優秀作文是作者用心靈雕琢的藝術品，能夠給讀者帶來美的享受。接下來是小編為大家推薦的一些優秀作文范文，希望能給大家提供一些寫作靈感。

唐雎不辱使命續寫（優質22篇）篇一

1、借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反復誦讀，尤其讀準多音字。

2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。

3、體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。

4、培養學生敢于質疑，獨立思考的思雎品質。

5、課外拓展有關《戰國策》的知識。

1、積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。

2、文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。

朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

教學課時：2課時。

一、導入新課。

在兩千年以前，我國歷史上出現了諸侯割據、群雄紛爭的戰國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。

二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語。

1、齊讀（邊聽邊糾正讀音）。

2、分角色朗讀及指導。

3、全班分成四組，分角色朗讀。

三、解答學生不理解的語旬。

四、課外作業。

1、書后練習二、三。

2、讀《戰國策》或有關資料，準備講故事。

五、板書設計。

一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖。

1、全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的`話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）。

明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。

2、唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

明確：唐雎是針鋒相對，后發制人，著眼點小——刺殺秦王。

秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家。

3、作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？

形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。

意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。

二、文章寫法特點。

1、根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）。

明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

2、思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點。

（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？

舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

（2）為什么要這樣說？

這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究。

1、唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

2、讀文章后，有什么疑問？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發現，培養他們敢于質疑的精神和識別事物的能力）。

四、《戰國策》里的故事。

1、士”的故事。

2、成語、寓言故事。

唐雎不辱使命續寫（優質22篇）篇二

最近老師教了《唐雎不辱使命》，對于老師與教材對唐雎以及秦王的分析見解，我總是覺得怪怪的。不論怎么看，秦王都不像是一個貪生怕死之輩。想當年，秦始皇在公元前2統一了七國，結束了長期分裂的各國統治，必定有過人之處，怎么可能被一個小小的安陵國使者就嚇得面如土色，屁滾尿流呢?再說，秦始皇常年在外出征，帶兵打仗，什么大風大浪沒有見過，肯定會有一些防身之術，沒吃過豬肉也見過豬跑吧!他一個唐雎，又不是什么武林高手，說得好聽點是一個外交官，其實不過是一個靠嘴皮子吃飯的人，會有什么“乾坤大挪移”“九陰白骨爪”?而且他要行刺秦王，總不會空手白刃吧，總得有個匕首什么的，堂堂的一個秦王宮殿，不會一個侍衛也沒有?唐雎入秦宮沒有進行全身檢查?課文是不是太過于簡潔，對于真正的歷史，我們都無從考究。

當年，到底在秦王宮殿，在唐雎和秦王之間發生了什么事?但我肯定的是，秦王不會因為唐雎的三言兩語，就會對唐雎感到畏懼。秦始皇是一個小肚雞腸的人，他不會放過每一個與他有過節的人，唐雎也不列外。如果唐雎落進了秦始皇的手中，不知道秦始皇會有怎樣的手段去報復這個人?只能說，唐雎的下場會很慘吧。

文章用人物對話生動地塑造了唐雎的形象，表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰勝強秦的原因。

唐雎不辱使命續寫（優質22篇）篇三

秦王：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。

唐雎：“唐雎之刺秦王”，將“伏尸二人，流血五步，天下縞素”!

文章主題：贊頌不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。

摘自《中學語文教學》第4期。

唐雎不辱使命續寫（優質22篇）篇四

秦王派人對安陵君說：“我想用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君可要答應寡人啊！”安陵君說：“大王給予我恩惠，用大的交換小的真是太好了，雖然如此，我從先王那里接受封地，愿終生守護它，不敢交換。”秦王不高興，安陵君于是派遣唐雎出使到秦國。

秦王對唐雎說：“我用方圓500里的土地交換安陵，安陵君不聽我的旨意，為什么呢？況且秦國滅亡韓國和魏國。而安陵君卻憑借方圓50里的土地保存下來，是把安陵君作為忠厚的長者，所以不打他的主意。現在我用10倍的土地讓安陵君擴大領土，但他違背我的意愿。是輕視我嗎？”唐雎回答說。：“不，不是這樣的，安陵君從先王那里接受了封地，而守護她，即使是方圓千里的土地也不敢交換，何況僅僅用500里的土地呢！”秦王氣勢洶洶地發怒了，對唐雎說：“先生曾聽說過天子發怒嗎？”唐雎回答說：“我沒有聽說過。”秦王說。：“天子發怒，死人百萬，流血千里。”唐雎說：“大王曾經聽說過平民發怒嗎？”秦王說：“平民發怒，也不過是摘掉帽子光著腳，用頭撞地罷了”唐雎說：“這是平庸無能的人發怒，而不是有才能有膽識的人發怒。（從前）專諸刺殺吳王的時候，彗星的尾巴掃過月亮。聶政刺殺韓愧的時候。一道白光沖向太陽。要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲到宮殿上。這3人都是出自平民有膽識的人，心里的憤怒還沒有發作出來，上天就降示了征兆。加上我，將成為4個人呢！如果有才能有膽識的人發怒，就要讓兩個人的尸體倒下，血流五步遠，全國人民都要穿喪服。今天就是這樣。”

于是拔出寶劍站起來。秦王變了臉色，長跪著向唐雎道歉：“先生請坐，怎么會到達這種地步？我明白了，韓國魏國滅亡。可是安陵國憑借方圓50里的土地幸存下來，因為有先生您啊！”

唐雎不辱使命續寫（優質22篇）篇五

2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。

3、學習唐睢作為小國之臣卻不畏，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。

4、探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現實意義。

一、導入。

由《完璧歸趙》的故事引入。

二、作者、背景簡介。

三、朗讀課文，掃清生字詞障礙。

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”

四、初步感知課文，理解大意。

1、重點字詞，

使：派遣以：用，拿，把，介詞。

易：交換其：加重語氣，一定。

加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞。

雖：轉折連詞，即使然：代詞，這樣。

于：從弗：不。

使：派遣，動詞使：出使，動詞于：到。

2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息？

信息：交代背景（環境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）。

“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”

（清醒、不悲不亢）。

唐雎不辱使命續寫（優質22篇）篇六

教學目標：

1、學習本文的文言字詞。

2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。

3、學習唐睢作為小國之臣卻不畏，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。

4、探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現實意義。

教學重點、難點：通過對人物語言、動作、神態等細節的評析，了解人物的性格特征。

本章知識網絡：

知識點：

一、導入。

由《完璧歸趙》的故事引入。

二、作者、背景簡介。

三、朗讀課文，掃清生字詞障礙。

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”

四、初步感知課文，理解大意。

1、重點字詞，

使：派遣以：用，拿，把，介詞。

易：交換其：加重語氣，一定。

加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞。

雖：轉折連詞，即使然：代詞，這樣。

于：從弗：不。

使：派遣，動詞使：出使，動詞于：到。

2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息？

信息：交代背景（環境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）。

“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”

（清醒、不悲不亢）。

評析：寫唐雎奉安陵君之命出使秦國。

唐雎不辱使命續寫（優質22篇）篇七

《唐雎不辱使命》教學反思一堂熱鬧的語文課結束了，同學們以空前的熱情全員參與了這節語文課，下課后我沾沾自喜地品味著今天“成功”的原因：

一、改變了以往小組競賽的方式，而變成了一對一的個人較量，是一些原本依靠心理較重的同學也不敢怠慢。

二、競賽中落敗的同學要被罰做演員，出演這個課本劇。

三、同學們厭煩了以往教讀古文時采用的教師指明—學生識記—課后復習的老套子。

我的滿足感并沒有維持多長時間，下午的鞏固考試的成績把我的愉悅心情打得支離破碎，面對著同學們糟糕的分數，我想不通，這樣一節學生自主、合作、探究完成的課，怎么竟是如此結果。問題究竟出在哪里，我百思不得其解，馬上找了班里的幾個同學座談，把心中的困惑與他們交流，雖然他們也沒有什么好的解釋，但是他們的話還是給了我啟示。其中一位同學說：“競賽時只顧著擔心被同學點名，別的同學競賽時說了什么完全不知道”。另一位同學說：“課挺有意思，同學們積極性高著呢，可是好象老師沒什么事了”。我終于如夢初醒，明白了個中原因。

課程改革明確指出：學生是教學的主體，課堂應以學生為主體、教師為主導，通過轉變學生的學習方式，構建一種學生自主學習、合作學習、探究學習的新學習框架。借以培養學生的創新意識和實踐能力。這就要求教師在轉變觀念的同時，也要為其主導作用的發揮儲備好必要條件和支持性條件。只有教師的主導作用與學生的主體作用緊密結合，才能達到有效教學。而我在授課中，只顧著調動學生的積極性，學生的確是成為課堂的主體了，但教師的主導地位卻喪失了，失去了主導的課堂，雖然熱鬧活潑，但卻如燦爛的煙花，表面的浮華背后沒有絲毫沉淀。失去了主導的學生們像一群無頭的蒼蠅一樣，在知識的天空里無秩序、無目的的亂飛，最后什么也沒有得到。

唐雎不辱使命續寫（優質22篇）篇八

秦王派人對安陵君(安陵國的國君)說：“我想要用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君一定要答應我!”安陵君說：“大王給予(我)恩惠，用大的土地交換小的土地，真是太好了，即使這樣，但是這是我從先王那繼承的封地，我希望一生守護它，不敢交換!”秦王(聽后)不高興。于是安陵君就派遣唐雎出使到秦國。

秦王對唐雎說：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君卻不聽從我，這是為什么?況且秦國使韓國魏國滅亡，但安陵卻憑借方圓五十里的土地幸存下來，是因為我把安陵君看作忠厚的長者，所以不打他的主意。現在我用安陵十倍的土地，讓安陵君擴大自己的領土，但是他違背我的意愿，是他看不起我嗎?”唐雎回答說：“不，并不是這樣的。安陵君從先王那里繼承了封地，只想守護它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，更何況只是五百里的土地(就能交換)呢?”

秦王勃然大怒，對唐雎說：“先生也曾聽說過天子發怒嗎?”唐雎回答說：“我未曾聽說過。”秦王說：“天子發怒(的時候)，會倒下百萬人的尸體，鮮血流淌千里。”唐雎說：“大王曾經聽說過平民發怒嗎?”秦王說：“平民發怒，也不過就是摘掉帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。”唐雎說：“這是平庸無能的人發怒，不是有才能有膽識的人發怒。專諸刺殺吳王僚的時候，彗星的尾巴掃過月亮;聶政刺殺韓傀的時候，一道白光直沖上太陽;要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲到宮殿上。他們三個人都是平民中有才能有膽識的人，心里的憤怒還沒發作出來，上天就降示了征兆。現在(專諸、聶政、要離)加上我，將成為四個人了。假若有膽識有能力的人(被逼得)一定要發怒，那么就讓兩個人的尸體倒下，五步之內淌滿鮮血，天下百姓因此穿喪服，今天的情形就是這樣了。”說完(唐雎)拔出劍站起來。

秦王(立刻，馬上)變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說：“先生請坐，怎么會到這種地步!我明白了：韓國、魏國會滅亡，但安陵卻憑借方圓五十里的土地幸存下來的原因，只是因為有先生您啊!”

唐雎不辱使命續寫（優質22篇）篇九

在兩千年以前，我國歷史上出現了諸侯割據、群雄紛爭的戰國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。

二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語。

1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）。

2．分角色朗讀及指導。

3．全班分成四組，分角色朗讀。

三、解答學生不理解的語旬。

四、課外作業。

1．書后練習二、三。

2．讀《戰國策》或有關資料，準備講故事。

五、板書設計。

第二課時。

一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖。

1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）。

明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。

2．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

明確：唐雎是針鋒相對，后發制人，著眼點小――刺殺秦王。

秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大――進攻國家。

3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？

形象：有膽有識，不畏強b暴，敢于斗爭的勇士。

意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。

二、文章寫法特點。

1．根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）。

明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

2．思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點。

（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？

舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

（2）為什么要這樣說？

這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究。

1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

2．讀文章后，有什么疑問？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發現，培養他們敢于質疑的精神和識別事物的能力）。

四、《戰國策》里的故事。

1．士”的故事。

2．成語、寓言故事。

五、課外練習。

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唐雎不辱使命續寫（優質22篇）篇十

在兩千年以前，我國歷史上出現了諸侯割據、群雄紛爭的戰國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。

二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語。

1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）。

2．分角色朗讀及指導。

3．全班分成四組，分角色朗讀。

三、解答學生不理解的語旬。

四、課外作業。

1．書后練習二、三。

2．讀《戰國策》或有關資料，準備講故事。

五、板書設計。

第二課時。

一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖。

1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）。

明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。

2．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

明確：唐雎是針鋒相對，后發制人，著眼點小――刺殺秦王。

秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大――進攻國家。

3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？

形象：有膽有識，不畏強b暴，敢于斗爭的勇士。

意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。

二、文章寫法特點。

1．根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）。

明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

2．思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點。

（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？

舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

（2）為什么要這樣說？

這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究。

1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

2．讀文章后，有什么疑問？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發現，培養他們敢于質疑的精神和識別事物的能力）。

四、《戰國策》里的故事。

1．士”的故事。

2．成語、寓言故事。

五、課外練習。

唐雎不辱使命續寫（優質22篇）篇十一

在兩千年以前，我國歷史上出現了諸侯割據、群雄紛爭的戰國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。

1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）

2．分角色朗讀及指導

3．全班分成四組，分角色朗讀。

1．書后練習二、三。

2．讀《戰國策》或有關資料，準備講 故事。

1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）

明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。

2．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

明確：唐雎是針鋒相對，后發制人，著眼點小——刺殺秦王

秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家

3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士” 的形象，意圖是什么？

形象：有膽有識，不畏強b暴，敢于斗爭的勇士。

意圖：強調“士” 對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。

1．根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）

明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

2．思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒” 的特點。

（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些 征兆？

舉了專諸，聶政，要離三個刺客的 事例。

在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白 虹貫日，倉鷹擊于殿上。

（2）為什么要這樣說？

這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

2．讀文章后，有什么疑問？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發現，培養他們敢于質疑的精神和識別事物的能力）

1．士” 的故事

2．成語、寓言故事

唐雎不辱使命續寫（優質22篇）篇十二

1、學習本文的文言字詞。

2、培養學生復述，翻譯、朗讀的能力。

3、學習唐睢作為小國之臣卻不畏強暴，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。

4、探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現實意義。

通過對人物語言、動作、神態等細節的評析，了解人物的性格特征。

二課時。

了解戰國時期歷史背景，了解《戰國策》。

一、導入新課。

宋代大文豪蘇軾有段名言：“古之所謂豪杰之士，必不過人之節。人情有所不能忍者，匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗，此不足為勇也。天下大勇者，猝然臨之而不驚，無故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠也。”大詩人李白也有詩云：“縱死俠骨香，不慚世上英”。今天我們就一起來認識這樣的一位英雄豪杰——唐睢。

二、整體感知：

1、生齊讀課文，教師聽音。

2、正音，范讀。檢查預習。再讀。

3、請同學結合注釋默讀課文，弄懂文意。請至少兩至三位同學說一說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。

4、學生概括，歸納。師進而點出全文故事情節。

（文章寫了秦王贏政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰爭。安陵君的大臣唐睢出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王贏政，終于使秦王贏政屈服的事。

故事情節：開端（第一段）秦王設下騙局，唐睢臨危出使。

發展（第二段）秦王嚴厲指責，炫耀實力；唐睢重申立場，斷然拒絕。沉著應對。

高潮（第三段）秦王威嚇，唐睢反擊。針鋒相對。

結局（第四段）秦王長跪而謝，唐睢不辱使命。前倨后恭。

三、分段再讀課文。串解文意。注意重點字詞。

穿插寫作的背景，《戰國策》。簡明扼要。書中的專諸，要離，聶政資料，可加以引用一點，以提高興趣。

四、問題探討。

根據課后習題一，全面理解內容。并會用原文回答。

四、品讀。注意語氣。

根據課后習題二，人物對話離不開語氣的表達，要把握住。

五、拓展延伸。

唐睢的不畏強權的精神，和敢于為國犧牲的精神，在我們的現代社會，還有沒有現實意義？聯系實際談談。

六、教師小結，布置作業。

這篇文章，寫了唐睢忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

附資料：

專諸，吳國堂邑人。伍子胥從魯國出逃至吳國，深知專諸的才干。伍子胥謁見吳王僚，盡說伐楚之利。吳國公子光說：“他伍子胥父兄皆被楚所殺而說吳伐楚，這是為報私仇，非為吳國利益計。”吳王這才打消了攻楚的想法。伍子胥知公子光想殺吳王僚，便說：“公子光將有志于國內的事，不可說以攻伐之事。”于是便把專諸推薦給公子光。

原來，公子光的父親是吳王諸樊。諸樊有三個弟弟：大弟余祭，二弟夷，三弟季子札。諸樊知道三弟季子札賢，故不立太子，把王位依次傳給三個弟弟，想最后把國家傳到季子札手里。諸樊死后，傳余祭。余祭死，傳夷。夷死，當傳給季子札；季子札不肯受國，隱匿不知去向，吳王便立夷之子僚為吳王。公子光說：“假若以兄弟為次，則秦子當立為王；若以兒子為序，則我光當是繼承人，當立為王。”所以便偷偷的養謀臣勇士以伺機奪王位。

公子光自得專諸之后，待若上賓，九年，楚國平王死。次年春，吳王僚欲趁楚王初喪之機，使其二個弟的公子蓋余、屬庸帥兵圍楚國的三；又讓延陵的季子出使晉國，以觀諸侯的反應。楚國發兵斷了蓋余、屬庸的退路，使吳兵無法回師。于是公子光對專諸說：“此時機不可失也，若不去怎能得到？且我光是王位的真正繼承人，本當掌國，季子雖回來，也不會廢掉我的。”專諸說：“王僚可殺。現如今他母老子弱，且兩弟帥兵伐楚，被楚斷了后路。當下吳國外被楚困，而內無棟梁之臣，他們又有奈我何。”公子光忙起身叩頭說：“光的身，就是您的身啊！”

四月丙子，光埋伏甲兵于室內，備酒宴請王僚，王僚命人從自家門至光家門沿途布滿兵卒，門窗臺階左右皆是王僚的親戚。夾道而立的侍衛，皆手持長鈹。酒酣耳熱之時，公子光佯裝有足疾，退入內室，使專諸把匕首置在熟魚腹中進獻。在到王僚跟前的一霎那，專諸突然開魚腹，用匕首刺向王僚，王僚當場死去。左右侍衛也把專諸殺了，群龍無首，王僚所帶人自相擾亂，公子光命埋伏的甲士攻擊王僚的侍從，盡數殺滅，于是公子光便自立為王，這就是闔閭。闔閭乃封專諸之子為上卿。

要離：

闔閭登王位后，得悉王僚的兒子慶忌逃往衛國。此人有萬夫莫當之勇，在吳國號稱第一勇士。現在衛國艾城招兵買馬，結連鄰邦，伺機報殺父之仇，便成為闔閭的心頭之患。

一日，闔閭與伍子胥計議，尋找勇土謀刺慶忌。子胥便推薦友人要離前往。傳說，要離家在今無錫鴻山之北，大河頭火叉浜口南岸，以打漁為業。生得身材瘦小，僅五尺余，腰圍一束，形容丑陋，但智術非凡，有萬人之勇，是當地有名的.擊劍能手。今鴻山十八景之一，東嶺山上的“磨劍石”，相傳就是當年要離磨劍的石塊。

要離盡忠義之心，獻用苦肉之計。據民間傳說，一日在朝與闔閭斗劍，先用竹劍刺傷公子光的手腕，再取真劍斬斷自己的右臂，投奔衛國找慶忌去了。要離走后，闔閭還依計殺掉了他的妻子。慶忌探得事實，便對要離深信不疑，視為心腹，委他訓練士兵，修治舟艦，常在左右，同謀舉事。

三月之后，慶忌出征吳國，與要離同坐一條戰艦，順流而下，偶得勝利，便在太湖戰艦上慶功，要離乘慶忌坐在船頭上暢飲之機，便在月光下獨臂猛刺慶忌，透入心窩，穿出背外。慶忌則倒提要離，沉溺水中三次，然后將要離放在膝上，笑著說：“天下竟有如此勇士敢于刺我！”左右衛兵舉刀朝欲殺要離，慶忌搖著手說：“這是天下勇士，怎么可以一日殺兩個天下勇士呢?”又說：“還是放他回國，成全他吧!”

要離回到吳國，闔閭金殿慶封要離，要離不愿受，說：“我殺慶忌，不是為了做官，而是為了吳國的安寧，讓百姓能安居樂業。”說完便自刎于金殿。

吳王闔閭根據要離生前的遺愿，便令伍子胥將要離葬在鴻山東嶺南麓楊梅塢專諸墓旁。但因年代久遠，兩墓已湮滅，無從辨識。

豫讓：

《史記》卷八十六《刺客列傳》第二十六記載著這一段故事:。

豫讓是春秋晉國人，公元前453年，當時晉國有六大家族爭奪政權，豫讓曾經在范氏、中行氏手下工作，并沒有受到重視；后來投靠智伯，智伯非常看重他。

趙襄子與智伯之間有極深的仇怨，趙襄子聯合韓、魏二家，消滅智伯，并將他的頭骨拿來當酒杯。豫讓認為，「一個有價值的人，應該為賞識自己的人，不惜犧牲性命，就好像一個女子，應該為喜歡她的人，做最美麗的裝扮」，下定決心為智伯復仇。

他先是改變姓名，冒充罪犯，混進宮廷，企圖藉整修廁所的方式，以匕首刺殺趙襄子。可是趙襄子在上廁所時，突然有所警覺，命令手下將豫讓搜捕出來。趙襄子的左右隨從原想殺他，趙襄子卻認為豫讓肯為故主報仇，是個有義之人，便將他釋放。

豫讓仍不死心，為了改變相貌、聲音，不惜在全身涂抹上油漆、口里吞下煤炭，喬裝成乞丐，找機會報仇。他的朋友勸他：「以你的才能，假如肯假裝投靠趙襄子，趙襄子一定會重用、親近你，那你豈不就有機會報仇了嗎？何必要這樣虐待自己呢？」豫讓卻說：「如果我向趙襄子投誠，我就應該對他忠誠，絕不能夠虛情假意，用這種卑鄙的手段。」豫讓還是要依照自己的方式完成復仇的使命。

趙襄子答應這樣的要求，豫讓拔劍，連刺了衣服三次，然后就自殺了。

豫讓身死的那一天，整個趙國的俠士，都為他痛哭流涕。

聶政：

嚴仲子本是韓國的大臣，和韓相國俠累有矛盾。俠累想殺了他，嚴仲子就逃亡了。當然這個仇是要報的。于是到處找殺手。

聶政是殺人避仇的，在齊國當屠夫。嚴仲子聽說聶政厲害就去拜訪，又送黃金，又拜老母。聶政就問他什么事。嚴仲子說要殺個人。聶政拒絕了。因為他想奉養老母，不想替人辦事。嚴仲子不能說服他，不過還是很客氣的留下禮物走了。

后來聶政的老母去世了。于是聶政找到嚴仲子說：“我以前不肯答應，就因為母親還在。但你的心意我領了。現在老母去世了。我可以為你效力了。”嚴仲子說：“我要殺的是韓相俠累，他是韓王的叔叔。勢力龐大，衛士很多。我有錢，可以替你多雇一些殺手同去。”聶政說“殺的是這樣的人，人就不能多。人多容易泄密。如果被人知道，韓舉國和你為仇，你就危險了。”

于是聶政提了一把劍直接去了韓國。俠累正在府邸里坐著，身邊衛士環繞。聶政直接沖進去，沖上臺階把俠累給殺了。衛士大亂，聶政大呼而斗，擊殺數十人。看看無法脫身。于是自己劈面決眼，剖腹自殺了。

俠累被刺，韓國人居然不知道是誰干的（聶政已經自己毀容了）。氣急敗壞，于是把聶政暴尸街頭，懸賞千金問有否人認識刺客。有一段時間也沒人知道。后來聶政的姐姐聶榮聽說了這事，覺得這個人應該是她弟弟（是啊，還有幾個人有那么高的武功？）于是就到韓國，看衣服形貌果然是她弟弟。說“這是我弟弟，軹深井里人聶政”。伏尸而哭。韓人奇怪，說“這人刺殺我們相國，現在懸賞千金查問他是誰。你居然敢哭他。”聶榮說“士為知己者死，聶政一直等到我出嫁了，母親去世了才來刺殺俠累。他自己毀容就是不愿意牽連到我。我怎么能怕死而讓弟弟的名字被埋沒呢。”聶榮終因悲傷過度，也死在聶政身邊。

聶政是刺客第一人，武功，膽識，心計均非他人能望其項背。尤其是武功，從衛士群中昂然直入，刺殺目標。然后連砍幾十人。最后還能從容自殺。

唐雎不辱使命續寫（優質22篇）篇十三

：借助注釋和工具疏通文意。

體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

：朗讀法。

由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的.故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。

2．辱：辱沒。

解決以下字音：

唐雎怫然免冠徒跣以頭搶地休寢縞素色撓。

1．你是如何評價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?

2．故事的主要矛盾是什么?最后的結果是怎樣的?

1．聽錄音帶，學生跟讀第一段。

2．采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。

唐雎不辱使命續寫（優質22篇）篇十四

各位評委老師：

你們好，我是面試初中語文教師的1號考生，我今天說課的題目是《唐雎不辱使命》，接下來開始我的`說課。

《唐雎不辱使命》出自部編版初中語文九年級下冊第三單元第10課。本單元是文言文單元，為讀者收錄的都是傳統名篇，有的論述人生的理性抉擇，有的敘述著不畏強暴的故事，有的描述少年時求學的艱辛，有的則是不同時代詞人們抒發的壯志豪情。閱讀這些內容，不僅可以使讀者解到古文的魅力，還可以感受到古人精彩的故事，受到情感上的熏陶。

《唐雎不辱使命》這一課以人物對話，生動形象地塑造了一位正義凜然、不卑不亢的英雄的形象，表現了唐雎為了國家嚴正而不畏強權，敢于斗爭的大無畏精神，從而揭示了弱國安陵能在外交中戰勝強國的原因。

學生是學習的主人，教師應做到將課堂還給學生，因此首先需要足夠了解學生。我所面對的是九年級的學生，在此之前，他們已經學過不少文言文，已經掌握了學習文言文的方法，能夠感受到文言文的語言美、意境美，而且大部分同學也能說出文言文的獨特魅力。但學習這個單元，要注意把握文言文的意蘊，領悟作者的思想感情，要注意在誦讀中加強文言語感，積累文言知識。

根據以上對教材的分析以及對課文所在單元的把握，結合學生的實際情況，我將三維目標設定如下：

知識與能力：積累文言實詞、虛詞，掌握其音與義，理解作品的內容；能夠流利并有感地吟誦文章。

過程與方法：讀悟結合，理解文章大意，學習通過對話描寫和對比、襯托手法刻畫人物形象的寫法，領悟言辭的巧妙美，提高鑒賞能力。（這也是本節課的教學重點）。

情感態度和價值觀：學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神，不屈精神與正義之氣。（這也是本節課的教學難點）。

教無定法，貴在得法。根據本節課的內容，結合三維目標及學生的特點，本課我將采取學生自學法、合作討論法為主，教師以講授法、引導學生朗讀法以及通過學生演繹加以引導的方式展開教學活動。

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我將本課設計為如下環節：

環節一：導入新課，激發興趣。

上課伊始，我會采用談話的方式，通過荊軻刺秦王的故事引出《戰國策》，進而引出本文《唐雎不辱使命》。這樣的導入，不但可以幫助學生對知識進行整合提高文學素養，而且會從情感上拉近學生與課文的距離，引起共鳴，激起學生的學習興趣和期待。

環節二：初讀課文，整體感知。

出處方面：在初讀部分，我會先請學生回顧《戰國策》，明確本文出處及體裁：《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，從中可以看出當時政治、外交、軍事等方面的狀況和社會面貌，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。本文則歷來為人們所稱道，流傳甚廣，文藝性很強，可當作文學散文或小說來讀。

字詞方面：我將給學生5分鐘的時間自由朗讀全文，同時結合書中注釋解決字詞，我將在多媒體展示本文生字詞，重點強調“怫然”和“以頭搶地爾”中的“搶”字的講解，幫助學生掌握分析通假字的方法。

環節三：析讀課文，體會重點深入研讀，這里我將引導學生通過對文本細節的解讀來理解整篇文章，體會文中情感。

層次一：分析人物形象。

這里我會給學生10分鐘的時間，結合相關語句說說秦王和唐雎是分別是怎樣的人，你有什么樣的體會？我預設學生會找到以下內容：

（1）關于秦王：

性格特點一：驕橫狡詐學生將通過“秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人。”這個句子感受驕橫狡詐這一性格。我將通過創設情境以及引導學生展開聯想，思考秦王是如何說這句話的，體會秦王命令的語氣并明確這一句是事件的開端，點明了故事的起因。最后通過“安陵君不聽寡人，何也？而君逆寡人者，輕寡人與？”這個句子引導學生再次感受秦王的盛氣凌人。

性格特點二：色厲內荏我預設學生會找到“秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”針對這個句子，我將請學生角色扮演，指導學生演出外強中干的性格，從而總結出秦王色厲內荏的性格特點。明確秦王外表強硬內心虛弱。

（2）關于唐雎：

性格特點一：愛國忠君我預設學生會找到對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”針對這個句子我將提問學生：唐雎是以怎樣的態度對待秦王？從而把握唐雎的不卑不亢、不畏強權。我會請學生誦讀這句，幫助學生更深入的理解唐雎的性格特點。我將順勢引導學生聯系上文比較安陵君的理由和唐雎的理由有何異同？最終明確唐雎和安陵君都回絕了秦王的無恥妄想。但地點、背景不同，唐雎的回答較安陵君更為堅定有力。

性格特點二：機智勇敢我將引導學生分析“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。通過詢問這句話表達了什么意思，引導學生把握“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，會不惜自己的生命來保衛安陵。順勢提問：從這句話中感受到了唐雎怎樣的精神？明確唐雎善于抓住斗爭時機，視死如歸，大義凜然，不畏強暴的犧牲精神。

層次二：品味語言藝術。

最后通過幫助學生分析唐雎的說話技巧體現在哪些方面，明確：起初面對秦王言辭委婉言之有節以退為進，在面對秦王的威嚇后臨危不亂，針鋒相對言之有據，最后“挺劍而起”這一義無反顧的行動以行證言,言之有力。即言之有“節”，言之有“據”，言之有“力”

環節四：品讀文章，感悟生活。

這一環節我帶領學生展開討論：唐雎為什么能夠不辱使命？通過唐雎的事跡感受唐雎高貴的品質，總結出：唐雎不畏強暴、敢于斗爭的愛國精神。通過唐雎也揭露了秦王的驕橫欺詐、外強中干的本質，反襯出唐雎的不畏強暴、英勇沉著。環節五：課堂小結，布置作業這里我會總結本課所講，進而完善學生的學習內容。并設計開放型作業：課下寫一寫你對唐雎精神的理解感悟。

好的板書，能夠幫助學生更清晰的把握文章脈絡和本課重難點。這便是我的板書。圖文結合的板書精簡卻重點突出，便于學生理解。

結束語：我的說課到此結束，謝謝各位評委老師的耐心聆聽，我可以擦板書了嗎？

唐雎不辱使命續寫（優質22篇）篇十五

1、知識與能力。

了解有關《戰國策》的知識；識記積累文言詞匯。

2、過程與方法。

通過朗讀，理解文章內容，弄清故事情節，了解人物形象；學習通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

3、情感價值觀。

學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神。

1、了解人物形象并學習唐雎不畏強暴、敢于斗爭的精神，

2、學習本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法。

本文是《戰國策》中記載的許多策士故事中的一個，文章塑造了一個不畏強暴、蔑視強權，敢于與專制暴君作抗爭的人物形象，充滿了不屈精神與正義之氣，對人物言行的簡潔傳神的刻畫被后人作為寫人、記事的典范。

在反復朗讀的基礎上，引導學生把握內容，合作探究，理解人物形象，加以體驗與感悟。

一課時。

一、導入。

師：戰國時期，秦國逐漸強大起來，開始逐步吞并其他六國，由此而展開了軍事和外交等方面的斗爭，涌現出了許多叱咤風云的軍事家和外交家。唐雎便是一位載入史冊的外交英才，今天就讓我們領略一下他的外交風采。

二、檢查預習情況。（見學案）。

三、通讀——說內容。

朗讀課文，讀準字音、停頓，培養語感，感受人物形象。

1、師范讀，布置聽讀任務：

（1）注意感受朗讀節奏、人物語氣。

（2）故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?

2、小組合作：分角色朗讀，要求：敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。

3、分角色展示朗讀。（聽讀任務：感受各人物性格特征。）。

4、請同學們用一句話說出課文的主要內容。

（要求：能準確地概括出文章的主旨。）。

四、說讀——說意味。

1、每個同學以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：

“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中干；

“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。

（教師鼓勵學生積極思考，然后請學生回答。）。

2、教師評點。

（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）。

五、評讀——說技巧。

生思考后各抒已見。師總結：

唐雎之所以能夠不辱使命，是因為他膽識過人，忠君愛國，具有大義凜然、視死如歸的精神品質，再者，真理站在了唐雎一邊，在道義上是偏向唐雎的，唐雎的義正詞嚴有著強大的威力，震撼敵論。

另外還與他卓越的口才不無關系，他有著極高的'說話技巧，靠他的睿智戰勝了不可一世的秦王，唐雎的說話技巧可以歸納為以下幾點：

唐雎的說話技巧。

言之有“節”——“否，非若是也”“而守之”

言之有“據”——“士之怒”“而將四矣”

言之有“力”——“今日是也”“挺劍而起”）。

2、本文人物形象栩栩如生，作者主要運用了什么描寫手法呢？

語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運用增強了文章的氣勢和語言力量，體現了本文雄峻奇偉的語言風格，從而更好地突出了人物的個性特色。

六、教師小結。

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。同學們,通過學習這篇課文,我們深身地被古人唐雎那種不畏強暴,大義凜然,浩然正氣所感動,愿我們每一個人都從中吸取這種精神,做一個有主見,有原則,有正氣的人。

七、拓展思考。

1、古往今來，有許多仁人志士像唐雎一樣，為國家為正義不惜生命。請列舉出幾例，并分別用一句話概括他們的主要事跡。

八、作業。

1、復述故事。

2、假如本文中兩個人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢？請以“唐雎，我想對你說……”或“秦王，我想對你說……”開頭，寫一段話。

《戰國策》。

秦王唐雎。

前倨后恭膽識兼備。

色厲內荏有智有勇。

外強中干不卑不亢。

唐雎不辱使命續寫（優質22篇）篇十六

《唐雎不辱使命》選自《戰國策》，它記敘了秦王想不費一兵一馬就把安陵國消滅，便對安陵君說要用方圓五百里的地換安陵，唐雎識破了秦王的唐雎的奸計，并用自己的膽識與才智贏得了這場外交斗爭的勝利。在這篇文章中我最喜歡的就是第三段，是寫唐雎以“土之怒”反擊秦王的“天子之怒”。

之所以喜歡這段，是因為它最能表現出唐雎的膽識、才干、臨危不懼、不畏強暴，為自己國家的尊嚴，可以置個人生死不顧，而且在唐雎講“土之怒”那段更是暢快淋漓。唐雎雖不是把秦王殺死，但他把那種“土之怒”和那種精神也完全表現出來了。

在我看來“天子之怒”，也是不過仗著自己的權勢搞得百姓家破人亡罷了，“土之怒”是以國家百姓為利益，犧牲自己，維護正義，是以國家的角度去鏟除奸邪。這足以看出唐雎的臨危不懼，以國家為大。

唐雎的精神是值得我們學習的。還有那種“土之怒”更是要記住的，作為平民的我們怒也要“土之怒”，不求“伏尸二人，流血五步，天下縞素。”但也要怒的有用，怒的有尊嚴，為正直、忠義的事而怒。

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唐雎不辱使命續寫（優質22篇）篇十七

師：大家表現很積極，總結得也很不錯。請大家還用這種方法對唐雎的性格特點作以總結。

生d:“安陵君受地于先王而終守之”，此處表明唐雎已識破秦王。

的伎倆，表現其有膽有識、在強大的勢力面前不卑不亢。

生e:“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”，唐雎進一步揭穿秦王。

的騙局，表達他維護國土的強硬立場。

生f:“若士必怒，伏尸二人……”今天大不了是一死，表現唐雎不畏強暴、視死如歸。

師：真不敢相信大家說得這樣好，看來同學們在預習方面下了很大功夫。讓我們再次來認識唐雎和秦王。

生：看大屏幕顯示：

秦王唐雎。

陰險狡詐不卑不亢。

驕橫狂暴大義凜然。

色厲內荏有膽有識。

外強中干不畏強暴。

師：了解了人物之后，大家覺得人物的對話應怎樣來讀哪?

生b:我覺得“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”

“安陵君不聽寡人，何也?……而君逆寡者，輕寡人與?”

“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”

以上句子，讀時應體現出秦王高高在上、以強凌弱的囂張氣焰。

生e:結尾處“先生坐!何至于此!”則應用柔弱語氣，帶討好意味。

生c:“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”讀出不卑不亢、大義凜然的意味。

“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”讀時應表現唐雎視死如歸、一身凜然正氣。

師：大家說得很有道理，請同學們帶著感情再讀課文。

師：下面我們來進行分角色朗讀，著重讀第三節。誰愿意扮演唐雎?誰愿意扮演秦王?

生h:我來扮演唐雎!

生b:我來扮演秦王!

師：大家評價一下這兩個同學讀的怎樣?

生e:扮演唐雎的同學讀得干脆利落、擲地有聲，很到位。

師：大家覺得唐雎的精神在當今社會還有沒有現實意義?

(1)看到有人破壞公共設施，你應怎樣做?

生c:大膽地指出他的錯誤行為，令其受到應有的懲罰。

生a:歷史是不會被改寫的，即使你們不承認，你們發動的侵華。

戰爭及南京大屠殺也是世人皆知的事實。

生e:德國曾向二戰中被侵略國的人民下跪致歉，你們日本政府難道不應向人家學習嗎?

三、作業：

師：請大家課外搜集戰國時期其他的有名的“士”的故事，講給別人聽聽。

唐雎不辱使命續寫（優質22篇）篇十八

1、學習本文的文言字詞。

2、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。

3、學習唐睢作為小國之臣卻不畏，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。

4、探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現實意義。

由《完璧歸趙》的故事引入。

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”

使：派遣以：用，拿，把，介詞。

易：交換其：加重語氣，一定。

加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞。

雖：轉折連詞，即使然：代詞，這樣。

于：從弗：不。

使：派遣，動詞使：出使，動詞于：到。

信息：交代背景（環境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）。

“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”

（清醒、不悲不亢）。

寫唐雎奉安陵君之命出使秦國。

唐雎不辱使命續寫（優質22篇）篇十九

“以人為本”是新課程理念的核心，它要求教師從備課、上課到課外輔導，時時處處都應該胸中有學生，心系其發展。這一道理很好理解，但在實踐中卻不易把握。

我在教授文言文《唐雎不辱使命》時總想著如何讓學生喜歡上文言文，如何將枯燥乏味的文言文上成生動有趣的文言文。正好學校開學初在每個教室里配備了大屏幕電視，于是我就利用這個直觀、感性的媒介物讓學生從更多的畫面中汲取營養，讓學生學得更豐富更精彩。

在導入??這個環節，我設計了尼克松與周恩來的精彩對話，讓學生在進入新課之前就對如何得體、巧妙的說話產生了濃厚的興趣。正當學生為周恩來機智的回答叫絕時，我順勢引人了古代外交家——唐雎，連帶著介紹了課文背得。打鐵要趁熱，我這開頭一個高潮，讓學生覺得作品中的人物不那么討厭，文言文也不都是枯燥無味的了。

學生都是好勝的，哪怕是成績很困難的學生，他也期盼能在課堂上答對一個問題，得到老師的微笑。接下來，我為后進生提供了一個平臺，認真聽課文錄音，給自己不懂的字注音，然后考考大家的記憶能力，看看（屏幕上的生字）誰認得多。有了這個激勵，學生在聽課文錄音時就格外認真，這可是以前從未有的，看來這個電腦還起了不小的作用呢！就這樣，學生以空前的熱情走進了唐雎的世界。

《唐雎不辱使命》這篇文言文字面障礙很大，如何讓學生在短短的幾堂課里掌握重點字詞句，這是一個需要教師仔細斟酌的問題。我在設計這個環節時是這樣考慮的：傳統的四人小組合作翻譯，然后學生講，教師評，已經讓學生練了兩年，如今初三的學生未必喜歡發言，何不利用多媒體換種新鮮花樣。于是我讓學生借助工具書自己翻譯，然后屏幕顯示這一節的譯文，找出自己譯錯的地方，最后看著譯文試著背出原文。四個大組輪流背，這樣就等于讀了四遍，背了四遍，而且通過小組競賽，極大地提高了學生積極性。這樣，當我課文結束時，學生也能流利地背出課文了。原先在他們心中可怕的“老虎”已經變成了“紙老虎”。

在分析唐雎與秦王兩為個人物的性格時，我安排了擅長表演和朗讀的同學，303班的高鵬同學和徐高峰同學一個扮演唐雎，一個扮演秦王，他們對故事情節進行了合理的想象和夸張，等于對作品進行了二次創造。他們出神入化的表演，贏得了滿堂喝彩。一個老師不光要自己會教，還要學生會學，否則再優秀的老師也教不出好的效果。我想那堂課留給學生印象最深的莫過于那場精彩的演出了。

這是我個人認為上得較成功的一篇課文，過后一個月，我依然沉浸在成功的喜悅中，反思一下成功的原因，我認為莫過于以下幾點：

1、教師首先要去掉虛浮之氣。備課時不要只考慮“我在課堂上怎樣才能生彩”，而應確立“我的課怎樣才能使學生學得精彩”的理念，把心中這一“念”自覺地偏到學生這邊。

3、教師要學會勤于反思。設計完一個問題或活動后，要站在教師和學生兩個角度去考慮可能會碰到的問題或能收到什么樣的效果。

當然，即使做好了這些，課堂上還可能會滋生這樣或那樣的問題，但只要我們心中這一“念”時時能從學生的全面和諧、健康發展的角度去考慮，我想一切問題的結果都會向最好處發展。

2005年10月5日。

唐雎不辱使命續寫（優質22篇）篇二十

初中時學《唐雎不辱使命》便覺得唐雎的言行著實怪異。直至今日，依然懷疑此事的真實性。其理由如下：

我們來看看《戰國策》中的記載，同是刺客的荊軻是如何做的?為了行刺成功，經過密謀，荊軻和燕太子丹先將浸過毒的匕首卷入地圖，再假意向秦王解說地圖，最后圖窮匕見而刺殺秦王。這就說明，在秦國，使臣是不能佩劍上殿的。文中有證可循，“而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵;諸郎中執兵，皆陣殿下，非有詔不得上”。那么，你可能會說，荊軻刺秦是在唐雎之后，秦王可能從這一事件吸取了教訓而修改《秦律》禁止任何人殿上佩劍。然而事實并非如此，那我們再來看看在此之前刺客們是如何做的。

遠的不說，就拿唐雎所舉的例子“專諸之刺王僚”來說吧。闔閭為篡位而要刺殺吳王僚，但由于殿上守衛森嚴，刺殺不便，所以闔閭請來殺手專諸謀劃刺殺吳王僚大計。專諸是如何刺殺吳王僚的呢?其做法與荊軻刺秦王有異曲同工之妙。首先，他抓住了吳王僚喜愛吃熏魚的特點，將吳王誘入闔閭家中，并將匕首藏入宴會上吳王僚所要吃的熏魚的肚子里。然后，在闔閭家中設上埋伏（）。最后，在給吳王僚上熏魚的一瞬間，將匕首抽出，刺向吳王。這說明什么?其一，在吳國，大殿之上也是不能佩劍的，否則他們不必多此一舉。其二，在吳國，在大殿之外面見君主也是不得攜帶任何兵器的，否則，他們不必煞費苦心藏短劍于魚腹中。

第一，唐雎作為一國的使者{雖然安陵是個小國}，秦王接見他的地點只可能是大殿之上{這一點可以參照荊軻刺秦王的史料}。第二，作為使臣的唐雎完全不可能與秦王面對面坐得很近，他與秦王之間必然有一個不小的距離，這就為侍衛們護駕爭取了時間。那么，根據以上假設，殿上的武將、殿外的侍衛完全有時間保護秦王，甚至將唐雎擒拿。而且，唐雎在“挺劍而起”前對秦王說的那番話無異于告訴秦王“我要殺了你，你要小心”!這也是非常不符合情理的。試想想，如果真是這樣，唐雎的刺殺會成功嗎?還會有后面的“秦王色撓，長跪而謝之”的情節嗎?由此可以看出，《唐雎不辱使命》疑點重重!

唐雎不辱使命續寫（優質22篇）篇二十一

在兩千年以前，我國歷史上出現了諸侯割據、群雄紛爭的戰國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。

1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）。

2．分角色朗讀及指導。

3．全班分成四組，分角色朗讀。

1．書后練習二、三。

2．讀《戰國策》或有關資料，準備講故事。

1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）。

明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。

2．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

明確：唐雎是針鋒相對，后發制人，著眼點小——刺殺秦王。

秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家。

3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？

形象：有膽有識，不畏強b暴，敢于斗爭的勇士。

意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。

1．根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）。

明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

2．思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點。

（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？

舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

（2）為什么要這樣說？

這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

2．讀文章后，有什么疑問？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發現，培養他們敢于質疑的精神和識別事物的能力）。

1．士”的故事。

2．成語、寓言故事。

唐雎不辱使命續寫（優質22篇）篇二十二

師：作為一個外交官，面對其他強國對自己國家的險惡用心，你應怎樣做?戰國時代的唐雎以自己的行動給了我們答案。

二、新課：

師：讓我們先來了解故事發生的背景，請大家來看大屏幕。(多媒體顯示)。

戰國末期，秦國先后滅掉了韓、魏等國，氣勢日熾。安陵國是魏國的附庸小國，秦國想用詐騙手段吞并安陵，安陵君派唐雎到秦國去談判。唐雎在秦王面前，不畏強暴，以死相拼，終于沒有辜負出使之命。

師：了解背景之后，請同學們聽課文的錄音，同時看大屏幕上的相關圖片。聽的時候注意朗讀的停頓，并學生字。

師：哪位同學把這些生字注一下音?(大屏幕顯示)。

唐雎徒跣縞素。

韓傀以頭搶地色撓。

學生a:我來。

師：我們來看他注的是否全對。(大屏幕出示答案)全對!大家來點掌聲!

師：下面請大家齊讀課文一遍，注意朗讀的正確停頓。

師：讀的不錯，其中兩個地方需要注意：

雖/然：即使這樣且秦/滅韓亡魏。

師：請大家自由讀課文，注意以下三點：

(1)、讀準字音。

(2)、正確斷句。

(3)、四人一組疏通大意。

生：自由地、大聲地讀課文。

師：文章所記敘的是一場正義與非正義之間的戰爭，交戰的雙方便是唐雎和秦王。從文中看出兩人各有怎樣的性格特點?看大屏幕上的提示，請大家四人一組探究。可采用“哪個地方表現誰怎樣”的方式來說說。

生a:文中“寡人欲以五百里之地易安陵”一處，表現秦王陰。

險狡詐，不動用一兵一卒就讓安陵君交出土地。

生b:“安陵君其許寡人”，沒有商量的余地，表現秦王以強凌弱、驕橫狂暴。

生c:“先生坐!何至于此”，秦王害怕了，表現他外表雖然強大，但內心其實十分懦弱，即外強中干、色厲內荏。