小學教案可以幫助教師有條不紊地進行教學，避免課堂教學過程中的混亂。小編搜集了一些優秀的小學教案范文，供廣大教師參考，希望能夠幫助大家提高教學質量和教育水平。

小學教案小攝影師（通用13篇）篇一

今天我說課的題目是《小攝影師》，歡迎各位給予指導。

首先我要說的是對教材的理解。對教材的理解，力求育人功能的拓展。

《小攝影師》寫了高爾基欣然答應一個孩子給他拍照，最后孩子發現忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開。最后，高爾基還是準備要接待那個少先隊員。

我與文本對話時，感受到這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷、愛護，也感受到小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應教學。

關于本課的目標設定，我想主要是力求凸現三維的融合。把本課目標預設為通過語言句子的朗讀以及有關情節的聯想訓練，感受高爾基對少先隊員的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬之情。確定這個目標是符合新課標關于目標“三維性”要求，它蘊含有知識、情感、過程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。

整個教學過程的預設，力求做到全員的互動。全課預設兩個課時，第一課時對全文初步感知、學會生字新詞。在這樣基礎上學第二課時。

第二課時整堂課的流程預設是這樣的：先質疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關懷；接著，體會小攝影師的品格；最后是通過聯想續寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。

具體是這樣的：

第一環節是質疑難點，使得課堂顯得真實、真切。

開始就向學生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學生說出讀課文后的疑難點。預計有學生會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個雜志社記者呢？”質疑是語文教學很重要的方法，也是教師掌握學生真實起點一個途徑，教師的教要教在學生真正的不懂之處，這是課堂真實化、課堂以人為本的基礎。

第二步，把學生初讀的個性理解，通過交流使個性的學習內容形成大家的共識。

在質疑后，教師向學生提問：“同學們，讀了課文之后，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”

預計學生會交流：高爾基是關心少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。

交流后，還向學生提出要求：

同學們交流的這些體會，在課文中都有所體現，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上注上相應的體會詞。

學生讀了文章后，都有自己的個性理解，教師應該了解學生的個性化閱讀成果，因此在第二課時的一開始，就讓學生談談初讀后對文中人物的印象。之后要求學生運用邊讀邊注的形式，使得起先學生的個性化理解，就成為了全體學生的共性理解，對提高學生閱讀能力很有好處。接下來要重點走進高爾基，品讀感悟高爾基的人品。

教師向學生提問：高爾基對少年兒童的關懷你是從哪些句子體會到的呢？

預計學生會說是從以下三句話體會到的：句子投影，此略。

三句中，引導學生重點感悟后面兩句。

對教學第二句的方法如下設計：

“請同學們讀這句，要一遍又一遍地讀，發現哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關懷呢？”

交流句子，抓住關鍵詞“吩咐”和“很久很久”。

閱讀教學是工具與人文的結合，以上教學預設，完全是體現了兩者的有機結合。抓住重點詞，在揣摩用詞、聯想情節、說話訓練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關懷。體會第三句的教學方法：

自己讀讀第三句，談談“哪幾個字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關懷？”

預計學生會注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學：到底是“忙”還是“不忙”？通過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的愿望！指導學生朗讀，前一句要讀得堅決，后一句要讀得親切。

以上一段教學，使學生對高爾基關懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學生對詞語的品味與朗讀中體會高爾基的情感是太愛少年兒童了，教師的每一句引導語、點撥語，學生讀的、感受的內容都圍繞高爾基的關懷，完全做到語言句子與情感熏陶合二為一。

感悟高爾基后，再來體會小攝影師的形象。

首先讀讀紙條上的內容：

這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學們仔細品讀，信的內容到底巧妙在哪兒呢？采用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。

除了指導讀好這句外，還點撥學生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話。”指導學生朗讀這些對話。

讓學生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學的關注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。

課的最后一個環節是，呼應課剛開始時學生提出的疑問，并進行續寫，更深層次地提升人物的形象。

在最后，回到學生課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他后悔嗎？后悔什么呢？”

回答后，再讓學生想想以下問題（投影句子：小攝影師最后會不會再出現？假如出現了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如一直沒出現，高爾基又會怎樣？）針對這些問題，組織學生寫一段話交流。

課文要求，感受高爾基關懷下一代的文本價值，但適當地延伸感受小攝影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個學習過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學生面前，對引領學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最后，通過寫，把兩代人的情感又上升了。

本課設計就是想努力實現情感目標的同時，讓語言能力得到切實發展。如果語文課上只是心頭感動或只是習得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的融合，才是應該追求的。綜觀整堂課的教學預設過程，都強烈體現著這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現語文的工具性。由學生的質疑開始，從文本語言中去解疑，運用理解、體驗、聯想與朗讀四種形式，學生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會留下難以磨滅的印象。

關懷、愛護。

有禮貌。

小學教案小攝影師（通用13篇）篇二

這時，秘書正好經過門前看見是昨天那個小男孩，他趕忙讓小男孩進去。秘書把男孩領到高爾基的房間里，高爾基讓小男孩坐下，問：“孩子，你今天是來給我照相的嗎？”小男孩感到很慚愧，吞吞吐吐地說：“高爾基叔叔昨天浪費了很多時間，實在太對不起您了。”高爾基笑著說：“沒關系，我這回還是坐在那兒看報紙嗎？”“我希望您可以坐在這兒練字，行嗎？”小男孩問，“可以。”高爾基說完轉身朝書桌走去。

一切準備妥當，“咔嚓、咔嚓”兩張笑容滿面的照片出來了。小男孩非常感謝高爾基，向高爾基深深的舉了一個躬，說：“等照片洗出來再給您送一張過來。”

高爾基又帶小男孩來到自己的書房，小男孩見到這么多書，下巴都拉得老長老長的。小男孩小聲地問：“高爾基叔叔可不可以看一看您的書。”高爾基開心地說：“我這兒的書很多，隨你看，再送你一本吧！”小男孩高興地向高爾基又深深的鞠了一躬。

高爾基看著小男孩跑遠，他那燦爛的笑容像剛剛盛開的花朵一樣。

小學教案小攝影師（通用13篇）篇三

一天、兩天，一個月、兩個月……大家漸漸的忘了那個小男孩，但高爾基沒有忘記小男孩。一天上午，高爾基正在看書，突然，秘書走了過來，對高爾基說：“那個小男孩又來了。”一聽到這消息，高爾基立刻興奮起來，連忙放下了手中正在看的.書，又高興又開心說：“快讓他進來。”過了一會兒，小男孩帶著相機過來。“你又來了。”高爾基說。“是的，我把膠卷帶來了，另外工具都帶來了。上次花費了你這么多的時間，我真慚愧。”“不要急，上次的事都過去了，不要再提了，我們還是先照相吧。”“好的。”小男孩說。高爾基和上次一樣坐在沙發上看報紙，小男孩認真用照相機拍了下來。“你快貼到你們墻報上吧。”小男孩深深一鞠躬說：“謝謝您，我們一定會把它制成最好的墻報！

”然后小男孩走了。之后，有很多小孩要拍高爾基，高爾基從不拒絕，孩子們都是開開心心地回去。

小學教案小攝影師（通用13篇）篇四

小男孩提著照相機哭著跑了出來，他跳上一輛電車。他想要趕緊回家拿膠卷，這可是千載難逢的'好機會。不管怎么樣，今天必須給高爾基同志拍照。拿到膠卷后，他跳上電車。電車在路上飛快地行駛著，可是小男孩卻覺得電車開得是那么的慢，他時不時向車窗外望去，他想：“為什么電車會開得那么慢，我什么時候才能到高爾基同志家，什么時候才能再去給高爾基同志拍照？”

電車總算到了高爾基同志家，那時已經很晚了。小男孩心里想高爾基同志會不會已在睡覺了，小男孩很擔心。他想了一會兒，終于鼓起勇氣，決定同樣辦法進去，沒想到高爾基同志居然還沒有睡。

小男孩終于拍成了，他把他自己拍的照，貼在了他們的墻報上。

小學教案小攝影師（通用13篇）篇五

小男孩哭著跳上一輛電車，電車馬上開走了。小男孩歸心似箭，恨不得馬上到家，可電車好似一條毛毛蟲，開得實在太慢了。

好不容易到家了，小男孩一頭扎進自己的房間，開始翻箱倒柜起來，終于找到了膠卷。這時，他緊鎖的`眉頭稍稍舒展開來。他迅速把膠卷裝進相機，飛一般地沖出家門，可又一想：高爾基這次還見我嗎？他會不會生氣呢？他越想腦子越亂。俗話說：“機不可失，失不再來。”于是小男孩又垂頭喪氣地回到家，他真后悔自己太粗心大意，越想越氣，不停地用手拍打著自己的腦袋。他冥思苦想終于想出了一個萬無一失的好辦法：晚上，找一架梯子，爬上去，悄悄地拍一張就走。

于是，他費了九牛二虎之力才把梯子架到高爾基窗前。他戰戰兢兢地爬上梯子，看見高爾基還在燈下看書。小男孩趕緊“咔嚓”一下，拍了一張相。高爾基看到光亮，抬頭一看，原來是那個小男孩，就微笑著打開窗戶，把小男孩抱了進來，還語重心長地對他說：“以后不能這樣了，我叫他們放你進來。”小男孩聽到后，心花怒放。

小學教案小攝影師（通用13篇）篇六

一、教材分析：本課是精讀課文。課文講了一個小男孩想給高爾基照相,結果沒有照成的故事，表現了高爾基對少年兒童的關心和愛護。

高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相，但是，高爾基卻破例允許小男孩照相，說明高爾基對少年兒童的關心。他非常尊重“小攝影師”的意思，并盡量使他滿意，但小男孩忘了帶膠卷，哭著走了，高爾基交代門衛，雜志社的記者不接待，如果是小男孩，那一定讓他進來。充分表現了高爾基對少年兒童的關懷和深深的愛。

二、學情分析。

本課對話較多，語言親切、樸實，能較好的表達人物思想感情。

學習這篇課文一是學習多讀多想的讀書方法，并體會引用人物講話的不同方法；二是感受人與人之間的美好感情。

三、教學目標：

知識與能力：

1、學習本課18個生字，、學會其中的16個。

2、能正確讀寫詞語：

3、有感情地朗讀課文。

4、能讀懂課文內容，體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情。小男孩對高爾基熱愛、尊敬的感情。

5、學習多讀多想的讀書方法，培養良好的讀書習慣。

過程與方法：

1、根據課文特點，采用揣摩關鍵詞語、進行有感情的朗讀、圖文結合等方法引導學生學習。

2、組織討論交流，引導學生讀懂課文內容。

3、進行小組合作，通過分角色朗讀、編演課本劇等形式進行本課的教學。

四、教學重難點：

重點是小男孩怎樣給高爾基照相以及為什么沒有照成。

難點是小男孩為什么不用高爾基的膠卷。

五、教學準備。

1、課前可布置學生搜集、了解有關高爾基的事跡。

2根據課文的重點難點，可以采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞語等方法，引導學生學習。

3、鼓勵合作學習，逐步培養學生探究性閱讀能力。再學生自讀自悟，初步感知課文內容基礎上，教師引到學生積極動腦閱讀，主動提出問題，或者由教師適當提出帶有開放性、啟發性的問題，拓展思維空間，提高閱讀質量。

4、要重視朗讀。學習時要重點指導學生讀懂高爾基說的話。

六、探究過程：

第一課時。

（一）、啟發談話，導入新課：

同學們愛聽偉人的故事嗎？你們聽過那些偉人的故事？今天讓我們再去結識一位偉人吧，他是一位蘇聯的著名作家，聽了他的故事，你們一定會喜歡他。

1、出示高爾基畫像，介紹高爾基的生平。以學生為主，教師略做補充。

2、出示課題，請一位學生上講臺板書（重點指導“攝”字的寫法）。

3、猜一猜，在高爾基和小攝影師之間會發生什么樣的故事？

二、探究新知：

（一）初讀課文了解課文大意。

1、請同學們大聲朗讀課文，注意讀準字音，找出文中的生詞、生字，盡量通過自己的努力理解詞語的意思，讀懂課文，把自己解決不了的詞語、句子用鉛筆劃出來。

2、出示生詞卡片，請同學讀生字，特別注意指導學生讀準“攝、襯”等字，它們都是翹舌音，要細心分辨。

3、（1）請學生提出自己不理解的詞語句子，先在小組內討論解決。適時進行學法指導：在理解詞義時，不要孤立地去理解，而是要找到這個詞語所在的句子、段落，然后結合上下文進行理解。

指導學生結合上下文進行理解。

4、請學生在小組內自行分段開火車朗讀課文，比賽合作朗讀課文。

5、請一個小組的同學朗讀課文，其他組的同學認真聽，可以向他們學習，也可以向他們挑戰。

7、小組合作學習，互相交流。教師巡視指導，了解學習感興趣和讀不明白的內容，并對閱讀有困難的學生進行個別輔導。

8、全班交流。

9、指導生字，請學生說一說自己應該怎樣識記這些生字。特別指導攝、基、桌、鞠躬、膠卷等字。

三、自我評價：學習了這篇課文以后，你有什么收獲？有什么想法？

四、布置作業：

1、有感情地朗讀課文。

2、抄寫生字。

五、板書設計：

高爾基??????喜愛????????關心????熱愛少年兒童。

小學教案小攝影師（通用13篇）篇七

今天，《小主人報》的老師交給我們一個特殊的任務——學會從不同角度拍照。同學們都異常興奮，當然，我也不例外，激動得似乎隨時要脫離座位。

由于滿腦子都是拍照，我心不在焉地熬完一堂課。終于，老師宣布：拍照活動開始啦！我飛速地沖向隊伍，排在了第二的好位置。“等會兒拍照要注意選擇角度……”老師還在喋喋不休地說著。我們早已抑制不住興奮。只等老師一聲“解散”，我們便立刻三三兩兩地散開，去尋找風景了。

我來到了一片樹林，嘿，這兒風景不錯，綠樹成蔭，是個拍照的好地方！

我拿起相機，左手托住機身，右手食指按在快門上方，只見屏幕中出現了一個小方塊。我將相機對準了一棵大樹，輕輕按一下快門。“咔嚓”一聲，一張美麗的風景照就留在屏幕上了。

我滿心歡喜，趕緊打開相機，“咔嚓！”“咔嚓！”“咔嚓！”一陣猛按，記錄了小狗可愛的形象。看，屏幕上，它那件棕色大衣尤其吸引人！

后來，我又去湖邊拍下了波光粼粼的湖水，拍下了花壇中姿態嬌美的花朵，接著，又去閱覽室中拍下了人們沉浸書香的畫面……拍照結束，我喜滋滋地將成果展示給爸媽看，他們都贊不絕口，夸我是個小小攝影師呢！欣賞著自己拍的每一張相片，我深深領悟到：生活中的美無處不在，關鍵是我們要有一雙發現美的眼睛！

小學教案小攝影師（通用13篇）篇八

小學三年級學生對閱讀已經有了一定的認識，但是他們對如何抓住課文的重點詞句來品析課文缺乏比較系統的認識。同時，抓住人物的對話和細節描寫，來體會文章的感情，也是閱讀的重中之重。鑒于在教學中融入閱讀方法重要性，我設計了這個微課。其思路是這樣的：首先讓學生整體感悟課文，抓住課文中人物的對話以及細節描寫，感悟其中所蘊含的感情，而提高學生的分析和閱讀能力。

通過高爾基對話和細節描寫，感受高爾基對男孩的關愛。

如何抓住人物對話和細節描寫，感受文本所要表達的感情。

借助對話和細節描寫，分析感受課文的思想感情。

1、借助人物對話，分析課文。

2、抓住細節描寫，感悟課文。

借助ppt進行講解分析演示，進行屏幕錄制，輔以錄音。

電腦、ppt、耳麥、錄屏軟件。

環節。

設計意圖。

時間。

片頭。

一、談話導入：

今天這節課我們主要通過人物對話和細節描寫，感受高爾基對小男孩的關愛。

開門見山式導入，讓學生明確學習任務。

11秒。

二、回顧課文內容。

《小攝影師》微課教學設計——張麗查道琴《小攝影師》微課教學設計——張麗查道琴《小攝影師》微課教學設計——張麗查道琴本文按照答應拍照配合拍照提供膠卷交代秘書的過程，展現高爾基對男孩的關愛。

三、借助人物對話和細節描寫，感悟文本。

1、答應拍照。

“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。從這里我們可以體會什么？

2、配合拍照。

說說高爾基是怎樣按小男孩兒的安排做照相準備的？從中你體會到了什么？

3、提供膠卷。

4、交代秘書。

（2）“為什么高爾基不愿意見記者卻希望小男孩再來呢？

溫故而知新熟知文本的內容和順序。

聽從他的“吩咐”，而且還等了“很久很久”。開始照相時，“高爾基側過臉，對著他微笑”，這些細節描寫體會高爾基對男孩有極大的耐心，積極配合男孩的工作。

抓住關鍵詞語“很忙”“一定讓他進來”體會高爾基對少先隊員的愛。

4分50秒。

片尾。

四、小結：

同學們，高爾基關愛下一代的偉大形象，銘記我們心中。

總結本課。

10秒。

小學教案小攝影師（通用13篇）篇九

第二天，小男孩又來給高爾基拍照，這回他把東西全部給檢查過了，還把怎么樣拍照都練習了幾百遍。

當他來到高爾基家時，他敲了敲門，秘書聽見了敲門聲，就連忙去開門，他打開門一看，原來是那天的小男孩，就說：“小朋友，你可來了，我們的先生等你好久了，來，快進來。”秘書說著就把小男孩帶到了高爾基面前，高爾基見了小朋友說“小朋友，你終于來了，現在應該沒把膠卷忘記了吧？”小男孩說：“是的”。說著小男孩讓高爾基擺原來那個動作，接著小男孩就給高爾基拍了幾張照片，小男孩高興地說：“謝謝您。”高爾基微笑著說：“不用謝”。

小學教案小攝影師（通用13篇）篇十

對教材的理解《小攝影師》是人教版第五冊第二單元的一篇精讀課文，這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相。當得知一名少先隊員要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發現忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者，但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。如，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師。”“是個小男孩嗎？”高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基后，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。在教學過程中要引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生通過對話和細節描寫體會人物的心理活動，感受文學家高爾基對少先隊員的和藹可親和關懷愛護；二是認識引用對話的不同方式，并通過對話讀出人物的感情。

本文的重點內容是高爾基接受少先隊員照相的經過，通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動，是本文教學的難點。

結合本單元的實際教學內容和學生的實際情況，我將本課的教學目標確定如下：

1．會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告”等詞語。

2．分角色有感情地朗讀課文。

3．了解課文的主要內容。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。

4．感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

5．續寫這個故事。

【說教法學法】。

本課教學，我的主導方法是“扣詞品句”，緊抓住關鍵詞句，立足于語言文字，引領學生參與感悟，深入細致地體察。其次，采用“讀寫結合”等方法讓學生進行語文實踐。

學法上主要采用自主感悟、移情體驗，放手讓學生潛心會文，使課堂樸實、踏實、高效。

【說流程預設】先質疑；再交流初讀課文時留給學生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關懷；接著，體會小攝影師的品格；最后是通過聯想續寫，把兩代人的品德更上升到一個新的層次。

具體是這樣的：

一、質疑明起點，使得課堂顯得真實、真切。

1、課開始就向學生提問“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學生說出讀課文后的疑難點。

2、預計有學生會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個雜志社記者呢？”

二、把學生初讀的個性理解，通過交流使個性的學習內容形成大家的共識。

1、在質疑后，教師向學生提問：“同學們，讀了課文之后，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”

2、預計學生會交流：高爾基是關心少年兒童的、工作十分繁忙的一個人等等；小攝影師是一個守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。

3、交流后，還向學生提出要求：

同學們交流的這些體會，在課文中都有所體現，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會到的，請在這句子邊上注上相應的體會詞。

三、重點走進高爾基，品讀感悟高爾基的人品。

1、教師向學生提問：高爾基對少年兒童的關懷你是從哪些句子體會到的呢？

2、預計學生會說是從以下句子體會到的：

句子一：高爾基拿了一張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”

a、“請同學們讀這句，要一遍又一遍地讀，發現哪些詞能說明高爾基對少年兒童的關懷呢？”

b、交流句子，抓住關鍵詞“吩咐”和“很久很久”。

句子2：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定請他進來。

a、自己讀讀，談談“哪幾個字的描寫更能表達高爾基對少年兒童的關懷？”

b、預計學生會注意“很忙”與“一定”兩詞，再問同學：到底是“忙”還是“不忙”？通過討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時間滿足少年兒童的愿望！

指導學生朗讀，前一句要讀得堅決，后一句要讀得親切。

首先讀讀紙條上的內容：

這張紙條短短幾句話，但寫得很有水平，同學們仔細品讀，信的內容到底巧妙在哪兒呢？

采用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個“尊敬、懂事”的一名好隊員。

除了指導讀好這句外，還點撥學生：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個主題寫的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話。”指導學生朗讀這些對話。

讓學生讀全文，使課文中的對話描寫引起同學的關注，在真切朗讀中感受文本價值，也使全課教學有了整體感。

四、課堂延伸。

課堂的最后一個環節是，呼應課剛開始時學生提出的疑問，并進行續寫，更深層次地提升人物的形象。

在最后，回到學生課始提出的問題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他后悔嗎？后悔什么呢？”

回答后，再讓學生想想以下問題（投影句子：小攝影師最后會不會再出現？假如出現了高爾基會怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如一直沒出現，高爾基又會怎樣？）。

針對這些問題，組織學生寫一段話交流。

課文要求，感受高爾基關懷下一代的文本價值，但適當地延伸感受小攝影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個學習過程中，從語言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領悟，一個活靈靈的高尚的小攝影師就會樹立在學生面前，對引領學生該如何做一個合格的少先隊員是很有作用的。最后，通過寫，把兩代人的情感又上升了。

【說板書】。

板書是微型教案，集中體現了教學目的、重點、難點及教學過程。好的板書還是一篇文章的袖珍版，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影。

板書設計力求簡潔，突出重點。

“高爾基——小男孩”是課文的重點，高爾基對小男孩的關懷，小男孩對高爾基的敬仰，板書很好地體現了人物的品質。

關懷。

高爾基——小男孩。

敬仰。

本課設計就是想努力實現情感目標的同時，讓語言能力得到切實發展。如果語文課上只是心頭感動或只是習得工具，都不是成功的語文課。只有兩者的融合，才是應該追求的。綜觀整堂課的教學預設過程，都強烈體現著這點，讓無情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過程中緊緊體現語文的工具性。由學生的質疑開始，從文本語言中去解疑，運用理解、體驗、聯想與朗讀四種形式，學生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會留下難以磨滅的印象。

文檔為doc格式。

小學教案小攝影師（通用13篇）篇十一

近義詞：

突然—忽然。

吩咐—命令。

立刻—馬上。

仔細—細心、細致。

打量—觀察。

停當—妥當。

擺弄—擺布。

趕緊—趕忙。

反義詞：

經常—偶爾。

仔細—馬虎、粗心。

哭—笑。

詞語解釋：

1、明媚：景色鮮明可愛。

2、打量：觀察的意思。

3、吩咐：口頭指派或命令。

4、停當：齊備;妥當。

5、趕緊：抓緊時機，毫不拖延。

6、轉告：受人囑托把某人的話、情況等告訴另一方。這里指秘書把高爾基的話傳給記者。

7、突然：在短促的時間里發生，出乎意料。

8、秘書：掌管文書并協助機關或部門負責人處理日常工作的人員。

9、記者：通訊社、報刊、電臺等采訪和寫通訊報道的專職人員。

詞語辨析：

1、立刻、馬上。

都有緊接著某個時候、短時間內的意思。

區別在于：立刻強調即刻就會發生，語氣比馬上稍重;馬上強調接著就會發生，比立刻更口語化。

例句：我們必須立刻出發，否則就來不及了!

這些工作需要馬上就做。

2、突然、忽然。

二者都有某事發生得快而且出乎意料之意。但突然更突出時間的短暫及出乎意外。

例：他來得很突然。他正要出門，忽然下起了大雨。

詞語聽寫：

突然、按照、擺弄、準備、側目、膠卷、車輛。

秘書、立刻、仔細、打量、雜志社、陽光明媚。

課文內容：

這篇課文講述的是少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒有帶膠卷未照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

小學教案小攝影師（通用13篇）篇十二

1．認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

3．了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

2．了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

兩課時。

1.學生自瀆課文，自學生字、詞。

2.學生收集有關高爾基的資料。

3.教師準備投影片和道具。

學生說說課前自瀆課文的情況以及體會，介紹搜集到的有關高爾基的資料。

1.學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾便。

2.在學習小組內份自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。

3.畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯系生活實際、同伴討論等方法初步理解。

4.投影出示本課生字，指名認讀。

5.自由說說課文的大體內容。

(1)高爾基喜愛小男孩。

(2)小男孩崇敬、熱愛高爾基。

2．默讀課文，自讀自悟。

（1）從那些地方看出高爾基喜愛小男孩，用“”畫出有關句子。

（2）從那些地方知道小男孩崇敬熱愛高爾基，用“”畫出有關句子。

3.學習小組交流情況。

4.全班反饋交流。

5.老師小結板書。

這篇文章通過人物的對話，展示了人物豐富的內心世界，體現了文學家高爾基對少年兒童的關懷愛護，及孩子們對他的崇敬、熱愛。

這兩個人物，你更喜歡誰？為什么？

讀、背、寫一句高爾基的`名言。

1.男女生、同練習分角色朗讀高爾基和小男孩的對話，注意運用適當的語氣表達情感。

2.教師范讀，在指名讀，師生給予評價。

1.自由組合分角色朗讀。

2.學生兩人一組，借助道具自由組合表演課本劇，提示學生注意語言、表情、動作的協調統一，進入課文描述的情景。

1．投影出示下列詞語：

陽光明媚鞠了個躬咧開嘴吩咐準備停當膠卷。

秘書雜志社記者突然側過臉。

a.讀一讀。

b.用實物、動作、換詞、造句等方法再度感悟詞義。

c.各小組以競賽的方法用帶點的字口頭組詞，詞語組得又多又正確的小組獲勝。

2.選擇自己喜歡的方法記住要寫的字，并介紹自己的識字方法。

3.學生瞄紅仿寫，然后說說自己什么字寫得好，介紹經驗。

“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”高爾基對記者和小男孩的態度上形成了宣明的對比。聯系上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那么地配合他的拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，這是懊悔，這是自責。對這一點，高爾基是完全能體會到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？討論中讓學生聯系全文，找出自己的看法的依據，并發揮想象，續寫故事。

喜愛。

高爾基小男孩。

熱愛。

對話、細節描寫。

小學教案小攝影師（通用13篇）篇十三

一、教材分析：本課是精讀課文。課文講了一個小男孩想給高爾基照相，結果沒有照成的故事，表現了高爾基對少年兒童的關心和愛護。

高爾基工作很忙，一般不理解記者的采訪和照相，但是，高爾基卻破例允許小男孩照相，說明高爾基對少年兒童的關心。他十分尊重“小攝影師”的意思，并盡量使他滿意，但小男孩忘了帶膠卷，哭著走了，高爾基交代門衛，雜志社的記者不接待，如果是小男孩，那必須讓他進來。充分表現了高爾基對少年兒童的關懷和深深的愛。

二、學情分析。

本課對話較多，語言親切、樸實，能較好的表達人物思想感情。

學習這篇課文一是學習多讀多想的讀書方法，并體會引用人物講話的不同方法；二是感受人與人之間的完美感情。

三、教學目標：

知識與潛力：

1、學習本課18個生字，、學會其中的16個。

2、能正確讀寫詞語：

3、有感情地朗讀課文。

4、能讀懂課文資料，體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情。小男孩對高爾基熱愛、尊敬的感情。

5、學習多讀多想的讀書方法，培養良好的讀書習慣。

過程與方法：

1、根據課文特點，采用揣摩關鍵詞語、進行有感情的朗讀、圖文結合等方法引導學生學習。

2、組織討論交流，引導學生讀懂課文資料。

3、進行小組合作，透過分主角朗讀、編演課本劇等形式進行本課的教學。

四、教學重難點：

重點是小男孩怎樣給高爾基照相以及為什么沒有照成。

難點是小男孩為什么不用高爾基的膠卷。

五、教學準備。

1、課前可布置學生搜集、了解有關高爾基的事跡。

2根據課文的重點難點，能夠采用小組討論、分主角朗讀、揣摩關鍵詞語等方法，引導學生學習。

3、鼓勵合作學習，逐步培養學生探究性閱讀潛力。再學生自讀自悟，初步感知課文資料基礎上，教師引到學生用心動腦閱讀，主動提出問題，或者由教師適當提出帶有開放性、啟發性的問題，拓展思維空間，提高閱讀質量。

4、要重視朗讀。學習時要重點指導學生讀懂高爾基說的話。

六、探究過程：

第一課時。

（一）、啟發談話，導入新課：

同學們愛聽偉人的故事嗎？你們聽過那些偉人的故事？這天讓我們再去結識一位偉人吧，他是一位蘇聯的著名作家，聽了他的故事，你們必須會喜歡他。

1、出示高爾基畫像，介紹高爾基的生平。以學生為主，教師略做補充。

2、出示課題，請一位學生上講臺板書（重點指導“攝”字的寫法）。

3、猜一猜，在高爾基和小攝影師之間會發生什么樣的故事？

二、探究新知：

（一）初讀課文了解課文大意。

1、請同學們大聲朗讀課文，注意讀準字音，找出文中的生詞、生字，盡量透過自己的努力理解詞語的意思，讀懂課文，把自己解決不了的詞語、句子用鉛筆劃出來。

2、出示生詞卡片，請同學讀生字，個性注意指導學生讀準“攝、襯”等字，它們都是翹舌音，要細心分辨。

3、（1）請學生提出自己不理解的詞語句子，先在小組內討論解決。適時進行學法指導：在理解詞義時，不要孤立地去理解，而是要找到這個詞語所在的句子、段落，然后結合上下文進行理解。

指導學生結合上下文進行理解。

4、請學生在小組內自行分段開火車朗讀課文，比賽合作朗讀課文。

5、請一個小組的同學朗讀課文，其他組的同學認真聽，能夠向他們學習，也能夠向他們挑戰。

6、請同學們默讀思考：你對課文哪部分資料最感興趣？讀明白了什么？讀出了哪些問題？

7、小組合作學習，互相交流。教師巡視指導，了解學習感興趣和讀不明白的資料，并對閱讀有困難的學生進行個別輔導。

8、全班交流。

9、指導生字，請學生說一說自己就應怎樣識記這些生字。個性指導攝、基、桌、鞠躬、膠卷等字。

三、自我評價：學習了這篇課文以后，你有什么收獲？有什么想法？

四、布置作業：

1、有感情地朗讀課文。

2、抄寫生字。

五、板書設計：

小男孩-有禮貌-尊敬-熱愛。

高爾基-喜愛-關心-熱愛少年兒童。