范文范本可以幫助我們更好地掌握寫作技巧和思路，提高我們的寫作水平和表達(dá)能力。以下是小編為大家整理和收集的范例文章，供大家參考和學(xué)習(xí)。

精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文（專業(yè)23篇）篇一

加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，是當(dāng)前正在進(jìn)行的新課程改革的主要內(nèi)容之一。如何有效地溝通數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際之間的關(guān)系，應(yīng)成為我們教學(xué)中關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。

原有的教材與生活實(shí)際也有聯(lián)系，但相對來說，那種聯(lián)系是間接，或很牽強(qiáng)的，甚至是造作的。同時(shí)，原有教材在知識運(yùn)用時(shí)，大量出現(xiàn)的都是封閉式的練習(xí)內(nèi)容，模式化的思維方式。這時(shí)的運(yùn)用，與其說是運(yùn)用，還不如說是在進(jìn)行簡單化的訓(xùn)練，它只單純地考慮到了如何達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，沒有考慮到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了生命的活力。這種枯燥的運(yùn)用，時(shí)間一長，不僅學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，也割裂了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，更不利于學(xué)生的思維的發(fā)展。

為此，在教學(xué)中，要做好以下幾方面的工作。

一是處理好知識點(diǎn)與實(shí)際生活之間的關(guān)系。當(dāng)前的很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都是從生活中尋找來的素材，因而，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解讀生活中的數(shù)學(xué)素材，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)的眼光，使他們從紛繁的生活現(xiàn)象中把握住數(shù)學(xué)內(nèi)容。

二是處理好封閉性與開放性的關(guān)系。通過一些開放性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會篩選、甄別、比較、分析等方面的能力，提升他們在解決問題的過程中能夠迅速找到解決問題策略的能力。

三是處理好多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。學(xué)生在知識運(yùn)用的過程中，多樣化與最優(yōu)化是不可避免的一組問題，我們應(yīng)在鼓勵(lì)學(xué)生多樣化解決問題的基礎(chǔ)上，逐步走上最優(yōu)化解決問題的軌道上來，引導(dǎo)學(xué)生的思維螺旋式的上升。

精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文（專業(yè)23篇）篇二

教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)?！眲?chuàng)設(shè)具體、生動的課堂教學(xué)情境，正是激勵(lì)，喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。對于創(chuàng)設(shè)情境在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這也正好說明情境在教學(xué)過程中的作用和價(jià)值包括兩點(diǎn)，第一是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，第二是能使學(xué)生產(chǎn)生與新知的認(rèn)知沖突。

教材給我們提供了豐富的情境，教師一方面要最大限度的發(fā)揮這些情境應(yīng)有的教學(xué)功能，另一方面也要認(rèn)識到教材所提供的情境不可能適合所有的學(xué)生。作為教學(xué)組織者，應(yīng)該具有一定的開發(fā)意識，要結(jié)合本地和本班學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出具有個(gè)性、更加活潑的情境。我覺得可以從三方面來考慮和設(shè)計(jì)：

（1）從兒童的角度看生活。

小學(xué)生的思維水平以具體形象為主，最富有想象和幻想，兒童的世界千奇百怪，色彩斑斕。兒童感興趣的現(xiàn)實(shí)生活成人常常不可理喻，像豬八戒吃西瓜，小動物坐火車、過山洞等使孩子們興趣盎然。因此，我們需要保持一顆童心，善于從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，努力避免成人化說教，這樣才能捕捉到一幅幅令孩子們心動的畫面，設(shè)計(jì)出一個(gè)可親可敬的情境。

（2）從教學(xué)法方面去加工。

如果單單考慮兒童的好惡傾向，我們可以把原汁原味的生活場景搬進(jìn)課堂，但這樣顯然不行。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境應(yīng)當(dāng)也必須具有數(shù)學(xué)特質(zhì)，原始的生活材料只有經(jīng)過巧妙的教學(xué)加工才成為有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料。

（3）培養(yǎng)數(shù)學(xué)眼光。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)決定了數(shù)學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具有數(shù)學(xué)特質(zhì)，同時(shí)也決定了我們必須更多的引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察、思考和解釋生活現(xiàn)象。

所以，我覺得可以把創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境分為兩類：創(chuàng)設(shè)生活的情境和純數(shù)學(xué)的情境。

一、創(chuàng)設(shè)純數(shù)學(xué)化的情境。

創(chuàng)設(shè)以認(rèn)知沖突的思維情境，使孩子沉甸于思索中，從疑問中產(chǎn)生探個(gè)究竟的想法。例如：我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了三角形的面積計(jì)算，這節(jié)課大家一起來研究平行四邊形的面積計(jì)算。大家先猜一猜它的面積與誰有關(guān)系？如何計(jì)算？再如：我在教學(xué)五年級下冊《倒數(shù)》一課時(shí)，直接出示8組乘積是1的分?jǐn)?shù)乘法算式，讓學(xué)生先計(jì)算，再仔細(xì)觀察，能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生在計(jì)算過程中一下子激活了學(xué)習(xí)興趣，通過尋找規(guī)律，理解了倒數(shù)的含義，并體驗(yàn)了成功的喜悅。像這樣，能通過純數(shù)學(xué)情境能達(dá)到好的教學(xué)效果的，就不要再尋找一些其它的生硬的生活情境，浪費(fèi)師生的精力。這樣還能讓數(shù)學(xué)課堂更有數(shù)學(xué)味。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的情境。

1、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

故事，是小學(xué)生非常喜歡的。因?yàn)楣适碌那楣?jié)引人入勝，能夠引起孩子的注意力；二是兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗(yàn)，能從故事幽默風(fēng)趣的言語中得到開心的.一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)故事情境，在小學(xué)低中年級用得較多。如在學(xué)習(xí)《商不變的性質(zhì)》一節(jié)課中，這樣導(dǎo)入新課：花果山風(fēng)景秀麗，氣候宜人，那里住這一群猴子。有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說：“給你6個(gè)桃子，平均分給你們3只小猴吧。”小候一想，自己只能得到2個(gè)桃子，連連搖頭說：“太少了，太少了”。學(xué)生們聽得津津有味。師繼續(xù)講：“好吧，給你60個(gè)桃子，平均分給30只小候，怎么樣？”小猴子得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮試探地說：“大王，再多給點(diǎn)行不行啊？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個(gè)桃子，平均分給300只小猴，總該滿意了吧？”小猴聽到猴王要給600個(gè)桃子，開心地笑了，猴王也笑了。同學(xué)們坐在位子上已笑得前仰后合。這是老師話鋒一轉(zhuǎn)：“誰是聰明的一笑？為什么？”一個(gè)“猴王分桃子”的童話故事令孩子們笑得前仰后合。笑聲過后，帶給孩子們的是更深層面的理性思考：“為什么桃子的數(shù)量發(fā)生了變化，可每只小猴得到的仍是2個(gè)桃子呢？難道這里有什么秘密嗎？”巧妙地把一些枯燥而抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變得有趣而貼近兒童生活的故事情境，從而使他們在愉快，和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

游戲，是孩子們非常喜歡的愿意參加的一種活動。教師可以通過游戲或比賽等形式創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。從而讓學(xué)生在做游戲的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。在聽兩位老師同上《確定位置》一節(jié)課中，其中一位老師讓學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)找座位比賽。請大家根據(jù)教師發(fā)的座位卡片找座位，看哪些同學(xué)能正確快樂的找到自己的座位！[大部分學(xué)生的卡片都寫好如：“第2組第3個(gè)”等，個(gè)別同學(xué)的卡片寫著第組第3個(gè)、第1組第（）個(gè)、第（）組第（）個(gè)]大部分同學(xué)找到了自己的座位，可是有三個(gè)同學(xué)找了一會兒，沒找到，急得滿臉通紅。這時(shí)老師說：大家想象，他們?nèi)齻€(gè)為什么找不到座位？通過大家討論補(bǔ)充，都明確要準(zhǔn)確找到座位，就應(yīng)該寫明是第幾組第幾個(gè)。用生活中司空見慣的座位入手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)重排位置的情景，將學(xué)生引入這堂課的重點(diǎn)――確定位置所需要的條件。這樣一來，將原來科學(xué)化的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，是學(xué)生對所學(xué)知識更加親切。正是由于將知識生活化，才使本來枯燥的數(shù)學(xué)知識變得格外生動，學(xué)生也有話可說。

3、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

質(zhì)疑是學(xué)生動腦的一種表現(xiàn)方式，還是他們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問和解決問題的形式。課堂教學(xué)中，教師不僅要釋疑、解惑，而且還要啟思、設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在明白舊疑的基礎(chǔ)上思考更深層次的問題。

姓名。

投球個(gè)數(shù)。

投中個(gè)數(shù)。

張華。

20。

17。

李明。

10。

8

曹軍。

25。

21。

生1：我覺得誰沒投中的次數(shù)最少，就該讓誰去參加比賽。張華沒投中3次，李明沒投中2次，曹軍沒投中4次，所以讓李明去合適。生2：按這樣的說法，我只投過一次球，可是沒投中。那我的失球數(shù)是1―0=1,最少，那這次比賽是不是該我去？學(xué)生的質(zhì)疑，讓大家遇到了“認(rèn)知沖突”，立即產(chǎn)生解疑的強(qiáng)烈要求，這時(shí)學(xué)生的經(jīng)歷和智力也達(dá)到了最佳狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，適時(shí)地質(zhì)疑，巧妙的釋疑，教給學(xué)生思維的方法，會使學(xué)生變“被動”為“主動”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

4、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

懸念設(shè)置于課始，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；懸念設(shè)置于課尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學(xué)生思維的線，小學(xué)生好動、好奇、好勝，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置懸念。

例如，我在教學(xué)“比例的應(yīng)用”時(shí)，上課前，先給學(xué)生講一個(gè)故事：古希臘哲學(xué)家泰勒斯旅行到埃及，在一個(gè)晴朗的日子里，當(dāng)?shù)厝伺阃⒂^胡夫金字塔，泰勒斯問旁邊的人：“誰知道這金字塔有多高？”當(dāng)?shù)厝苏f：“沒有人知道，因?yàn)楣糯萜臅蠜]有記載，而我們今天也不能判定這金字塔究竟有多高。”泰勒斯說：“可是，這是馬上可以測出來的，我可以根據(jù)我的身高測得金字塔的高度。”說完，泰勒斯取出一條結(jié)繩，在助手的幫助下，測得塔高是136.5米。故事講完了，在學(xué)生們還沉浸在故事之中時(shí)，教師問：“誰能說出泰勒斯是如何測出塔高的？”大家面面相覷，回答不出，于是教師說：“下面學(xué)習(xí)的知識就能幫助你回答！”這一懸念的設(shè)置，使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心和濃厚的探究興趣，自然的進(jìn)入學(xué)習(xí)之中。創(chuàng)設(shè)懸念情境能激發(fā)求知的火花，促使學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)中，教師可以趁熱打鐵，誘之深入。

5、創(chuàng)設(shè)期望效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生興趣。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的一個(gè)作用就是給純數(shù)學(xué)加入一點(diǎn)人情味，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)好數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識的通過各種方式，將自己的期望傳遞給學(xué)生。因?yàn)榻處煴旧砭涂梢詣?chuàng)設(shè)一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是對數(shù)學(xué)成績不佳者，不應(yīng)該輕易的給他們扣上“差生”的帽子，當(dāng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遇到困難、挫折時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予期望、信任和真摯的愛，使他們樹立學(xué)習(xí)信心，取得化敗為勝的成功。在課堂上，教師要時(shí)刻注意情感的釋放和啟發(fā)，對學(xué)生每一次積極的發(fā)言都應(yīng)用期待的眼神或適度的誘導(dǎo)進(jìn)行激發(fā)，有贊許的目光或適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)給予激勵(lì)。一旦學(xué)生獲得了這種期望的信息，便會產(chǎn)生積極的“鼓勵(lì)”效應(yīng)，形成一種凝聚力和心理上的動力源，產(chǎn)生情感上的共鳴。

總之，不管創(chuàng)設(shè)什么樣的數(shù)學(xué)情境，核心是蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)問題。問題是數(shù)學(xué)的靈魂。要善于引導(dǎo)學(xué)生從各自的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)積累出發(fā)，進(jìn)行積極的、獨(dú)特的思考，從新鮮有趣的素材和情節(jié)中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題。問題情境的創(chuàng)設(shè)要小而具體、新穎而有趣、具有啟發(fā)性，同時(shí)又有適當(dāng)?shù)碾y度，與課本內(nèi)容保持相對一致。教師要善于將所要解決的問題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，以問題情境激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極性的目的。這樣，以情境為起點(diǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能有效的展開，才能提高我們的課堂效果，使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文（專業(yè)23篇）篇三

機(jī)械制圖課教師，有責(zé)任和義務(wù)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫其樹立自信心，提高機(jī)械制圖課的教學(xué)效果。為此。筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

一、樹立信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)制圖興趣。

信心是成功的基石。機(jī)械制圖課程作為一門技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)課，對于剛剛接觸專業(yè)技術(shù)課程的中職學(xué)生而言確實(shí)存在一定難度。如果不加以正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)中一旦遇到難題，很容易喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。這就需要我們機(jī)械制圖課教師要針對學(xué)生心理，進(jìn)行“精心準(zhǔn)備”“對癥下藥”，樹立學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生們上好至關(guān)重要的第一課“緒論課”。有人說興趣是最好的老師。人一旦對某種事物產(chǎn)生興趣，就會用心去研究、去探索。作為機(jī)械制圖課教師，要在學(xué)生接觸機(jī)械制圖課之初，向?qū)W生說明該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、主要用途和課程特點(diǎn)，以引起他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們認(rèn)為這門專業(yè)課充滿知識和奧妙，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)制圖的興趣。

二、確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

目前，機(jī)械類行業(yè)發(fā)展迅速，已與國際接軌，課程教學(xué)內(nèi)容的擬定要考慮學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的需求，那么如何才能使學(xué)生學(xué)到新知識，新技術(shù)，能學(xué)以致用呢？那么教學(xué)內(nèi)容的確定就顯得尤為重要。我認(rèn)為制圖課教學(xué)內(nèi)容的確定，應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的理論知識為基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)設(shè)備實(shí)際情況而確定。如果學(xué)校計(jì)算機(jī)設(shè)備許可，學(xué)生又具備一定的計(jì)算機(jī)軟件繪圖基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)autocad、ug、mastercam等相關(guān)軟件繪圖技能；同時(shí)還要講解第三角畫法以適應(yīng)目前迅速發(fā)展的機(jī)械加工技術(shù)的需要。

三、嚴(yán)肅認(rèn)真，端正學(xué)習(xí)制圖態(tài)度。

西點(diǎn)軍校有一句名言：“態(tài)度決定一切?！睕]有什么事情做不好，關(guān)鍵在于態(tài)度。事情還沒有開始做的時(shí)候，你就認(rèn)為它不可能成功，那結(jié)果自然不會成功，或者你在做事情的時(shí)候不認(rèn)真，那么事情也不會有好的結(jié)果。機(jī)械制圖是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也必須端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因?yàn)閳D樣是工業(yè)生產(chǎn)中最基本的技術(shù)文件，是技術(shù)工人制造產(chǎn)品的依據(jù)，圖樣的正確、清晰、完整、合理，是生產(chǎn)合格產(chǎn)品的重要保證。要讓學(xué)生時(shí)刻牢記機(jī)械制圖的重要性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，這對于他們今后的學(xué)習(xí)和工作都有重要意義。

四、選擇合適教學(xué)方法。

機(jī)械制圖課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工程訓(xùn)練課，要使學(xué)生掌握畫圖、看圖的方法和技能，具備空間想象能力，通過充分的實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然選擇合適的教學(xué)方法，將對教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到事半功倍的作用。

（一）以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線的有機(jī)結(jié)合。

教師是教學(xué)的主導(dǎo)。教師要明確教學(xué)基本要求，熟悉教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。教學(xué)中要注重啟發(fā)、講求互動，避免注入式。要努力做到概念清楚，重點(diǎn)突出，板書清晰；講述深入淺出，條理分明，語言精煉，生動活潑地把知識傳授給學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的對象和主體，教師應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)中要教育和引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在輔導(dǎo)過程中要教思路、教方法，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題，獨(dú)立完成作業(yè)，切忌包辦代替，以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)過程中，要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷提高他們分析問題和解決問題的能力。

（二）強(qiáng)化學(xué)生看圖、畫圖的基本功訓(xùn)練。

械制圖課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“講少一點(diǎn)、講好一點(diǎn)”，精簡多練的原則。本課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的.工程訓(xùn)練課，需要學(xué)生掌握畫圖、看圖的方法和技能，具備較強(qiáng)的空間想象能力。要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的空間思維能力，具備豐厚的看，繪圖的基本功，就必須加強(qiáng)形體變位訓(xùn)練和默思畫圖訓(xùn)練，通過這樣的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生看圖和畫圖的基本技能，為進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)造性空間思維訓(xùn)練打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）注重學(xué)生自由討論，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。

在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并可培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，成為課堂的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。制圖課里有些問題的答案往往不是唯一的，也不可能是唯一的，有些問題的解決只有最合理的方法，沒有絕對的對錯(cuò)之分，這樣的問題用討論形式解決比較好。如“表達(dá)方法的應(yīng)用”這節(jié)內(nèi)容采用討論形式效果明顯。因?yàn)楸磉_(dá)方法比較多，對于某個(gè)零件來說，可能有好幾種表達(dá)方案，而用哪一種表達(dá)方案比較合適，這就可以在討論中解決。通過這樣的討論，可以幫助學(xué)生對問題有一個(gè)更進(jìn)一步的認(rèn)識，這樣既可提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又可提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也有利于開發(fā)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

（四）分層次教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

因材施教，這是教師一貫倡導(dǎo)的教風(fēng)，它要求教師不但要備課，關(guān)鍵要備學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。分層教學(xué)無疑地增加了教師備課的難度，要面向全體，面向不同層次的學(xué)生，因此我們要拋棄傳統(tǒng)教育模式，要打破“一律化”“齊步走”的陳規(guī)。在具體教學(xué)中，使用分層教學(xué)方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使各類學(xué)生都經(jīng)常體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅。

五、選擇合適的教學(xué)步驟。

機(jī)械制圖課是一門具有較強(qiáng)的實(shí)踐性學(xué)科，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)不好，安排不緊湊，將會導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生學(xué)不到知識的結(jié)果。因此，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)是否合理，直接影響到課堂教學(xué)的整體效果。

教學(xué)步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而使教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然，協(xié)調(diào)有序，有機(jī)結(jié)合，渾為一體，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的整體效益。因此，要求每個(gè)步驟都有明確的目的，嚴(yán)密的邏輯，預(yù)期的效果，步驟中無重疊、無脫節(jié)。因此，必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)好供學(xué)生練習(xí)的習(xí)題。

六、注重實(shí)踐體驗(yàn)，發(fā)展形象思維能力。

理論的學(xué)習(xí)最終需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。學(xué)生要想真正理解和掌握機(jī)械制圖課知識，具備較強(qiáng)的空間想象能力和識圖繪圖能力，光有理論基礎(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量的識圖繪圖練習(xí)和相關(guān)實(shí)踐活動。因此機(jī)械制圖課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“講少一點(diǎn)、講好一點(diǎn)”，精簡多練的原則。即采用講講、練練，講中有練、練中有講、講練結(jié)合的教學(xué)方式。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行模型制作實(shí)踐訓(xùn)練，發(fā)揮其主體作用，之后進(jìn)行講解，讓學(xué)生更直觀地感知實(shí)物和視圖間互相轉(zhuǎn)換的方法和要求，鍛煉實(shí)際應(yīng)用能力，發(fā)展形象思維能力，同時(shí)教師應(yīng)對學(xué)生及時(shí)作出評價(jià)，讓學(xué)生在得到教師的肯定及指導(dǎo)后，興趣更濃，學(xué)習(xí)勁頭更足，這樣課堂教學(xué)效率更高。

總之，提高機(jī)械制圖課教學(xué)效果的途徑多種多樣，只要我們在教學(xué)中不斷結(jié)合知識規(guī)律，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，大膽的進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，一定會尋找出一條有效的途徑。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]鄭紅菊。淺談如何提高機(jī)械制圖課教學(xué)效果、程教育研究，2014年。

精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文（專業(yè)23篇）篇四

論文摘要：啟發(fā)式教學(xué)是高校教育思想和教學(xué)方法改革的一個(gè)重要方向，而師生互動的質(zhì)量直接決定了啟發(fā)式教學(xué)的成效。結(jié)合高校課堂教學(xué)實(shí)踐，從教師自身修養(yǎng)、課堂及教師對學(xué)生的引導(dǎo)等方面，對高校教師提高與學(xué)生互動質(zhì)量的策略進(jìn)行了幾點(diǎn)細(xì)節(jié)性探討。

論文關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；師生互動；高校教師。

當(dāng)今世界，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才。新型的培養(yǎng)目標(biāo)要求高校在人才培養(yǎng)過程中，特別關(guān)注學(xué)生形成自主獲取知識的能力。教育民主化的需求，也要求高校在教學(xué)過程中必須特別關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)生的參與。而在目前中國高校的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)模式占主導(dǎo)地位，學(xué)生是課堂教學(xué)中被動的接受者。而教師則扮演了權(quán)威代言人的角色，以靜態(tài)的教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書及教案等顯現(xiàn)的文本知識為中心，追求標(biāo)準(zhǔn)化的答案和思維。由此培養(yǎng)出來的學(xué)生過于迷信書本知識權(quán)威，缺乏相應(yīng)的批判懷疑能力。教育應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體性，把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立精神、創(chuàng)新能力和批判精神的主動探索者。另外，從學(xué)生的角度來看，他們向往的是一種與中學(xué)不同的、更加寬松的教學(xué)方式，期望的是生動有趣的授課過程，而不是延續(xù)中學(xué)時(shí)期的灌輸式教育。因此，高校教師應(yīng)注意從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變到讓學(xué)生提出問題并回答問題。在教學(xué)過程中，教師主要起引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教師權(quán)威到學(xué)生主體的轉(zhuǎn)變。這種啟發(fā)式教學(xué)已成為新時(shí)期高校教育教學(xué)改革的重要方向。

教學(xué)改革首先就是教學(xué)思想的改革，如果沒有教育理念的變革，教學(xué)模式就不可能發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。啟發(fā)式教學(xué)不是一種單純的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)思想，是從學(xué)生的需要出發(fā)，處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師起到指導(dǎo)與推動的作用，變教師的單純傳授為教師與學(xué)生之間的互動。吳云助教授在安慶師范學(xué)院開展了問卷調(diào)查，了解高校師生對啟發(fā)式教學(xué)的態(tài)度。調(diào)查表明，大部分教師和學(xué)生都認(rèn)為目前高校課堂教學(xué)啟發(fā)性不夠，啟發(fā)式教學(xué)所占的比重太小。雖然學(xué)生和教師對啟發(fā)式教學(xué)的認(rèn)識也有差異，大部分學(xué)生是從人才培養(yǎng)的高度來認(rèn)識啟發(fā)式教學(xué)的意義，而教師則主要是從教學(xué)本身的角度來認(rèn)識啟發(fā)式教學(xué)的意義。但是，絕大多數(shù)教師和學(xué)生是渴望啟發(fā)式教學(xué)的。在四年級學(xué)生中，歡迎啟發(fā)式教學(xué)的人數(shù)比例高達(dá)80.5%，說明啟發(fā)式教學(xué)不論是在教師還是學(xué)生中，都深得人心。

啟發(fā)式教學(xué)要取得好的效果，一方面離不開學(xué)生的積極參與和配合，另一方面要得益于高質(zhì)量的師生互動。師生互動對學(xué)生的主體性發(fā)展還具有重要的影響，有助于學(xué)生從純粹的受教育狀態(tài)解脫出來，自我負(fù)責(zé)，主動學(xué)習(xí)。同時(shí)，在師生互動中，教師可以更具體地了解學(xué)生的心理活動，便于及時(shí)地指導(dǎo)點(diǎn)撥。良好的師生互動氛圍，可以使學(xué)生真正感受到師生間平等、合作、信任、包容的關(guān)系，感受到自身價(jià)值被充分肯定，“自我”得到充分的實(shí)現(xiàn)，主體性得到了發(fā)展。師生互動是啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)，因此如何提高與學(xué)生互動的質(zhì)量就成為了一個(gè)重要的問題。不少學(xué)者提到了在啟發(fā)式教學(xué)過程中，學(xué)生“啟而不發(fā)”的問題，說明教師的“啟”沒有啟到學(xué)生感興趣的點(diǎn)子上，沒有引起學(xué)生的共鳴。啟與發(fā)的辯證關(guān)系是互為因果的關(guān)系，啟是發(fā)的前提和條件，發(fā)是啟的發(fā)展和結(jié)果，要使學(xué)生啟而即發(fā)，就要啟而得法。而要做到啟而得法，則必須把握學(xué)生的心理需求和興趣，這又必須要借助于互動過程中教師對學(xué)生的準(zhǔn)確了解。鑒于師生互動的重要作用，本文就如何提高師生互動質(zhì)量進(jìn)行了若干細(xì)節(jié)性探討和研究。

一、教師科研功底對教學(xué)的反哺。

實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，“人”是關(guān)鍵，特別是起引導(dǎo)作用的教師。師生互動的最終目的是吸引學(xué)生主動來學(xué)，而只有學(xué)生對相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才能激發(fā)起潛在的學(xué)習(xí)動力。因此“吸引學(xué)生主動來學(xué)”是教學(xué)工作中首先面對的問題，只有學(xué)生愿意學(xué)，教學(xué)才有意義。相對于中小學(xué)學(xué)生來說，高校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，如何引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生來學(xué)是教學(xué)中需要重點(diǎn)思考的一個(gè)問題。

教師的科研水平是建立良好師生互動的重要保障。教師要向?qū)W生展示自己的科研成果和科研方法，用自己的創(chuàng)造行為和創(chuàng)造成果帶動學(xué)生的求知興趣，通過教學(xué)使其在學(xué)生們年輕的頭腦中產(chǎn)生新的火花。例如，筆者在為大二和大三的學(xué)生講授“彈性力學(xué)”課程時(shí)，結(jié)合自身的研究方向，介紹了將彈性力學(xué)中傳統(tǒng)的板殼理論用于研究最新的功能材料，如碳納米管和石墨烯等，學(xué)生就表現(xiàn)出了濃厚的好奇心和興趣。

同時(shí)，教師要積極將課程內(nèi)容與最新的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，不斷更新，通過與時(shí)俱進(jìn)的授課內(nèi)容吸引學(xué)生，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。例如，結(jié)合筆者所進(jìn)行的三峽大壩泄洪壩段孔口應(yīng)力問題的科研項(xiàng)目，討論橫縫灌漿和不同位置的止水措施對三峽大壩泄洪深孔孔口應(yīng)力的影響。此外，還要求學(xué)生自己查閱資料，了解黃河上小浪底水利工程中十八個(gè)泄洪、輸沙孔口組成的洞群，思考孔口布置和間距設(shè)置的理論依據(jù)。也取得了很好的教學(xué)效果。

當(dāng)教師恰當(dāng)運(yùn)用其科研功底激發(fā)了學(xué)生參與和反饋的積極性時(shí)，師生互動便得以更好地建立、發(fā)展和深入。啟發(fā)式教學(xué)實(shí)際上是對教師提出了更高的要求，教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)科發(fā)展的前沿和方向，不斷充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，啟發(fā)學(xué)生探求未知世界的興趣，從而將研究的優(yōu)勢延伸到教學(xué)中，并促進(jìn)教學(xué)、反哺教學(xué)。

二、教師課堂。

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生兩方面的互動。教師備課、講課都做的很好，這只完成了一個(gè)方面，學(xué)生對知識接受的效果如何才是關(guān)鍵。所以教師需要在課堂教學(xué)中做好與學(xué)生的互動。

1.講授形式的多變性。

筆者在課堂教學(xué)中總結(jié)了“問、喊、寫、走”四字法則。教師通過自己語言和肢體動作的多變性，避免沉悶的課堂氣氛。所謂“問”，是指不要一直陳述，中間可以隨時(shí)對學(xué)生發(fā)問。所謂“喊”，是指語調(diào)不要太平，講到重要知識點(diǎn)時(shí)可以忽然提高音量或喊一聲“注意啦”來引起學(xué)生注意。所謂“寫”，是指不要一直機(jī)械的翻ppt，間隔寫板書。所謂“走”，是指不要一直僵硬地站在講臺上不動，在不需要板書的時(shí)候可以走到學(xué)生中間講課。

2.講授方式的趣味性。

增加授課趣味性的措施包括：一是多舉例子。可以是學(xué)生在生活中了解的，也可以是與學(xué)生專業(yè)背景相關(guān)的。二是通過適當(dāng)舉例說明以加深學(xué)生理解。比如筆者在講彈性力學(xué)平面問題基本理論時(shí)，通過一點(diǎn)應(yīng)力狀態(tài)分析建立了坐標(biāo)面上應(yīng)力分量與斜面上應(yīng)力分量之間的關(guān)系，這一關(guān)系適用于彈性體內(nèi)任一點(diǎn)，而應(yīng)力邊界條件則只在邊界上適用。筆者把前者比作皇帝，普天之下莫非王土。而把后者比作鎮(zhèn)守邊關(guān)的將軍，只能在邊疆活動保家衛(wèi)國，如果帶兵進(jìn)京那是要造反掉腦袋的。再比如，講述彈性體“平衡”概念時(shí)，筆者把理論力學(xué)的整體平衡比作一個(gè)土豆，材料力學(xué)的有限體平衡則是半個(gè)土豆，而彈性力學(xué)的微元體平衡就是土豆丁。學(xué)生聽了這些形象的比喻后不僅可以大大提高學(xué)習(xí)興趣，自然地領(lǐng)悟概念要點(diǎn)，而且走神學(xué)生的注意力自然也被拉回到課堂教學(xué)上來了。

三、教師對學(xué)生的引導(dǎo)。

1.學(xué)生認(rèn)同感的建立。

學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)，心中不僅有求知欲，還有歸屬、自尊等多種心理需求，期望得到教師和同學(xué)的認(rèn)同和尊重。當(dāng)這些需求得到滿足時(shí)，學(xué)生才能反過來回饋給教師認(rèn)同感，學(xué)生的.主體性也才能得以順利發(fā)展。

作為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體被識別是認(rèn)同感建立的第一步。筆者在每學(xué)期開始的幾堂課上都會著力下功夫記住班上每位學(xué)生的名字。當(dāng)經(jīng)過三到四次課，有些學(xué)生對課程的新鮮感已過有逃課的打算時(shí)，筆者會在課上隨口點(diǎn)出所有當(dāng)天缺課學(xué)生的名字，學(xué)生雖然表現(xiàn)出了驚異，但已經(jīng)意識到自己被識別。每次作業(yè)筆者都會做好詳細(xì)的作業(yè)批改記錄，課間直接與作業(yè)有問題的學(xué)生交流。當(dāng)筆者面對面清楚地說出學(xué)生作業(yè)里的問題并提出建議和鼓勵(lì)時(shí)，學(xué)生內(nèi)心在被識別的基礎(chǔ)上又進(jìn)一步建立起了被認(rèn)同和被尊重的感覺。筆者相信學(xué)生按時(shí)上課的原因并非擔(dān)心被教師發(fā)現(xiàn)曠課，而是內(nèi)心的認(rèn)同感已經(jīng)建立起來，他們愿意到課堂上來，愿意與尊重、關(guān)心他們的教師互動交流。

2.教學(xué)過程中人文教育的貫穿。

大學(xué)生們經(jīng)歷了從小學(xué)一直到大學(xué)多年連續(xù)的校園生活，生活圈子固定，閱歷淺、視野相對狹窄。但正處于青春期的他們注定對外面的世界充滿了好奇心和探究的欲望，對自身的發(fā)展既充滿了理想主義的、熱切的期望，又交織著因閱歷和視野不足而產(chǎn)生的迷茫。教師若能關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，了解學(xué)生的人生規(guī)劃和實(shí)際困惑，對學(xué)生既有風(fēng)趣睿智的長者般的教導(dǎo)，又有親切真誠的朋友間的交流，還有戰(zhàn)友般的鼓勵(lì)，良好的師生互動會自然而然建立起來。[7]筆者曾結(jié)合自身的經(jīng)歷，給學(xué)生們介紹國外高校的學(xué)習(xí)、工作和生活，以及異域的風(fēng)情和文化，講述一些學(xué)業(yè)和事業(yè)的佼佼者的成長故事和啟迪智慧的寓言、語錄，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，啟發(fā)學(xué)生對個(gè)人的人生與發(fā)展進(jìn)行思考并做出規(guī)劃，盡早找到積極的又是他們自己熱愛的成長方向。在教學(xué)中，還適時(shí)介紹教材的編著者徐芝綸院士早年赴美哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院求學(xué)，抗戰(zhàn)伊始，毅然放棄國外優(yōu)越的條件，報(bào)效祖國，一輩子“認(rèn)認(rèn)真真做事，清清白白做人”的事跡，告誡學(xué)生要“先做人、再做事”。由于徐芝綸院士長期在河海大學(xué)任教，是師生公認(rèn)的楷模，他的故事對學(xué)生更有親切感，更容易引起學(xué)生的共鳴。

理論知識的學(xué)習(xí)往往是枯燥的，刻板的教學(xué)很難引起學(xué)生的共鳴，學(xué)習(xí)的熱情會在單純的講述中逐漸減退。在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些力學(xué)史、相關(guān)知識的新聞或軼事并組織學(xué)生進(jìn)行討論，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能收到良好的教學(xué)效果。筆者在為工程地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生上課時(shí)，經(jīng)常把實(shí)際生活中橋梁、隧道、基坑、邊坡等工程破壞的新聞圖片放到課堂上展示分析，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)的角度去關(guān)心這些問題，在一定程度上建立起職業(yè)道德和社會責(zé)任感。也有意識地介紹一些中外力學(xué)家（重點(diǎn)是教材中提及的力學(xué)家）的學(xué)術(shù)思想、在彈性力學(xué)領(lǐng)域的主要貢獻(xiàn)和相關(guān)的逸聞趣事，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。這些精神層面的塑造是理論知識灌輸和說教所無法完成的任務(wù)。

學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂之者。需要掌握的理論知識在課本內(nèi)，而學(xué)習(xí)的熱情和動機(jī)則來源于課本之外。在課堂教學(xué)中適時(shí)、適機(jī)的穿插人文主義教育，不僅能“啟”于學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)上“發(fā)”，而且能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此時(shí)不用教師安排命令，學(xué)生也會自己跑來與教師互動交流。當(dāng)一種良師益友般的關(guān)系在教師與學(xué)生間建立，課程內(nèi)容的教學(xué)也就變得更加容易開展。這是單純的壓迫式、灌輸式教育無法取得的效果。

四、效果反饋。

從筆者的經(jīng)驗(yàn)看，在做到了上述幾點(diǎn)后，不論是在課堂內(nèi)還是在課堂外都能獲得學(xué)生積極的、良好的反饋，建立起良好的師生互動關(guān)系，對課堂教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。

1.課堂反饋。

在筆者的課堂上，學(xué)生出勤率高，聽講認(rèn)真，課堂氣氛和諧融洽。課間學(xué)生會主動找到教師溝通交流。作業(yè)很少有抄襲的情況，并能基于教師的批改意見及時(shí)做修正補(bǔ)充。個(gè)別學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、年級成績排名不理想的學(xué)生，經(jīng)過針對性的交流、指導(dǎo)和鼓勵(lì)后，本門課的期末考試都取得了不錯(cuò)的成績。

2.課外反饋。

在課堂外甚至是筆者講授的課程結(jié)束以后，仍有不少學(xué)生通過郵件、電話或直接到筆者的辦公室，就學(xué)業(yè)或個(gè)人發(fā)展問題進(jìn)行交流或征求建議。例如，有的學(xué)生在面臨考研問題時(shí)，詢問如何選擇學(xué)校，或在考研與就業(yè)間如何取舍；有的學(xué)生詢問出國深造的問題；有的學(xué)生就暑期的社會實(shí)踐安排尋求指導(dǎo)；生活方面，學(xué)生也樂意交流，曾有學(xué)生把自己代表系籃球隊(duì)參加的一場精彩比賽寫成總結(jié)發(fā)給筆者?？傊谇⒍舜诵湃蔚膸熒P(guān)系在課堂外得到了很好的延伸。

精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文（專業(yè)23篇）篇五

這里所說的有效，主要指的是課堂教學(xué)過程中，教的有效性與學(xué)的有效性。

1、教的有效性。指的是教學(xué)方法不僅注重形式，更要注重內(nèi)容，應(yīng)追求形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，簡單地說，就是你在課堂上運(yùn)用各種方法要有教學(xué)效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當(dāng)前的情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，都應(yīng)為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采用，而不是為了追求這一形式而運(yùn)用。

因而，有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

有效教學(xué)需要教師具備反思意識。即要求教師不斷地反思自己日常教學(xué)行為，不斷地追問自己：什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學(xué)。

2、學(xué)的有效性。

我在黑板上帶領(lǐng)大家歸納、總結(jié)用小數(shù)表示的單、復(fù)名數(shù)之間的轉(zhuǎn)換特點(diǎn)，隨著總結(jié)的不斷深入，一些原本還有些模糊的學(xué)生，思維逐漸地清晰起來了，慢慢地找到了解決此類問題的抓手。此時(shí)，我一眼掃去，發(fā)現(xiàn)“m”也很認(rèn)真地在聽，在寫，還時(shí)不時(shí)地皺皺眉，從他的學(xué)習(xí)情勢上來看，他學(xué)的很認(rèn)真，心想今天“m”或許掌握了一直沒有掌握的名數(shù)互化的內(nèi)容了。

可等到全班學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)“m”的作業(yè)幾乎還都是錯(cuò)的，并且，錯(cuò)的內(nèi)容就是剛剛大家討論過的錯(cuò)例。

一是積極、主動地參與學(xué)習(xí)。這里所說的積極主動的參與學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自然流露出來了，不是為了給別人看而做作出來的，做作出來的積極性是被動的、應(yīng)付式的，他不是學(xué)習(xí)者真實(shí)學(xué)習(xí)情感的流露。只有真正發(fā)自于學(xué)習(xí)者內(nèi)心的積極性、主動性，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二是實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)任何知識都需要學(xué)習(xí)者有一個(gè)全面、深入的體驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)者只有在實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)過程中，才能感受到知識形成的過程與脈絡(luò)，才能體味到學(xué)習(xí)的三味，才能把知識一點(diǎn)一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓點(diǎn)水式地學(xué)習(xí)的人，是很難把握所要學(xué)習(xí)知識的核心。

三是掌握學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的首要。學(xué)習(xí)知識的過程不只是針對某一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行的點(diǎn)對點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是借助對某一個(gè)有代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以期達(dá)到對點(diǎn)所在面上所有內(nèi)容的全面把握，這就是要求學(xué)習(xí)者不僅僅把學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更要把學(xué)會學(xué)習(xí)的方法作為學(xué)習(xí)的重中之重。只有掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的效率才能提高，學(xué)習(xí)才能真正到學(xué)習(xí)的目的。

精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文（專業(yè)23篇）篇六

新課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)間題，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系—數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。因此，通過學(xué)生所了解、熟悉的社會實(shí)際問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。

數(shù)學(xué)知識比較深奧，每堂數(shù)學(xué)課都對學(xué)生具有新鮮感，如能在引人新課時(shí)，提出具有誘惑力的問題，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。及時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，是提高學(xué)習(xí)興趣的重要方法。課堂教學(xué)中，要對同學(xué)們的熱情態(tài)度和取得的成績給予正確的評價(jià)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述，并回答概念的內(nèi)涵和外延;講完一個(gè)例題后，讓學(xué)生歸納其解法，運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想和方法。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對他們多提一些基礎(chǔ)問題，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會，同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，耐心細(xì)致地回答學(xué)生提出的問題，并給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生提問的.勇氣和信心。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)做得很好時(shí)，當(dāng)學(xué)生的解題方法新穎時(shí)，當(dāng)學(xué)生的成績有進(jìn)步時(shí)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出刻苦鉆研精神時(shí)，都要給予適度的表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激勵(lì)學(xué)生的攀比熱情，達(dá)到表揚(yáng)一個(gè)人激勵(lì)一大片的目的。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂時(shí)間的利用率。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般有復(fù)習(xí)、引人、傳授、反饋、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等過程，恰當(dāng)?shù)匕迅鞑糠诌M(jìn)行搭配與排列，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時(shí)間，是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的最重要的因素。

課堂結(jié)構(gòu)大致歸納為三種形式:一種是承接型。一般是先讓學(xué)生獲得感性知識，再引導(dǎo)學(xué)生深人并指導(dǎo)解題，變?yōu)槟芰Γ@種結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)是前后承接，脈絡(luò)清晰，它對于內(nèi)容淺顯易懂的章節(jié)比較適用。第二種是螺旋型。它主要是在講解比較抽象的概念和難度較大的章節(jié)采用，它的主要特點(diǎn)是把知識與能力緊密銜接、交替上升，通過舉一反三、環(huán)環(huán)緊扣，逐步升華來達(dá)到課堂教學(xué)目的。第三種是輻射型。它的特點(diǎn)是抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生一題多解，多方位思維，通過篩選歸納使認(rèn)識達(dá)到一個(gè)新高度。這種形式多在復(fù)習(xí)課中采用。

實(shí)際教學(xué)中，以上幾種形式是互相結(jié)合使用的，在安排課堂結(jié)構(gòu)時(shí)，是基于講清知識內(nèi)容，提高學(xué)生能力，有效利用時(shí)間的原則，當(dāng)然要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，除了要精心設(shè)計(jì)課堂層次，還有賴于教師的講授能力。

三、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生對知識的吸收率。

教學(xué)方法是教師借以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學(xué)效果，必須有良好的教學(xué)方法，深人淺出，使學(xué)生易于吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學(xué)方法，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)考慮，一般地，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要求在掌握知識的同時(shí)形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習(xí)相配合的方法。

有些課題要數(shù)形結(jié)合求解，此時(shí)可聯(lián)系圖形，用談話式“依形探數(shù)”或“用數(shù)定形”，以使問題直觀易懂，學(xué)生吸收自然好。對于一些綜合題，可結(jié)合分析，采用點(diǎn)撥講授法，要挖盡條件，點(diǎn)其竅門，減緩坡度，以提高學(xué)生的分析解題能力，也便于學(xué)生吸收。采用講授法為主，應(yīng)讓同學(xué)有一定的思考或練習(xí)時(shí)間，也可提高問題，使講授內(nèi)容步步深人，切忌完全由教師包辦代替，這不僅可以提高學(xué)生的理解與運(yùn)用能力，也有助于課堂調(diào)節(jié)。對于一些較難例題，切忌蜻蜒點(diǎn)水，不深不透。采取練習(xí)法為主，以練代講，應(yīng)在必要時(shí)啟發(fā)思路，以免同學(xué)陷入束手無策的困境，還要注意課堂上避免過于冗長繁瑣的運(yùn)算，以節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂練習(xí)功效。教學(xué)方法上，要求教師必須在“講”上下功夫，狠抓“練習(xí)”這一環(huán)節(jié)，注重啟發(fā)式、探索式，講授時(shí)做到深人淺出，語言規(guī)范簡潔，練習(xí)時(shí)做到難易適中，適時(shí)啟發(fā)反饋，力求使同學(xué)在認(rèn)識與實(shí)踐中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，以達(dá)到吸收消化的目的。

四、增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智，提高思維品質(zhì)的優(yōu)化率。

課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對知識由理解到掌握，進(jìn)而能靈活運(yùn)用，變?yōu)槟芰?，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的思維才智，以求得最佳教學(xué)效果，這就要求在教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智主要有啟發(fā)聯(lián)想、構(gòu)思多解、運(yùn)用反例、及時(shí)調(diào)節(jié)、滲透數(shù)學(xué)思想與方法等。

啟發(fā)聯(lián)想，構(gòu)思多解，是常用的數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，對一些問題可啟發(fā)同學(xué)仔細(xì)觀察其特征，聯(lián)想所學(xué)過的知識，類比以前掌握的解題方法去估計(jì)、推想、探求，將“陌生”的問題轉(zhuǎn)化為“熟知”的問題，從而迅速合理地解決它。有時(shí)還可通過多解，開闊同學(xué)的視野，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性與發(fā)散性。巧妙使用反例，注重逆向變通，培養(yǎng)思維的批判性與變通性，是數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智極為出色的內(nèi)容。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，稍有疏忽大意就可能導(dǎo)致錯(cuò)誤。有些數(shù)學(xué)題從正面不好理解不易闡述，教師在教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)厥褂煤喢魃鷦?、擊中要害的反例，或抓住同學(xué)解題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤而給予簡練、深刻的評析，這將會大大增強(qiáng)同學(xué)的理解能力與解題能力，使學(xué)生茅塞頓開產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

滲透教學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，是數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智的重要發(fā)揮。中學(xué)數(shù)學(xué)的許多內(nèi)容，都包含著某些數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，例如，解方程中的降次與消元思想，換元的方法，三角代換中的參數(shù)思想與參數(shù)方法，立幾中求錐體體積的化歸思想與分割求積方法，還有求反函數(shù)法中隱含著的方程思想，由此可得出分子、分母最高為二次的分式型函數(shù)值域的一種方法即判別式法等等，課堂教學(xué)中在傳授內(nèi)容的同時(shí)，努力挖掘并向同學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，有利于培養(yǎng)同學(xué)思維的科學(xué)性與深刻性。使一些問題迎刃而解。

精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文（專業(yè)23篇）篇七

蘇翟姆林斯基曾指出:“我堅(jiān)信,常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的`沖突,其根源在于教師不善于與學(xué)生交往.”在課堂教學(xué)中,教師要注意與學(xué)生進(jìn)行感情交流,建立融洽的師生關(guān)系,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,尊重學(xué)生的人格,信任學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,讓學(xué)生喜歡教師,進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí),讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見和想法,構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍,提高課堂教學(xué)效果.

作者：謝書松作者單位：廣東省汕頭市高級技工學(xué)校刊名：職業(yè)英文刊名：occupation年，卷(期)：2010“”(8)分類號：g71關(guān)鍵詞：

文檔為doc格式。

精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文（專業(yè)23篇）篇八

課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場.本文作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際,從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),課堂的分層教學(xué),如何提高課堂時(shí)間的利用率,增強(qiáng)學(xué)生考試能力等方面,闡述了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何提高教學(xué)效果.

作者：杜嶠作者單位：攀枝花市第九中學(xué),四川,攀枝花,617000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2010“”(6)分類號：g63關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量課堂教學(xué)效果

精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文（專業(yè)23篇）篇九

摘要：針對技校學(xué)生初中時(shí)的基礎(chǔ)相對比較差、學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚、對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠等實(shí)際情況，本文從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對改進(jìn)傳統(tǒng)的德育課教學(xué)方法，采取行之有效的手段，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：德育課教學(xué)方法教學(xué)效果。

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業(yè)，具有實(shí)是求是、勤于思考、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)習(xí)慣和忠于職守的敬業(yè)精神，掌握某一專業(yè)技能的實(shí)用人才。

根據(jù)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我們應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生初中時(shí)的基礎(chǔ)相對比較差、學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚、對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足、行為習(xí)慣不夠規(guī)范等實(shí)際情況，改進(jìn)傳統(tǒng)的德育課教學(xué)方法，采取行之有效的手段，進(jìn)一步更新教育理念，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的人才。

一、嘗試案例教育法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例，會使課堂充滿活力，收到很好的課堂效果。

案例：王某的一頭牛走失，被張某發(fā)現(xiàn)。張某將牛牽回家關(guān)進(jìn)自家的牛棚，準(zhǔn)備第二天再尋找失主。但當(dāng)晚牛棚倒塌，將牛壓死，張某將牛肉出售得款500元。

在這個(gè)案例中，張某是否應(yīng)賠償王某損失，并返還賣牛肉款500元呢？這則案例的主旨是要考查學(xué)生對兩個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況。一是行為人承擔(dān)民事責(zé)任的條件之一是有主觀過錯(cuò)，主觀無過錯(cuò)不應(yīng)承擔(dān)民事責(zé)任。在本案中，張某對牛的死不承擔(dān)民事責(zé)任。二是不當(dāng)?shù)美畟埬车?00元牛肉款屬于不當(dāng)?shù)美?，?yīng)返還給王某；若不返還，則張某的行為屬于侵權(quán)行為。

大部分學(xué)生在學(xué)過民法的相關(guān)知識之后，都能正確分析這則案例。答案如下：“張某不應(yīng)該賠償損失，但是應(yīng)該返還王某賣牛肉款500元。因?yàn)樵诒景钢?，張某將牛牽回家關(guān)進(jìn)牛棚，準(zhǔn)備尋找失主，對于牛棚倒塌壓死牛的事件，張某并無過錯(cuò)，王某無權(quán)要求張某賠償損失。張某將牛肉出售得款500元?jiǎng)t屬于不當(dāng)?shù)美?。因此，王某有?quán)要求張某償還牛肉款?！?/p>

但是對這則案例的討論并沒有至此結(jié)束。筆者認(rèn)為既然是一堂復(fù)習(xí)課，就應(yīng)借助這則案例把其他的一些知識串聯(lián)起來。于是，筆者給學(xué)生設(shè)置了兩個(gè)問題：對這則案例，張某能否向王某提出自己的要求？請大家自行設(shè)置其他情境，討論應(yīng)該如何處理“?！钡膯栴}。

對于第一個(gè)問題，部分學(xué)生想到了無因管理的內(nèi)容，他們是這樣回答的`：張某可以對王某提出自己的要求，因?yàn)樗麑ε?shí)施了無因管理，可以要求王某支付無因管理的費(fèi)用。應(yīng)該說，學(xué)生聯(lián)系無因管理來考慮，這是有道理的。

通過此番變換條件和討論，教學(xué)有以下三點(diǎn)收獲。一是串聯(lián)了相關(guān)知識。在此案例的基礎(chǔ)上向外擴(kuò)展，涉及了無因管理之債、侵權(quán)之債的問題，加深了學(xué)生對不同形式的債的知識點(diǎn)的理解。二是鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。變換情境，改變條件，無形中給學(xué)生的大腦開拓了無限的思維空間，避免了將他們的思維局限在某一個(gè)規(guī)定好的答案框架內(nèi)。三是活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用多媒體手段，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)方法向現(xiàn)代教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

多媒體被作為現(xiàn)代教學(xué)手段引進(jìn)課堂，是教學(xué)手段的重大突破。它圖文并茂、視聽合一，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。其優(yōu)勢表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

多媒體以其多視角、獨(dú)特的效果刺激學(xué)生的多種感官，而教師精心選擇畫面、音樂、動畫等可在學(xué)生的大腦內(nèi)留下深刻的印象，從而極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對知識的理解和記憶，有效地提高課堂教學(xué)的效率。

2.活化教學(xué)內(nèi)容，營造教學(xué)氣氛。

多媒體將聲像、動畫、文字等融為一體，直觀、形象，可將教學(xué)內(nèi)容化靜為動、化遠(yuǎn)為近，超越時(shí)空界限，模擬、虛擬所需的情景，營造輕松、愉快的課堂氛圍。

3.有效地講清教學(xué)重點(diǎn)，突破知識難點(diǎn)。

在政治教學(xué)中，有不少問題和現(xiàn)象，教師往往費(fèi)盡口舌也難以說清，而利用多媒體進(jìn)行教學(xué)則方便快捷。通過精心選擇、流程設(shè)計(jì)和合理的解釋與演示，可以活化教學(xué)，直觀、形象地說明問題，教學(xué)的重點(diǎn)問題就很容易講清楚，難點(diǎn)問題就很容易突破。

4.有效地提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。

多媒體教學(xué)生動形象，可以把抽象、靜止的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)、直觀的感性材料，為學(xué)生提供思維的素材，并能引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對感性材料進(jìn)行分析、歸納和推理，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)方法向多媒體教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，能有效激活德育課堂，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。

三、實(shí)施素質(zhì)教育，改革傳統(tǒng)應(yīng)試教育。

德育課教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，這是德育課改革的宗旨，也是廣大德育教師的行動指南。

1.更新觀念，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

在應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)下，為了追求分?jǐn)?shù)，教師在教學(xué)中往往重知識的傳授、輕能力的培養(yǎng)，忽視素質(zhì)教育。教師只是傳授德育教材上現(xiàn)有的內(nèi)容，學(xué)生接受的也只能是被打零敲碎的殘缺不全的死知識，難以形成豐富多彩、完整系統(tǒng)的活知識體系。這種教學(xué)模式扼殺了德育課的勃勃生機(jī)，抑制了其德育功能的發(fā)揮。實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了德育課的德育內(nèi)涵，使德育課的思想性、針對性與教育形式的實(shí)踐性、多樣性有機(jī)地統(tǒng)一起來。

2.將課堂教學(xué)與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來。

在德育課教學(xué)中，不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，更要注重培養(yǎng)和提高他們的思想道德素質(zhì)。這就要求德育教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，解決學(xué)生的思想問題，澄清學(xué)生的各種模糊認(rèn)識，幫助學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法去分析和解決問題，從而使德育課教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際。具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（1）職業(yè)學(xué)校的德育課要結(jié)合所設(shè)專業(yè)實(shí)際，把德育課與學(xué)生的文化課、專業(yè)課放到同等重要的位置。從抓思想教育入手，強(qiáng)化思想素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）更新教育理念。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好理論知識的同時(shí)，要注重正面導(dǎo)向，教育學(xué)生以先進(jìn)模范人物尤其以國家高技能人才為榜樣，樹立遠(yuǎn)大理想，確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，全面提高自身的綜合素質(zhì)。

總之，德育課教學(xué)應(yīng)把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)放在首位，將德育教育融入專業(yè)教學(xué)之中，這是德育課的本質(zhì)要求，也是德育教師在教學(xué)中應(yīng)長期努力實(shí)踐、刻苦探討的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐紅宇。談?wù)勅绾呜S富思想政治課程資源[j].思想政治課教學(xué)，（1）。

[2]鐘啟泉，崔允t，張華?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，.

[3]李豐。政治課教學(xué)改革的認(rèn)識與實(shí)踐[j].思想政治課教學(xué)，（7）。

（作者單位：無錫技師學(xué)院）。

精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文（專業(yè)23篇）篇十

一、注重時(shí)事教學(xué).激發(fā)學(xué)生求知欲許多學(xué)生課下聊天,提起布什、伊拉克戰(zhàn)爭津津樂道,可是一旦上了政治課卻無精打采哈欠連天.我認(rèn)為造成這種情況的原因是教師過于注重理論傳授,忽視了以時(shí)事新聞中的生動事例來提高學(xué)生的興趣.現(xiàn)在中考、高考或平時(shí)教學(xué)測試中,很多考題都會設(shè)置一些情景材料,而這些情景材料很大一部分又來自時(shí)事政治.所以教師在平時(shí)的教學(xué)中,應(yīng)注意把豐富生動的時(shí)事事例和教材結(jié)合起來,這樣既可以激發(fā)學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)興趣,加深對課本知識的.理解,又能幫助學(xué)生在考試中準(zhǔn)確把握題意,提高應(yīng)考能力.青少年有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲,對國家大事非常關(guān)心,因此教師結(jié)合時(shí)事講政治才能激發(fā)學(xué)生興趣,取得良好的教學(xué)效果.

作者：曾慶云作者單位：江西省豐城礦務(wù)局第四中學(xué)刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文（專業(yè)23篇）篇十一

從一些學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況來看，我們在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，如何關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，存在一些問題。

當(dāng)前的教學(xué)中，更多的教師關(guān)注的是眼前的、短期的發(fā)展目標(biāo)?？赡芎芏嗳藭f，我這沒有錯(cuò)呀，但如果你站在學(xué)生成長的角度來說，未免過于偏頗了。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注到學(xué)生眼前一點(diǎn)發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要?；谶@樣的認(rèn)識，教學(xué)中，不能僅僅只教幾個(gè)知識點(diǎn)，讓學(xué)生會做題，考高分就行了。而是要把學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)的重點(diǎn)，也就是要授“漁”，而不是授“魚”。

因而，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，這不僅能提升現(xiàn)有的學(xué)習(xí)效果，也能為他將來進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正把關(guān)注學(xué)生短期發(fā)展與長遠(yuǎn)發(fā)展緊密結(jié)合起來，確保學(xué)生順利成長。

精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文（專業(yè)23篇）篇十二

（青海省大通縣景陽鎮(zhèn)崗沖學(xué)校）。

摘要：初中思想政治課重在提升學(xué)生的思想道德水平，也是初中課程大綱中規(guī)定的一門必修課程。但是鑒于課程理論性的知識較多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不高，因此，提高課堂教學(xué)效果是非常重要的。

關(guān)鍵詞：思想政治；教學(xué)方法；教學(xué)效果。

初中思想政治課是一門非常重要的課程，對學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀有重要作用。本文主要對如何提高思想政治課堂教學(xué)效果進(jìn)行了論述，表現(xiàn)了提高政治課堂教學(xué)效果對思想政治學(xué)習(xí)的重要性。

一、不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高參與的積極性。

初中思想政治教材上的內(nèi)容一般都比較系統(tǒng)，各個(gè)模塊都已經(jīng)劃分得非常清楚，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單一，主要讓學(xué)生采用背誦和熟記的方式對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方式被大部分教育工作者應(yīng)用，主要目的就是應(yīng)對考試，通過很多調(diào)查可以看出，在所有的初中科目考試結(jié)果中，思想政治課的平均分?jǐn)?shù)最高。但是，成績并不是最終的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程中學(xué)生真正得到的情感認(rèn)知是最重要的。

鑒于這種情況，教師可以通過一些方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)教學(xué)過程變得生動活潑起來。在課堂上，教師可以結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)政治話題，對相關(guān)知識進(jìn)行講述，可以請學(xué)生發(fā)表自己對當(dāng)下思想政治問題的看法，與學(xué)生增加互動，以此實(shí)現(xiàn)知識的記憶。在課下，教師可以多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生都對哪些問題感興趣，可以搜集相關(guān)的資料、圖片或者視頻在課堂上與學(xué)生互動和交流，這樣可以提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的熱情。

二、將理論和實(shí)踐相結(jié)合。

思想政治課程中的知識都是理論性質(zhì)的.，并且學(xué)生開展實(shí)踐活動的次數(shù)非常少，因此，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用是非常重要的。比如，教師在課外可以組織學(xué)生到社區(qū)或者敬老院慰問老人，因?yàn)樗枷胝握n強(qiáng)調(diào)的是思想道德水平的提升，這種方式可以使學(xué)生養(yǎng)成尊老愛幼的習(xí)慣，還會增強(qiáng)與教師間的互動和交流，實(shí)踐能力和處理問題的能力都能得到提高。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在教學(xué)中，對課程效果起到了不可替代的作用，是新課改教學(xué)指導(dǎo)下重要的教學(xué)方法，多媒體教學(xué)就是一種非常常見的依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)方法，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一項(xiàng)必不可少的教學(xué)方式。多媒體教學(xué)可以通過圖片、聲音以及視頻等吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能很好地將理論化的知識轉(zhuǎn)變成生動的圖像或者聲音，更利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。

本文主要對新課改下的初中政治課堂教學(xué)的方法進(jìn)行了分析，表現(xiàn)了要想提高思想政治課堂的教學(xué)效果，就要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高實(shí)踐水平以及應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面進(jìn)行加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[2]田園。新課改下初中政治課堂教學(xué)方法探究[j].新校園：中旬刊，2013（12）。

精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文（專業(yè)23篇）篇十三

【論文摘要】新課程要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，將課堂還給學(xué)生，建立一個(gè)以學(xué)生為主體的合作、探究的學(xué)習(xí)模式，本文是作者在新課程背景下，就如何通過提高課堂教學(xué)的組織藝術(shù)來催化課堂教學(xué)效果，所提出的一些淺顯看法。

《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》指出:“課程改革的關(guān)鍵在與實(shí)施，如何將新課程所倡導(dǎo)的理念轉(zhuǎn)化成為實(shí)施者自己的信念或行動哲學(xué)，是普通高中課程改革工作的重中之重?！痹谡n程改革實(shí)施中，教學(xué)又是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。隨著新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的改革和實(shí)施，課堂教學(xué)面臨著新的困難和挑戰(zhàn)，教師需要確立起新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，樹立全新的教學(xué)觀念，新課程更注重知識探索和發(fā)現(xiàn)的過程，提倡以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為主，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而教師作為學(xué)生發(fā)展的合作者與促進(jìn)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須發(fā)揮指導(dǎo)作用，特別是當(dāng)課堂的主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)化之后，教師如何在有限的課堂話語權(quán)中，充分提高教學(xué)效果，這是一個(gè)值得我們思考的問題。下面，筆者就如何通過提高教師教學(xué)組織藝術(shù)來催化課堂教學(xué)效果談一談自己的看法。

課堂教學(xué)的組織藝術(shù)作為整個(gè)教學(xué)藝術(shù)的一部分，有著無可比擬的重要性，原因是一堂課能否收到預(yù)期的教學(xué)效果，能否取得成功，固然要看教學(xué)內(nèi)容，看教學(xué)語言和手段，而除此以外，在新課程背景下，還必須看教師如何組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)受一定的時(shí)間限制，特別是在教室的話語權(quán)減少的情況下，教師倘若沒有良好的教學(xué)組織藝術(shù)，那他就難于吸引學(xué)生的注意，創(chuàng)造良好的課堂氣氛;難于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得到學(xué)生的密切配合;也難于掌握教學(xué)的節(jié)奏，難于應(yīng)變與控場。這樣，哪怕是再好的教學(xué)內(nèi)容，也不易收到預(yù)期的教學(xué)效果，更談不上取得教學(xué)的成功。如何提高教學(xué)的組織藝術(shù)，可以從以下幾個(gè)角度考慮。

一、掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏。

教學(xué)作為一門藝術(shù)，要提高效率，增強(qiáng)感染力，不能不注意教學(xué)的節(jié)奏。一堂成功的課猶如一首歡快的樂曲，按照旋律，曲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，音節(jié)疏密相間，節(jié)奏明快和諧，各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)相聯(lián)。整個(gè)課的節(jié)奏體現(xiàn)出跌宕起伏，就會給人以藝術(shù)享受。所謂教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏，是指教師教學(xué)活動的組織富有美感的規(guī)律性變化。節(jié)奏一方面涉及教學(xué)速度，另一方面涉及教學(xué)內(nèi)容的難易，即適當(dāng)?shù)摹熬o張度”和“難度”以及它們在課堂教學(xué)中規(guī)律性的變化就構(gòu)成了課堂教學(xué)的節(jié)奏。優(yōu)秀教師們都很重視教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏的作用。如著名特級教師于漪曾說:“如果四十五分鐘都是一個(gè)調(diào)子，平鋪直敘，像流水般地淌，淌，淌，學(xué)生也會感到乏味，打不起精神?！睆?qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)節(jié)奏變化的重要性。已故語文特級教師斯霞的教學(xué)，也是非常講究教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏的，她認(rèn)為:“講到主要的地方重復(fù)一遍;講到快樂的地方就自然地露出微笑;講到憤怒的地方，情緒就很激昂;講到悲傷的.地方，聲音就變得很低沉?！鄙踔琳J(rèn)為:“教師講話的聲調(diào)高低、速度都要適宜。聲調(diào)太高了，太尖一了，會刺耳;太低了，又聽不清;語言太快了，像放連珠炮一樣，容易使學(xué)生疲倦打磕睡?！边@都表現(xiàn)了優(yōu)秀教師對教學(xué)藝術(shù)節(jié)奏的自覺追求。

二、掌握導(dǎo)入和結(jié)束的藝術(shù)。

上好一堂課，就如同寫一篇文章一樣，既要有好的開頭，又要有好的結(jié)尾。

俗話說:“良好的開端等于成功的一半。”教學(xué)也是這樣，一堂課的開頭十分重要，設(shè)計(jì)并組織好新課的導(dǎo)入，可以收到先聲奪人的效果，它能為整個(gè)課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。它的重要作用在于集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目的和要求，為講好新知識創(chuàng)造良好的前提。而導(dǎo)人的主要方式有:銜接導(dǎo)人法、懸念導(dǎo)人法、情境導(dǎo)人法、激疑導(dǎo)人法、演示導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)人法、實(shí)例導(dǎo)人法、典故導(dǎo)人法、審題導(dǎo)人法、直接導(dǎo)入法等多種形式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活選用不同的一導(dǎo)人方法。

一堂完美的課，不僅要求開始引人人勝，而且要求結(jié)尾精彩，讓學(xué)生回味無窮，激起對下一次教學(xué)的強(qiáng)烈渴望，避免虎頭蛇尾。常見的結(jié)尾藝術(shù)表現(xiàn)方法有歸納式、比較式、活動式、練習(xí)式、拓展延伸式等多種方式，而在新課程理念下，我們更提倡讓學(xué)生自主總結(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生情況，對其進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)。

課堂教學(xué)中，不可避免的會有一些“偶發(fā)事件”發(fā)生。所謂偶發(fā)事件，是指課堂上臨時(shí)發(fā)生的教師意料之外的事情。有經(jīng)驗(yàn)的教師可以憑借高超的教學(xué)機(jī)智，巧妙地處理好這些偶發(fā)事件。其具體方式多種多樣:或轉(zhuǎn)移注意，或隨機(jī)發(fā)揮，或幽默詼諧等，但概括起來無外乎冷處理、溫處理、熱處理三類。所謂冷處理，即教師對學(xué)生的惡作劇等偶發(fā)事件，可先采取冷落的方式，然后充分發(fā)揮自己的的教育機(jī)智，引導(dǎo)其他學(xué)生回歸到正常的教學(xué)過程。所謂溫處理，即教師對于因?yàn)樽约旱氖韬?、不慎所造成的不利影響，態(tài)度溫和地承認(rèn)失誤，并順其自然地過渡到原教學(xué)進(jìn)程中。所謂熱處理，即教師對一些學(xué)生矛盾影響到課堂教學(xué)的偶發(fā)事件，趁熱打鐵，對引發(fā)矛盾的同學(xué)進(jìn)行正面教育或嚴(yán)肅批評，對其他同學(xué)也能起到警示作用?？梢?，偶發(fā)事件的性質(zhì)不同，處理的方式也就不同。

事實(shí)上，教師自身素質(zhì)的提高才是提高教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵所在，如果說藝術(shù)的青春在于藝術(shù)本身的創(chuàng)造和發(fā)展的話，那么教學(xué)藝術(shù)的活力就在于教師的開拓和創(chuàng)造，這就要求教師不能墨守陳規(guī)，必須深刻鉆研新的教育理論，探索適應(yīng)新時(shí)期教育特點(diǎn)的教學(xué)藝術(shù)，才能把枯燥課堂變成精美的藝術(shù)品，而教學(xué)效果的提高自然是水到渠成之事?？偠灾?，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，作為教育一線的我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分提高課堂教學(xué)的組織藝術(shù)，求得最佳教學(xué)效果。

精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文（專業(yè)23篇）篇十四

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，課堂主體已由"教的主體"變?yōu)?學(xué)的主體"，以求"教是為了達(dá)不教"的最終目的。如何提高課堂教學(xué)效率，盡量在有限的時(shí)間里，出色地完成教育教學(xué)任務(wù)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)二十一世紀(jì)合格人才的關(guān)鍵。以下結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果談一下自己的感受。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在備課的過程中，系統(tǒng)地分析教學(xué)內(nèi)容、研究教學(xué)對象、確定教學(xué)目標(biāo)、解決教學(xué)問題和評價(jià)教學(xué)結(jié)果的過程。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)應(yīng)突出以下兩個(gè)方面：

1.1優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中教師和學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，它主宰著整個(gè)教學(xué)活動。一般來說，教學(xué)目標(biāo)的確定需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法、媒體，進(jìn)行必要的內(nèi)容重組和優(yōu)化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識、技能、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如七年級數(shù)學(xué)中對平行線的引入，是非常重要的一課，它與以往所學(xué)的相交線有著完全不同的概念，同時(shí)后面學(xué)習(xí)平行線的性質(zhì)和判定都是建立在平行線基礎(chǔ)上的，所以在備課時(shí)應(yīng)注意，通過這一課的教學(xué)，使學(xué)生能利用辨證唯物主義的觀點(diǎn)來解釋平行線的形成和發(fā)展，采用假設(shè)的方法來推理得出，在同一平面內(nèi)，兩直線不相交就平行，讓學(xué)生體會到矛盾是事物發(fā)展的動力，矛盾的解決推動著事物的發(fā)展。從而引申到現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)自己遇到矛盾時(shí)，也要勇于面對矛盾和解決矛盾，同時(shí)也就提高了學(xué)生自己分析問題和解決問題的能力。

1.2優(yōu)化教學(xué)過程。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程一般分為組織教學(xué)、復(fù)習(xí)引入、講授新課、練習(xí)鞏固、課堂總結(jié)五個(gè)階段。優(yōu)化教學(xué)過程，重要的是要打破程序化，要充分考慮教材內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)狀和教師自身的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，把握教學(xué)節(jié)奏。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，突出學(xué)生活動與教師指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)原則，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。這樣才能打破教學(xué)過程比例失調(diào)、節(jié)奏緩慢、氣氛松散的課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。

教學(xué)中，教師如能引用一些學(xué)生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體，化深奧為簡明。每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容一般講都是有自己獨(dú)特的教學(xué)要點(diǎn)需要學(xué)生掌握，要讓學(xué)生把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點(diǎn)，從而起到提綱結(jié)領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握。在教學(xué)過程中，每一課時(shí)又往往有一些知識點(diǎn)學(xué)生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握重點(diǎn)要點(diǎn)，找出難點(diǎn)，化解難點(diǎn)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。為了讓學(xué)生明確這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在上課時(shí)，可以在黑板的醒目位置將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容在大腦中留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。如在講授《平移》這一課時(shí)，其教學(xué)的重點(diǎn)是觀察和分析圖形結(jié)構(gòu)和形成過程，經(jīng)歷制作過程認(rèn)識平移在圖案設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，難點(diǎn)是通過平移，遠(yuǎn)離模仿進(jìn)行有創(chuàng)意的圖案設(shè)計(jì)。如在講授《數(shù)軸》這一課時(shí)，首先重點(diǎn)要講清數(shù)軸概念，數(shù)軸是一個(gè)比較抽象的概念，講數(shù)軸前，先介紹溫度計(jì)，再由溫度計(jì)抽象化成數(shù)軸。絕對值是學(xué)生很難理解的一個(gè)概念，他們大都只是機(jī)械地記憶當(dāng)a0時(shí)，|a|=-a，但當(dāng)x2時(shí)，卻不會化簡|x-2|。教學(xué)時(shí)，我以具體的數(shù)來判斷并加以引導(dǎo)，如當(dāng)x=1.9時(shí)，|x-2|=|1.9-2|=|-0.1|=-（-0.1）=0.1，當(dāng)x=1時(shí)，|x-2|=|1-2|=|-1|=-（-1）=1。由此推斷出：當(dāng)x2時(shí)，x-20，因此，|x-2|=-（x-2）=2-x。如此深入淺出的描述，學(xué)生更容易接受知識。這樣，學(xué)生對此就會有深刻的了解，教學(xué)效果會明顯提高。

教學(xué)方法是教師的教法與學(xué)生的學(xué)法的統(tǒng)稱。教是為了學(xué)，如果教學(xué)方法不夠恰當(dāng)，就不能使學(xué)生更好地了解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，更談不上提高課堂教學(xué)效率了。每一堂課都有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。教師要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)對象的不同以及教學(xué)設(shè)備的改變，靈活選擇教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活選用教學(xué)方法。教學(xué)方法很多，對于新授課。我們采用講授法來向?qū)W生傳授知識。而在幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用學(xué)生思考討論，學(xué)生練習(xí)和學(xué)生歸納等等方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，通過自己的觀察，探索，動手操作，發(fā)展其獨(dú)立獲取知識的能力。有時(shí)，在一堂課上，要同時(shí)使用多種教學(xué)方法。一般說，只有當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都掌握了盡可能多的知識，這樣的教學(xué)效率才算時(shí)比較高的。俗話說："教無定法，貴在得法"。只要有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，都是好的教學(xué)方法。我們要努力探索，互相交流，確保課堂教學(xué)效率不斷提高。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，因此提高教學(xué)效率不但要保證教師教的效率，更要保證學(xué)生學(xué)的效率。在教學(xué)過程中，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是十分重要的。教師要隨時(shí)了解學(xué)生的對所講內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)更應(yīng)注意學(xué)生的情緒變化和反應(yīng)。及時(shí)與學(xué)生溝通，采取積極評價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到尊重、信任、寬容、友愛的教育情感。特別對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要更加關(guān)心和體貼他們。要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性的差異，尋找他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會，給他們獲得成功的體驗(yàn)，使他們意識到只要自己的努力，學(xué)習(xí)成績就會提高，同時(shí)要培養(yǎng)他們的自信心，讓他們熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。只有這樣，才能使教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能確保課堂教學(xué)效率的提高。

隨著社會環(huán)境的變化，獨(dú)生子女在家里越來越被嬌寵，使現(xiàn)在的學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心的思維方式，那種盲目懼怕，絕對俯首帖耳的學(xué)生已不多見。在絕不遷就姑息的基礎(chǔ)上，教師也要調(diào)整自身，從教育學(xué)、心理學(xué)等方面以科學(xué)的管理方法去面對學(xué)生，教師要提高自身素養(yǎng)，在課堂上應(yīng)有主持人的優(yōu)雅自如的風(fēng)度。要自然、大方、詼諧、幽默，使學(xué)生在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。"親其師"才能"信其道"，學(xué)生喜歡教師，也會對這位教師所任的學(xué)科感興趣，進(jìn)而幻想在這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造。建立了良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)情境，課堂教學(xué)效率才會大大提高。

總之，效果是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。提高課堂教學(xué)效果是我們教師追求的主要目標(biāo)之一，課堂教學(xué)具有動態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生的實(shí)際、學(xué)校的條件等因素，精心選擇、設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)方法，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中踏實(shí)努力，精選教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方式，創(chuàng)造寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生形式多樣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有我們教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己課堂教學(xué)行為，合理運(yùn)用有效課堂教學(xué)的策略，才能真正提高和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，才能充分地迎接知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，提高課堂教學(xué)效果是可以期待的。

精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文（專業(yè)23篇）篇十五

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的主要渠道.高效率的'英語課堂教學(xué),應(yīng)在課堂有限的時(shí)間和空間內(nèi),實(shí)現(xiàn)耳、眼、口、手的合理協(xié)調(diào).如何才能提高英語課堂教學(xué)效率是本文主要研究的問題.

作者：徐毓作者單位：沈陽醫(yī)學(xué)院外語部刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：29(9)分類號：h3關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)效率

精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文（專業(yè)23篇）篇十六

體育教學(xué)是由教師教和學(xué)生學(xué)組成的雙向教學(xué)活動。教師不僅要掌握如何向?qū)W生進(jìn)行體育基礎(chǔ)知識與技能的傳授，更主要的是要能使學(xué)生快而準(zhǔn)確地學(xué)會并掌握你所傳授的知識與技能，這就是體育教學(xué)效果的一種具體表現(xiàn)。由于體育教學(xué)具有活動空間大、隊(duì)伍組織繁、外界干擾因素多、學(xué)生思想不易集中等特點(diǎn)，因此如何提高體育教學(xué)效果則是體育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。我將從以下五個(gè)方面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一點(diǎn)體會。

一、備教材，備教法。

教材是一堂課的依據(jù)和內(nèi)容，而組織教法是如何上好一堂課的重要保證。因此，必須認(rèn)真鉆研教材、研究教法，才能更好地上好一節(jié)課，提高課堂教學(xué)效果。鉆研教材、熟悉教材、研究教法是提高體育課堂教學(xué)效果的重要一環(huán)。體育教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，明確教材的意義、任務(wù)、特點(diǎn)、內(nèi)容及要求，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、對象，抓住教學(xué)關(guān)鍵，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。做到教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。做到形式多樣、有趣味、針對性、科學(xué)性；由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)；因材施教是完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)效果的基本途徑。教學(xué)中教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)條件及現(xiàn)有的場地器材，從實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮教師的主觀能動性和學(xué)生的積極性，以學(xué)生為主導(dǎo)，以愉悅身心為前題，以達(dá)到鍛煉學(xué)生的身體，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)為目的。才能更好地達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)和提高體育課堂教學(xué)的效果。除此之外，教師教學(xué)語言要生動形象，通俗易懂，精練扼要，用詞確切，示范正確熟練，輕松優(yōu)美等。“美的東西，總會喚起人的審美感情和愉快的情緒”，這樣，學(xué)生就會用一種審美的心態(tài)對待教學(xué)，從而，大大激發(fā)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。

二、備學(xué)生、備場地。

了解學(xué)生、啟發(fā)誘導(dǎo)、提高興趣，是提高體育教學(xué)效果的根本途徑。教師應(yīng)善于了解學(xué)生，琢磨、分析學(xué)生的不同年齡、個(gè)性、思維特點(diǎn)、心理狀態(tài)等因素。教學(xué)中還應(yīng)注意了解分析學(xué)生的個(gè)性差異，這就是備學(xué)生。要因人而異的采取相應(yīng)的教學(xué)手段，達(dá)到提高課堂教學(xué)的目的。有的學(xué)生性格比較怯懦，膽子小、反應(yīng)慢，往往在練習(xí)中力不從心。對待這樣的學(xué)生，在教學(xué)中，應(yīng)多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心。練習(xí)中，哪怕是少許或一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)在同學(xué)們中給予積極的鼓勵(lì)的表揚(yáng)。有的學(xué)生活潑好動，愛自我表現(xiàn)，懷有高人一等的心理，情緒表現(xiàn)的.比較激烈，波動性大，對他們在教學(xué)中應(yīng)少表揚(yáng)，多引導(dǎo)他們發(fā)揮其特長，做好每一個(gè)練習(xí)，培養(yǎng)他們善于集中注意力的良好品質(zhì)，使他們在不斷克服困難的練習(xí)中，增強(qiáng)意志，精益求精，從而更好地完成技術(shù)動作的練習(xí)。

三、以學(xué)生為主體、教師為主的教學(xué)新觀念。

學(xué)生是主體，是教學(xué)的對象。一堂課的教學(xué)效果如何？主要是學(xué)生學(xué)的情況如何？掌握知識的情況如何？而不是教師講解的情況和示范動作做如何？當(dāng)然，正確規(guī)范的動作示范和生動形象的講解也是提高課堂教學(xué)效果的最基本、最首要的條件。這就要求教師在備課時(shí)要充分考慮到學(xué)生的具體情況，特點(diǎn)和差異，根據(jù)他們的特點(diǎn)去組織教學(xué)。俗話說：“口動百遍，不如手動一遍”。體育課的學(xué)習(xí)更是如此，必須想方設(shè)法讓學(xué)生積極參與到體育教學(xué)中，發(fā)揮其主動地位，成為教學(xué)的核心，才能最終達(dá)到提高體育課堂教學(xué)效果的目的?？扇绾巫寣W(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)卻并非易事。在這一點(diǎn)上，我認(rèn)為：在教學(xué)時(shí)，必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取形式多樣的方法讓學(xué)生也體會到自己對教學(xué)進(jìn)度和其他學(xué)生的積極影響，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來。比如在準(zhǔn)備活動中，每節(jié)課有一組的同學(xué)帶做準(zhǔn)備活動，這一組的每個(gè)同學(xué)帶做一節(jié)徒手操，并要求后做的學(xué)生不能重復(fù)前面的學(xué)生所帶過的內(nèi)容。這樣一來，每個(gè)學(xué)生都給大家?guī)Я艘还?jié)自己掌握的準(zhǔn)備活動，也給了其他同學(xué)以啟發(fā)，從而收到了一舉兩得的教學(xué)效果。總之，提高課堂教學(xué)效果，絕不是依靠改變一些教學(xué)方法便能做到的，必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，我們的教學(xué)質(zhì)量才能“更上一層樓”。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，體育教育手段也要不斷的更新。多媒體教學(xué)方法和手段的運(yùn)用，必能為體育教學(xué)提供很好的教學(xué)環(huán)境。比如，在推鉛球的教學(xué)中，先采用在多媒體教室的理論講解，通過幻燈片、動畫等，使學(xué)生們初步了解場地、持球、握球和投擲的角度，讓他們首先在理論上有一個(gè)初步的動作技術(shù)概念；使同學(xué)們有一個(gè)直觀的初步的印象，再通過投擲角度與投擲遠(yuǎn)度的關(guān)系動畫的演示，使同學(xué)們知道投擲角度直接影響著投擲的遠(yuǎn)近；通過最后用力的動畫演示，使他們了解最后用力的重要性；通過完整技術(shù)動作的動畫演示，使用他們了解推鉛球的完整技術(shù)動作，在大腦中形成一個(gè)完整的技術(shù)動作概念，為下一步的實(shí)踐教學(xué)提供了根本保證。從而提高了課堂教學(xué)的效果。

五、加強(qiáng)安全教育，以保證教學(xué)效果。

加強(qiáng)安全教育是提高體育教學(xué)效果的根本保證。教學(xué)中教師應(yīng)高度重視體育課的安全教育。特別是進(jìn)行器械體育課的教學(xué)時(shí)，除安全教育外，還必須有一定的安全措施，確保教學(xué)的安全。因?yàn)轶w育教學(xué)的目的是改善學(xué)生的健康狀況，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。故此，加強(qiáng)體育課堂教學(xué)的安全教育應(yīng)貫穿到整個(gè)教學(xué)中去，只有這樣才能真正逐步提高體育教學(xué)效果。

總之，提高體育課堂教學(xué)效果，并非一日一時(shí)一課就能完成的。只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地學(xué)習(xí)新的知識，提高業(yè)務(wù)水平和組織教學(xué)的能力，才能逐步提高體育的課堂教學(xué)效果。

精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文（專業(yè)23篇）篇十七

巧用提問藝術(shù)，提高課堂實(shí)效(教學(xué)論文)。

摘要：語文教學(xué)中，課堂提問無疑是培養(yǎng)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維的重要手段。教師只有掌握課堂提問的技巧，巧問妙問，才能開啟學(xué)生的思維之門，從而提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：課堂提問語文課堂巧妙。

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！庇行У恼n堂提問能加強(qiáng)師生間的信息交流和反饋，是推動課堂進(jìn)程，協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系，拓展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。法國大作家巴爾扎克也說：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無疑問的是問號?！?/p>

設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑是語文新課程理念師生互動的主要實(shí)踐方式。應(yīng)該說，現(xiàn)代語文課堂并不缺乏提問，但在操作層次、尺度把握上，還存在許多問題。實(shí)踐證明，不科學(xué)的提問不但收不到良好的效果，甚至適得其反。筆者結(jié)合自己在語文教學(xué)實(shí)踐中的體會，談一些粗淺的看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)問答興趣。

學(xué)生的迫切需要是促使其積極思維的開始，創(chuàng)設(shè)問題情境是教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表不同見解，形成師生能動的良好開端。藝術(shù)地設(shè)置情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，逐步提高學(xué)生的思辨能力和運(yùn)用自己的語言創(chuàng)造性地解決問題的能力。

筆者在教授《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生欣賞《三國演義》的片頭曲及“赤壁之戰(zhàn)”的宏闊場景，使學(xué)生身臨其境。然后再提問由這些音樂和場面想到了什么，學(xué)生的話題一下子就打開了：有人說，想到了曹操，想到了劉備、孫權(quán)，想到了周瑜和諸葛亮，想到了華容道，想到了關(guān)于“捉放曹”的片斷，這樣學(xué)生的思維活躍了，就覺得有話可說。然后，讓學(xué)生結(jié)合課文重點(diǎn)談?wù)勛髡咚绨莸娜宋铮瑥亩鲋荑?，揭示文章主旨。學(xué)生自己提問，自己討論，自己回答，問答之趣橫生。

這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，既發(fā)揮了學(xué)生的主體參與意識，又能激發(fā)學(xué)生思維的穿透力，把學(xué)生推向一種“喜問樂答”的心理狀態(tài)中去。

二、由淺入深，把握問題難度。

要上好一堂語文課，僅靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教師從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組系統(tǒng)化的提問。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，這樣的提問方式，學(xué)生肯定樂于接受。

如《祝?！芬徽n，如果這樣提問：作者刻畫祥林嫂這個(gè)人物形象有什么現(xiàn)實(shí)意義？顯然，這個(gè)問題較難，學(xué)生吃不準(zhǔn)。但我們可以分層提問，降低難度。第一，祥林嫂是怎樣一個(gè)人？學(xué)生很快答道：“是一個(gè)勤勞善良的中國農(nóng)村婦女，但有些迷信和愚昧?！钡诙?，當(dāng)時(shí)中國的社會制度有什么特點(diǎn)？學(xué)生答：“當(dāng)時(shí)的中國正處在最黑暗的封建社會末期，封建思想根深蒂固，人們?nèi)狈ψ陨砻\(yùn)的認(rèn)識和把握。”這樣，就把一個(gè)難以回答的問題分解成兩個(gè)易于解決的問題了。

可見，課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)識水平，注意把握問題的難易程度。如果問題不切實(shí)際，超出學(xué)生的實(shí)際能力，或者問題過易，答案一望便知，那都會失去提問的意義。因此，所提問題要新穎有趣，使學(xué)生樂于思考，要讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳就可以摘到桃子”。

三、順其自然，抓住提問時(shí)機(jī)。

種子發(fā)芽，孕育生產(chǎn)都是有時(shí)機(jī)的，不按時(shí)機(jī)，不順其自然，就難以奏效。課堂提問也是如此。過早發(fā)問，造成氣氛緊張，學(xué)生內(nèi)心茫然，回答問題不能深中肯綮；過晚發(fā)問，引導(dǎo)過甚，問題蒼白無價(jià)值。有些教師常常是在導(dǎo)入新課時(shí)用到提問，隨后就開始了“滿堂灌”，這種單一的教學(xué)模式只會讓興趣廣泛的中學(xué)生感到索然無味，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。其實(shí)語文教學(xué)過程就是師生情感交流和精神對話的過程，這要求教師博聞多才，讓自己時(shí)常處于一種精神高度集中、思維異?；钴S的“臨戰(zhàn)狀態(tài)”，抓住契機(jī)，適時(shí)發(fā)問，把學(xué)生的情緒調(diào)動到最高點(diǎn)，把學(xué)生的思維開闊到最廣處，這就需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問。

比如在分析《杜十娘怒沉百寶箱》的時(shí)候，如果一開始就問：杜十娘的悲劇原因是什么，那么學(xué)生就會感到茫然不知所措。此時(shí)不妨先讓學(xué)生詳細(xì)了解杜十娘和李甲這兩個(gè)人物形象，在充分認(rèn)識杜、李二人形象的基礎(chǔ)上，再挖出李布政這個(gè)幕后黑手，然后再適時(shí)回到先前的問題，這樣就會水到渠成，取得圓滿的教學(xué)效果。

可見，提問重在深入淺出的引導(dǎo)，提問內(nèi)容不論難易，都要緊扣教材的重難點(diǎn)，為有效地完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，并且力求內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。

四、活躍課堂，營造互問氣氛。

活躍課堂氣氛，是打開學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生敢問敢答的重要條件。在教學(xué)過程中，教師僅僅做到單向發(fā)問是不夠的，還應(yīng)該起到投石激浪的作用，讓學(xué)生展開討論，在討論中互問，把課堂交給學(xué)生。

筆者在教《人生的境界》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)疑問：“請一位同學(xué)列舉出歷史上有影響的.一位人物和他們的價(jià)值觀”，然后讓其他同學(xué)評價(jià)這些人物和價(jià)值觀屬于哪一種境界？答疑的同學(xué)，有權(quán)利自己出題，再考問其他同學(xué)。這樣，一石激起千層浪，同學(xué)們都積極思考，踴躍發(fā)言。有的同學(xué)發(fā)問“人不為己，天誅地滅”，有的發(fā)問“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，有的則講了諸如“三個(gè)泥水匠談工作目的”之類的故事。在互問過程中，有學(xué)生響應(yīng)，有學(xué)生反對，激烈的課堂互問氣氛使教學(xué)目標(biāo)愈辯愈明。這樣既可以有效完成教學(xué)任務(wù)，又能拓展學(xué)生的思維，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立思考、沉著自信、多角度考慮問題的思維習(xí)慣。

五、科學(xué)評價(jià)，強(qiáng)化問題意識。

值得注意的是，在提問后，教師要予以適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和引導(dǎo)，不能在學(xué)生回答后置之不理，這樣既不能形成科學(xué)的結(jié)論，又不能給回答的學(xué)生以再次參與的信心和勇氣。

提問的藝術(shù)不僅僅表現(xiàn)在怎樣提出問題，還應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生回答問題之后如何給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。教師對于學(xué)生的回答，不能只是簡單地下個(gè)斷語“對了”、“錯(cuò)了”。語文《新課標(biāo)》指出，評價(jià)要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。評價(jià)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生的健康發(fā)展。因此，作為教師要科學(xué)地運(yùn)用“無錯(cuò)原則”和“激勵(lì)原則”來評價(jià)學(xué)生的每一次發(fā)言。比如一句口頭表揚(yáng)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次表現(xiàn)的機(jī)會，都可能樹立起他們的自尊、自信意識，幫助他們驅(qū)散畏難情緒，獲得一種質(zhì)疑、批判的膽量，并誘發(fā)他們形成異想天開的創(chuàng)意和標(biāo)新立異的觀點(diǎn)。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)。巧妙的提問，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花，使每個(gè)學(xué)生具有積極的參與意識，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用都得以充分發(fā)揮，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

［1］賀志樸，姜敏著.藝術(shù)教育學(xué).人民出版社，2001.5，第1版.

［2］朱光潛著.詩論.安徽教育出版社，1997.9，第1版.

符尤見。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文（專業(yè)23篇）篇十八

論文摘要:在有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用形象生動的比喻進(jìn)行講解，將較為抽象的有機(jī)化學(xué)理論通俗化、形象具體化。以深入淺出的形式幫助學(xué)生理解有機(jī)化學(xué)的內(nèi)客，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趁，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。

有機(jī)化學(xué)是進(jìn)入大學(xué)后，化學(xué)、化工、材料、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)和生物學(xué)等相關(guān)專業(yè)的主干基礎(chǔ)課，是后續(xù)專業(yè)課程的奠基石。該課程具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、理論性和應(yīng)用性，與許多專業(yè)課程(如藥物化學(xué)和藥物分析等)關(guān)系密切而又相對成獨(dú)立體系。其教學(xué)質(zhì)量直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，甚至影響系統(tǒng)專業(yè)知識構(gòu)架和培養(yǎng)人才質(zhì)量。有機(jī)化學(xué)其內(nèi)容相對龐雜，理論抽象，如果按部就班講述教材，同學(xué)們會覺得枯燥無味。教師應(yīng)注意適當(dāng)活躍有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)，使教學(xué)變得生動、多樣、直觀，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中有意識的使用一些形象生動的比喻，使抽象的理論內(nèi)容形象具體化，降低了學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生對于有機(jī)化學(xué)的興趣，收到了較好的效果陰。下面筆者簡羊介紹在課堂教學(xué)中的一些以比喻方法使學(xué)生深人理解有機(jī)化學(xué)知識的實(shí)例。

1以形象比喻講解氯和澳與烷烴取代的選擇性。

有機(jī)化學(xué)的教學(xué)通常是從烷烴開始講解。烷烴與鹵素發(fā)生自由基取代生成鹵代烴的反應(yīng)是十分重要的反應(yīng)。與烷烴進(jìn)行取代反應(yīng)的鹵素通常是氯和澳，從反應(yīng)活性來說，氯更容易與烷烴發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)總產(chǎn)率高可是主要產(chǎn)物比例比澳低;而從選擇性來說，澳的選擇性更高，產(chǎn)物中主要產(chǎn)物所占比例更高，副反應(yīng)少。活性高的氯代主要產(chǎn)物比例反而比活性低的澳代少，這個(gè)問題有些同學(xué)一時(shí)難以理解。

為了使學(xué)生更好的理解這個(gè)問題，課堂教學(xué)中筆者利用cai課件設(shè)計(jì)了動畫，將其比喻成果農(nóng)摘樹上的果實(shí)的過程。把一個(gè)含有3個(gè)伯氫和2個(gè)仲氫的某烷烴分子畫為一棵果樹，氫原子畫為樹上的果實(shí)，不易反應(yīng)的伯氫處在較高位置，容易反應(yīng)的仲氫處在較低位置，向?qū)W生講明我們需要以取代仲氫的鹵代烴為主要產(chǎn)物。而進(jìn)行反應(yīng)的鹵素自由基則畫成果農(nóng)，氯自由基活性高，則身高較高，澳自由基活性低，身高較矮，氯或澳取代氫的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)果農(nóng)摘果實(shí)的動作過程。接下來播放動畫，當(dāng)高個(gè)果農(nóng)(氯自由基)經(jīng)過樹下時(shí)，他的高度可以將5個(gè)果實(shí)(伯氫和仲氫)都摘下來;而矮個(gè)果農(nóng)(澳自由基)經(jīng)過樹下時(shí)，高度不夠，只能摘到較低位置的兩個(gè)果實(shí)(仲氫)。通過動畫過程使學(xué)生看到，氯的活性高，5個(gè)氫原子都可以反應(yīng)，但取代伸氫的主要產(chǎn)物只占到所有產(chǎn)物的40%;而澳代雖然活性低，只反應(yīng)了2個(gè)氫原子，但取代的都是仲氫，主要產(chǎn)物比例為100%。這樣一個(gè)形象比喻使該過程一目了然，學(xué)生在課堂教學(xué)中十分清楚的理解了反應(yīng)性和選擇性為何會不一致的問題。在理解了該問題的基礎(chǔ)上，接下來再結(jié)合實(shí)際，從原料的反應(yīng)活性、選擇性和原料成本等因素綜合考慮，介紹工業(yè)合成上如何更好的選擇反應(yīng)物的內(nèi)容，使學(xué)生對于有機(jī)反應(yīng)在實(shí)際中的使用同樣有了更加深人的理解。

2以形象比喻講解手性分子的r,s構(gòu)型判斷。

手性分子在制藥工業(yè)、催化工業(yè)上具有十分重要的應(yīng)用，手性分子的r,s構(gòu)型判斷同樣是有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容。正確判斷分子的r,s構(gòu)型需要掌握兩方面的知識，一是正確判斷不同原子或取代基的優(yōu)先順序，這是判斷r,s構(gòu)型的基礎(chǔ);二是將手性分子擺在正確的.觀察位置上，再按照判定規(guī)則進(jìn)行判斷其構(gòu)型。一般判斷r,s構(gòu)型按照如下步驟進(jìn)行:首先排出手性碳原子上所連四個(gè)基團(tuán)或原子的優(yōu)先順序，選出優(yōu)先次序最低的基團(tuán)/原子;沿著手性碳與該基團(tuán)/原子所形成的共價(jià)鍵方向看去，使得該基團(tuán)/原子被擋在手性碳原子后面，該擺放方式即為判斷構(gòu)型時(shí)正確的觀察位置;最后按照優(yōu)先次序由高到低觀察其他三個(gè)基團(tuán)/原子的排列方向，順時(shí)針則構(gòu)型為r，逆時(shí)針則構(gòu)型為s。

在實(shí)際授課時(shí)，為了學(xué)生能將上述判斷方法形象的加以記憶，筆者將判斷手性分子構(gòu)型的規(guī)則以司機(jī)開車這件事進(jìn)行形象比喻。將手性分子比喻成中心向下凹陷的方向盤，那么手性碳和它所連的四個(gè)基團(tuán)都處在方向盤及其轉(zhuǎn)動軸上。手性碳原子處在方向盤與轉(zhuǎn)動軸所連接處，也就是方向盤的凹陷中心，次序最低的基團(tuán)/原子所處位置是轉(zhuǎn)動軸的最下端，而另外三個(gè)基團(tuán)/原子則均勻分布在方向盤上。這樣做比喻后，作為觀察者的學(xué)生就成了司機(jī)，司機(jī)坐在駕駛位上，俯視方向盤的方向恰好就是判斷構(gòu)型時(shí)正確的觀察方向。這樣一來，由高到低方向盤順時(shí)針轉(zhuǎn)就是r構(gòu)型，逆時(shí)針轉(zhuǎn)就是s構(gòu)型。這樣一個(gè)容易理解且形象的比喻很好的引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使判斷構(gòu)型的過程變得簡單明了。

筆者在課堂做比喻講解判斷構(gòu)型時(shí)，一些思維敏捷的學(xué)生即意會到筆者比喻的含義，而先于筆者說出該比喻是如何進(jìn)行判斷的。而大多數(shù)學(xué)生也在筆者做比喻后后很快理解和掌握了如何判斷構(gòu)型的規(guī)則。

3以形象比喻講解小環(huán)烷烴易開環(huán)加成的性質(zhì)。

小環(huán)烷烴，尤其是三元環(huán)和四元環(huán)烷烴，具有類似于烯烴的性質(zhì)，容易發(fā)生開瑋的加成反應(yīng)。這主要是由于三、四元環(huán)由于形狀的原因，碳碳鍵鍵角與正常鍵角相差較大，使得環(huán)內(nèi)部潛在有較大的角張力，因此容易開環(huán)。筆者在介紹三、四元環(huán)的開環(huán)的性質(zhì)時(shí)，將其形象比作是用剛性很大的彈簧彎折而形成的環(huán)，彎折的邊數(shù)越少，其內(nèi)角角度越小，則彈簧內(nèi)部產(chǎn)生的彈力越大，越容易彈開，三元環(huán)像繃的最緊的彈簧，也最容易彈開，發(fā)生開環(huán)反應(yīng)的條件也越容易，而四元環(huán)相對的內(nèi)部張力比三元環(huán)要小，開環(huán)趨勢沒有三元環(huán)那么大，所以開環(huán)條件相應(yīng)要比三元環(huán)高一些。而到了五元環(huán)、六元環(huán)，其碳碳鍵角已經(jīng)接近或等于正常鍵角，隨著環(huán)的邊數(shù)逐漸增多，彈簧張力逐漸變小了，因此五、六元環(huán)以及更大的環(huán)烷烴不容易發(fā)生開環(huán)反應(yīng)。學(xué)生通過將小環(huán)烷烴想象成彈簧，很好的了解了其容易開環(huán)的性質(zhì)。

此外，在教學(xué)時(shí)還有其他一些用比喻加深理解的例子，如在介紹sn1和sn2取代時(shí)，筆者將其與公車上讓座進(jìn)行聯(lián)系，介紹sn2反應(yīng)的中心碳原子構(gòu)型翻轉(zhuǎn)時(shí)，將其比喻成下雨時(shí)雨傘被風(fēng)吹翻過去的現(xiàn)象等等，不一而足。這些比喻都有效的提高了學(xué)生理解知識的效果。

4結(jié)語。

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比喻，可以把抽象的有機(jī)化學(xué)理論形象化，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)理論的趣味性。合理運(yùn)用形象比喻的方法進(jìn)行教學(xué)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對于理論知識的理解和掌握程度，提升課堂教學(xué)效率，起到事半功倍的效果。

精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文（專業(yè)23篇）篇十九

近年來，各中小學(xué)校充分認(rèn)識到信息技術(shù)的巨大力量，大力普及信息技術(shù)教育，把信息技術(shù)教育作為深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和提高教育質(zhì)量的一次重大舉措，以信息化帶動教育化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。我校的計(jì)算機(jī)學(xué)科教育始于1992年，尤其是近幾年進(jìn)入了快速的發(fā)展階段，并取得了顯著成績。

信息技術(shù)課集知識性和技能性于一體，具有工具性、綜合性和實(shí)踐性等學(xué)科特點(diǎn)，他作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革鏈條中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的一塊堅(jiān)實(shí)陣地。而如何提高計(jì)算機(jī)課的課堂效果就成為眾多教師努力探索的方向。以下是我如何提高課堂效果的幾點(diǎn)看法：

教學(xué)內(nèi)容的確定。

信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容具有應(yīng)用性強(qiáng)、更新快等特點(diǎn)，我們不能完全生搬硬套大綱和教材的目標(biāo)要求，應(yīng)根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)設(shè)備實(shí)際情況而確定。此外，由于學(xué)生的個(gè)別差異，因人而異，因材施教，既立足于教材又突破教材。因此，信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對教學(xué)內(nèi)容要做到以下幾方面：

一是教學(xué)內(nèi)容的背景化。

二是教學(xué)內(nèi)容的新穎化。

三是教學(xué)內(nèi)容的過程化。

四是教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用化。

五是教學(xué)內(nèi)容的整合化。

教學(xué)方法的選擇。

信息技術(shù)課是一門既有趣味又苦澀難學(xué)的學(xué)科，若是脫離實(shí)際講一些枯燥的理論知識，學(xué)生會覺得乏味，而且不容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么，教學(xué)的成功與否，教學(xué)方法的選擇和使用是關(guān)鍵，選擇合適的教學(xué)方法，將對教師的教、學(xué)生的學(xué)起到事半功倍的作用。

1、教法選擇應(yīng)體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線的有機(jī)結(jié)合。

2、教法選擇應(yīng)注意激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的興趣越濃，注意力越高度集中，求知欲最高，知識遷移最快，信息交流量最大，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、教法選擇應(yīng)注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，有了自學(xué)的習(xí)慣，必然會在平時(shí)也進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)、探討，課堂上再經(jīng)過教師的講解、指點(diǎn)及自己的練習(xí)，所掌握的操作技術(shù)就會更快、更多，這樣也使整個(gè)課堂教學(xué)更快、更高質(zhì)量地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，從而提高教學(xué)效果。

教學(xué)步驟的采用。

信息技術(shù)課是一門具有較強(qiáng)的實(shí)踐性學(xué)科，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)不好，安排不緊湊，將會影響上課效率。教學(xué)步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而使教學(xué)諸環(huán)節(jié)銜接自然，協(xié)調(diào)有序，有機(jī)結(jié)合，渾為一體，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的整體效益。因此，要求每個(gè)步驟都有明確的目的，嚴(yán)密的邏輯，預(yù)期的效果，步驟中無重疊、無脫節(jié)，因此，必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)好供學(xué)生練習(xí)的樣板資料，珍惜教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效果。

練習(xí)要充足。

信息技術(shù)課就是要求教師悉心輔導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，體會通過某個(gè)操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能技巧，最終達(dá)到能綜合運(yùn)用的目的。練習(xí)的設(shè)計(jì)不拘泥于傳統(tǒng)的模式，是信息技術(shù)課堂練習(xí)的主要特點(diǎn)。總是一個(gè)模式，不管學(xué)生的個(gè)人情況如何均必須完成同樣的作業(yè)的做法是不可取的`。例如：要求學(xué)生畫一棵樹。如果大家都畫同一棵樹，而且連樹枝的形狀數(shù)量都完全一樣，這是美術(shù)課臨摹的要求。在信息技術(shù)教學(xué)中如果仍是這樣做，只能是抑制學(xué)生創(chuàng)新的欲望和動力。長此以往，學(xué)生形成完全依賴?yán)蠋煹男睦?，任何事情都要老師布置了才知道怎樣去做，否則就無從下手。信息技術(shù)課的練習(xí)應(yīng)該是讓每一個(gè)學(xué)生都有展示自己能力的機(jī)會、發(fā)表自己見解的舞臺。如果教師在授課過程中，只追求進(jìn)度，不給學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間，一味地要求學(xué)生一個(gè)操作接一個(gè)操作快速地練習(xí)，那就導(dǎo)致學(xué)生當(dāng)時(shí)好像掌握了而課后全部忘記的結(jié)果。因此，學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)間要安排充足，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生珍惜有限的課堂練習(xí)，勇于嘗試，同時(shí)教師應(yīng)對學(xué)生的操作及時(shí)作出評價(jià)，讓學(xué)生在得到教師的肯定及指導(dǎo)后，興趣更濃，學(xué)習(xí)的勁頭更足，這樣課堂教學(xué)效率更高。

估計(jì)課堂可能出現(xiàn)的問題，確定解決問題的辦法。

在信息技術(shù)課上，一方面，教師不可能無所不知、無所不能；另一方面，教師也沒有必要做到無所不知、無所不能。這是由于：其一，信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，作為一名信息技術(shù)教師，想做到無所不能簡直是天方夜談。其二，教師作為課堂上的組織者、引導(dǎo)者，不可能完全理解學(xué)生的思維，也不可能全部覆蓋他們的知識面。因此，教師除了課前必須檢查有關(guān)設(shè)備問題之外，在授課過程也經(jīng)常碰到或這或那需要及時(shí)解決的問題。比如：因?qū)W操作不夠熟練或錯(cuò)誤的操作。可能會得到相反的效果甚至出現(xiàn)死機(jī)現(xiàn)象，而學(xué)生有未能自行解決；又如，計(jì)算機(jī)操作課需要使用計(jì)算機(jī)等有關(guān)設(shè)備，在授課過程中，有時(shí)設(shè)備會出某種故障等等，而有關(guān)這些問題都要求教師及時(shí)解決，才能確保教學(xué)的順利進(jìn)行，確保學(xué)在45分鐘內(nèi)掌握所學(xué)的有關(guān)操作，才能保證教學(xué)任務(wù)的完成，才能提高教學(xué)效果。所以信息技術(shù)教師需要做的是擺正自己的位置和角色，掌握規(guī)律性的、本質(zhì)的為人師表的責(zé)任的道理，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)內(nèi)容估計(jì)課堂可能出現(xiàn)的問題并確定解決問題的方法。

精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文（專業(yè)23篇）篇二十

[摘要]表述一個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容，常常有直觀易懂與抽象難懂之分。教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特征把抽象的概念，一般的規(guī)律，不易領(lǐng)會的數(shù)學(xué)思想，較難掌握的問題方法，用形象的語言描述出來，以提高語言表達(dá)的直觀效果。教師應(yīng)注意挖掘日常生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，進(jìn)而將貼切生動的比喻、形象直觀的語言自然地植入數(shù)學(xué)教學(xué)中，這將使得課堂教學(xué)內(nèi)容變得鮮活，課堂充滿生機(jī)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)方法教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)教學(xué)，為什么會出現(xiàn)“學(xué)生學(xué)得累、教師教得也累”的狀況，究其原因，缺乏生機(jī)的教學(xué)狀態(tài)、缺乏靈性的教學(xué)手段以及缺乏情感的教學(xué)課堂是原因之一。要增強(qiáng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，就必須在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“開放化、直觀化、挫折化”等方面下功夫。

一、開放性的教學(xué)方法。

開放的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的本質(zhì)區(qū)別在于學(xué)生能否主動的學(xué)習(xí)。主動地學(xué)習(xí)，學(xué)生的心理積極，思維的靈性處于活躍狀態(tài)，得到的數(shù)學(xué)知識是活的。如此則要求教師不能包辦代替，應(yīng)放開學(xué)生的手、腦、口，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，即使學(xué)生的質(zhì)疑及提問與教學(xué)內(nèi)容有些偏差，教師也應(yīng)積極面對，讓學(xué)生把話說完，并引導(dǎo)學(xué)生使其注意力往教學(xué)內(nèi)容上轉(zhuǎn)移。有一位老師在講解菱形的性質(zhì)及面積的計(jì)算后，一名學(xué)生舉手問老師：“平行四邊形的面積能否等于兩條對角線積的一半?”這位老師看了一下手表說：“這位同學(xué)的問題比較好，因時(shí)間關(guān)系就不研究啦”。課后我找到這位老師與之交流，該老師說，如果我解答他的問題，得浪費(fèi)幾分鐘的時(shí)間，后面的教學(xué)內(nèi)容完不成，這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)不完整，怎么行?一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是否一定要當(dāng)堂全部完成?那要看課堂進(jìn)展的實(shí)際情況，切忌為了趕時(shí)間而扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)真的必須那么完整嗎?一節(jié)課中，只要學(xué)生能圍繞所學(xué)內(nèi)容知無不言，言無不盡，始終處于積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就是一節(jié)好課，而并不需要環(huán)節(jié)上的面面俱到。

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我，變學(xué)生為老師，講解他們對教學(xué)內(nèi)容中最感興趣的片斷，發(fā)表他們的見解。例如，在初二講解軸對稱圖形時(shí)，上課后教師說，這節(jié)課的內(nèi)容大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)了，什么是軸對稱圖形?這個(gè)問題是由我來講還是由哪位同學(xué)來講?話音剛落，一名學(xué)生立即舉手并走上講臺，只見他展開手中的一個(gè)制作精美的軸對稱圖形，讓大家觀看，然后說，大家都知道它是軸對稱圖形，可誰能說出這個(gè)軸對稱圖形的特征?停頓片刻后他把圖形對折了一下，再問大家時(shí)，大部分同學(xué)說出了軸對稱圖形的定義，這位同學(xué)立即在黑板上寫出軸對稱圖形的定義。這個(gè)教學(xué)片斷是短小的，但是它對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的影響將是深遠(yuǎn)的。

二、數(shù)學(xué)課堂的直觀化。

中學(xué)生的抽象思維能力尚在發(fā)育的初級階段，無意注意占重要地位，任何新鮮事物的出現(xiàn)，都會引發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的興趣。在教學(xué)活動中，用圖片、實(shí)物、教具或電教手段組織教學(xué)，把抽象的知識形象化，引導(dǎo)學(xué)生從直觀逐步過渡到抽象概括，這是中學(xué)生認(rèn)知心理的需要。這種做法的結(jié)果是，一些抽象的概念和某些較難理解的內(nèi)容就能變?yōu)榭吹靡姡弥闹庇^形象的東西，在此過程中，學(xué)生把操作、觀察、思維、語言表達(dá)有機(jī)地結(jié)合在一起，不僅獲得知識、發(fā)展能力，同時(shí)也能親身體驗(yàn)求知的樂趣。

例如，正方形的概念，它建立在矩形與菱形概念的基礎(chǔ)之上，它的產(chǎn)生需要經(jīng)過圖形由靜止到變化的過程。如果學(xué)生不能直接看到圖形的變化過程，對正方形概念的理解將是膚淺的。在講授時(shí)，教師制作并演示一個(gè)平行四邊形(它的一組對邊是兩根小木棒，另一組對邊是兩根松緊帶)，隨著松緊帶與小木棒的夾角以及松緊帶長短的變化，平行四邊形一會兒變成矩形，一會兒變成菱形，一會兒又變成正方形。這個(gè)演示過程象變魔術(shù)似的，學(xué)生的注意力高度集中，完全進(jìn)入學(xué)習(xí)的意境，能非常順利地歸納出正方形的概念。

表述一個(gè)數(shù)學(xué)內(nèi)容，常常有直觀易懂與抽象難懂之分。教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特征把抽象的`概念，一般的規(guī)律，不易領(lǐng)會的數(shù)學(xué)思想，較難掌握的問題方法，用形象的語言描述出來，以提高語言表達(dá)的直觀效果。可見，教師應(yīng)注意挖掘日常生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，提煉出數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而將貼切生動的比喻、形象直觀的語言自然地植入其中，這將使得數(shù)學(xué)內(nèi)容變得鮮活，數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)。

三、課堂教學(xué)的挫折化。

很少經(jīng)受失敗與挫折的青少年，往往比較浮躁，心理卻極其脆弱，一遇到困難和挫折，要么焦躁不安，要么意志消沉。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)發(fā)揮自身的特點(diǎn)，把挫折分給各類學(xué)生，讓學(xué)生力所能及的承受挫折，戰(zhàn)勝挫折，幫助學(xué)生形成堅(jiān)定、勤奮、不畏艱苦的意志品質(zhì)。為此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的深淺適當(dāng)?shù)貨Q定引導(dǎo)的程度。在課堂練習(xí)與布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)對習(xí)題進(jìn)行梯度處理，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇性地解答，能做多少就做多少。這就容易形成人人都有挫折，人人都能戰(zhàn)勝挫折的良好學(xué)習(xí)局面。

把挫折分給學(xué)生，教師應(yīng)注意有利于學(xué)生心理的發(fā)展。如果把學(xué)生按照成績的優(yōu)劣進(jìn)行等級分類，然后指定他們解答相應(yīng)的習(xí)題，那么勢必傷害學(xué)困生的自尊心，產(chǎn)生自卑甚至逆反心理。另外還需注意，在失敗與挫折面前，青少年學(xué)生最需要教師的安慰與鼓勵(lì)，因此教師應(yīng)拿起表揚(yáng)的武器，盡可能多地對學(xué)生進(jìn)行安慰，表揚(yáng)與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生在戰(zhàn)勝挫折的過程中維持良好的情緒體驗(yàn)。實(shí)踐證明，學(xué)生在戰(zhàn)勝挫折的過程中，能夠感悟解決困難戰(zhàn)勝自我的經(jīng)驗(yàn)，情感與意志將得到高度的洗禮與磨練，進(jìn)而增強(qiáng)繼續(xù)努力，爭取新的成功的信念，這將是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的最大收獲。

總之，數(shù)學(xué)作為中學(xué)階段的主干課程有其自身的難度，但也有其自身的邏輯和學(xué)習(xí)方法。我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)和交流，不但將知識傳授給學(xué)生，更重要的是要幫助他們找到適合自己的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文（專業(yè)23篇）篇二十一

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多學(xué)生感到其概念嚴(yán)謹(jǐn)，推理周密，難以理解和掌握。在教學(xué)過程中，教師如果采取從理論到理論，照本宣科，生搬硬套的方法，只能使學(xué)生厭煩疲勞，昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶而缺乏活力。因此，在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，巧妙激疑，成為促進(jìn)學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)、提高物理課堂學(xué)習(xí)效果的必要條件。如何讓物理課堂充滿生機(jī)與活力，下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，談一些自己的見解。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松和諧的課堂氛圍。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的手段和方法多種多樣，往往要因人而異，因課而異。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，教師首先要根據(jù)學(xué)生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容，把課本知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)出引人入勝、妙趣橫生的情境。教師還可以運(yùn)用風(fēng)趣、詼諧機(jī)智的語言來創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)生動風(fēng)趣。這樣不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對知識的記憶。因此，教學(xué)中教師要進(jìn)行自我心理調(diào)整，帶著愉悅的心情上課，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，巧妙地應(yīng)用風(fēng)趣語言開導(dǎo)學(xué)生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而深深地感染和吸引學(xué)生，贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。例如，有一次我在講到絕對溫度的單位是“開爾文”時(shí)，故意說成“就是那個(gè)發(fā)明進(jìn)化論的開爾文”，學(xué)生先是一愣，然后異口同聲地回答“那個(gè)是達(dá)爾文”，整個(gè)課堂氣氛也都活躍起來了。

教師要用豐富的情感，創(chuàng)設(shè)和諧輕松的教學(xué)氣氛。富有情感色彩的課堂教學(xué)，能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的理智感，激發(fā)他們的求知欲，使他們更好地感受和理解教材。教師授課時(shí)，若能將準(zhǔn)確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調(diào)、有趣的動作、豐富的表情融為一體，一定能使學(xué)生在一堂課上不僅學(xué)到物理知識，還能體驗(yàn)到一種美的享受。在對物理概念、現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行敘述時(shí)，教師要根據(jù)具體內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，注意語言抑揚(yáng)頓挫、聲音高低、感情運(yùn)用等技巧，以吸引學(xué)生注意力，從而為思維啟動做好的鋪墊。

此外，在營造課堂輕松和諧的氛圍時(shí)，我們還須正確處理好恬靜與活躍、熱烈與凝重、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)系，使課堂氣氛的動與靜、熱與冷、寬與嚴(yán)和諧統(tǒng)一起來，讓學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

二、激發(fā)情感，建立民主平等的師生關(guān)系。

愛是教育的基礎(chǔ)，情是心靈的鑰匙，師生間的情感是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。

1.教師必須熱愛學(xué)生。熱愛學(xué)生是教師的天職。教師熱愛一個(gè)學(xué)生，則可塑造一個(gè)學(xué)生；厭惡一個(gè)學(xué)生，無異于毀棄一個(gè)學(xué)生。公正無私的教育之愛，對成績較差的.學(xué)生更為重要，愛可使他們抬起頭走路，將感激之情遷移到學(xué)習(xí)中，從而最大限度地調(diào)動他們的潛力，使他們不至于因成績不好而沉淪下去。我們只有熱愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，教師是否對學(xué)生充滿高層次的教育之愛，對學(xué)生的成長至關(guān)重要。

2.尊重學(xué)生，人格平等。每個(gè)人都有自己的尊嚴(yán)和個(gè)性，同樣學(xué)生的人格也不容侮辱和侵犯。如果對學(xué)生進(jìn)行挖苦、諷刺、體罰的話，就會使其自尊心受到傷害，產(chǎn)生屈辱感和逆反心理。學(xué)生只有親其師，才會信其道，否則將逆其師而背其道。教師工作的對象是有生命和感情的學(xué)生，而不是接受知識的“容器”，必須改變“訓(xùn)斥”、“強(qiáng)制”等做法，讓新型、和諧的師生關(guān)系，成為滋養(yǎng)學(xué)生健康成長的一塊綠洲。

3.以情動人，促進(jìn)師生情感交流。情感變化具有復(fù)雜性，教學(xué)中不僅要把握多數(shù)學(xué)生的情感變化，更應(yīng)注意個(gè)別學(xué)生的情感差異，進(jìn)行因材施教。情感又具有感染性，即以“情”動情，要使學(xué)生心情愉快地聽講，教師應(yīng)像春風(fēng)化雨一樣，和藹而嚴(yán)肅、平靜而安詳，即使有突發(fā)事件發(fā)生，教師也不要輕易批評學(xué)生，以防打亂學(xué)生正常的聽課情緒，影響師生課堂情感交流。

4.加強(qiáng)師生合作，共同樹立信心。要學(xué)生學(xué)好物理，重要的是樹立起學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而首要條件則是教師本人要有信心。我每帶新班都向?qū)W生保證：一定使物理這門課成為每個(gè)人的優(yōu)勢學(xué)科，并根據(jù)過去的成績適當(dāng)做自我介紹，使學(xué)生對教師既了解又敬佩，使每一個(gè)學(xué)生都在物理課上躍躍欲試。另外，平時(shí)教學(xué)中要多傾聽學(xué)生的想法，幫助他們排疑解難，增強(qiáng)師生情感交流，使他們在情感上熱愛物理。同時(shí)，還應(yīng)對學(xué)生在各種物理活動中所表現(xiàn)出來的熱情和良好的思維，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，努力建立民主平等的師生關(guān)系。

三、巧妙激疑，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被誘發(fā)出來時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑求索，答疑提高。教學(xué)中，我們采取多種做法以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

1.精心“設(shè)疑”。教師要精心設(shè)計(jì)疑問，巧妙提出疑問，先讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”，激勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生，爾后通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。在教學(xué)實(shí)踐中，能否成功運(yùn)用“設(shè)疑法”進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵在于教師設(shè)疑的藝術(shù)，所設(shè)的問題要富有啟發(fā)性，符合學(xué)生實(shí)際，這正是激發(fā)學(xué)生積極主動思考、討論的基礎(chǔ)。例如，為什么人觸電會有生命危險(xiǎn)，而鳥落在高壓線上卻安然無恙？為什么苗田灌水能防霜凍？類似這樣的問題一提出，就會深深吸引學(xué)生探索。但是，“設(shè)疑”一定要注意教學(xué)的目的性和學(xué)生的接受性、興趣，應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生產(chǎn)生疑問、渴望解答的情境，以保證學(xué)生獲得正確的科學(xué)知識。

2.“正反”對比。學(xué)生盡管掌握了一定的物理基礎(chǔ)知識，對概念也有一定的理解，但由于受種種思維障礙的影響，再加上沒有養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，在解題過程中常會出現(xiàn)錯(cuò)誤，對于他們在知識上暴露出的缺陷，可讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，然后分析其錯(cuò)誤的原因，并做出正確的解答。這樣通過正反對比的思考和分析，可加深對物理知識的理解。

3.培養(yǎng)分析、解決問題的能力。在學(xué)生現(xiàn)有的知識范圍內(nèi)，著意提出一些要求有創(chuàng)造性或獨(dú)特見解解答的問題，就好像摘桃子需要跳一跳才能摘到那樣。這跳一跳引起的思考和探究，可使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和分析解決問題的能力得到提高。

4.運(yùn)用“一題多解”和“多題一解”的方法，克服題海戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)探索精神。通過一題多解幫助學(xué)生加深對各種解法的認(rèn)識，提高學(xué)生靈活運(yùn)用物理知識的能力。對學(xué)生好的解法應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)推廣，鼓勵(lì)把知識學(xué)活，從而培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維能力。

上述三點(diǎn)，就是我對如何提高初中物理課堂教學(xué)效果的膚淺看法，希望能拋磚引玉，將初中物理課堂教學(xué)的改革推向高潮。

精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文（專業(yè)23篇）篇二十二

精設(shè)課堂提問提高教學(xué)效果的論文（專業(yè)23篇）篇二十三

課堂作為教學(xué)實(shí)踐的主陣地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要途徑，是師生溝通與交流的平臺。課堂教學(xué)，受教師教育理念和素養(yǎng)的指導(dǎo)，并集中體現(xiàn)著教師的綜合素質(zhì)。教師自身的道德、人文、科學(xué)、專業(yè)素養(yǎng)如何，直接決定著課堂教學(xué)的效果，這是一種源與流的關(guān)系，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師如何提高自身綜合素養(yǎng)，構(gòu)建師生互動雙贏的和諧課堂是所有教師面臨的新挑戰(zhàn)。

和諧的課堂是師生互動、交流的平臺，在和諧的課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)――促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，在課堂教學(xué)中應(yīng)得到充分的體現(xiàn)。一個(gè)人理想信念的形成離不開社會實(shí)踐和自身體驗(yàn)，特別是青少年正處于世界觀形成時(shí)期，價(jià)值判斷能力弱，審美情趣正在形成，教師職業(yè)的特殊性使得教師能夠，也應(yīng)該站在先進(jìn)生產(chǎn)力、先進(jìn)文化、先進(jìn)意識的高度，理性地指導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)世界，從而對學(xué)生道德理想、道德規(guī)范、正確價(jià)值觀的形成產(chǎn)生重要影響，實(shí)現(xiàn)新課程理念中“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。

在新的教育理念下，教師角色有了很多變化，由教育活動的領(lǐng)導(dǎo)者、控制者、權(quán)威者變?yōu)榉?wù)者、管理者，由知識的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，然而教師作為“人格的`楷?！薄靶撵`的鏡子”其“榜樣”角色任何時(shí)候都不可能改變。一個(gè)優(yōu)秀的教師必須是一個(gè)品德高尚、行為端正、德才俱優(yōu)即言即行的人。

從某種意義上說教師的道德行為比道德宣言或道德講演更能教育學(xué)生。以德治國是我們建設(shè)中國特色社會主義國家的基本方略，教師更應(yīng)該以德興教、以德立教為促進(jìn)學(xué)生和諧全面的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)不斷完善自身綜合素養(yǎng)是構(gòu)建和諧課堂的關(guān)鍵。

要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的三維目標(biāo)，教師作為素質(zhì)教育的組織者、實(shí)施者，只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高自己的綜合素養(yǎng)才能適應(yīng)新的教育教學(xué)。教育家科學(xué)院院士楊叔子先生說“科學(xué)求真，人文求善，現(xiàn)代教育應(yīng)該是科學(xué)教育與人文教育相融而形成一體的綠色教育！”課堂教學(xué)是教師教書育人的主陣地，構(gòu)建充滿蓬勃生機(jī)的和諧課堂促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展是每一個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。素質(zhì)的提高伴隨人的終身，教師的職責(zé)是為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)的基石。

教學(xué)活動是教師工作的中心任務(wù)，教師職業(yè)的特殊性決定了教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)指教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。在教育部師范教育司編寫的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)施》一書中通過分析各種關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)的觀點(diǎn)概括出一名優(yōu)秀成功的教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三方面。專業(yè)知識指教師從事專業(yè)性教學(xué)活動所應(yīng)具備的科學(xué)文化知識及其掌握程度。包括普通文化知識、所教學(xué)科知識、教育學(xué)科知識。而且這三方面的知識應(yīng)達(dá)到一定的水平并能相互結(jié)合和融通。教師不能閉目塞聰，而應(yīng)博古通今，特別是課程改革后，學(xué)科更趨綜合化對教師的要求也就越高了。專業(yè)技能包括教學(xué)技巧和教學(xué)能力兩個(gè)方面。純熟的教學(xué)技巧和良好的教學(xué)能力是教師將課程標(biāo)準(zhǔn)與教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的關(guān)鍵。教師的專業(yè)情意被歸納為專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四方面。專業(yè)理想是教師成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往和追求；專業(yè)情操是教師對教育教學(xué)工作帶有理智性的價(jià)值評價(jià)的情感體驗(yàn)；專業(yè)性向是指教師成功從事教學(xué)工作應(yīng)具有的人格特征或適合教學(xué)工作的個(gè)性傾向；專業(yè)自我是教師個(gè)體對自我從事教學(xué)工作的感受，接納和肯定的心里傾向。只有教師不斷完善自身的專業(yè)素養(yǎng)才能創(chuàng)造出一種愉快與和諧的學(xué)習(xí)、教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在一個(gè)充滿肯定、尊重并富于挑戰(zhàn)的課堂環(huán)境中接受教育、自主學(xué)習(xí)促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展。

當(dāng)一個(gè)教師能很好的駕馭課堂，使課堂成為師生交流溝通的綠色平臺時(shí)，教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展也就進(jìn)入了一個(gè)全新的階段――創(chuàng)造期，教師在這一階段將會更好的關(guān)注教育的特殊規(guī)律，在課堂教學(xué)中以包容的態(tài)度、師生平等的討論及爭論。以多維的視角、豐富的課程資源開拓創(chuàng)造出民主平等和諧融洽的課堂氣氛。而創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動、自然、和諧、融洽，充滿民主、平等、愉快氣氛的課堂，能夠讓學(xué)生主動參與教學(xué)情景，給學(xué)生提供自主合作探究的時(shí)空，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接顯現(xiàn)給學(xué)生，然后引導(dǎo)他們尋找解決問題的多種辦法和途徑，即帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識而不是帶著知識走向?qū)W生。

在這樣的課堂里，學(xué)生個(gè)體和群體、教師個(gè)體和教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程之間充滿和諧的對話、喚醒、碰撞、交流分享。教師的專業(yè)情意也將在這樣的課堂教學(xué)中得到進(jìn)一步的升華、鍛造。

和諧的課堂使師生都置身其中樂此不疲。這樣的教學(xué)定能綻開出鮮艷的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)。

參考書目：

1、《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》。

2、《教師職業(yè)道德的建構(gòu)與修養(yǎng)》中國和平出版社。

3、《素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》云南教育出版社。