優秀的作文常常能夠展現出作者深刻的思考和對于特定問題的獨特見解。這些優秀作文范文從不同角度表達了作者的見解和思考，頗具開拓思路的效果。

我們的課堂實錄（精選17篇）篇一

生(合)：喜歡。

(教師板書：前仰后合、肚子疼、老師)。

師：請同學們用上“前仰后合”、“肚子疼”和“老師”這幾個詞語，把咱們做的游戲說一說，看誰說得好。

生甲：老師教我們做了一個“拼句”游戲，大家笑得前仰后合，最后都肚子疼了。

師：我們在哪兒做的這個游戲?

生乙：老師在教室里教我們做了一個“拼句”游戲，同學們有的笑得前仰后合，有的笑得肚子疼了。

師：再完整一點，我們什么時候在什么地方做的游戲，這個游戲怎么樣，好玩嗎?

生丙：星期一，語文老師在教室里教我們做了一個“拼句”游戲，這個游戲可好玩了，樂得同學們有的前仰后合，有的趴在桌子上直喊肚子疼。

生(合)：能——。

師：寫之前，我們先回顧一下記敘文的六要素，誰還記得記敘文的六要素是什么來?(學生沉默了一會兒)。

生：開頭、結尾——不對，不對，是時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。

師：看來，同學們對記敘文的六要素掌握的不是很牢固，我們一起來回顧一下記敘文的六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。

師：下面請同學們用一段話寫一寫這個游戲，注意把記敘文的六要素寫清楚。

(學生動筆寫游戲)五分鐘后。

師：哪位同學站起來，給大家讀一讀自己寫的這段話?

(學生你看我，我看你，沒有人舉手。)。

師：是不是大家今天不在狀態呀?怎么不如做游戲時積極高呢?

(逐漸有幾個同學舉手了。)。

生甲：星期一，語文老師在教室里教我們做了一個“拼句”游戲。同學們寫完紙條后，就開始讀紙條，同學們拼出的句子五花八門，教室里傳出同學們陣陣笑聲。這個游戲真有趣。

生乙：星期一第二節課，語文老師在課堂上帶領我們做了一個“拼句”游戲。老師把同學們分成四組，每人一張紙條，每組同學按照老師的要求寫不同的內容。寫完紙條后，每組站起一名同學讀紙條的內容，拼出的句子五花八門。樂得同學們有的前仰后合，有的笑得直喊肚子疼。這個游戲我還想再做一次。

師：這位同學看來確實非常喜歡這個游戲，這段話寫得真精彩。

生(合)：游戲的經過。

生甲：笑嘻嘻的。

生乙：笑容滿面的。

生丙：大踏步、紅光滿面的。

師：同學們觀察得真仔細。老師一上課就精神百倍。(生笑)老師進教室后，先講的什么?

生(合)：同學們喜歡做游戲嗎?今天我們來做一個游戲。

師：同學們說什么了?大家什么表情?

生：同學們說喜歡，大家有的高興得手舞足蹈，有的高興得緊緊抱住同桌，有的在高聲尖叫，還有的在問什么叫拼句游戲。

師：你講得真好，看來你平時有一個良好的學習習慣。

師：老師接著又干什么了，宣布什么了?

生：老師發給我們每人一張紙條，并宣布了游戲規則。

(師板書：宣布游戲規則)。

師：誰能再說一下游戲規則?

(學生又沉默了，只有幾個同學舉手)。

師：怎么了，大家怎么這么小氣，你們還害怕聽課的老師偷學去了嗎?

(師生哈哈大笑，舉手的同學漸漸多了。)。

生：游戲規則是：一組的同學在紙條上寫“姓名”;二組的同學在紙條上寫“在什么地方”;三組的同學在紙條上寫“怎么樣地”;四組的同學在紙條上寫“干什么”。寫完后，每組起來一名同學讀紙條上的內容，這樣就會拼成一句話。

師：這名同學講得很清楚，很詳細。老師講完游戲規則后，同學們就開始做什么了?

生甲：讀紙條。

師：這個游戲就是有吸引力，這位同學已經迫不及待要讀紙條了。是“讀紙條”嗎?

生乙：不對，應該是寫紙條。

(師板書：寫紙條)。

師：在同學們寫紙條的時候，你注意觀察大家的表情、動作了嗎?

生丙：一組寫“姓名”的同學有的站起來，找要寫的對象，有的四處張望，尋找目標，有的邊寫邊笑;二組寫“在什么地方”的同學稍微思考了一下，才開始寫的;我們組的同學提筆就寫，很快就寫完了;四組寫“干什么”的同學有的不假思索就寫完了，有的也是在沉思了一會兒才寫的。

師：給這位同學來點掌聲，這位同學能一心二用，邊完成自己的任務，還邊觀察其他同學，而且觀察得真仔細。

(師生鼓掌、笑)。

師：寫完紙條，下一步就是——(生答：讀紙條)。

(師板書：讀紙條)。

師：這一部分，在你的作文中，你覺得應該怎樣寫?

生：應該詳細寫一寫，這是文章的重點部分。

師：好，這一部分老師要求同學們用上“前仰后合”、“肚子疼”和“哈哈大笑”這三個詞，看誰用得好!

生：先哈哈大笑——再前仰后合——最后肚子疼。

師：說一下你這樣安排這三個詞的理由。

生：“哈哈大笑”在這三個詞中，笑得程度最淺，“前仰后合”居中，“肚子疼”笑得程度最深。

師：怪不得平時你的作文水平高呢!原來你的作文造詣高，實在是高。老師跟你握握手。

(師生笑)。

師：現在這三個詞的順序已經安排好了。你想一想你聽到哪些句子是讓你哈哈大笑的?

生甲：“張達在公園里傷心地讀書?！?/p>

生乙：“蘇月在教室里著急地疊被子。”

生丙：“馬燁在操場上快樂地吃油條?！?/p>

生?。骸吧堂髯显谔罩懈吲d地刷碗。”

我們的課堂實錄（精選17篇）篇二

授課班級：初一（1）班。

授課時間：2003年9月27日星期三，第三節。

教材分析：兩首古詩選自義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第三單元第十五課,是在學生已掌握了”古風”和”近體詩”兩種詩歌體裁的基礎上所要學習的內容,它們是宋詞和元曲中的經典之作,為學生領會和學習情景交融、借景抒情的表現手法提供了極具典型性和代表性的課例。

學生分析：屬年級第一層次班，感悟能力強，思維比較活躍。

設計理念：多渠道引導學生品味寫景語言，培養學生自主閱讀、感悟詩情之能力。

教學目標：通過閱讀欣賞這兩首古詩，培養學生的古詩朗讀能力，學會如何閱讀欣賞古代詩歌。

教學流程：

師：中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們就來學習兩首膾炙人口的古代詩歌。

［投影課題并板書：《西江月》（詞）、《天凈沙.秋思》（散曲）］。

師：我們知道古代詩人往往借助唐詩、宋詞、元曲等多種古詩體裁來表達自己的思想和感情,那么,這兩首古詩抒發了作者怎樣的思想情感呢?請同學們先自由讀這兩首詩歌，細心體會其中蘊涵的思想和感情。

生：自由朗讀。

師：同學們都讀得很認真，那么，這兩首詩歌分別表現了一種什么樣的思想感情呢？

生：（應答熱烈）（答案眾多，但都言之有理）。

生：（踴躍舉手，一生起來高聲朗讀第一首）。

師：同學們覺得這位同學讀得怎樣？

生：（對此進行評議，并糾正兩個錯誤讀音：見、社。）。

生：（踴躍舉手，一生起來高聲有感情朗讀，完畢，全班學生用掌聲給予充分肯定）。

師：同學們的掌聲已經說明了你讀得很棒！通過同學們的朗讀，我們成功地體會到了作者所要表達的思想感情。由此可見，通過朗讀，可以很好地幫助我們體會到作者的`思想感情。

師：這兩首詩歌有沒有直接寫到悲傷、喜悅？

生：沒有。

師：作者是怎樣寫出這兩種感情的呢？

生：借景抒情。

師：同學們說得很好，我們先通過學習《西江月》來體會這種寫法。老師把它也讀一遍，希望同學們能夠找出其中最明顯地表現出作者喜悅心情的一句話。（師范讀）。

生：（掌聲雷鳴）。

師：是哪一句？

生：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

師：找得好，請同學們齊讀一遍。

生：齊讀。

師：同學們在讀這句詩的時候，有沒有在腦海中出現一副心曠神怡的畫面，大家可以展開想象的翅膀任意翱翔。

師：稻香撲鼻，小溪潺潺、蛙鼓陣陣，一群人圍在一起笑談著豐收的年成。這一切怎么能不令人喜悅呢？讓我們想象著畫面再一次把這句詩朗讀一遍。

生：齊讀。

生：（靜心思索后，分別有兩生作答。）。

師：這兩位同學展開自己的想象，為我們描述了一個非常美麗的場景，由此可見，想象產生美麗，我們在品味詩歌之美的時候，一定要大力借助想象。

師：這首詩寫得很美，我們應該用什么樣的語氣去讀它呢？是不是高昂？

生：舒緩、明快。

師：那么我們來讀一遍。

生：（齊讀）。

生：因為寫的是靜景。

師：寫靜景為什么要寫到驚鵲和鳴蟬呢？

生：也是為了寫靜景。是為了反襯出農夜的寂靜。

師：對，以動寫靜。類似的例子還有很多，如大家熟知的“推敲”之說。（簡介了“推敲”的故事）。

師：請同學再次把它朗讀一遍。

生：齊讀。

師：如此清新的夏夜美景，怎不令人心曠--。

生：--神怡。

師：可是天氣突然發生了變化，發生了什么變化？

生：下雨了。

生：（議論紛紛）不行，“陣雨”太大了，讓夜里散步的人狼狽之極，哪來喜悅？反而會讓高興之情一掃而空。

生：喜在找到了避雨的地方。

師：對，想什么就來什么。為什么要特意說“舊時”？喜在舊時--。

生：舊時茅店社檐邊。

師：舊地重游。喲，實在是喜上--。

生：--加喜。

師：喜出--。

生：--望外。

師：由此可見，這一部分應該用什么樣的語氣讀出來？

生：喜悅。

師：那么請同學們用喜悅的語氣把這一部分讀一遍。

生：（齊讀）。

師：讀得真好，真有滋味。作者借景抒情，展現了農村夏夜的靜謐甜美、閑適宜人，表現了作者的喜悅之情，那么同學們再悉心揣摩、慢慢品詠，看那位同學讀得最好。

生：（全班自由朗讀，后來有三個學生依次主動站起進行個人朗讀）（師進行簡單評說）。

師：同學們剛才欣賞了這首詩歌，感覺如何？

生：美。

師：對，美在不染纖塵、美得令人心儀。那么，同學們有沒有想過怎樣去欣賞一首詩歌。

生：先要讀。

師：對，接著呢？

生：理解。

師：理解什么？

生：理解作者的思想感情。

師：怎樣才能理解呢？

生：要了解詩意。

師：如何了解詩意呢？

生：找出詩中所寫到的景物。

師：好。同學們不僅讀得好，還答得好，總結歸納得也很好。老師也總結歸納了一下。（出示投影并講讀：反復朗讀，體會感情；抓關鍵詞，品味語言；讀景組畫，情景交融。）。

師：我們知道了欣賞詩歌的一般方法，那么，我們不妨嘗試著自己來欣賞《天靜沙秋思》。同學們對照我所出示的思考題，組成學習伙伴，四人一組，展開討論。到時，你們選出最強的選手代表你們出來發言，看那組說得最好？好，開始！

（出示投影：1、這首詩歌體現了作者怎樣的思想感情，從哪一關鍵詩句可以體現出來？）。

生：（開展熱烈討論。）。

師：準備好了沒有？

生：準備好了。

師：哪位同學第一個站起來說？

生：表現了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。

師：“傷心欲絕”用得很好。作者為什么會如此傷心呢？

生：因為他遠在天邊。

師：你怎么知道他背井離鄉，遠在天邊呢？

生：從“天涯”二字可以看出。

師：“天涯”是什么意思呢？

生：天邊之意。

生：通過十二種景物，表現了作者的傷心之情。

師：這位同學具有很強的概括能力，但能否把它們一一列舉出來呢？

生：（一一列舉出各種景物。）。

師：能否把它組成一個場景？

生（紛紛回答）：枯藤纏繞著老樹，黃昏時分，上面棲息了晚歸的烏鴉。

一座小橋橫臥潺潺流水之上，波光里映出幾戶人家的房宇。

荒涼的古道上，西風颯颯，一匹瘦馬踽踽獨行。

那肝腸寸斷的游子，遠在天邊遙望著故鄉。

師：說得真好，太美了。簡直重新作了一首現代詩。希望這位同學努力成為一名真正的詩人。

師：為什么要用“古道西風瘦馬”，而不用“古道清風瘦馬”呢？

生：西風吹在人身上有點發冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時的心情，清風給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不相吻合。

師：還有那些景物與前一詩相類，卻傳達出不同感情。

生：（七嘴八舌）。

甲：“驚鵲”、“鳴蟬”、“蛙聲”與“昏鴉”就不同，同時鄉村之景，喜與悲卻不同。

乙：“明月下的別枝”與“枯藤老樹”組合成的畫面也不同，清新之夜和愁苦的黃昏所表現的感情也不同。

丙:不過,“小橋流水人家”好象很溫馨,很感人,不是傷感的。

生：協調，因為黃昏時分烏鴉歸巢，而游子卻遠在天邊，對家鄉的思念之情難以自禁。別人有家，盡享溫馨，而自己卻有家不可歸。那種傷心欲絕之情也就不言自明了。這里又采用了反襯的手法。

師：說得太妙了，比老師說得都要好。同學們把這首詩好好地讀一遍，盡量讀出那種傷心的感覺，我看哪位同學讀得更好。

生：（依次有三位同學起來朗讀，效果都不錯。）。

生：“小橋流水人家?！?/p>

師：你們怎么又和我想得一樣，這說明我們的心是緊緊相通的，我還把它們重新組合成了一首新的《西江月》。

生：（躍躍欲試，討論異常熱烈）。

師：老師也組了一首。

（出示投影并吟誦：小橋流水人家，

清風鳴蟬鼓蛙，

山前村樹稻花，

豐收人在夜話。）。

生：（異常熱烈的掌聲）。

生：不同。

生：（齊聲說）好！

師：我更希望大家能夠反復涵詠詩歌里蘊藉的深厚意韻，讓它溶入我們的生命和靈魂。使我們的筆端也能流淌出些許詩情畫意，給我們的人生增添幾多美麗飄逸。

我們的課堂實錄（精選17篇）篇三

一、課文簡說：

這是一首呼喚和平的詩，它以一個孩子的視角，揭示了戰爭給自然世界帶來的種種不安寧，發出對和平的呼喚。全詩共五個小節，可以分為兩個部分，第一部分（1－4小節）描述了戰爭給自然世界帶來的種種不安寧；第二部分（5小節）發出祈盼，讓戰火中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書，一同享受春天的美好。

二、教學目標：

1。認識4個生字。

2。了解詩歌的內容，體會詩歌表達的思想感情。受到熱愛和平的教育。

3。有感情地朗讀課文。

1。談話導入：

師：同學們，上節課我們在學習《一個中國孩子的呼聲》時，你們讓我感動得淚流滿面，因為戰爭給人們帶來了巨大的痛苦，人們希望和平，渴望安寧。今天，我們繼續學習第16課《和我們一樣享受春天》。板書課題，齊讀兩遍。

2。課題激疑：

師：讀了這個題目，你們有什么想問的？

生2：老師，我想問：他們怎樣和我們一起享受春天？（板書：怎樣）。

生3：老師，我想問：這里的“春天”是指什么？（板書：什么）。

……。

3。導讀釋疑：

師：同學們提了這么多的問題，我們該怎樣解決這些問題呢？

生：讀課文，找答案。

師：真聰明，就這么辦?，F在，請同學們認真地讀讀課文，看誰最快發現這些問題的答案。

（生帶著這些問題讀課文）。

師：哪幾位同學能自告奮勇地來讀讀課文？

（生分小節讀課文）。

師：誰來告訴同學們，讀了課文，你知道了哪些問題的答案？

生1：老師，我知道了第1個問題的答案是：戰爭中的孩子”。

師：你是怎么知道的？

生：最后一個小節告訴我們的。

師：你真聰明，懂得抓住重點來領悟。還有誰知道其它問題的？

（學生無語）。

師：不知道？好，聽老師把這首詩讀一讀，看看同學們又會有什么新的發現。

（師范讀詩歌，引得學生一陣熱烈的掌聲）。

師：同學們的掌聲告訴了老師，你們聽了以后，有了更多的發現。來，說說看。

生2：我知道了，這里的春天指的是“和平的環境”。

生3：他們享受的春天就是能像我們一樣在和平的環境中讀書。

……。

（生試讀，評議）。

師：聽了同學們的朗讀，老師也想來讀讀。你們可以小聲地跟著老師讀，注意停頓和重音。（師范讀后生再讀，讀得精彩極了）。

生：作者的問題是：這究竟是為什么？

師：是啊，這究竟是為了什么呢？作者為什么要提出這個問題呢？再讀讀課文，看能不能找到答案。

（生讀前四個小節，一邊讀一邊思考）。

生1：老師，我知道了，前四個小節都是講戰爭給大自然帶來了嚴重的破壞，你看，戰艦和水雷破壞了海鷗的樂園大海，坦克和大炮破壞了蜥蜴和甲蟲的天下沙漠，導彈破壞了屬于星星和月亮的夜空，地雷阻擋了孩子們在草地上奔跑的腳步。

生2：這句話是作者對發動戰爭的人們的嚴厲質問。

生3：這句話表達了作者對戰爭的憤怒之情。

師：是啊，誰都不希望戰爭，但世界并不太平。作者在這里發出了憤怒的質問：這究竟是為什么？我們該怎樣讀好這句話呢？（生用憤怒的質問的語氣讀這句話）。

4。拓展延伸：

生1：我想說，和平，和平，我們要和平，不要戰爭。

生2：我想說，戰爭讓多少的家庭家破人亡，希望不要再發生戰爭了。

生3：我想說：我們渴望和平，讓孩子們有一個安寧的環境，讀書學習，把我們的世界建設得更加美好！

……。

師：讓我們帶著這種美好的心愿，再來讀讀這首詩吧！

（生大聲地飽含激qing地朗讀這首詩）。

我們的課堂實錄（精選17篇）篇四

師：近四年的全國高考作文，都是“話題作文”，俗稱“三自作文”，即自擬題目，自定立意，自選文體。2003年上海卷也是“三自作文”。閱卷時，題目雖沒有確定評分標準，其實，誰都知道題目的好壞對作文評分的高低肯定是有影響的。有人把高考作文比喻成年輕的姑娘，考生要善于“打扮”，亮出你的動人之處，讓閱卷老師“一見鐘情”。顯然，好的題目就是一個亮點。因此，“自擬題目”也是考察考生寫作能力的一個重要方面，切不可等閑視之。常言說：“佛靠金妝，人靠衣妝”，我們則可以說“文靠題妝，題靠妙妝”。好的題目，在高考作文中，是打動閱卷老師“芳心”的重要“武器”，也是贏得作文高分的訣竅之一?！邦}好一半文”恐怕講的就是這個道理。

（生笑，竊竊私語。）。

生：老師那怎么給作文擬個好題目呢？

師：問得好，這節課我們就來訓練一下作文的擬題。

師：下面大家以“人”為話題，擬一些題目。

(生分小組討論，以奧賽隊形式匯報，每隊不少于三個。)。

紫色的回憶隊：《一個成功的翻譯者》、《屬于人的美》、《人生》。

傳奇隊：《人生，永遠燃燒的烈火》、《“彩霞”人生》、《幸福人生》。

灌籃高手隊：《人生如同巧克力》、《人生的思索》、《人道、人權、人類》。

零下一度隊：《做人》、《感悟人生》、《人很重要》。

必勝客隊：《人=靈魂+軀體》、《人類的時尚》、《珍惜生命》。

師：（微笑）很好，同學們集思廣益，擬了這么多好作文題。覺得哪些題目擬的最好。

(生激烈爭論）。

生1：我認為《人生的思索》和《感悟人生》擬得最好。

師：為什么？

生1：因為這兩個題目都直入主題、而且很深刻，很成熟，有一種對人生反思的哲理。

生2：我認為《“彩霞”人生》最好，因為這道題目，它用了比喻的修辭手法，不但寫出了人生的色彩，想象的空間也很大。

生3：我認為《人生如巧克力》最好，因為我最喜歡吃巧克力，

（生哄然大笑）。

（生竊竊私語）。

生4：我認為那些題目不好寫作文。

師：為什么不好寫呢？

生4：（思考一會兒）不知從何下手。

師：各小組可以討論討論。

生5：我們組一致認為這些題目很空洞，不具體，所以不知從何下手。

師：很好。同學們在給話題作文擬題時常犯的錯誤有以下幾個：（1）照抄話題，誤把話題當題目。（2）題目沒有新意，落入俗套。（3）題目過大，寬泛，沒有針對性。（4）題文不符，文不對題。

師：話題作文怎樣擬好題目呢？首先要切題。一般話題作文的話題開放性大，寫作角度多，選好一個角度命題即可，切不可貪大求全。要細處落筆，以小見大，適合于自己寫作。其次要新穎、生動，不人云亦云。在擬題過程中，角度新鮮一點，調動豐富的`想象，有時會取到意想不到的效果。

師：下面我給大家介紹一些作文擬題的方法，同學們在以后的作文擬題中不妨一試。

（1）套用法。就是套用廣告名、歌名、歌詞、詩句等。如《我被真誠撞了一下腰》、《九百九十九個心愿》、《我的眼里只有你》、《夜半“呼”聲》等，這些題目大家似曾相識，卻又做了一些改裝，給人耳目一新，又不乏幽默的感覺。

（2）懸念法。設置懸念，引人入勝。例如，《他一直盯著女生看》。一看這個題目嚇了一跳，非看下去不可?？赐瓴胖涝瓉硭钱厴I前給同學們畫一些畢業肖像。

（3）新視角。從一些新穎的角度入手擬題。例如寫“團結”的作文很多，如何擬一個新穎的題目呢？一位同學獨辟蹊徑，擬了這樣一道題目：“5-1=0”，令人不得不看下去。

（4）題目中采用一些修辭手法。例如，剛才傳奇隊的《“彩霞”人生》、《人生，永遠燃燒的烈火》，使作文增輝添彩。

師：好，我已經說了這么多了，“光說不練嘴把式”，下面大家就具體練一練。以“幸?！睘樵掝}擬一些題目。

（生熱烈討論。）。

傳奇隊：《提醒幸?！?、《幸福之我見》。

零下一度隊：《我和幸福失之交臂》、《幸福向我招手》。

紫色的回憶隊：《幸福漂流記》、《紫色的幸?！?。

灌籃高手隊：《幸福=責任+拼搏》、《愛拼才會贏》。

必勝客隊：《幸福應是先苦后甜》。

師：同學們這一次的擬題能現學現用、活學活用，比上次有了很大的提高，希望大家繼續堅持。

師：最后，同學們以“網”為話題寫一篇文章。

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我們的課堂實錄（精選17篇）篇五

生(齊)：好!

師：請大家看大屏幕，一起讀一下寫作要求。

(師幻燈片出示本次習作的要求)。

生(齊)：1、可以寫調查了解的情況、幾年后家鄉的環境、發生在綜合性學習中的趣事。2、根據所寫的內容自擬題目。3、內容具體，語句通順。4、寫完后多讀幾遍，認真修改。

師：大家記住了寫作要求了嗎?

生(齊)：記住了!

師：好!讓我們一起來把文章寫好。

師：同學們，你們去過岐江公園嗎?

生(大部分)：去過。

師：岐江公園美嗎：

生：美!

生：很美!

師：誰來告訴大家，岐江公園美在哪里?

生1：岐江公園有很多樹木。

生2：哪里的草坪綠油油的、軟綿綿的，坐上去很舒服。

生3問生2：草坪不是給你坐的，你坐上去小草會疼的，那里的休閑椅可多了，你可以在那休息。

師：表揚生3，真棒!真是一個愛護環境的小衛士。還有誰來說說岐江公園的美在哪里?

生4：岐江公園里的水很清，我還看到許多魚兒在那游來游去。

師：對，岐江公園里的水很清，你們知道嗎?岐江公園就在岐江河上，她的水就是岐江河里的水。同學們你們可曾知道，七、八十年代以前的岐江河的水比現在的還請，后來到了九十年代，她受到了污染，變成了面目全非;再都來市政府對她進行了整治，現在河水又變得清澈了。

(出示岐江河的過去受污染和現在整治后的圖片)。

師：好，下面讓我們一起來學習我們中山一名市民寫的文章——《岐江情》。請看大屏幕。

(幻燈片出示范文：岐江情)。

師：請同學們自由朗讀范文，想一想范文是按什么順序寫的。

(生自由朗讀范文)。

我們的課堂實錄（精選17篇）篇六

（課前播放佟鐵鑫演唱的《關雎》，營造詩意氛圍。）。

一、導入：

生：我姓沈，“城上斜陽畫角哀，沈園非復舊池臺”的“沈”，沈園雖然已經不似當年，但我對你的真心永遠不變。

師：沈同學很真誠，再發言時聲音應當更洪亮些。

生：我姓金，“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數”的“金”，與你相逢的那一刻，我感覺異常幸福。

師：金同學的“金”字詩異常有含金量！

生：我姓楊，“昔我往矣，楊柳依依”的“楊”，我期望每個春天都陪你看依依楊柳。

師：楊同學的情詩出自《詩經》，情話很動聽，令人心生向往。（眾笑）。

生：我姓牟，教師我沒找到含“牟”字的情詩，就自創了一句，“波上寒煙青，牟家少年已長成”的“牟”，我已逐漸長大，已經能為你遮風擋雨?。曇艉榱?，滿含自豪，全班自發鼓掌）。

師：牟同學自創的情詩更是飽含著真情、深情、盛情！孩子們，我們的姓氏里都藏著最美的情詩，而這些美麗情詩的源頭大家明白嗎？它就是《詩經》！早在幾千年前生活在東方大地上的那些先民們雖然沒有留下姓氏，但他們卻在用最古老、最原始、最凝煉的腔調歌唱著感情。今日，就讓我們一齊溯洄《詩經》之畔，聆聽《關雎》的感情箴言。

二、讀詩。

師：古人說讀詩要“高聲朗讀”也需“密詠恬吟”，接下來請大家先高聲朗讀詩歌，讀準字音，如果在此基礎上能夠注意語速和語調、讀出節奏那就更好了。

（生高聲朗讀詩歌）。

師：誰第一個來給大家展示一下朗讀成果？

生：讀詩歌。

師：誰來點評一下這位同學的朗讀情景？

生：他讀的字音準確，語速太快了。

師：那你能試著用略微慢一點兒的語速再為大家朗讀一遍嗎？

生：讀詩歌。

師：你讀的字正腔圓，語速適中，更為難得的是還有了重音的變化。相信隨著對詩歌的理解學習你必須會讀得更好，大家也會讀得更有情味。

三、知意：

師：根據同學們提交的“課前預習記錄單”，教師發現咱們八年級三班的每個孩子都有屬于自我的“專利問題”，很了不起！集中在這樣幾個問題上。金蘇燕同學：君子為什么喜歡淑女？周芝林同學：淑女身上有什么特點？君子又有什么特點值得淑女喜歡？王夢圓、許凱同學：君子追求淑女，最終成功了沒有？君子和淑女最終在一齊了嗎？諸如此類的問題全班有31名同學提出。

（屏顯：動畫展示學生們的“課前預習記錄單”）。

實際上同學們的問題都集中在詩中的一個字上，你們覺得是哪一個字？

生：嗯……（沉默）。

師：看來你暫時還沒有發現，不要緊，你先坐下再找一找。

生：我認為是一個“求”字，整首詩都是圍繞這個字展開的。

師：你同意這位小牟同學的說法嗎？

生：同意，我也認為是“求”字。

師：好，教師對同學們提出的這些問題做了一個整合。

屏顯：因何而求，如何追求？

君子——淑女，

下頭我們就一齊來探求這個問題。（教師板書大大的“求？”）。

請大家“密詠恬吟”這首詩，圈點勾畫，從中找答案。

（學生認真品讀、吟詠詩歌，圈點勾畫）。

師：請這位女同學與大家分享她探求的成果。

生：我覺得因為淑女是“窈窕”的，所以君子喜歡淑女，要追求淑女。至于如何求的，詩中也有答案，“窈窕淑女，琴瑟友之”，“窈窕淑女，鐘鼓樂之”。

師：“窈窕”是什么意思？

生：注釋上有，是指文靜完美的樣貌。

師：借助注釋理解詩歌是一個良好的學習習慣。你覺得文靜完美指她的內在美還是外在美？

生：我認為是外在美，因為第一眼看到就覺得很喜歡肯定是長得很漂亮，暫時還看不到內在美。

師：嗯，有道理。

生：教師，我不一樣意這種說法。我覺得淑女也是具有內在美的，從“參差荇菜，左右流之，左右采之，左右芼之”能夠看出來淑女一向在撈取、采摘、挑選荇菜，異常勤勞，君子不是一見鐘情，而是經過長時間觀察才喜歡上淑女的。

師：你很善于發現，是有一顆慧心的孩子！那我們一齊來深究探源一下“窈窕”的詞義吧。

屏顯：窈：深邃。喻女子心靈美；窕：幽美。喻女子儀表美。

窈窕：（宮廷、山水）深邃幽美。形容女子心靈儀表兼美的樣貌。

窈窕：美貌曰“窕”，美心曰“窈”；美狀曰“窕”，善心曰“窈”。

經過這個詞的釋義，你有什么發現？

生：我發現君子想要追求的淑女原先是內外兼美的女子啊。

師：是的?！榜厚皇缗边@個我們詞此刻還用嗎？

生齊答：用。

生紛紛說：窈窕淑女，寤寐求之，求之不得，輾轉反側。

師：從《關雎》中還衍生出了一些成語，如：琴瑟和鳴，夢寐以求，參差不齊等等，請大家做一下標注。我們繼續來探“求”。

生：君子追求淑女用了很多心思，他“琴瑟友之，鐘鼓樂之”?！坝选笔潜硎居押?，“樂”是使她歡樂。

生：上揚一些好。

師：是的，“琴瑟友之”，他對著心愛的姑娘彈琴鼓瑟，要讀出歡欣愉悅的心境來。“鐘鼓樂之”，敲鐘擊鼓使她歡樂，語調就更應當上揚輕快。

生讀：“參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。參差荇菜，左右毛之。

窈窕淑女，鐘鼓樂之?！保ㄗx得抑揚頓挫，全班自發鼓掌）。

師：這位同學用自我的聲音讀出了自我的理解，詠出了詩歌的情味。

生：教師，我有個發現不知對不對？

師：歡迎有新的發現，無論對錯都是有價值的，你說吧。

生：我感覺這個“芼”的意思是“挑選”，好像是一語雙關，字面上的意思是淑女在挑選荇菜，但也有在挑選自我意中人的意思。

師：這位同學的發現確實很有價值，教師也完全認同你的說法，古人說“詩無達詁”，讀詩讀出自我獨到的見解異常重要。探“求”繼續。

生：我認為君子追求淑女十分艱難，最終沒有成功。從“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉反側”中能夠看出來，“求之不得”“輾轉反側”，翻來覆去睡不著覺。

師：“寤寐思服”如何理解？

生：指白天黑夜思念，“思”是思念，“服”也是思念。

生：對呀教師，您這一說我就更明白了，“思”“服”連用，太想太想了，思念泛濫成災了。

師：真是一個癡情的君子。

生：我再想想除了彈琴鼓瑟我還有什么才藝能引起她的注意？

師：想多練就一些才藝與本領。

生：我在想我的心上人，隨手寫下一封情書，情書的資料是“野有蔓草，有美一人，清揚婉兮，你與我必須要在一齊”。（笑聲）。

師：這位多情的君子不得了，他的情書一不細心又成了《詩經》的另一首經典，“野有蔓草，零露漙兮。有美一人，清揚婉兮”，文化積淀很深厚！大俠金庸的《天龍八部》里有一個美麗的名字木婉清，據說就是出自這首詩。

生：我輾轉反側，想啊想，我做了一個夢，娶到了美麗的好姑娘。（笑聲）。

生：應當慢一點，君子追求不到，很煎熬。

生讀：“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉反側”。

師：你感覺她讀得怎樣樣？

生：還能夠，但我覺得“悠哉悠哉”語速還能夠更慢一點兒，語調還能夠更低一些。讀“悠哉悠哉，輾轉反側”。

師：你理解精準，讀得到位，能夠“以聲傳情”，有未來播音員的潛質！請同學們都試著讀一讀，注意語速和語調，讀出情味來。

（學生帶著理解和情感讀詩）。

生：看到窈窕淑女然后追求，先心動后行動，很勇敢，并且他一向在追求，堅持到底。

師：俗話說，堅持到底就是勝利。

生：君子很真誠很專一，不朝三暮四，君子的品德好。

師：在對待感情上，專一是最必備最重要的品質。

生：君子喜歡淑女，卻不貿然前去打擾，只是琴瑟友之，感覺很彬彬有禮，也很多才多藝。

師：哦，原先君子對待感情真摯專一，才德兼備，勇敢執著。即使求不到也不氣餒，求不到也不瘋狂，有禮有節，“發乎情止乎禮”！所以孔子評《關雎》“樂而不淫，哀而不傷”！歡樂卻不是沒有節制，悲哀卻不至于過于悲傷。

屏顯：

樂而不淫，哀而不傷。

——孔子評《關雎》。

此時此刻，大家明白“君子求淑女，因何而求，如何追求”的了嗎？

生：明白！

（師完善板書：在“求”左邊一撇、右邊一捺上分別書寫君子、淑女特點，在“？”旁寫上一大大的“！”號。）。

師：君子和淑女的情感如此真摯、熱烈、圣潔、完美，像春日初陽般讓人感覺到明朗而又溫暖，似碧水清波般讓人感覺到澄澈而又悠遠。下頭，教師想用自我的聲音傳達我對這首詩的理解，為大家詠誦詩歌。

師配樂詠誦詩歌。（掌聲）。

師：感激孩子們對我的鼓勵，相信你此時對這首詩有了更為深刻的認識，請大家配樂齊讀，讀出自我的感悟和理解。

（生高聲詠讀詩歌）。

四、明言：

師：孔子說：“不學《詩》，無以言?！薄对娊洝返恼Z言很有特色，影響深遠。在提交的“課前預習記錄單”中，咱班有27名同學關注到了這首詩的語言及寫法特色，提出了很多專利問題。鄭子涵同學：寫君子追求淑女，開頭為什么寫雎鳩鳥？張熠同學：詩中為什么多次出現“參差荇菜”？寫荇菜之后和淑女君子有什么關聯？那我們就思考一下：這首詩去掉“關關雎鳩”和“參差荇菜”這幾句，能夠嗎？小組先來交流一下。

（屏顯動畫展示學習預習單）。

屏顯：

窈窕淑女，君子好逑。

窈窕淑女，寤寐求之。

求之不得，寤寐思服。

悠哉悠哉，輾轉反側。

窈窕淑女，琴瑟友之。

窈窕淑女，鐘鼓樂之。

（小組熱烈交流）。

生：去掉“關關雎鳩”和“參差荇菜”這幾句，我感覺缺少了畫面感，也缺少了美感。沒有了環境的支撐，好像就不能表現出君子的追求的持之以恒。

生：去掉“參差荇菜”這幾句，淑女的形象就大打折扣，看不出她是那么的勤勞樸實了。

生：去掉的話節奏感和韻味就降低了，太直白，不夠含蓄，而我們中國的詩歌是歷來講究含蓄之美的。

師：同學們的發言都很有見地，讓教師都佩服不已。是的，中國詩歌的語言特色是含蓄雋永富有美感的。

屏顯：中國詩歌自《詩經》始，就具有了含蓄、雋永、生動、富有美感、富有韻味、富有感染力等特點。

生：“關關雎鳩，在河之洲”是寫景，我感覺并沒有實際意義，是為了引起下文做鋪墊的。

師：你說得十分好！這句話運用的寫法叫做比興，比是比喻，興是興起、引起下文的意思，也就是說寫“關關雎鳩”是把“君子淑女”比作“雎鳩”，是為了引出“窈窕淑女，君子好逑”。

屏顯：《關雎》中比興手法的運用，是中國傳統審美思維的表現。由景到情，外部事物觸發內部情感又含蓄蘊藉表達。加強了詩歌的生動性，增加了詩歌的韻味和藝術感染力，使得詩歌具有含蓄雋永之美。

（學生齊讀以上資料）。

師：而“窈窕淑女，君子好逑”，是君子直接表達對淑女的傾慕之情。這種寫法叫做賦?！对娊洝分小百x、比、興”的表現方法，是《詩經》對后世語言文學最大的影響。

屏顯：“賦、比、興”的表現方法，是《詩經》對后世語言文學最大的影響。

賦，敷陳其事而直言者也。是直抒胸臆的語言藝術。

比，以彼物比此物也。就是打比方，是生動形象的語言藝術。

興，先言他物以引起所詠之辭也。就是先言他物、再引出所要表達的真實資料。是烘托氛圍的語言藝術。

師：你能回憶一下學過的文章中有哪些運用了這種寫法？

生：劉禹錫《陋室銘》：“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨”。寫山寫水為的是引出陋室，把自我比作“仙”和“龍”為的引出“德馨”。

生：還有賀敬之《回延安》：“樹梢樹枝樹根根，親山親水有親人”，以“樹”作比興，比喻詩人和延安及父老鄉親的血肉關系。

生：《蟲兒飛》中有。哼唱“黑黑的天空低垂，亮亮的繁星相隨，蟲兒飛，蟲兒飛，你在思念誰？”（掌聲）。

生：思念。

生：《鴻雁》里也有，借鴻雁比游子，寫鴻雁往南飛是為了引出游子對故鄉的思念。

師：是的，你舉的例子也很準確，由景及情，含蓄生動。如果今后在寫作中我們也適當運用一下比興寫法，相信你的文章定會更加文采斐然。

師：大家發現這首詩在語言運用方面還有什么特點嗎？

生：都是四字為一句。

師：對，這叫四言格式。四言格式使得詩歌節奏明快，音韻異常和諧。大家在七年級學的《觀滄?！肪脱赜昧诉@種格式。

屏顯：四言格式。二二節拍的四言句帶有很強的節奏感，是構成《詩經》整齊韻律的基本單位。節奏明快，音韻和諧。如：曹操《觀滄?！贰?/p>

生：教師，我還有個發現，詩中重復性的句子十分多?！榜厚皇缗?，君子好逑。窈窕淑女，寤寐求之。窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。”“參差荇菜，左右流之。參差荇菜，左右采之。參差荇菜，左右芼之?！?/p>

師：你是一個善于思考的孩子，這種藝術形式叫做重章疊句，這也是《詩經》的一大特色?；丨h往復，一詠三嘆，具有音樂美。

屏顯：重章疊句?；丨h往復，一詠三嘆，有利于歌唱記憶，有利于情感抒發的回旋跌宕，有利于突出詠嘆的主題，具有音樂美。后世詩歌中的回環往復，一詠三嘆皆源于《詩經》。

屏顯：

關關雎鳩，在河之洲。

窈窕淑女，。

參差荇菜，左右之。

窈窕淑女，之。

求之不得，寤寐思服。

悠哉悠哉，輾轉反側。

參差荇菜，左右之。

窈窕淑女，之。

參差荇菜，左右之。

窈窕淑女，之。

（學生試背詩歌）。

生：有的答看過，有的答沒看過。

屏顯：陳寶生部長說：“《經典詠流傳》，這個名字就很好，在中國古代，‘詠’是朗誦和歌唱結合在一齊，‘流傳’就是傳承下去，要流行起來。這個‘詠’又是雙關語，既是一種表現形式，同時又是一種期盼，讓經典能夠永遠流傳，讓它在歌唱中、在朗誦中傳承下來。”

此刻，我們就化用央視《經典詠流傳》的形式，詠誦詩歌。因為有的同學可能沒看過，教師給大家做了一個范例。

屏顯：要求：用一句話做引子向大家推薦《關雎》。

比如：溯洄《詩經》之畔，在關關雎鳩的鳴唱聲里，我們一齊分享君子追求淑女的感情箴言。大家好，我是經典詠誦人，我把《關雎》詠誦給你聽。

師：請大家首先組織一下語言，自我先詠誦一遍。

（學生投入地練習詠誦詩歌）。

師：誰來做第一個經典詠誦人？

生：溯洄《詩經》之畔，荇菜飄搖，雎鳩歡歌，君子彈琴，淑女采摘，讓我們一齊來聆聽君子追求心上人的吟唱。大家好，我是經典詠誦人張大鵬，我把《關雎》詠誦給你聽。

生詠誦。（專注投入，掌聲）。

師：詠誦人語速語調適中，節奏把握準確，情感飽滿。誰再嘗試一下？

生：青青碧水邊，時光已走遠，然而有些詩歌卻不會隨時間老去，它常讀常新，總會在某個瞬間悄悄撥動我們的心弦，這就是《關雎》，這就是經典。大家好，我是經典詠誦人秦明月，我把《關雎》詠誦給你聽。

生詠誦。（聲情并茂，掌聲）。

師：此刻，對于經典詠誦人秦明月的詠誦已無需我多加評點，大家的掌聲已說明一切。

五、總結。

師：沿著詩三百的詩行，去追尋，我們發現《關雎》里的感情很純凈；《關雎》里的相思很美麗；《關雎》的賦比興影響很深遠；《關雎》的四言格式富有節奏感；《關雎》的重章疊句回環往復、一詠三嘆；《關雎》很直白，也很含蓄；《關雎》很熱烈，也很節制；《關雎》里的君子雖求而不得但依然心存幻想、不棄不怨！雎鳩唱和處，參差荇菜間，《關雎》淺吟低唱成為《詩經》里的經典，讓我們把詩性之美植入心田，常常詠誦，細細品味，讓經典永流傳！

此刻，讓我們一齊來做經典詠誦人！

（學生齊詠誦詩歌）。

下課！

我們的課堂實錄（精選17篇）篇七

師：找到丑小鴨遭遇的部分讀一讀，畫出你認為最能反映丑小鴨可憐的句子，并找到重點詞語理解，把它讀好。

生：“除了鴨媽媽，誰都欺負他。”這里“除了……都……”意思是說只有鴨媽媽疼愛丑小鴨，大家都欺負他。

生：“丑小鴨感到非常孤單……”孤單是說丑小鴨因為長得丑，誰也不理他，他只好一個人呆著，很可憐。

生：“他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的?！币驗榇蠹叶计圬摮笮▲?，他沒辦法，只能這樣做，生活得一點也不好。

生：“丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子?！薄扒那摹闭f明他不敢隨便出來，怕被人欺負，非常孤單。

生：“丑小鴨趴在冰上凍僵了：。”凍僵“是說身體凍得發硬，馬上就要死了，丑小鴨十分可憐。

師：同學們理解得非常好。丑小鴨自從來到這個世上就受盡了欺負，歷經了磨難，雖然如此但他仍然憧憬著自己美好的理想，文中哪一句寫了這個意思，讀一讀。

生：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。

師：“驚奇”是什么意思？

生：“驚奇”是驚訝奇怪的意思。丑小鴨從未看過這么好的天鵝，他驚呆了。

師：說的真好?！傲w慕”怎么理解呢？

生：“羨慕”就是希望自己也能像別人一樣。丑小鴨一定希望自己是只白天鵝，那樣就不會被人欺負了。

師：丑小鴨這個夢想實現了嗎？朗讀丑小鴨變成白天鵝的部分，找出最能反映丑小鴨激動、高興、興奮的句子，把它讀好。

生：（讀）這難道是自己的影子？

生：（讀）啊，原來我不是丑小鴨。是一只漂亮的天鵝呀！

師：丑小鴨發現自己變成白天鵝是，性情怎樣？

生：他一定非常高興，會叫起來。

生；他會非常驚訝，簡直不相信是真的。

師：大家說得好極了，那么誰愿意讀這部分。

生：（讀）。

師：讀到這里同學們一定會有許多感慨，你想對故事中的角色說些什么？從題目中選擇一題，然后交流。（出示：1、對丑小鴨哥哥姐姐說……2、對鴨媽媽說……3、對養鴨的小姑娘說……4、對小鳥及獵狗說……5、對農夫說……6、對丑小鴨說……）。

生：我想對鴨哥哥姐姐說：“你們是哥哥姐姐，不要欺負弟弟，要關心他們，瞧，你們的丑小鴨多漂亮呀。”

生：我想對養鴨的小姑娘說：“小姑娘，你以后不要以貌取人，應該真誠地去對待每個人?！?/p>

生：我想對小獵狗說：“希望你們尊重別人，和周圍的小動物交朋友?！?/p>

生：我想對農夫說：“您真是一位好心人，謝謝您使我們擁有了一只美麗的白天鵝?！?/p>

生：我想對丑小鴨說：“丑小鴨我真佩服你，你那么堅強，同時希望你不要看不起自己，祝你今后的生活越來越好。

師：同學們的想象非常豐富。這么美的童話故事，知道作者是誰嗎？

生：安徒生。他是丹麥著名童話作家。

師：你懂得真多。安徒生從小沒受過正規的教育，14歲時，他來到了哥奔哈根一家皇家劇院，一邊做雜役，一邊學唱歌，后來得到別人的資助上了大學。安徒生有著丑小鴨一樣的經歷，但他沒有被困難嚇倒，經過不懈努力，終于成為世界上文明的童話大師。他一生發表了160多篇童話。有興趣的同學可以到圖書館借讀，然后同學們交流。

[丑小鴨教學片斷實錄與評析教案教學設計]。

我們的課堂實錄（精選17篇）篇八

班級:浙江省永嘉縣上圩鎮中心小學五年級(1)班。

地點:上圩鎮電影院。

聽課人：浙江省溫州市及永嘉縣教師七百余人。

執教人：鄧澤棠。

第一節。

t：《在仙臺》是誰寫的？你們還讀過他寫的什么文章？

（板書：在仙臺）。

s：《在仙臺》是魯迅寫的。我們還讀過他寫的《少年閏土》和《給顏黎民的信》。

（生沉默）。

t：你們要好好地記??！下面我講一講魯迅先生的有關情況，看誰有過耳不忘的本領，聽后能說出來，這也算一項聽力訓練吧！魯迅先生生于1881年，于1936年逝世。

s：魯迅先生生于1881年，于1936年逝世。

（學生十分活躍，紛紛舉手）。

s：魯迅先生于1904年到仙臺學醫，1926年寫了《藤野先生》一文，《在仙臺》是從《藤野先生》文中節選出來的。

t：1904年的中國是什么朝代？

s：是清朝末年。

s：中國是個弱國，受帝國主義的欺負。

t：是的，清朝末年的中國處在弱國的地位，受帝國主義的欺負，經濟和科學都不發達，加上魯迅先生的父親是得肺病死去，他感到中國醫學落后，他決心走學醫救國的路，所以到日本去學醫。誰聽清楚了魯迅到仙臺學醫的原因。（學生活躍，幾個學生先后不一地舉起手來）。

s：清朝末年，中國經濟和科學都不發達，受帝國主義欺負，魯迅先生的父親得肺病死去，他感到中國醫學落后，決心走學醫救國的路，所以到仙臺學醫。

s：二十二年！

t：事隔二十二年，魯迅先生還是這樣地忘不了，可見，在仙臺學醫對于魯迅一生的影響多么大。好，讓我們打開課本，學習《在仙臺》這篇課文，大家小聲地把全文快速地讀一遍。

s：（快速地小聲讀課文）。

t：課文里主要寫的人物是誰？還有誰？

s：課文里主要寫的人物是藤野先生，還有魯迅先生自己。

t：對，我們就按主要寫魯迅先生，主要寫藤野先生，主要寫藤野先生和魯迅先生，把課文分作三段，這叫做按內容分段的其中一種方法。

（學生迅速瀏覽全文，拿筆在課文上留下分段的符號。不到一分鐘，紛紛舉起手來。）。

s：第一自然段主要寫魯迅先生到仙臺學醫受到接待，是第一段；第二自然段到十一自然段，主要寫藤野先生的情況，是第二段，以后的幾個自然段是寫藤野先生教魯迅先生學醫的事是第三段。

t：（高興），是這樣分段的，請舉手。

（全班同學都舉起手來）。

s：按主要寫的人物來分段是按內容分段的一種方法。

t：說得好，按內容分段的方法還有很多種，你們在以后的閱讀中，要注意總結。先請同學們朗讀第一段。

（全班同學齊讀第一段）。

t：大家把課文的第一句話讀三遍，把它背下來。

（學生把“大概物以希為貴罷”讀三遍后，齊背了一遍）。

t：這句話大家都能背下來。里面有些文言詞不好懂，“希”是什么意思？

s：“?！本褪巧俚囊馑?。

t：對，“?！本褪巧俚囊馑?，現在寫這個“?！币由蟼€什么偏旁？

s：要加上個“禾”字旁。

t：“物以希為貴”從字面上來理解是什么意思？

s：“物以希為貴”是說東西少了就珍貴起來。

s：“物以希為貴”是說普通的東西少起來，就顯得珍貴。

s：平常的東西，換了地點，變得少起來就身價變了，珍貴起來。

t：（驚訝）你怎么會想到平常的東西，換了地點，變得少起來，珍貴了起來了哩？

s：我是從“大概物以希為貴吧”這段話會后面舉的兩個例想到的！

s：熟讀才能精思。

t：對！大家把說明“物以希為貴”的舉例部分，背下來。

（學生小聲讀，小聲背）。

s：（集體背）北京的白菜運往浙江，使用紅頭繩系住，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。

t：“尊為”的意思你們懂嗎？

s：“尊為”的意思是尊敬地稱為。

s：“美其名曰”就是給它起了個美名。

t：“美”是什么意思？

s：美名。

s：美麗。

s：贊美。

s：好聽。

t：“美”是贊美，“美其名曰”就是贊美它，給它起個好的名稱叫做什么？“其”的意思是“它”，“曰”的意思是“叫做”。請大家根據背下來的兩句話，說一說，作者哪里說明什么樣的東西“希”了。

s：北京是白菜的產地，在北京白菜是很多的，很平常的菜，而到了浙江，因為少見，人們就把它當作珍貴的東西，把它掛在店鋪的前頭，用紅頭繩系住菜根，尊敬地稱為“膠菜”。福建野生的蘆薈到了北京，就顯得不多見，馬上被請進溫室，不贊美它起了個好名字叫做“龍舌蘭”。課文就是用白菜和蘆薈為例，說明“物以希為貴”。

s：課文里用“我到仙臺也頗受了這樣的優待，不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心”這句話把它們聯系起來了。

s：

s：（全體齊答）藤野先生。

s：魯迅先生首次聽藤野先生的課，他看到的藤野先生是黑瘦的，留著八字須，戴著眼鏡，夾著大大小小的書，魯迅覺得他是一個有學問，教學認真的人。

t：魯迅先生聽到藤野先生說話的聲音，覺得他是一個怎樣的人？

s：魯迅先生聽見藤野先生用緩慢而有頓挫的聲調向學生介紹自己的名字，覺得他是一個教學嚴肅認真的人，不擺架子，尊敬學生。

t：什么叫作“頓”，什么叫作“挫”？

s：“頓”是停頓，“挫”……。

t：“挫”是轉折。藤野先生說話聲調緩慢而很有頓挫地介紹自己的名字，請大家看看我做得象不象。（教師來到講臺，面對學生，作了一個深鞠躬，然后說：我就是叫作――藤野――嚴九郎的）請一個同學重做一次好嗎？（課堂上氣氛雀躍，一個同學仿照老師的做法，重做一遍，全班同學熱烈鼓掌。）。

t：魯迅以后看到和聽到有關藤野先生的穿著是怎樣的？

s：魯迅聽到留級學生介紹藤野先生的穿著時這樣的：他穿衣太模糊，有時忘記帶領結，冬天穿一件舊外套，有一回上火車，使管車的疑心他是扒手。

t：什么叫“模糊”？

s：“模糊”是馬虎的意思。

s：“模糊”是隨便的意思。

s：“模糊”是隨便，不講究的意思。

t：魯迅先生相信這些話嗎？

s：魯迅先生認為這“大概是真的”。

t：用上“大概”有什么作用？

s：用上“大概”，表示魯迅半信半疑，認為有的話可能是真的，有的話可能是假的。

t：哪些話可能是真的？哪些話可能是假的？

s：藤野先生穿著模糊，忘記帶領帶，魯迅先生也親眼見過，這是真的，疑心他是扒手可能假的。

s：從藤野先生的穿著，又給魯迅先生什么印象？

t：魯迅先生覺得藤野先生是個生活樸素，不講究穿戴的人。

s：他上課時帶了大大小小很多書，都是有關他講課的這一門學問的著作。

s：他講述解剖學在日本發達的歷史，有引用古代日本的書和翻刻中國譯本的書，很有學問。

s：魯迅先生會覺得藤野先生是一個愛國的人。

t：為什么魯迅要加上一句話“他們的翻譯和研究新的醫學，并不比中國早。”

s：這里說明魯迅也是愛國的。

t：對，魯迅對藤野先生的愛國精神是很敬佩的，但魯迅先生也是愛國的人，藤野先生的話刺痛了他的心，他感到由于清政府腐敗，中國落后了，很早就發達的醫學，也落后了，這就使他堅定了學醫救國的決心。（課堂上鴉雀無聲，學生在聽著，思考著）。

t：（指著黑板上“優待”兩個字）第一段的段落大意，大家能概括下來嗎？

s：第二段的段落大意是：藤野先生給魯迅的初步印象。

t：對！誰能聯系剛才大家說的，從外表，聲音，穿著，對待學問，對待國家這幾方面，說一說藤野先生給魯迅一個怎樣的印象，請大家在下面小聲練說一下。

（學生小聲地獨立練說，老師請一個同學說――略）。

t：好！這個同學說得有條理。藤野先生就是這樣給魯迅良好的印象。

t：這一節就上到這里。

第二節。

t：上一節課，我們學習了第一第二兩段。從第二段課文，我們知道藤野先生給魯迅良好的印象，現在，我們繼續學習第三段課文。從中我們知道藤野先生教魯迅先生學醫，給魯迅先生留下終生難忘的回憶，影響了魯迅的一生。請大家默讀課文，看看，按寫魯迅跟藤野先生學醫的幾件事，第三段可分多少層。

（學生按要求默讀課文，在課文上記下了分層的記號）。

s：魯迅先生跟藤野先生學醫一共有三件事，第三段可分為三層。（說出三層的起迄）。

t：同意這位同學意見的請舉手。

（全班同學舉手）。

t：這也是按內容分層的一種方法。（板書：學醫）請大家繼續默讀課文，概括每層的層意。（學生默讀課文，思考層意）。

s：第一層的層意是“批改講義”。

t：要交待清楚：誰跟誰批改講義，是什么樣的講義。

s：藤野先生批改魯迅抄下的講義。

t：概括得好，講義是不用修改的，但魯迅聽課抄下的講義，由于日語未過關，有錯漏，所以，要批改。

s：第二層的層意是藤野先生糾正魯迅畫的解剖圖。

t：這位同學讀書很認真，概括層意時把容易忽略的地方也注意到了。

s：第三層的層意是藤野先生擔心魯迅怕鬼。

s：藤野先生對魯迅先生敢解剖尸體，總算放心了。

t：后面這兩位同學分別從“擔心”或“放心”的角度去概括層意都是可以的。以上這三件事對魯迅的影響很大，魯迅先生每想起它，會產生感情上的起伏，請找課文，哪一句寫了這種感情。

s：……也感到一種不安的感激。

t：對！就是這句話，請大家讀幾遍，把它背下來。（課堂上響起了背誦聲）。

s：（開火車背，一個接一個，約一個小組）教師板書：

講義。

學醫解剖圖不安和感激。

解剖尸體。

s：（有感情地朗讀第一層的課文，同學們一邊聽，一邊在課文上作記號）。

t：誰先說一說，什么地方使魯迅感激？

s：藤野先生認真幫助魯迅先生修改筆記，魯迅非常感激他。

t：上一節課，我說過一句話，熟讀才能――。

s：（齊答）精思。

s：藤野先生修改魯迅筆記的時間很快，魯迅交出所抄的講義，二三天便修改好還給魯迅，這說明藤野先生十分關心魯迅先生的學習。

t：修改的時間長不長？僅是一次而已嗎？

s：修改魯迅的筆記時間很長，每星期都要收魯迅的筆記去修改，這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課。

t：修改得認不認真？說明了什么？

s：修改得十分認真，講義上從頭到未，都用紅筆添改過，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。

t：請同學們按這三點，有條理地說說藤野先生幫助魯迅修改抄寫的講義，哪些地方使他感激。先小聲地練說，做做準備。

s：（按老師提示的三點，有條理地回答，老師引導大家用掌聲表揚他。）。

t：為什么魯迅看到修改好的筆記，會感到不安。

s：魯迅覺得藤野先生一邊教課，一邊在研究醫學，很忙，時間很寶貴，所以心里很不安。

t：你從哪里知道藤野先生一邊教學，一邊在研究醫學。

s：魯迅先生支交講義的時候，看見藤野先生坐在人骨和許多單獨的頭骨中，他正在研究頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發表出來。

t：你讀書很認真。這些地方也注意到了。別的同學還有想法嗎？

s：魯迅先生感到很慚愧，自己學的日語還不多，要很長時間地耽誤藤野先生的教學和研究。

t：你從哪里知道魯迅的日語還不過關。

s：藤野先生問魯迅能不能抄他的講義，魯迅先生說可以抄一點，藤野先生從此就特別注意幫助這個日語還不過關的學生改筆記。

s：是對學生嚴格要求的人。

s：是對學生循循善誘的人。

s：是對教學一絲不茍的人。

s：是寫這篇文章時，才產生不安和感激的心情。

t：你是從哪里看出來？

s：因為當時魯迅先生很任性，藤野先生給他修改解剖圖后，教育他時，他還不服氣，心里想：圖還是我畫得不錯，實際的情況，心里自然記得。所以當時他不會感到不安和感激。

t：這樣看來,后來魯迅聯系到當時畫錯解剖圖和對待藤野先生教育和態度,魯迅先生的不安和感激是不是更重一些?請同學們默讀課文分別從不安和感激兩方面,找一找有關的內容。

（同學們細心默讀，在課文上留下記號）。

t：魯迅先生感激什么？

s：魯迅先生感激藤先生在百忙中為他認真改解剖圖，把下臂的血管的位置糾正過來。

t：請大家再細心讀課文，令魯迅先生十分感激的還有什么？

s：還有藤野先生教育魯迅先生的那番話：“自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而，解剖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它。”

s：（齊答）科學。

t：對待科學要實事--。

s：（齊答）求是。

t：請大家把這句話背下來，銘刻于心里。

（學生小聲地背，集體地背。老師請學生開火車，一個接一個地背，約一個小組）。

t：解剖圖不是美術，是屬于什么？

s：解剖圖是屬于科學。

t：屬于科學的東西，能隨便改變它嗎？

s：屬于科學的東西，我們沒法改換它，不能因為追求好看，而改變它的樣子。

s：（齊答）尊重科學，實事求是。

t：請大家齊讀第三層，留意一下，從藤野先生擔心魯迅不肯解剖尸體一事中，哪些地方感激，哪些地方感到不安。

（學生集體有感情地朗讀有關課文，讀罷在課文上畫記號）。

t：先說說哪些地方，魯迅感到不安。

s：魯迅感到不安的是他的學習成績不好，放暑假時，又到東京玩了一夏天，他萬萬沒有想到這個時候藤野先生在為他擔心著，擔心他敬重鬼，不肯解剖尸體，而他根本不知道。

t：為什么又感激藤野先生？

s：藤野先生為他高興，他為能不迷信，解剖尸體而高興。

t：（打斷學生的話）為他不迷信，相信--。

s（齊答）科學，而高興。

t：請想一想，魯迅是中國人，藤野先生是--。

s：（齊答）日本人。

t：一個日本教師為一個中國學生學醫這么操心，這么盡責說明了什么？

s：說明藤野先生是一個沒有民族偏見，真誠關心魯迅的人。

s：（齊答）沒有民族偏見的，正直無私的人。

s：（齊答）做到了！

t：同學們，你們跟魯迅先生一樣，同是浙江人，希望你們也要向魯迅先生學習。

（學生情緒活躍）。

t：魯迅先生在《藤野先生》一文中有這樣的一句話，請大家認真聽，聽后背出來。（課堂頓時鴉雀無聲），“在我所認我師的文中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”

t、s：“我所認我師的文中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個?！?/p>

t：請同學帶著這種敬愛，感激之情把課文多讀幾遍，然后，總結一下，藤野先生怎樣教我學醫，從中可以看出藤野先生是怎樣一個人。

（學生認真默讀課文，按要求，做好回答問題的準備）。

s：（看著黑板的板書，有條理地回答藤野先生教魯迅學醫的經過，簡潔地小結藤野先生是怎樣一個人。

t：（指著板書：學醫）第三段的段意，誰能概括一下。

s：第三段的段意是：藤野先生幫助魯迅修改抄寫的講義，糾正畫錯的解剖學圖，為魯迅敢解剖尸體高興。

t：這節課大家進行了小聲讀，齊讀，默讀，背誦等各種方法的讀，但還不是很熟，還不是很熟，還沒達到有感情地讀，希望課后計劃試試帶著敬佩，感激之情來讀，要讀出感情。這節課就上到這兒，下課，謝謝同學們。

我們的課堂實錄（精選17篇）篇九

老師不在的時候，處處充滿精彩。那可謂是老虎不在山，一群猴子稱大王，就拿那次來說吧。

那天，上課鈴響過許久，老師還沒來，同學們竊竊私語起來，又過了許久，老師依然沒來，我們班的幾個能豆兒可按捺不住了，開始猖狂起來?？?，小1（一涉及個人隱私，名字全部化名）正學著老師的預期站起來說：“同學們，本老師命令你們盡情的玩吧！樂吧！笑吧！笑掉大牙我也不介意！”話一落地，全班哄堂大笑。咦？那位“盆友”在干嘛？“喂，小4，你爬到窗戶上在看“神馬”東東呢？”“這你就不懂了吧，我這叫眺望?！薄澳悄闾魍赌?？”“嘻嘻，我正在眺望那漫飛舞的，美麗無比的灰塵呢?！边?？那邊說啥呢？“切——，你還不如我呢，我正在欣賞空氣?！比嘣僖淮魏逄么笮?。就在這時，門“砰”的一聲開了，大家以為是老師來了，立刻住了嘴，就連剛剛趴在窗戶上的小“盆友”也嚇得“當”的一聲趴在了地上。雖然場面很好笑，但大家都硬憋住了。一看，切，原來是小5來晚了，剛剛大家憋得笑在此時此刻爆發了出來。小5被同學們的這一舉動搞得莫名奇妙，他還以為自己臉上有東西便急忙擦臉。這時，小6帶著一臉壞笑走了過來，他說：“我幫你吧”“好，謝謝”這一擦不要緊，好好的臉變成了大花貓。原來是小6趁大家不注意向手上撒了點粉筆末。大家笑得更狠了，可憐的小5還不知道發生什么。

我們的課堂實錄（精選17篇）篇十

本課是北師大版新課程規范實驗教科書《小學語文》二年上冊第15單元中第2篇主體課文，是一篇專門寫農村小朋友的課文，分春、夏、秋、冬四局部描寫了農村小朋友如何在大自然中就地取材，動手動腦，發明自身的玩具和游戲,文章表達了小作者快樂的心情。

二年級學生已具備一定的識字能力和閱讀能力，并對新鮮事物充溢好奇心和探究欲，故本課結合學生的年齡特點，從學生已有的生活經驗和知識背景動身，通過“激發興趣—主動參與—合作探究—鞏固深化—拓展應用”等幾個基本環節，讓學生在欣賞、交流、合作、探究、游戲中主動學習，主動發展。

1）教師在課堂教學過程中所扮演的角色是知識的引導者、學生操作的個別輔導者、課堂情緒的調控者。

2）學生在教學過程中完全是活動的主人，通過合作學習和自主學習完成對知識的認識、歸納和總結的過程。

3）采用“問題——討論式教學法”，激發學生的學習興趣和探究欲望，使學生主動參與、動手實踐、合作交流，最終完成知識的構建。

4）通過和時評價和總體評價激勵和改進學生的學習動機。

（一）欣賞課文。

播放錄音：欣賞整篇課文，之后教師組織學生交流課文大意，說說自身從課文中了解到些什么。

（二）朗讀課文。

1、自由朗讀課文，遇到不認識的生字，可以想方法，運用我們所學的認字方法。之后教師指名學生朗讀自身喜歡的課文片段，互相評價。（此環節能充沛調動學生的興趣，協助學生獨立完成閱讀和朗讀，并能讓學生主動參與到學習活動中來，享受勝利的樂趣，進一步激發學生探究欲望，為下一步教學做好鋪墊。）。

2、自主學習課文。

朗讀完課文后提出自身的問題，學生互答，教師在適當時機參與提問和討論。

任意選擇自身喜歡的課文片段進行自學，教師巡視指導；之后全班交流自學的收獲和感受，教師給予充沛肯定鼓勵。（此環節既是重點又是難點，學生可以通過形象生動的操作在興趣中自主學習，并在體驗中獲得真知。提出問題討論解答，能較好的體現“以人為本”的教學思想，充沛發揮學生的主體作用，讓他們真正成為學習的主人。開放性的自主學習是為了更好地尊重學生的個性，滿足不同學生的學習需求，并留給學生更大的發展空間。）。

3、學生交流本節課的收獲，課后與他人合作，從大自然中發明一樣玩具或游戲，下節課與同學一起分享快樂。（本環節使所學知識得到拓展和應用，進一步培養學生的想象力和發明力，使他們逐步養成自主學習，主動探究的好習慣。）。

（一）學習生字。

1、認識“生字朋友”

找到13個“生字朋友”，教師先組織學生認讀生字并組詞，再讓學生依照自身喜歡的認字方法認字，全班交流，教師給予肯定并小結多種認字方法。

2、生字小游戲：猜詞并讀出詞語所在的句子（本環節是本課教學的另一個重點，用自身喜歡的分類方法記住生字，不只較好地發散了學生的思維，張揚了學生的個性，還對所學的認字方法進行了系統的總結和鞏固，進一步提高了學生的識字能力。“生字小游戲”能有效地活躍課堂氣氛，調動學生的識字興趣，達到“寓教寓樂”的目的。）。

（二）拓展延伸。

1、讀一讀。

學生從桌面上點開“課后閱讀”，自讀小詩《有趣的玩具》，感悟小詩的含義。

2、總結延伸。

我們的課堂實錄（精選17篇）篇十一

今天，坐在教室的我顯得十分懶惰，我懶洋洋的趴在桌子上，夏季的到來總使人們懶洋洋的沉睡，教室里一個個沒有以往般的興奮，也沒有在課堂上搗亂了，原想好好學習的我，眼皮也朦朧朧睡去，我時隱時現的看見了班主任，同桌慌忙的叫醒我，我也有些睡意未醒，打了個哈切，班主任走了，我們一個個又睡了，老師的話語好像吹眠曲般，加上我昨晚睡眠不足，我睡得更沉了。

嘩啦嘩啦的雨聲，我們聽聞雨灑在大地，如同洗禮，雨水同樣洗清了原昏昏沉沉的我們，沉睡的學生又活了過來，個個仿佛充滿了電，現在已是最后一節課了，大家龍騰虎躍，勃勃生機，有人提議一起放“禮炮”，“禮炮”是指用水瓶將中間扭糾，然后將瓶蓋扭松一點，便可放炮了，那聲音很像放炮竹的聲音，起初，是有人在班上玩，后來就有人效仿，有時，上課就會有人玩結果一片混亂。

“10、9……3、2、1、”一起暗暗地倒計時！“嘭嘭。。。嘭嘭”后排的十幾人一起齊放，那可謂是壯觀，把在講課的老師嚇了一跳，而我們則是哄堂大笑?。。?/p>

廣東廣州水霖學校初二:張莉。

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我們的課堂實錄（精選17篇）篇十二

“哈哈哈…..”“唉！”今天下午我們班特別熱鬧，同學們也十分高興。你問這是為什么？這得從第一節課上課時說起。

了嗓子眼上，各種說話聲、吵鬧聲好像被按了靜音，一丁點也聽不到了，教室里安靜的連一根針掉地上的聲音都聽得見?！搬t院”老師念到。只聽兩聲清脆的“嗒嗒”聲在教室里回蕩。同學們期待地看著老師，讓老師宣布勝者。老師說：“贏家是蘭子恒！”“耶！”支持他的同學們頓時歡呼起來，而支持樊文一的同學們象霜打的茄子——蔫了。

我們的課堂實錄（精選17篇）篇十三

課堂，總是那么生動，令人受益終生；課堂，總是活潑精彩，令人回味無窮；課堂，總是五彩繽紛，令人意猶未盡。但這樣的課堂，少不了老師辛勤的陪伴。

又是一次緊張、有序的公開課，我們雖然經過了很多很多這樣的場景，但課前老師說了，這次公開課也許是我們小學時光的最后一次機會了，還要拍成錄像留給大家作為永恒的回憶，大家心中便莊嚴了許多。

依然是四十分鐘，但大家卻比平常更加積極，因為這是欣賞課，精彩之處在于我們同學們。老師一提問，幾十只小手便高高舉了起來。被點到名的同學改了往日垂頭喪氣的樣子，變得欣喜若狂，回答問題干脆有力；而沒有被叫到的同學則有些“憤憤不平”，那個平時那行尸走肉的班級不見了蹤影，變成了一個活潑鮮明的集體。平時牛頭不對馬嘴的回答也變成了一個個很有見解的解說，同學們條條是道的回答迎來了老師們的頻頻點頭，大家在鏡頭前都活躍了起來。

而我的三次舉手都沒有被老師點上名，我可不希望那張影碟里沒有我的身影，那會遺憾終身的。我悄悄給自己加了把勁，當我對老師的提問有了一個較準確的答案時，我果斷地舉起了手。老師仿佛也看穿了我的心思，便馬上點名由我來回答，誰知那個準確的答案此時在我的腦海中消失的無影無蹤，我支支吾吾地回答：“出淤泥而不染，表現了……，表現了荷花的……的……”此時的我尷尬極了，老師并沒有責怪于我，她用鼓勵的眼神激勵著我，我鼓足信心，大聲說出了我自己的見解，也迎來了老師們和同學們的掌聲。

這節課我從老師的講解中學到了荷花不同流合污的高貴品質，但荷花的美離不開綠色的荷葉，荷葉襯托出荷花更多令人賞析的地方。老師的課堂也是這樣的，也許老師只是幾句話，幾個眼神，幾段筆記，但她就像碧綠的荷葉點綴著課堂，使課堂更加閃耀奪目。

我們的課堂實錄（精選17篇）篇十四

10月12日下午，四（1）班的同學格外的激動，又有一些些緊張，因為這天下午是四年級的家長開放日。同學們的爸爸媽媽要走進教室，和我們的同學一起上課。為了迎接家長的到來，同學們第一次很自覺地整理了自己的書包、抽屜，打掃了教室衛生，還給家長搬好了聽課的凳子。

下午一點左右，遠處傳來一陣喧鬧聲，同學們小聲的說：“是家長來聽課了?！庇谑?，大家一個個正經危坐，端端正正地坐在自己的位子上，等待家長走進教室，看上去比平時乖多了。大概都想給自己的爸爸媽媽和別的同學的家長留下一個好印象吧。

第一節課是數學課，由朱一凡老師執教《兩點間的距離》。看到熒幕上爬動著一只可愛的小甲蟲，同學們立刻被吸引了，很認真地投入了課堂的學習，幾乎忘記了坐在身邊的家長。隨著小甲蟲的爬動，同學們紛紛踴躍發言，并且知道了兩點間線段最短，兩點間線段的長度就是兩點間的距離。我們的家長也全神貫注地聽著，不時關注自己孩子的課堂表現，有的家長還拿出筆，認真地記錄著什么。

由于同學們的專心和投入，感覺兩節課的時間過得特別快。這次家長開放日，讓我們的家長深入了解了我們的孩子在學校里是怎么生活和學習的。許多家長紛紛表揚了兩位老師精湛的教學能力和同學們積極投入的學習狀態，希望學校多組織幾次這樣的讓家長參與的活動；也有的家長覺得自己今天也學到了不少知識；還有的家長提出了自己的建議：希望晚飯、晚自習、寢室活動家長也能參與，便于更全面了解孩子各方面的情況。

我們的課堂實錄（精選17篇）篇十五

生（齊聲）：能！

生：春天是最有情感的，高興的時候就風和日暖，生氣的時候就雨打雷轟。

生：春天是最富詩意的，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。

生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點得生機盎然。

師：感受真夠深刻?，F代著名作家朱自清先生對“春”又有什么獨特的感受呢？請速讀課文后說說。

（兩分鐘后）。

生：春天是新生的娃娃。

生：春天是美麗的小姑娘。

生：春天是健壯的小伙子。

師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——。

生：娃娃。

師：請說說理由。

生：因為娃娃從頭到腳都是新的。

師：從頭到腳都是新的。哪個同學能具體說說“新”在哪里？

生：剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。

生：剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。

生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲都是新的。

生：春天的一切，整個春天都是新的。

師：都說得挺好。由是，朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——。

生：為娃娃的成長辛勤勞動。

生：從娃娃身上，看到未來，看到希望。

師：意蘊很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的？

生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。

生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。

生：樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯落，是一種勻稱、和諧的美。

生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，繁花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都歡歡樂樂。舒舒暢暢，給人一種愉悅的美。

生：細雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。

生：藍天上放飛的風箏，悠悠揚揚的，激發人們無盡的深思和遐想，更是美?！?。

師：感受很深，想像力也很強，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發別人之未發。

師：春姑娘這么美，能不引發你們去——。

生：去追逐。

師：能否說得更準確些？

生：去追求。

師：對！人生，就是要大膽追求。不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。

師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——。

生（齊）：健壯的青年。

師：這個健壯的青年誰喜歡？

生（齊）：都喜歡！

師：請抓住關鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領悟，說說喜歡的原因。

生：一個“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，更是指在春風的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。

生：一個“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現。因為這個“鉆”字，田園綠了，誘得人們在上面盡情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。

生：一個“讓”，一個“鬧”，一個“眨”，花兒競相綻放，蜂蝶競相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已?；?、草、生物郡人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天！

生：一個“撫摸”，便產生了盡情的“醞釀”、“賣弄”和“應和”，便使人生發了萬般感覺，萬般想像，萬般喜悅。

師：說得太好了。這感覺、這想像、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對生活、對未來充滿美好、強烈的暢想。

生（齊）：正是這樣。

師：請細讀六、七段，再深刻體味、聯想和想像。

（學生讀得瑯瑯上口，津津有味）。

生：即使是在薄煙般的細雨籠罩下，樹葉仍綠得發亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無法抵御。

生：即使是在上燈的傍晚，那點點黃暈的燈光，也閃射出無法抵御的光芒。

師：春天，就是具有這么一股永恒的魅力！因而，朦朦細雨之中——。

生：撐傘的、被蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執著，這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。

生：于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。

生：于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計在于春”，所有的工夫為的都是所有的希望。

師：于是，人們簇擁著春天，挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳，去——。

生：去憧憬美好的生活。

生：去實現美好的希望。

生：去建設美好的未來。

生：去奮斗、去追求、去創造。

師：奮斗、追求、創造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才更美好，未來才更輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。

師：這篇散文寫得很美。請欣賞地讀，讀出韻味、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個角度，如選材、語言、修辭、立意等等，寫出這篇文章在寫法上好在哪里，二百字左右。

（六分鐘后，相繼有三位學生讀他們各自的習作。）。

附習作原文：

習作1：讀這篇文章，仿佛進入一個層次分明、錯落有致的美麗境界。你看，作者先寫了地上小草的生長狀況和活力：從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的，一大片一大片滿是的。再寫樹上花朵競相綻放的形象：趕趟兒似的，像火、像霞、像雪?；ㄩg蝴蝶飛舞的“鬧”狀：嗡嗡地，飛來飛去地。后寫天空中密密斜織的像牛毛、像花針、像細絲的細雨，又寫天上漸漸多了的風箏等等。這樣，“地上一樹上一天上”的順序層次，使意境顯得相當高遠和開園，令人心曠神怡，生發出無盡的遐想。

習作2：這篇文章語言構思精妙，出神人化。文中一系列擬人化詞語的貼切運用，無不表現出作者選詞用字的深厚功力。如：“鉆”字，生動地表現出春草的活力；“讓”字，逼真地表現出春花競放的情狀，“鬧”字，真實地再現了春天百花盛開，蜂蝶飛舞的景象；“撫摸”，形象地表達出春風的溫暖和柔情等等。使人在驚異于作者遣詞用字功力之深厚的同時，獲得語言美的熏陶。

習作3：在這篇文章里，朱自清先生描述春天的景物，突出地抓住春天景象萬千的特點，充分調動多種感官，去追求、去體味、去感受“萬千”的景物。如：從視覺人手，在看到草綠草滿的同時又產生“軟綿綿”的感覺，看到花多花艷的同時又聽到蜂蝶的鬧聲，聞到花艷的香甜；再從觸覺人手，在感受春天的溫暖和柔情的同時，又聞到泥土、花草的芳香，聽到鳥兒賣弄的啼唱、牧童嘹亮的笛音等等。無不讓人心靈受到熏染和震撼：春天是美麗的。要把握春天，建設春天！

我們的課堂實錄（精選17篇）篇十六

1、板題質疑：橋，讓你想到了什么？（學生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等）。

2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？

1、自由朗讀課文，想，文中的橋是一座怎樣的橋？

2、交流，可以初步說說文中依據，隨機層層點撥：

窄窄的木橋不結實的木橋又窄又不結實的木橋。

3、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的（可以是沉重的，鄭重的）。

就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

1、交流。

2、適時解疑：像潑。像倒。為什么獨立成句？引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼備的畫面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災。

5、指名，（這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了群魔亂舞這個詞）。

7、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進句子中去。

讀好你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞。

8、讀著讀著，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個。

9、出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個。

按這個句式寫一寫你眼前出現的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態。

10、面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋？（怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？）急需要什么？（沉穩的組織者，有序地疏散）。

11、老漢就是在這樣的背景下出場的。

1、上節課，大家在邱老師的帶領下已經讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的（山洪），人們（受驚了），一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的（木橋），情況非常（危急）。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

2、請同學們讀723自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。

1、讀了這些句子，相信老漢已經給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動呢？用心地讀一讀這個句子，并寫下你的內心感受。

2、交流：

1）、第8自然段。

2）、第10自然。

3）、12自然段。

學生自由抒發自己的感受，從中品悟老漢的屹立如山、責任如山，并進行朗讀指導。

出示15、21、23自然段。

1）揪、吼、兇和推矛盾。

2）、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。

老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾！請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關系，這個結局。

4、反復詠嘆，感受親情。

1）、當我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把兒子這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀1423自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢？（父愛如山）。

然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢？出示屏幕。學生練習。

老漢離我們遠去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢？表達對老漢的哀思學生寫后交流。

再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結全文。投影出示讀句子：

他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。

我們的課堂實錄（精選17篇）篇十七

高高舉起的小手微微搖著，映著同學們燦爛的笑容，宛若初生的花兒汲取著陽光，而那灑下金黃的，不是嚴肅的“太陽”，而是和我們一樣的新生的花。“太陽”引導著我們，我們一朵朵生氣勃勃的小花茁壯成長，長成壯壯的大花朵。

在現在寬敞明亮的教室里，課堂是屬于我們的，我們是課堂上的真英雄。還清楚的記得，那一次我的學案展示。那是一個課改不久后的下午，老師突然告訴我，要我展示一下自己的預習成果，拿著學案給同學們講解，我一下子不知所措。說實話，我還是有些膽怯的，一直都是聽別的小組長們站在講臺上繪聲繪色的講解，心里羨慕得很?，F在要我試試了，真是緊張，不過我想我應該把握好這次機會，這是一個鍛煉我的好機會呀，我也可以向老師一樣講課了，我也可以做一朵給予別人陽光的“小花”了，于是，我認真準備，大膽講解，終于得到了老師和同學們的好評，我這朵小小的花也終于開始綻放了。

經過了嘗試，戰勝了第一次，我參與了，我快樂。我越來越勇敢起來，我在講臺上精彩激情的展示也成了班里的一道靚麗的風景線，真的，新的課堂，塑造了一個嶄新的我，課堂改革，讓我們成長，同學們積極參與，每一塊教學板的腳下都是滿滿的粉塵。真可謂是：學生反了，課堂活了，老師也不講了，四周全是教學板了！

自主的課堂我們精彩，改革的校園我們騰飛。課堂改革，不是撒手不管了，而是要我們自主學習，合作交流，積極向上，自由飛翔；而是要我們擁有課堂，培養能力，成就夢想！課堂改革真精彩，課堂改革樹新風。

微風柔漫，“太陽”微微笑著，“小花們”爭先恐后的享受著燦爛，展示著美姿。他們共在這美好的課堂“大地”，點綴出最美的景色。

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