通過寫讀后感，我們可以與他人分享我們的閱讀體驗，交流思想和感受，增進彼此的了解和溝通。以下是小編為大家整理的一些讀后感精選，它們不僅內容豐富，而且表達獨特。

給予是快樂的的讀后感（精選23篇）篇一

今天，我們學了《給予是快樂的》這一課，讓我知道了給別人東西永遠比拿快樂。

有一天，我的同學饒宇鵬說：哎呀！我的筆沒油了。我聽了以后，就拿出來我那根子彈頭的黑筆芯，對饒宇鵬說：饒宇鵬，你的筆芯沒有油了，我送你一根。饒宇鵬對我說：謝謝你李飛。我說：不用謝。這時，我感覺我很快樂，我仿佛失去了一切煩惱，永遠的在快樂當中生活。

《給予是快樂的》讀后感希望你們也能這樣去幫助別人，哪怕借他東西也行。

給予是快樂的的讀后感（精選23篇）篇二

今天，我們學習了《給予是快樂的》這篇課文。這篇課文主要寫的是保羅偶遇小男孩和小男孩腳有殘疾的小一弟一弟。通過小男孩的話語，保羅懂得了“給予是快樂的”這一道理。

我讀到“天哪！我希望…”時，想法和保羅一樣，都以為小男孩會希望自己也有這樣一個哥哥，但一“我希望我將來也能像你哥哥那樣”這句話使我為之一震，因為小男孩竟然有這樣高的品質，能夠替別人著想。

“你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節櫥窗里那些好東西了！”讀到這里，我的眼睛濕潤了。小男孩為了自己的弟弟，長大后也要像保羅哥哥那樣，送弟弟一輛新車，讓他看看圣誕節櫥窗里的東西，讓弟弟快樂。他給予了小一弟一弟對生活的熱愛，對生活的憧憬；對生活的希望。小男孩在給予弟弟這些時，心中十分快樂。小男孩的身上有著常人沒有的高尚品質。

這篇課文不由得使我想起了署假中的一件事。表姐喜歡打游戲機，到我家來時看到我有游戲機，便纏著我，我就答應了。結果她什么時候都要打，睡覺打，吃飯打，上廁所時也打。我受夠了，便把游戲機要了回來。后來我發現姐姐文曲星上有個游戲很好玩，便問她要，姐姐欣然答應。結果我也像表姐玩游戲機那樣，連電池也玩光了，而姐姐也沒問我要。我當時十分內疚，表姐卻說“沒關系。”

學習了這篇文章后，我懂得了“給予是快樂的”。

給予是快樂的的讀后感（精選23篇）篇三

本課的教學設計，我試圖體現以下兩點：

一、抓住基點，覆蓋全文，簡簡單單教語文。

這篇課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強，文中令人感到意外的地方很多很明顯，但我并沒有以“幾個出乎意料”來組織教學。因為我覺得文章很美很感人，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的，并從中體會“給予是快樂的”這一情感體驗。再說文章內容淺顯易懂，應該以學生的.自讀自悟為主。因此，我從學生的學習情感和體驗出發，抓住“小男孩最令人感動的兩處話”，展開教學過程。通過“找出最令你感動的話語”，讓學生總體感知文本內容并引發感動情緒;然后給足時間，在學生潛心會文后交流“為什么小男孩的話深深地感動了你?”讓他們在情感上與文本產生共鳴，從字里行間感受到小男孩一心關愛弟弟的美好心靈。最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓練，引導學生獲得“給予是快樂的”的真切感受。這樣的流程既體現了教學過程的簡潔與整體性，又符合學生的學習規律，較好地落實了學生的主體性地位。同時，這樣簡簡單單地教語文，引導學生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語文味的。

二、潛入文本，充分感悟，真真切切教語文。

閱讀教學必須引導學生不斷叩問文本，品味語言，與文本展開充分對話，由此產生情感共鳴。在叩問文本、品味語言的過程中培養語感，在情感陶冶的過程中培養高尚的情操，因為我們的目標在于全面提高學生的語文素養。為此，我努力引導學生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說話中感悟。比如：通過談體會，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關愛弟弟”的美好心靈躍然紙上;然后創設情境，激發學生的情感參與，讓他們進入角色去經歷去體驗“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個難忘的夜晚的?”最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓練，既使學生的語言、思維得到了發展，更是讓學生真切地感受到并加深了“給予是快樂的”這一體驗。

在教學中，由于教學過程還不夠簡潔，學生讀得還不夠，所以悟得也還不夠，還須改進。

給予是快樂的的讀后感（精選23篇）篇四

學習了《給予是快活的》，我不禁被小男孩的寶貴精力沾染力內容簡明扼要理解了給予是一種快樂，是一種高貴的品質。當咱們可能輔助別人為別人付出勞動勞動，巧妙的動物世界，做出奉獻，我跟戴世桐玩，是幸福高興的。

我想，那個小男孩應當和我差未幾大，警察船與海盜船的戰斗（一）正面交鋒。可他卻有如此高的品德，這使我想起了那天在公交車上的那件事，我變得很小很小。一個假日的凌晨，寒風料峭，我乘車籌備去玩。車上的人挺多的，有趣的游戲，還好我有個位置坐，快活的端午節。當車門要關上時，5月19日，一位老奶奶急促地上車，可到車上一看，不位置了，只好扶著把手站那。四周的人仿佛都沒覺察到有一位年事很大的`老奶奶正站在車上說理尚稱適切似乎這個人基本不存在似的，仍然剛愎自用，聊天的聊天，看書的看書……這時，一陣清脆的嗑瓜子的聲音傳入我的耳中，一次性筷子詞意真摯感人你還敢用嗎？。我轉頭一看，《我跟小姐姐克拉拉》之讀后感，本來是站著的那個老奶奶旁邊坐著的乘客正嗑瓜子呢！更可氣的是他居然把瓜子殼扔到哪老奶奶的眼前跟腳上。那老奶奶也沒說什么，可他看也不看持續嗑瓜子，扳手碗。周圍的乘客見了不滿地對他說：“你怎么能這樣做呢？人家在你旁邊，你非但不讓座，還如斯沒教養，真是沒道德！”那人也絕不逞強：“你怎么談話呢你？憑什么她在我旁邊就得我讓座，你為什么不讓座？”“奶奶，上我這來坐吧，機器人冒險記（3）！”正在這時冒出一句童音。大家都把目光投向了她。老奶奶說：“孩子，你本人坐吧！我站著沒事。”那女孩站了起來，走到老奶奶的身邊，將老奶奶扶到她的地位上，讓老奶奶坐下，孵小雞。老奶奶不知說什么好。這時一位叔叔說：“孩子，好樣的！”女孩甜甜地笑著，花朵，坐到了一位中年婦女的腿上，安怡的夢，我想應該是她的媽媽，兩人摟在了一起。車上的人都投去贊成的眼光，這是如許動聽的一幕呀！那嗑瓜子的人也不好心思地低下了頭。

車上，春意濃濃，童年的游戲，小女孩一顆純粹仁慈的心，感染著每一位乘客。

給予是快樂的的讀后感（精選23篇）篇五

今天，我們學了《給予是快樂的》這一課，讓我知道了給別人東西永遠比拿快樂。

有一天，我的同學饒宇鵬說：哎呀！我的筆沒油了。我聽了以后，就拿出來我那根子彈頭的黑筆芯，對饒宇鵬說：饒宇鵬，你的筆芯沒有油了，我送你一根。饒宇鵬對我說：謝謝你李飛。我說：不用謝。這時，我感覺我很快樂，我仿佛失去了一切煩惱，永遠的在快樂當中生活。

給予是快樂的的讀后感（精選23篇）篇六

第一次讀這個故事，我就被深深地被感動了，真的，我被故事中的小男孩打動了。

《給予是快樂的》一文中，主要講了保羅在圣誕節前夕與小男孩在短暫的接觸中，從一開始的誤解至最后的理解的過程，揭示了給予是快樂的這一人生哲理。

當我讀到“天哪！我希望——”這句話時，我的想法與保羅一樣，都以為小男孩是希望他也有像保羅一樣的哥哥，但是我們都想錯了，小男孩接下去說的話卻讓我十分吃驚：我希望我也能像你哥哥那樣。小男孩小小年紀，竟有如此高的`思想境界，令人佩服。在生活中也有一些樂于奉獻的人，就拿雷鋒來說，他每時每刻都在幫助別人，在車上讓位，別人的衣服破了，自己熬夜為人家修補——從不留名，他是我們學習的榜樣。我平時在學校，當同學在學習上遇到困難時，我會經常幫助他們，做到有問必答。助人為樂是傳統美德，我們應該做幫助別人的事，從點點滴滴開始，別人快樂就是自己一生的幸福，因為給總比拿好。

《給于是快樂的》這篇課文，使我懂得了只有自己付出了，別人就會高興，別人高興了，自己也就幸福愉快了。

給予是快樂的的讀后感（精選23篇）篇七

得到――給予，一對意義截然不同的詞語，雖然一樣會快樂，但性質完全不同。得到只是單純的快樂，而給予則體現了高尚的人格，精神的滿足，是一種有著更高境界，有著更強生命體驗的深度快樂。

以前，我只重視眼前獲取的快樂，而忽視了能給大家帶來更大滿足的給予的快樂。直到上了《給予是快樂的》這一課，我才明白了，給予比得到更快樂。課文中保羅錯了兩次。第一次是當小男孩知道那輛新車是保羅的哥哥白送給保羅的，小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你說這車是你哥哥白白送給你的，你一分錢也沒花？天哪！我希望……”保羅當然知道他在想些什么，小男孩是想當保羅這樣的弟弟，可是保羅錯了。小男孩的'希望是像保羅的哥哥那樣送弟弟一輛車。小男孩說的話使我為之一振。

在利益當前的今天，人們往往會想到自己得到什么，有時候還會因為得到多少而爭論不休。小男孩用他不是期待得到而是準備給予的美德教育我們，合我們知道給予也能給人帶來快樂，而且這快樂是那么至善至美。第二次：小男孩叫保羅把車開到家門口，保羅原以為小男孩要向鄰居們炫耀炫耀。介是保羅又錯了，小男孩只是背出他腿有殘疾的小弟弟，把他放在最下面的臺階上，對他說：“弟弟，看那新車……那樣你就可以……”

小男孩沒有炫耀，他在關心他弟弟。雖然小男孩的弟弟腿有殘疾，看來他比誰都快樂，因為他有一個懂得給予的哥哥，所以他快樂。那個夜晚，使保羅終生受益，因為他終于明白了“給予是快樂的”這句話。

贈人玫瑰，手有余香。我想自己在今后的日子里多給予別人一些幫助和關懷。記住：給予是快樂的！

給予是快樂的的讀后感（精選23篇）篇八

今天，我認真地讀了課文《給予是快樂的》，讀后我有很多話想提示自己。

人間處處有真愛，真愛處處暖人心。課文講述的是圣誕節前一天，有一個男孩家里很貧困，但他一心想給殘疾的弟弟看一份好的圣誕禮物，讓他知道圣誕禮物是什么樣的。通過讀這篇課文，使我們知道給予是快樂的，歌頌了男孩的美好品質。

擁有愛是幸福的，而樂于助人更讓人感到快樂。當我們見到有人遇到困難時，應該及時去幫助他，伸出友愛之手，獻上最真誠的關懷。不要忘了：送人玫瑰，手有余香。

給予是快樂的的讀后感（精選23篇）篇九

今天，我讀了《給予是快樂的》這一篇文章，使我受益匪淺。從我上小學開始，我就一直認為快樂其實就是得到想要得到的東西，每天和同學們快樂樂的生活在一起，這就是快樂。但是，直到今天，我才知道，原來得到不一定就是快樂，有時候給予別人也是快樂的。

保羅的哥哥在圣誕夜的前一天送了保羅一輛新車，一個生活并不寬裕的小男孩羨慕地摸著、看著這輛新車，他從保羅那兒知道了這輛新車是保羅的哥哥送保羅的，就驚嘆地說：“哇！我希望……”保羅以為小男孩希望自己有一個這樣的哥哥，可是保羅錯了，男孩希望自己也能當這樣的哥哥。

男孩坐在保羅的車讓保羅把車開到他家門口，保羅以為小男孩想向朋友炫耀一下，但是保羅又錯了。他并沒有想到原來小男孩讓他把車停到家門口是因為他想告訴弟弟等他長大時也買一輛這樣的新車送給弟弟。當保羅看到后，眼睛就濕潤了，但他并沒有轉身把車開走，而是三個人度過了漫長的夜晚，這個夜晚使保羅體會到了給予是快樂的。

故事就這樣結束了，一個短短的故事卻讓我從中懂得了，我要向小男孩學習，只求奉獻不求索取的精神；還要學習保羅助人為樂和無私奉獻的精神。

贈人玫瑰，手有余香。我想在今后的日子里多多幫助、關懷別人，我們要永遠記住：關愛他人，快樂自我，給予永遠比得到更快樂！

給予是快樂的的讀后感（精選23篇）篇十

前幾天，我們學習了《給予是快樂的》這篇課文，它使我感受很深，受益匪淺。

從我懂事開始，我就一直認為，快樂就是能得到自己想要的東西，就是每天能和親人們快快樂樂地生活在一起。可是，自從學習了《給予是快樂的》這篇課文后，我才明白，原來得到的并不一定就是全部的快樂，有時候給予別人也是快樂的。

保羅在圣誕夜的前一天，收到了他的哥哥送給他的一輛新車。一個看上去生活并不寬裕的小男孩羨慕地摸著、看著這輛新車。后來他從保羅那兒知道了這輛新車是保羅的哥哥送給他的，就驚嘆地說：“哇！我希望……”保羅開始還以為小男孩希望自己也有一個這樣的哥哥。可是保羅想錯了，原來男孩是希望自己也能當這樣的哥哥。

之后，男孩坐上保羅的車，讓保羅把車開到他家門口。這時保羅又以為小男孩是想向朋友炫耀一下，可保羅又想錯了。原來小男孩讓保羅把車停到他家門口，是因為小男孩想告訴他的弟弟，等他長大后也要買一輛這樣的新車送給弟弟。

保羅看到這里后，感動地眼睛濕潤了。但他并沒有轉身把車開走，而是三個人在一起度過了一個漫長的夜晚，這個夜晚使保羅體會到了給予是快樂的。

故事就這樣結束了，但這故事卻讓我懂得了：我要向小男孩學習，學習他只求奉獻不求索取的精神，還要學習保羅助人為樂和無私奉獻的精神。

“贈人玫瑰，手留余香”。我想在今后的日子里，我們要多多幫助和關懷別人，我們還要記住：給予有時比得到更快樂！

給予是快樂的的讀后感（精選23篇）篇十一

給予愛心、給予身體中的各個部分等，都能告訴你給予別人，也等于自己，形象的說也就是如果給了別人快樂，自己也會覺得的非常開心。本組課文中，我們知道這個男孩是一個懂得付出卻不懂得回報，而且使我們的好榜樣，我們要向他學習，人人懂得付出，不求回報，如果我們都像他一樣的話，說不定還有小朋友喜歡你呢！所以，這篇課文，讓我總結出一個道理：“只會付出，不求回報的人就是一位優秀的少先隊員，如果不給予人，一心只想要別人回報你這樣的人，一生一世不會得到任何東西、物品。

給予是快樂的的讀后感（精選23篇）篇十二

今天，我們學了《給予是快樂的》這一課，讓我知道了給別人東西永遠比拿快樂。

有一天，我的同學饒宇鵬說：“哎呀！我的筆沒油了。”我聽了以后，就拿出來我那根子彈頭的黑筆芯，對饒宇鵬說：“饒宇鵬，你的筆芯沒有油了，我送你一根。”饒宇鵬對我說：“謝謝你李飛。”我說：“不用謝。”這時，我感覺我很快樂，我仿佛失去了一切煩惱，永遠的在快樂當中生活。

希望你們也能這樣去幫助別人，哪怕借他東西也行。

給予是快樂的的讀后感（精選23篇）篇十三

第一次讀這個故事，我就被深深地被感動了，真的，我被故事中的小男孩打動了。

課文講述了圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。

當我讀到“天哪！我希望……”時，我和保羅想得一樣，認為小男孩希望有一位這樣的哥哥，然而，當我讀下去時，我也驚呆了。我暗暗譴責自己為什么只為自己著想呢？為什么沒想到別人呢？我責備著自己，不由得又想到以前的一件事。一次，我和同伴玩挖東西的游戲，老師事先把一些獎品埋在沙子里，可我挖了半天也沒挖出什么東西，我生氣了，旁邊一個同學發覺了，立刻給了我一些東西，這多么像故事中的小男孩啊！

以前，我是一個“好處自己享，難處別人當”的小家伙。但當我讀完這篇文章時，我不得不佩服那個小男孩，也不得不好好學學他那高貴的品質。假如我是那個小男孩，我的行為將和他相反。

是的，我們應該懂得“給予比接受更快樂”的意思，更要學會“給予”這個簡單的是與非的道德。

給予是快樂的的讀后感（精選23篇）篇十四

有一次，我回去了，媽媽給我買了一把小槍，從中，我知道了：給予是令人快樂的。

我去買了一盒子彈，回來后連忙裝進了槍的彈殼里，正好，我的哥哥來我家里來了，還帶著他的弟弟，我連忙把槍藏了起來，沒有讓他弟弟發現，然后，我又去看電視了，不料，他的弟弟比較調皮，哪里也得翻翻看看，結果我的槍被他找出來了，我看見了，說：“你先玩會吧，玩完了記著還給我。”說完，我又繼續看起電視來，我的表弟也玩得很開心，我的表弟該回家了，我對我表弟說：“如果你喜歡的話，可以帶回去玩，不過，一定要記著還我。”我的表弟連忙拿起了槍，和他哥哥一塊回家去了。

從我學了給予是令人快樂的以后，我知道了，我上一回的做法是對的，我就是應該讓我的表弟玩，因為他也是我的表弟。

這就是我經歷過的事，從這件事中我也體會到：給予是令人快樂的。

文檔為doc格式。

給予是快樂的的讀后感（精選23篇）篇十五

給予別人，快樂自己，贈人玫瑰，手留余香。今天，我說課的內容是――《給予是快樂的》。

這篇課文是人教社課標實驗教材第七冊第六單元的一篇自讀課文。本課主要講保羅偶然認識了一個小男孩，被他一心為弟弟著想的品質感動了，主動邀請他們乘坐自己的新車去兜風。本單元的主題是“人間真情”。這一課要求學生繼續感受人與人之間的純真感情，體會勇于付出，樂于奉獻，生命才有意義。

將情感目標確定為：憑借具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發學生一心為他人著想的思想品質。

本課的教學重難點是：能從人物的言行中體會他們的心理，在反復的研讀中領悟“給予是快樂的”。

“閱讀是學生的個性化行為。”學生作為學習和發展的主人，在教學過程中，應該重視其情感態度與價值觀的正確導向。尊重學生人格，充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立探究式的學習方式，以學定教，順學而導，展現教學預設和動態生成的和諧課堂。這就是我教學這篇課文的設計理念。

我設計的教法是：在情境中引入；在初讀中感知；在再讀中感受；在切己體察中感悟；在交流互動中升華，讓學生的情緒經歷從心動――行動――情動――激動的過程。

我設計的學法是：在讀中思、在讀中品、在讀中悟，自主學習，主動探究，合作交流，螺旋上升。

為了幫助學生深入理解課文內容。教學前，我還制作了ppt課件，收集了與給予相關的生活見聞和故事。

教學過程中，我緊扣課題“給予是快樂的”，從五個層面來加以理解。

在這個環節，我將聯系學生生活，讓他們回憶自己在得到禮物時，得到別人幫助時是什么心情進行談話，讓學生明確“得到往往是快樂的”，然后，老師話鋒一轉“可是，美國作家丹。克拉克卻說‘給予是快樂的’，這是為什么呢？”以此懸念來引入本課課題，激發學生探求新知的欲望，產生心動的感覺。接下來，我又引導學生針對課題質疑，引入學生對課題的思考，既讓學生獲得了“給予是快樂的”的初步印象，又激勵學生產生了閱讀的行動。

這篇課文是一篇略讀課文，要求學生能夠運用老師教過的方法讀懂課文。在此環節，我先引導學生對閱讀方法進行復習，然后要求他們運用讀、思、圈、注的方法，自學課文。在自學時，我還提出了明確的自學要求，引導他們去進行有效的學習。然后，我將對孩子們的自學情況進行檢測，理清人物之間的關系，把握課文的主要內容，以感知“給予是快樂的”。

第三個層面；在深入研讀中，感受“給予是快樂的”。

這個環節是我本堂課的重點。首先，我將針對學生不知道“怎樣提出有價值的問題”的狀況，出示“問題在哪”的圖示，引導學生學會提問的方法。然后，我放手讓每個學生去提出自己的問題。例如：“保羅的眼睛為什么濕潤了”“我想要這樣的哥哥和我要當這樣的哥哥有什么不一樣”“為什么說他們三個人在一起過了一個難忘的夜晚”等等，鼓勵學生深入地閱讀課文，并嘗試著在文中去尋找答案，也可以跟同伴合作交流。最后，教師組織全班學生交流有價值的問題，以幫助學生深入理解課文。通過這個環節，讓學生的感情動起來，獲得“給予是快樂”的真切感受，并受到高尚情操的熏陶。

在這個環節，我將聯系自己的切身經歷，向學生講述“給予是快樂的”的真切感受；然后引導學生聯系自己的生活談談自己是否有給予別人的快樂。這樣，既對學生進行了口語訓練，又讓學生從生活中感悟了“給予是快樂的”的深刻內涵。

第五個層面、在交流互動中，升華給予的意義。

在這個環節，我引導學生拓展閱讀《給，永遠比拿愉快》這篇短文，讓學生進一步明白“給予”的內涵，知道我們應該給別人留下美好的思想，美好的行為等。最后，我還引導孩子聯系自己談：我們還有兩年就要畢業了，我給予的意義，讓每一個學生都明白:樂于奉獻，勇于付出，這才是有意義的人生。最后，我引導學生激情滿懷地再讀課文，把學生的感情推向高潮。

課后作業的設計，根據學生的不同情況，我采用的是開放式的作業，學生可以根據自己的興趣自選作業。

至于板書，我緊扣誰“給予”誰什么來設計，簡潔明快，思路清晰，一目了然。

文檔為doc格式。

給予是快樂的的讀后感（精選23篇）篇十六

1.，：“，，?。，，，，!”

2.吃驚情不自禁夸耀要求。

3.(1)當哥哥的小男孩將來自己也能像保羅的哥哥那樣，給自己的弟弟買一輛新轎車。

(2)他許諾給弟弟買一輛新車哥哥許諾以后給他買一輛新車他懂得了給予是快樂的。

4.略。

5.《難忘的夜晚》、《給予是快樂的》。

給予是快樂的的讀后感（精選23篇）篇十七

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。

3、能聯系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯系全文、掌握表現中心思想的句子的含義。

4、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人為樂、無私奉獻的思想情操。

給予是快樂的的讀后感（精選23篇）篇十八

課文講了圣誕節的前一天，保羅從辦公室里出來，看見一個小男孩，再保羅的新車前轉來轉去，滿臉羨慕。從男孩的衣著來看，他家顯然不寬裕，男孩看見保羅在望自己，說道:”先生，這是你的車嗎?“”保羅說:“是的。”“這是我的哥哥給我的圣誕禮物，前因就是這樣，保羅在與小男孩的接觸中，深深的感受到了，給予是另人快樂的。

我讀了這片課文后，發現了如果你有一份快樂，和大家一起分享，你會更快樂的，如果你有一份痛苦，和大家一起分擔，你會感覺你不在痛苦，如果你有一個玩具，大家一起玩，那你會比一個人玩更開心。

如果每個人都團結互助，那么這個社會該多么溫馨呀，八榮八恥里說過:”以團結互助為榮，以損人利己為恥。人與人之間就應該團結，那樣，我們的社會就會非常和諧的。

給予是快樂的的讀后感（精選23篇）篇十九

《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文,講述了一個脈脈溫情的故事課文以愛貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。

教學由質疑課題出發，由學生提出問題，總結兩個主導問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹？引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。

一、把握課文主旨，引領學生深入文本。

本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點深入文本。

另外，在課堂教學中，我對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什么名字？”，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

二、抓住文本，引導學生合理想象。

在教學設計中，我設計了這樣一個環節：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？設計這個環節主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動領悟有助于幫助學生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會的情感。

在設計時我充分考慮到三年級學生的領悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環節根據課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。

第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應是什么？

第二步：思考金吉婭為什么說話時聲音低，為什么會難過？從而讓學生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。

第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學生知道金吉婭內心的決定。這個心理活動的描述是充分聯系了課文的文本，最后我出示“聯系課文想象”，告知學生進行想象的方法。從教學情況來看，學生以課文為載體進行合理、完整的想象，效果不錯。

三、說寫延伸，升華情感。

說的拓展和延伸，是啟迪學生思維培養學生創新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現“聽，說，讀，寫”的訓練。因此在教學設計中，我設計了一些說與寫的環節。當理解“一直盼望”這個詞語后，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望——；晚上，她盼望——；……（什么時候，她盼望）”讓學生進行想象說話，從而理解一直盼望的含義，進一步體會小女孩渴望有娃娃的心情。在學習課文后，我讓學生進行一個小練筆，讓學生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。我還設計了一個句式“當什么時候，你會怎么做”讓學生聯系自己說說自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內容連成一首小詩。學生很喜歡做。

給予是快樂的的讀后感（精選23篇）篇二十

希望什么呢？保羅是這樣揣度小男孩的心理的：希望他也有一個這樣的哥哥，可以白白送給他一輛新車。保羅錯了！小男孩希望的是將來也能像保羅的哥哥那樣，能送給自己的弟弟一輛新車。小男孩的話語讓保羅吃驚，也讓讀者的心靈受到了極大的震撼。在物欲橫流、利益當先的今天，人們往往首先想到的自己獲取了什么，并不是給予了什么。而且還常常會因為獲取的多少而忿忿不平，抱怨不停，以至于人與人之間情感冷漠，唯利是圖。小男孩用他不是期待獲取而是準備給予的言行教育著我們，也觸動著我們人性中最柔軟、最美好的一部分，讓我們由衷地感覺到給予也能給人帶來快樂，而且這快樂是那樣的至真至純、至善至美。

給予是快樂的的讀后感（精選23篇）篇二十一

今天，我講了《給予是快樂的》一文，課文講述了保羅幫助一個小男孩實現他將來要對弟弟的一個誠諾。也向保羅哥哥一樣給弟弟買一輛嶄新漂亮的車，使腿上有殘疾的弟弟，對未來的生活充滿期望和快樂。

保羅感受到給予是快樂的，讀了這篇課文，從字里行間感受到小男孩的美好心靈，“將來，我也要送你一輛這樣的新車，”這句話出乎我們的意料，使我們看到了小男孩一心只想給予而不是獲取的崇高品德，使我們的內心受到強烈的震動，如果同學們或者是每個人，只想著給予而不是獲取，人人獻出一點愛，世界將會變成美好的人間。只有愛的奉獻，社會才會和諧進步。課文的最后點題，“這個夜晚，保羅從內心里感受到給予是令人快樂的”揭示了文章的中心，使讀者深切地感受到給予是快樂的，他的含義是激發自己助人為樂，無私奉獻的思想感情。給予不僅是物質上的，而且也是精神上的。給予別人的東西是多方面的，物質是需要的，更重要的是精神方面的，只有你能夠給別人一點幫助和安慰，別人都會感激你，同時你也會快樂的。

我號召同學之間，只有在學習上、生活上互相關心，互相幫助，才能互相進步，彼此之間才是最快樂的。

給予是快樂的的讀后感（精選23篇）篇二十二

給予，我覺得是人生中最美好的情感。

給予愛心、給予身體中的各個部分等，都能告訴你給予別人，也等于自己，形象的說也就是如果給了別人快樂，自己也會覺得的非常開心。本組課文中，我們知道這個男孩是一個懂得付出卻不懂得回報，而且使我們的好榜樣，我們要向他學習，人人懂得付出，不求回報，如果我們都像他一樣的話，說不定還有小朋友喜歡你呢！所以，這篇課文，讓我總結出一個道理：只會付出，不求回報的人就是一位優秀的少先隊員，如果不給予人，一心只想要別人回報你這樣的人，一生一世不會得到任何東西、物品。

給予是快樂的的讀后感（精選23篇）篇二十三

內容講的是：圣誕節前夕，哥哥送保羅一輛新車。

給予，我覺得是人生中最美好的情感。

給予愛心、給予身體中的各個部分等，都能告訴你給予別人，也等于自己，形象的說也就是如果給了別人快樂，自己也會覺得的非常開心。本組課文中，我們知道這個男孩是一個懂得付出卻不懂得回報，而且使我們的好榜樣，我們要向他學習，人人懂得付出，不求回報，如果我們都像他一樣的話，說不定還有小朋友喜歡你呢！所以，這篇課文，讓我總結出一個道理：“只會付出，不求回報的人就是一位優秀的少先隊員，如果不給予人，一心只想要別人回報你這樣的人，一生一世不會得到任何東西、物品。

讀完語文書的24課——《給予是快樂的》之后，我有非常深的感悟。課文主要講了圣誕節到了，保羅的哥哥送了一輛車給他作為圣誕禮物，這時，他看到有一個男孩非常想做一名這樣的哥哥，就叫保羅開車送他回家，讓弟弟看看他哥哥送給他的車，再跟弟弟說：“我到圣誕節時也會送一輛車給你。”保羅看了，十分感動！

這篇課文讓我知道了人間處處都有愛，而樂于奉獻也是一種關愛，當別人有困難的時候，我們應該伸出愛的雙手，別忘了給予的快樂的。

人間處處有真愛，真愛處處暖人心。課文講述的是圣誕節前一天，有一個男孩家里很貧困，但他一心想給殘疾的弟弟看一份好的圣誕禮物，讓他知道圣誕禮物是什么樣的。通過讀這篇課文，使我們知道“給予是快樂的”，歌頌了男孩的美好品質。

擁有愛是幸福的，而樂于助人更讓人感到快樂。當我們見到有人遇到困難時，應該及時去幫助他，伸出友愛之手，獻上最真誠的關懷。不要忘了：送人玫瑰，手有余香。

今天，我們學了《給予是快樂的》這一課，讓我知道了給別人東西永遠比拿快樂。

有一天，我的同學饒宇鵬說：“哎呀！我的筆沒油了。”我聽了以后，就拿出來我那根子彈頭的黑筆芯，對饒宇鵬說：“饒宇鵬，你的筆芯沒有油了，我送你一根。”饒宇鵬對我說：“謝謝你李飛。”我說：“不用謝。”這時，我感覺我很快樂，我仿佛失去了一切煩惱，永遠的在快樂當中生活。