四年級(jí)教案的編寫需要合理安排和組織課堂教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)。以下是一份經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的四年級(jí)教案，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文三顧茅廬教案（優(yōu)質(zhì)21篇）篇一

教學(xué)目標(biāo):

1、就春游活動(dòng)講清楚自己的計(jì)劃，并參與商討，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作參與意識(shí)。

2、能具體明白的描寫生活中觀察到的景物或者由此引發(fā)的聯(lián)想。。

3、感性認(rèn)識(shí)排比句的特點(diǎn)及其表達(dá)作用。

4、積累描寫景物的古詩(shī)詞，激發(fā)課外閱讀興趣。

5、學(xué)習(xí)瀏覽獲取需要的信息，并交流感受。

教學(xué)準(zhǔn)備 ：多媒體課件

教學(xué)時(shí)數(shù)： 4課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

口語(yǔ)交際

準(zhǔn)備計(jì)劃

先讀讀課文里的這段話，想想需要考慮哪些問(wèn)題，準(zhǔn)備紙筆，稍做記錄。

分組討論

恐怕一個(gè)人拿不定主意，咱們分小組進(jìn)行。看哪一組計(jì)劃的周密、妥當(dāng)，咱們就聽(tīng)從他們的意見(jiàn)，每人稍做準(zhǔn)備，談?wù)勛约旱挠?jì)劃，再由小組長(zhǎng)統(tǒng)一意見(jiàn)，推選一人作好發(fā)言，師生評(píng)議。最后，由班長(zhǎng)綜合大家意見(jiàn)，制定出一個(gè)春游方案。

習(xí)作

啟發(fā)談話

我們?cè)谛@里生活了三年，對(duì)環(huán)境應(yīng)該很熟悉了，你能說(shuō)說(shuō)嗎?你最喜歡哪個(gè)地方，比如校園的花壇，有哪些花草等，你經(jīng)常在那里做些什么?(鼓勵(lì)學(xué)生自由說(shuō)，放開(kāi)說(shuō)，教師做適當(dāng)補(bǔ)充指點(diǎn))

小結(jié)：有的同學(xué)平時(shí)能夠留心觀察，說(shuō)了自己的所見(jiàn)所想，講的很具體，而有的同學(xué)疏于觀察，我們要做善于觀察的人。

實(shí)地觀察

現(xiàn)在給大家30分鐘時(shí)間，去校園里做一次觀察，把觀察到的景物記錄下來(lái)。可以選一處景物來(lái)寫，具體寫出你的感受來(lái)，或者你想到了曾經(jīng)在那里發(fā)生過(guò)的事情，覺(jué)得很有意思，也可以寫下來(lái)。注意要仔細(xì)觀察。

交流觀察所得

指名說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)觀察到什么，準(zhǔn)備怎么寫，讓學(xué)生在相互交流中得到啟發(fā)。教師結(jié)合學(xué)生的交流進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生完成習(xí)作

同桌互相交流，評(píng)改

改通順，指出錯(cuò)別字及其病句、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤等;評(píng)優(yōu)點(diǎn)，劃出你認(rèn)為的好詞好句或者精彩語(yǔ)段;提建議，提出哪些內(nèi)容需要具體或補(bǔ)充，哪些可簡(jiǎn)單或刪除等等。

我的發(fā)現(xiàn)。日積月累

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

檢查讀詞語(yǔ)卡中的詞語(yǔ)，有選擇的聽(tīng)寫詞語(yǔ)。

我的發(fā)現(xiàn)

日積月累

自由朗讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)自己讀懂意思的詩(shī)句，提出難以理解的詩(shī)句，教師點(diǎn)評(píng)釋疑。比一比，看誰(shuí)背的多，背的快。

1、自讀：看圖，讀文，說(shuō)說(shuō)從中了解的知識(shí)。

2、小組交流：介紹自己了解的五岳和五湖。

3、拓展知識(shí)：搜集或下載資料，遨游祖國(guó)的山山水水。

4、集體交流：圖片附文交流，或者就圖片自己口頭介紹，或者直接在多媒體教室打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)介紹。

教學(xué)反思：

第二組

教學(xué)內(nèi)容本組有四篇課文、詞語(yǔ)盤點(diǎn)和語(yǔ)文園地三大版塊。

本組4篇課文,四篇都是寫人記事的課文，兩篇精讀和兩篇略讀。 是以“以誠(chéng)待人”為專題編寫的.除課文之外，還在“語(yǔ)文園地”里安排了“日積月累”“趣味語(yǔ)文”等欄目.

教學(xué)目標(biāo)1. 能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，討論解決;

2. 初步了解描寫人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的方法。

3. 本組課文是通過(guò)具體事例來(lái)講誠(chéng)信故事的，語(yǔ)文園地中

口語(yǔ)交際，要求運(yùn)用一些真實(shí)的事例來(lái)交流怎樣真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)、每一件事，這樣安排的目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的遷移，讀與說(shuō)的結(jié)合。

4、另外，課文中的故事內(nèi)容有一定的時(shí)代感，通過(guò)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，受到真誠(chéng)待人、重諾守信、寬容理解良好品質(zhì)的教育。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生潛心讀書，走進(jìn)文本，充分感知故事內(nèi)容，與文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，并通過(guò)揣摩、品味作者對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)及外貌描寫等詞句，感受人物的思想品質(zhì)，體會(huì)作者的表達(dá)方式。

教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用一些真實(shí)的事例來(lái)交流怎樣真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)人、每一件事，

教學(xué)措施：按本單元教學(xué)搜集像片、課文圖片、初步感知------課文具體解讀-----讀練綜合運(yùn)用的思路來(lái)組織教學(xué)。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文三顧茅廬教案（優(yōu)質(zhì)21篇）篇二

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

有趣的漢字、詞語(yǔ)超市、寫字板、閱讀欣賞。

教學(xué)程序：

一、有趣的漢字：了解漢字的一字多音。

1.學(xué)生讀一讀各組詞，注意同一個(gè)字的不同讀音。

2.查找工具書，了解多音字在詞語(yǔ)中的意思。

3.積累帶有多音字的詞語(yǔ)。

二、詞語(yǔ)超市。

1.學(xué)生讀一讀與“勇氣與正義”有關(guān)的成語(yǔ)。

2.拓展：你還知道哪些類似的成語(yǔ)？

三、寫字板。

1.學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫字板中六個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及寫的時(shí)候應(yīng)該重點(diǎn)留意的筆畫。

2.學(xué)生匯報(bào)發(fā)現(xiàn)所得。

3.學(xué)生寫字練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

4.同桌互評(píng)寫字情況。

四、閱讀欣賞：《兒童和平條約》。

1.學(xué)生自學(xué)短文，了解短文的內(nèi)容。

2.學(xué)生通過(guò)工具書、聯(lián)系上下文等方式了解難字詞的意思。

3.學(xué)生交流閱讀體驗(yàn)。

4.寫一寫自己最深的感觸。

5.完成詞語(yǔ)庫(kù)的積累。

第二課時(shí)。

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

語(yǔ)文生活（關(guān)注世界兒童）。

學(xué)習(xí)程序：

一、提前布置。

學(xué)生準(zhǔn)備：分組搜集反映世界兒童生活和命運(yùn)的文字、視聽(tīng)資料。

二、主題班會(huì)或出板報(bào)。

1.分組推選口頭或書面匯報(bào)的學(xué)生，完成任務(wù)。

2.其他同學(xué)可以提問(wèn)質(zhì)疑，展開(kāi)互動(dòng)。

三、活動(dòng)小結(jié)，布置習(xí)作。

第三課時(shí)。

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

語(yǔ)文生活（習(xí)作寫信）。

學(xué)習(xí)程序：

一、明確習(xí)作要求：

1.回顧活動(dòng)過(guò)程。

2.談一談自己的感受。

3.把活動(dòng)過(guò)程和自己的感受寫下來(lái)。

二、學(xué)生習(xí)作。

教師巡視學(xué)生習(xí)作情況，隨時(shí)評(píng)價(jià)，并及時(shí)指導(dǎo)困難生的習(xí)作。

第四課時(shí)。

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：

語(yǔ)文生活（講評(píng)習(xí)作）。

學(xué)習(xí)程序：

一、引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)。

將你的習(xí)作讀一讀，重點(diǎn)修改不通順的句子、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還可以增減一些內(nèi)容，對(duì)文章進(jìn)行潤(rùn)色。

二、引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。

同桌之間或者好朋友之間交換習(xí)作，互相評(píng)價(jià)。

互評(píng)重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)對(duì)方習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)；幫他提建議，如錯(cuò)別字、內(nèi)容方面等。

三、教師點(diǎn)評(píng)。

1.教師評(píng)介本次習(xí)作的整體情況。

2.教師以兩三篇不同程度的習(xí)作做范本，引導(dǎo)學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)，教師作引導(dǎo)講評(píng)。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文三顧茅廬教案（優(yōu)質(zhì)21篇）篇三

1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，結(jié)合課文理解詞義。

2、能正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3、理解“推敲”的含義，學(xué)習(xí)賈島做學(xué)問(wèn)的認(rèn)真態(tài)度和刻苦鉆研的精神。

讀好句子，讀通課文。了解故事的經(jīng)過(guò)，理解“推敲”的含義。

3課時(shí)

第一課時(shí)

一、出示詩(shī)句，導(dǎo)入新課。

1、映示圖畫。師述：夜深人靜，月光皎潔。一個(gè)和尚的敲門聲打破了夜的靜謐，驚醒了棲息在池邊樹(shù)上的小鳥。這便是詩(shī)句“鳥宿池邊樹(shù)，僧敲月下門”所描繪的情景。

2、映示：鳥宿池邊樹(shù)，僧敲月下門。

(1)指名讀詩(shī)句，注意讀準(zhǔn)字音。

(2)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

3、同學(xué)們通過(guò)預(yù)習(xí)，一定知道這句詩(shī)是誰(shuí)寫的吧?

4、課件出示全詩(shī)，師范讀，學(xué)生齊讀

5、簡(jiǎn)介賈島

6、揭題：板書課題，齊讀。

7、學(xué)生做一做“推”和“敲”兩個(gè)動(dòng)作，體會(huì)一下不同點(diǎn)。

二、輕聲自讀課文兩至三遍，課件出示要求：

三、檢查自讀效果。

1、學(xué)生展示導(dǎo)學(xué)案第三題。

2、認(rèn)讀生字詞或新詞(出示課件)：

3、指導(dǎo)讀好下列長(zhǎng)句：(出示課件)

4、指名分自然段朗讀課文，結(jié)合上下文說(shuō)說(shuō)有關(guān)詞語(yǔ)的意思。(見(jiàn)課件8)

四、作業(yè)

1、抄寫詞語(yǔ)。

2、正確、流利地朗讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查。

二、導(dǎo)讀課文。

第二自然段

1、映示圖畫，說(shuō)說(shuō)圖意，看看課文中哪句話是描寫這幅圖的，用“ ”畫出來(lái)。

2、自由朗讀，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么?(賈島和李凝是好朋友)

3、從什么地方可以看出賈島和朋友李凝的友誼非同一般?

4、理解重點(diǎn)句：(出示課件)

5、出示重點(diǎn)詞語(yǔ)：夜深人靜 月光皎潔，學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)當(dāng)時(shí)環(huán)境之幽靜、迷人。

6、小結(jié)，板書：發(fā)生 深夜訪友 以詩(shī)相贈(zèng)

第三自然段

1、指名讀課文，思考：賈島騎著毛驢是怎么想的，又是怎么做的?(分別用“--”和“﹋”畫出有關(guān)的句子)并交流。

2、重點(diǎn)理解“妥帖”

3、比較分析：(出示課件，學(xué)生交流)

4、小結(jié)，板書：發(fā)展 一字斟酌 反復(fù)推敲

第四至六自然段

2、指導(dǎo)朗讀韓愈和賈島的對(duì)話。

3、小結(jié)，板書：__ 沖闖儀仗 請(qǐng)求寬恕

第七自然段

1、自由朗讀，思考：這主要寫了什么?

3、出示韓愈說(shuō)的話，說(shuō)說(shuō)“敲”字比“推”字用得好的理由。

4、小結(jié)，板書：結(jié)局 韓愈表態(tài) 賈島贊同

學(xué)生自學(xué)第八自然段：理解什么叫“推敲”。

三、作業(yè)：

1、熟讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述。

2、朗讀、背誦《題李凝幽居》這首詩(shī)。

四、板書設(shè)計(jì)： 9、推敲

發(fā)生——夜深訪友 留詩(shī)相贈(zèng)

發(fā)展——一字斟酌 反復(fù)推敲

__——沖撞儀仗 請(qǐng)求寬恕

結(jié)局——韓愈表態(tài) 賈島贊同

第三課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

同學(xué)們，“推敲”這個(gè)故事非常感人，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該會(huì)講這個(gè)故事。今天這堂課我們就來(lái)開(kāi)個(gè)故事會(huì)，看誰(shuí)講得最精彩。

二、指導(dǎo)講故事。

1、熟讀課文。

師：要想講好這個(gè)，先得反課文讀熟了。下面請(qǐng)同學(xué)們一邊讀，一邊像放電影那樣故事中的賈島和韓愈在你的腦子里活起來(lái)。

學(xué)生練讀課文。

2、提示講述順序。出示板書(略)。

3、學(xué)生練講：

(1)各自練講。

(2)分小小組練講。

(3)各組推派代表講。

(4)評(píng)選“故事大王”。

三、指導(dǎo)造句。

1、映示原句。

2、學(xué)生練讀，說(shuō)說(shuō)上半句講了什么，下半句又講了什么。

3、練習(xí)：

(1)把句子補(bǔ)充完整：

即使明天下雨，你也______________________

_______________________，同學(xué)們也能自覺(jué)遵守紀(jì)律。

這次考試，____________________，也不應(yīng)該驕傲。

4、學(xué)生交流口頭造句，師生評(píng)點(diǎn)。

四、作業(yè)。

1、造句。

2、練習(xí)把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文三顧茅廬教案（優(yōu)質(zhì)21篇）篇四

1.掌握本課11個(gè)要求會(huì)寫的生字，并能借助字典等多種方式理解字詞的意思。

2.能夠正確、流利地朗讀課文。

3.了解野荷塘的特點(diǎn)，感受野荷塘的美，體會(huì)作者對(duì)野荷塘景色的喜愛(ài)之情。

1.掌握本課11個(gè)要求會(huì)寫的生字。

2.能夠正確、流利地朗讀課文。

能借助字典等多種方式理解字詞的意思。

小黑板生字新詞的卡片

一、談話導(dǎo)入

1.(板書：塘)你們知道“塘”是什么意思嗎?

2.(板書：荷)加上一個(gè)字，是什么意思?

3.(板書：野)一個(gè)“野”字又傳遞給你什么信息?

4.今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《野荷塘》，看看作者描寫的和餓你想象的是否相同。

二、初讀感知

1.自瀆課文，讀準(zhǔn)字音。

2.指名讀，檢查預(yù)習(xí)情況。

3.學(xué)習(xí)生字、詞。

4.區(qū)別形近字，指導(dǎo)書寫。

三、再讀課文，理清思路

1.出示三段的段意，找一找哪個(gè)自然段可以放在一起。

參觀野荷塘之前的所見(jiàn)所聞。

白天見(jiàn)到的野荷塘的美麗景色。

野荷塘夜晚的美麗景色。

2.小組交流，劃分段落。

3.自由練讀。注意標(biāo)點(diǎn)的使用。

4.指名讀文。

四、作業(yè)

1.寫生字。

2.熟讀課文。

板書設(shè)計(jì)：

野荷塘

塞北 心馳神往 晶瑩剔透 心血來(lái)潮

嬉戲 氣喘吁吁 沁人心脾 拍手稱奇

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)野荷塘的美，體會(huì)文章在寫景中寄寓作者的思想感情的寫作特點(diǎn)。

2.能夠有感情地朗讀課文。讀懂課文內(nèi)容，理清散文的景和情。

3.了解野荷塘的特點(diǎn)，感受野荷塘的美，體會(huì)作者對(duì)野荷塘景色的喜愛(ài)之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)文章在寫景中寄寓作者的思想感情的寫作特點(diǎn)。

教具準(zhǔn)備：

小黑板生字新詞的卡片

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.聽(tīng)寫詞語(yǔ)：

2.齊讀課題

二、分角色朗讀，再現(xiàn)參觀前的對(duì)話

1.指名讀，回憶課文內(nèi)容。

2.默讀1—6自然段，看看寫了什么?

3.分角色朗讀。

三、抓住重點(diǎn)句子，了解野荷塘的美

1.作者幾次去荷塘?兩次看到的景物一樣嗎?為什么?

2.默讀找一找，文中哪個(gè)自然段寫出了白天荷塘的美麗景色。

3.自瀆第七自然段，把你認(rèn)為寫的最美好的句子畫出來(lái)，結(jié)合重點(diǎn)句子談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

四、指導(dǎo)朗讀，再現(xiàn)荷塘的美

1.邊談理解，邊指導(dǎo)朗讀。

2.根據(jù)提示試背。

3.讀最后一段，體會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己的理解。

4.有感情朗讀課文。

五、作業(yè)

1.寫會(huì)本課生字。

2.有感情朗讀課文。

板書設(shè)計(jì)：

野荷塘

水珠 荷葉 野荷花

晶瑩剔透 大大小小 粉紅色

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文三顧茅廬教案（優(yōu)質(zhì)21篇）篇五

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教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課19個(gè)生字，田字格上面的9個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比事物(喻體與本體)之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫一處景物。

4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)寫“隆中美景”的寫法寫一處景色。

教學(xué)時(shí)間：

二課時(shí)。

第一課時(shí)。

一、談話導(dǎo)入。

1、同學(xué)們知道四大名著之一的《三國(guó)演義》嗎?你能介紹介紹其中的主要人物嗎?

看來(lái)，諸葛亮不愧是雄才大略，大家都知道!他是劉備的得力軍事，那么，他怎么會(huì)成為劉備的軍事的，他為什么會(huì)終于劉備呢?今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇相關(guān)的新課文。

2、板書課題，齊讀課題。

3、解題顧：拜訪;茅廬：草房子。

過(guò)渡：誰(shuí)去拜訪?拜訪的又是誰(shuí)?我們學(xué)了課文就明白了!

二、初讀課文。

1、自由輕讀全文，補(bǔ)充課題，引導(dǎo)完整、準(zhǔn)確地說(shuō)說(shuō)題意。

2、再讀課文“三顧茅廬”具體是怎樣一件事呢?請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的方式再讀讀課文，同時(shí)完成幾個(gè)任務(wù)。

(1)出示自讀要求，指名讀。

(2)檢查自讀情況a、抽讀生字詞卡片(指名讀開(kāi)火車讀齊讀)。

b、理解詞義：誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)懂得的詞!

半晌：半天尊重：尊敬看重。

茅塞頓開(kāi)：原來(lái)心里像被茅草塞著，現(xiàn)在忽然被打開(kāi)，形容忽然領(lǐng)會(huì)理解。

c、指名分自然段讀課文(以“不添字減字、不回讀、不破詞破句”為標(biāo)準(zhǔn)，集體評(píng)議)。

3、回到課題，劉備三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮，為的是什么?三顧茅廬的經(jīng)過(guò)又是怎樣的呢?我們細(xì)細(xì)地到課文中去看看!

三、細(xì)讀第一自然段。

1、自由輕聲讀課文思考：這段告訴我們什么?劉備為什么要去拜訪諸葛亮?

2、重點(diǎn)理解“兩次”“拜訪”“誠(chéng)心誠(chéng)意”

從幾個(gè)詞上你看出了什么?(劉備求才的急切心情和虔誠(chéng)態(tài)度)。

3、指導(dǎo)朗讀：你能把劉備的急切與虔誠(chéng)讀好嗎?

四、過(guò)渡。

劉備為了能使諸葛亮出山助他一臂之力，已經(jīng)去了兩次了，當(dāng)他第三次再去茅廬的時(shí)候，見(jiàn)到諸葛亮了嗎?我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

五、作業(yè)。

1、抄詞。

(1)、齊讀生詞。

(2)、指導(dǎo)書寫：茅、諸、葛、捆、尊。

(3)、完成描紅。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、上節(jié)課你知道了什么?

2、齊讀1節(jié)。

二、細(xì)讀第二到四自然段。

1、指名讀這三個(gè)自然段，思考：這三個(gè)自然段寫了什么?(具體經(jīng)過(guò))。

其中每段各寫了什么?(出發(fā)之前、見(jiàn)面之前、見(jiàn)面以后)。

2、學(xué)習(xí)第二自然段。

劉備是吃了秤砣鐵了心了，不請(qǐng)出諸葛亮誓不罷休，冬去春來(lái)，他又要朝隆中出發(fā)了!可這次關(guān)羽和張飛卻不同意了，他們認(rèn)為?為什么會(huì)這么認(rèn)為呢?劉備的表現(xiàn)是這樣的?從這里看出劉備怎么樣?(尊重人才，求才心切)。

誰(shuí)能用生氣的語(yǔ)氣讀劉備說(shuō)的話?

齊讀指導(dǎo)讀好張飛與劉備的對(duì)話。

3、學(xué)習(xí)第三自然段。

一路走來(lái)一路看，轉(zhuǎn)眼，隆中到了!

(1)同學(xué)們用你喜歡的方式讀讀第三自然段，邊讀邊數(shù)數(shù)一共有幾句話?哪幾句寫了劉備看到的景象?那幾句寫劉備的動(dòng)作?劃一劃，找一找。

(2)交流：a、齊讀一、二句，想象所描寫的畫面。

出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。說(shuō)說(shuō)把什么比做什么?為什么這樣寫?(聯(lián)系諸葛亮)。

b、過(guò)渡：這景正是諸葛亮剛毅高遠(yuǎn)，不同凡響的寫照。劉備有沒(méi)有順利見(jiàn)到諸葛亮呢?我們接著看!

c、指名讀3-8句，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得劉備是個(gè)怎么樣的人?(尊重人才，求賢誠(chéng)心)你是從哪些詞句里看出來(lái)的?(下馬步行輕輕敲門輕輕地走恭恭敬敬地站、等快步走)。

指導(dǎo)讀好這些句子。

(3)小結(jié)過(guò)渡：經(jīng)過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的等待，終于見(jiàn)面了!俗話說(shuō)：“人杰地靈”，隆中這么美，人稱“臥龍先生”的諸葛亮是不是一位人杰呢?學(xué)習(xí)第四節(jié)。

4、學(xué)習(xí)第四自然段。

(1)、小組讀，說(shuō)說(shuō)諸葛亮才干如何。(分析形勢(shì)，提出策略)。

(2)、出示：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，想撥開(kāi)云霧見(jiàn)了青天。

聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)理解。

(3)、指導(dǎo)讀出諸葛亮的雄才大略。

(4)、過(guò)渡：諸葛亮出山后，劉備和他相處怎樣呢?

三、學(xué)習(xí)第五自然段。

1、指名朗讀，誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小記者來(lái)向我們介紹一下他們的近況?

2、交流上述問(wèn)題：(同桌同榻一起)(關(guān)系親密)。

3、出示：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊!

說(shuō)說(shuō)理解!

四、總結(jié)。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文三顧茅廬教案（優(yōu)質(zhì)21篇）篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。

2.能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

3.情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。

4.發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(自讀自悟)、學(xué)會(huì)合作(研討交流)、學(xué)會(huì)做人(尊重他人以誠(chéng)待人)、學(xué)會(huì)做事(持之以恒堅(jiān)持不懈)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

【教學(xué)重點(diǎn)】。

抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。

二、作家作品簡(jiǎn)介。

三、導(dǎo)讀。

1.一讀——大聲朗讀。

學(xué)生大聲的自由朗讀課文，加深對(duì)課文理解。

2.學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是因?yàn)椤ⅰ驗(yàn)椤圆拧ⅰ绻皇恰筒粫?huì)……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。當(dāng)然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。

3.對(duì)學(xué)生的各種表述，教師不作點(diǎn)評(píng)，待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理。

4.雖然大家的說(shuō)法各不相同，但是每個(gè)人的話語(yǔ)中都包含著一個(gè)共同的聲音，看誰(shuí)能夠用一個(gè)詞概括。

(誠(chéng)心誠(chéng)意)。

5.深入學(xué)習(xí)課文——默讀。

(1)諸葛亮作為當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說(shuō)在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠(chéng)心誠(chéng)意的邀請(qǐng)過(guò)諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒(méi)有出山。這就說(shuō)明，劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意是與眾不同的。那么，劉備的誠(chéng)心到底有何不同呢?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。

(2)學(xué)生默讀課文，課件播放一段古典音樂(lè)，同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導(dǎo)讀題：

教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問(wèn)題，很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn)，而學(xué)生在展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中其思維又是多向、的，只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。

6.小組交流。

經(jīng)過(guò)剛才充分的默讀思考，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流，此時(shí)的小組交流，要給學(xué)生充分的交流時(shí)間，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn)：

(1)發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí)，不要圍繞某個(gè)小問(wèn)題爭(zhēng)論不休;。

(2)注意聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)從同學(xué)的嘴里獲取信息。

這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展，也是由個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)渡到小集體學(xué)習(xí)，個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí)，可以達(dá)到求同的目的，但是，小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí)，而恰恰是利用他人的智慧和成果來(lái)滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

7.全班交流。

經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個(gè)層次上，否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流，點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識(shí)。

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：

(2)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。

8.引導(dǎo)學(xué)生整理板書。

集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認(rèn)識(shí)結(jié)果。

劉備的誠(chéng)心：

(1)輕叩柴門——真心;。

(2)巧妙利用天氣——用心;。

(3)不達(dá)目的不罷休——恒心;。

(4)斥責(zé)張飛——齊心;。

(5)下拜謁見(jiàn)——尊心。

諸葛亮的妙計(jì)：

(1)利用書童作耳目——觀察;。

(2)故意回避——試探;。

(3)聊天——面試。

劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠(chéng)心打動(dòng)諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計(jì)考察了劉備的誠(chéng)心。

9.學(xué)了三顧茅廬，將來(lái)你做了老總，去招聘人才，對(duì)你會(huì)有何幫助?

跳出語(yǔ)文，聯(lián)系學(xué)生生活，活學(xué)活用。真正實(shí)踐了把語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。

四、結(jié)課出示教師的對(duì)聯(lián)。

五、作業(yè)。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文三顧茅廬教案（優(yōu)質(zhì)21篇）篇七

《三顧茅廬》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇?dú)v史故事。第三自然段是全文的核心段落。相對(duì)于其他段落，這一部分寫得平平淡淡，波瀾不驚，沒(méi)有細(xì)膩的刻畫，沒(méi)有動(dòng)情的議論，只用了白描的手法寫了劉備的幾個(gè)動(dòng)作：從離諸葛亮住處還有半里路就開(kāi)始“下馬步行”，到“輕輕敲門”、“輕輕走進(jìn)去站在臺(tái)階上等候”，再到等諸葛亮醒來(lái)后“快步走進(jìn)草堂”。然而，劉備的求賢若渴、誠(chéng)心誠(chéng)意就在這一段中表現(xiàn)得真實(shí)又真切。

如何讓學(xué)生通過(guò)劉備的神態(tài)和動(dòng)作描寫，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)，并把握關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用？這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

[教學(xué)設(shè)計(jì)]。

一讀：讀出動(dòng)作。

1.默讀第三自然段，畫出描寫劉備動(dòng)作的詞句。

2.交流（下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進(jìn)、恭恭敬敬地等候、快步走進(jìn)）。

二讀：讀出“誠(chéng)心”

想一想：從這些動(dòng)作中你體會(huì)到什么？

交流預(yù)設(shè)：

（1）離諸葛亮的住處還有半里多路就“下馬步行”。（劉備誠(chéng)心誠(chéng)意，渴求人才。）。

（2）“輕輕敲門”。（怕驚擾諸葛亮；虔誠(chéng)。）。

（3）“輕輕地走進(jìn)去”。（怕吵醒諸葛亮，對(duì)諸葛亮尊重。）。

（4）“恭恭敬敬地等候”。（發(fā)自內(nèi)心地求賢求才。）。

來(lái)，一起來(lái)寫“恭”字。它是形聲字，下面這部分是從“心”演變而來(lái)的，表示“誠(chéng)心誠(chéng)意”。“恭恭敬敬地站”是一種怎樣的“站”呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鲞@個(gè)動(dòng)作。劉備就這樣站在草堂的臺(tái)階下，這一等就等了半晌工夫再加一個(gè)時(shí)辰，相當(dāng)于站了四節(jié)課。

（5）當(dāng)諸葛亮醒來(lái)時(shí)，劉備“快步走進(jìn)”草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。（不想讓諸葛亮等得太久；求賢若渴。）。

三讀：讀出形象。

1.會(huì)讀書的同學(xué)能夠透過(guò)文字的表面讀出文字背后的許多內(nèi)涵。我們?cè)賮?lái)讀讀這些動(dòng)作。

（1）“下馬步行”：劉備心中就是這么虔誠(chéng)；

（2）“輕輕敲門”：敲得輕一點(diǎn)，不要驚憂了諸葛先生；

（3）“輕輕地走進(jìn)去”：走得輕一點(diǎn)，可別驚醒了正在睡覺(jué)的諸葛先生；

（4）“恭敬等候”：對(duì)，就是這樣誠(chéng)心誠(chéng)意地等待；

（5）“快步走進(jìn)”：劉備心中是這般高興；希望自己動(dòng)作快一點(diǎn)，可別讓諸葛先生等得太久。

3.“下馬步行”是“尊重”；“輕輕敲門”是“尊重”；“輕輕地走進(jìn)去”是“尊重”；“恭敬等候”是“尊重”；“快步走進(jìn)”還是“尊重”。“尊重”、“尊重”，除了“尊重”，還是“尊重”，難怪張飛說(shuō)要把諸葛亮捆來(lái)時(shí)，劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

4.記住劉備這些動(dòng)作，就很容易把這段話背誦出來(lái)了。（師生合作背誦）。

四讀：讀出寫法。

1.你們看，作者就是通過(guò)人物的這些動(dòng)作，把一個(gè)“尊重人才”的劉備寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。字詞知冷暖，語(yǔ)言有溫度，文字的背后是劉備的誠(chéng)心，是對(duì)諸葛亮的尊重。而這一切，需要我們細(xì)細(xì)去讀，慢慢去品，走馬觀花、浮光掠影地讀是讀不出的。

2.除了寫劉備的一系列動(dòng)作之外，其他段落還寫了他的語(yǔ)言。當(dāng)張飛說(shuō)要把諸葛亮捆來(lái)時(shí)，劉備生氣地說(shuō)一（生讀）“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”當(dāng)諸葛亮出山后，劉備高興地說(shuō)——（生讀）“我得到諸葛先生就像魚兒得到水一樣啊！”你們看，求賢若渴的劉備仿佛就站在我們眼前。文學(xué)作品之所以能夠吸引人，就在于它能夠把人物給寫活，動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫實(shí)在是功不可沒(méi)啊！

3.古今多少事，都付笑談中。唯一讓我們記住的那就是對(duì)人才的“尊重”。正是有了這種尊重，才有了一段劉備誠(chéng)心誠(chéng)意“三顧茅廬”的千古佳話。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文三顧茅廬教案（優(yōu)質(zhì)21篇）篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1. 學(xué)會(huì)8個(gè)生字，會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，正確讀寫“白茫茫、沉靜、目不轉(zhuǎn)睛、活蹦亂跳”等詞。

2. 有感情地朗讀讀課文，背誦文中的古詩(shī)。

3. 對(duì)照1、2自然段以及古詩(shī)，想象文中描繪的畫面。

4. 懂得機(jī)智的前提是博覽群書、勤于動(dòng)筆、善于思考。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1. 想象“秋江獨(dú)釣圖”的情景，體會(huì)詩(shī)的“絕妙”。

2. 體會(huì)紀(jì)嘵嵐的機(jī)智。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，收集紀(jì)曉嵐的資料。

教師：課件

教學(xué)時(shí)間：

40分鐘

教學(xué)過(guò)程：

課前談話：

1、學(xué)生背古詩(shī)，初步了解七言絕句的基本知識(shí)。

2、學(xué)生交流課前收集紀(jì)曉嵐的逸聞趣事，初步了解他的聰明才智。

一、教師導(dǎo)入新課

同學(xué)們，這節(jié)課我將和大家一起借助《紀(jì)曉嵐吟詩(shī)》這篇課文，去近距離接觸這位從小就被稱作“神童”的清代才子。一起讀讀課題。就題質(zhì)疑。

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1、認(rèn)讀生字詞。

2、讀好多音字，讀通長(zhǎng)句子。

出示句子：不久，水面上的魚漂晃動(dòng)一下，突然沒(méi)入水中，老漁翁用力拉起魚竿，釣上一條活蹦亂跳的金色大鯉魚。

強(qiáng)調(diào)“漂”的三種讀音，“沒(méi)”的兩種讀音。

3、課文主要寫了什么內(nèi)容?(結(jié)合課題和課文預(yù)習(xí))

三、學(xué)習(xí)3自然段，感受皇帝的故意為難

生自由讀3自然段。

1、紀(jì)曉嵐是在什么情況下吟詩(shī)的?

讀第三自然段，抓住“當(dāng)場(chǎng)、故意為難、必須”體會(huì)皇帝的刁難。

“故意為難”，說(shuō)不好會(huì)有殺身之禍呀?在皇帝的眼里，紀(jì)曉嵐能詩(shī)能文，如果當(dāng)場(chǎng)做不出來(lái)，會(huì)有什么嚴(yán)重后果?(輕則讓人恥笑，重則人頭落地。)

2、如果是你，當(dāng)場(chǎng)要完成這樣難的任務(wù)，會(huì)有什么反應(yīng)?而紀(jì)曉嵐呢?

引導(dǎo)學(xué)生從“望著、來(lái)來(lái)回回、幾步”體會(huì)紀(jì)曉嵐用時(shí)短，善于觀察，勤于思考，才思敏捷。從“悠然、吟唱”體會(huì)紀(jì)曉嵐的自信從容、厚實(shí)的文學(xué)功底。

指導(dǎo)朗讀，讀出“悠然、自信”

師過(guò)渡：這首詩(shī)符合皇帝的要求嗎?皇帝怎么評(píng)價(jià)?

四、學(xué)習(xí)4、5自然段，初步感受詩(shī)的“絕妙”

自由讀4、5自然段。

1、皇帝覺(jué)得紀(jì)曉嵐的詩(shī)吟得怎樣?

“絕妙”“不但……而且……”(板書：詩(shī)歌絕)(體會(huì)絕妙之一：符合七言絕句和10個(gè)“一”的要求)

2、第五自然段中連續(xù)用了4個(gè)“好”和四個(gè)感嘆號(hào)，皇帝為什么說(shuō)這話?

五、學(xué)習(xí)1、2自然段，感受詩(shī)的意境

生自由讀文章1、2自然段。

1、讀過(guò)一、二自然段，你腦海中呈現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?

從“紅紅的落日、一道道波浪、白茫茫的蘆花、歸巢的水鴨、沉靜的大地”感受到“秋江美”。

從“目不轉(zhuǎn)睛、靜靜地、一動(dòng)不動(dòng)”體會(huì)釣者的專注(心靜——人靜——江面靜，老漁翁完全進(jìn)入忘我的境界，靜靜地等待著)，從“用力拉”感受老漁翁的釣技高超，從“拍、笑、”感受老漁翁的快樂(lè)、興奮與激動(dòng)(隨著魚漂的晃動(dòng)，魚兒上鉤，剎那間水響魚躍、鳥飛花揚(yáng)，沉靜被打破，也吸引了散步行人的目光)。

引導(dǎo)學(xué)生從老漁翁的“獲魚之樂(lè)”逐步體會(huì)他的“獨(dú)釣之樂(lè)”。

老漁翁獨(dú)占了一江秋，老漁翁又給秋江帶來(lái)什么?(老漁翁在獨(dú)享滿江秋色時(shí)，自己又何曾不是江邊行人眼中的一道風(fēng)景呢?)

板書：秋江美 獨(dú)釣樂(lè)

2、這段用201個(gè)字寫出了秋江美、釣者樂(lè)，再讀古詩(shī)，古詩(shī)只有28個(gè)字，從這兩個(gè)數(shù)字，你有什么感覺(jué)?(絕妙之二：字字珠璣)

好好讀讀古詩(shī)，你還覺(jué)得詩(shī)好在哪?

教師引導(dǎo)：“一條鯉魚一上鉤”，對(duì)比“一人獨(dú)釣一江秋“的絕妙。(絕妙之三：突出了釣者之樂(lè)。)

“一人獨(dú)占一江秋”，秋景如何?給人無(wú)盡的遐思。(絕妙之四：寫出秋江美，意境深)

再來(lái)讀讀皇帝的評(píng)價(jià)。皇帝僅僅是評(píng)價(jià)他的詩(shī)好嗎?

板書：才子智

指導(dǎo)學(xué)生從不同角度吟唱《秋江獨(dú)釣圖》。

六、回歸整體，熏陶情感

1、總結(jié)，課文從景入手，由景到人，以事寫人，突出了紀(jì)曉嵐的機(jī)智鎮(zhèn)定，才思敏捷。

2、他的機(jī)智來(lái)自于哪里?通過(guò)課外資料補(bǔ)充，體會(huì)紀(jì)曉嵐的機(jī)智來(lái)自于博覽群書、勤寫多思，善于觀察。

七、課外拓展

收集紀(jì)曉嵐的逸聞趣事，講給父母或親朋好友聽(tīng)聽(tīng)。

板書：

22 紀(jì)曉嵐吟詩(shī)

秋江美 詩(shī)歌絕 ：合要求 才子智

獨(dú)釣趣 用字妙

意境深

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文三顧茅廬教案（優(yōu)質(zhì)21篇）篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)劉備求賢的誠(chéng)心誠(chéng)意。

2、利用改詩(shī)、寫信的形式，加深對(duì)“一顧”、“二顧”的內(nèi)容的理解。

3、感受劉備求賢若渴、禮賢下士的品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：利用改詩(shī)、寫信的形式，加深對(duì)“一顧”、“二顧”的內(nèi)容的理解。

教學(xué)難點(diǎn)：讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)劉備求賢的誠(chéng)心誠(chéng)意。

教具準(zhǔn)備：電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》主題歌《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入揭題。

1、同學(xué)們，今天學(xué)課文前，先來(lái)聽(tīng)一首歌。（播放《三國(guó)演義》主題歌《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。）。

2、導(dǎo)入《三國(guó)演義》，簡(jiǎn)介之。

3、揭題：

（1）今天我們學(xué)的課文就選自《三國(guó)演義》第三十七、三十八回。三國(guó)的故事很精彩，但是如果沒(méi)有今天學(xué)的這個(gè)故事，三國(guó)的故事就什么都沒(méi)有了。

（2）今天我們學(xué)的就是《三顧茅廬》（板書課題）。

二、初讀課文。

1、學(xué)生自由讀課文。

2、師生談話，檢查自學(xué)情況：

（1）誰(shuí)三顧茅廬？劉備是何許人也？（簡(jiǎn)介劉備）。

（2）茅廬為何物？相機(jī)出現(xiàn)茅廬、臥龍岡、隆中、南陽(yáng)等詞，圖示。

為什么臥龍岡的草廬這樣有名，因?yàn)槊]里臥著一條龍，他是誰(shuí)？（簡(jiǎn)介諸葛亮）諸葛亮有何才？（找出開(kāi)頭與結(jié)尾讀一讀）。

（3）“顧”是什么意思？說(shuō)說(shuō)課題的意思。

三、再讀課文。

1、引：劉備三次拜訪草廬中的.諸葛亮，就能請(qǐng)出他嗎？思考：劉備是憑什么請(qǐng)出諸葛亮？（誠(chéng)心誠(chéng)意、謙虛、耐心、人才意識(shí)）。

2、學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃出課文中表現(xiàn)劉備以上方面的內(nèi)容。

3、指名回答，讀后說(shuō)說(shuō)是怎樣理解的。

劉備上前敲門。

劉備叫人立即備馬。

劉備斥責(zé)說(shuō)：“胡說(shuō)！孔明是當(dāng)今大賢，怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”

劉備說(shuō)：“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕冷，自己回去吧！”（師：風(fēng)雪之中見(jiàn)真情啊！）。

劉備大聲斥責(zé)說(shuō)：“你怎么如此無(wú)禮？這回不用你去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去。”

劉備說(shuō)：“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)。”

離諸葛亮的草屋還有半里地，劉備就下馬步行。（師：皇宮前才下馬步行，孔明在劉備心中的地位何等高啊！他多么怕馬啼聲驚擾臥龍先生啊！）。

劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。（師：劉備這么誠(chéng)心，他是在等著臥龍的騰飛。）。

劉備趕緊下拜說(shuō)：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見(jiàn)，都沒(méi)有遇到。”（師：終于相見(jiàn)了，欣喜中不忘真誠(chéng)，他日的期待化作深深的下拜。）。

四、三讀課文。

（一）、讀課文，改古詩(shī)，理解“一顧茅廬”的內(nèi)容。

1、讓我們隨著劉備，“一顧”茅廬。

2、學(xué)生齊讀課文第一節(jié)。

3、師：聽(tīng)了你們的朗讀，我想起了一首古詩(shī)，那就是唐代賈島寫的《尋隱者不遇》。教師板書古詩(shī)。

4、學(xué)生根據(jù)劉備“一顧茅廬”的內(nèi)容，改寫古詩(shī)。（這真是：隆中尋他千百度，先生不知在何處。他日再尋臥龍影，千辛萬(wàn)苦也不顧。）。

（二）、讀課文，寫信，理解“二顧茅廬”的內(nèi)容。

1、劉備就這樣失望地回去了，他要請(qǐng)出諸葛亮，還要再顧茅廬嗎？

2、學(xué)生讀課文第二節(jié)。

3、劉備“二顧茅廬”就這樣怏怏而歸嗎？總要留點(diǎn)什么？

5、學(xué)生寫信，教師巡回指導(dǎo)。

6、選部分學(xué)生的信讀一讀。（師：備久仰高名，兩次晉謁，不遇空回，惆悵何似！仰望先生仁慈忠義，慨然展呂望之才，施子房之鴻略，天下幸甚！社稷幸甚！）。

五、延伸。

課文除了寫劉備，還寫了張飛、關(guān)羽，還描寫了環(huán)境，這些描寫有什么用呢？劉備三顧茅廬結(jié)果如何？我們下一節(jié)課再學(xué)。

板書設(shè)計(jì)：

主板書：

劉備誠(chéng)心誠(chéng)意諸葛亮。

耐心。

人才意識(shí)。

謙虛。

副板書：

尋隱者不遇。

唐賈島。

松下問(wèn)童子，

言師采藥去。

只在此山中，

云深不知處。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文三顧茅廬教案（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十

2、介紹山歌和特點(diǎn)。

3、創(chuàng)編歌詞和扮演。

1、過(guò)對(duì)溫州民歌《對(duì)鳥》的學(xué)唱。感受溫州鄉(xiāng)土音樂(lè)的魅力，增強(qiáng)同學(xué)對(duì)地方音樂(lè)的喜愛(ài)。

2、分析比較山歌的風(fēng)格特點(diǎn)，并用明亮的歌聲表達(dá)歌曲歡樂(lè)，爽朗的情緒。

重點(diǎn)：感受山歌具有高亢，嘹亮，悠長(zhǎng)，豪放，節(jié)奏自由的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：用樂(lè)清方言來(lái)演唱《對(duì)鳥》和創(chuàng)編歌詞。

由于我國(guó)民族眾多，地理環(huán)境差別大，語(yǔ)言和風(fēng)俗習(xí)慣，文化保守和生產(chǎn)方式都有所不同，從而導(dǎo)致了音樂(lè)風(fēng)格，藝術(shù)特色，演唱方法以和藝術(shù)表示手法的迥異。溫州民歌的藝術(shù)特色之一是因地處沿海山區(qū)，故形成多散板式的民歌。它的旋律優(yōu)美，高亢，樸實(shí)，華彩，歌唱者可以根據(jù)其聲音條件，充沛發(fā)揮其演唱才干和演唱風(fēng)格。

錄音機(jī)幻燈片大歌紙道具（在教室旁邊用椅子和桌子搭成兩座山）。

1、同學(xué)隨溫州民歌《叮叮鐺》的音樂(lè)進(jìn)教室。

2、師生問(wèn)好。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氣氛。

1、導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們剛才我們聽(tīng)到的是什么地方的音樂(lè)呢？（溫州民歌《叮叮鐺》）對(duì)，很多同學(xué)都熟悉它并會(huì)演唱這首歌。我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)唱唱。那誰(shuí)還知道我們家鄉(xiāng)還有什么鄉(xiāng)土音樂(lè)呢？（………）哦，原來(lái)同學(xué)們知道的還不少呢。今天我們要學(xué)習(xí)一首也是溫州非常有名的山歌《對(duì)鳥》（出示大歌紙）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的聽(tīng)一聽(tīng)，想一想，它是用溫州什么地方的方言來(lái)唱的。（樂(lè)清）那這首歌中那些歌詞跟溫州話不同。

2、出示歌紙，讓同學(xué)自身試著去念一念。

“介姆”“過(guò)”“打”“胭脂”“唇”這幾個(gè)字與溫州話區(qū)別比較大。

a:介姆：樂(lè)清方言，什么的意思。

b:天主鳥又名雞鳥。

c：長(zhǎng)尾巴丁：嘴似鸚鵡，尾長(zhǎng)似鳳凰。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)同學(xué)自身的試念來(lái)趨動(dòng)同學(xué)的好奇心，從而調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，為學(xué)好歌詞做好準(zhǔn)備。

3、學(xué)唱這首歌。

a師無(wú)伴奏范唱。

b師對(duì)同學(xué)進(jìn)行口頭傳唱。唱好下滑音（銅綠鴿夾嘴這幾個(gè)字）。

c同學(xué)學(xué)會(huì)后由第一排對(duì)第二排，一排排接下去傳唱。

設(shè)計(jì)意圖;根據(jù)新大綱的要求，同學(xué)不一定要會(huì)唱曲譜這一要求。教師對(duì)同學(xué)的口頭傳唱以和同學(xué)排與排之間的傳唱，充沛體現(xiàn)出民歌口頭傳唱的這一特點(diǎn)，而教師的范唱吸引了同學(xué)的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4、介紹山歌和特點(diǎn)并與勞動(dòng)號(hào)子的區(qū)別。

a師：同學(xué)們上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了民歌之一勞動(dòng)號(hào)子的節(jié)奏，演唱形式，曲調(diào)的特點(diǎn)（出示幻燈）。

勞動(dòng)號(hào)子。

節(jié)奏：固定。

演唱形式：一領(lǐng)眾和。

曲調(diào)：粗獷有力。

b師：通過(guò)今天學(xué)唱的山歌《對(duì)鳥》，你認(rèn)為山歌是怎樣的？它與勞動(dòng)號(hào)子有什么區(qū)別，帶著這兩個(gè)問(wèn)題一起來(lái)聽(tīng)《對(duì)鳥》和《打夯歌》（出示幻燈片）。

勞動(dòng)號(hào)子山歌。

節(jié)奏固定自由。

演唱形式一領(lǐng)眾和對(duì)唱。

曲調(diào)粗獷有力高亢嘹亮悠長(zhǎng)。

5、齊唱《對(duì)鳥》。

師：我們知道山歌應(yīng)用高亢，嘹亮，豪放的聲音來(lái)唱，那么讓我們?cè)賮?lái)齊唱《對(duì)鳥》，唱出山歌的特點(diǎn)。（同學(xué)無(wú)伴奏唱，有教師來(lái)指揮）。

設(shè)計(jì)意圖：加深印象，起到鞏固的作用。

6、創(chuàng)編歌詞與扮演唱。

師：我們知道民歌在歌詞上有不時(shí)創(chuàng)新的過(guò)程，那么老師請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想像也來(lái)即興創(chuàng)作歌詞怎樣。

a小組討論，要求在小組中先試唱。

b每組有由兩名同學(xué)來(lái)扮演，先問(wèn)后答的形式。

c匯報(bào)時(shí)，先演唱，再問(wèn)同學(xué)“你們聽(tīng)出他們那些地方體現(xiàn)出山歌的特點(diǎn)。”

d同學(xué)們你們?cè)谏缴线厔趧?dòng)邊唱歌過(guò)嗎？我請(qǐng)兩位同學(xué)登上這兩座山進(jìn)行勞動(dòng)，用上我們今天所學(xué)的《對(duì)鳥》和你們創(chuàng)編的歌詞，一起來(lái)體驗(yàn)山野勞動(dòng)的愉快心情（先扮演《對(duì)鳥》，再扮演自身創(chuàng)編的歌詞）設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)明性思維和發(fā)散性思維，激發(fā)同學(xué)的興趣活躍氣氛。同時(shí)對(duì)山歌特點(diǎn)的理解也起到了加深鞏固的作用，并做到了初步運(yùn)用。

同學(xué)們，通過(guò)今天《對(duì)鳥》的學(xué)唱和扮演，我們初步掌握了山歌的特點(diǎn)和與勞動(dòng)號(hào)子的區(qū)別，還學(xué)會(huì)了幾句樂(lè)清話，以后老師還會(huì)帶著你們?nèi)ナ煜じ嗟臏刂萼l(xiāng)土音樂(lè)。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文三顧茅廬教案（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十一

檢查《登高》的背誦情況。

今天，我們來(lái)學(xué)一首新的詩(shī)歌，名為《無(wú)題》，為什么不起題目呢？

無(wú)題，表明作者別有寄托，不愿或不便標(biāo)明作品的題目，這類詩(shī)往往隱匿了作者的寫作意圖，意旨隱晦，一般難于準(zhǔn)確理解，故而在沒(méi)有原由，沒(méi)有時(shí)間、地點(diǎn)和具體主人公的情況下，讀者可在朦朧含蓄之中自由聯(lián)想、任意體驗(yàn)，創(chuàng)造屬于自己的故事情節(jié)。以“無(wú)題”命名的詩(shī)最早見(jiàn)于《詩(shī)經(jīng)》及一些民歌作品中。而李商隱的許多具有代表性的愛(ài)情詩(shī)均以“無(wú)題”或以首句頭二字及句中任意二字命名，其實(shí)均屬無(wú)題之作。

二、作者介紹。

李商隱，字義山，號(hào)玉溪生，又號(hào)樊南生，晚唐詩(shī)人，與杜牧齊名，稱“小李杜”。其中李商隱的詩(shī)風(fēng)與杜甫更為接近，杜牧的詩(shī)風(fēng)則更近似李白。

李商隱與李賀一樣，都是唐室宗親，然而因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，家境已經(jīng)十分貧寒；他從小聰穎，16歲即以《才論》《圣論》兩篇文章“出諸公間”，并受東都（洛陽(yáng)）留守令狐楚賞識(shí)。令狐楚是當(dāng)時(shí)駢文章奏高手，李商隱得他悉心指點(diǎn)，很快青出于藍(lán)，這一技之長(zhǎng)成為他后來(lái)謀生過(guò)程中很重要的一種技能。

李商隱的愛(ài)情詩(shī)成就極高，他以《無(wú)題》為題的愛(ài)情詩(shī)有十余首，取前兩字為題而實(shí)質(zhì)是“無(wú)題”的愛(ài)情詩(shī)又有十余首，如《錦瑟》《碧城》《為有》等，其他似有題而實(shí)無(wú)題的詩(shī)若干首，寫纏綿悱惻的愛(ài)情，寫幻想，寫傷感，為后世留下了寶貴的文學(xué)遺產(chǎn)。

三、朗讀課文。

（1）聽(tīng)配樂(lè)朗誦。（有條件的播放現(xiàn)成的古詩(shī)配樂(lè)朗誦帶，如沒(méi)有，則選一首意境雄渾開(kāi)闊的古曲作背景音樂(lè)，由教師范誦。）。

（2）學(xué)生自由讀。

（3）全體學(xué)生配樂(lè)齊讀。

四、理順詩(shī)意。

1.結(jié)合注釋，試譯詩(shī)歌。

2.交流難點(diǎn)，理順詩(shī)意。

參考：

見(jiàn)面的機(jī)會(huì)真是難得，分別時(shí)也難舍難分，況且又兼東風(fēng)將收的暮春天氣，百花殘謝，更加使人傷感。春蠶結(jié)繭到死時(shí)絲才吐完，蠟燭要燃完成灰時(shí)象淚一樣的蠟油才能滴干。女方早晨妝扮照鏡，只擔(dān)憂豐盛如云的鬢發(fā)改變顏色，青春的容顏消失。男子晚上長(zhǎng)吟不寐，必然感到冷月侵人。對(duì)方的住處就在不遠(yuǎn)的蓬萊山，卻無(wú)路可通，可望而不可及。希望有青鳥一樣的使者殷勤地為我去探看情人，來(lái)往傳遞消息。

五、研讀詩(shī)歌。

1.從詩(shī)的第一句，可以看出詩(shī)歌寫的是什么時(shí)候的場(chǎng)景？

明確：離別的場(chǎng)景。

2.離別的雙方心情怎樣？

明確：心情痛苦不堪。這一點(diǎn)從兩個(gè)“難”字可以看出。

3.如何理解這兩個(gè)“難”字的作用？

明確：兩個(gè)“難”字總括了被阻隔、受摧殘的愛(ài)情歷程，奠定了全詩(shī)深沉、纏綿、無(wú)望的悲劇基調(diào)，有總領(lǐng)全篇的作用。

4.如何理解“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這兩句詩(shī)？

明確：是全詩(shī)的千古名句。首先以蠶絲象征情思，又以蠶死絲盡，表達(dá)對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著到死方休。詩(shī)人又以蠟炬燃燒來(lái)比喻自己的愛(ài)情之淚。表現(xiàn)了詩(shī)人執(zhí)著而又無(wú)望的的情感。

5.詩(shī)中哪句是作者設(shè)想對(duì)方在思念自己的情形？這句詩(shī)表達(dá)了一種什么樣的情感？

明確：“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒”兩句。不盡的思念之情及相思之苦。

6.如何理解詩(shī)句“蓬山此去無(wú)多路，青鳥殷勤為探看”？

明確：詩(shī)人把希望寄托于青鳥，暗示了詩(shī)人不盡的思念之情及相思之苦還不會(huì)停止。

補(bǔ)充：詩(shī)詞中常以仙侶比喻情侶，青鳥是女性仙人西王母的使者，蓬山是神話傳說(shuō)中的一座仙山，所以這里即以蓬山用為對(duì)方居處的象征，而以青鳥作為抒情主人公的使者出現(xiàn)。

六、詩(shī)詞主旨。

全詩(shī)寫暮春時(shí)節(jié)一對(duì)情人離別的痛苦和別后的思念，也表露了詩(shī)人在政治上的失意和精神上的苦悶。表達(dá)了一種哀婉之情，寄意深遠(yuǎn)。

七、拓展--愛(ài)情詩(shī)詞賞讀。

釵頭鳳（唐琬）。

世情薄，人情惡，雨送黃昏花易落。曉風(fēng)干，淚痕殘。欲箋心事，獨(dú)語(yǔ)斜闌。難，難，難！

人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角聲寒，夜闌珊。怕人尋問(wèn)，咽淚裝歡。瞞，瞞，瞞！

卜算子（李之儀）。

我住長(zhǎng)江頭，君住長(zhǎng)江尾。日日思君不見(jiàn)君，共飲長(zhǎng)江水。

此水幾時(shí)休，此恨何時(shí)已。只愿君心似我心，定不負(fù)相思意。

無(wú)題（李商隱）。

昨夜星辰昨夜風(fēng)，畫樓西畔桂堂東。身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。

隔座送鉤春酒暖，分曹射覆蠟燈紅。嗟余聽(tīng)鼓應(yīng)官去，走馬蘭臺(tái)類轉(zhuǎn)蓬。

錦瑟（李商隱）。

錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年。莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。

八、作業(yè)。

1.熟讀并背誦課文。

2.積累李商隱其他的無(wú)題詩(shī)。

板書設(shè)計(jì)：

無(wú)題。

李商隱。

相見(jiàn)難--分別難。

死--灰。

改--寒。

痛苦、執(zhí)著。

雷真民。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文三顧茅廬教案（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十二

星期五課聽(tīng)了蔣丹芳老師執(zhí)教的四年級(jí)下冊(cè)第8課《三顧茅廬》的第二課時(shí)，下面簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱囊恍└邢搿?/p>

首先，我覺(jué)得這堂課的容量大，節(jié)奏快，效率高。蔣老師在40分鐘時(shí)間內(nèi)，不僅引導(dǎo)學(xué)生解讀了課文內(nèi)容，揭示了文章的主題思想，而且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移——模仿課文中描寫隆中景色的方式寫一處景色。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容多，而實(shí)際上課的課時(shí)少，加上各學(xué)科（尤其是術(shù)科）需要均衡發(fā)展，使我們語(yǔ)文教師不免感到有些緊張。如何充分利用好課程計(jì)劃安排的教學(xué)時(shí)間，提高第一范文教學(xué)的效率，是擺在我們語(yǔ)文教師面前的一個(gè)課題。蔣老師執(zhí)教的這一堂閱讀教學(xué)課可以給我們一些啟示。1、這堂課從“劉備到底憑什么打動(dòng)了諸葛亮？”這個(gè)問(wèn)題入手，緊扣“劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意表現(xiàn)在哪些地方？”“劉備為什么要誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮出山？”這兩大問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生領(lǐng)悟到劉備的誠(chéng)心和求賢若渴的心理，諸葛亮的雄才大略，以及彼此之間親密無(wú)間的關(guān)系。抓住要隘，設(shè)計(jì)好教路，打破逐節(jié)逐段分析的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，確立教學(xué)主體的關(guān)鍵所在。2、教師在學(xué)生思維卡殼時(shí)候，總能敏銳地覺(jué)察并迅速地作出反應(yīng)，使得課堂教學(xué)思路清晰、流暢，節(jié)奏明快，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。

每一篇課文都是很好的習(xí)作例文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作特點(diǎn)，往往是中年級(jí)老師比較容易忽略的問(wèn)題。蔣老師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生感悟本文寫作上的一些特點(diǎn)。1、通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)反映人物的心理特點(diǎn)。上路前劉備“生氣”地斥責(zé)張飛“你一點(diǎn)兒也不尊重人才，這次你就不用去了！”；見(jiàn)面前“下馬步行”、“輕輕敲門”、“恭敬等候”……無(wú)不反映出劉備尊重人才、求賢若渴的心理。2、在對(duì)比中襯托人物的特點(diǎn)。第三次去邀請(qǐng)諸葛亮，張飛和劉備的態(tài)度截然不同，張飛“嚷道”要“把他捆來(lái)”，劉備則“生氣”地責(zé)備張飛。蔣老師能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀中感悟，體會(huì)張飛和劉備不同的性格特點(diǎn)和為人處事的方式。

蔣老師還能注意語(yǔ)言的積累。1、在理解中內(nèi)化。本文多次運(yùn)用打比方的手法，蔣老師不僅讓學(xué)生了解這一語(yǔ)言樣式，而且引導(dǎo)學(xué)生深入了解其思想內(nèi)涵，在理解中內(nèi)化語(yǔ)言積累。“劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。”可見(jiàn)諸葛亮的雄才大略，“撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天”可以用——“撥云見(jiàn)天”四個(gè)字來(lái)概括。“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”可見(jiàn)劉備和諸葛先生親密無(wú)間的關(guān)系，正是——“如魚得水”啊！同學(xué)們不僅認(rèn)識(shí)了打比方這一語(yǔ)言樣式，理解了這樣寫的意義，而且積累了一些語(yǔ)言材料。2、在運(yùn)用中深化。學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用。課文第三自然段開(kāi)頭描寫了隆中秀麗宜人的景色，抓住山岡蜿蜒起伏，松林疏疏朗朗，溪流清澈見(jiàn)底，竹林青翠欲滴的特點(diǎn)來(lái)寫。蔣老師引導(dǎo)學(xué)生采用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式仿照寫一處景色，使得這種形式在運(yùn)用中得到了進(jìn)一步的深化。

這堂課有許多地方值得借鑒，當(dāng)然也有些值得商榷，在這就不一一細(xì)說(shuō)。由于本人水平有限，不當(dāng)之處敬請(qǐng)指正！

本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁(yè)底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字搜索！

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文三顧茅廬教案（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十三

近，中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在談到“對(duì)語(yǔ)文新課改中一些問(wèn)題的思考”時(shí)指出，我們教師要正確處理用好教科書和引進(jìn)相關(guān)課程資源的關(guān)系，用好教科書可以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo)，做到“下要保底”，可謂雪中送炭，這一步首先要做到；在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)引進(jìn)必要的課程資源，讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)，學(xué)得更好一點(diǎn)，做到“上不封頂”，可謂錦上添花。那么我們廣大語(yǔ)文教師如何來(lái)貫徹這一新課改精神，讓我們學(xué)生在“保底”的基礎(chǔ)上“多學(xué)一點(diǎn)”呢？在11月份，我校“星級(jí)教師優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比中，筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了一堂大膽的語(yǔ)文閱讀課。

以下是筆者《三顧茅廬》第二課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄：

師：同學(xué)們，上課前我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下昨天學(xué)習(xí)的一篇宋詞，誰(shuí)來(lái)有感情的吟誦一遍？

指名一位學(xué)生站起來(lái)背誦辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，接著讓全班學(xué)生有感情地齊背。

（該班學(xué)生從四年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)背誦的古詩(shī)詞，如今已學(xué)習(xí)背誦了一本《古代傳統(tǒng)韻語(yǔ)》、一百三十多首古詩(shī)，《菜根譚》二十余篇，這學(xué)期中又已學(xué)習(xí)宋詞十篇，班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)背誦古詩(shī)詞的興趣高，并且具備了一定地古詩(shī)詞閱讀能力。）。

師：“天下英雄誰(shuí)敵手？曹劉，生子當(dāng)如孫仲謀”。三國(guó)時(shí)期英雄倍出，令后人嘆服不已，又如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》——大江東去，浪淘盡……（學(xué)生接著吟誦）周瑜是英雄，劉備、諸葛亮也是英雄。上堂課我們初學(xué)課文《三顧茅廬》后，已感受到了劉備邀請(qǐng)諸葛亮?xí)r的誠(chéng)心誠(chéng)意，那么劉備在三顧茅廬的過(guò)程中，其心到底有多誠(chéng)，其情到底有多真？這還需我們更深入地去細(xì)細(xì)體會(huì)。我們首先來(lái)學(xué)習(xí)“一顧茅廬”，想想那些地方可以看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？（指名一個(gè)小組讀）。

生（1）：劉備非常仰慕諸葛亮的才干。“仰慕”的意思是敬仰思慕，劉備當(dāng)時(shí)是“皇叔”，諸葛亮還是一個(gè)“村夫”，可見(jiàn)劉備十分虛心。

生（2）：“劉備上前敲門”，古代像劉備這樣的身份，應(yīng)該叫關(guān)羽或張飛上前敲門的。

師：昨天黃老師還把網(wǎng)上下載的《三國(guó)演義》原著“三顧茅廬”這一章節(jié)復(fù)印給同學(xué)們，讓同學(xué)們昨晚分組共同自學(xué)。我們把原著改編得很簡(jiǎn)單，原著中還有哪些地方可以看出劉備的誠(chéng)意嗎？（我校屬于寄宿制學(xué)校）。

生：“張飛曰：‘既不見(jiàn)，自歸去罷了。’玄德曰：‘且待片時(shí)。’”劉備明知諸葛亮今天不會(huì)回來(lái)，但他還不死心，還要“待片時(shí)”。

師：同學(xué)們，你們自己默讀下面的劉備“二顧”、“三顧”茅廬，認(rèn)真思考，哪些詞句中能表現(xiàn)劉備能禮賢下士，對(duì)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意呢？并把這些語(yǔ)句讀好，還可以用原著來(lái)補(bǔ)充。

（學(xué)生自學(xué)后，進(jìn)行小組討論，然后分小組向全班匯報(bào)）。

小組（1）：（有感情朗讀）張飛說(shuō)：“一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢？……”劉備斥責(zé)他“胡說(shuō)！孔明是當(dāng)今大賢。……”從劉備生氣“斥責(zé)”張飛可以看出他對(duì)諸葛亮的尊重，不辭辛勞。（全班分角色齊讀這兩句話）。

小組（2）：（有感情朗讀）“當(dāng)時(shí)是數(shù)九寒天，雪花紛飛……”“劉備輕叩柴門”當(dāng)時(shí)天氣這樣寒冷，劉備都不在乎，說(shuō)明他十分誠(chéng)心，同時(shí)也想讓諸葛亮知道他的誠(chéng)意，還有“輕叩”，可以看出劉備的禮賢下士。

小組（3）：原著中對(duì)當(dāng)時(shí)惡劣天氣的描寫更具體。“時(shí)值隆冬，天氣嚴(yán)寒，彤云密布。行無(wú)數(shù)里，忽然朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似銀妝。”（讀得很精彩，學(xué)生不由鼓掌）這里更可以看出劉備為表現(xiàn)自己的誠(chéng)心，不畏嚴(yán)寒。

師：“朔風(fēng)凜凜”是什么意思？

生：北風(fēng)很寒冷。

師：你是怎么知道的？

生：查字典的。

師：你真能干。“玉簇”是指什么？

生（1）：白玉做的筷子。

生（2）：古代玉做的一種頭飾，是插在頭發(fā)上的。

師：你是怎么知道的？

生：看課外書中學(xué)到的。

師：你課外讀的書肯定不少，真不錯(cuò)！

師：同學(xué)們，你們能讀好這句話嗎？讀出當(dāng)時(shí)白雪皚皚，天氣特別嚴(yán)寒嗎？（齊讀原著）。

師：《三國(guó)演義》寫作有一個(gè)特色，作者總是在小說(shuō)中插入一些詩(shī)歌來(lái)增加小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值。原著中還有一首，它的重點(diǎn)也是突出劉備“二顧茅廬“時(shí)天氣十分惡劣的。

生：（朗讀）“一天風(fēng)雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長(zhǎng)。當(dāng)頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。”

師：哪句是描寫風(fēng)雪很猛的？

生：“當(dāng)頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。”

（有感情齊讀后，并觀看電視劇《三國(guó)演義》中劉備兄弟三人冒著大雪二顧茅廬的片段）。

小組（4）：（有感情讀）“……離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬不行。……自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬的站在門階下等孔明醒來(lái)。……”劉備在離茅廬半里外就下馬步行，他原本騎馬走這么多路就很累，還下馬步行。諸葛亮在睡覺(jué)，劉備“輕輕”走過(guò)去，“恭恭敬敬”地站著等他醒來(lái)，這些說(shuō)明劉備對(duì)待諸葛亮就像自己的長(zhǎng)輩、老師一樣，很像“程門立雪”中的學(xué)生。

師：現(xiàn)在我們來(lái)看一段《三國(guó)演義》的電視劇片段，考考你們會(huì)不會(huì)看電視。從這段影片中你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？（播放“三顧茅廬”時(shí)劉備下馬整衣到諸葛亮醒來(lái)這一電視劇片段）。

生：劉備下馬后不僅自己整衣，還幫兩個(gè)兄弟整整衣。諸葛亮醒來(lái)時(shí)劉備又慌忙整衣。從這里可以看出劉備對(duì)諸葛亮的尊重。

師：你從前見(jiàn)誰(shuí)前，這樣整整衣著了？

生：去外公家拜年時(shí)。

師：從這一細(xì)節(jié)可見(jiàn)劉備注重禮節(jié)，對(duì)諸葛亮十分敬重。你真會(huì)觀察。

生（2）：剛才影片中，書童三次想去叫醒諸葛亮，劉備三次勸阻他不要打擾。表明劉備特別尊重諸葛亮。還有張飛都等不及，想“放火”了，說(shuō)明劉備十分有耐心。

師：這里張飛這一人物塑造得很好，同時(shí)又起到什么作用呢？課文有幾處寫到張飛呀？

生：四次，寫張飛的魯莽，沒(méi)耐心，對(duì)比出劉備的禮賢下士的誠(chéng)心和耐心。

師：那我們把張飛與劉備的對(duì)話讀一遍，讀出張飛的魯莽和劉備誠(chéng)心誠(chéng)意。（學(xué)生練讀課文）。

小組（5）：……劉備趕緊下拜說(shuō)：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見(jiàn)，……”這里的“趕緊下拜”可以看出劉備禮賢下士，誠(chéng)心到忘記了自己是“皇叔”。還有“謁見(jiàn)”，謁見(jiàn)是指見(jiàn)比自己地位高或自己的長(zhǎng)輩，從這里也可以看出劉備對(duì)諸葛亮的尊敬。

小組（6）：課文中省略了一個(gè)重要的片段。原著中諸葛亮開(kāi)始沒(méi)有答應(yīng)出山，這時(shí)劉備就下跪，而且“淚沾袍袖，衣襟盡濕”。

師：請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)重要片段齊讀一遍。（學(xué)生有感情的齊讀）。

師：“如蒼生何！”“蒼生”是什么意思？

生：天下百姓。這句話是說(shuō)你不出山，那天下的百姓怎么辦？

師：你真聰明，平時(shí)你肯定讀了很多古代文章吧。

師：這時(shí)劉備的誠(chéng)心表現(xiàn)到了極點(diǎn)，諸葛亮被他的誠(chéng)心和憂國(guó)憂民的品質(zhì)打動(dòng)了。

（播放影片“孔明出山”片段）。

師（總結(jié)）：劉備用他那至真至誠(chéng)的心，三顧茅廬，終于打動(dòng)了諸葛亮。正因?yàn)閯涞娜柿x愛(ài)才，所以后來(lái)諸葛亮為劉備，為蜀國(guó)鞠躬盡瘁，幫劉備成就了大業(yè)，他自己的滿腹經(jīng)綸也有了用武之地，自身價(jià)值得以體現(xiàn)。

師：學(xué)了“三顧茅廬”后，你們有什么收獲和啟發(fā)呢？

生（1）：我們對(duì)待別人一定要誠(chéng)心誠(chéng)意。

生（2）：我們現(xiàn)在也要像劉備一樣尊重人才。

師（補(bǔ)充）：我們當(dāng)今社會(huì)也要形成尊重人才，愛(ài)惜人才的風(fēng)氣。

生（3）：我要學(xué)習(xí)諸葛亮，平時(shí)刻苦攻讀，關(guān)心天下事，立志成才。

上述教學(xué)過(guò)程?中，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際，大膽引進(jìn)許多相關(guān)課程資源——宋詞、《三國(guó)演義》原著、《三國(guó)演義》電視劇，讓學(xué)生自主探究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。擺脫了“課本為中心”的做法，充分體現(xiàn)了以“課本為重要憑借，落實(shí)教材基本要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)課程資源，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的新課改思想。整個(gè)教學(xué)過(guò)程?是讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展。從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著、電視劇，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

一、讓語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程?成為學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。這堂課，不論是課前小組學(xué)習(xí)原著，還是課堂中小組討論與全班分小組匯報(bào)中，師生始終圍繞一個(gè)中心問(wèn)題“在三顧茅廬的過(guò)程中，哪些地方可以說(shuō)明劉備禮賢下士，對(duì)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意”來(lái)共同探究學(xué)習(xí)的。這樣就讓學(xué)生成為了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，讓語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程?成為了學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程?中學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生分析處理信息的能力和交流合作的能力也得到了培養(yǎng)。

二、突破了以往?“課本為中心”的做法，使相關(guān)教學(xué)資源得到有機(jī)整合。

合理地開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源是《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要思想。教科書、電視電影、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等等都是語(yǔ)文課程的資源。本節(jié)課中，教師根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際，把宋詞、《三國(guó)演義》原著和電視劇片段引入到語(yǔ)文課堂，而且做到“下要保底”、“上不封頂”。這些教學(xué)資源都成為了學(xué)生研究的對(duì)象，都是為了幫助學(xué)生更好地解決課堂重點(diǎn)探究問(wèn)題服務(wù)的，使它們得到有機(jī)地整合。這樣，讓我們的語(yǔ)文課堂更具有開(kāi)放性，又拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、形和式渠道，使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，拓寬視野，豐富知識(shí)，砥礪能力。

三、課堂上激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，又有力地指導(dǎo)了課外閱讀。

培養(yǎng)學(xué)生廣泛的課外閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面是我們語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要目標(biāo)，也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。要想激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，在教學(xué)過(guò)程?中教師就應(yīng)該鼓勵(lì)他們用課外閱讀中獲得的知識(shí)，來(lái)加深對(duì)課文的理解，創(chuàng)設(shè)一種使他們能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養(yǎng)他們課外閱讀的自信心，才能激發(fā)他們的閱讀主動(dòng)性。《三國(guó)演義》是學(xué)生們喜歡的古典名著之一，教師借學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》的這一契機(jī)，以探究性學(xué)習(xí)方式為依托，讓他們把課文與原著相互結(jié)合、相互滲透起來(lái)學(xué)習(xí)。課堂中，他們課外閱讀的知識(shí)得到運(yùn)用時(shí)，課外閱讀能力得到老師和同學(xué)肯定時(shí)，獲得了一種成功的喜悅，必然會(huì)增強(qiáng)他們閱讀原著的信心。同時(shí)教師也借此機(jī)會(huì)了解了班級(jí)學(xué)生課外閱讀的能力，又給他們課外閱讀做了及時(shí)、有力地指導(dǎo)。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文三顧茅廬教案（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十四

《三顧茅廬》是學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛(ài)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事情節(jié)不難理解，因此，我把整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在“抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)”上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“琢磨課文、推敲言行、體會(huì)情感”的過(guò)程，有效地提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生讀，并給予學(xué)生提示，帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍地讀劉備到諸葛亮家后種種行為，一次次地深入，一次次地誦讀，一次次地體會(huì)，一次次地升華，將劉備的求賢若渴躍然紙上，刻在心中。

劉備的誠(chéng)心換來(lái)了諸葛亮的感激，反之用諸葛亮的.感激更能襯托出劉備的誠(chéng)心。在課上，我出示了諸葛亮的《出師表》，讓學(xué)生找出文中寫三顧茅廬的句子，雖然是文言文，學(xué)生不易理解，但寫三顧茅廬的句子一眼就能看出。考慮到學(xué)生的學(xué)情，我沒(méi)有一味地拔高，讓學(xué)生更進(jìn)一步地理解《出師表》，最終也為學(xué)生感悟“尊重帶來(lái)感激”起到了一定的效果。

整堂課下來(lái)，也存在著欠缺。學(xué)生學(xué)習(xí)積極，課堂雖活躍，但有四份之一的同學(xué)可能還不能集中到課文的學(xué)習(xí)中。一了解才知道，有的孩子根本沒(méi)讀過(guò)《三國(guó)演義》，因此上起課來(lái)，頭腦一片空白。由此我想到我們應(yīng)該按照新課標(biāo)的要求，積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外的閱讀。課外閱讀是激發(fā)學(xué)生興趣的最簡(jiǎn)捷的方法，誰(shuí)能把學(xué)生引導(dǎo)到書的海洋中，久而久之，書的無(wú)窮魅力自會(huì)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是后進(jìn)生，應(yīng)讓他們起點(diǎn)于課外書，正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：越是后進(jìn)生越要引導(dǎo)其多讀書，而不是重復(fù)性的枯燥的練習(xí)。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文三顧茅廬教案（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十五

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)魯迅筆下一群淳樸可愛(ài)的農(nóng)村孩子的形象。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力和合作精神。提高學(xué)生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語(yǔ)言。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

閱讀第一法——質(zhì)疑法(提問(wèn)法)。

教學(xué)難點(diǎn)：

片段精讀。

教學(xué)步驟和內(nèi)容：

第一課時(shí)。

課前組織教學(xué)：

猜謎(二選其一)：1，山東快書(打一名人，謎底：魯迅)。

2，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊(打一名人，謎底：魯迅)。

導(dǎo)入(1分鐘)：

你讀過(guò)魯迅那些文章?(魯迅的文章是有質(zhì)量保證的。“魯郭茅，巴老曹”，在現(xiàn)代文學(xué)大家排名中，魯迅位列第一，當(dāng)之無(wú)愧，也無(wú)爭(zhēng)議。中國(guó)至今仍無(wú)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個(gè)是王蒙，一個(gè)是魯迅)。語(yǔ)文第2冊(cè)選了魯迅的從百草園到三味書屋(第一單元第1課，選自朝花夕拾)和社戲(第四單元第16課，選自魯迅全集第1卷)。

破題(4分鐘)。

默讀(15分鐘)。

帶著諸多疑問(wèn)默讀。瀏覽，規(guī)定時(shí)間。勾劃批注。

練習(xí)(15分鐘)(板書)：

1，本文在體裁上屬于(b)。

a，散文b，小說(shuō)c，詩(shī)歌d，戲劇。

2，什么是社戲?(看p111注釋)。

3，本文寫了哪些人物?你最喜歡誰(shuí)?為什么?

4，文中的“我”是作者本人嗎?

5，本文在寫作上有什么特色?

一，人物形象個(gè)性鮮明。

本文塑造了一群淳樸可愛(ài)的農(nóng)村孩子的形象，如雙喜，阿發(fā)，桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細(xì)，熱情友愛(ài)。“我”看不成戲，“他們都嘆息而且表同情”;開(kāi)船時(shí)“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬(wàn)一;看戲時(shí)桂生殷勤地為“我”買豆?jié){舀水;回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好象小伙伴的小領(lǐng)袖一般，他的性格也表現(xiàn)得最為突出。

二，景物描寫生動(dòng)傳神。

作者采用寫意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個(gè)畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠(yuǎn)山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”;氣味如豆麥和水草的“清香”等;聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)”。

運(yùn)用比喻，擬人，襯托等手法，化動(dòng)為靜，如表現(xiàn)船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。

發(fā)作業(yè)本。當(dāng)堂完成，當(dāng)堂評(píng)講，學(xué)生自己打等級(jí)。規(guī)范作業(yè)格式(把題目寫起，要抄題，不空行)。強(qiáng)調(diào)書寫。

小結(jié)(4分鐘)。

布置課外作業(yè)(1分鐘)：去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、彷徨來(lái)讀。寫點(diǎn)讀后感。

第二課時(shí)。

課前組織教學(xué)：

板書：魯迅，原名，人，中國(guó)現(xiàn)代偉大的家，家，家。代表作有。(周樹(shù)人，浙江紹興，文學(xué)，思想，革命，朝花夕拾、吶喊、彷徨)。

導(dǎo)入(5分鐘)。把你喜歡的詞語(yǔ)圈出來(lái)(圈在下面)，把你喜歡的句子勾出來(lái)(用“~~~~~”)。

聽(tīng)寫(30分鐘)。

帶上書筆，草稿本，找一個(gè)合作伙伴，結(jié)成對(duì)子，聽(tīng)寫。本著對(duì)自己，對(duì)他人高度負(fù)責(zé)的態(tài)度。以聽(tīng)寫的方式，用自己所圈的詞語(yǔ)，所勾的句子來(lái)考對(duì)方的積累和聽(tīng)力。

又如：我念“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對(duì)方能否一字不漏地記下來(lái)，且標(biāo)點(diǎn)無(wú)誤。對(duì)方也可以請(qǐng)他談?wù)勏矚g的理由，或，也念一個(gè)句子。

爭(zhēng)取聽(tīng)寫20個(gè)詞語(yǔ)，5個(gè)句子。在合學(xué)過(guò)程中遇到困難，討論解決。可以舉手求助老師。不認(rèn)識(shí)的字就。聽(tīng)寫完后，交換檢查，打上等級(jí)。必要時(shí)加以小結(jié)。

老師也可以參與其中，給全班或個(gè)別對(duì)子念些詞語(yǔ)或句子。

如：極偏僻，很悠揚(yáng)，最惹眼，太怠慢以動(dòng)詞，形容詞為中心語(yǔ)的偏正短語(yǔ))，寫包票，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓(動(dòng)賓短語(yǔ))，這十多個(gè)少年，委實(shí)沒(méi)有一個(gè)不會(huì)鳧水的，而且兩三個(gè)還是弄潮的好手。(復(fù)句)。

方位還原。

小結(jié)(4分鐘)。

布置課外作業(yè)(1分鐘)：回去把課文朗讀一遍，家長(zhǎng)簽字。

第三課時(shí)。

課前組織教學(xué)：

導(dǎo)入(1分鐘)。

給你一篇短文或一段文字，你覺(jué)得有那些閱讀步驟?

請(qǐng)學(xué)生把自己寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)介紹。然后引出老師的經(jīng)驗(yàn)之談，隆重推出閱讀第一法——質(zhì)疑法(提問(wèn)法)。

學(xué)法指導(dǎo)(30分鐘)。

問(wèn)題包含在一篇文章的哪些地方呢?

一，題目。

學(xué)會(huì)提問(wèn)，首先要選好提問(wèn)的角度。還要注意提問(wèn)的表述方式。

二，作者。

魯迅是文學(xué)家，那么科學(xué)家、政治家呢?

三，喜歡或重要詞句(喜歡的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”)。

如“淡黑的起伏的連山”，這個(gè)詞語(yǔ)寫什么?山。什么山?“淡黑的起伏的連山”。“淡黑的”寫山的什么?(色彩。“起伏的”寫山的形狀;“連”寫數(shù)量。)為什么看見(jiàn)的不是青山，而是淡黑的山?(暗示時(shí)間是晚上。)如果把“起伏的”刪去，表達(dá)效果會(huì)受到什么影響?若把“起伏的”提到“淡黑的”前面，可以嗎?(不可以，不符合我們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。)。

填空：的峨眉山。

如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我還以為船慢”。在文中找到勾出，讀一遍，背一遍。男生讀一遍。

你能用四個(gè)字來(lái)概括這個(gè)句子的主要內(nèi)容嗎?(山跑船慢。)什么山?怎么跑?山真的在跑嗎?(山是靜止的，不動(dòng)的。)用了什么修辭手法?(擬人，化靜為動(dòng)，更形象生動(dòng)。)船真的慢嗎?(no，船慢是我的感受。)為什么我會(huì)有這樣的感受呢?(看戲心情迫切。船已經(jīng)開(kāi)得很快了。作者沒(méi)有直接寫船行之快，而是通過(guò)寫山跑來(lái)襯托。)。

喜歡這個(gè)句子的，舉手。談?wù)劺碛伞?用了比喻，擬人，襯托等多種修辭手法，把“連山”比做“獸脊”，把山當(dāng)成人來(lái)寫，化靜為動(dòng)，生動(dòng)形象地寫出了我看戲的迫切心情。)。

四，開(kāi)頭。

朗讀〈〈社戲〉〉開(kāi)頭第一段。

有無(wú)懸念?“但在我是樂(lè)土：因?yàn)槲以谶@里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在這里得到了什么優(yōu)待?“秩秩斯干幽幽南山”是什么當(dāng)中的句子?什么意思?不看注釋你知道嗎?難懂，費(fèi)解。而舊時(shí)孩子總是念〈〈詩(shī)經(jīng)〉〉之類難懂的書。

還記得魯迅小時(shí)侯在三味書屋讀書的情景嗎?p9朗讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉“于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書……拗過(guò)去，拗過(guò)去。”

注意記敘文，議論文，說(shuō)明文文體對(duì)開(kāi)頭，結(jié)尾的影響。

五，結(jié)尾。

“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”是否照應(yīng)開(kāi)頭?我吃了六一公公送的豆，為什么覺(jué)得沒(méi)有昨夜偷的豆那么好?偷的豆好在哪里?(豆是一樣的，只是偷豆這件事讓我難忘。結(jié)尾照應(yīng)了開(kāi)頭，雙喜等許多小朋友陪我去看社戲，在看戲回來(lái)的路上還發(fā)生了偷豆這樣有趣的事情，這不是我得到的優(yōu)待嗎?免念枯燥的書本，那我干了什么呢?不正是看戲和偷豆嗎?)。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文三顧茅廬教案（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十六

教學(xué)要求：

1．學(xué)會(huì)本課22個(gè)生字，田字格上面的11個(gè)生字只識(shí)不寫。理解有生字組成的詞語(yǔ)。

2．能正確、流利、有感情的朗讀課文，并能按事情的發(fā)展順序有條理的復(fù)述課文。

3．能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比事物（喻體和本體）之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來(lái)到—只見(jiàn)—”的句式寫一處景物。

4．初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

教學(xué)時(shí)間：

三課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．能正確書寫文中生字。

2．能理清劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)。

教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)談話，揭示課題。

1.從電視劇《三國(guó)演義》談起，理清人物：劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮等人。

2.板書課題并解題。

二、初讀課文。

學(xué)生根據(jù)注音讀準(zhǔn)生字，讀通句子。

三、學(xué)習(xí)生字詞。

1.出示生字詞，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：尊、疏、潺、晌、塞凳子。

2.指導(dǎo)書寫。

提示“茅、尊、恭、臥”四字的關(guān)鍵筆畫，“諸”子的撇要長(zhǎng)，老師范寫，學(xué)生描紅。

四、指名分節(jié)朗讀課文。

1.逐節(jié)請(qǐng)學(xué)生朗讀，正音。

2.對(duì)容易讀錯(cuò)地方，集體朗讀。

五、學(xué)生再讀課文，互聽(tīng)互評(píng)。

六、默讀課文，理清層次。

1.明確課文重點(diǎn)寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)。

2.練習(xí)分段。

七、作業(yè)。

第二課時(shí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能說(shuō)出比喻句中的本體和喻體。

2.能說(shuō)出劉備和諸葛亮的關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)檢查。

2．默寫生詞。

3．口頭生字詞擴(kuò)詞。

二、細(xì)讀課文。

1.講讀第一自然段，歸納段意，明白劉備拜訪諸葛亮的原因。

2.細(xì)讀第2－4段：

3.默讀3個(gè)自然段，讓學(xué)生了解第三次拜訪的過(guò)程。

4.討論：關(guān)羽和張飛為什么不同意劉備第三次去隆中？結(jié)果呢？

5.朗讀對(duì)話，感悟出人物個(gè)性特點(diǎn)。

6.學(xué)習(xí)第三自然段。

這一段有幾句話，那幾句寫劉備他們來(lái)到隆中看到的景象？那幾句是寫劉備的動(dòng)作？分別勾畫。

學(xué)生自己動(dòng)筆自由討論，老師引導(dǎo)想象，抓住“下馬步行、輕輕敲門、輕輕的走、恭恭敬敬的站、快步走”等語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考邊體會(huì)，使劉備的人物特點(diǎn)更加清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前。

7.學(xué)習(xí)第四自然段。

討論：文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

重點(diǎn)理解“劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，想撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了晴天。”聯(lián)系上下文分清本體和喻體的關(guān)系。

8.學(xué)習(xí)第五自然段。

自由讀書，討論，大家覺(jué)得劉備和諸葛亮關(guān)系怎樣？說(shuō)出理由。

重點(diǎn)抓住“我得到諸葛亮先生，就像魚兒得到水一樣啊！”講清前后兩部分關(guān)系。

三、作業(yè)。

第三課時(shí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能說(shuō)出比喻句中的本體和喻體。

2.能說(shuō)出劉備和諸葛亮的關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程：

一、總結(jié)課文。

1.齊讀課文，從中悟出劉備是個(gè)怎樣的人？

2.揭示寫作特點(diǎn)。

3.再次賞讀課文中寫劉備求才心誠(chéng)的'句子，討論出作者是從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)三方面描寫人物特點(diǎn)的。

二、指導(dǎo)復(fù)述。

1.讀課文，理清文章脈絡(luò)，板書：

劉備兩次去拜見(jiàn)諸葛亮，但卻沒(méi)見(jiàn)著。

上路前。

劉備第三次拜見(jiàn)的經(jīng)過(guò)見(jiàn)面前。

見(jiàn)面后。

劉備和諸葛亮的親密友情。

2.學(xué)生看板書復(fù)述。

三、指導(dǎo)說(shuō)話。

（引導(dǎo)完成課后練習(xí)作業(yè)第5題）。

1.首先分析文中的片斷描寫了哪些景物，是按照什么順序?qū)懙摹?/p>

2.再悟出寫了這些景物的作用。

3.指導(dǎo)說(shuō)話。例：我們來(lái)到了飛機(jī)場(chǎng)，只見(jiàn)?

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文三顧茅廬教案（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十七

《三顧茅廬》這篇課文是根據(jù)我國(guó)四大古典名著之一《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫成的，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)他出山，輔助自己完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，文中著力刻畫了劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，贊美劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。課文第四節(jié)通過(guò)“諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下、最后取勝的策略”短短一句話，諸葛亮的奇才便可略見(jiàn)一斑。本課語(yǔ)言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀，細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫和對(duì)比、比喻等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，強(qiáng)化寫作技巧的一個(gè)很好的素材。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

《三國(guó)演義》里的人物故事可謂是家喻戶曉，我們農(nóng)村的孩子對(duì)里面的一些小故事也能略知一、二，但畢竟只是支離破碎的知道一點(diǎn)，不夠全面，對(duì)人物的性格特點(diǎn)及課文的背景了解得更是不夠透徹。根據(jù)課標(biāo)提出的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，結(jié)合我們農(nóng)村孩子的實(shí)際情況和教材的特色，第一課時(shí)我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

5、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解本課重點(diǎn)詞語(yǔ)。

6、能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。

7、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。

8、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。

根據(jù)中年級(jí)段學(xué)生的接受與理解能力的特點(diǎn)，我將目標(biāo)3、4作為本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)。

四、說(shuō)教學(xué)思路。

以上教學(xué)目標(biāo)，我將通過(guò)如下教學(xué)過(guò)逐一落實(shí)：

（一）、談話導(dǎo)入，投石問(wèn)路。

由于農(nóng)村孩子課外閱讀面比較狹窄，家長(zhǎng)與老師對(duì)孩子課外閱讀的都不是太重視，所以導(dǎo)致孩子課外閱讀材料的匱乏。為了了解孩子課外知識(shí)面，我先以“知道中國(guó)有哪四大名著嗎？”這一問(wèn)題引出《三國(guó)演義》，從而引入我的課題。這樣，既了解了孩子課外知識(shí)的接收信息，又使本課的導(dǎo)入水到渠成。四年級(jí)孩子處在中年級(jí)的末尾階段，識(shí)字教學(xué)上強(qiáng)調(diào)的是自主識(shí)字，所以為落實(shí)課標(biāo)的這一教學(xué)目標(biāo)，我在識(shí)字環(huán)節(jié)上采用的是放手識(shí)字：即課題中的“顧”與“茅”是一類生字，板書課題時(shí)隨機(jī)就完成寫字教學(xué)，在檢查讀文中就可了解學(xué)生對(duì)生字的掌握情況，這樣，生字教學(xué)板塊在老師的扶與放相結(jié)合中巧妙完成。

（二）、質(zhì)疑導(dǎo)讀，理清文意。

提綱挈領(lǐng)，百毛皆順。文題是文章的眼，緊扣這個(gè)文題，展開(kāi)教學(xué)，課堂教學(xué)流程就會(huì)有一條明晰的流線。故此，我先要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上理解“三顧茅廬”的意思，并要引導(dǎo)學(xué)生清楚知道“是誰(shuí)‘三顧茅廬’？怎么‘顧’的？”由此，為下面劉備誠(chéng)邀諸葛亮出山的教學(xué)埋下伏筆。而且，第二個(gè)問(wèn)題很自然地把學(xué)生由對(duì)課題的理解上引入到正文的教學(xué)中來(lái)。課文中的第一節(jié)“誠(chéng)心誠(chéng)意”一詞便是回答這一問(wèn)題的。下面的教學(xué)就緊扣“誠(chéng)心誠(chéng)意”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在自讀的基礎(chǔ)上自己感悟劉備的這份“誠(chéng)意”。

課文的第二、三節(jié)內(nèi)容都是寫劉備邀請(qǐng)諸葛亮“誠(chéng)意”，尤其是第三段后半部分，我把這一部分作為本課教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句來(lái)品味、感悟劉備的求賢若渴，禮賢下士的精神。這一環(huán)節(jié)，要注重引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，真正做到向全體學(xué)生開(kāi)放，向?qū)W生的思維開(kāi)放。在本節(jié)的重點(diǎn)詞句的品讀中，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的體會(huì)，落實(shí)課標(biāo)中“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐，不應(yīng)刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)與完整。”正因語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在大大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中，感悟、習(xí)得，以使學(xué)生逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，所以我們語(yǔ)文教學(xué)，尤其是中高年級(jí)的語(yǔ)文課教學(xué)要給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐的場(chǎng)，讓學(xué)生有鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用的平臺(tái)。那么寫體會(huì)、寫感受是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐的最好的鍛煉，所以在這一部分的教學(xué)中我就要求學(xué)生把對(duì)重點(diǎn)的詞句的理解寫出自己的感受與體會(huì)，哪怕是一句話都行。這樣不僅鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，更加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。課文的第四節(jié)是寫諸葛亮的雄才大略的，第五節(jié)寫的是劉備得到諸葛亮這一曠世奇才真是如魚得水，本節(jié)教學(xué)中只一筆帶過(guò)，只要通過(guò)這兩節(jié)讓學(xué)生感受到諸葛亮的是軍事上一個(gè)不可多得的奇才就行，不必做過(guò)多的解釋。

本課詞語(yǔ)很多，特別是一串又一串的四字詞組，有些詞語(yǔ)可在第一課時(shí)解決，如“三顧茅廬”、“蜿蜒起伏”、“秀麗宜人”；而有些詞語(yǔ)必須得結(jié)合課文仔細(xì)深入理解如“恭恭敬敬”“茅塞頓開(kāi)”、“如魚得水”這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中的地位舉足輕重，切不可一帶而過(guò)，需放到第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味了（為了突出我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，于是我把“恭恭敬敬”一詞的理解放在了第一課時(shí)）。

（三）、賞讀拓展延伸：學(xué)完全篇課文，為了使學(xué)生對(duì)整篇課文有一個(gè)整體的明晰的思路，我要求學(xué)生再自由讀一遍課文，再次感覺(jué)劉備邀請(qǐng)諸葛亮出出輔佐自己成就立國(guó)大業(yè)誠(chéng)心誠(chéng)意的態(tài)度。為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)有所鞏固，我的作業(yè)布置的第一項(xiàng)就是描紅、仿寫生字各兩遍；為有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間與知識(shí)積累面，我布置學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀《三國(guó)演義》，尤其是把《三國(guó)演義》第三十七回找來(lái)讀一讀，比較課文與原著的異同，體會(huì)原著的語(yǔ)言風(fēng)格以及編者的用意。這樣作業(yè)的安排有效地拓寬了學(xué)生的閱讀空間，使學(xué)生通過(guò)對(duì)課外資料的閱讀更加深了對(duì)文本的理解，還豐富了學(xué)生的課外閱讀生活，收到事半功倍之效。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文三顧茅廬教案（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十八

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)，感知?jiǎng)淝筚t才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

3、學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，體會(huì)作用，嘗試仿寫。

教學(xué)重難點(diǎn)。

1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的方法，了解劉備三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò)，感知?jiǎng)淝筚t才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，體會(huì)作用，嘗試仿寫。

課堂流程。

一、誦讀名言：精誠(chéng)所致，金石為開(kāi)。

二、明確目標(biāo)，教師引領(lǐng)。

1、提問(wèn)：誰(shuí)看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》？誰(shuí)還看過(guò)小說(shuō)《三國(guó)演義》？

2、研討題意：

（1）“三顧茅廬”中的“顧”是什么意思？“茅廬”呢？

（2）“三”指的是劉備他們拜訪諸葛亮一共去了三次，還是特指第三次？為什么？

（3）作為課題來(lái)講，“三顧茅廬”表達(dá)了怎樣的思想？

（4）作為成語(yǔ)來(lái)講，“三顧茅廬”又表達(dá)了怎樣的思想？

三、自主學(xué)習(xí)，幫扶訓(xùn)練。

1、讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

2、再讀課文，了解文章的主要內(nèi)容，思考劉備為什么要誠(chéng)心誠(chéng)意地三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮出山呢？（可用文中的一句話作答）。

3、反復(fù)讀，分角色讀第二自然段。找出劉備責(zé)怪張飛的話。（交流：為了“實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)”，最最要緊，最最關(guān)鍵的是要懂得什么。）。

4、讀讀、想想、畫畫、議議。（按“出發(fā)前、將到時(shí)、到達(dá)后、出山后”的順序說(shuō)說(shuō)在劉備第三次去隆中邀請(qǐng)諸葛亮的過(guò)程中，哪些地方具體表現(xiàn)出了他對(duì)諸葛亮的十分尊重。）。

5、仿照第三自然段描寫景色秀美先整體后部分的寫法，用“來(lái)到……，只見(jiàn)……”的句式寫一處景物。

四、分享提升，穿插鞏固。

1、談感悟，從張飛與劉備的對(duì)話中，從三請(qǐng)諸葛亮的過(guò)程中感悟到什么？

2、品析人物特點(diǎn)。（提醒學(xué)生抓關(guān)鍵詞、句分析，相機(jī)追問(wèn)）。

3、分享所仿寫的句子。

教后反思。

《三顧茅廬》一文通過(guò)寫劉備三次親自去隆中拜訪諸葛亮，邀請(qǐng)他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)，表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求，反映了諸葛亮的雄才大略。同時(shí)，贊頌了劉備和諸葛亮之間的親密友情。

上完課之后，我感覺(jué)有四個(gè)方面比較成功：

一、思路明白，設(shè)計(jì)清晰。

設(shè)計(jì)本文的教學(xué)，我以劉備責(zé)怪張飛的話----“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才”為突破點(diǎn)，教學(xué)時(shí)緊扣“尊重”這一中心詞，依循“出發(fā)前”、“將到時(shí)”、“到達(dá)后”、“出山后”的順序，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，突出了劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、心態(tài)和諸葛亮的“隆中決策”，使劉備尊重人才和諸葛亮確為奇才相映生輝，學(xué)生在領(lǐng)悟文本的過(guò)程中思維敏捷、自信而活躍，整個(gè)課堂氣氛融洽而愉悅，效果良好。

二、采用多媒體教學(xué)，趣味性強(qiáng)。

我為了避免教學(xué)時(shí)枯燥、乏味，采用了多媒體教學(xué)，精心制作了14張幻燈片，有教學(xué)目標(biāo)、有重難點(diǎn)、有重點(diǎn)句段、有三國(guó)時(shí)期群雄紛爭(zhēng)圖、有三分天下三國(guó)鼎立圖、有古隆中圖。既使學(xué)生清楚直觀、又增強(qiáng)了趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)。

三、導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)捷自然。

導(dǎo)入課文時(shí)，我避免了繁瑣的介紹，而是聯(lián)系電視劇及古典小說(shuō)，由學(xué)生看過(guò)、讀過(guò)導(dǎo)入課題，水到渠成，簡(jiǎn)捷自然。

四、抓住細(xì)節(jié)描寫，品析人物性格。

本文關(guān)于劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、心態(tài)等在文中作者都刻畫地非常好，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)描寫品析劉備的性格特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用。

但是也有三點(diǎn)不足之處：

預(yù)設(shè)不足，時(shí)間緊迫。

本文最精彩描寫景物部分，并用“來(lái)到……只見(jiàn)……”仿寫比喻句，由于我設(shè)計(jì)課文時(shí)，預(yù)設(shè)不足，沒(méi)想到學(xué)生會(huì)在理解課題“三顧茅廬”中的“三”是寫劉備三次去隆中還是寫劉備第三次去隆中這個(gè)問(wèn)題卡殼，耽誤了時(shí)間，所以在最后仿寫比喻句時(shí)時(shí)間緊迫，沒(méi)來(lái)得及讓學(xué)生展示，沒(méi)有收到預(yù)設(shè)的效果。

重點(diǎn)字，領(lǐng)悟不透徹。

在品析第二自然段中關(guān)羽和劉備對(duì)話部分，關(guān)于“嚷”到的“嚷”時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生真正“嚷”出來(lái)。

今后，在課文設(shè)計(jì)時(shí)，一定要給自己的課堂留有一定的“空隙”，應(yīng)付可能出現(xiàn)的“意外”，同時(shí)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多與別的老師溝通交流，多聽(tīng)專家講座，多聽(tīng)其他老師的課，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。使自己的課堂更有高度、更有趣味性，使學(xué)生更感興趣、更喜歡，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文三顧茅廬教案（優(yōu)質(zhì)21篇）篇十九

《三國(guó)演義》對(duì)每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該富有很強(qiáng)的吸引力，其中一個(gè)個(gè)故事情節(jié)跌宕起伏，精彩紛呈，一環(huán)扣一環(huán)，書中各種人物特性栩栩如生，看了還想看，欲罷不能！記得，我小時(shí)候就是這樣的一個(gè)三國(guó)迷！

課文《三顧茅廬》的確是一篇很耐咀嚼的課文，文中的兩個(gè)關(guān)鍵人物劉備與諸葛亮個(gè)性鮮明，很值得研究玩味一番。

課文詞語(yǔ)很多，特別是一串又一串的四字詞組，有些詞語(yǔ)我在第一課時(shí)就解決了，如“三顧茅廬”、“青翠欲滴”、“群雄紛爭(zhēng)”、“同榻睡覺(jué)”等；而有些詞語(yǔ)必須得結(jié)合課文仔細(xì)深入理解如“恭恭敬敬”、“茅塞頓開(kāi)”、“如魚得水”這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中的地位舉足輕重，4可不能一帶而過(guò)。

教學(xué)課文第3小節(jié)“下馬步行”這一句時(shí)，教師可設(shè)置一個(gè)“陷阱”：劉備這個(gè)人可真傻，還有半里多路就下馬步行，諸葛亮又看不到？學(xué)生于是紛紛“較真”，那不是“誠(chéng)心誠(chéng)意”，那是“虛情假意”！教學(xué)“恭恭敬敬”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)該放更多的時(shí)間去品一品：第一、從字面上理解詞語(yǔ)，抓住“心”字底，并請(qǐng)學(xué)生做動(dòng)作。第二、“恭恭敬敬”一般是在怎樣的情況下的？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，指出是下級(jí)對(duì)上級(jí)，小輩對(duì)長(zhǎng)輩應(yīng)該這樣做；可劉備人稱“劉皇叔”，也是個(gè)有頭有臉的人物，再說(shuō)他當(dāng)時(shí)已經(jīng)47歲，而諸葛亮只有27歲，劉備為什么對(duì)這樣一個(gè)村夫這樣一個(gè)毛頭小伙如此態(tài)度呢？第三、劉備這樣恭恭敬敬地等了7多長(zhǎng)時(shí)間？相機(jī)了解“半晌工夫”與“一個(gè)時(shí)辰”，進(jìn)而感悟劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。“心誠(chéng)則靈”、“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”啊！

學(xué)完了課文2、3小節(jié)后，可以用一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)到下文，學(xué)習(xí)“茅塞頓開(kāi)”這個(gè)詞語(yǔ)，從而帶出“撥云見(jiàn)日”這一成語(yǔ)，此時(shí)教師可以插話：你看，有了諸葛亮這片青天，這道陽(yáng)光，劉備原本混沌的心底頓時(shí)明亮了。

學(xué)習(xí)“如魚得水”時(shí)當(dāng)然應(yīng)該抓住“魚兒失去了水會(huì)怎樣”來(lái)教學(xué)，然后還可以反之理解，“水失去了魚又會(huì)怎樣”？水當(dāng)然成了一潭死水，失去生機(jī)與活力了。從而教師進(jìn)行點(diǎn)撥：是啊，如果沒(méi)有劉備，也許諸葛亮只能呆在臥龍岡中無(wú)法施展他的才華，自然而然地導(dǎo)入到課文中第3小節(jié)關(guān)于隆中美景的那段話的學(xué)習(xí)。最后，再回到課文最后，提示“如魚得水”的關(guān)系，稍作拓展：諸葛亮為劉備打了哪些勝仗呢？課外布置學(xué)生去讀這些故事。

課文的結(jié)尾，老師可以總結(jié)提煉一下主題：三顧茅廬的故事從遙遠(yuǎn)的三國(guó)走來(lái)，走過(guò)了千年，多少風(fēng)流人物已經(jīng)淹沒(méi)在歷史中了，但在這個(gè)時(shí)代它給我們又留下了什么呢？從而歸納到“尊重人才”這一主題上，最后老師做簡(jiǎn)短發(fā)言：同學(xué)們，要想贏得尊重，從現(xiàn)在起讓我們首先努力做一個(gè)人才吧！

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文三顧茅廬教案（優(yōu)質(zhì)21篇）篇二十

1、人物形象鮮明是本課的.一大特色，這篇課文第三小節(jié)開(kāi)頭的一處景色描寫也非常好。（教師范讀）。

[屏顯]。

[屏顯]。

[屏顯]。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“蜿蜒起伏”“青翠欲滴”“秀麗宜人”等詞語(yǔ)的意思？

[屏顯]。

4、同學(xué)們，這段景色描寫，

[屏顯]。

先寫他們來(lái)到隆中，再用一個(gè)“只見(jiàn)”寫出他們看見(jiàn)的景色。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們仿照著這樣的寫法，用上“來(lái)到……，看見(jiàn)了……”的句式描寫一處景色。

5、這一節(jié)課，我們就學(xué)到這里，課后請(qǐng)同學(xué)們背誦課文的3、4兩小節(jié)，再找一本《三國(guó)演義》故事書來(lái)讀一讀。

小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文三顧茅廬教案（優(yōu)質(zhì)21篇）篇二十一

（第二課時(shí)）。

執(zhí)教??????董建華。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、抓人物言行揣摩、體會(huì)劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意。

2、感情朗讀，讀中悟情，喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。

3、通過(guò)一定的拓展，感悟尊重人才的重要性。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、激發(fā)興趣，回顧引入。

1、上節(jié)課，我們跟隨劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，你了解到了什么？

2、是啊，盡管劉備前兩次都沒(méi)見(jiàn)到諸葛亮，但給我們留下了深刻的印象？今天，讓我們隨著劉備一起三顧茅廬。

二、自主研讀，感悟品質(zhì)。

2、隨機(jī)交流，朗讀感悟。

重點(diǎn)句1：張飛說(shuō)：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是!”劉備大聲斥責(zé)說(shuō)：“你怎么如此無(wú)禮？這回不用你去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去。”

預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：感悟劉備的（誠(chéng)心、敬重仰慕）。

1、抓“大聲斥責(zé)”、“如此無(wú)禮”等感受。

2、感情朗讀劉備、張飛對(duì)話。

重點(diǎn)句2：劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。

預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：抓住“輕輕走”?“恭恭敬敬等”等感受劉備的（謙恭誠(chéng)心）。

1、緊扣“等”的恭敬感受。

2、感情朗讀，隨機(jī)點(diǎn)撥。

重點(diǎn)句3：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：抓“下馬步行“感受劉備的（禮節(jié)誠(chéng)心）。

1、抓“下馬步行”等感受。

2、感情朗讀，隨機(jī)點(diǎn)撥。

重點(diǎn)句4：劉備趕緊下拜說(shuō)：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見(jiàn)，都沒(méi)有遇見(jiàn)。”

預(yù)設(shè)感悟點(diǎn)：抓“趕緊下拜”，“謁見(jiàn)”等詞感受他（求賢若渴、禮賢下士）的精神。

1、抓“趕緊”“謁見(jiàn)”感受。

2、感情朗讀，隨機(jī)點(diǎn)撥。

3、劉備的這份急于求賢的精神真讓人感動(dòng)！

三、觀看錄像，交流感受。

四、拓展結(jié)課，深化主題。

1、總結(jié)：學(xué)了整篇課文，想一想是什么打動(dòng)了諸葛亮，使他最終答應(yīng)出山輔佐劉備？

2.、師小結(jié)。

3、拓展：課外收集、閱讀有關(guān)三國(guó)中尊重人才的故事。

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