教學計劃可以幫助教師合理分配教學資源，提高教學質量。下面是一些教學計劃的案例分享，希望對您的備課工作有所幫助。

郭初陽項鏈課教學設計（通用17篇）篇一

4．培養學生德辯證思維、發散思維能力。

5．【教學重點和難點】。

重點：體會小說精巧的構思。

難點：瑪蒂爾德形象及其意義。

【教學時數】?2課時。

第一課時。

教學要點：簡介作者、概述故事情節。

教學步驟?：

一、簡介作者、作品。

莫泊桑(1850――1893),19世紀后半葉法國批判現實主義作家，世界短篇小說巨匠。他出生于法國諾曼底的一個沒落的貴族家庭。1870年，他中學畢業后剛到巴黎攻讀法律，普法戰爭就爆發了，他被征入伍。戰后退伍，先后在炮軍部和教育部任小職員。1880年，以《羊脂球》登上法國文壇，一舉成名。

二、通讀全文，理清結構。

[4]?[5]?[6]?[7]。

郭初陽項鏈課教學設計（通用17篇）篇二

1.小朋友們今天表現可真好，謝老師要送一份禮物給你們，期待嗎？那就閉上眼睛吧！（播放海浪聲和大海圖片）

聽著這聲音看著這圖畫你是什么感覺？（高興、舒服……）今天我們繼續高高興興舒舒服服地學習這篇課文，讀課題。

2.大海想問大家生字寶寶都掌握好了沒，我們來開火車喊出他們的名字吧。

3.各請一位小老師帶讀詞語。

（一）數句子

1.任務：數一數第一自然段有幾句話，在句號的上邊標上序號。說說為什么是3句話。

2.小結：有3個句號，所以有3句話。

3.借助拼音讀第一自然段的3句話，特別是第三句，是個長句子，有的地方很難讀，“嘩嘩地笑著”中連續兩個詞讀輕聲，“悄悄撒下小小的海螺和貝殼”比較長，可以采用教師范讀或者小老師帶讀的方式反復練習。

4.找找，這個自然段描寫了哪些美美的景物？

5.你最喜歡哪個景物？

（二）學習第一自然段1.學習第一句

1.讀第一句。交流：你看到過大海嗎？誰來夸夸大海？

2.課文是怎么夸的？

3.根據學生的發言，相機導學，并指導朗讀：怎么才能讀出海水很藍很藍的感覺來呢？老師范讀“藍藍的”，學生跟讀，反復練讀。

4.引入：大海有多寬，又有多遠？學生可以說一說，也可以用手勢來比一比。教師帶讀：大海無邊無際，看不到頭，真是“又寬又遠”，學生跟讀，反復練讀。

5.還有什么東西也是“又寬又遠”？

6.再讀，讀出“又寬又遠”

（三）學習第二句。

1.讀第二句。交流：你知道這一句在說什么嗎？

2.理解并指導朗讀。交流：哪些東西軟軟的？你想在軟軟的沙灘上做什么？

3.提問：沙灘黃黃的，又長又軟，漂亮又舒服，你能夸一夸嗎？學生嘗試有感情地朗讀句子。

4.作者多了不起啊，寫出了兩個“又寬又遠”，我們來跟作者比一比看能不能說更多這樣的詞語又（）又（）

（四）學習第三句。

1.引入：請同學讀讀這個長句子。教師反饋。

2.你喜歡句子中的浪花嗎？說說為什么喜歡。

4.你最喜歡三句話中的第幾句？喜歡第幾句的就站起來讀。

過渡：看到這樣美的海螺和貝殼，你最想做什么？

（一）第一句

1．海螺是哪里來的？你學會了聯系前面的內容來讀課文，真了不起！我們把這個方法學起來吧！

2．讀者讀者，你讀出了小娃娃怎樣的感情呀？

3.我們四個組來比一比誰讀得最快樂。

（二）第二句

1.瞧！小娃娃把項鏈掛在胸前多快樂呀，還有一個伙伴也掛起了美美的項鏈呢，知道是誰嗎？誰想帶小朋友們去看看？讀第二句。

2.讓我們說說這串項鏈是什么樣的吧！（金色的、腳印形狀的……）

3.這串項鏈是由什么穿成的？它是誰的？它掛在誰的胸前？所以，大海的項鏈是什么?

4.掛著這串金色的項鏈，大海是什么心情？（快樂）讓我們讀讀大海的快樂吧！

5.男生讀第一句小娃娃的快樂，女生讀第二句大海的快樂。

2.還可以搭配哪些呢？說說吧！

3.大海呀說小朋友們說得太好了，要送一份禮物給大家，你們看！生字——“白”、“的”

4.你們的字寫得跟課文一樣美，讓大海再聽聽你們美美的讀書聲吧！

6.看，我們把詞語串成項鏈，掛在胸前，走到哪里都是最美的。

郭初陽項鏈課教學設計（通用17篇）篇三

我們教師只要把語文的課堂教學深入到生活中，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中，不斷循環往復！真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩，把語文和生活緊緊地聯系起來！

在本節課的教學設計中，我特別注重和學生心與心的交流，心與心的碰撞。通過與音樂、美術等學科的整合，不斷使主題得以升華，讓學生充分感受文中所蘊含的真情。同時，非常尊重學生個性化的發展，最大限度地為學生提供一個可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發表自己讀文后的獨特感受……一切的一切都是為了體現其個性，體現快樂學習。

課前準備。

1、詞語卡片，生字卡片，制作多媒體課件，投影，歌曲《童年》。(教師)。

2、贊美大海的好詞佳句，預習生字，朗讀課文；童年玩耍的照片、紀念品、畫。(學生)。

課時安排。

2課時。

教學過程。

第一課時。

一、感受美。

1、學生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。

師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的？能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下。

2、引入課文題目。

(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽，這是什么聲音？(海浪聲)聽，這是什么聲音？(笑聲)今天讓我們下海好嗎？脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那里帶給我們的快樂。板書課文題目，美讀課文題目。

設計意圖：本課起始體現了讀和說的相互聯系，豐富了學生的語言。然后抓住孩子年齡小、愛玩的特點，讓他們覺得這節課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來，讓學生對本課學習充滿興趣。

二、領略美。

1、課件播放課文內容和朗讀動漫。

2、問：大海好玩嗎？小娃娃快樂嗎？同學們，此時你們想讀一讀這篇課文嗎？自己讀一讀吧，注意讀準字音，再把圈畫的字詞讀一讀。

3、標出自然段。

4、同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音，再把圈畫的字詞一起讀一讀。

設計意圖：描畫面，想意境，讓學生初步感受美，感受快樂，從而大大地激發了學生的閱讀愿望和學習興趣。利用學生的閱讀期待，實現學生讀的愿望，達到流利讀課文的目的。

三、集中識字。

1、出示本課生詞卡片。

師：詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試著認識認識它們。

2、師：選擇你喜歡的生字記一記。

3、師：把你記的字和你的同桌說一說，互相學習。

4、師：把你喜歡的字和我們大家說一說吧，其他同學應該認真傾聽，并且繼續補充。

預設：

形聲字：藍、笑、和、活、金。

數筆畫：又、向。

加一加：藍、笑、和、娃、掛、活。

減一減：又(叉)、白(的)。

形近字：娃――掛、貝――見。

換一換：著(看)。

反義詞：笑――哭。

同音字：向――象、又――右、和――合。

師隨機引導：

掛：做動作“掛”。

郭初陽項鏈課教學設計（通用17篇）篇四

教學重點：體會情節藝術；把握人物形象。

教學難點：理解小說主題。

預習：1、生字詞積累，概括故事情節，質疑。（一周前）。

2、必做：為意料之外的情節在文中找到相應伏筆。

選做：a、續寫小說結尾；b、思考瑪丟項鏈是否值得，作者對她的態度如何，在文中找到相關依據；c、查閱作者及寫作背景資料，在文中尋找相關文段。（教師批改，分組，安排b、c組長整理相關資料；a組按照續寫傾向分組，安排負責人，討論續寫情節改寫劇本，全班招募演員，教師及時督促）。

3、從瑪的視角出發，以第一人稱改寫小說。（上課前）。

第一課時：整體把握，初步領會情節特點、人物性格、作品主題。

導入：“怎樣才算會講故事”

一、概括情節。

二、體會“意料之外，情理之中”的情節特點。

三、討論“假如沒丟那掛項鏈”，把握人物性格“愛慕虛榮”（重點關注第一部分集中體現人物性格的關鍵句及心理描寫，關注二三部分的語言、動作、神態描寫）。

四、討論對“人生是多么奇怪”的理解，探索情節安排背后的必然因素（性格及環境）。

板書設計：

借項鏈—丟項鏈—賠項鏈—識項鏈。

意料之外（偶然）。

情理之中（必然）。

性格環境。

（追求享樂，愛慕虛榮）（浮華奢靡）。

第二、三課時：總結，實踐，點評。

一、回顧前課所得，總結“好故事”的要素：情節、主題、人物。

二、實踐交流：

1、分組表演，編劇陳述設計構思，觀眾點評、質疑，組員答疑，群體討論，教師引導，時刻提醒學生關注文本，“言之成理，持之有據”；（生生互動、師生互動）。

2、評選“最佳”并陳述投票理由，獲獎者致辭交流參予心得（教師引導始終圍繞“文本”、“創作”、“演出”）。

3、總結：編劇（意外、合理），人物（合情，豐富），創意（烘托，鋪墊）。強調“生活中未必，創作中何必”，如何做到續寫“錦上添花”而非“狗尾續貂”。

4、交流續寫、改寫中的優秀作業。

三、拓展延伸：思考現實生活中是否有“瑪”，舉例說明，并結合《項鏈》帶給自己的啟示談談你對此類現象的看法。

【課后反思】。

這是教學至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結，集中在課初與課末，目的是為了示范與明確。而課的主體部分，主角絕對是學生。

他們自編自導自演自評自說了整整兩節課。

然而他們投入熱情之高，課堂氣氛之活躍，關注文本之細致，課堂反應之機智卻遠遠超出曾經精心準備的任何一堂課。

究其原因，大致有三：

一、預習作業形式多樣，激發學生多方面多角度沉入文本，充分“預熱”。特別是“續寫結尾，改編劇本，排練演出”調動起學生潛藏的表演欲望，促使他們自主自愿地細致研讀文本；分組合作，給了部分學生充分展現自我的機會，樂于在集體活動中勇挑重擔團結協作實現自我價值；教師經常督促，較好地保證了預習的質量。

二、第一課時教學重點突出，問題設計環環相扣，引導學生充分關注文本，更重要的是為學生分析鑒賞“故事”作了良好的學法指導。學生聽課效率很高，使得下一環節“舉一反三”有了實現的可能性。

三、第二三課時，重在學生實踐。讓學生在劇本演出中發現情節設計中的種種誤區，探討解決問題的辦法。在師生、生生與文本的對話中拔亂返正、澄清認識，明確小說創作情節設計的要義。此環節在課上可謂是高潮迭起，唇槍舌劍爭論不休！

組一劇情：

得知實情后，瑪郁悶不己，而佛卻露出了極端勢利的面目，欲將大事化小，邀請瑪參加家庭聚會。瑪至家中翻檢衣物，無意間竟發現了十年前遺失的項鏈，欣喜不已，更衣赴宴。卻不料在宴會上處處受人歧視，而佛更是冷漠虛偽到了極點。瑪的自尊心不能承受如此的打擊，于是奪路而逃憤而自殺。而佛的世界依舊歌舞升平。

編劇陳述構思，為了表現社會之冷酷，世態之炎涼，瑪的悲劇全來自于環境。

學生點評：瑪的表演可圈可點，十分入戲；佛的設計雖有夸張，在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據，但根據莫泊桑同期小說中對上流社會的描述可推知佛的選擇亦可理解。

學生質疑：項鏈怎會突然出現，文中明明寫著“翻遍所有”，不合情理（亦有學生反駁，慌亂之時難免騎驢找驢似乎也不是沒有道理，獲得絕大多數學生認可）。

組二劇情：得知實情，瑪痛苦不堪地回到家中，路瓦栽不懈開導安慰，使瑪懂得了珍惜擁有，決定從此踏實生活。此時恰接朋友婚柬，夫婦二人愉快赴宴。

編劇陳述構思，生活教會主人公勇敢面對。

學生點評：構思溫暖，場景設計頗為用心。而劇本排練實在倉促，演員時時笑場，準備很不充分，大大影響了演出效果。

學生質疑：無。

教師提問：瑪的轉變是否合理，能否在原文中找到依據？學生發現文中悖論。教師再問，為何十年辛酸都未讓瑪改變，而得知項鏈是膺品后卻從此換骨脫胎？一時學生爭論不休。一派認為，的確改寫不合理，違背人物的社會處境與原作精神；一派認為，改寫有值得商榷之處，但瑪的轉變是因為生活所迫，不低頭便無以為繼，故而此舉亦可謂是無奈的選擇；一派認為，改寫完全合理，因為劇中瑪的轉變是因為路的勸慰，瑪忽然認識到丈夫的良苦用心，對照原文中路瓦栽在還債中的表現，可以大膽地預想，是“偉大的愛情改變了瑪”（此時有學生說，“如果我是路，知道我老婆給我背了三萬四千法郎的債，我絕對跟她離婚！”全場嘩然），且此種安排使得人物形象更加立體豐滿。三種觀點僵持不下，但絕大多數學生認可了第三種意見。

組三劇情：瑪失魂落魄地回到家中，大發脾氣，并將實情告訴路瓦栽。路郁悶非常，于是落水而死。

編者陳述：環境決定性格，性格決定命運。在那樣的社會環境下，瑪不可能有更好的選擇。

學生點評：三組表演十分到位，無論是臺詞還是演技，都高出前兩組許多！（瑪絕望之時的自言自語，路聞知消息之前的瀟灑溫柔，甚至包括那位只有一句臺詞“你丈夫投水死了！”的配角表演都相當入戲！特別是扮演路的男生，唱功十分了得。當他用純正的意大利語高唱著“我的太陽”，將那道專為瑪做的精致“法式甜點”瀟灑而優雅地送到前排（尤其是聽課老師）展示時，全場轟然雷動！）。

學生質疑：路好端端地為什么要去死呢？是否合乎文本之意？

編劇陳述：“這是向偉大的魯迅先生致敬”（原話）。因為這樣的死法（不明就里，不知是自殺還是失足），恰與范愛農的結局悄然吻合，耐人尋味，發人深省。試想，路正是因為對瑪的愛，十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力。而真相大白之后，他所受到的刺激定然比瑪更深。這時的路就像是郁積到沸點的火山，一觸即發。“忍無可忍，無需再忍”，當路再也無法承受這一切，做此決擇亦是人之常情。而安排路去死，實質上正是作者之意的再度延伸。《項鏈》不就是為了批判小資產階級的虛榮心么？原文中作者以“項鏈是假的”給瑪開了個巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮，而續寫中作者又以路的自殺進一步將瑪逼上絕望的懸崖，這樣對“虛榮”的批判不是更為有力么？（大意如此，該生話音落后兩秒，全場掌聲雷動！下課鈴響）。

教師在此環節中基本處于“無作為”狀態，因為學生的表現太過精彩！雖然劇本本身存在巨大的漏洞，但在此情此景下，教室氣氛已然是“一邊倒”，所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教師也早無心對情節進行深入一步的思考，除了頻頻點頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語來評價。然而課后，仔細想來，其實真是大有文章可做！首先，路與范愛農的結局有可比性么？這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么？其次，路的自殺在一時沖動下可以理解，然而對照文章細細想來，在路心里最重要的人就是瑪，而文中也不時地寫到為了瑪，路可以壓抑自己內心的許多想法去一心安慰瑪，他是一個相對理智的人，這樣的選擇，在他真的是可能的么？再次，原文作者對瑪的態度其實就文本相關段落來看是相當復雜的，既有批判，更有肯定，特別是在文章的后半部分。因而僅僅將這部小說看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的，編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷。至少作者內心深處的“悲憫意識”是編者所忽略了的。

整節課反思：最大的亮點是生生互動，師生互動，實踐激疑，合作解疑，且緊扣文本。最大的不足在于教師的課堂調控能力尚待加強――抓住學生活動中產生的火花及時為我所用（合乎教學目標）；對學生活動中生成的知識與能力的結點及時總結強調（板書）；對學生活動中存在的問題（特別是思想上的偏差）應及時地給予糾正。

表面看起來此類“學生活動”的課堂老師似乎要輕松許多，但實質上對教師的課堂調控能力要求更高，它是對教師應變能力的極大考驗。對此，同學生一樣，教師也應在“做”中學，在“做”中悟。關鍵是要大膽地嘗試，積極地思考，用心地總結。

郭初陽項鏈課教學設計（通用17篇）篇五

本文是一篇猶如一段優美的海邊風光短片的兒童散文。課文從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現沙灘、海浪、海螺、貝殼、玩耍的娃娃、串串腳印，并對之作色彩描繪，很有動感。其中，對小娃娃動作的描寫先后有序，一氣呵成。篇末把小娃娃的腳印比作大海的項鏈，非常傳神。作者巧妙構思，把從生活中捕捉到的美好畫面加以詩意表現，學生從中可以受到潛移默化的美的熏陶。

一年級的學生對大海應該是比較陌生的，只有極少數學生親臨過大海。但是他們的想象力豐富，對大海充滿了憧憬和向往。因此，在學習這篇課文時，要依據課文創設情境，讓學生在情境中認字學詞，朗讀課文，理解課文，感受大海的美。

1.會認“藍、又、笑”等11個生字，會寫“白、的、又、和”4個生字，認識“禾木旁”。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂。

3.了解課文內容，知道大海的項鏈是什么。能合理搭配“的”字的詞語，積累語言。

先情境導入，再通過初讀掃除字詞障礙，然后抓住重點詞語對文章進行細讀，想象畫面，體會意境。

由文章受到的美的熏陶，能夠投身到大自然中享受著大自然的美好、快樂，同時培養學生的環保意識。

識字和寫字，理解詞語和句子。有感情地朗讀課文，感受大海的美，體會小娃娃的快樂。

想象課文所描繪的畫面，理解大海的項鏈指什么。

2課時

1.會認11個生字，會寫4個生字，認識“禾木旁”。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.初步感知課文內容。

會認11個生字，會寫4個生字，認識“禾木旁”。

正確、流利地朗讀課文。初步感知課文內容。

教學課件。

1.師：今天是老師第一次來這兒做客，特地給大家帶來了一份禮物。

(播放課件，欣賞大海的圖片)

2.同學們，欣賞完剛才這組圖片，你能說說你的感受嗎?(生自由表達)

3.這節課，我們就一起去海邊看一看，領略一下大海的美麗。

1.課件出示傾聽要求：

(1)認真聽，注意老師讀書的節奏和速度，字音的長短，停頓的時間，讀書的語氣。

(2)特別留意你不認識的字，老師是怎么讀的。

師配樂范讀。

2.說說你聽完的`感受。(生自由表達)

3.這篇課文寫了什么?

預設：

生1：寫了美麗的大海，大海邊有海螺和貝殼。

生2：寫了孩子們在大海邊玩耍。

4.師：剛才同學們認真聽我讀了一遍，你們想不想自己讀一讀這些美麗的文字?

學生自由讀，出示自讀要求：把字音讀準，遇到不認識的字就請教拼音小老師。同時，注意我們讀書的姿勢。如果你讀完了就把課本放好，坐端正。

大家讀得都很認真，可是沒有了拼音的幫助，你還能認識它嗎?

1.出示生字“藍”，指名拼讀，再齊讀。出示詞語“藍藍的”?

指名讀。想一想，什么是“藍藍的”?(生回答)

“藍”表示一種顏色。仔細看看，它的偏旁是什么?(草字頭)我們都知道草字頭和植物有關，那“藍”和植物有什么關系呢?原來呀，人們用的藍色染料就是從蓼草、菘藍這些植物中提煉出來的!所以，它也有草字頭!(再次齊讀)

教師小結：你看，偏旁可以幫助我們更好地了解漢字，真是我們學習生字的好幫手!

2.下面咱們就來利用偏旁區分法來辨別兩個雙胞胎寶寶，你看(出示生字娃和掛)你認識他倆嘛?說一說你是怎么記住它的?引導學生理解提手旁和女字旁的意思。

出示“和”，指名拼讀。認識新的偏旁朋友，它叫“禾木旁”。(領讀“禾木旁”)“和”這個字可以用加一加的方法來識記。(出示：和=禾+口)

回想一下，我們還學過哪個有禾木旁的字?(出示：秋)仔細看，“秋”字要變身啦!我把“秋”右邊的火字變成口，它就變成誰啦?(和)

教師小結：對，這也是一種識記生字的好方法，叫“加一加、換一換”。

“和”字領來兩個好朋友，誰來讀一讀?(出示：海螺和貝殼)指名讀。你見過海螺和貝殼嗎?(出示圖片)這就是海螺。這些就是貝殼。“貝”也是我們今天要認識的一個生字，仔細看看這個字，再看看貝殼的樣子，你有什么發現呀?(象形字)看圖讀一遍!

教師小結：利用象形字幫助我們認識生字的方法相信大家已經不陌生了，在生活中也要多觀察多思考啊。

大家看這個字，你認識嗎?(出示生字“笑”)小朋友們，你的生活中都有什么笑?孩子們隨便說;你看這個生字是竹字頭，意思是當風吹過竹林的時候發出的聲音就好像是人們的笑聲。你記住這個字了嗎?老師也希望你以后能夠笑口常開。

過度：課文中還有其他的生字很有趣，我們邊讀課文邊來認識下它們。

1請小老師分段范讀。教師重點正音“金子的金”、“活著的活”的讀音。

小朋友們現在請端起課本，給你的小同桌讀一讀，聽的小朋友要認真聽，記住他有沒有讀錯的字，幫他改正。

讀完課文，我們再來寫寫生字吧!學生觀察字形及生字在田字格中所占的位置。

教師指導書寫，重點指導“和”“又”

1.“和”是左右結構，左邊是禾木旁，右邊是口，先來看看誰大誰小呀?(禾木旁大，口字小)按結構筆順，邊范寫邊說明注意的地方。

學生描紅、書寫，教師巡回指導。

2.寫“又”時，注意：第一筆“橫撇”，要“小短橫要頓尖，往左撇尾尖尖”。第二筆捺起筆的位置在橫的下面一點，捺尖與撇尖要齊平。

教師示范書寫，學生描紅、書寫，教師巡回指導。

3.學生練習寫字，反饋評議。

同學們，這節課我們一起初讀了《項鏈》這篇課文，大家都覺得課文寫得很美，老師也這樣認為，下節課，我們再一起走進課文，跟隨作者的步伐領略海灘的美景，體會孩子們的快樂吧!

郭初陽項鏈課教學設計（通用17篇）篇六

1、讀課文弄懂“愛心項鏈”的含義。

2、教育學生要樂于幫助有困難的人，做富有愛心的人。

二、教學重點：

理解課文內容，弄清愛心項鏈的含義，并從中受到感染和熏陶。

三、教學時間：一課時。

四、教學準備：多媒體課件。

五、教學流程：

1、導入新課。

(1)回顧舊知識。

師：同學們，這個單元的三篇文章我們已經學完了，還記得是哪三篇課文嗎?

生答：《真情的回報》、《那只松鼠》、《美麗的橋》。

師：說的真好，現在我找三個同學分別讀一下這三篇文章中的最后一句話。(生讀)。

師：這三句話分告別了我們什么呢?(生答)。對，這三篇文章分別寫了送報人與客戶之間、人與動物之間、兄弟之間的那種純美的仁愛之心。今天，讓我們帶著這咱心情走進本單元的最后一課《愛心項鏈》，看看這篇文章又寫了發生在哪些人之間的什么樣的故事。下面同學們伸出右手食指和老師一起板書課題“愛心項鏈”(板書)。好，齊讀一遍課題，看這個字“鏈”誰來讀一下。(分別找兩人)什么偏旁?(金字旁)加一個什么字?(連)。把金屬做的東西連在一起就成了鏈。誰來為它組詞?(項鏈、鐵鏈、鎖鏈)真棒，老師想知道什么是愛心項鏈?它是由什么組成的?同學們如果想幫老師找到答案，要怎么辦呢?(讀課文)對了，書讀百遍，其義自現，你們找到了解決問題方法。那么下面就帶著問題開始讀課文吧。

2、學習課文。

師：誰來告訴老師你找到的答案，什么是愛心項鏈?它是由什么組成的?(邊聽邊板書：愛心善事愛心項鏈)。

師：文中的哪段話是這個含義?(最后一段)。

(出示課件最后一自然段)請同學們齊讀。

師：這是一個比喻句，愛心就是項鏈上的一根金線。

師：是啊，人不僅要富有愛心，還要有善舉。文章中哪些人有愛心?他們都做了哪些善事?(生答：中年人、青年人、克雷斯)。

師：出示課件(書中有一段話介紹了克雷斯在兩次獲救中做了些什么?)。

生答：

克雷斯幫助()做了。

(結合生活進行想像回答)。

(生答)。

師：這體現他們怎樣的品質?(幫助別人，不求回報。)。

師：因為克雷斯富有愛心，幫助別人不圖回報，因此在他遇到困難的時候別人也幫了他，這就是愛心的傳遞。

3、教學延伸。

師：愛是一根心鏈柱緊了你我的心，串起了一個個愛的故事，有著悠久歷史的中華民族，打造愛心項鏈的人更多層出不窮，且不說雷鋒、賴寧、抗非典的英雄鄧練賢、葉欣等，就說春節期間南方的那場冰雪之災，抗冰英雄羅海文、羅長明、周景華等在災害面前，沖鋒在前，舍生忘死，雖然失去了寶貴的生命，但他們串成高擎的愛心項鏈永存。今天，老師也給大家帶來了一個小小的愛心故事，讓我們一起去細細品味這根愛的珠鏈上那感人的一幕。

(課件出示：一杯牛奶)。

生答(關愛、愛心、幫助)。

師：姑娘當年為小男孩奉獻愛心時，并沒想過要得到回報，但后來卻得到了回報，這就是愛心的傳遞。

師：我國著名教育家陶行知老先生教育打架的學生時用了一首《打人詩》，出示課件(你打我，我打你，其實就是借別人的手打自己)。

下面，你____我，我____你，其實就是借別人的手____自己。

師：今天我們也作回小詩人，把這首詩改一改，告訴人們應該互相幫。

助。

六、結束。同學們，我們不但要有愛心，還要有行動，讓我們也成為愛心項鏈的傳遞者，讓愛像空氣一樣充滿我們的生活，今天的課我們就上到這兒，下面，布置今天的作業。

板書設計：

愛心項鏈愛心+善事=愛心項鏈。

郭初陽項鏈課教學設計（通用17篇）篇七

1.詞語卡片，生字卡片，制作多媒體課件，投影，歌曲《童年》。(教師)。

2.贊美大海的好詞佳句，預習生字，朗讀課文;童年玩耍的照片、紀念品、畫。(學生)。

課時安排。

2課時。

教學過程。

第一課時。

一、感受美。

1.學生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。

師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的?能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下。

2.引入課文題目。

(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽，這是什么聲音?(海浪聲)聽，這是什么聲音?(笑聲)今天讓我們下海好嗎?脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那里帶給我們的快樂。板書課文題目，美讀課文題目。

設計意圖：本課起始體現了讀和說的相互聯系，豐富了學生的語言。然后抓住孩子年齡小、愛玩的特點，讓他們覺得這節課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來，讓學生對本課學習充滿興趣。

二、領略美。

1.課件播放課文內容和朗讀動漫。

2.問：大海好玩嗎?小娃娃快樂嗎?同學們，此時你們想讀一讀這篇課文嗎?自己讀一讀吧，注意讀準字音，再把圈畫的字詞讀一讀。

3.標出自然段。

4.同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音，再把圈畫的字詞一起讀一讀。

設計意圖：描畫面，想意境，讓學生初步感受美，感受快樂，從而大大地激發了學生的閱讀愿望和學習興趣。利用學生的閱讀期待，實現學生讀的愿望，達到流利讀課文的目的。

三、集中識字。

1.出示本課生詞卡片。

師：詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試著認識認識它們。

2.師：選擇你喜歡的生字記一記。

3.師：把你記的字和你的同桌說一說，互相學習。

4.師：把你喜歡的字和我們大家說一說吧，其他同學應該認真傾聽，并且繼續補充。

預設：

形聲字：藍、笑、和、活、金。

數筆畫：又、向。

加一加：藍、笑、和、娃、掛、活。

減一減：又(叉)、白(的)。

形近字：娃——掛、貝——見。

換一換：著(看)。

反義詞：笑——哭。

同音字：向——象、又——右、和——合。

師隨機引導：

掛：做動作“掛”。

5.指導書寫：(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置;再仔細看老師范寫;學生書寫后臨寫，教師強調每筆的位置和筆順;學生自己書寫一個。

(2)和：認識新偏旁“”。

(3)學生練寫“的”“又”。

6.去掉拼音讀一讀。

7.師：都學會了嗎?接受挑戰吧!

(開火車檢驗詞語卡片)。

(開火車檢驗生字卡片)。

設計意圖：識字、寫字是一年級語文教學的重點。教師以學生為主體，遵循識字、寫字規律，用充滿童趣的語言和方式激發學生寫字的興趣。學生先觀察，再臨帖、再觀察、再默寫，最終熟練掌握本課會寫字。

四、布置作業，課后延伸。

找找描寫大海的小文章，讀一讀并能介紹給小伙伴們。

設計意圖：作業內容提高了學生搜集資料的能力，提高了閱讀能力，同時也豐富了積累。這種開放性的作業，既減輕了學生的課業負擔，又在學習方法和習慣上有了方向的指引，這對于一年級的小同學來說是十分有益的。

郭初陽項鏈課教學設計（通用17篇）篇八

郭初陽項鏈課教學設計（通用17篇）篇九

1．學會通過具體的事例明確清楚地陳述自己的觀點和看法。

2．認真聽取別人的發言，敢于與觀點不同的學生展開辯論，養成靈活應對的能力。

3．講究說話的口氣和態度，注意語言表達的針對性和準確性，養成良好的口語交際習慣。

結合具體的.事例說，要有理有據。

課時：1課時。

1．認識、理解“勇敢”。

游戲：自我測試，學生回答“是”或“不是”。（測試勇敢）。

（1）你自己睡覺害怕嗎？

（2）晚上爸爸、媽媽外出辦事，你敢一個人在家嗎？

（3）做不出題目，你想哭嗎？會發脾氣嗎？

（4）遇到危險或困難時，你是否會發抖或出汗？

2．讓學生說說自己對勇敢的理解。

3．讓學生說說自己經歷的自認為勇敢的一件事。

4．討論：“勇敢”與“大膽”一樣嗎？

教師根據同學們的理解與討論，闡述“勇敢”的定義。

故事小品一：某個小孩被壞人拐騙，在火車站上，他借口上廁所，在廁所里他機智地得到一位陌生的叔叔的幫助，終于逃脫了魔掌。

故事小品二：某小學生幫同學打架，被人用石頭砸傷了頭并出了血，不喊痛，同學稱他真勇敢。

你對勇敢是怎樣理解的？學生在交流的過程中互相評議。

6．結尾。

（1）用一句富有哲理的話把你戰勝挫折的體會寫在小書簽（課前發給學生）上，送給自己或同學、老師。

（2）格言背后的故事：請學生說一說自己為什么這么寫。

郭初陽項鏈課教學設計（通用17篇）篇十

2、認識虛榮心是導致其悲劇的原因，而社會制度才是根本原因。就項鏈引導學生正確認識對美、享受的追求。

教學重點：人物的理解和認識事物的本質。

教學時數：三課時。

第一課時。

要點：構思和結構。

過程：

一、自讀課文；

二、把握線索：

全文圍繞“項鏈”，依次展開“借”、“丟”、“賠”的環節；

三、結構：

借項鏈――丟項鏈――賠項鏈――還債務――假項鏈。

四、構思精巧（結合練習完成）。

項鏈是贗品到文末才道破，意料之外，卻又在情理之中，文中作了鋪墊和暗示，共三處：

（1）借時，女友很大方，毫不遲疑說“當然可以”；

（2）還時，女友竟未打開，說明并非貴重首飾；

（3）買時，老板說“只賣出這個盒子”，說明并非原配賣出，

這更增加了情節的波瀾，引人入勝，回味無窮。

作業：找出文中作者議論的話，看看其含義如何。

第二課時。

要點：人物分析，寫法特點，主題討論。

過程：

一、人物分析：

瑪蒂爾德是小職員之妻，小資產階級婦女形象，愛慕虛榮，向往榮華富貴，又因不能實現而倍感痛苦；但也有其誠實、善良的一面，堅強而有毅力，卻仍念念不忘一夜虛榮，（假項鏈的結局是對她的虛榮心的沉重打擊。）。

二、寫法特點：心理描寫。

細膩、深刻、生動地展現了人物的內心世界，文章的開頭部分。

三、主題：

本文敘述了路瓦栽夫人為了虛榮的生活而付出十年青春代價的故事，尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂的思想，深刻地揭露了資產階級對人們靈魂的腐蝕和毒害，有力地抨擊了資本主義社會的腐朽本質。

作業：以對聯的形式概括小說的主題。

上聯：一夜虛榮，項鏈即鎖鏈；

第三課時。

要點：作業，討論。

過程：

一、檢查作業：

以學生給出的下聯為主：

十年辛苦，悲劇實鬧劇（原作）。

十年清貧，美夢化惡夢；十年悲苦，應該也不該；

十年歲月，無知煉真知；十年青春，有價也無價；

十年辛勞，苦處亦貴處；十載凄涼，悲劇亦喜劇；

十年勞頓，夢碎變心碎；十載含悲，辛苦成痛苦；

二、討論：導致其悲劇的原因是什么？

丟項鏈？（文中關于“偶然”的議論是否得當？）其實，即使不是這次，下次還會受挫折，她想過上流社會的生活，必不為其所容，形成難以調和的矛盾，所以，社會存在，這矛盾就存在，其失敗、悲劇就必不可免，這才是根本原因。

由此，我們應注意什么或能有什么啟示呢？

（1）超越自身經濟條件去追求美、享樂，往往會失敗；

（2）片面追求外表美而不注意提高自身素質，這樣的美不會長久，也不是真美；

（3）只有合乎自己身份、地位的美，才是協調的美，不會有不倫不類不美之感。

因此，項鏈實鎖鏈。我們生活中有許多這樣的“項鏈”，需要我們慧眼識破，摘掉它。

三、續寫結尾。

郭初陽項鏈課教學設計（通用17篇）篇十一

一、教學目的：

1．以項鏈為線索，理清小說的情節結構。

2．分析瑪蒂爾德的性格特征及作者對她的`態度。

3．分析瑪蒂爾德悲劇產生的原因（個人、社會）。

4．接受思想教育，包括人生觀、價值觀的教育。

二、教學設想：

通過對小說情節結構及人物心理描寫的點撥研討，引導學生領略《項鏈》精巧的藝術構思，把握作品主題，提高學生閱讀、欣賞文學作品的能力。

安排一課時。

三、教學過程：

（一）導入新課。

在外國文學史上有三位作家被譽為“短篇小說之王”，我們已經學習過了其中兩位作家的作品：俄國契訶夫的《變色龍》，法國莫泊桑的《我的叔叔于勒》。還有一位是美國的歐。亨利，代表作《警察與贊美詩》。引出莫泊桑的《項鏈》。（或者：因學生在英語教材中學過莫泊桑的兩篇小說，包括《項鏈》，由此引出課文）。

（二）分析課文。

1、品析情節，體會情節的作用。

1）小說以“項鏈”為標題，與作品內容有何聯系？（小說原題是“首飾”。）。

“項鏈”是小說情節結構的線索。

2）小說在“項鏈”這條線索牽動下，都寫了哪些情節？（用三個字概括每一個情節）。

借項鏈――丟項鏈――賠項鏈――還債務――識項鏈。

3）品讀小說的重要情節？

郭初陽項鏈課教學設計（通用17篇）篇十二

（本單元課文包括《哦，香雪》、《項鏈》、《荷花淀》和《一碗清湯蕎麥面》四篇小說，是本套教材第一個小說單元。本單元所選取的文章兼及古今中外，囊括兩篇中國小說和兩篇外國小說。本單元的教材編寫意圖是，從小說的三要素入手訓練學生閱讀欣賞小說的能力。《項鏈》是莫泊桑的短篇精品，不論是從思想性還是從藝術性看，本文都具有極高的欣賞性，堪稱千古佳作。學習本文，可讓我們進一步體味作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力；學習本文，可為學習其它三篇小說打下基礎；學習本文，可形成完整的小說鑒賞體系；學習本文，可從思想上教育我們樹立正確的人生觀和價值觀；學習本文，還可讓我們領略到外國小說的無窮魅力。）。

二、教學目標。

（1、理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用。

2、培養學生學習多方位多角度審視、評價小說人物的能力。

3、引導學生公正客觀評價瑪蒂爾緣耐時，發揚人性中的善和美，摒棄虛偽和丑陋。

4、組織學生即興表演和課堂討論，訓練口頭表達能力。）。

反思。

這是教學至今一次大膽的嘗試。教師的分析總結，集中在課初與課末，目的是為了示范與明確。而課的主體部分，主角絕對是學生。

他們自編自導自演自評自說了整整兩節課。

然而他們投入熱情之高，課堂氣氛之活躍，關注文本之細致，課堂反應之機智卻遠遠超出曾經精心準備的任何一堂課。

究其原因，大致有三：

一、預習作業形式多樣，激發學生多方面多角度沉入文本，充分“預熱”。特別是“續寫結尾，改編劇本，排練演出”調動起學生潛藏的表演欲望，促使他們自主自愿地細致研讀文本；分組合作，給了部分學生充分展現自我的機會，樂于在集體活動中勇挑重擔團結協作實現自我價值；教師經常督促，較好地保證了預習的質量。

二、第一課時教學重點突出，問題設計環環相扣，引導學生充分關注文本，更重要的是為學生分析鑒賞“故事”作了良好的學法指導。學生聽課效率很高，使得下一環節“舉一反三”有了實現的可能性。

三、第二三課時，重在學生實踐。讓學生在劇本演出中發現情節設計中的種種誤區，探討解決問題的辦法。在師生、生生與文本的對話中拔亂返正、澄清認識，明確小說創作情節設計的要義。此環節在課上可謂是高潮迭起，唇槍舌劍爭論不休！

組一劇情：

得知實情后，瑪郁悶不己，而佛卻露出了極端勢利的面目，欲將大事化小，邀請瑪參加家庭聚會。瑪至家中翻檢衣物，無意間竟發現了十年前遺失的項鏈，欣喜不已，更衣赴宴。卻不料在宴會上處處受人歧視，而佛更是冷漠虛偽到了極點。瑪的自尊心不能承受如此的打擊，于是奪路而逃憤而自殺。而佛的世界依舊歌舞升平。

編劇陳述構思，為了表現社會之冷酷，世態之炎涼，瑪的悲劇全來自于環境。

學生點評：瑪的表演可圈可點，十分入戲；佛的設計雖有夸張，在文中難以找到十分確鑿的“冷酷”依據，但根據莫泊桑同期小說中對上流社會的描述可推知佛的選擇亦可理解。

學生質疑：項鏈怎會突然出現，文中明明寫著“翻遍所有”，不合情理（亦有學生反駁，慌亂之時難免騎驢找驢似乎也不是沒有道理，獲得絕大多數學生認可）。

組二劇情：得知實情，瑪痛苦不堪地回到家中，路瓦栽不懈開導安慰，使瑪懂得了珍惜擁有，決定從此踏實生活。此時恰接朋友婚柬，夫婦二人愉快赴宴。

編劇陳述構思，生活教會主人公勇敢面對。

學生點評：構思溫暖，場景設計頗為用心。而劇本排練實在倉促，演員時時笑場，準備很不充分，大大影響了演出效果。

學生質疑：無。

教師提問：瑪的轉變是否合理，能否在原文中找到依據？學生發現文中悖論。教師再問，為何十年辛酸都未讓瑪改變，而得知項鏈是膺品后卻從此換骨脫胎？一時學生爭論不休。一派認為，的確改寫不合理，違背人物的社會處境與原作精神；一派認為，改寫有值得商榷之處，但瑪的轉變是因為生活所迫，不低頭便無以為繼，故而此舉亦可謂是無奈的選擇；一派認為，改寫完全合理，因為劇中瑪的轉變是因為路的勸慰，瑪忽然認識到丈夫的良苦用心，對照原文中路瓦栽在還債中的表現，可以大膽地預想，是“偉大的愛情改變了瑪”（此時有學生說，“如果我是路，知道我老婆給我背了三萬四千法郎的債，我絕對跟她離婚！”全場嘩然），且此種安排使得人物形象更加立體豐滿。三種觀點僵持不下，但絕大多數學生認可了第三種意見。

組三劇情：瑪失魂落魄地回到家中，大發脾氣，并將實情告訴路瓦栽。路郁悶非常，于是落水而死。

編者陳述：環境決定性格，性格決定命運。在那樣的社會環境下，瑪不可能有更好的選擇。

學生點評：三組表演十分到位，無論是臺詞還是演技，都高出前兩組許多！（瑪絕望之時的自言自語，路聞知消息之前的瀟灑溫柔，甚至包括那位只有一句臺詞“你丈夫投水死了！”的配角表演都相當入戲！特別是扮演路的男生，唱功十分了得。當他用純正的意大利語高唱著“我的太陽”，將那道專為瑪做的精致“法式甜點”瀟灑而優雅地送到前排（尤其是聽課老師）展示時，全場轟然雷動！）。

學生質疑：路好端端地為什么要去死呢？是否合乎文本之意？

編劇陳述：“這是向偉大的魯迅先生致敬”（原話）。因為這樣的死法（不明就里，不知是自殺還是失足），恰與范愛農的結局悄然吻合，耐人尋味，發人深省。試想，路正是因為對瑪的愛，十年辛酸里定然承受了比瑪更大的壓力。而真相大白之后，他所受到的刺激定然比瑪更深。這時的路就像是郁積到沸點的火山，一觸即發。“忍無可忍，無需再忍”，當路再也無法承受這一切，做此決擇亦是人之常情。而安排路去死，實質上正是作者之意的再度延伸。《項鏈》不就是為了批判小資產階級的虛榮心么？原文中作者以“項鏈是假的”給瑪開了個巨大的玩笑狠狠地嘲諷了她的虛榮，而續寫中作者又以路的自殺進一步將瑪逼上絕望的懸崖，這樣對“虛榮”的批判不是更為有力么？（大意如此，該生話音落后兩秒，全場掌聲雷動！下課鈴響）。

教師在此環節中基本處于“無作為”狀態，因為學生的表現太過精彩！雖然劇本本身存在巨大的漏洞，但在此情此景下，教室氣氛已然是“一邊倒”，所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教師也早無心對情節進行深入一步的思考，除了頻頻點頭隨聲附和幾乎已找不到別的言語來評價。然而課后，仔細想來，其實真是大有文章可做！首先，路與范愛農的結局有可比性么？這樣的安排算得是“向偉大的魯迅先生致敬”么？其次，路的自殺在一時沖動下可以理解，然而對照文章細細想來，在路心里最重要的人就是瑪，而文中也不時地寫到為了瑪，路可以壓抑自己內心的許多想法去一心安慰瑪，他是一個相對理智的人，這樣的選擇，在他真的是可能的么？再次，原文作者對瑪的態度其實就文本相關段落來看是相當復雜的，既有批判，更有肯定，特別是在文章的后半部分。因而僅僅將這部小說看作是“批判虛榮”的范本是不夠確切的，編劇者將瑪逼上絕路恐怕有違原作者的初衷。至少作者內心深處的“悲憫意識”是編者所忽略了的。

整節課反思：最大的亮點是生生互動，師生互動，實踐激疑，合作解疑，且緊扣文本。最大的不足在于教師的課堂調控能力尚待加強――抓住學生活動中產生的火花及時為我所用（合乎教學目標）；對學生活動中生成的知識與能力的結點及時總結強調（板書）；對學生活動中存在的問題（特別是思想上的偏差）應及時地給予糾正。

表面看起來此類“學生活動”的課堂老師似乎要輕松許多，但實質上對教師的課堂調控能力要求更高，它是對教師應變能力的極大考驗。對此，同學生一樣，教師也應在“做”中學，在“做”中悟。關鍵是要大膽地嘗試，積極地思考，用心地總結。

郭初陽項鏈課教學設計（通用17篇）篇十三

1、會認11個生字，會寫4個生字。

2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容。

3、感受大海的美麗，體會孩子們的快樂。

教學重點。

正確、流利地朗讀課文，理解課文內容。

感受大海的美麗，體會孩子們的快樂。

課時目標：

1、會認11個生字，會寫4個生字。

2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容。

一、導入新課。

欣賞大海圖片、視頻。

說說你的感受。

這節劉楓們就去海邊看一看，領略一下大海的美麗。

二、初讀課文，識記生字。

1、自主識字。

自由讀課文，畫出生字，小組內解決字音。

2、師出示生字，檢查學生自主識字的效果。

3、把生字還原到課文中，學生自由讀課文。

三、品讀課文。

1、開火車讀課文，其他學生一邊聽，一邊畫下自己喜歡的句子。

2、根據學生的朗讀出示句子，師生共同解讀。

（1）大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長又軟。雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼。

a、指導書寫“白”，“又”兩個字。

b、注意三個表示顏色的詞：藍藍的黃黃的雪白雪白的。

（2）小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項鏈，掛在胸前。

a、指導書寫：的、和。

b、找出表示小娃娃動作的詞：笑、迎、撿、穿、掛。

c、模仿一下這些動作。

d、體會一下，小娃娃此時的心情怎么樣？

（3）快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前。

大海的項鏈是用什么做成的？美嗎？好好讀一讀這一句話吧！

3、小結：

同學們讀得真好，我仿佛也來到了海邊。感受到了小娃娃們的快樂！

四、課下任務。

課下，請大家繼續讀課文，注意，要讀出自己的感受。

項鏈。

白的又和。

第二課時。

課時目標：

1、會寫4個生字。

2、理解課文內容，感受大海的美麗，體會孩子們的快樂。

一、復習導入。

同學們，還記得我們上節課學習的內容嗎？現在我們來回顧一下。

1、讀詞語。

2、讀課文。

3、小娃娃的項鏈是用什么做和，大海的項鏈又是用什么做的？

二、指導朗讀。

1、聽錄音，一邊聽一邊糾正自己的讀音，同時注意模仿體會。

2、自由讀，一邊讀一邊想一想每個句子應該怎么讀才能讀出自己心理的感覺。

3、小小朗誦家。自千奮勇，把課文讀給同學和老師聽一聽。

4、師相機指導朗讀。

三、感悟、積累。

1、學完課文，你最深的感受是什么？

2、課文中哪些詞語和句子讓你感受到了大海的美麗和小娃娃的快樂？把它們畫下來，讀一坊，并記住。

3、仿寫詞語。

四、拓展延伸。

搜集大海的歌曲，來學一學，唱一唱。

項鏈。

美麗的大海。

快樂的娃娃。

郭初陽項鏈課教學設計（通用17篇）篇十四

教學目的：1。使學生明白追求幸福與愛慕虛榮的區別，獲得幸福要靠自己踏踏實實的努力。做人要講誠信，要有責任心。

2．鑒賞莫泊桑小說精巧的構思，嚴謹的結構，縝密的安排。

教學難點與重點：如何認識瑪蒂爾德這一人物。

教學時數：兩課時。

第一課時。

教學目的：理清其基本內容。

教學步驟：

導入：匠人----巨匠-----世界短篇小說巨匠：

（1）莫泊桑。

十九世紀法國著名的批判現實主義小說家。1880年發表第一個短篇小說《羊脂球》，此后陸續寫了一大批思想性和藝術性完美結合的短篇小說，博得世界短篇小說巨匠的贊譽。他的創作廣泛而深刻地反映了十九世紀后半期的法國社會現實，無情地揭露了資產階級道德風尚的丑惡，對下層社會的“小人物”寄予同情和表彰。小說構思新穎，描寫生動，人物語言個性化，布局謀篇別具匠心。代表作有短篇小說《羊脂球》、《項鏈》等，長篇小說《一生》、《俊友》（又譯做《漂亮的朋友》等。

（2）契訶夫。

十世世紀俄國批判現實主義作家、戲劇家和短篇小說藝術大師。他的早期合作諷刺和揭露了俄國社會官場人物媚上欺下的丑惡面目，寫得諧趣橫生，發人深思。八十年代中期，他創作了既幽默又富于悲劇的短篇小說，反映了社會底層人民的被侮辱被損害的不幸生活，具有深刻的思想意義。代表作有短篇小說《變色龍》、《苦惱》、《萬卡》、《第六病室》、《套中人》（又譯做《裝在套子里的人》等。

（3）歐.亨利。

十九世紀末二十世紀初美國現實主義著名作家。曾被誣告罪入獄三年。后遷居紐約，專事寫作，他幾乎每周寫一篇短篇小說，供報刊發表。他一生創作了近三百篇短篇小說和一部長篇小說，對腐朽的資本主義制度、反人道的法律、虛偽的道德給予揭露和諷刺。代表作有長篇小說《白菜與皇帝》，短篇小說《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》等。

今天我們一起學習莫泊桑的小說〈項鏈〉。（板書課題）下面請大家閱讀課文。

一。整體把握：

瑪蒂爾德借項鏈的事。

二．深入研討。

1．她為什么會去借項鏈？-------愛慕虛榮。

2．何以見得？

齊讀小說第一部分。

2．為什么會丟？------為保虛榮，倉皇逃走。

齊讀53頁“她丈夫把那件”到“終于在河岸上找著一輛拉晚兒的破馬車。”------忙中大意，忙中出錯。

3．結合世情分析，丟后一般人會有幾種選擇？

克服困難想方設法償還：誠實守信，勇擔責任，保全人格與道德富有道德。

怕擔責任想方設法逃脫：不講誠信，無責任心，人格低下，道德卑劣，缺乏道德。

附課外補充材料（現實生活中失信失德的人和事）。

4．路瓦栽夫婦選擇了什么？前者。

5．他們具體是怎么做的？

拿出父親的“一萬八千法郎”遺產；

“向這個借一千法郎，向那個借五百法郎，從這兒借五個路易，從那個借三個路易。”

“簽了好些債券，訂了好些使他破產的契約”

向“放高利貸的人和各種不同國籍的放債人”借錢。

“顧不得后半世的生活了”

6．為償還這些債務，路瓦栽夫婦又是怎樣做的？

齊讀56頁“路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了。”到“一個銅子一個銅子地節省她那艱難的錢。”

齊讀“她丈夫一到晚上就給------書稿。”

8．此中可以看出他們作為普通人有什么可貴的地方？

-----誠實守信，講信用，重承諾。

9．他們的經歷對你有什么啟示？

--------做人要講誠信，講道德，即使地位低微，也不能人格低下。

面對災難貴在一種精神，一種修養，一種奮斗的力量。怨天尤人是無濟于事的。只要齊心努力，一定會度過難關。

10．“可以敗壞你”是針對誰說的？就什么而言的？

是針對過去那個愛慕虛榮的瑪蒂爾德說的。是就她的生活的今昔對比而言。

昔日：有小女仆，有住所，有“好香的肉湯”

現在：一切自力自為，住在租賃的小閣樓里，生活艱難，

--------其實被敗壞的是她的生活，使她與丈夫衣食住行的水平逆轉直下。

11．而她做人的聲譽和價值呢？-----大為提高。

12．“可以成全你”是就什么而言？

是就她做人而言。她由一個愛慕虛榮、奢望富貴、貪圖享受的小婦人成為一個勤勞能干的大女人。她與丈夫共同努力，一起奮斗，用十年的時間掙得了兩萬多法郎，還清了債務，證明自己是富有責任感的人。艱難的生活也使她能面對現實，懂得了生活的艱難，并培養了她吃苦耐勞的精神，使她的人格與精神變得十分高尚和美麗，讓她成熟堅強樸實能干，讓她懂得什么是真正的生活，變得可敬可愛。也使她的生活和精神狀態發生了巨大的.變化。

昔日：有小女仆，有住所，有“好香的肉湯”時，她“不斷地感到痛苦”“常常整天整天地哭泣。”（煩惱、痛苦，郁郁寡歡）。

現在：一切自力自為，住在租賃的小閣樓里，生活艱難，她卻“高聲大氣地說著話”“倒很高興”（開心、暢快、自在充實）。

有位哲人說：不幸像把鐵錘，它敲打你，使你痛苦，也使你完善。

讀完本文，真可謂：虛榮心要不得，艱難境磨練人，誠信人終好報。

三．課堂小結：（板書）借項鏈，愛慕虛榮。

丟項鏈：樂極生悲。

賠項鏈：顯示氣概。

四．布置作業：

第二課時。

教學目的：領悟本文在主題和構思上的特色。

教學步驟：

1．研討上節課后布置的作業，完成58頁課后練習二：

作者對人物有批評有否定甚至是譏諷，但也有同情和贊美。這是一篇能給人啟發和啟迪警醒作用的小說。

也有人說，本文也是一首人性美的贊歌。除瑪蒂爾德外，她的丈夫與女友佛來思節夫人身上也有許多閃光的東西。特別是結尾處，在時事都過了十年之后，當得知瑪蒂爾德買了一掛鉆石項鏈賠給自己時，被感動至極的她當即就說出了真相“我那一掛是假的，至多值五百法郎/”難道她不知這兩者之間一三四萬法郎一五百法郎的巨大差別嗎？如果她不說，這世上有誰會知道呢？這是一件“天知，地知，我知而你不知”的事。但天地良心使她不能隱瞞真相。這無論是在那個曾被認為“金錢至上”“惟利是圖”的資本主義社會，還是在我們今天這個社會主義社會都是十分難得的。

“首飾”包括耳環、戒指、項鏈等，是一個大概念。用之范圍太大，指代不確。

“項鏈”是屬概念，是具體的物，在文中是與人物命運息息相關的物件。

3．既然寫的是路瓦栽夫人的人生遭遇，為何以“項鏈”為題？

它是本文的線索，貫穿了全文的始終。人物的命運遭遇是靠“項鏈”連綴在一起的。

4．如何體現的？

借項鏈-------丟項鏈--------賠項鏈-------得知項鏈是假的。

（開端）（發展）（再發展）（高潮與結局）。

（喜----樂）（急----悲）（難----苦）（酸甜苦辣----悲喜交加）。

5．按什么順序？-----順敘。波瀾起伏。

6．有人說本文的構思縝密，如天衣無縫。結局其實“既在意料之外，也在意料之中”。

你的意見呢？

借：人物有思想和性格的基礎（本人愛慕虛榮），

也有可借的對象（有一個有錢的女朋友）。

加以寵愛她的丈夫的建議和她女友慷慨大方；

丟：怕自己穿的帶有寒磣味的家常衣服被那些穿著珍貴皮衣的女人看見，想趕快逃走；

她不聽丈夫的勸告，趕忙走下臺階---他們到處找，遠遠地看見車夫就喊。

在失望中順著塞納河走去。-------亂中大意，忙中出錯。強烈的虛榮心使她只顧逃走而忘了其它。

一掛假項鏈：借時：“當然可以。”主人爽快答應，說明并不貴重。

賠時：“這掛項鏈不是我賣出的；我只賣出這個盒子。”（暗示不是原配，可能有假。）。

還時：“佛來思節夫人沒有打開盒子。她的朋友正擔心她打開盒子。”（暗示并不值錢）。

------如此縝密的構思，如此深刻的主題，如此精當的描寫，真不愧為“世界短篇小說巨匠”。

3．請給小說的結尾再續上一個結尾。

4．現代社會有些年輕女性認為“干得好不如嫁得好”。學習了本文后，你認為對嗎？

作者郵箱：zhfl3@。

郭初陽項鏈課教學設計（通用17篇）篇十五

1、學會通過具體的事例明確清楚地陳述自己的觀點和看法。

2、認真聽取別人的發言，敢于與觀點不同的學生展開辯論，養成靈活應對的能力。

3、講究說話的口氣和態度，注意語言表達的針對性和準確性，養成良好的口語交際習慣。

結合具體的事例說，要有理有據。

課時：1課時。

1、認識、理解“勇敢”。

游戲：自我測試，學生回答“是”或“不是”。（測試勇敢）。

（1）你自己睡覺害怕嗎？

（2）晚上爸爸、媽媽外出辦事，你敢一個人在家嗎？

（3）做不出題目，你想哭嗎？會發脾氣嗎？

（4）遇到危險或困難時，你是否會發抖或出汗？

2、讓學生說說自己對勇敢的`理解。

3、讓學生說說自己經歷的自認為勇敢的一件事。

4、討論：“勇敢”與“大膽”一樣嗎？

教師根據同學們的理解與討論，闡述“勇敢”的定義。

故事小品一：某個小孩被壞人拐騙，在火車站上，他借口上廁所，在廁所里他機智地得到一位陌生的叔叔的幫助，終于逃脫了魔掌。

故事小品二：某小學生幫同學打架，被人用石頭砸傷了頭并出了血，不喊痛，同學稱他真勇敢。

你對勇敢是怎樣理解的？學生在交流的過程中互相評議。

6、結尾。

（1）用一句富有哲理的話把你戰勝挫折的體會寫在小書簽（課前發給學生）上，送給自己或同學、老師。

（2）格言背后的故事：請學生說一說自己為什么這么寫。

郭初陽項鏈課教學設計（通用17篇）篇十六

教學目的：1。使學生明白追求幸福與愛慕虛榮的區別，獲得幸福要靠自己踏踏實實的努力。做人要講誠信，要有責任心。

2．鑒賞莫泊桑小說精巧的構思，嚴謹的結構，縝密的安排。

教學難點與重點：如何認識瑪蒂爾德這一人物。

教學時數：兩課時。

第一課時。

教學目的：理清其基本內容。

教學步驟：

導入：匠人----巨匠-----世界短篇小說巨匠：

（1）莫泊桑。

十九世紀法國著名的批判現實主義小說家。1880年發表第一個短篇小說《羊脂球》，此后陸續寫了一大批思想性和藝術性完美結合的短篇小說，博得世界短篇小說巨匠的贊譽。他的創作廣泛而深刻地反映了十九世紀后半期的法國社會現實，無情地揭露了資產階級道德風尚的丑惡，對下層社會的“小人物”寄予同情和表彰。小說構思新穎，描寫生動，人物語言個性化，布局謀篇別具匠心。代表作有短篇小說《羊脂球》、《項鏈》等，長篇小說《一生》、《俊友》（又譯做《漂亮的朋友》等。

（2）契訶夫。

十世世紀俄國批判現實主義作家、戲劇家和短篇小說藝術大師。他的早期合作諷刺和揭露了俄國社會官場人物媚上欺下的丑惡面目，寫得諧趣橫生，發人深思。八十年代中期，他創作了既幽默又富于悲劇的短篇小說，反映了社會底層人民的被侮辱被損害的不幸生活，具有深刻的思想意義。代表作有短篇小說《變色龍》、《苦惱》、《萬卡》、《第六病室》、《套中人》（又譯做《裝在套子里的人》等。

（3）歐.亨利。

十九世紀末二十世紀初美國現實主義著名作家。曾被誣告罪入獄三年。后遷居紐約，專事寫作，他幾乎每周寫一篇短篇小說，供報刊發表。他一生創作了近三百篇短篇小說和一部長篇小說，對腐朽的資本主義制度、反人道的法律、虛偽的道德給予揭露和諷刺。代表作有長篇小說《白菜與皇帝》，短篇小說《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》等。

今天我們一起學習莫泊桑的小說〈項鏈〉。（板書課題）下面請大家閱讀課文。

一。整體把握：

瑪蒂爾德借項鏈的事。

二．深入研討。

1．她為什么會去借項鏈？-------愛慕虛榮。

2．何以見得？

齊讀小說第一部分。

2．為什么會丟？------為保虛榮，倉皇逃走。

齊讀53頁“她丈夫把那件”到“終于在河岸上找著一輛拉晚兒的破馬車。”------忙中大意，忙中出錯。

3．結合世情分析，丟后一般人會有幾種選擇？

克服困難想方設法償還：誠實守信，勇擔責任，保全人格與道德??????富有道德。

怕擔責任想方設法逃脫：不講誠信，無責任心，人格低下，道德卑劣，缺乏道德。

附課外補充材料（現實生活中失信失德的人和事）。

4．路瓦栽夫婦選擇了什么？前者。

5．他們具體是怎么做的？

拿出父親的“一萬八千法郎”遺產；

“向這個借一千法郎，向那個借五百法郎，從這兒借五個路易，從那個借三個路易。”

“簽了好些債券，訂了好些使他破產的契約”

向“放高利貸的人和各種不同國籍的放債人”借錢。

“顧不得后半世的生活了”

6．為償還這些債務，路瓦栽夫婦又是怎樣做的？

齊讀56頁“路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了。”到“一個銅子一個銅子地節省她那艱難的錢。”

齊讀“她丈夫一到晚上就給------書稿。”

8．此中可以看出他們作為普通人有什么可貴的地方？

-----誠實守信，講信用，重承諾。

9．他們的經歷對你有什么啟示？

--------做人要講誠信，講道德，即使地位低微，也不能人格低下。

面對災難貴在一種精神，一種修養，一種奮斗的力量。怨天尤人是無濟于事的。只要齊心努力，一定會度過難關。

10．“可以敗壞你”是針對誰說的？就什么而言的？

是針對過去那個愛慕虛榮的瑪蒂爾德說的。是就她的生活的今昔對比而言。

昔日：有小女仆，有住所，有“好香的肉湯”

11．而她做人的聲譽和價值呢？-----大為提高。

12．“可以成全你”是就什么而言？

是就她做人而言。她由一個愛慕虛榮、奢望富貴、貪圖享受的小婦人成為一個勤勞能干的大女人。她與丈夫共同努力，一起奮斗，用十年的時間掙得了兩萬多法郎，還清了債務，證明自己是富有責任感的人。艱難的生活也使她能面對現實，懂得了生活的艱難，并培養了她吃苦耐勞的精神，使她的人格與精神變得十分高尚和美麗，讓她成熟堅強樸實能干，讓她懂得什么是真正的生活，變得可敬可愛。也使她的生活和精神狀態發生了巨大的.變化。

昔日：有小女仆，有住所，有“好香的肉湯”時，她“不斷地感到痛苦”“常常整天整天地哭泣。”（煩惱、痛苦，郁郁寡歡）。

現在：一切自力自為，住在租賃的小閣樓里，生活艱難，她卻“高聲大氣地說著話”“倒很高興”（開心、暢快、自在充實）。

有位哲人說：不幸像把鐵錘，它敲打你，使你痛苦，也使你完善。

讀完本文，真可謂：虛榮心要不得，艱難境磨練人，誠信人終好報。

三．課堂小結：（板書）借項鏈，愛慕虛榮。

丟項鏈：樂極生悲。

賠項鏈：顯示氣概。

四．布置作業：

第二課時。

教學目的：領悟本文在主題和構思上的特色。

教學步驟：

1．研討上節課后布置的作業，完成58頁課后練習二：

作者對人物有批評有否定甚至是譏諷，但也有同情和贊美。這是一篇能給人啟發和啟迪警醒作用的小說。

也有人說，本文也是一首人性美的贊歌。除瑪蒂爾德外，她的丈夫與女友佛來思節夫人身上也有許多閃光的東西。特別是結尾處，在時事都過了十年之后，當得知瑪蒂爾德買了一掛鉆石項鏈賠給自己時，被感動至極的她當即就說出了真相“我那一掛是假的，至多值五百法郎/”難道她不知這兩者之間一三四萬法郎一五百法郎的巨大差別嗎？如果她不說，這世上有誰會知道呢？這是一件“天知，地知，我知而你不知”的事。但天地良心使她不能隱瞞真相。這無論是在那個曾被認為“金錢至上”“惟利是圖”的資本主義社會，還是在我們今天這個社會主義社會都是十分難得的。

“首飾”包括耳環、戒指、項鏈等，是一個大概念。用之范圍太大，指代不確。

“項鏈”是屬概念，是具體的物，在文中是與人物命運息息相關的物件。

3．既然寫的是路瓦栽夫人的人生遭遇，為何以“項鏈”為題？

它是本文的線索，貫穿了全文的始終。人物的命運遭遇是靠“項鏈”連綴在一起的。

4．如何體現的？

借項鏈-------丟項鏈--------賠項鏈-------得知項鏈是假的。

（開端）???（發展）?（再發展）????（高潮與結局）。

（喜----樂）?（急----悲）（難----苦）（酸甜苦辣----悲喜交加）。

5．按什么順序？-----順敘。波瀾起伏。

6．有人說本文的構思縝密，如天衣無縫。結局其實“既在意料之外，也在意料之中”。

你的意見呢？

借：人物有思想和性格的基礎（本人愛慕虛榮），也有可借的對象（有一個有錢的女朋友）。

加以寵愛她的丈夫的建議和她女友慷慨大方；

丟：怕自己穿的帶有寒磣味的家常衣服被那些穿著珍貴皮衣的女人看見，想趕快逃走；

她不聽丈夫的勸告，趕忙走下臺階---他們到處找，遠遠地看見車夫就喊。

在失望中順著塞納河走去。-------亂中大意，忙中出錯。強烈的虛榮心使她只顧逃走而忘了其它。

一掛假項鏈：借時：“當然可以。”主人爽快答應，說明并不貴重。

賠時：“這掛項鏈不是我賣出的；我只賣出這個盒子。”（暗示不是原配，可能有假。）。

還時：“佛來思節夫人沒有打開盒子。她的朋友正擔心她打開盒子。”（?暗示并不值錢）。

------如此縝密的構思，如此深刻的主題，如此精當的描寫，真不愧為“世界短篇小說巨匠”。

3．請給小說的結尾再續上一個結尾。

4．現代社會有些年輕女性認為“干得好不如嫁得好”。學習了本文后，你認為對嗎？

作者郵箱：?zhfl3@。

郭初陽項鏈課教學設計（通用17篇）篇十七

1、整體閱讀訓練與檢測。

2、品析、討論情節。

3、體會細膩深刻的心理描寫，初步把握人物形象。

一、導入、出示目標。

從“預習提示”中對瑪蒂爾德這一形象的概括和所引起的爭論導入，激發學生的探究的興趣和熱情，同時消除“預習提示”所帶來的負面影響（給學生先入為主的心理定勢）。

二、整體快速閱讀訓練。

要求：理清小說的情節，明確線索、順序；批注人物描寫，將揭示人物性格特征的詞句批注出來。

三、整體閱讀練習與檢測。

一、字詞。

1、選擇正確的注音。

寒傖（a、chanb、chen）謄（a、tengb、juang）。

租賃（a、linb、len）褶（a、zheb、zhe）。

面面相＿＿（qu）氣＿＿（gai）。

____（wei）幕＿＿（an）淡。

2、根據解釋寫出詞語。

a、因為自己的樣子不如別人而感到慚愧。

b、因失望、失意而引起不愉快的情緒（）。

二、簡要回答下列問題。

1、按什么順序組織的？

2、小說以什么這線索來將情節串連起來？

3、說說你最欣賞的地方，并簡述理由。

4、給分開的各個部分加上小標題。

5、根據小標題簡要概括復述情節（不看課本，用自己的話）。

明確：（一）1、b、a、a、b、覷、慨、帷、黯2、a、自慚形穢b、惆悵。

四、品析、討論情節的安排。

（一）、梳理情節、理解情節設置的巧妙。

十九世紀法國的城市可簡單分為以下幾個階層：大資產階級（貴族）、中小資產階級、城市平民、無產階級，假如我們以此為縱坐標，而以課文的七個部分為橫坐標，請畫出瑪蒂爾德和丈夫的地位變化的曲線圖，并簡要解釋這樣畫的根據。

明確：情節的發展表現了地位的變化也即人物命運的變化，本文情節曲折，引人入勝。（見板書）。

（二）、品析情節，體會情節的作用。

1、從上圖可以看出，“失項鏈”是命運變化的轉折點。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說：要是那時候沒有丟掉那掛項鏈，她現在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對“失項鏈”這件事而發出的感嘆。這段話的意思是什么？“失項鏈”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關片斷來談）。

明確：性格決定命運，情節的發展是由人物性格的內在力量所推動的。

孤立地看“失項鏈”是一件偶然的事，但聯系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。

明確：一方面欣賞結尾的藝術，體會前面三處鋪墊的效果；另一方面進一步理解情節的發展對于表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的，也就不能充分表現虛榮的代價，也無法表現作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節的發展有力地表現了人物性格。

（三）、欣賞心理描寫。

1、剛剛我們欣賞了作者高超的結尾藝術，現在我們來看看開頭，小說的開端，很顯然是“得請柬”，那么作者在此之前為什么用了六段文章，近千字去寫一個背景，這個背景寫了什么內容，請概括出來。它與后面的情節的關系是？主要采用什么人物描寫方法？請找出這一部分中的心理描寫，體會其所表現的心理及人物性格。

從情節的欣賞轉入對心理描寫的欣賞，既是對前面環節所學的運用，又自然引出新的學習內容。

重點賞析兩組“夢想”。

明確：第一部分是對后文的鋪墊，是從面上去展現主人公的性格，也就是提供了一個性格背景，后面的情節是在這一背景下的自然發展。

這一背景主要寫了瑪蒂爾德的現實與夢想及它們之間的反差，她的痛苦來表現其愛慕虛榮、追求享樂的性格特征，主要采用的是心理描寫。

2、請描述出從“得請柬”到借到項鏈時瑪蒂爾德的心理變化歷程。兩節中的心理描寫的方法有什么不同。

得請帖：高興――懊惱――不耐煩――悲痛――平靜直接。

借項鏈：郁悶不安憂愁――驚喜――猶豫不決――驚喜――遲疑直接與間接相結合。

發現、發抖、出神－－－－遲疑而焦急－－－跑起來、摟、親、跑。

無首飾的郁悶、不安、憂愁。

發現鉆石項鏈的激動、神往，

想開口借而唯恐對方拒絕的猶豫不安。

終于得到對方允許的極度歡欣、興奮的心理變化的過程。

淋漓盡致地揭示了她愛慕虛榮，追求享樂的精神世界、

3、這些心理描寫對于表現人物有什么作用？試比較《祝福》中表現祥林嫂的描寫手法有何相同與不同之處。

明確：兩者相同的地方是都展現了人物的內心世界，《祝福》中主要是通過人物的言行間接表現人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）。這也是中西小說的不同的特點之一，中國小說重人物言行，西方小說重心理。

五、小結。

情節設置的三個“是否”和心理描寫的作用。

六、作業布置。

小說以佛來思節夫人說出項鏈是假的為結尾，情節戛然而止，給人留下了無窮的想象的空間，請以情節設計的三個“是否”為要求，進行合理想象，補寫小說的結尾，400字以內。

小資產階級。

城市平民。

無產階級。

背得借失賠還明。

景請項項項債真。

帖鏈鏈鏈務相。

板書設計二。

現實感覺夢想。

外貌：美麗動人自己美麗、豐韻、嬌媚、聰明。

出身：低微無法優美的姿質，溫柔的性情。

婚姻：不如意只得生活住所。

生活：拮據穿―――樸素粗陋不幸裝飾。

住――――寒傖黯淡痛苦生活方式。

首飾――――――沒有苦惱傷心地位被人艷羨。

得人歡心。

被人追求。

愛慕虛榮、追求享樂。