為了有效地組織和管理教學活動，我們需要制定一份合理的教學計劃。教學計劃的完善需要教師的經驗和智慧，也需要與教育教學的專家、同行進行深入研討和交流。

捅馬蜂窩教學設計（熱門17篇）篇一

1.通過預習和教師強調，學生掌握本文重要字詞。

2.通過閱讀和教師引導，學生學習抓住一篇課文主要事件的方法。

（二）過程和方法目標。

1.在學生充分閱讀課文的基礎上，教師以問題引導，學生能夠抓住本文敘述的主要事情。

2.在教師的引導和學生的討論的基礎上，學生能夠明確本文的親情是如何體現出來的。

（三）情感目標。

通過討論學生能夠明白為父母者虐殺小孩的天性是可悲的，而更可悲的是社會使得人們慢慢的忘卻的這種可悲，于是這種可悲可能會一直延續下去。

教學重點理解作者在文中表達的思想感情。

教學難點正確把握文中的思想。

作業內容。

1．抄寫生字和常用詞語。

2.你有過類似的父愛經歷嗎，請你寫出來。

教學過程。

一、導入：

對兒時的回憶多半是美好的，不過如果因為你的父母曾經粗暴的干涉過你的喜好的時候你的回憶會帶些苦澀，你可曾想過許多年后的父母想起這樣的事的時候會是一種什么樣的感情呢，今天我就一起來感受一下。

二、朗讀課文，熟知課文內容。

1.學生自由朗讀，教師板書重要字詞。

2.教師稍微講講重要字詞。

說明：因為魯迅的語言不易理解，因而設計學生分兩次朗讀課文，有利于學生很好的理解課文的內容。

三、把握故事內容。

1.學生回答上述問題。

教師采用鼓勵和表揚的方法引導學生思考、回答，對不同的意見要及時評價和分析。

方法指導：人物是誰？什么事件？最后的結果怎么樣了？

2.對這樣的錯事，作者魯迅一開始的態度怎樣？后來又發生了什么變化？請從課文中找出相應的語句分析。

說明：從概括文章情節到把握人物情感，難度加大，鍛煉學生的分析綜合能力。

方法指導：做錯了事，作者有沒有感到愧疚，有沒有后悔的？文中什么地方告訴了我們？

注意把握文中重要的詞語和句子。

四、分析人物。

1.結合上一個問題：大家對作者的這種做法如何評價？

說明：同學的答案各不相同，引領學生分析，各自陳述自己的看法，以此引出另一個問題。

2.許多年后作者的弟弟對這件事又是什么態度啊？

五、領悟情感。

教師總結：作者對兒時的弟弟做了一件“精神虐殺”的事，這對小弟弟是一種殘忍，這可以看出當時的時代為父母者對子女不合適的期望，但這也是一種親情，只不過沒顧忌兒童的天性；待后來作者幡然醒悟，可悲的是弟弟已全然忘卻，這對作者更是一種沉重的悲哀，表現了哥哥對弟弟的眷顧之情，也是親情的表現。

板書設計。

風箏。

魯迅。

人物：我----弟弟嚴厲的的親情。

事件：毀壞風箏--想補救眷顧之情。

張語晴。

捅馬蜂窩教學設計（熱門17篇）篇二

1．理解文章中對話描寫、心理描寫的作用。

2．揣摩文章深入細致、充滿情趣的語言。

3．結合自身體驗，理解文章主旨。

重點：對話描寫、心理描寫的作用難點：文章主旨的理解。

1、黃蜂介紹。

學名胡蜂，俗稱馬蜂、黃蜂，毒性很大。中至大型，體表多數光滑，具各色花斑。咀嚼式口器。觸角膝狀。大大的復眼。翅子狹長，靜止時縱褶在一起。腹部一般不收縮呈腹柄狀。

胡蜂有簡單的社會組織，有蜂后、雄蜂和工蜂，常常營造一個紙質的吊鐘形的或者層狀的蜂巢，在上面集體生活。胡蜂的成蟲主要捕食鱗翅目的小蟲，因此，也是一類重要的天敵昆蟲。馬蜂作為一種益蟲，以蟲子為食，它一般只有在受到攻擊的時候才蟄人，萬一碰到馬蜂，最好馬上蹲下來，用衣服把頭包好，這樣可以臨時預防。專家提醒：不小心惹得馬蜂“發火”時，可以趴下不動，千萬不要狂跑，以免馬蜂群起追擊。被馬蜂蜇后傷口會立刻紅腫，且感到火辣辣的痛。此時，應馬上涂抹一些堿水，使酸堿中和，減弱毒性，亦可起到止痛的作用。如果當時有洋蔥，洗凈后切片在傷口上涂抹，此外還可用母乳、風油精、清涼油等去除蜂毒，但切記不可用紅藥水或碘酒搽抹，那樣不但不能治療，反而會加重腫脹！若遭遇蜂群攻擊時應立即就醫，不可掉以輕心。

2、作者簡介中學語文在線－免費資源站。

馮驥才，當代作家。生于天津。從小喜愛美術、文學、音樂和球類活動。曾在天津市書畫杜、天津工藝美術廠從事繪畫工作，對民間藝術、地方風俗等產生濃厚興趣。1974年調在工藝美術工人業余大學教圖畫與文藝理論。任天津市文聯主席、國際筆會中國中心會員《文學自由談》和《藝術家》主編等職。中篇小說《啊！》《神鞭》，分獲全國優秀短篇、優秀中篇小說獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫知識分子生活和天津近代歷史故事見長。注意選取新穎的視角，用多變的藝術手法，細致深入的描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的況味。

一、自主積累生字詞。

二、朗讀課文，感知內容。

1、用自己的話復述課文內容，盡量簡潔。（提示：起因、經過、結果）。

2、文章開頭的環境描寫有何作用？

3、分角色朗讀文中的兩次人物對話？（爺爺和奶奶及爺爺和“我”的對話）體會其在文章的作用。

4、默讀課文，畫出描寫“我”在捅馬蜂窩過程中心理活動的句子，說說捅馬蜂窩后，“我”對馬蜂有了什么新的看法，為什么會產生這樣的看法。

5、概括“我”的形象。

6、捅馬蜂窩這件事讓“我”明白了什么道理？

【當堂檢測】語言賞析中學語文在線－免費資源站。

1、這里，最壯觀的要數爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只大蓮蓬，無數金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙些什么，大概總有百十只之多，以致爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進屋來。

2、我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。

閱讀下文，完成13--18題。（26分）。

馮驥才。

爺爺的后院雖小，它除去堆放雜物，很少人去，里邊的花木從不修剪，快長瘋了；枝叫糾纏，蔭影深濃，卻是鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的一片樂土，也是我兒時的樂園。我喜歡從那爬滿青苔的濕漉漉的大樹干上，取下又輕又薄的蟬衣，從土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把團團飛舞的小蜢蟲驅趕到蜘蛛網上去。那沉甸甸壓彎枝條的海棠果，個個都比市場買來的大。這里，最壯觀的要數爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只大蓮蓬，無數金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙些什么，大概總有百十只之多，以致爺爺不敢開窗子，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進屋里。

“真該死，屋子連透透氣兒也不能，哪天請人來把這馬蜂窩摘下來！”奶奶總為這個馬蜂窩生氣。

“不行，要蜇死人的！”爺爺說。

“怎么不行？頭上蒙塊布，拿竹竿一桶就下來。”奶奶反駁道。

“捅不得，捅不得。”爺爺連連搖手。

我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！當我給這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時，就找來妹妹，趁著爺爺午睡的當兒，悄悄溜到從走廊通往后院的小門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進來，然后把門關住。

妹妹躲在門縫后邊，眼瞧我這非凡而冒險的行動。我開始有些遲疑，最后還是好奇戰勝了膽怯。當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋內呼叫，但我已經顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來。我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，她跑了，將我關在門外，我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。這復仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了！我捂著臉大叫，不知道誰開門把我拖進屋。

當夜，我發了高燒。眉心處腫起一個棗大的疙瘩，自己都能用眼瞧見。家里人輪番用了醋、酒、黃醬、萬金油和涼手巾把兒，也沒能使我那腫皰迅速消下去。轉天請來醫生，打針吃藥，七八天后才漸漸復愈，這一下好不輕呢！我生病也沒有過這么長時間，以致消腫后的幾天里不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等著我。

過了些天，驚恐稍定，我去爺爺的屋子，他不在，隔窗看見他站在當院里，揮手召喚我去，我大著膽子去了，爺爺手指窗根處叫我看，原來是我捅掉的那個蜂窩，卻一只馬蜂也不見了，好像一只丟棄的干枯的大蓮蓬頭。爺爺又指了指我的腳下，一只馬蜂！我驚嚇得差點叫起來，慌忙跳開。

“怕什么，它早死了！”爺爺說。

仔細瞧，噢，原來是死的。仰面朝天躺在地上，幾只黑螞蟻在它身上爬來爬去。爺爺說：“這就是蜇你的那只馬蜂。馬蜂就是這樣，你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”

“那它干嘛還要蜇我呢，它不就完了嗎？”

“你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的！”爺爺說。

我聽了心里暗暗吃驚：一只小蟲竟有這樣的激情和勇氣。低頭再瞧瞧這只馬蜂，微風吹著它，輕輕顫動，好似活了一般。我不禁想起那天它朝我猛撲過來時那副視死如歸的架式，與毀壞它們生活的人拼出一死，真像一個英雄……我面對這壯烈犧牲的小飛蟲的尸體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。

那一窩馬蜂呢，無家可歸的一群呢，它們還會不會回來重建家園？我甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去。

這一年，我經常站在爺爺的后院里，始終沒有等來一只馬蜂。

轉年開春，有兩只馬蜂飛到爺爺的窗檐下，落到被曬暖了的木窗框上，然后還在去年的舊窩的殘跡上爬了一陣子，跟著飛去而不再來。空空又是一年。

第三年，風和日麗之時，爺爺忽叫我抬頭看，隔著窗玻璃看見窗檐下幾只赤黃色的馬蜂忙來忙去。在這中間，我忽然看到，一個小巧的、銀灰色的、第一間蜂窩已經筑成了。

于是，我和爺爺面對面開顏而笑，笑得十分舒心。我不由得暗暗告訴自己，再不做一件傷害旁人的事。

13、速讀全文，說說你從中明白了什么道理？（5分）。

14、圍繞捅馬蜂窩這件事，作者精心安排的思路是:。

_______－－“我”捅了馬蜂窩----______－－爺爺后院又有了馬蜂窩（6分）。

15、“捅馬蜂窩”這個詞語，我們在日常生活中也常常用到，它的意思是:。

____________。（4分）。

16、文中加橫線的“那多有趣”的“那”指的是：

________________。（3分）。

17、讀讀下面兩個句子，比較哪個寫得更好？為什么？（4分）。

a、我一回頭，只見一只馬蜂朝我撲來，好像一架戰斗機。

b、我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰斗機。

18、文末“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟，其中“旁人”指的是誰？

請選擇最恰當的項（）（4分）。

a、蜜蜂。

b、妹妹。

c、爺爺和奶奶。

d、指作者以外的一切有生命的事物。

答案：

13、（5分）人應該與一切有生命的事物和睦相處，不要做傷害它們的事情。

14、（6分，每空格3分）爺爺后院有馬蜂窩“我“后悔捅馬蜂窩。

15、（4分）比喻若禍或觸動不好惹的人。

16、（3分）頭上蒙塊布，拿竹竿捅馬蜂窩。

17、（4分）b句好。因為它運用的比喻的修辭手法，突出了馬蜂復仇時的高速度，追擊人時的兇猛，更突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢。形象地寫出了馬蜂窩家園被毀，受到傷害后拼死復仇的氣勢。

18、（4分）d。

捅馬蜂窩教學設計（熱門17篇）篇三

“捅馬蜂窩”是“我”在淘氣的年齡時干的淘氣的事，作者把這兒時的小事寫得一波三折。這篇文章最突出的是充滿情趣、深入細致的描寫。課下在備學時，圍繞課后的主要問題展開，讓學生抓住作者捅馬蜂窩前后的心情變化，由“好奇”到“膽怯”再到“愧疚”最后“期盼”。隨著學生對這個過程的敘述，作者捅馬蜂窩的情景就再現了。

文中的兩處對話描寫，通過兩組學生的表演，更讓學生理解了捅馬蜂窩的原因，及他的后悔。文章最精彩最細致的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節的始終，牽動著故事的發展，揭示出文章的主旨，表現了“我”的成熟和長大。

捅馬蜂窩教學設計（熱門17篇）篇四

教材分析：

本單元的主題是“成長的足跡”。童年的生活呈現出千斑色彩，百般味道，無論喜樂與憂愁，無論甜蜜與苦澀，總能蕩起我們心中的陣陣清波……這一單元向我們展示了許多人童年的獨特經歷和感受。《捅馬蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化為兒童成長的內驅力。作者馮驥才用生動的語言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發我們的思考--人與動物如何相處。

學情分析：

本課內容淺顯，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，符合五年級孩子單純、熱情的特點，容易激起他們的興趣。但針對部分孩子主動性不夠的特點，上課時要充分考慮不同層次學生的實際情況，充分發揮學生的主體作用，調動絕大部分學生的學習積極性，激活課堂氛圍，為學生提供廣闊的自主學習空間。

布置預習：

1熟讀課文。2、借助工具書自學生字、詞。3、了解馬蜂。

教學目標：

知識與技能：

1、正確認讀本課14個生字，學會田字格里的12個生字。

2、理解“樂園、冒險、復仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語的意思。體會“爬滿青苔”的“爬”，“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。

3、能夠概括課文的主要內容。

過程和方法：

1、借助工具書或結合語境與生活經驗理解詞語。

2、通過對話、朗讀、合作能聯系課文有關語句說一說“我”情感的變化，引發思考人與動物如何相處。

情感態度價值觀：

1、通過語言文字訓練，理解“我”思想感情的變化，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

教學重點：

理解課文內容，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

教學難點：

體會“我”的心理和情感變化。

教學過程：

第一課時。

一、導入。

同學們，你們有誰捅過馬蜂窩？當時是怎樣一種情景？有什么感受？

（預設：找一兩位同學說說自己親身經歷的故事和感受。）。

今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時侯捅馬蜂窩的情景。

二、自讀課文，整體感知。

1、師范讀（要求：認真聽，把不認識不理解的生字新詞，畫出來，并注音。）。

2、學生自由朗讀課文，讀準字音，初讀了解一些詞的意思，如：“樂園、冒險、痊愈、罪孽”等。

（預設：在讀準字音讀通句子的基礎上，聯系上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來小組交流解決。如仍解決不了，提出來全班交流或查工具書，如：查字典等。）。

3、檢查學生閱讀情況和對生字新詞的理解。

（預設：可采用一條龍式分段朗讀、指名朗讀等方法檢查閱讀。對讀不準的字音，及時糾正，并請讀錯的學生多讀幾遍。對不理解的字詞及時交流，并做出解釋說明。）。

三、再讀課文，整體感知。

1、默讀課文，說說課文講了一個怎樣的故事。

文章為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發我們的思考--人與動物如何相處。

(預設：找一至兩名學生用精煉的語言概括文章的主要內容，教師及時的評價總結，以鼓勵為主)。

2、指導有感情的朗讀課文。

第二課時。

一、回顧課文內容。

二、品讀課文，談感受。

中心話題：請同學們再次用心地、細細地品讀這個故事，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的心情發生了怎樣的變化？是從課文中什么地方感受到的？畫出有關的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進行交流。

（預設：教學時教師要引導學生抓住重點字、詞、句反復品讀，以讀促講、讀中悟情）。

小組交流。

全班交流。

1、（1-7自然段）。

通過爺爺、奶奶的對話（奶奶的抱怨、爺爺的警告），激發了“我”的好奇心，“我”心情激動，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。并付住于行動。教學時引導學生抓住“涌出”“強烈渴望”等詞體會作者強烈的好奇心。通過“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導學生邊讀邊想象畫面，形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。

（預設：這一部分對主人公的心理、動作的細致刻畫反映了作者的內心，學生能從這里體會到作者對捅馬蜂窩產生了強烈的好奇心。教學時教師要適時的指導學生進行朗讀。）。

板書：好奇渴望。

2、（8--9自然段）。

抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語引導學生思考：捅馬蜂窩的過程中“馬蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望變成了什么？（驚呆）。

（預設：捅馬蜂窩過程中把這只不顧一切拼死的馬蜂比作戰斗機，用“戰斗機”來比喻“馬蜂”，突出了馬蜂復仇時的那種高速度，那種追擊人時的兇猛再加上“燃料耗盡、決心相撞”就突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢。正是這種拼死的氣勢使“我”驚呆了！指導學生朗讀，重點體會馬蜂不顧一切拼死的氣勢）。

教師指導朗讀。

板書：驚呆害怕。

3、（10--16自然段）。

爺爺與“我”的對話：“你毀了它的家，它當然不肯饒你，它要拼命的！”這句話，使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：小小的馬蜂是一個了不起的英雄。從而使“我”的內心產生了罪孽感，心情沉重。并對勇于拼死、守護自己家園的馬蜂產生敬佩！

教師指導朗讀對話，要讀出爺爺的語重心長，和“我”的疑惑不解。

板書：贊嘆、心情沉重。

4、（17--21自然段）。

（預設：引導學生抓住“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”這些語句，體會作者三年的等待才喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。）。

教師指導朗讀。

板書：舒心。

人與動物和諧相處。

三、升華情感。

(預設：1所有的生命都有它存在的價值，我們要尊重所有的生命，和他們友好相處。2并能看出這是一個單純可愛、真誠善良的孩子。學生回答其中一點即可，教師要以鼓勵為主。)。

四、拓展延伸。

1、同學們，學了這個故事，你最想說的話是什么？（與動物和諧相處）。

2、最后老師想用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作為本節課的結尾。

小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。

獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。

小獅子：不能嗎？

獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。

小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？

獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是相互關聯的。

3、推薦閱讀篇目：葦岸的《我的鄰居胡蜂》。

五、作業。

小練筆：由于幼稚，我們曾做過的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想起那些往事，回想起童年，心中卻充溢著美好和甜蜜。你曾有過類似的經歷嗎？拿起你手中的筆把它記錄在你的“小本本”上吧！

板書設計：

心情：好奇渴望-驚呆害怕-贊嘆、心情沉重-舒心。

人與動物友好相處。

聯系學生的生活經歷，調動他們的經驗世界，營造課堂氛圍，從而走進這個故事。

掃清字詞障礙，為理解課文做準備。

培養學生的概括復述能力，和語言表達能力。

訓練學生概括文章主要內容的能力，幫助學生回顧文章內容，走進文本。

文章最精彩最細致的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節的始終，牽動著故事的發展，揭示出文章的主旨，故中心話題由此入手，引導學生品詞析句，體會人物的情感，激發學生內心的情感。

用具體的問題引發學生思考，體會人物內心變化。

調動學生的經驗世界，情感世界，想象世界，感受到作者的心理變化。

一定要讓學生帶著感受，深情地朗讀，通過朗讀使情感盡情地宣泄。

深化文章的主旨“童心愛動物，與動物和諧相處。”

通過記錄美好的童年，培養學生的寫作能力。

張語晴。

捅馬蜂窩教學設計（熱門17篇）篇五

教材分析：

《捅馬蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化為兒童成長的內驅力。作者馮驥才用生動的語言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發我們的思考——人與動物如何相處。教學目標：

1.“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。

2、能夠概括課文的主要內容。

3、通過對話、朗讀、合作能聯系課文有關語句說一說“我”情感的變化，引發思考人與動物如何相處。

4.通過語言文字訓練，理解“我”思想感情的變化，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

教學重點：

理解課文內容，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

教學難點：

體會“我”的心理和情感變化。

教學過程：

第一課時。

一、導入。

同學們，你們有誰捅過馬蜂窩?當時是怎樣一種情景?有什么感受?今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時侯捅馬蜂窩的情景。

二、自讀課文，整體感知。

1、師范讀(要求：認真聽，把不認識不理解的生字新詞，畫出來，并注音。)。

2、學生自由朗讀課文，讀準字音，初讀了解一些詞的意思，如：“樂園、冒險、痊愈、罪孽”等。

3、檢查學生閱讀情況和對生字新詞的理解。

三、再讀課文，整體感知。

1、默讀課文，說說課文講了一個怎樣的故事。

文章為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發我們的思考——人與動物如何相處。

2、引導學生畫情節折線圖，了解古詩情節的曲折變化。

第二課時。

一、回顧課文內容。

二、品讀課文，談感受。

中心話題：請同學們再次用心地、細細地品讀這個故事，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的心情發生了怎樣的變化?是從課文中什么地方感受到的`?畫出有關的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進行交流。

小組交流。

全班交流。

1、(1—7自然段)。

通過爺爺、奶奶的對話(奶奶的抱怨、爺爺的警告)，激發了“我”的好奇心，“我”心情激動，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。并付住于行動。教學時引導學生抓住“涌出”“強烈渴望”等詞體會作者強烈的好奇心。通過“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導學生邊讀邊想象畫面，形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。

板書：好奇渴望。

2、(8--9自然段)。

抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語引導學生思考：捅馬蜂窩的過程中“馬蜂”是怎么想的?“我”又想了些什么?“我”的心情由好奇、渴望變成了什么?(驚呆)。

教師指導朗讀。

板書：驚呆害怕。

3、(10--16自然段)。

爺爺與“我”的對話：“你毀了它的家，它當然不肯饒你，它要拼命的!”這句話，使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：小小的馬蜂是一個了不起的英雄。從而使“我”的內心產生了罪孽感，心情沉重。并對勇于拼死、守護自己家園的馬蜂產生敬佩!

教師指導朗讀對話，要讀出爺爺的語重心長，和“我”的疑惑不解。

板書：贊嘆、心情沉重。

4、(17--21自然段)。

教師指導朗讀。

板書：舒心。

三、升華情感。

四、作業。

課后自主閱讀《兒童智慧》《黃蜂筑巢》并完成書后的練習。

板書設計：

捅馬蜂窩教學設計（熱門17篇）篇六

本單元的主題是“成長的足跡”。童年的生活呈現出千斑色彩，百般味道，無論喜樂與憂愁，無論甜蜜與苦澀，總能蕩起我們心中的陣陣清波……這一單元向我們展示了許多人童年的獨特經歷和感受。《捅馬蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化為兒童成長的內驅力。作者馮驥才用生動的語言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發我們的思考——人與動物如何相處。

本課內容淺顯，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，符合五年級孩子單純、熱情的特點，容易激起他們的興趣。但針對部分孩子主動性不夠的特點，上課時要充分考慮不同層次學生的實際情況，充分發揮學生的主體作用，調動絕大部分學生的學習積極性，激活課堂氛圍，為學生提供廣闊的自主學習空間。

1、熟讀課文。

2、借助工具書自學生字、詞。

知識與技能：

1、正確認讀本課14個生字，學會田字格里的12個生字。

2、理解“樂園、冒險、復仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語的意思。體會“爬滿青苔”的“爬”，“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。

3、能夠概括課文的主要內容。

過程和方法：

1、借助工具書或結合語境與生活經驗理解詞語。

2、通過對話、朗讀、合作能聯系課文有關語句說一說“我”情感的變化，引發思考人與動物如何相處。

情感態度價值觀：

通過語言文字訓練，理解“我”思想感情的變化，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

理解課文內容，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

體會“我”的心理和情感變化。

同學們，你們有誰捅過馬蜂窩？當時是怎樣一種情景？有什么感受？

（預設：找一兩位同學說說自己親身經歷的故事和感受。）。

今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時侯捅馬蜂窩的情景。

1、師范讀（要求：認真聽，把不認識不理解的生字新詞，畫出來，并注音。）。

2、學生自由朗讀課文，讀準字音，初讀了解一些詞的意思，如：“樂園、冒險、痊愈、罪孽”等。

（預設：在讀準字音讀通句子的基礎上，聯系上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來小組交流解決。如仍解決不了，提出來全班交流或查工具書，如：查字典等。）。

3、檢查學生閱讀情況和對生字新詞的理解。

（預設：可采用一條龍式分段朗讀、指名朗讀等方法檢查閱讀。對讀不準的字音，及時糾正，并請讀錯的學生多讀幾遍。對不理解的字詞及時交流，并做出解釋說明。）。

1、默讀課文，說說課文講了一個怎樣的故事。

文章為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發我們的思考——人與動物如何相處。

（預設：找一至兩名學生用精煉的語言概括文章的主要內容，教師及時的評價總結，以鼓勵為主）。

2、指導有感情的朗讀課文。

中心話題：請同學們再次用心地、細細地品讀這個故事，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的心情發生了怎樣的變化？是從課文中什么地方感受到的？畫出有關的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進行交流。

（預設：教學時教師要引導學生抓住重點字、詞、句反復品讀，以讀促講、讀中悟情）。

小組交流。

全班交流。

1、（1—7自然段）。

通過爺爺、奶奶的對話（奶奶的抱怨、爺爺的警告），激發了“我”的好奇心，“我”心情激動，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。并付住于行動。教學時引導學生抓住“涌出”“強烈渴望”等詞體會作者強烈的好奇心。通過“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導學生邊讀邊想象畫面，形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。

（預設：這一部分對主人公的心理、動作的細致刻畫反映了作者的內心，學生能從這里體會到作者對捅馬蜂窩產生了強烈的好奇心。教學時教師要適時的指導學生進行朗讀。）。

板書：好奇渴望。

2、（8——9自然段）。

抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語引導學生思考：捅馬蜂窩的過程中“馬蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望變成了什么？（驚呆）。

（預設：捅馬蜂窩過程中把這只不顧一切拼死的馬蜂比作戰斗機，用“戰斗機”來比喻“馬蜂”，突出了馬蜂復仇時的那種高速度，那種追擊人時的兇猛再加上“燃料耗盡、決心相撞”就突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢。正是這種拼死的氣勢使“我”驚呆了！指導學生朗讀，重點體會馬蜂不顧一切拼死的氣勢）。

教師指導朗讀。

板書：驚呆害怕。

3、（10——16自然段）。

爺爺與“我”的對話：“你毀了它的家，它當然不肯饒你，它要拼命的！”這句話，使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：小小的馬蜂是一個了不起的英雄。從而使“我”的內心產生了罪孽感，心情沉重。并對勇于拼死、守護自己家園的馬蜂產生敬佩！

教師指導朗讀對話，要讀出爺爺的語重心長，和“我”的疑惑不解。

板書：贊嘆、心情沉重。

4、（17——21自然段）。

（預設：引導學生抓住“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”這些語句，體會作者三年的等待才喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。）。

教師指導朗讀。

板書：舒心。

人與動物和諧相處。

（預設：1所有的生命都有它存在的價值，我們要尊重所有的生命，和他們友好相處。2并能看出這是一個單純可愛、真誠善良的孩子。學生回答其中一點即可，教師要以鼓勵為主。）。

1、同學們，學了這個故事，你最想說的話是什么？（與動物和諧相處）。

2、最后老師想用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作為本節課的結尾。

小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。

獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。

小獅子：不能嗎？

獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。

小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？

獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是相互關聯的。

3、推薦閱讀篇目：葦岸的《我的鄰居胡蜂》。

小練筆：由于幼稚，我們曾做過的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想起那些往事，回想起童年，心中卻充溢著美好和甜蜜。你曾有過類似的經歷嗎？拿起你手中的筆把它記錄在你的“小本本”上吧！

捅馬蜂窩教學設計（熱門17篇）篇七

本文作者馮驥才，本文真實而生動地描述了作者少年時代成長道路上的一次冒失行動：活潑好動、好奇心極強的“我”不顧爺爺的反對捅了馬蜂窩，結果遭到馬蜂的反擊，差點兒丟了性命，通過這件事，“我”對馬蜂有了新的認識，并獲得了人生的啟迪——再不做一件傷害旁人的事情。

“捅馬蜂窩”是“我”在淘氣的年齡時干的淘氣的事，作者把兒時的小事寫得一波三折。每一次轉折都在意料之外，又在情理之中，真是引人入勝，讓人回味無窮。本文內容淺近，思路明晰。敘事生動，語言活潑，在敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。

知識與技能：

1.正確認讀本課14個生字，會寫12個田字格里的生字。

2.利用查字典、聯系上下文或聯系生活實際的方法理解文中“樂園、冒險、復仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語的意思。

3.體會“爬滿青苔”的“爬”，“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。

4.朗讀課文。練習概括課文主要內容。

過程與方法：

1.通過對話、朗讀、合作，聯系課文有關語句說說“我”的情感變化。

2.品味語言，學習作者把一件事情寫具體的方法。

情感、態度與價值觀：

在閱讀實踐中了解不傷害別人的意義，引發人和動物如何相處的思考。

本課教學重點是讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化。教學時可先讓學生按照事情的發展順序理清層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時、捅馬蜂窩之后不同心理的重點詞句展開教學，教師重在引導學生通過品讀相關詞句，結合想象，揣摩人物心理，幫助學生梳理情感線索，體驗作者情感變化的原因，同時感受作者的寫作方法。

了解課文內容，產生不傷害旁人，與自然和諧相處的情感是本課教學難點。閱讀教學是學生、教師、作者、文本之間對話的過程。因此力圖圍繞學生探究主題，引導學生在靜讀默思、解疑悟情的過程中實現這個對話過程，產生不傷害旁人，與自然和諧相處的情感。

1.查找有關馬蜂的知識。

2.多媒體課件。

第一課時

一、談話導入，了解馬蜂。

（一）交流課前搜集資料，說說對馬蜂的了解。

（二）在學生交流的基礎上，教師歸納，并課件出示關于馬蜂的介紹資料。

（三）今天讓我們一起走進作家馮冀才的童年生活，和他一起體會“捅馬蜂窩”。

（四）板書課題、齊讀課題。

（五）播放課文錄音。

二、初讀課文，整體感知課文的內容。

（二）出示生字、容易讀錯的詞語，檢查讀音，相機正音。

（三）同桌分自然段互讀課文，要求互相正音，對方讀得不流利的地方，請他再讀一遍。

（四）課文寫了一件什么事？

（五）還有什么不懂的問題。對學生的問題進行梳理，提出這節課的學習任務。

三、再讀課文，理清文章脈絡。

（一）快速默讀課文，看看課文是按怎樣的順序寫的，可以分為幾部分？

教師提示：快速默讀就是一行一行地讀，不是一個字一個字的讀，用眼睛掃視，邊讀邊想文章脈絡。

（二）師生交流。

全文共21自然段，可分為三個部分。

第一部分（1－9自然段）：寫“我”捅馬蜂窩的原因、經過和結果。

學生交流（課件出示）

原因：奶奶的叨念和好奇心。

經過：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關在門外，我被蜂蜇了。

結果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。

第二部分（10－19自然段）：寫“我”聽了爺爺的述說，后悔自己捅馬蜂窩，盼望馬蜂重返檐下筑巢的心情。

第三部分（20－21自然段）：寫捅馬蜂窩的啟示：再不做任何傷害旁人的事。

第二課時

一、回憶內容鞏固認知。

回憶課文內容，這篇文章主要講了

一件什么事？

二、牽出情線，初步感悟

（一）在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，心理發生了怎樣的變化，自由讀文，畫出描寫作者感情變化的句子，寫批注。

（二）指名讀作者感情變化的句子。（課件出示）

（三）說一說作者的情感變化。老師適時板書：好奇、膽怯、愧疚、期望

過渡：你們看，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有這么多心情的體驗，我們先來看看他首先出現的“好奇”

三、品味詞句，深入領悟。

四、與文本對話，觸摸心靈。

（一）結合“我”捅馬蜂窩的前后過程中心情發生的變化談一談自己的體會。

（二）學了課文，你想說些什么？

（三）想一想，演一演：（課件出示）

1.聽了爺爺的話之后，“我”夢見了英雄馬蜂，設想一下“我”與英雄馬蜂的對話。

2.“我”與馬蜂的兒子“小馬蜂”的對話。

五、與生活對話，聯系現實。

（一）你做過、見過或聽說過隨意傷害生命的事嗎？學了本文之后，你怎么看這件事？

（二）你知道像馬蜂這樣誓死捍衛家園的英雄嗎？

六、作業。

假如你是一個電影導演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來，再現當時的情形，請你選擇一個印象最深的鏡頭，把它具體地描寫下來（可以運用文中的語言，也可以加上自己的想象）。

捅馬蜂窩教學設計（熱門17篇）篇八

本課內容淺近，思考明晰。敘事生動，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。

這篇文章最突出的是充滿情趣、深入細致的描寫。文章每處的描寫都有其明顯的作用，抓住它們，就能很好地建構整個課堂的流程。文章開篇的描寫，為馬蜂窩提供了存在的背景，又為故事情節的展開做了鋪墊。爺爺的后院，“很少人去”，“里面的花木從不修剪，快長瘋了；枝葉糾纏，陰影深濃”，成了“鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的一片樂土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“團團飛舞的小蜢蟲”，自然也就有了馬蜂的蹤影，有了爺爺窗檐下壯觀的馬蜂窩了。這充滿生機的自然環境既給了馬蜂生存和活動的機會，也滋養了一個活潑好動、頑皮莽撞的“我”，這就使“捅馬蜂窩”事件的發生成為了可能。

文章對話描寫共有兩處，都恰到好處地推動了故事情節的發展。一處是爺爺姐姐的對話。奶奶的抱怨、爺爺的警告激發了“我”的好奇心：馬蜂真有那么厲害嗎？“頭上蒙塊布，拿竹竿一捅就下來”，多簡童啦，于是便有了下面的故事。一處是爺爺與“我”的對話。“你毀了它的家，它當然不肯饒你，它要拼命的！”爺爺的這句話，在還心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：它“真像一個英雄”，敢于與“毀壞它們生活的人拼一個死”。

文章最精彩最細致的是心量描寫。圍繞捅馬蜂窩而產生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節的始終，牽動著故事的發展，揭示出文章的主旨，表現了“我”的成熟和長大。聽了爺爺奶奶的對話，“我”心中“涌出一種捅馬蜂窩”的渴望，那多么有趣啊！那顆好奇的心，在爺爺“捅不得，捅不得”的勸阻聲中，越發鼓動起強烈的愿望。雖然，“我”曾因膽怯而遲疑過，最后，“還是好奇戰勝了膽怯”，終于不顧一切地冒然行動了。可是，當“我”看到馬蜂拼死的氣勢時，“我驚呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些馬蜂還守在小門口等我”。聽了爺爺的一番話，“我”先是暗暗吃驚，后又贊嘆它“真像一個英雄”，最后“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心頭”。帶著這種愧疚疚和罪孽感，“我”為馬蜂的無家可歸而擔心，期待著它們能回來重建家園。三年的等待喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。從好奇渴望到膽怯遲疑，由膽怯遲疑到渾然不顧，這段心理活動真實地再現了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕，到聽了爺爺的話后的吃驚、贊嘆，進而產生的懊悔、自責和盼望馬蜂歸來的心理過程，則表現出孩子單純可愛、真誠善良的心地。

【教學設計】。

[教學目的]。

1．理解文章中對話描寫、心理描寫的作用。

2．揣摩文章深入細致、充滿情趣的語言。

3．結合自身體驗，理解文章主旨。

[教學重難點]。

重點：對話描寫、心理描寫的作用。

難點：文章主旨的理解。

[教學安排]一課時。

[教學步驟]。

1．導入。

說說“曾經冒失的童年”

2．以讀作為進入文本的路徑，讓學生走進文章，也走得作者的情感世界。

一讀（整體閱讀）--自讀全文，初步了解文章的內容。

學生反應：“有趣”似乎不妥，到底哪兒不妥一時還拿不準。

學生：文章開頭部分--“爺爺的后院是兒時的樂園。”

教師：“堆放雜物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂園？

學生：有樹，有鳥兒、蝶兒、蟲兒……。

教師：那是鳥兒、蝶兒、蟲兒們的樂園呀！

學生：好奇心，與大自然的親近感使我覺得有無窮的樂趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅蜢蟲……。

教師：對，有好奇心，才會有無限樂趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發生。

二讀（分解閱讀）--朗讀2至7節，深入理解文章內容。

教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么？哪里可以找到？

學生：為了通風和安全的需要。在爺爺和奶奶的對話中可以找到。（對話描寫）。

教師：“我”無意中聽到這段對話，心理產生怎樣的反應？找出相應的語句。

學生：“渴望”、“有趣”、“難以抑制”

學生：“遲疑”、“膽怯”

學生活動：小組討論，設計鏡頭，模擬再現。

活動匯報：

一個全景（一個手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼。）。

一個近景（“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，一團黃色的飛蟲騰空而起。）。

一個特寫（一只馬蜂徑直而兇猛地撲過來，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰斗機。）。

教師：“捅”是緊張、刺激、有趣的，那“捅”過之后呢？又進行了哪些描寫呢？（繼續關注文本）。

三讀（精選閱讀）--帶著問題選擇閱讀。

問題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲，而是會“與毀壞它們生活的人拼個一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲。

“我”產生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺的講述。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說的“你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的”那句話，讓“我”對小小馬蜂有了新的認識。

聽了爺爺的話，我明白馬蜂不是害蟲，你不惹它，它也不會蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會不惜生命與毀壞它們生活的人拼個一死的。現在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。

學生：“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”。

教師：這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓。回到前面我們提到的問題，能用“有趣”簡單地概括整個事件嗎？顯然不能，因為“我”為自己的冒失行為而后悔、內疚，希望馬蜂能重回家園，彌補自己的過失。

3．用辯論作為走出文本的跳板，讓學生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠。

教師：結末的教訓。有人認為，這個教訓對我們很有意義，它教育我們不做傷害他人的事，要關愛一切生命，要有愛心，要與大自然和諧相處。有人認為，這個教訓對我們沒有意義，因為我們很難做到不傷害其他生命，比如踩死螞蟻，比如咬傷我們的蛇我們會打死它，再說馬蜂如果威脅我們的安全，我們是應該捅窩的。

結束：對于學生的辯論，老師不必多說，可用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作結。

小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。

獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。

小獅子：不能嗎？

獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。

小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？

獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是相互關聯的。

捅馬蜂窩教學設計（熱門17篇）篇九

今天講了《捅馬蜂窩》的第一課時。本堂課的教學目標是學會本課9個生字，理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語的意思。能簡述出課文的主要內容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂的態度轉變。

課前準備，用小黑板講這篇課文的生字詞語展示出來，并且標出了生字的拼音。課后想來，是我對學生的放手還不夠，因為五年級要求學生“有較強的獨立識字能力”。沒有必要寫出拼音，指明學生認讀生字詞語，然后讓全部學生齊讀。但是，針對培養學生“較強的獨立識字能力”的年段目標，提高學生在家的預習效果，我認為可以在齊讀之后，首先讓學生關書完成《課堂檢測》的第一題“看拼音，寫詞語”，再進行課堂的生字聽寫。這樣既可以達到檢測預習、掌握生字詞語的目的，充分利用《課堂檢測》達到教學目的。于是，在第六課《我沒有釣到那條魚》的第一課時，就是這樣落實學生的掌握生字的情況的。

進入初步掌握課文內容的部分，我向學生提出了一個問題：“快速瀏覽全文，想一想：文章敘寫捅馬蜂窩的故事，先寫了什么，再寫什么，最后寫了什么？”這個問題的目的其實就是要求學生掌握文章的主要內容，但是我在備課和上課的時候，并沒有這么強的目的性。由于沒有目的性，因此沒有結合課后第一題：“快速瀏覽課文，掌握課文的主要內容”。由于目的性不強，本來是本堂課的教學重點和教學難點，卻并沒有很好落實。只是讓學生默讀思考，而且回答的學生并沒有落實到中差生，同時沒有讓學生把自己所想的寫下來，因此效果大打折扣。上課時間沒有解決好，只有在課后“炒回鍋飯”。降低了課堂的實效性，浪費了寶貴的課后時間。

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捅馬蜂窩教學設計（熱門17篇）篇十

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。可見，合作學習已成為《課程標準》提倡的一種新的學習方式。

本文是馮驥才的一篇散文，他用生動的語言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發我們的思考——人與動物的和諧相處。

1、知識與能力目標：通過語言文字訓練，；理解“我”思想感情的變化，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

2、過程與方法目標：在小組合作學習中，使每一個學生都有展示的機會，培養學生合作能力。

3、情感態度價值觀目標：激發學生的主觀參與意識，在互賞互助中體驗成功的喜悅。

我任教的班級是一個人數較多、生源雜亂的大班，針對班里學生知識基礎不等，思維反映快慢有別，自學能力高低不均但學習態度端正等實際情況，課前組織了四人學習小組，盡量使每一個小組之間的實力相對均衡。教學中，我設計了兩次小組合作學習：第一次合作學習的目的是通過小組合作學習，突破重難點：讓學生在了解課文內容的基礎上，理解“我”思想感情變化的原因。

1、我為什么又后悔了呢？自瀆課文第二大段，畫出描寫我思想變化的句子。

2、小組成員進行交流。要求：組長安排組員交流各自畫下來的句子。每個組員針對一句話說說理解。有不同意見時等同學發言完畢，再說自己的理由。各小組自行設計匯報的方式進行匯報。

1、課文學習完了，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。

2、小組交流：1）、每位組員讀自己所寫的感受。2）、針對組員的內容進行修改、評價。

3、小組集體匯報。本節課的幾點體會：課堂上是否應該采用合作學習的方式不一定是衡量課堂教學是否成功的重要標志，關鍵是看課堂教學中合作學習的“必要性”、“有效性”如何。

（一）、合作學習的必要性。采取合作學習，不是包羅課文全部內容，不是一哄而上，更不是把問題推給學生，而是在新知的探求過程中，發揮學習小組的作用，把每個學生的主觀能動性、各種思維判斷和創新能力調動起來。因此，必須抓住教材的重點、難點和疑點問題，作為小組合作學習的重點內容。最后，把各小組的學習方法、閱讀能力和疑難問題加以綜合歸納，采取最有效的方法施教。

（二）、合作學習的有效性。有效的合作學習離不開教師的指導。在課堂教學中開展合作學習，教師要根據學生的身心發展規律，對學生進行必要的合作技巧的指導。在學生進行活動時，教師還要隨時了解各組的進行情況，及時掌握學生的學習進程，便于控制時間，也可以參與學生的討論，在爭論不休的討論中做好指導，同時可以了解到學生問題的集中點。在交流各組學習情況時，教師對于大家爭論的問題進行合理引導。教學后記：

捅馬蜂窩教學設計（熱門17篇）篇十一

1、有感情地誦讀課文，理解內容。

2、結合自己的生活體驗，感受作者的感情變化。

3、認識環境描寫對情節發展的作用。

1、通過有感情的反復誦讀，理解內容。

2、認識自然環境描寫和對話描寫的作用。

整體感悟。

1、如何理解課文題目？

2、作者的思想感情是怎樣的？有什么變化？

3、我們應該如何對待我們的大自然，學習課文后的啟示。

1、用自己的話概括本文內容。

2、找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。

1、緊緊抓住描繪“我”心理活動的句子。理解“我”心理活動變化的過程，你會發現這條線能幫助你理清文章結構，把握文章主旨。

2、可以試著按“朗讀——復述——思考——討論”的順序與課文對話，與老師對話，與同學對話，你的思考會更深入。

3、學習過程中要注意文中的一些細節描寫，體會它們的作用。

4、學習中要思考：我們人類應該怎樣善待生命、善待大自然，可以結合自己的經歷來談一談。

體驗反思。

1、受到馬蜂的攻擊后，“我”對馬蜂的態度變化是怎樣的，可信嗎？

捅馬蜂窩教學設計（熱門17篇）篇十二

1、體會作者心情變化的過程，品味語言。

2、在閱讀實踐中產生不傷害別人、與自然和諧相處的情感。

體會關鍵詞語的含義，理解我思想感情變化。

了解課文內容，產生不傷害旁人，與自然和諧相處的情感。

1、出示課題，：今天我們繼續學習31課，齊讀課題，這篇文章是按照什么順序寫的？

2、回憶課文內容，這篇文章主要講了一件什么事？（板書：前、中、后）

（一）瀏覽全文，找出感情句子。

1、隨著事件的發展，作者的情感有什么變化，翻開書，自由讀文，畫出描寫作者感情詞語的句子。

2、能不能用你的讀來告訴大家，其他同學認真傾聽，你聽出作者的什么心情？畫一畫核心詞語。

3、老師適時板書：渴望、驚呆、驚恐稍定、沉重、舒心

（二）體會渴望，激情朗讀。

1、出示第一次情感變化的句子，學生再讀讀。

我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！

2、馬蜂窩什么樣子？讀文填空：這里，（）要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了，好像（）。

3、想一想，這是一個什么樣的孩子？淘氣、好奇

4、體會朗讀：我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣！

過渡：這一捅下可壞了，出大事了，什么事呢？讀讀文章，找找與驚呆有關的句子

（一）、自讀自悟，品味含義。

1、指導理解驚呆

2、找一找與它密切聯系的句子，自己讀一讀。

（二）、體會詞語：

1、去掉這些詞語行不行，為什么？

2、你喜歡那個詞語，為什么？這種感情還能從哪看出來？

3、讀一讀，體會感情。

（三）、朗讀：

（四）、不顧一切：

1、不顧什么？（一切指什么？為什么？）

2、連命都不要了，為什么呀？書上原文又是怎樣說的？

你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的！

3、書上還有表達它不顧一切意思的詞語，自己找一找。聯系上下文，尋找近義詞。

4、讀這句話，想一想，我們要讀出什么語氣？

5、什么樣的氣勢與架勢。

6、這是一只的馬蜂。學生填空。

過渡：你看作者從一個拼命，發掘出多少富有激情，富有魅力的詞句來。真是值得我們學習。

（一）配樂合讀15段

（二）這是一只充滿激情和勇氣的馬蜂，卻因我而！

（三）因此作者說：

我面對這壯烈犧牲的小飛蟲的尸體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。我真希望（）

（四）朗讀、感悟

（五）選擇恰當的詞語，填空。

盼望希望渴望失望

那窩馬蜂呢，無家可歸的一群呢，它們還會不會回來重建家園？

一年過去了，我天天（）

馬蜂卻沒有來；

轉年開春，當我看到有兩只馬蜂在窗檐下轉了轉時，不禁心中充滿了（），它又飛走了。

空空又是一年；我心中（）極了。

第三年，風和日麗之時,我（）它們能回來。

（五）、主題升華

過渡：你們看，作者的心情被描寫得多具體呀！從盼望馬蜂歸來到仿佛看到了希望，接著又是大失所望，在結尾，作者的渴望，似乎打動了馬蜂，它們又回來了。望著這一切，作者按下決心，他說：不再做一件傷害旁人的事。

1、出示：不再做一件傷害旁人的事

總結：每一只馬蜂都是富有激情的生命，來到世間的生命都有無限的生機，人與人要和睦相處，才能有和諧的關系。

過渡：作者從生活中一件難忘的事情，悟出這個道理，希望大家記住文章，記住與旁人和諧相處。

發生在我家后院的事難忘的教訓難忘的一件事我和他們童年趣事

2、趣：什么有趣？捅馬蜂窩無家可歸被蜇三年才來

趣：經事明理人生回憶馬蜂可愛的家

這篇文章中又許多優美的詞句，給我們留下了深刻的印象，請你自己再讀一讀這些詞句，然后再動筆抄一抄。

捅馬蜂窩教學設計（熱門17篇）篇十三

由于幼稚，我們曾做過的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想起那些往事，回想起童年，心中卻充溢著美好和甜蜜。開場白調動起了孩子們的好奇心，在紛紛講述了自己的奇特經歷之后，我們走進了《捅馬蜂窩》。

中心話題：在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的心情發生了怎樣的變化？你是怎樣體會到的？請你讀出相關的句子，說出自己的依據。

聽著爺爺奶奶的對話，假如你是文中的“我”，怎么想？這時教師應是學生學習的`伙伴，當學生沉默時，教師也可以適時發表自己的觀點，說：如果是我，我就想，“讓馬蜂搬家，為奶奶出口氣，讓爺爺透透氣。”教師故意問：“可是馬蜂窩怎么捅呢？”學生回答后，教師問：“你怎么知道的？”讓學生注意爺爺奶奶的對話，從而得到答案。“有沒有反對的意見？”“你想怎樣勸我？”“我接受了嗎？”“為什么？”體會教師此時“強烈的好奇心”“逆反心理”。緊接著，教師和學生一起通過畫連環畫的方式確定捅馬蜂窩的幾個步驟，并且設身處地揣摩“我”的心理。

這樣，抓住了故事的主要環節，而且走進“我”的內心世界，感受“我”的心理變化。

捅馬蜂窩教學設計（熱門17篇）篇十四

教材分析：

本單元的主題是“成長的足跡”。童年的生活呈現出千斑色彩，百般味道，無論喜樂與憂愁，無論甜蜜與苦澀，總能蕩起我們心中的陣陣清波……這一單元向我們展示了許多人童年的獨特經歷和感受。《捅馬蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化為兒童成長的內驅力。作者馮驥才用生動的語言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發我們的思考——人與動物如何相處。

學情分析：

本課內容淺顯，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，符合五年級孩子單純、熱情的特點，容易激起他們的興趣。但針對部分孩子主動性不夠的特點，上課時要充分考慮不同層次學生的實際情況，充分發揮學生的主體作用，調動絕大部分學生的學習積極性，激活課堂氛圍，為學生提供廣闊的自主學習空間。

布置預習：

1、熟讀課文。

2、借助工具書自學生字、詞。

3、了解馬蜂。

教學目標：

知識與技能：

1、正確認讀本課14個生字，學會田字格里的12個生字。

2、理解“樂園、冒險、復仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語的意思。體會“爬滿青苔”的“爬”，“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。

3、能夠概括課文的主要內容。

過程和方法：

1、借助工具書或結合語境與生活經驗理解詞語。

2、通過對話、朗讀、合作能聯系課文有關語句說一說“我”情感的變化，引發思考人與動物如何相處。

情感態度價值觀：

通過語言文字訓練，理解“我”思想感情的變化，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

教學重點：

理解課文內容，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

教學難點：

體會“我”的心理和情感變化。

教學過程：

第一課時。

一、導入。

同學們，你們有誰捅過馬蜂窩？當時是怎樣一種情景？有什么感受？

（預設：找一兩位同學說說自己親身經歷的故事和感受。）。

今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時侯捅馬蜂窩的情景。

二、自讀課文，整體感知。

1、師范讀（要求：認真聽，把不認識不理解的生字新詞，畫出來，并注音。）。

2、學生自由朗讀課文，讀準字音，初讀了解一些詞的意思，如：“樂園、冒險、痊愈、罪孽”等。

（預設：在讀準字音讀通句子的基礎上，聯系上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來小組交流解決。如仍解決不了，提出來全班交流或查工具書，如：查字典等。）。

3、檢查學生閱讀情況和對生字新詞的理解。

（預設：可采用一條龍式分段朗讀、指名朗讀等方法檢查閱讀。對讀不準的字音，及時糾正，并請讀錯的學生多讀幾遍。對不理解的字詞及時交流，并做出解釋說明。）。

三、再讀課文，整體感知。

1、默讀課文，說說課文講了一個怎樣的故事。

文章為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發我們的思考——人與動物如何相處。

(預設：找一至兩名學生用精煉的語言概括文章的主要內容，教師及時的評價總結，以鼓勵為主)。

2、指導有感情的朗讀課文。

第二課時。

一、回顧課文內容。

二、品讀課文，談感受。

中心話題：請同學們再次用心地、細細地品讀這個故事，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的心情發生了怎樣的變化？是從課文中什么地方感受到的？畫出有關的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進行交流。

（預設：教學時教師要引導學生抓住重點字、詞、句反復品讀，以讀促講、讀中悟情）。

小組交流。

全班交流。

1、（1—7自然段）。

通過爺爺、奶奶的對話（奶奶的抱怨、爺爺的警告），激發了“我”的好奇心，“我”心情激動，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。并付住于行動。教學時引導學生抓住“涌出”“強烈渴望”等詞體會作者強烈的好奇心。通過“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導學生邊讀邊想象畫面，形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。

（預設：這一部分對主人公的心理、動作的細致刻畫反映了作者的內心，學生能從這里體會到作者對捅馬蜂窩產生了強烈的好奇心。教學時教師要適時的指導學生進行朗讀。）。

板書：好奇渴望。

2、（8--9自然段）。

抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語引導學生思考：捅馬蜂窩的過程中“馬蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望變成了什么？（驚呆）。

（預設：捅馬蜂窩過程中把這只不顧一切拼死的馬蜂比作戰斗機，用“戰斗機”來比喻“馬蜂”，突出了馬蜂復仇時的那種高速度，那種追擊人時的兇猛再加上“燃料耗盡、決心相撞”就突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢。正是這種拼死的氣勢使“我”驚呆了！指導學生朗讀，重點體會馬蜂不顧一切拼死的氣勢）。

教師指導朗讀。

板書：驚呆害怕。

3、（10--16自然段）。

爺爺與“我”的對話：“你毀了它的家，它當然不肯饒你，它要拼命的！”這句話，使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：小小的馬蜂是一個了不起的英雄。從而使“我”的內心產生了罪孽感，心情沉重。并對勇于拼死、守護自己家園的馬蜂產生敬佩！

教師指導朗讀對話，要讀出爺爺的語重心長，和“我”的疑惑不解。

板書：贊嘆、心情沉重。

4、（17--21自然段）。

（預設：引導學生抓住“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”這些語句，體會作者三年的等待才喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。）。

教師指導朗讀。

板書：舒心。

人與動物和諧相處。

三、升華情感。

(預設：1所有的生命都有它存在的價值，我們要尊重所有的生命，和他們友好相處。2并能看出這是一個單純可愛、真誠善良的孩子。學生回答其中一點即可，教師要以鼓勵為主。)。

四、拓展延伸。

1、同學們，學了這個故事，你最想說的話是什么？（與動物和諧相處）。

2、最后老師想用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作為本節課的結尾。

小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。

獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。

小獅子：不能嗎？

獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。

小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？

獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是相互關聯的。

3、推薦閱讀篇目：葦岸的《我的鄰居胡蜂》。

五、作業。

小練筆：由于幼稚，我們曾做過的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想起那些往事，回想起童年，心中卻充溢著美好和甜蜜。你曾有過類似的經歷嗎？拿起你手中的筆把它記錄在你的“小本本”上吧！

心情：好奇渴望—驚呆害怕—贊嘆、心情沉重—舒心。

人與動物友好相處。

聯系學生的生活經歷，調動他們的經驗世界，營造課堂氛圍，從而走進這個故事。

掃清字詞障礙，為理解課文做準備。

培養學生的概括復述能力，和語言表達能力。

訓練學生概括文章主要內容的能力，幫助學生回顧文章內容，走進文本，文章最精彩最細致的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節的始終，牽動著故事的發展，揭示出文章的主旨，故中心話題由此入手，引導學生品詞析句，體會人物的情感，激發學生內心的情感。

用具體的問題引發學生思考，體會人物內心變化。

調動學生的經驗世界，情感世界，想象世界，感受到作者的心理變化。

一定要讓學生帶著感受，深情地朗讀，通過朗讀使情感盡情地宣泄。

深化文章的主旨“童心愛動物，與動物和諧相處。”

通過記錄美好的童年，培養學生的寫作能力。

捅馬蜂窩教學設計（熱門17篇）篇十五

本單元的主題是“成長的足跡”。童年的生活呈現出千斑色彩，百般味道，無論喜樂與憂愁，無論甜蜜與苦澀，總能蕩起我們心中的陣陣清波……這一單元向我們展示了許多人童年的獨特經歷和感受。《捅馬蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化為兒童成長的內驅力。作者馮驥才用生動的語言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發我們的思考——人與動物如何相處。

本課內容淺顯，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，符合五年級孩子單純、熱情的特點，容易激起他們的興趣。但針對部分孩子主動性不夠的特點，上課時要充分考慮不同層次學生的實際情況，充分發揮學生的主體作用，調動絕大部分學生的學習積極性，激活課堂氛圍，為學生提供廣闊的自主學習空間。

1、熟讀課文。

2、借助工具書自學生字、詞。

3、了解馬蜂。

知識與技能：

1、正確認讀本課14個生字，學會田字格里的12個生字。

2、理解“樂園、冒險、復仇、痊愈、罪孽、舒心”等詞語的意思。體會“爬滿青苔”的“爬”，“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。

3、能夠概括課文的主要內容。

過程和方法：

1、借助工具書或結合語境與生活經驗理解詞語。

2、通過對話、朗讀、合作能聯系課文有關語句說一說“我”情感的變化，引發思考人與動物如何相處。

情感態度價值觀：

通過語言文字訓練，理解“我”思想感情的變化，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

理解課文內容，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

體會“我”的心理和情感變化。

教學設計設計意圖

同學們，你們有誰捅過馬蜂窩？當時是怎樣一種情景？有什么感受？

（預設：找一兩位同學說說自己親身經歷的故事和感受。）

今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時侯捅馬蜂窩的情景。

板書課題：捅馬蜂窩

1、師范讀（要求：認真聽，把不認識不理解的生字新詞，畫出來，并注音。）

2、學生自由朗讀課文，讀準字音，初讀了解一些詞的意思，如：“樂園、冒險、痊愈、罪孽”等。

（預設：在讀準字音讀通句子的基礎上，聯系上下文，理解生字新詞。有不明白的提出來小組交流解決。如仍解決不了，提出來全班交流或查工具書，如：查字典等。）

3、檢查學生閱讀情況和對生字新詞的理解。

（預設：可采用一條龍式分段朗讀、指名朗讀等方法檢查閱讀。對讀不準的字音，及時糾正，并請讀錯的學生多讀幾遍。對不理解的字詞及時交流，并做出解釋說明。）

1、默讀課文，說說課文講了一個怎樣的故事。

文章為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發我們的思考——人與動物如何相處。

(預設：找一至兩名學生用精煉的語言概括文章的主要內容，教師及時的評價總結，以鼓勵為主)

2、指導有感情的朗讀課文。

中心話題：請同學們再次用心地、細細地品讀這個故事，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前后過程中，“我”的心情發生了怎樣的變化？是從課文中什么地方感受到的？畫出有關的字、詞、句，品一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊，然后在小組中進行交流。

（預設：教學時教師要引導學生抓住重點字、詞、句反復品讀，以讀促講、讀中悟情）

小組交流

全班交流

1、（1—7自然段）

通過爺爺、奶奶的對話（奶奶的抱怨、爺爺的警告），激發了“我”的好奇心，“我”心情激動，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。并付住于行動。教學時引導學生抓住“涌出”“強烈渴望”等詞體會作者強烈的好奇心。通過“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導學生邊讀邊想象畫面，形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情。

（預設：這一部分對主人公的心理、動作的細致刻畫反映了作者的內心，學生能從這里體會到作者對捅馬蜂窩產生了強烈的好奇心。教學時教師要適時的指導學生進行朗讀。）

板書：好奇渴望

2、（8--9自然段）

抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語引導學生思考：捅馬蜂窩的過程中“馬蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望變成了什么？（驚呆）

（預設：捅馬蜂窩過程中把這只不顧一切拼死的馬蜂比作戰斗機，用“戰斗機”來比喻“馬蜂”，突出了馬蜂復仇時的那種高速度，那種追擊人時的兇猛再加上“燃料耗盡、決心相撞”就突出了馬蜂那種拼死一搏、決不后退的氣勢。正是這種拼死的氣勢使“我”驚呆了！指導學生朗讀，重點體會馬蜂不顧一切拼死的氣勢）

教師指導朗讀。

板書：驚呆害怕

3、（10--16自然段）

爺爺與“我”的對話：“你毀了它的家，它當然不肯饒你，它要拼命的！”這句話，使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾，讓“我”對馬蜂有了新的認識：小小的馬蜂是一個了不起的英雄。從而使“我”的內心產生了罪孽感，心情沉重。并對勇于拼死、守護自己家園的馬蜂產生敬佩！

教師指導朗讀對話，要讀出爺爺的語重心長，和“我”的疑惑不解。

板書：贊嘆、心情沉重

4、（17--21自然段）

（預設：引導學生抓住“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”這些語句，體會作者三年的等待才喚回了赤黃色的馬蜂，“我”在開懷大笑之余，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。）

教師指導朗讀。

板書：舒心

人與動物和諧相處

(預設：1所有的生命都有它存在的價值，我們要尊重所有的生命，和他們友好相處。2并能看出這是一個單純可愛、真誠善良的孩子。學生回答其中一點即可，教師要以鼓勵為主。)

1、同學們，學了這個故事，你最想說的話是什么？（與動物和諧相處）

2、最后老師想用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作為本節課的結尾。

小獅子：我以為國王是可以隨心所欲。

獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲。

小獅子：不能嗎？

獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值。身為國王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。

小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？

獅子王：我來告訴你，我們死后勢必會變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個生命圈里，我們是相互關聯的。

3、推薦閱讀篇目：葦岸的《我的鄰居胡蜂》

小練筆：由于幼稚，我們曾做過的一些冒失的事，給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當我們回想起那些往事，回想起童年，心中卻充溢著美好和甜蜜。你曾有過類似的經歷嗎？拿起你手中的筆把它記錄在你的“小本本”上吧！

板書設計：

捅馬蜂窩

心情：好奇渴望—驚呆害怕—贊嘆、心情沉重—舒心

人與動物友好相處

聯系學生的生活經歷，調動他們的經驗世界，營造課堂氛圍，從而走進這個故事。

掃清字詞障礙，為理解課文做準備

培養學生的概括復述能力，和語言表達能力。

訓練學生概括文章主要內容的能力，幫助學生回顧文章內容，走進文本，文章最精彩最細致的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節的始終，牽動著故事的發展，揭示出文章的主旨，故中心話題由此入手，引導學生品詞析句，體會人物的情感，激發學生內心的情感。

用具體的問題引發學生思考，體會人物內心變化。

調動學生的經驗世界，情感世界，想象世界，感受到作者的心理變化。

一定要讓學生帶著感受，深情地朗讀，通過朗讀使情感盡情地宣泄。

深化文章的主旨“童心愛動物，與動物和諧相處。”

通過記錄美好的童年，培養學生的寫作能力。

捅馬蜂窩教學設計（熱門17篇）篇十六

《捅馬蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀，正是這份苦澀幻化為兒童成長的內驅力。作者馮驥才用生動的語言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發我們的思考——人與動物如何相處。教學目標：

1.“闖進屋來”的“闖”，“拖進了屋”的“拖”等詞的形象性。

2、能夠概括課文的主要內容。

3、通過對話、朗讀、合作能聯系課文有關語句說一說“我”情感的變化，引發思考人與動物如何相處。

4.通過語言文字訓練，理解“我”思想感情的變化，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

理解課文內容，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

體會“我”的心理和情感變化。

第一課時

同學們，你們有誰捅過馬蜂窩？當時是怎樣一種情景？有什么感受？今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時侯捅馬蜂窩的情景。

板書課題：捅馬蜂窩

1、師范讀(要求：認真聽，把不認識不理解的生字新詞，畫出來，并注音。)

2、學生自由朗讀課文，讀準字音，初讀了解一些詞的意思，如：“樂園、冒險、痊愈、罪孽”等。

3、檢查學生閱讀情況和對生字新詞的理解。

1、默讀課文，說說課文講了一個怎樣的故事。

文章為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”，從而引發我們的思考——人與動物如何相處。

2、引導學生畫情節折線圖，了解古詩情節的曲折變化。

捅馬蜂窩教學設計（熱門17篇）篇十七

“捅馬蜂窩”是“我”在淘氣的年齡時干的淘氣的事，作者把這兒時的小事寫得一波三折。這篇文章最突出的是充滿情趣、深入細致的描寫。課下在備學時，圍繞課后的主要問題展開，讓學生抓住作者捅馬蜂窩前后的心情變化，由“好奇”到“膽怯”再到“愧疚”最后“期盼”。隨著學生對這個過程的敘述，作者捅馬蜂窩的情景就再現了。

文中的兩處對話描寫，通過兩組學生的表演，更讓學生理解了捅馬蜂窩的原因，及他的后悔。文章最精彩最細致的是心理描寫。圍繞捅馬蜂窩而產生的“我”的心理和情感的變化，像一條紅線貫穿情節的始終，牽動著故事的發展，揭示出文章的主旨，表現了“我”的成熟和長大。

這段心理活動真實地再現了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕，到聽了爺爺的話后的吃驚、贊嘆，進而產生的懊悔、自責和盼望馬蜂歸來的心理過程，則表現出孩子單純可愛、真誠善良的心地。孩子們也從作者的身上學到了真誠善良的.一面。本課是學習作文方法的一節課，本文有心理描寫、對話描寫、場面描寫，而我沒有抓住這么好的寫作范文，當作第二個學習重點來學習。