教學計劃是指教師根據學生的學習需要和教學目標確定的一種教學活動安排。以下是小編為大家整理的教學計劃范文，供大家參考和借鑒。

假如生活欺騙了你教學設計（通用14篇）篇一

上個學期我們學習了泰戈爾的詩《金色花》，初步感受到了譯詩的美，它們仿佛與我們中國的白話詩有些不同，讓我們在學習的過程中體會這些世界著名大詩人的杰作的魅力，感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。

1、自由朗讀，說說讀后感。

明確：詩中闡明了一種積極樂觀的人生態度：鎮定面對生活中的煩惱，心兒永遠向著未來；詩人對生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩的語言直白而親切，口語化色彩濃厚。

2、簡介作者及背景介紹。

哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？

明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一?可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生?樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

寫作背景：

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

3、你對詩中哪些句子有較深的體會，結合事例談談你的理解。

學生自由發言。

4、聽、讀詩篇。

聽課文錄音。劃分朗讀節拍。

5、自由朗讀。由教師范讀，再由學生讀?。

6、結合體驗，研討問題。

研討理解：“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義。

8、

課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業?完成。

1、導入??新課：

2、朗讀詩篇，整體感知。

自由朗讀。多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面，教師朗讀。

學生觀畫面的同時，聽配樂朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。

3、合作探究。

（2）、找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。

（3）、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”

4、感悟哲理：學了這首詩，你從中悟出了什么道理？

5、

分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

課文擴讀材料（中外詩歌名篇名作選）（略）。

假如生活欺騙了你教學設計（通用14篇）篇二

人生道路，不可能一帆風順，有時真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?今天我們來學習普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對人生的。

二、板書目標。

1、理解這首詩的大意;。

2、培養積極樂觀的人生態度;。

3、背誦這首詩。

三、簡介作者。

亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創作對俄國文學和語言的發展影響很大，不僅是“俄羅斯文學之父”，而且在世界文學史上也享有盛譽。

四、整體感知。

教師引導學生反復閱讀這首詩，獨立思考，仔細品味、感悟詩歌的語言。

學生自由朗讀詩歌，思考下列問題：

(特指在生活中應遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照)。

2、詩歌的兩部分各表現了怎樣的內容?

(第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠向往美好的未來，現在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶)。

3、這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態度?

(積極樂觀的人生態度)。

五、思考探究。

學生再讀詩歌，思考下列問題：

(要聯系詩人當時所處的環境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺)。

2、面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎?

(當時沙皇專制統治相當嚴酷，革命勢力一時還不足與之抗爭，只能等待)。

3、怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”?

(一方面強調一種積極樂觀的人生態度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的.，都是一筆財富，都有助于把握人生)。

4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同?

(沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術形象都比較生動鮮明)。

學生朗讀背誦詩歌，試著當堂背誦這首詩。

六、體驗反思。

教師讓學生聯系自己的生活體驗。談談學習體會，引導學生正確的面對生活，樹立積極樂觀的人生態度。

七、鞏固訓練。

1、完成“研討與練習”—、三。

2、根據“體驗與反思”的要求寫300字左右的短文。

假如生活欺騙了你教學設計（通用14篇）篇三

備課時間：（）周星期（）。

教出時間：（）周星期（）。

2005年上期總第（?）課時。

計劃?課時。

第?課時。

教學目標?及重點：

1、讓學生借這兩首詩了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國際影響的大詩人及其詩作。

3、讓學生了解一點詩歌中的象征的手法，提高欣賞詩歌的水平，并注意區別比喻與象征在詩中的不同表現。

4、感受詩人積極樂觀的人生態度，提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。

教學設想：

1、在朗讀的基礎上，讓學生感覺出兩首詩的不同之處，在老師的引導下，欣賞兩首詩的動人之處并歸結兩首詩的不同特征。

2、對于“路”這一概念，要引導學生從人生之路的角度去理解，并讓學生初步理解象征這一手法。

3、讓學生自己動手去尋找兩位詩人的生平資料及其詩作，并為大家朗誦其他詩篇的片段。

教學方法：

讀、說、悟、品法。

課時安排：兩課時。

教學過程?：???????????????第一課時。

一、導入??：

同學們，我們的國度是詩的國度，從古體詩到絕句、律詩，從四言到五言、七言，種類繁多，精美絕倫。今天，我們跳出中國詩歌的圈子，學習兩首外國詩人的著名詩歌。

二、?檢查預習、朗讀評價：

2、朗讀《未選擇的路》，請同學評價朗讀。

評價的用意在于了解大多數學生預習的狀況，通過朗讀和評價，完成對于生字的掌握和詩歌情感的大體把握。

三、組織學生交流所找的資料，重點介紹普希金和他的這首詩的寫作背景。

亞歷山大普希金：俄羅斯偉大的民族詩人。出身于貴族家庭，從小受到文學的熏陶。1811年進入皇村學校，接近未來的十二月黨人，受到資產階級啟蒙思想的影響。1816年加入文學團體“阿爾扎馬斯社”。1817年皇村學校畢業后在外交部供職。1819年成為革命外圍組織“綠燈社”成員。這個時期他連續寫了歌頌自由、反對暴政的著名詩篇《自由頌》、《致恰達耶夫》、《鄉村》。這些詩在進步青年中廣為傳誦，因此他被沙皇當局流放南俄。流放期間，創作《短劍》、《高加索俘虜》、《強盜兄弟》和《巴赫切薩拉伊的淚泉》等詩篇。1824年被幽禁在米哈伊洛夫斯克村，寫了表現20年代進步貴族青年尋求社會出路的長詩《茨岡》、探索人民命運和歷史作用的歷史劇《鮑里斯·戈都諾夫》以及詩體小說《努林伯爵》。十二月黨人起義失敗后新沙皇尼古拉一世赦兔普希金，將他召回莫斯科。詩人對新沙皇一度抱有幻想，希望他成為彼得大帝式的開明國君，同時又無法忘懷舊日友好十二月黨人，寫成《致西伯利亞的囚徒》和《阿里昂》。1830年在彼爾金諾村創作四部小悲劇和《別爾金小說集》，其中《驛站長》是俄國文學中第一篇反映“小人物”命運的作品。最終完成詩體長篇小說《葉甫蓋尼·奧涅金》（1823～1830），被別林斯基譽為“俄國生活的百科全書”。1831年2月與莫斯科第一美人岡察洛娃結婚，5月遷居彼得堡，仍在外交部任職。創作以彼得大帝為題材的長篇敘事詩《青銅騎士》、中篇小說《黑桃皇后》、童話詩《漁夫與金魚的故事》、中篇小說《杜布羅夫斯基》以及反映布加喬大起義的小說《上尉的女兒》。1836年創辦《現代人》雜志。1837年2月在決斗中被法國流亡者丹特士殺害。

本詩恰恰寫于流放期間。

四、初步感知——討論完成：你更喜歡哪首詩，為什么？

答案提示：兩首詩歌都富于哲理，且是對人生之路的思索。但《假如生活欺騙了你》一詩告訴我們應該如何面對人生挫折，它的情緒顯得積極昂揚，有面對讀者娓娓而談的親切感，詩意直白易懂；而《未選擇的路》告訴我們如何對待人生的選擇，并流露出選擇時的矛盾與無奈，這首詩則顯得含蓄、深沉、憂郁迷離。

這個問題的設計，是想初步考察學生是否能讀懂大意。他們可以從詩歌的主題、詩歌的感情基調、詩歌的語言風格等幾個方面選擇回答的內容。

五、引導完成理解和欣賞：

1、自由朗讀，讀出笑對生活的樂觀心態。

2、了解主題——讓學生自由討論自己發現問題，并通過討論試著解答問題。

期間引導學生思考以下問題：

（2）怎樣理解“而那過去了的，就會變成親切的懷戀”這兩句詩的含義？

（3）面對逆境，我們就只耐心等待，而不予抗爭嗎？

提示：

（1）“假如生活欺騙了你”是指在生活中遭遇到了艱難困苦等不幸。詩人寫這首詩時正遭流放，正處在不幸的逆境之中。

（2）詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度，而反對悲觀消極的人生態度。從另一個角度來說，人生的體驗是豐富多樣的、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有利于把握人生。

（3）這應該是作者那時那地的處境，使他只能等待，事實上，他只要滿懷希望地等待就是一種抗爭。我們今天碰到困難，應該迎難而上，滿懷信心地去征服困難。

3、了解本首詩歌的特點：

通過討論，同學們已經了解了這首詩歌的主題和內容，齊聲朗讀一遍，感覺一下：它和一般的詩歌相比有什么不同？（比如《天上的街市》）。

答案提示：其原因在于詩人以平等的娓娓的語氣寫來，熱情坦率，似乎在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒，對每個人的人生構成積極的影響。

4、列舉同樣風格的詩歌，以擴大學生的知識面。

匈牙利詩人裴多菲也有一首在語言上直白易懂，沒有什么鮮明形象可言的詩歌：“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋。”很多年以來，一直為人們所傳誦，同樣道理，也是詩中那種偉大無私的情懷和戰斗追求的精神在感染讀者，蕩滌了狹隘自私的人生價值觀，它以一種崇高的思想境界打動讀者。

假如生活欺騙了你教學設計（通用14篇）篇四

1.反復誦讀，領會詩人堅強樂觀的思想，感受他博大的情懷。?。

2.背誦、默寫這首詩。?。

二、教學重點難點：?。

重點：教學目的要求1?。

難點：教學目的要求2?。

教學課時數：?。

一課時?。

三、教學內容與過程：?。

（一）導入新課?。

（二）朗讀詩歌?。

（三）指導學生朗讀，讓學生注意詩的感情基調，并注重詩的重音、節奏、停頓。?。

（四）指名學生進行朗讀，其余同學作出中肯的評價。?。

（五）精要講析：?。

（七）請同學結合生活實際，假如生活欺騙了你，你會如何去面對呢？?。

抽同學背，然后一起默寫。?。

（九）作業：?。

1.課后補充練習。?。

2.課外閱讀：《假如給我三天光明》。

假如生活欺騙了你教學設計（通用14篇）篇五

3、道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學重難點。

重點：反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

難點：

1、理解兩首詩所蘊含的人生哲理，學習詩人對待生活的積極態度；

2、理解象征與比喻的區別。

教學用時：兩課時。

教學類型：自讀課。

教學過程：

第一課時。

導入。

大家已經接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現了一種美的追求。《荷馬史詩》表現了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星?春水》表現了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現對逝去的美的留戀和對現實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。

假如生活欺騙了你教學設計（通用14篇）篇六

1、理解詩意，引導學生樹立積極樂觀的人生態度。

2、有感情地朗讀背誦詩歌。

3、學習詩歌直抒胸臆的寫法。

教學過程。

【導入】。

同學們，今天我們一起來學習俄國詩人普希金的一首哲理小詩——《假如生活欺騙了你》。這首詩自問世后被廣為傳誦，其中的詩句還成為許多人的座右銘。

一、理解詩意。

1、朗讀詩歌，初步感知詩意。

（1）播放視頻朗讀。

（2）學生自由朗讀，并思考詩歌所表達的意思。

2、研讀詩意。

（2）詩的題目如果換成“假如你遇到了挫折”好不好？為什么？

詩歌運用了擬人的手法，新穎別致，突出了作者的感情；而用“假如你遇到了挫折”為題，則太普通了，缺乏文學性。

（3）詩人告訴我們“假如生活欺騙了你”應該怎么做？請結合詩中的相關詞句說一說。

不要：悲傷，心急。

須要：鎮靜，樂觀，憧憬。

教師歸納：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當我們遭遇挫折的時候，不要悲傷，不要心急；要鎮靜，相信一切都會過去，未來是幸福的、美好的。

（4）“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”，你贊同嗎？你有類似的經歷嗎？

（5）想必詩人也被生活欺騙過吧？也有過一些“憂郁的日子”吧？那他是積極樂觀地面對生活的嗎？（作者簡介）。

普希金，俄國（俄羅斯）詩人。代表詩作有《自由頌》《致恰達耶夫》《致大海》等。他出生于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇統治者的不滿與仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服。

《假如生活欺騙了你》寫于詩人被沙皇流放的日子里。那時俄國革命轟轟烈烈，詩人卻被迫與世隔絕。在這些“憂郁的日子里”，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

他在《致恰達耶夫》一詩中寫道：“我們的內心還燃燒著愿望”，“現在我們的內心還燃燒著自由之火”，“我的朋友，我們要把我們心靈的美好的激情，都呈現給我們的祖邦”，從中我們可以感受到詩人的激情與信心，對自由的渴望，對祖國的熱愛。

（6）你還知道哪些名人被生活欺騙最終戰勝了生活的事例？

教師視課堂情況或補充：

a、德國作曲家貝多芬失去聽覺后，“扼住命運的咽喉”，創作了《命運交響曲》。

b、奧斯德洛夫斯基雙目失明，他卻以頑強的意志向我講述了《鋼鐵是怎樣煉成的》。

c、生活不曾給過海倫·凱勒三天的光明，她盲、聾、啞，依然頑強地學習，考上了哈佛大學，且精通多種語言，成為一位作家、社會活動家，給他人、社會帶去光明。

d、生活不善待那只丑小鴨——安徒生，他歷經磨練，最終蛻變成一只美麗的白天鵝。

e、愛迪生為了發明電燈，被生活欺騙了一千多次。

f、司馬遷被生活欺騙、侮辱后，為中華民族留下了“史家之絕唱”——《史記》。

g、季羨林從小家庭非常貧困，沒有飯吃，但他勤奮學習，成了東方鴻儒，感動中國。

h、

3月14日，英國著名物理學家霍金去世，享年76歲。他被譽為愛因斯坦之后最杰出理論物理學家。他的《時間簡史》一書被譯成40多種文字，出版超過1000萬冊。

22歲那年，霍金被診斷為肌萎縮性側索硬化癥。醫生認為他只能活2—3年，然而，霍金仍在繼續他的科研工作。之后，霍金逐漸喪失說話能力，只能靠右眼的肌肉移動操作發聲器“說話”。即使全身癱瘓，霍金仍然積極生活：他從事科研、教書，作報告，借助電腦語音合成器與世界交流。他的故事被改編成電影，他本人還多次在電影和喜劇中親自客串。

歸納：生活欺騙了他們，他們積極樂觀，戰勝了生活，活出了精彩。

（7）有感情地朗讀背誦詩歌。

二、學習寫法。

1、詩歌大多借助景物來抒發思想感情。這首詩并沒有借助景物，而是直率地抒發自己的思想感情，這種寫法叫直抒胸臆。

2、同學們，你被生活欺騙過嗎？例如，生活貧困，學習成績不理想，考試失利，被父母、老師或同學誤解……。請以《生活欺騙了我》為題，直抒胸臆，用詩的形式寫幾句話表達你的心情和感受吧。或許你很幸運，還不曾被生活欺騙過，那么請你設想一下《假如生活欺騙了我》。

我憤然，我傷心，我淚流；

我驚慌，我恐懼，我戰栗。

可我依然深愛著它：

洗衣，做飯，讀書，工作，漫步……。

請你站立，并且微笑！

4、汪國真詩歌《如果生活不夠慷慨》。

如果生活不夠慷慨，

我們也不必回報吝嗇。

何必要細細的盤算，

付出和得到的必須一般多。

如果能夠大方，

何必顯得猥瑣。

如果能夠瀟灑，

何必選擇寂寞。

獲得是一種滿足，

給予是一種快樂。

三、小結。

法國作家羅曼羅蘭說過：“世界上只有一種真正的英雄主義，那就是在認清生活的真相后依然熱愛生活。”希望同學們熱愛生活，熱愛詩歌。讀詩，寫詩。

四、作業。

課外閱讀背誦普希金《致恰達耶夫》《我曾經愛過你》，汪國真《熱愛生命》《如果生活不夠慷慨》。（分發相關資料）。

假如生活欺騙了你教學設計（通用14篇）篇七

教學目標：

1.結合生活實際有感情的朗讀詩歌。

2.深切體會詩中蘊含的人生道理。

3.對名言之句深入探究，提升思想認識。

教學重點：怎樣面對挫折的生活。

教學難點：從生活深入思索面對人生的困境。

教具：多媒體。

教學方法：誦讀、討論。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、導入新課。

聽錄音：《陽光總在風雨后》，聽后，你聽清了什么?(找同學談一談)。

我們都希望生活一帆風順，只有陽光并無風雨，人生卻不可能是這樣的，那么風雨來了，我們又將怎樣面對生活，今天我們就來學一首俄國詩人普希金的詩作《假如生活欺騙了你》，從中品悟面對人生的道理。

二、作者簡介：多媒體課件。

三、詩文品味。

1.聽配樂朗讀。

2.同學結合錄音又感情的朗讀。

3.找同學讀。

4.談談你是怎樣理解欺騙兩個字的。

老師結合實際明確：認為只要去努力肯定會獲得成功，而生活卻不能如此，那當然就是欺騙。

5.你這樣認為嗎?同學之間互相討論，說說自己生活中是否也曾這樣做過。

四、名句積累。

學習了本首詩，你想把哪些句子送給身在困境中的親人或朋友?引出詩的前四句，共同齊讀把它記下來，(插入課件——前四句)。

五、結束語。

人生遠不像一首詩想象的那樣簡單，但有一點，坎坷路上別忘了普希金的詩言，最后讓我們依然在《陽光總在風雨后》的歌聲中結束本節課。(錄音)。

假如生活欺騙了你教學設計（通用14篇）篇八

上個學期我們學習了泰戈爾的詩《金色花》，初步感受到了譯詩的美，它們仿佛與我們中國的白話詩有些不同，讓我們在學習的過程中體會這些世界著名大詩人的杰作的魅力，感悟他們的信念、感情、追求與理想吧。

1、自由朗讀，說說讀后感。

明確：詩中闡明了一種積極樂觀的人生態度：鎮定面對生活中的煩惱，心兒永遠向著未來；詩人對生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真諦；詩的語言直白而親切，口語化色彩濃厚。

2、簡介作者及背景介紹。

哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？

明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一?可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生?樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。

寫作背景：

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

3、你對詩中哪些句子有較深的體會，結合事例談談你的理解。

學生自由發言。

4、聽、讀詩篇。

聽課文錄音。劃分朗讀節拍。

5、自由朗讀。由教師范讀，再由學生讀。

6、結合體驗，研討問題。

研討理解：“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義。

8、

仿句練習：仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。假如生活捉弄了你，不要???，不要????！??????????????。

課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業?完成。

1、導入??新課：

普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。

2、朗讀詩篇，整體感知。

自由朗讀。多媒體播放《未選擇的路》的配樂及情景畫面，教師朗讀。

學生觀畫面的同時，聽配樂朗讀錄音。欣賞、品味、感悟。

3、合作探究。

（1）、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。

（2）、找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。

（3）、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：見教參“問題研討”

4、感悟哲理：學了這首詩，你從中悟出了什么道理？

5、

（1）、古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。

（2）、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。

分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。

課文擴讀材料（中外詩歌名篇名作選）（略）。

：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。教會學生去怎么做。

假如生活欺騙了你教學設計（通用14篇）篇九

著名詩人普希金寫的詩中“，不要悲傷，不要失望，相信吧！那快樂的日子總會來臨，心兒永遠向往未來……”讓人不禁陷入沉思。

如今的大城市，車水馬龍，燈紅酒綠，生活節奏快。若你跟不上社會發展的步伐，便只能面臨淘汰，這似乎是“企圖”在大城市立足的不二法則。多少人從農村涌入城市，只為在城市中占據一席之地，可又有多少人成功了呢？很多人懷揣著夢想進入城市，卻在社會的黑暗中失落而返。但依舊有平凡之人堅持心中的信念，無悔自己的人生。

不要悲傷因為悲傷只會浪費時間。著名作家史鐵生身患殘疾曾自殺三次可都失敗了。最終他放棄了自殺重新開始了生活創作出了一部部好作品例如：《愛情的命運》《我的遙遠的清平灣》和《病隙碎筆》。在生活“騙”了他后他也曾悲傷可悲傷只是暫時的而堅持才是生活的真諦。

不要失望因為失望只能徒增傷感。勇于救人的方俊明為救一個假裝落水的頑童躍入水中造成頸椎骨折高位截癱。直到20xx年11月他才獲得了遲到了28年的見義勇為榮譽稱號。這些年來妻子離開了父親也去世了家里全靠母親一人維持但方俊明從未后悔那次行動從未對做善事失望。所以在面對黑暗的社會現實時不要失望始終堅持心中的信念那么我們終會迎來黎明。方俊明一個瞬間迸發善念并付諸行動的普通人他用平凡而又偉大的人生承擔著一個時代人的神圣職責撐起了一個社會的脊梁。

當你要搬開別人腳下的絆腳石時，往往也是在為自己鋪路。即使生活欺騙了我們，我們也要依舊堅持心中的信念勇往直前，因為相信吧！那快樂的日子總會來臨。

艱辛是人生的常態，是必需的奠基，是起點的延續。而一般歷盡艱辛仍然堅持自我信念的人，往往會成為生活的佼佼者，擁有優質幸福的生活，這并不僅僅代表物質生活上的幸福，更重要的是代表精神生活上的幸福。

那就堅持自己的信念勇往直前相信吧！前路必將是光明的。

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假如生活欺騙了你教學設計（通用14篇）篇十

不要悲傷不要難過痛苦的日子將會過去快樂的日子就要來臨......記得學生時代讀到這首《》時雖然不明白生活中太多的苦樂情愁卻也是讀的朗朗上口。

現如今，走出校門也很久了。對生活中太多的事情，也有了和之前不同的看法。雖然也知道人生不可能一帆風順，也不會全是幸福甜蜜。可是，每當遇到生活中一些感覺自己無法過去的坎，還是會忍不住悲傷，忍不住難過，忍不住淚流滿面。

好吧，承認自己從來都不是個堅強的人。可是，生活如此，現實如此，又可以懦弱給誰看？

好像，從來都沒想過，出了校門，多年以后的自己的生活，還是會一個人過，甚至比學生時代的一個人更加的難過。在大家眼中，你已經長大，已經成人，甚至成家，每天相夫教子，不需要太多的憂傷。可是，生活遠遠沒有自己想的那么簡單。

如今，一個人帶著小臭生活在一個說不上陌生熟悉的小縣城，無論遇到什么事情，都得自己想辦法解決。那些每一天的日出日落，好像只是代表著時間的流逝，而并沒有什么特別的意義。

可是，多年以前的自己，想著以后的生活一定是有人陪的。至少，應該是其樂融融的一家人在一起。

不要悲傷不要難過因為這些都沒用。每天期待著快樂的日子就要到來大概這樣子就夠了吧。

假如生活欺騙了你教學設計（通用14篇）篇十一

不要悲傷，不要心急!

憂郁的日子里需要鎮靜，

相信吧!快樂的日子將會來臨。

心兒永遠向往著未來，

現在卻常是憂郁。

一切都是瞬息，

一切都將會過去;。

而那過去了的，

就會成為親切的懷戀。

這首普希金的詩，我在中學時代就已經非常熟悉了，當時只是會背，沒有什么感覺。而現在經歷了多年的人世滄桑，我對這首詩的理解已經非常深刻!

我們每天午休的時候，總愛下棋，大家都罵我無恥——說我輸了不但笑得出來，而且還要吹牛。其實，這便是本人的性格，面對挫折與失敗要笑，而且還要憧憬未來。普希金所說的不要悲傷，不要心急，或許就是這種人生的態度吧!要成就如此的生活態度，必須要有強大的實力與樂觀的性格作為基礎。當我們看破世俗，超然于物外，像上帝那樣俯視人間時，我們就能得到屬于我們的自由王國。

在上帝的眼里，人類的一切都是游戲。在這游戲里，人們為了吃好點、穿好點、耍好點，又或者是為了所謂的面子與尊嚴，便用盡了頭腦，使盡了手段，甚至無所不用其極!游戲嘛，何必呢?所以當生活欺騙你的時候，也不必悲傷，不必心急!樂觀地面對生活，憧憬未來，是普希金這首詩對人們的啟發，而我還要加上自己的感觸——何必認真!面對真理和做學問除外!

詩人還說，一切都是瞬息，一切都將過去。是啊，在時間的長河中，我們生命中的幾十年還不是瞬息嗎?更不要說一時的不如意了，千百年后誰還記得誰啊!流星劃過天際十分短暫，而它卻亮得十分耀眼。人生的這一瞬間，我們所能做的就是排除干擾，做自己喜歡做的事情(不傷害他人)就行了!無論是在高調的奮斗中，還是在低調的困頓中，我們應該做的就是高興與快樂!即使有短暫的不愉快，那也只是瞬間，而且會迅速地過去!我們不但要享受現在，品位現在，認真過好現在的每一分鐘，我們還要憧憬未來!所以，我們要排除干擾，保質保量地享受生活和生命!

這首詩今天讀來，還那么有深意，那么令人感動!樂觀、豁達、感恩的生活，面帶笑容擁抱陽光地享受生命，我們才會有一段耀眼的生命!面對太陽，滿眼都是燦爛;背對陽光，看到的只是陰暗。

假如生活欺騙了你教學設計（通用14篇）篇十二

沒有繁星的夜空依然美麗。

高遠的藍天才是心靈的向往。

不要悲傷，不要煩腦。

沒有花朵的綠樹生機依然。

翠綠的樹葉才是生命的體現。

不要憂郁，不要心急。

沒有翅膀的我們依能生存。

廣遼的大地才是生命的歸海。

不要擔心，不要哭泣。

沒有落葉的秋天依然充滿詩意。

金色的家鄉才是夢想的天地。

不要傷心，不要放棄。

不富裕的家依然滿載愛意。

在家中才能領悟辛福的真諦。

假如生活欺騙了你教學設計（通用14篇）篇十三

今年暑假，我讀了《》，十分喜歡。

這首詩歌是俄羅斯“文學之父”普希金寫的。他于1799年6月6日出生在莫斯科，這首詩是他在被流放南俄時寫的。詩的內容是：，不要悲傷，不要心急，憂郁的日子里，需要鎮靜。相信吧，快樂的日子將會來臨，心兒永遠向往未來。現在卻常是憂郁，一切都是瞬息，一切都會過去。而那過去了的，就會成為親切的回憶。作者當時身處逆境，但仍然堅信生活是美好的，風雨過后，定能見絢麗的彩虹。他的意志力是多么頑強呀！

而我卻恰恰相反。平常我一遇到困難，不是脾氣暴躁，就是哭鼻子，怨天尤人，但最終解決不了任何問題。有時是一丁點小問題，也會讓我哭起來。比如漏寫了兩個詞，我怕老師批評，就會哭。現在想想真難為情。讀了這首詩，我懂得了人生會遇到各種各樣的境況，有時順利，有時坎坷，但不管怎么樣，我們都應該樂觀地去面對，靜下心來，認真分析情況，想出辦法去克服困難。

暑假中，我去學習游泳，到了第七天后，我還不會抱著浮板仰泳呢！看看周圍別人都像小魚兒一樣能比較自在地游來游去了，真是心急啊！但心急有什么用呢？回到家，爸爸叫我好好想想教練教的動作要領，找找自己錯在哪兒了。吃過晚飯，我又讀起了普希金的這首《》，是的“不要悲傷，不要心急，憂郁的日子里，需要鎮靜”。仔細想，是身體的平衡沒掌握好？還是換氣的節奏不對？于是按著教練的要求認真地復習了一個個動作。第二天，我按照前天晚上練習的方法去游，果真，我學會抱著浮板仰泳了。在第九天，我又認真地學會了仰泳，而且做了多次地復習。我的努力沒有白費，到第十天考試了，我不但合格了，還得了第二名的好成績。是的，風雨過后，定能見絢麗的彩虹。我真高興啊，這下，我更喜歡普希金的詩了。

我要把這篇詩歌背出來，記在心上，當我遇到困難時，用它來鼓勵自己。“相信吧，快樂的日子將會來臨，心兒永遠向往未來。”多么美的句子啊！

假如生活欺騙了你教學設計（通用14篇）篇十四

你會怎么做假如朋友欺騙了你你會怎么做其實很多人都會因為心里的氣氛而謀算但這一切也只是淡浮而已何必去與心里做斗爭呢！慢慢的你會微笑而過因為這一切沒有誰是可以依靠或是可以相信的但對于很多朋友來說都是錢來攪亂這一切的規律。

陽光明媚下也只有霧霾陪伴而行，孤獨了也只有自己微笑而過，對于這一切也只是一種平淡的看法，卻無能為力的為自己或是為別人做些什么，固然是這一切欺騙了你，對于自己的好心也只是別人的一個笑話，曾在我身邊發生可笑的事情是對別人好心卻被別人當做欺騙，然而還有什么會讓自己的好心繼續下去呢！

有時候生活和朋友就像一杯清澈的水，如果在水里添加色劑那么會變的五彩繽紛，但時間長了會變的渾濁，變成污垢，若不添加色劑那么如何隱藏心中的那份謀算呢！人固然是這樣而生活的，不管你身邊的朋友再怎么對你好，或是你再怎么對別人好，卻也只是一份笑話而已，雖然好心人不圖什么回報，但也是被這一切而改變心里的那份純真與善良。

當今的社會也只是虛幻的迷彩，對于這一切的人都被金錢所扼殺了心里的那份善待，固然是這一切而變的那么陌生，卻感到無助的是自己，然而卻無知的認為自己的好心卻是份精致的禮物，所導致口中發出呵呵這一話語，然而是無語，但也是表明出對無事而已，淡看這一切的社會與人罷了。

有時候人生卻像一只蛐蛐一樣的固執，猶如比賽一般的拼搏，然而促使這一切的人卻是主謀，為何此說，因為人固然有一種明爭暗斗的心里，但也有一種讓狗咬狗一嘴毛一樣的斗爭，然而像人去一樣，斗雞，斗牛，斗蛐蛐，因為心里只想要那份開心的欲望，但卻忘了動物卻是無知的，然而卻是受害者，但蛐蛐們不同的是，也喜歡斗爭，所導致這一切也只是在戰場中而生存的罷了，卻沒有什么能消除這一切的心里，上面的舉例就像人在生活中一樣，為了自己的生存而不顧這一切的改變，甚至像狼狽般的表情所期待別人嘴里的殘食一般，用棘手的手段而爭斗而來，那么這一切的`改變也只能用動物來作為比喻，然而也沒有什么比喻比動物更為恰當罷了。

固然是心里所導致這一切的變化而延續，卻發現人有時候像動物園里的猴子一般，甚至被世人所調戲一般，然而發現自己也是一個笑話，慢慢的對自己也偽裝了起來，像可愛的大熊貓也不是如此，像林中的鳥兒如此溫順也不是如此，然而卻像狐貍般的心理，然而卻像獅子般的兇殘，然而卻像狼一般的扼殺，但固然只是作為比喻，卻不知這人的心里卻是什么樣的表現，固然也是一個謎罷了。

殘光若燭是磨滅的，然而卻發現自己的歲月也是如此，卻沒有多少留給曾經的時光與回憶，似乎曾經的心都是純潔而善美的，固然如今都如狼虎一般，也是如此，因為時光會讓這一切而變的如此，其實說太多也只是作為一份傷殘而已，對于心胸寬廣的也只是微笑而過，對于心胸狹窄的也只是郁悶而過，又能怎樣呢！淡看浮云也只是對這一切所表示呵呵罷了。

對于表明這一切的變化也只是人心里的污垢，卻無法洗清這一切的罪孽，若佛能夠寬恕那么這一切都如風一般的流逝，對于我的靜養也只是浮云罷了。倚樓聽風雨，冷眼看世人。