讀后感的寫作可以透過文字抒發(fā)內心的感受，也可以借此和他人分享閱讀的樂趣和收獲。讀后感是在讀完一本書后，對書中內容進行個人感悟和思考的一種表達方式。要寫一篇較為完美的讀后感，首先需要對書中的內容進行充分的理解和思考。以下是小編為大家收集的讀后感范文，希望能給大家一些寫作的靈感。

兩個鐵球同時著地讀后感（優(yōu)秀21篇）篇一

自從我讀了《兩個鐵球同時著地》這篇文章后，才明白了主見的重要性。文章主要寫了：亞里士多德是一位偉大的哲學家，他曾經說過：一個10磅重的鐵球和一個1磅重的鐵球同時落下來，10磅重的鐵球先著地。25歲的伽利略用實驗證明亞里士多德的回答是錯誤的。一個10磅重的鐵球和一個1磅重的鐵球是同時著地。伽利略能夠堅持說亞里士多德的說法是錯誤的，靠的是什么？是——主見。對啊！主見能改變你的一生；能夠使你成為命運的主人；能……在我身邊就發(fā)生過這樣一件事情：有一次，要語文考試了。

我們班的男生向我們女生挑釁地說：“這次語文考試，你們女生的成績肯定比我們男生差，差得遠呢！”一副必勝的樣子。我聽了他們的話，心里十分氣憤，拳頭捏得“咯噔、咯噔……”地響，我忍不住說道：“誰說女子不如男，我們女生照樣得第一，等著瞧吧！”語文考試成績出來了，我們女生的成績果然比男生強！是啊！別人說的話不一定能決定你的一切，再說，命運是掌握在自己的手中，別人根本就沒有資格來決定你，你也不能決定別人的'一切。當你的某一件事被別人嘲笑時，千萬不要沮喪，應該把自己當作“聾子”，把別人說得壞話拋到九霄云外去。做一個有主見的人！有尊嚴的人！

走自己的路，讓別人去說吧！

兩個鐵球同時著地讀后感（優(yōu)秀21篇）篇二

這個故事講：一個數學教授，懷疑古代的一名大科學家中的一句話有錯。是這樣說的："一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先落下來，速度是1磅的10倍。”他反復地想，終于去試驗了。結果都同時著地。在一次數學課上，他在斜塔頂上，同時仍一個10磅重的和一個1磅重的，結果讓大家目瞪口呆，兩個鐵球同時著地。

我的感觸是人們真是太笨啦！科學家的話不一定是正確的。沒有試驗過怎么知道呢？應該是親眼所見才是真的，你們自己不知道，只是別人說的。不過呢，這也不全怪你們，因為這個大科學家也有錯。

兩個鐵球同時著地讀后感（優(yōu)秀21篇）篇三

《》是培養(yǎng)學生善于分析、敢于破除迷信、勇于實踐的科學態(tài)度的好教材，教學反思（5篇）。然而，要使17世紀意大利偉大的科學家伽利略的'精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動和理解，卻不是一件容易的事。我根據本文的特點和重、難點，結合學生的心理特征和生活實際，充分發(fā)揮了主導作用，大大提高了課堂教學效率。

我覺得本科教學比較成功的地方是：

學生在接受學習任務前，我就明確宣布：學習２１課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“”這個結論。由于要求明確，學生就能有的放矢地進行學習。我又針對本文的特點，別出心裁地把“習題訓練法”和“情境提示法”有機地結合起來，即以課后的習題為綱，充分利用形象，創(chuàng)具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。

隨著教學內容的深入、變化，我時而發(fā)問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新穎、多變，充分調動了學生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。

兩個鐵球同時著地讀后感（優(yōu)秀21篇）篇四

《》講的是意大利科學家伽利略年輕時代承受著巨大的壓力，勇敢挑戰(zhàn)人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，并經過反復求證和公開試驗，用事實捍衛(wèi)了真理。課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執(zhí)著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質；二是通過環(huán)境或側面描寫來烘托人物，這些都是學生語言學習的重要資源。

1.認識３個生字，會寫１２個生字。能根據上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實地探求科學真理的精神。

4.初步學習通過具體事例和人物動作、語言、心理等描寫表現人物品質的寫法。

弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話的，體會含義深刻的句子。初步學習描寫人物的基本方法。

三課時。

一、設疑激趣，導入新課。

1.簡介伽利略、亞里士多德。（強調偉大、著名）。

3.出示：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”導入新課，板書課題。

二、檢查預習情況。

1.提出讀書要求：正確，流利。在讀書的過程中思考：課文講了一件什么事。

2.自學生字詞。

三、初讀感知。

1.默讀全文，畫出使你深受啟發(fā)的句子，反復讀一讀，并在空白處寫一寫自己的感受。

2.交流收獲。

3.引導學生填空，并說明理由。

課文的主要內容是講意大利偉大科學家（）在青年時代敢于質疑權威，大膽進行（），以（）的態(tài)度對待科學的故事。

伽利略是一個（________________）的科學家。

四、為課文分段。

提示：課文講的是意大利著名科學家伽利略青年時期不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態(tài)度研究科學的故事。分段應注意段與段之間的聯系。

全文6個自然段，按事情的階段劃分，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯系得十分緊密。

一、復習導入。

聽寫生字詞，了解生字詞的掌握情況。

二、研讀課文。

1.讀第2自然段，體會一下人們對他的肯定和崇拜。看看哪些詞語表現了這種肯定和崇拜？（“都信奉”、“不容許更改的真理”、“人類的真理”）。

“信奉”，怎么理解？“真理”是一種什么道理？“真理”不容許更改，而且是屬于人類的，這又說明了什么？（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真實的、普遍的，人人應該遵從的道理。這種道理不容許更改，而且是屬于人類的。可見亞里士多德的話，在大家心目中的位置多么重要。）。

這一段最后一句話用反問句，讀一讀這句話，說一說為什么用反問的語氣？改用加句號的陳述句效果有什么不同？（改用一般陳述句就使“不能違背的真理”效果差了，達不到亞里士多德的話“不容許更改”的“權威”程度了。）。

伽利略居然對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了疑問，說明伽利略的一種什么精神，或者說什么態(tài)度？（不迷信權威，認真求實的態(tài)度。）。

2.讀第三自然段。伽利略對亞里士多德的哪句話提出了疑問，提出了怎樣的疑問？

（亞里士多德的話是：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的先著地，速度是1磅重的10倍。”）。

按亞里士多德的說法，大鐵球落地速度快，小鐵球落地速度慢。大鐵球落地需要5秒鐘的話，那么，小鐵球落地就得幾秒鐘？（50秒鐘）。

3.這一疑問中的“一個事實”是指什么事實？兩個不同的結論是指哪兩個？（疑問中的。

“一個事實”指亞里士多德說的兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來。兩個不同的結論是指兩個“應當”：一個是：把兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢。一個是：把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。）。

4.把兩個不同的結論展示出來，讓學生用自己的話把兩個結論的內容說給鄰近的同學聽。

5.伽利略對亞里士多德說的話，不僅提出疑問，而且推想出兩個不同的結論后，用什么辦法來驗證自己對或者不對呢？（用試驗的辦法去檢驗、證明自己的懷疑是對或者不對。）。

從這一點看，伽利略表現了一種什么態(tài)度？（認真求實的態(tài)度。）。

三、課堂小結。

一、默讀第4、5自然段。一邊讀，一邊想以下幾個問題：

1.伽利略敢于提出懷疑的是大哲學家亞里士多德的話，他的話可是“不容許更改的真理”，因此，試驗的態(tài)度怎么樣？結果怎么樣？第4自然段中有五個詞，突出了試驗的態(tài)度，有力地證實了試驗的結果。把它們找出來，標上橫線。

2.為什么還要在比薩斜塔上做一次公開的試驗？

3.公開試驗時，人們又怎樣議論的？

（伽利略帶著疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確錯了。兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。可見，鐵球往下落的速度，跟鐵球的輕重沒有關系。“反復”“許多”“都”“的確”“總是”五個詞突出了試驗態(tài)度的嚴肅、認真，也有力地證實了試驗結果和亞里士多德的說法不一樣。

伽利略決定在比薩斜塔上做公開的試驗，目的是公布自己試驗的結果，也是為了告訴大家，不要盲目迷信權威。

公開試驗時，人們認為伽利略竟敢跟“人類的真理”挑戰(zhàn)，是膽大妄為，是固執(zhí)，會丟盡臉的。）。

二、朗讀最后一段，再看看插圖，想一想，議一議：

1.公開試驗成功了。斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為什么呢？

（“因為大家看見了，正跟伽利略說的`一樣。”）。

（顛倒順序：因為大家看見了，正跟伽利略說的一個樣，所以斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來。

意思一點沒變，因為把先說結果的句子跟后說原因的句子，顛倒了順序。這種先說原因后說結果的句子，一般中間要加上“所以”一詞。）。

3.課文結尾的一句話：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

這句話里的“原來”，有兩個意思：一個是“起初”的意思，還有一個意思是表示發(fā)現了不知道的真實情況。你認為是前者，還是后者？（是后者）。

這句話最后指出“大哲學家說的話也不是全都對的”，“不是全都對的”換個意思不變的另一種說法，是什么？（“也會有錯的”）。

4.這句話還有什么進一層的意思，聯系生活實際，大家說一說這句話給你什么啟發(fā)。

（權威、專家學識淵博，懂得東西比一般人要多，這是事實，應該尊重，應該學習他們。但是權威、專家說的話也不是全都對的，也會有錯誤。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“”的試驗行動，就足以說明了這個問題。我們應該學習他不盲目迷信權威、認真求實的科學態(tài)度和敢想敢做的創(chuàng)新精神。）。

三、升華感情，體會寫法。

1.伽利略做這個實驗的意義不僅僅在于證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執(zhí)著地追求真理。請同學們再次默讀課文，看課文是通過怎樣的描寫使我們感受到伽利略的精神的。(學生默讀勾畫)。

2.交流。如對人物的心理、動作、語言等的描寫。

伽利略亞里士多德。

勇敢質疑博學。

認真求證權威。

公開試驗信奉。

兩個鐵球同時著地讀后感（優(yōu)秀21篇）篇五

今天，我讀了一篇文章-----《兩個鐵球同時著地》,感觸很深。這篇文章主要說的是：人們對亞里士多德無比信奉，把他的話當作不容更改、質疑的“真理”。如果有人懷疑亞里士多德，人們就會一起責備他，把他當成敵人一樣看待。但那時伽利略還會對亞里士多德的話去思考并產生了懷疑，而且他沒有被當時的情況嚇住而放棄了進一步思考或退縮了。繼續(xù)研究這個問題，反復做了許多次實驗，結果都證明亞里士多德的說法是錯誤的。

讀了這篇文章，作為小學生，我們不能盲目的崇拜科學、迷信權威。應該善于思考，勤奮學習，敢于向權威挑戰(zhàn)，考慮問題周全、嚴謹，敢于追求真理。

我又回想起以前，我真是要向伽利略多多學習呢!那次，邱老師給我們上了一節(jié)公開課。是上四則運算那個單元的。課上，老師問同學們8÷4×8÷4用地等式算出來。同學們踴躍舉手發(fā)言，老師請俞鑫來回答，俞鑫筆直的站在位子上，不假思索地說：“8÷2×8÷2等于4×4等于16。同學們都不約而同地舉起對的手勢。可我仔細一看題啊，其實是俞鑫運算時的.過程是錯的，應該是“8÷2×8÷2等于4×8÷2等于32÷2等于16。但我一看同學們都豎起了鉤，我也豎起了鉤，不敢說是錯的。結果老師說我們看題不仔細，把題目用耐心地給我們分析、講解了一下，跟我一開始想得一模一樣。我差點要叫出來：“我的天啊!沒搞錯把!”這都怪我膽小、沒自己的主見啊。

以后，我再也不能盲從大流了!如果自己認為是正確的，就要敢于說出來!向伽利略那樣，是真理就要堅持到底!

兩個鐵球同時著地讀后感（優(yōu)秀21篇）篇六

今天，我看了一篇故事，叫《兩個鐵球同時落地》，講的是：十八世紀，有一位偉大的科學家，叫伽利略。有一天，他聽到別人議論，亞里士多德曾說：“一個10磅重的鐵球，一個1磅重的鐵球，如果同時從高空落下，10磅重的鐵球一定先落地。”因為亞里士多德是古希臘哲學家，人們都非常信奉他，所以把他的話看成真理。伽利略認為并不是這樣，他做了很多次實驗，都證明了亞里士多德說錯了，于是，他決定在比薩斜塔上向大眾做實驗!

消息很快傳開了。第二天，人們圍在比薩斜塔周圍，紛紛議論著：“這年輕人太自大了，竟想找亞里士多德的錯!”“事實是事實，會讓他難堪的!”......伽利略不理會這些，他左手拿10磅重的鐵球，右手拿1磅重的鐵球，同時松開手，人們尖叫起來，兩個鐵球時同時落地的!

通過這篇課文，我明白了，我們不能盲目的崇拜名氣，或因為他是偉人和導師就不敢否定他，要知道，在科學的道路是不平坦的，是坎坷的，我們要去實驗，去親身經歷，要大膽地否定，小心的求證，要將真正的真理交付與大家!

兩個鐵球同時著地讀后感（優(yōu)秀21篇）篇七

一.導入：

（出示圖片）同學們，知道這是什么塔嗎？對，這就是“斜而不塌”的比薩斜塔，1590年意大利人加利略就在這座斜塔上做了著名的試驗，使這座塔名聲大噪，今天，我們就一起來學習一篇有關于這個試驗的文章。

請看老師板書課題。（板書課題）。

誰來讀讀課題？（指名一位同學讀。）你讀得很準確，這里有一個多音字，“著地”的“著”字，在這里讀zhao，是“接觸”的意思。（在“著”下面加黑點。）。

請大家齊讀課題。

二.初讀感知,領略人物。

1.概述課文主要內容：

這篇課文講了件什么事呢？請同學們輕輕翻開書，自己讀一讀課文，注意讀準字音。

誰來說說，這篇課文講了件什么事？（學生概述課文）真好！這位同學采用抓課文主要內容的方法來概述全文，真善于學習！|真好！這為同學會圍繞課題來概述課文，真是不錯的方法。

3.先來讀讀介紹加利略的語段，誰來？（學生讀第一段。）。

4.從這段話中，你對他有了哪些初步的了解？（偉大的人，愛提問題的人）。

5.是啊，（出示課件）伽利略研制了世界上第一架放大倍數為33倍的天文望遠鏡,發(fā)現月球表面并不平滑，而是呈現不規(guī)則的凹凸起伏。發(fā)現銀河也不是人們所說的銀白的云彩，而是由千千萬萬顆星星所組成的等等許多許多，在科學領域上做出了杰出貢獻。你還知道他有哪些成就？（學生說自己課下搜集到的資料）。

7.那課文中是怎樣描述亞里士多德的？誰來讀讀？（學生讀第二段。）對，亞里士多德的著作被成為是百科全書，他的思想影像了人類近兩千年，人類歷史上再沒有第二個人像他那樣對人類的啟蒙做出那么大的貢獻，他死后的一千多年里，人們遇見解答不了的難題還是會從他的著作中區(qū)尋找答案。他就是西洋人眼中無人匹敵的領袖。所以，人們把他的話當成是不容更改的真理，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會這樣（點擊）責備他：（出示：“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”）請一位同學來讀讀這句責備的話。

8.感受信奉。

假如你就是一位信奉亞里士多德的生物學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會大聲的責備他：讓學生讀。

三.置疑。

就在人們狂熱的信奉亞里士多德的時候，加利略卻對他的一句話產生了懷疑。哪句話，找出來。（出示亞的話。）誰來讀？。

1.你是怎么理解這段話的？（說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。）。

看老師演示。（演示）。

2.這說明，亞里士多德認為物體下落的速度與重量有關。（板書）。

4.請學生用道具便說邊演示。

5.剛才從同學們的演示中，我們明白了加利略的疑問是怎樣產生的，一起再來看看動畫演示。（放動畫演示）大家可以看到，同樣一個事實卻產生了兩種截然相反的結論，看來伽利略的置疑是有道理的。

6.亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出了“重物體比輕物體下落的速度要快些”的觀點，這種觀點統治了西方學術界近兩千年，人們對此毫不懷疑，但加利略卻對這段話產生了疑問，由此，我們可以看出，他是個怎樣的人？（不迷信權威的人。）板書。

四.自己做試驗。

過渡：帶著這樣的疑問，加利略是怎么做的呢？請同學們一起來看看課文的第四自然段，劃出相關語句。

1.（出示：加利略帶著。。。。）請一位同學來讀讀。

2.再來看這段，自己再讀讀，看看有什么不同？（少“反復”和“許多次”）（課件，點紅）。

3.體會兩句在表達上有什么不同？

4.所以，你認為加利略是個什么樣的人？（嚴謹治學，有科學試驗態(tài)度的人。）板書。他反復做了許多次試驗，這使我想象到，他站在椅子上，一手拿一個一磅重的鐵球，一手拿一個十磅重的，兩個鐵球同時脫手，結果是：學生說。。。。。。。。

你能也像我這樣想象下去嗎？學生說。

5.過渡：加利略嚴謹治學，科學試驗，最后的結果是什么呢？找出書中的話說說。（讀“兩個。。。。。”）由此，我們看出亞里士多德的確說錯了，物體下落的速度與輕重沒有關系。（把有關的板書改過來。）。

6.過渡：一次次的試驗，一次次的成功，一次次的證明自己推斷的正確性，一次次的試驗證明亞里士多德的話的確說錯了。他很清楚同為科學家的布魯諾曾因為堅持“日心說”而觸怒教廷被逮捕，此時此刻，他在想些什么呢？（堅持做公開試驗）。

五.公開試驗。

1.出示書上的圖，看，消息一傳開，許多人都爭先恐后的來到比薩斜塔，他們要看看到底是誰嬴誰輸。你們瞧，斜塔周圍的人議論紛紛，他們都在說什么呢？誰來讀讀書上的話？（學生讀，沒有感情。）你讀的很通順，請同學們注意看兩句話的結尾，出示，都有一個感嘆號，你能體會出什么啊？（人們對伽的不滿，嘲諷。）。

2.那請你不滿的讀讀第一句話，再請另外的同學嘲諷的讀讀第二句話。

3.過度：就是在這一片譏諷聲中，加利略登上了斜塔頂端，請看：出示試驗的課件。

你聽到了什么？（人們的驚呼聲。）。

你就是驚呼的人群中的一員，你說些什么？

5.由此，人們都明白了一個道理：出示最后一句話。（先逐個讀，后齊讀。）。

六.總結：

來，我們一起將心中的贊美呼喊出來：出示課文第一句。

結束語：關于加利略在科學上勇敢探索的故事還有很多，同學們可以在課下認真搜集，他不迷信權威，以科學的態(tài)度對待研究的精神值得每個人學習。同時，對課文最后“像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的”一句，同學們在生活中肯定都深有體會，我們下節(jié)課可以一起交流。下課。

板書：

速度與質量有（無）關。

加利略??亞里士多德。

大膽質疑?????。

偉大??不迷信權威???。

執(zhí)著追求真理。

兩個鐵球同時著地讀后感（優(yōu)秀21篇）篇八

我今天讀了一篇讓我受益匪淺的課文——《兩個鐵球同時著地》。亞里士多德是世界上偉大的哲學家。他認為：一個10磅重的鐵球和一個1磅重的鐵球，同時從高處落下來，10磅重的先著地，速度是1磅重的十倍。那時的人們都信奉亞里士多德，把他的話當作真理，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他。當時伽利略是一位年輕的數學教授，他對亞里士多德的觀點產生了懷疑。伽利略在眾人的諷刺和挖苦下，進行了一次實驗。

結果得出，亞里士多德的觀點是錯誤的，兩個鐵球是同時著地的。伽利略不管被人們怎樣諷刺，怎樣挖苦，他都能堅持事實和真理。要是我，一聽到別人的諷刺，就可能會放棄。伽利略堅持事實的精神令我敬佩，也值得我好好學習。我們作為一名小學生，應該勤于思考，敢于探究問題。要像伽利略一樣，以真實的事實來證明科學，絕不能退縮。同學們，讓我們做一個熱愛科學，敢于創(chuàng)新，有無私奉獻精神的人。

兩個鐵球同時著地讀后感（優(yōu)秀21篇）篇九

《》是人教新課標版小學四年級語文下冊第七組的一篇課文，本文是培養(yǎng)小學生的分析能力、敢于挑戰(zhàn)權威、勇于實踐的科學態(tài)度的好教材。但是，要讓生活在今日的中國兒童理解17世紀意大利偉大的科學家伽利略的精神，卻不是一件容易的事。我根據本文重點、難點，結合學生的認知水平和心理特征，充分發(fā)揮了新課程標準提倡的主導作用，課堂教學效率明顯提高了。下面是我對《》的教學反思。

課文開始，我讓學生回答課文提到的兩個主要人物是誰。再讓學生自己介紹一下自己知道的伽利略和亞里士多德的資料。接著我問：“小朋友，是什么讓生活在17世紀的伽利略與兩千多年前的亞里士多德聯系在一起的呢？到課文里面找出相干的句子。根據學生回答我進行了板書（兩個鐵球著地）。我讓學生看，問：“中間放上哪兩個字，就是伽利略的觀點？放上哪三個字又成了亞里士多德的觀點？）學生馬上回答加上“同時”二字便是伽利略的觀點。可該加上哪三個字才會成亞里士多德的觀點呢？孩子楞住住了，我知道孩子在初讀課文后是很難解決這個問題的，于是我限時三分鐘讓他們解決這個問題。有的孩子馬上默讀課文，有的孩子互相討論了開來，看到孩子們興致那么濃，我真的很開心。果然，不到三分鐘，孩子們回答出來了。原來小小的一個巧妙設計，就可以激發(fā)學生的學習興趣。看來，教學環(huán)節(jié)設計的好，就等于成功了一半。

隨著教學內容的深入、變化，我時而發(fā)問，時而實物演示，時而板演圖示，時而自讀課文，時而分角色表演，時而鞏固練習，教學方法新穎、多變，充分調動了學生的`積極性，讓他們在興趣盎然中愛學、樂學，情緒高昂，學習效率很高造具體生動場景的方法，使其達到最佳的教學效果。我讓學生以小組討論的方式尋找解決問題的途徑，理解伽利略的想法。他們學習的積極性很高，有的學生還采用列算式來理解：[（10+1）1快][10—110慢]，這樣的理解既簡單又明了。

伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢？引導學生從不同的角度打開思路，如，伽利略的學生會說什么？那些信奉亞里士多德的人會說些什么？那些嘲笑過伽利略的人又會說什么？學生們都能根據自己的學習展開想象，寫出了自己的想法。大部分學生的寫話還是很不錯的。

兩個鐵球同時著地讀后感（優(yōu)秀21篇）篇十

相信大家都對《兩個鐵球同時著地》這篇課文耳熟能詳吧。但令我不滿的是，文中并沒有解釋兩個質量不同的鐵球，在同樣高度同時落地的原因。我突發(fā)奇想，于是就做了這個實驗。

首先，我把一個空瓶子和一個裝滿水的瓶子在同樣高度，同時拋下，結果是同時著地，我又把一張紙和空瓶子向下拋，結果是瓶子先落地。這個情況令我有些費解。就在這時，我想到了“空氣阻力”，是空氣阻力的緣故!可以確定：裝水的瓶子和空瓶子這兩個較重的物體幾乎不受空氣的`影響。而像紙這樣，面積大，體積小的物體，肯定會受到空氣阻力的影響，導致下降變慢。

但是文中10磅重的鐵球羽1磅重的鐵球，它們?yōu)槭裁炊鴷瑫r落地呢?我絞盡腦汁想了半天，靈感告訴了我一個合理的答案：10磅重的鐵球雖重10磅，卻也是10個1磅重的鐵球組成。什么意思呢?就是說：把10磅鐵等分成10個1幫的帖，再把它們綁在一起，質量仍然是10磅重。那么現在，把這綁起來的10磅鐵和1磅鐵同樣高度，同時拋下，被綁起來的10快鐵分別以1磅的速度下落，整體下落速度還是1磅，而1磅鐵的下落速度必然是1磅，因此兩個鐵球同時著地。我想同學闡述了自己的發(fā)現，他卻說：“如果把這10個鐵球擺成一豎排，上面的就會往下面壓，這該怎么解釋呢?”我思索了一下，說道：“既然都是一磅的鐵球，下落的速度應該是一樣的!舉個例子吧，倆個同為一磅的鐵球，一個在距地面9米，另一個在距地面10米，你說第一個球在落地時，他和另一個球在高度上相差多遠?同樣的道理，所以說，綁在一起的鐵球之間，是不會受到壓迫的。

現在問題解決了，我得出一個結論：只要不受空氣影響，不論是怎樣大小的物體都會在同樣高度，同樣時間，同時落地。

任何事物都有因又有果，都有一個合理的解釋。而合理的解釋往往都要有實驗來證明，并且我認為，一個理論只要能做到不矛盾，有道理才算得上是真理。科學里有無窮無盡的知識，我要感謝它帶給我精神上的快樂。

兩個鐵球同時著地讀后感（優(yōu)秀21篇）篇十一

生：“膽大妄為”這個詞是什么意思。

師：（教師隨即在黑板上寫下這個詞，并故意將“妄”寫成“忘”字。）。

生：老師把“妄”字寫錯了。這里應是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。

師：老師寫錯了嗎這里為什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，說說理由。

生：“女”字底的“妄”是“亂，荒誕不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘記”的意思。

生：“膽大妄為”的意思是“毫無顧忌地胡作非為”，所以這里應該用“女”字底的“妄”。

師：同學們分析得很好，老師的確寫錯了。由此可見，老師也有錯誤的時候。（教師在黑板上把“忘”改成“妄”）。

生：我們不能盲目相信有權威的人，不能盲目迷信我們所崇拜的人，要敢于向他們提出疑問。

生：我們還要對提出的問題進行分析、探討或者試驗，得出科學的答案。

在比較中加深理解。

師出示句子：這時大家才明白，原來像亞里斯多德這樣的大哲學家，說話也不是全都對的。

師：請同學們用自己的話講講這句話的意思。

生：這句話的意思是，直到伽利略公開試驗成功時，大家才明白像亞里斯多德這樣的大哲學家說的話也不是全對的。

師：那么在伽利略公開試驗之前人們是怎樣的。

生：在伽利略公開試驗之前，人們信奉亞里斯多德這位古代哲學家，把他說的話當成不容更改的真理。

生：人們不相信伽利略，直到伽利略登上比薩斜塔即將公開試驗前，還有人說他膽大妄為。

師：伽利略正是在頂著巨大壓力的情況下做了公開試驗，用事實證明亞里斯多德的話是錯誤的。那么，原句能不能改成“這時大家才明白，原來亞里斯多德這位大哲學家，說的話也不是全都對的”請同學們再讀讀。

（生讀）。

生：不能這樣改。如果這樣改，就只是說亞里斯多德一個人說的話不是全對的。而原句中有“像……這樣……”。它告訴我們，并不只是亞里斯里德一個人說的話不是全對的，而是所有的大哲學家說的話都不是全對的。

師：難道只有哲學家說的話有錯。

生：不僅是哲學家、思想家、革命家、文學家、藝術家等名人說的話都可能有錯。我們應該像伽利略那樣敢于提出疑問，并且用事實證明自己的看法。當然，這需要科學的思維和巨大的勇氣。

師：誰能將這句話的意思再說一遍。

生：這句話是說，直到伽利略公開試驗成功時大家才明白，像亞里斯多德這樣偉大的人物，盡管知識豐富、才思敏捷，說的話也不可能是全對的。

[評析]。

這是課文中一句很重要的話。教者運用比較法使學生較透徹地理解了句意，認識到即使偉大的人物也可能說錯話，培養(yǎng)了學生的辯證觀點；同時還使學生體會到伽利略敢于追求真理的勇氣和獻身科學的精神，深化了對課文的理解。

兩個鐵球同時著地讀后感（優(yōu)秀21篇）篇十二

1、學習伽利略不迷信權威，認真求實地科學態(tài)度。

2、理解課文內容，概括中心思想。

3、學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。

4、朗讀課文。

體會含義深刻的句子，掌握課文的中心思想。

3課時

同學們知道物體從高處落下來有什么規(guī)律嗎？這篇課文會告訴我們一些道理。

1、指名分段朗讀課文，要求讀準字音，畫出不理解的詞句。

2、課文著重講的是什么人？

3、他對誰的話提出了疑問？

4、為了搞清楚這個問題，他做了哪些工作？

5、實驗的結果怎樣？

1、默讀課文。想想每一個自然段主要講的是什么內容。

2、提問：

你怎么分段：講講每個自然段講了什么內容？

學生根據查找的資料介紹

伽利略：意大利物理學家，天文學家。主張研究自然界必須進行系統的觀察和實驗。

亞里士多德：古希臘哲學家，科學家，被馬克思，恩格斯稱為古希臘哲學家中“最博學的人物”

思考：該段怎樣向我們介紹伽利略的？他是一個什么樣的人？

（因為他提出的問題常常使老師都很難解答，這說明他善于發(fā)現問題，對事物有獨特的見解）

1、亞里士多德是什么人？

“信奉”是什么意思？

當時的人是怎樣信奉亞里士多德的？

為什么要提到這個人物，他與下文有什么聯系？

（對這樣的人提出疑問，需要有相當大的勇氣。公開實驗時，才會有那么多人嘲笑伽利略，對伽利略敢于懷疑，勇于實驗的行動更加贊賞。）

生：兩個鐵球同時著地。

師：你們怎么知道的？是誰得到的這個結論？

今天，我們通過這課書的學習，要了解伽利略通過哪些步驟成功得出這個結論的。

思考：課文的主要內容是什么？包括哪些自然段？

第1，2自然段講了什么？

1、這一段主要講了什么內容？

2、伽利略對亞里士多德的哪句話產生懷疑？

讀出亞里士多德的話，教師出示，學生理解這句話：如果10磅重的鐵球是1秒落地的話，1磅重的鐵球就會10秒鐘落地。

3、解伽利略的疑問：

從亞里士多德的話中，可以得出哪兩個不同的結論？

第一個結論是：1磅重的鐵球拖住了10磅重的鐵球，使捆在一起的2個鐵球落下的速度減慢。

板書：如果……那么……

演示，解釋：

因為1磅重的鐵球拖住的力是向上拽的，等于10磅重的鐵球減輕了1磅重量。用亞里士多德的話來解釋，重量減輕了，落下的速度應當比原來慢。可以用圖來表示：

還可以用數學式子表示：

第二個結論是什么意思？板書：如果……就……

用圖可以表示：

用數學式子表示：

誰能仿照第一個結論說說道理嗎？

生：因為把兩個鐵球看作一個整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里士多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應當比原來10磅重的鐵球快。

師：你對這兩個結論有什么看法？

生：同一件事的兩個結論正好相反，是矛盾的，說不通。

師：伽利略也覺得說不通，那么他是怎樣證明亞里士多德是錯的，而得出自己的結論呢？

1、學生讀第四節(jié)：

其他同學思考：伽利略得出了什么結論？

結論：

兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重無關。

2、對照前面亞里士多德的話，伽利略的結論與之完全相反，這個結論是推翻了亞里士多德統治了兩千多年的結論，是前所未有的，真是了不起。

3、他是怎樣得到這個結論的呢？

“反復做了許多次試驗。”伽利略的結論不是憑空想象，而是通過科學實驗反復求證之后得到的。

4、伽利略在向亞里士多德挑戰(zhàn)時，才25歲，已經當了數學教授，這句話說明了什么？

生：說明“伽利略當時很年輕，卻已經有了相當的功底。”

5、他為什么要做公開的試驗？

既為了宣布試驗結果，也為了啟發(fā)大家破除迷信，不顧自己這樣宣布，會面臨人們怎樣的責備。

（二）人們對于伽利略的公開實驗持什么態(tài)度？

“是……還是……”

解詞：膽大妄為、固執(zhí)

人們?yōu)槭裁磳だ杂羞@樣的評價？人們這時認為誰的話是對的？

(三)1、請同學們仔細看圖，對照課文內容展開想象的翅膀，說說塔下的人們看到兩個鐵球同時著地時的沸騰場面。

理解人們?yōu)槭裁磿@訝得呼喊起來。

這句話與別的不同，是先說結果，后說原因。

理解文中得“才”

這句話是比喻句嗎？“像”是什么意思？你對這句話怎樣理解？

權威們學識淵博，懂得比一般人要多，應該尊重權威們得意見。但是，權威說的“不是全都對的”，也會有錯，不能盲目迷信權威，伽利略公開試驗使大家明白了這個道理，這是多么重要啊！

請同學們拿出自己查找的當時的時代背景，理解伽利略這樣做需要多大的勇氣。

課文講述了伽利略對亞里士多德說的“鐵球的輕重不同，落下的速度也不同”這句話產生了懷疑，通過分析和試驗，公開在比薩斜塔上進行公開試驗，得出了兩個鐵球同時著地的結論，取得了科學研究新成就的故事，表現了伽利略的敢于破除迷信，堅持科學試驗的精神。

完成課本后面的作業(yè)。

1、教師提示學法

2、學生分段

3、檢查學生分段情況：

兩個鐵球同時著地讀后感（優(yōu)秀21篇）篇十三

一、教學目標：

1、學會本課10個生字及其組成的常用詞語。

2、能正確、流利有感情地朗讀課文。

3、學習伽利略獨立思考，敢于破除迷信，尊重實踐的科學精神和認真研究的科學態(tài)度。

二、重點、難點：體會含義深刻的句子。

三、教學準備：幻燈片。

四、課時安排：第二課時。

五、教學過程：

（一）激趣導入。

1、幻燈出示比薩斜塔，簡介斜塔，引發(fā)學生閱讀興趣。

2、幻燈出示：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。

教師引導：你們懂這句話么？（想讀就讀）這句話講了一個什么問題？（兩個鐵球著地）（板書：兩個鐵球???著地）。

（二）研究探討。

1、研究亞里士多德說過的這句話。

這句話兩千多年以來，從沒有人懷疑過，知道為什么嗎？（因為這句話是亞里士多德說的。）。

書上是怎么介紹亞里士多德的？（指名學生讀第2自然段)。

書上又是怎樣介紹伽利略的呢？（指名學生讀第1自然段和第4自然段的相關語句。）。

快速讀課文，想一想：他們的聯系主要圍繞一個什么問題？

學生說后，師總結（指板書）：兩個鐵球???著地，加上兩個字就是伽利略的觀點。（同時補充板書）。

設疑：誰對誰錯呢？

3、細讀第3自然段，研究伽利略當時的想法。

伽利略是怎樣想的？用“——”畫出伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。

過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多么地善于思考，不迷信權威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進行試驗。

4、探討伽利略是怎樣試驗及其結果如何。

細讀伽利略自己做試驗部分（第4自然段）。

提問：a.從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態(tài)度？（反復、許多次）。

他為什么這樣做？（因為他面對的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。）。

b.從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么？（可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。）。

c.伽利略慎重地作出什么結論？（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）。

這句話正好與亞里士多德的話——（相反）。

（2）從這段中，你還知道什么？（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。）。

過渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊！因為等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰(zhàn)。

5、研究在比薩斜塔上做公開實驗部分：

（1）再次出示比薩斜塔的照片。

師述：1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。

公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？

（2）找出書上描寫人們議論的句子。（人們來的目的，人們的態(tài)度）。

集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）。

（4）面對這樣的結果，人們表現怎樣？（驚訝）為什么？

（因為，人們信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的意料之外。）。

（5）人們明白了一個什么道理？（亞里士多德的話不全是對的。）。

（6）這句話對你有什么啟發(fā)？（告訴我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信別人，要敢于思考，找出名人的錯處。）。

（三）總結升華。

討論：你覺得伽利略是一個怎樣的人？為什么？（在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻身科學的精神是值得我們學習的。）。

板書：（善于思考、敢于質疑、勇于實踐）。

（四）實踐創(chuàng)新。

1、假如書上有錯，你們敢于提出疑問嗎？

幻燈出示句子：

師引導：這句話就有錯誤，你們誰敢于提出疑問？

做兩個試驗：第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，并同時放下。

第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。

得出結論：這句話應該改成——。

2、出示高爾基的名言：“書籍是人類進步的階梯。”

鼓勵學生質疑。

總結全文：　通過今天這節(jié)課的學習，我們不僅知道了伽利略是一個善于思考，敢于質疑，勇于實踐的科學家，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在今后的學習中勇于思考，用認真、嚴謹的態(tài)度對待學習。

板書設計：

亞里士多德??一慢一快。

伽利略????試驗（自己試驗　公開試驗）。

善于思考?敢于質疑?勇于實踐。

兩個鐵球同時著地讀后感（優(yōu)秀21篇）篇十四

教學目標：

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。???。

2.?能在熟讀課文的基礎上，說出兩個鐵球同時著地的實驗過程。通過對重點了理解和想象，感知伽利略不迷信權威，執(zhí)著求實的科學精神。

3.學習通過具體的實例及人物的動作、語言描寫表現人物品質的寫法。

教學過程：

一、直奔課題。

2.檢查字詞：信奉哲學違背宣布。

懷疑?固執(zhí)解釋英鎊伽利略膽大妄為。

3.想一想課文寫了一件什么事？

二、導讀感悟。

（一）走進亞里士多德。

兩個鐵球同時著地是伽利略實驗證明的，那亞里士多德是怎么說的呢？

出示句子：“兩個鐵球，一個10磅，一個1磅重，同時從高處落下來。10磅重一定先著地，速度是1磅重的10倍。”

1.亞里士多德何許人也?交流課前搜集資料。

2.文中是怎么介紹的？

出示句子：那時候，研究科學的人都相信亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改真理。

（1）“信奉”是什么意思？結合生活理解說說，只是“相信”的意思嗎？

（4）帶著你的體會，自己再讀一讀這句話。讀出人們對亞里士多德的“信奉”“責備”的語氣。

（5）再讀亞里士多德的話，指名讀，說說你是怎么理解這句話的？

小結：當時，亞里士多德的話就是真理，不容置疑，不容更改。一千年過去了，有人懷疑嗎？沒有，兩千年過去了，有人懷疑嗎？有！誰這么有膽量？伽利略。

（二）品讀伽利略。

1.伽利略是怎么想的呢？

出示語句：“他想：如果這句話是正確的，那么，把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。

（1）指名讀，說說伽利略是怎么想的？

（2）伽利略想的這句話說了哪兩層思，用句子中的一個字概括每層意思。

（3）出示課件演示，從中你發(fā)現了什么？

2.伽利略又是怎么做的呢？

出示：伽利略帶著這個疑問反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。

（1）提出問題：伽利略做試驗有什么特點？（反復、許多次）。

（2）換詞比較：

3.當伽利略要公開試驗的時候，人們有什么反應？畫出來，讀好語氣。

6.多么不屈的伽利略，多么執(zhí)著的伽利略！頂著巨大的壓力，試驗開始了。試驗的結果到底怎樣呢？出示句子：

伽利略在斜塔上出現了。他右手拿著一個10磅重的鐵球，左手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為大家看見兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣。

（1）指名讀。人們驚訝了！他們信奉了兩千多年的結論竟然是錯誤的！多么不可想象！把這種感覺讀出來吧！一起讀。

（2）想象補白：當看到兩個鐵球同時落地，伽利略走下斜塔時，人們有什么表現？

7.理解：“這個時候，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的”。

三.鼓勵質疑。

2.讀了這篇課文，你明白了什么呢？請你用一兩句話把自己的感受寫出來。

四、學習寫法，積累言語。

1.總結寫法：伽利略不畏困境、獻身科學、實事求是、堅持真理的人物形象和崇高品質，課文是如何表現出來的？（一是選擇懷疑權威、反復試驗和公開試驗三個典型事例；二是描寫了人物心理、語言和動作。）。

2.課外練筆：選擇自己熟悉的一個人，學用這種方法寫一段話或一篇習作。

3.課外閱讀：推薦閱讀《哥白尼的日心說》走近并結識更多的偉人。

兩個鐵球同時著地讀后感（優(yōu)秀21篇）篇十五

《兩個鐵球同時著地》是小學四年級語文下冊第七單元的第一篇講讀課文。這篇課文主要敘述了伽利略通過思考分析，發(fā)現了亞里士多德關于“兩個鐵球，同時從高處落下來，重的先著地。”這句話存在矛盾，他通過反復試驗證明了自己的想法是正確的，最后勇敢地在比薩斜塔公開試驗，讓大眾明白了并不是像亞里士多德這樣的大哲學家說的話都是對的。選編本文的意圖是，希望學生通過這篇課文的學習，能受到啟發(fā)：我們尊重，但不能迷信，在自己以后的學習生活中能像伽利略那樣善于思考，善于分析，從而發(fā)現問題并積極探究，以取得相應的成功。同時，能領略到這篇課文通過一個典型事例表現人物的品質的寫法。另外，課文通過環(huán)境描寫和側面描寫的方法烘托人物特點的方法，也值得學生學習。

學情分析。

四年級學生對這樣的文章主要內容理解不難，只要老師在課堂上拿兩個大小不一的鐵球做這試驗，學生就明白了。但是，引導學生明白伽利略是如何分析發(fā)現了亞里士多德關于“兩個鐵球，同時從高處落下來，重的先著地。”這句話存在錯誤就有點難。要想突破這難點，關鍵是要引導學生反復讀，抓住關鍵詞理解。另外，也要采用這樣的方法引導學生理解文章通過環(huán)境描寫和側面描寫烘托人物特點的寫法。

教學目標。

知識與技能。

1、認識3個生字，學會12個生字，理解：辯論、信奉、不容更改、真理、違背、膽大妄為、固執(zhí)等詞語。

2、了解課文主要內容，初步體會文章蘊含的道理。

3、能正確、流利、有感情地朗讀。

4、初步領略文章通過典型事例表現人物品質的寫作方法。

過程與方法。

1、引導學生通過查字典、詞典等方法理解生字詞。

2、引導學生抓住關鍵詞句了解課文主要內容。

情感、態(tài)度、價值觀。

通過學習，激發(fā)學生不迷信，敢于質疑的科學精神。

教學重點。

學習生字詞，了解課文主要內容。

教學難點。

引導學生理解伽利略是怎樣分析發(fā)現亞里士多德關于“兩個鐵球，同時從高處落下來，重的先著地。”這句話的錯誤以及他是如何通過試驗證明自己的想法是正確的。

教學準備。

1、課前布置學生預習生字詞，收集有關伽利略和亞里士多德的資料。

2、教師準備多媒體課件和兩個大小不一樣的鐵球。

教學過程。

(一)、談話導入，激發(fā)學生學習興趣。

1、師：同學們，你們相信科學家說的話都是對的嗎?

(估計大多數學生都會說相信，也會有幾個學生說不相信，老師就請雙方各派一兩個代表說說各自的理由。)。

2、師：是的，早在17世紀的意大利，有位的科學家就通過一個的試驗證明了這一點。這位科學家就是伽利略。(幻燈出示伽利略的照片。)。

請學生交流伽利略的資料。

3、今天，我們就一起學習這個的試驗：25、兩個鐵球同時著地。幻燈出示課題：“兩個鐵球同時著地”，指名朗讀，提醒學生注意：“著”的讀音。

(二)、檢查生字詞預習情況并指導學習生字詞。

1、幻燈出示生字詞：伽利略、辯論、信奉、違背、十磅、拴住、拖住、解釋、宣布、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)、不容更改、真理。

指名朗讀生字詞，學生讀錯的，老師指導讀對。

2、請學生提出不理解的詞語，老師請同學舉手回答。

3、指導學生在田字格里書寫比較難寫的生字：辯、磅、釋、薩、妄。指導學生辨別“辯”的形近字：辨和辮。

(三)、帶著問題朗讀課文，了解文章主要內容并有感情地朗讀課文。

1、幻燈出示問題。

(1)、伽利略質疑哪位哲學家說的哪句話是錯的?

(2)、伽利略為什么會認為這句話是錯的?

(3)、為了證明自己的想法是對的，伽利略是怎樣做的?

(4)、反復試驗證明自己的想法是對的之后，伽利略做出了什么驚天動地的事情?

2、指名朗讀課文，指導朗讀。請學生帶著這四個問題在讀中思考，在文中劃出相關句子。

3、小組積極討論這四個問題。

4、請學生回答這四個問題，如果學生不懂，老師可指導學生反復朗讀相關片段，抓住關鍵詞句理解問題。

在學生回答第一個問題時，老師可請學生交流“亞里士多德”的資料，讓所有的學生都了解亞里士多德是古希臘哲學家中最博學的，他對世界科學做出的貢獻是無人可比的，是個非常了不去的人。

在學生回答第二個問題時，老師幻燈出示“伽利略的疑問”，先引導學生質疑：伽利略是怎樣想的，請學生提出自己的問題，老師請其他學生解答。學生都不懂，老師播放動畫，引導學生通過列數學式明白亞里士多德關于“兩個鐵球，同時從高處落下來，重的先著地。”這句話是錯的。老師再通過引導學生抓住“如果，那么”“……但是……”“如果，就”這三個關聯詞，了解伽利略思考問題的嚴謹性，并指導學生用這三個關聯詞造句。(幻燈出示這三個關聯詞語。)。

相機板書：善于質疑。

在學生回答第三個問題時，老師抓住“反復”一詞，并通過和學生一起用兩個大小不一樣的鐵球(也可以用不同重量的物體)做實驗，引導學生想象伽利略每次試驗成功后的想法是什么，導致他繼續(xù)試驗，從而體會到伽利略嚴謹認真的科學精神——他不允許自己的試驗結果有半點差錯。

相機板書：反復試驗。

在學生回答第四個問題后，板書：公開試驗。

(四)、課堂小結。

師：同學們，這篇課文主要講了什么事?通過學習，你們有什么收獲?

請同學們踴躍交流自己的體會。

板書：我們要尊重，但不能迷信。

(五)、布置作業(yè)。

幻燈出示作業(yè)超市，學生任選其三。

1、課后及時復習生字詞。

2、抄寫文中自己喜歡的詞句。

3、熟讀課文，把不懂的問題寫在相關片段的空白處，下節(jié)課討論。

4、劃出自己認為需要仔細體會的句子，在旁邊寫下感受，下節(jié)課交流。

5、課外收集和本篇課文類似的故事，如意大利物理學家、天文學家布魯諾的故事，下節(jié)課交流。

板書設計。

善于質疑反復試驗公開試驗。

兩個鐵球同時著地讀后感（優(yōu)秀21篇）篇十六

(出示圖片)同學們，知道這是什么塔嗎?對，這就是“斜而不塌”的比薩斜塔，1590年意大利人加利略就在這座斜塔上做了著名的試驗，使這座塔名聲大噪，今天，我們就一起來學習一篇有關于這個試驗的文章。

請看老師板書課題。(板書課題)

誰來讀讀課題?(指名一位同學讀。)你讀得很準確，這里有一個多音字，“著地”的“著”字，在這里讀zhao，是“接觸”的意思。(在“著”下面加黑點。)

請大家齊讀課題。

1.概述課文主要內容：

這篇課文講了件什么事呢?請同學們輕輕翻開書，自己讀一讀課文，注意讀準字音。

誰來說說，這篇課文講了件什么事?(學生概述課文)真好!這位同學采用抓課文主要內容的方法來概述全文，真善于學習!|真好!這為同學會圍繞課題來概述課文，真是不錯的方法。

3.先來讀讀介紹加利略的語段，誰來?(學生讀第一段。)

4.從這段話中，你對他有了哪些初步的了解?(偉大的人，愛提問題的人)

5.是啊，(出示課件)伽利略研制了世界上第一架放大倍數為33倍的天文望遠鏡,發(fā)現月球表面并不平滑，而是呈現不規(guī)則的凹凸起伏。發(fā)現銀河也不是人們所說的銀白的云彩，而是由千千萬萬顆星星所組成的等等許多許多，在科學領域上做出了杰出貢獻。你還知道他有哪些成就?(學生說自己課下搜集到的資料)

7.那課文中是怎樣描述亞里士多德的?誰來讀讀?(學生讀第二段。)對，亞里士多德的著作被成為是百科全書，他的思想影像了人類近兩千年，人類歷史上再沒有第二個人像他那樣對人類的啟蒙做出那么大的貢獻，他死后的一千多年里，人們遇見解答不了的難題還是會從他的著作中區(qū)尋找答案。他就是西洋人眼中無人匹敵的領袖。所以，人們把他的話當成是不容更改的真理，誰要是懷疑亞里士多德，人們就會這樣(點擊)責備他：(出示：“你是什么意思?難道要違背人類的真理嗎?”)請一位同學來讀讀這句責備的話。

8.感受信奉

假如你就是一位信奉亞里士多德的生物學家，當聽到有人懷疑他的理論的時候，你會大聲的責備他：讓學生讀。

1.你是怎么理解這段話的?(說明重球比輕球先著地，速度是輕球的十倍。)

看老師演示。(演示)

2.這說明，亞里士多德認為物體下落的速度與重量有關。(板書)

4.請學生用道具便說邊演示。

5.剛才從同學們的演示中，我們明白了加利略的疑問是怎樣產生的，一起再來看看動畫演示。(放動畫演示)大家可以看到，同樣一個事實卻產生了兩種截然相反的結論，看來伽利略的置疑是有道理的。

6.亞里士多德憑著“自信的直覺”，提出了“重物體比輕物體下落的速度要快些”的觀點，這種觀點統治了西方學術界近兩千年，人們對此毫不懷疑，但加利略卻對這段話產生了疑問，由此，我們可以看出，他是個怎樣的人?(不迷信權威的人。)板書。

過渡：帶著這樣的疑問，加利略是怎么做的呢?請同學們一起來看看課文的第四自然段，劃出相關語句。

1.(出示：加利略帶著……)請一位同學來讀讀。

2.再來看這段，自己再讀讀，看看有什么不同?(少“反復”和“許多次”)(課件，點紅)

3.體會兩句在表達上有什么不同?

你能也像我這樣想象下去嗎?學生說。

5.過渡：加利略嚴謹治學，科學試驗，最后的結果是什么呢?找出書中的話說說。(讀“兩個……”)由此，我們看出亞里士多德的確說錯了，物體下落的速度與輕重沒有關系。(把有關的板書改過來。)

6.過渡：一次次的試驗，一次次的成功，一次次的證明自己推斷的正確性，一次次的試驗證明亞里士多德的話的確說錯了。他很清楚同為科學家的布魯諾曾因為堅持“日心說”而觸怒教廷被逮捕，此時此刻，他在想些什么呢?(堅持做公開試驗)

1.出示書上的圖，看，消息一傳開，許多人都爭先恐后的來到比薩斜塔，他們要看看到底是誰嬴誰輸。你們瞧，斜塔周圍的人議論紛紛，他們都在說什么呢?誰來讀讀書上的話?(學生讀，沒有感情。)你讀的很通順，請同學們注意看兩句話的結尾，出示，都有一個感嘆號，你能體會出什么啊?(人們對伽的不滿，嘲諷。)

2.那請你不滿的讀讀第一句話，再請另外的同學嘲諷的讀讀第二句話。

3.過度：就是在這一片譏諷聲中，加利略登上了斜塔頂端，請看：出示試驗的課件。

4.你看到了什么?(兩個鐵球同時著地了)

你聽到了什么?(人們的驚呼聲。)

你就是驚呼的人群中的一員，你說些什么?

5.由此，人們都明白了一個道理：出示最后一句話。(先逐個讀，后齊讀。)

來，我們一起將心中的贊美呼喊出來：出示課文第一句。

結束語：關于加利略在科學上勇敢探索的故事還有很多，同學們可以在課下認真搜集，他不迷信權威，以科學的態(tài)度對待研究的精神值得每個人學習。同時，對課文最后“像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的”一句，同學們在生活中肯定都深有體會，我們下節(jié)課可以一起交流。下課。

25.兩個鐵球同時著地

速度與質量有(無)關

加利略 亞里士多德

大膽質疑

偉大 不迷信權威

執(zhí)著追求真理

兩個鐵球同時著地讀后感（優(yōu)秀21篇）篇十七

1.理解伽利略追求真理的過程：懷疑—實驗—公開驗證。

2.體會伽利略敢于追求真理的勇氣和求實的科學態(tài)度。

1.體會伽利略敢于追求真理的勇氣。

2.理解伽利略懷疑思考的過程。

今天這堂課，李老師要同同學們一起感受伽利略的偉大試驗《兩個鐵球同時著地》（齊讀）。

1．出示課文第一二自然段。

1）請同學們自由讀一讀，邊讀邊思考，說說你的感受。

2）交流體會。

3）小結：

2．出示斜塔圖片：

2）這么多人有勇氣，老師真高興，但是，老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的。

3）出示：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。

a）指名讀。

b）所以老師想再請同學們仔細讀讀書，看看在做公開試驗前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一邊讀一邊思考，第三四自然段，看看有沒有不明白的地方。

c）生提不明白之處，師出示伽利略的思考過程，生自由讀這部分，邊讀邊想，還可以用筆作個圖示以幫助自己理解。

d）生說、師說（課件演示）。

e）師引讀第四自然段。

3．創(chuàng)設情境，自主閱讀。

大家可以同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴，共同探討（自讀課文第五六自然段）。

2)學生讀書、交流。

5)生生對話。

6)生表演（點擊課件，是范讀第六自然段的一部分）。

8)可適當初，你們是這么說的嗎？（出示課文第二自然段）。

9)現在，你們明白了什么？

4．拓展延伸，聯系實際：

是的，伽利略這位年輕的科學家表現出來的追求真理的精神和不迷信權威的獨立人格，真讓人嘆服。

同學們有沒有讀過類似追求真理的小故事呢？

我們小朋友身邊有沒有這樣的事例呢？

(聯系材料：《動手做做看》)。

5．尾聲：

正如《伽利略傳》的作者布萊希特說的那樣“真理是時間的孩子，不是權威的孩子”（出示），這些故事，故事中的主人公都應該留在同學們人生的長河中。

6．老師建議：

創(chuàng)作一條格言勉勵自己。

兩個鐵球同時著地讀后感（優(yōu)秀21篇）篇十八

師：（教師隨即在黑板上寫下這個詞，并故意將“妄”寫成“忘”字。）。

生：老師把“妄”字寫錯了。這里應是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。

師：老師寫錯了嗎這里為什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，說說理由。

生：“女”字底的“妄”是“亂，荒誕不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘記”的意思。

生：“膽大妄為”的意思是“毫無顧忌地胡作非為”，所以這里應該用“女”字底的“妄”。

師：同學們分析得很好，老師的確寫錯了。由此可見，老師也有錯誤的時候。（教師在黑板上把“忘”改成“妄”）。

生：我們不能盲目相信有權威的人，不能盲目迷信我們所崇拜的人，要敢于向他們提出疑問。

生：我們還要對提出的問題進行分析、探討或者試驗，得出科學的答案。

片斷一：

1、出示了亞里士多德的話后，老師問：人們的態(tài)度是怎樣的？

學生回答：當時的人們非常相信亞里士多德的話。

2課文中是用哪個詞來說明人們非常相信的？

學生回答：信奉。

3、讓學生比較：“信奉”和“相信”有什么區(qū)別？用信奉這個詞好在了哪里？

評課：

通過比較，學生很快就明白了人們對亞里士多德是多么的崇拜。從而更佩服伽利略敢于懷疑亞里士多德話。隨即學生對于人們的”責備”理解也就水到渠成了。隨機進行朗讀訓練，學生讀的非常到位。把人們的這種深信不疑表現得淋漓盡致。似乎一切都很圓滿，偏偏有個年輕的數學家伽利略提出了疑問。李老師又不惜花時間，再一次引領學生在伽利略的實驗上咬文嚼字。

片斷二：

1、伽利略做試驗有什么特點？

學生：他一次又一次地做，做了許多次。板書：許多次。

學生：他每一次的結果都是一樣的。

2、他每一次試驗的過程怎樣的呢？誰能從文中找到答案。

學生：每一次做的試驗都是由區(qū)別的。因為書上有個詞說：反復做。

評課：學生的思路完全打開了，說了許多不同的試驗方法，比如說試驗的場地不同，試驗的材質不同，形狀、大小等等。學生也真正明白了什么叫“反復”。白老師又馬上一引，伽利略為什么要這么做呢？引導學生推敲“如果”。伽利略也只是懷疑，所以他必須用無數的不同實驗去求正自己的想法，畢竟亞里士多德是個偉大的哲學家。

在這篇文章中，伽利略是個愛探究的數學家，老師也帶著我們學生進行了一番推敲和探究語言文字的心路歷程。實現了語文工具性的特點。

縱觀整節(jié)課，我發(fā)現老師的教學設計真的考慮很周到，只是如果在設計的時候能夠考慮到學生的實際情況，也許這節(jié)課會更完美無缺。

兩個鐵球同時著地讀后感（優(yōu)秀21篇）篇十九

一、導入:。

強調多音字著，在這里讀zhao。

2.再來齊讀課題。

二、整體感知，檢查預習。

1.這篇課文向我們介紹了兩個偉大的人物，是—亞里士多德、伽利略。

2.自由讀課文，思考課文他們之間發(fā)生了什么事情？

（是啊，這篇文章就是講了兩個科學家亞里士多德和伽利略，伽利略懷疑亞里士多德的話，然后經過反復試驗，公開試驗，最后向大家證明了兩個鐵球同時著地。）。

三、重點探究。

（一）學習1、2自然段。

1.你們了解這兩位科學家嗎？現在大家就來讀讀課文的1、2自然段。

2.咱們來相互交流一下，讀了這兩個自然段，你們對他們有了什么樣的了解。

（伽利略十七世紀科學家辯論家。

亞里士多德兩千多年前古希臘的哲學家人們都信奉他）。

課下大家都查了字典，信奉什么意思呢？（信奉敬仰）。

你知道許多老人一般都比較信奉什么嗎？神佛。

3.課文講的誰信奉亞里士多德？是啊，連科學家都信奉亞里士多德，就像信奉神佛一樣，所以當別人懷疑亞里士多德時，人們就非常憤怒地說：

出示：你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？

4.你來讀讀。

（我覺得你這個科學家信奉的不夠哪個科學家更信奉他啊。

看出來了，你這個科學家已經堅定不移的信奉他了。

是啊，那時的科學家都信奉他，我們一起來信奉一次吧）。

5.亞里士多德還被馬克思和恩格斯稱為是古希臘“最博學的人”，被人們稱為“人類的百科全書”，所以在人們的心目當中，亞里士多德的話就是人類的真理。

（二）、第三自然段。

1.出示：這個博學的人曾經說過這樣一段話：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍”

2.當亞里士多德說關于鐵球下落的話時，人們會怎么看待。我們來表演一下。我就是亞里士多德，你們就是當時研究科學的人們。

老師：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍”

學生：人們來贊揚。

對于這句話，伽利略你是怎么想的？可以說課文內容，也可以含糊回答。

信奉亞里士多德的人們聽到伽利略的話，會說什么？

自由發(fā)言。

聽了人們的指責，你會放棄自己的想法嗎？

你覺得伽利略是一個怎樣的人？敢懷疑，勇敢、不迷信權威。

這才是研究者的態(tài)度。

3.大家默讀課文的第3自然段，看看他的疑問是怎么產生的？

（1）、讀明白了嗎？我看好多同學都迷惑不解。

（2）、用邊讀邊想的方法來給大家讀讀這段文字呢？現在明白了嗎？

（3）、誰來說說，他得出了哪兩個相反的結論嗎？學生發(fā)言。

（5）、畫完了同位來交流一下，把你們這樣畫的理由講給同位聽聽。

（6）、誰來給大家講講。同學們束起耳朵認真聽伽利略講啊。

兩個鐵球同時著地讀后感（優(yōu)秀21篇）篇二十

1、正確讀寫生字、新詞，理解個別詞語。（重點）

2、熟練朗讀課文，了解課文內容。（難點）

3、設計有關基礎知識的練習題。

4、初步了解伽利略是個怎樣的人。（嘗試）

2、簡單介紹你對伽利略的了解。我所知道的他的情況有限，哪位同學向我詳細介紹一下他的成就。

（1）小老師用自己的方式檢查課文朗讀情況。（是否正確、流利）

（2）小老師用卡片出示詞語指名讀、解釋詞語。（針對學困生）

（3）小老師聽寫典型的詞語。

（1） 課文主要內容寫了什么？

（2）伽利略是個怎樣的人？

（教師邊聽課邊做記錄，檢查工作完后作補充、指導、評價）

1、分組交流設計的題目。（教師巡視指導。）

2、評選設計題目優(yōu)秀的學生并給予鼓勵。（特別是學困生）

3、教師用小黑板出示練習題。（重點是學困生）

4、反饋課文主要內容。（小黑板出示課文主要內容的練習題。）

教師做好記錄，以待下節(jié)課解決。

板書設計：

25、兩個鐵球同時著地 （伽利略）

兩個鐵球同時著地讀后感（優(yōu)秀21篇）篇二十一

一、教學目的和要求：

1.理解伽利略追求真理的過程：懷疑—實驗—公開驗證。

2.體會伽利略敢于追求真理的勇氣和求實的科學態(tài)度。

二、教學重難點：

1.體會伽利略敢于追求真理的勇氣。

2.理解伽利略懷疑思考的過程。

三、教學過程：

（一）讀題導入：

今天這堂課，李老師要同同學們一起感受伽利略的偉大試驗《兩個鐵球同時著地》（齊讀）。

（二）自瀆自悟：

1.出示課文第一二自然段。

1)請同學們自由讀一讀，邊讀邊思考，說說你的感受。

2)交流體會。

3)小結：

2.出示斜塔圖片：

2)這么多人有勇氣，老師真高興，但是，老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的。

3)出示：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍??。

a)指名讀。

b)所以老師想再請同學們仔細讀讀書，看看在做公開試驗前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一邊讀一邊思考，第三四自然段，看看有沒有不明白的地方。

c)生提不明白之處，師出示伽利略的思考過程，生自由讀這部分，邊讀邊想，還可以用筆作個圖示以幫助自己理解。

d)生說、師說（課件演示）。

e)師引讀第四自然段。

3.創(chuàng)設情境，自主閱讀。

大家可以同桌一起研究，也可以離開座位找自己的合作伙伴，共同探討（自讀課文第五六自然段）。

2)學生讀書、交流。

5)生生對話。

6)生表演（點擊課件，是范讀第六自然段的一部分）。

8)可適當初，你們是這么說的嗎？（出示課文第二自然段）。

9)現在，你們明白了什么？

4.拓展延伸，聯系實際：

是的，伽利略這位年輕的科學家表現出來的追求真理的精神和不迷信權威的獨立人格，真讓人嘆服。

同學們有沒有讀過類似追求真理的小故事呢？

我們小朋友身邊有沒有這樣的事例呢？

(聯系材料：《動手做做看》)。

5.尾聲：

正如《伽利略傳》的作者布萊希特說的那樣“真理是時間的孩子，不是權威的孩子”（出示），這些故事，故事中的主人公都應該留在同學們人生的長河中。

6.老師建議：

創(chuàng)作一條格言勉勵自己。