作為教師，我們需要制定一份詳細而具體的教學工作計劃，以提高教學效果。接下來，我們一起來看看一些成功的教學工作計劃，從中學習一些好的教學經驗和方法。

詩我愛這土地教案（優質24篇）篇一

這是一首蘊含著深沉而真摯的愛國之情的好詩，也是學生進入初中后所學的第一首現代詩，教學的成敗直接關系到后面幾首詩的學習。因此，教學應根據文體特點，通過誦讀法、探究欣賞法、比較閱讀法，把握詩歌的內在旋律與節奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感，探究詩歌形象的象征含義及詩歌的主題，在比較中掌握學習詩歌的門徑。

知識與能力。

1.能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。

過程與方法。

1.通過朗讀感受詩歌的音韻美與節奏美，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美，通過討論析讀理解詩歌的表現方法和真摯深沉的情感。

2.通過自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰斗者》，進一步理解、感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式。

情感態度價值觀。

學習詩人在國土淪喪、民族存亡的關頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯。

愛之情。培養學生的愛國主義思想。

(一)導入：

土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的激情。(板書：我愛這土地)。

(二)簡介作者及寫作背景：

(三)誦讀詩歌，整體感知：

第一步：聽錄音范讀；用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞。

第二步：學生自由朗讀。

第三步；指名學生朗讀。

第四步：全班同學集體朗讀。

(四)研讀詩歌，理解主旨：

1、學生在熟讀詩歌的基礎上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談談理由。

2、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的？請你把相關詩句找出來，并談談你的理解。

3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容？這些內容又有什么象征含義呢？

學生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。

4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”請你結合以上歌唱的內容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。

5、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意？

全班再次朗讀、背誦。

6、思考：這首詩在結構上，一、二節之間有什么內在聯系？

7、討論：本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。

(五)比較閱讀，拓展學習：

請將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同？

(六)布置作業：

1、假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。

(八)板書設計：

艾青。

鳥嘶啞的喉嚨歌唱：土地。

河流。

風“因為我對這土地愛得深沉”

黎明。

我常含淚水。

詩我愛這土地教案（優質24篇）篇二

穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯系起來，那就是對祖國深深地愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》，今天，我們就一起來感受詩人澎湃的靈魂。

1、通過反復朗讀，感受詩人真摯的感情。

2、品味詩歌富有表現力的語言，領會其象征意義。

（請同學們齊讀學習目標）

（一）作者介紹（要走近詩歌，我們先走近詩人）

——有沒有同學能更多地介紹一下詩人艾青？

——那么一起看大屏幕（請一位同學讀一下艾青簡介）

（二）朗讀環節：

1、自由朗讀：（請同學們放聲朗讀，提出兩點要求：（1）體會詩人所表達的感情；（2）要注意語氣、語速、重音、停頓等朗讀技巧的處理）

2、哪位同學談談詩人的感情。

一學生：有悲憤，還有愛國的情感。

師：有沒有不同意見？

生：沒有。

師：針對這種情感，我們應如何來朗讀？

生：語氣——沉郁；語速——舒緩；還應注意準確的停頓；恰當的重音。

3、誰來試著朗讀？

一學生朗讀。

4、評價朗讀（誰來評價一下剛才這位同學的朗讀？——能夠真誠的贊揚和批評他人，對他人是一種幫助，對自己是一種進步）

一學生：我覺得他讀得語速過快，味道不足。

師：你愿意為大家朗讀一遍嗎？

生讀。

師：誰再為剛才的朗讀進行一番點評？

一學生：我感覺停頓、重音都沒問題，就是感覺拿捏得不夠到位。

師：評價是比較中肯的。那么你能為大家朗讀一遍嗎？

此生讀。

師：大家認為他讀得怎樣？

學生：好。

師：有沒有再進步的空間呢？

生：有

師：我們還是來欣賞一下錄音朗讀吧？

5、聽錄音朗讀（注意在課本上標注停頓及重音）

師：同學們剛才聽的非常投入，有沒有同學愿意再次朗讀？即使是剛才讀過的同學也可以重試一次！這可是一次機會，一次鍛煉自己的機會！向勇氣挑戰！

剛才已經讀過的一位同學又一次舉手。

師：哇，某某同學又把手筆直的舉起來了?。ü室馔ｎD一下）嗯，估計下面會有掌聲響起！

學生熱烈鼓掌，某生朗讀。

（三）品味環節：

生：土地。

師：僅僅指土地嗎？

生：祖國

師：嗯，祖國，也就是中華民族。那么詩中那些詩句描繪了中華民族的形象？

師：這三句話塑造了怎樣的民族形象？

生：……

生：關鍵詞是“暴風雨”，塑造了一個倍受蹂躪的民族形象。

師：受誰的蹂躪？

生：日本。

師：如何知道？

生：在詩的最后面有一個時間1938年。

生：一個不屈不撓的中華民族。

師：“不屈不撓”這個詞用得真好。你從哪幾個關鍵詞讀出這個民族形象？

生：從“悲憤、激怒、永遠、無止息”讀出

生：是一個充滿希望的民族。

師：從哪里讀出的？

生：“和那來自林間的無比溫柔的黎明”這句看出。

師：讀到“黎明”時，你眼前浮現了怎樣的畫面？

生：一輪紅日噴薄而出，沖破黑暗，露出曙光，迎來嶄新的一天。

但，她是一個不屈的民族，

最終，她是一個有著光明未來的民族！

師：把民族形象的句子朗讀一遍

生：齊讀

師：中華民族的形象是借助誰之口展現出來的呢？

生：鳥

師：鳥是怎樣的形象呢？

生：……

師：要理解“鳥”這個形象，首先找出描寫鳥的形象的詩句。

生：“我也應用嘶啞的喉嚨歌唱”和“——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，我覺得這是一個革命者的形象。

生：因為它為飽受磨難的祖國焦灼憂慮

生：聯系上下句，他不停的呼喊，把嗓子累啞了。

師：是呀，從嘹亮唱到嘶啞唱到死，一個杜鵑啼血般的奉獻者的形象，它愛這土地，生于斯，死于斯，甚至葬于斯，連“羽毛也腐爛在這土地里”，是一種怎樣的大無畏的犧牲精神，不由讓我們想起龔自珍的《己亥雜詩》中的名句：落紅不是無情物，化作春泥更護花。

師：看黑板。前一豎排的事物叫“意象”，后一豎排是他們“象征義”，因此，本詩是運用了象征手法。

師：正因為有這樣無畏的這樣英勇的人民，我們的祖國才是有希望的。因此艾青才如此深情唱到：（請齊讀）

生：（齊讀）為什么我的眼里長含淚水？因為我對這土地愛的深沉……

師：這僅僅兩句詩歌，有沒有疑問？

生：為什么愛得深沉，就要常含淚水？

師：沒有同學來為他解答一下？

生：我認為他是為祖國難過而哭泣。

師：有沒有補充的？

生：……

師：這個回答你滿意嗎？

生：還可以吧。

師：“還可以吧”表示不是很滿意，對不？

生：點頭

師：僅僅是悲傷的淚嗎？聯系民族形象來理解。

生：（恍然大悟）為磨難的祖國流下悲傷的淚水

為不屈的祖國流下堅強（悲壯）的淚水

為希望的祖國流下憧憬的淚

水

師：是的。不論祖國在怎樣的情景中，詩人都表現了與祖國不棄不離榮辱與共的愛戀之情。請同學們把這小節再飽含深情誦讀一遍。

生：齊讀

師：我還有一個疑問，這小節可不可以刪掉？

生：不可以

師：為什么？

生：前一部分是描寫性的記敘，這一小節是直接抒情，畫龍點睛，深化主題，感情也得以升華。

師：非常好。請再把這首詩齊讀一遍。好不好？

生：大聲齊讀。

生：和文天祥。因為他們都是愛國詩人。

師：對。都生活在國難當頭之際，都有著“天下興亡，匹夫有責”的責任感和愛國熱情。

愛國是一個亙古不變的話題，你積累了哪些愛國？

生：死去無知萬事空，但悲不見九州同?！妒緝骸罚懹危?/p>

生：塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑?！稌鴳崱罚懹危?/p>

生：朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。《關山月》（陸游）

生：齊讀

師：最后兩句味不夠濃，再讀一次“為什么——……”

生：再次朗讀讀后兩句。

假如詩人還健在，面對繁榮昌盛的祖國，還用《我愛這土地》抒情，他會怎樣寫

詩我愛這土地教案（優質24篇）篇三

1．熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。

2.把握詩歌的意象，領會其象征意義。

3.品味詩歌富有表現力的語言。

4.體會詩歌中優美的意境，感受涌動著的激情。

5.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。體味詩歌抒發的戀土深情和思鄉愁緒，培養學生熱愛祖國的思想情感。

教學重點。

誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。

教學難點。

感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。

教具準備。

多媒體cai、投影儀、錄音機。

課時安排。

三課時。

教學過程。

第一課時。

教學過程。

一、導入。

誰不愛自己的母親．誰不愛自己的祖國?穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖**親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。今天，我們—起去感受詩人澎湃著的靈魂。(板書文題、作者)。

二、資料助讀投影：

艾青(1910～)，原名蔣海澄，浙江金華人。他生長在農村，自幼為貧苦農婦哺養，對我們民族的主體——農民有著兒子般的深情。他的早期詩作多詛咒黑暗，風格渾厚質樸，調子沉重憂郁，但對生活充滿希望與憧憬。他的抗戰時期的詩作，為覺醒了的民族而歌唱，格調高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太陽》《黎明的通知》等。

《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

l，教師深情地范背全詩。

2．學生自由誦讀。教師作誦讀提示：

這首詩無固定的節律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構成一定的節拍。誦讀時要著重體會由詩中感情起伏所構成的“內在節奏”。

3．指定學生誦讀全詩，教師作簡要點評。

4，思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?

教師引導學生概括后明確：

全詩以“假如”領起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續寫出歌唱的內容，并由生前的歌唱，轉寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉由鳥的形象代之以詩人自身形象，直抒胸臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。

5.精彩研讀。

學生合作研討：

詩人選用“嘶啞”一詞，愛國者，因沉重的苦難而生發的焦灼，傳遞著與時代同步的憂患之情，所以用“嘶啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤”“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執著的愛。

(2)土地----繁衍生長了中華民族的祖國大地。

悲憤的河流、激怒的風----可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征。

溫柔的黎明-----預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土地。

暴風雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的又溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對光明的向往和希冀。

(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜?

表達了詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。

如果說第一節是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述．第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節，詩意則得不到提煉和強化。

6．學生熟讀背誦全詩。

四、課堂小結。

同學們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國——大地母親最深沉的愛。讀《我愛這土地》，我們感受著那個苦難年代，愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。

五、布置作業。

第二課時。

誦讀，體會《鄉愁》詩的意境和感情。賞析詩中遞進組合的四個意象，理解詩意由鄉愁到家國之思的升華。與席慕蓉的同題材詩進行比較閱讀。

教學過程。

一、導入。

鄉愁，是深切思念家鄉的心情?？梢哉f是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。如：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白）。

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（王維）。

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）。

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣秋夜的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看兩首臺灣當代詩人的思鄉之作。

二、研習余光中《鄉愁》詩。

1．誦讀，整體感知詩意。

(1)請學生默讀，熟悉詩歌內容。

教師提示余光中簡介：

投影：余光中(1929～)當代詩人和詩評家。湖南衡陽人。現居臺灣。1946年考入廈門大學外文系。1948年發表第一首詩作，。主要作品有《鄉愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等?！多l愁》一詩，因為形象而深刻地抒發了游子思鄉的殷切感情，而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細膩纏綿，韻律優美，節奏感強。

(2)學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節奏和重音。

教師作誦讀提示：

《鄉愁》詩的形式美很突出：一是結構上寓變化于統一，節與節、句與句比較整齊對稱，詩人注意了長句與短句的變化調節，整齊中有參差；二是音樂上營造出一種回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復和疊詞的運用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數量詞的運用，也加強了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。

詩的節奏和重音劃分指導。

(3)配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》，教師作示范朗讀。

思考：

1、四個時間序詞，代表哪四個人生階段？四個人生階段又因什么而愁？

明確：少年時——郵票——母子分離。

成年后——船票——夫妻分離。

后來——墳墓——母子死別。

現在——海峽——游子與大陸的分離。

明確：郵票船票墳墓海峽。

詩人巧妙地將“鄉愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等具體可感的對象上。這種技法．通常稱之為“移情”，可以增加作品的藝術感染力。

郵票：小時候離家讀書，鄉愁惟有通過那小小的郵票以寫信的方式來向母親訴說心中的思念。

船票：長大后，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷的鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

墳墓：不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。到后來，時空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳墓，都無法連接這阻隔的陰陽。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感嘆不已。

海峽：而現在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”震撼讀者的心肺。

“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。

4、詩歌的第四節對詩意的拓展有怎樣的重要作用?

如果去掉第四節，充其量只是一首普普通通的`思念故鄉的詩；有了第四節，前三節就成了鋪墊，這一節又畫龍點睛，鄉愁的詩意升華為國愁和民愁了。

三、朗讀感悟。

齊讀,感悟鄉愁主題.

第三課時。

學習席慕容的《鄉愁》。

一、朗讀欣賞。

1、flash音樂欣賞,體會詩的情感基調，朗讀節奏，朗讀重音.

2、學生點擊朗讀欣賞,感悟練習,然后教師點名朗誦.

二、小組討論。

1、故鄉月夜的笛聲。

------寄寓月明之夜便會思鄉。

2、霧里的揮手別離。

------難回故鄉的一種惆悵。

3、沒有年輪的樹。

-------對故鄉綿綿無期的思念。

三、朗讀感悟。

齊讀,感悟鄉愁主題.

四、拓展遷移。

臺灣當代女詩人席慕蓉的《鄉愁》也是抒寫鄉愁的，說說它與課文在表達上各有什么特點。

教師點撥：

這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴臺灣。兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統文化中鄉愁的永恒主題寫出了新意。

不同之處在于，席慕蓉的故鄉在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到20世紀80年代才有機會踏上故鄉的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉愁。她的《鄉愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉月夜的笛聲、離別故鄉時心中模糊的悵惘、別后對故鄉的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉愁》不如余光中的《鄉愁》那樣深刻。

五、想象練習。

1、閱讀下面句子,然后仿寫。

鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪。

鄉愁是一輩子走不出的精神的家。

仿寫：鄉愁是--------------。

幸福是---------------。

歡樂是---------------。

悲傷是---------------。

痛苦是---------------。

愛是-----------------。

2、語言運用。

余光中說鄉愁是“淺淺的海峽”，席慕蓉說是“沒有年輪的樹”，那么，如果有一天走出家門，你心中最惦記的是什么?請發揮想象，仿照課文，用漂亮的比喻句盡現你的感覺。

六、課堂練習。

閱讀舒蘭(臺灣)的《鄉色酒》，完成題目。

三十年前三十年后。

你從柳樹梢頭望我我從柳樹梢頭望你。

我正年少你是一杯鄉色酒。

你圓你滿。

人也圓鄉愁也滿。

1．對詩中“你”“我”所指的對象及其關系理解正確的一項是()。

a．“你”指故鄉，“我”指遠離家鄉的游子，詩中抒寫的是游子對家鄉的思念。

b．“你”指親人，“我”指遠離家鄉的人，詩中抒寫的是親人與“我”之間的思念。

c．“你”指情人，“我”指情人的另一方，詩中抒寫的是情人之間的互相思念。

d．“你”指月亮，“我”指遠離家鄉的游子，詩中抒寫的是游子對家鄉的思念。

2．對這首詩鑒賞不恰當的一項是()。

a.詩的上下兩節運用了對比藝術，將景與情有機地結合在一起，表現了詩的主題。

b．全詩語言精練，感情真摯，比喻和象征等修辭手法的運用使感情抒發得淋漓盡致。

c．詩中運用第二人稱寫法，使詩歌帶有對話色彩，如同詩人在對著對方傾訴感情。

d．詩的句式長短交錯，上下兩節結構齊整，重章疊唱，在反復中使詩的主題得到升華。

參考答案：1．d2．d(不是重章疊句，也無反復)。

詩我愛這土地教案（優質24篇）篇四

（1）了解有關艾青的文學常識和本詩的寫作背景。

（2）把握詩歌的意象，領會其象征意義。

(二)、過程與方法。

熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。

(三)、情感、態度與價值觀。

把握詩歌主題。培養愛國情結。

（一）重點：理解關鍵詩句和作者的思想感情。

（二）難點：象征的表現手法和詩歌描寫對象的象征意義。

1、誦讀法：通過有感情的誦讀，把握詩歌內在旋律與和諧節奏，

2、認真體味詩歌蘊涵的深沉情感。

3、探究欣賞法：對詩歌意象和主題的解讀。

新授課。

2課時。

在家自學部分。

一、要求學生通過各種有效途徑（如上網查詢、查閱字典和圖書館查閱等）了解艾青的有關簡介和代表作品。

二、讀準下列字詞音。

嘶啞洶涌刮著腐爛。

四、預習課文，思考問題：

詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？

如何理解這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”？

一、創設情境，導入新課。

同學們，我一直對一句歌詞很感興趣，那就是：”頭頂一片天，腳踏一方土，風雨中我昂起頭，深情常望土”,這描寫的是風雨中昂頭向前的英雄形象，之所以能勇敢地昂首向前，原因在于有一片海闊天空，更因為有一方實實在在的土地。土地給了人們許許多多的感觸，今天我們將要來學習的是《我愛這土地》。

2、解題：

師：題目中包含哪些事物？

生：我、土地。

師：他們是以什么為紐帶聯系在一起的？

生：以愛為紐帶，所以全詩的主題就是愛，題目突出全詩的主題。

二、整體感知。

1、作者深愛著這土地，整首詩的感情應該怎樣表達出來呢？我們來聽一下錄音朗讀，（第一遍要求聽準詞句的讀音，再聽要求把握本詩的感情基調，深沉和悲，第三次聽要求停住停頓。學生齊讀一次，分男女生各讀一次）。

2、學生介紹作者及寫作背景，老師補充。

《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，已經到了國土淪喪、民族危亡的關頭。

在淪陷區的人們過著怎樣的生活呢？我在網上找到了四張圖片：第一張是幾百、幾萬人像蜂似的逃難，一張是所有的日本士兵圍成一個圈，在觀看他們的士兵活埋我們中國人；一張是一個瘦弱的女人在一個破罐上拼命的找食物；一張是一個人爬在貧瘠、沒有任何農作物的土地上，我不知道他是餓得趴在地上喘氣還是已經死了。這就是當時人們的生活。

面對敵人瘋狂肆虐，我們中國人是不是毫無感覺，（不是的）例如艾青，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

3、鑒賞詩歌內容：（要求學生自己在詩中找出關鍵字詞，討論那里表現了詩人的愛）。

師：我在詩中是什么？

生：鳥。

師：作者把自己假設為一只鳥，假設這只鳥在干什么？

生：歌唱土地。

師：鳥兒一般是用清脆的喉嚨進行歡快的歌唱，課文中的鳥是這樣唱的嗎？

生：不是的，是嘶啞的唱。

生：本身嘶?。貘f）、飽受磨難、用盡氣力。

師：一直在歌唱，唱到聲音都嘶啞了。

師：為什么要這樣對土地唱呢？

生：土地正被暴風雨打擊著。

師：暴風雨在這里象征著什么？

生：日寇對中國的踐踏和摧殘。

生：不是的，而是我們中國人民對祖國遭受欺凌的悲痛、憤怒的反抗、光明的未來。

師：（歸納）暴雨打擊，激起河水洶涌，風聲呼呼，發出憤怒的吼叫，戰勝風雨后，安靜祥和，迎來了溫柔的黎明。

師：然后我這只鳥死了，為什么這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”？

生：活著要盡全力為土地歌唱，死后也要全身心的投入土地的懷抱，將最后的“營養”獻給祖國，與祖國融為一體。

師：為什么鳥兒會這樣，文后有答案嗎？

生：因為我對這土地愛的深沉。

小結：前面以假設開頭，假托鳥兒為土地歌唱，抒情了自己對祖國的熱愛之情。當感情積累到一定的，人就會不由自主的爆發出來。所以后面以設問開頭，高度凝練的概括了主題----愛的深沉。

歸納中心：

師：這是不是作者一個人的心聲呢？

生：不是。

師：（歸納）一切愛國的知識分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲。

三、合作探討。

這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。

它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。這是不是作者一個人的心聲，是一切愛國的知識分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲。

（意象：作者要表達一些內心的情感，借用一些物象來表達，那就是意象。當物象成為意象是，就有了一些內涵在其中，就賦予了獨特的象征意義，）。

土地：遭踐踏的國土，繁衍養育中華民族的祖國。

河流、風：滿腔的悲憤和不屈不撓的反抗精神。

黎明：光明與希望。

四、拓展延伸，培養情操：

1、師：假如詩人還健在，面對繁榮昌盛的祖國，還用《我愛這土地》來抒情，他會怎么改寫：

假如我是一只鳥，

我也應該用的喉嚨歌唱：

這被所滋養著的土地，

這永遠洶涌著我們的的河流，

這無止息地吹刮著的的風，

和那來自林間的無比溫柔的……。

------然后我死了，

連羽毛也在土地里面。

為什么我的嘴角常含？

因為我對這土地愛得深沉……。

可從下面詞語中選出最能表達詩意的填空：

（笑容、笑眼、埋葬、融化、夕陽、朝霞、啼血、圓潤、

憤怒、激情、感動、猛烈、狂風暴雨、和風細雨）。

點撥背誦：

對這首詩，我們要抓住關鍵的字詞來強化對他的記憶，達到快記快背的效果。

四、作業設計。

五、板書設計。

注：輔助練習。

答案：

教學后記：

詩我愛這土地教案（優質24篇）篇五

1、了解現代詩歌的特點，正確劃分詩的節奏，飽含深情地朗誦詩歌。

2、了解有關艾青的文學常識和本詩的寫作背景。

3、學習有關象征的表現手法。

4、深刻領會詩歌所表達的思想感情。

1、關鍵詩句的理解。2、作者的思想感情。3、本詩的主旨。

1、象征的表現手法。2、詩歌描寫對象的象征意義。

教學方法：

1、朗讀教學法。2、討論法。

三課時

第一課時

一、導入新課：

土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，隨著詩中所迸發的愛國情感的火花而燃燒。(板書：我愛這土地)

二、作者簡介：

艾青(1910-1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁?？箲饡r期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河--我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。

三、背景介紹：

本詩寫于抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

四、朗讀指導：

自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，輕重緩慢，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。

第一步：聽錄音或教師范讀;第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞;第三步：學生自由朗讀;第四步：推薦2-3名讀的好的同學在班上朗讀;第五步：男生、女生分別齊讀; 第六步：全班同學集體朗讀;第七步：背誦全詩。

教后反思：

第 二 課 時

一、學生在熟悉詩歌的基礎上，緊扣“土地”，師生討論分析全詩。

1、點出土地情結。起始兩句，詩人對土地的酷愛，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語言而借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的感情。在詩人看來，這簡單樸素的往往是最真誠熱烈的，“嘶啞”的歌聲正能抒發對土地的義無反顧的真誠和執著，于是土地情結的激越歌聲由此響起。

2、傾吐土地情結?！氨槐╋L雨所打擊的土地”、“悲憤的河流”、“激怒的風”、“無比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對象，詩人沒有沉溺于對“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛永遠留給土地，他作出了莊嚴鄭重的選擇。

3、升華土地情結。一問一答，詩人由借鳥抒情轉入直抒胸臆。太“深沉”太強烈的土地情結，已使人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水?！吧畛痢币辉~也許表達不到與實際感情相適應的表達強度，于是其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續的共鳴。

二、問題探究：

回答：這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷戀，為祖國獻身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

2、揭示全詩主旨的詩句是什么?談談你的理解?

回答：“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛的深沉……”。

回答：這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。

3、結合寫作背景，準確理解“土地”、“河流”、“風”、“黎明”的象征意義?；卮穑骸巴恋亍毕笳鞣毖莛B育中華民族的祖國大地?！昂恿鳌?、“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”象征充滿生機與希望的解放區。

4、鳥兒歌唱的內容中，“土地”、“河流”、“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語，其作用是什么?回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內涵，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。

5、詩人對土地、河流、風、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情?

回答：這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

6、本詩的抒情色彩濃烈，詩人為何將自己虛擬成一只鳥來達到這種抒情效果?回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”;“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。

7、“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，“應該”前面為什么著一“也”字?“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好?為什么?回答：“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動請戰于民族解放運動中。

“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷;哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換。

8、這首詩在結構上一、二節之間有什么內在聯系?

回答：這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發展而言，第一節蓄勢，第二節感情的迸發，感情的升華。詩意層層遞進。

9、本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解?；卮穑何覀冎?，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。

10、結合詩歌內容，說說文中兩個省略號和破折號所起的作用。

回答：第一個省略號，表示列舉內容的省略。第二個省略號表示余意未盡，情深綿綿。破折號表示意思的轉折。

三、寫作特色：

1、意象內涵豐富(象征手法)2、抒情方式巧妙

四、中心歸納：

作者運用象征手法，創造了一系列鮮明意象，抒發了對祖國真摯深沉的愛。

五、板書設計：

比喻、對比、象征、直抒胸臆

六、作業布置：

課后思考練習一、二、三

七、課外延伸：

1、假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。

例：當我們抵御外侵，我們會記得岳母刺給岳飛身上的四個大字：“精忠報國”;當志士至死不降，保持民族氣節，我們不會忘記文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，……(接著往下寫，相信你會寫得更精彩)。

3、閱讀理解并背誦劉湛秋的《中國的土地》，然后回答下列問題。

你可知道這塊神奇的土地

埋藏著黃金般的相思

一串串杜鵑花姹紫嫣紅

激流的三峽傳來神女的嘆息

冬天從凍土層到綠色的椰子林

薔薇色的海浪撫愛著沙粒

你可知道這塊神奇的土地

黃皮膚、黑頭發是那樣的美麗

敦厚的性格像微風下的湖水

頑強勇敢又如長江一瀉千里

掛霜的葡萄下躍動著歡樂

堅硬的核里已綻開復興的契機

教學目的：培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確的評價。

教學難點：通過品味語言來鑒賞詩歌。

第三課時

教學過程：

一、 導入回憶、背誦寫“鄉愁”的古詩詞導入。

二、 朗讀

1，或教師范讀，要求學生注意朗讀的語調、語速、節奏

2、朗讀指導。語調深沉;語速舒緩;感情真摯

3、分四小組朗讀余光中的《鄉愁》，學生評點。

4、指名讀席幕容的《鄉愁》，師生共同評點。

5、學生自由朗讀體會。

三、 品味

1，找出第一首詩中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。

用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結果說出來。

可能的以下說法：

“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化，準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。

“”這些疊詞美，美在它們增加發句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。

“鄉愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環往復、一唱三嘆的旋律。

文章字數相同，結構相似的小節美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進。

2，師隨機點撥，小結。

從語言上來說，郵票、船票、墳墓、海峽是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉愁是……”這一句式體現了音樂美，而“小時候、長大后、后來、而現在”又充滿變化美。

3，品味詞句的方法品味席幕容的《鄉愁》

4，遷移

綜觀這兩首詩，都不自覺地用了“鄉愁是……”這一句式，每一首詩中鄉愁是郵票、船票、墳墓、海峽，第二首詩中鄉愁是一支清遠的笛，是沒有年輪的樹。

鄉愁是一杯濃濃的酒

鄉愁是一輪圓圓的月

鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪

鄉愁是遠走時父親久久的佇望

教后反思：

詩我愛這土地教案（優質24篇）篇六

1、熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏

2.把握詩歌的意象，領會其象征意義。

3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

誦讀，理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。

感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。

一、自學

1、自查資料，了解艾青及本詩的寫作背景。

2、自由誦讀，體會由詩中感情起伏所構成的“內在節奏”。

3、給下面加線字注音。

嘶啞()喉嚨()吹刮()

4、課文哪幾句詩使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。

5、下面詩句朗讀時哪些詞語應該重讀?

為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……

6、思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?

7、詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象?

二、互教

1、導入新課

2、檢查自學情況

3、自由讀課文，組內成果交流后展示。

4.當堂探究：

(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜?

三、展測

a、課文小結

b、檢測訓練

1、給下面加線字注音。

嘶啞()喉嚨()吹刮()

2、課文哪幾句詩使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。

3、下面詩句朗讀時哪些詞語應該重讀?

為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……

4、詩歌是講究煉字的。

5、抗戰初期的1938年，詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，創作了《我愛這土地》。

請你結合本詩的創作背景，體會

(1)“被暴風雨所打擊著的土地”

(2)“悲憤的河流”

(3)“激怒的風”

(4)“溫柔的黎明”這幾個意象所體現的內涵。

詩我愛這土地教案（優質24篇）篇七

2. 把握詩歌的意象，領會其象征意義。

3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

誦讀，理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。

感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。

一、自學

1、自查資料，了解艾青及本詩的寫作背景。

2、自由誦讀，體會由詩中感情起伏所構成的“內在節奏”。

3、給下面加線字注音。

嘶啞( ) 喉嚨 ( ) 吹刮( )

4、課文哪幾句詩使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。

5、下面詩句朗讀時哪些詞語應該重讀?

為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……

6、思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?

7、詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象?

二、互教

1、導入新課

2、檢查自學情況

3、自由讀課文，組內成果交流后展示。

4.當堂探究：

(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜?

三、展測

a、課文小結

b、檢測訓練

1、給下面加線字注音。

嘶啞( ) 喉嚨 ( ) 吹刮( )

2、課文哪幾句詩使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。

3、下面詩句朗讀時哪些詞語應該重讀?

為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……

4、詩歌是講究煉字的。

5、抗戰初期的1938年，詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，創作了《我愛這土地》。

請你結合本詩的創作背景，體會

(1)“被暴風雨所打擊著的土地”

(2)“悲憤的河流”

(3)“激怒的風”

(4)“溫柔的黎明”這幾個意象所體現的內涵。

詩我愛這土地教案（優質24篇）篇八

現代詩歌和外國詩歌在現用人教版教材中共有23篇，約占整個教材的1/10，比以往的任何一套教材都重視，但是在實際的教學中，由于學業考試不考，教師對詩歌教學有輕視的情緒。而實際上，詩歌在人的審美情趣和陶冶情操方面有重要的作用，詩是文學的最高形式。所以選《我愛這土地》進行這次教學。

教學法上，以反復朗讀和教師的精彩賞析為主，盡可能地避免無目的的泛泛討論，避免看起來很熱鬧，學生收獲很少。

1、個人朗讀和專家朗讀相結合；專家朗讀安排了復調的形式，以突現朗讀的個性化，淡化朗讀技巧，讓學生學會“情動而辭發”。

2、教學過程中注意：讀寫結合，方法和能力先結合（具體什么方法：聯系背景去讀）具體詩歌朗讀過程中從語言到思想情感，從思想情感到語言形式。

總之，閱讀教學是一個對話的過程，是文本教師讀者三者之間的對話過程，師生互動時應尊重文本，超越文本，基于文本，拓展文本。語文老師要擔當這一文化使命，讓心靈詩意的棲居，成為思想的蘆葦。

1、在反復朗讀和教師的賞析中，把握詩歌的意象和情感。（意象老師掌握，實際可以不用意象這個術語，可以用形象。）。

2、感受和體驗作者深沉的愛國情感。

意象（如鳥、暴風雨、河流、風、黎明）的理解。

一、觀看影片，激發情感。

播放《小兵張嘎》片段。

師：看著這一場景，同學們，你們的心情是如何的？

生：憤怒……。

師：今天我們學習艾青的《我愛這土地》，這首詩歌寫于1938年11月17日，與《小兵張嘎》的背景相一致，當時，日軍侵占了我國華北、華東、華南的廣大地區，任意地殺戮我們的同胞，制造了一系列駭人聽聞的慘案，面對這一社會現實，詩人艾青的心情是如何的呢？他又是通過怎樣的方式來表達自己內心的情感的呢？下面讓我們一起走進詩歌，請同學們自由朗讀課文。

二、初讀詩歌，理解內容。

1、學生自由朗讀。

2、師：通過朗讀，同學們，你認為詩中，這是一只什么樣的鳥？

（生：愛國、勇敢、抗爭……）。

師：這是一只愛國、勇敢、敢于抗爭的鳥，這只鳥實際上就是誰的寫照？

生：詩人。

師：是的，詩人正是通過借助“鳥”來表達自己對祖國情感的！這是詩歌與其他文體的不同，它往往借助一些具體的事物形象，來表達自己內心的情感。鳥對土地的熱愛，正是詩人對土地的熱愛，對祖國的熱愛。

2、師：鳥兒在用嘶啞的喉嚨歌唱，她歌唱什么呢？

（生：土地、河流、風、黎明。）。

3、思考問題：

師：這首詩，除了鳥、土地這些具體形象之外，還有暴風雨、河流、風、黎明，那這些形象又有什么深刻的含義呢，請同學們聯系1938年的歷史背景進行思考。（可以讓學生讀一讀）。

（生：活著，我將傾盡全力為土地歌唱，死后，我也要將自己的全身投入到土地的懷抱；即使到死，也不愿意離開生我養我的土地，要為她獻出一切。）。

5、學生齊讀。

師：下面請同學們一起把第一小節朗讀一下。

師：剛才同學們都讀得非常地整齊，但詩歌，光光讀得整齊是遠遠不夠的，還要深情地去朗讀，今天老師給大家帶來一位名家任志宏老師精彩的朗誦，下面讓我們一起來欣賞。

6、欣賞任志宏老師的朗讀。

師：聽完之后，請同學們試著、學著去讀一讀，讀出情感。

7、學生學讀。

師：下面。

8、學生齊讀。

三、品味語言，把握情感。

師：同學們，我們對這首詩歌作者深沉的愛國情感有了體驗，朗讀詩歌不但要把握它的情感，而且要體味它精彩的語言。下面我們一起來品味一下這首詩歌的語言。

1、我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：“也應該”什么意思？

生：“也”表示即使自己力量很薄弱，也要歌唱；應該是“理所當然”的意思，表明面對祖國遭受蹂躪，有義不容辭的責任。

2、“嘶啞”：

（1）鳥的精神：不停地歌唱。

（2）喉嚨嘶啞也要歌唱。

（3）無比的悲憤。

（4）飽受苦難。

師：“我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，我們一般形容鳥的聲音是怎樣的？

生：清脆、悅耳、動聽……。

生：（1）不停地歌唱，時間長，喉嚨都嘶啞了。

（2）喉嚨嘶啞也要歌唱。

（3）內心無比的悲憤。

（4）飽受苦難形象。

3、理解“的”的作用。

生：使這些形象更加具體，土地是被暴風雨所打擊著的土地，即當時我們的國土正遭受日寇的欺凌。面對我們的土地被日本帝國主義侵略者蹂躪，我們奮起反抗，土地上的河流，像長期郁結在人民心中的悲憤一般洶涌奔流；土地上空吹刮著的風，象征人民心中對侵略者暴行的憤怒；詩人加上這些修飾語更好地表達了作者對祖國纏綿地深沉的愛。

生：生死與共，至死都不分離；活著，我將傾盡全力為土地歌唱，死后，我也要將自己的全身投入到土地的懷抱；即使到死，也不愿意離開生我養我的土地，要為她獻出一切；面對祖國遭受欺凌，我們要奮起反抗，直到勝利。（無比溫柔的黎明）。

師：是啊，詩人與土地生死與共，為了無比溫柔的黎明，愿意奉獻自己的一切，我們深深體會到了詩人對祖國深沉的愛，下面讓我們再一起聆聽一下陳鐸老師的朗誦。同學們可以試著跟讀。

5、陳鐸老師的朗誦。

6、可以的話，可請學生朗誦。

四、讀寫結合，升華情感。

師：在我們這個偉大的時代，如果你再來創作，可以換哪些詞？請同學們拿起筆寫下來。

生：交流……。

師小結：同學們，今天我們學習了艾青的《我愛這土地》，詩人用精彩的語言，借用具體事物的形象表達了自己對祖國深沉的愛，相信詩人對祖國的熱愛之情也撞擊著我們每個人的心靈，下面讓我們一起來背誦這首詩歌！

五、結束：

齊讀詩歌結束本課。

詩我愛這土地教案（優質24篇）篇九

1、把握詩歌的形象，領會其象征含義。

2、品味詩歌富有表現力的語言。

3、領悟詩歌的思想感情。

1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現的形象，領會象征含義。

2、領悟作者在詩歌中表達出的思想感情。

1、誦讀法 通過有感情地誦讀，把握詩歌的內在旋律與節奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。

2、探究欣賞法 對詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進行探究。

3、比較閱讀法 將同類題材詩歌進行比較，從而更全面地理解詩歌。

多媒體課件

一課時

六、教學步驟 ：

（一）導入 ：

土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的靈魂。（板書：我愛這土地）

（二）簡介作者及寫作背景：

1、作者：

艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁?？箲饡r期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。

2、寫作背景：

本詩寫于抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

（三）誦讀詩歌，整體感知：

教師指導：自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，輕重緩急，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。

第一步：聽錄音范讀；

第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；

第三步：學生自由朗讀；

第四步：個別學生朗讀；

第五步：全班同學集體朗讀。

（四）研讀詩歌，理解主旨：

1、學生在熟讀詩歌的基礎上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談談理由。

明確：詩最后一段：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”。

這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地，對祖國的眷戀和熱愛。

2、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的？請你把相關詩句找出來，并談談你的理解。

學生思考并討論，明確：詩中以“一只鳥”的形象來表達感情?！凹偃缥沂且恢圾B，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。

詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。

3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容？這些內容又有什么象征含義呢？

明確：內容有“土地”、“河流”、“風”、“黎明”。（學生朗讀，感悟。）

學生討論并明確：

“土地”象征繁衍養育中華民族的祖國大地。這“土地”“被暴風雨所打擊著”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。

“河流”“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神?！氨瘧崱薄凹づ倍急憩F出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。

“黎明”象征充滿生機與希望的解放區?！盁o比溫柔”充滿了對那里的向往。

這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

學生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。

4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，請你結合以上歌唱的內容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。

學生思考并明確：“嘶啞”表達出“鳥兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱，不會停止對祖國的愛的表達。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達。

5、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜猓?/p>

明確：這只鳥是一個飽受磨難、拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體。這表達出詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。

生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。這種執著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的真愛。

全班再次朗讀、背誦。

6、思考：這首詩在結構上，一、二節之間有什么內在聯系？

明確：這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。第一節是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節可看作是感情的迸發，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。

7、討論：本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。

教師明確：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。

詩我愛這土地教案（優質24篇）篇十

歸納要點：

1.祖國強大，我感到自豪，所以我愛國；

2.國家培養了我，所以我熱愛祖國；

3.老師家長教育我要愛國，周圍的人愛國，所以我也愛國。

出示課文ppt(創作年代不顯示)，散讀課文。

思考：每一句詩句應該用怎樣的語氣讀？并要求學生讀出這種語氣。

假如我是一只鳥，

我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：(痛苦)。

這被暴風雨所打擊著的土地，

這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，

這無止息地吹刮著的激怒的風，(悲憤)。

和那來自林間的無比溫柔的黎明……(柔和)。

——然后我死了，

連羽毛也腐爛在土地里面。(低緩、沉重)。

為什么我的眼里常含淚水？

因為我對這土地愛得深沉……(深沉)。

歸納問題并板書：

1.為什么詩人要把自己比作一只鳥？

2.為什么是一只嘶啞著喉嚨快死去的鳥？

3.詩人筆下的土地為什么是這樣的？

4.這只鳥為什么會“常含淚水”?

出示創作日期“1938年11月17日”，抗日戰爭時期。

ppt出示“抗日戰爭年表”，依次朗讀屏幕出示的字幕：

1931年9月18日，“九一八”事變。

1932年3月9日，偽滿洲國在長春宣布建立，中國東北全部淪陷，3000多萬父老成了亡國奴。

1937年7月7日，盧溝橋事變。

29日，北平失守。

30日，天津失守。

8月3日，中日淞滬會戰開始。

11月8日，日軍占領太原。

12日，上海淪陷。

20日，國民黨政府遷都重慶。

12月5日，南京保衛戰開始。

13日，日軍侵占南京并開始進行長達6個星期的血腥大屠殺。

27日，日軍占領濟南。

1938年2月3日，徐州會戰開始。

5月19日，徐州棄守。

從1938年2月到1943年8月，日軍先后對重慶轟炸218次，投放各類炸彈21593枚，炸死炸傷市民24萬人。

1938年6月12日，日軍攻占安慶，武漢會戰開始。

10月25日，漢口失陷，武漢會戰結束。

27日，日軍占領武漢三鎮。

1938年11月13日，長沙警備部隊縱火焚城。大火延燒3日3夜，全城被燒十分之九，燒毀房屋5萬余棟，2萬余人被燒死。

再次朗讀課文，并播放朗誦錄音。

嘗試回答質疑時提出的四個問題。

艾青愛不愛國？當時廣大的中國人民是否熱愛祖國？

當時的國家是否強大？當時的中國是否給廣大人民提供了良好的生活條件？

那么為什么人民這么熱愛自己的祖國？

因為國家需要他的人民。

出示：不要問你們的國家能為你們做些什么，而要問你們能為國家做些什么。

——肯尼迪。

1938年早已成為歷史，我們只能通過歷史資料走進那個時代；但是我們每一個人又都在經歷著歷史，創造著歷史。

剛剛過去的2008，在座每一位都經歷過。這是多災多難的一年，但這又是最令人感動的一年，是中國人最團結最勇敢的一年。

出示圖片。

(持續低溫雨雪和冰凍天氣已造成全國19個省受災)。

(拉薩“3·14”事件)。

(4月7日，奧運火炬巴黎受阻)。

(4月28日，膠濟鐵路火車相撞)。

(5月12日下午14時28分，四川汶川發生8.0級地震)。

(2008年8月，第29屆奧運會在中國北京舉行。)。

(三鹿牌嬰幼兒奶粉造成重大食品安全事故)。

(2008年9月25日晚21時10分04秒，神七飛天)。

(2008年9月美國金融危機，引發全球動蕩)。

回憶起剛過去的這一年，你有什么感受？

播放視頻《2008感動中國特別獎》。

穿過2008這平凡而又偉大的一年，我們由衷地從心底里發出一個聲音：“中國加油！”是災難，也是力量的凝聚。生死相依，生死相助，我們在一起；是歡樂，也是精神的檢閱，微笑相連，激情相遞，我們在一起；這是一張又一張陌生的面孔，在這個瞬間被我們記住，這是一個又一個無言的身影，在這樣的場景被我們銘記，這是一個又一個感動的聲音，在這樣的時刻被我們傳遞，因為他就是我和你。2008，為什么我們眼中常含著淚水，因為我們對這土地愛得深沉。我們的心在2008緊緊地與祖國貼在一起，在2008，我們只有一個共同的名字：中國人。

(頒獎詞)。

2007年第一次上這篇課文，沒什么感覺。只是覺得要學生走進抗戰這段歷史，很難?，F在的處理則很好。

2008年5月，汶川地震后，有一天突然收到同事發來的短信，發的就是這一首詩。一時間萬分感動。第二天拿去班上讀給學生聽，學生也很受感染。

但是這一次在課堂上回顧2008，效果反而不如預想的好。如何處理，還需更加考慮。

詩我愛這土地教案（優質24篇）篇十一

一、課文簡介：

了解作者及其成就1、擴充文學基礎知識。

2、便于迅速把握主題合作（組合學生課下搜集的材料，教師適當補充）。

知道.寫作背景把握主題（重點）1、鍛煉獲取信息的能力。

2、提高理解和概括能力實踐（課下自史料，了解1938年前后中國的歷史狀況）。

探究（課上學生分析、研討并得出結論）。

理解并學習象征手法（重點、難點）1、提高理解能力。

2、鍛煉運用能力合作（通過小組，全班討論理解文中意象）。

練習（出示意境，學生練習選取意象去表達）。

體會抒情方式的巧妙提高發現問題的能力質疑（師設計問題引導生去體現）。

品味語言并有感情地朗誦全詩1、進行思想教育。

2、提高綜合運用能力活動（進行愛國詩歌朗誦比賽）。

四、課時安排。

共兩課時：第一課時，解決要點1、2、3；第二課時，解決要點4、5。

五、過程設計：

1、課前布置：

a、搜集詩人的有關材料；

b、查閱有關抗日戰爭的史料；

c、選閱一些愛國詩歌，準備朗讀比賽；

詩我愛這土地教案（優質24篇）篇十二

1.把握詩歌的形象，領會其象征含義。

2.品味詩歌富有表現力的語言。

3.領悟詩歌的思想感情。

教學重點。

1.誦讀詩歌，把握詩歌中出現的形象，領會象征含義。

2.領悟作者在詩歌中表達出的思想感情。

教學步驟。

(一)導入新課。

土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的靈魂。(板書：我愛這土地)。

(二)簡介作者及寫作背景。

1.作者簡介：

艾青(1910—)，原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。

2.寫作背景：

本詩寫于抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

《我愛這土地》是一首在現代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，以一只鳥生死眷戀土地作比，形象抒發了深沉而真摯的愛國情感。詩人艾青用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，更能表達詩人為祖國前途、命運擔憂，心力交瘁的情狀。

(三)誦讀詩歌，整體感知。

(四)研讀詩歌，理解主旨。

1.學生在熟讀詩歌的基礎上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談談理由。

明確：詩最后一段：“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛的深沉……”。

這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地，對祖國的眷戀和熱愛。

2.詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的?請你把相關詩句找出來，并談談你的理解。

學生思考并討論，明確：詩中以“一只鳥”的形象來表達感情?！凹偃缥沂且恢圾B，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。

詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”;“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。

3.詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容?這些內容又有什么象征含義呢?

明確：內容有“土地”、“河流”、“風”、“黎明”。(學生朗讀，感悟。)。

學生討論并明確：

“土地”象征繁衍養育中華民族的祖國大地。這“土地”“被暴風雨所打擊著”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。

“河流”“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神?！氨瘧崱薄凹づ倍急憩F出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。

“黎明”象征充滿生機與希望的解放區?！盁o比溫柔”充滿了對那里的向往。

這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。

學生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。

4.思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，請你結合以上歌唱的內容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。

學生思考并明確：“嘶啞”表達出“鳥兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱，不會停止對祖國的愛的表達。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達。

5.思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜?

明確：這只鳥是一個飽受磨難、拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體。這表達出詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。

生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。這種執著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的真愛。

全班再次朗讀、背誦。

6.思考：這首詩在結構上，一、二節之間有什么內在聯系?

明確：這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。第一節是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節可看作是感情的迸發，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。

7.討論：本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。

教師明確：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。

(六)課堂小結。

同學們，這首詩凝聚著詩人對祖國大地母親最深沉的愛。讀了這首詩，相信同學們一定感受到了那個苦難的年代，詩人對祖國最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。

(七)布置作業。

詩我愛這土地教案（優質24篇）篇十三

把握詩歌的意象，領會其象征意義。

誦讀

理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感

4.1第一學時

教學活動

活動1【導入】活動1

1、導入：

假如你穿越了看到日本侵華戰爭時期對祖國人民所做的種種惡習，你會如何用語言來表達了，展示侵華戰爭時期的照片。由此引入課題。(那如果你生活在這片土地上，你會怎么做？我想聽聽男同學的心聲。)

2、檢查預習：

師：首先來檢查一下大家的預習作業，看一看大家對作者以及時代背景的了解，哪位同學來簡單的介紹一下作者艾青了？（學生舉手回答）

師：對于作者有了一個簡單的了解之后，我們來看一看時代背景，哪位同學能來介紹一下（學生回答）

師：這首詩寫于1938年11月，當時，正是日本帝國主義侵略步伐最為肆虐的時候，他們妄圖摧毀中國人民的抵抗意志，而我們中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。

活動2【活動】任務2

師：同學們的預習作業完成的不錯，下面我們就來讀讀這首詩。（那位來）

3、初讀課文：

自由讀

泛讀

聽朗讀

比較朗讀進行點評（你認為那個地方讀得好，那個地方讀的不好，你認為應該如何來讀）

在請同學來讀

為什么這些地方要這樣讀？下面進入品讀階段：

活動3【活動】活動3

品讀課文：

1、詩歌首先借助什么具體形象事物塑造了“我”的形象？

2、結合寫作背景，準確理解“土地”“河流”“風”“黎明”的形象包含的象征意義。

活動4【活動】活動4

研讀課文：

2、詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜?？

明確：這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷戀，為祖國獻身的愿望。表達了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

3、詩中哪兩句詩直接抒發了“我”對“這土地”的熱愛之情？為什么我的眼里常含淚水？

明確：這兩句詩一問一答，直抒胸臆，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。

詩我愛這土地教案（優質24篇）篇十四

詩我愛這土地教案（優質24篇）篇十五

意象是詩詞形象構成的基本元素，是詩人的內在情思和生活的外在物象的統一，是詩人通過想象將“意”與“象”相融合所創造的可感可觸的景象?！段覑圻@土地》是艾青的代表作之一，它作于國難當頭、山河淪亡的抗戰初期。它不可避免地帶上了那個時代悲壯的氛圍。因此，在他詩中的意象也就必然帶有這種悲壯的色彩。讀完全詩，從“土地”“河流”“風”“黎明”這些意象中，我們不難品味出作者所經歷的坎坷、辛酸以及對祖國、對人民、對土地的那種深深的愛。

“土地”是艾青常用的一個意象，可以說那是他的又一生命?！稄突畹耐恋亍贰堆┞湓谥袊耐恋厣稀贰侗狈健贰稌缫啊?又一章)、《冬天的池沼》等，匯集著他的土地之愛。他為貧困的土地悲哀：“雪落在中國的土地上，/寒冷在封鎖著中國呀……”(《雪落在中國的土地上》)在詩的結尾他寫道：“中國，/我的在沒有燈光的晚上/所寫的無力的詩句/能給你些許的溫暖么？”他熱愛土地，在《我愛這土地》這首詩中，作者更是表現得淋漓盡致。作者假設自己是一只鳥，要唱破喉嚨，連羽毛也要埋在土地里?！盀槭裁次业难劾锍：瑴I水？/因為我對這土地愛得深沉……”正是對土地這種意象的一種最好的詮釋。

這里的“土地”，不再單純是客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“象”。作者對蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國感到萬分悲哀，詩人挾著這份感情，用憂郁的目光掃視周圍時，寂寞、貧困的曠野的載體——土地便進入詩人的腦海。作者通過吟唱土地這一個“象”，詛咒摧殘土地的人，幻想著土地能煥發出生命的活力。在詩中，作者的歌喉雖然沙啞但卻寬厚，雖然悲哀但卻博大，顯示出一種雄渾的生命感；雖古樸但卻蒼勁有力，因為土地是孕育萬物的基礎。

正是由于有了對土地的這種熱愛和眷戀，詩人筆下的另外三個意象便順流而出。“河流”的前面加上“永遠洶涌著”和“悲憤”兩個形容詞，“風”前面加上“無止息地吹刮著的”和“激怒”兩個修飾語，就把“河流”“風”這兩種外在的純景物變成了含有作者主觀情思的“象”，就把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗爭的革命斗爭形象地表現了出來?！袄杳鳌边@個意象表明作者堅信在人民風起云涌的斗爭中必將迎來曙光，迎來勝利。但是作者意猶未盡，“——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”表達了作者對土地執著的愛。最后兩句“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”再回歸到土地這個意象上來，深化了文章的主題。

可見，在詩歌中運用意象，能夠使抽象的情感具體可感，能夠引發我們對意外之象產生豐富的聯想和想象，從而體察出作者在詩中所反映出來的意。

詩我愛這土地教案（優質24篇）篇十六

學習目標：

1、熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。

2.把握詩歌的意象，領會其象征意義。

3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。

學習重點：

誦讀，理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。

學習難點：

感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。

一、自學。

1、自查資料，了解艾青及本詩的寫作背景。

2、自由誦讀，體會由詩中感情起伏所構成的“內在節奏”。

3、給下面加線字注音。

嘶啞()喉嚨()吹刮()。

4、課文哪幾句詩使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。

5、下面詩句朗讀時哪些詞語應該重讀?

為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……。

6、思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的?

7、詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象?

二、互教。

1、導入新課。

2、檢查自學情況。

3、自由讀課文，組內成果交流后展示。

4.當堂探究：

(3)詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?

三、展測。

a、課文小結。

b、檢測訓練。

1、給下面加線字注音。

嘶啞()喉嚨()吹刮()。

2、課文哪幾句詩使用了排比修辭，說說這樣寫的好處。

3、下面詩句朗讀時哪些詞語應該重讀?

為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……。

4、詩歌是講究煉字的。

5、抗戰初期的1938年，詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，創作了《我愛這土地》。

請你結合本詩的創作背景，體會。

(1)“被暴風雨所打擊著的土地”

(2)“悲憤的河流”

(3)“激怒的風”

(4)“溫柔的黎明”這幾個意象所體現的內涵。

教學反思。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

詩我愛這土地教案（優質24篇）篇十七

詩我愛這土地教案（優質24篇）篇十八

作于1938年11月，其時正值國難當頭，飽經滄桑的祖國又一次遭受日寇鐵蹄的踐踏。作為詩人的艾青，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，并成為時代的“吹號者”。他說他“是作為一個悲苦的種族爭取解放、擺脫枷鎖的歌手而寫詩”。這首詩中蘊含著深沉而真摯的愛國之情，要讓學生在朗讀的時候認真體會。同時熟讀成誦的基礎上，讓學生理解《我愛這土地》中兩節詩之間的聯系，以及“鳥”的形象對表現主題起到的作用。

創意說明。

運用輻射教學法，通過對課題“我愛這土地”的闡釋放射開來，形成發散行的的思維走勢，從而達到一舉多得，抓綱顯目的目的。

教學預設。

一、選擇輻射基點。

圍繞課題“我愛這土地”引導學生提問：從題目中，你會產生什么問題？

二、提供輻射材料。

介紹作者的創作情況以及創作背景。

三、指引輻射路子。

1、這是一塊怎樣的土地？你是從那些詞句中看出來的？

暴風雨打擊著的土地——正在遭受日寇欺凌的國土的寫照。

洶涌著我們的悲憤的河流——土地上的河流，像長期郁結在人民心中的悲憤一般洶涌奔。

流。

無止息地吹刮的激怒的風——土地上空吹刮著的風，象征人民心中對侵略者暴行的憤。

怒。

無比溫柔的黎明——預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土。

地。

2、“我”指的是什么？從什么地方可以看出“我”愛這塊土地？

嘶啞的喉嚨歌唱——小鳥活著時，傾盡全力為土地而歌唱。

連羽毛也腐爛在土地里面——死后，又將自己的全身投入土地的懷抱，連羽毛都與土地。

融為一體。

3、詩人為什么把自己比作一只鳥而不是一片云，一棵樹？

鳥是中國古代詩歌中常用的一個意象?！对娊洝返牡谝皇妆闶恰蛾P雎》，此后從《楚辭》到古詩十九首以及建安正始詩人們的筆下，鳥的意象便逐漸具有了更多的意蘊，不單為雙鳥或離群孤鳥形象，以比喻歡愛相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象征。

四、形成輻射網絡。

輻射學習的目的是促使學生把點點滴滴的知識學習梳理為系統知識，形成網狀結構。這樣的輻射網絡可以是可以是一篇課文、一堂課的知識、能力體現，也可以是對文本的不同的解讀的呈現。

示例：

愛的原因——。

愛的態度——。

愛的效果——。

愛的藝術——。

詩我愛這土地教案（優質24篇）篇十九

一，說教材：

二，說目標：（教學目標）。

2，思想品德目標：讓學生體會詩中表現的對歷經磨難兒又充滿希望的祖國的摯愛之情。

3，知識掌握目標：了解詩歌的特點，通過朗讀，背誦，拓展閱讀來培養閱讀詩歌的興趣。

三，學情分析：

四，說教法：

2，本文的教學難點是意象的分析，即從意象入手引起學生的聯想與想象。

五，說學法：

2，多朗讀，朗讀中體會詩歌濃郁的情感，從而體會美感。

3，把握意象分析意象，發揮自己的想象能力，完成請感的遷移。

六，教學設計。

2，聽錄音，指導朗讀，注重分步驟朗讀。

a，讀準字音（方法：學生讀，教師指導）桂冠（）璀璨（）謳歌（）洶涌（）。

b，讀準節奏，學會斷句，學會讀輕重音（結合附文教師指導朗讀，學生討論，讀對讀懂）。

教師示范一例：我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱詩句中“也”“嘶啞”“歌唱”應重讀，因為他們能突出抗戰時期悲壯的時代氣氛，也是“悲哀的詩人”（詩人自稱）所具有的特殊的氣質和個性的深情流露因而讀重音的應是最能體現詩句感情的字詞根據詩句的意義來劃分停頓，即斷句為：我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱，其余有學生討論劃分，教師點撥全詩的節奏如下（展示課件）。

假如我是一只鳥。

我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。

這被暴風雨所打擊著的土地。

這永遠洶涌著我們的悲憤的河流。

這無休止息地吹刮著的激怒的風。

和那來自林間的無比溫柔的黎明……。

――然后我死了。

連羽毛也腐爛在土地里面。

為什么我的眼里常含淚水？

c，教師導讀深入內容。

本文意象象征義分析：

黎明象征了解放前象征了光明與希望，讓學生理解把握意象，指出意象的使用是詩人用來表現自己，表達感情的一種方式，是詩人感情的寄托。

詩我愛這土地教案（優質24篇）篇二十

今天我說課的題目是《我愛這土地》，位于語文版課標教材七年級下冊第四單元第一課，下面我將從教材、教法、學法、教學過程四個方面來說一下我的教學設想。懇請各位老師給予批評指正。

本文是一首詩歌，關于詩歌課標有如下要求。

1、課標理念：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

2、教材分析。

單元要求：能有感情地誦讀詩歌，把握詩歌的形象，理解詩歌內容，體會詩歌表達的思想感情。

本課特點：以巧妙的抒情方式和富有深刻含義的語言抒發詩中強烈的愛國情感。

3、教學目標。

根據教材特點及新課改的理念，我把本課的教學目標定為。

1、能有感情地誦讀詩歌，把握詩歌的形象，領會其象征含義。

2、品味詩歌富有表現力的語言及把握巧妙的抒情方式。

3、通過朗讀和比較閱讀，激發學生閱讀詩歌的興趣。

4、體味詩中強烈的愛國情感。

以上的三個目標是要讓學生從學會到會學到樂學從而體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”并重的教學理念。

4、學情分析。

（1）學生認知水平。

本詩是初中生接觸的第一首現代詩歌，對詩歌的文體知識了解不多，對詩歌的欣賞能力還不高。同時本詩的寫作年代距今較遠，今天的學生很難理解詩人那種特殊情感。

（2）教師課前預判。

在教學中我注意讓學生充分地感受作品，解讀作品，邊學習邊體會現代詩歌的主題，指導現代詩歌的閱讀方法，培養學生閱讀詩歌的興趣，為后面的學習打好基礎。

5、說重點。

1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現的形象，領會象征含義。

2、領悟作者在詩歌中表達出的思想感情。

6、說難點。

結合本詩寫作背景，把握詩歌的形象，理解詩人抒發的感情。

根據新課標對欣賞文學作品的要求結合本課的教學內容，依據七年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以上教學目標及重點難點。

關于教法，魏書生老師的一句話對我的啟發很大：“讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者—教師—學生三者之間對話交流的互動關系。”所以我認為教師應當選擇適當的教法使學生在學習的過程中體驗作者的情感、領會作者的寫作意圖。

于是我選擇的教法是：

1、誦讀法。

2、點撥法。

3、比較閱讀法。

在教學過程中，力求體現教師授之以漁的教學理念。

新課標提出“學生是學習和發展的主體”。同時新課標也提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念，于是我為學生設計以下學習方法：

1、朗讀法。

2、自主合作探究法。

3、欣賞感悟法。

在學生的學習中，注重知識與能力，過程和方法，情感態度和價值觀各方面的共同發展。

圍繞本課的教學目標，參照教學重、難點，我將主要從以下幾個環節來展開教學活動。

一導入新課。

情境導入，播放日軍侵華的片斷。

同學們，誰不愛自己的祖國，誰不愛自己的土地，當日寇的鐵蹄踐踏我們土地的時候，詩人艾青拿起筆來投身抗戰的洪流，寫下了《我愛這土地》一詩，今天就讓我們走進詩歌，感受詩人艾青的拳拳愛國之情。

這里用音像資料，以強烈的視聽效果，渲染氣氛感染學生，幫助學生形象感受本詩的寫作背景。

二、資料助讀。

我先讓學生交流課前查閱的作者和背景資料，這樣做是為了養成學生良好的預習習慣、提高搜集信息的能力。

在學生交流后，我用多媒體打出了作者和背景的重要資料，讓學生加深印象，有助于學生盡快理解詩歌。

本詩是初中生接觸的第一首現代詩歌，對詩歌的文體知識了解不多，因此我介紹了現代詩歌的有關知識。

現代詩。

又稱"新詩"，指中國"五四"運動以來產生的新體詩歌。它在形式上打破了舊體詩歌格律的限制，采用了較為自由的形式和接近口語的白話，便于反映社會生活和表達思想感情。新詩要求做到精練、押韻，大體整齊。

詩歌閱讀方法：一朗讀，讀準節奏，讀出感情。

二感知，看標題，找主旨句，不忘背景。

三品味，析形象，品語言，悟內涵。

本堂課我就以這三個步驟指導學生欣賞本詩，讓學生學會閱讀欣賞詩歌的方法。

第三環節：我首先進行了朗讀指導。

幻：朗讀指導一讀，讀準節奏，讀出感情。

１、閱讀書后《詩歌的節奏》，指導學生把握詩歌節奏的規律。

節奏：有規律的停頓。

重讀：能鮮明表達詩人情感的詞。

感情：

２、播放朗讀錄音，讓學生感受詩歌的節奏和重音，試著說出這首詩的感情基調。

節奏：有規律的停頓。

重讀：能鮮明表達詩人情感的詞。

感情：悲愴、深沉。

３、學生自薦朗讀詩歌，讓學生點評。

４、這首詩歌的節奏和重音不易把握，特別是這幾句要重點指導：

重讀：能鮮明表達詩人情感的詞因此，飽含詩人思想感情的意象應重讀。

這被暴風雨／所打擊著的／土地，

這永遠洶涌著／我們的悲憤的／河流，

這無止息地／吹刮著的／激怒的／風，

和那來自林間的／無比溫柔的／黎明……。

接下來，讓學生用多種形式有感情地朗讀本詩。

第四環節整體感知，把握感情。

詩歌閱讀方法。

二感知，看標題，找主旨句，不忘背景。

讓學生默讀詩歌，看標題，勾畫出最能表現詩人感情的句子也就是本詩的主旨句，結合背景，說說本詩所表達的思想感情。

第五環節：研習詩歌，欣賞品味。

三品味，析形象，品語言，悟內涵。

結合本詩的特點，我采用了點撥和討論的方式，引導學生析形象，品語言，悟內涵。進一步讓學生理解這首詩是怎樣抒發愛國情感的。

設置了以下幾個問題：

１、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的？板書；鳥。

我

（引導學生了解本詩的藝術特色；巧妙的抒情方式，即把我比作一只生死眷戀土地的鳥，形象抒發了深沉而真摯的愛國情感。）。

２、詩中的鳥兒，歌唱了哪些事物？這些事物有什么深刻含義？板書歌唱土地。

（意象就是作者詩中借助抒發情感的形象，我為什么沒有直接問意象呢，因為七年級學生很難理解什么叫意象，這時我讓一名學生扮演小鳥有有感情朗讀，找歌唱的事物，學生會很快地找到這首詩抒發情感的形象即土地、河流、風、黎明，這樣下一步分析意象的象征含義就水到渠成了。

我讓學生看書后練習一有關象征知識，由于象征是個很抽象的概念，學生又初次接觸，我先舉出生活中有象征意義的實例來點撥學生再舉幾個類似的例子加深理解。

蠟燭－——奉獻精神。

蓮花——高潔。

同學還可以說出蜜蜂老黃牛春蠶松樹等有象征意義的事物。

這樣就極大地激發了學生去探討本詩形象蘊含的象征意義。

讓學生小組合作討論本詩中這些事物有什么深刻含義，明確象征意義。這時我板書了土地的象征意義，這也是本詩所抒發的感情。

我用化深奧為淺顯的方式，突出了重點也突破了難點，。

幻：意象。

象征含義。

土地、

河流、

風、

黎明。

4、品味詩歌中富有表現力的語言。

三品味，析形象，品語言，悟內涵。

課標要求欣賞文學作品，要品味詩歌中富有表現力的語言。本課的語言凝練含蓄富有感情，因此我讓學生找出并朗讀感受最深的語言，進一步把握作者的思想感情。

學生可能會找出嘶啞、悲憤、激怒、深沉等詞語。

我又引導學生聯系上下文、結合背景來品析這些詞語是怎樣表達作者的的愛國情感的。

如果學生回答不明確，我會以嘶啞為例來點撥，為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。

“嘶啞”表達出“鳥兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱，不會停止對祖國的愛的表達。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達。

最后請學生小結本詩的寫作特點。

1、意象內涵豐富。

2、抒情方式巧妙。

第六環節：拓展延伸：比較閱讀。

結合書后附文，與課文比較二者抒發感情的異同。

學生朗讀，小組討論交流。

２、通過多角度比較兩篇詩歌，讓學生進一步理解詩歌，同樣。

的意象在不同的背景下可以抒發不同的情感。激發學生閱讀詩歌的興趣，提高詩歌閱讀能力。

第七環節：課堂小結，布置作業。

再次播放課文朗讀錄音，回味本詩蘊含的愛國情感。

最后我在《黃河大合唱》的背景音樂中，（打畫面；抗戰——抗戰——奧運北京喜）。

我充滿激情地結束本文：同學們，艾青這首詩喚起了我們的民族情感，凝聚著中華民族的力量，讓我們感受到了永不屈服的民族精神！也許我們今后再也不會面臨詩人所面臨的民族苦難了，但那種民族的憂患意識，民族的自豪感，振興民族的希望是永遠不會消失的。

同學們，展現民族精神的奧運會即將舉行，假如你是一只鳥，聯。

系即將舉行的奧運會，你會唱些什么呢？仿照課文寫一首詩。目的是練習仿寫，激發學生的愛國意識。

以上是我今天的說課內容，敬請各位評委，老師批評指導！

謝謝大家。

附1：板書設計。

艾青。

象征含義象征意象。

祖國大地土地。

反抗精神河流。

風

解放區黎明。

設計意圖：內容簡約，布局合理，美觀大方，既體現了課文重點內容，又給學生留下深刻的印象。

附2：教后反思：

一是讓初涉詩歌的七年級學生，了解并運用了有關詩歌的基本知識。作為工具性的語文課堂，要讓學生在感受到祖國語言文字魅力的同時，學會閱讀名篇佳作的方法。本課就以《我愛這土地》一文為例，讓學生了解并運用了閱讀詩歌的方法。

（一）朗讀，讀準節奏，讀出感情。

（二）感知，看標題，找主旨句，不忘背景。

（三）品味，析形象，品語言，悟內涵。

二是讓學生感受到了詩歌的獨特魅力。

在朗誦環節中，在反復聽讀、誦讀的過程中，學生不僅掌握了閱讀詩歌節奏和重音的方法，更在朗讀中，體會到了詩歌字里行間所散發出來濃郁的詩歌氛圍，感受以了在短短的幾行字中所表現出來的作者一腔濃濃的愛國熱忱。這是一般文學體裁所無法比擬的。

三、在課堂教學中參透了《語文新課程標準》所倡導的語文課程的人文性。

《語文新課程標準》從工具性與人文性統一的角度界定了語文課程的性質，這意味著“人文精神”將會在未來的語文教學中提升到重要的位置?！稑藴省吩谧掷镄虚g有意突出了“人文”一詞，給我們廣大語文教師一個信號：要充分挖掘語文課程豐富的人文內涵，追尋失落的“人文精神”。

何為“人文精神”？通過學習《標準》，我認為語文課中的“人文精神”，是教材中那閃爍著中華五千年光輝燦爛的文明史和世界各國的多元文化，是主體意識、創造思想、責任感、獨立人格、權力意識等方面的內容?！段覑圻@土地》中所洋溢的強烈的愛國情感，可以說就是一種人文精神。

“人文精神”的核心是“以人為本”，尊重人、關心人、服務人、發展人，引導學生熱愛生活，關愛生命。在本節課中尊重學生的體驗，讓學生自主探究、自主合作，這也是語文課堂中人文精神的一種體現?！叭宋摹笔菨撘颇摹㈤L遠的、隱性的東西。這要求我們語文教師要在日常的教學工作中，逐步的滲透人文精神，把這作為日常教學的一部分。強調學生的自我體悟與心靈覺解，培養學生理解并重視人生的意義。

詩我愛這土地教案（優質24篇）篇二十一

1、了解現代詩歌的特點，正確劃分詩的節奏，飽含深情地朗誦詩歌。

2、了解有關艾青的文學常識和本詩的寫作背景。

3、學習有關象征的表現手法。

4、深刻領會詩歌所表達的思想感情。

1、關鍵詩句的理解。

2、作者的思想感情。

3、本詩的主旨。

1、象征的表現手法。

2、詩歌描寫對象的象征意義。

1、朗讀教學法。

2、討論法。

一、導入新課：

土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，隨著詩中所迸發的愛國情感的火花而燃燒。（板書：我愛這土地）。

二、作者簡介：

艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。

三、背景介紹：

本詩寫于抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。

四、朗讀指導：

自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的`節奏、停頓，輕重緩慢，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。

第一步：聽錄音或教師范讀；

第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；

第三步：學生自由朗讀；

第四步：推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀；

第五步：男生、女生分別齊讀；

第六步：全班同學集體朗讀；

第七步：背誦全詩。

詩我愛這土地教案（優質24篇）篇二十二

教學時間：2005年11月20日。

教學目標。

1.體會作者在詩中所抒發的愛國主義感情。

2.了解象征手法在詩歌中的運用。

教學重點。

1.感受詩歌的節奏，理解詩歌的意象，感悟詩歌的意蘊。

2.賞析詩歌富有表現力的詩句，理解詩歌巧妙的抒情方式。

教學難點。

通過詩歌的意象理解詩人抒發的情感。

教學過程：

一、激情導入。

播放（《共和國之戀》）。

二、進入課文。

（一）初讀詩歌，領會感情基調。

1、請學生自由朗讀詩歌，讀完之后結合具體的語句來談自己初讀的感受。

2、理解詩歌的感情基調，必須結合當時的時代背景。教師介紹相關時代背景。

3、作者簡介。

4、學生聆聽錄音，再次感受這首詩的感情基調，同時注意詩歌的節奏、語氣、語調。

（二）、再讀詩歌，品味詩情。

1.在朗誦中同學們感受到了潛藏在這首詩文字之下的深沉的情懷。請概括說明這首詩抒發了詩人怎樣的感情？哪些詩句表現了這一情感？(要求學生必須用詩歌中的詩句來說明觀點)。

2.帶著詩作所表達的情感朗讀詩歌，解讀詩歌的主要內容。請學生把理解詩意過程中存有疑惑或有思考價值的問題提出來，互相探討理解。

（三）.三讀詩歌，賞析詩句。

請學生再讀詩歌，品味賞析富有表現力的詞句。指導學生深入挖掘詩歌所表達的深層意蘊(從詞語的表達效果分析，特別要結合時代背景解讀)：

a.我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。

b.這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風。

c.連羽毛也腐爛在土地里面。

d.為什么我的眼里常含淚水？

學生細細品讀詩歌，以小組形式分析詩歌富有表現力的語言。抓住重點詞句深入挖掘。

三、課堂小結。

詩人以鳥的形象自喻，用飽含激情的詩句歌唱祖國，歌唱神圣的民族解放戰爭，這種鳥兒對土地的癡情，表達出詩人愿為祖國奉獻一切的赤子衷情。

附：板書設計。

意象象征。

鳥詩人自己。

土地受蹂躪的祖國大地。

河流、風憤怒的抗爭精神。

黎明（光明的未來）解放區。

課后練習。

一、基礎題。

1.選出對下列詩句的節奏劃分錯誤的一項是（）。

a.假如/我是一只小鳥，我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱。

b.這被暴風雨/所打擊著的土地，這永遠洶涌著/我們的/悲憤的/河流。

c.然后/我死了，連羽毛/也腐爛在/土地里面。

d.為什么/我的眼里/常含淚水？因為/我對這土地愛的/深沉。

2.鳥兒歌唱的內容中分別有什么象征意義？

二、鞏固題。

3.如何準確把握詩中“鳥”的形象？

三、提高題。

詩我愛這土地教案（優質24篇）篇二十三

這是一首蘊含著深沉而真摯的愛國之情的好詩，也是學生進入初中后所學的第一首現代詩，教學的成敗直接關系到后面幾首詩的學習。因此，教學應根據文體特點，通過誦讀法、探究欣賞法、比較閱讀法 ，把握詩歌的內在旋律與節奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感，探究詩歌形象的象征含義及詩歌的主題，在比較中掌握學習詩歌的門徑。

知識與能力

1.能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。

2.把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

過程與方法

1.通過朗讀感受詩歌的音韻美與節奏美，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美，通過討論析讀理解詩歌的表現方法和真摯深沉的情感。

2.通過自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰斗者》，進一步理解、感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式。

情感態度價值觀

學習詩人在國土淪喪、民族存亡的關頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯

愛之情。培養學生的愛國主義思想。

(一)導入：

土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的激情。(板書：我愛這土地)

(二)簡介作者及寫作背景：

(三)誦讀詩歌，整體感知：

第一步：聽錄音范讀;用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞

第二步：學生自由朗讀

第三步;指名學生朗讀

第四步：全班同學集體朗讀

(四)研讀詩歌，理解主旨：

1、學生在熟讀詩歌的基礎上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談談理由。

2、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的?請你把相關詩句找出來，并談談你的理解。

3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容?這些內容又有什么象征含義呢?

學生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。

4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”請你結合以上歌唱的內容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。

5、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜?

全班再次朗讀、背誦。

6、思考：這首詩在結構上，一、二節之間有什么內在聯系?

7、討論：本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。

(五)比較閱讀，拓展學習：

請將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同?

(六)布置作業：

1、假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。

(八)板書設計：

我愛這土地

艾青

鳥嘶啞的喉嚨歌唱：土地

河流

風 “因為我對這土地愛得深沉”

黎明

我常含淚水

詩我愛這土地教案（優質24篇）篇二十四

1、熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。

2、體會詩歌中優美的意境，感受涌動著的激情。

3、體味詩歌抒發的戀土深情，培養學生熱愛祖國的思想情感。

重點。

誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。

難點。

感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。

這篇課文的對象是初三學生，對詩詞已經有了初步的了解，但作為我校學生，大部分的語文基礎不是很好，理解能力和形象思維能力有待進一步提高，所以在選擇教學方法時要注意“因材施教”。

自主學習的內容。

1、給加點的字注音：

沁園春（）莽莽（）紅裝素裹（）折腰（）略輸（）。

稍遜（）成吉思汗（）稍遜風騷（）數風流人物（）。

1、艾青（1910～1996），現代詩人。原名蔣正涵，號海澄，浙江金華人。自幼由一位貧苦農婦養育到5歲回家。1932年，加入中國左翼美術家聯盟，從事革命文藝活動，不久被捕，在獄中寫了不少詩，其中的《大堰河——我的保姆》發表后引起轟動，一舉成名。1935年出獄，翌年出版了第一本詩集《大堰河》，泥土氣息濃郁，詩風沉雄，情調憂郁而感傷。艾青是繼聞一多等人之后又一位產生過重要影響的詩人。

2、這首詩寫于1938年11月。其時正值國難當頭，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。值此國土淪喪、民族危亡的關頭，艾青用筆飽蘸深情地寫下了《我愛這土地》。

3、這首詩無固定的節律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構成一定的節拍。誦讀時要著重體會由詩中感情起伏所構成的“內在節奏”。

假如/我是一只鳥，

我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

這被暴風雨/所打擊著的/土地，

這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，

這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，

和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……。

——然后/我死了，

連羽毛/也腐爛在土地里面。

為什么/我的眼里/常含淚水？

因為/我對這土地/愛得深沉……。

2、為什么小鳥喉嚨嘶啞了還要歌唱？

3．鳥兒歌唱的內容中，“土地”“河流”“風”“黎明”有哪些深刻的含義？結合時代特征，說說它們有哪些象征意蘊。

4、詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”有何深意？

5、評說詩中“鳥”的形象，用“這是一只________的鳥”句式說話。

1、第一部分（第一節）：以鳥眷戀土地作比，表達了詩人對祖國的摯愛之情。詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，也是詩人為祖國獻身的愿望，使詩的境界更為深邃博大。

第二部分（第二節）：直抒胸臆，以“眼里常含淚水”的情狀，表達自己對祖國深沉的愛。詩在隔開一行，作了必要的間歇和停頓之后，轉換了角度，像一個高明的歌唱家，充分理解樂譜最后一個休止符的意義，他吸夠了氣、蓄足了勢，終于唱出了最高的一個音符。

2、這首抒情詩采用了象征手法表達情意。詩人假設自己是一只鳥，通過鳥兒對土地的歌唱，表達了詩人對處于苦難之中的祖國刻骨銘心、至死不渝的熱愛之情以及決心為其獻出生命的強烈愿望。

請記錄自主學習過程中的疑難：

小組討論。

文本探究的題目1、2、3、4、5、

提問展示問題預設。

文本探究題目1、2，3、4、5、題。

課堂訓練問題預設。

試用結構框架圖來表示本篇古詩的結構。

艾青。

常含淚水愛得深沉直抒胸臆熱情澎湃。

整理內化。

1、學生總結本篇古詩詞所用到的寫作手法。

2、學生總結本節課的不足。