教學反思可以促使教師關注學生的思維方式和學習動機，從而更好地引導學生的學習。下面是一系列教學反思的實際案例，希望能夠幫助教師們提升自己的教學水平。

小學教學反思論文（優質20篇）篇一

反思是提升教師教學水平的重要手段，小學語文教師在寫作教學實踐中要不斷進行教學反思，審視小學寫作教學現狀，根據寫作教學現狀，積極探索優化小學語文寫作教學的策略。

1。寫作內容空洞化。目前小學生。

作文。

素材的積累主要依靠語文課本閱讀材料，以及課外各類作文范文。學生缺少生活積累，這使得學生在寫作過程中，一味地模仿范文，寫作內容嚴重脫離生活，寫作內容空洞化，缺乏真摯的感情，不能寫出真情實感，因此作文往往缺乏感染力。

2。教學形式程式化。小學語文往往重視學生語文知識積累與閱讀教學，寫作教學往往被語文教師淡化。這使得語文教師在寫作教學中，缺乏作文寫作指導，教學形式單一化，程式化。程式化的寫作教學使作文教學缺乏趣味性，學生寫作的興趣不高，也不利于促進寫作教學中師生有效互動。

3。寫作閱讀孤立化。小學語文課程標準要求培養學生讀、寫、聽、說等多種能力，這就要求將寫作教學與閱讀教學結合起來。但是目前小學語文教師缺乏寫作教學與閱讀教學相結合的意識，寫作教學與閱讀教學孤立化，沒有充分發揮閱讀文本對寫作的導引作用，嚴重浪費了教材閱讀資源。

4。二次寫作薄弱化。小學是學生學習語文的初始階段，也是小學生學習寫作的起步階段。小學生寫作習慣的養成直接關系著學生作文水平的提升。目前不少小學語文教師意識到寫作的重要性，重視對學生進行寫作前指導，也及時進行作文評講。但是二次寫作薄弱化，教師寫作前的指導有沒有落實到位，評價后的指導意見是否引起學生重視，都直接體現在二次寫作中。

1。多管齊下，積累寫作素材。小學生正處于作文素材積累的關鍵期，也是引導學生養成作文素材積累的關鍵階段。教師要多管齊下，引導學生多路徑積累寫作素材。一方面，要積極引導學生開展課外閱讀，向學生推薦優秀的少兒讀物，少兒版的經典名著，加強作文閱讀等，通過閱讀間接地積累寫作素材；另一方面，要指導學生仔細的觀察生活，積極參加社會社會實踐活動。盡管小學生接觸社會的機會不多，但是只要養成留心觀察的習慣，一定能夠提升作文積累；社會實踐活動也是幫助學生積累寫作素材的只要方式，教師要將寫作與社會實踐活動結合起來，使學生帶著目的參加社會實踐活動。

與此同時，教師還要重視引導學生養成動筆的習慣，將一些作文素材用文字記錄下來，這不僅可以豐富學生的作文積累，還能夠豐富學生情感，使學生寫出真情實感的作文。

2。優化教法，提升寫作趣味。教師的教法直接關系著小學寫作教學的實效性。在寫作教學實踐中，教師要不斷優化寫作教學方法。這不僅有助于提升寫作教學的趣味性，也能夠引導學生掌握寫作的基本知識，掌握一定的寫作技巧。

3。讀寫結合，寫作閱讀互動。語文教學強調讀寫結合，因此在小學語文寫作教學中，教師不能將閱讀教學與寫作教學孤立開來，要重視讀寫結合，促進寫作與閱讀的互動，使兩者互相促進，互相提升。

以閱讀促寫作。“教師在教學閱讀課中，選擇一些具有代表性、有特點的范文作為閱讀內容，幫助學生分析課文結構、寫作順序、寫作方法和中心思想”小學語文教材中蘊含著豐富的寫作資源，教師在進行閱讀教學的過程中，要強化教材文本研究，善于挖掘閱讀文本中的寫作教學資源，對學生進行有效的寫作指導，將文本作為寫作的范文。

以寫作促閱讀。在寫作教學中，教師會進行寫作方法、寫作知識、寫作思路等引導，這些都有助于學生進行知識遷移，將寫作學習中形成的知識自覺地地遷移到文本閱讀中來，提升閱讀學習的實效性。

4。強化修改，二次寫作常態化。教師的指導有沒有起到實際的作用直接體現在學生的習作中，因此強化修改，將二次乃至多次寫作常態化對于提升學生寫作能力具有重要意義。教師要將求數量的作文觀向求質量的作文觀轉變，強化作文的修改。“‘二次作文’輕指導，重講評的教學方式，尤其需要教師引導學生重視修改，學會修改。”

如何引導學生進行二次寫作，教師一方面要認真批改作文，對每一位同學的作文提出富有針對性的評價，使學生獲得修改的依據；另一方面，教師要重視作文評講，在評講過程中，教師要突出作文中出現的共性現象。教師也可以發揮學生主體作用，開展多種形式的作文評價形式，例如學生互評、小組內互評等，嘗試讓學生指出修改的建議等，強化學生寫作基本知識與方法、技巧等運用意識。

總之，小學語文寫作教學對提升學生語文綜合素質意義重大。語文教師要加強寫作教學反思，在寫作教學實踐中，不斷優化作文教學，為學生終身語文學習奠定堅實的基礎。

小學教學反思論文（優質20篇）篇二

一、重視讓學生通過學具的親手操作，獲得數概念，領會計算方法。

認數是計算的前提基礎，反過來，計算可以加深對數概念的認識，兩者是通過數的組成和分解有機地連在一起的。要使學生獲得正確的數概念和計算方法，不能離開學生的親手操作，這是培養學生計算能力的重要環節。正如心理學家皮亞杰所指出的“數學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作。”

從本學期一開始，我特別重視學生通過學具的親手操作，去獲得數概念，領會計算方法。在教學10以內數的認識部分，每認識一個數后，我們都通過圖畫或實物圖片，使學生了解數的組成和分解，然后再讓學生通過反復的親手操作鞏固數的組成和分解，并且注意讓學生在操作過程中動作、思維、語言密切結合，培養他們的注意力，觀察力、動手能力、數學語言的表達能力和邏輯思維能力。在教學20以內的進位加法時，我沒有急于揭示計算方法，而是花了較多時間讓學生進行“圈十”操作，使學生從操作中領會“湊十法”。這樣做，使我班學生都較好地掌握了“湊十法”，為學習20以內的退位減法打好了基礎。

二、生活實際引出計算教學，理解算理是提高計算能力的關鍵。

要想會算而且算得快、算得好，理解算理是教學的關鍵。而理解算理主要靠激發學生要算、想算、怎么算的意識。如何達到這種效果呢?那就是從生活實際引入，讓學生在解決生活中的實際問題中探究出合理的算理。例如教學9加幾的進位加法時，可以設置情境，激發興趣，讓學生主動去探究，去發現。首先在引入環節設置情境，小兔子要請客，它為好朋友準備了兩盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共準備了幾瓶牛奶?小朋友你能幫小兔子算一算嗎?通過學生喜聞樂見的小動物進行引入，學生會感到很有意思，愿意幫助小兔子算一算，學生的興趣就被激發出來了。

三、從實際出發選擇練習形式，提高課堂練習效率。

在引導學生在感性材料的基礎上，形成數的概念，領會計算方法以后，還必須通過及時的，充分的練習，逐步形成熟練的計算能力，為了提高課堂練習的效率，而又不加重學生的負擔，我十分注意選擇練習形式，盡可能使每個學生在課堂上都有較多的練習機會，同時又便于教師及時檢查。除了采用集體視算、聽算之外，還改進了過去教師出幾張卡片選幾個同學口答的練習形式，要求學生制作1—20的數字卡片，并統一涂色要求。例如，教師出“9—6”的卡片，學生就紛紛舉起黃色的“3”卡片作答，學生人人動腦動手，教師從卡片顏色上很容易檢查。我們還要求學生根據黑板上出示的一些算式，找出相應的數字卡片，然后請找得又對又快的學生把數字卡片貼在相應算式上。這種練習形式很受學生歡迎。

四、練習要有針對性，更要幫助學生發現計算中的規律。

雖然多練是提高計算能力的方法，但一味地注重數量，只會損傷學生計算的興趣，最后得到的是適得其反的效果。因而練習一定要有針對性，針對那些易錯、易混的題目進行練習，讓學生在辨析中真正提高計算能力。這里所說的針對性可以是針對教材中的重點和難點，也可以是本班學生經常出現的錯誤，還可以是一些不同題型的計算題，如直接寫出得數;看誰算的有對又快;在圓圈中填上大于號、小于號或等號;在方塊中填上合適的數……在不同的題型中既可以提高學生計算的能力，也可以使學生靈活掌握所學知識。

很多計算題都有它的規律可循，讓學生掌握這些規律，既可以提高計算的正確率、提高計算的速度，又能培養學生的邏輯思維能力和歸納推理的能力。例如：教師可以出示這樣一些題目：2-2，7-7，9-9，10-10，13-13，4-0，6-0，8-0，0+2，3+0，11+0……先讓學生計算，算完后思考，你能把這些題目分類嗎?怎樣分?你的理由是什么?在分類的過程中，你發現了什么規律?學生在這一系列的活動和思考中，學生可以發現相同的兩個數相減必得0，一個數與0相加還得這個數，一個數減去0還得這個數……這些規律。

五、開展競爭，形成技能。

開展競賽符合兒童年幼好勝、不甘落后、喜歡表揚的年齡特點，競賽中，通過競爭可以促使學生計算技能的形成。

常見的競賽形式有：奪紅旗、數學接力計算、搶答等。“奪紅旗”比賽，就是將山畫在黑板上，山上有3條路，每條路上有6道算式題，抽出18位“登山隊員”，分成3組，每組一人算一道，最先完成且全對的一組為贏，可奪得一面小紅旗。這樣，讓學生在“玩”中練，既能達到復習舊知提高計算能力的目的，又能培養學生集體主義觀念。

“數學接力計算“比賽，分組進行，每組人數相等，各組競賽題相同，開始各組由第一個計算,接著交給第二、第三……，直到做完為止，看哪一組算得又對又快。

學期結束前，還可以出示這一樣一組口算搶答題：

9+2+18+6+25+7+3。

5+4+57+4+62+5+8。

通過教師的點撥，讓學生初步知道像這樣的連家題也可以“湊成十再相加”，同時又初步滲透了加法的交換律，這樣的競賽題有利于學生計算技能的形成。

六、高學生計算能力一定要先培養學生良好的計算習慣。

很多教師在教學中經常會發現學生在做計算題的時候會出現很多錯誤，而這些錯誤并不是學生不會計算，也不是學生不懂算理，而是因為不良的計算習慣造成的。這表現為：抄錯數、看錯符號等等。因此培養學生良好的計算習慣就顯得尤為重要。首先要培養學生良好的書寫習慣，要求學生認真書寫阿拉伯數字和運算符號，只有寫對寫好才是計算正確的前提。其次要養成認真審題的習慣，也就是要看清題目要求，在正確理解題意的基礎上去解題，以免出現答非所問的現象，這里還要重視提醒學生做題時要看清運算符號和數字，以免出現因為看錯題目而算錯的現象。最后要培養學生檢查的良好習慣，檢查的習慣不能說說而已，要教會學生檢查的方法，只有會檢查才能去檢查。不管是哪種良好的計算習慣都不是一蹴而就的，只有在教師嚴格要求下的反復訓練，堅持不懈，良好的學習習慣才能逐步形成。

低年級學生的計算能力要靠教師的精心設計、認真指導、形式多樣的練習和良好的習慣相結合才能得到提高和發展，才能達到新課標的要求。

小學教學反思論文（優質20篇）篇三

今年是我第二次教一年級，雖說是有了一定的教學經驗，但是實際上自己心里并不是非常踏實的，很多時候也是“摸著石頭過河”，并不能確定自己的教法就一定好，課堂效率就一定高。然而，在同軌的四個老師中，只有我一個人教過一年級，而且又是骨干教師，無可奈何之下，我居然成為了她們的“師傅”，想來實在汗顏，“徒弟”中甚至有人比我的教齡還長呢！可是，既然掛了這個名，也只能盡力而為了。

在課前動了一些腦筋，備好了教案，又去請教研組長修改，最后形成了比較成熟的教案，又制作了課件和很多教具，心里總算有了點譜。然后，鈴響上課，一路教下來，似乎挺順利的，但課后反思，好象又有著不少遺憾。

遺憾之一：

我著力創設情境，使拼音教學情境化、生活化，比如開始導入以和拼音寶寶玩“摘蘋果”游戲的形式，進入“紅蘋果樂園”，下面利用情境圖進入“故事樂園”，教學新課進入“拼音樂園”，后面學寫字母進入“寫字樂園”等，都想讓孩子們從課堂中得到一個“樂”字，但似乎前面兩個“樂園”是讓學生“樂”了，后面就只顧著教師的“教”，知道時間很緊，拼命往前趕而忽略了學生的感受，學生也就沒有真正地“樂”起來，只是被動地接收。而從這里折射出來的就是我“以生為本、以人為本”的教學觀念還不是十分深入，我的教學還是更多的考慮了教師的“教”，而忽視了學生的“學”。

遺憾之二：

我的教學設計中還有一些環節，比如最后的“動腦筋樂園”，由于時間關系居然沒有得到實施，所以自己覺得有點“意猶未盡”。那為什么會來不及呢？是我前面的環節太復雜了嗎？是我的教學語言羅嗦了嗎？好象找不到還有哪里可以精簡的了呀！

遺憾之三：

我盡量多采用激勵手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅，如小朋友的掌聲表揚，老師的激勵語言，贈送可愛的小刺猬等，但好象小朋友的積極性還沒有達到最高狀態，班級里還是有極少數學生不是很積極地參與，我想可能是因為我請學生發言的面還不是很廣，評價的語言還不是特別豐富生動。要讓孩子感覺到這是一堂富有童趣的課真是每一個細小的地方也不能疏漏呀！

遺憾之四：

上得有點太匆忙，對學生個體的關注還不夠，有的學生說得不太好，我就馬上幫他糾正，沒有給他和其他孩子一定的思考時間，甚至給學生正音也是很匆忙的草草了事。

這一堂課，我上得并不是太滿意。其實自己也還是需要不斷地學習和提高的。就像剛才，我瀏覽了一下同年級其他幾位老師的“千字文”，發現了很多新的好的做法，很值得我學習。看來我這個“師傅”還得再“修煉”幾年才能真的名至實歸呀！

小學教學反思論文（優質20篇）篇四

作為一名數學教師，如何提高自己的教學水平，如何上出好課，我認為：不斷地反思自己的課堂教學，加以總結和提煉是一條行之有效的捷徑。

首先要認識到反思“通常指精神的自我活動與內省的方法。”反思是心靈以自己的活動作為對象而反觀自照，是人們的思維活動和心理活動。教學反思，是教師對自己參與的教學活動的回顧、檢驗與認識，本質上是對教學的一種反省認知活動。教師以自己的實踐過程為思考對象，在“回放過程”的基礎上，對其中的成敗得失及其原因進行思考，得到一定的能用以指導自己教學的理性認識，并形成更為合理的實踐方案。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，實踐+反思=成長。教師的反思能力決定著他的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成對教學現象、教學問題的深層次思考和創造性見解，使自己真正成為“研究型教師”。其次，我們要反思哪些內容呢?任何與教學實踐相關的問題都可能成為反思的對象和內容。但一般而言，教學設計與實施的比較、教學中的成敗得失、教學機智與靈感、課堂互動情況等，是反思的主要對象。通常，我們可以從不同角度來確定反思的內容。例如，根據教學活動的順序，分階段確定反思的內容;根據教學活動涉及的各種要素，確定反思的內容。當然，不同的角度之間一定會有交叉。

另外，在反思的具體實施過程中，我們可以選擇若干自己感受。

深刻的內容，有側重地進行思考。

一、根據教學活動順序確定反思內容。

1.對教學設計的反思教學設計是課堂教學的藍本，是對課堂教學的整體規劃和預設，勾勒出了課堂教學活動的效益取向。設計教學方案時，教師對當前的教學內容及其地位，學生已有知識經驗，教學目標，重點與難點，如何依據學生已有認知水平和知識的邏輯過程設計教學過程，如何突出重點和突破難點，學生在理解概念和思想方法時可能會出現哪些情況以及如何處理這些情況，設計哪些練習以鞏固新知識，如何評價學生的學習效果等，都已經有一定的思考和預設。教學設計的反思就是對這些思考和預設是否與教學的實際進程具有適切性進行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進教學。

2.對教學過程的反思我們知道，數學教學過程是學生在教師的指導下有目的、有意識、有計劃地掌握數學雙基、發展數學能力的認識活動，也是學生在掌握數學的雙基、發展數學能力的過程中獲得全面發展的實踐活動。數學教學過程既包含教師的“教”，又包含學生的“學”，是教與學矛盾統一的過程。從“學”的角度看，數學教學過程不僅是在教師指導下學習數學知識、形成技能的過程，而且還是學生發展智力、形成數學能力的過程，也是理性精神和個性心理品質發展的過程。教學過程中，學生、教師、數學教學內容、教學方法、教學媒體、教學環境、校園文化等都是影響教學效果的直接因素，其中，教師、學生和教學中介是數學教學過程中的三個基本要素。教學中介是教學活動中教師作用于學生的全部信息，包括教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學組織形式、反饋和教學環境等子要素，其中的主體是教學內容。對數學教學過程的反思就是對教學過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。具體可以從如下幾個方面進行反思：各教學環節的時間分配是否合理(特別要反思是否把時間用在核心概念和思想方法的理解和應用上);教學重點和難點的處理情況;是否啟發了學生提問，學生提問的質量如何;問題是否恰時恰點，學生是否有充分的獨立思考機會;核心概念的“解構”、思想方法的“析出”是否準確、到位;是否關注到學生的個性差異，學生活動是否高質高效，有沒有“奇思妙想”、創新火花，有沒有抓住這種機會;是否滲透和強調了數學能力的培養;教學內容的“價值觀因素”是否得到充分挖掘，并用學生能理解的方式進行展示;教學媒體使用是否得當;教師語言、行為是否符合教育教學規律，學生有什么反應;各種練習是否適當;教學過程是否存在著“內傷”;等。

3.對教學效果的反思對數學教學效果的反思，是指在教學活動結束后，教師對整個活動所取得的成效的價值判斷，包括學生所獲得的發展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考查學生的數學雙基的掌握，數學能力發展，數學學習方法的掌握，數學的科學、人文價值的認識，以及理性精神的養成等諸方面;后者主要考察教師自己在教學活動中對教學內容和學生情況的了解程度的變化，個人教學經驗的變化，實施有效教學能力的提升，教學思想觀念的變化，等。其中，教學是否達到了預期的目標，學生行為是否產生了預期的變化，是教學效果反思的重點。

4.對個人經驗的反思這是教師對自己教學活動的持續不斷的反思過程，是教師專業化成長的必由之路。對個人經驗的反思有兩個層面，一是反思自己日常教學經歷，使之沉淀成為真正的經驗;二是對經驗進行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規律，使之成為有一定普適性的理論。沒有經過教學反思的經驗，其意義是有限的。如果教師只對個人經驗作描述性的記錄而不進行解釋，那么這些經驗就無法得到深層次解讀，從而也就無法形成具有普遍意義的理論。只有對經驗作出解釋后，對經驗的閱讀才是有意義的。也就是說，形成經驗的過程既是對經驗的解釋過程也是對經驗的理解過程。在教學反思實踐中，可以使用“反思檔案”，其中包括：一是忠實記錄并分析所發生的種種情況，使之成為文本形式的經驗;二是對文本經驗本身不斷加工和再創造，使經驗得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚至可以自下而上地形成新的教學理論。

小學教學反思論文（優質20篇）篇五

作為基層的體育教師的總有一種迷茫的'感覺，總覺得體育課程改革純理論的東西過多，具體實際指導的、可操作性的東西太少。我們是不是真要天天培養學生的體育興趣，不進行體育訓練與競賽？理論與實踐總是存在著一定的距離。象我們學校幾乎每個班都有40多人，每個人的身體素質不一樣，興趣不相同，更何況體育項目種類繁多，有的喜歡打籃球，有的喜歡踢足球、賽跑、投擲等等。假如都依照學生的興趣，讓他們在玩樂中學習。在學生的心里可能會認為這是一堂活動課，在其他老師的眼里認為這是一堂“放羊課”。其實“放羊課”是特別難上的課。所謂“放羊”，要有足夠的“草”讓“羊”吃，要有安全的場地讓“羊”吃飽。象這類課我不敢上，一來讓人看了似乎有些不務正業，讓學生在操場瘋玩，自己到處轉悠，巡視。二來學校的環境有些不允許，一堂體育課，操場上經常三四個班在場地上。這兒跑去撞到人，那兒投球砸到人了，更別說其它項目。高喊了幾年的素質教育，快樂體育，還是在傳統的教學方法上打轉，四列橫隊集合、慢跑、講解示范等等。

公說公有理，婆說婆有理，我們只有全盤接納，待到仔細回味真是酸甜苦辣盡有。不管怎樣，符合學校實際情況的教學才是最好的。

小學教學反思論文（優質20篇）篇六

第一次給小學生上英語課時，學生們可能就會不停用“hello,misszhang!”

“hello!”熱情地向教師招呼。他們所表現出來的對英語的熱情似乎很高。然而剛開始的好奇與興趣之后，學生就為掌握英語單詞和基本的對話發愁了。如何有效的激發和維持學生學英語的持久興趣，顯然靠單純地枯燥地模仿和機械記憶是不行的。

興趣是最好的.導師。心理學家皮亞杰說：“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”學生對某種知識感興趣，一是學生的情感心理的作用，二是外部條件刺激的作用。教師對學生英語學習興趣的喚起，最重要的是濃烈的學習氛圍的創設。教學中根據學生身心特點創設情境，引導學生對所學內容產生濃厚的興趣，激發、喚醒學生的情感以及內在的求知欲，好奇心，使其形成一種“心求通而未得”的憤悱心理，從而使學生主動地參與學習，并進入自主式閱讀的最佳學習狀態之中。德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”《英語課程標準》強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。這就要求小學的英語教學無論從內容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣。

因此，針對小學生好動、好奇、喜歡親身經歷的心理特征，本人認為在教學中應可能多的創設各種情境，使學生親身體驗，充分運用各種感官，讓學生在說說、唱唱、跳跳、畫畫、演演中學英語。

小學教學反思論文（優質20篇）篇七

摘要：在現代教育理論影響下，人們對現代教育技術更加關注。新時期，幼兒教育已經進入到現代化、智能化的教學階段，因而將現代教育技術融入幼兒教育中是大勢所趨。首先闡述了現代教育技術應用在幼兒教育中的意義，結合幼兒教育發展實際，分析了現代教育技術在幼兒教育教學中的應用策略，旨在提高幼兒學習興趣，促進幼兒教學發展。

隨著科學技術的發展，現代教育技術已經逐步滲透到幼兒教育中。現代教育技術主要包括了虛擬仿真技術、人工智能技術、衛星通訊技術、音像技術以及多媒體網絡技術等。幼兒教育教學中應用了現代教育技術，是教育發展的時代要求，同時也是促進幼兒教育改革的重要途徑。因而，對現代教育技術在幼兒教育教學中應用策略的研究十分必要。

1.有利于促進素質教育發展。

幼兒階段是素質教育的起步階段，現代教育技術的應用，能夠使普通教育理念與現代科學技術相融合，有利于促進幼兒教師傳統教育觀念的轉變[1]。把現代科學技術滲透到幼兒教育中，使幼兒教育與時俱進，真正把素質教育落到實處，促進幼兒全面發展。

2.有利于優化教學過程。

現代教育技術具有信息傳播快、內容豐富、實效性強等特點，尤其是多媒體技術在幼兒教育教學中的應用，能夠把教學內容生動形象地展現給幼兒，使幼兒形成清晰直觀性的認識，加深對知識的理解程度[2]。由于現代教育技術的應用，更加符合幼兒喜歡新奇，對事物充滿好奇的心理，能夠激發幼兒的學習興趣，營造出良好的課堂氛圍，利于學生主體地位的體現，有利于增強幼兒的學習效果，提高教學效率，促進教學過程的優化。

1.創設情境，增強幼兒情感體驗。

在傳統的幼兒教學中，教師往往采用固化的教育方式，不僅忽略了幼兒的個性化特征，久而久之，還會降低幼兒的學習興趣。因而，在教學過程中，教師可以借助現代教育技術，設置教學情境，激發學生的學習積極性，在快樂的氛圍中，增強情感體驗[3]。例如，在語文知識內容學習的課堂上，尤其是在語言學習模塊，教師可以利用多媒體，結合幼兒的性格特點，在課前準備好視頻教學課件，并以圖標的形式在電腦桌面上展示，大班的幼兒可以憑借自己的能力與愛好來選擇自己想要進行語言練習的內容，進而展開具有針對性的對話練習。又如，在舞蹈表演課上，教師可以通過媒體視頻，向幼兒展示出風格各異的兒歌、舞蹈。在《化蝶》舞蹈的學習中，教師利用教學課件把角色與音樂進行有機融合，使幼兒對蝴蝶飛舞的情景有直觀形象的感知，從而激發幼兒的表演興趣，而且舞蹈動作十分形象。

2.游戲教學，加深理解。

游戲化教學方式是實現快樂教學的基本途徑，同時對幼兒表達能力的提高、身心健康發展以及健全人格的培養都有重要的意義[4]。游戲是幼兒成長過程中不可或缺的一部分，同時也是幼兒實現精神成長的重要形式之一。在游戲中，幼兒可以全身心投入，不分主客體，和其他小朋友之間盡情交流與溝通。在充分的互動中，拓展思維，加深理解。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師首先播放相關視頻，通過動態化的視頻，使幼兒對故事中小蝌蚪與鵝媽媽、烏龜媽媽及魚媽媽之間的.對話內容有所了解，之后將幼兒進行隨機分組，以小組的形式組織幼兒開展《小蝌蚪找媽媽》的游戲。同時，教師要可以播放相關音樂，營造出良好的游戲氛圍。在游戲過程中，教師要引導幼兒充分發揮想象力，豐富對話內容。另外，由于幼兒在這個階段具有較強的模仿能力，教師也可以組織幼兒進行生活化角色模仿的游戲活動。教師可以與幼兒家長一同進行聯合教學，家長利用數碼相機把生活中的一些場景記錄下來，在課堂上教師可以適當地把這些視頻播放，引導幼兒對這些生活角色進行扮演，不僅能夠縮短教師的講解時間，提高課堂效率，還由于幼兒對生活中的這些事物及交際比較熟悉，因而，理解和模仿起來比較容易。在角色扮演的游戲中，引導幼兒積極發現問題，使幼兒的得到發展。同時由于幼兒會對一些問題產生不同的觀點，此時，教師同樣可以利用現代教育技術，獲取相關的影像資料，對問題進行解答。比如，對于一些中班的幼兒，他們對坐公交車要不要買票出現了不同的意見，對此，可以播放乘車要買票的視頻資料，當幼兒看到上車要主動買票或者出示月票的鏡頭后，就會懂得上車要主動買票的道理。

3.播放視頻，提高幼兒自律能力。

由于幼兒年齡小，自律能力較差，針對這一問題，幼兒教師可以認真分析幼兒在平時學習生活中出現的問題，在課堂教學中，引入培養幼兒良好習慣的視頻動畫，加強對幼兒的正確引導，提高自律能力。比如，幼兒教師可以播放一段《猴子過橋》的視頻動畫，動畫片主要描述了這樣的場景：只有一座獨木橋，每次只能通過一只猴子，但是小猴們你爭我搶，都想第一個過橋，結果在互相擠推中，有的小猴被擠到了河里，有的被擠傷了，此時老猴王說道：“如果你們再這樣爭搶下去，誰都過不了河，就讓我們排隊吧！”在猴王的指揮下，小猴們順利地過了河，并且吃到了美味的桃子。教師通過播放類似的動畫視頻，不僅能夠提高幼兒的觀賞興趣，更重要的是學會了文明禮讓的道理，逐步培養他們的自律能力。總之，由于教育技術優勢頗多，彰顯了時代特色，因而越來越受到人們的廣泛關注。幼兒教育是教育的基礎，同時也是重要的一環，因而要重視現代教育技術在幼兒教育教學中的應用。加強對現代教育技術應用策略的研究，采用科學化措施，豐富幼兒教學方法，優化教學結構，發揮現代教育技術的優勢，增強課堂實效，促進幼兒的全面發展，實現幼兒教育的健康和諧發展。

參考文獻：

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小學教學反思論文（優質20篇）篇八

一、思想、精神、情緒方面。

體育教學課包括教與學兩個方面，這兩個方面都應具備正確的、健康的教育思想，而且是教學相長、相輔相成的。我通過征求意見、溝通交流，把學生反映的情況加以總結、分析、研究，以便改進教學。

二、生理及心理方面。

體育教學課最根本、最客觀的任務是給學生創造優越的條件增強體質，促進學生生理機能及心理素質的健康發展。我通過體育俱樂部教學課，制訂出一些身體形態、心血管和呼吸系統等生理指標，并進行測試記錄。測評學生的生理、心理變化情況，客觀地總結體育課的成效，使體育課真正成為健康和快樂的運動。

三、運動技能及技術方面。

體育教學課的另一個獨特任務，就是要求學生通過體育課教學，學會并掌握體育運動的技術技能，學會鍛煉身體的方法，養成經常鍛煉身體的習慣。在體育課教學后，我們要了解學生掌握運動技能及技術的情況。通過對各體育項目的技術評定，測試學生的技術水平;通過達標考核，測定學生完成各項運動的能力，評定學生的學習成績，也是我們課后總結的重要組成部分。

四、教學方法和教學組織方面。

體育教學課的目的與內容任務制訂以后，教學方法將是一個決定因素，如何做好內容與方法的統一，是值得深入研究的新課題。我采用的教學方法應是因時、因地、因人制宜，靈活多樣，放而不亂，統而不死。在整體發展的同時，盡量做到有利于學生個體發展。

五、運動設施及安全保護方面。

運動設施是教學的保證，課前課后都應該檢查場地器材設備的安全措施，使安全保護更深入人心，樹立“安全第一”的觀念，防患于未然，嚴防事故的發生，如果發生事故，要及時做出處理，如無法處理應立即報告領導妥善安排。只有在安全得到保障的前提下，體育課教學才能順利完成，這在總結中是不可忽略的。

小學教學反思論文（優質20篇）篇九

清末戊戌變法的代表人物梁啟超先生曾經說過：“少年強，則國強。少年進步，則國進步。”由此可見，小學生素質教育的成功與否，對于個人與國家的未來都至關重要。

一、改變思想認知，提高學校領導的管理水平。

隨著我國近些年來的國民經濟飛速發展，人們對學生的基礎義務教育建設重視程度越來越高。但是由于許多殘存的歷史遺留問題，導致目前在我國許多邊遠地區，仍然對于學生的小學教育重要性的認知不夠。為了祖國的發展與學生的未來，國家與社會需要改變傳統的思想認知，積極致力于小學生的基礎義務教育建設。以一所普通的村辦小學為例，雖然學校的師資力量薄弱以及校園的基礎設施落后，但是學校領導依然要貫徹落實國家的教育政策，加強自身的思想方面的建設，積極倡導“讓每一農村孩子都有學可上”的理念，提高自身的管理水平，把村辦小學越辦越好。學校領導具體可以從以下幾個方面做起：

1、加強思想建設。學校領導作為村辦小學一切事物的主導者，要為村辦小學其他教師起到表率的作用。所以學校領導需要加強自身的思想道德建設，努力地把“弱小的”村辦小學一步步壯大。例如，學校領導可以定期開教師例會，在例會上學校領導與其他教師一起研討在學生小學義務教育過程中遇到的問題，并鼓勵其他教師積極發揮自身專業知識特長，提高對學生的教育質量，讓學生接受更好的科學文化知識。

2、發揮自身才能學校謀福利。由于教學條件的限制，村辦小學總是“缺磚少瓦”，導致學生的受教育權利受到一定程度上的損害。村辦小學的學校領導在向更高級別教育機構，如市教育局做工作匯報的時候，可以發揮自身才能，請求市教育局有關領導，加大對于本校的教育經費投放，以便更好地完善村辦小學的基礎設施建設以及教育設備的完善，提高村辦小學對學生的教育質量。

二、加強教師教育的專業知識水平，提高教育質量。

由于村辦小學教學條件簡陋以及教師的待遇不高，使得村辦小學很少有專業教育水平高的教師前來任職，從而導致村辦小學師資力量薄弱現象的出現。為了讓學生接受更加完備的科學文化知識，提高目前村辦小學中教師的專業教育水平顯得尤為重要。教師專業教育水平的提高，一方面可以通過完善自身的專業知識體系的方法。教師在為學生授課的過程中，采用更加高效的教學方法，達到提高對學生的教育質量的目的;同時在另一方面教師專業教育水平的提高，保證了學生所學知識的正確度，有利于提高他們的學習能力，并完善他們自身的知識體系。基于村辦小學的教學實際，提高教師的專業教育水平，可以從以下幾個方面做起：

1、教師加強自身教育。一個對學生擁有強烈責任心的村辦小學教師在發現自身的專業教育水平有所欠缺的時候，一定會主動地去彌補自身專業教育體系上的漏洞，從而提高自身的專業教育水平。例如，村辦小學數學教師在閑暇之余，可以熟讀《小學數學教學要領》這類書籍，并把從書中受到的啟發運用到實際教學的過程中，豐富學生的課堂學習，提高學生的課堂學習效率，從而達到提高對學生的教育質量的目的。

2、學校開展教師教學大賽。村辦小學為了檢測教師對學生的的實際教學效果，提高他們的專業教育水平，可以定期開展教師教學成果評比大賽。在教師教學成果評比的過程中，一般以學生的學習成績作為比較對象，看看哪位教師教出來的學生成績更好。讓教師在心理上產生“攀比”，激勵他們在以后的教學過程中，努力提高自身專業知識水平，提高對自己學生的教育質量。

三、建立監督與反饋機制，提高學生教育質量。

一個學校教育質量的好壞體現在很多方面，其中完善的監督與反饋機制的建立對學校教育質量的影響很大。“麻雀雖小，五臟俱全”。村辦小學雖然教學條件簡陋，但是也需要建立完善的監督與反饋機制，這樣才能讓村辦小學各項事務正常運轉起來，最終達到提高對學生的教學質量的目的。監督與反饋機制的建立同時也方便了學校領導與家長雙方對學生在生活與學習等各方面的保護與管理，從而使得學生在以后的生活中對村辦小學這段學習時光充滿美好的回憶。具體的'監督與反饋機制如下：

1、學校領導的監督作用。學校領導作為學校一切事物的“統領者”，對于村辦小學的一切事物，都要從管理水平上負起責任。學校領導大到對于教師教學質量的監管，再到學校基礎教學設備的監管，小到對于學生學習生活的監管，學校領導都要負起責任。在村辦學校中，建立起一套完善的監督體制，為教師分擔監督的責任，從而幫助讓教師更好地完成教學任務。

2、家長的反饋體制的建立。家長作為學生的課堂外的第二任教師，應該積極地與學校進行交流互動。讓學校教師清楚學生在家中的學習情況，同時也可以讓家長知曉自己孩子在學校中的表現。家長反饋機制的建立，加強了教師與家長之間的溝通交流，讓他們兩方面都更好地清楚學生的學習狀態，有利于他們及時對學生在學習過程中暴露出來的問題進行解決，從而達到提高對學生的教育質量的目的。

3、學生自評體制的建立。學生對于自身的學習狀況最為了解。學生及時地對自己所學知識進行自我評價，并把評價出來的結論反饋給教師，讓教師幫助解決自己的問題，從而完善自身的知識體系。同時學生自評體系的建立，可以幫助學生更好地學習相關科學文化知識，達到提高教師教學質量的目的，以此來彌補因為村辦小學教學條件簡陋，而產生的與其他學校之間的的教學差距。

結語：雖然村辦小學教學條件簡陋，教師專業教育水平不高，但是通過學校領導加強自身思想建設與監督力度，教師提高自身的專業教育水平，家長時刻與學校進行溝通，建立完善的反饋機制等各式手段，最終還是可以達到提高村辦小學教學質量，讓學生德智體美各個方面全面發展的目的。

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小學教學反思論文（優質20篇）篇十

農村學生數學基礎較差,突出表現在學習習慣差,行為習慣差,靈活運用差。教學中要從學習風氣和學習習慣抓起:學生養成良好的學習習慣無疑對教學有極大的益處,教師要從課前預習、學習態度、思維模式、學習方法、解題后反思等多角度、全方位培養學生良好的學習習慣。我班學生有一半學習態度不端正,自己沒有好的學習習慣,必須老師督促,回家家長不說就不認真去學習,這樣教師就要和家長共同努力抓好學生的學習。

記得我剛教這個班級的時候每當上課時同學們還沒有準備好這節課該用的書啊練習本啊之類的,等我說上課了才開始稀里嘩啦的拿書,更不用說提前預習了。開始我很是生氣,感到不理解,上了幾年的學了怎么這樣的好習慣都沒有養成呢,于是我就和同學們說下次在上課之前一定把這節課該上的東西都準備好,放到桌子的左上角,這樣會節約時間的。下次上課一部分同學聽話了,還有部分同學沒按要求去做。我就表揚了做的比較好的同學,下次再上課大部分同學都做得很好。所以說老師是最好的引導者。

二、關注留守兒童。

對于農村來說現在的父母多數外出打工,孩子只能跟著爺爺奶奶,導致在老人的寵愛下,放任自如,家庭作業不聞不問,導致學習成績較差。這時候老師就成了最好的父母,高爾基曾說:“誰愛孩子,孩子就愛她,只有愛孩子的人才可以教育孩子”。所以在平時的學習中老師要關注這類孩子,給予他們更多的愛,更要嚴格要求他們的學習,使他們對學習保持極大的興趣。我們班有一個這樣的女孩,爸爸和媽媽都在外地打工跟著爺爺奶奶,家里還有三個孩子,平時她的零花錢是最多的,但是就是不認真學習,平時我留的作業總是不寫,理由很多,要不就是弄丟了。我就采取了這樣的措施:課下我和她交流讓她感覺到老師很親切,老師很喜歡我,這樣她就不好意思不完成作業了。還有該表揚的時候我就表揚她,讓她感覺到自己在班級中是有地位的,這樣她的學習成績很快提高了,作業也認真的完成了。

三、改變傳統教學模式,建立平等的師生關系。

長期以來,教學一向強調“師道尊嚴”。在課堂上,教師往往居高臨下,采取“教師講,學生聽,”“教師演,學生看”,“教師寫,學生抄”的做法,學生處于被動的狀態,成了接受知識的“容器”。全面提高教學質量:首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系,創設寬松和諧的教學氛圍。特別在小學,由于小學生的心理發展還極不成熟,教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用,所以在課堂上,教師不能擺著“師尊”的“架子”,語言應該友善親切,態度應該和藹可親,一改自上而下的傳授方式,無論是講授知識還是與學生交談,輔導學生時,都應充分尊重和熱愛學生的一切需要,努力成為學生學習的引路人。特別是農村的孩子家長對孩子的學習漠不關心,甚至自己都不會,這樣的情況下老師是唯一的學習者。所以在我的教學中定期開展“我想對老師說……”主題活動,讓學生說自己在學習中或生活中遇到的問題。這樣老師更好的了解學生,幫助學生所遇到的困難,這樣就得到學生的信任,感覺到老師的愛。每天的課外活動時老師參與到孩子的游戲中,這樣就拉近與學生的距離,而我就成了孩子的伙伴好朋友。正所謂,學生只有“親其師”,才能“信其道”。所以教師一定要成為學生的良師益友,老師與學生是平等和民主的關系。教師首先要放下架子,與學生多溝通,跟他們交朋友,在生活上、學習上多關心他們,從而激起對老師的愛,對數學的愛;其次,教學要平等,要面向全體施教,不能偏愛極少數學習成績好的學生,而對一部分學習有困難的學生卻漠不關心。在課堂里,教師包辦的事情要盡量少一些,學生主動學習的機會要盡量多一些,師生共同融入情境教學中去,營造一個和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下,在喜愛所教老師的前提下,才會樂于學習。

四、深入鉆研教材,優化教學過程,培養創新教學方法。

1、根據小學生身心發展特點,適當開展學習競賽,是激發學生學習積極性的有效手段,有研究表明小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習,學習效果更加明顯。在競賽中,由于強烈的好勝心、好奇心驅使,他們總希望爭第一,總想得到老師的表揚,我們利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽,如“小組比賽看哪組得的小紅花多““看誰算得快又對”,“看誰的解法多”,“比誰方法更巧妙”,“看哪一組算出來的人多”等,都能使學生“大顯身手”。比賽形式多種多樣,可以全班比賽;可以分男女同學比賽;可以分小組比賽;還可以將學生按能力分組比賽,這里沒有什么分組原則,總之要使每個學生在各個層面上獲的成功,想辦法讓每個學生體驗學習成功的快感,這樣對小學生的激勵作用將會更大,他們參與學習的熱情就會更高。

2.教師要不斷更新教學手段、掌握數學技術:新課標下的數學教學只靠傳統的粉筆加黑板是無法完成達到要求的。有許多圖片、圖象需要多媒體展示,許多知識的發生發展過程需要電腦演示。在教學中我們會經常遇到用較多的語言說明一些概念、算理、公式等現象,而且它往往又是教學的重點和難點,借助多媒體輔助教學,可以活化這些現象,而且特別直觀、形象,從中不需要教師多言語學生就可以自己感悟到數學知識。教師必須掌握現代化教學手段,才能為學生提供豐富的知識和素材。比如在我的課堂中就有這樣的例子:一次學習長方體和正方體認識這節課時我采用的多媒體教學,發現學生學習積極性特別的高,連平時學習不聽課的學生也積極舉手回答問題。從那時起我感受到多媒體教學的重要性,由于農村經濟條件差每個學校只有一個多媒體教室,不能每節課都使用,我就選擇用多媒體上比較好的課找機會去上。學生參與的熱情高了,教學質量自然就提高了。

五、讓數學走進生活,激發學生學習興趣。

數學源于生活,生活中又充滿著數學。在數學教學中,我們要緊密聯系學生的生活實際,在現實世界中尋找數學題材,讓教學貼近生活,讓學生在生活中看到數學,摸到數學。把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。如改革家庭作業形式,突出應用性操作。比如學習了常見的乘法數量關系以后,我布置學生雙休日隨父母去菜市場買菜或購物,按單價獨立計算價錢,學生興趣十分濃厚。重視了數學學習的應用性操作,暢通了學數學、用數學的聯系,使學用緊密結合,這正是片面應試教育所嚴重缺乏的,也是我們改革數學教學必須要不斷加強的。如在“元、角、分”的教學中,可開展模擬購物活動;如,“廣播操比賽,我們班男生22人,女生24人,怎樣設計隊形的問題”讓學生面對這樣的實際問題自己去設計想思路,學生在教師的啟發引導下,體驗到每個環節都與自身的生活有關都那么有趣。

這樣就將課堂教學還原成一種課堂生活,不在呆板,不在僵化,師生享有充分的自主權,教師走下講臺與學生共同發現,共同研究,共同創造,共同體味數學的魅力。今后要努力打破那種以知識傳授為主要目的的教學程序,還課堂生動活潑的場面。

六、要做好后進生轉化工作。

1、關心愛護后進生,尊重他們的人格。

后進生特別需要溫暖和熱愛,因為他們經常在人格上得不到尊重。這時老師更應該愛他們,并且愛得深、愛得真、愛得持久,才能改變他們對人對物的態度,從而產生不改正錯誤就對不起老師的心理。教師的愛心、尊重是學生進步的動力。

2、培養和激發學習動機。

教師要一分為二的看待后進生,善于利用“閃光點”作為推進后進生前進的動力和轉化的良好開端。可以從以下幾方面入手:強化學習動機,啟發自覺學習:利用原有學習動機的轉移,使后進生產生學習的需要:利用學習成果的反饋作用:提高辨別是非的能力,形成正確的是非觀。任何學生都有積極的一面,教師若能利用這些積極因素去克服消極因素,那必然會起到“星星之火,可以燎原”之效果。

總之,在我的教學工作中,作為一名教師,我必須把知識更好的給學生,為他們創造更好的學習氛圍,使他們在快樂中學習在快樂中成長。在今后的工作中探索一條實實在在的教改之路。

小學教學反思論文（優質20篇）篇十一

摘要：處在新的教學發展階段，對教學模式的創新應用是素質教育的要求。高中的地理教學過程中，不僅要對學生的理論知識進行傳遞，還要注重學生創新實踐能力的培養。傳統的教學模式已經不能有效適應新的教學發展要求，本文主要就高中地理教學的問題和教學方法加以分析，然后對高中地理教學的創新實踐能力培養方法進行探究，希望能通過此次理論研究，對高中地理教學質量水平的提高起到促進作用。

關鍵詞：高中地理創新實踐問題。

高中地理科目是學生學習的重要課程，對學生的全面素養培養比較有利，只有加強高中地理教學水平的提高，才能有利于學生的良好發展。通過從理論上加強對高中地理教學中學生的創新實踐能力的培養研究，就能促進學生的實際學習水平的提高。

一、高中地理教學的問題和教學方法分析。

1.高中地理教學的問題分析。

從當前的地理教學現狀來看，受到多方面因素的影響，還存在著一系列問題，這些問題主要體現在在實際教學過程中，沒有注重學生的學習主體性的體現，教師在教學過程中對學生的學習興趣和熱情的激發沒有予以重視。這就對學生的進一步發展有著很大的阻礙。教師在具體的教學中，對學生的理論教學比較重視，沒有重視學生的實踐能力培養，和新課程教學標準沒有符合。高中的地理教學過程中，存在著教條主義，這就必然會影響學生的實踐能力的加強。老師過度地注重書本知識的教學，沒有在地理知識上進行延伸，沒有從發展的角度來看待實際問題，對學生創新思維的形成就有著很大阻礙。另外，高中地理教學過程中，老師機械性的教學對學生的創新能力形成了很大的束縛力。一些老師還是采取傳統的教學方法，對地理知識的教學比較機械化，學生在枯燥的課堂氛圍下，在創新意識上也沒有體現，對學生創新能力的提高就無從提起。

2.高中地理教學的方法分析。

高中的地理教學過程要能夠培養學生學習的積極性，才能有效提高學生地理知識的學習效率。傳統教學中沒有注重學生的主體性地位，在新的教學時期就要注重轉變這一教學模式。對學生的積極性以及創新實踐能力的培養進行加強，能夠讓學生形成主動的學習態度。這樣才能有利于學生學習效率水平的提高。

二、高中地理教學中創新實踐能力培養方法。

高中地理教學過程中，對學生創新實踐能力的培養要注重方法的科學應用。筆者結合實際對創新實踐能力培養的方法進行了探究，這些方法的科學實施有助于學生全面能力的提高。

1.對學生創新實踐能力的培養，要注重教學設計的多樣化。高中階段的學習對學生未來的發展有著很大作用，在課程標準的實施過程中，老師在課程的科學設計方面要能得到有效呈現。對地理課程的設計多樣化的呈現，要能在課程的多樣化上以及課程的個性化設計上達到既定目標。在課程的多元化設計方面，要能夠設計地理專題讓學生進行選擇。如在必修2中的自然地理的內容講述過程中，對自然災害和人類的內容講述中，就要結合我國的一些洪災發展向學生講解，從實際出發引發學生的共鳴。

2.高中地理教學過程中，對學生創新實踐能力的培養，要充分注重教學方式的及時轉變。傳統教學過程中，老師占據著主體地位，學生處在被動的學習狀態，這對學生的創新實踐能力的培養有著諸多不利。在新的教育環境下，老師要能注重學生的主體性地位的凸顯，讓學生在學習的主動積極性上得以呈現。將機械式的教學方法向著拓展式的教學方式轉變，通過地理知識的擴大化開拓學生的學習視野。

3.地理教學中，在教學方式上要能寬嚴結合。對學生在基礎知識的掌握上要嚴格化，讓學生打好基本功。例如，在必修課程章節上，在洋流的知識以及宇宙的知識和大氣的知識等，再到對資源的開發以及區域可持續發展，這些就要能注重對知識點的梳理，讓學生明確知識點間的界限，讓學生在基礎知識上能熟練地掌握。在教學過程中，要注重寓教于樂教學方法的應用，讓學生對地理知識的學習興趣和主動性得到充分發揮。

4.為使學生的創新意識和實踐能力得以提高，老師要注重對新教學技術的科學應用。將網絡多媒體技術在課堂上加以呈現，讓學生能夠在動態化的環境中進行學習，這對學生的學習效率水平的提高比較有利。還要充分注重讓學生進行實踐操作，通過問題提問的形式讓學生主動對地理問題的答案進行查詢，讓學生在學習的方法上能科學全面地掌握。將學生的知識層面以及能力層面的自我反饋得以充分重視，方便老師在教學方案上的優化。教師還可通過戶外實踐活動的開展，加強學生的學習興趣，這些都對學生創新實踐能力的培養有著積極作用。總而言之，對高中地理教學水平的提高，以及對學生創新意識和實踐能力的提高，要從多方面進行充分重視。培養學生在學習方法上熟練靈活地應用，只有在這些教學目標上得到了有效實現，才能真正有利于學生全面學習能力的加強。在新的教學發展過程中，注重學生實踐創新能力的培養，也是對教學改革要求的落實。從理論上加強研究，對解決實際問題比較有利。

小學教學反思論文（優質20篇）篇十二

當下，多媒體技術手段在輔助教學的過程中，出現了許多有助于提高教學效果的理科教學軟件，但能夠適合學生發展的高質量的教學軟件還比較緊缺，加上部分物理教師對于信息技術的掌握程度還處于初級階段，自制課件的水平還比較低，造成了在物理教學中“低水平重復”的課件制作現象將計算機和學科教學有機結合的教學新軟件，可以將物理學科的教學平臺和多媒體資料庫有機統一起來，方便教師和學生的運用，為物理教學的發展服務。比如，許多物理教師利用internet網絡，建立了相關的網站，然后把自己制作的優秀課件和發表的學術論文傳到自己建立的網站上，同時，也把在其它網站上搜集到的課件和自己的課件融合在一起。這樣，經過長時間的積累，構建了一個系統的、完整的課件教學體系，既實現了物理教學和信息技術的有效組合，也方便了學生對于物理知識的學習，有利于提高物理教學的效果。

二、建立模擬實驗教學模式，發揮演示實驗的作用。

(一)通過信息技術和實驗教學的有效整合，充分發揮演示實驗的作用。

物理學科實驗性和實踐性很強，在物理教學中實驗是不可缺少的一部分，不過，在演示實驗教學中，會遇到很多的困難，比如實驗儀器落后，材料有限等，導致實驗教學效果并不是很理想，但是通過模擬實驗進行教學，使一些具有危險性的實驗或者不容易操作的實驗能夠通過多媒體技術生動直觀地呈現給學生，彌補了常規實驗不易操作的特點，提高了實驗的演示效果。因此，通過信息技術和高中物理實驗的有機結合，能夠突破常規實驗的局限性，教師要充分發揮多媒體技術的作用，對于一些比較復雜的、危險的實驗能夠有效地進行模擬，使教學中實驗的缺點得到完善和彌補，有利于學生對事物的規律和本質進行有效的探究，從而獲得新知，使實驗教學效果得到提高，使學生的科學文化素養得到有效提升。

(二)運用虛擬實驗室促進學生自主探索。

長期以來，在物理實驗教學中，教師怕出現意外，給學生人身安全帶來威脅，對實驗儀器造成損失，因此往往會建立有關的規章制度對學生的行為進行約束，這就造成了學生只看實驗，沒有動手的機會，另外，由于實驗條件的限制，學生得到的實驗數據以及結果和教材有很大的差距，甚至有部分數據還是相反的，同時實驗產物也可能會對環境造成污染，這體現出了傳統實驗室的弊端。學生在網絡虛擬實驗中只要輕輕點擊鼠標就可以進行虛擬實驗操作，不會受到實驗條件的限制，學生從多方位去進行操作，得到了有效的親身體驗。信息技術和物理實驗教學有效整合，提高了學生的觀察能力和實踐能力，并使學生的科學精神和科學觀得到培養。學生在操作虛擬實驗的時候，還可以和其他學生溝通交流，也可以隨時向老師請教，進行網上暢游，從而更好地掌握學習的方法。

三、構建研究性教學模式，使學生的創新能力得到提升。

網絡儲存了大量的優質資源，學生在教師的引導下，在小組內相互學習、相互幫助，在共同任務的驅動下，共同努力、積極探索、總結歸納、共同提高，培養了分析問題和解決實際問題的能力，培養了創新思維與創造能力。

四、網絡為學生提供了更多的學習資源，有效提高了學生的學習效果。

隨著科技的進步，網絡的普及為學生和教師提供了大量的優質資源，教師和學生都要有能力開發和利用這個寶貴的資源庫。網上的資源信息量大，而且不斷更新，這些資源都處于動態更新之中，教師通過對這些資源進行整合，制作成適合學生的課件，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

五、通過多種渠道獲取信息，提高教師教學水平。

(一)了解物理學科發展趨勢，及時把握教學動態。

物理學科發展很快，教師可以通過網絡技術了解學科發展動態，做到與時俱進，緊跟形勢，并在物理教學中及時調整。對于物理學科來說，有必要讓學生做一些練習題，以鞏固和掌握所學知識。但是現實中的練習題不能及時更新，題型偏舊，很多習題都是過時的。為了克服這些缺點，教師可以利用網絡這個資源庫，為學生推薦一些權威的學習網站，讓學生從這些網站上下載一些最新習題，這些習題題型新穎，對于啟發學生的思維、拓寬學生的知識面、提高學生的學習成績有很大的幫助。

(二)教師要不斷學習和交流，提高自身的專業水平。

網絡的交互性為教師的學習交流提供了有利的機會，教師可以在網絡上聽一些專家講座，還可以和他們交流，掌握最新的理論知識。比如，在名師網上和名師、專家探討教育改革問題以及有效教學的方法策略，在論壇中還可以和同行交流教學中的困惑，通過網上學習交流，使教學水平得到提升。

六、結語。

總而言之，信息技術應用于高中物理教學，突破了以往的課堂教學模式，但是并不是排斥所有的傳統教學觀念，因此，在實際教學中，要把這兩者有機結合在一起，做到相輔相成，相互促進，以達到信息技術和物理教學的有效整合。它們的有效整合，大大提高了學生學習物理的興趣，增強了他們的參與意識，尤其是在實驗教學中，可以提高學生的動手能力和創新能力。另外，它們的有機結合，也對教師提出了更高的要求，需要教師進一步構建新的教學模式，精心設計課堂教學活動，使教學過程更具有科學性，激發學生學習興趣，學生在這樣的課堂上主動探究，掌握了更多的知識，培養了能力。

小學教學反思論文（優質20篇）篇十三

如今的高中語文教學面臨一種很尷尬的境地，高一滿手抓、夯基礎，高二攻大科、抓數英，高三強能力、提綜合，唯獨語文如雞肋一般“食之無味，棄之可惜”,在夾縫中求生存。因而如何有效利用課堂上有限的時間引領學生學好語文，是擺在每位語文教師面前的重要問題。

“課堂三動”是我的教學特色，課堂上充分讓學生“動手，動腦，動口”.學生預習了，課堂的重心前移了，在課堂上，就是讓學生展示他們的預習成果。具體做法為兩個方面：

一、把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力。

1.下放導語權。正如特級語文教師于漪所說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”這“第一錘”讓學生來敲在心靈上，則會迸發出迷人的智慧火花。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，在學生激情的引導下，學生已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，我趁勢上課。

2.下放教學字詞權。語文教學離不開字詞，雖說高考去掉了字音字形的顯性考查，但閱讀、寫作中對正確書寫漢字的要求做出了明確要求，但凡有一個錯別字就遠離了高分、滿分作文。實際上是加大了字形隱性考查力度。所以上新課前，我通常布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的'鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。

3.下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。()可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。

二、把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。

在選修教材《唐詩宋詞選讀》中，詩歌教學本身就是難點，而且單憑老師的講解分析，只會把一首韻味極佳的好詩弄得支離破碎，所以我就采取了小組分工合作。在這之前，一般要對上課的學生進行個別輔導，讓學生和老師一起參與備課，查找資料等。總之，為了上好課，學生可以依據自己的意愿，大顯身手。最后，學生還要把自己所講的內容，以提綱的形式整理下來，也就相當于教師寫教案。無比的熱情、極強的自尊心和好勝心，使上課的學生全力以赴，因而，走上講臺時，教態自然，語言流暢，儼然一位“小老師”,教學氣氛十分活躍，大家都認真傾聽，也樂于表達，教學效果令人欣喜。

作為一名高中語文教師，在當下這種夾縫中求生存的現實中，如何實施高效課堂教學策略是我一直在努力追求的。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”,教改仍在繼續，我們還需努力！

小學教學反思論文（優質20篇）篇十四

3“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理。如：月考后質量分析。

4．“期末思”：即通行的期末質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期末考核，召開學生座談會，聽取家長意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。原本是我教學中的一種隨筆，自己堅持寫了多年。那時并沒有誰來要求我，是自己在教學實踐中的一種即時靈感。

在那些靈感中，我曾經記錄了孩子們課堂上閃光的身影，留下了我心中許多的不自禁的感動；那里有我教學經驗的精彩描繪，也有我工作不慎時捅下的漏洞；在那里，我曾經不斷地刷新一個真實的自我，也曾經輕輕地汲取營養為自身內需做補充；那里有我的憂慮和困惑，那里也有我的歡歌和笑語；更值得一提的是，那里記載著我嘗盡了酸甜苦辣后的欣然：一步一個腳印踏踏實實地向前走，換來了一個又一個的小小成功。我曾經在內心一遍又一遍地對自己說：真心地感謝吧――教學反思。它給了我一個工作反省的機會，給了我一方滋養孩子成長的沃土，給了我一片展示自己才華的天地，幫助我一天天變得成熟、變得聰明。我永遠會對它有一份鐘情。（本網網）。

后來，教學反思不再為我所有，卻衍生成教學備課中的一種規定。它要求我們寫出東和西，寫出南和北。有些方面俱細之極很不容易被接受。尤其是教學中沒有什么觸動而無病呻吟時的反思，簡直叫人覺得是一種難受。

我常想，教學反思畢竟是一種促進教學提高的手段或方式。它需要執筆者的用心，也需要執教中的細心，更需要過程中的真心。它不是靠規定就能生發出來的靈性。

小學教學反思論文（優質20篇）篇十五

教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產。反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。

小學教學反思論文（優質20篇）篇十六

著名教育心理學家波斯納說：經驗+反思=成長。由此看出小學品社教師的自身發展，離不開品社教師自身的教學反思。小學品社教師只有通過反思，才可以不斷超越自我——更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對品社教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。

一、分析反思現狀，認清反思問題。

根據新課程改革的精神和要求，不少小學對品社教師的教學反思提出了規定，并把其教學反思作為教師績效考核的一項內容。然而，在很多學校，品社教學有反思之形，無反思之神。甚至，品社教學反思只停留在宣傳、點綴、作秀和應付上級檢查的層面上，并沒有真正被重視并付諸于實踐。

作為小學品社教師的個體，對品社教學反思的認識也參差不齊。有些教師清楚教學反思的意義和重要性，也認為自己應該重視教學反思，但在具體實施進程中，他們又對“到底要反思什么”、“怎樣進行反思”等問題，心中一片茫然，感到不知所措，找不到品社反思的切入點。還有的教師有反思的熱情，但因為小學品社教育素養不夠，很難從理論和實踐兩個方面，真正反思品社教學的本質及規律，致使出現教學反思的深度和廣度不夠等現象。

二、感悟反思目的，端正反思態度。

小學品社教學反思，既是教師專業成長的有效手段，也是品社教師育人理念自省的過程。它要求品社教師把自己的課堂教學實踐，作為客觀研究對象，進行全面的、深入的、冷靜的自覺關照與審視，梳理出成功與失敗之處，并分析其中各自產生的原因，提煉成小學品社教學的智慧，以便日后進入更優化的教學狀態，促使學生得到更充分的發展。

反思過程具有強烈的自我批判性，它需要小學品社教師端正反思態度，積極參與反思，主動深刻反思。反思只有得到思想意識的認同，行為實踐的落實，品社教師才能從中得到收獲，并不斷增強其反思的能力和自覺性。否則，小學品社教學反思很難形成氣候，仍然會流于形式和浮于表層，并被教師視為額外的負擔，而敷衍了事與湊合完成。

三、圍繞反思內容，撰寫反思案例。

小學品社教學反思內容涵蓋很廣，它主要包括教學前反思、教學中反思、教學后反思。教師在撰寫反思時，應注視品社教學目標、教學內容。

反思教學目標是否符合新教材的編排內涵、是否符合新課程的理念、是否符合學生學習現狀、是否已經達成教學目標，教學內容的設計是否能促進學生個體的發展、是否能根據實際學情(或突發事件)及時調整其內容，教學評價是否符合現代教育思想、是否具有差異性、多樣性、開放性、發展性和綜合性等特點。當然，小學品社教學反思也可對教學結構、教學過程、教學方法等進行必要的反省。這樣，撰寫小學品社反思案例，就輕松找到了著力點，并且隨時都有可能寫出精彩，有效促進師生共同進步。

四、常溫反思記錄，升華反思作用。

孔子說：溫故而知新。作為小學品社教學反思，被教師積累到一定程度，就應該經常“回顧與整理”，積極升華教學反思的作用。如果品社教師能抓住零散反思之間的內部聯系，并將其按邏輯關系有效地串聯起來，那么教師就能更為系統、更能全面地理解、掌握所反思的精華。這種良好的溫習反思的行為，有助于在潛移默化中培養自己嚴謹認真的思考習慣，建構小學品社教師舉一反三、觸類旁通、精益求精，以及獲得新鮮見解的意識，并把自身的教學水平提高到一個嶄新的境界和高度。

總之，小學品社教師沒有教學反思行為，只能稱為簡單的教書匠。如果要想成為品社專家型教師，就必須在教學行為完成后，進行必要的教學反思。重視反思，及時反思，深入反思，堅持反思，是品社教師成長的不竭源泉，也是其不斷超越自我、提升課堂品味的必由之路。

小學教學反思論文（優質20篇）篇十七

在我國高中教育課程中，要求學校培養具備現代公民地理素養的優秀學子。掌握學習方法和學習內容是高中生進行地理課程學習的一項硬性目標。知識體系繁雜、學習范圍廣等地理課程具備的特點，在一定程度上加大了學生學習的難度，而地理比較法對兩個及以上知識點進行科學合理的比較，具有應用簡單、應用范圍廣闊、邏輯性及科學性較強等特點，在一定程度上能激發學生積極思考。

一、高中地理教學中比較法的實踐應用分析。

地理課程內容繁雜、涉及范圍廣，因此，利用地理比較法，有助于學生在地理課程的學習過程中吃透知識點，并對知識點進行深度理解。

1.應用地理比較法，可培養學生思維及綜合能力。

近年來根據對我國高中教學的調查可知，高中地理教學中的比較法的運用，具有強對比性、強總結性以及使用簡單等優勢，在教學中有著不可替代的重要作用。比較法是教師引導學生高效學習的一種教學方法，讓學生在比較各種確定的地理現象和事物之間的各類異同點，溫故知新，能加深學生對新知識的理解和記憶，強化學習新舊知識的能力，掌握地理原理，理解地理學習脈絡，最終培養學生優異的地理方面的思維能力及綜合能力。高中地理教學中的比較法體現了其巨大的價值，能為初學者或地理知識學習能力差的學生直觀地展現各知識點的相互關系及區別，激發學生的學習積極性，同時也能幫助有一定地理基礎的學生進行良好的總結性學習。例如，人教版高中地理課本中，在對地球運動課程的學習時，可以通過地理比較法分析公轉與自轉的聯系和區別，在分析地球公轉時，可根據四季更替來影射晝夜長短、正午太陽的高度變化等問題，以差異性的知識點引出地理知識的一整個知識面，讓學生不斷豐富自己的知識體系，不斷發現并處理學習中遇到的問題。通過比較學習，學生能更好地掌握知識脈絡，在整體地理知識學習框架里，能不斷復習并拓展新知識點。

2.應用概念比較法，可提高學生對地理知識的認知度。

概念是各學科的教學重難點，其本身具有較強的抽象性，學生容易混淆相關知識點的概念。在高中地理教材里，概念及定義沒有達到很好的準確度及詳細性，學生在對其進行學習研究的過程中，往往理不清相似概念間的聯系和區別，加大了學生的學習難度。因此，教師在地理教學活動中，應對地理相似概念進行比較分析，加深學生對地理知識點的學習理解。例如，在對人教版高中地理氣候一課的學習中，教師可類比溫帶季風及熱帶季風等，讓學生找出所列氣候的不同點，幫助學生理解知識點，掌握相關概念，形成一個全面的知識體系，讓學生在對比學習過程中提高對相關地理知識的認知。

3.應用專題比較法，讓學生更簡單明了地學習相關知識。

教師在日常地理教學活動中，應針對課程重難點發展相關專題比較法的教學活動，利用專題比較法加強學生對知識的分析力、理解力及記憶力，幫助學生建立清晰全面的知識體系。例如，教師在結束種植業為主的農業地域類型課程之后，可通過水稻的種植進行農業地域類型的專題比較活動，根據不同的天氣條件、地形及農業地域類型對不同水稻的種植進行比較分析，并附圖表說明，讓學生更加清晰明了地學習相關知識。

4.類別比較法的應用，讓學生更易于掌握知識脈絡。

類比法是地理比較法中最常見的一種學習法，通過對同一種知識點的比較，能讓學生以最佳狀態獲取知識，同時促使學生用該方法分析類似學習點。在整個學習過程中，學生能熟悉并掌握相關知識點、牢記相關地理概念、學會累加學習技巧、不斷提高學習效率及質量。地理教學中類別比較法主要包括異類比較和同類比較兩種。例如，教師在講解氣候和天氣時，可比較某國在同一經度下的氣候及天氣變化，比如比較我國的東北平原和長江三角地區。經度相同的條件下，讓學生對兩地的地理條件、平均溫度等因素進行對比。在對比中，教師能有效引導學生掌握并理解新知識，鞏固舊知識，強化學生的學習能力，同時也為教師減輕了教學壓力。

5.圖表比較法的應用，能夠提升教學的效率。

圖表比較法是地理比較法中的一種綜合運用法，其具有能加固學生對知識點的掌握、強化學生對知識點的記憶等特點。圖表通常具備突顯知識點的效果，能提高學生學習地理的效率并激發學生的學習興趣，有助于學生掌握和綜合運用知識點。在高中地理課程的學習中，地理教材往往附帶一本地理地圖冊，圖表是教材的重要組成部分。在地理教學活動中，教師通常利用圖表比較法來形象地幫助學生區別相似地圖，加強學生的理解力及記憶力。例如，在學習地理環境和區域發展的過程中，教師可結合中國地圖，讓學生理解云南地圖形態（圖略）。在圖片的引導下，教師可帶領學生對比分析兩地的區位條件，結合農牧業的區域選擇及經濟各方面發展因素進行分析，讓學生深入了解區域差異化帶來的不同行業的發展狀況，提高地理教學的效率。

二、高中地理教學中應用比較法應注意的問題。

在當代高中教學活動中，地理比較法得到廣泛的關注，能促使學生的綜合能力得以提升。但是，科學有效地應用地理比較法，使其發揮應有的作用，是目前教育界的一個難題。若想讓地理比較法在地理課程中發光發熱，教師就必須熟練掌握其技巧，準確把握好關鍵內容，保障地理教學質量。在地理教學中有效應用地理教學法，應注意以下幾點：

1.注意比較前后對知識點的分析及認知。

在高中的地理教學內容中，僅通過比較而進行教學不算是成功的教學。成功的教學必須融入良好的教學法及完整的知識體系，在利用地理比較法的前提下，教師還應充分掌握相應的地理特性及知識大綱，歸納整合教學內容，了解并分析知識點之間的特征與聯系，對分析結果進行歸納總結，以達到有效提高地理教學的目的。

2.注意培養學生的自主比較分析能力。

在高中地理教學活動中，為培養學生的自主比較分析能力，教師應在教學活動中積極地應用比較法，并將其傳授給學生，培養學生比較分析的能力，并關注學生對其應用及掌握的`程度，將比較學習地理知識的相關理念滲透到地理教學活動中，以提高學生的自主比較分析能力。

3.注意地理比較法的綜合應用。

在地理教學實踐中，教師應注意地理比較法的綜合應用。高中地理的課程內容具有復雜性、區域性、綜合性及多樣性等特點，針對課程教學自身的難度，教師須要對不同的知識采用不同的比較法，以提高課堂質量。綜上所述，地理比較法能有效引導學生系統學習地理知識，有效提高高中生的地理素養，減輕地理教師的教學壓力，同時提高學生的學習效率。故高中地理教師應確立科學的地理比較法的教學觀念，引導學生融會貫通，幫助其逐漸掌握并自主利用地理比較法，不斷發現并處理在學習生活中遇到的地理問題。

小學教學反思論文（優質20篇）篇十八

其一、課題有了變化 ，由原來的民族小學改為“大青樹下的小學”，是教材編寫中國家意識的體現。大青樹，就是這所學校的地域特點---邊疆特色。

其三、課后題目，更加注重學習方法的指引。

1、朗讀方法：邊讀邊想象畫面。

2、模仿說話：你的學校是什么樣的？選擇一個場景說說。

小學教學反思論文（優質20篇）篇十九

2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》強調“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵”，可見高素質的教師是推進素質教育的關鍵。而培養高素質的教師、促進教師的專業化成長最為有效的途徑是反思。可以說，幼兒教師想要得到專業成長，實現自身價值，就必須在教學中貫穿反思。本文以教師自身出發，以強化反思意識和提高反思能力為切入點淺談反思策略。

申繼亮，劉加霞認為教學反思的含義：教師為了實現有效的教育、教學，對已經發生的或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而且在思考的過程中，能夠發現清晰表征所遇到的教育、教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。2因此，我們可以從此定義中看出教學反思要求教學主體主動的、審慎的、積極的、持續的、深入的去思考自己的教學實踐活動。

舍恩理論證明，既然人們不可能在每種情況下都重新設計自身的行動，那么，個人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動理論，而這種行動理論來自目的明確的個人意識。人們的行動理論存在兩種模式：第一種是名義理論，即人們宣稱自己的行為所遵循的支撐理論，通常是以一種固定的信仰和價值觀的形式表現出來的，甚至自己也信以為然，這即是反思意識的培養；第二種則是應用理論，即人們實際運用的行動理論，這只有通過觀察人們的實際行動才能夠推斷出來，此即是對反思意識的良好運用。筆者認為，關于反思意識的強化，莫過于投入自主性，增強責任感，二者相輔相成，能共同作用于意識。

1、自主性。

幼兒園與教師踐行教學反思之初，便是名義理論向行動理論逐漸演化的體現，由自治轉變至他治，而此過程稍有偏差即能導致兩者的相互對立，不一致性，這就是缺乏自主性意識，承諾與行動相悖，而成功的教學反思就是要使得教師意識到這種不一致的差距。通過充分發揮主觀能動作用，去促成這種轉變的正確性，一致性，扮演教學反思的真正主導者，收效方能明顯。

2、責任心。

人們的任何行動都是經過設計的，習慣的力量非常巨大，要想改變人們的習慣也是非常困難的，因為大部分人很少會去思考自己的應用理論是什么，所以，當要求人們去想一想自己的應用理論時，不僅不合乎常理，也有違人們一直以來所熟悉的行為模式。可以想到的是，如果人們缺乏對某件事情的責任感，便不能在長期的踐行中形成習慣并一路堅持。教師應明確自身教學目標，以創造良好的教學質量為己任，輔之合理的獎懲機制，培養自身對教學反思的責任心。這樣接下來就可以思考改善和發展它們的能力，剔除阻礙這些能力可持續發展對的因素。責任感可以幫助組織中的成員清楚地認識到自己是以何種推理為基礎來行動的，使員工之間的互動溝通更有效率，組織的運行管理更有成效。

提升教師教學反思的能力，目標主體回歸到教師本身，此時僅僅依靠之前所提到的幼兒園外部制度刺激已不可能達到理想的效果，教師自身還需要有足夠的提升意愿及需要，從以下多個方面謀求優化。

1、端品行，重實踐。

為師之道，端品為先，模范不端，則不模不范矣。教師提升教學反思能力的第一步，是立人，只有擁有良好的德行，才能在后續的工作中充當學生楷模，從根本上做到教書育人。自古云人品不立，則自知不足以為師，為師者不可不重自身的道德節操，上行下效，尤其對心智尚在發展塑性時期的幼兒學生，做到了德行一致，在教學實踐中展露德行，才可談反思能力的提升，才可談教育的成功。

2、深挖掘，精儲備。

師者，所以傳道，授業，解惑，教師是書本、大綱、教育理念的“傳道者”，將最基礎的素養授予潺潺學步中的幼兒，能于平淡無奇的點點滴滴發現新的視角，新的變化，在學生面前展示一個精而廣的世界，才稱得上成功的教學。視角和變化的求新，不僅要求教師能夠順利將教學任務當中的知識授予學生，更注重激發教師自身對教學更深層次的思考和研究，不惟立言制行，不盲從權威，不一葉障目，隨時檢點，“傳道中”隨時充電，豐富自己的素養和儲備，如此，才能真正升華自身的反思能力。

3、疑經驗，糾偏差。

管理學講究將工作的實際執行結果與之前的控制標準相比較，發現偏差所在并找出原因，擬定糾正措施以防止偏差發展或繼續存在，這就是所謂的反饋控制，又稱成果控制，是對既定的目標或期望值加以調整和影響的行為。

教師切不可經驗主義，一切盲從以往個人甚至他人的經驗成果，實際教學成果與過往經驗時時對比，找出兩者反映出的偏差和不匹配，及時調整，重建經驗，使其“迎合”當下目標值，為下一步的工作實施總結新的經驗。

［1］國務院.國務院關于基礎教育改革與發展的決定［s］.2001.

［2］劉加霞,申繼亮.國外教學反思內涵研究述評［j］.比較教育研究,2003,(10).

［3］熊川武.反思性教學［m］.上海:華東師范大學出版社,1999.

［4］朱家雄.幼兒園課程［m］.上海:華東師范大學出版社,2003.

小學教學反思論文（優質20篇）篇二十

摘要:。

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》強調“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵”1，可見高素質的教師是推進素質教育的關鍵。而培養高素質的教師、促進教師的專業化成長最為有效的途徑是反思。可以說，幼兒教師想要得到專業成長，實現自身價值，就必須在教學中貫穿反思。本文以教師自身出發，以強化反思意識和提高反思能力為切入點淺談反思策略。

關鍵詞:。