范文范本是寫作的重要參考，通過閱讀范文，我們可以了解該類文章的寫作結構、語言風格以及表達技巧。如果你對范文范本感興趣，可以繼續閱讀下面的范文范本，相信你一定會有所收獲。

小學語文的教學論文范文（19篇）篇一

就語體學的分類而言，語文教學論文屬于科學研究論文的范疇。但是教學論文與一般的科研論文、學術論文又有所不同。學術論文可以是純理論、純學術的研究;而教學論文除了具有一定的學術性、理論性之外，還應具有突出的實踐性。因為“教學”本身是一個實踐活動。比如，就漢語語音問題來說，用音位學理論來分析現代漢語語音成分，分析單元音a及韻母ia,ai,ian中的a有什么不同，zhi和zi中的元音的發音特點如何，這樣的語文論文屬學術論文;而分析漢語拼音怎樣教，有介音(韻頭)的音節是三拼法好還是兩拼法好，兩拼法中是“聲韻”相拼(如j+ian)好還是“聲介合母/后隨成分”相拼(如ji+an)好等等，這樣的語文論文屬語文教學論文。又如，研究句式是語法學方面的語文論文，研究句子在中小學怎樣教則是語文教學論文。語文教學論文不能只是理論分析，而應該有具有充分說服力的實踐性材料來加以證明，必須以教學實踐為基礎，是教學經驗的總結和提煉。它應該對人們的教學實踐有指導意義。這就是說，教學論文與一般學術論文的不同，是它具有突出的實踐性，是針對教學實踐來寫的論文。教學論文雖然來自教學實踐，是對教學實踐的總結和提煉，但教學論文又不同于一般的教學總結。

語文教學論文與教學總結屬于兩個不同的文體范圍。前者屬科學研究論文范疇，后者屬工作報告范疇。因此，二者具有不同的特點。教學總結是對某個教學階段、某個教學范圍中教學工作情況的總結，它的內容主要是對教學實踐的一種說明。教學論文則是一種理論聯系實踐的文體，它除了具有實踐的說明之外，還應該有理論的分析和一些學術性的探討.當然，教學論文是在總結教學實踐的基礎上產生出來的，因此，它與教學總結之間并沒有不可逾越的鴻溝。好的教學總結經過加工和提煉就可以成為一篇教學論文。但從文體上說，二者畢竟有區別。教學總結中當然也可以有一些理性的分析和理論的探討，但這不是必需的;教學論文則必須具有理論的探討，必須在實踐的基礎上升華為理論，必須以規律的總結和提煉為目的，而不能僅僅停留在對教學實踐作法的表述上。

通過以上說明，我們認為寫語文教學論文首先要把握住這種文體的基本特點:既注重實踐性，又注重理論性和學術性。既要以教學實踐為基礎，總結實踐經驗(包括自己的，或別人的;正面的，或反面的)，又要在此基礎上運用有關的理論(如教育學理論、心理學理論、語言學理論等等)加以分析提煉，去粗取精，去偽存真，歸納出帶規律性的東西;而這些規律又要能對教學實踐有指導意義，具有可操作性。

不注意這一點，就難以寫好語文教學論文，要么只闡述某種觀點，不提出有現實針對性的實踐依據，泛泛而論，不解決實際問題;要么只說自己怎么做怎么教，不分析為什么這樣做這樣教，其中有什么值得認真研究的地方，這就和一般的教學工作總結沒有什么不同。

最新......

：淺談唱讀培養小學生的朗讀能力是小學語文教學的重要內容，也是實施語文素質教育的重要方面。有感情地朗讀課文有助于學生正確地理解、表達課文中的思想感......

：走進新課改下的語文教學隨著經濟的飛速發展，我們的教育也在不斷改進，為適應經濟發展的需要，適應全球教育發展的大趨勢，課程改革便成了當前基礎教育改革的重中之......

小學語文的教學論文范文（19篇）篇二

針對新世紀對人才素質的要求，國際21世紀教育委員會在1996年提出“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”，并認為這是未來教育的四大支柱。這四個“學會”的基礎是“學會學習”，它是上述四個“學會”的前提條件。

綜合國際、國內的一些研究成果，要做到“學會學習”，應當具有以下學習能力。

1.掌握認識世界的工具，學會學習的方法；

2.有效地溝通與表達；

3.泛讀和理解的技能；

4.探究推理、解決疑難的能力；

5.獲得、處理與應用信息的能力；

6.創新的意念；

7.開展研究的能力；

8.終身學習。

上述學習能力的核心是自主地創造性地學習。這也是今后的基礎教育應著力培養的學生的基本素質。

近現代西方課程理論的不同學派對課程設計有不同主張，主要有學科或知識中心論、兒童中心論和社會中心論。美國現代課程論專家泰勒認為，任何課程都要受到有組織的學科內容、學生和社會需求這三個方面因素的制約。可見，上述不同學派的主張，都有其合理的一面，但又都有不科學的一面：只強調制約課程的某一方面因素，而忽視其他因素。理想的課程設計，應當是既有利于知識的學習和掌握，又順應社會的需要，特別是能夠促進兒童生動、活潑、主動的發展，實現三者的有機結合。

在國內外研究的基礎上，對小學語文課程和教材改革，作如下思考。

（一）關于改革的指導思想。

以現代課程理論、教學理論為指導，瞄準21世紀對人才素質的要求，把學生的發展置于課程、教材改革的中心地位，逐步建立校內外結合、有計劃的教育教學活動與學生自主學習實踐相結合的小學語文課程體系，使課程、教材真正成為促進學生自主學習、促進學生素質提高和個性發展的憑借。

總之，在課程方面要打破語文只注重課堂教學的一統天下，優化教學結構，加強課外活動，開發環境課程，做到顯性課程和隱性課程并舉，課內外、校內外結合，使學生在開放、多元化的語文課程中，自主學習，主動發展。

在品種上，適應課程的多元化，實現教材的系列化。今后語文教材不僅要有供課堂教學使用的教科書，還要有提供給教師的活動課教材以及關于開展大語文教育的有切實指導作用的意見、建議。

在內容上，一方面要增加文學作品。因為文學作品有強大的感染力。一部文學作品甚至可以決定或改變人的一生。在人們開始意識到“情商”之重要的今天，多閱讀文學作品無疑是提高兒童少年“情商”的一個良方。還因為通過文學作品不僅可以學做人，學語言，而且可以發展形象思維能力。另一方面要增加科技說明文。21世紀是科學技術迅猛發展的時代，新技術、新產品層出不窮。能閱讀科技說明文，應當是下個世紀的公民必須具備的閱讀能力。

在體系上，構建以培養能力為核心，以語文訓練為主線，由目標系統、訓練系統、檢測系統組成的語文教材的訓練體系。

支撐這個體系的靈魂是教學思想的轉變。舊的教學觀念是以教師為中心，以傳授知識為目的，忽視培養能力，發展智力，把課本看作知識的發源體，把教師看作是知識的傳導體，把學生看作是知識的接受體。現代教學觀念強調確立學生學習主體的地位，注重培養學生“學會學習”的能力。學生不只是知識的消費者，而且是知識的發現者。教師由只注重學習的結果轉向更重視學習的過程，并在指導學生經歷學習過程中，不斷提高他們的學習能力。

這一教材體系的三大支柱是目標系統、訓練系統和檢測系統。

目標系統包括全套教材、每冊教材、每單元教材乃至每篇教材的教學目標。目標明確、適當，是提高教學質量的前提。把教學目標標準化、系統化、網絡化，是教材建設的一項重要任務。每單元的教學目標，可以“導讀”的形式出現。每課的教學目標，可以體現在課前的“預習”和課后的“思考練習”之中。

訓練系統是教材的主干。為了適應信息化時代的需要，語文教學要特別重視從小培養能夠出口成章的說話能力，能夠一目十行的快速閱讀能力，能夠寫記敘文和常用應用文的作文能力以及能夠主動獲取、處理、加工、應用信息的能力。還應把識字寫字、聽說讀寫、觀察思維以及學習態度、方法、習慣等要求分別列出，各自形成訓練序列，再根據低、中、高年級教學的階段性，把上述訓練重點分層有序地編排在各冊教材中，形成縱橫交錯的訓練網絡。為了體現對學生學習的指導，還可以通過對重點詞、句、段等的畫、批、注，起到輔導、示范作用。教材還應采取措施，如編成開放的、可增刪調整的，鼓勵學生自主學習，鼓勵教師根據教學需要改編重組，以調動教與學的積極性。此外，教材要在落實基本要求的前提下增加彈性，比如，識字分“四會”“兩個會議”，課文分必讀、選讀，練習有必做、選做，做到因材施教，下要保底，上不封頂。

檢測系統可以對教學做到及時反饋、調控，以保證教學目標的實現，各項訓練的落實。每課、每組可設計自我檢測的內容，每冊可設計重在測試聽說讀寫能力的樣題，引導老師對一學期的語文教學進行全面的檢測并作出實事求是的質量評估。

小學語文的教學論文范文（19篇）篇三

:在當今社會，信息技術已經深入人們生活的方方面面，尤其在課堂教學中，信息技術尤其展現出越來越重要的作用。信息技術對于小學語文教學而言，不僅是提高課堂教學效率的有利工具，更是深化教學思想、改革教學方法的有效手段。本文從信息技術視角出發，具體探討信息技術影響下的小學語文課堂教學。

法信息技術為人們的學習、工作和生活帶來的巨大變化有目共睹，隨著信息化社會的不斷深入，這種信息技術引發的巨大變革以更加多角度、多層面的姿態呈現出來。信息技術對于課堂教學而言，在近年來更是產生了推動課堂教學改革的卓越作用。在小學語文課堂教學當中，信息技術扮演了一名“教學助手”的職能:不僅提高了小學語文課堂教學的效率，同時也幫助教師開拓思路與教學視野，通過更加多元化的方式將信息技術、多媒體應用到教學過程中，以起到既改革了教學方法，同時也積極促進了學生的學習效果。

在當今社會，信息技術就像是無縫不入的空氣一般存在于人們的學習、工作和生活當中，不僅改變著學習方式、工作方式與生活方式，同樣改變著人們的思維方式，信息化思維成為當代最為具有普適性的概念。信息技術對于課堂教學而言，更是起到了重要的推動改革的作用，尤其對于小學語文教學，信息技術更加呈現出其創新性、靈活性的積極屬性，讓小學語文教師們越發地感受到信息技術之于小學語文課堂的重大作用和重要意義。在傳統的課堂教學中，教師利用一支粉筆、一塊黑板和一本教材完成所謂的“填鴨式”教育，課堂上的教學氛圍與學生的學習狀態的調動，完全依賴于教師的個人魅力———肢體動作和幽默語言等，為了能夠上好一堂課，優秀的教師在課前就需要很長一段時間的備課，才能夠實現自己理想中的教學效果和教學目標。而信息技術、多媒體的出現，打破了課堂教學的僵局，重新開啟了教師的教學視野。利用多媒體工具，教師不僅可以將課堂準備板書的內容事先寫入ppt課件之中，更加可以靈活動腦，將這些教學內容以一種更加生動有趣的靈活方式展現出來。這種信息技術與課堂教學結合的方式，不僅節省了大量的板書時間，提高了課堂教學效率，同時也極大的以多重感官刺激的方式調動了學生的學習興趣，激發了他們的探索欲。因此，信息技術對于小學語文教學而言，產生了既深刻又廣泛的積極效果。

對于小學階段的學生而言，尚未完全成熟、完善的理解能力是他們學習語文這門學科的巨大門檻，對于很多課文、段落、詞句，小學生往往只能依靠教師的積極的語言點撥，而教師的這種點撥正是基于小學階段的學生正處在的年齡段的理解共性上，這種點撥并不能夠以點概面地改善所有學生的理解能力，所以教學效果也是可想而知的。因此，信息技術尤其對小學生更好地理解課文等相關知識內容具有十分積極的作用。例如，在講授小學語文四年級下冊，節選自鄭振鐸《海燕》的課文《燕子》時，由于大部分學生都沒有在現實生活中真正見過燕子，對于課文中描寫的春天里的燕子靈活、可愛的姿態，并不能夠在腦海中建立一個具體的影像，因此也就對于課文中的'內容談不上任何理解了。這時，教師利用多媒體播放課前準備的燕子相關視頻，讓學生能夠直觀地看到燕子的具體形象和飛行姿態，利用具體、形象的動態圖像在小學生的腦海中建立起一個完整意義的燕子形象，從而結合課文的語句內容，理解文章所要表達的思想內容和意境。類似這種憑借學生的已有經驗無法完成形象建構的內容，信息技術與多媒體顯示出無可比擬的教學優勢，在動態的圖像和聲音的展示下，學生由抽象的想象到具體的觀察，加快了學生思維方式的成熟。同時，利用信息技術和多媒體輔助教學的時候，為了能夠培養學生的想象能力與主動思考的能力，教師更多的可以嘗試利用多媒體營造一定的教學氛圍，讓學生能夠在與課文內容相符合、相一致的氛圍當中，感受作者描寫的詞句，以及理解文中的重點詞語。通過多媒體設備，一段旋律，一段視頻，一組圖像，一首歌曲，等等，都能夠幫助教師完成教學氛圍的建構，也幫助學生更好地理解學習內容。因此，信息技術和多媒體對于小學語文教學而言，更多的教學輔助功能是對于學生理解能力的培養，以此為教學核心目標，經過激發學生的學習興趣、培養學生的學習欲望，培養學生的自主思考能力等教學目標才能夠順利實現。

信息技術與小學語文學科相結合已經成為當今的主流教學形式，在多媒體的輔助之下，小學語文課堂教學得到了更好的改革發展，小學語文教師已經能夠憑借已有經驗生成相關的教學框架。但是，在今后的多媒體應用過程中，仍然無法忽視這種工具的兩面性，有效規避其負面影響，才能夠讓信息技術與小學語文課堂教學更加緊密地結合在一起。

小學語文的教學論文范文（19篇）篇四

研究性學習是一種包含著全新的教育思想的教學實踐活動。小學語文研究性學習是小學生在教師指導下，由學生自主提出問題，選擇探究的策略，以個人或小組的形式，利用多種渠道收集信息，應用各種材料解決問題的一種學習方式。本文就小學語文研究性學習的理念、意義、實施策略及其注意問題闡述了自己的一些認識。

研究性學習。

學習方式。

教育是一種文化傳遞的工具，它的內容和形式會隨著時代的變遷和社會的發展而不斷變化。當今社會已進入信息時代、知識經濟時代，科技和人才的競爭日益激烈，教育隨之發展和變化的具體體現就是課程改革，而課程改革的一個重要的教育思路就是研究性學習。研究性學習是一種非常有效的學習方法，它能啟人心智，開發和拓展學生的創造思維。在小學語文教學中實施研究性學習，能有效地保護小學生的好奇心，激發其探究的興趣，提高的小學生語文素養，促進綜合素質的發展。

研究性學習是一門有著特殊學習方式的課程，它是教育觀、課程觀、教學觀的更新，是學習的革命。研究性學習以學生的自主性為主，探索性為基礎，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，主要以個人和小組合作的方式進行，用類似科學研究的方式，通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提倡綜合運用所學知識解決實際問題的能力，它的目的是為了培養創造能力。

研究性的學習重要的是讓學生體驗研究性學習的過程，體驗科學的態度、科學的規范、科學的思想，體驗與人合作和分享成果的感覺等。它不同于學法指導，是學法指導的擴展與提升。

《語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“研究性學習是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。”由此可見，語文研究性學習是指在語文教學中，學生主動探究問題的學習。小學語文研究性學習是指小學生在教師的指導下，以探究性的方式去研讀課文中的語文現象、掌握規律、獲取知識，應用有關的知識去探求問題和解決問題的一種學習方式。它是既以課題研究為載體的學習方式，也有課文學習過程的研究性學習，以豐富多樣的形式培養學生的研究能力。

研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力，發展學生的個性。

無一不是在進行語文實踐。語文學科是研究性學習最便于開展的學科，語文研究性學習能夠真正促成語文課程目標的具體落實。

研究性學習與以往的教學學習目標既有聯系又有區別，它更注重創新能力和實踐能力，這也正是素質教育的核心所在。大力倡導研究性學習，根本的目的是為了使我們的教育適應社會進步的需要，是從人的發展的角度考慮而作出的富有時代意義的選擇。進行小學語文研究性學習的嘗試是實施語文課程改革的一大舉措，是推進素質教育的一個切實有效的手段。

小學生探究的本能和興趣是與生俱來的，學生可以按自己的興趣選擇和確定學習的內容，發現問題，尋求解決問題的方法和途徑，親身實踐，不僅掌握所學知識而且獲得探索的真切體驗。研究性學習具有開放性、探究性、實踐性的特點，它改變了以往單一的被動接受知識轉向主動的獲取知識，開闊了學生的視野。使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，讓學生盡情地朗讀，默默地思考，大膽的探索，自主合作，在教師的引導下，學生通過語文實踐活動不斷地表現自我，實現自我，超越自我。現代語文教學的理念告訴我們，語文教學應“重情趣”，“有情有趣是教學”，羅丹說：“不是因為美才可愛，而是因為可愛才美。”“重感悟”，不把現存的答案告訴學生，讓學生都來參與，尊重學生的主體地位，用大量的時間安排學生讀、寫、說。使學生在語文實踐活動中獲得個性化的體驗，培養他們創造能力和實踐能力。“重積累”，學文如積沙，收集信息，積累語文知識，學生的積累過程同樣是學生學習的過程，構建開放型的語文知識體系，厚積才能薄發。研究性學習科學的體現了現代語文教學的新理念完全符合學生的認知規律，體現了教育回歸兒童本性的價值追求。

開展小學語文研究性學習，教師要充分考慮到學生的心理和知識結構等特點，尤其是生理、心理，學習活動變化的梯度，研究性學習的目標應該是靈活的，方法也是多樣的，確保學生也通過一定的努力，獲得研究性學習的成果。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，提出問題是學生思維活動的外顯過程。研究性閱讀能很好開展，關鍵是確定研究課題。至于如何才能選準選好研究課題，要考慮到小學生的年齡特點，要堅持把課題的選擇確立在學生的興趣愛好之上，只有這樣，才能使小學生對課題的研究始終保持巨大的內在動力，才能充分地調動學生學習的積極性、求知欲和探索熱情，并增強克服困難的勇氣和信心。鑒于此，筆者認為可以從這兩方面入手引導學生進行選題。

“研究性學習”注重學生對生活的感受和體驗，強調學生的親生經歷，讓學生在實踐中去發現和探究問題，體驗和感受生活。如《飛天》就是一個從生活中尋找到的好課題。我們班在神舟六號宇宙飛船遨游太空期間選擇開展了這一課題的研究性學習活動，一方面，在電視里、互聯網上相關材料較為豐富，另一方面，本課題切合時宜，與學生生活較貼近，容易激發孩子的研究興趣。他們分別從“古老的傳說”、“‘神五’跨越”、“‘神六’輝煌”、“永遠的夢想”等內容作為研究的切入點，進行了深入有效的學習。作為教師，我們的目的更在于激發學生學習有關航天知識、研究廣袤宇宙的興趣。這一角度的選題，不僅能夠克服基礎教育課程和教學中脫離學生自身生活和社會生活的傾向，而且為學生的生活積累和社會實踐能力的鍛煉開辟了渠道。

“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”作為語文教師還應努力在學科領域的教學中使書本內容與學生的生活結合起來，“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”

鑒于對研究課題的功能具有較高的要求，因而不能隨便拿一個問題或質疑便可以充當。研究課題是師生縱橫捭闔，凝聚了課文精髓的產物，自然應當是智慧的結晶，所以，在教師的引導下提出研究課題是設定課題的一般方法。

研究課題應當能激發學生的自主研究興趣，才能最具有針對性，可以發揮最佳效益，所以，由學生提出研究課題自然是最好不過了，教師若能從學生的質疑中加以提煉、升華，而最終形成研究課題，實為最佳策略。如研讀《小珊迪》，在深讀階段，教師問學生你有哪些疑問希望在深讀課文時解決嗎？學生提了不少，如：

小珊迪為什么非要“我”買他的火柴不可？

如果小珊迪不急于還錢，他就不會死，難道他不需要錢嗎？

……。

教師與學生一起分析了這些疑問都與“小珊迪是一個怎樣的人？”有關，便自然提升出研讀的課題是：“小珊迪是一個（）的人？”學生填寫了“飽受饑寒”、“關愛弟弟”、“善良”、“誠實守信”、“將信用”、“不貪小利”……在此基礎上，教師讓學生按照自己的意愿填寫，研讀有關的重點詞句并交流研讀體會。這樣，學生就自然而然地感受到小珊迪的誠實、守信和善良的美好品質。

“題”的本意是“額頭”，而“目”的本意是“眼睛”。把文章的題目比之為一個人的額頭和眼睛，道出了題目對課文的重要意義。在研讀一篇課文時，我們往往可以從題目中知其內蘊，窺其文意，得其意趣。因此，從解讀課題入手得出研究課題，可收到綱舉目張、提綱挈領的作用。如教學《飛奪瀘定橋》這篇課文時，讀題后，教師問學生：“讀題后，你有什么發現？能提出讀懂課文的問題嗎？”學生讀題后提出了這樣的問題：a.紅軍為什么要飛奪瀘定橋？b.紅軍是怎樣飛奪瀘定橋的？c.表現了紅軍什么精神？老師就讓學生圍繞以上三個體現課文重點的問題來研讀全文。通過學生反復品讀、深究、討論、爭辯，其間教師作適時、適度地點撥，以開闊學生的思路，理解文字內蘊。

教材編者設計的課后習題，既是教材的要旨所在，又集中體現了訓練重點和編輯意圖，由此帶出的研究課題，常有較高的效能。如研讀古詩《別董大》，課后習題要求說出詩中所寫的景物，由此我得到啟發，讓學生通過合作研究，把這首詩改寫成一個劇本，并當導演，把劇本排演成一個短劇。孩子們在這個過程中，查閱了詩人高適寫《別董大》的背景，研究了當時詩人和琴師董庭蘭（董大）的內心活動，再通過寫、演的方式展現出來，促進了學生語文能力的提高。

研究性閱讀就是要讓學生在課堂上動起來，變被動的消極接受為主動的積極探究。在學生的活動設計上，教師若能更多地讓學生覺得有趣，則活動自然會收到好的效果。如教學《鯨》這篇課文，教師在初讀課文的基礎上，提出研究課題是：“我們已初步讀懂了《鯨》這篇課文，大家對鯨有了一定的了解，接下去，就要請大家來扮演鯨，向人類介紹自己家族的特點。要介紹好自己家族的特點，就得更細致地讀課文和查閱關于鯨的資料。接著，教師引導學生探究，進一步理解了鯨的體形特點、進化過程、生活習性等內容。

在課文中尋找研究課題，其實就是營造研究的問題情境。學生通過課題研究既達到了解讀課文、操練語言的要求，又從中培養了自主、合作的研究能力。

研究性學習是一項綜合性學科的學習活動，它包括研究者——學生對問題的分析綜合能力，文獻檢索能力以及研究報告的編制能力等內容，而小學生在這方面的能力最為薄弱。活動伊始，我們就發現學生在時間的分配、學習的順序、成員的分工等許多方面均表現出無所適從的狀態，怎樣才能提高學生的綜合研究能力呢？筆者認為，教師在整個學習活動中要站好位置。因為，在研究性學習中的師生之間形成的是一種極其密切的認知關系，教師要丟棄“解惑”職能，保持“引而不發，躍如也”的態勢，保持一種認可與耐心的氛圍，等待學生去自主地研究發現。因此，在學習過程中教師要重視培養學生的綜合性研究能力。

首先，應當在課題研究的過程中，教會學生進行文獻檢索和資料查閱、收集的方法。如在《鯨》一課的研究性活動中，引導學生們通過相互溝通明白自己不僅能夠從書店、圖書館、網上搜尋相關材料，更可以去采訪自然教師或其他人獲得大量寶貴的資料。其次，在對有關材料進行篩選的同時，組織學生先就選擇的材料進行廣泛的閱讀與深入的討論，再結合課題實際確定子題目進行分析研究。當然對問題的分析研究更應該在教師的具體指導下進行，因為我們在課題的研究過程中，會經常遇到研究內容遠遠超出學生的現有水平與能力的情況，這時指導教師可邊教邊導。一方面，通過有針對性的知識講解，使學生的知識層次得以提升；另一方面，教師在學生研究過程中起到引路人的作用，注意從宏觀上把握課題，對課題的研究深度和進度做到心中有數，加強定向引導，通過“導”的方法，讓學生在具體的研究學習時發揮主觀能動性去解決，當然，教師更需要在解決問題的過程中注意對學生進行多種思維的訓練，培養學生的綜合性研究能力，使小學生在科研啟蒙階段養成嚴格要求的習慣，從而形成小學生良好的研究素質。

小學語文研究性學習是一項綜合性的學習活動，教師必須要求學生“學會傾聽、表達與交流，學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”這種學習既需要學生發揮各自不同的學習特長，又依賴組內每一成員的協作學習能力。在課題研究過程中，教師要注意把學生的個人特長和整體力量協調起來。具體表現在讓細致認真的學生偏重于檢索文獻，讓思維活躍的學生偏重于對較困難的問題進行分析，讓文筆流暢的學生偏重于文章的寫作，讓擅長電腦的學生偏重于電腦的操作；讓能力強的學生承擔工作量大的任務，讓能力弱的學生進行簡易操作的工作等等。這樣既可以讓學生發揮各自的長處，使每個學生在學習中有更多的表現機會和發展的機會，又能在有限的時間內充分調動學生的創造能力。

當然教師除了考慮到學生的個人特長的優化組合外，還應注意到組內學生的整體效應的體現。教師要引導學生在研究學習的過程中，必須學會與伙伴及時溝通，良好配合，形成一個能創造橫向交流、團體合作的氛圍；教育學生在學會責任感的同時又要學會謙讓甚至犧牲個人利益，使學生體會到進退之間自有天地，體會到協作學習帶來的個人力量無法企及的樂趣，高效高質地完成課題研究的任務。

研究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的，“問題”是學習的重要載體，教師要特別指導學生如何發現問題、提出問題。

要從整體入手，在課文的特色、主題處切入，在教學的重點、難點處組織學生探究，才能真正達到讓學生自主學習，自主發展的目的。

學生的研究性學習不一定像專家那樣，必須解決具體的問題，我們應該避免“成人化”的傾向。在學習過程中，學生是否真的探究出什么并不重要，主要是讓學生了解研究的方法，掌握研究的途徑，學習的過程才是我們追求的結果。

研究性學習的評價應該是一種形成性評價，重視的是學習內容的豐富性和研究方法的多樣性。同時，也應重視學生的自我評價。

總而言之，研究性學習是在教學改革中新提出的學習方式，它并非對其他學習方式的否定。在小學語文教學中開展研究性學習，凸現了學生的主體，能使他們的個性、創造才能得到更好、更充分的發展，語文素養得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現了鮮明的時代特色。

1、《語文課程標準（實驗稿）》。

3、張華：《論研究性學習課程的本質》、

4、安桂清：《“研究性學習”活動的實踐反思》）。

5、石中英：《試論研究性學習的性質》。

6、馮新瑞：《研究性學習在學科教學中應用的探討》。

7、王升：《論研究性學習》。

小學語文的教學論文范文（19篇）篇五

隨著我國新課程改革工作的不斷深入，其也對我國小學語文教育工作提出了新的要求標準，要求小學生必須掌握良好的口語交際能力。而在小學語文教育工作當中，培養小學生的口語交際能力也是其中的核心重點部分，但是其中上存在著許多不足之處，如何有效提高小學生口語交際能力培養工作的效率和質量也成了當前困擾小學語文教師的一個難題。有鑒于此，本文對小學語文教學工作中學生口語交際能力的訓練和培養措施進行研究分析，期望能夠借此有效提高小學語文教學中小學生口語交際能力培養工作的效率和質量。

口語是民眾在日常生活和工作之中經常會使用到的一種表達自身意愿以及與他人交流溝通的有效方法。口語同時也是書面表達的重要基礎，因此小學語文教師在進行課程教學工作的過程當中必須要充分認識口語的重要作用，為學生建立一個有效鍛煉口語交際能力的平臺，借此有效鍛煉小學生的口語交際能力，為小學生的未來發展打下堅實的基礎。

在進行小學語文課程教學的過程當中，小學語文教師應當著重注意培養小學生的口語交際能力。首先小學語文教師要轉變自身的傳統教學理念，采用先進的教學理念進行教學。比如在傳統教學過程當中都是有老師作為教學主體，學生只是被動的接受教育，回事了學生的感受。比如在進行小學課文神筆馬良的過程中，由于該課文屬于故事課文，因此小學語文教師應當讓小學生參與到教學之中感受語文的樂趣。但是采用填鴨式傳統教學方法進行教學就會導致課程教學內容過于枯燥無味，學生非常容易產生厭學的情緒。有鑒于此，小學語文教師應當將小學生作為教學主體，自身在一旁進行輔助，讓小學生自主參與到學習當中，有效提高教學效果的同時提升了小學生的口語交際能力[1]。

要想有效培養出小學生的口語交際能力首先需要激發出小學生對于語文學習的興趣，而要想達成這一目的'就必須要在小學語文課堂當中營造出一個良好的學習氛圍。小學語文教師在進行口語訓練的過程當中，可以通過結合每一位學生的實際情況來對教學方式進行相應的創新，比如說可以通過開展游戲以及課堂討論等方法來有效加強口語訓練的效率和質量[2]。比如說在進行我不能失信這一課程教學的過程當中，小學語文教師可以創設出一個情境，讓小學生扮演文章中的人物然后進行互動式交流，將自身的想法以及問題表達出來。借此不僅能夠有效拉近小學生與語文教師之間的距離，提高教學效率，同時還能夠有效鍛煉小學生的口語交際能力。此外，小學語文教師還可以在課堂上營造出一個良好的學習氛圍，借此鼓勵小學生之間進行交流。在此過程當中，小學語文教師要充分認識到小學生的個體差異，切忌采用批評性語言對待小學生，應當讓小學生在輕松愉快的氛圍之中感受到交流的樂趣，激發出他們對于口語訓練的學習積極性，有效提高口語訓練的效率和質量。

由于每一個學生都是獨立的個體，因此小學語文教師要充分認識到小學生之間的個體差異性，通過結合每一位小學生的特點進行針對性教育。比如說對于一些知識點掌握不牢固以及語音基礎比較差的小學生，小學語文教師應當針對小學生的不足之處進行訓練；對于性格比較內向的小學生，語文教師應當多鼓勵他們與他人記性交流，樹立起小學生的自信息。小學語文教師可以采用分類施教的方法如對于語音能力比較差的小學生就鼓勵他們上臺回答問題，之后讓其他人對其記性評價，借此不僅能夠有效鍛煉小學生的口語交際能力，同時還能夠有效鼓勵其他小學生，起到榜樣的作用；對于自卑的小學生，要讓其大膽舉手回答問題，同時教師還要給予表揚和正面的評價，借此有效樹立小學生的自信心，提高口語訓練的效率和質量[3]。

要想有效培養小學生的口語交際能力還需要進行實踐鍛煉，對此教師應當引導小學生積極參與社會實踐活動，如到養老院和福利院之中參加志愿者活動，除了風險愛心之外還能夠有效鍛煉其口語交流能力。

在進行小學生口語交際能力培養工作的過程當中，小學語文教師不僅需要培養出小學生積極主動與他人溝通的習慣，同時還要求小學生學會斟酌自身的說話方式是否符合情境以及溝通對象，對于他人傳遞的想法也需要掌握中心思想。由于小學生尚處于打基礎的階段，因此總體文學基礎偏弱，小學語文教師應當在教學過程中提高小學生的理解能力和傾聽能力，從而使小學生能夠清晰完整地將自身的想法表達出來，同時有助于其正確理解他人的想法，提高其口語交際能力。比如教師可以安排小學生選擇自己喜歡的文章和詩詞進行朗誦，拓展學生知識面的同時鍛煉了其口語交際能力。

教科書的編寫是具備一定的科學依據的，在教科書之中任何一部分的安排和編寫都能夠給小學生的成長帶來有利的影響。很多教師依照傳統的教學方法，對孩子的字詞默寫、考試分數十分重視，卻不在乎學生口語交際能力的培養。比如在教科書之中的每一個單元之中都至少有一個口語交際能力的不同角度引導活動，但是絕大多數小學語文教師都將之忽視了，認為這部分屬于課外活動，對于考試毫無幫助，這就導致許多小學生無法有效鍛煉自身的口語交際能力。對此小學語文教師應當充分重視起來，嚴格按照教科書之中的大綱要求，對每一部分的內容進行有序指導，借此有效提高小學生的口語交際能力。

總而言之，學生的口語交際能力是當前社會發展對于高素質人才的基本要求。在小學語文教學當中，教師應該將口語交際能力的培養和訓練融入其中，潛移默化地影響學生。同時還要不斷探索新的教學方式，創新教學理念，讓學生積極參與到口語交流中，促進他們的全面發展。

[1]王曉峰.探討小學語文教學中學生口語交際能力的培養[j].中國校外教育，20xx（36）：66.

[2]梁娜.小學語文教學中學生口語交際能力的培養[j].讀與寫（教育教學刊），20xx（12）：122.

[3]嚴詩秀.小學語文教學中學生口語交際能力培養研究[j].教育科學（引文版）：473.

小學語文的教學論文范文（19篇）篇六

：漢語拼音是奠定博大精深的中華文化的基礎，因此漢語拼音教學具有極其重大的價值意義，但就目前小學的教學現狀來看，小學語文拼音教學還存在難以長久記憶、發音不標準、缺乏學習興趣等多重問題，而相關的解決辦法也仍然處在探索過程之中。

：語文拼音；潛在問題；策略分析。

中華文化博大精深，而奠定中華文化基礎的則是漢語拼音。漢語拼音是學生學習識字認字的基礎，也是學生奠定語文學習能力的首要的一步。如果學生能夠在小學學習階段中夯實自身的漢語拼音基礎，扎實掌握漢語拼音的讀法寫法等，則十分有利于學生語文能力的提升。由此，在小學語文教學實踐過程中，小學語文拼音教學就顯得格外關鍵而重要。但就目前小學的教學現狀來看，小學語文拼音教學還存在多重問題與困境。也正因為如此，本文將深入探析小學語文拼音教學實踐活動中潛在問題，并提出相應的解決問題的策略。

在小學語文漢語拼音教學實踐中，面對的是初步踏入小學的少年兒童，他們擁有較強的學習能力和學習興趣，對所有新鮮的事物都會產生或長或短的好奇心。因此，在小學語文教學實踐中，漢語拼音教學潛在的問題與教學對象以及教學內容都有深遠的關系。具體而言，小學語文拼音教學潛在的問題如下。

（一）快速記憶能力較強，忘性也較大。

對于初步踏入小學課堂的小學生而言，他們的學習能力較強。例如，在漢語拼音的學習過程中，他們往往能夠快速記住教師所教授的讀法，跟著教師拼讀漢語拼音，但事實上，他們很有可能僅僅是在讀“望天書”。也即是說，他們僅僅是口中跟著教師讀，但腦袋中并沒有記下漢語拼音的讀法和寫法。因此，他們只能夠短暫地記住漢語拼音的讀法，而隨著時間的流逝，他們便很有可能忘記了漢語拼音的讀法，更不可能記住寫法。這是漢語拼音教學活動潛在的較為嚴重的問題之一。

（二）發音不標準且容易混淆相似聲母發音。

中國地域寬廣，各個省市都有獨特的方言發音。小學漢語拼音教學是使用統一的普通話發音標準，但小學生卻極其容易受到當地方言的影響，從而導致自己的發音不標準。此外，更為嚴重的是，在學習漢語拼音的過程中，小學生極其容易混淆聲母的發音。例如，許多小學生會將“b”讀成了“p”，或者將“p”與“q”混淆。在讀與寫的過程中都容易犯錯。這也是小學漢語拼音教學實踐過程中面臨的較為嚴重的潛在問題。

（三）缺乏持久的學習興趣致使教學過程困難。

初步踏入小學課堂的小學生的學習好奇心較強，因而他們往往能夠快速產生對于漢語拼音學習的興趣。但是，也正是由于他們的好奇心較強，所以小學生十分容易被各種各樣的新穎的事物吸引住注意力。例如，在學習漢語拼音過程中，如果窗外有一個人經過或者有一個鳥飛過，都會促使小學生的學習的注意力分散。這就使得小學漢語拼音教學實踐過程變得更為艱難。因此，初步踏入小學的小學生缺乏持久的學習興趣也是小學漢語拼音教學實踐過程中存在的較大的難題。

針對小學漢語拼音教學實踐中存在的問題，具體來說針對小學生在學習漢語拼音過程中缺乏持久的學習興趣致使教學過程困難，發音不標準且容易混淆相似聲母發音以及快速記憶能力較強忘性也較大等問題，必須采取適當合理的教學策略加以解決。而從小學漢語拼音實踐教學活動來看，主要可從游戲教學，教學資源以及教學方法三個方面著手。首先，適當合理地融合教學活動與游戲過程。對于初步踏入小學課堂的學生而言，“不安分”仍然是他們的重要特征之一，他們天生愛玩愛動，而不可能長時間坐在學習課桌前面安靜地聽教師傳授知識。但如果教師能夠把游戲與漢語拼音有機地融合起來，不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠使得小學生在玩耍的過程中學習了知識，使得整個教學過程更為輕松愉快。也正因為如此，小學漢語拼音教學教師應該合理把握學生的天性，根據學生性格出發，把教學活動與小學生所熱愛的游戲結合起來，如此，以刺激小學生學習漢語拼音的動機與動力，能夠加強小學生對于漢語拼音的熟識程度和記憶剛性度。其次，充分有效利用現代教學環境中的資源。在現代化的教學環境中，教學資源越來越豐富，教學教材也越來越系統化。如果在小學漢語拼音教學實踐中，教師能夠充分利用現代化的教學環境和教學資源，將十分有利于促進小學漢語拼音教學效率的提升。換句話說，只有現代教學環境和資源得到充分的利用，它們才能夠發揮出自身的最大效用和價值。而小學漢語拼音教師只有充分利用這些資源，才能夠促使教學效率的最大限度提升。例如，在小學漢語拼音教學實踐過程中，如果教師能夠充分利用網絡中的各類漢語拼音教學視頻，針對小學生潛在問題，將各類視頻有機整合，并展示給學生，便能夠實現有的放矢地教學。最后，妥善選用并發展和完善實踐教學方法。在任何教學階段，教學方法始終而且永遠都是教學實踐過程中的主角之一。對于小學漢語拼音教學實踐活動而言，只有選對了教學方法，才能夠使得小學漢語拼音教學過程更為多彩和豐富，才能夠使得小學生更加快速有效地掌握所有漢語拼音的讀法和寫法。例如，在小學漢語拼音的教學實踐過程中，小學漢語拼音教學實踐可以有效利用“微課教學法”，或者也可以充分利用“合作學習法”等。只有充分利用這些教學方法，才能夠使得初步踏入課堂的小學生的注意力更為集中，使得小學漢語拼音的教學過程更為生動精彩，使得小學漢語拼音教學效果更加明顯突出。

總而言之，在小學漢語拼音教學實踐過程中還存在多重問題。針對這些潛在的教學問題，小學漢語拼音教學實踐活動應該適當合理地融合教學活動與游戲過程，充分有效利用現代教學環境中的資源，并妥善選用并發展和完善實踐教學方法。只有通過這些策略才能夠解決當下小學漢語拼音教學實踐中的潛在問題，并促進小學漢語拼音教學效率的提升。

[1]陳媛媛，居磊.讓拼音教學課堂“動”起來——淺談小學漢語拼音教學的激趣策略[j].讀與寫，20xx（9）.

[2]張紅艷.小學語文拼音教學策略探究[j].課程教育研究，20xx（5）.

小學語文的教學論文范文（19篇）篇七

習文識字是小學語文教學的重點內容，也是學習其他學科的基礎，只有學好漢字學生才能夠理解句子和文章的含義，閱讀和寫作教學也能得到一定的保障，這對于培養學生自主學習的意識和能力將大有助益。由于小學生剛剛接觸漢字，難以掌握漢字的讀寫要領，導致語文識字教學進度緩慢，教學質量普遍較低，嚴重影響后續教學工作的實施。本文將論述小學語文識字教學的有效策略，以期全面提高識字教學質量，促進語文教學活動的順利開展。

眾所周知，語文學科是素質教育的重要組成部分，不僅要教授學生漢語言文化知識，而且要讓學生明白為人處事的道理，從而形成積極向上的人生觀、價值觀，成為對國家、對社會有用的人才。認識漢字是語文教學的首要環節，需要教師根據學生的心理特點制定系統、完善的教學策略，向學生展示識字教學的趣味性，調動學生的主觀能動性，使學生踴躍參與到教學活動中，并自覺樹立遠大的學習目標，以提高語文識字教學的實效性。

小學生天真爛漫，好奇心強，容易受到新鮮事物的吸引，無法長時間的保持注意力集中。尤其對于剛步入小學的孩子來說，在學校和教師的嚴格管束之下，他們難免會不知所措，思想極易發散，無法專心投入學習中。再加上以往教師在識字教學中采用的教學模式比較固定，只是強制性的要求學生記憶漢字的讀音和寫法，無法引起學生的學習興趣，致使語文識字教學質量始終無法得到有效的提高。實際上，識字教學可以說是小學語文教學的基礎，只有學會漢字學生才能獨立閱讀文章，并逐步發掘學習的樂趣，進而養成主動學習的良好習慣，否則學生的自主學習只能淪為一紙空談。同時，教師在教導學生識字時還應講解我國的民族文化，讓學生了解漢字的衍生和發展史，藉以培養學生的愛國情懷和高尚情操，從而達到素質教育的目標。因此，識字教學在整個語文教學活動中具有至關重要的地位。

（一）培養學生識字興趣。

興趣是最好的老師，學生的學習動力大多來源于興趣，在興趣的驅動下學生會主動配合教師的教學工作，同時保持較高的積極性和參與熱情，大腦思維也會處于活躍狀態，能夠緊緊跟隨教師的思路，在此情況下語文識字教學的效率和質量都能得到顯著的提高。要想激發學生的識字學習興趣，教師要根據其心理特點制定教學方案，比如說學生比較喜歡唱歌和做游戲，以往為了保證課堂紀律教師很少組織此類活動，如今為了激發學生的興趣，教師可以有計劃的開展益智類的教學活動，啟發學生的思維，調動他們的學習熱情。教師可以讓熱愛唱歌的學生在班級內演唱音樂課上新學的歌曲，其他學生在黑板上填詞，比一比哪個學生寫的最快，最準確；可以將課本中的漢字做成卡片，與學生一起玩抽卡游戲，抽到哪個卡片就要念出卡片上漢字的讀音；還可以和學生玩詞語接龍的游戲，先由教師拋磚引玉說出一個詞語，然后學生根據詞語的最后一個字組詞，如喜歡―歡樂―樂意―意思―思想―想法，如果學生在規定的時間內沒有成功組詞，或者是組詞不當，那么將為大家表演節目。上述這些教學方法在語文識字教學中較為常見，取得的效果也十分顯著，教師應采用多樣化的教學方法，給予學生新鮮感，引起學生的好奇心，這樣學生就會積極踴躍的參與進來，教學效果也會事半功倍。

（二）注重漢字積累總結。

漢字的學習不是一蹴而就的，需要長時間的總結和積累，僅憑借短暫的課堂時間是遠遠不夠的，更需要學生形成良好的學習態度，在課下經常練習。教師應教授學生識字的技巧和方法，通過課外閱讀來擴大學生的詞匯量，擴充學生的知識面，當遇到不懂的漢字時應立即記錄下來，主動的咨詢教師或者，養成不動就問的習慣，在識字的過程中學生的語文素養也會快速的提高。教師選擇的課外讀物應符合學生的年齡段，比如低年級的學生可以看一些彩繪本，里面有大量的拼音和插圖，學生可以從拼音中學會漢字的讀音，從圖畫中了解漢字的含義，生動有趣的故事還會引起學生的閱讀興趣，學生在不知不覺中就學會了知識，而且越看越愛看，不用教師督促就能夠自覺的閱讀。高年級的學生可以看一些中外名著，里面的生僻字較多，教師可以在閱讀課上，先講解晦澀難懂的字，再讓學生閱讀，這樣學生的閱讀效率有了大幅度的提升，對漢字的理解也會更加透徹。在寫作方面，教師可以根據識字內容，安排學生組詞、造句或者是寫一段話，為以后的寫作奠定基礎。小學語文教師還應該根據教材中經常出現的漢字分類，可以根據同音字、諧音字、同部首字、同義詞、近義詞、反義詞等進行分類，幫助學生記憶和掌握。

（三）利用生活資源識字。

我國的漢字形神兼備，有著自身的特點和規律，且富有內涵，因此在教學中要合理利用生活中的資源，積極組織學生進行識字，讓枯燥乏味的識字教學變成培養學生發現興趣和熱情探索的樂土。例如教師可以制作一些漢字卡片，讓學生在卡片上添加比劃，使之成為一個全新的漢字。以日字為例，左邊加一豎是舊，下面加一橫是旦，里面加一豎是田。學生在改寫字的時候會覺得這種方法非常新奇有趣，不僅學習了更多的漢字和詞語，擴充了漢語詞匯量，而且學生的創新能力得到了有效的訓練。再比如學習“美、恨、漠、暖、忱、真、貧、假、冷、富、饑、索、飽”這些字時，可以編一些有趣的順口溜讓學生識記：貧對富，冷對暖，愛對恨，美對丑。真誠對虛假，饑寒對溫飽，冷漠對熱忱，索取對奉獻。雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。只要人人獻出一點愛，人間處處是天堂。這樣的識字活動，學生學習起來也會瑯瑯上口，學生的興趣也能夠被充分的調動起來，在輕松愉快的氛圍中達到了漢字教學的目標。

語文教學任重而道遠，識字教學作為語文學科的基礎，應引起廣大教師的高度重視。語文教師應轉變傳統落后的教學理念，積極采用現代化的教學手段，運用多樣化的教學方法，向學生展現語文學科的獨特魅力，以激發學生的學習興趣和內在潛能，從而轉變學生消極學習的態度，使其主動的、快樂的投入到語文學習中，在知識的海洋中盡情遨游。

小學語文的教學論文范文（19篇）篇八

想象是創造力中最活躍的因素，它是學生進行創造性學習和創造性活動的必要條件，也是人們改造世界的一切創造性活動的必要條件，就語文教學來說，必須為學生扎扎實實地打好聽、說、讀基礎和思想教育的基礎，注意能力的培養，面向全體學生，大面積地提高語文教學質量。而語文是一門極富情感，極具個性，極易激發想象的學科，它在培養學生創造意識和創新能力方面具有獨特的作用，這就要求我們教師要改變千課一面、千人一法的教學方法，應從教材實際，學生實際出發，進行課堂結構改革，以培養學生為主要目標，下面就培養學生想象力談幾點看法。

美國創造力研究專家托蘭斯認為，創造力的發揮，必須在自由而安全的氣氛中才能進行，對于課堂來說，自由就是減少對學生行為和思維的無謂限制，給其表現自我的機會，安全就是對于兒童的奇思妙想不做批評和挑剔，使其毫無顧忌獲得創造的安全感，敢于勇于發表自己的見解。作為教師，在學生們展開想象、各抒已見的過程中，不能做自我權威的維護者和教材的代言人，而應成為孩子積極發言的引導者和欣賞者，教師應精心設計教學過程中，最大限度地調動學生的積極性，讓孩子們暢所欲言，精神上處于自由、放松的狀態，在這種氛圍中，孩子們的想象力會插上翅膀，自由自在地飛翔。

在教學《再見了，親人》這一課時，學生在完全理解這篇課文以后，讓學生再進一步體會感情，讓學生會上課本，教師配樂進行有感情的朗讀，輔之以有感情的語言描繪，還可以配上一些畫面，學生邊靜聽邊發揮想象，讓現實與回憶的畫面清晰地反映在腦海中，學生仿佛身臨其境，這樣一來，學生的情感自然地就與讀者、作者以及文中的人物情感融為一體。

在教學情景課文時，啟發學生進行再造想象，邊學課文邊在頭腦中浮現畫面，這樣既能用圖畫幫助學生理解內容，體悟感情，又能培養想象力。例如《五彩池》課文，可以讓學生跟隨文字展開想象，在腦海中勾畫出五彩池的.樣子，并給五彩池涂上各種美麗的顏色，在想象中傾注自己的情感，使五彩池更加鮮活動人，充滿生氣，獲得如臨其境、如聞其聲的感受。

我們知道文學作品，作者運用的是描述性語言，在描述中必然會留下許多不確定性和空間，這就像是畫境里的留白，給讀者提供了想象和創造的空間。在閱讀教學教程中，教師要善于利用這些藝術空白，讓學生通過推理、想象填補、充實這些空白。還有一些故事性作品，學生讀完后，意猶未盡，故事的結局給讀者留有不少可供想象有空間，教師可鼓勵學生展開合理想象和聯想，推測可能產生的種種結局，讓學生們續寫故事，成為學生發揮才能、發揮想象能力的過程。

文字是情感的載體，作者情動而辭發，每一篇作品，無不包含著作者獨特的人生經驗、情感體驗和思想方式，呈現出作者鮮明的人格特點和獨特的創造力，為學生提供一個寬廣的想象的平臺。每位學生可以根據自己的年齡特點、人生經驗、情感體驗對之作出不同的理解。也可以采用換位思考的方式，站在作者的立場和角度展開想象，至于其感覺是否準確、到位，并不重要，重要的是學生展開了想象的翅膀。

創造性活動的前提是掌握現實及其形象的資質和敏感，需要通過觀察，把現實世界的豐富多彩的圖形印入心靈里。可以說，素材是想象力的翅膀，而情感是想象力的活動。學生如果知之甚少，知之不多、不廣、不深、不新，想象力就會失去源頭活水，很難插翅飛翔。所以想象力必須以素材和情感為底蘊，為依據，才能充滿活力，飛到更高的水平。

總之，語文教學中的想象關鍵在于教師課前要苦心“經營”、巧妙設計，只有設計恰當、合理、科學，才能喚起學生的注意，使他們進入積極的思維狀態，才能使想象力得到有效培養，知識得到牢固掌握，能力達到扎實訓練，語文教學質量得到迅速提高。

小學語文的教學論文范文（19篇）篇九

（1）有利于實現教學理念上的創新，提升學生綜合素質。小學生具備一定的文學素養，合乎素質教育的目標。文學素養的培養，有利于擊破原有的陳舊教學模式，消除“灌輸式”教學的弊端，從而通過嶄新的教學方式方法，提升小學生的學習積極性，去除乏味感，實現學生主體的積極參與，使學生在語文教學過程中不斷成長，敢于提出問題，學會嘗試解讀文章作品，培養自身的文學素養。

（2）有利于學生掌握寫作技巧，促進語文寫作水平的大幅提升。培養小學生的文學素養，能夠使他們掌握一定的寫作技巧，使寫作效果顯著提高，從而告別原有的面對作文題目無話可說、無話可寫的局面，使他們在體會文章語言的同時，積累一定的詞匯量，并懂得熟練運用；使他們銘記一些名句，在寫作中靈活引用，增強作文效果。

（3）有利于健全學生的思想，樹立正確的人生觀、價值觀。培養小學生的文學素質，不僅僅體現在他們對文章作品的鑒賞能力上，還體現在通過文學素養能夠健全學生的思想，美化學生的心靈，使他們懂得美丑善惡，從而使小學生從心里遠離那些不合時宜的腐朽思想和社會風氣，督促他們樹立正確的人生觀、價值觀，為自己長遠的未來打下良好的道德基礎。

二、培養小學生文學素養的策略。

（1）合理運用教材資源，努力提升學生文學素養。小學語文教材有很多優美的詩文，這些優美的詩文在培養小學生文學素養方面都具有很高的利用價值。小學語文教師應當學會在語文課堂教學中抓住良好的契機，利用這些詩文對學生進行文學素養的培養。比如《憫農》，老師可以將這首詩進行詳細的解釋，然后讓學生自己得出結論，懂得這首詩歌是描寫農民的，從而對學生進行人文教育，讓他們深知農民的不易，要熱愛勞動，厲行節約，從而為學生正確世界觀、人生觀、價值觀的樹立尋找到活生生的資料。

（2）開拓小學生的學習視野，采取多種形式進行教學。語文是一個廣闊的天地。因此，教師不應拘泥于教學方式方法的單一化。語文教師可以在春天時組織學生去春游，讓學生去發現春天，努力尋找春天的特征。在這個過程中，老師可以要求學生背誦描寫春天的文章或詩歌，并對文章或詩歌進行解說。比如很多學生可能會背誦出高鼎的古詩《村居》，并對詩歌中的小草、鶯、風箏、楊柳等警務進行說明，在說明的過程當中，他們自然對春天擁有了屬于自己的思考。

（3）鼓勵學生閱讀課外名著，激發學生的閱讀興趣。小學語文老師應當鼓勵學生接觸文學名著，閱讀文學名著。這樣做，可以提升學生的閱讀興趣，使他們熱愛閱讀。這對于培養小學生的文學素養是非常有幫助的。比如在講解巴金《鳥的天堂》一文時，語文老師就可以鼓勵學生去閱讀巴金先生的其他作品，豐富學生的情感世界，使學生對巴金的作品有一個整體上的把握，使自己的語文綜合素質有所突破。

（4）強化作文訓練，讓文學素養化為有形。培養小學生的文學素養固然重要，但是，光有文學素養卻無法表現出來，也沒有達到培養文學素養的終極目標。因此，語文老師要強化小學生的作文訓練，并鼓勵他們合理運用所積累的經典句子，提倡用詞的準確性、貼切性，讓學生習慣并喜歡寫作訓練，從而將文學素養通過作文來展現給自己、同學及老師。當然，對于作文寫得比較好的學生，老師要加以鼓勵表揚，并可以將其作文作為范文在班級中傳閱，增強學生的積極性；對于其他同學要積極引導，讓他們明白文學素養的重要性，使全班擁有一個培養文學素養的良好氛圍。

三、小結。

總之，在小學語文教學過程中注重培養并提升學生的文學素養，這是符合教育目標和社會發展形勢的內在要求的。老師應當針對目前的現狀，積極采取得當的策略，積極調動學生的學習積極性，充分發揮他們的主體參與意識，為培養并提升小學生的文學素養做出應有的努力。

小學語文的教學論文范文（19篇）篇十

在合作學習展開之前，一定要做好充足的準備，這樣才可以保證后續環節得到順利的展開。教師此時要做好正確的指導，根據教材的重點和難點，制定出明確的教學任務，并把這個教學任務向學生們說明。同時要求學生們把需要用到的相關學習工具準備好，為合作學習的展開做好鋪墊。

二、合作學習的實施開展過程。

1.教師首先要確立好教學目標和整體計劃。

在合作學習展開之前，教師首先應該要把本次課堂學習的目標和計劃在黑板上或者是通過課件的形式列明。例如：本次課堂需要閱讀的文章是《草原》，那么教師應把以下教學目標列出：

（1）要求學生們對可以自主的認讀“地毯、渲染、馬蹄、拘束、摔跤、天涯等這些生詞。

（2）要求學生們認真的朗讀課文，體會蒙古大草原的所表現出的美麗風光。

（3）文章中主要講了什么，你心中的草原是什么樣子的，用哪個詞語來描述草原最合適？

（4）進行回顧和總結，你得到了什么啟示？

2.組織學生展開合作討論。

教師把教學目標列明之后，此時可以把所有的學生有效的組織起來，分為若干個小組。每個小組都選出一名組長作為代表。讓每一個小組自由展開討論，要求他們根據之前列出的教學任務逐個的去完成，首先是每一位小組成員獨立進行思考，在思考的過程當中，圈出自己認為比較難的部分。接著，組長把各個小組成員的問題進行收集和整理，然后大家在針對這些問題逐一展開討論，在討論過程中，大家可以分工合作，你查閱學習字典尋找生字的正確讀法，我幫忙把生字的拼音記下，你解決文章中的這個問題，我解答另外一個問題，大家通過商量的方式把各自的任務分配好，為下一個環節做好準備，通過合作提高了解答問題的速度。組長把大家討論出的最終答案記錄下來，在進行整理。等待每個小組都討論完畢后，結束討論。此時，教師要按照列出的教學任務展開講課，首先是先認讀生字。從每一位小組成員中抽取一位作為代表（各個小組在討論部分已經把各自的任務分配好），對生字進行念讀，完畢后教師給予充分的肯定和表揚。其次，在從每一位小組成員中，還是抽取一名代表來對文章進行有感情的朗讀，代表朗讀的同學都會出于為本組爭光的原因和更加用心，每一位小組代表都朗讀完畢后，由全班同學一起評選表現最出色的學生，然后教師給予充分的肯定。接著，教師繼續做好引導，完成第三個教學任務。向學生們提出問題，在本次閱讀文章中，主要講了些什么？你心目中的草原是什么樣的，用哪個詞語來描述草原最合適？要求學生們發揮自身的想象力感受大草原的自然風光然后進行描述。依然由每組的成員代表（在討論過程中已經分配好任務）來進行回答，a組的回答是本次文章中描繪了大草原，草原上無邊無際，人們自由自在的生活著。b組成員的回答是草原一望無際，找不到邊，草原上的藍天白云，充滿了樂趣。c組的回答是草原遼闊，景色宜人。學生回答完畢后，教師根據學生的答案進行總結:在每一位小組答案中，都只回答正確了一部分，最適合形容草原的詞語是一碧千里，因為這個此可以很生動的描寫出草原大而綠的特點。在本次文章中，不僅僅講到了草原的美麗景色，還講到了草原上的人，他們自由自在的生活，充滿了無限的樂趣。同時，鼓勵學生們努力發揮想象力，閉上眼睛，用心感受草原那一幕幕美麗的景象，增加對文章的理解和記憶。最后是，引導大家完成最后一個學習任務，體會文章中的情感，詢問學生在本次學習中獲得了什么樣的啟示？在這個環節中，沒有固定答案，教師要鼓勵學生大膽想象，鼓勵學生們自由發揮，大膽發言。a組通過談論后結果是：在本次文章中祖國壯麗景色，擁有美麗的大草原，草原上少數民族的風土人情非常獨特，他們熱情，善良。b組討論結果是：草原又大又美麗，草原上的人民互敬互愛，是一個歡樂的大家庭。c組討論結果是：我國是一個多民族的國家，擁有美麗的景色。教師根據學生們回答的問題，給予充分的鼓勵和肯定，對課堂進行小結，在大家的努力合作之下，大家順利的完成了本次的教學任務，大家都收獲了豐富的知識。

三、合作學習開展后學生們的情感升華。

在整個合作學習的過程當中，學生們都深刻的明白到了這樣一個道理：團結就是力量，把每一個人小小的力量匯集起來后，就會凝聚成一股大大的力量，明白到了團結互助的重要性。在今后的學習和生活當中，大家應該要相親相愛，學會分擔，分享，共同督促，一起提高學習成績。結束語以上所述可知，在小學語文教學中應用合作學習方法是一種良好的教學模式，符合新課程標準的要求。在小學語文教學中使用小組合作學習，教學成果理想，對提高教學效率和培養學生能力都有很大的幫助，值得在今后的小學語文閱讀教學中大力推廣并且使用。

小學語文的教學論文范文（19篇）篇十一

《恐龍》是一篇知識性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態及生活習性，全文共有6個自然段，用總分結構，生動形象地介紹了有關恐龍的很多知識。文中的生字需要在新課學習時加以重點關注；課文的自然段在表達方式上各有特點，可以用來訓練學生概括段意的能力；對于恐龍形態和種類的介紹，反復運用了列數據、作比較和打比方等說明方法。文中還有不少用詞非常準確，“望而生畏”等幾處關鍵詞也是訓練學生聯系語境理解詞語意思的很好憑借；而對于“恐龍”這種遠古時代的動物，學生大多充滿好奇，非常感興趣，因此，可以在教學中安排訓練查找資料，引導交流。這些語文因素的開發利用，應該滲透在整個教學過程，可以使這一篇說明文的教學效果更加豐厚扎實。鑒于第一課時的要求特點，確定了以下教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學習本課10個生字，理解文中的詞語。

重點辨析“畏”和“型”的字形字義，滲透解詞方法。

3、初讀課文，理清層次，了解文中介紹了哪幾種恐龍。

初步激發閱讀興趣。

4、學習概括自然段內容和課文大意，滲透概括方法。

梳理文脈，認識本課總分總的結構。

對于上文中所述的其他一些教學內容，酌情在第二課時落實。

二、立足課時目標，扎實推進語文訓練。

1、以難字為抓手，授以新法。

學生進入三年級，已經具有一定的識字能力，對于比較容易辨識和記憶的生字，是能夠通過自學初步掌握的。但是，僅停留于此，學生的識字能力是得不到發展的。進入三年級以后，教師依然要重視生字詞的教學，只是“教”要針對疑難點、未知點、關鍵點，結合漢字的構字特點教一些規律性的識記方法，不斷提高學生的識寫興趣和識寫能力。

2、扣住段落差異，引導概括。

《恐龍》第一節，用凝練的語言介紹了恐龍生活的時代、自然環境和活動范圍，課文不長，但卻是概括的難點。在教學時，筆者提示學生這樣的段落，可以用“提煉關鍵詞”這個方法來概括大意。學生對于“提煉關鍵詞”還是不甚理解，因此，我在“大約兩億年前”這個短語下畫線，并提醒學生這個短語介紹“時間”，準確講是“恐龍生活的時代”，然后請學生照這樣的方式分別從下面的文句中提煉出“自然環境”和“生活范圍”，然后進一步提示學生抓住這些提煉出來的關鍵詞用一句話說說。這樣，根據課文段落特點，不斷鞏固學生已有的能力，同時傳授給他們新的方法并加以不斷練習，使之每堂課都有些微的吸取和鞏固，從而逐漸培養起概括自然段意的能力。

3、從段落到篇章，不斷遞進。

“概括”，是把課文讀“薄”。這個把課文讀“薄”的功夫是需要層層遞進地訓練的。從自然段大意的概括到邏輯段大意的梳理，再到全文主要內容的概述，教師充分利用第一課時，引導學生循序漸進。

《恐龍》第一課時教學中，在全文六個自然段逐一梳理后，教師點撥學生關注“哪些段落寫了恐龍某一方面的特點”，以此為指引，帶領學生明白課文首尾是總的概括性的介紹，中間幾段是從不同方面對恐龍進行具體的介紹。這個環節旨在滲透分段和引領認識文章的布局。

最后，教師引導學生抓住板書中各自然段的關鍵詞用簡潔的語言串聯起來，來概括全文的主要內容。在課堂上反復練習之后，學生對于“提煉關鍵詞”，然后“抓住關鍵詞”概括這個方法不僅印象深刻，而且有了鞏固。此時，用同樣的方法概括全文的大意就水到渠成，教學效果非常明顯。

三、拓展激趣適度，以學定教。

鑒于三年級學生的年齡特點，根據課標指出的年段目標，教師在引導學生學習的時候，把握好“度”是很重要的。俗話說“過猶不及”，適度才合理科學和有效。

如“導入新課”這個環節，筆者在引出課題后，先是引導學生說說對恐龍的認識，然后請學生提出還想知道的有關恐龍知識的問題。這樣做的結果是“導入”環節就花了較長時間，影響到后面的教學節奏。而所補充的內容———“恐龍名字的由來”的確是學生所不知道的，學生了解過后有恍然大悟之感。這樣的補充介紹簡潔易懂，立足學情和發展，是比較合理的。

總之，無論是哪一類課文，第一課時的教學具有一些前文所述的共性，但是，也一定有所不同。這個“不同”就取決于文本的差異、學情的差異和教學目標的差異。教師關注以上幾點，用好教材，準確定位，扎實訓練，對于培養學生形成語文能力是極為重要的。

小學語文的教學論文范文（19篇）篇十二

摘要:隨著我國教育體制的變革和發展，當前小學語文教學不僅要注重課堂上的有效教學，同樣應該注重家庭教育在小學語文教學中的地位。語文是學習其他科目的基礎，因此小學語文教師應該積極發揮家庭教育在小學語文教學中的積極作用，從而有效提升學生的語文學習能力和語文素養，進而促進學生更加健康、全面的發展。

家庭教育指的是在家庭生活中，學生家長給學生提供的教育。小學語文教學目標的實現，不但需要教師開展有效的教學活動，同時需要家長提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小學語文教學中的地位就有著非常重要的現實意義。

語文是一門人文性特別強的學科，同時它對學生文學品位和語文素養的培養和提升都有著非常重要的作用。而小學語文教材中也包含了大量的人文知識，并且這些知識大多都是來源于我們的日常生活和社會實踐中，然而學生的實踐經驗還比較匱乏，因此學生對這些文化精髓的獲取和吸收都需要語文教師的傳教和指導，但是小學課堂上的學習時間比較有限，學習空間也受到了很大的限制，所以在教學課堂上的教學活動也就無法很好地滿足學生對人文知識和人文精神的學習和需求了。

同時，小學生的思維還沒有完成形成，而人文知識和人文精神中有很多內容都比較抽象，再加上課堂教學的制約性，就使得小學生很難通過課堂上的教學活動有效獲取并吸收這些人文知識。然而這些人文知識通常都來源于我們的日常生活和社會實踐，這時家庭教育的積極作用就突顯出來了。家庭的環境、家長的生活習慣以及行為規范等都會對小學生產生一定的影響，因此可以說家庭教育是小學語文教學活動的有效延伸。

如在小學語文閱讀教學中，教師要激發學生的閱讀習慣，幫助學生養成良好的讀書習慣，然而教學課堂上的時間比較有限，學生投入到閱讀活動中的時間也很少，這時教師就可以引導學生的家長跟學生一起閱讀，可以給學生布置一些課外閱讀作業，讓家長跟學生一起閱讀，這樣家長在輔導學生閱讀的過程中，他們的文化素養也能得到很好的提升，也能更好地輔導學生的學習，從而促使學生養成良好的閱讀習慣和學習習慣。同時家長的社會經驗也比較豐富，他們可以利用自身的行為規范，將一些抽象的知識生動形象化，引導學生更好地學習。

二、家庭教育是小學語文課程內容的拓展。

語文是學習其他科目的基礎，并且它的綜合性很強，涉及到很多其他學科領域的知識，所以小學語文目標的實現，僅僅依靠教學課堂上的學習是很難完成的。小學生的思維和行為規范還沒有完全形成，如果只是依靠學生的自制力是很難補充教學課堂上內容的缺失的。

而小學生除了白天在學校學習之外，其余時間都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特別是周末，以及寒假暑假，小學生在家里的時間就更多，所以，家長可以充分利用這段時間來有效培養并激發學生的學習興趣或是學生在其他一些領域的興趣，同時引導學生進行更好地發現、探究、學習，從而有效拓展學生的知識面，進而促使學生更加健康、全面的發展。

如家長周末可以帶孩子去動物園、植物園、博物館等去參觀、展覽，積極跟孩子進行有效溝通，了解他們的興趣愛好，還可以在這些活動之后，引導學生將自己的感悟寫下來，從而有效培養學生養成良好的記筆記習慣，這樣也能有效提升學生的寫作能力。同時，暑假、寒假的時間很長，家長可以在條件允許的情況下，帶孩子去旅游、參加一些拓展活動，從而更好地開拓學生的視野，增長學生的見識。通過這些具體的實踐活動，有效提升學生的文學素養，也促使他們更加積極主動地去學習語文知識。

語文是一門實踐性較強的學科，而家庭是小學生展開社會實踐活動的重要載體，因此家長應該努力提升自己的綜合素質，并根據小學生的發展需求，有效補充語文實踐教學活動中的不足，從而對學生進行更加有效的課外輔導。課外輔導不僅包括教師布置的課外作業的輔導，還包括小學語文實踐教學的有效實施。小學語文教學課堂上，教師給學生提供實踐的機會很少，并且學校所提供的實踐教學設備也比較有限，這樣都會制約小學生的語文學習能力的有效提升。

但是在家庭中，小學語文的實踐機會很多，并且家長也可以給學生提供更多參與到實踐活動中的機會，這樣學生在參與實踐活動的過程中，也能有效理解并掌握一些語文知識。家長可以利用生活中的每一件小事，積極開展一些實踐活動，從而促使學生積極參與到這些實踐活動中，進而促使他們更加全面的發展。如在吃飯的時候，家長可以告訴學生要養成飯前洗手的好習慣，并給學生做好榜樣，這樣就會促使學生養成良好的生活習慣;周末去公園玩耍的時候，家長可以告訴學生不能亂扔垃圾，要隨手將垃圾扔進垃圾桶，并身體力行的去執行這些，還應該積極監督學生的一些行為，促進學生養成良好的行為習慣;坐公交的時候，可以告訴學生要積極給老人讓座等。

家長只有積極為學生做好榜樣，才能有效規范學生的個人行為，幫助他們養成良好的行為習慣。總之，家庭教育在小學語文教學中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小學語文教學中的積極作用也是非常顯著的，因此小學語文教師應該積極發揮家庭教育在教學中的積極作用，有效提升學生的語文學習能力和語文素養，進而推動小學語文教育事業的健康、穩定發展。

參考文獻:。

小學語文的教學論文范文（19篇）篇十三

小學語文低年級教學中應加強學生的寫字能力，激發學生的寫字興趣。教師可以通過以下方法，提高小學語文低年級寫字教學的實效性。

1.培養良好的書寫習慣。

教師應當嚴格要求學生的握筆方式等寫字姿勢以及寫字習慣。同時，教師應當對自己嚴格要求，給學生做好榜樣。對握筆方式等有問題的學生，教師應當有針對性地進行指導以及糾正。

2.指導訓練學生的寫字技能。

教師應當重視書寫過程中書寫筆畫的教學，并嚴格要求學生進行筆畫訓練。在對學生進行培養時，要先對撇、捺、點、橫等基本筆畫進行演示，重視對學生的文字結構的教育。

3.提高學生寫字興趣。

興趣是小學生在學習時的最佳動力。教師應當采用不同的教學方式，活躍課堂氛圍，提高學生注意力。同時，可以采用作業評選、最佳坐姿等方式獎勵學生，促進學生的練字熱情。另外，教師應當對學生寫字時的進步進行及時表揚，提高學生的自信心。

4.保證充足寫字時間。

無論是在課堂上，還是在課下，都必須保證學生有充足的時間進行練字。課堂上，對時間進行合理分配；課后，教師布置寫字練習，并對學生交上來的寫字作業要及時進行檢查，當發現學生出現錯誤時，應當對其給予針對性地指導并采用適當鼓勵提高學生的自信心。

二、結語。

小學語文低年級寫字教學對學生學習具有重要意義。在教學過程中，教師應當做到以身作則，重視寫字教學的重要性，提高學生寫字興趣，保證學生寫字水平能夠提高，以達到寫字教學的教學成果。

小學語文的教學論文范文（19篇）篇十四

作文不僅是培養學生寫作能力的主要渠道，也是提高學生綜合能力的主要教學途徑。在小學語文的作文教學中，教師要采取多種教學方式與手段進行教學，將學生的寫作積極性充分地調動起來，使其在寫作練習中提高語言文字的運用能力，在作文練筆中使學生的個性得以發展。下面我就簡單談談我的教學經驗。

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。在小學語文的作文教學中，教師也要注重對學生閱讀能力的培養，讓學生通過閱讀為寫作積累素材，將閱讀與寫作相結合，從而在拓展學生閱讀量的基礎上提升學生的寫作水平，使學生寫出來的作文不再枯燥無味。為了激發學生的寫作興趣，教師可以根據學生的閱讀內容為學生布置作文，讓學生在寫作實踐中對閱讀的內容有更深入的理解與感悟，從而提高寫作教學的效率。例如，在教學了《地震中的父與子》這篇課文后，我就讓學生發散思維想象：“阿曼達在廢墟下的時候會想些什么？說些什么？”并讓學生將這些寫下來。這樣的課文小練筆使得學生在閱讀時更加投入用心，提高了學生的閱讀效率。然后我再讓學生想一想自己與父母之間發生的事情，并將其中的一件事或者兩件事描述出來，這樣貼近學生生活實際的作文練筆使得學生都很順利地就完成了，并且，在描述與回憶中，學生對父母的愛有了更深的感悟，不僅提高了學生的寫作水平，還提高了學生的人文素養，使其作文更加充滿情感，更加真實動人。

在傳統的作文課堂中，教師往往是為學生布置一個作文題，然后就讓學生以此為題進行寫作，如“我的爸爸”、“我的理想”、“最難忘的一件事”等，這樣的命題作文學生很難有所發揮，而且學生的思維也會被局限住。因此，在新時期的作文教學中，教師也要轉變作文教學的形式，讓學生在寫作時可以充分地思考、想象，為學生放寬寫作的范圍，使其在寫作時可以暢所欲言，從而切實地提高學生的寫作水平。教師可以讓學生根據自己的興趣觀察生活中的事物變化，并以此為題寫一篇作文。比如，我曾經讓學生關注生活中的現象或者某件事物，有的學生就觀察了自家的貓，寫出了貓好吃懶動卻又惹人喜愛的特點；有的學生則仔細地關注打雷下雨時的變化，并將雨前、雨中、雨后的天空、景色與人們的反應都生動形象地描繪了出來；還有的學生以童話的形式描寫了柳樹與蘋果樹的對話，并在對話中突出它們各自的特點，使得作文新穎而生動。這種貼近學生生活實際的作文教學，不僅可以發散學生的思維，還能夠培養學生養成認真觀察、思考的能力，使其在生活實際中獲得知識，在寫作中升華對生活的認識。

以情動人是作文的靈魂所在，在寫作中融入作者真實的情感，作文才會更加充滿靈性，更加能打動人。在現在的小學生作文中，我發現大部分的學生在寫作時千篇一律，只是注重了語言詞句的優美，而忽視了融入自己的真情實意，導致作文讀起來索然無味。因此，要提高學生的寫作能力，教師不僅要教給學生寫作技巧，還要為學生提供廣闊的寫作空間，設計符合學生生活與認知的'寫作主題，讓學生在作文中表達出自己的真實感受，從而促進學生的個性化發展。為了讓學生對寫作充滿興趣，提高學生的寫作能力，我就經常組織學生進行一些活動來調動學生的積極性，發散學生的思維。例如，我曾經組織學生玩一個“接力畫畫”的游戲。首先，我將學生分成了幾個小組，每個小組的成員不可以提前商量要畫什么，而要憑借自己的想象與前面同學所畫出來的部分進行思考。然后每個小組內的成員依次到黑板上畫畫，最后再經過幾個小組的評選選出畫畫最好的。這樣的游戲使得學生都充分地進行了思考，并積極地參與活動，課堂中的氛圍十分熱烈。在學生興趣盎然時，一節課就這樣結束了。我便讓學生在課下將這次活動記述下來，學生在欣喜高興的狀態下寫出來的作文充滿了各自的特色。總之，提高小學語文的作文教學水平是新時期對語文教學的要求，也是素質教育背景下對學生綜合能力培養的主要途徑。教師要改變以往的教學觀念，為學生設計多種作文形式，使其在寫作中提高閱讀能力，在習作中寄托自己的情感，從而提高小學生的寫作水平，提高學生的情感體驗與人文素養。

小學語文的教學論文范文（19篇）篇十五

我國的歷史文化淵源流長,在祖先留下的歷史文化中充分的融入了作者的情感態度及藝術造詣,語文知識的學習,除了要對作者的藝術手法進行學習,更重要的是能夠體會與學習古人的先進的情感認知能力,這也是語文學習的重要目標,尤其是小學階段的語文學習,學生各方面的認知能力還很欠缺,學生的性格特點還沒有完全的定型,這時候加強學生的情感認知的培養是非常重要的,在課堂教學中,教師能夠采用的情感認知培養的方式是多種多樣的,總體來說,可以根據課本中的相關內容進行有效的情感擴展,下面舉幾個簡單的例子予以說明。小學課本中經常會出現一些反應愛國精神的課文,在此類課文的學習過程中,教師可以對課本內容予以適當的擴展、引導,引導學生體會作者的深切愛國情懷,從而引導學生樹立起強烈的民族意識及愛國精神,這對于學生的愛國主義情懷的培養是具有非常深遠的影響的。雖然小學階段是學生的語言能力學習的打基礎階段,但是在這個階段的學習中,對學生的文學修養進行適當的培養也是非常必要的,引導學生積極的參與到相關語言知識的學習中,積極創造意境,培養學生的發散性思維,加強學習過程中字、詞、句的延伸意義的理解與掌握,為后續的復雜的語言知識的學習奠定良好的基礎。

小學語文教學的改革創新包含著多方面的內容,教學內容的改革創新、教學方式的改革創新、培養目標的改革創新等,社會在不斷的進步與發展,任何存在于社會大環境的事物,要想跟上社會的前進步伐,就需要不斷的革新與進步,小學語文教學也一樣。正因為傳統的語文教學方式中存在種種的弊端,加強小學語文教學體系的改革是非常必要的,首先從教學內容上說,隨著時代的發展進步,很多事物都發生了巨大的變化,這就需要在語文教材中的實例的選擇時,應該選用與學生的生活實際相接近的事例,這樣更有利于學生的理解。其次是教學方式,傳統的教學方式是教師是課堂教學的主體,對學生進行知識的灌輸,學生只能被動的接受教師所灌輸的知識,對于基礎的字、詞、義、音的掌握,很多教師采用的教學方式是讓學生進行相關內容的反復抄寫,這種教學方式不僅增大了學生的學習壓力,而且具有很低的教學效率,對于學生的創新能力、自主學習能力的培養是非常不利的。所以,要加強小學語文教學教學方式的創新,變學生為課堂教學的主體,對學生的學習予以正確的引導,采用各種高效的基礎知識的教學、學習方法,使學生在短時間內完成基礎知識的識、記,不僅減輕了學生的學習壓力,還能有效提高教學效率。最后,小學語文教學的培養目標應該進行適當的改革,除了要讓學生牢固掌握相關的基礎知識,還應該培養學生的創新意識、情感認知能力、自主學習能力的培養。

3.積極引導學生開展自主學習。

自主學習能力是學生學習過程中最為重要的培養能容,這對學生后續的學習有著非常重要的影響,因此,在小學語文教學中尤其要注重學生這方面能力的培養,例如,在相關知識的學習過程中,教師可以根據所學內容,積極組織一些有意義的課外教學,讓學生在實際的環境中,自主的學習、探索所學知識,最終將所學到的知識應用于其它學科的學習當中,使學生的自主學習能力真正得到鍛煉。另外,在進行課堂教學時,教師也應該積極的組織學生進行自主學習,對于所學的新知識,在課堂上留出一定的時間,讓學生進行獨立的思考與領悟,這對于學生對于所學知識的牢固掌握是非常必要的。

二、結語。

小學階段是各方面基礎知識掌握的重要時期,也是學生各方面認知能力形成的重要時期,本文就對小學語文教學的教學現狀進行了簡單分析,并針對其教學現狀中存在的問題對小學語文教學提出了幾點建議,教學模式的模式的改革、自主學習能力的培養、情感認知能力的正確引導,對于小學教育的教學效果的提高具有積極的促進作用。

小學語文的教學論文范文（19篇）篇十六

摘要：漢語拼音是奠定博大精深的中華文化的基礎，因此漢語拼音教學具有極其重大的價值意義，但就目前小學的教學現狀來看，小學語文拼音教學還存在難以長久記憶、發音不標準、缺乏學習興趣等多重問題，而相關的解決辦法也仍然處在探索過程之中。

關鍵詞：語文拼音；潛在問題；策略分析。

中華文化博大精深，而奠定中華文化基礎的則是漢語拼音。漢語拼音是學生學習識字認字的基礎，也是學生奠定語文學習能力的首要的一步。如果學生能夠在小學學習階段中夯實自身的漢語拼音基礎，扎實掌握漢語拼音的讀法寫法等，則十分有利于學生語文能力的提升。由此，在小學語文教學實踐過程中，小學語文拼音教學就顯得格外關鍵而重要。但就目前小學的教學現狀來看，小學語文拼音教學還存在多重問題與困境。也正因為如此，本文將深入探析小學語文拼音教學實踐活動中潛在問題，并提出相應的解決問題的策略。

在小學語文漢語拼音教學實踐中，面對的是初步踏入小學的少年兒童，他們擁有較強的學習能力和學習興趣，對所有新鮮的事物都會產生或長或短的好奇心。因此，在小學語文教學實踐中，漢語拼音教學潛在的問題與教學對象以及教學內容都有深遠的關系。具體而言，小學語文拼音教學潛在的問題如下。

（一）快速記憶能力較強，忘性也較大。

對于初步踏入小學課堂的小學生而言，他們的學習能力較強。例如，在漢語拼音的學習過程中，他們往往能夠快速記住教師所教授的讀法，跟著教師拼讀漢語拼音，但事實上，他們很有可能僅僅是在讀“望天書”。也即是說，他們僅僅是口中跟著教師讀，但腦袋中并沒有記下漢語拼音的讀法和寫法。因此，他們只能夠短暫地記住漢語拼音的讀法，而隨著時間的流逝，他們便很有可能忘記了漢語拼音的讀法，更不可能記住寫法。這是漢語拼音教學活動潛在的較為嚴重的問題之一。

（二）發音不標準且容易混淆相似聲母發音。

中國地域寬廣，各個省市都有獨特的方言發音。小學漢語拼音教學是使用統一的普通話發音標準，但小學生卻極其容易受到當地方言的影響，從而導致自己的發音不標準。此外，更為嚴重的是，在學習漢語拼音的過程中，小學生極其容易混淆聲母的發音。例如，許多小學生會將“b”讀成了“p”，或者將“p”與“q”混淆。在讀與寫的過程中都容易犯錯。這也是小學漢語拼音教學實踐過程中面臨的較為嚴重的潛在問題。

（三）缺乏持久的學習興趣致使教學過程困難。

初步踏入小學課堂的小學生的學習好奇心較強，因而他們往往能夠快速產生對于漢語拼音學習的興趣。但是，也正是由于他們的好奇心較強，所以小學生十分容易被各種各樣的新穎的事物吸引住注意力。例如，在學習漢語拼音過程中，如果窗外有一個人經過或者有一個鳥飛過，都會促使小學生的學習的注意力分散。這就使得小學漢語拼音教學實踐過程變得更為艱難。因此，初步踏入小學的小學生缺乏持久的學習興趣也是小學漢語拼音教學實踐過程中存在的較大的難題。

針對小學漢語拼音教學實踐中存在的問題，具體來說針對小學生在學習漢語拼音過程中缺乏持久的學習興趣致使教學過程困難，發音不標準且容易混淆相似聲母發音以及快速記憶能力較強忘性也較大等問題，必須采取適當合理的教學策略加以解決。而從小學漢語拼音實踐教學活動來看，主要可從游戲教學，教學資源以及教學方法三個方面著手。首先，適當合理地融合教學活動與游戲過程。對于初步踏入小學課堂的學生而言，“不安分”仍然是他們的重要特征之一，他們天生愛玩愛動，而不可能長時間坐在學習課桌前面安靜地聽教師傳授知識。但如果教師能夠把游戲與漢語拼音有機地融合起來，不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠使得小學生在玩耍的過程中學習了知識，使得整個教學過程更為輕松愉快。也正因為如此，小學漢語拼音教學教師應該合理把握學生的天性，根據學生性格出發，把教學活動與小學生所熱愛的游戲結合起來，如此，以刺激小學生學習漢語拼音的動機與動力，能夠加強小學生對于漢語拼音的熟識程度和記憶剛性度。其次，充分有效利用現代教學環境中的資源。在現代化的教學環境中，教學資源越來越豐富，教學教材也越來越系統化。如果在小學漢語拼音教學實踐中，教師能夠充分利用現代化的教學環境和教學資源，將十分有利于促進小學漢語拼音教學效率的提升。換句話說，只有現代教學環境和資源得到充分的利用，它們才能夠發揮出自身的最大效用和價值。而小學漢語拼音教師只有充分利用這些資源，才能夠促使教學效率的最大限度提升。例如，在小學漢語拼音教學實踐過程中，如果教師能夠充分利用網絡中的各類漢語拼音教學視頻，針對小學生潛在問題，將各類視頻有機整合，并展示給學生，便能夠實現有的放矢地教學。最后，妥善選用并發展和完善實踐教學方法。在任何教學階段，教學方法始終而且永遠都是教學實踐過程中的主角之一。對于小學漢語拼音教學實踐活動而言，只有選對了教學方法，才能夠使得小學漢語拼音教學過程更為多彩和豐富，才能夠使得小學生更加快速有效地掌握所有漢語拼音的讀法和寫法。例如，在小學漢語拼音的教學實踐過程中，小學漢語拼音教學實踐可以有效利用“微課教學法”，或者也可以充分利用“合作學習法”等。只有充分利用這些教學方法，才能夠使得初步踏入課堂的小學生的注意力更為集中，使得小學漢語拼音的教學過程更為生動精彩，使得小學漢語拼音教學效果更加明顯突出。

三、結語。

總而言之，在小學漢語拼音教學實踐過程中還存在多重問題。針對這些潛在的教學問題，小學漢語拼音教學實踐活動應該適當合理地融合教學活動與游戲過程，充分有效利用現代教學環境中的資源，并妥善選用并發展和完善實踐教學方法。只有通過這些策略才能夠解決當下小學漢語拼音教學實踐中的潛在問題，并促進小學漢語拼音教學效率的提升。

參考文獻：

[1]陳媛媛，居磊.讓拼音教學課堂“動”起來——淺談小學漢語拼音教學的激趣策略[j].讀與寫，20xx（9）.[2]張紅艷.小學語文拼音教學策略探究[j].課程教育研究，20xx（5）.

小學語文的教學論文范文（19篇）篇十七

摘要：隨著新課程的改革,語文新課程在閱讀教學上發生了很大變化。傳統的閱讀教學一味地把自己對閱讀材料的感悟理解來代替學生的閱讀實踐,而在新課程改革的背景下,越來越強調和倡導個性化閱讀。

關鍵詞：語文;閱讀教學;個性化閱讀;小學四年級語文教學。

正如法國著名心理學家盧梭所說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們,那是最愚蠢的”。然而,大多數教師由于受傳統教育觀念的影響較深,仍拘泥于傳統的閱讀教學,導致學生的個性化閱讀無法實現,基于此,本文將結合小學四年級學生的教材特點及閱讀狀況,探索適合四年級學生的個性化閱讀教學并提出若干建議,從而實現讓學生做“學習的主人、閱讀的主人”。

一、要確立學生的主體地位。

所謂“個性化閱讀教學”,就是要充分發揮學生的個性化特點,讓每個學生的特點、個性展現出來,這就必須要強調和確立學生在閱讀教學中的主體地位,讓學生做閱讀的主人。確立學生的主體地位,表現在兩個方面:讓學生自主選擇閱讀材料、讓學生自主選擇閱讀方式。每個人都有自己的喜愛,有自己獨特的欣賞、鑒賞能力和水平。

首先,讓學生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》,在這一篇文章中寫了金秋時節北大荒的原野、小河和天空三個部分,不同的學生喜歡的部分也不一樣,有的覺得原野部分寫的好,有的覺得小河部分寫的好,當然也有的學生會覺得天空部分寫的好,對于自己覺得寫的好的部分,學生當然更樂意閱讀,也更愿意傾注感情的去朗讀,因此,在新課程改革后,我們經常能在語文課堂上聽到這樣一句課堂語:“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”。這就體現了語文老師對學生自主選擇閱讀材料的尊重,鼓勵學生根據自己的閱讀興趣和學習基礎,自主選擇自己喜愛的閱讀材料。這樣以來,不僅增加了學生對閱讀本身的興趣,而且也使得學生更容易理解課文的內容,從而達到“在個性化閱讀中講求興趣,在興趣中增進課文的理解”的雙重效果。

其次,讓學生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式,每個學生個性的不同,選擇閱讀的方式也不一樣,有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內安靜的閱讀,有的喜歡將閱讀材料當作劇本通過表演的形式呈現出來,還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對文章的理解和記憶。俗話說:“適合自己的就是最好的、最正確的”,在課外閱讀時間,老師就應該鼓勵讓學生嘗試不同的閱讀方式,讓其自主選擇適合自己的學習方法。

二、確立教師的主導性。

四年級語文教材特點的分析《標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話框”,因此,強調學生的個性化閱讀并不意味著教師在閱讀活動中主導作用的喪失,教師作為課堂活動的組織者、學生的啟蒙者,教師需要時刻注意保持自身的主導作用。另外,因為四年級的學生年齡畢竟還小,理解能力還存在一定的局限,因此不免在閱讀中會產生不正確甚至荒謬的理解,這就需要教師及時的引導和交流,要加強教師與學生之間的溝通與交流,引導學生形成正確的價值觀和世界觀。可以站在學生的角度,鼓勵學生敢于提出質疑、從不同的角度思考問題,但對學生荒誕的想法要及時加以引導。例如,在《臥薪嘗膽》一課中,有的學生就體會不到越王勾踐堅強不屈的品質,甚至覺得越王勾踐過于愚蠢,對于有這樣想法的學生,教師首先要做的不是斥責學生的這種想法,而是要從“勾踐不忘報仇,不忘兵敗的恥辱”方面來引導學生體會勾踐的堅強不屈。

三、

營造個性化閱讀的氛圍。

環境對于一個人的成長十分重要,個性化閱讀的開展同樣需要一個有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩人舒婷曾說過:“詩歌是一粒種子,花朵是你自己培育出來的”。在閱讀過程中,教師一定要盡力營造出一個有利于學生敞開心扉的閱讀氛圍,讓學生能夠興致勃勃的閱讀、專心致志的學習,鼓勵學生主動去閱讀,增強學生的閱讀自信,調動學生的閱讀積極性,讓學生通過自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來,可以不限次數的反復閱讀,從而使學生能夠獲得獨特的體驗和感受。在教學時,教師可以借住現代多媒體設備,播放與文本內容相關的動畫片課件,生動形象的將文本內容演繹出來,讓學生通過“看”的過程初步了解文本的主要內容,在閱讀之后,可以再讓學生通過組隊的方式將文本內容“表演”出來,這些豐富多樣的教學方式不僅能加強學生對文本內容的記憶和理解,更能調動學生想要繼續閱讀的積極性,從而充分展現學生的個性、激活學生各具色彩的智慧、陶冶學生的情操。

綜上所述,個性化閱讀的培養需要教師和學生的共同努力,鼓勵學生在個性化閱讀中的參與,賦予其主體地位,但同時也要繼續保持教師的主導性和引導性作用。只要教師在教學中執行《課程標準》中關于個性化閱讀的理念,充分尊重學生的個性,把閱讀活動變成學生的自我探究、自我體驗的活動,學生就會在富于個性的閱讀中發展閱讀能力,強化閱讀體驗,從而提高自身的閱讀水平。

第二篇：淺論小學四年級語文教學中如何提高閱讀教學質量。

第三篇：個性化閱讀教學在小學四年級語文教學中的運用探究。

第六篇：小學四年級語文教學中提高學生朗讀水平的路徑探討。

小學語文的教學論文范文（19篇）篇十八

培養創新意識是提高創新能力的前提和基礎，因此，小學語文教師要培養和提高學生的創新能力，首先就應當培養學生的創新意識。這就需要教師營造民主、和諧的教學氛圍，改變嚴肅枯燥的教學方式，緩解學生的課堂緊張心理，鼓勵學生大膽發表自己的意見和見解，并采取積極性評價的方法，對正確的、有發展空間的見解，及時給予肯定和稱贊，對可行性低、邏輯性低的見解，指導學生改進，鼓勵學生繼續努力。另外，教師在教學過程中，應當從一個新穎的角度導入課堂，在課堂講解中恰當地插入一些創新型見解，通過了這種方式，潛移默化地培養學生的創新意識。

二、激發學生的創新興趣。

興趣是學生創新的原動力，因此，小學語文教師在教學過程中，應當采用新穎多樣的教學手段，吸引學生注意力，激發學生的創新熱情，培養學生的創新興趣。首先，教師應該做好課堂導入。例如，教師在教授課文“哪座房子最漂亮”時，可以先讓學生畫出自己覺得最漂亮的房子，豐富學生的想象，鼓勵學生畫出不一樣的房子，使學生在動手作畫的過程中，體會到創新的樂趣，成功導入課題，在激發學生學習興趣的同時，激發學生的創新興趣。其次，教師應該組織學生開展創新活動。例如，教師在教授課文“雪孩子”時，可以讓學生準備各種顏色的橡皮泥，發揮想象，自己動手做出一個“雪孩子”，使學生在興致盎然的動手活動中體會到創新的樂趣。

三、充分發揮學生的主觀能動性。

要培養和提高學生的創新能力，教師就應該以學生為主體開展教學活動。教師應該給學生提供一定的時間和空間，讓學生思考和交流，引導學生自己發現問題、提出問題、分析和探索問題、解決問題，使學生充分參與到課堂學習中，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習質量和學習效率。更為重要的是，教師應該引導學生從創新的角度學習和探索，例如，教師在教授課文“春雨的色彩”時，可以先問學生：“春雨是什么色彩？”引發學生思考，再將學生分為數個小組，進行小組間交流討論，再由小組代表回答問題，最后教師進行總結和評價。這種方法不但使學生從創新的角度充分參與課堂學習，還使學生通過他人的交流和互動，拓寬視野，開拓思維，學習他人良好的思考方式。

四、有效進行課堂提問。

課堂提問是課堂教學的重要環節，因此，教師應該靈活運用課堂提問的藝術，提高學生的探究能力和創新思維能力。教師可以利用小學生求知欲旺盛、好奇心強烈的年齡特征，合理把握提問時機，提出符合學生好奇心、貼合學生日常生活的問題。例如，教師在教授課文“四個太陽”時，可以提問：“為什么會有四個太陽？我們平時能看到幾個太陽？”再問學生：“四個太陽分別是什么樣的？”充分發揮學生的想象力，提高學生的創新思維能力。另外，教師應當引導學生自己發現問題、提出問題，鼓勵學生積極動腦、勇于質疑，適時地對學生進行點撥，促進學生發散性思維的發展，培養學生的探究精神和創新精神。

五、提高學生的創新實踐能力。

教師要培養和提高學生的創新能力，僅僅注重培養學生的創新思維是不夠的，還必須指導學生將創新理論合理應用于實踐中，通過實踐檢驗理論、改進理論，實現理論的二次升華，提高學生的創新綜合能力。因此，教師應當開展實踐活動課，組織學生開展課外活動，通過實踐活動，指導學生將理論知識和實踐活動緊密結合起來，促使學生將創新思維轉化為創新能力。同時，當學生的創新想法實施失敗時，教師應當及時給予鼓勵，肯定學生的創新精神，指導學生解決問題，促使學生繼續努力。總之，小學語文教師應當采用創新教學法，了解學生的性格特點和興趣愛好，培養學生的特長，創造民主和諧的教學環境，給每一位學生都提供展示自己的機會，樹立學生的自信心，充分開發學生潛力。同時，教師應當深入理解和掌握教學內容，挖掘教材中的創新因素，優化課堂教學，激勵學生勇于創新，肯定并鼓勵學生的獨特見解，培養學生的創新意識、創新思維和創新精神，提高學生的創新能力。另外，教師應當改革傳統教學方法，采用創新教育理念，不斷學習并吸收新的教學知識，提高語文綜合素養，運用新的教學手段，提升自身教學水平，更好地促進學生語文素養、創新能力及全面素質的發展。

小學語文的教學論文范文（19篇）篇十九

小學人教版五年級下冊語文第一單元《白楊》這篇課文是一篇優美的散文，注重心理描寫，沒有過多的直接的敘述，這就要靠我們用心去體會，里面有很多神態描寫，我們可以通過分析神態的變化來體會其中蘊涵的感情。教師可以抓住一些含義深刻的句子讓學生反復朗讀并談談自己的理解。教師還可借助多媒體播放大戈壁上的楊樹的圖片，讓學生談感受。結合課文描寫來談白楊樹具有什么樣的品質。感悟白楊樹身上的某些品質和人的品質的相似之處，通過感悟體會到自己的父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷就和白楊樹扎根在戈壁灘上是一樣的。父親的所作所為和白楊樹一樣感動了我們，也激勵了我們要有無私奉獻的精神。這樣不僅能激發學生內心的情感，也能培養學生高貴的品質。

二、對每篇課文都要設置一個合適的教學情境，便于學生理解。

課堂是學生學習的主要陣地，學生在短短的四十分鐘里要學會很多東西。為了讓學生學習起來更方便、更容易，教師在做不斷的努力。現在的語文教學，要想使學生更好地理解課文內容，創設教學情境非常重要。創設一個和課文相關的教學情境，學生猶如身臨其境，能體會到作者想表達的感情，能更容易地讓學生理解課文主要內容和課文里面所蘊涵的道理。在教學中，我們多采用多媒體教學，多媒體有豐富的畫面，悅耳的聲音。它的特點是形象、直觀，能夠吸引學生。

通過看多媒體畫面，很多復雜的感情在畫面里都能直接呈現給學生，使學生理解起來更容易，不用教師很費力地去解釋。教師當好學生的傾聽者就好了，傾聽每個學生內心的感情，對這篇課文的理解和通過學習這篇課文對學生有什么影響。例如，教學人教版四年級下冊語文《觸摸春天》這一課時，教師可以把學生帶進大自然，讓學生猶如課文描寫的一樣去觸摸春天。學生走進大自然，看見了春天的模樣，把自己所看到的春天的模樣記了下來。走進教室，教師利用多媒體播放春天不同的模樣，讓學生談感受。

帶著這些感受再去看課文，看課文里描寫的是否和自己看到的一樣？讀后是否和筆下的作者有同樣的感受？課文里的主人公是個盲童女孩，她用自己獨特的方式感受到了春天。她是多么熱愛生活啊！小女孩看不見，但依然熱愛生活，樂觀地生活。而完好無損的我們有什么資格不去熱愛生活呢？我們沒有理由不熱愛生活，因為我們生活在如此美麗的世界里。這種情景教學法很容易感染學生，讓學生從中體會到作者揭示的深刻的道理。也會美化每個學生的心靈，給學生的內心裝滿很多美好的情感。

三、走進學生的內心，傾聽學生心里的聲音。

作為教師的我們都知道，要想教好學生，就必須先了解學生。只有了解學生的教師，才懂學生喜歡什么樣的課。上學生喜歡的課，我相信每個學生都會喜歡這位教師。尤其是語文教師，在教學中更應該注重培養和學生之間的關系。語文教材里就有很多關于人際關系的課文，教會學生如何與他人相處。朋友遇到困難我們應該怎么做？還有和朋友有約我們要遵守約定等等之類的文章都是教學生如何搞好人際關系。僅僅課文里的教材很難讓學生真正去理解現實中的人際關系。所以教師要在生活中和學生建立良好的人際關系，讓學生真正地親身體會，慢慢感悟。教師可以利用課下時間和家訪時間多了解學生的生活狀況，對經濟不太富裕、父母不在身邊的學生多加關照，讓他們感受到溫暖。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見。）。

在學習上盡可能主動地去幫助學生，幫助他們樹立自信。尤其是脫離群體的學生，沒有玩伴的學生我們要給予更多的關心讓他融入群體，讓他們變得自信一些。樹立自信會給他們的學習帶來很大的幫助。多和學生說說心里話，讓學生敞開心扉接納你，這會對我們的教學工作帶來很大的幫助。這樣不僅可以了解學生的內心，有助于我們幫助內心有困擾的學生擺脫困擾，還可以和學生建立很好的朋友關系，大大地拉近了師生之間的距離。學生也從中學會了與他人相處以及如何搞好人際關系。這樣的班集體是一個團結的班集體，是一個和諧的班集體。這個班集體的成員猶如家人一樣，彼此相親相愛，沒有爭吵，只有微笑。教師是最幸福的教師，學生是最愛學習的學生。師生成為一個整體，形成這樣的班集體以后，對教學有很大的促進作用。對課堂教學效率的提高有很大的幫助。

四、

總結。

總之，小學語文教學中的情感教育是貫穿整個語文教學的紐帶，是培養學生豐富情感、陶冶學生情操的主要教學方式。沒有情感的教學，是空洞的教學，是沒有意義的教學。學生也不會從中學會如何做人、如何生活、如何表達自己的情感。因此，教師在教學過程中，通過剖析課文內容，著重點化學生的情感，運用作者筆下優美的詞句打動學生的內心，使學生與作者的情感產生共鳴。從而使情感教學達到培養人、教育人的目的，這樣才能達到教學目標。促進學生形成健康的心理和高尚的品質，達到全面教育的目的。