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最新小學科學論文大全（17篇）篇一

科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，承擔科學啟蒙任務的這門課程，如何激發學生科學探究的情感，真正體驗科學活動的過程與方法，用發展變化的視角去理解科學的成果，這是擺在每一個小學科學教育工作者面前的重要課題。我認為，良好科學學習習慣的養成，培養學生的科學素養和創新精神對小學生至關重要，它將為后繼科學學習、為其他學科的學習、為終生學習打下堅實的基礎。

一、培養良好的觀察品質。

觀察是科學探究的開始，是外界信息輸入的窗口。觀察能力不是與生俱來的，學生良好的觀察品質需要有意識的進行培養，“看見了”不等于“觀察到了”，科學史上的重大發明往往歸功于科學家細致的觀察結果，如：牛頓就是從大家熟視無睹的蘋果落地現象，得出了萬有引力定律。傅科由簡單的單擺現象得出了地球是自轉的。所以，良好的觀察品質的養成對學生今后的發展十分重要。良好的觀察品質主要包括：

（一）觀察的客觀性：“求實、客觀”是培養科學過程技能的基礎，更是科學精神的精髓。應使小學生從小養成對待科學實事求是的態度，觀察時說實話，說真話，不偽造結果和編造數據，真實反映自己所觀察到的現象。

（二）觀察的持久性：有價值的科學發現絕不是“走馬觀花”的結果。如：著名科學家竺可楨通過24年的物候記錄，發現了太陽黑子活動周期和植物花開花落等物候之間的關系。達爾文也是經歷了幾十年含辛茹苦的觀察與實驗，寫出了著名的《物種起源》。所以，在小學科學教學中，能夠引導學生從不同的角度進行觀察、分析，要培養學生耐心持久的觀察品質，從而培養他們一絲不茍和持之以恒的科學態度。

（三）觀察的敏銳性：科學上的成功往往在于能否把握住“稍縱即逝”的機遇，以及能否從細微處捕捉事物的本質，伽里略就是從教堂吊燈擺動現象，得出了單擺的等時性。因此，我們要重視培養學生敏銳的觀察能力，隨時保持對事物發展變化的“高度警覺”，這是提高學生的觀察能力的關鍵之處。

（四）觀察的全面性：要引導學生全面地、多角度地對事物進行觀察，把零碎的，看上去并不關聯的孤立事物放在整體中去感知，如教科版小學科學五年級下冊中對古代《受水型水鐘》的觀察，要將漏斗、水筒、浮標、齒輪、刻度盤、刻度尺等綜合起來，進行全面地觀察，才會發現它們之間的關聯。同時，要鼓勵學生嘗試用不同的感覺器官從不同角度來觀察同一事物。如對一個蘋果的觀察，如果同時使用味覺、嗅覺、視覺、聽覺、觸覺去感覺，其觀察效果顯然更全面。

（五）觀察的選擇性：小學生由于年齡小，他們經常抓不住觀察的重點，注意些不該注意的東西，如：用酒精燈加熱物品時，本該觀察被加熱物發生的現象，但有些學生卻只看到了酒精燈的火焰在跳動。因此，要引導學生學會觀察，只有帶著明確具體的目的去感知，才能觀察的準確、全面、細致。所以要引導學生明確觀察的方向，養成有意識、有目的的觀察習慣。

二、養成主動探究的學習習慣。

三、養成動手又動腦的學習習慣。

新課程中小學科學教育倡導“做中學”，其實質是通過科學學習養成“動手動腦”的學習習慣，在“做”中發現，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。然而小學生往往是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學教育要養成學生動手與動腦結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制定實驗方案，即動手之前先動腦。活動中要提醒學生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時捕捉事物的細微變化，善于分析現象產生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質。

如：在探究《電磁鐵》的性質時，首先教師可以引導學生提出他們對于電磁鐵感興趣的問題，諸如：電磁鐵是由什么構成的？怎樣制作電磁鐵？電磁鐵能吸哪些物品？電磁鐵的磁性強弱與什么有關？電磁鐵有沒有南北極？若有極性與什么有關？電磁鐵與磁鐵有什么區別？然后，讓每個研究小組對本組感興趣的問題，先提出預測，再根據多種實驗材料，提出實驗方案，最后動手實驗尋求問題的答案。同時在活動中，要使學生養成勤于做科學筆記的習慣，要及時記錄下自己瞬間閃現的智慧火花，把觀察的現象、發現的問題、預測的結果、對現象的分析、以及對活動的感悟，都要及時記錄下來，培養學生嚴謹認真的學習態度，養成動手又動腦的學習習慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實有效地培養學生的科技素養。

四、養成總結反思的學習習慣。

學生在科學探究的過程中，常常得不到預期的結論，甚至得到的結論是偏謬的，對此，教師既不要指責學生，使之失去進一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結論，是給探究者提供反思認識的好機會，學生在探究中經歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價學生的探究精神，并耐心引導學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復實驗，重新成功，學生會收益很大。如：學生在進行電路的連接時，經常會出現小燈泡不亮的情況，這時老師不要急于幫助學生查找線路故障，要激勵學生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導致小燈泡不亮，學生會饒有興致地分析出很多種原因，諸如：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；小燈泡的燈絲斷了；兩節電池接反了；開關連接不對或開關接線處松動；連接燈泡的兩根導線接到一起短路了等原因，然后，根據這些可能出現的問題，對線路進行檢查，找到問題所在。這樣對待“失敗”，學生收益非淺，因為強烈地自發地反思過程，能激發學生求知的欲望，實干的膽略，處事的機敏，思索的睿智。所以，在小學科學教育中，教師要引導學生養成善于總結反思的學習習慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發展的契機，通過總結反思，使學生在成敗中皆受益。

五、養成善于開發利用科學資源的習慣。

小學科學具有豐富的課程資源，而教材只是課程實施的一種文本性資源，它不是課程的全部，教師要引領學生到家庭和生活中去學科學用科學。然而現實中，大多數小學生是獨生子女，家庭舍得為孩子的學習投入，在家長看來，支持孩子學習科學，就是大量地購買課外科技讀物或科技音像資料，而開發孩子智力，就只會采用購買智力玩具的途徑。長此以往，孩子們養成了唯書本而學，唯現成用具而用的被動學習習慣，不會從生活中發現科學，更談不上去開發生活資源學科學。

因此，小學科學教育要引導學生關注生活，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學資源。如：探究居室養花的學問；澆花噴水器的原理；家庭線路的設計；天氣、氣溫、風向的觀測和記錄；食物霉變的研究；探究水壺除垢的方法等。同時，要引導學生善于收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學實驗資源，如：廢棄的飲料盒罐，可以做土電話、可以做聽診器、可以做小昆蟲觀察盒等很多實驗。還有小藥瓶、飲料吸管、導線、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，都可以用來做出精彩的科學實驗。因此，科學教育要使學生養成善于開發利用課程資源的習慣，而課程資源的重要價值正在于為學生的發展提供了多種發展機會、發展條件、發展時空和發展途徑，而這正是科學教育的內涵。

總之，擔負科學啟蒙任務的小學科學教育，養成小學生良好的科學學習習慣，比獲取知識的多少更為重要，它將決定著學生后繼的科學學習，追求科學甚至會對他們一生的發展起著決定性的作用。

參考文獻：

[1]科學(3-6年級)課程標準研制組.走進課堂--小學科學新課程案例與評析[m].北京高等教育出版社，20xx.

[2]朱紀華.現代小學科技教育[m].北京：中國建材工業出版社,20xx。

最新小學科學論文大全（17篇）篇二

新課程改革指導思想將自主化、人性化理念在課堂教學中推進得更加深入，活動型教學法作為對學生自主能力激發最為有效的教學方法之一，在課堂應用中越來越廣泛。小學科學有著邏輯緊湊、動手實踐性強的特點，通過開展科學的、多樣的活動，能夠有效地提升學生學習的積極性，強化學生自主學習的體驗，為課堂添彩增色。

活動教學法最大的特點在于，它對學生自主能力的指向性是極其強烈的。學生在課堂活動的參與過程中有著最開放的空間，對科學學科來說，正需要學生在寬松的自我空間里釋放出大膽、獨創、探究的精神素養，因此科學活動教學必須更有吸引力和啟性力，才能讓學生最大限度地開啟自主意識，鍛煉自主能力。在實施中，教師不能按照套路，只重形式，而是要貼合小學生的認知世界，了解他們的真正需求，讓課堂活動別具一格，活力充實。

前蘇聯著名科普作家米伊林說過：“沒有枯燥的科學，只有乏味的敘述。”如何構建魅力小學科學課堂，如何把深奧的科學知識講解得通俗易懂、趣味盎然、引人入勝，對剛接觸科學課程的小學生來說，活動教學能最大限度地滿足學生的心理需求，將學生引入符合其認知活動的中心，充分調動學生的參與興趣，激發探究熱情。為此融入游戲元素是最合適的，游戲對學生有著絕對的吸引力，它不僅能調節課堂氣氛，讓學生在“玩中學”，而且還能讓學生主動愉快地獲取知識。例如，在學習教科版小學科學四年級下冊《生活中的靜電》時，在規定實驗開始前，教師先設置了一個游戲活動“誰最快分出”，即讓學生用塑料勺子將與胡椒粉混在一起的粗鹽粒分出來。游戲讓學生的參與情緒高漲，一邊紛紛感嘆著“太難了”，一邊摩拳擦掌做準備，一輪比試下來，學生都覺得十分辛苦。教師又提出讓動作最快的學生和自己再比一次，教師利用摩擦起電的原理，將塑料勺在毛布料上摩擦，輕易就吸住了胡椒粉，分出了粗鹽粒，讓學生驚奇不已，在游戲體驗的放松和趣味感知中，教師順勢引出了“生活中的靜電”學習內容。活動教學不能被條規所束縛，需要展示更多的靈活與樂趣，才能成功地吸引學生的注意力，具有科學味的游戲有著全員引導性，能激起探究欲望，讓學生因投入而迸發出學習的興趣。

現代網絡化、信息化等科技力量的增強，令課堂教學也多有助益，多媒體工具在課堂中的應用已經越來越受到重視。在活動教學中融入多媒體情景，可以讓學生的學習感受更加直觀、全面，學生的學習視野更加開闊、深入。課堂活動開展的主要目的就是要讓學生聚集更多自主感受，啟發更多自主意識，強化科學實踐能力，在這其中，聽覺、視覺、觸覺等多角度的感官帶動能夠起到深化、催動的作用。以情境為輔助，融入多媒體引導，讓學生的學習感知更加深刻、豐富。例如，在教學教科版小學科學四年級上冊《聲音是怎樣產生的》時，教師為學生安排了探究活動“解密樂器如何發聲”。毫無感知啟發的活動當然無法有大收獲，因而教師同步用多媒體展示了交響樂團演奏時的情境，讓學生先是感受樂器的美妙與震撼，接著拉近的鏡頭展示了音樂家們操作樂器的細節，小提琴琴弦的顫動、鋼琴鍵盤的變化等都清晰地呈現出來。視覺、聽覺的立體感染讓學生的感知體驗也尤其豐富，有的學生若有所思，有的學生拿起尺子模仿鍵盤彈動，“聲音是由于物體振動而發出”的科學概念無形中得到了滲透。多媒體情境引導脫離了書本的限制，為學生提供了豐富、生動的現實認知的機會，讓學生從書面定義跨越到多彩生活中，從熟悉的印象和放大的感知中優化了學習體驗。

課堂活動開展并不一定要讓學生一味去“做”，還可以“想”與“說”，活動教學的宗旨是給予學生最大的自由，思維上同樣如此。學習科學最需要的就是求真的韌勁和個性的追求，因此課堂活動也要延伸到思維領域，讓學生在自由的空間里大膽表達自己的想法，討論活動便是不可或缺的形式。長期以來，在科學教學中學生習慣了被動地“聽”，而少了自主的說。因此教師要處理好個別活動與集體教學的有機結合，把學習的主動權交給學生，引導學生主動地說，大膽地質疑，在自主討論中挖掘個性，求得真知。例如，在學習教科版小學科學三年級下冊《冷水與熱水》時，教師提出：“將熱水和冷水混在一起時，會出現什么情況呢？”引得學生紛紛猜測，這時教師開啟了自主討論活動，讓學生用科學的方法來求證問題。討論過程十分熱烈，教師隨即引出：“既然是不同溫度的水，就應該有所區別才對。”學生立刻敏銳地察覺到問題的根源，討論出不少方法。有人提出把熱水染色，得到了一致認同，也有人提出把冰塊染色投入熱水，卻有支持和反對兩種聲音，反對者質疑冰塊本來就容易浮起，即使染色已經不具有實驗的科學性了。學生的討論越來越熱烈，思維也越來越活躍。自主討論活動讓課堂不再死板沉悶，讓學生在主動掌握的交流中盡情釋放思維潛力，讓學生充分端正大膽、個性、嚴謹的科學求真態度，自我能力得到了極大的提升。

課堂活動的方式多種多樣，且常常以小組形式展開，在以自主為前提、創新為目的的活動開展原則中，特色是不變的要求。不少的課堂活動開展都是在直接知識的基礎上展開問題討論或動手實踐的，這樣對學生的自主空間還不能做到完完全全地開放，只有開辟全新的主題空間，讓學生從思維到實踐連貫地發揮，才能將小組合作的熱情激發到最大，將學生的主觀能動性調動到最強。因此教師要適當地重組教材，提取鮮明、特色的主題內容，促進學生在合作中創新。例如，在教科版小學科學五年級下冊《時間在流逝》的教學中，教師抓住時間這個令學生感到近在身邊又抽象難解的主題，為學生設置了“別讓時間溜走”的表演活動，讓學生分組進行創意、編排，不同常規的活動激發了學生極大的動力，創意十足的表演集合了學生集體配合能力、理解表現能力等綜合素養。有效的科學學習不僅僅是消化知識，更在于學習方法和學習素養，課堂活動的開展引領學生主動嘗試突破自我，打破常規，讓學生通過個性化的體驗感知來重塑對科學的認識，拓展看待科學的思維，享受參與、創造科學的過程。一堂具有魅力的小學科學課堂，應該用充滿“童趣味”的活動方式，帶著“求真”的本質，時刻關注科學學習與日常生活的聯結，關注學生好奇心、責任感、合作能力等科學態度、科學精神的培養，精心設計教學過程，幫助學生建構新的認知體系，促進學生科學素養的形成、鞏固和生長。

最新小學科學論文大全（17篇）篇三

當前學校的課堂教學面對一個普遍存在的問題，學生的知識基礎和學習能力存在一定的差異性,導致課堂上出現“優生食不飽，后進生學不到”的情況。斷層現象導致教師難以顧及兩頭，經常出現教學滯后的情況。筆者近年來在科學課堂教學中，對信息技術支持下的“翻轉課堂”模式進行教學探索，把“填鴨”式課堂轉變為學生自己知識內化、互動答疑、小組合作交流討論、做作業的自主課堂。

翻轉課堂；課堂改革；科學。

近年來，信息技術的快速發展給社會各領域帶來了翻天覆地的變化,同時也為教育的發展提供強大動力。信息技術支持下的翻轉課堂模式的興起，為當前傳統教學模式的改革帶來了契機[1]。翻轉課堂是一種新型的課堂教學形式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，也讓處于課程教學改革膠著狀態的我國教育工作者看到了課堂改革的新希望[2]。傳統的教學模式普遍是教師在課堂上講課，結束時布置家庭作業，第二天才可以檢查到學生掌握的情況。而在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在課前通過網絡完成知識的學習，并進行相應的練習檢測，而在課堂中通過提問、答疑、解惑、知識的運用等方式，變成了師生之間和生生之間互動的場所，從而達到更好的教育效果。其中正是互聯網的普及和計算機支持的媒體技術在教育領域的應用，才能使這種依靠網絡技術支持的“翻轉課堂式”教學模式可以實現。“翻轉課堂”把課堂改革的著力點聚焦在結構性變革上。課堂結構上的顛倒，促使一貫認可的師生角色換位，也促成課堂以知識傳授向問題解決的轉變。《科學》這一門課程涉獵面廣，趣味性強，動手機會多，如何利用信息技術支持“翻轉課堂”的實施，改變當前學生被動的學習狀態，調動學生的學習興趣，從而激發學生主動探究的欲望，培養愛動手、愛動腦的好習慣,提高學生的學習力和綜合素質，是我們目前最迫切的改革意愿，也是一個有研究價值的課題。這樣的變革，對于改變小學科學課程中講一講、做一做、考一考的“無為”現狀，構建科學探究、動手實踐為主的科學課堂，帶來前所未有的新景象。我們嘗試把40分鐘課堂分為兩部分，第一部分：10分鐘的微課觀看及讓學生利用教師提供的“學習包”進行自主探究學習；第二部分：30分鐘師生、生生間利用網絡互動提問、答疑，同時學生再次自主學習、小組討論交流、做作業、剩余時間為師生間、生生間進行答疑。

下面以《八大行星》一課為例，基于“翻轉課堂”模式的小學科學教學進行探討。

（一）“翻轉”讓上課不再是“填鴨”

濃厚。視頻的閱讀以及同伴間的交流討論，占用課堂時間的四分之一，大約占十分鐘。正式講課了，教師可以舍棄傳統教學模式下，把原本需要由教師講解的基礎知識，轉變為教師根據學生網上提問及討論的情況，進行針對性、有的放矢講解，把要講授的基礎知識轉換為通過學生之間的提問交流形式來進行，嘗試讓學生根據學習資源包進行自主探究學習，并借助同伴的幫助進行學習。在此基礎上，教師讓學生分組討論，并把還不明白的問題寫在黑板上。對于這些問題，教師并不急于講解，采用全班交流的形式，讓能力強的學生起來作答或補充，最后在學生回答的基礎上再做引導。如果說以往的課堂教學是教師講學生聽的“填鴨式”、知識灌輸式教學，那么這節基于“翻轉課堂”模式的小學科學課，已經從老師單純的“講”轉變成了學生的“問”與“說”，一堂課大約2/3的時間是學生自己在閱讀視頻，自己在提問，在交流，學生學習方式發生了轉變，這就是“翻轉課堂”帶來的最大變化。接受為主的認知性活動不是教學活動的全部內涵，學習的過程轉變為教師創設學習情景，發現問題——傳遞知識、訓練技能的過程，學生通過認識、體驗、發現、探究等多種學習和活動方式，發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力，如探究能力、信息能力、分析問題能力、合作與交流能力。學習方式已經轉變為小組學習、合作學習、協作學習，有別于傳統個人的單打獨斗方式。這種教學模式下，教師是課堂教學活動的設計者、指導者、組織者、開發者、合作伙伴，而不是知識的灌輸者。

（二）“翻轉”讓學生帶著問題到課堂。

傳統的教學模式，學生習慣于在課堂上聽，甚至是盲目地聽從，他們很少有自己的思考，不善于提出個人的想法，更不會向教師提出問題，學生在學習上缺乏問題，缺乏問題意識。“無問題學生”的出現，一方面是教材、教師權威的懾服，長期以來，教師講授的都是“無可置疑”的教材知識，教材是專家制定后在全國統一實施的，是課程實施的唯一藍本，只能遵從復制，不能質疑創新。面對“無可置疑”，學生能有什么問題，敢有什么問題。二是教師教學的遏制。灌輸式教學，教教材，教教案，奉行一種“目中無人”的教育模式，把學生視為承載知識的容器。三是應試教育的誤區。“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記。”“翻轉課堂”模式下的小學科學教學，必須激發學生的問題意識，以問題為中心開展課堂教學。剛開始上課，教師就列出了一連串學生提出的問題，如：水星為什么沒有水？地球自轉為什么比金星快230倍？等來自于學生的問題。還沒上課學生咋就提問題了？這些都是學生觀看視頻后，在網上與同學討論后提出的問題，這些問題學生經過思考、同伴交流后還是不明白，不能自行尋求到答案，教師在課堂上就應該著重解決。于是小組討論、操作擺弄實驗器材(各行星與太陽)等等，學生成了課堂的主人，參與積極學習。過去都是課堂教師講解，學生回家做題，現在是課前自主學習，完成作業，提出不懂的問題，有些問題可在同伴的幫助下解決。翻轉課堂就是這樣把課堂教學的知識點前置，讓學生自主、互助地在網絡上學習。學生由于已經提前對這節課的內容進行學習，在課堂上以解決問題為主，學生在課堂不再只是“聽”，而是提出自己弄不懂的問題與同學和老師討論，并思考問題的不同解答方法。如“水星為什么沒有水？”這一問題，學生經過分組討論，提出了不同的觀點和想法。甚至還有同學擺出了水的蒸發溫度來說明水不存在的原因。這樣的課堂，拓展了學生的思維，加強了學生的`交流，時時訓練著學生的表達能力，合作能力與意識。課堂更具針對性與互動性，包括師生間的互動，生生間的互動。同時，由于教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，這讓教師有時間與學生展開深入的交流，解答學生的困惑和問題，對每位學生進行個性化指導[3]。

（三）“翻轉”讓學生自己掌控學習。

由于人的發展的差異性，一個班的學生水平自然參差不齊，有的非常優秀、表現突出，有的普普通通，有的對基本的教學內容也感到困難。所以，傳統的課堂教學出現的重要困難就是教學不能適應不同能力水平的學生。而翻轉課堂這種新的教學模式，就能做到無論是從教師、學生還是從課堂結構、教學內容來看，都注重尊重學生的個體差異。首先，翻轉課堂教學模式的創設目的就是為了滿足不同水平學生的需求。如“八大行星”一課中，學生需要獨立的學習機會，他們更希望在他們遇到問題時教師能給他們一對一的幫助，對于本課的學習，學生早已在視頻當中學習了相關知識，但每個學生掌握的情況各不相同，因此，教師的作用應該發揮在關注個別學生的學習情況當中去，為有疑惑的學生進行解答與幫助，這樣就能滿足不同學生的需求，促進他們的學習。其次，在翻轉教學中，學生能根據自己的需要暫停和回放教學內容，這把學習的主動權真正掌握在學生的手中。每一節科學課學生需要學習大量的知識，通常情況下教師希望學生理解他們的講解。然而，即使再好的教師或講授者都有學習上跟不上的學生，他們不能理解或學習所要求的知識。對有的同學而言，教師的講授進度可能太快，而對其他學生而言卻太慢。學習能力強的學生理解快，而學習困難的學生卻要花更多時間才能跟上。因此在課堂中不可避免出現這樣的情況：當教師切換幻燈片時，小部分學生會發出尖叫并要求回到前一張。但在這節“翻轉課堂”模式下的“八大行星”科學課，學生手中掌握有“遙控器”——平板電腦，那些學習進度相對慢的學生使用回放功能實現反復聽講，如果他們這樣仍然不能理解，在課堂里教師可以一對一輔導或以小組來幫助他們答疑解惑。學習進度快的學生也可以按照適合他們的進度學習，有部分學得快的學生就會省下很多時間，或幫助有困難的學生，或學習其他內容和思考其他問題。這種做法相對于傳統課堂里教師主導教學內容和進度而言是一種真正的創新和突破。

按照“翻轉課堂”的模式，將會是學生可在家里觀看授課教師的教學視頻，網絡交流互助、完成作業，第二天再到課堂上交流、探索。從而最終實現學生的學習知識不受時間、空間的限制，把課堂從校內延伸到校外、課外時間，每一位學生都可以選擇最適合自己的時間、地點和方式接受新知識；而課堂將成為知識內化、互動答疑、小組合作交流討論、做作業的場所。這種由學生來主導的課堂，大大激發學生的學習興趣和學習主動性，學生自然成為了課堂的主體。傳統課堂，教師鋪好路讓孩子走；翻轉課堂，教師在孩子前進的道路上掃清障礙。

最新小學科學論文大全（17篇）篇四

摘要：生成性教學在科學課堂中的應用是一種突破，它能促進學生的探究能力從滋生到成熟的發展進程。在生成性教學中，關鍵在“活動—體驗”的基礎上發揮動態生成的作用，即教師在教學過程中，引導學生自主發揮、自主思考、自主獲取教師與學生之間交流的經驗、科學知識，使課堂在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟，最終促進學生實現認知水平的提升、探究能力的提高和科學素養的完善發展。

關鍵詞：科學課堂教學生成動態探索。

葉瀾教授曾經指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。新課程標準所倡導的學生學習方式是自主的、合作的、探究的，以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的新型教學模式，成為課堂動態生成的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩，更充分體現了學生學習的主體性，從而激發了學習的積極性。課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應是根據學生學習的實際需要，不斷調整，動態發展的過程。課堂因生成而出彩，課堂因生成而充滿生機。

關注課堂教學的生成性，決不意味著“預設”已不再重要。恰恰相反，課堂教學生成機制的高效發揮，正有賴于科學預設的充分和周到。充分的“預設”不僅與“生成”不相矛盾，而且高度統一，相輔相成。“預設”不為別的，正是為了更有效的生成。科學的“預設”應當也包含了對課堂生成前景的估計。

[案例]：

這是我自己在今年執教的一堂課，內容是小學科學四年級（上冊）《空氣的性質》。我按照預設好的教學設計流程進行教學。在做“噴氣氣球充氣量的多少與它跑的距離是否有關？”的實驗時，第一個氣球是按照預設向前前進的，然而第二個氣球在實驗時卻出現了狀況，它在原地動了動，最后是往長氣球中間縮了，沒有按照原計劃向前進，而且連續幾次都是這種狀況。這種情況與我設計的相差很大，但是我并沒有放棄讓學生時刻養成留意各種現象的習慣，我接著就提問學生為什么會出現這種情況，你們能找出其中的原因嗎？學生們是大眼瞪小眼，東張西望后沒有人舉手。我就說：“請同學們再看一遍，發現這次與第一次的情況有什么區別，然后思考為什么會出現往中間縮的情況？”通過再次實驗，有些同學找到了它們之間的區別，就是第一次氣球打氣時，氣球前后粗細是差不多的，而后來幾次氣球都是中間特別大，前后不一樣粗細，但是還是不能回答為什么會往中間縮。這時候我就給學生講這其中的原因了：是因為氣球本身的材料有彈性，當中間特別大時，中間部分的收縮力就小，而兩端的收縮力較大，導致了氣球往中間縮了，而不向前去。最后，我又找了好幾個氣球，直到充氣后前后差不多大小才進行實驗。結果當然按照預設的那樣：充氣多的氣球跑得遠，充氣少的氣球跑得近。課堂在經歷了一些插曲后終于回到了正途。

[反思]：

傳統的課堂教學成功的一個重要因素是教師有充分的預設，然后通過自己豐富的教學經驗和教學機智來引導學生進入自己的預設，從而達到順利完成教學任務的目的。同樣我們現在的科學教師包括我自己，為完成一堂成功的課堂教學，同樣是在課前進行精心的醞釀，每一個環節都考慮的十分周到，無非也是在做更為精細的預設。我能夠深刻理解課堂教學預設的重要性，但課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況，更多的時候我們都會突然遭遇。并且是和預設相距甚遠的生成。在這種情況下就要我們教師依靠自身的機智和文化科學底蘊來把這個課堂生成處理成錦上添花，取得意想不到的效果。在今后的課堂教學中，生成還是會不斷地涌現，那么我們要怎樣地來處理這些生成呢？我想從下面幾點來嘗試：

新課程背景下的課堂教學是一個動態生成的過程，也是教師生成新的實踐智慧的立足點。

１、捕捉亮點，讓“花絮”在課堂中綻放。新課程提倡的課堂是一個綠色的生態環境，在課堂中，學生要有思考的自由，更要有說話的權利。在學生的小腦袋中，總有著大人覺得不可思議的“奇思妙想”，在課堂中，他們也會浮想翩翩，令教師措手不及。課堂中，教師要鼓勵學生的“奇思妙想”，善待學生的“奇談怪論”，面對學生突如其來的、個性化的理解，應巧妙地將“生成”與“預設”融合起來，現場捕捉，啟迪智慧，使學生在與學生、學生與教師的思維碰撞中領悟科學真諦，形成一定的創新能力。

2、聆聽稚音，讓“意外”在課堂中爭鳴。課堂是教師與學生生命體驗的交流場，傾聽是師生之間內心世界的呼應。教師要學會傾聽，因為傾聽意味著理解、尊重，一味著接納、期待，意味著分擔痛苦、分享快樂。它的意義遠不是給孩子一個表達的機會，它或許帶來的是早已失落的人格尊嚴，點燃的或許是即將熄滅的思維火花，揚起的或許是塵封已久的信念追求。學會耐心傾聽，就能獲取來自孩子的一切信息，學會耐心傾聽，就會發現學生在制造一個個的“意外”，它或許會打亂教學的節奏，而正是這一個個的“意外”，許多不曾預約的精彩不期而至，課堂也呈現出“百家爭鳴”的精彩。這樣的課堂，教師與學生都能夠彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，思索的幸福，成長的幸福。

一堂普通的科學課，讓我體驗到了理想與現實的差距，也深深感受到了預設與生成的重要。“映階碧草自春色”--臺階上的小草雖然不起眼，但詩人用心靈發現了它的生命價值，發現了每一個生命獨特的春情、春意。如果，我們每一位教師都能像這位詩人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，讓他們自由暢談個人真實的想法，使課堂在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會萌發個性化的氣息，聽到學生靈動的表達。這樣的課堂，一定會時時精彩的！我們也會在課堂中找到作為一名教師的幸福。

最新小學科學論文大全（17篇）篇五

隨著新課程的深入推進，越來越豐富的、復雜的課堂生成現象出現在老師眼前。面對生成，該怎么辦？筆者以為，“動態生成”體現了學生的主體性，體現了課堂不再由教師主宰，而是教師依據學生的學習情況，隨時調整教學過程，讓學生真正成為學習的主人！因此，課堂教學中教師應時刻關注生成，以生成為教學資源，不斷創新，把師生的互動引向深入，讓課堂上不斷產生思維的碰撞，從而使課堂更加精彩。

面對生成，教師需要在很短的時間內作出合適的反應，長不過幾分鐘，短不足十幾秒。仔細審視現實的科學課堂，我們會發現有許多教師面對課堂生成的情況，或手足無措，或茫然不知。

生1：小瓶內空氣少，所以先燒完，大瓶內空氣多，所以后燒完。生2：燃燒需要氧氣，小瓶內氧氣少，所以蠟燭先熄滅，大瓶內氧氣多，所以蠟燭熄滅得晚一些。

師：也就是說，同學們都認為燃燒需要空氣。那么瓶中的空氣是不是全部被燒掉了呢？瓶中到底還有沒有空氣呢？接下來，我們主要來研究這個問題。

案例1中，生1和生2兩位同學的發言是有差異的，這反映了兩位同學擁有不同的知識背景和思維水平。分析生2的發言，我們可以判斷，該同學在課前已對空氣的成分這一知識點有所涉獵，在走進課堂時，他不再是一無所知。教師可通過追問該同學“空氣和氧氣有什么不同嗎？”引導學生在第一種猜想“瓶中的空氣用完了，所以蠟燭熄滅了”的基礎上，產生又一種猜想：“燃燒需要空氣中的氧氣，蠟燭熄滅是因為瓶中的氧氣用完了，但瓶中的空氣并沒用全部燒完，里面應該還有空氣。”但教師壓根就未發現這一課堂生成資源。

案例2：一位教師在引導學生探究“紅墨水滴到熱水和冷水中哪種情況擴散得快”這一問題時，先讓學生進行猜測，接著讓學生用實驗來探究。本來絕大部分學生的猜想和教師心中的結論是“紅墨水在熱水中擴散得快”，但是，結果有三分之一的小組得出的結論是：紅墨水在冷水中擴散得快。這一結論與學生事先猜想的不相符，也出乎這位教師的意料。于是，這位教師要求學生重做一次實驗，其結果更是大大出乎教師的意料，有近半數的小組實驗結論為“紅黑水在冷水中擴散得快”。該教師慌了，他給學生下了結論，判定是他們將水杯“晃動了”，紅墨水應是在熱水中擴散得快呀，接著馬上轉入下一個知識點的教學。

面對課堂生成，這位教師表現得有些手足無措。意外既然發生了，我們應將“壞事”變“好事”，應該抓住機會讓學生討論：為什么同一個實驗，同學們卻得出了完全不一樣的兩種結論呢？原因是什么？這樣，學生就會意識到，影響紅墨水擴散快慢的因素是多樣的，做對比實驗時需要嚴格控制實驗變量。

1、借一雙“慧眼”——重視課堂觀察。

課堂觀察是對學生課堂表現的觀察，其范圍包括認知水平、學習態度、情緒表現、人際交往、實際操作、獨創等。只有重視課堂觀察，教師才能在課堂上捕捉到更多的稍縱即逝的生成性信息，并冷靜地分析其教育的價值和意義，靈活地處理教學環節，重組教學方案，使學生真正“動”起來。

案例3：在進行斜面的實驗教學時，我先用投影向學生講解實驗方法。講解的同時，我不忘觀察每一位同學聽講是否認真，臉上是充滿信心還是茫然無知，因為我知道這樣一些信息對后續的教學意義重大。忽然，我發現兩名學生已用木板搭出了一個斜面，用彈簧秤鉤著“重物”正想爬坡。看到這一現象，我意識到，自己講得太多了。于是，我停止了講解實驗方法，而是讓其他同學也先試著做一做。結果，通過實驗，每個學生都有收獲，結論“五花八門”，有“斜面能省力”“坡度越小的斜面越省力，坡度越大的斜面越費力”“在高度一定的情況下，斜面越長越省力”“在斜面長度一定的情況下，斜面越高越費力”等。

正是重視了課堂觀察，這位教師才能迅速發現有兩位同學不守“規矩”（未等教師發號施令便動起來），并冷靜地分析該現象產生的原因（自己講得太多了），靈活處理教學方案（讓其他同學也先試著做一做），才使學生真正“動”起來。

2、試一試“太極拳”——將問題返還給學生。

將新生成的問題返還給學生，是處理“生成”性資源的有效策略。原因有兩點：首先教師要在短促的時間里調動大腦中儲存的資料，迅速地形成應對的策略和引導的路徑，需要一個反應思考的時間，同時，需要最大限度地獲取學生對該話題的真實思想。所以，將問題本身返還給學生，無疑會使教師獲得喘息的機會，從容不迫地在內心整合學生的發言，發現問題的癥結，找到巧妙的引導方法。其次，問題從學生中來還回到學生中去，這有意或無意的舉動正契合了新課程“學生是學習的主體”的思想。

案例4：在《認識磁鐵》一課的教學中，在學生通過實驗得出磁鐵有南北兩極，同極相斥、異極相吸的結論時，一學生突然插嘴說：“老師，我覺得這個結論不對。這兒就有兩塊磁鐵（其實是一塊摔成兩段的磁鐵，斷的一頭在藍色一段的中間），你看它們怎么同極相吸？”這位同學邊說邊拿同顏色的兩頭相接近，結果是同顏色的兩頭吸在一起了。這一結果也引起了一部分同學的認同。此時，教師沒有直接告訴學生原因，但也沒有對這一“插嘴”置之不理，而是將問題拋給了學生：“對呀，這兩頭都是藍色標志，應該是同極相斥，但為什么會相吸呢？”將學生引向討論中。最后學生通過討論得出“一塊磁鐵斷掉后，每塊都會有兩個極，那塊都是藍色標志的磁鐵它也有兩個極，剛才同顏色相吸的那頭可能就是北極，所以相吸了”這一假設，然后，用實驗驗證了這一假設。

3、打一打“預防針”——生成也可以預設。

教學的生成性，是否意味著不需要預設或不需要改進預設？

課程專家指出，新課程改革對預設的要求不是降低而是提高了。

“凡事預則立，不預則廢”，這是亙古不變的至理。我們完全可以在進行教學預設時進行全方位多角度的思考，預設學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現什么錯誤……一旦我們做到盡可能地把課堂生成納入自己的教學預設中來，才可能“練就”一雙火眼金睛，在課堂教學中做到游刃有余，達到最佳的教學效果。

案例5：有位教師在教學教科版科學四上教材《我的小磁鐵》一課時，為了解決“自由轉動”這一知識難點，事先在學生探究材料中進行了有意識的預設，準備了一支生銹的頂針。在隨后的探究中，學生果然提出了疑問：我們的磁針為什么不能指示南北方向？于是，教師便把這一組的材料在實物展示臺一一出示，請大家來幫忙解決。不久，有位細心的學生舉起了手，胸有成竹地說：“老師，我知道原因了，是因為頂針上生銹了。”接下來學生自己想辦法除去了鐵銹。一陣驚訝聲之后，學生終于使磁鐵重新轉動起來。教師讓學生仔細觀察此時的磁鐵轉動情況，并得出自由轉動的特點。

最后，筆者以這樣一個觀點作為文章的結尾：過度生成的課堂，將會是沒有效率的課堂。因為，生成畢竟不是目的，它只是手段——為師生提供一個寬松自由的空間，富于挑戰的話題，達到解放學生身心，促進學生發展的目的。一堂符合《新課程標準》的課，應該以預先設計和動態生成的辯證統一為最高境界。

最新小學科學論文大全（17篇）篇六

小學生往往都有較強的好奇心，對新鮮的事物充滿著興趣，對更加形象直觀的事物、原理等更有興趣，因此，教師應利用學生的這種好奇心，引導他們進行科學實驗，讓他們體會到科學的妙處，提高學生學習的積極性。

比如，在《浮與沉》這堂課的教學過程中，教師可以給學生準備兩只大小形狀都一樣但是重量卻不相同的小船，讓學生們自己進行實驗，測試將兩只小船同時放進水中會出現什么樣的現象。在講解《鏡子》這一課時，讓一個學生在講桌下蹲著，使得班內其他學生都無法看到他。選取幾個同學在教室后面的黑板寫字，由這個蹲著的同學猜他們寫的內容。幾組同學實驗過后，同學們都會奇怪為什么無論后面的同學寫什么，蹲著的同學總能說對。然后，由教師向大家展示潛望鏡，講解潛望鏡的構造原理。課堂最后，由同學們輪流使用潛望鏡進行實驗。這樣的實驗教學可以提高學生學習的積極性，提高他們動手進行科學實驗的能力。

一節課，如果只有教師進行課程講解，小學生的注意力很難長時間集中，而小組討論的形式，不僅可以提高他們的注意力，還可以通過交流拓展他們的思維，培養他們的合作能力。因此，在科學教學過程中，教師要善于引導，創造機會讓學生進行小組討論或者是辯論，營造一種積極、和諧的課堂氛圍。比如，在講解《雨的形成》這一課時，教師將事先準備好的剛從冰箱里取出的礦泉水，讓學生進行觀察，并提問：瓶外壁上的這些水珠是怎么來的，為什么會出現水珠。然后讓學生進行分組討論，討論之后由組長發言說明小組觀點。班內同學針對不同意見發表自己的看法，進行辯論。教師在學生討論過程中進行引導，帶領學生找到問題的正確答案。又比如，學習《燃燒的秘密》一課時，在剛上課時由教師提出問題：蠟燭燃燒之后生成的物質是什么。讓學生先自己思考五分鐘，然后分組進行討論。討論二十分鐘之后，挑選幾個學生發表自己的看法。教師不要給予任何判決，針對不同的意見，由學生自己進行辯論。在這過程中，教師要注意課程的節奏與課堂的紀律。最后，將學生的看法進行匯總、分析，由教師進行問題的講解。

這樣的課堂更有趣味性，更能調動起學生的學習積極性。由學生分組進行討論，有助于提高他們思考問題的能力和學習的主動性，同時，也增加了學生之間的互動性，培養了他們的語言組織和表達能力。

科學是一門綜合性較強的課程，它包含著天文、地理、生物、歷史等多方面的知識。這門課程的學習需要學生將課本知識與生活實踐相結合，需要學生有一雙善于發現的眼睛，勤于思考的心。科學的教學不應只僅限于課堂上書本知識的教學，還需要與生活中其他各個方面相結合。比如，在學習《未來農業》這一課程時，教師可以組織學生進行嫁接、改良的實驗，讓學生親身體會到科學實驗的樂趣，學會科學的研究手段。在進行《節約用水》這一課的教學時，教師可以帶領學生去周圍的河流水域進行觀察，了解周圍河流的使用以及污染的情況，分析污染的原因。同時，也可以在課堂上播放水流污染、水資源缺乏的視頻、圖片，讓學生了解水流污染的嚴重性以及水資源缺乏的嚴峻性，讓學生們切實體會到節約用水的緊迫性。

這樣的教學方式，可以讓學生對書本知識有更形象的認識，有助于提高他們將知識運用于實踐的能力。

在科學課程的教學中，教師應結合課本知識，為學生提供進行科學探究的機會，讓他們真正參與到科學實驗的過程中去，體會到科學這門課程的魅力，提高科學探究的能力，增加有關科學的知識儲備。只有這樣，才能夠真正意義上提高他們的科學素養，為以后的學習與發展打下基礎。

小學科學教師應把如何調動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣，培養他們的動手實驗能力作為工作的重點。在課堂教學中，有組織的引導學生進行小組討論，采用多種學習方式，提高學生學習的熱情，有意識地培養學生將所學知識運用到實踐中的能力，真正提高他們的科學素養。

最新小學科學論文大全（17篇）篇七

作為科學課專職教師，我對學校安排有專職教師感到欣慰，可是作為上課的老師，我對學生的科學學習態度感到心寒。

在學校，副科老師每周排有18節課，幾乎每天四節課，上午兩節下午兩節，要準備大量的實驗器材，我還有些力不從心，就這樣在我付出了大量心血時間準備了器材之后，學生上課實驗時，卻時常把實驗課當成玩耍課，不聽講，不認真實驗，甚至拿器材來亂玩并損壞。更別說我安排的課后研究實驗或觀察活動。之前發給孩子們的蠶卵，都在發下去的沒幾天后找不到了，好不容易孵出了蠶寶寶的，在又過幾天之后說蠶寶寶餓死了或不知道怎么樣死了。為了做滴漏實驗，課前就安排孩子們帶礦泉水瓶，非常失望的是沒兩個同學帶了。上科學課，六年級的很多孩子還不愿意去科學實驗室上課，要呆在教室里寫作業，還理智氣壯說語文數學作業很多。

如此種種，讓許多科學老師越來越沒有成就感，而是很多挫敗感，打擊了他們許許多多的積極性。長期下來讓一些科學老師也沒有激情認真準備設計實驗了。一切源于大家對科學課的不重視。

而要讓大家重視起科學課，光是科學老師的內部作用從邏輯推理到理論哲學上講都是沒有太大作用的。讓家長和學校重視起科學課才是治本的問題。可以從以下幾個方面提高大家對科學課的重視。

一、學校重視科學課，積極購買、準備實驗器材。實驗是科學課的基本環節，實驗探究也是學生獲得知識的重要途徑。這就要求實驗器材的準備一定要充分。科學課教師的教學負擔普遍過重，教材涉及到的各個學科的活動，也需要準備大量的實驗材料，其備課量已經超過了中、英、數這些傳統的“核心課程”，不少教師已感到力不從心。即便如此，老師們也都在盡力去挖掘各種各樣的資源，但是還遠不能滿足教學的需要。學校及教育部門應重視這一問題并給予支持解決。

二、把科學課成績納入升學考核。學生和家長比較重視升學考試，所以對要求考核的科目語文數學等格外重視，而科學課目前如何評價還不確定，學生家長對這門課在升學考試中的地位不清楚，對這門課的態度也不重視，這就給科學課教師帶來較大的思想壓力，也給教師平常上課帶來一些困難。例如讓學生回家準備的器材，學生自己不容易準備，家長不支持，認為：容易找就找找，難得找的就算了，反正也不重要。最后沒有人準備，上課也不好操作。

三、科學課老師多跟家長溝通。傳統的家校聯系，多是由班主任或者語數老師來做，溝通的內容是語文數學成績，在校品行表現。科學課老師也應該做好與家長的溝通工作，把科學課外拓展，自備科學器材，科學課學生的表現告知家長并給家長督促安排孩子的任務。共同培養關注孩子的科學認識。提高家長的重視程度。

四、跨學科課程整合。在實際的教學中，語文老師不知道數學現在在學習些什么內容，科學老師不知道美術老師在教學什么內容，不同科目老師之間溝通較少，教研活動也是各科之間分開組織，學科界限較大。其實語文、數學、科學、美術、音樂、勞技、品德等學科之間有很多聯系，學校可以在每周開始之前，把各科老師組織在一起討論本周的教學內容，發現并討論各科之間的整合。例如在科學課養蠶活動的教學中，語文課中可以要求學生把養蠶的心得過程等放進作文或者日記中去，勞動教學可以教學生養蠶知識，美術課也可以進行各種關于蠶的作畫等作品，甚至科學課中也可以把數學知識套進去整合教學。最終會使學生把每一個學科都重視起來，認識到忽略某一科其他學科也會受到影響。

五、提高老師之間各科同等重要的認識。在實際的教學中，副科老師會碰到一些學科之間的尷尬問題，主科老師由于教學任務緊，學生優差差異等等，出現主科老師讓學生在副科課堂改作業、去辦公室輔導、班主任讓學生練習學校的表演、完成學校安排的畫畫、演講、制作等等的情況。不僅影響科學課的上課紀律，同時也影響學生對科學課的重視程度。所以老師應該從自身做起，認識到各科同等重要，才能由上達下的傳遞給學生這種意識。

當然科學老師自身對自己教學的重視，認真設計課堂，提高自身技能，鉆研教學方法等等努力也是必不可少的。只有大家共同前進才能使路變得更寬更平。

最新小學科學論文大全（17篇）篇八

學習到生活中，我們都離不開紙，而造紙的原材料主要是樹皮等植物的纖維，但由于人們盲目的砍伐。此刻樹木也越來越少了，所以我們要節約用紙，人人有責，要從我們身邊的小事做起。

“節約用紙”對我們來說，比起節約水電來似乎遙遠了一點。很少清楚節約用紙和保護生態環境有什么直接關系。我們每個人每一天都在用紙，用各種各樣的不一樣類型的紙。那么你統計過嗎？你每一天要用多少張紙？你一星期要用多少紙？你一個月至一年要用多少張紙？結果是驚人的。一張紙從何而來？紙是由樹“變”來的。一棵樹往往需要長幾十年才能被人類利用。人類是無情的，電鋸聲中，幾十年長成的大樹轟然倒地。那些木材，運往造紙廠，變成了一張張紙。紙給人類帶來了方便，但同時給森林造成了極大的影響。樹木不僅僅能夠用來造紙，還能夠帶給木材。大面積的森林能夠涵養水源，防止水土流失，凈化空氣。如果沒有樹木，就沒有氧氣，那我們也就無處安身。森林的消失危害巨大：黃土高原上原本覆蓋著成片的森林，郁郁蔥蔥，一望無際的林海，泛著綠色的波濤。但是，由于人們的破壞，此刻黃土高原已真正成為只有黃土的高原，大地脫去了外衣，裸露出了黃色的皮膚，是那樣令人痛心。

每年的3月12日是“植樹節”。這一天，我們都拎著工具去植樹。我國此刻的森林覆蓋率已上升。這是人類改過自省的結果，是令人欣慰的。

但是，雖然森林覆蓋率上升，但仍然很低。所以，植樹造林是一項艱巨的任務，也是人類永遠的任務。此刻已步入冬季，雖然已經過了植樹的最好時節，但我們能夠在心中播散“節約用紙”的種子，種植“植樹造林”的樹木，等到來年春天，這些樹木已發了芽，長高了。我們能夠拿著工具到戶外去，將樹木的種子播散到土地上，精心呵護它們，讓祖國大地充滿綠色！為我們遮風擋雨。節約紙張，從我做起。

文檔為doc格式。

最新小學科學論文大全（17篇）篇九

在當今社會,各種安全事故頻發,中小學生的生命安全面臨諸多挑戰,作為教育工作者有責任為中小學生的生命安全提供必要的保障。本文從科學教育課程出發分析了小學生安全意識的培養。

學校是安全教育的主導力量。學校應從內容到形式加強對學生自我保護能力的培養，把安全教育納入學校的正常教育內容之中，科學課程與社會生活聯系非常緊密，應該充分利用科學教育課程的資源，增強學生的自我保護意識和安全意識，提高學生的綜合素養。

在學校教育中，安全教育是一項必不可少的常規性教育。最有效的杜絕安全事故發生的方法就是學生時刻牢記安全要素。只有這樣才能時刻注意到自己身邊的不安全因素，進而避免可能發生的事故。小學科學課是一門科學啟蒙課程，它是以培養學生科學素養為宗旨的，同時它還主張理性和實證意識。科學就是一種文化，它不僅具有特殊的人文性，而且還蘊含著人類深厚的生活精神：珍愛生命、關愛他人等等。而最值得關注的一個問題就是如何將安全教育有機滲透到科學課程的教學中。安全教育不僅僅是語文和德育課的事，作為科學課程，在教學中應該結合自身課程特點，充分發掘安全教育因素，有機地滲透安全教育內容。

安全意識是逐漸培養形成的，小學生的可塑性強，接收能力好，是形成良好安全意識的重要時期，所以在小學科學教學中培養學生形成良好的安全意識尤為重要，同時也是德育教育的一部分。

在學科教材中，對涵蓋的安全教育內容進行充分挖掘的同時還要適時進行滲透。尤其從現實生活中出發，針對學生感興趣且息息相關的安全教育問題，開展各種教育教學活動。而此活動的目的是讓學生能通過所學的知識、技能和方法來分析并解決具體問題。當代著名教育專家林格認為學生在生命教育過程中能認識到生命現象的現實感，為此要特別重視生命教育。學校為了引導學生進行自我教育設立了安全教育課程，這讓學生重新認識到生命的定義、意義及其價值。在對學生進行生命教育的過程中，學校不僅充分利用課程資源，而且還利用了有效的安全教育途徑來喚起并加強學生的安全防范意識。學生在加強自我保護意識的同時提高自我保護的能力，并時刻謹防安全事故的發生。因此，學生才能遠離傷害，健康成長。

在小學科學教學中結合相關的教學內容適當地講解一些有關科學安全方面的知識。例如學習《熱空氣》一課，出示一個自制的熱氣球，當點燃中間的酒精棉后，熱氣球飛起來。看到這種現象后，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，教師可不失時機地提問：“你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學生的思維：“熱氣球為什么會飛？”“是什么力量讓它飛起來的？”“它能飛多高？”“怎樣才能讓它飛的時間更長一點”學生們情緒高昂，這個時候教師在通過多媒體展示，氫氣爆炸的照片或者視頻，出其不意的將學生的思路拉到安全的范疇上，然后為學生講解科學知識不能夠正確應用所產生的安全隱患。通過觀察、討論，喚起了學生探索的欲望，使學生帶著問題進行探索未知的活動。教師要盡可能讓學生都參與提問，這樣長期堅持訓練，才能使學生形成敢于思考，善于思考問題的習慣。

對于尚未懂事的小學生來說,他們要保護自己，需要掌握一定的險境逃生技能，而這些技能也是生命教育的重要內容。我們利用課程資源并結合生活中的實例來培養學生安全意識和避災避險意識。在交通、食品、防火、防水、用電安全等方面提高學生避災避險的本領。比如在食品方面學生通過開展的《食物的營養》《發霉的面包》等課程聯系生活中眾多“三無”食品。學校還舉辦“認清三無食品”的現場會并聘請專家來對學生進行食品安全教育。又如在地震安全防護方面，學校利用《地球的運動》《地球表面及其變化》等學習活動播放實例錄像——汶川大地震，他們利用這場由地球的運動引發的災難對學生進行避災避險的教育。學生在這種重現實例的強烈沖擊下不僅能見證愛的偉大，而且還能體會到生與死的距離有如此之近。在這場災難中，學生通過觀看地震中自救與救助他人的場面了解災難與死亡是生命里的一部分，并認識到掌握避災避險的本領的重要。眾所周知,印度洋海嘯中一名同學通過自己學到的安全急救知識挽救了上百人的生命；在汶川地震中史上最牛的學校無一傷亡。在災難面前,生命在避險的教育下才得以延續。因此，我們在教學中通過運用多媒體展示、親歷演習、朗朗上口的兒歌、學生探究等方式并結合實例教給學生一些必要的避險知識。學生也能通過對避險知識的學習來掌握避災避險的本領。

瓦西留克曾說：“人，永遠是自己，也只能是自己才能體驗所發生的事情以及產生危機的那些生活環境和變化。誰也不可能代替他這樣做，就像最有經驗的教師也不可能代替自己的學生去理解所講的內容一樣”。正如瓦西留克所言學生對安全意識的認識最重要的是自己親自體驗。我們可以通過各種有安全保障的活動讓學生親身感受這種體驗。學生經過這種體驗能夠進行自我反省并提升安全保護意識。在此過程中，教師可以故意制造一些小的突發的事件來對學生進行相應的教育。例如酒精燈被打翻導致桌子著火的情況，引出用濕毛巾滅火的場景。學生關于這種體驗可以說是深刻的，當然影響也是深遠的。另外，他們還可以在課程中補充一些相應的防火自救的知識。例如：在自己身陷火災的情況下，最大的威脅就是思想意識千萬不要驚慌，但要立刻冷靜下來，想辦法逃離火場；逃生時盡量采取保護的自救措施，比如用濕毛巾捂住口鼻防止被嗆到而昏迷、用濕衣物包裹身體防止被火燒傷等。在日常生活中，有很多事情是難以預料的。一念之差就有發生安全事故的危險。孩子身邊隱藏的不安全因素，我們不可能預料到什么時候會發生。因此我們能為學生考慮到的不安全因素是很有限的。學生只有提高自己對突發事件的應變能力才能盡量避免這類事故的發生。學生只有自己去面對，并學會處理突發事故。在突發事故中，學生鍛煉自己自護自救的能力，掌握自救、自護的知識并注意安全。他們只有通過各種異常的情況或危險進行機智勇敢的處理，才能真正讓自己得到安全。我們在教學中要注重德育讓學生從中獲得真實的體驗，而學生體驗到了維護安全、尊重生命及其學會避險的重要性,并了解到生命的珍貴。

總之，在生命教育滲透到科學教育的過程中，教師不僅要尋找教學內容中的契機，而且還要把握教學的最佳時機，在逐步提高自己對生命教育的能力的同時將生命教育之花盛開在科學教育之中。他們要懷著強烈的生命意識理念對學生進行潛移默化、潤物無聲地生命教育；讓孩子們遠離傷害，健康成長。

小學科學教學中安全意識的滲透講究自然而巧妙的引導，使安全意識的教育自然滲透在教學過程中，而不是一味的講大道理。作為小學科學學科教師，要深入挖掘教材的安全教育的內涵和搜集教育素材，在教學過程中有機地進行安全意識的培養。

[1]劉亞軒,.國外小學安全教育及其啟示[j].教學與管理,2010,(26).

[2]黃德鋒,.托起生命之舟——一堂關于生命與安全的生命教育課的設計[j].思想理論教育,2011,(16).

[3]黃穎,.我國中小學生安全問題的分析與應對[j].教學與管理,2010,(25).

最新小學科學論文大全（17篇）篇十

在當前小學科學課程的課堂教學當中，教師自身所存在的一些問題極大的影響著科學課堂教學的效率。眾所周知，通常情況下教師在進行課堂教學之前，需要先對教材內的知識進行歸納總結，之后再根據教師對教材內容的理解在課堂上進行授課。

然而，在目前的情況下，筆者發現有許多學校和教師對科學課程都缺乏重視，并且很多時候科學課程教師都是由其他課程教師來兼職。而這些教師在身兼兩門課程的教學時，通常會將精力更多的放在自己原本所教課程上，對于科學課程的教學往往就是草草了事。這樣就導致教師對教材內容沒有深入的理解，就更不用說來教授學生，自然而然就不可能取得一個良好的教學效果。

（二）課堂教學問題。

在新課改的要求之下，教師漸漸意識到將課堂的主體位置交還給學生的重要性，并且在課堂上更多的讓學生進行自主的學習。特別是在科學課程的課堂教學上，由于科學課程本身就是要求學生具備極強的動手能力，以及涉及許多實驗，因此教師在科學課堂上都會留出許多的時間讓學生進行科學探究活動。

然而，從目前的情況來看，在科學課程的課堂教學中經常出現過猶不及的情況。教師給學生留出了大量的時間進行探究性活動，雖然量多，卻不能保證質量，學生的科學探究活動往往流于表面難以深入。與此同時，教師又沒有很好的扮演一個引導者和指導者的角色，導致學生不能很好的吸收教材內容，極大的影響了學生在科學課程上的注意力學習。

（一）提高教師的綜合素質。

對于小學科學課程的課堂教學來說，科學教師的質量直接關系到小學科學課堂教學的效果。因此，要提高科學課堂教學的有效性，就必須要提高科學教師的教學水平和職業素質。而要做到這一點，學校可以組織相關的培訓和講座，并且與其他學校進行交流，學習先進的教學經驗，以此來提高科學課堂的教學質量。除此之外，對于科學教師的選擇自然也要經過嚴格的考核，只有這樣，才能保障科學教師的教學水平和職業素質。

當然僅僅是教師職業素養的提升還是不夠的，還需要科學教師擁有強烈的責任心。在授課前要對教材內容進行仔細的研究，并且對自己所教授學生的實際學習情況有一定的了解，這樣才能在科學課堂的授課時取得更好的課堂教學效果，從而引導學生在科學課堂中對科學更加感興趣，使學生的科學課堂學習注意力穩步提升。

（二）教會學生知識與生活相結合。

科學教師要想在小學科學課程的課堂教學中取得更加良好的課程教學效果，那么就必須要將課程知識與實際的生活相結合。這是因為在小學科學課程中，每一個科學知識都與現實生活息息相關。而將這些科學知識與現實生活相聯系起來，幫助學生更好的理解課程知識的同時，還能夠激發學生對于科學課程的興趣，提高他們對科學學課的注意力，從而讓他們更加主動積極的投入到科學課程的學習當中。

這是因為由于小學生處于獨特的心理和生理期，在這個時候他們對世界上的萬事萬物都有著強烈的好奇心，但是專注力卻不夠。而采用與實際生活相結合的授課方式，能夠讓他們從實際的生活當中去接觸每一個科學知識，在利用他們對外界強烈好奇心的同時，還能夠解決專注力不夠的問題，讓學生對科學知識和科學探究更感興趣。

（三）多組織學生進行科學探究活動。

在科學課程的學習當中，科學探究活動是十分重要的一環，要提高學生在科學課堂的注意力，就必須要注重科學探究活動的組織。這是因為對于學生來說，不僅需要掌握牢固的科學理論知識，同時科學探究能力的培養也是十分重要的。而科學探究能力除了包括學生的動手能力、邏輯思維能力以外，還包括學生的團隊合作能力以及領導能力。

因此，教師在進行科學探究活動的時候，除了要注意科學探究活動與科學知識的結合，同時還要注重在活動中學生團隊合作能力以及領導能力的培養。當然，在這其中，教師一定要扮演好組織者和引導者的角色，在適當的時候對學生進行引導和指引，這樣才能幫助學生更好的進行活動，并且通過科學探究活動提高自身的知識和能力。

最新小學科學論文大全（17篇）篇十一

論題：

青蛙在雨季為什么叫得歡？

正文：

今年夏季的一天，一場暴雨過后，呆在家悶悶不樂的我，覺得無聊，便出去到湖邊散步。經過蓮花池時，忽然聽到池里傳來青蛙歡快的叫聲，我就來了興趣，捉了兩只帶回了家。

接著，我拿了一個大缸，倒滿了水，放了一塊塑料泡沫后，又把兩只青蛙放到泡沫上，就蹲坐在地上觀察它們。可天有不測風云，一會兒又烏云密布，下起了雨。剛才那一對沉默的青蛙，現在倒叫得越來越歡了，仿佛它們是一直期待著下雨似的，一會兒“唱唱歌”，一會兒“跳跳舞”高興的不亦樂乎，這時我就奇怪了，難道下雨天對它們有好處。于是我就展開了第二次試驗。

第二天又下雨了，這一回，我打著雨傘在雨里看著他們，只見許多害蟲都破殼而出在青蛙的周圍亂飛一通，一個個也就白白成了青蛙的美食了，嘿嘿！怪不得青蛙特別開心呢。我連續做了五六次試驗，結果還是一樣的。不過，為了保險起見，我查了《百科全書》，終于在書里找到了答案：原來青蛙不僅靠肺呼吸，還靠裸露的皮膚呼吸。雨天，空氣的水分多，有利于青蛙通過皮膚呼吸。而且小昆蟲在雨天繁殖的特別快，這也是青蛙捕捉它們的好時機。所以，青蛙在雨天叫得歡。

通過這次試驗，我不但發現了青蛙的許多秘密，從而也明白了一個道理：無論遇到什么事情，都不能道聽途說，那樣的答案是不準確的'。而是應該自己動手，經過認真的觀察和分析，做出最后的結論，這才是我們追求的目標。

結論：

青蛙在雨天可以通過皮膚呼吸，而且也是捕捉害蟲的好時機。所以青蛙在下雨的時候叫得歡。

最新小學科學論文大全（17篇）篇十二

劉恩山說：“科學素養是每個公民基本素養中不可缺少的組成部分，科學教育的本質就是要在教育中體現科學的本質。而新一輪的課程改革正是看清了我國科學教育的缺失，提出了科學教育的目標和方法，在國民科學素養的培養上注重與國際接軌。這是中國科學教育最大的進步。”

從“精英”到“全民”并非是降低要求。

劉恩山說：“新的科學課程更加注重培養學生的觀察、實驗、思維和自學能力，提高他們的科學素質，不讓一個孩子在科學素養的教育中掉隊。科學教育應該是針對所有學生的'全民教育’，而不是針對個別人的'精英教育’。”科學課程必須面向全體學生，使每個學生學習科學的潛能都得到充分發展。這不僅是由義務教育的性質所決定的，也是20世紀80年代后期世界各國科學教育改革所達成的共識——“科學為大眾”。20世紀60年代，美國的科學教育改革在思想上把科學教育的目光集中在培養科學家和工程師方面。其具體表現為新科學課程難度大、理論性強，使一些學生感到難學，從而失去對科學課程的學習興趣。20世紀80年代，由于亞洲經濟的復興、亞裔人才的倒流，美國科技界首當其沖感到了人才的缺乏，又一次提出了科學教育改革的問題。1985年，美國科學促進會提出了“2061計劃”，指出科學要面對全體大眾，全面提高全體大眾的科學素養是科學教育的主要目標；編著了《面向全體美國人的科學》、《科學素養的基準》和《科學教育改革的藍皮書》，提出了科學教育的新標準，并在美國進行科學教育改革。1993年，在美國國家科學基金會和教育部的支持下，美國全國科學院聯合美國科學促進會、全美科學教師協會和史密桑寧研究院等科技團體，著手制訂美國的《國家科學教育標準》，并于1996年正式公布。該《標準》包含了科學內容、教學方法、教學評估、教師專業發展、教學大綱、教育系統六個方面的標準，目標則是為了提高全體公民的科學素養。劉恩山說：“從'精英教育’到'全民教育’并不是標準的降低，而是提高了科學教育的要求。如果科學教育培養的人群更為廣泛，那么精英出現的概率就會更高。以前是對那些認定可以成為科學家的青少年來做指向性培養，這種認定往往會有失誤。全民科學教育可以給那些對科學有興趣或者有科學發展潛力的孩子以更多的機會和條件。”

新“課改”注重“探究式”科學教育。

突出科學探究就是強調科學過程，也就是強調科學過程中應獲得的科學過程能力和創造性能力的培養。科學的核心是探究，發展學生的科學素養離不開科學的學習過程。科學過程能力指的是，科學課程學習中獲取和處理信息的基本科學方法和思維形式(如觀察、假設、實驗、分析、推理等)。現代中學科學教育不再只是要求學生存貯各種處理好的信息和結果，而是要求他們充分運用各種科學過程、能力來感知現象，獲取、分析并處理信息，進而作出判斷和評價，從被動接受知識轉向主動探求知識。劉恩山說：“以生物學課程為例，科學探究活動是學生學習生物學課程的基本的有效途徑之一，它有助于學生正確認識生命世界、理解科學本質、領悟生物學規律。因此，本次課程改革將'倡導探究式學習’作為改革標準的基本理念。”當今世界的中學科學教育一大發展趨勢就是，從強調科學知識內容轉向強調獲取科學知識的科學過程，也就是說，科學教育要給學生提供充分的科學探究機會。20世紀60年代，以美國弗朗克·奧本海默(eimer)為代表的一批科學家和教育家創辦了以“親歷科學”(handsonscience)為基礎思想的現代科技博物館，其代表是“舊金山探索館”和伯克利大學的“勞倫斯科學宮”。“親歷科學”就是探究式科學教育思想的形象體現，很快得到了世界科技博物館界的認同。70年代以后，現代科技館在世界范圍內廣泛建立。

“課改”需要多方支持。

迄今仍未完全形成。全國沒有一所大學建立科學教育系，正式設立科學教育研究機構的大學也沒有幾所。而在國際上，科學教育學這個學科或研究領域，從20世紀60年代以后在西方發達國家隨著科學教育改革的需要先后建立起來了，許多大學建立科學教育中心，如美國哈佛大學、哥倫比亞大學、斯坦福大學等都有科學教育研究機構，它們不僅培養科學教師，也培養了一批科學教育的博士、博士后從事深入的科學教育研究。以色列、澳大利亞、新西蘭、加拿大等國的大學都建立了較強的科學教育研究隊伍和學術刊物，既進行科學教育人才培養，也進行科學教育學術研究。劉恩山強調說，“科學教育是一個系統工程。科學教育改革中面臨的問題，我們需要逐一解決。作為'科學教育改革’的重要組成部分，'科學課程改革’將提高全體學生的科學素養作為核心任務，促進了科學教育改革，我們需要堅持下去。”

最新小學科學論文大全（17篇）篇十三

大家一定都寫過科學小論文吧，當然，大家的題目肯定是不一樣的，而我今天的題目是：不倒翁為什么不倒，這是一個困擾我許久的問題。

對于這個問題我一直都在思考。但我又不想上網查，因為我想通過我自己的能力把這個謎題給揭開，于是我采用了做實驗的方法。

我先準備幾個不倒翁，在旁邊使勁的推它，可它就是不倒。于是我又推了幾下，發現它每次在我推開時都會回到它的中間，也就是中心點，于是，我準備把所有的心思都貫注到這個中心點。

我又輕輕搖了這個不倒翁幾下，發現這幾個不倒翁的中心點非常的重，當時，我懷疑是不是這個中心點重才使不倒翁不倒的。最后我通過自己的努力終于解開了這個謎題。不倒翁就是因為有重心才不倒的。

今天，我通過自己的努力解開了不倒翁不倒的謎團，非常高興。

最新小學科學論文大全（17篇）篇十四

隨著社會經濟的發展，科學技術在我們生活中變得越來越重要，我國也越來越重視科學這門學科。學習科學最好的階段是小學階段，小學生具有強烈的好奇心，對科學探究的興趣最大。因此，我國應提高對小學科學這門課程的重視，更要重視小學科學的教學，讓教師在小學科學教學過程中對學生進行引導，培養學生良好的學習習慣。

觀察是科學研究的基礎，對科學研究起重要作用，而良好的觀察能力是要通過后天的培養和訓練獲得的。善于觀察是人們獲取智慧的重要方法，很多科學家和發明家都善于觀察，從很細小、很普遍的自然現象中看出問題，追根求源，然后從這些現象中發現了真理。例如，瓦特通過觀察水燒開時蒸汽頂開壺蓋現象，仔細思考研究，然后發明了蒸汽機。因此，在小學科學教學的過程中，培養學生善于觀察和思考的習慣和能力十分重要，好的觀察能力主要包括以下幾個方面：

（一）堅持不懈，有耐心。有價值的科學發明和真理，都是科學家們經過若干年堅持不懈的觀察思考和不斷實驗的結果。例如，英國物理學家焦耳，通過幾十年的觀察與實驗才向人們證明了能量守恒定律。因此，在小學科學教學中，老師應該讓學生了解觀察的持久性和耐心性，從而培養學生堅持不懈、耐心的觀察精神。

（二）客觀真實性。在探究科學的過程中，必須保證觀察的真實性，因此，在小學科學教學過程中，教師應引導學生一切從實際出發，真實記錄所觀察到的事物和現象，培養他們求真務實的科學態度。

（三）目光敏銳。觀察力敏銳是做很多事情能否成功的重要因素，在科學探究中，觀察力敏銳尤為重要。在觀察某個事物或現象時，教師應引導學生仔細觀察，不忽略每一個細節，培養他們敏銳的觀察力。

（四）有目的性。很多小學生在觀察事物或現象的過程中，很容易被別的事情所吸引，而忽視他們真正要觀察的事物和現象。所以，在教學過程中，教師要明確觀察的目的，讓學生有目的地觀察事物或現象，從而培養他們良好的觀察品質。

（五）學會全面觀察。學生在觀察同一個事物時，因為觀察的角度不同，所以往往會得到不一樣的結果。因此，在小學科學教學的過程中，教師應引導學生學會從不一樣的角度觀察事物和現象，讓學生學會全面觀察事物。

在學習過程中，手與腦相結合能培養學生的想象力和創造能力。小學生的好奇心很強，他們對科學實驗很感興趣，喜歡動手做實驗，但是他們往往不善于動腦，很多學生做科學實驗可能就是因為好奇或者覺得有趣，并不會思考在實驗中得到了什么。因此，在教學過程中，教師要引導學生在做實驗時思考問題，讓學生手腦結合，引導學生有目的地做實驗，培養學生動手動腦的學習習慣。在做實驗之前，教師可以針對實驗內容，給學生提幾個相關的問題，讓學生在做實驗的過程中思考，做完實驗后，讓學生回答這些問題。教師還可以引導學生預測實驗結果，策劃實驗方案，在實驗之前，讓學生動腦思考實驗的結果是什么，思考出一個實驗方案，然后再動手做實驗，實驗結束后對比預測結果，思考預測結果與實驗為何不同，然后寫實驗總結，從而讓學生養成既動手又動腦的好習慣。

學習科學必須要有探究精神，在學習小學科學的過程中，學生應該學會主動思考、主動探究。很多小學生在碰到難題時，不會自己主動思考和探究，而是直接去向家長或老師尋求答案，久而久之，他們就不會主動去思考探究問題了。在小學科學教學的過程中，教師應培養學生主動思考探究的能力，在他們遇到學習中的難題時，教師不能直接告訴學生答案，而應該引導學生，讓學生通過觀察事物或者做實驗等方法自己主動思考探究，找到問題的答案，從而培養他們主動思考、習慣鉆研的良好的學習習慣。

總結反思在科學研究中很重要，只有在實驗后不斷地總結反思，才能從實驗中取得經驗，才會有進步和提高，才會成功。因此，在小學科學教學過程中，教師應該引導學生在做完實驗后學會反思和總結。當學生實驗失敗時，教師不能一味地批評學生，而是要幫助學生分析，讓學生自己尋找到底是哪一個實驗步驟出錯了，然后進行總結反思，分析出實驗失敗的原因，才能吸取教訓，避免下一次再出錯；學生實驗成功時，教師要引導學生進行實驗總結，要問學生在這個實驗中有哪些收獲，從而培養學生在學習中學會總結反思的學習習慣。良好的學習習慣對學生以后的學習和發展有很大的作用，因此，注重培養學生良好的學習習慣在小學科學教學過程中尤為重要。在教學過程中，教師應該積極引導學生，讓學生在學習科學的過程中養成善于觀察思考、學會手腦結合、主動思考探究、懂得反思總結的良好習慣。

［2］張仁田.小學科學教學中培養學生良好的學習習慣［j］.讀與寫（教育教學刊），20xx（9）：248.

最新小學科學論文大全（17篇）篇十五

學習到生活中，我們都離不開紙，而造紙的原材料主要是樹皮等植物的纖維，但由于人們盲目的砍伐。此刻樹木也越來越少了，所以我們要節約用紙，人人有責，要從我們身邊的小事做起。

“節約用紙”對我們來說，比起節約水電來似乎遙遠了一點。很少清楚節約用紙和保護生態環境有什么直接關系。我們每個人每一天都在用紙，用各種各樣的不一樣類型的紙。那么你統計過嗎？你每一天要用多少張紙？你一星期要用多少紙？你一個月至一年要用多少張紙？結果是驚人的。一張紙從何而來？紙是由樹“變”來的。一棵樹往往需要長幾十年才能被人類利用。人類是無情的，電鋸聲中，幾十年長成的大樹轟然倒地。那些木材，運往造紙廠，變成了一張張紙。紙給人類帶來了方便，但同時給森林造成了極大的影響。樹木不僅僅能夠用來造紙，還能夠帶給木材。大面積的森林能夠涵養水源，防止水土流失，凈化空氣。如果沒有樹木，就沒有氧氣，那我們也就無處安身。森林的消失危害巨大：黃土高原上原本覆蓋著成片的森林，郁郁蔥蔥，一望無際的林海，泛著綠色的波濤。但是，由于人們的破壞，此刻黃土高原已真正成為只有黃土的高原，大地脫去了外衣，裸露出了黃色的皮膚，是那樣令人痛心。

每年的3月12日是“植樹節”。這一天，我們都拎著工具去植樹。我國此刻的森林覆蓋率已上升。這是人類改過自省的結果，是令人欣慰的。

但是，雖然森林覆蓋率上升，但仍然很低。所以，植樹造林是一項艱巨的任務，也是人類永遠的任務。此刻已步入冬季，雖然已經過了植樹的最好時節，但我們能夠在心中播散“節約用紙”的種子，種植“植樹造林”的樹木，等到來年春天，這些樹木已發了芽，長高了。我們能夠拿著工具到戶外去，將樹木的種子播散到土地上，精心呵護它們，讓祖國大地充滿綠色！為我們遮風擋雨。節約紙張，從我做起。

最新小學科學論文大全（17篇）篇十六

隨著社會經濟的發展，科學技術在我們生活中變得越來越重要，我國也越來越重視科學這門學科。學習科學最好的階段是小學階段，小學生具有強烈的好奇心，對科學探究的興趣最大。因此，我國應提高對小學科學這門課程的重視，更要重視小學科學的教學，讓教師在小學科學教學過程中對學生進行引導，培養學生良好的學習習慣。

一、培養學生善于觀察、思考的習慣和能力。

觀察是科學研究的基礎，對科學研究起重要作用，而良好的觀察能力是要通過后天的培養和訓練獲得的。善于觀察是人們獲取智慧的重要方法，很多科學家和發明家都善于觀察，從很細小、很普遍的自然現象中看出問題，追根求源，然后從這些現象中發現了真理。例如，瓦特通過觀察水燒開時蒸汽頂開壺蓋現象，仔細思考研究，然后發明了蒸汽機。因此，在小學科學教學的過程中，培養學生善于觀察和思考的習慣和能力十分重要，好的觀察能力主要包括以下幾個方面：

（一）堅持不懈，有耐心。有價值的科學發明和真理，都是科學家們經過若干年堅持不懈的觀察思考和不斷實驗的結果。例如，英國物理學家焦耳，通過幾十年的觀察與實驗才向人們證明了能量守恒定律。因此，在小學科學教學中，老師應該讓學生了解觀察的持久性和耐心性，從而培養學生堅持不懈、耐心的觀察精神。

（二）客觀真實性。在探究科學的過程中，必須保證觀察的真實性，因此，在小學科學教學過程中，教師應引導學生一切從實際出發，真實記錄所觀察到的事物和現象，培養他們求真務實的科學態度。

（三）目光敏銳。觀察力敏銳是做很多事情能否成功的重要因素，在科學探究中，觀察力敏銳尤為重要。在觀察某個事物或現象時，教師應引導學生仔細觀察，不忽略每一個細節，培養他們敏銳的觀察力。

（四）有目的性。很多小學生在觀察事物或現象的過程中，很容易被別的事情所吸引，而忽視他們真正要觀察的事物和現象。所以，在教學過程中，教師要明確觀察的目的，讓學生有目的地觀察事物或現象，從而培養他們良好的觀察品質。

（五）學會全面觀察。學生在觀察同一個事物時，因為觀察的角度不同，所以往往會得到不一樣的結果。因此，在小學科學教學的過程中，教師應引導學生學會從不一樣的角度觀察事物和現象，讓學生學會全面觀察事物。

二、手與腦結合，讓學生養成既動手又動腦的好習慣。

在學習過程中，手與腦相結合能培養學生的想象力和創造能力。小學生的好奇心很強，他們對科學實驗很感興趣，喜歡動手做實驗，但是他們往往不善于動腦，很多學生做科學實驗可能就是因為好奇或者覺得有趣，并不會思考在實驗中得到了什么。因此，在教學過程中，教師要引導學生在做實驗時思考問題，讓學生手腦結合，引導學生有目的地做實驗，培養學生動手動腦的學習習慣。在做實驗之前，教師可以針對實驗內容，給學生提幾個相關的問題，讓學生在做實驗的過程中思考，做完實驗后，讓學生回答這些問題。教師還可以引導學生預測實驗結果，策劃實驗方案，在實驗之前，讓學生動腦思考實驗的結果是什么，思考出一個實驗方案，然后再動手做實驗，實驗結束后對比預測結果，思考預測結果與實驗為何不同，然后寫實驗總結，從而讓學生養成既動手又動腦的好習慣。

三、培養學生主動思考、探究的好習慣。

學習科學必須要有探究精神，在學習小學科學的過程中，學生應該學會主動思考、主動探究。很多小學生在碰到難題時，不會自己主動思考和探究，而是直接去向家長或老師尋求答案，久而久之，他們就不會主動去思考探究問題了。在小學科學教學的過程中，教師應培養學生主動思考探究的能力，在他們遇到學習中的難題時，教師不能直接告訴學生答案，而應該引導學生，讓學生通過觀察事物或者做實驗等方法自己主動思考探究，找到問題的答案，從而培養他們主動思考、習慣鉆研的良好的學習習慣。

四、學會總結，學會反思。

總結反思在科學研究中很重要，只有在實驗后不斷地總結反思，才能從實驗中取得經驗，才會有進步和提高，才會成功。因此，在小學科學教學過程中，教師應該引導學生在做完實驗后學會反思和總結。當學生實驗失敗時，教師不能一味地批評學生，而是要幫助學生分析，讓學生自己尋找到底是哪一個實驗步驟出錯了，然后進行總結反思，分析出實驗失敗的原因，才能吸取教訓，避免下一次再出錯；學生實驗成功時，教師要引導學生進行實驗總結，要問學生在這個實驗中有哪些收獲，從而培養學生在學習中學會總結反思的學習習慣。良好的學習習慣對學生以后的學習和發展有很大的作用，因此，注重培養學生良好的學習習慣在小學科學教學過程中尤為重要。在教學過程中，教師應該積極引導學生，讓學生在學習科學的過程中養成善于觀察思考、學會手腦結合、主動思考探究、懂得反思總結的良好習慣。

參考文獻：

［1］雒鵬程.小學科學教學中培養學生良好的學習習慣［j］.改革與開放，20xx（9）：133-135.［2］張仁田.小學科學教學中培養學生良好的學習習慣［j］.讀與寫（教育教學刊），20xx（9）：248.

最新小學科學論文大全（17篇）篇十七

我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經歷探究，更應該注重探究活動的效益。要求教師精心設計典型的探究活動，根據學生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。

經歷探究?激情?提出問題?科學探究?效果?方法。

小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，獲得發展。但是，怎樣的`探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。

這節課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發現各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節課，無論是在科學概念方面，還是在科學態度、方法和探究方面，得到的東西很有限。

對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學生想研究什么就研究什么，學生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實際上是不符合小學生學習實際的。

新課程改革重視培養學生發現問題和提出問題的能力。在學生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦？這些問題是否都有研究的價值，是否都能當堂研究，學生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問題，要讓學生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個問題收集信息。

一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。每位科學課教師都希望自己的學生能夠完成這樣的科學探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質”的探究活動。

作為科學課教師，要根據實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發展。當然，在科學探究能力培養的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統達成。