教案模板是教育教學中的一種重要工具，用于指導教師設計教學活動。接下來是小編為大家準備的教案模板范例，希望能給大家在教學備課方面提供幫助。

地球的結構說課稿（優秀24篇）篇一

說教材、目標、教法：

中國書法源遠流長，數千年來以自己獨特的方式傳承著中華民族豐厚的文化內涵，凝聚著中華民族的精神，體現著東方藝術的法則、意蘊與審美準則，是我國民族藝術的瑰寶。書法作為中華民族文化傳承的重要載體之一，我今天說課的教材就是為學生熱愛祖國文學養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力而編寫的山東省義務教育教科書《寫字》，第三段六年級下冊第2課《結構復雜（二）》。本冊教材每一課編排分成四大模塊：一為“探究發現”，通過學生讀帖分析結構特點，意在總結書寫規律與方法；二為“自主描臨”，旨在訓練學生的基本技法；；三是“課本鏈接”，目的在于讓學生通過與課文生字聯系，訓練這類字在課文中的應用，進一步提高學生的書寫能力，四是“大顯身手”，目的在于讓學生通過識字積累中類似字的練習，提高學生對本課寫字技能的遷移運用能力。教材還附有“作品欣賞”以提高學生鑒賞書法的能力，為學生提供整篇書寫的范例。

根據語文課程標準第三學段識字寫字的標準和本課實際，我將教學目標設為以下幾部分：

1、掌握右部、左部夾雜上下結構字的書寫要領。

2、了解帶有這類字的一般書寫規律。

3、寫好“躪、解、戳、飄”寫的正確，端正，比例恰當。

4、講述書法家的故事，使學生認識到學好書法必須持之以恒，刻苦勤練。

圍繞這個教學目標體現的教學重點是“書寫躪、解、戳、飄四個結構復雜的字”，難點為掌握書寫規律。為了更好的解決教學重難點，關鍵是仔細觀察字的結構以及筆畫形態特點。

我覺得書法是一種高雅的行為，是一種快樂的事，中小學寫字教學，作為傳承中華優秀文化的基礎教育形式，顯得尤為重要，為了更好地落實本次的教學目標，我準備采用自主探究，合作交流法，讓學生把寫好右部、左部夾雜上下結構字的書寫要領總結出來，使學生在學習中感受到合作探究的快樂。利用多媒體激發學生興趣，用循序漸進的方法掌握書寫規律。

說教學流程、設計理念：

下面將本課的教學設計以及設計理念介紹給大家。

環節一：視頻導入新課，第一關動作關（姿勢美）。

學生學習認識寫字，就是為了掌握一種交際工具我以為工具是被人所使用的，使用工具的人有一個情感態度的問題，而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢子，其中蘊藏著豐富的文化信息，所以在寫字方面，同樣體現著人文性與工具性統一?！墩Z文課程標準》中也突出情感態度方面的要求，重視寫字的興趣和良好習慣的培養，提出“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。因此，在第一環節中，我首先播放視頻《寫字操》，直觀形象地告訴學生養成良好的習慣是非常重要的，同時也激發學生的學習興趣，營造一種輕松愉快的課堂氣氛?？粗曨l，也邀請同學們跟著視頻中兩個同學做一做。一分鐘的視頻結束后，告訴大家今天老師設計了很多沖關的活動，激勵大家能順利過關。

第一關：姿勢美。復習正確是書寫姿勢，提醒學生：身體坐正，腳平放，注意做到“三個一”：手離筆尖一寸，眼睛離桌面一尺，胸離桌邊一拳。恭喜姿勢正確的同學輕松過了第一關。

第二關：猜謎語。然后憑借著學生對猜謎語的熱衷，我設計了2個字謎，導入新課題——結構復雜（二）。

順勢進入本課的第二環節：探究發現，自主描臨。

讀貼是可以不斷提高學生的眼力，增強書法藝術修養與鑒賞能力，是寫字的第一步。引導大家認真讀貼告訴學生讀貼的三種方法：分析性讀貼（在讀貼時開動腦筋，積極思考，可以從一點一畫分析到結構特點），分析記憶性讀貼和欣賞性讀貼。

仔細觀察字帖后，根據學生描述我在黑板上范寫“躪、解”字（把筆畫放大）。

逐步分析不同結構字的寫法：

“躪、解”字都屬右部夾雜上下結構的字。

“躪”左窄右寬，以右部為主體，左部要小而收縮，右部略大而伸展。

“解”左右相等，如兩人并立，書寫時應盡量避免寬闊，要各自收斂。

根據學生描述我在黑板上范寫“戳、飄”字（把筆畫放大）。

逐步分析不同結構字的寫法：

“戳、飄”字都屬于左部夾雜上下結構的字。

”戳”左寬右窄，以左為主，左部應稍大，右部略收縮。

“飄”左右相等，左部不宜過長，在均等的基礎上，要有迎讓變化。

看到老師寫范字，很多學生蠢蠢欲動，接下來我們來到的是第三關：臨摹關，利用課件小提示：臨摹是寫字的最基本方法，可以感受原帖點畫的提按轉折，領悟基本的用筆方法，結字特點。描紅要求一筆完成，不可涂改。描一個，臨寫一個。再請2位同學上黑板寫2個。

在本環節設計中，根據自主性學習的原則，讓學生自主發現書寫“躪、解、戳、飄”字的訣竅，在通過教師范寫和描紅臨寫，達到真正學會的教學目標。

接著老師一邊講解接著老師一邊講解左右部夾雜上下結構的其他例字的結構特點和書寫要點，一邊范寫。同時邀請同學們拿出手指在桌面上書空，體會書寫要領，最后在書上描紅和臨寫。

描臨10、12課中左右部夾雜上下結構的字，我采用了同桌合作，討論交流的方法。先讓學生認真讀貼后，同桌互相說一說寫這些字應注意的問題，接著學生在書上描紅和臨寫。進入闖關活動的第4關：書寫關。比一比誰寫的端正，誰寫的美。通過選字，補寫漢字小競賽激發學生寫字積極性，在愉悅的情景中培養學生學習的自信心和展示能力。

在本環節的設計中，我先通過啟發學生思考，再引導學生進行相關的比較，通過范寫、書空、描紅、臨寫一步一個腳印地進行教學，然后用小競賽加深學生形象化的'辨別和識記，課本鏈接的字放手讓學生寫，提高課堂效率。

第四環節：拓展知識形成作品。

書法是中華民族優秀文化的瑰寶，是世界藝苑中的奇葩，具有很高的藝術審美價值和使用價值。為了使學生在寫字的過程中更好地接受民族文化的熏陶，陶冶情操、培養靈性，我設計了第四環節：拓展知識，形成作品。在這一環節中，以書法知識小競賽的形式以拓展學生書法知識的了解，激發學生學習書法更加濃厚的興趣，知識競賽作為沖關的第5關，用課件出示題目。

書法知識小競賽：

1、在書法中的被稱為“文房四寶”的是：（筆、墨、紙、硯）。

2、中國最早出現的一種字體是：（c）。

a楷書b隸書c纂書d行書。

3、書法史上的“二王”是指那兩位書法家？（王羲之、王獻之）。

4、書法史上的“楷書四大家”是哪四位書法家？（顏真卿、柳公權、歐陽詢、趙孟）。

5、漢字的筆順規則有哪些？

答：從上到下、從左到右、先橫后豎、

先撇后捺、從外到內、從內到外、

先入口后封口、先中間后兩邊。

畫面定格在幾幅名人書法作品，激勵學生創造屬于自己的書法作品。課件出示作品欣賞，發給學生硬筆書法練習信紙，讓學生書寫創作作品，并把它作為禮物送給好朋友，闖關活動進入到最后一關：創作關。

在學生書寫的過程中，我會相機指導，同時提醒不良坐姿和握筆姿勢。學生完成作品后，鼓勵學生上臺展示自己的書法作品，談一談創作過程的快樂。恭喜同學們沖關成功。

最后引入視頻《自古英雄出少年》之《王獻之練字》，作為獎品送個學生，讓學生在動畫故事中懂得練好書法必須勤奮、持之以恒和虛心好學。

以上就是我對這個課時的設計全過程，真誠希望能得到您的支持與指導。謝謝！

地球的結構說課稿（優秀24篇）篇二

本教學設計采用的教材是人教版《普通高中地理課程標準實驗書地理1》第一章第四節的內容。本節內容需要用一個課時的時間，屬于自然地理的基本原理范疇，是學生學習和將來走上社會必備的地理基礎知識，旨在認識地球的圈層結構，為后面學習打下理論基礎。

本課的課程標準是“說出地球的圈層結構，概括各圈層的主要特點”，而其活動建議是“繪制示意圖，或利用教具、學具，說明地球的圈層結構”。

本節教材主要從兩個方面闡述課程標準：第一是地球的內部圈層，要求能夠說出地球內部圈層主要包括地殼、地幔和地核;第二是地球的外部圈層，包括大氣圈、水圈和生物圈;還有介于內部和外部圈層之間的一個圈層，包括地殼和上地幔頂部，即軟流層之上的固體巖石部分。本條標準有顯性和隱性兩方面的要求，顯性要求是從宏觀上了解地球結構的特點，隱性要求是了解自然環境的組成。在宏觀了解地球圈層結構的基礎上認識自然環境的組成，即在空間范圍上把自然環境放在地球圈層結構中認識。但是對于各圈層不要求展開深入了解，而應抓其主要特點及與人類活動關系密切的內容。在對這一部分自然環境學習的基礎上，可知人類通過長期活動創造了人文環境(也有稱社會環境)，自然環境和人文環境共同組成地理環境。由此得出地理環境的空間范圍與自然環境是一致的結論。

由于本章采用的是一個“由遠及近”的思維過程，于是我對本節課的教學順序作了很大的調整，先學習地球的外部圈層結構再學習地球的內部圈層結構。

在教材第一章前三節中學生已經了解了地球所處的宇宙環境，已掌握了太陽輻射的有關知識，理解了地球運動所帶來的地理意義;除此，同學們對地球圈層有一定的生活體驗，而且具備一定的讀圖與分析能力，為學生理解本節知識打下了很重要的基礎。

高一學生由于剛進入高中校園思維比較活躍、已具備一定的形象思維能力。在初中地理中已經對“地球的圈層”有了比較初步的認識，但是很多學生對基本的地理原理、基本的空間概念、讀圖認圖能力依然很薄弱，這給教學帶來了一定的困難。

本課的課程標準是“說出地球的圈層結構，概括各圈層的主要特點”，屬于理解的層次，因此，對于學生來說，內容是比較抽象的，雖然學生對此有一定的感性認識，但仍然無法自主的實現地理規律和個人經驗的結合，對概念、特點的理解歸納能力較弱。因此，教師必須采用有效的方法給予輔助，啟發學生完成新知識的建構。

以復習的方式導入本節課的學習，讓學生在情境中發現問題，誘導學生提出問題，利用學生的問題層層遞進，結合各種圖表以及補充材料讓學生去理解地球的圈層結構。

本課設計通過創設一系列具有探索性的活動情境，讓學生主動地走進地理課堂，去探知未知的地理世界，感受地理價值。背離現實生活的課堂只能讓學生索然無味。因此首先從學生的生活實際入手，創設學生熟悉的“雞蛋剝層”情境，有效地激發學生的學習興趣，接著設置“地球內部究竟是由什么物質組成的?”這樣的問題情境，讓學生有了探究的動機，通過閱讀地理圖表，讓學生發現地震波波速在地球內部發生了突然變化，進而推知地球內部可以分成三個圈層，在此基礎上讓學生拓展思維，提出“還有什么方法可以獲得地球內部的信息?”等問題，讓學生主動地探究。整節課學生不再是一個被動的接受者，而是一個充滿主動精神的探索主體，一個發現問題并嘗試解決問題的研究者。師生之間是合作關系，共同投身于問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。外部圈層則要重點講明各圈層的空間分布和物質形態，知道外部圈層是同心圈層。教學方法可采取多媒體演示，對內外圈層逐個顯示和疊加，并初步使學生了解各圈層之間的相互聯系。

1學生通過探究了解地球內部圈層的研究方法----地震波。

2學生根據地球內部地震波的傳播速度分析地球內部圈層的結構。

3學生利用表格及板圖分析地球內部圈層的細化結構及各圈層的基本特征。

4學生通過自學總結、分析，了解地球外部圈層的基本特征。

1學生在學習地球內部圈層的研究方法過程中，學會思考，分析地理問題，養成不斷探索，創新的好習慣。

2學生在分析地理圖表，總結歸納各內部圈層的基本特征過程中，學會用表格去分析歸納地理問題的方法。

1學生在學習地球內部圈層研究方法過程中，培養了較深的研究欲望。

2學生通過學習地球的外部圈層結構，形成科學的地理觀，空間觀，了解我們的生存環境，從而培養樹立熱愛地球和保護地球環境的意識。

2利用“地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分示意圖”掌握讀圖分析技能。

1、地震波的特點及如何用地震波分析地球的內部圈層結構。

2、軟流層的位置教學。

4、自然環境與外部圈層的關系的教學。

地球的結構說課稿（優秀24篇）篇三

今天我說課的課題是：湖南教育出版社高一地理必修一第一章宇宙中的地球――第四節地球的結構。

一、說教材。

本節課是繼前面三節學習了地球的宇宙環境和地球自轉及公轉的地理意義后，繼續學習地球自身的特點，為后面章節地理環境的發生、發展、變化的學習打下基礎。本節內容為第一章第四節，該章以宇宙環境知識為大背景，由遠及近、由大到小安排了從宇宙環境――太陽對地球的影響――地球自身的運動屬性和意義――地球的圈層結構四節內容，從認識地球角度看，第四節是該章不可缺少的一節，同時自然環境是巖石圈、大氣圈、水圈、土壤圈、生物圈等自然地理圈層的有機整體，在空間范圍上與地球的圈層有著密不可分的關系，所以該章也是后面2、3、4章的一個引言，起著承上啟下的作用。

二、說目標。

根據以上對教材的分析以及教學實際確定本節課的教學目標為：

（1）通過學生閱讀材料及圖片，讓學生了解地球內部的劃分、邊界及特征，地殼的組成元素及分布，地球的外部圈層結構。

（2）從圖1―21中掌握地震波的傳播規律和地球內部圈層劃分的依據，讓學生學會自己看圖。

（3）掌握各圈層與人類的密切關系。

本節課的教學重點為：地球內部圈層的劃分、界面、地殼厚度變化規律外部圈層的劃分及各圈層與人類活動的關系。教學難點為：內部圈層的劃分依據；地幔及軟流層和巖石圈；外部圈層的界線。

三、說教法和和學法。

為了使教學貼近學生實際情況，更好的實現教學目標，在本節內容上，我主要抓?。骸耙龑W生自主觀察圖，并自主歸納及分析”這方面來設計教學方法，我采用的教學方法主要有：講述法、看圖讀圖法、自主探究法和合作學習法。

采用這四種教學方法的依據為：高一學生在初中已經學習過地理，具有一定的地理學習基礎，但是在讀圖分析圖這方面還是比較欠缺，所以在多媒體課件展示圖片時，要讓學生自己學會看并分析圖中所反映的地理信息，當學生不理解圖時，就可以讓同學們通過討論合作學習，老師則運用講述法講解。

四、說教學過程。

根據以上對教材結構和學生情況的分析，以及更好的將教學目標實現，我設計的教學流程如下：

（1）首先復習上節課的內容：地球自身的運動屬性和意義。然后到講地球的結構特點。讓學生先閱讀課本25頁的閱讀內容，了解人類是通過什么方式來探究地球內部結構的，并結合圖1―21，讓學生觀察地球的內部圈層劃分為那些圈層，地震波的傳播速度在地球內部圈層是怎么變化的。

學生從圖中分析縱波和橫波的傳播速度后，老師再詳細分析，并講解地球內部各圈層的特點。在多媒體圖片中以及閱讀材料中，讓學生歸納地殼的.范圍，組成地殼的元素；地幔的范圍和地核的范圍。其中，在講解地幔的過程中要區分好軟流層和巖石圈位于地幔的哪個部位，以及巖石圈和地殼的區別和聯系。

在講解內部圈層的過程中，可以拿半熟雞蛋和學生講解，用半熟雞蛋的內部構造來比喻地球的內部圈層，這樣學生比較容易記憶。

（2）地球的外部圈層，通過多媒體圖片讓學生說出地球的外部圈層的劃分，還有生物圈所處的位置在什么范圍。然后老師再對各個圈層的特點一一講解。

（3）在教學的最后，我適當設計了部分課堂練習題和課外思考題，課堂練習是對本節所學知識運用的檢測和延伸，并起了總結的作用。課外思考題是增加學生學習地理的興趣。

我的說課完畢，謝謝！

地球的結構說課稿（優秀24篇）篇四

尊敬的各位領導：

本節課所涉及的內容標準是“說出地球的內部圈層結構，概括各圈層的主要特點”，對于本條標準的把握應注意以下幾點：

（1）標準中的“說出”屬于了解水平，“概括”屬于“理解水平”

（2）本條標準有兩層含義：顯性要求是從宏觀上了解地球的結構及特點。

（一）教材所處的地位和作用：

本節內容在全書及章節的地位是：《地球的圈層結構》是高中地理教材必修1第1章第4節內容。在此之前，學生已學習了地球運動的基礎上，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。

（二）教學目標分析。

基于教材的理解和分析，制定如下教學目標：

知識與技能目標。

1、知道地球的圈層構造，初步掌握地球內部圈層的組成和劃分依據（有關地震波的基本知識、地震波在地球內部的傳播情況及兩個主要的不連續面）。

2、識記地殼、地核、地幔的基本特征（界線、厚度、物理性狀和物質組成等）。

過程與方法目標。

1、初步學會讀地球內部地震波與地球內部圈層構造圖，了解地球內部圈層的劃分。

2、運用比較法學習各內部圈層的特點。情感、態度與價值觀。

1、通過地球內部圈層劃分的教學，培養學生“本質是通過現象表現出來的，而現象總是表現本質”的辯證唯物主義觀點。

2、通過教學對學生進行熱愛自然、熱愛科學的教育。

（三）教學重點，難點分析。

教學重點。

1、了解地球的內部圈層和外部圈層結構，并能概括出各圈層的主要特點。這是歷年來的考點，同時也是要求同學掌握的基本知識，是地質學的基礎。

2、利用“地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分示意圖”，初步掌握讀圖分析技能。地理學習的重中之重在于學會讀圖和用圖，本節的示意圖較多所以在本節培養學生的讀圖能力至關重要，也是培養學生的地理思維的基本能力。

教學難點。

1、地震波在地球內部傳播速度的變化與地球內部物質組成的關系。

之所以把這部分知識確定為難點是因為地震波的傳播情況與其物理特性相關，學習這部分知識要運用到物理學知識，要求的地理綜合知識水平較高，對于推斷內部各層的物質也要求較廣博的知識與較強的邏輯思維能力。

2、地球的內部圈層。地球內部圈層的劃分與地震波在地殼內部的。

變化情況緊密聯系，要搞清楚內部的分層首先要讀懂地震波在地殼內的傳播圖，而高一學生思維的深度還不夠，對有效信息的提煉還不準確，對事物的認識停留在感性階段，難于抓住兩者之間的聯系，所以在教學過程中是比較難的一塊。

（轉承）下面，為了講清重難點，使學生能達到本節課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。教無定法，貴在得法，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發點，本節課根據教學內容的特點和學生年齡特征，培養創新精神和實踐能力，主要采用以下教學方式：

1、探究式教學：在教學中，營造寬松和諧的'課堂氛圍，激勵學生在解決問題中探究。

2、小組合作學習：這種方式既有利于培養學生的合作學習意識，又能增強學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發展。

3、多媒體輔助教學：利用課件大師等軟件制作地理課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創設直觀性與探索性相結合的教學情境，以強化教學的直觀性，提高課堂教學效率。

4、提問導學法：提出問題讓學生采取自學的方式來解決，增強學生自己解決地理問題的能力。

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。教學矛盾的主要方面是學生的學。學會是中心，會學是目的。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式教師在教學中必須“授之以漁”，培養學生獨立獲取知識的能力。本節課主要從以下幾個方面滲透學法：

1、學會讀圖：培養學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息，在本節課中要求同學們運用圖表來熟悉人類對宇宙進行探索的歷程。

2、學會合作：通過小組討論，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習。

3、學會探究：使學生在探究性學習中，掌握比較、分析綜合等科學的探究方法。

（一）：課堂結構：導入新課，講授及合作探究，課堂練習鞏固新課等三個部分。

（二）：教學簡要過程：

導入新課。

前邊我們學習了地球的宇宙環境，“談天”是為了“說地”，整個地球不是一個均質體，而是一個由不同物質、不同狀態組成的同心圈層結構，每個圈層的成分、密度、溫度等各不相同。以地心為共同球心，地球圈層分為地球外圈和地球內圈兩大部分。下面我們就來學習第四節——地球的圈層結構。

講授及合作探究。

一、知識講解。

地球內部究竟是什么樣子？鉆探是了解地球內部情況的直接手段，最好把地球挖開來看看。我國地處江蘇省東?？h茆北村的亞洲第一井也就深5000多米，目前挖出來最深的井為12000m，還不到地球半徑的1/500，礦山的采挖就更淺了，目前最深的礦井可達3000m。

二、合作探究。

讀圖訓練，認識地震波的變化與地球的內部分層。

引導讀圖1—4—1“地震波傳播速度和距離地表深度的關系”，并在黑板上或通過多媒體圖片展示我將提出如下問題：

縱坐標與橫坐標分別表示的含義？如何區別縱波與橫波？縱波、橫波有幾次明顯的變化？在什么深度上有明顯的變化？怎么變化？在兩個不連續面上，地震波波速的突然變化說明了什么問題（傳播介質的變化——地球內部的組成物質差別很大）？推測古登堡界面兩側地球物質的狀態可能是什么？根據地震波的這種變化特征，我們把地球分成三層（地殼、地幔、地核）。

3、接著引導學生讀圖1—4—1要求學生從圖中提取各層的深度數據并結合右側的知識框嘗試概括各層的特征。

三、課堂小結。

在這一部分我將結合前面所講內容和學生探討的內容以表格。

課堂練習、鞏固新課。

在這一部分我將以表格的形式列出各圈層的界面和深度、特點并請學生填出表中內容從而達到鞏固的目的。

六、板書設計。

好的板書就像一份微型教案，因此我采用圖示式板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清思路。

（外）（內）。

以上，我僅從課標解讀，教材分析，教學目標，教法，學法，教學程序上說明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。說課對我們大家仍是新事物，今后我也將進一步說好課，并希望各位專家領導對本堂說課提出寶貴意見。我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

地球的結構說課稿（優秀24篇）篇五

本節課為《普通高中課程標準實驗教科書·地理（1）》（人教版）第一章第四節地球的圈層結構。課標要求:說出地球的圈層結構,概括各圈層的主要特點。這節課是第一章最后一節課的內容，在前三節學習了行星地球的外部環境的基礎上，學習地球的內部構造，使學生對地球有一個由內而外的了解。課程主要包括兩方面內容：1是地球的內部圈層，包括地殼、地幔、地核已經劃分圈層的莫霍界面和古登堡界面。2是地球的外部圈層，包括大氣圈、水圈、生物圈等。

本條標準有兩個層次的`要求，第一層次為宏觀上了解地球的圈層結構及其特點，課表中的說出是了解的水平，了解地球各圈層是基礎，使學生腦海中對新知識形成一個基本的概念。第二層是通過對地球圈層的學習，能夠說出各圈層的劃分依據及其特點，課表中的概括是理解的水平，要求學生能自己在腦海中獨立勾勒出地球圈層以及每層的特點，從而了解我們所處的自然環境。在自然環境的基礎上聯系人類所處的人文環境，共同組成現在的地理環境，由此樹立正確的人地關系。

高一年的學生還沒形成完整的地理的空間概念和良好的讀圖能力，也沒有具備地理分析的思維，但是他們對新事物有著強烈的好奇心和求知欲，學習地球的內部結構會引起學生的興趣，在圖像和視頻的配合下學生也應該能較好地認識各圈層及其特點，但是對于圈層結構這個全新的內容嗎，要求他們將課本上的知識理解并在腦中形成圈層結構的模型可能有一定難度。因此教師要通過多方面的舉例加強學生的理解和印象，幫助學生形成正確的地理思維。

3.1教育理念：重視探究性學習在地理教學過程中的應用。

3.1.1重視探究性學習的過程。探究性學習是教會學生將地理的現實問題作為實破點，通過質疑、發現問題；分析探討，解決問題。再一次地理教學中，應用探究性學習可以提高學生學習的自主性和實踐性，使學習過程更加開放，學生更容易掌握相關知識。

3.1.2培養學生探究學習能力能力。通過探究性學習從中獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法。培養學生運用資料說明或解決地理問題的能力，使學生學會使用“證據”表明自己的觀點，建立“用事實說話”的科學態度，從而實現學習方式的改變，讓學生學習對生活有用的地理，學習對終生發展有用的地理。

3.2教學原則：

3.2.1科學性和思想性統一原則。

在保證教學的科學性基礎上發掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行專業水平的提高。通過地球圈層的科學學習，啟發學生對地球的各方面探索，從自然轉變到社會的學習。

3.2.2理論聯系實際原則。

通過基礎知識的學習，聯系生活中我們接觸的地球外部圈層，學習與人類息息相關的水圈大氣圈等，從理論與實際的聯系上去理解地球外部圈層，并注重學以致用，領悟知識的價值。

3.3教學方法。

3.3.1討論法。

課堂上組織學生自主讀書，并且以小組為單位，圍繞教材p21圖1.25進行學習討論，并各抒己見。這種方法有利于激發學生的學習興趣，激發潛能，提高課堂學習效率。

3.3.2直觀演示法。

使用道具讓同學了解地球內部圈層的結構，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法并和講授法、談話法等教學方法結合使用，加深學生對圈層結構的印象。

4．1知識與技能。

4．1.1了解地震波及其兩種形式，并掌握地震波的傳播特點；

4.1.2能夠根據地震波劃分地球內部圈層；

4.1.3掌握各圈層的組成和特征；

4.1.4了解地球的外部圈層及其特點。

4.2過程與方法目標：

4.2.2用具體實例說明地球表層的特征。

4.3情感態度與價值觀目標：

4.3.1學會從宏觀和微觀、從整體和局部把握解決問題的方法；

4.3.2培養樹立熱愛地球和保護地球環境的意識。

5.1教學重點。

5．1.1橫縱波的區別與各自特點；

5.1.2地球內部各圈層的劃分、組成和特征；

5.1.3地球外部各圈層的劃分、組成和特征。

5.2教學難點。

5.2.1兩種地震波的傳播特征及其在地球內部圈層研究中的運用。

5.2.2地球各圈層的物質組成和主要特點。

地球的結構說課稿（優秀24篇）篇六

各位老師、同學：

大家好！

今天我說課的課題是《地球的自轉》。我將按說課標、說教材分析、說教法學法、說教學過程、說板書設計這五個環節去說課。

說課標。

課標要求：分析地球運動的地理意義。

地球的運動是必修1模塊內容的重要基礎理論，對于自然環境方面知識的學習有著重要意義。本條“標準”要求學生從了解層面上升到理解規律和成因層面。本節是主要學習地球自轉的特點，為后面內容的學習做鋪墊，而本節需要掌握的是地球自轉的方向、周期、角速度和線速度。

說教材分析。

本節選自人教版高中地理必修1第一章第三節的第一課時，是本章的重點和難點，也是學生最感興趣的內容之一。是學生從地理事實上升到地理科學的一個平臺。本課的學習還為后面的學習提供理論基礎，并為接下來的地理天體計算等的學習做鋪墊，起到承上啟下的作用。此外，本節的知識與我們日常生活、生產、科學研究都有著密切的聯系，因此學習這部分知識有著廣泛的現實意義。

說學情分析。

學生認知心理特征。

這部分內容針對的是高一學生，他們的年齡只有16、17歲，具有勤于思考、勇于創新的天性。其認知水平正由以形象思維為主逐漸轉入以抽象思維為主的發展階段。因此，教學中應結合具體事例及直觀的表象信息，來呈現學習的內容。

此年齡段學生還具有好奇心強、具有一定的團結協作能力、注意力集中的時間不長等特點，因此，利用生動的語言和學生感興趣的話題引起學生的注意，并不時地改變學習活動也是一種有效的學習方法。

知識技能基礎。

教材中有很多內容是學生日常能觀察和體驗的自然現象,并且也有小學初中學過的知識,通過本節課的學習可以幫助學生將這些零散的感性知識上升為理性的知識.并通過借助適當的輔助教學的過程,指導學生參與動手演示的過程，調動學生學習的積極性，幫助學生建立直觀、立體、動態的概念，這對加強學生對所學知識的理解、識記非常有效。

根據上述教材的分析以及高一學生的已有的認知結構心理特征我把本節的三維目標確定為。

說教學目標。

知識與技能。

3.能夠理解地球自轉的周期，區分恒星日與太陽日。

4.能夠分析地球自轉的的角速度和線速度的計算方法和規律，并應用計算方法計算出某地的角速度和線速度。

過程與方法。

1.指導學生根據學案閱讀教材、分析圖示，引導學生通過自主學習、探究學習、合作學習等學習方式，體驗地理學習的思維過程。

2.通過各種形式的教學活動，學生能夠知道地球自轉運動的概念、方向、周期。

3．通過觀察地球儀自轉的演示以及參與各項探究活動，培養學生觀察能力，空間思維和想象力，分析概括能力，小組合作學習能力等。

4.通過學習，學生能夠建立地球體的空間概念，鍛煉空間思維和想象力。

情感態度與價值觀。

學生可以樹立起關愛地球、了解地球、保護地球的信念；

通過對教學目標的分析，根據教材和授課對象的特點，確定本節的教學重難點為。

說教學重、難點。

教學重點：地球的自轉特征，地球自轉的方向、周期、線速度與角速度。

教學難點：自轉的周期：太陽日和恒星日的理解和區別。地球自轉線速度和角速度隨緯度的分布規律。

為了能夠充分地完成本節的教學任務，解決教學重難點，我認為用一個課時去處理比較恰當。

說教法及學法。

1、說教法及選擇依據。

教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發點，根據教學內容的特點和學生年齡特征，本節課主要采用以下教學方法：

情境教學法：通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生構建當前所要學習的知識。

多媒體演示法：讓學生閱讀教材，分析、歸納、地球自轉運動。使用多媒體，喚起學生強烈的求知欲，為攻破難點打下基礎。教師利用多媒體作為輔助工具，充分發揮多媒體課件的作用,以生動形象的形式解決教學重難點問題，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，給學生以全新的視聽感覺。

教具演示法：課前準備一個地球儀，用地球儀演示地球自轉。

參觀法：通過對示意圖的觀察，進行推理分析，以把握地理事物或現象的規律性。比如，地球自轉方向的標示等，培養學生地理繪圖能力和讀圖分析能力。

啟發式談話法：根據學生已有認知結構設疑啟發提問學生，并通過對話方式探討新知識，得出新結論，從而使學生獲得知識。

學生是學習的中心，教師只是一個組織者、引導者和促進者。在教學過程中，運用演示法、模擬法、探究式教學法、觀察探索法、比較法、分析規納法和圖示法、討論法等多種教學手段，重視學生的參與性、探究性，引導學生體驗成功的快樂，增強學生學習地理的興趣與能力。

2、說學法指導。

教學矛盾的主要方面是學生的學。學是中心，會學是目的。托夫勒有句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”，在這樣的時代下，需要我們教師在教學中樹立“學教并重，以學為本”的育人觀，不僅教知識，更重要的是教方法，培養學生獨立獲取知識的能力。本節課主要從以下幾個方面滲透學法：

學生應重視圖文轉化，通過老師給同學們呈現的多媒體圖片及動畫，進一步培養學生閱讀地圖的能力。學生學習過程中應緊密聯系教材中的插圖及老師給出的動畫，將抽象、深奧的地球運動知識轉化為直觀的圖象，彌補同學們感性認識的不足，并鞏固理性知識。

學生根據不同學習內容，采用自主、合作、探究等學習方式，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。

首先通過導入過程，激發學生探索宇宙的興趣，轉入對地球運動規律的探討。通過觀看演示，初步建立自轉的空間概念，明確自轉的方向。實物演示和講解提問相配合，理解周期的概念。通過舉熟悉的自然和生活實例，了解自轉的地理意義。

利用教學演示、學生討論、動手操作及“問題解決式”的學習方式進行教學，使師生在愉快互動中共同探究知識。

總之，通過教法選擇和學法指導，讓學生在體驗中感悟三維目標，在活動中歸納知識，在參與中培養能力，在合作中學會學習。

說教學過程。

理論依據。

建構主義理論是新課程標準的重要指導理論。其核心概括為以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

地球的結構說課稿（優秀24篇）篇七

本節課選自湘教版高中地理必修一第一章第三節的內容—地球的自轉及其意義。教學對象為高中一年級的學生。

學生初中的科學已經學習了地球的運動的基本原理，比如自轉角速度、線速度。高中生的好奇心強、觀察敏銳，在教學過程中還可以插入學生自己動手的小實驗模擬地球的自轉。

新課標對本節課的要求是：分析地球自轉的意義。

根據新課標和本節課的教學內容，我制定了以下教學目標：學生能夠模擬地球的自轉。

學生能夠用自己的話概括出自轉的意義。

基于以上對教材的分析，在教學中我突出直觀教學，主要采用演示法和情境法。利用地球儀等教具動手演示，將難以觀測和想像的地理過程模擬出來，既激發學生興趣，又形象生動;通過合理創設一些情境，設計恰當的問題，使學生產生強烈的學習愿望。

我的整個教學過程可以分為：設問質疑，導入新課——類比情景，剖析問題——創設情景，總結歸納三個環節，首先我們來看第一個環節：

設問質疑，導入新課——。

在課堂上我會這樣問同學們：地球的形狀（兩極稍扁、赤道略鼓形的球體）為什么不是正球形？“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”該怎樣解釋？從而導入新課。類比情景，剖析問題——對于第一部分，我將從方向、周期和速度三方面來講述地球自轉特點。通過讓學生撥動地球儀來得出地球自轉方向是自西向東的，然后我邊用地球儀演示地球自轉邊提問：從北極南極上空看，地球自轉方向怎樣。這樣做能使學生全面認識地球自轉方向，為能分析各種地球運轉示意圖打好基礎。

在講述自轉周期時，涉及到恒星日和太陽日的差別，由于這個問題較抽象，所以我采用多媒體課件進行演示說明。學生觀看完課間后我提出問題：假如今晚八時在某有一位置看到某顆恒星，明晚要在同一位置看到同一顆星，應在什么時刻去看？以這樣一個貼近生活的問題檢測學生對該知識點的掌握程度。多設計一些比較貼近學生生活的，有親合力的話題，讓學生展開討論，調動他們的生活積累，引發共鳴，由已知引出未知。

在講解地球自轉速度時，通過介紹自轉的概念，由學生自己計算得出角速度大小，這樣可加深理解。在介紹線速度概念后，顯示線速度示意圖，由學生得出線速度隨緯度變化的規律。此時可回應導入新課時提出的問題。最后通過提問兩極角速度和線速度怎樣，加以鞏固。至此，可通過列表的方式，由學生自己歸納，從上述三方面來對地球自轉特點作一小結。

創設情境，總結歸納——。

我將創設情境進入新課第二部分，地球自轉的地理意義。通過情境一—人們日出而作、日落而息的作息時間，得出意義一：晝夜交替現象的產生;通過情境二，炮彈偏離目標來說明第二大意義：水平運動物體會受到地轉偏向力的作用;情境三賓館里的時鐘顯示不同時刻，得出第三個意義：同一時刻，不同經度的地方具有不同的地方時。通過這三個貼近生活的情境，使學生此時強烈的學習愿望，主動探索問題的實質。

為了驗證自轉的存在，我會讓同學們自己動腦創建可以證明自轉存在的試驗，比如先用一只臉盆裝滿水，放在水平且不易振動的地方，待水靜止后，輕輕放下一根木質細牙簽，并在牙簽的一端做一個記號，記住牙簽的位置，過幾個小時后再去看時你就會發現，牙簽已經轉動了一定角度。

從學生日常的生活和平時感興趣的話題入手，激發學生的學習興趣，興趣是最好的老師，它可以豐富學生的知識，提高學生自主學習的能力。

本節為完成上面的教學目標設計了不同的教學模塊，從“是什么”到“為什么”，遵循了學生的認知規律，將其與學生的求知欲望緊密結合在一起，教師在這個過程中扮演的是學生的助學者，任務的設計者和組織者，完成任務的監督者，是學生學習過程中的“伙伴”，實現教與學的互動，教師引導學生，學生啟發教師，最終實現教學相長。

我的說課就到這里，謝謝大家。

地球的結構說課稿（優秀24篇）篇八

教學分析（首先我來做下教材分析）本課圍繞“熱愛地球、保護地球”這一環保教育主題，選取了與之有關的歌曲《手拉手，地球村》、《動物是我們的好朋友》、《白鷺回來了》以及樂曲《天鵝》作為教學內容。其目的是通過音樂去陶冶學生的情操，以“聽、唱、跳、奏”等多種參與方式，讓學生體驗人與自然和睦相處的快樂。

教學目標（根據教學內容和教材分析，我制定了以下三個教學目標）

1、了解地球的環境危機；在聽賞活動中，進一步感受音樂所表達的熱愛大自然的情感。

2、能與同學一起，用和諧統一的聲音演唱《手拉手，地球村》，表達小朋友保護地球的強烈愿望，并選擇打擊樂器和節奏為合唱伴奏。

3、能意識到地球的環境危機；在聽賞《天鵝》的活動進一步感受“地球的美”，更加熱愛地球，自覺保護地球的自然環境。

4、能用優美的聲音學會演唱歌曲《動物是我們的好朋友》，表達自己對動物的喜歡和關愛之情。

重點難點：

用和諧統一的聲音演唱《手拉手地球村》。

激發學生保護地球的熱情，幫助學生樹立環保意識。

這是一堂以保護地球為主題的音樂課，以“地球的災難”、“手拉手，保護地球”、“美麗的地球村”、“心中的地球村”四個教學情境的設計，首先讓學生了解地球的災難，使學生真切地意識到地球環境受到的嚴重破壞，為后面的教學做好情感鋪墊。接著，通過“想、說、念、聽、奏、唱”這幾個教學環節進行歌曲《手拉手，地球村》的唱歌教學，以表達學生保護地球的強烈愿望。然后，通過聽賞《天鵝》，讓學生感受到地球的美，從而更加喜愛地球，希望地球更加美好。最后，讓學生把心中向往的美麗得球畫下來作為課外拓展。

（下面我來詳細談談對本課所設計的教學流程）

1、情境導入：組織教學，通過播放幻燈片課件展示龍卷風、洪水、冰川等給地球帶來的毀滅。引導學生將話題轉移到地球的災難。引出主題。

將音樂課與科學相結合，通過看課件展示，讓學生感受地球毀滅的恐懼。在與學生交流中激發學生保護地球的意識，為后面教學做好鋪墊。

1、激發學生說出自己保護地球的想法。

2、師生合作念歌詞。

a、跟琴分組視唱

b、全班同學在二聲部音樂里找到自己的聲部演唱。

c、用la跟琴演唱兩聲部，要求用高位置演唱。

3、學唱歌曲

二聲部合唱對于四年級學生來說，還是一個難點，這一環節通過“聽、奏、唱、編”全曲，加強對二聲部旋律的音程感，然后，學生憑著對二聲部音樂的印象，在老師的指導下，使學生輕松掌握難點。

1、學生閉目聆聽音樂，想象天鵝悠然自得的神態，感受大提琴柔和的音色。

2、認識大提琴的結構。

3、哼唱《天鵝》

4、表演《天鵝》

拓展將音樂與美術學科完美結合，體現了學科整合的新理念。

地球的結構說課稿（優秀24篇）篇九

1、了解地震波的傳播特征。

2、理解地球內部圈層的劃分依據和劃分方法。

3、掌握地球內、外部圈層結構和各個圈層的基本特點。

1、初步學會讀地球內部地震波與地球內部圈層構造圖，了解地球內部圈層的劃分。?

2、運用比較法學習各內部圈層的特點。

激發學生探索地球奧秘的興趣，用科學的態度去認識地球的圈層結構。

第三，教學重、難點。

重點有：地球內外圈層的空間分布和特點。

難點有：巖石圈和地殼的區別。

接下來說教法。

比較教學法、讀圖分析法和探究式教學法，在教學中，營造寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵學生在解決問題中探究。

接下來說學法。

比較學習法、自主學習法、導學法和分組合作討論法。

最后說教學程序，教學程序共有三個部分。

第一部分，導入新課?

目前的科學技術日新月益，載人宇宙飛船可以在外太空遨游，宇宙探測器甚至能飛出太陽系，可謂上天有路。然而對于我們腳下6371km半徑的地球，卻至今還是入地無門。那么，人們采用了什么方法，研究地球的內部結構及物質組成呢?地球的內部結構狀況如何呢?創設學習情境，激發學生的興趣和求知欲，引出本節課——《地球的圈層結構》。

第二部分，講授新課，講授新課有三個環節。

第一環節，對地震波的研究。

我圍繞地震波的概念、類型以及特點展開教學，通過閱讀教材，讓學生找出地震波概念、類型以及橫波和縱波的特點。

第二環節，地球的內部圈層結構。

在這一環節我選用討論式教學法，通過閱讀教材，讓學生找出地球內部有多少個圈層，這些圈層的劃分依據是什么?然后分組討論地球內部各個圈層的特點，小組代表發言，教師總結。

接下來我用多媒體展示地球內部三大圈層的比較的表格，學生再次討論完成這個表格，將她們的成果展示出來，其它學生可以進行補充。以表格的形式歸納知識點，直觀并便于學生記憶。

這一環節我與學生共同探討，地球外部有多少個圈層，這些圈層的范圍和作用是什么?這些圈層相互聯系形成了人類賴與生存的環境，在這個過程中我可以進行情感教育，達到本課要求的情感教學目標。

第三部分，小結。

讓學生結合我的板書總結知識點，培養學生的總結歸納的能力。

一、劃分依據——對地震波的研究。

1、地震波的概念。

2、地震波的分類。

二、地球內部圈層結構。

1、劃分地球內部圈層的依據：不連續面。

2、地殼、地幔、地核。

大氣圈、水圈、生物圈。

地球的結構說課稿（優秀24篇）篇十

《地球自轉及其意義》是九年義務教育七年級教科書（人教版）《地理》第一冊第一章第二節第一框的課文，本節教材的內容有：地球自轉和其產生的地理現象；與以往的教學大綱相比，新課程標準大大降低了難度，并且具有很大的彈性。我是這樣來理解新課程標準的：第一：地球自轉的周期、方向等知識看作學生已初步具備的知識，因為學生在小學已經學過了；第二：不要學生系統理解地球運動的地理意義，只要了解“地理現象”；第三：不是要求學生被動的接受，而是要求學生能用事實說明。

這節內容是繼第1節“地球和地球儀”之后編排的，此時學生已經學習了地球的形狀、大小等知識，現在，對地球自轉進行學習，為下一節學習地球公轉打下了基礎，也為將來進一步學習地理知識打下了基礎。

教材根據學生年齡特點把課文分為地球自轉和地球公轉分別進述。應該指出的是地球繞軸自轉和繞日公轉是不能分割的，分開來講是為了教學上的方便。

本節內容較簡單，為了使學生能獲得感性知識，教材安排了演示地球自轉的小實驗和一段閱讀材料“是地轉還是天轉？”引出了人類研究地球運動的歷史，讓學生理解了一個簡單的現象是靠人類不斷探索、研究得到的，使學生提高了對科學知識的重視性。

（1）使學生掌握地球自轉的含義、方向和周期。

（2）理解地球上的晝夜交替現象，能用地球儀科學地解釋晝夜更替現象。

（3）在教學過程中培養和提高學生的讀圖能力，鍛煉其分析問題和解決問題的能力，培養理論聯系實際的能力，使之能把教學活動中學到的知識和實際相聯。

本節學生的學習過程是建立地球體的空間概念的過程，是探索和發現自然規律，對習以為常的自然現象和生活常識從科學的角度重新認識的過程。所以本節主要采用組織學生活動的方法，使學生會用地球儀和光源演示地球的自轉。

通過本節學習使學生初步了解地球是不斷運動著的，地球上許多地理現象都同地球的運動有關，從而對學生進行唯物主義和無神論的教育，培養學生熱愛科學和勇于探索的精神。

限于初一學生的空間想象能力,學生對地球自轉及其產生的地理現象理解較為困難,所以把地球自轉和其產生的地理現象作為本節重點.采用播放地球自轉視頻的方法使學生直觀地觀察.

由晝夜更替而產生不同地方的時間差異。這是地球自轉的另一個事實。但是學生受活動范圍的限制，對不同地方時間差異較為困難，為解決這一問題，采用學生自己動手做演示的方法,以便于學生系統的理解.

1、對于本課的基礎知識，以學生的自學為主。

2、本課內容比較抽象，限于初一學生的思維水平，教學中可以利用學生十分喜愛的網絡，生動有效地幫助學生明確學習目的。例如播放地球自轉視頻使學生更直觀地觀察地球自轉運動情況，使學生產生強烈的`求知欲。

3、對于本節課的重難點內容要采用學生自己動手做演示、教師指導、課件播放、練習體會等綜合方法來調動全體學生的積極性，注重對學生能力的培養，體現以學生發展為本的教學。

地球的結構說課稿（優秀24篇）篇十一

通過科學家研究表明,數十億年前,原始地球是一個剛從太陽星云中分化出來的接近均質的物體.主要由碳、氧、鎂、硅、鐵和鎳等元素組成.沒有明顯的分層現象.地球圈層的分化過程同整個地球的溫度變化過程密切相關.放射性元素的`輻射能量在地球內部的積累,使那里的溫度逐漸升高,因而物質就有了可塑性,加上重力的作用,物質便發生分異,逐漸形成性質不同的圈層,不同罔層間存在著相互聯系.

作者：孟凡剛孫彥順作者單位：孟凡剛(山東省威海市第二高級中學,264200)。

孫彥順(山東省沂南縣山大華特臥龍學校,276300)。

刊名：地理教育英文刊名：educationofgeography年，卷(期)：“”(4)分類號：關鍵詞：

地球的結構說課稿（優秀24篇）篇十二

“群落的結構”，包括群落基本涵義、群落水平上研究問題、群落的物種組成、種間關系和群落的空間結構等內容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統這一思路，群落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來研究生物之間的關系和相互作用，既是種群問題研究的深化，也是學習生態系統的基礎。盡管學生對群落現象并不陌生，但由于生活經歷簡單性和生活環境差異性，學生對群落還僅停留在零散的、非系統的感性認識上，要理解群落的核心知識概念還存在著一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現實生活聯系的基礎上，引導學生積極開展探究性學習，通過多種教學方法和手段，才能實現教學目標。

二、說教學目標。

知識目標解釋群落的概念，識別群落類型，列舉群落水平上研究的問題，概述群落的結構特征，運用已建構的群落核心概念去分析未知群落問題。

能力目標使用一定的方法對群落現象開展調查，嘗試對土壤中小動物類群豐富度的研究，進行數據的收集和整理，學會運用辯證思維的方法。

情感態度與價值觀在探究活動過程中體驗分工協作的愉悅情感，積極參與討論交流，善于傾聽不同的意見，認同科學的思維方法對認識群落的價值，關注人類活動對群落結構變化的影響，在調查研究過程中自覺養成環保習慣。

三、說教學重點及難點。

教學重點生物群落的涵義及群落的結構特征。教學難點從結構與功能相統一的角度描述群落的結構特征。

四、說教法。

4.1制作多媒體課件。

在學生調查研究中，群落內的不同生物之間的種間關系，群落的空間結構中動物的分層現象等，有時不容易觀察到，可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示；也可以通過課件展示本地沒有的多種生物群落現象，如熱帶雨林群落，溫帶草原群落，海洋群落，湖泊群落等，為學生運用概念解決未知的群落問題提供素材。

4.2結合“問題探討”的素材進行引導。

為了使學生領會和把握群落的概念，教師可以結合“問題探討”的素材說明一個群落是共同生活在一個地區的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進一步說明在群落水平上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落結構的話題。在進行這些內容的教學時，應聯系具體的事例，并盡可能讓學生自己比較、歸納和總結，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學方法。

五、說學法。

關于“群落的物種組成”的教學，主要讓學生認識到：物種組成是區別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數量和種群中個體數量差別很大。認識一個群落的物種組成，要調查該群落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進一步搞清群落中各種群的相對數量和比例。在生態學上，描述一個群落中種群數量的多少是用豐富度來表示。關于“種間關系”的教學可以讓學生分析教材中提供的資料，然后教師進行歸納總結。

六、說教學過程。

6.1創設情境，引發學習動機多媒體課件。

展示夏季校園荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物，你都認識哪些？你能列舉幾種嗎？它們是同一種嗎？同種生物的全部個體組成的單位是什么？如果將荷塘中全部生物作為一個集合研究，這個集合應稱群落。

6.2建構群落的概念。

學生匯報調查結果調查群落現象的4個小組匯報4個群落調查時間、面積范圍、主要的植物和動物種類和估計的數量。

學生討論結果在調查的區域內生活著許多種生物，同一物種個體構成了一個種群，不同物種的生物個體構成了多個種群，這樣的集合要比種群要大得多，不能稱為種群。

建構群落概念同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合，叫做群落。

思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種群的差異，請你畫出種群和群落之間關系的概念圖。

6.3建構群落結構的重要特征。

6.3.1群落有一定的物種組成。

學生匯報調查結果調查土壤小動物豐富度的4個小組匯報結果。

教師設疑不同的群落中物種的組成類型是否相同？數量是否相同？

學生討論結果不同類型的群落內的.植物、動物種類和數量的是有差異的，取自不同地域土壤內小動物數量也有很大的.差異，每個群落都是由不同的物種組成的。

建構群落特征1。

群落有一定的物種組成，不同物種的豐富度不同。

思維拓展你怎樣從外觀上區別兩個生物群落呢？分析導致群落中物種豐富度差異的原因。

6.3.2群落內有一定的種間關系。

學生匯報調查結果4種群落中的生物種群大致數量，在數量上占優勢的生物種類，列舉觀察到的不同生物之間的關系。

課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內典型的幾種種間關系，如大魚和小魚之間的捕食關系，兩種不同植物之間的競爭關系，魚類體內的寄生蟲和魚的寄生關系，豆科植物和根瘤菌的互利共生關系；大草履蟲、雙小核草履蟲單獨培養和混合培養時的種群數量變化曲線；猞猁和雪兔種群數量變化曲線。

學生討論結果一個群落中的物種不論多少，都不是隨機地聚集在一起的，而是通過復雜的種間關系，形成了一個有機整體，如捕食、競爭、寄生、互利共生等。

建構群落特征2。

群落內有復雜的種間關系。

思維拓展你能判斷下列曲線分別表示哪種類型的種間關系數量變化嗎？

6.3.3群落有一定的空間結構。

學生匯報調查結果4種群落中的生物個體分別占據的位置情況，生物在群落內部的分層分布情況。

課件展示池塘內四大家魚分層生活情況，灌叢鳥類的垂直分布情況，森林中植物水平分布情況等。

學生討論結果大多數群落都具有明顯的垂直分層現象，植物的垂直結構又為動物創造了多種多樣的棲息空間和食物條件，動物也有類似的分層現象。有的生物群落不同地段上往往分布著不同的種群，這就是水平結構。

建構群落特征3。

群落有一定的空間結構，包括垂直結構和水平結構。

思維拓展從結構與功能相統一的角度思考群落內的分層結構的意義。

6.4運用群落核心知識概念解決未知群落問題。

學生已掌握了同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物種組成、種間關系、空間結構，不同群落主要表現在其具體特征上的差異。在此基礎上，為學生提供新的問題情境，利用多媒體課件，展示不同生態環境下不同生物群落問題，讓學生運用已建構的群落概念，通過分析、演繹和具體化等辯證思維的過程解決未知的群落問題。

課件展示熱帶雨林、溫帶草原、海洋、湖泊等生物群落。學生運用概念說明不同的群落的物種豐富度差異，列舉不同群落的種間關系，分析不同群落的垂直結構和水平結構，研究造成不同群落重要特征差異的原因。評價人類的活動對群落的結構的影響。

七、說作業設計。

課本p77練習，根據所剩時間的多少，適當補充本節練習題（內容見下面的練習題）。

a.共生、競爭、捕食b.共生、捕食、競爭c.競爭、共生、捕食d.捕食、競爭、共生。

2、下圖是處于平衡狀態的某草原上各生物種群間的關系，請據圖回答：

(1)圖中鼠與兔之間構成了_______關系，貓頭鷹和蛇之間既是關系，又是關系。

(2)從進化角度看，鹿奔跑速度會越來越快。鹿奔跑速度的提高是通過__________之間的生存斗爭來實現的。鹿群個體間在奔跑速度上的_________為鹿的進化提高了選擇材料，而定向的__________決定了鹿的進化方向。

(3)由于人們連續地圍獵狼，使_______大量繁殖，結果草原植被受到破壞。停止圍捕__________年后，狼的數量逐漸增多，該草原生物種群間又恢復平衡。

地球的結構說課稿（優秀24篇）篇十三

教學目的：

1．使學生學會觀察地球赤道半徑與極半徑示意圖；知道地球的形狀、地球的極半徑和赤道半徑，記住地球的平均半徑和赤道周長。

2．使學生知道地球儀是地球的模型，知道地軸、兩極、緯線和赤道的意義，初步學會在地球儀上識別緯線、兩極和赤道。

3．使學生知道緯度的確定方法和低、中、高緯度的劃分，記住南北半球的劃分，初步學會在地球儀上識別南北半球。

4．通過講解人類對地球形狀的認識過程，說明自然界物質運動與變化的規律是可以被人們認識和掌握的。

教學重點：

2．緯度和低、中、高緯度的劃分。

3．南、北半球的劃分。

教學難點：緯度的劃分。

教具：地球儀、投影儀、自制投影片、經緯儀。

教學方法：讀圖分析和談話法、電化教學法。

教學過程：

（引言）同學們，如果有人問你，人類共同生活的.星球叫什么？大家都會毫不猶豫地說：“是地球”。但是，作為地球上的公民，恐怕你對地球還知之甚少。為了讓同學們了解地球的“廬山真面目”，今天，我們就先來熟悉一下地球的一些情況，首先學習“地球和地球儀”。

（板書）。

第一章地球。

文檔為doc格式。

地球的結構說課稿（優秀24篇）篇十四

雷xx老師的一節《3.1地球的形狀和內部結構》校公開課得到了校內各位教師的認可與好評，雷老師能做到繁簡有度，合理安排。實物展示與實驗探究相結合，有效地增加了課程的容量同時也激發了同學學習物興趣，訓練了學生觀察、想象，分析、概括的能力?，F就談談我聽完這節課的幾點感觸：

1學生主動性的大力調動。合理引導學生思考，通過分析比對得到合理解決方案；調動學生自我展示，尋求最優解決路徑。這些都體現了新課標要求的：教師為主導，學生為主體的教育理念。

2.有效地設計導學單，做到學生的學先于教師的教，使學生在課堂上對將要學習的內容做到有的放矢。通過導學單勾畫課堂輪廓，讓學生有明確的知識脈絡體系。

3.有針對性的布置課下作業，溫故的同時不忘拓新，從作業的布置上有效地滲透學科知識，讓學生在作業的完成過程中產生思維的碰撞。

聽完雷xx老師的這節課，我還有一些不成熟的見解提出來與大家討論交流。例如：在教學環節中糾正學生一些不科學的術語；學生課堂氣氛比較壓抑，沒有充分調動學生積極性。

總體來看，雷小胤老師的這節公開課是經過他精心準備，用心實施的，所以才能做到結構內容豐富飽滿，主題鮮明，課堂氣氛活躍，學生認真聽講，動手熱情很高，同時收到很好的教學效果！

地球的結構說課稿（優秀24篇）篇十五

這就是我今天說課的內容。我說課的題目是地球運動，下面我將從教材分析、教法學法、教學流程等幾個方面展開我的說課。

地位與作用。

我要說的是人教版七年級上冊第一章第二節地球的運動這節課，本節課主要講的是地球的自轉、公轉的基本特征及其產生的地理現象。其在初中地理教學中起到承上啟下的重要作用，從地球的靜到動，從地球自轉運動到地球公轉運動，是學習地理的基礎，同時也是培養學生學習地理興趣的重要一課。

1、在前一節中學生剛剛學習了地球儀知識，在本節教學中充分利用地球儀，鞏固所學地球儀的知識，同時也創造了讓學生展示所學知識的一個好機會。讓學生能夠用地球儀正確演示地球的自轉。并且引導學生學會演示地球的公轉運動。

2、本節內容很多是學生日常能觀察和體驗到的自然現象，教師要在教學中學生這些零散的感性認識上升為理性認識。在教學過程中，這部分內容不宜將其復雜化，不要將知識引導得太深，應回避一些難懂的概念，如黃赤交角等，能讓學生初步理解地球運動的基本特點和產生現象的簡單原因就可以。

知識與技能目標。

了解地球自轉運動的一般特點：概念、方向、周期。

了解地球自轉運動產生的意義——晝夜交替。

過程與方法目標。

學會用比較的方法分析地球自轉運動、公轉運動的一般特點（方向、周期）。

學會通過讀圖、演示、觀察等方法分析地球的運動。

情感態度與價值觀目標。

用聯系的觀點分析地球的自轉運動、地球的公轉運動，理論聯系生活實際，養成求真、求實的科學態度。

教學重點、難點及確定依據。

由于地球自轉是一個巨大的空間概念七年級學生的抽象思維能力和空間想象能力較差，因此把地球自轉的基本特征確定為重點，地理意義確定為難點。

為了更好的完成本節課的教學任務，突破本節課的教學重點及難點，本節課學生活動為主，教師講述為輔，充分應用河北遠程教育資源上的課件直觀形象的展示地球的自轉及其產生的地理意義。使學生從視覺的角度更好的掌握理解本節課的教學內容。

基于以上的分析教法、學法及教學為手段選擇如下：

說教法：

依據上面學情分析，主要采取。

（1）討論法：教育教學的主體是學生，我在本節課主要采用討論式進行教學。討論是以問題為中心，以教師引導下的師生和生生的對話、討論為主要手段的一種教學活動方式，它旨在鼓勵學生發揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。

（2）情景教學法：應用遠程教育資源及多媒體等手段：擴大教學內容，吸引學生注意，激發學習熱情，有通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性和直觀性原則。

2、說學法：

主要采用“自主、合作、探究”的學習方法。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，在本課的教學中，我將通過導學教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到更好地理解運用知識解決問題。

3、說教學手段：

充分運用多媒體教學平臺。精心制作課件，給學生全新的、栩栩如生的視聽感覺，調動學生的積極性，提高教學效率。

1、創設情境，引用新課。

設計意圖：為了激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，走入本節課的教學環境引用毛澤東詩詞。教師加以解釋，引領學生思考。

2、新課自學。

任務一。

要求：找一個學生到講臺前用地球儀演示地球的自轉，其他學生注意觀察，并回答以下問題。

學生討論上述問題，結合演示回答問題，教師稍加點撥。

設計意圖：地球自轉定義的理解是本節課的一個教學重點，為了使學生充分理解地球繞轉的中心、方向即地球自轉的定義，以學生活動為主體，學生自己參與擁抱地球，自己展示地球的自轉并總結規律。

1、設計意圖：通過應用遠程教育資源網上動態的地球自轉的幻燈片，使學生從視覺角度了解地球的自轉的基本特征（方向、周期、繞轉中心）及地球自轉的定義。變抽象為形象。化難為簡。

2、展示圖片：地球自轉的方向和周期。

設計意圖：通過應用遠程上的動態畫面，使學生明確地球自轉的方向，尤其是從南、北極上方來看地球自轉的順、逆方向。形象的展示從南北極上空看地球自轉的繞轉特點。

知網建構。

播放視頻地球的自轉，總結前面知識。

設計意圖：

（1）通過該視頻總結以上所學知識，同時調動學生的聽覺、視覺吸引學生的注意力。

（2）通過該視頻過渡到地球自轉產生的地理意義。

任務三。

播放圖片：地球自轉的地理意義一。

設計意圖：地球自轉的地理意義是本節課的教學難點，為了突破難點采用情景教學法應用資源網上的幻燈片從視覺上演示地球自轉產生了晝夜交替這一地理現象。

地方時差。

設計意圖：讓學生了解地球自轉會導致地方時差的出現。舉例說明問題。

總結：本節課主要以學生活動為主，教師指導為輔，應用媒體資源使學生從視覺、聽覺等多個角度掌握本節課的教學內容不但能清晰展示地球的自轉同時能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生學的輕松。最后進行堂清檢測，以檢測教學效果。

地球的結構說課稿（優秀24篇）篇十六

1、沖積扇形成過程：

河流流出山口時，地勢趨于平緩，河道變開闊，水流速度減慢，河流搬運的礫石、泥沙逐漸在山麓地帶堆積下來，形成沖積扇。

2、三角洲形成過程：

攜帶大量泥沙的河流，在入?？谔幩缕露绕骄彛由虾Ｋ捻斖凶饔茫铀魉贉p慢，泥沙堆積在河口前方，形成三角洲。

3、(1)背斜成山的原因：地殼運動產生強大的擠壓力，使巖層彎曲變形，巖層向上拱起，形成山地。

(2)向斜成山成因：向斜槽部受擠壓，巖性堅硬，不易被侵蝕，形成山地。

(3)背斜成谷的原因：背斜頂部受張力，巖石斷裂破碎，易被侵蝕，形成谷地。

(4)向斜成谷成因：地殼運動產生強大的擠壓力，使巖層彎曲變形，巖層向下彎曲，形成谷地。

其中，背斜成山和向斜成谷主要是內力作用;。

背斜成谷和向斜成山被稱為地形倒置，主要是外力作用。

(5)斷層形成的斷塊山：巖體斷裂并沿斷裂面相對上升，形成山嶺(華山、廬山、泰山)。

(6)斷層形成的平原或谷地：巖層斷裂下陷形成地塹，流水堆積而成(渭河平原、汾河谷地，寧夏平原等)。

4、選擇在背斜處建隧道原因：

背斜巖層呈天然拱形，結構牢固穩定，不易儲水。

背斜找石油、天然氣，原因：巖層封閉，常有儲油構造。

背斜頂部建采石場：裂隙發育，巖石破碎，易開采。

向斜找水原因：向斜巖層向下彎曲，地下水容易匯集，是良好的儲水構造。

5、背向斜判斷方法：

背斜判斷：(1)巖層向上拱起;(2)中心巖層老，兩翼巖層新。

向斜判斷：(1)巖層向下彎曲;(2)中心巖層新，兩翼巖層老。

6、地質構造類型：褶皺(背斜和向斜)、斷層(地壘和地塹)。

褶皺和斷層常形成的地形(地貌)：山嶺或谷地。

其中地質構造是指巖層的形態，是由內力作用導致。

沉積巖：存在化石，煤、石油、天然氣等，如石灰巖、頁巖等，具有層理構造;。

巖漿巖：存在有色金屬，玄武巖(噴出型巖漿巖，有氣孔);。

花崗巖(侵入型巖漿巖，可作建筑材料);。

變質巖：可作裝飾材料，如大理巖。

地質作用分為內力作用和外力作用。

(1)內力作用的形式?

地殼運動，巖漿活動，變質作用。內力作用總趨勢使地表變得高低不平。

(2)地殼運動對地表形態的影響?

水平運動使巖層發生水平位移和彎曲變形，形成斷裂帶、海洋、褶皺山脈;。

垂直運動使巖層發生隆起和凹陷，引起地勢的起伏變化和海陸變遷。

(3)外力作用的形式?外力作用總趨勢使地表變得趨于平緩。

地球的結構說課稿（優秀24篇）篇十七

各位老師：

大家好!

首先，我對本節教材進行一下分析：

一、說教材：

1、教材的地位和作用。

根據新的地理課程標準提出了“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”的基本理念，變革了原來“學科中心”、“知識本位”式的課程體系，而采用行為目標方式表述內容，以促進學生在各種學習活動中，通過探究和體驗的過程去獲得知識，形成能力和正確的情感態度與價值觀，而不再陷入死記硬背、應試教育的泥潭。

2、教學目標。

根據地理課標準的要求我設置了本節課的三維目標。

教學目標：復習地球形狀的認識過程和描述地球大小的相關數據；鞏固經線和緯線的概念，掌握經度、緯度的含義；熟悉特殊的經線和緯線；掌握南北半球和東西半球的劃分；熟練利用經緯網確定某地的地理位置。

教學重點：準確辨認經線和緯線、經度和緯度；熟悉南北半球和東西半球的劃分；利用經緯網確定某地的地理位置。

教學難點：東西半球的`劃分；利用經緯網確定某地的地理位置。

二、教法學法分析:。

1、教法分析：

本節課是精心設計的信息整合課件，盡可能地尊重學生、鼓勵學生、相信學生、引導學生，激發學生們的學習興趣，化被動為主動，讓學生們在快樂的氛圍中主動探討、合作交流，由淺入、循序漸進，讓學生學會自覓知識，自得方法，使他們樂學，也會學。

2、學法分析：

學生是課堂的主人，在課堂中，學生們主動參與到課堂中，人人動手動腦，在輕松的學習環境中發揮每個同學的自主性，使得學習的過程很愉快，同時又漸進地掌握了學習的方法，有利于培養學生的自主學習能力。在有張有弛，輕松愉快的課堂氣氛中，學生將不再覺得學習是一種沉重的負擔，理解知識、消化知識的速度和程度也會大大提高，從而達到“授人以漁”的目的。

三、說教學程序。

根據新課標的要求，為了充分體現“以學生為主體，教師為主導”的教學思想，實現教學目標，教學設計如下：

1、開門見山、直入話題。

2、溫故知新、知識梳理。

梳理本節課的知識點，理順學生的學習思路，通過表格填充的方式，加強學生對知識點的鞏固和記憶。

3、活學活用、檢測效果。

通過學生對問題的解答，來檢測其對各知識點掌握的情況。

4、課堂練習、我來解答。

此環節設計了交織經緯網、合作探究、小試身手三個環節，通過學生完成由淺入深、層層遞進的能力訓練題，而教師根據課堂反饋及時糾錯的方式，來強化學生對知識點的理解。

5、分析總結、建立框架。

通過階段性的歸納總結，引導學生找出所學的知識規律，以便更好的運用它。

6、學以致用、提高能力。

例舉與學生熟悉的生活有關的問題，培養他們理論聯系實際的能力。

7、課堂小結、鞏固效果。

一是知識的小結，二是能力要求的總結。

8、布置作業、延外課堂。

通過對自主練習與難點突破環節的設計，將學生的的學習與課內延伸至課后，提高學生主動學習的能力。

地球的結構說課稿（優秀24篇）篇十八

美國著名學者波斯納(posner)曾經提出教師成長的公式為：教師成長=經驗+反思。無獨有偶，我國著名心理學家林崇德也提出：優秀教師=教學過程+反思?！抖Y記·學記》中說：“學，然后知不足，教，然后知困?！薄袄А闭f的就是對教學反思(teachingreflection)，這是教師專業成長不可缺少的途徑。在新課程教師培訓中，也特別強調“自修——反思”的校本培訓方式，讓教師在自我進修、自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，對自己所作出的行為、決策及由此所產生的結果進行審視和分析。下面就《地球的圈層結構》一課談談我的教學反思。

課前準備。

地理由自然地理和人文地理組成，具有兼文兼理的特性，難度較大，前面的《地球運動》方面的知識讓初入高中的學生們有一種挫折感。而且，對于理科生來說，更有可能把注意力放在數理化的學習上，所以這次調研課我選擇理科班中的五班作為教學對象有一定的冒險。但是，我想，越是難做的事，我們越是要勇往直前。而且，五班是縣市區班，學生平時上課比較活躍，理性思維強，對于地理，好像表現出了一種獨有的興趣，特別是講到3s技術等領域時，他們很有求知欲望，所以我堅定了我的信念，交代他們如果有時間做一下課前預習，并提前一天將學案發給了他們，讓他們對于這一堂課的內容有大致的了解。

本節教材內容位于高中地理（必修）上冊的第一單元第四節，被安排在學生學習了地球所處的宇宙環境和地球的運動之后，起著承前啟后的作用，為學習地球的自然環境和人文環境奠定基礎。通過對本節內容的學習，要求使學生初步建立空間觀念，激發學生地理探索的興趣，學會以地理視角看世界。內容除了地震波等涉及物理知識稍有難度外，其余知識較為直觀簡單，因此我打算以分小組競賽形式穿插，以活躍課堂、重點分析疑難點，在這些過程中引導學生利用有限知識探索無限的未知世界。

課中展示。

（1）設疑導課，幽默談吐，聯系實際，激發學生興趣。

有人說：“當學習充滿樂趣時，才更為有效”，“興趣是一種魔力，它可以創造出人間奇跡來（愛因斯坦語）”。所以，為了調動學生的積極性，激發學習興趣。我首先問他們地球內部是什么樣子？他們說不知道，一臉疑惑地看著我。接著我又問他們如何得知呢？他們陷入更深的疑惑。然后，我談笑地問：“有沒有哪位同學曾經到地球的內部每個圈層去旅游過，還是我們也能像吃雞蛋那樣把地球撥開來看呢？”。他們笑著做了否定回答。后面，我引用啄木鳥通過聲音來判斷樹里是否有蟲子和平時通過敲打判斷買的西瓜是否成熟的的`例子，通過這些例子告訴學生，我們也可以通過地球內部的某種震動傳播情況來分析地球的內部結構，從這里，我順利地引入了地震波（seismicwave）的概念。

（2）創設了探索情景，引起學生的問題意識和過程意識。

問題意識是一種探索意識，是創造的起點。學生有了問題，才會思考和探索，有探索才會有發展。學習過程不是讓學生被動的吸收教材和教師給出的現成結論，而是一個由學生親自參與的生動活潑的、主動的、和富有個性的過程。所以要學生在書本中提取地震波的類型和傳播特征之后，我馬上提出這樣的問題：“當地震發生的時候，人們會先上下晃動，后左右晃動，這是為什么？”希望他們能夠學會遷移知識。果然，很快他們就聯想到剛才的知識，是因為縱波速度較快，橫波速度較慢。在學到上地幔存在軟流層時，我又拋出一個問題：“軟流層（asthenosphere）可能是巖漿的發源地，給我們的印象好像是‘液體’，為什么橫波能夠通過呢？”希望借此讓學生突破固有思維，發散開去。另外，在講完了地球的內部圈層知識后，也設置了一個開放性的問題：“除了可以依靠地震波，想一想還能通過哪些渠道或方法獲取地球內部的信息”？學生們先是陷入迷惘中，但是很快，提出了不少創意性的方法，這就是90后的高中生，有著快速地應變能力和綜合思維。

（3）推崇簡單記憶法，讓學生在快樂中學習。

關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”?？鬃诱f過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。地理教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。關于內部圈層，我提出用形象記憶法，告訴學生人們常常把地球的內部圈層形容為“半熟的雞蛋”，蛋殼為地殼（earth’scrust），蛋白為地幔（earth’smantle），因為是半熟，蛋白里有一些蛋白漿，就像上地幔的軟流層，蛋殼和蛋白之間的一層薄薄的膜加上蛋殼就像巖石圈（lithosphere），蛋黃為地核(（earth’score）。學生們聽完后，會心地笑了。我想，可能是因為這樣的形象記憶法很受用，地球的內部圈層結構已經在他們的心里構建好了。另外，在介紹外部圈層的時候，我又提出了關鍵詞記憶法。大氣圈（atmosphere）：包圍、氣體和懸浮物、氮和氧；水圈（hydrosphere）：連續不規則、不間斷循環；生物圈（biosphere）：生命、三圈相互滲透、相互影響。對于學生來說，“授之以漁”才能真正放之四海皆能游刃有余。

（4）充分利用活動，鍛煉學生的合作、交流和表達能力。

活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程區別于傳統課程的一大特色。本節課的活動重點和難點是：地震波傳播速度的變化與地球內部物質組成的關系。所以，在這一部分，我把學生分成了幾個小組，讓他們討論，然后要求他們總結出一個條理清晰并且簡潔的結論。恰好，這里的內容他們也很感興趣，課堂氣氛很好，同學們討論得熱火朝天，最后結論并不一定都正確，但是至少他們都有努力的思考，并學會了合作、交流和表達。

（5）堅持“雙語”教學個性，堅持課后小結，堅持講練結合。

從開學，我都堅持每個節課教給學生專業地理名詞的英語寫法和讀法，希望能夠對他們以后的大學生活有所幫助，因為大學更強調自主學習，會接觸到很多外文文獻和資料，在此夯實基礎，能夠很快上手。這一點得到了學生的認可，所以他們一直都堅持了下來，學得很認真。當本節課知識講完之后，我以框架的形式作了知識小結，并以提問的方式一起回顧了本節課的內容，從學生的回答中得知知識點基本均已落實。最后，布置了五道具有代表性的題，要求同學們當堂做完，我就發現同學們在選莫霍界面的深度時，都不自覺地選擇了33km，盡管我強調了這指的是大陸部分，地殼厚度不一，海洋部分要薄一些，他們還是下意識就選了33km，我及時地對他們的思想誤區作了糾正。

課后反思。

正如杜威(dewey)所指出的，“一個人進行反省思維時需要從觀察開始，以便審查種種情境。有些觀察是直接通過感官進行的；另外一些是回憶自己的或別人的舊經驗?！蓖?，教師的教學反思也不例外，通過觀察學生的反應，聆聽地理組老師和學校領導對我的評課之后，我對于自己的這一節課有了一個更新的認識，具體的不足體現在以下幾個方面：

（1）關于教學環節。“溫故而知新”，在時間的允許下，上課的前幾分鐘，最好能復習到上一節課的知識，因為理科班一個星期只有兩節課，學習時間間隔較長，適當地復習效果會更好，不應該棄之。

（2）關于教學內容。新課標要求本節內容一堂課上完，雖然知識容量并不小，但是我還我可以挖掘得更深，供有興趣的學生思考，這樣才能逐漸培養出創新型人才。

（3）關于教學細節處理?！霸诘卣鸢l生時，人是先上下晃動，后左右晃動？”這一部分知識，學生在我的引導下一下子就知道了是“先上下晃動，后左右晃動”。但這是不嚴謹的，應該更明確地告訴學生，這種情況是針對處于震中的人們，處在其他地方的人們要具體情況具體分析。關于“地球的內核為什么不是氣態？”這一問題要更適當地引導，以確保每堂課的知識的精準性。另外，用“當汽車從柏油公路開往高速公路時，速度開始逐漸變快”這一個例子來比喻“不連續面”欠妥當，可以舍棄。因為確切來說，汽車的速度不會突然變化，盡管設計的出發點是為了讓枯燥的知識更生活化，但相較而言，知識的準確性更重要。

（4）關于教學藝術。上課語速可以稍慢，尤其是重難點的地方，可以適當地提高音量，或稍作停頓，引起學生的注意。另外，要學會全方面調動學生，在分組討論之后，最好一個小組回答一個問題，兼顧到所有學生的激情。我想，新課程強調的全體參與，讓每一個學生都“動”起來，并不是形式上的“動”，更應是思維上的參與。今后在這方面還應多研究，力爭讓每一個學生都有展示自己的機會。

（5）關于教學理念。作為一名教師要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與實踐中的各種問題，通過積極與學生交流和溝通，對自身的行為進行反思，真正成為教學的實踐者和研究者。

總之，在課程改革的今天，對老師提出了更高的要求，教師只有在實踐中不斷學習和探索，運用符合學生自身發展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。

地球的結構說課稿（優秀24篇）篇十九

這就是我今天說課的內容。我說課的題目是地球運動，下面我將從教材分析、教法學法、教學流程等幾個方面展開我的說課。

一、教材分析。

地位與作用。

我要說的是人教版七年級上冊第一章第二節地球的運動這節課，本節課主要講的是地球的自轉、公轉的基本特征及其產生的地理現象。其在初中地理教學中起到承上啟下的重要作用，從地球的靜到動，從地球自轉運動到地球公轉運動，是學習地理的基礎，同時也是培養學生學習地理興趣的重要一課。

二、學情分析。

1、在前一節中學生剛剛學習了地球儀知識，在本節教學中充分利用地球儀，鞏固所學地球儀的知識，同時也創造了讓學生展示所學知識的一個好機會。讓學生能夠用地球儀正確演示地球的自轉。并且引導學生學會演示地球的公轉運動。

2、本節內容很多是學生日常能觀察和體驗到的自然現象，教師要在教學中學生這些零散的感性認識上升為理性認識。在教學過程中，這部分內容不宜將其復雜化，不要將知識引導得太深，應回避一些難懂的概念，如黃赤交角等，能讓學生初步理解地球運動的基本特點和產生現象的簡單原因就可以。

三、依據我對教材的理解，及學生學的情況分析本節課的教學目標確定如下：

知識與技能目標。

了解地球自轉運動的一般特點：概念、方向、周期。

了解地球自轉運動產生的意義——晝夜交替。

過程與方法目標。

學會用比較的方法分析地球自轉運動、公轉運動的一般特點（方向、周期）。

學會通過讀圖、演示、觀察等方法分析地球的運動。

情感態度與價值觀目標。

用聯系的觀點分析地球的自轉運動、地球的公轉運動，理論聯系生活實際，養成求真、求實的科學態度。

教學重點、難點及確定依據。

由于地球自轉是一個巨大的空間概念七年級學生的抽象思維能力和空間想象能力較差，因此把地球自轉的基本特征確定為重點，地理意義確定為難點。

為了更好的完成本節課的教學任務，突破本節課的教學重點及難點，本節課學生活動為主，教師講述為輔，充分應用河北遠程教育資源上的課件直觀形象的展示地球的自轉及其產生的地理意義。使學生從視覺的角度更好的掌握理解本節課的教學內容。

基于以上的分析教法、學法及教學為手段選擇如下：

四、教法、學法、與教學手段的選擇。

說教法：

依據上面學情分析，主要采取。

（1）討論法：教育教學的主體是學生，我在本節課主要采用討論式進行教學。討論是以問題為中心，以教師引導下的師生和生生的對話、討論為主要手段的一種教學活動方式，它旨在鼓勵學生發揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。

（2）情景教學法：應用遠程教育資源及多媒體等手段：擴大教學內容，吸引學生注意，激發學習熱情，有通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性和直觀性原則。

2、說學法：

主要采用“自主、合作、探究”的學習方法。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，在本課的教學中，我將通過導學教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到更好地理解運用知識解決問題。

3、說教學手段：

充分運用多媒體教學平臺。精心制作課件，給學生全新的、栩栩如生的視聽感覺，調動學生的積極性，提高教學效率。

五、教學流程。

1、創設情境，引用新課。

設計意圖：為了激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，走入本節課的教學環境引用毛澤東詩詞。教師加以解釋，引領學生思考。

2、新課自學。

任務一。

要求：找一個學生到講臺前用地球儀演示地球的自轉，其他學生注意觀察，并回答以下問題。

學生討論上述問題，結合演示回答問題，教師稍加點撥。

設計意圖：地球自轉定義的理解是本節課的一個教學重點，為了使學生充分理解地球繞轉的中心、方向即地球自轉的定義，以學生活動為主體，學生自己參與擁抱地球，自己展示地球的自轉并總結規律。

1、設計意圖：通過應用遠程教育資源網上動態的地球自轉的幻燈片，使學生從視覺角度了解地球的自轉的基本特征（方向、周期、繞轉中心）及地球自轉的定義。變抽象為形象?；y為簡。

2、展示圖片：地球自轉的方向和周期。

設計意圖：通過應用遠程上的動態畫面，使學生明確地球自轉的方向，尤其是從南、北極上方來看地球自轉的順、逆方向。形象的展示從南北極上空看地球自轉的繞轉特點。

知網建構。

播放視頻地球的自轉，總結前面知識。

設計意圖：

（1）通過該視頻總結以上所學知識，同時調動學生的聽覺、視覺吸引學生的注意力。

（2）通過該視頻過渡到地球自轉產生的地理意義。

任務三。

播放圖片：地球自轉的地理意義一。

設計意圖：地球自轉的地理意義是本節課的教學難點，為了突破難點采用情景教學法應用資源網上的幻燈片從視覺上演示地球自轉產生了晝夜交替這一地理現象。

地方時差。

設計意圖：讓學生了解地球自轉會導致地方時差的出現。舉例說明問題。

總結：本節課主要以學生活動為主，教師指導為輔，應用媒體資源使學生從視覺、聽覺等多個角度掌握本節課的教學內容不但能清晰展示地球的自轉同時能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生學的輕松。最后進行堂清檢測，以檢測教學效果。

地球的結構說課稿（優秀24篇）篇二十

一、說教材：

1、教材的地位和作用。

根據新的地理課程標準提出了“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”的基本理念，變革了原來“學科中心”、“知識本位”式的課程體系，而采用行為目標方式表述內容，以促進學生在各種學習活動中，通過探究和體驗的過程去獲得知識，形成能力和正確的情感態度與價值觀，而不再陷入死記硬背、應試教育的泥潭。

2、教學目標。

根據地理課標準的要求我設置了本節課的三維目標。

教學目標：復習地球形狀的認識過程和描述地球大小的相關數據；鞏固經線和緯線的概念，掌握經度、緯度的含義；熟悉特殊的經線和緯線；掌握南北半球和東西半球的劃分；熟練利用經緯網確定某地的地理位置。

教學重點：準確辨認經線和緯線、經度和緯度；熟悉南北半球和東西半球的劃分；利用經緯網確定某地的地理位置。

教學難點：東西半球的劃分；利用經緯網確定某地的地理位置。

二、教法學法分析:。

1、教法分析：

本節課是精心設計的信息整合課件，盡可能地尊重學生、鼓勵學生、相信學生、引導學生，激發學生們的學習興趣，化被動為主動，讓學生們在快樂的氛圍中主動探討、合作交流，由淺入、循序漸進，讓學生學會自覓知識，自得方法，使他們樂學，也會學。

2、學法分析：

學生是課堂的'主人，在課堂中，學生們主動參與到課堂中，人人動手動腦，在輕松的學習環境中發揮每個同學的自主性，使得學習的過程很愉快，同時又漸進地掌握了學習的方法，有利于培養學生的自主學習能力。在有張有弛，輕松愉快的課堂氣氛中，學生將不再覺得學習是一種沉重的負擔，理解知識、消化知識的速度和程度也會大大提高，從而達到“授人以漁”的目的。

三、說教學程序。

根據新課標的要求，為了充分體現“以學生為主體，教師為主導”的教學思想，實現教學目標，教學設計如下：

1、開門見山、直入話題。

2、溫故知新、知識梳理。

梳理本節課的知識點，理順學生的學習思路，通過表格填充的`方式，加強學生對知識點的鞏固和記憶。

3、活學活用、檢測效果。

通過學生對問題的解答，來檢測其對各知識點掌握的情況。

4、課堂練習、我來解答。

此環節設計了交織經緯網、合作探究、小試身手三個環節，通過學生完成由淺入深、層層遞進的能力訓練題，而教師根據課堂反饋及時糾錯的方式，來強化學生對知識點的理解。

5、分析總結、建立框架。

通過階段性的歸納總結，引導學生找出所學的知識規律，以便更好的運用它。

6、學以致用、提高能力。

例舉與學生熟悉的生活有關的問題，培養他們理論聯系實際的能力。

7、課堂小結、鞏固效果。

一是知識的小結，二是能力要求的總結。

8、布置作業、延外課堂。

通過對自主練習與難點突破環節的設計，將學生的的學習與課內延伸至課后，提高學生主動學習的能力。

地球的結構說課稿（優秀24篇）篇二十一

尊敬的各位評委：

這就是我今天說課的內容。我說課的題目是地球運動，下面我將從教材分析、教法學法、教學流程等幾個方面展開我的說課。

一、教材分析地位與作用。

我要說的是人教版七年級上冊第一章第二節地球的運動這節課，本節課主要講的是地球的自轉、公轉的基本特征及其產生的地理現象。其在初中地理教學中起到承上啟下的重要作用，從地球的靜到動，從地球自轉運動到地球公轉運動，是學習地理的基礎，同時也是培養學生學習地理興趣的重要一課。

二、學情分析。

1、在前一節中學生剛剛學習了地球儀知識，在本節教學中充分利用地球儀，鞏固所學地球儀的知識，同時也創造了讓學生展示所學知識的一個好機會。讓學生能夠用地球儀正確演示地球的自轉。并且引導學生學會演示地球的公轉運動。

2、本節內容很多是學生日常能觀察和體驗到的自然現象，教師要在教學中將學生這些零散的感性認識上升為理性認識。在教學過程中，這部分內容不宜將其復雜化，不要將知識引導得太深，應回避一些難懂的概念，如黃赤交角等，能讓學生初步理解地球運動的基本特點和產生現象的簡單原因就可以。

三、依據我對教材的理解，及學生學的情況分析本節課的教學目標確定如下：

知識與技能目標。

了解地球自轉運動、公轉運動的一般特點：概念、方向、周期。

了解地球自轉運動產生的意義——晝夜交替。

了解地球公轉運動產生的意義——四季的變化。

過程與方法目標。

學會用比較的方法分析地球自轉運動、公轉運動的一般特點（方向、周期）。

學會通過讀圖、演示、觀察等方法分析地球的運動。

情感態度與價值觀目標。

用聯系的觀點分析地球的自轉運動、地球的公轉運動，理論聯系生活實際，養成求真、求實的科學態度。

教學重點、難點及確定依據。

由于地球自轉是一個巨大的空間概念七年級學生的抽象思維能力和空間想象能力較差，因此把地球自轉的基本特征確定為重點，地理意義確定為難點。

為了更好的完成本節課的教學任務，突破本節課的教學重點及難點，本節課學生活動為主，教師講述為輔，充分應用河北遠程教育資源上的課件直觀形象的展示地球的自轉及其產生的地理意義。使學生從視覺的角度更好的掌握理解本節課的教學內容。

基于以上的分析教法、學法及教學為手段選擇如下：

四、教法、學法、與教學手段的選擇。

說教法：

依據上面學情分析，主要采取。

（1）討論法：教育教學的主體是學生，我在本節課主要采用討論式進行教學。討論是以問題為中心，以教師引導下的師生和生生的對話、討論為主要手段的一種教學活動方式，它旨在鼓勵學生發揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。

（2）情景教學法：應用遠程教育資源及多媒體等手段：擴大教學內容，吸引學生注意，激發學習熱情，有通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性和直觀性原則。

2、說學法：

主要采用“自主、合作、探究”的學習方法。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，在本課的教學中，我將通過“問題——探究”教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學生提出，過程讓學生參與，疑難由學生解決”的目的，把學習的過程、學習的時間和學習的權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善于學習。遵循“具體—抽象——具體”的認識程序，采用小組探究等學習法，在尊重學生認知規律基礎上，更好地發揮學生的主觀能動性，更好地理解運用知識解決問題。

3、說教學手段：

充分運用多媒體教學平臺。精心制作課件，給學生全新的、栩栩如生的視聽感覺，調動學生的積極性，提高教學效率。4．課時安排：2課時。

五、教學流程。

1、創設情境，引用新課。

設計意圖：

為了激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，走入本節課的教學環境引用毛澤東詩詞。教師加以解釋，引領學生思考。

2、展示圖片：地球的自轉標題。

設計意圖：

通過大屏幕展示地球的自轉標題，使學生從詩詞的理解中過渡到本節課的教學內容中。

3、活動一：擁抱地球。

要求：找一個學生到講臺前用地球儀演示地球的自轉，其他學生注意觀察，并回答以下問題。

問題1：他演示的地球自轉是否正確？

問題2：地球自轉繞轉的中心是什么？

學生討論上述問題，結合演示回答問題，教師稍加點撥。

設計意圖：

地球自轉定義的理解是本節課的一個教學重點，為了使學生充分理解地球繞轉的中心、方向即地球自轉的定義，以學生活動為主體，學生自己參與擁抱地球，自己展示地球的自轉并總結規律。

設計意圖：通過應用遠程教育資源網上動態的地球自轉的幻燈片，使學生從視覺角度了解地球的自轉的基本特征（方向、周期、繞轉中心）及地球自轉的定義。變抽象為形象。化難為簡。

5、展示圖片：地球自轉的方向和周期。

設計意圖：

通過應用遠程上的動態畫面，使學生明確地球自轉的方向，尤其是從南、北極上方來看地球自轉的順、逆方向。形象的展示從南北極上空看地球自轉的繞轉特點。

6、小結。

播放視頻地球的自轉，總結前面知識。

設計意圖：

（1）通過該視頻總結以上所學知識，同時調動學生的聽覺、視覺吸引學生的注意力。

（2）通過該視頻過渡到地球自轉產生的地理意義。

7、活動二：模擬實驗。

要求：用手電筒作為光源，照射在地球儀上，看看晝半球和夜半球的分布。轉動地球儀，演示晝夜交替現象。

設計意圖：

通過模擬實驗，讓學生初步了解地球自轉產生了晝夜交替這一現象。并思考為什么產生這一現象。

8、播放圖片：地球自轉的地理意義一。

設計意圖：

地球自轉的地理意義是本節課的教學難點，為了突破難點采用情景教學法應用資源網上的幻燈片從視覺上演示地球自轉產生了晝夜交替這一地理現象。

9、活動三：地方時差。

設計意圖：

讓學生了解地球自轉會導致地方時差的出現。

10、知識點總結設計意圖：

總結本節課的知識點使學生從宏觀上總體把握本節課的知識。

11、火眼晶晶（習題練習）。

方法通過小組競賽的形式了解學生的掌握情況。

設計意圖：

了解本節課學生的掌握情況。

總結：本節課主要以學生活動為主，教師指導為輔，應用遠程教育資源使學生從視覺、聽覺等多個角度掌握本節課的教學內容。由于本節課抽象難懂，教師在教的過程中如果采用傳統的講授法學生很難理解，并且教師在教的過程中也不能準確闡述所要講授的知識，不知如何下手，導致教師不會教學生不會學。

應用遠程教育資源的動態效果不但能清晰展示地球的自轉同時能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生學的輕松。

地球的結構說課稿（優秀24篇）篇二十二

尊敬的各位評委：

這就是我今天說課的內容。我說課的題目是地球運動，下面我將從教材分析、教法學法、教學流程等幾個方面展開我的說課。

我要說的是人教版七年級上冊第一章第二節地球的運動這節課，本節課主要講的是地球的自轉、公轉的基本特征及其產生的地理現象。其在初中地理教學中起到承上啟下的重要作用，從地球的靜到動，從地球自轉運動到地球公轉運動，是學習地理的基礎，同時也是培養學生學習地理興趣的重要一課。

1、在前一節中學生剛剛學習了地球儀知識，在本節教學中充分利用地球儀，鞏固所學地球儀的知識，同時也創造了讓學生展示所學知識的一個好機會。讓學生能夠用地球儀正確演示地球的自轉。并且引導學生學會演示地球的公轉運動。

2、本節內容很多是學生日常能觀察和體驗到的自然現象，教師要在教學中將學生這些零散的感性認識上升為理性認識。在教學過程中，這部分內容不宜將其復雜化，不要將知識引導得太深，應回避一些難懂的概念，如黃赤交角等，能讓學生初步理解地球運動的基本特點和產生現象的簡單原因就可以。

知識與技能目標。

了解地球自轉運動、公轉運動的一般特點：概念、方向、周期。

了解地球自轉運動產生的意義——晝夜交替。

了解地球公轉運動產生的意義——四季的變化。

過程與方法目標。

學會用比較的方法分析地球自轉運動、公轉運動的一般特點（方向、周期）。

學會通過讀圖、演示、觀察等方法分析地球的運動。

情感態度與價值觀目標。

用聯系的觀點分析地球的自轉運動、地球的公轉運動，理論聯系生活實際，養成求真、求實的科學態度。

教學重點、難點及確定依據。

由于地球自轉是一個巨大的空間概念七年級學生的抽象思維能力和空間想象能力較差，因此把地球自轉的基本特征確定為重點，地理意義確定為難點。

為了更好的完成本節課的教學任務，突破本節課的教學重點及難點，本節課學生活動為主，教師講述為輔，充分應用河北遠程教育資源上的課件直觀形象的展示地球的自轉及其產生的地理意義。使學生從視覺的角度更好的掌握理解本節課的教學內容。

基于以上的分析教法、學法及教學為手段選擇如下：

說教法：

依據上面學情分析，主要采取。

（1）討論法：教育教學的主體是學生，我在本節課主要采用討論式進行教學。討論是以問題為中心，以教師引導下的師生和生生的對話、討論為主要手段的一種教學活動方式，它旨在鼓勵學生發揮學習的主動性，學會用自己的頭腦去思考、去辨析、去歸納。

（2）情景教學法：應用遠程教育資源及多媒體等手段：擴大教學內容，吸引學生注意，激發學習熱情，有通過直接感知，促進對知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性和直觀性原則。

2、說學法：

主要采用“自主、合作、探究”的學習方法。學生學習的過程實際上就是學生獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，在本課的教學中，我將通過“問題——探究”教學途徑，促使學生進行主動探究學習，讓學生在分析、比較、思考、討論、釋疑中達到“問題由學生提出，過程讓學生參與，疑難由學生解決”的目的，把學習的過程、學習的時間和學習的權利還給學生，幫助學生在積極體驗中學會學習，善于學習。遵循“具體—抽象——具體”的認識程序，采用小組探究等學習法，在尊重學生認知規律基礎上，更好地發揮學生的主觀能動性，更好地理解運用知識解決問題。

3、說教學手段：

充分運用多媒體教學平臺。精心制作課件，給學生全新的、栩栩如生的視聽感覺，調動學生的積極性，提高教學效率。4．課時安排：2課時。

1、創設情境，引用新課。

設計意圖：

為了激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，走入本節課的教學環境引用毛澤東詩詞。教師加以解釋，引領學生思考。

2、展示圖片：地球的自轉標題。

設計意圖：

通過大屏幕展示地球的自轉標題，使學生從詩詞的理解中過渡到本節課的教學內容中。

3、活動一：擁抱地球。

要求：找一個學生到講臺前用地球儀演示地球的自轉，其他學生注意觀察，并回答以下問題。

問題1：他演示的地球自轉是否正確？

問題2：地球自轉繞轉的中心是什么？

學生討論上述問題，結合演示回答問題，教師稍加點撥。

設計意圖：

地球自轉定義的理解是本節課的一個教學重點，為了使學生充分理解地球繞轉的中心、方向即地球自轉的定義，以學生活動為主體，學生自己參與擁抱地球，自己展示地球的自轉并總結規律。

設計意圖：通過應用遠程教育資源網上動態的地球自轉的幻燈片，使學生從視覺角度了解地球的自轉的基本特征（方向、周期、繞轉中心）及地球自轉的定義。變抽象為形象?；y為簡。

5、展示圖片：地球自轉的方向和周期。

設計意圖：

通過應用遠程上的動態畫面，使學生明確地球自轉的方向，尤其是從南、北極上方來看地球自轉的順、逆方向。形象的展示從南北極上空看地球自轉的繞轉特點。

6、小結。

播放視頻地球的自轉，總結前面知識。

設計意圖：

（1）通過該視頻總結以上所學知識，同時調動學生的聽覺、視覺吸引學生的注意力。

（2）通過該視頻過渡到地球自轉產生的地理意義。

7、活動二：模擬實驗。

要求：用手電筒作為光源，照射在地球儀上，看看晝半球和夜半球的分布。轉動地球儀，演示晝夜交替現象。

設計意圖：

通過模擬實驗，讓學生初步了解地球自轉產生了晝夜交替這一現象。并思考為什么產生這一現象。

8、播放圖片：地球自轉的地理意義一。

設計意圖：

地球自轉的地理意義是本節課的教學難點，為了突破難點采用情景教學法應用資源網上的幻燈片從視覺上演示地球自轉產生了晝夜交替這一地理現象。

9、活動三：地方時差。

設計意圖：

讓學生了解地球自轉會導致地方時差的出現。

10、知識點總結設計意圖：

總結本節課的知識點使學生從宏觀上總體把握本節課的知識。

11、火眼晶晶（習題練習）。

方法通過小組競賽的形式了解學生的掌握情況。

設計意圖：

了解本節課學生的掌握情況。

總結：本節課主要以學生活動為主，教師指導為輔，應用遠程教育資源使學生從視覺、聽覺等多個角度掌握本節課的教學內容。由于本節課抽象難懂，教師在教的過程中如果采用傳統的講授法學生很難理解，并且教師在教的過程中也不能準確闡述所要講授的知識，不知如何下手，導致教師不會教學生不會學。

應用遠程教育資源的動態效果不但能清晰展示地球的自轉同時能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生學的輕松。

地球的結構說課稿（優秀24篇）篇二十三

課標：說出地球的圈層結構，概括各圈層主要特點。

課標解讀：課標要求從宏觀上了解地球的結構及特點。地球的圈層結構可以劃分出內部圈層和外部圈層。內部圈層包括地殼、地幔和地核，外部圈層包括大氣圈、水圈和生物圈。巖石圈是介于內部圈層和外部圈層之間的一個圈層，包括地殼和上地幔的頂部，即軟流層之上的固體巖石部分。另外，要求在宏觀了解地球圈層結構的基礎上認識自然環境的組成，即在空間范圍上把自然環境放在地球圈層結構中認識。但是對于各圈層不要求展開深入了解，而應抓其主要特點及與人類活動關系密切的內容。

本條“標準”在活動建議中提出了“繪制示意圖，或利用教具、學具，說明地球的圈層結構”的要求。因此，對地球的圈層結構，從分布到劃分依據，從各層特點到學生理解、分析、判斷和運用，都是本節的學習重點內容。

【學情分析】。

知識基礎：了解波的傳播需要介質；地球外部是有不同的物質形態。能力基礎：基本的讀圖分析能力和繪圖能力、空間思維能力、對比分析能力。

心理特點：高中學生有較強的探索欲望，關于地球內部圈層的劃分，可以通過教師的逐步引導，讓學生嘗試劃分。另外，學生喜歡學習與生活相關的知識，對橫縱波速度不同的講解中，可遷移到實際中如果發生地震，人體是先感受到上下晃動再到作用震動的。在講解地球內部圈層結構的具體劃分時，可利用半熟的雞蛋進行類比，強化記憶?！救S教學目標】知識與技能：

1、能說出地球的圈層結構和劃分依據。2、能區分和歸納各個圈層的特點。

3、學生能舉例說明地球表層的特征，并且體會它們之間存在著相互聯系。

過程與方法：

1、嘗試根據地震波的傳播速度示意圖繪制地球內部圈層結構。

情感、態度與價值觀：

1、養成從宏觀到微觀、從整體到局部把握解決問題的方法；2、樹立熱愛地球和保護地球環境的意識。

重點：1、地震波在地球內部傳播速度的變化與地球內部物質組成的關系。（是理解內部圈層結構和特點的基礎）。

2、地球內外圈層的空間分布、組成和特點。（地理環境發生、發展和變化的學習基礎）。

難點：

1、區分巖石圈和地殼（兩者有包含與被包含的關系，通常被誤以為兩者是等同的）2、地球內部圈層結構的特點（地球內部不同圈層的物理性質不同，而同一圈層也會有所區別，如地核的外核為液態或熔融狀，內核為鐵鎳固體；地幔為鐵鎂固體，地幔上部的軟流層為巖漿發源地；地殼厚度不均，陸殼厚洋殼薄。

教學方法：

1、啟發式教學法（通過設置問題，引導學生觀察思考地震波傳播速度的變化現象，并讓他們嘗試對地球內部圈層進行劃分）。

2、演示法（用半熟的雞蛋直觀記憶地球內部圈層的劃分與物質組成）3、講解法（地球內部和外部各個圈層特點的講解）。

學法：

1、觀察法（觀察地震波傳播速度的變化）2、繪圖法（繪制地球內部圈層結構圖）。

3、比較法（比較不同圈層的特點，比較地殼和巖石圈的組成）。

教學準備：多媒體課件課時安排:1課時。

教學過程：【導入新課】。

提問：同學們，我們平常進行學習、生活等內容都是在地球表面，人們的足跡也幾乎踏遍了世界的各個角落，盡管現在科技很發達，人們卻無法親自鉆進地底下看看地球內部是什么？聰明的人類利用地震波的傳播原理和知識對地球內部進行探測，大家想不想知道科學家們是怎樣利用地震波探測，探測結果又是怎樣的呢？下面就讓我們扮演一下科學家，對地球的內部一探究竟。

【新課教授】。

師：既然我們是要利用地震波的原理進行研究，首先要知道什么是地震波。請同學們閱讀書本21頁第一自然段，找到地震波的含義。

生：當地震發生時，地下巖石受到強烈沖擊，產生彈性震動，并以波的形式向四周傳播。這種彈性波叫地震波。

在這里老師給大家穿插一個小知識，當地震來臨的時候，人們首先感到的是地面上下跳動，然后再是前后左右晃動，為什么呢？我們先來看看地震波有哪些類型。師：很好，地震波有兩種類型，一種是縱波，一種是橫波。

我們把振動方向與傳播方向一致的波稱為縱波，把振動方向與傳播方向垂直的波稱為橫波。怎么區分呢？老師這里有一根彈簧，如果我把它拉長的話，彈簧怎么振動呢？生：上下。

師：它的傳播方向呢？，也是上下是吧？也就是說它的振動方向與傳播方向一致。我們可以把彈簧的振動類比為縱波的傳播。

這樣子的話，上下的振動方向就與水平的傳播方向垂直了是吧？

生：不一樣。如何不一樣。縱波的傳播速度較快，橫波的傳播速度較慢。

師：因為縱波在地球內部的傳播速度要快于橫波，事實上，橫波的破壞性比縱波是要更強的。師：我們初中學物理的時候曾說過聲音的傳播需要介質，那地震波的傳播需要嗎？生：需要。

師：那是不是所有物態都能充當介質？

生：不會，縱波和橫波的傳播速度隨著所通過物質的性質變化而變化。

師：不錯，看來同學們都基本掌握了研究地球內部結構的基本知識了，那我們現在就嘗試利用這些知識分析一下探測得到的地球內部地震波曲線圖。師：我們先看看它的橫縱坐標各代表什么。

生：橫坐標代表速度，越往右，速度越大。縱坐標代表深度，越往下，深度越深。師：虛線代表的是橫波，實線代表的是縱波。

師：我們剛剛學習過，縱波和橫波在不同的介質中傳播速度是不同的。因此，我們先觀察地震波速度發生顯著變化的地方在哪里。我們看看這幅圖，主要有兩個比較明顯的轉折點吧？一個大概在地面下平均33千米處（指大陸部分），縱波和橫波的傳播速度都明顯增加了，一個大約在地下2900千米處，這時，縱波的傳播速度突然下降，橫波則完全消失。我們把這種波速發生突然變化的面叫做不連續面，在地面下平均33千米處的面稱為莫霍界面，地下2900千米處的面稱為古登堡界面。然后，我們可以以莫霍界面和古登堡界面為界，將地球內部劃分為地殼、地幔和地核三個圈層。

師：那么各層又有什么特點，導致地震波的傳播速度會發生變化呢？我們不妨一起分析一下。（邊版圖邊解釋）。

地殼位于莫霍界面以上，平均厚度為17千米，但它的厚度不均，陸殼厚洋殼薄，所以洋殼的平均厚度是小于17千米的。

地幔介于莫霍界面和古登堡界面之間，根據地震波波速的變化，可以把它分為上地幔和下地幔。在上地幔的上部存在著一個軟流層，一般認為這里是巖漿的發源地。由于這一層的溫度很高，巖石就像燒紅的玻璃，處于塑性狀態，局部地區呈熔融狀態，大家要注意，熔融狀態并不是液態，仍可把它當做固態，所以橫波依然可以通過。

上地幔的頂部，即軟流層以上的地幔部分，和地殼都是由堅硬的巖石組成的，我們把它們合稱為巖石圈。

同學們，你們說，地殼和巖石圈一樣嗎？有什么不同？

不一樣，地殼是巖石圈的一部分，巖石圈是由上地幔的頂部和地殼共同組成的。

以古登堡界面為界，界面以下是地核，我們可以根據縱波波速的變化把地核分為外核與內核，根據地震波曲線圖，橫波到達古登堡界面就突然消失了，證明了外核的物態應該是什么？液態。大家有沒有發現，縱波在地下5000千米深處的傳播速度明顯增加了？這說明了物質有可能由液態轉為了固態，內核的物質狀態應該是固態。外核接近液態，內核為固態。

師：閱讀書本，告訴老師外部圈層有哪些？生：大氣圈、水圈和生物圈。

師：我們來逐一認識它們。（繪制方格示意圖）。

師：大氣圈包圍著海洋和陸地，是由氣體和懸浮物組成的復雜系統，它沒有確切的上解，而在地下，土壤和某些巖石中也會有少量空氣，它們也可以認為是大氣圈的一個組成部分。大氣圈的主要成分是氮和氧。

水圈是由地球表層水體構成的連續但不規則的圈層。它包括地表水、地下水、大氣水、生物水等。水圈的水處于不間斷的循環運動之中。

由于存在地球大氣圈、地球水圈和地表的礦物，在地球上這個合適的溫度條件下，形成了適合于生物生存的自然環境?，F存的生物生活在巖石圈的上層部分、大氣圈的下層部分和水圈的全部，構成了地球上一個獨特的圈層，我們稱之為生物圈。由此看來，它是大氣圈、水圈和巖石圈相互滲透、相互影響的結果。

這些圈層之間的相互聯系和相互制約，形成了人類賴以生存和發展的自然環境。在太陽和人類生活的參與下，整個地球生機盎然。同時，它們起著保護地球的作用，可以減弱太陽和宇宙輻射對地表的影響，減少宇宙中的隕石對地球表面的撞擊。外部圈層的物質運動和循環，是促使地表物質和形態演變的重要動力。到底是怎樣促使，演變的結果又是怎樣的呢？這就是我們接下來的章節中將要學習的內容。

地球的結構說課稿（優秀24篇）篇二十四

【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

“地球的自轉”是人教版七年級上冊第一章第二節的內容。本節課主要講的是地球的自轉及其產生的地理現象。其在初中地理教學中起到承上啟下的重要作用，從地球在靜止狀態下其本身所具有的性質學習過渡到地球的動態學習，并為之后進一步學習地球公轉運動打好基礎，是學好地理的重要基礎內容，同時也是培養學生學習地理興趣的重要一課。

【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：

學生在前一節中剛剛學習了地球儀知識，在本節教學中充分利用地球儀，鞏固所學地球儀的知識，同時也創造了讓學生展示所學知識的一個好機會。學生能夠用地球儀正確演示地球的自轉。本節內容很多是學生日常能觀察和體驗到的自然現象，教師要在教學中將這些零散的感性認識上升為理性認識。在教學過程中，這部分內容不宜將其復雜化，不要將知識引導的太深，應回避一些難懂的概念，如黃赤交角等，能讓學生初步理解地球運動的基本特點和產生現象的簡單原因就可以。

【過渡句】根據新課程標準、教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：

1.能夠觀察得出地球的自轉方向、周期等基本特征;能夠通過地球儀演示得出晝夜交替、晨昏線、地方時等地理知識。

2.運用實驗法，培養學生的空間概念，認識地球自轉，養成地理思維;通過小組合作學習，提高團隊意識與合作能力。

3.會用聯系的觀點分析地球的自轉運動、地球的公轉運動，理論聯系生活實際，養成求真、求實的科學態度。

【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重點、難點為：

【重點】。

【難點】。

【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：

地圖法、小組合作法、實驗法。

環節一：導入新課。

生活實例導入。設懸導入，毛主席詩中曾寫道“坐地日行八萬里”，可是我們明明每天見到的事物、所在的地點都是一樣的，是不是詩里寫錯了呢?引發學生思考進而導入新課。

【設計意圖】通過設置疑問讓學生們產生好奇心，將學生帶入新課，激發學生興趣、提起同學們對地球自轉的探究欲。

環節二：新課教學。

【展示活動用具】地球儀。

【問題】。

(1)請同學們觀察老師手中的地球儀分別由哪幾部分組成?

(2)該地球儀是否是固定不動的?

【教師活動】撥動地球儀中的地球使其轉動。

【學生活動】自主思考，回答。

(1)分別由底座、半弧形的外圈、一根固定軸及一個小地球組成;。

(2)其中的小地球是可以轉動的。

【師生共同總結】其實生活中，我們的地球也并非固定不動的，它就像我們的地球儀一樣是會轉動的。

【教師活動】可是它究竟是怎樣進行轉動的呢?請兩位同學上臺分別旋轉這個地球儀，其他同學觀看兩位同學是否出現錯誤。

【學生活動】實驗，自主思考，回答。

【師生共同總結】地球儀上的地球是圍繞固定軸進行旋轉的，我們所生活的地球同樣也有一根地軸，地球也無時無刻不在繞著地軸進行旋轉運動，旋轉時分為兩個方向，而正確方向則是自西向東不斷旋轉。

【設計意圖】通過實際操作、實驗活動、自主思考讓同學們將抽象的知識轉化成可見的具象的知識，方便學生理解記憶。

【展示活動道具】手電筒及地球儀。

【實驗活動】請兩個同學上臺，一個同學手持手電筒，打開手電筒照射小地球的一面，關閉后再次打開，另一個同學旋轉地球儀中的小地球。

【問題】小地球發生了什么變化?

【學生活動】自主思考，回答。當有光源照射在地球上時，小地球儀被照射的一面變亮而另一面則為暗。

【教師總結】地球表面也有光源照射，就是太陽光。同時地球是一個不透明的球體，正是因為它不能被陽光穿透，因此在任何時刻太陽光只能照亮地球的一半。被太陽照亮的半球為白晝，未被太陽照亮的半球為黑夜。而區分白晝和黑夜的那一個圓圈所在的界線則是晨昏線。

【設計意圖】通過實驗活動探究，讓同學們將抽象的知識轉化成可見的具象的知識，方便學生理解記憶。

【教師設置問題】。

(1)地球是不斷旋轉的，地球自轉一周需要多長時間?

(2)地球的自轉會對白晝和黑夜有什么影響?

(4)兩個極點(北極點、南極點)是否產生“運動”?

【學生活動】自主思考，小組討論，總結歸納，回答。

【教生共同總結】。

(1)地球自轉一周的時間為24小時，也就是一天。

(2)地球自轉產生晝夜交替且由于地球自西向東旋轉因此太陽東升西落。

(3)地球上不同經線所經歷的白天黑夜不同，因此出現了不同地區時間差異。

(4)兩個極點進行旋轉運動。

(5)由于地球的自轉導致我們每天坐在這里學習的同時也“日行萬里”。

【設計意圖】讓學生們分小組進行討論探究，加強學生自主探究，合作思考解決問題的能力，同時培養學生們的地理思維，教師加以引導，體現學生為主體的地位。

環節三：鞏固提高。

完成課后閱讀材料“是天轉還是地轉”，了解偉大的波蘭天文學家哥白尼以及“日心說”和“地心說”。

【設計意圖】開闊視野，了解地理的神奇之處，增強學生學習地理的興趣。

環節四：小結作業。

小結：請學生分享總結本節課的知識要點。

【設計意圖】總結式的結課方式，讓學生在總結中思考本節課所學知識，自我歸納，自主學習，增強學生的地理思維和良好的學習習慣。

作業：

(1)讓同學們回家之后自己動手進行本次課上的實驗，重溫知識。

(2)收集地球自轉的其它地理意義。

【設計意圖】有助于鞏固本節課所學習的知識，增進學生對于地球自轉地理意義的理解，提高收集和處理信息的能力。