作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。

西門豹治鄴教學設計第一課時西門豹治鄴教案設計篇一

板書課題，師：今天我們學習一篇新課文《 西門豹治鄴》，請同學們齊讀課題，師：課前同學們已經搜集了相關資料，誰來介紹一下西門豹？（生介紹，師適當補充）西門豹是歷史上著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功，同時，他又是一個無神論者。在他為官期間，為老百姓做了許多好事，雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。下面就讓我們走進這個歷史故事。

二、初讀課文，預習探究。

師：課前同學們已經預習了課文，請同學們快速瀏覽課文，思考：西門豹到了鄴地后做了哪幾件事？（生讀文后概括，師 相機板書：查因? 懲惡?? 開渠）

三、合作探究、品讀感悟

（一）研讀課文第一部分

（學生讀書總結：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。）

2、師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？（生說）

（二）研讀課文第二部分.

1、提出要求，小組學習。

師：接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。

（學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習）

2.呈現學習結果，綜合訓練提高。

師：你是抓住哪些句子來體會的？

（1）、生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。

指導朗讀：當時以怎樣的口吻來說這句話？指名讀。

師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？

生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。

指名讀，齊讀。

（2）、生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。一舉兩得。

指導朗讀：指名讀。

生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。

（朗讀訓練：指名讀——全班學生讀）

（3）、生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。

（4）、 生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。

......

師：西門豹不動聲色、假戲真做，巧妙地懲治了巫婆和官紳頭子。

3、演課本劇，重現歷史場景。

師：下面 就讓我們走進這段歷史 ，請大家欣賞課本劇《西門豹懲惡》。有請演員上場。

（演員：西門豹一人、衛士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。表演開始。)

衛士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)

官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。

巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。

西門豹：把新娘領來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚，。)

西門豹：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去!(兩個衛士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”)

西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，去，麻煩你去催她趕快回來!(衛士把官紳頭拉下場)

西門豹：(站了一大會兒，對其他小官紳)怎么還不回來，請你們再去催一下吧!

小官紳：(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!

西門豹：好吧，再等一會兒。(等了一會兒)起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。

小宮紳、女弟子：謝謝西門大人!

4、進入文本角色，參與評價。

（1）、師：演得很有意思。

師：西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。從而自然而然地破除了迷信。板書：破除迷信。

（2）、設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說。（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以說一個，也可以說兩個，可以說一句，也可以說幾句）

（生選擇對象說）

生：小孩說：“呀，原來巫婆說的話是假的。”

生：書生說：“西門豹有膽有識，高明！高明！”

師：雖然不同的人有不同的說法，但大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹。

（三）研讀課文第三部分。

師： 經過這一段西門豹懲惡，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。

四、鞏固延伸

1、學完了這篇課文，你對西門豹有了全面的了解，你認為西門豹是一個什么樣的人？（板書： 造福于民）

2、布置課后作業。

課下請同學們以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習。

五、小結：

正因為西門豹是一個尊重科學、反對迷信、關心百姓生活 的人，所以西門豹治鄴的故事流傳下來，成為千古佳話。讓我們在生活中也做一個尊重事實，尊重科學的人。

板書：??????????????? 西門豹治鄴

調查?????? 天災人禍

懲惡??????? 破除迷信???

開渠??????? 造福于民

西門豹治鄴教學設計第一課時西門豹治鄴教案設計篇二

3,有感情地朗讀課文,體會文章的思想感情.

教學重點:了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處.

教學難點:抓住西門豹的言行,領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙.

教學準備課件

教學過程:

一,復習導入,激發閱讀期待

1,觀看動畫課件聽范讀,想想課文講了什么內容.

2,師:圍繞課題,在上節課同學們提出了哪些有價值的問題

3,師:誰能結合提示說說西門豹為什么要治鄴

出示課件:

二,自主學習,尊重閱讀期待

出示課件:

自學提示

2,在小組內交流.

三,對話交流,挖掘閱讀期待

1,結合自己找到的句子談談體會

(一)"這樣說來,河伯還真靈啊.下一回他娶媳婦,告訴我一聲,我也去送送新娘."(課件)

師:你怎樣從西門豹的這句話體會到了他方法的巧妙呢

學生談對這句話的體會.

創設情境,指導朗讀.

師:此時,我們都是漳河邊的百姓,誰來扮演西門豹,說說這句話.

生讀.

(二)他回過頭來對巫婆說:"不行,這個姑娘不漂亮,河伯不會滿意的.麻巫婆去跟河伯說一聲,說我要另外選個漂亮的,過幾天就送去."(課件)

學生談對這句話的體會.

師:你是怎么理解這句話的

師:西門豹又是怎樣懲治其他官紳的

"催催" 他是真的想把官紳們都投進漳河嗎

學生談對這句話的體會.

學生談對這句話的體會.

師:聽了西門豹的話,官紳們會怎么想

生談.

師:老百姓們又會怎么想

生談.

生談..

生談.

3,師:讓我們在一起讀一讀他說的這番話,體會他作法的巧妙吧!

師生合作讀.

4,師:就這樣,西門豹救下了新娘,懲治了巫婆和官紳,教育了百姓,如果你當時就在漳河邊,你會想些什么 (課件)

請你選擇以下你感興趣的一個或幾個角色,寫寫當時的感受:

你就是那位差點被淹死的新娘,你可能會說……

你就是曾經失去女兒的老人,你可能會說……

你就是僥幸活命的官紳,你可能會說……

你就是一位普通老百姓,你可能會說……

你就是……

生自由說.

5,師:一心為民的西門豹還為百姓們做了什么呢

四,拓展延伸,回歸主題

1,讀了課文,你覺得西門豹是個什么的人

生自由說.

列舉迷信活動:網絡算命 預知吉兇 改名 燒紙

不相信 不傳播 不去做 不談論

(讓學生思考一下匾額上會寫些什么,然后動筆寫下來.)

破除迷信 有勇有謀

懲辦惡人 敢作敢為

興修水利 與民作主

河伯娶媳愚弄人,無知百姓信鬼神.

人煙稀少田荒蕪,鄴地何時脫清貧

西門大人來上任,巧施妙計破迷信.

話中有話語雙關,一世英明傳到今.

五,作業:

知識性作業:摘錄西門豹言行巧妙的語句.

趣味性作業:

1,請你為西門豹寫一封表彰信,號召大家向他學習.

說課材料

迪口中心小學 張時珍

3,有感情地朗讀課文,體會文章的思想感情.

教學重,難點:

抓住西門豹的言行,領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙.

在教學中為實現教學目標,我力求體現以下幾點:

一,運用不同手段創設情境

1,問題情境

2,生活情境

二,品味人物語言理解感悟

三,開放的過程體現自主

西門豹治鄴教學設計第一課時西門豹治鄴教案設計篇三

《西門豹治鄴》這是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明。在本課的教學中充分調動了學生學習的積極性，遵循學生的學習規律，教師帶領學生走進文本，走進人物。在教學過程中，我主要有以下幾方面特點。

1、徹底揚棄了情節分析。多余的情節分析已被公認為現代教法所不取，但是如何從語言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，正確估計學生由簡單到復雜，由易到難的感受知順序，用一個發散式的探索提問，涵蓋全文，組織起科學的教學程序，輕松地突破了感悟“語中有話” 的難點，然后順勢拓展。這樣便從課文中跳出來，站在語文的廣度、高度上來把握教學策略，真正把語文課上成語文課。

2、綜合訓練了聽、說、讀、寫。在本課的教學中，讀、寫能力得到了主動的發展，把“讀——說——讀”緊密地反復結合在一起訓練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語氣，演得逼真又得通過說來暴露思維過程。最后的情趣作文又把聽、說、讀所得綜合起來。這樣語文素質得到了整體的發展。

3、在課堂教學的最后，設計了一個給西門豹送匾額的環節，讓學生思考一下匾額上會寫些什么，然后動筆寫下來。旨在讓學生動筆的同時揭示文章的主旨，豐滿人物的形象。

4、讓學生演課本劇。讓學生在感受人物的同時，再讓學生通過自己的肢體和語言表現出來。

聯想是橋梁，想象是翅膀。在教學中，根據課文內容，引導學生合理想象，對提高學生的閱讀能力和寫作水平都是非常重要的 。

《西門豹治鄴》講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，了解到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。

一、課前老師沒有做好談話放松工作，學生比較緊張，沒有完全放開，不敢大膽發言。

二、在教學過程中，教師的主導性體現得還不夠，朗讀的指導還要再下力度。

三、 時間的安排上還不夠合理。在評析課文細節方面，還要有待于提高。

四、在上課的過程中，有一部分學生沒有積極參與其中，教師沒有關注到部分學困學生。

《西門豹治鄴》是北師大版五年級下冊第九單元破除迷信的第一課，它是我們五年級老師在學校組織教研活動中的同課異構。為了突出重點體會西門豹懲辦巫婆、官紳的巧妙所在。突破教學難點 學習西門豹破除迷信，尊重科學的精神，我是這樣做的。

一、教學意圖

“復習檢測”，目的既鞏固上節課所學的知識，又為學習新課起到穿針引線的作用。如：“回顧你替西門豹完成關于造成田地荒蕪、人煙稀少原因的調查報告”是為了最后拓展延伸，讀寫結合作鋪墊。如我們學完了課文，再看看兩部分的內容插圖展開想象；假如一年后，還是在原來的地方，西門豹與老大爺再次相逢，他們之間會有怎樣的對話？如果讓你再替西門豹做一份調查報告的話，你會怎么設計。學生根據西門豹治鄴的結果，通過想象一定有話可寫。但，因時間有限，課上沒有完成，只能留到課下去做了。

根據質疑問題來自主學習再小組合作體會巧妙之處，我讓學生合作學習時找重點句，抓關鍵詞，感請朗讀的方法。接著呈現學習結果，綜合訓練提高。感悟巧妙（1）（2）是幫助學生體會西門豹懲治惡人經過的巧妙所在——不動聲色、假戲真做、一語雙關、教育百姓。討論是為了深化專題，體驗情感。如設想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？通過討論再看看課后金鑰匙告訴我們什么。從而體會出西門豹懲治惡人的巧妙在于“將計就計”，還可以說“以毒攻毒”，“以其人之道還治其人之身”。再結合課文內容說說這句話的意思。以迷信治迷信破迷信；以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。

二、課后自評

課后反思這節課有以下漏洞。1、時間沒把握好，前松后緊，讀寫結合沒有在課上完成。在復習檢測時可省略有關內容把節省下的時間用到學習下面主要內容上面來。2、朗讀欠缺，只注重朗讀指導，忽略了學生嘗試朗讀，應讓學生親自體驗朗讀，在讀中理解，在讀中感悟巧妙處。3、雖然在備課我也考慮過我的教學環節，學生是否能體會到巧妙之處，感覺上有難度。修改之后效果還不算理想。可見上好課備好學生是多么重要。

西門豹治鄴教學設計第一課時西門豹治鄴教案設計篇四

１、學習生字新詞，重點理解：

荒蕪、人煙稀少、提心吊膽、面如土色、磕頭求饒、灌溉。

２、熟讀課文，能按照提綱展開想象，詳細復述西門豹懲治巫婆和官紳的經過。

【重點難點】

通過了解西門豹為民除害的故事，懂得解決問題必須調查研究，摸清情況，才能有的放矢的道理。

【教學過程】

一、解題激奇

１、解題：

介紹西門豹。

２、激奇：

二、放手自學１～９自然段：

１、調查時，他問：“___________________________”，這是要了解 _______________________。老大爺的回答中有３個“鬧”字，西門豹明白了嗎？他明白了“①鬧”是 _________“②鬧”是___________“③鬧”是___________。

（天災人禍）

三、充分研讀，感悟語言

１、“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”（西門豹投巫婆時的話）

⑴ 這句話巧妙在哪里？

生１：這些話表面意思是因為新娘不漂亮，西門豹叫巫婆去跟河伯說一聲。其實，西門豹真正的目的是救出新娘，懲治巫婆。

生２：我是從“不漂亮”這個詞中體會到的。說姑娘不漂亮，是西門豹懲治巫婆，救出新娘的借口而已。

生３：我是從“河伯不會滿意的”體會到的。其實，西門豹知道河里并沒有河伯，這只是他尋找借口，借助迷信來懲治巫婆，救出新娘。

以（）為借口，（）是目的。

表面上（），實際上（）。

⑵ 你們認為西門豹這樣說妙在哪里？

既救了百姓，又除了巫婆。

“假戲真做”“真話假說” “直話曲說”。

⑶ 當時西門豹應該怎樣將計就計說這一番話呢？

既要讀出西門豹生氣的語氣，顯示他的威嚴，又要假裝客氣，將計就計穩住巫婆和官紳。

⑷ 引導看圖：

仔細觀察圖中巫婆當時的神態、動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。

２、“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

（西門豹懲治官紳頭子時說的話）

“怎么還不回來，請你們去催催吧！”（西門豹嚇官紳時說的話）

生１：我從“催催”這個詞語看出來。前面用”催一催”，這里用“催催”，說明西門豹心里很急，所以第二句要讀得著急一點。

生２：我從標點“！”中發現。前面只用“”。而這里用了“！”，說明西門豹語氣更強了，心里更急了。因此，對官紳說的話要讀得急一點，語氣也要強烈一點。

生３：我從“請”字看出來。前面用“麻煩”，顯得很客氣，這里用“請”，語氣顯得平常，所以，第二句要讀出西門豹不耐煩，又著急的語氣。

⑵ 西門豹真的那么急嗎？

生１：不是。西門豹真正的目的是為了嚇嚇官紳，叫他們以后不敢再為非作歹了！

生２：西門豹這樣說還可以教育老百姓，破除迷信。

⑶ 西門豹的目的達到了嗎？怎么看出來的？

生１：達到了。我從官紳們的神態中看出來：“這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。”我想他們再也不敢了，不然，下一個投進漳河的就是他們！

生２：我是從這兒發現的：“老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。從此，誰也不敢再提給河伯娶媳婦，漳河也沒有發大水。”這說明，西門豹的計策已教育了百姓，破除了迷信。

⑷ 西門豹的話妙在哪里？

生１：他這是緩話急說，真的很高明！

生２：他這是輕話重說，實在巧妙！

４、破除迷信還有沒有其他辦法？哪一種更好？為什么？

捕捉、禁止、召集講道理：

生１：不行！這樣一來，會造成混亂局面，官紳們趁機會搗亂！

生２：老百姓長期受巫婆和官紳的蒙騙，萬一漳河發大水，老百姓會責怪西門豹得罪河伯的。

生３：這樣老百姓只是將信將疑，不利于西門豹徹底破除迷信，也不利于他帶領百姓興修水利。

四、學習第三段

西門豹治鄴教學設計第一課時西門豹治鄴教案設計篇五

1、學會本課生字，理解重點詞句。

2、正確，流利地朗讀課文。

3、使學生了解西門豹是怎樣破除迷信的，并受到尊重科學的教育。

了解西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經過。

1、學生預習課文。

2、教師制作課件，布置多媒體教室。

1、今天，由我和同學們一道來學習一篇課文。這篇課文講了一個歷史故事，故事中的主要人物名叫西門豹。(板書課題)

2、西門豹姓西門，(教師同時用彩筆在西門下畫橫線。)名豹，是距今兩千多年前戰國時期的一位官員。

1、那么，課文中講了西門豹的什么事 下面請同學們邊聽錄音，邊看屏幕動畫。

(教師點擊鼠標，放錄音，顯示錄像。)

2、通過聽錄音，看錄像，你覺著這篇課文主要講了西門豹的什么是事?

(指二、三名學生回答，只要學生答對了大意教師都給以肯定。)

(戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一道破除迷信，興修水利的事。)

這篇課文同學們已經回家預習了，通過預習你知道了那些問題?還有那些不明白的問題下面請你在小組里和同學們交流交流：把你知道的問題和小組的同學說一說，把你不明白的問題提出來，讓小組的.同學幫你解決，若小組同學解決不了的請組長把它記下來，待回兒，咱全班同學解答好不好?(教師參入其中的一個小組。)

各小組首先產生一名發言人，然后由他(她)向全班同學匯報你小組同學知道的問題。(各小組發言人說的時候不能重復同一個問題，教師同時給以準確的肯定及適當的表揚。)

小組各發言人提出本組同學不明白的問題，首先讓其他小組的同學解答，若同學解答不了的問題教師做適當的點撥或予以解答。

教師查缺補漏，提出問題讓學生解答。(可能漏落下列問題。)

教師點擊鼠標，屏幕顯示下列問題。

請讀下面的句子，回答括號里的問題：

西門豹說：這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。

(這個姑娘是不是真的不漂亮 西門豹真的要重新選更漂亮的姑娘嗎 西門豹為什么這樣說?)

等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。(巫婆真的能回來嗎 那西門豹為什么這樣說?)

你覺得西門豹是一個怎樣的人?

(西門豹是個勇于破除迷信，敢于懲治壞人，重視調查研究，關心老百姓的疾苦，做事講究方法的人。)

通過這節課的學習我們知道：西門豹來到鄴這個地方，首先看到田地荒蕪，人煙稀少(板書)可見，這個地方非常貧窮落后。(板書)他并沒有坐在高官厚位上指手畫腳，他卻深入實際了解民情，走訪了一位老大爺。了解到這里貧窮落后的原因是河伯娶媳婦給鬧得。然后，他將計就計破除了河伯娶媳婦的迷信，(板書破除迷信)取得了老百姓的信任和擁護。最后，他帶領老百姓興修水利(板書)灌溉了農田，使這里年年獲得大豐收。(板書年年獲豐收)

學了這篇課文后，你有何感想?(讓學生充分的發表自己的見解，教師予以適當的鼓勵。)

西門豹

田地荒蕪

貧窮落后──破除迷信──興修水利──年年獲豐收

人煙稀少