編制一份教學工作計劃可以幫助教師提前考慮到可能出現的教學問題，并做好解決準備。以下是一些教師們編制的教學工作計劃樣例，供大家參考。

最新用冰取火教學教案（專業15篇）篇一

1、用已經掌握的識字方法自主識記本課的15個生字，會寫8個。理解課文內容，了解年輕的探險隊員是怎樣用冰取火的。

2、引導學生抓住重點詞句理解課文，體會課文的思想感情。能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、閱讀課文，體會探險隊員能結合實際，運用所學的知識和智慧解決問題、克服困難的精神。

弄明白青年探險隊員是怎樣用冰取火的是本文的教學重點；如何想出用冰來取火這樣的辦法及冰透鏡如何能取到火是本文教學的難點。

學生準備：預習課文，查閱南極、火的有關資料。可重點查閱南極氣候以及火是怎樣產生的等資料。

教師準備：課件、凸透鏡等。

1、板書：“火”。同學們，你們知道火有哪些作用嗎?(聯系生活實際說一說：火可以做飯、取暖等等，人們在日常生活中離不開火。

2、平時人們一般是用什么方式取火?(打火機、火柴、自動打火灶等)用冰取火，你們見過嗎?這節課我們來學習一篇用冰取火的文章(板書課題)，學完后，相信大家會有新的發現和收獲。

1、自由讀課文，能讀準生字新詞的字音，讀通句子。要注意把不懂的地方標上記號。

2、思考：初讀課文后，你了解了什么?

3、檢查讀音情況，交流不懂的內容，小組解決同學讀不懂的內容。

攝氏度。

徘徊。

幾乎。

賜給。

一籌莫展。

束手無策。

絕望。

恢復。

驅散。

跳躍。

一縷。

焦點。

茫然。

干燥蓬松。

(一)讀懂取火原因。

1、探險隊員為什么要取火?默讀1～4自然段，畫出有關的句子和詞語，談談自己對詞句的理解。

教師引導學生找出要取火的主要原因：

原因之一：南極天氣寒冷，還有風暴。

寒冷，沒有火不行。夏季氣溫都在零下20度左右。抓住零下20度，聯系學生已有的生活經驗，體會天氣之冷。雖然有太陽，但陽光是柔和的，幾乎感覺不到溫暖。抓住“柔和”“幾乎”體會陽光之弱，從而感悟天氣之冷。

風暴，沒有火不行。可以結合查閱的有關資料補充有關南極風暴的情況。

原因之二：在孤島上．引導學生體會“孤島”就意味著在這兒將得不到外界的幫助。

原因之三：打火器找不到了。這就意味著不可能有火了。

2、引導學生展開合理的想象(結合第3.4自然段想象)：在那樣寒冷的`天氣里，在那么冷的一個孤島上，如果沒有了火，你們想一想會出現什么樣的情況?(可以從工作、生活中及生命等方面臨的所有困難，引導學生想象當時可能會出現的情況——如果找不到火，其最后的結果只能是陷入絕望——從而體會“火”的重要性)。

(3)小結：沒有火，探險隊員將面臨著死亡的威脅。可以看出“用冰取火”的重要性。

(二)感悟取火過程。

難道他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說說探險隊員是怎樣做的。

師總結：學生邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過并透鏡的工作原理，幫助學生明白其中的科學原理。

師：你認為這個辦法怎么樣，你想劃這位隊員說點什么?從中體會到了什么?可以體會到取火的不易及這個年輕人的辦法之妙利用南極僅有的資源——冰、陽光，就能取到火，表現出了這個年輕探險隊員的智慧。在大多數人一籌莫展的情況下這個年輕人卻想出了這樣的好辦法，真是了不起。

讀一讀，表達自己對年輕探險隊員的贊美和敬佩之情。

(三)了解取火結果。

憑著探險隊員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個自然段：“這團紅紅的火——”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來的？（他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個重大節日）他們為什么會這樣做呢？進一步體會火的作用之大。

1．引導學生談一談，讀了這篇文章你受到了什么啟發?(學好知識，運用知識，克服困難等)。

2．回去找一些有關啟迪智慧方面的書讀一讀，并試著運用自己平時所學的知識解決生活中遇到的實際困難。

最新用冰取火教學教案（專業15篇）篇二

一、啟發談話，導入新課。

1、板書：“火”，看到了火你想到了什么？

火可以產生熱量，人們的日常生活離不開火，（邊說邊展示南極的圖片資料）。

2、你們來看，這是地球的最南端——南極，（課件展示）通過預習，你們已經對南極有了一個大體的了解，誰來說一說你所了解的南極是什么樣的?。

3、在南極這樣烈風、酷寒、暴雪的環境里，人們更需要火，今天我們就來學習一篇發生在南極的并與火有關的文章：“用冰取火”。板書：“用冰取”，補充課題。

4、齊讀課題。看到課題你想說點什么？下面就讓我們一起去看一看探險隊員是怎樣用冰取火的。

二、初讀感知課文內容。

1、小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書姿勢（2）把你掌握不準的生字、詞多讀幾遍（3）把不明白的地方劃出來。

2、檢查生字讀音的掌握情況開火車讀（出示課件）。

3、學生朗讀課文，指名讀。

4、誰來評價一下他們讀得怎么樣？

二、再讀課文，理解課文內容。

1、1、默讀課文，找一找文中哪個自然段告訴我們火的作用非常大。

2、2、請同學讀讀這句話，說說自己的理解。指名讀，一起讀，再讀中體會火的重要性。

4、難道他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說說探險隊員是怎樣做的。

5、師總結：學生邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過并透鏡的工作原理，幫助學生明白其中的科學原理。

6、齊讀課文第六第七自然段。說說度的時候你注意了什么？

8、學習課文最后一個自然段。

憑著探險隊員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個自然段：“這團紅紅的火——”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來的？（他們歡呼，跳躍，想在歡慶一個重大節日）他們為什么會這樣做呢？進一步體會火的作用之大。

最新用冰取火教學教案（專業15篇）篇三

這篇課文講的是一支探險隊，到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了，一個年輕的探險隊員，用冰做成了冰透鏡，點燃了火，課文表現了探險隊員頑強的意志品質和運用所學的知識解決實際問題的聰明與智慧。

（二）、教學目標。

1、知識目標：用已經掌握的識字方法，自主識記本課的15個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內容。

2、能力目標：能抓住重點詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培養學生的探究能力。

3、情感目標：體會并學習探險隊員能結合實際，運用所學的知識和智慧解決問題克服困難的精神。

（三）、教學重點:了解年輕人是如何用冰取火的。

（四）、教學難點。

二、說學情。

對于三年級的學生來講，他們不了解凸透鏡聚光的原理，所以要實現上述目標，我覺得有幾下幾個困難：

1、學生能了解冰透鏡的制作過程，但很難理解每一步的意義，以及用冰取火的原理。

2、用冰取火一事與探險隊員的智慧之間有什么聯系，學生只能說出個大概，但很難站在探險隊員的角度，體會他的辦法之妙，利用南極僅有的冰和陽光，就能取到火，將自己和隊友從死亡線上拉回來。

三、說教法與學法。

基于這樣的教材特點和學生的情況，我再結合新的課程標準理念來談談教法與學法。

新的課程標準明確指出：閱讀是個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。因此，我采取了自讀感悟、自主探索、合作交流、實踐創新等學習方式，努力建構開放而有活力的語文課堂，始終體現學生是學習活動的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。

四、教學過程。

（一）、談話激趣?。

葉圣陶先生說過：“入境始于親。”所以，在上課的伊始，我聯系學生的生活實踐與學生進行交流火有哪些作用？在一般情況下，人們如何得到火？在學生充分發表自己的見解之后，補充課題“用冰取火”，問問學生，用冰取火你們見過嗎？今天，我們就要來學習一篇用冰取火的課文，相信學完之后，大家會有新的發現和收獲。

（二）、討論質疑。

在這一環節中，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導他們將自己最感興趣的問題提出來，鼓勵學生質疑問難。設計這一環節的目的是深化學生對教材的理解和認識，培養學生的注意力，提高對事物的分析、比較能力。美國實用主義教育家杜威說過：“學校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生獲得知識的方法。”只有積極思考，善于發現，敢于質疑，才能調動學生的內在動機，提高學生發現、分析、解決問題的能力。

（三）、合作探究。

在理解這一問題的時候，我首先讓學生抓住關鍵詞句，自主尋找取火原因。再引導學生聯系生活實際，體會零下20多度是怎樣的感受，并補充關于南極氣候的資料，從而進一步感悟天氣的寒冷以及火對于他們的重要作用。原因不難理解，但是，孩子們很難站在隊員們的角度去體會當時情況的危機。所以，我準備利用課件創設情景，讓學生想象現在你就是一名勇敢的探險隊員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島上，寒風向你撲來，你忍受著零下二、三十度的嚴寒，艱難地行走在茫茫冰原上，而偏偏這個時候，打火器卻找不到了，現在，沒有了火會出現什么情況呢？我覺得孩子們通過充分的想象和富于激情的表達，能拉近學生與探險隊員的情感距離，為后面的教學做好了感情上的鋪墊。

這是本課的教學難點，在探究這一問題的時候，我準備引導學生從年輕人的動作、神態中想象他的心理活動。例如：“望著茫茫的冰源”“久久地思索”等詞，都能說明這名隊員肯于動腦筋，能利用南極現有的唯一資源，冰和陽光，并將凸透鏡的知識運用于實踐，充分說明了他的聰明與智慧。

探究這一問題的時候，首先讓學生通過合作，明確制作冰透鏡的過程，并結合動詞，說一說他是怎樣一步一步做出來的，從中你能體會出什么？接著再引導學生抓住第7自然段了解隊員的做法和等待過程中的焦急心情，體會隊員們內心的變化情況。從而為取到火之后的興奮、喜悅做好鋪墊。而取火原理又是一個教學難點，為了突破這一難點，我準備利用課件演示，再加上自己的語言引導，幫助學生理解。

（四）、升華情感。

最后，再帶著這樣的情感有感情的朗讀最后一段。這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又培養了他們積極、健康的情感，實現了語文工具性和人文性的統一。

（五）、拓展遷移。

讓學生聯系自己的生活實際，交流討論，你或你周圍的人在平時的生活、學習中是怎樣運用智慧克服困難的。讓孩子們在交流的過程中，相互啟迪，體會用自己的智慧克服困難的精神。

五、說板書。

沒有火：一籌莫展、束手無策。

取到火：歡呼、跳躍。

板書的設計我力求簡潔、明快。通過重點詞的出示，幫助學生體會探險隊員心情的變化。

最新用冰取火教學教案（專業15篇）篇四

教材說明：

這篇課文講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點燃了火。故事表現了探險隊員頑強的意志品質和運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧。

一、教學目的：

1、讀課文內容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。

2、有感情地朗讀課文，體會探險隊員們的聰明與智慧。

3、結合自己的實際，談談運用智慧和知識解決問題、克服困難的事例。

4、會認識本課15個生字、一個多音字以及會寫八個生字。

二、教學重點民、難點：

結合自己的實際，學會運用智慧和知識解決問題、克服困難的方法。

三、教學準備：

凸透鏡與南極的圖片資料。

四、課時劃分：2課時。

導學過程：

一、導入新課：

出示學生收集到的有關南極的圖片，讓學生初步感知南極的氣候，激發學生學習課文的興趣。

同學們，在這么寒冷的地方，我們的科考隊員最需要的是什么？那么，如果在沒有火的前提下，會怎么辦呢？今天，我們就來學習一個用冰取火的故事。板書課題。

學生一起讀課題，讀了課題后，你想了解哪些知識？

學生質疑。

二、初讀課文：

1、這些問題，課文中給我們做了介紹，讓我們一起去讀課文，讀時用所有可能的辦法認識生字。讀通句子。

2、抽讀。

3、看看，通過剛才的讀文，你都了解了什么？這里，引導學生讀好課文。

4、你還有什么問題沒有解決，分小組合作學生，小組討論，在討論的過程中，讓學生了解南極的寒冷以及在那里火的作用之大，在這樣的情況下，如果沒有火那么會出現的結果。使同學們在學習、談論的過程激發起他們深入學習課文的積極性。

三、選擇自己喜歡的語句或感受深的段落，讀給同桌聽。

課時目標：

通過多種形成的朗讀，在朗讀、討論、感悟中理解文中所講的知識。

導學過程：

一、繼續學習課文：

同學們想不想讀一讀課文呢？

學生讀文。

二、細讀課文討論交流：

1、當大家絕望的時候，年輕的隊員是怎么做的？

把你找到的句子，讀給同學們聽。

結合“語文天地”中的“找出表示時間的詞語，試著用別的詞語替換”。

他舉著“冰透鏡”，向著太陽，讓太陽光穿過“冰透鏡”，形成焦點，射在一團干燥蓬松的火絨上。一分鐘，兩分鐘……火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過了一會兒，火絨上出現了一個紅點，接著便燃燒起來了。

在讀這一句的時候，需要注意什么呢？

學生交流，總結：在朗讀的時候，要注意文中的句號與感嘆號。

自讀，抽讀，賽讀此句，你都知道了什么？

體會探險隊員的聰明才智與頑強的意志品質。

三、作業：

1、有感情地朗讀課文。

2、學會寫本課的生字。

四、板書設計：

最新用冰取火教學教案（專業15篇）篇五

當一堂課結束后，依然有許多的孩子圍著你，和你交流課堂上的內容的時候，這對于教育來說，我認為是最好的兆頭。

在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請孩子勾畫出制作“冰透鏡”過程中表示時間和動作的詞語，并請孩子匯報制作過程，匯報完了以后，有許多的同學都高高舉起了手，指名一生說，他告訴我“冰透鏡”的實驗與他們在科學課上學習用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時馬上又有學生提出了自己的疑問：“我在家里也作過這樣的實驗，當時是夏天，太陽比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺不到太陽光，他們要多久才能點燃火呀？”此問題一提出，我相機引導學生學習：“一分鐘，兩分鐘……”“省略了什么？”“說明了什么”，“能替換成其他詞語嗎？試著讀一讀，進行對比。”從而引導學生理解他們聚集太陽點火等待的時間特別的漫長，體會其艱辛和毅力。

當我在結束《用冰取火》時，許多孩子走到講臺前圍著我，黎嘉昊說：“老師，我覺得這位年輕的探險隊員很了不起，他在想的問題的.時候是經過深思熟慮的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我還知道所有的探險隊員都很有耐心。”我追問，從那里知道的，他接著說：“他們在等的時候已經等了很長的時間，可是，火絨不是一下子就點燃的，是‘過了一會’，因為，你南極的陽光本來很柔和，慘白無力，它的熱量很少，所以要等很久。”

吳亦楊告訴我：“老師，我還知道了南極的溫度有的時候不止是零下20攝氏度，有的時候可能達到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火。”

唐文焯同學更有意思，他說：“老師，我知道了課文中的年輕探險員和我們學習過的《山溝里的孩子》一樣，找到了一把智慧的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險隊員們的生命。”我當即表揚他，真會聯系課文學習。

最新用冰取火教學教案（專業15篇）篇六

教學目標：

1、綜合運用所學識字方法，認識11個生字，會寫11個。

2、品讀課文中的重點句、段，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，體會探險隊員們的聰明和智慧，激勵學生用智慧和知識解決問題，激起學生克服困難的勇氣。

3、有感情地朗讀課文。

學習重點：抓住重點句與段，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，了解其中的道理。

學習難點：探險隊員是怎樣用冰透鏡取火的。

課前準備：

教師：制作多媒體課件；帶放大鏡。

學生：預習課文；觀察放大鏡、玩放大鏡。

教學流程（2課時）。

（一）、激趣導入，揭示課題。

2、在南極這樣美麗卻十分寒冷的地方，人們最需要什么？

3、教師相機板書課題，學生齊讀。

4、學生根據課題質疑，教師歸納，板書學生的問題。（為什么用？怎樣用？結果？）。

（二）初讀課文，自主識字。

1、聽老師朗讀課文，整體感知課文內容。思考：課文講了一件什么事？

2、學生練習讀課文。遇到不認識的字，運用各種識字方法識字。

3、檢查識字情況。（可借助識字游戲達到識字目的）。

4、學生拿出自己制作的字卡，(字卡上的字是生字表以外，課文內的，自己還不認識的字），考考大家，并說說是怎么認識的。

5、提出讀書要求：同桌合作，互讀互評。

[學生比較讀，學會欣賞他人的優點，彌補自己的不足。]。

（三）讀后感悟，整體感知。

解惑（一）。

1、帶著第一個問題“為什么用冰取火”分段朗讀課文。（自薦與推薦相結合）。

2、打火器找不到了，南極又特別冷，十分需要火。那么南極的氣候有什么特點？（教師板畫太陽）。

3、在這個十分寒冷的南極，沒有火了隊員們會是怎樣的心情？

生1:緊張、害怕、驚惶。??生2:不知所措、無助、走投無路。

4、引導學生通過各種形式有感情地朗讀第三自然段，體會隊員們的心情和火的重要性。

5、利用課件（播放一段憂傷，低調的音樂）創設情境。（師畫外音：現在我們就是一名勇敢的探險隊員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島。“怎么辦，打火器找不到了”，我們無助，我們不知所措。一分鐘、兩分鐘，似乎時間也為我們放慢了腳步。恐懼的你站在雪地里一動不動，任憑寒風呼嘯，似乎一點也感覺不到；絕望的你在心里無數遍的吶喊，“女兒，爸爸對不起你，不能陪你買心愛的玩具了。”我們陷入了死的困境，流下了絕望的淚水。）。

6.、談話采訪：現在我學著電視上《實話實說》欄目形式，采訪一下你們這些勇敢的探險隊員，說說自己真實的感受。

生：我惶恐極了、傷心極了，我不能再照顧家中的老母親了。

……。

7、把感情融入課文中，再讀一讀3、4自然段。（教師相機板書一籌莫展）。

解惑（二）。

2、帶著第二個問題默讀6、7自然段。

3、和同桌說一說：那個年輕隊員先做了個什么？是怎樣做的？

4、學著這個年輕人的做法也來做一個冰透鏡。（師生用手比劃學做冰透鏡，教師相機板書刮、摩挲。）。

5、教師板畫冰透鏡。你看它像你們玩過的什么？你是怎么玩的？能具體說說嗎？（學生邊說教師邊用放大鏡演示）。

生1:我用放大鏡放大了比較小的東西。

生2:我用放大鏡燒過紙，結果把紙燒著了，還冒煙了呢。……。

6、四人小組討論：年輕隊員是怎樣用冰透鏡取火的？（討論時可用畫圖或朗讀的方法幫助理解。）。

7、匯報學習成果：

第一組：展示圖畫，小小講解員做講解。聽眾做出評價，修改不足之處。教師相機板畫平行光線、火絨、焦點、青煙、紅點。

第二組：有感情地朗讀，加深理解。

8、（課件：課文插圖）這就是他們用冰透鏡取火的情景，你們看……（教師感情朗讀第七段）。

9、想象隊員們在等待的過程中心情是怎樣變化的？

10、帶著這些感受練讀第七自然段。（你覺得第七段哪些句子寫得特別好，你特別想讀給大家聽，就趕快舉起你的小手吧。）。

11、利用課件，發散思維。如果你是一名獲救的探險隊員，你會怎樣表達此時的心情？（教師相機板書歡呼跳躍。）。

生1:我會高興地跳起來。

生2:我會趕快寫一封信把剛才發生的一切記錄下來，拿回去給我的家人看。

生3:我會對著南極的天空大聲喊道：南極，我們頑強的意志是不會向你屈服的。

解惑（三）。

1、現在你們說說事情的結果如何？

2、讓我們帶著獲救后的激動與喜悅一起讀第八段。

（四）延伸拓展，指導實踐。

1、為什么那個年輕人能夠想到用冰做成冰透鏡挽救了所有人的生命？

2、深化中心，談談感受。這時，你想對他說什么？

（五）自主學習，書寫實踐。

1、出示生字，開火車認讀生字。

2、小組內自主識記字形，分析字形，交流記字方法。

3、書寫實踐。

（1）先獨自習字，再組內交流，評選寫得好的學生當“小老師”。

（2）請小老師上臺板演，教授。

（3）課件出示生字的動態書寫過程，學生在掌握書寫要點的基礎上進行書空。

（4）學生習字，教師巡視指導，提醒寫字姿勢。

（六）總結。

通過本課的學習，你有什么收獲？你現在還想和老師、同學說些什么？

[學生對本節課的課堂活動進行自我評價和他評，發揮評價的激勵作用。]　。

（七）板書設計（略）。

最新用冰取火教學教案（專業15篇）篇七

一、教學目的：

1、讀課文內容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。

2、有感情地朗讀課文，體會探險隊員們的聰明與智慧。

3、結合自己的實際，談談運用智慧和知識解決問題、克服困難的事例。

4、會認識本課15個生字、一個多音字以及會寫八個生字。

二、教學重點民、難點：

結合自己的實際，學會運用智慧和知識解決問題、克服困難的方法。

三、教學準備：

凸透鏡與南極的圖片資料。

四、課時劃分：2課時。

第一課時。

導學過程：

一、導入新課：

出示學生收集到的`有關南極的圖片，讓學生初步感知南極的氣候，激發學生學習課文的興趣。

同學們，在這么寒冷的地方，我們的科考隊員最需要的是什么？那么，如果在沒有火的前提下，會怎么辦呢？今天，我們就來學習一個用冰取火的故事。板書課題。

學生一起讀課題，讀了課題后，你想了解哪些知識？

學生質疑。

二、初讀課文：

1、這些問題，課文中給我們做了介紹，讓我們一起去讀課文，讀時用所有可能的辦法認識生字。讀通句子。

2、抽讀。

3、看看，通過剛才的讀文，你都了解了什么？這里，引導學生讀好課文。

4、你還有什么問題沒有解決，分小組合作學生，小組討論，在討論的過程中，讓學生了解南極的寒冷以及在那里火的作用之大，在這樣的情況下，如果沒有火那么會出現的結果。使同學們在學習、談論的過程激發起他們深入學習課文的積極性。

三、選擇自己喜歡的語句或感受深的段落，讀給同桌聽。

第二課時。

課時目標：

通過多種形成的朗讀，在朗讀、討論、感悟中理解文中所講的知識。

導學過程：

一、繼續學習課文：

今天我們來繼續學習課文《用冰取火》。

同學們想不想讀一讀課文呢？

學生讀文。

二、細讀課文討論交流：

1、當大家絕望的時候，年輕的隊員是怎么做的？

把你找到的句子，讀給同學們聽。

結合“語文天地”中的“找出表示時間的詞語，試著用別的詞語替換”。

他舉著“冰透鏡”，向著太陽，讓太陽光穿過“冰透鏡”，形成焦點，射在一團干燥蓬松的火絨上。一分鐘，兩分鐘……火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過了一會兒，火絨上出現了一個紅點，接著便燃燒起來了。

在讀這一句的時候，需要注意什么呢？

學生交流，總結：在朗讀的時候，要注意文中的句號與感嘆號。

自讀，抽讀，賽讀此句，你都知道了什么？

體會探險隊員的聰明才智與頑強的意志品質。

三、作業：

1、有感情地朗讀課文。

2、學會寫本課的生字。

最新用冰取火教學教案（專業15篇）篇八

火可以產生熱量，人們的日常生活離不開火，（邊說邊展示南極的圖片資料）。

2、你們來看，這是地球的最南端——南極，（課件展示）通過預習，你們已經對南極有了一個大體的了解，誰來說一說你所了解的南極是什么樣的?。

3、在南極這樣烈風、酷寒、暴雪的環境里，人們更需要火，今天我們就來學習一篇發生在南極的并與火有關的文章：“用冰取火”。板書：“用冰取”，補充課題。

4、齊讀課題。看到課題你想說點什么？下面就讓我們一起去看一看探險隊員是怎樣用冰取火的。

1、小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書姿勢。

（2）把你掌握不準的生字、詞多讀幾遍。

（3）把不明白的地方劃出來。

2、檢查生字讀音的掌握情況開火車讀（出示課件）。

3、學生朗讀課文，指名讀。

4、誰來評價一下他們讀得怎么樣？

1、1、默讀課文，找一找文中哪個自然段告訴我們火的作用非常大。

2、2、請同學讀讀這句話，說說自己的理解。指名讀，一起讀，再讀中體會火的重要性。

4、難道他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說說探險隊員是怎樣做的。

5、師總結：學生邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過并透鏡的工作原理，幫助學生明白其中的科學原理。

6、齊讀課文第六第七自然段。說說度的時候你注意了什么？

8、學習課文最后一個自然段，憑著探險隊員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個自然段：“這團紅紅的火。”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來的？（他們歡呼，跳躍，想在歡慶一個重大節日）他們為什么會這樣做呢？進一步體會火的作用之大。

最新用冰取火教學教案（專業15篇）篇九

教材簡析。

這篇課文講的是南極探險隊員做“冰透鏡”取火的故事。贊揚了探險隊員頑強的意志品質和運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧。

學習目標。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、認識本課的生字、新詞；

3、了解探險隊員是怎樣用冰取火的；體會火的重要作用。

教學過程：

一、直入新課。

（用冰怎么能取火？為什么用冰取火？怎樣擁冰取火？……）。

大家提出了這么多的問題，真了不起！相信愛思考的你們一定能夠從課文中找到答案。

二、出示目標。

（這節課我們要達到的學習目標是，齊讀）。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、認識本課的生字、新詞；

3、了解探險隊員是怎樣用冰取火的；體會火的重要作用。

三、初讀感知--讀識。

1、出示自讀提示，學生自讀。

自讀提示（一）。

1、自由讀課文，讀準字音。

2、標出自然段序號。

3、讀完課文后，回想一下課文內容，試著用簡潔的話說一說：（誰）（干什么）。

（時間：3分鐘）。

2、檢測。

（1）、讀準下列詞語。

白晝幾乎抵抗孤島。

蹤影茫茫焦點恢復。

威脅賜給徘徊摩挲。

一縷青煙一籌莫展束手無策。

（2）、同桌互讀課文。

（3）、說說課文的主要內容。

四、理解課文--讀議。

1、出示自學提示（二），自讀理解。

自學提示（二）。

1、默讀1--3自然段，

（1）、用“--”畫出表現南極洲環境惡劣的句子。

（2）、體會火的重要作用，用“﹏﹏”畫出具體的。

句子。

（5分鐘）。

2、展示交流。

（1）、理解取火原因。

（2）、根據學生回答，出示：“沒有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就受到威脅。”

指導學生讀，一句比一句感情強烈，讀出排比的氣勢。理解火的重要性。

（3）、此時，大家什么表現？

“探險隊員們陷入了絕望之中，一籌莫展。”說說你對“一籌莫展”的理解。

（4）、那個年輕隊員是怎么想的？

指讀：“難道就真的束手無策，等待無情的死神到來？”“束手無策”是什么意思？想想這句話還可以怎么說。--不能束手無策，等待死神的到來。

引導學生認識到這位探險隊員沒有絕望，積極思考解決問題的辦法，不坐以待斃的堅強意志，指導學生通過讀表達出這種精神。

（5）、他是怎么做的？

出示：

他取了一塊冰，用小刀輕輕地刮，用溫暖的雙手不斷地摩挲，慢慢地，做成了一個光潔透明的半球形的“冰透鏡”。

引導學生通過“取、刮、摩挲”三個動作詞明白先寫做“冰透鏡”的材料，再寫做的工具，最后寫做的過程，學習敘述的條理性，與“語文天地”中的第三題教學進行整合。

這樣的“冰透鏡”能取到火嗎？

指名讀第七自然段。（出示“小資料”，）。

聚焦取火。

當一束平行光通過凸透鏡后，光線會聚在一個焦點上，從而使熱量集中到這個焦點上。如果在焦點處放些易燃品，易燃品就會燃燒起來。

原來，“用冰取火”是有科學道理的。看到他們終于取火成功，你的心情怎樣？

3、齊讀第8自然段。

（1）、探險隊員的心情怎樣？課文中那個詞語可以概括這種心情？

--歡呼、跳躍（相機看插圖）。

（2）、課文第三自然段告訴我們沒有火是多么可怕，這一自然段又展示了探險隊員們得到火是多么興奮，可見“火”多么重要。

--男女分讀，再次體會火的重要作用。

五、總結提升。

--引導學生明白：要有戰勝困難的信心；遇到困難要鎮定，要用智慧戰勝困難。

2、結束語：

孩子們，有了火就有了生命、正常的生活和快樂，年輕的探險隊員用他的智慧戰勝了困難，拯救了大家。“用冰取火”的故事給了我們戰勝困難的啟示，讓我們看到了智慧的力量。讓我們大家共同努力，從用心學習科學知識開始，做一個智慧的人！（《用冰取火》配套課件下載地址：/xiao/）。

最新用冰取火教學教案（專業15篇）篇十

當一堂課結束后，依然有許多的孩子圍著你，和你交流課堂上的內容的時候，這對于教育來說，我認為是最好的兆頭。

在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請孩子勾畫出制作“冰透鏡”過程中表示時間和動作的詞語，并請孩子匯報制作過程，匯報完了以后，有許多的同學都高高舉起了手，指名一生說，他告訴我“冰透鏡”的實驗與他們在科學課上學習用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時馬上又有學生提出了自己的疑問：“我在家里也作過這樣的實驗，當時是夏天，太陽比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺不到太陽光，他們要多久才能點燃火呀？”此問題一提出，我相機引導學生學習：“一分鐘，兩分鐘……”“省略了什么？”“說明了什么”，“能替換成其他詞語嗎？試著讀一讀，進行對比。”從而引導學生理解他們聚集太陽點火等待的時間特別的漫長，體會其艱辛和毅力。

當我在結束《用冰取火》時，許多孩子走到講臺前圍著我，黎嘉昊說：“老師，我覺得這位年輕的探險隊員很了不起，他在想的問題的時候是經過深思熟慮的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我還知道所有的探險隊員都很有耐心。”我追問，從那里知道的，他接著說：“他們在等的時候已經等了很長的時間，可是，火絨不是一下子就點燃的，是‘過了一會’，因為，你南極的陽光本來很柔和，慘白無力，它的熱量很少，所以要等很久。”

吳亦楊告訴我：“老師，我還知道了南極的溫度有的時候不止是零下20攝氏度，有的時候可能達到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火。”

唐文焯同學更有意思，他說：“老師，我知道了課文中的年輕探險員和我們學習過的《山溝里的孩子》一樣，找到了一把智慧的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險隊員們的生命。”我當即表揚他，真會聯系課文學習。

昨天，校長推門聽課，是我的語文課！正好上到了《用冰取火》的第二課時。在第一課時，已經解決了字詞，讀了幾遍課文，這節課主要以分析課文為主！

在這節課上，我以學生提出的三個問題：1、為什么要用冰取火？2、這個辦法是怎樣想出來的？3、怎樣用冰取火？（用冰取火需要哪些條件？）為切入點，引導教學。大體的框架是好的，以問題驅動，通過讀，讓學生自己找答案，讓學生在課堂上動起來，參與學習！這樣的設想是好的，但在具體實施的過程中，還是出現了一些問題。如：1、讀得太少。我以為課前預習及第一課時教學的時候，已讓學生充分地讀了課文，所以這節課就以解決問題為主，相對讀得較少！2、把學生統得太死，沒有讓學生充分地發揮自主性。3、忽視了個別學生，部分學生參與學習的積極性不高，一節課幾乎沒回答過問題。這也是這個班普遍存在的共性，比較被動一些，問不到，就不想說！

還得盡快熟悉學生，摸清學生的底細，分類指導，因材施教吧！我希望我有更多的時間能專心地鉆研教材，研究教學！可是時間為什么總不夠用呀！

西北旺學區永豐中心小學佟富芝。

一次偶然的機會,翻閱雜志時,一只蟲子的故事給了我很大的啟示.墻壁上,一只蟲子在艱難地往上爬,爬到一大半了,忽然跌落下來.然而,過了一會兒,它又沿著墻根一步一步的往上爬了.第一個人注視著蟲子,感慨地說:"一只小小的蟲子,這樣的執著,頑強;失敗了,從頭干,真是百折不撓啊!"第二個人注視著蟲子,禁不住嘆氣道:"可憐的蟲子,這樣盲目地爬行,什么時候才能爬到墻頭呢只要稍微改變一下方位,它就能很容易地爬上去,可是它就是不愿反省,唉,可憐的蟲子."你看,同樣觀察蟲子,得到的啟示迥然不同,但能說誰對誰錯么那對待我們的閱讀教學呢,無論我們的課程怎么改,我想不管面對怎樣的課型,只要我們抓準了課文,讓我們的課堂姓"語",我們的教學就會展現一片新天地.為此,我在教學《用冰取火》這課時采用情景教學,萬變不離其宗——讀.

所謂情境教學,是指在教學過程中,依據教育和心理學的基本原理,根據學生年齡和認知特點的不同,通過建立師生間,認知客體與認知主體之間的情感氛圍,創設適宜的學習環境,使教學在積極的情感和優化的環境中開展,讓學習者的情感活動參與認知活動,以其激活學習者的情境思維,從而在情境思維中獲得知識,培養能力,發展智力的一種教學活動.由此,我們也能清楚看到,情境教學模式既不同于教育學,亦不同于教學論,它僅僅是依據教育學,認識論,心理學和教學論原則,在認知活動中充分開發非智力因素,從而實現愉快教學的基本教學模式.

一.習舊引新,遷情入境.

這一部分的設計簡明扼要:同學們,這一節課我們繼續學習《用冰取火》,自由讀課文,思考:課文寫了一件什么事在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等,和諧的學習氛圍.用簡短的過度語導入第二部分的教學:你獲得了哪些關于南極氣候的信息去讀讀課文.過度語的將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流.

二.創設情境,讀中設境.

如:"沒有火,就不能工作;沒有火,就不能生活;沒有火,生命就受到威脅."這一段的教學以學生情感的梯度發展為主旋律.安排了三個層次:。

(1)找遍了所有的地方都沒有,火!火!火呢你什么心情帶著理解讀一讀.

(2)播放課件:感受南極的氣候.

此時,風越來越大,狂風怒吼,冷啊!餓啊!怎么工作怎么生活無法!你又是怎樣的心情再帶著這樣的心情讀這段.

(3)僅僅只有冷嗎無法工作,無法生活,意味著死亡,即將離開這個美麗的世界,離開深愛著你的爸爸,離開深愛著你的媽媽,消失在這烈風,酷寒,暴雪的孤島上,你是怎樣的心情帶著你的理解讀吧.

以上設計層層遞進,加深學生的理解感悟,水到渠成.

三.引入情境,境中悟情.

如:"大家一籌莫展,陷于絕望."一段的教學設計。

(1)你緊張,害怕,驚惶,你不知所措,你走投無路,你無助……帶著你的理解讀句子.

(3)你惶恐極了,你傷心極了,再讀.

"叫天天不應,叫地地不答.此時的太陽也失去了它僅有的一點點溫暖,幾乎讓人感覺不到.顯得慘白無力."。

"難道就真的束手無策,等待無情的死神到來"。

(1)我們的探險隊員也是這樣想的,怎么能這樣離去呢怎么能這樣被擊垮呢我們的隊員是頑強的,我們的隊員是不會輕言放棄的,發出了心底的吶喊,讀句子"難道就真的束手無策,等待無情的死神到來"。

(2)不!不能!決不!不甘心,一定要想出辦法!再讀.

這感人的一幕幕,渲染了學生的情感,使學生受到了極大的震撼,讓學生走進了文本,讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動.

蘇霍姆林斯基不是這樣說過:只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候,知識才能促進人的精神世界.在語文教學中運用情境教學,讓人文性與思想性進一步整合,讓學生用"心理視線"去讀書,讓學生得到情的激發,智的啟迪,美的熏陶.

最新用冰取火教學教案（專業15篇）篇十一

最新用冰取火教學教案（專業15篇）篇十二

《用冰取火》是北師版第六冊第五單元的一篇寫事的記敘文。本單元以“智慧”為主題，編排了三篇主體課文，分別是《田紀賽馬》、《撈鐵牛》和本課，從不同角度反映了智慧的存在。學習本單元，可以使學生在學習、生活中認真觀察，勤于思考，運用所學的知識解決問題，展現自己的才智。對比前兩篇文章，《用冰取火》為學生展示了一個陌生而又神秘的南極世界。這篇課文講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的大火器找不到了。探險隊員用冰做的“兵透鏡”點燃了火。故事表現了探險隊員頑強的意志和運用所學的知識解決實際問題的聰明和智慧。全文共八個自然段，按照事情的反展順序可分為三部分：到達南極－陷入絕境－冰透鏡拯救探險隊。其中第三自然段用一句話點明了火的重要性，第六自然段具體描寫了怎樣取火，第八自然段結束在隊員們快樂的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實感。

從整個單元來看，抓住重點詞語，理解課文內容，體會古今中外的聰明與智慧故事是本段元的訓練重點。《用冰取火》是本單元的最后一篇課文，還應進一步落實這一訓練點。本可我計劃用兩課時上完，總的教學目標是：

（一）、教學目標。

1、知識目標：用已經掌握的識字方法，自主識記本課的15個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內容。

2、能力目標：能抓住重點詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培養學生的探究能力。

3、情感目標：體會并學習探險隊員能結合實際，運用所學的知識和智慧解決問題克服困難的精神。

（二）、教學重點:了解年輕人是如何用冰取火的。

（三）、教學難點。

1、年輕人是如何想出用冰取火的辦法的。

對于三年級的學生來講，他們不了解凸透鏡聚光的原理，所以要實現上述目標，我覺得有幾下幾個困難：

1、學生能了解冰透鏡的制作過程，但很難理解每一步的意義，以及用冰取火的原理。

2、用冰取火一事與探險隊員的智慧之間有什么聯系，學生只能說出個大概，但很難站在探險隊員的角度，體會他的辦法之妙，利用南極僅有的冰和陽光，就能取到火，將自己和隊友從死亡線上拉回來。

基于這樣的教材特點和學生的情況，我再結合新的課程標準理念來談談教法與學法。

新的課程標準明確指出：閱讀是個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。因此，我采取了自讀感悟、自主探索、合作交流、實踐創新等學習方式，努力建構開放而有活力的語文課堂，始終體現學生是學習活動的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。

（一）、談話激趣。

葉圣陶先生說過：“入境始于親。”所以，在上課的伊始，我聯系學生的生活實踐與學生進行交流火有哪些作用？在一般情況下，人們如何得到火？在學生充分發表自己的見解之后，補充課題“用冰取火”，問問學生，用冰取火你們見過嗎？今天，我們就要來學習一篇用冰取火的課文，相信學完之后，大家會有新的發現和收獲。

（二）、討論質疑。

在這一環節中，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導他們將自己最感興趣的問題提出來，鼓勵學生質疑問難。設計這一環節的目的是深化學生對教材的理解和認識，培養學生的注意力，提高對事物的分析、比較能力。美國實用主義教育家杜威說過：“學校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生獲得知識的方法。”只有積極思考，善于發現，敢于質疑，才能調動學生的內在動機，提高學生發現、分析、解決問題的能力。

（三）、合作探究。

在理解這一問題的時候，我首先讓學生抓住關鍵詞句，自主尋找取火原因。再引導學生聯系生活實際，體會零下20多度是怎樣的感受，并補充關于南極氣候的資料，從而進一步感悟天氣的寒冷以及火對于他們的重要作用。原因不難理解，但是，孩子們很難站在隊員們的角度去體會當時情況的危機。所以，我準備利用課件創設情景，讓學生想象現在你就是一名勇敢的探險隊員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島上，寒風向你撲來，你忍受著零下二、三十度的嚴寒，艱難地行走在茫茫冰原上，而偏偏這個時候，打火器卻找不到了，現在，沒有了火會出現什么情況呢？我覺得孩子們通過充分的想象和富于激情的表達，能拉近學生與探險隊員的情感距離，為后面的教學做好了感情上的鋪墊。

這是本課的教學難點，在探究這一問題的時候，我準備引導學生從年輕人的動作、神態中想象他的心理活動。例如：“望著茫茫的冰源”“久久地思索”等詞，都能說明這名隊員肯于動腦筋，能利用南極現有的唯一資源，冰和陽光，并將凸透鏡的知識運用于實踐，充分說明了他的聰明與智慧。

探究這一問題的時候，首先讓學生通過合作，明確制作冰透鏡的過程，并結合動詞，說一說他是怎樣一步一步做出來的，從中你能體會出什么？接著再引導學生抓住第7自然段了解隊員的做法和等待過程中的焦急心情，體會隊員們內心的變化情況。從而為取到火之后的興奮、喜悅做好鋪墊。而取火原理又是一個教學難點，為了突破這一難點，我準備利用課件演示，再加上自己的語言引導，幫助學生理解。

（四）、升華情感。

最后，再帶著這樣的情感有感情的朗讀最后一段。這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又培養了他們積極、健康的情感，實現了語文工具性和人文性的統一。

（五）、拓展遷移。

讓學生聯系自己的生活實際，交流討論，你或你周圍的人在平時的生活、學習中是怎樣運用智慧克服困難的。讓孩子們在交流的過程中，相互啟迪，體會用自己的智慧克服困難的精神。

沒有火：一籌莫展、束手無策。

取到火：歡呼、跳躍。

板書的設計我力求簡潔、明快。通過重點詞的出示，幫助學生體會探險隊員心情的變化。

最新用冰取火教學教案（專業15篇）篇十三

《用冰取火》這篇課文是三年級下冊第五單元的講讀課文。講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了，探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點燃了火。故事表現了探險隊員頑強的意志品質和運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧，教學時，引導學生理解課文內容，重點理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理，從整堂課的教學效果看，對本課進行了以下反思。

一、從課題入手，激活學生思維，提高學習興趣。

課堂是學生的，讓學生自主、探究、合作學習，培養學生積極參與和合作的精神。文中所講的故事，離學生的實際比較遠，因此，創設情境激起學生對課文內容的興趣至關重要，導入新課時，我先讓學生說說火有什么作用，然后讓學生看南極的圖片資料，說說給你的感覺是什么？這時我趁機介紹了有關南極的氣候特點（南極常年刮大風，最大風速每秒可達百米左右，比每秒33米的12級大風還高出近3倍，烈風能輕而易舉地把200多千克的大油桶拋起來，可拋到幾千米以外。掀翻停機場上的飛機更是舉手之勞。）聽了這些具體的事例，學生進一步了解了南極環境的'惡劣，教師接著引導：在這樣的環境中，人們最需要什么，揭示課題，今天我們就學習一個與火有關的故事：用冰取火，此時，學生學習課文的興趣盎然。板書課題后，，讓學生進行質疑，提出的問題很有意義：（1）、“冰”怎么能取火？（2）、怎樣用冰取火？（3）、冰遇到火就化了怎么能取火？帶著這些問題學習課文，收到的效果就可想而知了。從而激活了學生的思維，提高了學生的閱讀興趣。

二、充分閱讀，以讀代講，加深理解和體驗。

《課標》提倡“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從而有所感悟和思考”。所以學習課文時，我引導學生通過多種方式朗讀，引發學生的學習興趣，促進學生對課文內容的理解，創設了一種輕松、和諧的、向上的學習氣氛。比如：為了能讓學生更好的體會火的作用之大，重點指導學生朗讀第三和最后一自然段，先從整體入手，自由朗讀，找一找文中哪個自然段告訴我們火的作用非常大，讀后說說自己的理解，再采取評讀、表演讀等方式，體會、感悟。最后，在理解內容的基礎上，引導學生讀最后一段，采取有感情讀、范讀等方式，引導學生體會“他們歡呼、跳躍，像在歡慶一個重大節日”這句話的作用，從而更好的體會探險隊員運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧。

葉圣陶先生說：“學語文要讓學生自己讀書、自己領悟。”在語文教學中，讀能激發學生學習興趣；讀能讓老師減少不必要的講解；讀更能引發學生獨立的去思考，幫助學生更好的學習語文。語文教學，既有知識的傳授，又有方法的指導、能力的培養，更有做人的指導、情感的體悟，各方面應靈活交融、不著斧鑿，才能達到知、情、德、行的完美統一。

最新用冰取火教學教案（專業15篇）篇十四

教學目標：

1、用已經掌握的識字方法自主識記本課的15個生字，會寫8個。理解課文內容，了解年輕的探險隊員是怎樣用冰取火的。

2、引導學生抓住重點詞句理解課文，體會課文的思想感情。能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、閱讀課文，體會探險隊員能結合實際，運用所學的知識和智慧解決問題、克服困難的精神。

教學重難點：

弄明白青年探險隊員是怎樣用冰取火的是本文的教學重點；如何想出用冰來取火這樣的辦法及冰透鏡如何能取到火是本文教學的難點。

教學準備：

學生準備：預習課文，查閱南極、火的有關資料。可重點查閱南極氣候以及火是怎樣產生的等資料。

教師準備：課件、凸透鏡等。

教學流程：

一、聯系生活，激趣導入。

1、板書：“火”。同學們，你們知道火有哪些作用嗎?(聯系生活實際說一說：火可以做飯、取暖等等，人們在日常生活中離不開火。

2、平時人們一般是用什么方式取火?(打火機、火柴、自動打火灶等)用冰取火，你們見過嗎?這節課我們來學習一篇用冰取火的文章(板書課題)，學完后，相信大家會有新的發現和收獲。

二、整體感知，了解大意。

1、自由讀課文，能讀準生字新詞的字音，讀通句子。要注意把不懂的地方標上記號。

2、思考：初讀課文后，你了解了什么?

3、檢查讀音情況，交流不懂的內容，小組解決同學讀不懂的內容。

攝氏度。

徘徊。

幾乎。

賜給。

一籌莫展。

束手無策。

絕望。

恢復。

驅散。

跳躍。

一縷。

焦點。

茫然。

干燥蓬松。

三、細讀感悟，體會情感。

(一)讀懂取火原因。

1、探險隊員為什么要取火?默讀1～4自然段，畫出有關的句子和詞語，談談自己對詞句的理解。

教師引導學生找出要取火的主要原因：

原因之一：南極天氣寒冷，還有風暴。

寒冷，沒有火不行。夏季氣溫都在零下20度左右。抓住零下20度，聯系學生已有的生活。

經驗，體會天氣之冷。雖然有太陽，但陽光是柔和的，幾乎感覺不到溫暖。抓住“柔和”“幾乎”體會陽光之弱，從而感悟天氣之冷。

風暴，沒有火不行。可以結合查閱的有關資料補充有關南極風暴的情況。

原因之二：在孤島上．引導學生體會“孤島”就意味著在這兒將得不到外界的幫助。

原因之三：打火器找不到了。這就意味著不可能有火了。

2、引導學生展開合理的想象(結合第3、4自然段想象)：在那樣寒冷的天氣里，在那么冷的一個孤島上，如果沒有了火，你們想一想會出現什么樣的情況?(可以從工作、生活中及生命等方面臨的所有困難，引導學生想象當時可能會出現的情況--如果找不到火，其最后的結果只能是陷入絕望--從而體會“火”的重要性)。

(3)小結：沒有火，探險隊員將面臨著死亡的威脅。可以看出“用冰取火”的重要性。

(二)感悟取火過程。

難道他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說說探險隊員是怎樣做的。

師總結：學生邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過并透鏡的工作原理，幫助學生明白其中的科學原理。

師：你認為這個辦法怎么樣，你想劃這位隊員說點什么?從中體會到了什么?可以體會到取火的不易及這個年輕人的辦法之妙利用南極僅有的資源--冰、陽光，就能取到火，表現出了這個年輕探險隊員的智慧。在大多數人一籌莫展的情況下這個年輕人卻想出了這樣的好辦法，真是了不起。

讀一讀，表達自己對年輕探險隊員的贊美和敬佩之情。

(三)了解取火結果。

憑著探險隊員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個自然段：“這團紅紅的火--”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來的？（他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個重大節日）他們為什么會這樣做呢？進一步體會火的作用之大。

四、總結升華，拓展延伸。

)

2．回去找一些有關啟迪智慧方面的書讀一讀，并試著運用自己平時所學的知識解決生活中遇到的實際困難。

最新用冰取火教學教案（專業15篇）篇十五

1、綜合運用所學識字方法，認識11個生字，會寫11個。

2、品讀課文中的重點句、段，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，體會探險隊員們的聰明和智慧，激勵學生用智慧和知識解決問題，激起學生克服困難的勇氣。

3、有感情地朗讀課文。

抓住重點句與段，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，了解其中的道理。

探險隊員是怎樣用冰透鏡取火的。

教師：制作多媒體課件；帶放大鏡。

學生：預習課文；觀察放大鏡、玩放大鏡。

2、在南極這樣美麗卻十分寒冷的地方，人們最需要什么？

3、教師相機板書課題，學生齊讀。

4、學生根據課題質疑，教師歸納，板書學生的問題。（為什么用？怎樣用？結果？）。

1、聽老師朗讀課文，整體感知課文內容。思考：課文講了一件什么事？

2、學生練習讀課文。遇到不認識的字，運用各種識字方法識字。

3、檢查識字情況。（可借助識字游戲達到識字目的）。

4、學生拿出自己制作的字卡，（字卡上的字是生字表以外，課文內的，自己還不認識的字），考考大家，并說說是怎么認識的。

5、提出讀書要求：同桌合作，互讀互評。

[學生比較讀，學會欣賞他人的優點，彌補自己的不足。]。

解惑（一）。

1、帶著第一個問題“為什么用冰取火”分段朗讀課文。（自薦與推薦相結合）。

2、打火器找不到了，南極又特別冷，十分需要火。那么南極的氣候有什么特點？（教師板畫太陽）。

3、在這個十分寒冷的南極，沒有火了隊員們會是怎樣的心情？

生1：緊張、害怕、驚惶。

生2：不知所措、無助、走投無路。

4、引導學生通過各種形式有感情地朗讀第三自然段，體會隊員們的心情和火的重要性。