教學計劃是教師按照教育要求和學生實際情況編制的一份指導(dǎo)教學的詳細計劃。小編整理了一些經(jīng)典的教學計劃范文，供大家參考和學習，希望對大家的教學工作有所幫助。

五年級確定位置教學設(shè)計（通用13篇）篇一

《確定位置（一）》是北師大版數(shù)學五年級下冊第六單元的第一課時的內(nèi)容。此前，學生在第一學段學習了前后、上下、左右以及東、南、西、北、東北、東南、西北、西南8個方向的知識。在四年級上冊學生又學習了在方格紙上用數(shù)對確定位置及簡單的路線圖知識。本節(jié)課的學習內(nèi)容是“方向和位置”內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問題。我仿照教材創(chuàng)設(shè)了學生做小導(dǎo)游，帶領(lǐng)游客游覽本地熟悉的景點的情境，設(shè)計了三個問題。其中第一個問題是初步感知如何確定物體的準確方向；第二個問題是感知如何確定在同一方向上兩個物體的相對位置，體會方向和距離對于確定物體位置的作用；第三個問題是根據(jù)方向和距離描述行走路線。

學生在學習本課之前，已經(jīng)學習了用前后、左右、上下和東、南、西、北、東北、東南、西北、西南8個方向表示物體相對位置，特別通過四年級上冊的學習，認識了在平面內(nèi)可以通過兩個條件確定物體的位置，具有了一定的知識基礎(chǔ)和探究活動經(jīng)驗基礎(chǔ)。本節(jié)課應(yīng)充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，選用學生身邊熟悉的景點組織學生開展有效的數(shù)學活動。

1、通過具體的實踐活動，了解確定位置在生活中的重要作用，知道方向和距離是確定位置的兩個要素。

2、能根據(jù)方向距離確定物體的位置，掌握確定位置的方法。

3、能描述簡單的路線圖。

4、進一步培養(yǎng)學生的空間觀念，提高學生自主探究、合作學習的能力。

重點：根據(jù)方向和位置確定物體的具體位置。

難點：測量角度、用角度表示方向。

多媒體課件，直尺，量角器，平面圖。

課前活動。

欣賞張正陽的《六尺巷》mv。

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

（設(shè)計意圖：邀請學生介紹桐城景點，讓學生參與其中，激發(fā)學生的學習興趣。）。

二、自主探究，合作交流。

（一）研究確定位置（課件出示情景圖）。

（設(shè)計意圖：讓學生指出游客所在的位置，其目的是讓學生明白確定位置的前提是要知道觀測點在哪。）。

師：誰能清楚的向游客介紹桐城各景點分別在六尺巷的什么方向？

引導(dǎo)學生交流、辨析。

1、確定東作門的準確方向。

（設(shè)計意圖：以學生熟知的景點為依托，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，明確本節(jié)課的學習目標。）。

學生嘗試描述。

提出小組合作要求：

（1）找一找與東作門有關(guān)的角在哪兒？

（2）任選一個與東作門有關(guān)的角量一量它的度數(shù)，標在平面圖上。

（3）再在小組內(nèi)介紹東作門的準確方向。

學生反饋，師順勢講解。（重點引導(dǎo)學生說出如何測量角度的。）。

師：剛才我們是怎樣將東作門的準確方向說明白的？

學生小結(jié)：是用方向和角度把東作門的準確方向說明白的。（板書方向角度）。

（設(shè)計意圖：由淺入深的分層探究用數(shù)學語言表述，有效內(nèi)化了方向的表述，突破了教學難點，培養(yǎng)了學生的空間觀念。）。

學生自主探究孔城老街的準確方向并匯報。

2、用方向和距離確定位置。

師：你們能描述出這兩個景點的位置嗎？

（設(shè)計意圖：此做法的目的引起學生注意，因為宰相墳和境主廟水庫用方向加角度就無法區(qū)分，感受到用方向描述具體位置的局限性。）。

學生嘗試描述，發(fā)現(xiàn)它們在同一方向上。僅從方向上不能區(qū)分這兩個景點的具體位置。

師補充有關(guān)距離的信息，再讓學生描述這兩個景點的具體位置。

學生匯報反饋。

師：我們是怎樣將宰相墳和境主廟水庫的具體位置說明白的？

學生小結(jié)：是用結(jié)合角度的方向和距離描述清楚的。（板書方向和距離）。

師再補充東作門與六尺巷的距離，讓學生確定東作門的具體位置。

（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是讓學生再次感受方向與距離是確定位置的兩要素，缺一不可。同時完善板書上的信息。）。

3、小試身手。（課件出示練一練第二題）。

（二）設(shè)計行走路線。

游客參觀宰相墳后，還想到嬉子湖去玩，你能幫助游客設(shè)計出行走路線嗎？

1、讓學生先獨立思考，再小組內(nèi)交流。

2、交流反饋。（指生描述路線，師嘗試行走。）。

3、梳理確定物體具體位置的方法，再次體會方向和距離兩個要素可以確定物體的位置。

（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課知識的綜合運用。真正使學生的空間觀念得以發(fā)展，做到學以致用。）。

師：同學們真聰明！這么快就把游客帶到了嬉子湖。那就讓我們一起來欣賞嬉子湖的美景吧！（課件播放嬉子湖圖片。）。

三、實踐應(yīng)用，拓展提升。

1、師：我們欣賞了嬉子湖的美景，嬉子湖還有拓展游戲我們玩不玩啊？（課件出示學做炮手游戲。男女對抗找靶位。）。

2、同學們真棒！還有信心挑戰(zhàn)難一點的題目嗎？（課件出示練一練第三題）。

四、課堂小結(jié)。

說說你這節(jié)課有什么收獲？

（你學到了哪些知識？怎么學的？……）。

板書設(shè)計：

方向（角度）和距離。

北偏東20度。

以六尺巷為觀測點，東作門在的位置上，距離六尺巷2千米。

東偏北70度。

五年級確定位置教學設(shè)計（通用13篇）篇二

教學目標：

1、通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。

2、能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

3、能描述簡單的線路圖。

教學重難點：

1、確物體的具體位置。

2、能描述簡單的線路圖。

教學過程：

一、情景導(dǎo)入（森林探險）：

同學們，你們知道什么是森林探險嗎？在森林里探險要想不迷路最重要的是什么？那你們會辨別方向嗎？誰來說說怎么辨別方向？笑笑告訴我們，在這座森林里有一座天然的動物園，同學們想去嗎？那我們第一站就到動物園的猴山去。（出示圖片及坐標）誰能說說我們應(yīng)該怎么走？（生：東南方）。

二、確定方向：

1、引導(dǎo)學生產(chǎn)生認知過程，提出探究課題。

師：什么是東南方?(在坐標的東南方用箭頭指出多個東南方)這幾個方向都是東南方嗎？想這樣屬于東南方的箭頭有多少條?你認為我們向東南方向走，能順利地在茂密的森林中找到猴山嗎？看來“東南方”不是個準確的方向。

2、自主探究。

獨立思考：誰能用我們學過的知識告訴大家，猴山的準確方向。

小組交流：認真傾聽他人的方法，提出自己的意見或建議。

3、全班交流，整理小結(jié)。

答案會出現(xiàn)很多種，給不科學的方法指出不足之處，給南偏東多少度，東偏南多少度給予肯定，并追問其依據(jù)為何。并用兩角器測量出度數(shù)。

齊讀：猴山在中心點的南偏東40度方向上。

引導(dǎo)學生優(yōu)化選擇：因為指南針上只有南北兩根針，所以以南為標準說偏向的角度在實際探險中更為方便。建議用南偏向的角度敘述物體的位置。

小結(jié)：用南偏東的度數(shù)能準確的描述物體的方向。在誰的什么方向，就是以誰為觀測點。

4、應(yīng)用：

動手操作：畫一畫、量一量、說一說以猴山為觀測點準確描述小象園、小鹿園和熊貓館的準確方向。（規(guī)范學生的數(shù)學語言）。

1、創(chuàng)設(shè)情境（海上作戰(zhàn)）出示教材81頁“填一填”中的插圖。（去掉距離）我國的西沙群島上有一個雷達站，有一天，雷達發(fā)現(xiàn)幾艘不明國籍的軍艦侵入我國領(lǐng)海，雖然我們的解放軍多次警告，但軍艦仍然快速向海島開來。祖國的領(lǐng)海神圣不可侵犯，作戰(zhàn)指揮部當即決定：發(fā)射導(dǎo)彈擊沉軍艦。

2、引導(dǎo)學生產(chǎn)生認知過程，提出探究課題。

3、獨立思考，小組交流。

小結(jié)：要想擊沉敵艦，不僅要告訴導(dǎo)彈敵艦的準確方向，還要告訴它應(yīng)該飛多遠，也就是“距離”。（標出距離）。

4、試一試：重新“發(fā)射”導(dǎo)彈擊沉敵艦。（完成書上的填空）。

5、練習：練一練第2題。

四、整理小結(jié)，體驗成功。

1、說一說，通過這一節(jié)課的學習，你有什么收獲和進步？

溫馨提示：1在確定方向時，一般以南北為標準。

2、偏的角應(yīng)是南或北的方向線與路線之間的角。

五、布置作業(yè)。

教學反思：

第2課時確定位置（二）。

教學目標：

1、通過解決實際問題，體會確定位置在生活中的實際應(yīng)用，進一步了解確定物體位置的方法。

2、結(jié)合具體情境，能根據(jù)平面圖確定圖中任意兩地的相對位置（以其中一地為觀察點，度量另一地所在地方，以及兩地的距離），感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

教學重難點：能根據(jù)平面圖確定圖中任意兩地的相對位置。

教學過程：

一、談話導(dǎo)入。

師：樂樂去大鳴山游玩時迷失了方向，他想找到大本營的位置，你能幫幫她嗎？

二、新課學習。

1、想一想，畫一畫，大本營在大鳴山的什么位置？

（學生獨立思考解決此問題，然后組織進行討論與交流。）。

思考問題：1.搜救的原點是哪里？

2.大本營在大鳴山的什么位置？

2、下面是數(shù)學迷畫的，你能看懂嗎？說一說大本營的位置。

師：觀察數(shù)學迷畫的圖，說一說與自己所畫的有什么異同？說一說大本營的位置。

（小組交流討論異同點，并說出大本營的具體位置）。

三、練一練。

1、第1題。

學生獨立思考自主完成題目，然后進行小組交流。

2、第2題。

進一步鞏固確定位置的方法及描述簡單路線圖的方法。結(jié)合具體情境，用自己的語言敘述如何確定物體的位置。

3、第3題。

4、組織學生集體測量、填寫、角度測量中應(yīng)允許一定的誤差。

四、課堂小結(jié)。

師：這節(jié)課我們學到了什么？以后我們出去游玩時要注意什么事項？

五、布置作業(yè)。

教學反思：

五年級確定位置教學設(shè)計（通用13篇）篇三

《確定位置》是北師大版數(shù)學四年級上冊第六單元的“方向與位置（一）”的第一課時內(nèi)容。本課時主要內(nèi)容是：在具體情境中能準確的用“數(shù)對”說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。這節(jié)課力圖以現(xiàn)實的題材呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，以有趣的、有一定挑戰(zhàn)性的問題呈現(xiàn)位置確定的內(nèi)容，讓學生在現(xiàn)實情境中感受確定物體位置的多種方式、方法，并能比較靈活的運用不同的方式確定物體的位置。

（二）教學目標。

1、能在生活情境中，感受確定位置的方法，運用數(shù)學語言表述位置。

2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

3、在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，提高解決問題的能力。

4、感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。

（三）教學重難點。

1、學習用“數(shù)對”的形式描述物體的具體位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

2、學會利用已有知識解決問題，建立“數(shù)對”概念。

（四）教學流程。

1、在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學。

2、在情境中探究數(shù)對。

出示教材里的情境圖。

（1）引導(dǎo)你能用數(shù)學語言描述小青的位置。（根據(jù)學生發(fā)言板書：第3組第2個。）。

（2）學生用同樣方法描述小敏、小玲、小亮等其他幾個同學的位置。

（3）我們的描述怎樣會更簡潔呢？引發(fā)學生交流展示，比較描述的異同。

（4）師呈現(xiàn)數(shù)對的表示方法。你們的寫法已經(jīng)很接近數(shù)學家的寫法了，像“第3組第2個”就先寫3，再寫2，中間用“,”隔開，在3，2外邊加上，讀作：三二。像這樣的一對數(shù)就是“數(shù)對”。

（5）讓學生用數(shù)對表示小青班里其他同學的位置。

3.在生活情境中理解數(shù)對。

（1）用數(shù)對描述位置。用數(shù)對表示好朋友的位置，其他同學判斷是否正確。

（2）找規(guī)律。板書表示第二組同學們的數(shù)對。（2，1）（2,2）（2,3）（2，4）（2,5）（2，6）（2，7）（2，8）。

引發(fā)發(fā)表看法。學生的看法：數(shù)對的第一個數(shù)字都是2；每一組里的數(shù)對的第一個數(shù)字都一樣。揭示規(guī)律，然后驗證規(guī)律。

4.在抽象圖形中深化數(shù)對。

（1）用點表示學生的位置。

如果把小青班里每個學生的位置都變成一個點，你還能用數(shù)對表示他們的位置嗎？現(xiàn)在我們就把每個同學的位置變成一個點來表示。（課件演示變化的過程，先把班級的每一個座位都縮成一個點，再把每一組每一列的所有點連成一條線，就成了一個格子圖。）師說學生名字，生說數(shù)對；師說數(shù)對，生說學生名字。

5.在生活中應(yīng)用數(shù)對。

（1）出示課本81頁第1題，用數(shù)對表示平面圖上建筑物的位置。

（2）小青學校附近要建一個大型的游樂場，游樂場里有兒童樂園、海洋世界、騎馬場、溜冰場等建筑，請你當一名小小建筑師，把這些建筑的位置標出來。

二、教學反思。

數(shù)學源于生活，服務(wù)于生活。在教學中，教師創(chuàng)設(shè)生動的教學情景，利用學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，產(chǎn)生探究欲望。在探究中，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學生經(jīng)歷數(shù)學知識的建構(gòu)過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題、探究問題的能力，實現(xiàn)數(shù)學教學想生活的開放。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1、讓學生用文字描述自己現(xiàn)在所在的位置，讓其他同學猜猜你是誰這一游戲活動，激發(fā)了學生強烈的學習興趣。但是由于學生的習慣不同，學生們描述自己的位置時，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻煩，而且不清楚。如何方便交流和溝通？于是就產(chǎn)生了確定位置的問題，“數(shù)對”教學成了學生表達的需要。

2、教材中的主題圖有人物、有課桌，直觀形象，第幾組已經(jīng)標明，每人的座位所在的位置非常清晰，有利于學生觀察，為此我充分利用情境圖這一教材資源，有意地創(chuàng)設(shè)讓學生用自己喜歡的方法描述小青的位置，學生在觀察、思考、感悟中自主發(fā)現(xiàn)并獲取了用數(shù)對確定位置的.知識，這是第一次將生活經(jīng)驗“數(shù)學化”，把用“第幾組第幾個”確定位置轉(zhuǎn)化為用“數(shù)對”表示，感受到了用數(shù)對確定位置的簡捷性。

3、再次回歸到生活，結(jié)合學生實際的座位，用簡潔的數(shù)對表示自己和好友的位置，使學生體會到用數(shù)學知識解決實際問題的妙處。在觀察同一行、同一列的數(shù)對中，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，讓學生對數(shù)對的知識有個清晰全面的理解，促進學生思維深層化，是學生思維的一次飛躍。

4、利用學生的座位為輔助手段，有意地創(chuàng)設(shè)活動：讓學生確定教室中自己實際的位置dd在平面座次表中找到位置dd用方格紙點出位置dd用數(shù)對表示點。將生活經(jīng)驗再次數(shù)學化，使學生在一次又一次思維的提升中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，給學生搭設(shè)了展示的舞臺，體現(xiàn)數(shù)學學習方式是一個充滿生命力的過程。課件的演示使學生明確“一個座位、一個交點、一個數(shù)對”三者一一對應(yīng)，學生的思維又一次得到升華。

5、教材中的知識點只有回歸到厚實的數(shù)學文化大背景中，才會被深刻地理解和闡釋。在學生較好地掌握有關(guān)用數(shù)對表示位置的方法后，及時引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際，思考生活中用兩個數(shù)確定位置的應(yīng)用，是再一次的“數(shù)學化”。利用小小建筑師的形式，鞏固所學知識的難點，激發(fā)學生的學習熱情。這是學生思維的又一次飛躍，對數(shù)對的理解已經(jīng)升華到一個抽象化、數(shù)學化的層面，學生的思維再次升華。

五年級確定位置教學設(shè)計（通用13篇）篇四

教材分析：

在操作活動中，學生感受到確定某一物體的具體位置，僅靠單一的方向或距離是不夠的，只有當這兩者結(jié)合起來，才能確定物體的具體位置。本單元與第一學段不同的是：在方向方面，從8個方向發(fā)展到任意角度的方向；在路線方面，則從單一的路線發(fā)展到幾個點的路線；同時，又將方向與路線兩個方面的內(nèi)容進行了綜合。所以，學習這些內(nèi)容的難度可能比較大。為減輕學生學習的難度，教材中設(shè)計了多次動手操作的活動，目的是通過這些活動，使學生積累感性經(jīng)驗，發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。

學情分析：

在第一階段教學中，學生已經(jīng)學習了八個方向與簡單的路線，并且掌握了用量角器測量角的度數(shù)的方法，這節(jié)課主要訓(xùn)練學生敘述一個物體具體位置的方法，容易出錯，要加強練習。

教學目標：

1、在具體情境中，利用學生已有的知識和經(jīng)驗，幫助他們理解并掌握用方向和距離確定位置的方法。引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際，用所學知識解決生活中確定位置的有關(guān)問題。

2、通過具體活動，培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、分析和概括能力，發(fā)展學生的空間觀念。

3、引導(dǎo)學生積極參與數(shù)學學習活動，在合作交流中，形成積極的學習情感。

教學重點：根據(jù)方向和距離確定物體的'位置。

教學難點：能描述簡單的路線圖。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境提出問題。

師：同學們，喜歡做游戲嗎？

老師宣布游戲規(guī)則：所有的同學都閉上眼睛，老師和班上的一位同學握手，讓其余的同學來猜猜老師和誰握的手。一次猜出就算勝利。

師：誰能一次猜出？如果為你提供一個信息，你能猜出嗎？

師：這位同學的位置是（1,5），你們能猜出他是誰嗎?

師：根據(jù)學習過的數(shù)對知識就能快速找到這位同學。是啊，根據(jù)數(shù)對我們可以確定物體的準確位置，可是生活中要確定有些物體的位置可不這么簡單，不是所有的物體都像我們教室里的課桌這樣有規(guī)律的擺放，那怎么辦呢？今天就讓我們來學習一種新的確定位置的方法吧！（揭示課題：確定位置（二））。

二、探究新知掌握方法。

師：請同學們看大屏幕。（茫茫的大海上一艘漁船遇到了危險，向搜救艇發(fā)出了求救信號。）。

師：如果你是搜救人員，你覺得首先要知道什么條件？（板書：方向）。

師：要知道漁船的方向，首先應(yīng)該確定一個什么？（板書：觀測點）我們這里的觀測點是什么？（搜救艇）。

師：以搜救艇為觀測點制定一個方向標，在圖上是怎么規(guī)定方向的。（上北，下南，左西，右東）。

師：漁船在什么方向？

師：知道在搜救艇的東北方向能快速找到漁船嗎？

師：這條路線的具體方向到底該怎么確定？請同學們拿出準備好的學習材料，小組合作嘗試著找一找漁船的準確位置。（小組合作測量）。

師：通過剛才的測量，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？誰能把你的發(fā)現(xiàn)給大家匯報一下。

師：他有一個特別的描述，北偏東30°，他用了一個“偏”字，說說你是怎么理解北偏東的？誰還能說一說什么叫北偏東30°？（板書北偏東30°）肢體語言強調(diào)。

師：這個方向就是北偏東30°，還有其他的描述方法嗎？（兩種都可以，但我們在生活中通常使用角度較小的方向進行描述）。

師：現(xiàn)在可以確定漁船的位置嗎？（距離）（在這幅圖中1厘米代表1千米）。

師：現(xiàn)在誰能用最準確最簡練的語言報告出漁船的位置。（自己默默想一想默默說一說）。

學生匯報。

師：找到漁船了嗎？想一想，我們確定了哪些因素，才找到漁船的呀？

師：對，只要先確定觀測點，再確定方向，最后確定距離，就能夠確定物體的準確位置。

三、實踐應(yīng)用感受成功。

師：大家利用確定位置的方法成功找到漁船，你能利用所學的知識幫淘氣探寶嗎？

師：請同學們看探寶要求。（大屏幕出示）點名讀題。

師：讓我們翻到書的84頁，找到第二題，請大家找一找填一填，看誰找的又對又快？

學生獨立完成，全班交流，集體訂正。

四、結(jié)合實際運用新知。

師：劉老師是前幾天乘坐飛機到達武漢市的，請同學們觀看飛機的飛行路線。

師：你們知道飛機是從哪里起飛，向什么方向飛行多遠到達武漢市的嗎？（從恩施出發(fā)，向東偏北5°飛行462千米到達武漢市）。

師：參加完這次的學習活動，老師還要從武漢飛回恩施，那又應(yīng)該怎樣描述呢？（從武漢出發(fā)，向西偏南5°飛行462千米到達恩施市）。

師：正是出發(fā)點的不同決定了路線的方向不同，因此在確定位置的時候一定要關(guān)注這些信息。

五、綜合運用拓展提高。

師：這次來到美麗的省會城市武漢，老師真是覺得不虛此行，可以近距離的感受到專家以及眾多同行精湛的教學技藝，能和聰明可愛的你們共同學習，老師的收獲太多。在工作之余，老師也想到武漢的著名景點黃鶴樓逛逛，賓館服務(wù)員給了我一張路線圖，你能根據(jù)今天所學的知識幫老師說一說正確的路線嗎？（課件出示路線圖）。

先小聲地和同桌說一說。

學生匯報。

學生互動，說說自己在某一同學的什么方向大約多遠的位置。

師：根據(jù)方向和距離確定位置的方法在生活中的運用還很廣泛，它不但可以幫助我們救援、尋寶、看地圖，還可以應(yīng)用于軍事方面、雷達掃描、方向?qū)Ш健⒂^察星象及生產(chǎn)勘探等多方面。只要大家做生活的留心人，你們將會有更多的發(fā)現(xiàn)！

六、全課總結(jié)，暢談收獲。

通過今天的學習，你有哪些新的收獲？

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五年級確定位置教學設(shè)計（通用13篇）篇五

教學內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標準實驗教材北師大版數(shù)學四年級上冊第六單元（第二課時）。

教學目標：

1．在具體情境中，利用學生已有的知識和經(jīng)驗，幫助他們理解并掌握用方向和距離確定位置的方法；引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際，應(yīng)用所學知識解決生活中的有關(guān)問題。

2．通過具體活動，培養(yǎng)學生的觀察、分析、概括和動手操作等能力，發(fā)展學生的空間觀念。

3．引導(dǎo)學生積極參與數(shù)學學習活動，在合作交流中體驗數(shù)學真理的探索性和挑戰(zhàn)性，形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑問難和獨立思考的習慣。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

2、如果給大家提供一個信息（課件出示“寶藏的位置在（5，1）”），能一次就找到寶藏嗎？誰來試一試。（學生嘗試找寶藏。）。

師問：你怎么知道寶藏在這里？

3、根據(jù)“數(shù)對”我們可以確定物體的準確位置，可是生活中的尋寶并不這么簡單，寶藏往往是埋在地下的，在這種情況下再用“數(shù)對”來尋寶就不容易了。那怎么辦呢？今天就讓我們來學習一種新的確定位置的方法吧！（板書課題：確定位置（二））。

二、探究新知，掌握方法。（課件出示）。

1、請先仔細觀察，再確定寶藏在哪里？（大樹的東北方向）。

2、確定了東北方向就能快速準確地找到寶藏嗎？為什么？

3、東北面是一塊很大的區(qū)域，要準確地確定寶藏的位置非常不容易，那怎么辦呢？

（課件出示直尺、量角器等學習工具）。

（1）師：如果我們用上這些學習工具，能想辦法找到寶藏嗎？（學生操作教師提供的學習工具嘗試度量。）。

（2）有發(fā)現(xiàn)了嗎？（學生交流）。

（3）師小結(jié)：對呀，這個方向是從東偏向北10度的方向，因此我們就把這個方向叫做東偏北10度。

（4）想一想，為什么把寶藏的位置叫做東偏北10度。誰再來說一說？

（5）拓展：大家再想一想，還有其他的描述也能表示寶藏的準確位置嗎？

（6）師小結(jié)：對呀，除了東偏北10度，我們還可以用北偏東80度來描述這個方向，這兩種描述都可以。一般來說，我們在生活中通常使用角度較小的方向進行描述。

4、再質(zhì)疑：

（1）通過大家的探究，我們得到了寶藏所在的準確方向，現(xiàn)在可以來尋寶了嗎？

（2）看來只知道方向還不行，還要知道大樹到寶藏的……（板書：距離）。

5、再質(zhì)疑：

（1）問：現(xiàn)在可以來尋寶了嗎？

（2）生試，發(fā)現(xiàn)不能。師問：為什么說不出來？還缺什么？

（3）師：對！除了確定方向和距離，我們還要確定出發(fā)點。（板書：出發(fā)點）。

（4）請同學們用自己喜歡的描述方法互相說一說寶藏的位置！（學生相互交流。）。

（5）師：同學們找到寶藏了嗎？想一想，我們確定了哪些因素，才找到寶藏的呀？

師：對，只要先確定出發(fā)點，再確定方向，最后確定距離，就能夠確定物體的準確位置。

7、找鑰匙。

師：鑰匙就藏在我們的教科書里，讓我們翻開第84頁，找到第二題填一填，我們一共要找到三把鑰匙，分別是智慧鑰匙、勇氣鑰匙、愛心鑰匙，請大家選其中的一把進行填寫，看看誰找得又快又準！

8、打開寶箱，展示知識。

（1）介紹兩位科學家。

（2）展示我們的學校。

三、結(jié)合實際，運用新知。

1、根據(jù)課件上的信息確定杭西小學的位置。

2、師：來了，還得回去啊。你們能不能把回去的路線告訴司前中小的老師們。

3、小結(jié)：確定位置時，出發(fā)點、方向、距離都非常重要，缺一不可。

5、小結(jié)：正是出發(fā)點的不同決定了行走方向不同，因此在確定位置的時候一定要關(guān)注這些信息。

四、運用知識，創(chuàng)新思維。

（學生分組設(shè)計，老師巡視，最后學生匯報）。

五、總結(jié)全文。

師：時間過的真快，40分鐘就要過去了，這節(jié)課你們覺得那里讓給你留下深刻印象？

（學生談收獲）。

師：看來，同學們今天學習得不錯。確定位置這些知識運用非常廣泛，你們看：可以在衛(wèi)星勘測、雷達導(dǎo)航、飛機運輸、星座觀測等等都運用到了這些知識。也希望同學們在今后的生活能用上這些知識。

五年級確定位置教學設(shè)計（通用13篇）篇六

蘇教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學》五年級（下冊）第15頁例1、“練一練”及練習三第１～３題。

這節(jié)課的內(nèi)容是教學用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體的位置。這部分內(nèi)容是學生在生活中經(jīng)常接觸到的，在一年級時也有了一些初步的感知，學生掌握這部分知識并不感到困難。重點是讓學生把這些知識應(yīng)用到生活中去解決一些實際問題，讓他們真切地感受到生活中有數(shù)學，數(shù)學是有用的，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

1.使學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定列、行的規(guī)則。能初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。

2.結(jié)合具體情境，使學生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高思維能力，發(fā)展空間觀念。

3.使學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識。

描述物體的位置。

談話：能說出我們班中隊長坐在哪里嗎?

出示例1主題圖，讓學生按自己的想法描述小軍的位置。

預(yù)設(shè)：同樣都是表示小軍的位置，會有兩種不同的表達方式。

第一種意見是把一豎排看作一個小組，小軍就在第4組第3個；

第二種意見是把一橫排看作一排，小軍就在第3排第4個。

談話：怎樣才能用一致的方式，更簡明地說出小軍的位置呢？

預(yù)設(shè)：先說清楚是什么排或什么是組，再說明小軍在第幾組第幾個或第幾排第幾個；

統(tǒng)一規(guī)定，橫著的是排，大家都按照這樣的規(guī)定去說。

談話：你認為哪一種方法更好些？

揭示課題：怎樣規(guī)定橫排和豎排呢？這節(jié)課我們就來學習一種既準確又簡潔的確定位置的方法。（板書課題）。

1.對照座位示意圖認識列與行。

講解：（出示教材第15頁的座位示意圖）習慣上，我們把豎排叫做列，橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。用這樣的方法來描述，小軍就坐在第4列第3行的位置上。（板書：第4列第3行）。

談話：（在示意圖的第2列第4行的位置上，點出小明）小明坐在這個位置，他的位置是在第幾列第幾行？（板書：第2列第4行）。

談話：小麗坐在第5列第2行，你能在圖中找出小麗的位置嗎？（學生指出小麗的位置，并板書：第5列第2行）。

自己在圖中找一個點，并用第幾列第幾行的方式描述這個點的位置，和小組內(nèi)的同學交流。

反饋：會用第幾列第幾行這樣的方式來確定物體的位置了嗎？（要求學生舉例說明）。

2.用數(shù)對表示物體的位置。

談話：我們已經(jīng)認識了列和行，并且能用第幾列第幾行來確定物體所在的位置。既然大家約定用第幾列第幾行的方式來表達物體的位置，就不會引起誤解。那能不能用一種更簡潔的'方法來表達呢？（學生可能會想用字母分別表示列和行）。

預(yù)設(shè)：你能用數(shù)對分別表示小明和小麗的位置嗎？

學生用數(shù)對表示，并說明每一個數(shù)對的含義。

要求學生同桌合作，一人指出位置，另一人說說這個位置是第幾列第幾行，并且用數(shù)對表示出來。

3.完成教材第15頁的“練一練”。

（1）在圖中找出第2列第4行的位置，找到后，在圖中用筆涂出來，并用數(shù)對表示，填在書上的括號里。

（2）（6，5）這個數(shù)對在圖中表示的是第幾列第幾行的位置？

1.完成練習三第1題。

出示教室座位圖，并標出每一個學生的名字。

（1）說一說：要求學生用數(shù)對表示自己或同學的位置，并組織交流。

（2）比一比：同桌合作，在圖上指出某個同學的位置，讓同桌盡快用數(shù)對表示出這個同學的位置。比比誰的反應(yīng)快。

（3）猜一猜：用數(shù)對表示出自己好朋友所在的位置，其他同學猜出這個同學是誰。

2.完成練習三第2題。

出示題目。

（1）生活中也經(jīng)常用數(shù)對確定位置。請看，小明家廚房的一面墻上貼著瓷磚，請用數(shù)對表示四塊裝飾瓷磚的位置。

學生完成后，全班交流。

預(yù)設(shè)：你發(fā)現(xiàn)表示這四塊瓷磚位置的數(shù)對有什么特點嗎？

前一個數(shù)相同，說明兩塊瓷磚在同一列；后一個數(shù)相同，說明兩塊瓷磚在同一行。

3.課件出示練習三第3題。

出示題目。

（1）說位置：這是學校會議室的地面圖，同座位的同學相互說說每塊花色地磚的位置。（用第幾列第幾行表示）。

（2）寫數(shù)對：能用數(shù)對表示出這幾塊花色地磚的位置嗎？（學生完成后，組織交流）。

（3）找規(guī)律：觀察這幾塊花色地磚的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？

先讓學生在小組中說說自己的發(fā)現(xiàn)，再組織全班交流。

4.拓展應(yīng)用。

出示右圖。

4）、（e，2）、（d，1）。

學生在小組中交流，然后全班交流，并齊讀：“我們愛數(shù)學”。

提問：你愛數(shù)學嗎？為什么？

五年級確定位置教學設(shè)計（通用13篇）篇七

1、使學生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、學生能在方格紙上用數(shù)對確定位置。

3、讓學生在具體情境中感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題，并從中獲得成功體驗。樹立學習數(shù)學的信心。

在具體情境中，能用數(shù)對表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。

結(jié)合具體情境確定位置，抽象方格圖并在方格圖上用“數(shù)對”正確表示位置的方法。

cai課件，一張方格紙。

一、游戲?qū)耄海ㄓ玫趲捉M第幾個確定位置）。

1、介紹玩具，做游戲。

2、做游戲。

a、生藏，師找。找不著，請同學們幫忙，板書：第幾組第幾個。

b、師藏，生找。

問：為什一下就找著了？確定位置是很講究方法的，今天，我們就來研究如何確定位置。

你能用這樣的信息來描述一下自己的位置嗎？

1、認識數(shù)對。

同學們會介紹自己的位置，你會介紹大屏幕上小青同學的位置嗎？板書：第三組第二個。

其實，表示小青的位置還有一種比這更簡單的方法，那就是研究數(shù)學的人所用的方法。你們想知道嗎？他們的方法是用兩個數(shù)來表示位置，先寫第幾組的數(shù)，再寫第幾個的數(shù)，中間用逗號隔開，這樣的兩個數(shù)表示一個人的座位，所以，要用括號把這兩個數(shù)括起來這樣的一組數(shù)有個好聽的名字叫數(shù)對。這節(jié)課，我們主要學習用數(shù)對來確定位置。

數(shù)對中的兩個數(shù)讀作：三二。讓我們一起用數(shù)對介紹小青的位置吧：小青的位置在哪里？小青的位置在三二。

三、應(yīng)用數(shù)對：

1、用數(shù)對說說屏幕上其他同學的位置。

2、用數(shù)對表示教室里同學的位置。

3、用一個數(shù)能不能確定一個同學的位置？

（2，5）（4，3）（6，6）。

（5）當我喊道這里時，同學們會不知道該站還是不站。從而總結(jié)出，一個數(shù)不能確定位置。

1、介紹方格紙。

一個組可以用這樣的一條豎線來表示。一橫排可以用一條橫線來表示，一位同學的位置可以用一個交叉點來表示。全班同學的位置就可以用不同交叉點來表示。例如：小青的位置是（3，2）就先在橫線上找第三組，再在豎線上找第二個。

2、在方格紙上標出自己的位置。

五、鞏固練習：

書81頁第一題，第二題。

六、生活中的數(shù)對：

數(shù)對在生活中的應(yīng)用遠遠不止這些，請看大屏幕：火車票國際象棋的棋盤，地球儀的橫線和豎線的交叉點。這些都是生活中的數(shù)對。

七、總結(jié)。

不知不覺一節(jié)課快要結(jié)束了，我們在這節(jié)課中認識了數(shù)對，會用數(shù)對來確定自己的位置能在方格紙中標出自己的位置，這節(jié)課大家表現(xiàn)的很棒。希望作業(yè)能完成的更棒。

課后反思：

本課內(nèi)容簡單，但要上好、上活，讓學生不要感到無聊，有些難度。所以，在導(dǎo)入部分我用游戲進入，即吸引了全班同學的注意力，又活躍課堂氣氛，很自然開心就導(dǎo)入正課。

在一個數(shù)能不能確定一個同學的位置這一知識點突破上，我采用小游戲這一環(huán)節(jié)，使學生經(jīng)歷對這一知識通過對比到產(chǎn)生沖突，再到產(chǎn)生質(zhì)疑，最后解疑這樣一過程，來強調(diào)知識點并產(chǎn)生解疑后成功的喜悅。

在難點突破上，我講的有點不夠，我應(yīng)該給學生多多強調(diào)方格紙上橫線表示什么？數(shù)線表示什么？交叉點表示什么？數(shù)字表示什么？這樣，個別學生在做題時就不會將兩個數(shù)字寫反。

課備的再好，上完后總是有些不足，多與同事討論交流來完善自己。

五年級確定位置教學設(shè)計（通用13篇）篇八

課程標準實驗教材五年級上冊第七單元（走進軍營——方向與位置）。

1、結(jié)合生活情境，使學生體驗用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性。

2、在具體情境中，能用數(shù)對表示位置，根據(jù)數(shù)對確定位置，并能在方格圖中根據(jù)數(shù)對確定位置。

3、引導(dǎo)學生經(jīng)歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透坐標的思想，發(fā)展學生的空間觀念。

4、體驗確定物體位置與生活的聯(lián)系。

用數(shù)對表示位置。

在方格紙上用數(shù)對表示位置。

同學們喜歡看電視嗎？那你們知道在九月份發(fā)生一件讓中國人揚眉吐氣引以自豪的大事？

教師：同學們，暑假中小強和同學參加了少年軍校活動，看他們正向想我們走來呢。

1、認識行與列。

師：小強在這一排中站在什么位置？

生1：站在前面數(shù)第2個；

生2：后面數(shù)第4個；

師：很好！誰能說出小強所在橫排的位置。

生：左邊數(shù)第三個右邊數(shù)第四個。

師：在單獨的一排中要想確定小強的位置只需要幾個數(shù)字就可以了？

生：一個。

師：小強在整個隊伍中的位置還能這樣說嗎？

生：不能。

師：誰來說一下小強現(xiàn)在位置？

生：前邊數(shù)第二排左數(shù)第3個。

生：后面數(shù)第4排右數(shù)第3個。

師：大家看同一個位置就有這么多說法，給別人介紹起來是不是很麻煩？

生：是。

師：那我們能不能規(guī)定統(tǒng)一一下說法？

生：能。

師：好！讀課本93頁，看看能不能找到答案。從自主探索開始！

師：好！把課本反扣。通過讀書你知道了什么？

生：我知道了：豎排叫做列，橫排叫做行。（板書）。

生：我還知道排是從左向右數(shù)，行從前想后數(shù)。（板書）。

師：你真是個會讀書的孩子。還有補充嗎？

師：為了更清楚地表示每個同學的位置，我們可以用一個圓代表一個人，剛才的隊列圖可以用這樣的圓點圖來表示。

師：誰來指一下那是列？

生：豎排稱為列。

師：那是第一列？

生：最左邊上的是第一列。

師：對！列是從左向右數(shù)的，這是第一列，依次是......

師：誰能指一下那是行年，那是第一行？

生：橫排叫做行，最前面的那排是第一行。

師：你看的真認真！不錯！行從前往后數(shù)，這是第一行，依次是第二行......

2，用列行表示位置。

師：我們規(guī)定統(tǒng)一了列和行，誰來說一下小強的位置？

生：第三列第二行。

師：不錯！你說的很準確。也可以先說行再說列，不過我們習慣都是先說列在說行。

師：誰會說小剛的位置？

生：第2列第4行。

師：同意不？

生：同意。

師：那小青在什么位置啊？

生：第一列第五行。

師：誰能快速說出小芳的位置？

生：第五列第一行。

3，認識數(shù)對并用數(shù)對表示位置。

生：是！

師：那能不能把這種表示位置的方法變得簡練一些呢？

生：能。

師：好！讀課本94頁。

師：大家聲音很洪亮，通過讀書你知道了什么？生：我知道了小強的位置可以用數(shù)對表示。

師：很好！那用數(shù)對怎樣表示呢？

生：用括號三逗號二表示。

師：是不是這樣？板書（3，2）。

生：是。

師：你也是個很會讀書的孩子，我們把（3，2）就叫做數(shù)對，不過他不讀括號三逗號二，他讀做：小強的位置是三二，好！一起和我讀：

師：誰知道3和2表示什么？

生：3表示第三列，2表示第二行。（板書）。

師：不錯！誰能完整的小強的位置是（3，2）表示什么意思？

生：表示小強的位置是第三列第二行。

師：你真善于總結(jié)！不錯！大家看用數(shù)對和一句話表示位置那個簡單？

生：數(shù)對。

師：很好！那誰會寫數(shù)對？

生：先寫列在寫行，用括號括起來。

師：書寫數(shù)對時，你們覺得應(yīng)該注意什么？

生：別忘了寫括號。

生：還有別忘把列和行用逗號閣開。

生：先寫列在寫行。

師：大家真是個細心人。那小剛的位置怎么用數(shù)對來表示？

生：（2，4）。

師：不錯！誰來讀一下小剛的位置？

生：小剛的位置是（2，4）。

師：誰知道表示什么意思？

生：表示小剛在第二列第四行。

師：很好！誰來用數(shù)對寫一下小青小芳的位置。

生：（1，5）（5，1）。

師：我們一塊來讀以下他們的位置。

師；誰來說說表示什么意思？

生：......

師：大家說的不錯！所以寫數(shù)對我們一定要注意這些。寫時可以從左到右挨著寫，也可以寫完列和行在括號，但是一定要把列和行用逗號擱開。

4，抽象出方格圖，并會根據(jù)數(shù)對找位置。

師：如果我們用線把圓點連起來，就變成了一個方格圖，大家看方格圖中的這個“1”表示什么？2呢（看課件演示）。

生：表示第一列。

師：那這個“1”呢？

生：表示第一行。

師：很會觀察，這又多了個“0”，誰知道它表示什么意思？（可以老師告訴）。

生：會。

師：好！把小強四人的位置在課本94頁方格圖中表出來，看誰標的又快又對。

師：誰來上面指給大家看？（演示課件）。

生：會。

師：誰來說一下我們現(xiàn)在位置那是列那是行？

生：橫排是行，數(shù)排是列。

師：很好！那是第一列，那是第一行？

生：指出。

師：好！現(xiàn)在快速數(shù)一下，共有幾列幾行？

生：......

師：好！聽我口令：第二列起立！第四列起立！第一行起立。

師：大家反映真快！快速數(shù)出自己所在列數(shù)和行數(shù)，并把自己的位置寫在課堂練習本上。

師：誰來說一下自己的位置。

生：......生......

師：現(xiàn)在不在讓大家說了，我讓大家猜猜他是誰？聽清位置（3，2），（3，5）（3，6）。

生：......

師：仔細觀察這些數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)他們都在一排。

師：很好！大家真善于觀察思考。誰在猜猜他們是誰？（2，4）（4，4）（6，4）。

生：......

師；觀察數(shù)對你又發(fā)現(xiàn)了什么/。

生：都在同一行。

師：好！你猜一下他是誰（5，a），

生；猜不出來。

師；為什么才猜出來啊？

生：不知道那個數(shù)是幾。

生；兩個。

師：大家猜猜他有可能是誰？

生：......

師：大家猜一下他有肯能是誰？（4，a）。

生：......

師：以后開家長會，大家就可以把自己位置告訴爸媽，這樣爸媽就可以很快的找到你的位置。為了表揚大家，我準備了小禮物，他們防在不同的位置，誰說出他們的位置，禮物就屬于誰了。（出示練習1）。

（1）玩迷宮游戲（課件）。

（2）根據(jù)數(shù)對猜字：（課件）。

師：大家真了不起，表現(xiàn)真好。把這四句話送給大家四句話：觀察生活，積極思考，勇于探索，大膽創(chuàng)造（出示課件）。

五年級確定位置教學設(shè)計（通用13篇）篇九

（1）能夠定性地描述一個物體的位置（前后、左右、遠近等）。

（2）理解物體的位置需要相對于另一個物體的位置來確定。

能力培養(yǎng)目標。

（1）學會提出問題、做出猜測。

（2）培養(yǎng)解決實際問題的能力。

（3）學會對探究過程中的現(xiàn)象和結(jié)果進行定性的觀察與描述。

情感態(tài)度價值觀。

（1）體會合作的重要性。

（2）樂于與人合作。

二、教學重點、難點：

讓學生建立“位置”的概念，讓學生在“說說自已的位置”、“‘火炬’接力”等活動中知道確定物體的位置是相對而言的，知道在參照系上建立坐標系，可以定量地描述物體的位置。

三、教具：便條紙、游戲卡及道具、課件。

四、教學過程：

（一）任務(wù)驅(qū)動。

1、幫妍妍找位置。

開學了，老師把坐位重新調(diào)整了，妍妍遲到了，找不到自已的位置。同學們是怎樣幫助妍妍的呢？同學們的話能幫助妍妍找到位置嗎？（從三位同學的話中你發(fā)現(xiàn)了什么?）。

分步驟一個一個分析，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)一個人的描述無法準確找到妍妍的位置，兩個人的加起來才可以說明每個人的表述還不夠完整。

2、提出問題：為什么每個人的說法都不一樣呢？怎樣描述才完整呢？

3、今天我們帶著這個問題來探討確定位置的學問。[板題：定位置]。

（二）活動：說說自已的位置。

1、說說你周圍的同學在你的什么方位？（先小組內(nèi)練習說，再請2至3名學生示范說）。

2、說說你在周圍同學的什么方位？（先小組內(nèi)練習說，再請2至3名學生示范說）。

3、能說的遠一些嗎？比如說（指一名相距較遠的同學）你在這名同學的什么方位？可以說的再準確一點嗎？（意在引出學生使用表示距離的詞語）。

4、“火炬”接力游戲。

注意：一定要引導(dǎo)學生（參照物）注意判斷下一個同學（參照物）是否站對了再傳遞火炬。

通過游戲，使學生認識到：一個物體的位置，需要相對于另一個物體的位置來確定。也就是說，要確定一個物體的位置，就要知道它在另一個物體的什么方位，距離有多遠。

5、應(yīng)用：家長會幫爸爸媽媽找位置。

2、小組討論。

3、小組代表匯報交流，互相質(zhì)疑。

旨在引導(dǎo)學生比較出借助固定的物體比借助其它同學描述好，利用行和列可以更準確的描述位置。

4、書寫便條紙（伴奏音樂約三分鐘）。

5、創(chuàng)設(shè)情境，檢驗便條紙描述是否準確。

收上每個小組的便條紙，隨機抽取一個小組的便條。請一個小組做檢驗員，扮演家長。

6、質(zhì)疑。

為什么琪琪、波波和彬彬的話不能幫助妍妍找到位置呢？讓我們利用今天所學的知識來分析一下。琪琪、波波、彬彬在描述妍妍的位置時那些地方不完整呢?我們來把他們的話補充完整。

琪琪的話：缺少距離，應(yīng)說我后面一排的第二個位置。

波波的話；缺少距離，應(yīng)說在我前面的一個位置。

彬彬的話：缺少距離，應(yīng)說在我左邊第二列的第二個位置。

小結(jié)：今天我們學會了借助一個人或物體，通過描述與這個人或物體之間的方位和距離，來確定另一個人或物體的位置。在生活中我們常會遇到這樣的問題，通常你會借助什么樣的物體來確定位置呢？讓我們來看看頑皮的波波遇到了什么難題。

7、拓展。

再現(xiàn)生活中常見的場面：和爸爸媽媽逛街時走失了，如何借助合適的物體描述自已的所在的位置。

有一天波波和爸爸媽媽逛商店時，不小心與家長走失了。波波應(yīng)該借助什么物體來說明自已的位置呢？（行駛的汽車，路邊的小樹，還是背后商場的標志）。

五、板書：

定位置。

前、后、左、右……（方位）。

物體物體。

五年級確定位置教學設(shè)計（通用13篇）篇十

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

3、聯(lián)系生活實際，用所學知識解決生活中的方向與位置的有關(guān)問題。

掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。

（生自由發(fā)言：向家長介紹自己位置的各種方法）。

2、剛才同學們都用自己的語言來描述了自己在教室里的位置，其實確定位置很講究方法，今天我們就來學習確定位置。

（出示課題：確定位置（一））。

二、探究新知，引出數(shù)對。

師說：為了便于交流，人們通常規(guī)定，從老師看過去，老師的左邊也就是你們的右邊（老師舉起左手，示意學生舉起右手）第一豎行為第一組，大家一起指一指……從左向右數(shù)，（師生共同指著小組）第一組，第二組，第三組……這樣把組數(shù)與排數(shù)組合在一起就是這位同學的位置了。下面就請同學們說一說自己在第幾組第幾排吧！

2、認識數(shù)對。

師說：同學們會介紹（自己）的位置，你還會介紹屏幕上老師班小青、小華、小敏的位置嗎?（出示主題圖）。

師說：誰能用剛才的方法介紹小青的位置？板書：小青第3組第2排，哪位同學再來說一說小敏和小華的位置。

這里的3和2表示什么意思？

（第3組，第2個；3是表示第3列，2是表示第2個。）。

第3組第2個和（3，2）兩種表示方法，哪種更好些？為什么？

小結(jié)：數(shù)對是用一對數(shù)來表示位置，注意是先表示列，再表示第幾個，注意寫作格式，別忘了括號和中間的逗號，它的優(yōu)點是簡單明了。

3、說一說。

（1）小敏的座位是（2，3），小華的座位是（4，4）。

（2）（1，4）表示的位置是第組第個，他是（）；

（4，3）表示的位置是第組第個，他是（）。

（3）區(qū)分（3，2）和（2，3）。

你們會用數(shù)對表示小青他們的位置了，下面也用數(shù)對表示自己的位置，好嗎？請把它寫在練習本上。（叫第二組第三排的同學和第三組第二排的同學到黑板上完成）。

（生：不同，他們的順序不一樣，或位置調(diào)換了）。

數(shù)對的兩個數(shù)順序不一樣或位置調(diào)換了，所表示的位置就不同了。

師說：同學們說得真好？雖然數(shù)對的兩個數(shù)都相同，但順序不同，表示的位置也不同，這兩個數(shù)是不能任意調(diào)換位置的。“數(shù)對”中的第一個數(shù)表示第幾組，第二個數(shù)表示第幾個。他們就是一對好朋友。

三、用數(shù)對表示身邊的建筑。

1、出示學校附近的地圖。

數(shù)對不但可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應(yīng)用。下面我來考察一下，大家今天學習的怎么樣。

學校的位置在哪里？你能用“數(shù)對”說說嗎？

（3，2）。

你是怎么確定的？

圖上還有哪些建筑物？你能用“數(shù)對”說說其它建筑的位置嗎？

2、說一說游樂場各景點的位置。

接下來我們?nèi)ビ螛穲隹匆豢矗加心男﹫鏊糠謩e在什么位置上？

小敏的位置在（4，2）他要去溜冰場，你能在方格圖上畫出他去溜冰場的線路圖嗎？同桌相互說一說。（學生獨立思考，不會的可以同桌互相研究，做完后學生在全班展示）。

四、你知道嗎？

拓展，介紹地球經(jīng)緯網(wǎng)知識。

師：我們今天學習的知識有著更廣泛的用途，你們想知道嗎？

在地球儀上有橫線和豎線，連接南北兩極點間的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈叫緯線，根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任意一點的位置。如北京在北緯40度，東經(jīng)160度。

五、學生小結(jié)。

通過本節(jié)課的學習你都學會了什么？

五年級確定位置教學設(shè)計（通用13篇）篇十一

1.使學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。

2.使學生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。

3.使學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識。

會正確用數(shù)對表示具體的位置。

培養(yǎng)學生的空間觀念。

每位學生準備紅、綠兩支水彩筆；練習紙一張。多媒體課件。

一、情境引入，激發(fā)需要。

提問：能說出我們班中隊長坐在哪里嗎?

出示例1主題圖，讓學生按自己的想法描述小軍的位置。（學生可能認為小軍坐在第4組第3個，也可能認為小軍坐在第3排第4個）。

質(zhì)疑：同樣都是表示小軍的位置，怎么會有兩種不同的表達方式呢？（第一種意見是把一豎排看作一個小組，小軍就在第4組第3個；第二種意見是把一橫排看作一排，小軍就在第3排第4個）。

提問：怎樣才能用一致的方式，更簡明地說出小軍的位置呢？（學生可能想到：先說清楚是什么排或什么是組，再說明小軍在第幾組第幾個或第幾排第幾個；統(tǒng)一規(guī)定，橫著的是排，大家都按照這樣的規(guī)定去說）。

提問：你認為哪一種方法更好些？（學生中可能會出現(xiàn)兩種不同的意見，注意引導(dǎo)學生體會：如果有一個約定，大家都按照這樣的規(guī)則去做，就不會表達不清了）。

二、認識列、行和數(shù)對。

1、認識列、行的含義。

師：你的座位在整個會場中還可以用第幾列第幾行來表示。

板書列行。

師：在你的理解中，什么叫“列”？什么叫“行”？請你比劃一下。

板書：豎排為列橫排為行。

電腦顯示座位中的列、行。

2、統(tǒng)一定位。

（1）請3位學生上臺憑票指出自己找到的位置。并簡述是怎樣找到的？

師：個別同學有異議嗎？

情況一：都能正確找到位置。

師：他們在找座位時有哪些相同的方法步驟？

（發(fā)現(xiàn)他們在數(shù)列與行的時候，都很有序。先找列，再找行；確定第幾列一般從左往右數(shù)，看屏幕顯示確定列數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)，看屏幕顯示行數(shù)。這樣每一個座位與位置一一對應(yīng)，不會產(chǎn)生異議。）。

情況二：兩人找到了同一個座位。

在矛盾中引出：由于同學們看的方法和角度不同，所以在找位置時，產(chǎn)生了不同的說法，看來得統(tǒng)一定位。確定第幾列一般從左往右數(shù)，看屏幕顯示確定列數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)，看屏幕顯示行數(shù)。這樣每一個座位與位置一一對應(yīng)，不會產(chǎn)生異議。請剛才有爭議的同學重新找到自己的座位。

（2）教師指座位，學生口答。

第1列第1行、第5列第7行。

第11列第7行、第2列第10行。

3、用數(shù)對表示位置。

（1）提煉數(shù)對。

師：在教室后面坐著幾位老師，請你用既準確、又簡潔的方法，把老師的位置記錄下來。

反饋：把學生的記錄方法一一呈現(xiàn)在黑板上，作為進行比較的素材。

可能出現(xiàn)：a全部用文字b第2列第3行c（2，3）。

52（5，2）。

47（4，7）。

師：這幾種的記錄方法，有什么相同的地方？（相同點，都是用兩個數(shù)分別表示列和行。）。

師：這幾種方法，你喜歡哪一種？為什么？

師：大家的方法已經(jīng)很接近和數(shù)學家的方法。數(shù)學上用兩個數(shù)分別表示列和行，中間用逗號隔開，再用小括號把兩個數(shù)括起來，就叫做數(shù)對。

（2）讀法和意義。

讀一讀數(shù)對（2，3）。

數(shù)對（2，3）表示什么？這兩個數(shù)（2，3）分別表示什么？

（3）完整書寫課題。

師：用有順序的兩個數(shù)表示平面中的位置，就是今天我們的學習內(nèi)容。（板書完整課題：用數(shù)對確定位置）。

（4）數(shù)對的作用。

師：認識了數(shù)對，充分讓我們體驗到數(shù)學表達的簡約之美。請用數(shù)對說說你現(xiàn)在的位置？同桌交流。小結(jié)：根據(jù)兩個數(shù)組成的數(shù)對，能很快確定教室里每個人的位置。

三、用數(shù)對表示平面圖上點的位置。

1、動物園示意圖。

（1）質(zhì)疑，引入列行標準。

師：這是動物園的示意圖，動物園內(nèi)的大象館、猴山、海洋館等不規(guī)則地分布著，說說動物園大門的位置？（列行不明，難以描述）。

可用一定大小的方格來統(tǒng)一距離，那些分散的場館就好似方格中的點了。

（2）觀察起點的位置。

方格中的0表示什么？（既是列的開始，也是行的開始；同時也指示了列從左往右，行從上往下。）。

（3）大門的位置用數(shù)對（3，0）表示。

（4）數(shù)對表示大象館和海洋館的位置。

表示第幾列，第幾行？你是怎樣看的？

（5）學生獨立完成。

a、熊貓館的位置在第（）列第（）行，用數(shù)對表示為（3，5）。

b、海洋館的位置在第（）列第（）行，用數(shù)對表示為（5，3）。c、在圖上標出下列場館的位置。

飛禽館（0，1）大象館（0，4）猴山（3，3）。

（6）觀察，討論，深化數(shù)對的意義。同時向?qū)W生滲透坐標思想。

選擇其中的兩個位置進行比較，你發(fā)現(xiàn)什么？

發(fā)現(xiàn)一：數(shù)對（3，5）和（5，3），同樣的兩個數(shù)寫的位置不同，實際的位置不同，因此在寫數(shù)對時要按照規(guī)定先列再行。

發(fā)現(xiàn)二：猴山和海洋館都在同一行上，因此第2個數(shù)都相同。

發(fā)現(xiàn)三：熊貓館（3，5）和猴山（3，3），數(shù)對中的第一個數(shù)相同，它們都在同一列上。用（3，y）可以表示這列上所有點的位置。

四、應(yīng)用數(shù)對，創(chuàng)作圖形。培養(yǎng)觀察比較，空間想象能力。

1.根據(jù)頂點的數(shù)對，在方格中畫出三角形。

（1）想一想。

觀察頂點的數(shù)對a（1，1）b（3，1）c（1，3），想象這是個什么圖形？

（2）畫一畫。

根據(jù)頂點的數(shù)對，在方格中畫出這個三角形。

（3）移一移。

畫出這個三角形向上平移5個單位后的圖形。說一說又是什么三角形？

2.根據(jù)頂點的數(shù)對，在方格中定點連線，找規(guī)律（1）根據(jù)數(shù)對在圖上描出各點，標上字母，并順次連接a、b、c、d。

a（1，9）b（2，8）c（3，7）d（4，6）。

（2）比較這些數(shù)對，你有什么發(fā)現(xiàn)？

五、總結(jié)、延伸。

1、師：今天這節(jié)課學了什么？你對數(shù)對都了解了哪些？

2、在直線上確定一個點，只要一個數(shù)據(jù)；

在平面上確定一個點，需要兩個數(shù)據(jù)，就是今天我們學的數(shù)對；

在三維空間里確定一個點，也需要數(shù)據(jù)，需要幾個數(shù)據(jù)？

五年級確定位置教學設(shè)計（通用13篇）篇十二

教學目標：

知識目標：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

技能目標：

通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

情感目標：

感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。教學重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。

教學難點：

在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

教學過程：

一、快樂啟航：

同學們，10月15日，中國第一艘載人飛船“神舟”5號成功發(fā)射，圓了幾代中國人的夢想。讓全中國人為之驕傲和自豪！但是你們知道在茫茫無邊的大草原上，我們的科學家是怎樣找到返回艙著陸的位置的嗎？這全依賴于“gps――衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)”。大家一定覺得很神奇吧！從火箭發(fā)射到飛船返回，確定位置非常重要，在我們?nèi)粘Ｉ钪写_定位置也很重要，我們?nèi)Ｃ總€班的教室都有指定的位置，每個小朋友的座位也有指定的位置，今天這節(jié)課，我們就來學習確定位置。

板書課題：確定位置。

二、快樂體驗：

1．介紹同學：用響亮的聲音介紹自己前后左右的同學。

2．與小動物交朋友：

3．確定自己在教室中的位置。

（1）第幾組，第幾個。

剛才我們是根據(jù)什么詞語來確定位置的？（板書：第組第個）。

（2）問：你知道你在教室里的位置嗎？

問：你是怎么數(shù)的？（從左邊開始數(shù)第幾組，從前往后數(shù)是第幾個。）問：要說清小朋友的位置要講清哪些條件？（要講清是第幾組第幾個。）讓每個小朋友說說你的好朋友的位置。

（3）游戲：我來當裁判。

聽清游戲規(guī)則：請一個同學報自己的位置，大家來做小裁判。（注意把話說完整：我坐在第幾組第幾個）如果這個同學位置報對了，大家就說“yes”；報錯了,就說“no”。

a、指名學生報位置，學生判斷對錯。

b、老師報位置，是你的位置你就站起來，大家判斷，看站得對不對？

4、出示課本的座位表。

（1）自由說：觀察座位圖，想說誰的位置就跟同桌說一說。

（2）思考：小青的位置在哪？可以怎樣說。

（3）操作：請你用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來？（請表示方法不一的幾個學生板演）。

4、剛才我們是用語言的方法表示，能用數(shù)字來表示嗎？讓學生探索用“數(shù)對”表示位置的方法，可以既清楚又簡便的表示位置。

（2）嘗試用這樣（指數(shù)對）的方法表示小敏、小華的位置。先說兩人的位置再用數(shù)對表示，完成試一試第一題。

（3）嘗試看數(shù)對找位置，完成試一試第二題。

（4）仔細觀察這些數(shù)對和他們所表示的位置，你能總結(jié)出用數(shù)對表示位置的方法嗎？學生先獨立思考，后四人小組討論，再匯報。

師歸納小結(jié)：“數(shù)對”的表示方法，先橫著數(shù)，看在第幾列，這個數(shù)就是數(shù)對當中的第一個數(shù)；再豎著數(shù)，看在第幾個，這個數(shù)就是數(shù)對中的第二個數(shù)。在平面上確定物體位置的方法很多，但都需要兩個數(shù)據(jù)。

三、快樂分享：

1．學校附近的地圖：

（1）看圖，說說學校在地圖上的什么位置？

（2）圖上還有哪些建筑物？在什么位置？與同學進行交流。

2．游樂場的平面圖：

（1）說一說游樂場各景點的位置。

（2）、現(xiàn)在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。

4．走進電影院：

（1）認識電影院座位排列規(guī)律。

出示電影院座位圖，提問：請你們仔細觀察，電影院的座位有什么樣的規(guī)律？（從前往后數(shù)，依次是第一排、第二排：而第幾號就比較特殊，把所有的單號排在一起，你看從中間往右依次是1、3、5把所有的雙號排在一起，從中間往左依次是2、4、6中間號碼小，向兩邊逐漸變大）。

（2）介紹教室里布置的電影院。

回頭看，那是單號門、雙號門。靠走廊的桌子上有排數(shù)。凳子上有第幾號，請單號的同學起立，再請雙號的同學起立。（再次感受電影院座位特殊的排列方式。）。

（3）根據(jù)電影票找相應(yīng)的位置。

先示范幫一位同學找位置。再全班同學找，提醒：a、從兩旁出去，后面進門，進門后，先找第幾排，再找第幾號。b、如果找不到位置，可以請同學和老師幫忙。c、坐好后，相鄰的同學互相檢查是否坐對了。d、同時要守次序，不要擁擠，做個文明的小觀眾。（電腦出示文字：“歡迎光臨藍貓影院”，并放一段音樂。）。

5．生活中的應(yīng)用：

5）（9，5）（7，6）。

四、快樂收獲：

通過剛才的學習，你有什么收獲？

五年級確定位置教學設(shè)計（通用13篇）篇十三

單元教學內(nèi)容：第一單元(位置)。

單元教材分析：“位置”的教學內(nèi)容具有豐富性、開放性和鮮明的時代特點，它是人們更好地認識和描述生活空間，并進行交流的重要工具。兒童在生活中對上、下、前、后、左、右已有初步認識，在此基礎(chǔ)上再學習從兩個維度來確定物體的位置，如某個同學在第幾組第幾個的情況，使學生能采用適當?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系。本單元的教學內(nèi)容設(shè)計是根據(jù)學生的已有的經(jīng)驗和興趣特點，依照兒童空間方位的認知順序進行編排。也就是從學生最熟悉的生活場景，如汽車站牌、左右手的作用教室的座位等引入教學，在各種操作、探索的活動中，觀察、感知、猜測、感覺“上、下、前、后、左、右”的含義及其相對性。在親身經(jīng)歷物體的位置關(guān)系和變換的過程之后，引導(dǎo)學生把空間方位的知識應(yīng)用于生活，激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生初步的空間方位觀念。

單元教學要求：

1、通過直觀演示和動手操作，使學生認識“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本含義，初步感受它們的相對性。

2、使學生會用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物體的相對位置。

3、使學生能夠在具體情景中，根據(jù)行、列舉確定物體的位置。

單元教學重、難點：初步感受它們的相對性并描述物體的相對位置。

單元課時安排：約4課時。

上下、前后、左右、位置各一課時。

no:1。

教學內(nèi)容：上下(位置)。

教學目標：

1、在具體的活動中，讓學生體驗上下的位置關(guān)系，初步培養(yǎng)學生的空間觀念。

2、確定物體上下的位置和順序，并能用自己的語言表達。

3、初步培養(yǎng)學生按一定的順序進行觀察的習慣。

4、初步培養(yǎng)學生的想象能力和解決問題的策略意識，使學生在活動中獲得積極的情感體驗。

教學重點：能確定物體上下的位置和順序，并能用自己的語文試表述。

教學難點：讓學生體驗上下位置的相對性。

教學準備：動物分房圖若干;四只動物頭像若干;課件。

教學過程：

一、從生活經(jīng)驗出發(fā)，初步體會上下的含義，培養(yǎng)想象能力。

1、看看我們的教室，你發(fā)現(xiàn)了什么?

2、再看，你的上面有什么?

3、想像：如果再往上看，再往上，穿透屋頂，穿透這棟樓房，你的上面還會有什么?

4、再看，你的下面是什么?繼續(xù)往下想，你的下面還會有什么呢?

5、揭示課題：今天就讓我們來一起感受“上、下“。

二、創(chuàng)設(shè)情境，理解上下，初步培養(yǎng)空間觀念。

1、創(chuàng)設(shè)情境(1)，初步體會上下位置關(guān)系。

b：看它們的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么?誰能完整的說一說，誰在誰的上面?誰在誰的下面?

2、創(chuàng)設(shè)情境(2)，初步體會上下位置關(guān)系的相對性。

a：大家說得好，小松鼠也想來聽一聽(cai)顯示。

b：觀察：你還能用“上”或者“下”來說說它們現(xiàn)在的位置嗎?先跟你的同伴說說看。

c：再觀察小松鼠的位置：說“小松鼠在上面”對嗎?

“小松鼠在下面“對嗎?，那怎樣才能完整地用上和下來說小松鼠的位置呢?

小結(jié)：看來，比的參照物不同，小松鼠的上下位置也不同。

3、創(chuàng)設(shè)情境(3)，進一步體會上下位置關(guān)系的相對性。

b：現(xiàn)在，你又發(fā)現(xiàn)了什么?還想知道什么呢?跟小組的同學說一說，比一比，誰問得好，誰答得好。

小結(jié)：看來，位置變，上下關(guān)系也會發(fā)生一定的變化。

三、創(chuàng)設(shè)活動，加深理解，促進情感體驗。

1、擺一擺。建立初步的空間觀念。

(1)聽口令擺一擺。

(2)同桌合作擺一擺，說一說。

2、找一找。在生活中體會上下的位置關(guān)系。

(1)全體起立，從教室中，你能發(fā)現(xiàn)誰在誰的上面?誰在誰的下面?

(2)你也在教室里，你還能用上下來說你在教室中的位置嗎?

四、分層活動，鞏固理解、增強應(yīng)用意識。

1、出示北師大教材的第58頁的練一練圖，讓學生觀察后說一說。

2、出示北師大教材的第59頁的第3題。讓學生自由的說誰在誰的上面?誰在誰的下面?

3、確定位置，培養(yǎng)簡單的推理能力。

小紅住在小英樓上，

小英住在小蘭的樓上。

誰在最上面?誰在最下面?