下面每個“其”指的是什么.

告其左右曰( )露沾其衣( )其上有蟬( )不知螳螂在其后也( )不知黃雀在其傍也( )不知彈丸在其下也( )此三者皆務欲得其前利( )面不顧其后之患也( )乃罷其兵( )

(3)學生試講每句話的意思.

學生試講,老師做必要的指點,講解.重點理解和解釋”閱讀思考,練習中帶點的詞語.逐字弄懂第五句話,準確地譯成白話.

四、總結課文中心思想.

1、指名詳細講述故事

2、畫出課文的中心句,理解含義。(此三者皆務欲得其前利,而不顧其后之患也.)

提問:(1)這句話的含義是什么?這句話的含義是比喻目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背后算計他呢.(2)課文告訴我們處理問題時,應該怎樣做?圍繞句子含義談感受.

板書:欲得其前利不顧其后患

3、總結課文的中心思想.

(1)學生發言

(2)老師補充完整

五、背誦古文

1、自己背

2、指名試背.

六、練習創造性地復述課文.

1、老師過渡,導入:

本單元我們已經學習了新的復術形式:創造性復述,練習了兩種形式(1)擴展內容;在文中嗇一些情節或細節。(2)續編故事:在課文的結尾續寫一些情節.這篇課文我們采用擴展內容的方法進行創造性復述.

2、思考:

(1)按事情的發展順序給課文分層.

(2)吳王開始是怎決定的?

(3)吳一聽了少孺子的話是怎么想的?又做出了怎樣的決定?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國的利弊,放棄了派攻打楚國的想法。

3、創造性地復述課文。

(1)分組試講

(2)指名復述。

(3)全班評議

七、總結

1、為什么少年勸說，吳王沒把他置于死地?這是一個什么樣的少年?

2、學習了這一課，你有什么收獲?

1、背誦課文

2、擴寫這個故事。

螳螂捕蟬

要瞻前顧后通盤謀劃

不要只顧眼前顧此失彼

螳螂捕蟬教案設計（精選23篇）篇二十三

1、學會本課的生字新詞，能聯系實踐和語言環境理解運用新詞的意思。

2、概括課文的主要內容，并擬定小標題。

3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。

課前談話：成語引入，激發興趣。

2、你也能說嗎？ 根據學生所說板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。

一、解析課題，質疑激趣

1．師：同學們，今天我們就來學習第10課———————螳螂捕蟬。

出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）

2．請大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個課題，你認為課文會寫些什么呢？

生自由談。

3。 師：這個故事發生在春秋戰國時期，是一篇寓言故事，蘊含著一個深刻的道理。就讓我們走進課文，看看它到底寫了什么。

二、 初讀課文，整體感悟

1．請大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：

（1）把生字讀準，把句子讀通順。

（2）劃出不會讀的字和不理解的詞。

（3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。

2．檢查朗讀情況。

（1）出示課文中的部分詞語，指名認讀后齊讀。

（2）文章中還有什么字不會讀的嗎？

（3）讀了這些詞語，你覺得課文寫了一件什么事？能用上其中的詞語來說說嗎？

3．這個故事是怎么發生的？經過呢？結果怎么樣？請同學們默讀課文，分別用四字小標題來概括出來。（板書：起因經過 結果）

根據學生回答來板書：（固執攻楚 巧妙勸說 打消念頭）

誰能用自己的話具體來說說這件事講了什么？

三、品讀課文，深入理解

（一）品“不堪設想”，明后果危險

2．是什么不堪設想呢？課文里有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

1）這句話中有一個生字是——“侯”。看到這個“侯”字，你想到了哪個字？ （字理析字：候、侯）

生自由談。用什么方法來區分這兩個字？ 我們先來看看它們的古文字是怎么寫的。

3．在中國古代，進入春秋時期以后，基本為混戰時期，諸侯國實力不均，春秋五霸就是在這個時期產生的。讓我們穿越時空，看看當時的形式。

4．其他的諸侯國乘虛而入的后果怎么樣？

（事情的后果很危險，很難想象。）

所以“不堪設想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結果會怎么樣。

5．想到不堪設想的后果，該有多少人去反對啊！可是吳王還是——固執攻楚。

（二）品“恍然大悟”，識少年機智

1．過渡：后來仗打起來了嗎？（沒有）

什么原因呢？（因為吳王聽了少年的話后恍然大悟。）從學生的回答中引出（恍然大悟）。

它是什么意思？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理，相信你們印象更深。

2．文中誰恍然大悟了呢？（吳王）是誰有這么大的本事讓他恍然大悟啊？（少年）

3．這少年就這么輕松地一勸說，就能夠讓吳王打消念頭，你覺得他是個怎么樣的人啊？能夠用什么詞語來夸夸他嗎？（板書：機智勇敢）

從哪里看出來的呢？文中哪些語句告訴了我們呢？生交流。

生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉了三個早晨。”（師相機提問：少年為什么在那轉來轉去？還連續轉三個早晨？）

師：從這里可以感覺少年勸說吳王的決心很大，是個顧大局的人。連續轉三個早晨就是為了引起吳王對他的關注。他只是一個侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他啊！這個辦法想得真好、真聰明 ！

生乙：他說：“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。”妙在他說“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當然不會例外的。

師：少年故意賣個關子，把吳王的好奇心給調起來。而且做得含而不露，確實高明！）

生丙：“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發現他勸說的用意，因為前面吳王已經下了死命令，不允許別人來勸他。

師：不動聲色、曉之以理

生丁：說故事巧。

師：故事從頭到尾都沒講到攻打楚國有危險，但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭！真是妙，智慧啊！

師：還你發現了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見？

生戊：少年善于觀察。有耐心。不是直接勸說吳王……

是少年的——巧妙勸說讓吳王恍然大悟的啊！

（三）品“死命令”，解吳王固執

1．過渡：這到底是個怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個“死”字，快速瀏覽課文找到它們。

吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

可是吳王已經下了死命令，怎么辦呢？

2．這兩個“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死）

生自由答這兩句話中“死”的意思。

（1）失去生命；

（2） 不可更改。

3．由此可見吳王真的很固執！（板書：固執）還可以用什么詞語來形容他？（專橫 暴君 頑固 暴躁……）

我們來練讀這兩句，讀出這樣的感受。 指名讀。指導：在表現吳王的專橫時，要注意哪個字呢？（處死 死命令）

4、誰敢勸諫誰就——死！這個時候，一個少年卻巧妙勸說了吳王，更突出了他的——（勇敢愛國）（板書：勇敢）這就是大智慧、大愛啊！