范文范本的閱讀可以激發我們對寫作的興趣，提高我們的寫作積極性。小編精選的這些總結范文都經過精心篩選，具有一定的可靠性和權威性。

化學實驗中觀察能力的培養論文（優秀16篇）篇一

摘要：教育家蘇霍姆林斯基認為，教師勞動的文明，在很大程度上取決于觀察在學生的智力發展中占有何種地位。而化學實驗離不開觀察能力，觀察能力是化學實驗的基礎。觀察學習理論認為，觀察由四個過程組成：注意、保持、復制和動機。本文在化學實驗觀察能力的培養上，進行了一些總結。

著名化學家戴安邦說過：“化學實驗教學是培養學生的能力，全面實施化學教育最有效的方法之一。”化學實驗教學，可以培養學生觀察、分析、總結的能力。觀察是人類有目的、有計劃地利用感官去認識自然界各種現象的活動。化學實驗離不開觀察能力，觀察能力也是化學實驗的基礎。觀察學習理論認為，觀察由四個過程組成：注意、保持、復制和動機。

注意可以看成是將有限的人類資源加以延伸、轉移和維持認知加工，從而幫助人們實現個人的目標。注意是學習必不可少的前提條件，也是觀察能力形成的前提之一。長時間的保持要求學生掌握一定的方法并監控自己的理解水平。在化學實驗中，通過課堂教學有目的、有計劃設計，培養學生的注意，根據定向內容和觀察能力的要求，認識實驗的意義。具體要結合每節教材的內容和教學目的，提出觀察目的和觀察計劃。讓學生認識實驗的意義，突出實驗任務的特征，使學生根據老師的提綱有目的、有計劃地進行選擇性觀察，邊看邊記錄邊思考，這是培養學生形成自覺觀察的重要階段，同時，也可以使學生自己掌握定向觀察提綱，形成有準備的全面觀察，養成實事求是的習慣。為了突出任務的要求，還需要用實驗演示有效吸引學生的注意。初中化學教材中微觀方面的內容比較抽象，是學生學習的重、難點。老師如果能適當增補一些實驗，不僅能增強學生的學習興趣，還能幫助學生理解記憶這方面內容，將學生的注意力帶進變化莫測的微觀世界。

二、保持——對觀察過程編碼。

學習理論認為，保持的活動過程，即復述要實驗的信息，以象征或視覺的形式進行編碼，把新學的實驗與記憶中儲存的信息聯系起來，提高保持的效果。教學原則認為，要保證學生的知識充分鞏固，通過學生親自動手做實驗使他們對實驗儀器的安裝、實驗原理、注意事項等有進一步的認識，既復習鞏固了舊知識，又增強了記憶的能力。例如初中化學第八章《酸、堿、鹽》的教學內容，既是重點也是難點，重點在于這一章占全書比重較大，內容較多，難點在于學生難以掌握各種物質的性質及反應規律。將演示實驗改為邊講邊讓學生實驗，實驗后讓學生小結各類物質的共性和個性，學生很快就能掌握這些物質的性質及相互間的反應規律，有些學生很難記住電解水時哪個電極產生氫氣，如果學生動手做了該實驗，便容易記住與電源負極相連的電極上產生氫氣，因為通過實驗可驗證該氣體可以燃燒。以上事例足以說明，學生親自驗證過的知識記得很清楚，記憶起來也不是抽象的，而是能與具體東西聯系起來，在頭腦中留下的印象非常深刻，使學生記憶能力得到保持。

學習的子過程——復制表現為，將復制的行為與個體的認知表征對照，反饋能夠幫助糾正行為的不足。具體為將實驗步驟轉化為學生自己的行為，學生通過練習、正確的實驗和自我總結提煉技能。應該指導學生將觀察與思考結合起來，將觀察與操作結合起來。學習理論認為，認知模仿比說教式的教學更有效。實驗中讓學生觀察演示動作，然后復制這些動作模式。如化學課本上的許多演示實驗在課堂上可“下放”給學生做，上講臺做實驗的學生，能夠提高其他學生學習的自我效能感。為了提高復制效果，在學生觀察基礎上通過抽問檢測學生觀察是否正確、精細、全面。如抽問：鋅和稀硫酸反應有哪些現象？叫學生盡可能多地說出來，學生積極主動地爭著回答，如學生在回答中有的`說有氣泡放出，不全面、不準確：有的回答有無色氣體放出，有氫氣放出，把結果與現象混淆。有的答溶液變渾濁，觀察不精細，錯把小氣泡看成沉淀。通過互相補充，結合讀書看教材上對實驗現象的描述，從而思考，得到正確的結果。

動機是觀察學習中一個十分關鍵的過程。教師要在化學實驗中提升學生的動機，包括激發學習的興趣、對學生的行為作出反饋等等。教育心理學認為，無論教育觀如何，有效地激發學生的興趣，有助于學生形成學習動機。說白了，就是讓學生有強烈的觀察興趣，高高興興去做實驗。實驗，能夠對學習動力產生激發作用，教師在化學課上要利用學生的這一心理特點，培養學生觀察的興趣。如蘇霍姆林斯基說：“實驗結果使得孩子們又驚又喜。”實驗就是要讓學生親自去實踐一些理論知識，教師要努力讓書本上理論知識以感性的形式在學生的大腦中再現，使學生在實驗過程中體驗到勞動的成就。蘇霍姆林斯基說：“興趣并不在于認識一眼就能看見的東西，而在于認識深藏的奧秘。”化學實驗過程中產生的生動鮮明、新奇的化學現象，如顏色的變化、發光、發熱、氣體的生成等，都可激發學生的學習興趣，提高學生的觀察力，使他們獲得生動形象的感性知識，形成學習動機。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[m].北京：教育科學出版社，.

[2]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[m].北京：北京師范大學出版社，2011.

作者:張建峰單位:江蘇省如皋市丁堰鎮初級中學。

化學實驗中觀察能力的培養論文（優秀16篇）篇二

化學是初三學生的啟蒙學科,學生對化學感興趣的主要原因是新穎的化學實驗、千變萬化的實驗現象,因此必須精心設計每個實驗.可選做一組具有較強趣味性的實驗做開場白,如白紙顯色、玻璃棒電燈、燒不壞的布、變色的魔水等實驗,使學生進入一種魔幻般的境界,老師再輔之以精彩的講解,便可激發學生學習化學以及動手做實驗的'興趣.學生有了濃厚的興趣,學習就有了良好的開端.

作者：宋愛榮作者單位：河北省灤縣坨子頭中心校,063700刊名：現代農村科技英文刊名：xiandainongcunkeji年，卷(期)：“”(5)分類號：g42關鍵詞：

化學實驗中觀察能力的培養論文（優秀16篇）篇三

化學是初三學生的啟蒙學科,學生對化學感興趣的主要原因是新穎的化學實驗、千變萬化的實驗現象,因此必須精心設計每個實驗.可選做一組具有較強趣味性的實驗做開場白,如白紙顯色、玻璃棒電燈、燒不壞的布、變色的魔水等實驗,使學生進入一種魔幻般的境界,老師再輔之以精彩的講解,便可激發學生學習化學以及動手做實驗的'興趣.學生有了濃厚的興趣,學習就有了良好的開端.

作者：宋愛榮作者單位：河北省灤縣坨子頭中心校,063700刊名：現代農村科技英文刊名：xiandainongcunkeji年，卷(期)：2009“”(5)分類號：g42關鍵詞：

化學實驗中觀察能力的培養論文（優秀16篇）篇四

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教學的基本特征。雖然在中考實驗的考察不是特別重，但我們老師作為從培養從的角度，應該要重視這部分內容的教學，讓學生在操作中學習，在學習中操作，不斷地進行操作感悟后，學生就不僅僅學到的是書本知識，更重要的是了解了知識的生成過程。那么如何讓學生掌握好實驗這個學習化學學科的基本手段，是作為教師的我們的必修課，我是在以下幾個方面培養的：

學生喜歡化學這個學科很大程度上是因為在課堂上能看見一些實驗現象，從而激發學生學習化學的興趣，那么在進行試驗的時候就要有針對性的訓練學生對于現象的觀察和描述的一些能力的培養，比如：在進行硫在氧氣中燃燒的實驗時，學生對于這個實驗的現象都能夠觀察到，但是當你問到他，有什么現象的時候會出現這么幾個問題：火焰顏色描述不準確，對于是否有放熱現象容易忽略，對于生成物的典型性質缺乏思想準備容易忽略，對于實驗的注意事項，比如瓶中的水，沒有觀察到。那么我采取的方式是先把實驗現象進行簡單歸類，最好能總結出口訣之類的技巧性手段，比如：燃燒的反應可以遵循“一光(火焰)、二熱、三生成”的宗旨來描述，這樣既有觀察和描述的層次性，也不容易遺漏重要的現象，還能培養學生嚴謹的科學態度。讓學生能夠達到：想看、會看、能說、說對。

當學生對于實驗有了一定的了解之后，他們不滿足于看老師做演示實驗，很想動手自己做實驗，這是一個非常好讓學生進一步喜歡化學，掌握化學學習技巧的現象，但是這個時候學生的腦海中還只是有一些零散的實驗基本操作的能力，還不具備獨立完成完整實驗的能力，所以這個時候要給與學生簡單的驗證性實驗來完善他們的實驗技能，并且培養他們實驗的條理性和對注意事項的把握，以及對突發事件的處理能力，比如：在進行用高錳酸鉀制取氧氣的實驗中，學生要按照“連、查、裝、定、點、收、離、熄”這么八個步驟來進行實驗，讓學生明白一般制取氣體實驗的基本流程，還能夠讓學生在每一步都能把該步驟的注意事項加以把握，如：為什么要檢查裝置氣密性？如何檢查裝置氣密性？最后為什么要先把導氣管移出水面，再熄滅酒精燈？如果步驟相反會造成什么后果？這些注意的重點內容，讓學生做一遍實驗，哪怕是付出一個試管的代價，也比我們教師在課堂上講學生容易接受，印象深刻。做實驗不僅僅培養學生的實驗技巧，也是培養學生深入研究實驗內在聯系以及相互合作完成實驗的能力，對于構建一個合作學習的模式是有相當幫助的。在這項活動中，實驗用品是購買的可食用的檸檬酸和小蘇打，為驗證口感允許學生品嘗少量的自制飲料，但是飲用過量對身體有害，要有效地提醒和監督學生。學生可以發現使用過多的小蘇打或檸檬酸會影響飲料的口感。如果過量使用檸檬酸，飲料口味太酸。如果過量使用小蘇打，飲料口味太淡，因為小蘇打與檸檬酸的反應是為飲料起加味作用的.

三、培養學生根據要求設計實驗的能力。

當學生通過小組合作能夠做出一些驗證性實驗的時候，那他們已經基本上掌握了化學學習的手段，可以利用這些手段開獲取更多的知識，開拓自己的視野了，這時就應該不局限與書本，把生活中的一些實例當成研究對象，通過實驗，解釋一些現象，那么這時，學生又需要掌握設計一個或一組實驗的能力了，這并不僅僅是娛樂性質的，中考中也是有這種實驗探究的題型出現，而且一直是失分的主要內容。實際一個探究實驗的過程對于學生來說是一個比較復雜的過程，涉及到很多的步驟和知識，這時候需要先掌握探究的一般步驟：提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等。比如我們經常遇到的氫氧化鈉變質的問題，就可以讓學生進行探究，首先簡單的探究，有沒有變質，這個實驗就很簡單了，就是加入稀鹽酸就可以證明；隨后可以進行深層次的探究，是全部變質、部分變質還是沒有變質，這樣就增加了一些難度，也能夠培養學生進行科學探究的嚴謹科學態度。學生實驗能力的培養，是一個復雜的過程，涉及到很多內容，以上只是我的一點自己的想法和不成熟的實踐經驗，我會在以后的工作中加強學生實驗能力的培養，讓學生喜愛化學，喜愛實驗，樂于實驗。

化學實驗中觀察能力的培養論文（優秀16篇）篇五

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，觀察是學生認識事物和積累知識的基本方法，而化學實驗是培養學生觀察力的重要途徑，充分利用實驗，可教給學生觀察現象或事物的方法，幫助他們明確觀察的目的和重點，培養實事求是地看待事物的態度。因此，在實驗教學中要特別注意學生觀察能力的培養。

有些高中生的意志控制力較差，注意力容易分散，很容易為觀察而觀察，而不是為了實現目標、為了完成任務而觀察。還有些高中生往往滿足或停留于大致的、籠統的觀察，而不善于觀察細節現象，因而常遺漏重點的觀察內容。考慮到他們觀察時的心理特點，我在觀察訓練中主要是從以下幾個方面引導學生學會觀察的具體方法。

在實驗教學過程中，教師應注意對學生觀察力的培養，不斷用實驗啟發學生積極感覺、知覺事物的變化，長此以往，學生就能自覺地觀察實驗中表現出來的現象，在大腦中留下深刻印象，并透過現象，抓住事物的本質。所以實驗中不但要指導學生善于捕捉細微的變化，抓住瞬間的突變，培養多種感官參與教學活動的能力，增強感性認識，還要指導學生學會抓住重點，培養實事求是的科學態度并通過現象認識本質。一邊讓學生仔細觀察現象，一邊啟發學生去思考有關問題，使學生自然地由抽象聯系其本質，從而通過主動動腦輕松地理解和掌握某些抽象的內容。如對氨易溶于水的性質，可以在課堂上演示噴泉實驗：讓干燥的燒瓶中充滿氨氣，用帶有尖嘴玻璃管和滴管（預先吸入水）的塞子塞緊瓶口，立即倒置燒瓶，把玻璃管插入盛滴有酚酞試液的水的燒杯中，擠壓滴管膠頭，使少量水進入燒瓶。這時可以看到燒杯里的水迅速上升，形成紅色的美麗噴泉。這樣“奇特”的實驗學生樂于觀察，并能激發學生的求知欲。實驗結束，學生自然會問：為什么會形成這樣美麗的噴泉？通過看書或老師講解，便可得知氨極易溶于水，當向充滿氨的燒瓶中擠入少量的水時，燒瓶中的壓強迅速減小，外界大氣壓把燒杯內的水迅速壓入燒瓶，形成了噴泉；噴出的水是紅色，是因為氨顯堿性，能使酚酞指示劑顯紅色。學生通過體驗和觀察，體會到了學習化學的魅力和神奇，他們學習化學的興趣更濃了。

二、指導學生進行有目的的觀察。

觀察的目的性包括有明確的觀察的對象、觀察的要求、觀察的步驟和觀察的方法。而這些內容往往又可以在觀察計劃中把它們規定下來。學生常會忽視一些現象，如鎂在二氧化碳中燃燒的實驗，許多學生常常對耀眼的強光產生難忘的印象，而忽略了主要現象，即白色固體和瓶內壁的黑色固體的生成。

因此，提示學生觀察的重點，防止學生分散注意力，是培養學生觀察能力的重要方法，同時也可使學生對實驗的觀察更全面、更仔細。

例如，在做金屬鈉與水反應的'實驗時，如果學生不明確觀察目的，只能被金屬鈉與水反應的響聲及鈉在水上的轉動所吸引，而對鈉熔成小球并浮在水面上則視而不見。相反，如果教師課前要求學生預習實驗，寫出預習報告，課堂上有意識地引導學生注意觀察鈉在燒杯中的位置、鈉的狀態、反應后向燒杯中滴入酚酞試液燒杯中溶液顏色的變化等，使學生在實驗中對一個又一個新奇的現象能及時觀察到，就會使他們對實驗觀察產生濃厚的興趣。要讓學生有充分的觀察準備，提出具體的觀察方法，制定切實可行的觀察計劃。課堂教學中讓學生進行觀察時，應先通知學生觀察的內容、觀察的手段及必要的觀察記載。例如“比較過氧化氫酶與fe3+廣的催化效率”的演示實驗，產生氣泡的多少、衛生香的燃燒情況、冒氣泡時間長短的比較等，這些是要強調和引起學生注意的問題。實驗室觀察應事先安排好實驗程序，明確觀察的重點和難點，準備好實驗材料和用品，必要時應先演示一次，以便摸索成敗經驗，依據別人的經驗和自身的實踐，系統詳細地給學生介紹具體的觀察方法、運作程序，以便得到預期的結果。

三、加強對學生實際觀察的個別指導，有針對性地培養學生認真觀察實驗現象的習慣。

四、引導學生記錄及整理觀察結果，并分析結果。

觀察的目的性要求我們在進行實驗觀察時，必須及時做好觀察記錄，這樣才能保證觀察的可靠性，特別是觀察對象復雜或需較長時間觀察的實驗更應如此。在觀察的過程中，出現的現象、數據要全面真實地記錄下來，這對知識的形成非常重要。但如果對結果不會歸類、系統化并予以分析，也會半途而廢，長期下去，會影響學生的觀察興趣和觀察能力，甚至懷疑自己的觀察能力。因此要求學生對觀察結果開展討論，交流并匯報結果。如做“鎂帶燃燒”實驗時，我事先設置好了問題情境，要求學生按實驗前、實驗中、實驗后的順序去仔細觀察，然后，讓學生一個個敘述自己所觀察到的現象，看誰觀察得既細致又準確，這樣他們在日后的學習實踐中就會知道怎樣去觀察。盡管如此，對于那些稍縱即逝、反應極快的現象以及易被忽略或觀察不準的實驗，仍有不少學生不得要領，我會及時調控學生的情緒，集中他們的注意力，邊演示邊講解，耐心地培養學生的敏銳性。

達爾文把觀察和實驗說成是通向科學的大門。只有科學地實施觀察策略，學生才能在化學實驗中對各種現象看得準、看得細，才能抓住重點、抓住實質。唯有提高學生的觀察能力，培養良好的觀察品質，教師才能提高化學實驗課的教學質量。

化學實驗中觀察能力的培養論文（優秀16篇）篇六

吳良根（江蘇省蘇州市吳江區八坼中學，215222）。

摘要：觀察是一種有目的、有計劃的認知活動。化學知識的獲取，往往起始于生動、直觀的化學實驗。化學實驗觀察主要包括：觀察化學實驗儀器和裝置，觀察化學實驗操作，觀察化學物質及其變化。化學實驗中經常用到的觀察方法有全面觀察、重點觀察、重復觀察、對比觀察、背景觀察等。教學中，可通過明確觀察目的、擬定觀察計劃、掌握觀察方法、邊觀察邊思考等培養學生的實驗觀察能力。

實驗是化學學科的主要特色，也是化學課堂上最吸引學生的一個教學環節。無論是教師演示實驗，還是學生分組實驗，或是課外興趣活動時進行的實驗，總能讓學生情緒高漲、欲罷不能。然而，由于中學生的生理及心理特點，他們容易對新奇的、有強烈刺激感的現象產生注意并樂在其中，而忘記了實驗的目的和任務，陷入觀而不察、察而不覺的境地。另一方面，有的學生認為實驗觀察只需動動眼睛和鼻子，觀察時常常停留在大致的、籠統的、輪廓的印象，沒有開動腦筋去分析和判斷。游離于思維之外的實驗觀察，必然導致“知其然而不知其所以然”。

觀察是一種有目的、有計劃的認知活動。化學知識的獲取，往往起始于生動，直觀的化學實驗。學生通過眼看、耳聽、鼻嗅、手摸等，調動視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感官，充分感知實驗現象，獲得感性認識，然后經過思維加工，去粗取精、去偽存真，由此及彼、由表及里，進一步加深對化學事實、化學概念、化學原理、化學定律及化學模型等的理解。

一、良好觀察力及其特征。

觀察力是指人迅速、敏銳地發現事物細節和特征等方面的知覺能力。觀察力屬于智力技能的范疇，符合智力技能形成的規律，必須通過反復實踐才能逐步形成和發展。良好的觀察力具有下列特征：

（一）目的性。

觀察的目的性，是指善于組織知覺活動以達到預期的觀察目的的品質。觀察的目的性使觀察活動具有明確的方向性與選擇性。它不僅表現為知覺始終圍繞著總的觀察目標展開，還表現為觀察進行過程中總的觀察目標的分解與具體化。觀察目的越明確、具體，觀察就越迅速，觀察的效果也越好。

（二）客觀性。

觀察的客觀性，是指善于實事求是地去知覺事物的品質。觀察是對客觀事物的有意知覺。尊重客觀事實，科學地反映事物的本來面目，是觀察的基本特性。要做到客觀地觀察事物與現象，必須自覺排除各種主觀因素的干擾，特別是某些定勢的消極影響。

（三）精細性。

觀察的精細性，是指在觀察中善于區分出事物細微而重要特征的品質。精細知覺事物，才能發現事物蘊藏的有價值的特征，才能提高觀察的效應。

（四）敏銳性。

觀察的敏銳性，是指善于迅速發現事物重要特征的品質。一個觀察敏銳的人，能夠在司空見慣的現象中發現一些新的東西，善于在平凡的事物中發現重要特征。觀察的敏銳性與精細性是從事科學研究不可或缺的重要智力品質。

著名化學家門捷列夫說過：“科學的原理起源于實驗的世界和觀察的領域，觀察是第一步，沒有觀察就不會有接踵而來的前進。”觀察時，不僅需要調動各種感覺器官，還需要運用比較、分析、綜合等思維活動，因此，觀察又被稱為“思維的知覺”。在化學實驗中，實驗對象的各種外部屬性（如顏色、狀態、氣味等），實驗過程中的現象（如顏色變化、狀態變化、發光發熱），實驗裝置和操作等，都是需要觀察的。

（一）觀察化學實驗儀器和裝置。

對化學實驗儀器，要觀察其形狀、大小、比例、尺寸和構造等；對化學裝置，要按照從下至上、從左至右的順序進行整體觀察，并能迅速找出裝置的中心部位，進行重點觀察。

（二）觀察化學實驗操作。

主要包括：觀察實驗儀器的持拿方法和使用方法；觀察實驗儀器的連接和裝置的安裝方法；觀察演示實驗時的步驟和規范操作。

（三）觀察化學物質及其變化。

對物質（包括反應物和生成物），要觀察其顏色、狀態、氣味、揮發性、溶解性、密度、硬度、熔點、沸點和酸堿性等特性；對物質變化，要觀察其熔化、溶解、升華、結晶、沉淀、冒出氣泡、顏色變化、放熱、吸熱、燃燒、閃光、發聲和爆鳴等現象。

貝弗里奇指出：“觀察訓練遵循著與其他任何方面的訓練相同的原則。首先必須刻苦勤奮，隨著實踐的增多，行動逐漸變成不知不覺或無意識，遂養成習慣。”實驗觀察能力的培養，主要包含如下內容：

（一）明確觀察目的。

觀察必須要有明確的目的，這是觀察與一般感知的區別所在。只有觀察目的明確，觀察活動才有清晰、正確的方向。

對于簡單的實驗現象，如物質的顏色、狀態、形狀，物體的軟、硬、冷、熱等，觀察時教師只要適時提醒學生即可。對于較復雜的實驗現象，教師課前應編寫觀察提綱（即提出具體的觀察目的、觀察計劃和觀察要求）發給學生預習。這樣訓練一段時間后，再逐步過渡到讓學生自己擬定觀察提綱，以克服觀察的盲目性，養成定向觀察的習慣。

（二）擬定觀察計劃。

明確了觀察目的，就能預見觀察對象的各個方面，就應該擬定具體的觀察計劃，從而能夠有目的`、有步驟、有重點、有中心地完成觀察任務。例如給固體硫加熱，粉末狀的硫能迅速從固體轉變成液體一直到氣體，其顏色也迅速發生變化：黃色晶體一深黃色液體一暗褐色液體一褐色液體一橙黃色氣體。對于這種快速進行的化學反應，在觀察前就應要求學生擬定好觀察計劃，從而做到心中有數。表1所示是氨的催化氧化實驗的觀察計劃。

（三）掌握觀察方法。

實驗教學中，教師應指導學生掌握一些常用的化學實驗觀察方法。

1.全面觀察。

對化學實驗的觀察，要避免因刺激程度的強弱不同而導致忽略和遺漏。一般來說，應按反應前、反應中、反應后的順序進行觀察。例如，木炭在氧氣中燃燒的實驗觀察順序是：反應前――木炭在空氣或氧氣中不能燃燒；反應中――木炭在氧氣中燃燒比在空氣中更旺，發出白光并放出大量的熱；反應后――在瓶中倒入澄清的石灰水，振蕩，澄清的石灰水變渾濁。只有“全神貫注”，才能全面觀察到完整的實驗現象。

2.重點觀察。

即根據實驗目的，有選擇性地采用定向觀察方法，重點觀察與實驗目的有關的現象。例如鎂條的燃燒實驗，主要是為了建立“化學變化”的概念，所以觀察時除了要能注意到“耀眼的白光、放出大量的熱”這些現象，更要重點觀察“生成一種不同于鎂的白色固體”；研究質量守恒定律的實驗，則主要觀察反應前后的物質總質量有無變化（即天平指針是否偏轉）。

3.對比觀察。

對容易混淆的實驗現象應進行對比觀察，以獲得具體清晰的感性認識。例如，對金屬的活動性順序，可選擇大小、形狀、數量都盡量相同的金屬（如鎂、鋅、鐵、銅等），分別放入試管中，然后同時加入相同量的稀鹽酸或稀硫酸，把幾個試管放在一起進行觀察。學生只要根據試管中是否產生氣泡及產生氣泡的快慢，很容易就能得出這些金屬的活動性順序了。

4.重復觀察。

對典型實驗和速度較快的實驗，可重復實驗讓學生進行觀察。例如，鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，學生總認為產生的是明亮的火焰。這時可再做一次實驗（可教師演示，也可讓學生完成），并與蠟燭在氧氣中燃燒的實驗進行對比，讓學生清晰地分辨出“火焰”與“火星”的區別。

5.背景觀察。

在觀察過程中，提高觀察對象與背景的差別，可以降低觀察難度，提高觀察的效果。例如，做中和滴定實驗時，在錐形瓶下面鋪一張白紙，可以明顯地襯托出溶液與背景顏色的反差，容易觀察到溶液顏色的變化，準確地判斷滴定終點。

另外，像放大觀察（投影觀察）、借助儀器觀察等，也是化學實驗中常見的觀察方法。需要提醒的是，對觀察到的實驗現象，應要求學生及時記錄下來――用文字、化學術語、數字、計量單位、化學實驗儀器和裝置圖、線圖、表格等形式，周密完整、詳略有序地對實驗觀察對象進行描述；同時，對觀察結果進行客觀評價。記錄是觀察的延續，是對化學實驗證據進行有效存儲的一種方式。

（四）觀察與思考同步。

邊觀察邊思考，才能從觀察中發現問題，進而分析問題、解決問題，實現感性認識到理性認識的飛躍。比如，觀察制取氧氣實驗，要啟發學生思考：為什么實驗前應先檢驗裝置的氣密性？試管口為何要略向下傾斜？實驗結束時，為何要先將導管從水槽中取出，后熄滅酒精燈？對這些問題的思考，不僅有助于實驗的順利完成，更能促進學生對蘊含在其中的化學原理的深刻認識。

化學實驗中觀察能力的培養論文（優秀16篇）篇七

摘要：化學是一門對實踐能力有較高要求的學科,因此教師在教學中除了要重視學生基礎知識的教學之外,還必須要給予學生自身實驗探究能力的提升充足的重視。然而就目前來看,仍有部分化學教師對化學教學的新課標未能有充足的認識,使其在實際的教學過程中未給予學生探究能力的培養充足的重視,導致化學教學的質量無法得到有效的提升。基于此,針對初中化學實驗培養學生的探究能力,提出有效的教學策略就顯得至關重要。

實驗是初中化學教學中至關重要的內容,不僅能幫助學生加深對基礎理論知識的了解,同時對提高教學質量也具有良好的幫助。然而就目前來看,部分化學教師在教學中未能給予實驗教學充足的重視,而忽視了對學生實驗探究能力的培養,這就導致化學實驗教學的效果,無法達到預計的目標。本文將就新階段初中化學實驗教學對學生探究能力培養的現狀進行分析,進而在此基礎上以促進學生探究能力的提升為目標,提出相應的教學策略。

1.教師的重視程度相對偏低。

要確保初中化學教師在實驗教學中能有效對學生的探究能力進行培養,首先就必須要保證教師對學生探究能力的培養有充足的認識。然而就目前來看,部分化學教師在教學中未能給予學生探究能力的培養充足的重視。究其原因主要是因為這部分教師在化學實驗教學中仍受傳統教學思想的影響,未能對化學教學新課標有充足的重視,其往往在教學中更加重視學生的中考成績,這就導致在日常的教學過程中,實驗僅是被其用來進行理論知識解釋的工具,而忽視了對學生探究能力的培養,這對化學教學效果的提升也有著一定的限制。

2.未能給予實驗教學充足的認識。

實驗教學的開展不僅能有效幫助學生加深對化學理論知識的理解,同時還能有效對學生的興趣加以激發,促使學生更加積極主動的參與到學習中。但是部分化學教師在教學中存在對化學實驗教學的錯誤認識,認為其知識是幫助學生加深對理論知識了解的工具,這就導致他們在教學過程中忽視了對學生探究能力的培養。尤其是近年來多媒體技術的飛速發展,開始有越來越多的教師為了節約時間而采用虛擬實驗的方式,盡管這能讓學生對實驗過程有較為清楚的認知,但忽視了讓學生進行實驗探究,影響了自身探究能力的提升。

目前,在學生教育培養不斷改革發展的當今社會,作為教師要充分認識到化學實驗教學的重要性,改變教學過程中灌輸式的教學方式來進行實驗教學的方法。這主要是因為化學實驗往往涉及到多種化學試劑,這在一定程度上提高了實驗教學的危險性,因此有部分教師為了避免危險的產生,通常會非常詳細的對理論知識和實驗知識過程進行講解,并在實驗過程中手把手的引導學生進行實驗,這樣的實驗過程雖然有利于學生對理論知識的理解,但卻為真正引導學生進行有效的學習探究,這也在很大程度上限制了學生探究能力的提升。

針對初中化學實驗教學中對學生探究能力的培養,要求教師能給予其充足的重視,確保在教學中能充分轉變自身傳統的教學思想觀念,而引導學生更加主動的參與到學習探究中。一方面,初中化學教師在教學中應給予學生主體性的發揮充足的重視,確保在實際的教學過程中能給予學生的主體地位充足的尊重,進而有效提高學生學習探究的主體性,來強化其自身的探究能力;另一方面,初中化學教師在教學過程中應重視對學生興趣的激發,要求教師在課本教材實驗內容的基礎上能夠充分創新,進行更加新穎的實驗創新設計,以有效的對學生的學習興趣加以激發,進而促使學生更加積極主動的參與到實驗探究中來,提高他們自身的探究能力并將其內化為他們學習提升的動力。

初中生探究能力的提升,往往需要具有良好的思維能力作為基礎。因此在化學實驗教學過程中,教師也需要重視對學生思維能力的培養來強化其自身的探究能力的提高。然而在現階段的化學實驗教學中,教師對虛擬實驗的頻繁使用,忽視了實踐實驗演示的開展,這就在一定程度上影響了學生思維能力的提升,導致學生的探究能力無法得到有效的強化。因此,為切實有效的提高學生的探究能力,初中化學教師在教學中,必須要重視在教學中進行實驗演示,以引導學生對實驗的過程進行充分的思考,來對其自身的思維能力進行強化,來促進其自身的探究能力得到相應的提升。此外通過演示的方式也有利于對學生的實驗做到良好的示范作用,能充分有效的提高學生自身對實驗的`掌握能力。

3.通過問題探究轉變傳統的灌輸式教學方式。

轉變傳統的灌輸式教學方式,是有效對學生的探究能力進行培養的有效方式之一。要求教師在教學過程中能引導學生充分的進行問題探究。在實際的化學實驗教學過程中,通過問題探究的方式能充分引導學生更加主動的參與到學習中,讓學生在不斷的探究中強化自身發現和解決問題的能力,進而幫助他們對化學基礎和實驗知識有更加充分深入的掌握。因此,為充分有效的在化學實驗中對學生的探究能力進行培養,教師首先就應該學會方式并通過問題的提出來引導學生更加主動的進行思考與探究,以促進學生自身的探究能力得到充分的提升。而為有效避免學生在實驗過程中危險的產生,教師應提前做好充分的準備工作,避免手把手的實驗教學方式。

三、結語。

總而言之,學生自身探究能力的培養,不僅對提高其自身的化學能力有著良好的幫助,同時還對其在其他學科方面學習能力的提升有重要作用。為此,教師在實驗教學中就必須要給予學生探究能力的培養以足夠的重視。在實際的教學過程中能重視對學生進行興趣的激發,以促使學生能更加積極主動地參與到學習中,還應通過實驗的演示及問題的探究來引導學生深入的進行學習探究,進而促使學生自身的探究能力得到有效的提升。

參考文獻。

[2]陳躍生,陳毅輝.在化學教學中培養學生自主學習的能力[j].廈門大學學報(自然科學版).(09)。

化學實驗中觀察能力的培養論文（優秀16篇）篇八

[摘要]培養學生的觀察能力是培養實驗能力的前提，也是發展智力的前提。本文認為在化學實驗教學中應該主要從“自覺觀察，指導觀察，正確觀察，系統觀察，深刻觀察，認真觀察及擴大學生觀察范圍”等方面出發，培養學生的觀察能力，發展學生的智力。

化學實驗中學生觀察能力是指學生觀察實驗過程及現象，獲得生動的感性知識，然后進行積極思維，把觀察到的感性材料進行分析、綜合、概括、歸納，上升成理性認識，形成正確概念的能力。可見，培養學生的觀察能力是培養實驗能力的前提，也是發展智力的前提。

一、激發興趣，自覺觀察。

“興趣是最好的老師”，興趣是推動學生探索知識、構成學習動機的一種動力。在化學實驗中，激發學生的觀察興趣關系到學生能否自覺地、敏銳地、精確地從事觀察活動，養成良好的觀察習慣，掌握科學的觀察方法，提高觀察能力。只有積極自覺地觀察，才能攝取正確的信息，發展思維，獲得知識，掌握技能，進而認識自然的變化規律。

二、操作正確，指導觀察。

無論是演示實驗，還是隨堂實驗或學生實驗，教師和學生的操作都必須正確、規范，這樣才能保證學生觀察的正確。特別是演示實驗，它同時以主觀性、示范性、啟發性、教育性為主要特征，它在教學中具有突出的重要作用，可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。精心設計好演示實驗的課堂教學程序，在教學中圍繞教學目的，正確地進行演示，并將演示、講解與引導學生觀察思維結合起來，這是演示實驗真正發揮作用的關鍵所在。

三、通過實驗，正確觀察。

教師應善于利用從實驗、觀察和測定中獲得的感性材料，引導學生進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的思維加工，經過科學的'抽象，形成概念，作出判斷，進行推理從而實現由感性認識向理性認識的飛躍，這也是發展學生智力的核心。在許多抽象的化學基本理論教學中教師要善于運用形象化實驗，指出教材的重點和關鍵，闡明知識規律，培養學生正確的思維方法，引導學生提高探索能力，以利于更好地發揮學生智力。

四、明確目標，系統觀察。

觀察是對客觀事物自覺的認識活動。觀察的目標越明確，計劃性越強，定向的觀察越集中，由感知的現象越深刻，思維活動也就越積極。在化學實驗中必須使學生明確所要觀察的內容和觀察的范圍，明確通過觀察要獲得哪些資料，解決哪些問題。擬訂好觀察計劃，制定觀察程序，引導學生在系統觀察中進行層次清晰的觀察，而不至于主次不分，顧此失彼，也就是說，對于每個化學實驗都必須使學生明確觀察什么和怎樣觀察。

五、透過現象，深刻觀察。

化學反應的現象既可能有色、態、味的變化，又可能有氣體生成、沉淀析出或發光、發熱等現象。不同的現象，對人們感覺器官的刺激產生的現象不同。有的具有較為強烈而突出的影響，它在感覺中居于主導地位；有的則不然，現象常被遮蓋，為學生所忽視，而且這些往往是主要反映物質本質屬性的重要現象。教師在長期的教學工作中，必須注重培養學生在觀察實驗現象時，既注意明顯現象，又要仔細探究隱蔽的現象；既要尋找易混現象的異同點，又要辨明它們產生異同的原因。只有具備深刻的觀察能力，才能在錯綜復雜的現象中，把握住事物的本質特征。

六、結合思維，認真觀察。

觀察是一種特殊形式的知覺，它是一種在理性知識參與下的知覺，是一種與思維緊密聯系著的“思維的知覺”。只有對觀察所獲取和積累的感性材料進行科學的分析、比較、綜合、概括等抽象思維活動，才能透過表面現象，認識事物的本質屬性及其內在聯系，從而上升到理性認識。同樣，積極的思維活動，又能促進認真的觀察。

七、開辟第二課堂，擴大學生的觀察范圍。

組織和指導學生開展化學課外活動，成立化學課外活動小組。開辟第二課堂，對于提高學生學習化學興趣，開闊視野，擴大觀察范圍，培養和發展能力，發揮他們的聰明才智都是很有益的。

感覺是學生認識的起點，要讓學生學會思維就必須要培養學生敏銳的觀察能力，這是發展學生智力的基礎。按照化學實驗教學的程序：觀察——分析——結論——引申，教師要提醒學生在觀察實驗時，既要看到實驗的整體，又要看到各個實驗的側面，并注意從中找出事物的本質特征和內在聯系，找出變化的規律，提高學生對復雜問題的認識能力。

[參考文獻]。

第6期當代南方教育論壇生化教學與研究2005no.6。

第1期當代南方教育論壇生化教學與研究2006janno.1。

化學實驗中觀察能力的培養論文（優秀16篇）篇九

探究式教學符合新課標教育，適合初中化學的一種重要教學方式。探究式教學以學生為主體，倡導讓學生自己獨立構建知識體系。在教學的過程中，探究式教學對學生的社會生活實踐以及知識背景的關注，對學生學科情感和主觀能動性的關注，對學生獨立探索和團隊協作交流的關注等等。讓學生能夠介入多姿多彩、充滿活力的學習過程中去，讓學習變得有意義、有價值。這也要求初中化學教師要改變傳統的教學理論和理念，采用建構主義的教學理論和教學環境。為培養初中生化學方面的探索能力提供了重要的理論支持。《初中化學課程標準》明確規定：化學教師的教學素材要從學生熟悉了解的生活情境和實際經驗中提煉，從多姿多彩的現實生活的素材中設計學生主體。提高學生學習化學的興趣和積極性，讓學生意識到學好化學對人們生活以及社會發展的重要性及影響。這些都為筆者培養學生的探索能力提供了很大的幫助。

筆者在初中化學教學過程中，注重學習、豐富自己的教育教學理論，注重研究初中化學的教學理論以及課程標準，深入研究化學教材，在日常的教學過程中，大膽嘗試，對如何在初中化學教學中培養學生的探索能力形成了自己的見解。

初中生剛剛接觸化學時，搞不懂化學這門學科的性質，不知從何學起、如何學好，容易產生畏懼、畏難心理。筆者認為，化學教師要努力讓學生明白、掌握化學學科的性質、特點、學習方法，再慢慢讓他們去學習，筆者重視通過化學實驗來引發學生的好奇心、學習興趣，提高探索能力。筆者在給每位新生上第一堂化學課時，帶了一瓶酸溶液、石蕊試劑、一個小木棍、一瓶密封的二氧化碳，并營造一種神秘氛圍，告訴學生我要給他們變魔術，引發學生的好奇心和興趣。我往酸溶液內倒入一滴石蕊試劑，酸溶液開始變成紅色液體，學生感覺很新奇；再點燃木棍，并將燃燒中的木棍放進二氧化碳氣體中，火瞬間被熄滅，大部分學生都會睜大眼睛表示自己驚訝。借此機會深入講解：“化學是不是很神奇、很魔幻，你們想知道其中的遠離嗎？”學生充滿了興趣，學習的欲望被激發出來。這樣的化學實驗具有引導作用，讓學生切身感受化學的魅力。筆者掌握初中生活潑好動、對很多事物充滿好奇、喜歡動手操作的特點，鼓勵和引導學生自己動手做化學實驗，感受其中的樂趣。如，筆者爭取化學課在實驗室進行，傳授理論知識后，立即用化學實驗來印證它，營造輕松、愉悅的學習氛圍，借助化學實驗讓學生牢牢掌握理論知識，提高學生的動手能力，提高他們的探索能力。

筆者認為，要想培養學生的`探索能力，化學教師還需立足化學教材，課堂上有效設疑，激發學生探索答案、真理的興趣和欲望。筆者在化學教學過程中，會成立專門的化學興趣小組，學生在日常生活或者學習中，遇到自己想不明白的化學現象，可以告知興趣小組，成員們一起交流、探索。不僅能提高學生的學習興趣，還能將生活與化學課程緊密聯系起來。如，很多人家會生煤爐做飯，但是如果不開窗透氣，為什么容易產生生命危險？再如，為什么很長時間沒有人進去的地窖，進去之前會用燃燒的火苗做實驗，如果火苗熄滅，就不能進去？設置這些問題，學生由于興趣與好奇心會主動去探索，這就有效提高了他們的探索能力。

從古至今，我國在化學方面取得過很多顯著的成就，化學教師在實際教學中要注重利用多媒體等設備向學生展示這些成就，提高學生探索化學奧秘的意識，引導學生樹立正確的化學觀，引導學生善于用所學的化學知識去解決生活、實踐中遇到的問題。如，我國是世界上首個合成結晶胰島素的國家，這表示我國在人工合成方面遙遙領先；再如，1986年，我國發現的高溫超導體，讓我國有資本與發達國家并駕齊驅；又如，我國獨立完成了對稀土的分離、生產、使用工作，由此，我國成為世界上第二大生產和使用稀土的國家；另外，我國利用先進的化學技術解決了石油開采和加工中的眾多問題等等。這些成就有利于提高學生的民族自信心和自豪感，提高他們學好化學知識的決心，不僅有利于學生了解化學，還能激發學生的學習動力。

化學源于生活，日常生活中很多事情、地方都與化學息息相關，筆者在教學過程中重視利用生活實際來講授化學知識。如，生活中很多化工廠排放的污水，嚴重影響水質，危害人類健康，導致生活質量不能提高。目前很多人日常都飲用純凈水，自來水又是如何被凈化成純凈水的？讓學生帶著問題，四五個人組成一個小組，去討論、做實驗、探訪純凈水廠等方式去探索純凈水的凈化原理。再如，鐵生銹在日常生活中是一種很常見的現象，但也不是所有的鐵都會生銹，那為什么有些會生銹，有些卻很難生銹呢？為什么潮濕空氣中的鐵比干燥環境中的鐵更容易生銹呢？還有涂了油料的鐵為什么也不容易生銹呢？讓學生自己帶著這些問題去生活中探索原因，尋找答案。這就培養了學生的探索能力。另外，學生通過自身學到的化學知識明白氧氣和水是引起鐵生銹的主要原因，并且知道了如何防止鐵生銹；油料隔絕了氧氣和水與鐵直接接觸，所以不會生銹。生活中這種涉及到化學知識的現象數不勝數，都是教師培養學生探索能力的重要手段。

三、結束語。

綜上所述，化學教師要把培養學生探索能力作為教學的重要任務，通過實驗、設疑、聯系生活實際等多種方法，提高學生學習積極性，自主學習能力，培養學生探索能力。

化學實驗中觀察能力的培養論文（優秀16篇）篇十

自然科學是實驗的科學，物理學作為一門自然科學，更是以實驗為基礎的。重注觀察和實驗，是學好物理學的前提。在物理實驗過程中能產生各種物理現象，學生由于好奇心理，對觀察到的物理現象產生強烈的疑問和興趣，學生由于心理有疑問，就想去探求，有了探求的主動性。興趣是學生對客觀事物認識的一種積極的帶有情緒色彩的傾向，興趣能促使學生積極主動地學習。這樣的主動性，使學生在觀察實驗或親手做實驗時的心理都處于積極主動的興奮狀態，便于學生獲取知識，形成能力，尤其是科學研究的方法和能力得到培養，故在物理實驗教學中，要精心設計和安排，注重學生實驗能力的培養。

初中物理學生實驗是以小組合作的形式共同完成的，根據實驗要求及實驗器材的限制，小組人數在2~6人，通常是3~4人一個小組為宜。由于實驗是由幾個學生共同完成的，學生就應各自扮演不同的角色，進行不同的分工。如若處理不當，實驗小組就會在實驗中出現學生不能友好相處、實驗課堂喧嚷、不能充分利用時間做實驗甚至出現“搭車”現象。實驗小組成員不能友好相處，課堂秩序亂，就不能按要求完成實驗，極大地影響著實驗教學效果，為此要求學生要有合作精神，并把實驗作為考核的依據之一，這樣就能把他們緊密地聯系在一起，尋求共同的合作。如果小組分配不合理，即優、良、差比例不協調，不擔任一定角色或者說分工不明確，就會出現個別成員承擔大部分甚至全部實驗工作的“搭車”現象，就會使“差生”更差，失去興趣，當然就失去學習的動力。這樣學習成績差的學生所提的建議甚至其本人將會被忽視。同時，也會出現比較積極學生也很少有主動性去向那些不太積極的小組成員要求共同實驗。消除以上不良現象的有效辦法就是讓合作實驗組的每個成員均扮演不同的角色，承擔不同的工作，使學生在各方面都得到鍛煉。現根據我多年來的實驗教學實踐，把在學生實驗中的角色及其互換與學生實驗能力培養的關系簡述如下。

在實驗小組完成實驗的過程中，主要有主持討論者、清理準備者、觀察記錄者、操作者、寫實驗報告者等角色。主持人負責整個實驗全部指揮工作，從始自終扮演主角，要有較強的指揮能力和凝聚力。

首先通過主持人的主持評論，實驗過程中，主持人統一調度整個實驗的合作完成；清理準備人員負責清理實驗器材，同時介紹實驗器材的名稱，讀數方法，在實驗中的用途，組裝實驗裝置，為整個實驗的順利完成作好準備；實驗操作者要按實驗要求進行操作，并闡述操作的簡要過程，說明實驗原理；觀察記錄者，就是認真觀察，如實記錄，特別是要說明測量工具的分度值，讀數時注意的事項；寫實驗報告者，根據記錄員的記錄，在主持人的安排下，組織本組成員對實驗數據進行分析，寫出實驗報告，交主持人，由主持人把實驗報告交給實驗教師。

當然，以上實驗角色教師必須根據小組人數實際而定，可粗可細，切不能一層不變。但是必竟這樣角色的分定，明確了實驗小組成員的分工，既分工又合作，眾全局上來說，對學生實驗的完成作出了組織保障。從各角色來看，培養了主持人的組織指揮能力，既要求對整個實驗的完成有較清晰的掌握，又要協調各角色積極參與，調控整個實驗過程的進程與完成；而清理準備角色不僅了解了實驗器材，在介紹實驗器材的名稱、用途的過程中，口語表達能力也將得到提高；操作者主要鍛煉了實際操作、動手能力，培養實事求是的科學態度；觀察記錄角色，培養了認真觀察的實驗作風，這是獲得真實數據的必要觀察，是獲取物理知識的首要任務；寫實驗報告這一角色，在數據收集整理、分析處理問題的能力上得以培養。總的說來，通過這樣角色的扮演，各有所得，提高了學生素質，培養了學生的能力。當然要使每個成員在上述方面都得以培養，就要進行角色互換了。

在實驗教學中上述角色的互換是非常必要的。這不僅表現在擔任同一角色時間長會使學生索然無興，而且會對學生能力的全面發展帶來不得影響，這就要求能及時地進行角色互換，角色互換可由實驗成員自己協調承擔相應角色，也可由教師調控。一般情況下，完成一個實驗后，就要進行角色互換，如若時間允許在一個實驗課堂上也可以互換。角色互變不僅能使學生常擔任不同的新角色，承擔不同的分工，使學生感到新奇，也培養了學生的實驗興趣，全方位了解實驗過程，從中掌握物理概念或規律，提高了學生的素質，操作能力和探究能力都得以提高，形成了嚴謹的科學研究的作風。

總之，使學生充分認識到觀察和實驗在學習物理知識重要性的同時，怎樣組織學生實驗，是提高實驗教學效果的關鍵，是培養學生實驗能力的途徑。在此，我的實驗教學實踐就是讓學生承擔不同的角色，適時進行互換，共同完成實驗，培養了學生合作交往、合作學習的合作意識和精神，避免了只有個別學生包辦的現象，調動了學生實驗興趣，在學習上學生獲得了主動，學生各方面的能力均得以培養和提高。

化學實驗中觀察能力的培養論文（優秀16篇）篇十一

摘要：本文介紹了在物理實驗課教學中，如何培養學生的創新意識和創新能力，詳細強調了二十一世紀實驗室在高校中的地位與作用。改革舊的傳統的教學模式和方法，以嚴謹求實的科學態度，培養大學生在實驗記錄、儀器操作和數據處理方面技能和方法，為二十一世紀和十二五規劃培養優秀人才而努力。

關鍵詞：創新意識；創新能力；嚴謹求實；綜合素質。

21世紀國際競爭的關鍵在于人才素質，而人才素質的優劣則體現在創新意識和創新能力上。創新一般是指對思維主體來說，是別出心裁，突破常規，首次出現的思維活動。在大學物理實驗課教學中，如何培養學生的創新意識和創新能力，提高學生素質，塑造創新性和創造性人才，是當今教育和教學所要研究，解決的重大課題。為此，本文就此談談粗淺的認識和體會。

一、重新認識物理實驗課在高校中的地位和作用。

為面向21世紀，為適應創新教育的需要，首先應該對高校實驗課的地位和作用重新認識。高校的實驗室是人才培養和教學科研的重要基地，是反映教學水平、科研水平和管理水平的重要標志，是新知識、新技術、新方法誕生的搖籃。更重要的是，它是培養學生嚴謹、求實的科學態度，激發學生探索創新欲望，提高學生綜合能力的課堂。通過實驗課的教學，學生可以了解學習和應用新儀器、新技術和新方法，充分發揮其創新能力和創造力。由此我們不難理解，在人才培養方面，實驗室是開展創新意識和創新能力的一個重要場所。因此在高校中，起到非常重要的地位和作用。

二、改革陳舊的實驗課教學內容和模式，樹立知識能力并重的創新實驗觀。

目前，實驗室開設的實驗課大多數是以驗證性實驗為主，其教學方法多為灌輸式，教師包辦，學生“全托”，僅以驗證所學的某一理論為目的，起不到培養學生綜合運用所學知識和解決問題的能力和作用，達不到開發學生智力和培養實驗研究能力的目的。目前多數實驗項目仍為驗證性實驗，實驗教學方法仍為機械式的學生“跟著教師走”，甚至教師“牽著學生行”，走完“程序化”的步子，實驗也就結束了。體現不了學生在實驗課教學中的主體地位，忽視了在實驗教學中激發學生的創新思維意識和創新能力的培養。因此學生感到實驗課枯燥無味，沒有學習興趣。一旦讓學生獨立操作或換個實驗項目，便目瞪口呆，束手無策。改革的思路應該是：一方面，要減少單一的驗證性實驗，增加綜合性、設計性、創造性的實驗內容和方法；另一方面，要與時代特征和社會發展的趨勢來審議過去的實驗內容和方法，要客觀地，實事求是地研究傳統的實驗內容，實驗方法存在的問題，要注意吸收新知識、新方法和新成果，注意應用實驗研究和實驗教學的現代化手段，不斷充實新實驗教學內容，更新實驗課教學方法。實驗教學內容應有利于學生對所學知識的綜合運用，有利于不同學科知識和技術的交流，交叉與融合，用實驗來串聯知識，通過實驗來啟迪學生的創新意識和創新能力，這就是需要改革的目的。

就學生綜合素質培養而言，應該是知識、能力和素質并重的綜合培養。

1.培養學生嚴謹求實的科學態度。

理工科學校本科教育從基礎到專業課都有實驗教學環節。在實驗課教學中，經常發現相當一部分學生的實驗記錄不規范、不完整，個別學生還有抄襲實驗報告的行為。這些現象反映出有的學生對實驗教學課不夠重視，還缺乏嚴謹求實的科學態度。針對這些現象，我們應從最基本記錄實驗數據抓起。向學生強調實驗記錄的重要性，并告訴他們同一實驗而不同設備的基本參數和系統誤差是不完全一樣的，因此實驗前必須記錄實驗儀器設備的編號和有關參數，以便分析和處理實驗數據用，必須讓學生養成良好的記錄習慣和嚴謹科學態度。2.培養學生觀察能力和探索能力。

觀察、探索能力既是綜合素質的基本要素，也是創新思維、創新意識、創新能力首先具備的。培養學生的觀察、探索能力應該貫穿整個實驗教學環節。在實驗教學過程中，不是單純地給學生演示或簡單地告訴學生實驗操作過程，而是根據不同的實驗目的和要求，提出許多相關問題，啟發誘導學生認真思考和探索。通過這一教學環節，使學生認識到要想做好實驗，必須認真觀察，思考和努力探索后才能獲得。提高了學生在實驗中發現問題，提出問題，最終解決問題的能力。

3.培養學生實驗動手能力。

有的學生輕視實驗操作訓練，實驗動手能力低，造成同學之前不能協調配合，也常造成同一小組實驗失敗。因此培養學生實驗動手操作能力的訓練，也是實驗課教學目的之一，不掌握正確的實驗操作技能和方法，就不可能得到正確的實驗結果。實驗操作看起來簡單，做起來并不容易，要盡可能增加實驗儀器的臺套數，控制實驗人數，使每一個學生都有動手操作的機會，逐步克服學生眼高手低的毛病，達到培養學生動手能力的目的。

4.培養學生實驗數據整理歸納，分析推理的能力。

在實驗課教學中，我們發現學生的另一種傾向：學生以為實驗課只要學會實驗操作就行了，不重視實驗結果，因此有的學生在處理實驗數據的過程中，不知道保留幾位有效數值，不會進行誤差分析，甚至不會畫實驗數據相關關系圖，更不能從實驗數據中歸納出普遍規律的.現象和推理。針對這些情況，我們根據不同的實驗，讓學生學會處理不同的實驗數據和誤差分析，并做出實驗數據相關的關系圖，并根據實驗數據進行歸納，推導等訓練，然后再寫出實驗報告。通過這些措施和手段逐步提高學生對實驗數據的整理歸納，分析推理的能力，最終讓學生認識到掌握實驗操作技能只是實驗課教學目的之一，更重要的是通過觀察和實驗來分析驗證某些定律和假設，建立某些法則并找出規律性的東西，從而道出事物的原因和結果。

“創新”有兩層含義，即創新意識和創新能力。沒有創新意識就無從談創新能力，但不是有了創新意識就有了創新能力。兩者之間是不能劃等號的。學生只有具備了扎實的理論基礎和一定的綜合素質，才談得上創新能力的培養。

總之，創新意識和創新能力的培養是教育發展的一種必然要求，創造充滿活力的課堂教學，讓學生精神振作起來，在學生茫無頭緒時給予啟迪，讓學生的爭論擦出思維的火花，使學生的思維發展能受益終生。物理實驗是物理學科賴以形成和發展的源泉，也是物理教學的基礎，圍繞著物理實驗教學這個核心，開展以物理實驗的創新為主體的創新教育。更有利于學生養成物理素質，訓練學生的科學方法，培養學生的創新意識和創新能力。發展學生的個性特長對培養未來的創新人才有著重要的意義。

參考文獻：

化學實驗中觀察能力的培養論文（優秀16篇）篇十二

化學實驗中觀察能力的培養論文（優秀16篇）篇十三

在物理學的產生和發展過程中，物理學的每一個概念的形成、規律的發現與確立大都依賴于實驗，同時實驗也是研究和發展物理學的最基本手段。它不僅是技術的操作過程，還包含了豐富的物理思想、物理方法以及創造原理和創新能力。因此，物理實驗的教學是培養與訓練學生創新能力的最有效途徑，但要達到理想的效果，必須對教材中的演示實驗和學生分組實驗進行創新設計，并在課堂教學中科學實施。

一、注重實驗的導入，構建科學探索的課堂氛圍。

大多數教師都會注重新課的引入，但演示實驗或學生實驗怎樣導入？卻考慮得比較少，往往直接把實驗裝置擺上講臺進行演示，這正是當前課堂教學的弊端。事實上，一個好的實驗引入，不僅能激發學生的強烈興趣和求知欲望，還能為學生提供發現問題、運用知識的機會，提供創造性地解決問題的條件，使他們的創新能力得以培養和發展。

實驗的引入十分重要。因此實驗導入時，可以先推導出即將演示的實驗的原理，也可以先導入其所用器材，進而介紹實驗裝置和實驗操作。不管哪種導入方式都必須注意合理“布局”，教師的提問或是學生自己發現的問題，都要能刺激學生心理產生疑問，進而激發探究欲望，這樣學生才有探索的內動力，才能形成探索的課堂氛圍。學生一旦有機會運用知識解決一些問題，他們就會在推導過程中積極應用分析與綜合、演繹與歸納、分類與比較等各種思維方法進行思考，經歷這樣的學習過程，學生不僅掌握了知識，提高了邏輯推理能力，同時還激勵了他們的創新精神和創造能力。

二、注重實驗的實施，突出科學方法，突顯創新意識。

一個成功的演示實驗，不僅要有理想的實驗裝置，更重要的是如何實施實驗的演示及教學，以充分發揮其教育、教學功能。在教學過程中，應把實驗中的技術、豐富的物理思想和物理方法以及蘊含的創造原理與創新技法傳授給學生，對發展學生的物理創新能力可以起到事半功倍的效果。在實驗教學實施過程中，教師應注意將它們“顯化”，加以突出，給學生產生深刻的印象。可以說，相當于在培養與訓練學生的物理創新能力的進程中加進了催化劑。

中學物理實驗中包含了許多重要的思想方法，如控制變量法、比較法、累積法、模擬法，還有等效法、轉換法等。而且每個實驗都是經過長期的教學實踐而確定的，也是教育教學創造活動的結晶。因此，教師應注重實驗教學的實施，即突出科學方法，顯化創新意識。讓學生體驗創新活動的樂趣，使他們從中培養創新精神，掌握好物理思想和方法，獲得創新技法。可以說，學生對研究方法認識的進步，其意義并不比創新本身小。

三、注重實驗的創新設計，全面發揮實驗在培養學生創新能力方面的作用。

對現有的實驗大膽創新已成為當前物理教學的共識。教師該從何種途徑引導學生對實驗進行創新設計呢？根據應用實驗手段研究物理問題時的基本過程，可歸納為如下幾種途徑：

1.通過改變實驗目的和要求進行創新。

教師在原有實驗的基礎上，改變原有實驗目的與要求，提出新實驗課題，要求學生利用原有的實驗器材（甚至可適當增減），對原有實驗進行創新改進，設計完成新實驗課題的方案，從而培養學生改進原實驗、設計新實驗的創新能力。

2．通過改變實驗原理和實驗方法進行創新。

每個實驗都是依據一定的理論提出來的，這個理論就是實驗原理。為達到同一實驗目的，可依據不同原理設計出不同的實驗方案。因此，可以通過改變原有實驗的`原理或實驗過程中使用的具體方法進行創新，依據新的實驗原理、實驗方法提出新的實驗方案。

3.通過改變實驗器材進行創新。

這種創新情形需改變原有實驗的使用器材（包括測量對象），提出了在新實驗器材基礎上測量原有的物理量或新的物理量的新實驗課題，一般學生應用原有的實驗理論和方法無法解答新實驗課題，必須重新設計實驗方案或步驟，這些都要求學生創造性地提出解決方法。

4．通過增設或改變實驗情景進行創新。

現成的實驗裝置往往不能滿足教學的需要，教材上還有許多內容沒有現成的儀器配備，若不做，學生就缺乏感性認識，很難對學生講清楚，且內容顯得枯燥乏味。為此，教師應開發一些新實驗，教師可以創設一種新的實驗情景和應用情景來改變原來的實驗，要求學生運用學過的理論、方法及實驗技術來設計新實驗課題的新方案，從而培養學生把所學的理論、方法和實驗技術移植應用于新領域的創新能力。

化學實驗中觀察能力的培養論文（優秀16篇）篇十四

中等專業學校的目標是培養技能型的實用型人材。化學是以實驗為基礎的一門自然科學，實驗在化學課中占有相當的比例，在分析化學中，化學實驗約占1/3，通過實驗可以幫助學生理解和鞏固所學的理論知識，更能強化訓練學生的實踐技能。醫學院校的學生將來要當醫生，職業要求他們必須穩、準。這些能力不是一天兩天就能練就出來，需要長期的、反復的訓練才能做到。化學實驗比重大，尤其分析化學實驗多而且要求精準，恰能讓學生做到多練、精練。所以化學實驗能很好的訓練學生的實踐能力，一定要高度重視。

化學實驗的種類很多，有儀器的使用、物質的性質實驗、原理的證明、物質的制備實驗、物質的分析檢測實驗（包括定性分析和定量分析），通過這些實驗能使學生的哪些實驗技能得到訓練呢？下面加以具體介紹。

1.學生的動手能力得到訓練。

學生的動手能力是相當重要的，如果你有再多的理論知識，如果動手能力很差也無法將其落到實際工作中。化學實驗中，儀器的使用和制備都能很有效的訓練學生的'動手能力。比如移液管的使用、酸堿滴定管的使用、分析天平的使用、分光光度計的使用，這個過程學生需要反復的操作，能夠得到多次訓練，這樣才能使學生達到對儀器的掌握，做到熟練的使用，規范的操作。還有象物質的制備實驗，在安裝制備裝置時就要求學生有很強的動手能力，否則會手忙腳亂，不但安裝不好還會在實驗中出現危險現象。通過這些實驗能大大的提高學生的動手能力。

2.學生的觀察能力得到訓練。

都說眼到才能手到，觀察能力很重要。化學實驗中的性質實驗、原理證明、滴定終點的觀察等實驗就能很好的訓練學生的觀察能力。在此可以培養學生注意細節。比如：鈉與水的反應，讓學生細心觀察，可以觀察到鈉浮著在水面上，與水劇烈反應鈉被熔化，有氣體生成，加酚酞溶液變紅。有些學生不細心就會漏掉鈉被熔化這一現象。還有鹽酸與碳酸鈉溶液反應時，產生氣泡的速度很快，一疏忽就看不到；在化學平衡一章的實驗中，學生要認真觀察，觀察物質顏色的深淺變化；產生氣體的速度；出現渾濁的快慢等從而使原理得到證明。在分析實驗中，滴定終點的觀察直接影響實驗結果的準確性，這就要求學生在這里反復練習，訓練出敏銳的觀察能力。

3.分析問題和解決問題能力得到訓練。

分析問題和解決問題的能力代表一個人綜合能力。化學實驗中的制備實驗、物質的檢測實驗還有實驗中出現的問題及解決辦法都能使這兩個方面的能力得到強化訓練。

通過化學實驗能夠使學生的諸多能力得到訓練，那怎樣才能使學生的能力得到更好的訓練呢，下面就我的一點經驗加以總結介紹如下。

（1）做好課前準備。

讓學生做好課前準備―充分預習。以往教師也強調讓學生課前預習，但大多都流于形式，學生也不重視，沒有幾個學生能做到認真充分的預習。所以教師一定要嚴格要求，讓學生寫出預習報告，每次上課前教師要進行抽查記錄，列入平時成績。預習可使學生做到心中有數，知道實驗中應出現哪些反應現象，了解實驗中主要的操作步驟和注意事項，事先完成一些理論計算，這樣還可以大大的節省課堂時間，提高效率。

（2）課上教師合理安排時間。

實驗主要是讓學生去動手操作，所以教師應在學生充分預習的前提下做到少講、精講，把主要的操作和注意事項交待清楚，并在黑板上寫出問題。盡量少占用時間去講理論，讓出大部分時間去給學生實際操作，這樣就能使學生能夠得到更多的訓練。

（3）充分發揮教師的主導作用和學生的自覺積極性。

教師在課堂上要充分的發揮教師的主導作用，在講解和示范的時候決不允許學生在下面擺弄儀器，要把學生的注意力全部集中到自己的身上，沒講完之前沒經教師允許不可亂動儀器。否則教師前面講、學生下面動，什么也沒聽清，什么也沒看明白，操作時不是操作不規范就是不知道怎么下手，還容易發生危險。另外教師還要充分的把學生的自覺積極性調動起來，教師講完理論就讓每個學生都動起來，讓他們手、眼、腦都用上，邊操作、邊觀察、邊記錄、邊思考。

（4）結束前總結檢查。

有的學生認為教師講完了，也沒有了提問，他們的思想就很放松，有的同學偷懶不做或少做，到時把別人的實驗報告一抄就能得到好的實驗成績。對于這種情況，針對這樣的學生，教師必須采取考核措施，告訴學生實驗結束前我們要加以小結，檢查一下你們的實驗成果，看看儀器使用是否操作規范以及實驗中出現的問題，看到的現象（包括異常現象）、檢測的結果是否正確。這一抽查成績記入到平時成績中。這樣的抽查使學生的懶惰心里在一定程度上得到遏止，他們也不得不認真的自己動起手來。

參考文獻：

[1]蔣大惠.化學.陜西科學技術出版社，.

[2]李桂馨.分析化學.人民衛生出版社，.

化學實驗中觀察能力的培養論文（優秀16篇）篇十五

摘要：科學素養是人才的基本素質之一，中學化學教師要重視化學實驗的情感態度價值觀教育功能，在實驗過程中要注重培養學生的科學素養。

關鍵詞：興趣；教育功能；科學素養。

科學素養是指日常生活、社會事務以及個人決策中所需要的科學概念和對科學方法的認識和理解，并在此基礎上所形成的穩定的心理品質。培養學生的科學素養是素質教育的重要內容之一，是時代發展、科學技術發展對未來人才素質的需要。化學實驗能夠提高學生觀察、分析和解決問題的能力，還能夠培養學生的科學精神和科學態度。化學實驗對于化學學科教學的獨特作用決定了開展化學實驗改革的必要性，教師應結合中學生的年齡特點和心理品質，激發學生的實驗興趣，在實驗中對學生進行情感教育，培養學生的科學素養。

一、重視化學實驗的情感態度價值觀教育功能。

隨著新課程標準的不斷推進和完善，人們對化學實驗的教育功能又有了進一步的研究，人們發現實驗不僅能夠促進學生智能發展，而且在推進學生情感和意志升華方面具有更加重要的作用。在化學實驗教學中，緊密聯系生產、生活實際，將學生所學知識與社會實際聯系起來，加深學生的情感體驗，使他們形成服務社會的情感、意志和性格。

在實驗的過程中教師將情感因素滲透到教學的各個方面。在具體教學過程中，教師在整體把握了實驗的難度和實驗過程中可能遇到的困難后，將一切不利因素隱化后再傳輸給學生，有利于學生形成積極的情感。積極的情感能夠讓學生形成積極的態度和行為，通過對學生積極情感的培養能夠激發出學生學習知識的興趣。另外，通過實驗培養學生的科學態度，科學態度包括科學的`態度和對待科學的態度。我們在實驗過程中注重培養學生實事求是、嚴肅認真、尊重科學理論的科學態度。

二、實驗過程中情意品質的養成。

（1）通過實驗現象的觀察，使學生理解實驗原理，實驗的發生應具備哪些條件，進一步培養學生的辯證唯物主義觀點：內因是事物發展變化的根本原因，外因是事物發展變化的必要條件；量變可以引起質變，量變只有積累到一定程度才引起質變。

（2）借助化學發展史料和化學史實，在實驗過程中進行愛國主義教育。例如，在用侯氏制堿法制純堿的實驗中，我們可以介紹侯德榜的愛國事跡和為我國的制堿工業做出的貢獻。

（3）通過sts（科學、技術、社會）和化學知識相結合的教育，使學生注重科學技術的進步對社會發展的重大影響，培養學生積極的科學態度和正確的科學價值觀等一系列情意品質。

（4）通過化學實驗培養學生良好的心理素質。比如，分組實驗能夠培養學生的協作精神，難度適中的化學實驗可以對學生進行一定程度的挫折教育，使學生養成堅毅的科學意志。

三、加深實驗過程中的美育教育。

化學實驗中的美育教育也是培養學生情意品質的過程。通過正確的引導，提高學生發現、鑒賞和表現化學美的能力。美育是一種側重于感性的教育，潛移默化中熏陶美感、陶冶高尚的道德情操，愉悅學生的精神。美育教育是一項藝術性的教育活動，使化學教學在內容、形式上都充滿美感。

在化學實驗過程中，常常伴隨著某些鮮明的現象，像發熱、發光、發聲、沉淀的生成、氣體的逸出、顏色的驟變等。這些實驗現象通常都是瞬息多變、色彩鮮明、感官刺激很明顯，這種豐富多彩的變化在揭示自然界科學變化規律的同時使學生感受到直觀的科學美和化學變化之美，激發學生的學習興趣，調動學習的積極性。

四、實驗中培養學生的環保意識。

在實驗過程中有可能產生一些有毒有害的氣體、液體、固體廢棄物，雖然我們很早就提“三廢”的處理，但教師和學生的環保意識還是很薄弱的，在實驗過程中滲透環保教育仍是實驗教學的關鍵一環。對于像實驗中產生的二氧化硫、一氧化碳、氨氣、氯氣等氣體，往往可能污染實驗室的空氣，直接影響師生健康。我們可以通過探究將實驗過程中產生的多余氣體或反應過程中產生的有毒氣體，加入相應的試劑做化學處理，最終減少和消除有毒、有害氣體的排放。正確和規范的取用藥品，最大限度的減少藥品的浪費，也是切實有效的提高學生環保意識的途徑。

在教學過程中，教師應就目前全球范圍內的熱點、重點環境問題對學生進行教育，使學生積極的投身環境保護，增強學生的參與感和責任感。教師應充分利用教材中的環保知識，結合生產和生活中的環境污染對學生進行環保教育，最終使學生認識到環境保護對人類的重要性。

參考文獻：

[1]王海燕.淺談如何發揮中學化學實驗的教育功能[j].數理化研究，，（7）：53.

[3]王景林，吳良根.新課程理念下化學實驗多層次功能的再認識[j].現代中小學教育，，（3）：43.

[4]蔣小飛.在化學實驗教學中培養學生的科學素養[j].教學與管理，，1，（20）：147.

[6]于春華.中學化學實驗綠色化教學遵循的原則[j].現代教育科學.中學教師，，（5）：77.

化學實驗中觀察能力的培養論文（優秀16篇）篇十六

摘要:二十一世紀是生命科學的時代，培養具有競爭力的高素質綜合型人才是高等院校教學的主要宗旨，生物化學實驗教學中培養學生創新、實踐以及表達能力將是醫藥教學體系中的重要組成部分。本文通過對以往的生物化學實驗教學方法進行總結，并結合作者的授課經驗，提出更有利于學生能力培養的實驗教學方法。

二十一世紀是生命科學的時代，而生物化學是生命科學中重要的分支學科，已成為醫藥院校本科教育中的重要基礎課程。培養具有競爭力的高素質綜合型人才是高等院校教學的主要宗旨，實驗教學是醫藥教學體系中的重要組成部分，避免理論與實踐脫節，也是培養學生創新、實踐以及表達能力的有效途徑，為學生日后的實踐工作奠定堅實的基礎。以往的驗證性實驗實驗內容主要是一些，學生往往處于被動接受的狀態，實驗時只需要按照實驗教材和指導教師的講解，按部就班即可完成。這種驗證式實驗設置極大的制約了學生的主觀能動性和創造力的發揮。此外，美國醫藥學會的前會長大衛奧門博士曾經說過，我們應該盡力培養出一種能力，讓別人能夠進入我們的腦海和心靈，能夠在別人面前、在人群當中、在大眾之前清晰地把自己的思想和意念傳遞給別人。大衛奧門博士所指的.能力即表達能力，表達能力是指一個人善于把自己的思想、情感、想法和意圖等，用語言、文字、圖形、表情和動作等清晰明確地表達出來，并善于讓他人理解、體會和掌握，是交際能力的重要構成部分。很多學生到了研究生階段才發現，做實驗成功并不代表可以順利答辯畢業，主要因為在文字、圖表、幻燈片以及口頭表述方面不夠科學嚴謹，而這些方面都可以通過實驗教學中培養學生的表達能力加以改善。因此，生物化學實驗中需要圍繞提高學生的實踐、創新以及表達能力開展實驗教學，激發學生學習興趣，培養學生科學、嚴謹的實驗態度。

1．合理地制定考核內容。

考核是督促學習的手段，也是檢驗學生是否在實驗中有所成長的有效方法。為保證教學質量，提高學生的綜合素質，實驗教學課程應授予獨立的學分，考核內容應涉及實驗理論的應用與探討、常規實驗技能的掌握、綜合性實驗的創新設計以及實驗結果科學嚴謹的表述四個方面，全面考核實驗教學的效果和學生的學習情況。過度依賴分數獎懲，師生間的距離勢必拉大。馬斯洛認為人類需求的最高層次是自我實現，自我實現境界的人解決問題能力增強，自覺性提高，善于獨立處事。每個學生都有一顆不甘平庸的心，結合馬斯洛的人類需求理論與學生的心態，不妨讓每次試驗最成功的一組，課后通過進一步資料查詢與深入探討，最后以實驗成果匯報的形式在第二次課上呈獻給全班，以此來激勵其他組同學努力認真的做實驗的興趣，培養學生在數據、圖表方面的處理能力以及學術語言表達能力。

2．激發學生學習興趣，使其變被動為主動。

以往教師單純講解的教學方式，學生處于被動接受狀態，雙向交流較少，學生的主體作用被忽略，積極性必然不高，無法真正領悟實驗中蘊含的理論與方法，對實驗數據的分析也很淺顯。現在獲取知識的渠道很多，課堂知識對于培養綜合型人才只是一部分，老師的角色也要發生相應的變化，“授人以魚不如授人以漁”，教給學生學習和獲取所需的知識的方法與技巧會讓學生受用終身的。從根本上要將學生置于主動學習的位置上，結合學時數并根據班型把學生分組后，每組負責準備一個實驗，準備環節包括文獻、書籍資料來源，資料方向，設置問題，匯報形式與要求等四個部分。實施環節盡可能讓每個學生都能參與，鼓勵其以生動形象、通俗易懂的方式講解，匯報結束后，留出討論時間，營造積極、熱烈的討論氛圍，激發學習熱情，然后教師給予點評，以考察影響酶促反應的因素這個實驗為例，首先點評學生關于教學大綱要求的知識點(如酶促反應的影響因素分類、如何判斷各組酶促反應的快慢、碘化鉀－碘溶液中的碘化鉀起什么作用等)是否講全，然后介紹操作注意事項及實驗安全，對重要的實驗操作進行詳細講解和示范，最后介紹臨床上酶活性的常用檢測方法。學生在此過程中不但鍛煉了表達能力，同時還提升了自學能力與文獻、書籍資料的搜集和整理的能力。培養學生利用已學知識及實驗技能解決實際問題，［1］從而提高學生的實踐、創新能力，是當前高等教育發展的必然趨勢。增加生物化學實驗中學生自主設計性實驗、綜合性實驗的比例，可以使學生對已學知識進行總結、歸納、應用和延伸，接觸先進儀器的同時，緊密聯系當前學術熱點，有助于科研素養的提高;學生親身參與科研課題，不僅能迅速將理論與學術前沿的實際問題相結合，同時還能領悟很多科研思路，是增強學生的實踐、創新能力最有效途徑，比如北京大學就是將實驗教學直接延伸到科研學術［2］。現代教育迅猛發展，先進的科學理念與技術不斷涌入，實驗教學對于培養學生的創新和實踐能力方面起著重要的作用［3］，如何讓學生運用生物化學理論分析和解決實際問題，由單向、被動接受轉為雙向交流、主動學習，培養學生的實踐、創新以及表達等方面的綜合素質，是每位生物化學教師在實驗教學中一直努力解決的問題。因此，在當前教育改革的背景下，探索適合醫、藥類學生發展特點的實驗教學模式勢在必行，從實際情況出發，教學方法上勇于創新，是提升生物化學實驗教學質量的必由之路。

參考文獻:。

［1］牛國興，高翔，徐華龍．大學化學，，27(4)，27．。

［2］呂占霞，賀維軍，高珍，范星河．大學化學，，26(1)，14．。