教學反思是教師針對自己的教育教學工作進行思考和總結的一種重要方式，它可以幫助教師發現自身的教學不足并及時改進。范文中的教師通過反思自己的教學實踐，取得了顯著的教育教學成果。

檢閱教學設計及反思范文（16篇）篇一

本文的課題對于三年級學生來說，有些陌生所以在教學的進入由釋題著手。用舉例讓學生理解課題“檢閱”的意思。比如，每年國慶節很多國家都要舉行隆重的檢閱儀式。就是到時候，高級首長會親臨軍隊或群眾隊伍的前面，進行校驗。也可以鼓勵學生查工具書，在學生能理解詞意的基礎上，以設問的形式入題，“本課是誰看誰的檢閱儀式?！?/p>

其實以“檢閱”為題，已經點明了事件及故事發生的特定環境。由于本課里的人物名字陌生，要順利地讓學生走進文本，我引導學生借助了手中的課輔資料，了解課文背景，以至深入理解課文內容。(資料內容略)本人對本課也認真地研究了，該課與前一課完全不同。《和時間賽跑》是一篇清新淡雅，又略帶憂傷的散文。在教學思路上應“以讀伴感”(這里的“感”是體會)。而本課是寫的一件感人的事情。像這樣的課文首先得注重詞語的理解，以夯實三年級學生的語言基礎;然后得注意場面上的教學引導，以感人的故事場面體現同學之間的關愛，體現團結的力量，體現人們的喝彩;最后要注重人物心情的變化，通過各種方式地朗讀來體會理解。特別抓課后習題作輔助教學的手段是本人在本課中思考的一點。

比如，課后第二題，本人抓住了這一點引導學生以提問式：觀眾為什么說“這個小伙子真棒”“這些小伙子真棒”?去讀文、去體會、去感悟、去寫體會。該問題，本人作了深刻地指導，因為該問題的目的就是要引導學生深入思考，認真咀嚼，升華對課文主題的理解。博萊克并不因為息是個拄拐的少年而感到自卑，從課文中，我們可以看出，他是一個自信，對生活充滿熱愛之情的孩子。他的神情是那么專注“肯定忘記了自己在拄拐”“他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺”完完全全地融入了隊員的游行隊伍。他的自尊，自強、使人們不由得發出“這個小伙子真棒”的感慨。再來看看這些孩子們，他們敢于沖破世俗的偏見，大膽地讓拄拐的博萊克站在第一排。雖然他們曾經猶豫過，怕拄拐的博萊克影響兒童隊員游行隊伍的整體形象。但是最終，他們做出正確的選擇，不歧視任何人，讓每個人都擁有他們應得的權利。因此，孩子們獲得了雷鳴般的掌聲，獲得了“這些孩子們真棒”的贊揚?！斑@些小伙子真棒”不但贊揚了自信的博萊克，而且贊揚了兒童隊員們美好善良的心靈。這可以使學生從多方面受到啟發，尤其是兒童隊員關愛殘疾人的舉動，尊重每一個人平等權利的做法會深激起學生心中的漣漪。引發學生的共鳴，從而教育學生，人人平等，相互尊重的意識根植學生的心里。也教育我們對待殘疾伙伴不要歧視，要善意地給予鼓勵，友好相助，使其增強自信，得到溫暖。

其次閱讀感悟寫法，也是本人在本課中要給學生滲透的寫作方法。在本課中所體現的文筆是“刻畫人物形象”。那么要成功地刻畫人物形象要注重的兩點：首先要進行細致的心理描寫。直接描述和揭示人物的心理活動及其狀態，是刻畫人物形象的有效方法之一。本課就是集中體現了細致的心理描寫來刻畫人物，文章剛開始，大家都很猶豫，矛盾，不知道怎樣解決博萊克站在隊伍的什么位置參加檢閱這個難題。大家既想使自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害好伙伴博萊克。還是隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動，自豪，經歷了一個艱難的變化過程。最后，檢閱獲得成功，隊員們得到了大家的尊敬。文章是按提出問題——解決問題——獲得成功的敘述順序來安排顯得條理清楚，層次分明。然后要語言描寫有特色，成功的人物語言，應該突出人物性格，使讀者讀了以后，就能“如聞其聲，如見其人?！崩纭皨寢?，您好錯了”這是一篇學生習作。中間有這樣幾句話“死，有什么怕的!您打死我吧，再過十年又是今天這么大……”這些話體現的是一個孩子委屈大膽頂撞媽媽的作為。使人物形象立刻鮮明起來。

同時，本課在文章結構上運用了順敘的寫法。怎樣運用順序的寫法呢?順敘，是按照事物發生，發展的先后次序進行敘述。這樣寫，可以將事物的發展過程，有頭有尾地敘述出來。運用順敘寫成的文章，層次、段落、事件發生，發展過程是基本一致的。這里本人安排習作實踐?！扒锛具\動會”按比賽的過程順序來寫。(學生習作略)。

上完本課收獲還是不小，不過在教學中因為滲透了寫作，自始至終都是“閱讀與寫作”相互“分”相互“合”?！耙詫懱岣吲d趣，以讀融入真情”沒有時間的限制。本人也反思了自己的教學，在語文教學中注重研究學生的心理，并根據教材的出發點確立自己的教學思想，真誠地認識到自己是為學生服務的。

檢閱教學設計及反思范文（16篇）篇二

課文《檢閱》講述的是波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶節的游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了一致喝彩。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現代意識和人文關懷：作為健康人，要尊重每一個個體的平等權利，作為殘疾人，也應該像課文中的博萊克一樣，自尊、自強。

以上，我分析了教材。走出教材，面對學生，我發現學生對學習這篇課文還有很大的難度。首先：檢閱對很多同學來說，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學生生活實際相差較遠。其次，課文篇幅較長，初讀課文，很多學生大概意思都讀不懂，更不用說通過語言文字理解人文內涵了。再者，課文中人物的心理活動沒有直白的敘述，都是隱含的，只有通過語言文字的理解才能讀懂。考慮到這些，我在本節課的教學中，采用了以下教學方法和手段，達到了一些效果：

1、談話揭題，一舉兩得。本課開始，我就問學生什么叫檢閱，孩子們基本沒人知道，于是我就問他們你們看過我國對部隊的檢閱嗎？于是課堂里就熱鬧了起來，紛紛說了起來，讓學生感受閱兵式的莊嚴、隆重的場面，讓學生明白這是多么重大、要求又是多么嚴格的事。同時，為后面學生對課文內容的理解做好鋪墊。事情這么重要，怪不得孩子們會猶豫不決該不該讓博萊克去。同時，這么重大的事也讓博萊克參加了，更可以看出孩子們做出這一決定的偉大。

2、推敲字詞，揣摩人物心理。上課時，我抓住了文中小朋友矛盾的心理，通過找詞句、劃詞句、交流等方式來體會：“誰都不愿意開口”（怕傷害博萊克），“終于有人開口了”（但也沒有解決問題），“俱樂部里立刻鴉雀無聲了”在（這個鴉雀無聲，表面看是一點聲音也沒有，但其實心里卻在做著激烈的思想斗爭）再加上下面連續六個問號的句子，這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點，思想的高潮。）通過這些詞句的推敲，一群集體榮譽感強、心地善良的孩子漸漸清晰。在前面充分理解孩子心理的基礎上，本課的難點，最后兩句話：“這個小伙子真棒！”“這群小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！經過這么艱難的抉擇，這群孩子值得稱贊。

3、以讀為本，以讀促悟。

書讀百遍，其義自現。這節課，我在引導學生任何一個環節的學習上，過度的方法，采用的手段，都是朗讀。第一次兩遍朗讀，目的在讀通課文，了解大意。聚焦博萊克的畫面，也通過自由讀、指名讀、男女比賽讀、站起來讀等方法感受自信的博萊克。檢閱之前孩子心理的分析更是通過朗讀來體會。讀一讀，劃劃詞句，讀一讀孩子們當時的心理。通過朗讀，學生理解了，通過朗讀，學生投入了，通過朗讀，學生感悟了。

4、創設情境，理解感悟。

理解博萊克的自強、自尊、自信是教學的又一難點，我讓孩子們反復朗讀描寫主人公在檢閱式上的動作神態的句子，然后我動情地說道：“一個殘疾人能夠走得和正常人一樣，他該付出了多大的代價??！俗話說‘臺上一分鐘，臺下十年功’，讀到這里，我仿佛看到——”學生思維的火花被點燃了，他們搶著說：博萊克摔倒了爬起來繼續練;博萊克練得都忘了吃飯;博萊克練得受了傷,但他仍然堅持練習;他一定想著要對得起大家的信任……走進了文字的背后,孩子們已經完全理解了主人公的思想,老師便不需要再作什么分析了。

本周在學校教導處的精密安排下，我于周三參講了本學期的青年教師匯報課，所講課題是三年級下冊第四單元的《檢閱》一課，課后侯校長和李莉老師又組織了評課活動，各年級組的老師開誠布公、毫無保留的對課堂上教學環節出現的問題進行了指點，使我受益匪淺、頗有收獲。下面我謹就本課的教學環節的設計以及課堂實際教學過程中出現的問題進行教學反思。

《檢閱》講述的是波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶節的游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了一致喝彩。這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出。特別體現在細致的心理描寫上：從剛開始的兒童隊員的猶豫，矛盾，既想使自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克這讓大家左右為難。最后隊長一個大膽的方案，獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經歷了一個艱難的變化過程。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。

從這個動人的小故事，告訴我們應該持有怎樣的人生態度，應該怎樣維護自尊，怎樣尊重每一個人的平等權利。文中有兩個主要人物，殘疾兒童博萊克和兒童隊隊長，通過博萊克告訴孩子們在面對人生的劫難，應自立自強，而通過后者則突出的是一種尊重弱者，關愛弱勢群體的心靈的主題,整篇文章體現了一種濃濃的人文關懷關愛意識。作為健康人，要尊重每一個個體的平等權利，作為殘疾人，也應該像課文中的博萊克一樣，自尊、自信、自強。

誠懇地講，走出教材，面對學生，我發現學生對學習這篇課文還是有很大的難度。首先，檢閱對很多同學來說，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學生生活實際相差較遠。其次，課文篇幅較長，初讀課文，很多學生大概意思都讀不懂，更不用說通過語言文字理解人文內涵了。再者，課文中人物的心理活動沒有直白的敘述，都是隱含的，只有通過語言文字的理解才能讀懂。

本課時的教學主要是讓學生對課文有一個整體的把握和了解，另外讓學生也感受到在波蘭舉行的是一次十分隆重的檢閱，對博萊克的情況也有了一些了解（左腿截肢生活有哪些不便）。在教學的過程中，我主要以“這個小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”為切入點進行教學的，在閱讀感悟中，體會這兩句話的深層涵義。教學中，主要采用了以下教學方法和手段，達到了一些效果：

1、觀看國慶50周年閱兵實況，走進文本。

對于“檢閱”三年級的孩子了解的并不多，為此在上本課之時，我讓學生看了“50周年國慶的大閱兵”，讓學生對檢閱有了直觀的感受，也做了深入的了解。通過觀看讓學生感受閱兵式的莊嚴、隆重的場面，讓學生明白這是多么重大、要求又是多么嚴格的事。同時，為后面學生對課文內容的理解做好鋪墊。

2、以讀為本，以讀促悟。書讀百遍，其義自現。這節課，在體會“這個小伙子真棒”這個句子時，我聚焦博萊克參加檢閱時的畫面，也通過自由讀、指名讀等方法感受自信、自強的博萊克，從而發出由衷地贊嘆“這個小伙子真棒！”。通過朗讀，學生理解了；通過朗讀，學生投入了；通過朗讀，學生感悟了。也體會到了人們夸贊“這個小伙子真棒！”的深層內涵。在一次次朗讀“這個小伙子真棒！”的過程中，情感不斷升華。

3、抓住空白，展開聯象。

4、創設情境，升華情感體驗。

預設中，為了更好的體現出所強調的情感價值觀的要求，為了進一步升華學生內心的情感體驗。在課堂結尾之時我設計關愛殘疾人的教學環節，通過創設感人的教學情景激發學生關愛殘疾人的情感、激活其內心所深藏的愛心意識，讓學生將真話、抒真情。但是在實際教學時，由于自己對文本把握的還不夠精準，沒有真正將教材所深藏的情感價值真正得以落實，使得課堂留下了遺憾。

一節課上得是否成功，關鍵在于孩子們是否學而有得，能得多少，善于挖掘人物形象背后的故事，才能真正的讓人物形象在孩子們心中變得豐滿，生動，從而受到深刻的教育?？v觀本節課，雖然大部分學生能通過自己的感悟，感受到了人物的品質，但也有部分學生在課堂上只是作為一個旁觀者，沒有很好地參與到課堂學習中來，這些孩子他們是否也從這堂課上學得些什么呢？這是值得深思的。另外經過自己這兩天反復的回顧課堂情景，感覺有許多地方需要進一步改進和改善。具體來講，包括以下幾個方面：

1、在今后的教學中要注意開展有效地朗讀訓練。這篇課文情感起伏較大，是朗讀訓練的好材料。如一開始處理這個棘手問題時大家的沉重與沉默，當大家做出了決定后那種如釋重負的輕松與愉悅，還有檢閱儀式盛大隆重的場面，以及人們對他們的贊頌等。在教學本課時雖有意識引導學生讀書，但方法和形式還是有些太過于表面，沒有真正深入進去。學生缺少真正的情感感悟，所以讀起書來就存在學習者與文本有脫離的現象，做不到文本中的人物與現實人物的真正融合。因此我想開展有效的朗讀訓練的前提和基礎是注重引導學生對文本的感悟。文章不是無情物，是語言文字訓練和思想感情的有機結合。因為有感悟，就有情感的激發，情感隨文而變，有感情地朗讀就不是高不可攀的事了。2、對文本中的重點詞要注意進行深層次的挖掘，比方講《檢閱》一課的“棘手”是一個新詞，在課堂實際教學中對這個的詞的挖掘還是過于膚淺表面化了。沒有通過多種的方式的師生課堂對話讓學生從文本深入的尋找、挖掘這個詞所體現的真實情景?，F在回想起來確實是不小的遺憾。3、一節完整的語文教學課，簡潔有力的課堂總結是必不可缺的，情感基調的提升也是很有必要的，然而令人遺憾的是這節課的結尾處這一方面我做的是很不夠的，這是以后的課堂教學必須要著力解決的問題。4、課堂上抓與放的問題。一節課下來自己也感覺有些過于緊而不放，事實上有些環節我們完全可以放開手腳、邁開步子的。比方講，在處理兒童隊員對待博萊克參加與不參加游行檢閱的問題時，完全可以引領學生在不同的角度設身處地的感知兒童隊員的左右為難，博萊克的忐忑不安。這樣做起來也許對于文本的處理會提高一個層次。5、最后說一下教育機智與課堂生成性教育資源的處理問題。比如在本課教學中我設計了課本劇這個環節，原本想依靠這個設計進一步激發孩子們對博萊克的關心和關愛，使課堂融入濃濃的愛心氛圍中，但始料未及的是有的孩子發出了笑聲，使課堂出現了短暫的失控場面，遺憾的是我并沒有抓住這一有效的教學資源對孩子進行及時的引導，錯過一次難得的情感提升的機會，課后回想起來甚為遺憾。

說句心里話，課最終上的效果也許并不是最關鍵的，關鍵的是自己準備的每一處細節，關鍵的是自己對課堂教學的把握以及文本解讀方面的回顧與反思。課要及時回爐這一點對于自己來講是多么的重要。感謝這次難得的教學匯報課，感謝每位師長誠懇地評點，期待著自己在老師們的引領下能夠盡快地成長。

三年級語文組：劉愛忠。

其次，我在教授《檢閱》一文時，為了讓學生理解博萊克的自強、自尊、自信這個教學難點，我讓孩子們反復朗讀描寫主人公在檢閱式上的動作神態的句子，然后我動情地說道：“一個殘疾人能夠走得和正常人一樣，他該付出了多大的代價啊！俗話說‘臺上一分鐘，臺下十年功’，讀到這里，我仿佛看到——”學生很多都理解成想象當時博萊克走過檢閱臺的情景，而當時只有一兩個小孩能透過文字想象博萊克平時訓練的情景。這時我又讓學生回到文本，反復地讀書，并理解老師的提問，這時學生思維的火花被點燃了，他們搶著說：博萊克摔倒了爬起來繼續練;博萊克練得都忘了吃飯;博萊克練得受了傷,但他仍然堅持練習;他一定想著要對得起大家的信任...走進了文字的背后,孩子們已經完全理解了主人公的思想,老師便不需要再作什么分析了。學生就這樣一步步真正理解博萊克的自信、堅強！

檢閱教學設計及反思范文（16篇）篇三

一堂好的閱讀課應該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。本課蘊涵著偉大而豐富的情感，教師始終要飽含對朝鮮人民的崇敬之情，用生動的、充滿激情的語言感染學生，再借助多媒體教學手段使學生更加真切地感受到中朝人民的友誼確實是比山還高比海還深，是用鮮血凝成的，力求讓學生通過讀來體驗課文情感，以讀感悟，讀中熏陶。進而抒發、升華自我情感。

五年級的學生已經具備了一定的閱讀思考、質疑感悟的能力。有了一定的小組合作探究能力。因此，在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生互動、生生互動，創設實踐語言的場景，通過配樂朗讀，達到情感上的共鳴。讓學生通過“體驗、感悟” 等手段，內心真正受到震撼，產生共鳴，最終達到教學目標。

《再見了，親人》是小學語文教材第十冊第四組的一篇精讀課文。這篇精讀課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現手法，描寫出了一個依依惜別的感人場面。課文分別選取了送別路上在火車站志愿軍與朝鮮人民告別的場面。在送別路上，記敘的是三個有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人難忘的往事的回憶，把現實的告別場面與往事結合起來，可以說是人物典型、場面典型。因而文章很有感染力。通過閱讀理解課文，學生從中受到國際主義的思想教育。

1、知識與技能：學會本課生字新詞，在理解課文內容的基礎上，引導學生抓住重點詞句聯系上下文理解詞語的含義，有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

2、過程與方法： 在具體的閱讀實踐中，學習體會結合上下文和時代背景來理解決句子含義;在理解典型事例對表現中心意義的基礎上，來體會寫文章應該選取典型材料。

3、情感態度與價值觀：理解課文內容，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

《再見了，親人》內容簡練，涉及的許多知識學生都沒有機會形象的了解，所以是一篇結合電教媒體進行語文教學的好教材。多媒體是新興的教學手段，在教學過程中如何運用電教媒體達到教學最優化的效果，是教改的新課題，也是我們要探索的內容。本課力求體現科學運用電教媒體，提高認知語言能力，使學生在認知語言過程中，更有效地獲得語言信息和處理語言信息的本領。提高教學效率，使學生認識、理解、掌握、運用語言文字的能力即認知語言能力得到提高。突出學生在學習過程中的主體地位，突出語文教學的學科特點，突出電教媒體的最佳結合點和恰當展示時機的設計，體現電教媒體的作用與優勢。

flash歌曲《志愿軍戰歌》; 課文錄音課件;重點語句、問題課件;課文插圖課件

各種聲音的課件。

師：“再見了，親人”中的親人指什么人?

〔抓住題眼，帶領學生深入領會，意在開門見山，直奔中心?！?/p>

生：指朝鮮人民。

生：指課文中的大娘、小金花、大嫂。

師：從血緣關系上看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”?

生：不是。因為親人是指爸爸、媽媽、兄弟、姐妹……

生：親如一家。

生：親密無間。

師：不要只考慮一個詞，用一句話來說。

生：不是親人，勝似親人。

師：說得好。中朝人民這種情誼就叫做“不是親人，勝似親人”。(板書)

〔通過剖析“親人”一詞的含義，拎出理解全文的“綱”，意在舉綱以張目。〕

師：下邊請同學們閱讀課文第一段，讀的方法是默讀，畫重點詞語。思考的問題是(出示課件)“本段寫了大娘的幾件事，哪一個事例最能突出表達志愿軍和朝鮮人民之間的深厚友誼?”讀書時可以輕聲議議。

(學 生讀書思考，教師巡視，并及時回答同學們提出的問題。)

師：大家讀得很認真。哪個同學把大娘的第一個事例讀給同學們聽聽。(指名朗讀)

生：在最冷的時候給人送去了溫暖。

生：在人家最需要幫助時，及時地給予幫助。

生：讀時應突出大娘“帶著、頂著、冒著、穿過”等詞語，這樣能突出大娘愛護志愿軍的精神。

師：請同學們練習讀讀。(生讀)

生：大娘丟下小孫孫，救出了志愿軍傷員，這個事例最感動人。

師：這個事例中有兩個詞對比非常強烈，你剛才畫出來了嗎?

生：我畫的是“丟下”、“背進”。

師：“丟下”的是誰?

生：是大娘的小孫孫，她老人家的“唯一”親人。

師：好!你很尊敬老年人，稱呼“她老人家”既恰當又準確，大家應該向你學習。

師：那么誰再說說“背進”的是誰?

生：志愿軍傷員。

生：(齊)不是親人，勝似親人。

師：在志愿軍傷員的心目中這位朝鮮媽媽——

生：(齊)不是親人，勝似親人。

〔通過對大娘典型事例的分析，呼應了“不是親人，勝似親人”這一中心?！?/p>

師：第一段我們學得很好。文章按照臨行話別、追憶往事、贊頌友誼三層意思來敘述，請同學們按照這個分層方法，把第二段也分作三層。(學生很快分好并說出了起止點。)

師：小金花的媽媽和敵人“同歸于盡”了，這個詞怎么講?

生：一齊走向死亡。

師：意思懂了，但請同學們再想想小金花媽媽的死和敵人的死能相提并論、一樣看待嗎?

生：不能。因為小金花媽媽死得有意義，敵人死得沒有意義，他是壞蛋，他該死!(生笑)

師：誰能比較準確地說說小金花媽媽的死和敵人的死有什么根本不同?

生：敵人是侵略者，他的死是受到了應有的懲罰。小金花媽媽的死，是為了祖國和中朝人民的友誼，她死得有價值，無尚光榮!

師：你說得好極了!一個是輕于鴻毛，一個是重于泰山，雖然是“同歸”，但死的意義絕對不同!

師：當小金花得知媽媽犧牲后她說了什么?怎么說的?讀課文時要注意描寫她的動作、神態的詞語。

生：可是你把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說“媽媽，這個仇我一定要報!”

師：“把腳一跺”，“嘴角抽動兩下”說明什么?

生：說明小金花恨敵人，痛恨侵略者。

生：強忍悲痛，沒掉一滴眼淚，說明小金花非常剛強。

師：請同學們帶著這種感情，再讀小金花的話。

(生練讀)

生：(齊)不是親人，勝似親人!

師：在志愿軍戰士看來，小金花和她的媽媽——

生：(齊)不是親人，勝似親人!

〔通過小金花的典型事例的分析，呼應了“不是親人，勝似親人”的中心。〕

師：現在用同樣的方法學習第三段。讀書時請同學們注意，看看有幾個“挖”字?

生：用了三個“挖”字。

師：現在請同學們再讀帶有“挖”字的句子，看看大嫂都到什么地方去“挖”野菜?

生：“您知道我們缺少蔬菜，就挎著小籃子上山去挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地上挖?！?/p>

生：前沿陣地不是挖野菜的地方。

師：為什么?

生：因為前沿陣地是打仗的最前線，非常危險。

生：(齊)不是親人，勝似親人!

師：在志愿軍的心目中，這位大嫂——

生：(齊)不是親人，勝似親人!

〔通過大嫂的典型事例的分析，再次呼應了“不是親人，勝似親人”這一中心。〕

師：為什么志愿軍與朝鮮人民之間能有這種不是親人勝似親人的崇高情誼?

生：因為志愿軍跟朝鮮人民并肩戰斗，出生入死，浴血奮戰，結成了深厚的友誼。

生：因為朝鮮人民和志愿軍同生死，共患難，戰斗在一起，血流在一起，這種友誼是用鮮血凝成的!

師：同學們理解得好!正因為中朝兩國人民的戰斗友誼是用鮮血凝成的，兩國人民生死與共，患難與共，所以說這種友誼是偉大的友誼，這種感情就叫做“不是親人，勝似親人”!

〔仍抓住“不是親人，勝似親人”予以深究，從而水到渠成地歸納出了課文的中心思想?！?/p>

(這時課堂忽然響起火車的汽笛聲，機車的排氣聲，火車開動時車輪的滾動聲，火車站上人聲鼎沸，一片“再見了，親人”，“再見了同志們”，“中朝人民友誼萬歲”的呼喊聲。隨著電腦課件中的樂曲聲，教師引導同學讀課文最后一段。)

師：同學們，讓我們懷著依依惜別的心情，一起朗讀課文最后一段。

師：“多么深厚的情誼啊!列車緩緩地行使著，我們離開了這可愛的土地。但是我們的心緊緊擁抱在一起，在這離別的時刻，讓我們再滿懷深情地對朝鮮人民說上一句‘再見了，親人!’”。

生：(齊讀)“再見了，親人!”

(設計意圖：在體會作者思想感情的基礎上和作者產生共鳴，表達心聲。)

師：在我們的生活中哪些人“不是親人，勝似親人?”

生：醫護人員、清潔工、家民、老師……

師：今天老師擠出時間來聽我們的課，對我們的學習如此關心，他們——(學生補充)“不是親人，勝似親人?！?/p>

師：現在他們就要結束聽課了，在他們即將離開教室之時，讓我們深情的喊一聲——(學生深情的呼喊)：“再見了，親人!”

(這一環節，意在贊美那些無私奉獻的人們，進一步深化主題。)

對表達思想感情強烈的課文，老師應多花點精力，指導學生進行表情朗讀，以讀激情引起共鳴。

《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的，作者有意識地在陣述的語氣中較多地運用了祈使句、感嘆句等句式，表達了贊美、感激、關切、崇敬等感情內容，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。為了讓學生體會這種感情，我讓學生在弄明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事，為此而付出了什么代價后，又從言中挖掘出志愿軍戰士為朝鮮人民流血犧牲的可歌可泣的事跡。指導學生朗讀重點句、重點片斷，從多次反復的朗讀中激發他們的感情，從而體會到中朝人民的友誼確實是比山還高比海還深，是用鮮血凝成的。

教師適時地安排一些富有感染力的導語，也是啟動學生思維，激發朗讀情感的好手段。在講完課文第二部分后我設計了以下的導語：朝鮮人民為志愿犧牲流血，志愿軍為朝鮮人民流血犧牲。在朝鮮的士地上，長眠著我們中華民族的優秀兒女，其中就有偉大領袖毛澤東的愛子毛岸英烈士。中朝人民用鮮血凝成了牢不可破的友誼，他們不是親人勝似親人。就要分別了，怎不叫人依依難舍，怎不叫人淚如涌泉?讓我們滿懷深情齊讀第二部分，同時用聲音的摹擬系統，再現當時的話別場面：課堂響起了火車的汽笛聲，機車的排氣聲，火車開動時車輪的滾動聲?；疖囌旧先寺暥Ψ?，一片“再見了，親人”“再見了，親愛的土地……這充滿激情的呼喊聲。創設情境，激發想象，讓學生懷著依依惜別的`心情，有感情地朗讀課文。

檢閱教學設計及反思范文（16篇）篇四

2、出示課文插圖：

現在接受檢閱的正是兒童隊員。你知道這個隊員的名字嗎？博萊克是個怎樣的人？（殘疾，拄著拐走路）。

3、國慶檢閱這么隆重，殘疾的博萊克怎么會走在隊伍的第一排呢？這里面啊，還有個感人的故事呢！讓我們走進課文《檢閱》，去用心體會那份感動吧！

二、初讀課文，了解故事。

1.自學課文：

1）讀準生字，讀通課文；

2）讀到讓自己感動的地方就多讀幾遍。

2.匯報交流：

1）讀詞語：

俱樂部?棘手?鴉雀無聲?隊伍?洪亮???糾正。

盛大?隆重???貴賓。

截肢?拄拐。

a讀第一組詞語，讀好“隊伍”

b讀第二組詞語，讀好“貴賓”

c讀第三組詞語，指名說說“截肢”和“拄拐”的意思。

這兩個詞語都是形容誰的？（博萊克）是的，在這次盛大的檢閱中，截肢、拄拐的博萊克和兒童隊員們以他們出色的表現博得了觀眾的稱贊。觀眾們是這樣說的：（出示觀眾的話，齊讀）。

“這個小伙子真棒！”一名觀眾說。

“這些小伙子真棒！”另一名觀眾糾正說。

三、感受博萊克的自尊自強。

1、出示12自然段，指讀。

2、哪些話讓你感受博萊克棒？

3、交流：

重點品讀：他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。

a博萊克不是一個普通的隊員，他的左腿——（已經截肢），必須靠——（拄拐走路），現在卻和全隊——（保持一致）。這是多么的不容易。有句話說得好，臺上一分鐘，臺下十年功！

透過這個鏡頭你仿佛看到了什么呢？　。

4、自信、堅強的博萊克真讓我們佩服，讓我們再次把他介紹給所有的人吧！（生齊讀）。

5、同學們，博萊克的自信、堅強，不僅我們看到了，成千上萬的觀眾也都看到了。所以，他們由衷地稱贊他：——（這個小伙子真棒！）。

四、走進兒童隊員。

2、要搞清楚這個問題并不難，只要我們走進檢閱前的那次討論中，去看看，去聽聽，去想想就明白了。

同學們讀讀2-9自然段，想想兒童隊員們在干什么？（他們在討論，游行檢閱時博萊克怎么辦）。

隊員們覺得這件事非?！y辦）。

3、從哪些地方感受到這件事很難辦，隊員們很為難？（結合朗讀指導）。

a“俱樂部里立刻鴉雀無聲了?！?/p>

（從鴉雀無聲感受到——大家都不知道怎么辦，誰也不說話。）。

通過你的朗讀表現出來。（生讀）。

b“這是一件棘手的事?！?/p>

(理解“棘手”)。

c“勸他不去？要不把它放在隊尾？……誰去跟他說呢？”

d“一些事情已經商定，……但是誰都不愿意第一個開口。”

4、是的，正是這件棘手的事情，使整個俱樂部鴉雀無聲，誰都不愿意第一個開口。這次檢閱可不是一般的檢閱啊！

（出示課文10、11自然段）學生自由讀。

這次檢閱是為了歡慶——（國慶節的），到時，街道上會——(人山人海)，主席臺上會站滿——（國家領導人和外國貴賓），這是多么盛大的節日，多么隆重的檢閱。因此，檢閱時，隊伍要走得——（整齊劃一）。

大家都在想：

如果讓他去，??????????????????????，

大家都在想：如果讓他去，????????????????，

如果不讓他去，——————————。

6、就在隊員們左右為難時，隊長打破了沉默的局面。誰是隊長？（提示學生用洪亮的聲音說）。

孩子們，聽著隊長的提議，哪里最讓你感動？（朗讀指導）。

齊讀隊長的話。

7、隊長這么好的提議，隊員們贊同嗎？從哪里體會到？（太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員。）。

8、此時，大家的臉上露出笑容，情不自禁地鼓起掌來。（出示：大家臉上都露出笑容，情不自禁地鼓起掌來。）。

剛才是那么沉默的局面，而現在為什么大家都露出笑容，鼓起掌來呢？（問題解決了）。

真好！雖然隊員們都矛盾過，猶豫過，但最后大家的想法得到了統一，所以——（大家臉上都露出笑容，情不自禁地鼓起掌來）。

難怪檢閱臺上的人們由衷地贊嘆——（這些小伙子真棒?。?。

（出示：在隊伍的第一排……睜大眼睛望著檢閱臺。）。

學生齊讀。

10、看著這自信堅強的博萊克，人們由衷地贊嘆——。

看著這整齊劃一的兒童團隊伍，人們再一次由衷地贊嘆——。

想著隊員們對博萊克的關愛，人們又一次發出了由衷地贊嘆——。

四、小練筆。

1、此時，長時間的掌聲淹沒了觀眾的議論聲，通過掌聲，我們仿佛還聽。

見有人在說：“——————————————————————。”

寫下來。

2、交流。

檢閱教學設計及反思范文（16篇）篇五

一、教材分析：

根據新課程標準理念，針對中年段學生的年齡特點及學生的認知水平，我確定了以下三維教學目標：

知識與技能目標：學會本課14個生字，讀懂“鴉雀無聲、棘手、截肢”等新詞的意思，并有感情地朗讀課文，理解課文內容。

過程與方法目標：能根據課文留白展開豐富的想象，揣摩人物的內心世界，感受人物的內心斗爭。

情感、態度、價值觀目標：感受兒童團員對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質。

教學重點：幫助學生理解課文內容，在閱讀中體會人物心理的變化，讓學生感受兒童隊員對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質。

教學難點：體會關鍵語句“這個孩子真棒”“這些孩子真棒”的深層含義。另外，課文洋溢著濃濃的現代意識和人文關懷：要自尊、自強，要尊重每一個個體的平等權利，使學生在閱讀時初步感受到這樣的人生觀和價值觀。

二、設計理念：

注重語文教學人文性和工具性的統一，凸現語文本色。盡管課文充滿強烈的人文色彩，但怎樣使學生領悟到孩子們的精神品質，以語言文字為根，始終引領學生在對語言文字的感悟和運用中來解讀，在積極自主的閱讀實踐中，由表及里，由淺入深，獲得心靈的震撼和人生的啟迪。引導孩子們把心中“所感”說出口外，述之筆下，將引導閱讀、誘發感悟和指導練習這三個閱讀教學策略綜合運用，提升閱讀教學的質量，提高教學效率。

三、教法、學法：

1、創設情境：教師深情的語言創設情境，學生多種形式的讀渲染情境，在情境中體會感情，促進思考，受到熏陶。

2、朗讀體會法。簡化閱讀教學中的講讀環節，扣住關鍵句，指導學生反復誦，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會體會隊員們美好的心靈。

3、主題拓展，讀寫結合。在閱讀感悟文本的基礎上，創設情境進行寫話，強化表達能力。

四、教學流程：

（一）創設情境，交流入題。

上課伊始，多媒體播放建國五十周年國慶閱兵儀式，引導學生說感受，評評參加檢閱的人。出示課題，學生交流對課題的理解。（板書：檢閱）。

（設計意圖：播放國慶節錄像，營造氛圍，創設情境，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，帶著興趣走進文本。）。

（二）整體感知，交流感受。

教師引導學生自由讀課文，在讀準字音的基礎上，了解觀眾是怎樣評價他們的？（板書出示最后的兩句話：這個小伙子真棒這些小伙子真棒）引導學生反復讀，讀后交流初讀收獲，解決學生的部分簡單問題，從而粗略地體驗情感。

（設計意圖：這一環節的設計主要遵循新課程理念：從整體入手，引導學生理清文章的思路。這對學生認識篇章、學習習作是大有好處的。同時還能調動學生學習的積極性，促進學生思維能力的提高。）。

（三）感悟人物，凸顯人性。

語文是一個整體，從內容、思想感情、表達形式上，它是完整的、連貫的，讓學生在完整的文本中去讀、去思、去悟確保學生思維的完整性，體現新課標“重視培養整體把握能力”的理念。因此，在教學中，我緊扣“棒”這個主題，從“這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！”這兩句話入手引導學生從三方面進行感悟。

1、走進博萊克。

2、走進兒童團員。

如果說博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊，那么兒童團員們呢？為什么他們也得到了大家的稱贊呢？讓學生深入探討兒童團員們棒在哪里？小組合作討論交流。引導學生從“棘手”，“鴉雀無聲”、五個問號中體會出團員們的善良、真誠，對博萊克的尊重和關愛。

想想如果你是其中的一員，你會怎么對待博萊克，說說你的理由。通過換位思考、想象感悟、朗讀體驗，體會隊員們對博萊克的尊重和愛護之情。再讀課文，深入感悟，再次引導學生聯系生活，說說自己遇到過類似博萊克的事，并說說當時的心情，讓學生感受兒童隊員們的偉大。

3、走進觀眾。

當博萊克拄著拐杖參加檢閱時，你們認為它的動作會和其他隊員一模一樣嗎？面對這支特殊的隊伍觀眾還有哪些議論呢？引導學生體會觀眾的心情，感悟觀眾的包容和呵護。請學生把贊揚送給可愛的觀眾嗎？（板書：這些觀眾真棒?。?/p>

（設計意圖：曾有教育專家說過：朗讀是語文課的靈魂，沒有朗讀的語文課一定不是一堂好課。通過不斷反復朗讀“這個小伙子真棒！”和“這些小伙子真棒！”這兩句話，并且每次都是在不同感悟的基礎上引導朗讀。同時結合其它句子的朗讀，有默讀，指名讀、齊讀等形式多樣，調動學生的學習興趣。）。

（四）走出文本，拓展延伸。

《新課程標準》指出，寫作能力是語文素養的綜合體現。將學習所得融會貫通，將文章刻畫的形象再一次整體顯現，有利于提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。由此，在課堂最后環節，我及時從讀遷移到寫，讓學生寫寫想說的話。

如果你是博萊克，是兒童團員中的一員，或是觀眾，也可以是臺上的波蘭總統，你想說些什么？請大家拿出筆，選擇其中的一個角色，把你最想說的寫在這張紙的下面。教師在小結時總結：老師覺得你們今天的學習也特別的棒。（板書省略號）。

（設計意圖：課堂上有效的拓展，其實是對教材的優化重組。根據相關性進行拓展，是有聯系、有針對性且及時的拓展，不但增加了閱讀，拓寬了視野，反過來又促進對課文理解的升華。）。

板書是課堂的靈魂，既是洞察課文的窗口，又是教與學思路的體現。為了符合語文教學的規律，符合小學生的身心特點，我對本課的板書進行了如下設計：

檢閱。

這個小伙子真棒！

這些小伙子真棒！

這些觀眾真棒！

……。

縱觀整節課的設計，立足文本，關注讀寫，重視對教材的提煉和整合，在科學的教學活動中，有效地進行語言文字訓練和思維訓練，并有針對性進行拓展遷移，真正體現了給學生提供大量語言實踐機會的理念。

檢閱教學設計及反思范文（16篇）篇六

1、學會課文中的生字和新詞，會正確流利、有感情地讀課文。

2、能夠揣摩人物的內心世界，感受人物的內心斗爭。領悟體驗部分詞句。

3、感受博萊克堅強神氣，兒童團員的寬容友愛、真誠善良，以及觀眾博愛的胸懷。

一談話導入，交流入題。

1、出示課題，學生交流對課題的理解。

2、觀看建國五十周年國慶閱兵儀式，學生說感受，評評參加檢閱的人。

二初讀課文，交流感受。

1、過渡：同學們用最美好的詞語評價了參加檢閱的人，今天我們將來到波蘭首都華沙，參加那兒的國慶檢閱活動?？纯床ㄌm觀眾是怎樣評價這次檢閱的。

請大家打開書本，正確流利的朗讀課文。找到后，多讀幾遍。

2、學生讀課文，觀眾是怎樣評價他們的？

交流。板書出示最后的兩句話。

這個小伙子真棒。

這些小伙子真棒。

反復讀，讀后質疑。（隨即解決知道的問題，如，這個小伙子是誰？……）。

歸納板書：是啊，為什么說小伙子真棒？

三研讀一（“這個小伙子真棒”）。

1、我們先來認真讀課文，找一找小伙子博萊克棒在哪里？用橫線劃下來，體會體會。

出示：在隊伍的第一排……（等……老師也讀出了博萊克很棒。）。

來，大家讀讀，你們是從哪里看到博萊里克很棒？（注意從詞語中體會）。

學生朗讀。（多神氣的孩子啊，請你來讀讀。）。

2、我們再來讀讀，體會體會博萊克當時的心情。（緊張，驕傲，自信，莊嚴、光榮……）。

朗讀指導。（你體會到……，你來讀讀。）。

3、朗讀“這個小伙子真棒”。（難怪觀眾會這樣夸獎他。）。

我們也來夸夸博萊克。（加上動作試一試。）。

四研讀二（“這些小伙子真棒！”）。

1、過渡：可是，有些觀眾還是有不同意見，理解“糾正”，糾正是怎樣的？學生試讀。（強調“這些”）。

2、是的，大家剛才就想到了一個問題，“這些小伙子”棒在哪里？請大家再讀課文，用波浪線劃出，小組合作討論，交流交流。

3、學生交流。（善良、真誠、友誼、團結。）。

（1）、我是從“棘手”體會到的。從五個問號感受到的。

b、感受“鴉雀無聲”，鴉雀無聲是怎樣的？靜到怎樣程度，大家在想什么？

感受多個問號。（勸他不去，會怎樣呢？）。

學說：勸他不去，會。

把它放在隊尾，會。博萊爾會怎樣想？

把他藏在隊伍中間，會。

（2）、我是從隊長的決定中體會到的。

最后結果呢？（請一個男生讀隊長的話，你從隊長的話中感受到什么？

這個決定好嗎？隊長寧可放棄檢閱時軍陣的整齊，也不要傷害博萊克，多么善良?。￠W現愛心的智慧。）。

讀一名兒童團員的話，同意的理由是什么，羨慕，羨慕什么？有愛心。

讀大家露出笑臉，鼓掌。你感受到什么？（輕松，快樂。）齊讀。

（3）、難怪觀眾會這樣贊揚……出示“這些小伙子真棒”，你現在能讀得更好嗎？

4、是的，當博萊克和兒童隊員們檢閱時，觀眾還有哪些議論的？（我聽到了很多觀眾發自內心的夸獎。）。

“這些觀眾真棒！”。補上三點省略號。

五升華延伸。

1、此時此刻，我們再來聽聽波蘭的運動員進行曲，你瞧，一個拄著拐杖的男孩神氣的走來了，一對邁著整齊步伐的兒童隊員走來了，這時，觀眾鼓起了熱烈的掌聲，如果你是博萊克，是兒童隊的一員，或是觀眾，也可以是臺上的波蘭總統，你想說些什么？請大家拿出筆，選擇其中的一個角色，把你最想說的寫在這張紙的下面。

（多么真誠的話語啊，老師也被深深地感動了，老師覺得你們今天的學習也特別的棒，板書省略號。）。

2、同學們，簡短檢閱儀式過去了，其實，在我們身邊，經常發生著這樣的感人的畫面，最后，老師想請大家全體起立，看這幅圖，把我們最熱烈的掌聲送給博萊克，兒童隊員，觀眾以及我們自己。（師生鼓掌）。

檢閱教學設計及反思范文（16篇）篇七

【時間】7月18日上午　課堂觀摩實錄（未經執教者整理，現場海韻詩蘭記錄）。

【地點】成都市新都區升庵中學。

【執教者】武鳳霞（翼然）。

【教材】人教版課標教材小學語文三年級下。

【課堂現場】。

課前談話：昨天看到你們顯得很疲勞，而今天見到我卻很高興，更讓我感動的是有個小男孩還直問我：老師，怎么一直沒有看到您啊？沒有忘記我這個給你們讀了兩遍課文的老師，非常高興。從八點半到現在，你們心中想的是什么？實話實說。

生：餓、想玩一會。

師：我想大部分同學都想玩。

生：武老師，抓緊時間上課，早點回家。

生：愿意嗎？

師：讓我感受到你的興奮。

生：（再高興地說。）。

師：出示課件《人民解放軍接受檢閱》，告訴我這是在干什么？

生：中國人民解放軍在接受檢閱。

師：什么感覺？

生：很整齊，很帥。

師：參加這些人都是千里挑一，最棒的。再看一個。

生：學生欣賞《千手觀音》。

師：都看了嗎？讓我們靜靜地欣賞欣賞。

生：（靜靜欣賞）。

師：用一句話表示一下你的感受。

生：（爽、好看）（神奇）（真好看）。

師：結束嗎？

生：不。

師：那再看一會兒，你們不是等著放學回家嗎？

生：再看一遍。

師：精彩嗎？這還不是最精彩的，最精彩的就是我們的課堂。你看我們同學們精神抖擻，可愛極了?。▽W生馬上坐直了許多，精神了許多。）。

【正式課堂】。

師：同學們我們一起來學習《檢閱》。

生：（讀課題。）。

師：我想同學們不拖聲會讀得更好，再來一遍。

生：（再讀。）。

師：昨天已經讀了兩遍，我想有的同學可能已經忘記了，我們再來讀一讀。我希望聽到每個同學的聲音。

生：（自己讀書。聲音比較響亮）。

師：都讀完了，用最簡練的語言講把這個故事講給大家聽。

生：這個故事講的是臨近七月時候……邀請一位疾人……得到大家的表揚。

師：怎么表揚？

生：這些小伙子真棒！這個小伙子真棒！

師：不錯，但有個詞我覺得用得不太準確（邀請）是嗎？

生：（沉思一會）允許。

師：你說得也很簡練。（走到另一個學生面前）我想你說得會更明白一些。

生：國慶檢閱……。

生：因為這兩句話很重要。

師：大家覺得這兩句話很重要。（板書：棒）我們就從這兩句話來學習。為什么說“這個小伙子真棒？”

生：因為她雙腿截肢了，但還能和正常人一樣參加檢閱……。

師：誰能把這布萊克在檢閱隊伍中的表現展示給大家。

生：讀。

師：出示課件，圖文結合。（在隊伍……檢閱臺）。

生：你真棒！

生：你真勇敢！

生：你真堅強！

生：你是我們學習的榜樣。

師：為什么？

生：……。

師：臺上一分功，臺下十年功。走到這樣，與他平時的訓練是分不開的。透過這個鏡頭，你仿佛看到了什么？靜靜地想一想。

生：想到平時他的訓練比別人時間都要長……。

師：你還看到了什么？

生：我看到了他一次次摔倒……。

師：他很堅強。

生：看到他灑下了晶瑩的……。

師：不僅我們看到了，觀眾也看到了，他們是怎么說的？

生：這個小伙子真棒！

師：讓我們感受到你的表揚是發自內心的。

生：（數個學生反復說）。

師：布萊克得到這樣的稱贊是當之無愧的。為什么這些隊員也得到了表揚？

生：因為隊員們并沒有因為他是殘疾人而歧視他，他們給了波萊克一個機會，讓他走在隊伍的前面。

師：一開始，他們有什么想法？從書中找出來？讀一讀……。

生：讀。（師的要求：依然是原來的要求，讓我聽到你們美妙的聲音）。

（課件文字：在一所……鼓起掌來）。

師：一開始的時候關于要不要布萊克參加檢閱，大家是什么態度？

生：非常難辦。

師：你怎么看出來？

生：讀文（……可是誰都不愿意地一個開口。）。

師：你還從哪看出來大家非常為難？

生：這是一件非常棘手的事情。

師：“棘手”什么意思？

生：不能告訴，因為人人都是平等，沒有高低貴*。

師：如果直接告訴他，他會產生怎么樣的感覺？

生：難受，傷心。

師：大家說得不怎么堅定。我們來模擬一下，同學間交流下。

模擬交流（五個學生辦去勸說的同學，其他同學做波萊克）。

生：……告訴你一件事……。

師：繞了一大圈，雖然不好意思但還是說出來。

師：為了國家，不要去了……。

生：……為了集體……。

師：為了集體不要去了。

生：……檢閱時你在家休息，你在家里休息，把自己的身體養好，為了集體的榮譽……。

生：……。

師：如果你是波萊克，聽了同學們的勸說，你又有么樣的感受？

生：一個殘疾的人的心理很脆弱，聽了同學們的話會很傷心。

生：他本來就很傷心，現在又受到了這樣的打擊，以后可能會放棄。

生：我會很高興，很感謝，他們沒有奚落我，還這么為我著想。

生：讀文。

師：我覺得你這個隊長聲音有點小，再來一遍。

生：再說。

師：我看這個同學的手舉得最高，說一說。

生：說。

師：我請大家都來做隊長。

生：齊讀。

師：隊長說完，大家是怎么說的？

生：讀……。

師：他的話剛說完，大家就議論紛紛……。

生：我想他一定能行。

生：太好了，

師：你覺得隊員們的決定怎么樣？

生：答非所問。

師：你說得很好，但不是我所問的問題，我再說一遍題目，還讓你來說。

生：這個決定挺好的，他們在鼓勵他，讓他不受歧視。

生：我覺得這個決定有好有壞。

師：有好有壞，說出你的看法。

生：好的一面是鼓勵波萊克，讓它有自信心。不太好的一面，是波萊克萬一走不好摔倒了就不好了。

師：如果你是波萊克，你會參加嗎？

生：會。

師：我覺得隊員們的決定是很好的，但中間少了一個步驟，是什么？

生：沒有征求波萊克的意見。

生：因為波萊克才是討論的主人公。

生：有三種選擇：分別是放在隊尾、放在開始、藏在中間。

師：每種決定目的是什么？

學生交流。

生：放在隊尾，如果摔倒，不會影響到整個隊伍；藏在中間，可以讓大家看不到；放在開始，顯示我們對殘疾人非常尊重，沒有歧視他。

師：隊長把波萊克入在第一排，有什么想法？

生：鼓勵他，讓大家都知道……。

生：讓大家都關注他。

師：我不知道波萊克個子怎么樣，如果他的個子很高，合適嗎？

生：不合適，那樣會很不舒服。

……。

師：如果你是波萊克，你到底是參加還是不參加？

生：應該參加。。（4人都是這樣）。

生：如果是我，我不會參加。萬一摔倒，我會影響集體的利益。

師：我聽明白了，波萊克可以有不同的選擇，既然這樣，課文就可以重新改寫。我相信，每一個同學都能寫出屬于自己的檢閱。

（課下寫。）。

檢閱教學設計及反思范文（16篇）篇八

《檢閱》講述的是波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶節的兒童隊檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。檢閱時，他們的檢閱隊伍獲得了一致喝彩。這篇課文在人物形象的刻畫上體現在細致的心理描寫上：從剛開始的隊員的猶豫，矛盾，既想使自己的檢閱隊伍整齊，又不想傷害好伙伴博萊克，這讓大家左右為難。最后隊長一個大膽的方案，獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經歷了一次變化得過程。從而，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。

在這篇課文的學習中，我以“這是一件什么事？”為切入點，圍繞“這個小伙子真棒”、“這些小伙子真棒”進行學習，在閱讀感悟中，體會這兩句話的深層涵義。教學中，主要進行了一下學習環節：

一：觀看國慶60周年閱兵視頻，體會文本。

“檢閱”這個詞語三年級的學生了解的不多，因此在上本課之時，我讓學生看了“60周年國慶的大閱兵”，讓學生從感觀上體會場面的莊嚴、隆重，明白這是重大、要求又嚴格的事。（效果很好，孩子們很興奮，看的過程中不斷的發出驚嘆：“這么多的人！這么正式的場景！參加的都是非常重要的人物！”。）為文本情感的滲透了起了很好的鋪墊。

二：圍繞重點，體驗隊員的心理。

讓學生用自己的話說說這是一件什么事，課文中運用了那些詞來形容這件事的？（很重要、非常棘手、非常難辦、誰都不愿意第一個開口說的事？)從而引發一些問題：為什么很重要？為什么非常棘手？為什么誰都不愿意第一個開口？你的生活中有沒有遇到過這樣的事情？讓通過學生質疑、討論來體會隊員們的矛盾的心情。（學生結合當時的場景，體會隊員的矛盾心理。很直接、收效很大）。

三：升華情感引導寫話。

在讀“這個小伙子真棒”這個句子時，我讓學生聚焦博萊克參加檢閱時的畫面，通過觀看圖片中博萊克的表情、動作感受他自信、自強，從而體會人們為什么對他進行贊揚。“這些小伙子真棒！一名觀眾糾正說”這些指的是誰？觀眾為什么這樣說？結合作出決定前隊員們復雜矛盾的心理，以及讓學生說說聽了這個決定隊員后的反應，來體會人們的贊揚。

這樣水到渠成，所以當讀到掌聲時，學生們很容易明白掌聲里有什么？為什么說長時間的掌聲？掌聲表示什么？（稱贊、敬佩、羨慕、理解、尊重、自尊……）引發出寫話：1、看到隊伍中的博萊克你想對他說什么？2、檢閱結束回家，博萊克對媽媽說什么？（拓展到對殘疾人的關愛，以及作為一名殘疾人應該具有什么？）。

附：（學生寫話）。

2、檢閱結束后，博萊克回家對媽媽說：“媽媽！今天我參加了隆重而盛大的國慶檢閱，雖然我的腿有殘疾，但隊員們并沒有拋棄我，沒有把我藏在隊伍中間，沒有放在隊伍的末尾，而是在第一排！他們的做法讓我很出乎意料，給了我很大的勇氣。在以后的生活中我會更加的自信和堅強!”

《檢閱》是人教版第六冊第四組的第二篇課文，課文寫了在波蘭首都舉行的閱兵式上，那一隊兒童隊員尊重左腿截肢的兒童隊員博萊克，讓他也參加這么隆重盛大的閱兵式，并且讓他走在隊伍的第一排。博萊克也不負眾望，與全隊保持一致，贏得了全場經久不息的掌聲。

教學本文，我制定了以下三個學習目標：

1、會認“俱”、“拄”等5個生字。會寫“俱”、“博”等14個字。正確讀寫“檢閱”、“俱樂部”、“挑選”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，感受兒童隊員對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的品質。

3、能根據課文展開豐富的想象，并能補充課文的留白。

重點體會“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”的深層含義。

如何達成預設的教學目標，我設計了幾種教法。教法一就是第一教時解決課文前半部分，感悟孩子們如何解決棘手的問題，讓孩子們充分想象，補充課文的留白，感悟孩子們的美好心靈。第二教時解決檢閱儀式上的內容，在感悟孩子們的表現的時候體會集體的力量，再次感受他們的美好心靈。

抱著這樣的想法，我做了重新的安排。

上課的前一天，我給學生布置了讀通讀熟課文的要求，同時對教學環節也做了濃縮，盡量使每一分鐘都體現教學效果。所以，在教學中，我不安排了集中識字，只是對幾個重點的字詞隨文學習，在結課時再做復習鞏固。

一堂課下來，總體來講還是很好地把握了教學的重難點，也比較好地體現了語文的工具性和人文性，具體談幾點：

一、能依據目標要求抓住重點進行導讀。

安排這篇課文是要讓學生感受兒童隊員對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的品質。

二、比較好地開展了朗讀訓練。

這篇課文情感起伏較大，是朗讀訓練的好材料。如一開始處理這個棘手問題時大家的沉重與沉默，當大家做出了決定后那種如釋重負的輕松與愉悅，還有檢閱儀式盛大隆重的場面，以及人們對他們的贊頌等。

開展有效的朗讀訓練，能讓學生在朗讀的過程中體驗讀書的快樂，會更喜歡朗讀，更注重文本的感悟。

所以，在對這些語段進行朗讀訓練時，我采用了不同的方法。

如場面描寫，是通過場面的感悟激發學生情感，在感性認識的基礎上，通過對重點詞語“多么”等的理解，把握情感基調，再點名讀評價、齊讀讀好全段內容。

又如第六自然段由五個問句組成，我就讓學生設身處地問一個問題，在自問的過程中體會孩子們矛盾猶豫的心理，體會他們為不傷害一個殘疾孩子自尊心而做的種種努力。這也是朗讀訓練的一種有效方法。

還有在隊長作出決定后，大家興奮的心情，采用了引讀的方法：

有的說：“太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員。”

兒童隊是團結互助的集體，博萊克是我們的一份子，我們不能少了他，讀……。

因為有感悟，就有情感的激發，情感隨文而變，有感情地朗讀就不是高不可攀的事了。

三、比較好地做好了教學環節的鋪墊。

檢閱一般是在重大節日或重要的紀念日，國家領導人對軍隊或群眾隊伍進行檢驗的一種形式，我們國家也在國慶節舉行過閱兵式。但是，對三年級的學生來講，他可能沒有看過這方面的視頻，因此很難理解這種儀式的盛大隆重，參加這種活動對每個人非同一般的作用。因此，我選擇了我們國家在1999年國慶節舉行的閱兵式視頻。安排這個視頻，一方面可以讓學生充分感悟閱兵式的氣氛，它的重大意義，另一方面也是對學生進行愛國教育的很好的資源。

而從課堂教學來看，確實收到了很好的效果，知道參加檢閱儀式要精神飽滿，表情嚴肅莊重，動作整齊劃一，也能很好地感悟文本第十自然段描寫場景的句子，體會到檢閱儀式的隆重，更好地有感情朗讀。

還有對重點語句的落實，也是在層層推進中進行的。

四、字詞教學隨文而行，較好地解決學生對詞義的理解。

課題是《檢閱》，“檢閱”也是一個新詞，由視頻的場景入手，學生很容易說出他的意思。還有“棘手”，也是一個新詞，在提出這是一件非常棘手的事時，問學生課文還用了哪些詞語和句子來形容棘手？學生很快地找到“很重要”、“誰都不愿第一個開口”等詞語，通過對他們的感悟，知道“棘手”就是事情非常難辦的意思。

五、能挖掘文本的空白，通過補白等形式加強語言文字訓練。

在隊長作出決定后，先把文本間接敘述的內容轉換，再讓學生練習：

有的說：“太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員?！?/p>

有的說：“__________________________________________________”

有的說：“__________________________________________________”

應該說，在學生預習的基礎上，節省了與文本充分接觸的時間，節省了專題教學詞語的時間，這樣，就有更多的時間去感悟文本，開展語言訓練。這堂課下來，給我的感受是預習很重要。由于在預習之前，沒有做方法的指導，沒有提示預習我們可以怎樣做，學生能做的只是把課文讀熟，所以在整堂課中還是有幾個環節不能按預設的順利進行。在預設中，我是對重點的字形做些指導，重點詞語隨文理解，然后在結課前檢查鞏固，因時間關系，最后一環節沒有完成，所以，這堂課的設計還是欠慮，畢竟詞語教學在三年級也是不容忽視的。

檢閱教學設計及反思范文（16篇）篇九

《檢閱》是小學語文三年級下冊第四單元中的第二篇課文。本單元編排了四篇關于童年里感人的故事的課文，用意在于通過閱讀學習感受童年生活的豐富多彩并從中懂得一定的道理?！稒z閱》一文重點寫了兒童隊員準備檢閱的事，以及檢閱時的情景，這篇課文的意義在于通過閱讀領悟到“關注殘疾人就應該給他們和普通人同樣的機會”。在學生的腦海中建構起這不僅僅是一次普普通通的隊列隊形的檢閱，也是一次人性的檢閱。本文的落腳點在于對博萊克身殘志堅，頑強拼搏精神的體會和兒童隊員們那顆善良、友愛美好的心靈的感悟。

學習目標：

1、會認“俱、拄”等5個生字。會寫“俱、博”等14個字。正確讀寫“檢閱、俱樂部、挑選”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會隊員們關注弱勢的美好的心靈。

教學難點：體會關鍵語句“這個孩子真棒…這些孩子真棒”的深層含義。另外，課文洋溢著濃濃的現代意識和人文關懷：要自尊、自強，要尊重每一個個體的平等權利，使學生在閱讀時初步感受到這樣的人生觀和價值觀。

二、學情分析學生對檢閱盛況的了解甚少，需要播放檢閱錄像。

三、教學方法與手段。

情景導入法、引導法、探究法。創設情景，引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位。

朗讀體會法。簡化閱讀教學中的講讀環節，扣住關鍵句，指導學生反復誦，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會體會隊員們美好的心靈。

讀寫結合法。在閱讀感悟文本的基礎上，創設情境進行寫話，強化表達能力。

四.教學準備：國慶檢閱的錄象和圖片。

五.教學流程。

第一課時。

一、檢查預習，整體感知。

同學們已經預習過課文，現在老師檢查大家的預習情況，看看哪些同學真正預習作業完成得好。

1、檢查生字詞（課件）。

開火車讀?、齊讀（要求：讀準字音）。

指導有感情讀第二部分詞語。

師：這些句子、段落比較長，不大好讀，注意把它讀順了。

2、指名讀、指導讀、齊讀難讀句段。（課件）。

二、走進故事，感悟形象。

走進博萊克。

師：觀眾說“這個小伙子真棒！”這個小伙子是誰？

師：這是個怎樣的人，觀眾為什么夸他真棒呢？找出有關句子。

“因為博萊克左腿截肢了，現在靠拄拐走路?！保ㄕn件）。

師：誰知道“截肢”和“拄拐”是什么意思？）。

師：從“截肢”和“拄拐”你想到了什么？

師：這個小伙子到底棒在哪里呢？再讀讀課文。

（讀）在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一個拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。（課件）。

師：“他同全隊保持一致”說明了什么？

生：說體會。

師：“看來，他肯定忘記了自己在拄拐”說明什么呢？

師：你覺得，此時，博萊克心里在想些什么呢？

師：把這兩個句子連起來，有沒有問題要問？

左腿截肢，靠拄拐走路，

在國慶檢閱時，他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。

（課件）。

師：是啊，這背后到底是什么呢？書上可沒有給我們答應，那我們就展開豐富的想象，動筆寫一寫吧。

夜幕降臨，人們在客廳看電視了，博萊克?????????????????????????????。）。

（學生練寫）。

師：看大家寫得差不多了。一起來欣賞一下你的杰作。

師：這一幕幕鏡頭，一個個場景，不僅你看到，我看到，成千上萬的觀眾也看到了，所以，他們由衷地贊嘆：這個小伙子真棒?。ㄕn件）。

師：正是因為這樣，所以檢閱的那天，博萊克才能——生：他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。（課件）。

師：難怪觀眾這樣稱贊他——。

生：這個小伙子真棒?。ㄕn件）。

師：如果你是其中的一名觀眾，你會怎么稱贊他？

師：所以觀眾這樣贊美他——。

這個小伙子真棒！（課件）。

三、小練筆。

我想對博萊克說?????????????????????????????；

第二課時。

一、復習課文，引出話題。

師：利用板書，復習課文內容。

二、走進兒童隊員。

師：檢閱式上，觀眾不僅稱贊博萊克，也稱贊隊員們，他們說——。

生：這些小伙子真棒！（課件）。

師：如果說博萊克是靠他的自信和堅強迎來了觀眾的稱贊，那么兒童隊員們呢？他們可是手腳健全啊，走得好是應該的。為什么他們也得到了大家的稱贊呢？讓我們走進檢閱前的那次討論中，去看看，去聽聽，去想想就明白了。

（學生自由讀課文2——9段）。

師：讀了課文，你知道了什么？

師：從哪感受到大家的為難？

師：隋機解釋“鴉雀無聲”、“棘手”的意思？

師：這里有個詞“棘手”，誰知道它的意思？

師：是的，正是這件棘手的事，使整個俱樂部鴉雀無聲，誰都不愿意第一個開口。大家心里都在想：

（出示：如果讓他去，????????????；如果不讓他去，??????。）（課件）。

師：你體會得真好，難怪俱樂部里會鴉雀無聲。這種為難還表現在哪些地方？

“勸他不去？要不把它放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是怎么跟他說呢？誰去跟他說呢？”（課件）。

師：是啊，這一段有5個問號，多為難哪。誰再把你的為難傳遞給大家？

（指名生讀）。

師：能傷害么？我不信。我們來模擬一下這個情景。誰覺得自己能說會道，愿意承擔起勸說博萊克的任務？（隨即點了三名同學）剩下的同學和我就是博萊克，來聽聽他們是怎么勸說的。

師：博萊克，聽了他們的勸說，你心中有什么感受？

師：好！隊長在這里，想說什么呢？

生：（讀）“隊員們，如果我們把博萊克放在隊伍的第一排，讓大家都能看見他，怎么樣？他雖然腿不方便，可仍然是兒童隊員，還不是一般的隊員?。ㄕn件）”

師：這么好的主意建議自信地說一遍，注意是用“洪亮”的聲音說。

（學生再讀。）。

師：聽了隊長的話，大家有什么反應呢？

生：“太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員！”（課件）。

師：僅僅是大聲嗎？還應該有什么？

生：應該很激動。（激動地讀）“太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員！”

生：聽了隊長的話，“大家臉上露出笑容，情不自禁地鼓起掌來。”

師：如果這掌聲變成說的話，會說什么呢？

師：說得好！讓博萊克感受到自己和普通的兒童隊員是一樣的，這就是隊長主意的高妙之處。我知道博萊克也明白大家的良苦用心，所以，他在檢閱的隊伍中走得那么出色。

“在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜大眼睛望著檢閱臺。（課件）。

師：觀眾們稱贊這些小伙子，僅僅只是他們讓博萊克參加檢閱嗎？可能還有什么？

師：我們想象一下，隊員們會怎樣幫助博萊克的呢？動筆寫一寫。

（出示：訓練時，博萊克滿頭大汗，隊員們????????????；博萊克摔倒了，隊員們?????????????；博萊克失去信心了，隊員們???????????。）。

（生動手練寫）。

師：正是有了隊員們的信任和幫助，有了博萊克的努力與付出，于是，檢閱式那一天，博萊克的表現才會這么出色。讀。

“在隊伍的第一排，緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜大眼睛望著檢閱臺。（課件）。

生：（齊）這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！（課件）。

三、走出文本，升華思想認識。

師：回憶一下，隊長做了幾個決定？

師：想想看，你覺得這兩個決定有不夠完美的地方嗎？小組交流交流。

（小組討論）。

師：有不同意見的嗎？

師：你們有被強迫的時候么？什么感覺？

師：那如果博萊克不愿意參加這次檢閱，大家非要他參加，博萊克可能會怎么想？

師：那么，你覺得隊長和隊員們怎么做才更好呢？

師：看來，尊重別人是每一個人必須有的美德，就像課文中的隊長和他的隊員們一樣。但尊重還得講究方法，真正的尊重就是要為對方著想，從對方的角度去考慮問題。如果隊長能夠先征求一下博萊克的意見再做決定，那么，這樣的尊重不更值得我們學習嗎？說到這，我想，既然博萊克可以有不同的選擇，那么，《檢閱》這篇文章就可以重寫。我們不妨做一些假設：假如博萊克參加了檢閱前的那場討論，他會怎么做怎么說？假如博萊克選擇不參加這次檢閱，同學們又會怎么說怎么做？事情會如何發展呢？建議同學們根據自己的想象寫出屬于自己的《檢閱》，老師期待著不同版本的問世。

四、課外練筆，引申主題。

2.任選一個內容，寫寫你想說的話。

(1)博萊克回到家里，他激動的心情無法平靜下來。他在日記中這樣寫道：……(請替他把日記寫下來)。

(2)讀了這個故事，我想說：……。

檢閱。

“這個小伙子真棒！”----------自尊、自強、自信?。

“這些小伙子真棒！”-----------美好的心靈。

七、教學反思：

一、能依據目標要求抓住重點進行導讀。

二、比較好地開展了朗讀訓練。

所以，在對這些語段進行朗讀訓練時，我采用了不同的方法。

還有在隊長作出決定后，大家興奮的心情，采用了引讀的方法：

兒童隊是團結互助的集體，博萊克是我們的一份子，我們不能少了他，讀……。

三、比較好地做好了教學環節的鋪墊。

還有對重點語句的落實，也是在層層推進中進行的。

四、字詞教學隨文而行，較好地解決學生對詞義的理解。

五、能挖掘文本的空白，通過補白等形式加強語言文字訓練。

在隊長作出決定后，先把文本間接敘述的內容轉換，再讓學生練習：

檢閱教學設計及反思范文（16篇）篇十

1.學會本課生字新詞。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3.感受兒童隊員對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質。

： 體會博萊克自尊自強的個性品質。

1、師：同學們，今天我們要一起學習一篇新課文——《檢閱》。(板書課題)

誰來讀一讀?(生讀)

2、師：我們先來讀讀這篇課文，一會我們來交流交流，讀了這篇文章，你知道了什么?注意讀準字音，讀通課文。

3、讀后反饋。

(1)認讀詞語

棘手 鴉雀無聲 截肢 拄拐 洪亮 羨慕 情不自禁 隆重 一致 糾正 淹沒

指名讀、當小老師領讀、齊讀

(2)交流，讀了這篇文章，你知道了什么?

生：知道了博萊克得到了大家的稱贊。

師：觀眾是這樣說的——生齊：這個小伙子真棒!

師：這句話可重要了，我把它寫在黑板上。(板書)

生：不僅博萊克，所有的兒童隊員都得到了大家的稱贊—生齊：這些小伙子真棒!(板書)

生：我知道了這一次檢閱很隆重。

師：從哪里看出來的?

生讀：“國慶節到了，多么盛大的節日……主席臺上站滿了國家領導人和外國貴賓?！?/p>

師：從環境的熱烈和觀眾的數量方面體會到了。還有么?

生：“步兵過去了，炮兵過去了……現在輪到兒童隊員了?！?/p>

師：誰來向我們介紹介紹這次檢閱?讓我們感受到它的隆重和盛大。

師：在這一次盛大的檢閱中，博萊克和兒童隊員們以他們出色的表現博得了觀眾的稱贊，他們是這樣說的：

生齊：這個小伙子真棒!這些小伙子真棒!

師：觀眾為什么稱贊他們呢?

一生讀。多媒體出示帶有畫面的文字。

師：我們都來認識認識博萊克吧。 生自由讀。

師：博萊克真的讓我們佩服，那就讓我們把他介紹給所有的人吧!生齊讀。

師：有句話說得好，臺上一分鐘，臺下十年功!透過這個鏡頭你仿佛看到了什么呢?

鏡頭一：清晨，天蒙蒙亮，人們還沉浸于夢鄉，拄著拐杖的博萊克開始了怎樣練習?

鏡頭二：中午，驕陽似火，烈日炎炎，博萊克是看樣訓練的?

鏡頭三：深夜，萬籟俱寂，漆黑一團，博萊克又是看樣訓練的?

生齊：這個小伙子真棒!

師：讓我聽到你發自內心的稱贊!

1、我們走進檢閱前的那次討論中，去看看，去聽聽，去想想就明白了。(出示課文2——9段)

讀一讀，想想自己知道了什么。

生：我知道了在討論時同學們因為要不要博萊克參加這件事很為難。

2、師：從哪感受到大家的為難?

生：從“大家都鴉雀無聲”感受到了，誰都不愿意說這件事。

生：一個隊員說：“這是一件棘手的事?！闭f明很難辦。

生：我從這一段感受到的：“勸他不去?要不把它放在隊尾?……怎么跟他說呢?”

3、 師：是啊，這一段有5個問號，多為難哪。誰能把你的為難傳遞給大家? 生讀。

我們來模擬一下這個情景。誰覺得自己能說會道，愿意承擔起勸說博萊克的任務?(隨即點了三名同學)剩下的同學和我就是博萊克，來聽聽他們是怎么勸說的。

生：博萊克，你就不要參加了，你的腿截肢了，不能和大家保持一致的。

師：提醒我們是殘疾人呢!

生：博萊克，不要參加了，萬一你突然跌倒了，會讓隊伍受影響的，外國貴賓會笑話我們的。

4、師：好了，博萊克，聽了他們的勸說心中有什么感受?

5、師：博萊克傷心了，絕望了，自卑了。這可怎么辦呢?隊長，隊長在哪里呢?你可是兒童隊的核心啊!你有好主意么? (出示隊長的話。)

師：自信得說一遍，注意是用“洪亮”的聲音說。

師：說得好!讓博萊克感受到自己和普通的兒童隊員是一樣的，這就是隊長主意的高妙之處。我知道博萊克也明白大家的良苦用心，所以，他在隊伍中走得那么出色。我們再來看看檢閱隊伍中的博萊克。(出示：在隊伍的第一排……睜大眼睛望著檢閱臺。)

過渡：長時間的掌聲淹沒了觀眾的議論聲。

檢閱教學設計及反思范文（16篇）篇十一

1、理解課文內容，在閱讀中體會人物心理的變化，有感情地朗讀課文。

2、感受大家對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質。

1、理解課文內容，體會人物心理變化。

2、體會關鍵語句“這個小伙子真棒”“這些小伙子真棒”的深層含義。

（一）情境導入：

同學們上節課我們初步學習了《檢閱》這篇課文。板書課題：檢閱

還記得是哪個國家在什么時候舉行的檢閱儀式嗎？指名答。

播放課件：波蘭首都華沙歡慶國慶節的隆重場面 ，教師講解：屏幕上出現的是當時華沙歡慶國慶節的隆重場面。許多的游行隊伍在這一天接受國家領導人、外國貴賓和億萬群眾的檢閱。對每一位波蘭人來說，這是激動、幸福的時刻。讓我們把目光投向這一隊正走向主席臺的兒童隊員身上，瞧，走在第一排那個拄著拐的兒童隊員他是誰？（博萊克）

（二）、圍繞重點，讀書討論，感情朗讀

1、感悟第12自然段，第一次體會“真棒”。

看，博萊克走得怎么樣？看圖指名回答。

請打開書，看一看課文是怎樣描寫的？ 指名讀。

揭示閱讀方法：邊讀書邊思考，這是個好習慣。其他同學，還有什么想法嗎？

有句老話，臺上一分鐘，臺下十年功。你能想象到，博萊克平時是怎樣訓練的嗎？學生自由說。

可相機點撥：博萊克練得這么好僅僅靠的是他個人的力量嗎？

好，現在老師提高要求，課件出示：請用這樣的句式展開想象說一說。

當他摔倒時，隊員們 ，博萊克 。

當他步伐與大家不一致時，隊員們 ，博萊克。

剛才我們通過想象，回顧了博萊克與隊員們刻苦訓練的一個個片段。這時，你是否有新的認識？博萊克是個什么樣的孩子？隊員們呢？讓學生自己理解板書。

博萊克自身堅強，集體的力量更是感染了他。讓我們帶著對博萊克和隊員們的贊美之情再來讀讀第12自然段。

這一幕檢閱臺上的人和成千上萬的觀眾也看到了，他們紛紛贊嘆道：引導讀 “這個小伙子真棒！” 一名觀眾說?！斑@些小伙子真棒！”另一名觀眾糾正說。長時間的掌聲淹沒了觀眾的議論聲。

2、感悟6——9自然段，第二次體會“真棒”。

師引導思考：

決定是了不起的，掌聲也是激動人心的，可決定的過程是那么痛快、順利的嗎？你從哪看出來的？讀書、思考。

學生自由回答。重點分析第6自然段。

你們自己讀讀這一段體會體會。隊員們為什么會有這些想法？

看來隊員們在什么之間為難？

師總結：一方面想讓檢閱隊伍整齊劃一，另一方面又不想傷害博萊克。真為難。再看看這段文字，你還發現了什么特別之處？從中你感受到了什么？（一連5個問號，感到很為難）

滲透寫作方法：文章的作者很高明呀，一連串的問號都能傳達出這么多的信息。一個問號就是一個難題、一處疑慮，一個心結呀！更何況五個問號啊 ？真是左右為難。能把這種為難讀出來嗎？（指名讀）指導朗讀，讀得輕、慢、低沉。

最終是誰拿定主意，打破沉默？（隊長）好讓我們看看隊長是怎么說的？我請一位同學來讀讀吧。指名讀。

隊員們是怎么說的？怎么做的？

大家鼓掌表示什么？（一致通過）

師總結：博萊克雖然腿不方便，但他也是兒童隊員，有什么理由把他拒之門外呢？我們要尊重他，給他平等的機會。

相機板書：尊重 平等

同隊員們保持一致。讓我們再看一看博萊克在隊伍中的風采吧！（出示課件，放音樂）師引導：檢閱開始了，博萊克的心情是……，同時對隊員們心存……，讓我們帶著這樣的心情再來讀一讀第12自然段）。生齊讀。

師：（激昂）看著這整齊的隊伍，看著這堅強的博萊克，人們怎能不稱贊他們 出示課件：（這個小伙子真棒！這些小伙子真棒?。?/p>

（三）總結：

讀完了課文，我們每個人肯定都有這樣的感受：這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，更檢閱了他們美好的心靈！相信每個人都永遠忘不了這次難忘的檢閱。

此時此刻，你想對博萊克說什么？對隊員說什么，對自己說什么。對于殘疾人我們不僅要給他們物質上的資助，更要給他們精神上的支持，平等、尊重是對殘疾人真正的幫助。

師說張海迪的例子。請大家聯系生活想一想，有沒有尊重殘疾人給他們平等機會的例子？（如 殘疾人奧運會）

（四）布置作業。

課下請完成課后小練筆：我想對博萊克說幾句話。

檢閱教學設計及反思范文（16篇）篇十二

這篇課文講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的隊伍獲得大家的一致喝彩。

課文作者的思路很清晰：先是交待了事件發生的時間和背景，然后細致描述了兩個場景：兒童隊員準備參加國慶檢閱，商量怎么解決一件“棘手的事”；國慶節那天，兒童隊員參加檢閱的情景。通過教學，要培養學生自尊自強的精神，懂得尊重每一個個體的平等權利，認識到這才是正確的人生觀和價值觀。

1.會認5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“俱樂部、鴉雀無聲、截肢、隊伍、沉默、局面、羨慕、情不自禁、隆重、主席臺、觀眾、糾正、淹沒”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3.感受大家對殘疾人博萊克的尊重和保護，學習兒童隊員及博萊克自尊自強、團結友愛的品質。

4.積累課文中好詞佳句。

在閱讀中體會人物心理的變化，并有感情地朗讀課文。

體會課文中“這個孩子真棒”、“這些孩子真棒”等語句的深層含義，知道這兩句話起到了突出中心，深化主題的作用。

一、激情引趣，創設“檢閱”的情境

1.導入課題：同學們，你們看見過國慶節“檢閱”的場面或電視錄像嗎？

2.揭示課題：（多媒體出示波蘭首都華沙國慶節檢閱的一幕幕生動畫面）這是什么場面？你觀看過嗎？現在你看了有什么感受？（板書課題）

學生齊讀課題，教師啟發：讀了課題，又觀看了“檢閱”的錄像，你最想知道什么？

讓我們一起去讀課文，了解兒童隊員們是怎樣決定讓拄拐的博萊克去參加國慶節檢閱，檢閱隊伍怎樣通過主席臺，博萊克和隊員們獲得觀眾怎樣的贊嘆。

（設計意圖：通過多媒體的輔助，拉近了課文與學生實際感受的距離，激起閱讀期待，為學好課文打下基礎。）

二、初讀課文，感受兒童隊員的大膽決定

1.聽課文朗讀錄音，邊聽邊看插圖，再由學生分組讀課文。

2.讓學生認讀“俱、博、鴉、截、伍、默、局、棒、羨、慕、禁、席、眾、糾”等生字。

3.指名認讀“俱樂部、鴉雀無聲、截肢、隊伍、沉默、局面、羨慕、情不自禁、隆重、主席臺、觀眾、糾正、淹沒”等詞語。

4.讀下列句子，并體會句子的意思：

（1）“還有一件非常棘手的事。游行檢閱時博萊克怎么辦？”

（2）“勸他不去？要不把他放在隊尾……誰去跟他說呢？”

（3）“太棒了……第一排走著一名拄拐的兒童隊員?！?/p>

（4）“在隊伍的第一排……睜著大眼睛望著檢閱臺。”

（5）“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”

（設計意圖：通過認讀生字新詞，掃清閱讀障礙；再通過聽課文朗讀錄音，看課文插圖，閱讀課文，理解重點句子的含義，對課文贊美兒童隊員自尊自強的可貴品質有總體感知，為精讀課文鋪平道路。）

三、精讀感悟，體會“自尊自強”的真諦

1.指導學生讀第1~3自然段，教師提出問題：波蘭一所學校的兒童隊員要參加首都華沙慶祝國慶的“檢閱”，大家商量一件什么事？（討論參加國慶檢閱的重要事）

2.指導學生表情朗讀第4~6自然段，在學生質疑問難的基礎上提出思考問題：

大家開始不愿意第一個開口，后來一個隊員提出什么問題？大家是怎么想的，心里有什么矛盾？（怎樣勸博萊克不要參加，“要不把他放在隊尾……誰去跟他說呢？”）

3.學生齊讀第7~9自然段，啟發學生思考：隊長做出什么提議？大家是否贊成？（隊長提議，心情非常激動；隊員稱贊提議“太棒了”，打消一切顧慮。）

4.分組讀第10~13自然段，小組討論，質疑問難，教師歸納出以下問題：

（1）哪些句子是對國慶節的場面描寫？

（2）博萊克和隊員們是怎樣接受檢閱的？觀眾是怎樣注視隊員們的？

（設計意圖：教師引導學生通過個別讀、分組讀、齊讀等多種形式的朗讀，體會句子含義，感悟兒童隊員們自尊自強、團結友愛的集體主義精神。）

四、探究寫作手法，學習心理變化的描寫

1.圍繞課題“檢閱”寫參加國慶之前的準備情況。首先是商量一件非?！凹值氖隆保涡袡z閱時拄拐的博萊克怎么辦？剛開始，大家猶豫不決，心中充滿矛盾，不知道該不該讓博萊克參加檢閱，還是隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同。

2.描寫人物的心理變化。

（1）充滿矛盾，猶豫不決。如：“還有一件非常棘手的事，游行檢閱時博萊克怎么辦？”揣摩這名隊員的心理狀態，他一定很猶豫，很矛盾，雖然心里都清楚，但誰也不愿開口說這件事。說明這名隊員是有勇氣的，提出問題，打破了沉默。又如：“勸他不去？要不把他放在隊尾？要不就把他藏在隊伍中間，可是跟他怎么說？誰去跟他說呢？”這一段話細致描寫了兒童隊員們的心理活動，大家都心存顧慮，內心矛盾，不知道怎么安排拄拐的博萊克，博萊克是否參加檢閱，這關系到學校的榮譽問題。

（2）隊長提議，心情激動。如：“隊員們……還不是一般的隊員！”隊長一定是想出了好主意，心情激動，迫不及待地告訴大家自己的想法，所以用“洪亮的聲音打破了沉默的局面”。

（3）贊成提議，打消顧慮。如：“太棒了！這才叫兒童隊呢！別的隊肯定會羨慕我們，第一排走著一名拄拐的兒童隊員。”這個隊員非常贊成隊長的提議，大家的顧慮統統打消了！當時為什么只想到了把他藏起來，或是不讓他去呢？博萊克也是我們中的一員，是令大家驕傲的一名兒童隊員，有什么理由把他拒之門外呢？可見問題明朗了，大家打消了顧慮，大家思想統一了。

3.由衷贊美，檢閱“真棒”?！斑@個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”這兩句話是觀眾發自內心的贊嘆。當兒童隊員的隊伍通過檢閱臺時，“在隊伍的第一排，是緊跟在隊長后面走著一名拄拐的男孩，看來他肯定忘記了自己在拄拐。他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺?！边@段話用“肯定忘記”寫博萊克的專注，這是作者的合理想象；再用“保持一致”、“目視右方”、“睜著”、“望著”進一步寫博萊克在接受檢閱時是多么專注，多么自信?。∵@些描寫起到了突出中心，深化主題的作用。

五、拓展練習，延伸課堂

1.有感情地朗讀課文，并背誦從“國慶節到了”到課文結尾這部分內容。

2.你想對博萊克說幾句話嗎？先說說再寫下來。

3.讀了這篇課文，你有什么感受，學習兒童隊員和博萊克什么可貴品質？

4.讀了《檢閱》后，寫一篇讀后感。

檢閱教學設計及反思范文（16篇）篇十三

大家好！上完go straight on.一課，我對教學設計和教學實踐進行了反思，現在和大家交流一下：

想起陶行知先生的一句話：“教育應當是生活本身，生活和經驗是教育的靈魂。 離開了生活和經驗就沒有成長，也就沒有教育?！毕胂胛覀兊挠⒄Z課堂是不是很多時候僅限于對課文文本的學習？所謂的自主學習也僅限于對課文中的詞、句的預習和鞏固。學生們大多是為學而學，而非為用而學。當“所學”不能為“所用”服務時，學生們當然提不起興趣。所以，本課中我盡量設計貼近學生生活的情景，讓學生們在學習過程中有話想說、有話可說。在生活中也能運用所學的英語進行交流，從而感受學習所帶來的自豪感和成就感。比如，在課堂中我設計了“爭當優秀小導游”這一活動。我發現當學生們看到鳳凰湖、法華寺、海濱公園等自己熟悉的景色時，眼睛閃爍著興奮的光芒。急切的想參與、想表達。我還觀察到一位平日十分沉默寡言的小女孩，今天也非常興奮的在組內說著自己的想法。相信，在生活的土壤里學生們一定會學的更快樂、更有效。

我們都知道小學生的特點是活潑、好動，又特別喜歡表現?？啥潭痰恼n堂40分鐘，怎么能讓每個孩子都得到表現和發揮呢？這時候小組互助也就顯得尤為重要。

但從以往的經驗來看，小組合作學習的結果往往不能讓人滿意。有的小組“你爭我奪”搶著發表意見，有的小組“安安靜靜”誰也不肯說話，有的小組把“討論會”變成了“茶話會”，看似熱熱鬧鬧，談論的卻是教學以外的話題。 所以，本節課的每個小組活動，我都設計了“任務引領”，讓學生圍繞著“任務”進行活動。而且我還設計了“目標達成評價表”對每一次活動都有評價，通過自評、組評、師評，對學生的活動起到了監督和引導的作用。也讓學生清清楚楚的看到自己的任務達成情況。

活動前有“引領”，活動后有“檢測”整節課的小組活動做到了“忙”而不亂，“鬧”而有序。每個小組都基本達成了教學目標。

有人曾經說過：歌曲于靈魂就像水于我們的身體一樣重要。孩子們是天然的音樂愛好者，他們的音樂感與節奏感較強,學一首歌往往比學一段話更容易。所以在本課之初，我利用歌謠引入新課。讓學生們跟著熟悉的兔子舞的節奏，配合活潑的動作在較短的時間內引起學生的興趣，調動起學習的積極性，迅速進入英語學習的情境中?？粗⒆觽儦g快的表演動作，聽著他們甜美的童音回蕩在教室的上空，我不由自主的問了一句“are you happy?”我相信那句聲音響亮，又充滿激情的“yes”是他們由衷的心聲。也讓孩子們在不知不覺中進入英語學習的環境中。同時也在無意識中記住了本課的重點單詞left ,right和straight。

小學生的注意力集中時間較短，大約15分鐘左右就會分散精力并對學習內容產生厭倦。所以，在學習turn left.和turn right時，讓學生們站起來邊轉邊讀。讓學生邊做，邊學，邊體驗，孩子們學得更快了，記得更牢了，體驗的也更深刻了。

在對本課重點 turn left. turn right. go straight on.進行機械操練時，我再次設計了一個小chant。熟悉的音樂，郎朗上口的節奏，孩子們像背兒歌一樣，輕松的掌握了這些句子。

在本節課中，我力求以“學生為本”，讓學生在“快樂”中求知，在“活動”中學習。雖然順利的完成了教學任務。但也存在著諸多不足：

1.交際活動操練不足

2.作業設計層次不足

在作業環節，我的設計是：畫出你家到學校的小地圖，并和你的朋友進行交流。從第二天的檢查情況來看，很多孩子完成的不是很理想。有的孩子畫不出來，有的孩子談論不出來。是不是我應該設計一定的分層作業，讓孩子們“跳一跳”都能“夠到桃子”。讓每個人都能體會到學習的成就感。

檢閱教學設計及反思范文（16篇）篇十四

教學反思是教師針對教育教學過程中存在的問題和不足。進行分析思考、探索和解決尋找解決方案。反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對象，又是研究的主體。教師反思的過程，是將教師的教和學生的學有機地統一起來，努力提升課堂的有效教學。教師將自己的教學設計思想付諸于實踐后，再不斷地進行反思調整。只有通過反思，才會使自己的教學設計更加完善，更加合理；只有通過反思，教師可以不斷地更新教學觀念，提升教學水平，進而對教學現象和問題形成獨立的有創造性的見解；只有通過反思，才能不斷地克服被動性、盲目性，掌控教學活動中的自主性、目的性。

在備課時，光靠經驗或一本教材、教參是遠遠不夠的，只有深入鉆研、領會教材，關注學生，從學生的實際情況出發，才能創造性地處理教材，駕馭課堂。讓學生成為課堂的主體，把空間和時間留給學生，讓學生自己去學習，教給學生學習知識的方法。許多教育者都有這樣的感受，科學的教學設計是一節課成功的關鍵，教師在教學中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學效果果有著重要的作用。

教師在教學中設計合理的教學模式，結合有關學科特點，努力培養學生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題。設計生活實際、引導學生積極探究，有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。在教學中既根據自己的實際，又聯系學生實際，進行合理的課堂教學設計。把開發學生的思維能力與生活實際聯在一起，使學生感受到知識淵源于現實生活。這樣獨特的教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生的認知特點，形成開放式的教學模式。

通過學習《教學設計的理論與實踐》，彌補了我十七年教學生涯中的許多不足。我知道了在教學中，只要在課堂教學結構，教學過程，教學體系上以全新的思路進行改革，進行創新設計，那么提高學生的學習能力也就不是一句空話了。教師的教學能力是在基于實踐的教學研究中經驗的不斷積累，新的教學思想也必然在新的教育教學改革實踐中逐步確立。從有經驗的教師成長為專家型教師的一個條件是教師對教學不斷地進行研究與反思。設計教案的過程就是一個反思的過程，反思是教師成長的最好經歷。

檢閱教學設計及反思范文（16篇）篇十五

1． 必須是原創，抄襲將被判定為“不合格”。

2． 內容和格式必須與教學設計與反思模版要求相符合。

1． 將教學設計與反思模版表格從網頁上復制到word中 ，在word中進行填寫，注意要刪除內容說明（藍色部分）。再上傳到網上，為了方便輔導老師批閱大家的作業，請大家將內容全部粘到頁面上，不要以單一附件形式上傳。 2． 如教學設計與反思中用到圖片，上傳到編輯器時不能直接粘貼，必須用插入的方式：

一、教學目標本課程是在學生掌握同分母分數的加減混合運算方法、異分母分數加減法的基礎上進行教學的，在教 學情境中，鼓勵學生獨立思考，尊重學生的思考成果。引導他們從不同的角度提出問題，選擇多種方 法來解答。

二、學習者特征分析學生在經過前一個環節之后，對有小括號的異分母分數加減混合計算題方法已經明確。在本環節 主要關注學生能否找到單位“1”以及怎樣通分，鼓勵學生自主探索計算的方法。

三、教學策略選擇與設計引導學生運用固有的知識進行遷移，來自主探索“異分母分數加減混合運算”的運算順序，學會具 體的計算方法，解決情境中的問題。注重發揮學生學習的主動性，以學生的認知水平和學習現狀為教 學基點，教師順勢引導幫助學生梳理思維過程，明晰所學知識，做好知識的建構。

四、教學重點及難點教學重點及難點：分數加減混合運算的順序和計算方法。

五、教學過程

學生活動

設計意圖

運用多媒體生成 生：喬木林占 1/2,灌木林 占 3

學生自主探索對 兩種方法進行比較，目 嘗試計算 的通過比較加深認識， 培養學生的比較、歸納的能力。

六、教學評價設計1.完成教材第 118 頁的“做一做。 學生試著獨立完成，集體交流計算過程，重點看運算順序及書寫美觀情況。 2.完成教材第 120 頁練習二十三的第 1 — 4 題。 學生獨立完成，集體訂正。第 2 — 4 題，鼓勵學生用不同的方法解答。

八.教學反思 可以從如下角度進行反思(不少于 200 字):本節課是在學生掌握同分母分數的加減混合運算方法、異分母分數加減法的基礎上進行教學的。 在教學情境中，鼓勵學生獨立思考，尊重學生的思考成果。引導他們從不同的角度提出問題，選擇多 種方法來解答。 連加的知識探索過程比較簡單， 學生的思維經過舊知識的遷移， 可以自主探索出結果。 有些問題是有單位“1”的加減混合的運算，學生需要找單位“1”再進行運算。這個環節添加了異分母分 數的連減和帶小括號的異分母分數的加減混和運算，同時引導學生用準確流暢的語言表達自己的想法，并對各種方法進行自我優化。學生在經過前一個環節之后，對有小括號的異分母分數加減混合計 算題方法已經明確。在本環節主要關注學生能否找到單位“1”以及怎樣通分，鼓勵學生自主探索計算 的方法。引導學生運用固有的知識進行遷移，來自主探索“異分母分數加減混合運算”的運算順序，學 會具體的計算方法，解決情境中的問題。注重發揮學生學習的主動性，以學生的認知水平和學習現狀 為教學基點，教師順勢引導幫助學生梳理思維過程，明晰所學知識，做好知識的建構。

檢閱教學設計及反思范文（16篇）篇十六

1、有感情地朗讀課文，體會時間的意義，激發珍惜時間的意識，立志養成和時間賽跑、珍惜時間的好習慣。

2、聯系上下文和生活體驗，理解重點語句的意思。

自制的關于珍惜時間的名人名言的小書簽。

一、課前談話情境導入

師：同學們，課前老師布置讓大家搜集有關時間的名言，下面請同學們匯報一下。誰起來大聲地給大家讀一讀你搜集的名言，并且能把自己的理解給大家說說嗎？（生匯報）同學們說得很好，老師相信你們隨著年齡的增長和今天的學習對“珍惜時間”會有更深入的感觸。

師：是呀！太陽落山了，有再升起的時候；小鳥飛走了，有再回來的時候；小樹枯萎了，有再綠的時候；花兒凋謝了，有再開的時候。然而時間過去了，就再也不會回來了，有人面對時間一片茫然，而有人卻要和時間賽跑！兩種態度，結果會一樣嗎？今天我們繼續學習《和時間賽跑》。（板書課題：和時間賽跑）

二、領悟文章

1、帶著問題，快速的讀一遍課文，之后思考填空：出示思考題：

（1）通過外祖母去世這件事，“我”懂得了_________，長大后要告訴自己的孩子_________。

（2）文中的“我”是一個_________的孩子。

（3）你是怎么體會出來的？畫一畫，讀一讀，說一說。

2、小組討論之后匯報。

3、結合著學生的匯報問：爸爸看到“我”為失去外祖母哀痛的樣子，對“我”說了什么話？邊讀邊畫在書上。讀出自己的體會感受。

4、指名讀爸爸的話。爸爸想讓孩子明白什么？

爸爸的話樸實，深奧。“我”有什么反應呢？指名讀。

5、重點理解兩句關于時間的諺語：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”；“光陰似箭，日月如梭”（體會時間的寶貴）

6、爸爸的話比這些諺語還讓人震動，還讓人心里不是滋味，爸爸的話是什么呢？再讀。

“我”不僅明白了，還非常著急、非常悲傷。想一想