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六年級兩小兒辯日說課稿大全（16篇）篇一

生1：我知道它寫的是兩個小孩在辯太陽。

生2（搶著說）：兩個小孩子在爭論太陽的遠近。

生3：他們爭得不可開交。

生4：我還知道連孔子都沒辦法解決這個問題。

生：讀書。

師：對，讓我們隨心所欲地讀讀課文，你想用什么方式讀就怎么讀。想一想：這兩個小孩爭辯的問題是什么？各自的理由是什么？把不懂的地方畫下來，還可以跟同學、老師一起討論。

（學生自由讀書，有的在討論）。

生1：老師，我知道了，兩個小孩爭辯的問題是太陽是在早上離人近，還是中午離人近？

生2：一個孩子認為早上的太陽離人近，中午的太陽離人遠。他的理由是早上的太陽大，中午的太陽小。

師接話：你是從哪兒看出的？

生2（語氣較平淡）：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂”

師（微笑著對生2）：如果你就是那個小孩，聽你剛才的語氣大概說服不了別人吧。

生3（急切地）：老師，我知道了。那是一個反問句，他應該讀出反問的語氣，這樣的語氣強烈一些。

師：你能用反問的語氣來說服我們大家嗎？

（生3讀，邊讀邊做手勢比劃出）。

師（向生2）：他的話有說服力嗎？

生2（點點頭）：他讀“大如車蓋”時音重一些，還用手比劃出車蓋的大小，仿佛我們面前就有一個大得像車蓋一樣的太陽，讀“則如盤盂”讀得輕一些，似乎讓我們看到了中午的太陽很小很小。“此不為遠者小而近者大乎?”語氣要強烈一些。

師：你能再試試嗎？

（師用多媒體課件演示，生聲情并茂地讀）。

師：看得出你已經讀懂了課文。告訴我們大家，你是用什么方法讀懂課文的。

生2：有的看注釋，有的聯系上下文來理解，還有的通過反復朗讀來理解。

師：真不錯，看得出你會讀書。你的方法很有用。讓我們大家也用你的方法來讀懂課文。試著說說全文的意思。

（生自由讀課文，互相說古文意思）。

師：通過反復讀課文，我們一起走進了辯論賽場。激烈的辯論馬上就要開始了。為了贏得這場比賽，請同學們自己找辯友，在下面練習。

（學生分角色表演）。

師：聽，比賽的鈴聲敲響了。有哪兩位同學愿意上來扮演兩小孩，老師就暫當孔子吧，我們一起上演一幕《兩小兒辯日》。

小孩1：看，那邊走過來的一位老先生。哦，是孔子，他的學識淵博，我們去問問他吧。

兩小兒：請先生給我們評評理吧。

孔子聽后搖搖頭，不好意思地說：“孩子們，這個問題我也回答不了，還是讓我們穿越時空隧道去請教我們的后人吧。”

小兒1：為什么早晨的太陽看起來比中午的大呢?

生：早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時太陽顯得大。而中午太陽高高升起，廣闊無垠的`天空是背襯，此時太陽就顯得小了。

小兒2：中午的氣溫比早晨高多了，是不是此時的太陽比早晨離我們近些呢?

生：不是，那是因為早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相等的面積里，直射比斜射熱量高。

孔子：小朋友們，謝謝你們的幫助。你們與我們相隔那么遙遠，一定對我們的一切感到很好奇，如果你們有什么疑問，盡管提吧。

生4：孔子先生，你是個大教育家，為什么連這么簡單的問題都不知道？

生6：請問，你們還有什么疑難需要我們這些現代人解答嗎？

孔子：小朋友們，我們很快得回到古代去了，你們還想對我們三個人說些什么呢？

生7：你們兩小孩兒喜歡探索，不懂就問，我要向你們學習。

生8：孔子先生，你很謙虛，也很誠實，對于不懂的問題沒有裝懂，也不怕別人笑話，讓我佩服。

師：舊的兩小兒辯日已經結束了，但新的爭辯又快開始了。請大家認真品讀課文。下節課我們自由組合開展一場《新兩小兒辯日》賽。主題是：“太陽與地球的距離一天之中有無變化?”正方的觀點是：“太陽與地球的距離一天之中有變化”反方的觀點是：“太陽與地球的距離一天之中沒有變化？”

二、評析：九年義務教育階段的語文課程，應著重全面提高學生的語文素養。《兩小兒辯日》的教學設計重在培養學生的語文綜合素養。

1．從課題入手，激發學生學習的興趣，在學生讀懂了課文的基礎上對閱讀文本的重新加工改組，通過多種形式的讀、演、練，讓學生直接接觸語言材料，初步感悟古文的語言特點，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。并在學生與文本的對話中形成個體獨特的體驗，使得作者、學生及文中主人公的思想得到交融。培養其閱讀能力、審美能力及口語交際能力。

2．創設古人與現代人交流的情境，形成情境串，打破時空的界限，采用自主、合作的學習方式，交流學習中產生的疑問及自己看法，發散了學生的思維，培養學生的想象力及對語言敏銳的感悟能力。

3．最后設計“辯論賽”這個作業，使語文課內的學習向課外延伸，拓寬語文學習的渠道，體現大語文教學觀。

六年級兩小兒辯日說課稿大全（16篇）篇二

小學六年級的學生初次接觸文言文，學起來難免會覺得枯燥難懂。如何化難為易、深入淺出地設計教學方案便成了文言文教學的一大難點。范彬新老師此課的設計無疑解決了這一難題，并凸顯了以下幾個特點：

一、重視學生體驗。

學生由被動接受到主動探究是新課程背景下學習方式的極大轉變。在范老師的巧妙設計中，學生們走進文言文，模擬兩小兒，先是同桌互辯，接著指名辯論，最后是師生齊辯。在一次又一次的演練中，學生親自參與，親身體驗，真真切切的口語表達與實實在在的辯論練習讓學生消除了膽怯心理，理解了乏味的文言文知識，而且體味到兩小兒辯日的'內涵，此舉可謂“一箭雙雕”。

二、內涵把握獨特。

“一千個讀者便有一個哈姆雷特”，這說的是解讀的多元性。范老師在解讀《兩小兒辯日》時可謂“發人所之未發，見人所之未見”。以犀利獨到的眼光捕捉到“智慧”的內涵：充滿智慧的孔夫子和兩小兒，讓我們永遠記住他們。并通過有效的手段，讓孩子們從文中尋找帶“自”的句子，再逐句解讀；接著引領孩子們從兩小兒的辯論中展開想像，啟迪思維，領悟辯論的深層含義：敢于思考、大膽質疑、認真觀察……在經歷過一次又一次的組合、篩選、思維碰撞后，孩子們讀懂了孔子，也讀懂了兩小兒，更讀懂了文本的深刻內涵。

三、工具性與人文性巧妙結合。

高揚人文旗幟，淡化工具色彩，是當今語文課堂的一個缺點。范老師的這一節課讓語文課回歸“自我”。

六年級兩小兒辯日說課稿大全（16篇）篇三

一、教材分析：

《兩小兒辯日》與《學羿》是小學語文人教版教材中第十二冊第一單元的兩篇文言文，也是學生在小學階段第二次接觸文言文。本單元的主題是“人生感悟”，意在引導學生從生活中的平凡故事得到啟示。本單元的學習目的之一在于引導學生讀書和搜集資料，讀懂課文內容，從中感悟人生的哲理，獲得人生的啟示。《兩小兒辯日》選自《列子。湯問》。講述了孔子路遇兩個小孩在爭論，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一詞，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩笑話。故事體現了兩小兒善于觀察、說話有理有據和孔子實事求事的態度。

二、教學主題：

目標明晰的閱讀教學。

三、教學目標：

1、正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、認識列子、孔子，引導閱讀《論語》、《列子》。

3、了解先秦諸子，激發學生讀古文的興趣。

四、教學重點及難點：

1、讀懂并背誦課文。

2、引讀《論語》、《列子》及先秦諸子經典名句。

五、設計思路及意圖：

1、讀古文，識古人，看千古趣事。

在文言文的學習中，最重要的環節在于讀。因此在設計中，設計了三讀課文。一讀課文，讀正確。在此環節通過學生由讀環節讓學生自己走入文本，自讀自悟，通過教師檢查讀來糾正字音讀正確，通過教師師范讀來引導學生讀出情感，最后通過齊讀來鞏固初讀效果，營造濃濃的讀書氛圍。二讀課文，讀明白。通過引導學生合作學習，交流，師生互演，生生互演的方式來釋疑、激趣，讓課堂充滿古韻、古韻，為本次文言文的學習激發情趣，讓學生對文言文充滿興趣。三讀課文，能背誦。誦讀向來是非常重要的，但在當堂中落實的效果會更佳。在課堂上運用動作記憶法，男女學生比賽法等方式來引導學生熱愛背誦非常有必要的。

然而，一節好課不單單在于讀。竇桂梅老師曾說過，一節好課，應當“有文字、有文學、有文化”，因此在整個課堂中又穿插了文字、文學、文化方面的點滴內容，以充實課堂。如“辯”與“辯”的區分，古時“子”概念，“四書”的介紹等。與此同時，在引導學生學文的同時，引導學生識人，通過小練筆“從兩小兒身上，你學到了什么？”與“辯論孔子究竟是智還是不智？”這兩個教學環節，來引導學生客觀認識兩小兒與孔子，并從中有所感悟。

2、學而思，思而辯，長當今智慧。

《兩小兒辯日》是《文言文兩則》中其中的第二則，第一則是孟子的《學弈》。《學弈》寫的是兩個人跟隨全國最擅長下棋的弈秋學下棋，一人專心致志，一人三心二意，結果大不相同。旨在告訴人們學習、做事應當一心一意才能成功的道理。因此為了承接上一則文言文，在本則中也體現學習的思想與方法，那就是要大膽質疑、敢于發表見解，在學習中思考，在思考中展開辯論，辨別是非對錯。因此，在本課中，安排了讀論語中名句的環節，用錯字引導學生質疑老師，展開“孔子究竟是智還是不智？”的辯論，就是旨在引導學生要學習兩小兒敢于質疑孔子、質疑權威的精神，并從中增長智慧。

“諸子百家的經典名句并背誦”和聽視頻《易中天讀先秦諸子》環節，意在為學生的初中文言文學習做好鋪墊，以及自己學習中國傳統文化，打開一扇大門。

六、教學準備：

1、教師：多媒體課件，參考《中華上千五百年》、《論語》、《先秦諸子》等有關書籍。

2、了解孔子，熟讀《論語》中的有關語句。

七、教學過程：

（一）、引讀《論語》，談話導入：

1、出示課件，學生齊讀《論語》中語句：

子曰：“學而時習之，不亦悅乎！有朋自遠方來，不亦樂乎？

人不知而不慍，不亦君子乎？”

子曰：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”

子曰：“由！誨女知之乎！知之為知之，不知為不知，是知也。”（既檢查學生預習準備情況，營造學習氛圍，同時又為后文的學習首次鋪墊）。

2、簡要介紹孔子、《論語》及《大學》、《中庸》、《孟子》。出示課件：

（1）孔子姓孔，名丘，字仲尼，春秋時期魯國人，春秋末期的思想家、教育家，儒家思想的創始人，是中國古代著名的文學家、思想家、教育家、政治家、社會活動家、古文獻整理家，被后人推崇為儒家學派創始人，居聯合國教科文組織評出的“世界十大文化名人”之首。他一生從事傳道、授業、解惑，被中國人尊稱“至圣先師，萬世師表”。孔子弟子及其再傳弟子把孔子及其弟子的言行語錄和思想記錄下來，作成《論語》。與其最為卓出的衣缽繼承者孟子統稱為“孔孟”。

（2）四書：《論語》、《大學》、《中庸》、《孟子》。

3、過渡：按我們的共同價值觀來認為，孔子應該是一個很有智慧的人，是一位知識淵博的人。可是，就是這樣一位大圣人，還有人認為孔子不夠智慧，知識不夠豐富。今天我們就來學習一個小故事，看看孔子究竟是不是一個明智之人？（引導學生在課中質疑，與課文精神相符合，為文章再次鋪墊）。

4、板書課題：兩小兒辯日，區分“辨”與“辯”。（師故意板書“辨”字，引導學生糾錯，區分“辯”與“辨”，同時培養學生質疑精神，為后文學習第三次鋪墊）。

5、簡要介紹列子。談“子”。（“子”是古代對有學問有貢獻男子的尊稱）。

出示課件：

列子，名列御寇，終生致力于道德學問。不求名利，清靜修道。《列子》是中國古代思想文化史上著名典籍，是列子、列子弟子以及列子后學著作的匯編。全書八章，140章，由哲理散文、寓言故事、神話故事、歷史故事組成。共有神話、語言故事120多個。其寓言故事，如《黃帝神游》、《寓言故事》、《夸父逐日》、《杞人憂天》等，篇篇珠玉，讀來妙趣橫生，都選自此書雋永味長，發人深思。它完全可以與古希臘的《伊索寓言》相媲美，但在意境上遠遠超越《伊索寓言》。

（二）、學習課文，背誦課文。

1、一讀古文，讀正確。

（1）生自由讀，教師巡堂，了解學生自讀情況。

（2）生檢查讀，用開火車方式請三名學生讀，教師及時糾正字音。

（3）師示范讀，讀出古文的韻律美，營造古文學習氛圍。

（4）生齊聲讀，鞏固初讀效果。

2、二讀古文，讀明白。

（1）小組合作討論，結合注釋：每一段的意思是什么？

（2）檢查交流合作學習情況，師請小組代表匯報學習結果，抓住關鍵詞句來理解句意，簡要復述故事。

（3）全班分角色朗讀課文，師讀旁白，學生分成兩大組扮演兩小兒。

（4）學生分小組合作演課文，上臺演故事。

3、三讀古文，能背誦。

（1）師教給背書方法，如分段背誦法，段段串連法，動作記憶法等，師示范背誦。

（2）學生自背，挑選代表比賽背誦。

（三）、讀古人古事，長當今智慧。

1、練筆：從兩小兒身上，你學習到了什么？

（用簡潔的詞語概括出來，如善于觀察、大膽質疑、大膽發表自己的見解，向圣人求教，說話有理有據）。

2、辯論：孔子究竟是“多智”還是“不智”呢？

（旨在培養學生思辯、質疑的精神，從中學習孔子的謙虛、實事求是、嚴謹的治學態度，以及敢于挑戰權威，虛心學習的精神，并全面認識孔子）。

3、讀古人經典名句。出示課件，學生齊讀老子、孟子、子思等人的經典名句。

（四）、布置作業。

1、必做題：

上網查閱資料或請教師長，判斷兩小兒的說法究竟誰對誰錯？

2、選做題：

（1）搜集諸子百家的資料，背誦自己喜歡的經典名句。

（2）感興趣的同學觀看視頻《易中天讀先秦諸子》。

六年級兩小兒辯日說課稿大全（16篇）篇四

《兩小兒辯日》是人教版九年制義務教育小學語文六年級上冊中一則寓言故事。文章敘述了古時候，兩個孩子其中一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事說明為了認識自然、大膽質疑；也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。

說教法。

對于本文學習，我主要采用了學生多讀、理解、質疑問難、合作探究的教學方法，讓學生自己借助課文注釋理解課文內容，教師適當點撥、講解。重視熟讀能誦，讀出古文的韻味，進行語言積累的訓練，培養學生自學古文的興趣。

說學法。

在教學中，充分體現“教師為主導，學生為主體”，營造一種“平等、合作”的教學氛圍。讓學生在學習中解決自己提出的問題，引導學生主動地求知，快樂地學習。

說教學流程。

（一）導入新課。

師：同學們知道孔子嗎？誰來簡單講一講。

學生充分發表自己的意見，談自己所了解關于孔子的知識。當學生談到一定的程度，教師適當地點撥：孔子是個博學多才的教育家、思想家，他令古今世人肅然起敬。今天我們將學習一則有關他的故事，學習之后可以讓我們進一步了解孔子。首先讓我們來讀一讀文章，注意讀出節奏，把課文讀通。

（二）解題。

孩子對題目的理解，有助于進一步把握課文的內容。師提問：題目是什么意思呢？讓孩子充分發表自己的意見，最后統一為兩小兒討論關于太陽的問題。再讓孩子深入思考，讀了題目你想了解些什么？教師將學生的問題歸納為兩小兒爭辯的理由是什么？觀點是什么？讓孩子帶著自己想了解的問題去讀書。

（三）質疑問難。

教學中要將時間還給了學生，讓學生自主、合作學習討論兩小兒爭辯的理由是什么？觀點是什么？通過朗讀。然后匯報學習成果。再通過朗讀明確兩個孩子討論的是關于太陽早上離人近還是中午離人近的問題。

通過討論明確兩個孩子各自討論的理由。

（四）拓展延伸。

在學習中對孔子的回答，你們怎么想？讓學生感受到孔子那種知道就知道，不知道就是不知道的精神，受其影響。

六年級兩小兒辯日說課稿大全（16篇）篇五

昨天，我參加了大田縣小學首次學科帶頭人、優秀教師教學水平展示活動，聽了3節課，欣賞著、享受著課堂的精彩：多媒體現代信息技術讓課堂閃出活力，課前學生的預習為課堂作了鋪墊，教師的環節過渡語言的精彩……也在思考著：如何注重課堂的預設與生成，如何把多媒體自然地溶入教學中，如何把握教材的特色，如何打破傳統的教學方法……總之，感謝他們給我提供了一次很好的學習機會，我從中獲得了經驗，吸取了教訓，這些都是我個人課堂教學成長所必需的養分。

我是教六年級語文的，我想評郭老師執教的《兩小兒辯日》。小學六年級的學生初次接觸文言文，學起來難免會覺得枯燥難懂。如何激起學生學習文言文的興趣，郭老師此課教學中有以下亮點：

首先，在教學一開始就從文章的內容切入，抓住課題中的“辯”字，從“辯”字入手，將學生直接帶入到文本所創設的情境之中，鼓勵學生自讀、自悟。

學生由被動接受到主動探究是新課程背景下學習方式的極大轉變。在郭老師的巧妙設計中，學生們走進文言文，讀中探究，議中探究，合作探究，學生親自參與，親身體驗，真真切切的口語表達與實實在在的探究過程，讓學生消除了膽怯心理，理解了乏味的文言文知識，而且體味到兩小兒辯日的內涵。

郭老師一堂課總是以謙和、微笑親切面對學生，引領學生。在自讀釋疑環節，他設疑引讀，讓學生說感覺，談收獲。在同學問題無法解決時，找同學交流討論。在拓展升華時，讓學生議論。教師到學生中去，傾聽、交流、啟發、引領。

通過課件，激發學生學習的興趣。了解孔子，評說文中人物，感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

都說課堂是一門遺憾的藝術，本堂課也是精彩與遺憾并存。我認為存在的主要遺憾有兩個方面：

一、沒有把住文言文的教學特點。

1、重點偏離。

郭老師確立的重點是感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。我想本課的`重點應是初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

2、要加強古文的誦讀。

設計理念的第二點說的好：學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀。可這節課這方面沒做好。

3、缺少學習文言文的方法指導。

如：文言文學習難在對語句的理解，解決這一難題，教師就要引導學生借助注釋，自學課文。學生在自學中掌握學習文言文的方法。

二、過于追求文本的人文教育。

在解題時，教者把辯的內容歸納為：遠近、大小、冷熱。對教材理解有偏差。在教學過于追究在一日之中太陽與地球的距離有沒有變化？想弄明白這個問題有什么好辦法呢？當一個學生在回答，如果你是孔子，你會怎么回答？生答：“宇宙是無限的、奧妙的，即使一個知識多淵博的人，也不可能全知道的，你們現在科學發達了可要好好學習啊！”我認為這學生回答的多好，領悟了“知之為知之，不知為不知，是知也”的文章內涵，可教師還是只以他還沒說出問題的答案，讓他坐下。高揚人文旗幟，淡化工具色彩，是當今語文課堂的一個缺點。

聽了這課，我想培養學生閱讀淺顯文言文的能力，對提高他們的文化素養、理解和運用祖國語言文字的能力，是十分必要的。我們要致力于激發學生學習文言的興趣，賦予文言教學以生命的活力。

首先，在教學一開始就從文章的內容切入，抓住課題中的“辯”字，從“辯”字入手，將學生直接帶入到文本所創設的情境之中；教學中我鼓勵學生自讀、自悟。突出文言文教學的特點，掌握學習文言文的方法。把“辯”引入課堂。

其次，是以多種形式的誦讀貫穿始終，強調感悟。對于文章的重點——兩小兒辯論的語句則加強指導，反復體會、品味，并指導評點，這就突出了文章最精彩的部分的學習，使學生對人物的印象有了更深層次的認識。

第三、認真鉆研教材文本的同時，還注重拓展文本，由課內延伸到課外，進行文本的整合。比如，由文中“孔子不能決也”聯系到《論語》中的“知之為知之，不知為不知，是知也”，“三人行必有我師焉”等。

總之，語文教學要返樸歸真，應該“簡簡單單教語文”。教師教得輕松，學生學得扎實。既要掌握了學習古文的方法，又要落實了背誦積累語言的訓練。以上是我聽課后的一點感受，肯定有不夠詳盡之處，有值得探討的地方，在此與郭老師以及各位同行共勉！

六年級兩小兒辯日說課稿大全（16篇）篇六

《兩小兒辯日》是人教社九年制義務教育十一冊里的一篇講讀課文。它是一篇寓言故事。文章敘述了古時候，兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事說明為了認識自然、探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑；也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。

二、說教案。

《兩小兒辯日》一課是培養學生初步感知文言文的好課例。因此本課訓練重點確定為：

1、有感情地朗讀課文。背誦課文，并復述故事。（技能目標）。

2、學會本課3個生字，能根據課后注釋疏能文意。（能力目標）。

3、理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。（感情目標）。

預習：

1、讀通讀熟課文，注意文言文的斷句。

2、思考課后習題。

3、搜集關于孔子的資料（生平、貢獻、名言等）。

4、提出你不懂的問題。

三、說教法。

一堂好的語文課應充分十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。根據以上教思想，再加上本文是學生在小學階段接觸的第二篇文言文，所以在本文學習中，我主要采用了方法學生自己質疑，自己解決問題，讓學生自己借助課后注釋理解，教師適當點撥、講解，不逐字逐句地串講、對譯。重視熟讀能誦，讀出古文的韻味，進行語言積累的訓練，培養學生學習古文的興趣。

四、說學法。

在教學中，充分體現“教師為主導，學生為主體”，營造一種“民主、平等、合作”的教學氛圍。讓學生在學習中解決自己提出的問題，引導學生主動地求知，快樂地學習。

五、說教學程序。

一、導入新課。

為了激發學生學習興趣，我采用談話引入的方式。

同學們都預習了課文，知道孔子嗎？請講一講。學生充分發表自己的意見，談自己所了解關于孔子的知識。

當學生談到一定的程度，教師適當地點撥：孔子他也說過許多精辟的話，直到今天還給我們深深地啟迪，能背一兩句嗎？讓學生對孔子肅然起敬，在這時，教師再引入新課：今天我們學的這則故事，可以讓我們進一步了解孔子。首先讓我們來讀一讀文章，注意斷句，把課文讀通。讓孩子想讀書，激發學生讀書的興趣。

二、解題。

由于初學文言文，孩子對題目還不一定理解，所心在此時安排了一個解題環節，師提問：題目是什么意思呢？讓孩子充分發表自己的意見，最后統一為兩小兒討論關于太陽的問題。在這時，教師則引導學生再一次讀課題，讓孩子深入思考，讀了題目你又想了解些什么？教師將學生的問題歸納為兩小兒爭辯的理由是什么？觀點是什么？讓孩子帶著自己想了解的問題去讀書。

三、根據質疑問題解文。

在接下來的環節中，我將時間還給了學生，讓學生分小組學習討論兩小兒爭辯的理由是什么？觀點是什么？通過朗讀。然后匯報學習成果。再通過朗讀明確兩個孩子討論的是關于太陽早上離人近還是中午離人近的問題。

由于是第一次學習文言文，所以朗讀可以說是非常重要，所以在這里，我設計了一個情景導入，讓兩個孩子來表演兩小兒互不相讓辨認的感覺，讓學生讀出語氣，讀出韻味，讀出對比的感覺。抽讀，比賽讀，讀出互不相讓的感覺。通過多讀讓學生明白其意。

在學習文章最后一個自然段時，我自然提出了孔子是怎么回答這個問題的呢？兩個孩子又怎么樣了呢？這個問題讓學生自己到文章里去找答案，讀懂課文。

四、解文中之意，悟文中之情。

古文難讀懂，更難明其理，每一篇古文它總是講了自己的意思，所以在明其文意了以后，我設計了兩個問題，一個是如果你是孔子當你看到兩個孩子在討論這樣的一個問題時，你會怎么想呢？讓學生了解到兩個孩子善于觀察、善于觀察、敢于辨認的精神，讓學生在潛移默化中受到教育。第二個問題是對孔子的回答，你們怎么想？讓學生感受到孔子那種知道就知道，不知道就是不知道的精神，受其影響。

五、背誦課文。

在文章讀完后，為了加深對課文的理解，更為了讓學生充分的感受古文的特點，讓學生再次讀全文，并提出自己的問題再深入地學習，為學生的再學習提供了空間。

六年級兩小兒辯日說課稿大全（16篇）篇七

今年暑假我有幸聆聽了來自《小學語文教師》編輯部朱文君老師執教的《兩小兒辯日》，受益匪淺。“書讀千遍，其義自見”語文是讀出來的，讓朗讀成為師生與文字背后的作者實現真正的^對`話，產生情感上的共鳴。這是我聽課最大的感受。

首先，朱老師善于范讀。因為語文是靠語言文字來表達感情的，作者熾熱、豐富的感情寓于生動優美的語句中。朱老師先范讀一遍全文，范讀時全身心地投入，把自己融入作品之中，時而激情澎湃，時而低訴音弦，做到聲情并茂，學生聽得如癡如醉，感情就會很快投入到課文的情境中來。學生又特別崇拜老師，加上模仿性強、可塑性大，他們聽到老師讀得那么有滋有味，就會躍躍欲試，模仿著讀，摹仿是兒童的天性，在模仿教師的范讀中學生就有了朗讀興趣。《兩小兒辯日》是人教版六下的課文，說的是：孔子東游，路遇兩個兒童在為太陽何時近何時遠而爭論不下，于是問孔子，孔子也無法判斷誰是誰非的事。本文在教參中的立意在于表現兩個孩子的天真可愛以及孔子的謙虛謹慎，實事求是。學生雖然開始不太懂，但我覺得學生讀著讀著就懂了。

其次，我認為朱老師組織了多種形式的朗讀。在小古文教學中，朗讀的形式是多種多樣的，從范圍看，有指名朗讀，有小組朗讀，有班級朗讀；從數量看，有個別朗讀，有整體朗讀；從效果目的看，有檢查性的朗讀，有理解性的朗讀，有鞏固性的朗讀等等形式不一，要求不一，但目的一個，即通過朗讀加深對文本內容的理解，增強對文本意義的領悟。而在其中最能激勵學生朗讀積極性的就是朱老師善于調動學生的朗讀積極性。特別是朗讀競賽，是學生感受語言、體會內容的有效形式，她既能激發學生對朗讀的興趣，又能促進學生對語言文字的領悟的內心體驗。朱老師將文中兩個兒童辯論的部分提出來，讓學生之間相互爭辯，學生在經歷了前面一系列的`誦讀之后，盡管是同樣的內容，但由于換了一種形式來誦讀，學生的興趣又高漲起來，于是，課堂內爭辯聲此起彼伏，學生們爭得不亦樂乎，有些學生甚至相互爭得面紅耳赤。在這次爭辯中，其實老師只是搭建了一個平臺，為學生創設了一個情境，引導學生進入情境再反復地有感情地誦讀這部分內容，使得學生對兩個兒童爭論的部分印象深刻。繼而，朱老師又讓學生推薦班上辯論好的同學起來和老師爭論，而這次的師生爭論也正是老師精心設計的理解古文內容的方法。

總之，“書讀千遍，其義自見”語文是讀出來的，讓朗讀成為師生與文字背后的作者實現真正的^對`話，產生情感上的共鳴。

六年級兩小兒辯日說課稿大全（16篇）篇八

義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）六年級下冊。

【課堂實錄】。

一、從題入手，營造學習氛圍。

師：帶有“日”字的詩句，你能說出一兩句嗎？生1：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

生2：日照香爐生紫煙。

生3：日長風暖柳青青。

師：胸中有積累，出口自成章，好。今天我們學習“兩小兒辯日”，“辯”字中間是“言”，意思是――生搶答：爭辯（辯論）。

師：爭辯什么呢？（板書：？）自己讀讀。

二、初讀課文，感受文言文。

師：讀了，有什么感覺？

生1：有點拗口。

生2：讀不太懂。

三、指導學法，讀中理解。

師：這是一篇文言文，第一次接觸，有難度很正常。聽老師讀讀，感覺感覺。（師范讀，生自發鼓掌）。

師：謝謝大家。其實，文言文本身就蘊涵韻律美，要是讀上十來遍的，也能讀出味兒來。

師：你發現跟讀現代白話文有什么不同嗎？

生1：你讀得比較慢。

生2：停頓的地方多。

師：悟性真好！讀文言文就要慢點，要注意停頓。想不想感受感受？好，根據大屏幕上的停頓提示，自己讀一讀。（生各自練讀）。

師：會讀哪句了？展示展示。（一生讀）。

師：不錯，找到感覺了，跟他學。（又一生讀）。

師：有點意思了。大家讀。（評議，互相啟發）。

師：“盂”這個字見得少，怎么讀？你怎么知道的？（一生說查字典找到的）。

生：下面是皿字底，可能與器皿有關。

師：對，大膽猜測會讓你的閱讀更快樂。當然最后別忘了像他一樣小心求證。

師：邊讀邊猜，慢慢試試。（生一邊讀一邊理解）。

師：邊讀邊猜還是有不懂的，那說說。

生：“我以日始出時去人近”，是不是我開始出去，太陽就近些？

師：為學患無疑，疑則進也。好啊，看看，這句話的意思誰能用自己的話說說。（回答）。

師：你從哪個詞知道孔子去問原因？“故”就是原因，你怎么知道的？

生：我看到注釋中寫了。

師：看注釋是文言文學習的重要方法。

六年級兩小兒辯日說課稿大全（16篇）篇九

由于文言文與現代文相比，在詞語句式方面差別較大，所以激發他們對學習文言文的興趣，課堂教學會取得事半功倍的效果。現在看來這個目標完成較好，但是感覺還有提高的余地。一開始上課我就從文章的標題切入，抓住課題中的“辯”字，從“辯”字入手，將學生直接帶入到文本所創設的情境之中。接著通過提問，讓學生說出初次接觸文言文的困難，這就是我摸清學情的第一步（難讀、難懂），于是我順學而導：面對這樣的困難咱們用什么辦法解決？學生說出了多讀、參考注釋、借助資料等方法。在讀課文中，注重整體理解，讓學生自讀自悟。

我采取了齊讀、自讀、分角色朗讀、吟誦等多種朗讀方式，讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了文言文的韻味。如果事先讓學生自由結合排出課本劇，則能進一步激發學生學習的興趣。通過引導學生反復誦讀，找出文中四個軸心詞語，弄清兩小兒不同的觀點和他們各自的依據。文章讀通了讀懂了，就為下面的辯讀和深入理解“為學”與“為人”的智慧打下了堅實的基礎。

本堂課不足之處是：我一直認為學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀，“讀書百遍，其義自現”。但在實施教學時，這種方法卻沒有得到很好的體現，而且因為文言文的節奏比較難以把握，老師應該進行范讀，我也沒做到。

六年級兩小兒辯日說課稿大全（16篇）篇十

1．根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

2．初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

3．感受兩小兒的聰明及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

有感情地朗讀《兩小兒辯日》，讀懂每句話的意思，背誦課文。

在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味，理解孔子實事求是的學習態度和兩小兒勤于動腦，大膽探索真理的精神。

課件搜集孔子的資料。

一、品讀名句，導入新課。

1、引導：“三人行，必的我師焉。”“知之為知之，不知為不知，是知也。”你們知道這兩句話是誰說的嗎？（孔子）。

2、學生展示收集到的`有關孔子的資料。

3、老師出示課件孔子的頭像，并簡介孔子。

孔子在你們的心目中是一個什么樣的人？（博學的人）然而，有兩個小孩提出的問題，竟難倒了孔子，這是怎么回事呢？你們想知道嗎？那么這節課我們就來學習這個故事。請大家跟老師讀課題。

二、讀通課文，整體感知。

1、請同學們把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的字，請畫出來，同桌交流。

2、大家在讀好字音的基礎上再讀課文，注意句子的停頓。（課件出示全文，在需要停頓的地方打上“/”。學生在書上做好標記，練讀，反復讀，并讀給同桌聽。既要讀好停頓，又要注意把句子讀通順。）。

3、選擇自己認為讀得最好的一句或一段讀給大家聽，老師隨機指導朗讀。

4、聽老師范讀。（生邊聽邊領悟讀法，注意每句話的停頓、輕重、語速、語氣。）。

5、全班放聲齊讀課文。

三、精讀課文，理解文義。

1、結合插圖再讀課文，邊讀課文邊看課后注釋，把課文讀懂，知道課文講了幾個人，講了他們之間的一件什么事。

生回答，師板書：一兒、孔子、一兒、日初出、日中。

2、四人小組合作學習，先借助注釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內交流，組內不能解決的問題由小組長記下來，等會兒在全班交流。

（教師先列舉一句作示范，讓生明白怎樣讀懂每一句話的意思。）。

3、組織交流。先由小組長交流本線不懂的問題，再抽幾位學生說說整篇文章的大意。

4、課件出示問題：學生帶著這四個問題再讀課文，并從課文中找出答案。

（1）釋帶點的字，并說出這句話的意思。

a.問其故。

b.及其日中如探湯。

c.我以日始出時去人近。

d.孰為汝多知？

（2）課文講的是兩個小孩在爭辯（）問題。

a.太陽離人的遠近問題。

b.太陽在不同時候的大小問題。

c.太陽的不同時候的冷熱問題。

（3）對這一問題，兩個小兒的看法截然想反，從課文中找出相關的語句，并畫出來。

（4）小兒的理由各是什么？分別用（）和（）畫出課文中相關語句。

5、學生回答上述問題，并注意重點語句的朗讀指導。

6、分組齊讀3、4小節。

7、他們爭執不下，就去問誰？孔子給他們怎樣判決的？（不能決也）（生回答，師板書。）。

四、研讀課文，感悟寓意。

2、學生匯報自己查找的資料和對問題的解答。

3、通過對本課的學習和討論，你們從課文中受到什么啟示？

（學無止境，勇于探索，大膽質疑，知之為知之，不知為不知，謙虛謹慎，實事求是）。

5分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色,四人小組合作練習創造性表演,教師巡視指導。

五交流學法,培養能力。

1我們是采用什么方法學習這篇文言文的？

2課件出示：反反復復讀課文，聯系注釋講文意，討論交流明道理。

3小結。我們可用這樣的方法閱讀自己喜歡的文言文，這里老師給你們推薦幾篇文言成語小故事。如《揠苗助長》《守株待兔》《掩耳盜鈴》。

六拓展延伸，張揚個性。

同學們，我們通過讀看找議理解了課文的內容。老師下面準備了幾分快餐，歡迎你們自行選擇。

2給兩小兒寫信，告訴他們所爭辯問題的答案以及當今科技發展的現狀……。

3手機與太陽有關的資料，舉辦“你對太陽知多少“的探究活動。

六年級兩小兒辯日說課稿大全（16篇）篇十一

教學目標：

1．根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

2．初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

3．感受兩小兒的聰明及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

教學重點：有感情地朗讀《兩小兒辯日》，讀懂每句話的意思，背誦課文。

教學難點：在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味，理解孔子實事求是的學習態度和兩小兒勤于動腦，大膽探索真理的精神。

教具準備：課件搜集孔子的資料。

教學過程：

一、品讀名句，導入新課。

1、引導：“三人行，必的我師焉。”“知之為知之，不知為不知，是知也。”你們知道這兩句話是誰說的嗎？（孔子）。

2、學生展示收集到的有關孔子的資料。

3、老師出示課件孔子的頭像，并簡介孔子。

孔子在你們的心目中是一個什么樣的人？（博學的人）然而，有兩個小孩提出的問題，竟難倒了孔子，這是怎么回事呢？你們想知道嗎？那么這節課我們就來學習這個故事。請大家跟老師讀課題。

二、讀通課文，整體感知。

1、請同學們把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的字，請畫出來，同桌交流。

2、大家在讀好字音的基礎上再讀課文，注意句子的停頓。（課件出示全文，在需要停頓的地方打上“/”。學生在書上做好標記，練讀，反復讀，并讀給同桌聽。既要讀好停頓，又要注意把句子讀通順。）。

3、選擇自己認為讀得最好的一句或一段讀給大家聽，老師隨機指導朗讀。

4、聽老師范讀。（生邊聽邊領悟讀法，注意每句話的停頓、輕重、語速、語氣。）。

5、全班放聲齊讀課文。

三、精讀課文，理解文義。

1、結合插圖再讀課文，邊讀課文邊看課后注釋，把課文讀懂，知道課文講了幾個人，講了他們之間的一件什么事。

生回答，師板書：一兒、孔子、一兒、日初出、日中。

2、四人小組合作學習，先借助注釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內交流，組內不能解決的問題由小組長記下來，等會兒在全班交流。

（教師先列舉一句作示范，讓生明白怎樣讀懂每一句話的意思。）。

3、組織交流。先由小組長交流本線不懂的問題，再抽幾位學生說說整篇文章的大意。

4、課件出示問題：學生帶著這四個問題再讀課文，并從課文中找出答案。

（1）釋帶點的字，并說出這句話的意思。

a.問其故。

b.及其日中如探湯。

c.我以日始出時去人近。

d.孰為汝多知？

（2）課文講的是兩個小孩在爭辯問題。

a.太陽離人的遠近問題。

b.太陽在不同時候的大小問題。

c.太陽的不同時候的冷熱問題。

（3）對這一問題，兩個小兒的看法截然想反，從課文中找出相關的語句，并畫出來。

（4）小兒的理由各是什么？分別用（）和（）畫出課文中相關語句。

5、學生回答上述問題，并注意重點語句的朗讀指導。

6、分組齊讀3、4小節。

7、他們爭執不下，就去問誰？孔子給他們怎樣判決的？（不能決也）（生回答，師板書。）。

四、研讀課文，感悟寓意。

2、學生匯報自己查找的資料和對問題的解答。

3、通過對本課的學習和討論，你們從課文中受到什么啟示？

（學無止境，勇于探索，大膽質疑，知之為知之，不知為不知，謙虛謹慎，實事求是）。

5分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色,四人小組合作練習創造性表演,教師巡視指導。

五交流學法,培養能力。

1我們是采用什么方法學習這篇文言文的？

2課件出示：反反復復讀課文，聯系注釋講文意，討論交流明道理。

3小結。我們可用這樣的方法閱讀自己喜歡的文言文，這里老師給你們推薦幾篇文言成語小故事。如《揠苗助長》《守株待兔》《掩耳盜鈴》。

六拓展延伸，張揚個性。

同學們，我們通過讀看找議理解了課文的內容。老師下面準備了幾分快餐，歡迎你們自行選擇。

2給兩小兒寫信，告訴他們所爭辯問題的答案以及當今科技發展的現狀……。

3手機與太陽有關的資料，舉辦“你對太陽知多少“的探究活動。

六年級兩小兒辯日說課稿大全（16篇）篇十二

李賀的《馬詩》是一首詠物言志詩，可以說是馬詩里的壓卷之作詩的前兩句的后三個字“沙如雪”“月似鉤”，略作點染，極精煉地勾勒出戰場的典型環境。后兩句借駿馬喻懷。邊塞為駿馬馳騁的廣闊天地，作者通過寫馬來表現自己的遠大抱負，表達對自由豪放生活的愛慕向往。

1、理解詩句意思，體會馬的精神。

2、有感情地朗讀詩句，并背誦古詩。

1、理解古詩意思，背誦積累古詩。

2、體會詩中的情感。

五年級的學生已經掌握了一定的古詩詞知識和學習古詩的方法，能夠在教師的引導下借助提供的注釋讀懂詩意，大致理解詩句的意思。對于學生來說，融入詩境，體會詩人的思想感情比較難。

1、查找有關李賀的資料。

2、課件。

教師活動。

今天我們再來學一首古詩。

教師板書課題《馬詩》。

初讀古詩，讀準字音。

1、教師范讀，學生聽準字音。

三、感知。

1、默讀這首詩理解詩詞大意。

2、賞析前兩句。

大漠：廣闊無邊的大沙漠。

燕山：指燕然山，一說燕山。古代一直是邊疆征戰之地。

鉤：戰場上用的武器。

3、老師總結：塞外茫茫沙漠在月光照耀下，顏色像雪一樣白。燕山上的月牙兒就像彎鉤一樣懸掛在空中。

4、賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊，這是一番怎樣的情景?你的眼前出現了怎樣的畫面?引導學生展開想象，肯定學生富有創意的個性化理解。

5、師生再共同想象感受環境的.空闊寂寥、清冷大氣的場面。是隨機點撥：這悲涼、清冷的場面從側面襯托了詩人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。

6、賞析后兩句。

何當：什么時候才能，安得，希翼之意。

絡腦：馬絡頭。金絡腦：說明這是一匹被人看重的駿馬。走：跑。

清秋：金秋，取自秋高氣爽之意。

7、老師總結：什么時候才能夠帶上黃金的籠頭，在秋高氣爽的戰場上奔馳殺敵呢?

9、有感情的朗讀全詩，想象意境，體會作者想要實現理想的迫切心情。

10、品讀升華：這首詩與《兵曹胡馬》都寫了馬比較一下二者有什么相同點和不同點?

11、拓展延伸：搜集其他描寫馬的古詩，欣賞交流體會。

學生活動：小組討論。

六年級兩小兒辯日說課稿大全（16篇）篇十三

《兩小兒辯日》是人教版語文六年級下冊《文言文兩則》里的一則文言文。文章敘述了古時候，兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事說明為了認識自然、探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑；也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。課文寫得有趣生動，學生喜讀易學。

二、說教法。

對于本文學習，我主要采用了學生多讀理解、合作探究的教學方法，讓學生自己借助課文注釋理解課文內容，教師適當點撥、講解，不逐字逐句地串講、對譯。教學時，由問題入手，層層深入，分析問題，探究解決。重視熟讀能誦，讀出古文的韻味，進行語言積累的訓練，培養學生自學古文的興趣。

三、說學法。

在教學中，充分體現“教師為主導，學生為主體”，營造一種“民主、平等、合作”的教學氛圍。讓學生在學習中解決自己提出的問題，引導學生主動地求知，快樂地學習。

四、說教學程序。

（一）引用經典，導入新課。

1、溫故舊知識，了解孔子。

2、讀孔子名言。

（二）初讀課文，感知課文內容。

1、聽課文朗讀，注意聽清句子的停頓，朗讀的節奏。

2、自由朗讀，讀通，讀出韻味。

3、老師指名學生朗讀，師生評價。

4、老師指導難讀的句子。

（三）、理解句子的意思。

1、學生合作學習，共同探究。

2、學生交流，老師點撥。

3、課文講的是兩個小孩在爭辯太陽的什么問題。

4、兩個小孩的理由各是什么？

5、讓學生上臺辯論，讀出辯論的語氣。

6、分角色朗讀。

7、評價課文中的人物。

8、通過對本課的學習和討論，你們從課文中受到什么啟示？

9、讀孔子名言。

五、說板書設計。

日始出日中。

一兒近大遠小善于觀察。

一兒遠涼近熱。

孔子不能決實事求是。

辯論太陽。

遠

近

理由。

小兒甲。

中午。

早上。

遠小近大（大小）。

善于觀察。

小兒乙。

早上。

中午。

遠冷近熱（溫度）。

孔

子

不能決。

實事求是。

（一樣）。

六年級兩小兒辯日說課稿大全（16篇）篇十四

教材分析：

本文是一片寓言故事。文章敘述了古時候，兩個小孩子憑著直覺，一個認為太陽早晨離人近，一個認為太陽中午離人近，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。

教學目標：

學會本課3個生字，能正確讀寫下列詞語：汝、盤盂、滄滄涼涼、探湯。正確熟練地朗讀課文。背誦課文。能借助注釋讀懂句子意思。能用自己的話講這個故事。理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。能結合課文內容提出不懂的問題，多角度地談自己對課文的感悟。

教學重、難點：

初步感悟古文的語言特點。字、詞古今不同使學習本文的難點。

教學構想：

課前，可不知學生查閱本文所涉及的科學常識。課上，學生先讀通課文，根據注釋初步理解每句話的意思，對學生不懂的教師可稍作點撥，使學生能貫通上下文。反復誦讀，理解故事內容，用自己的話講一講故事和所蘊含的道理。

教學準備：

投影片。

教學時間：

2課時。

第一課時。

教學內容：

讀通課文，根據注釋初步理解每句話的意思。

學生學習過程：

２、課題中的“辯”辯論的“辯”，誰能說一說題目的意思?

３、看到這個題目，再看一看課文插圖，你猜一猜文章中會寫什么事。

４、那么，這兩個小孩到底在辯論太陽的什么問題，他們在對老人說什么，瀆懂了課文就全知道了。

二、把課文讀通順。

１、試讀課文。這篇文言文比《學弈》淺顯一些，好讀一些，請同學們自己嘗試著讀一遍，知道哪些字不認識，哪些詞句不好讀，一會兒老師范讀，注意聽好。

２、教師范讀一遍。領讀兩遍。

３、自己練習朗讀。把字音讀正確，把句子讀通順。

４、同桌互讀互評(兩遍)。

三、識字。

１、出示投影：

２、讀詞語，帶點的是生字，多讀幾遍。汝盤盂探湯滄滄涼涼。

３、讀生字，分析字形，抄寫。

四、熟讀成誦。

１、同位互相讀課文。

２、請同學讀自己喜歡的段落。

３、鼓勵學生在熟讀的基礎上背誦課文。

作業設計：

１、練習朗讀課文。

２、想一想，課文告訴我們一個什么道理。

板書設計：

一兒：中午太陽離人近。

孔子不能決也。

一兒：早晨太陽離人近。

課后反思：

第二課時。

教學內容：

反復誦讀，理解故事內容，用自己的話講一講故事和所蘊含的道理。

學生學習過程：

一、檢查讀課文，猜知文意。

１、上一節課，同學們學習了《兩小兒辯日》，讀了課文，現在，檢查一下是否把課文讀通讀順了，在讀課文中也會知道是否認識了生字。指五名學生，每人讀一自然段。讀完后學生評議，教師指導。

２、自由朗讀，邊讀邊想課文大意。

３、指名說一說課文所講的大概意思，整體感知內容。

二、讀懂句子，口述文意。

１、自讀自悟。自己一句一句地讀，參考有關注釋，弄懂句子的意思，練習用自己的話說一說。

２、小組合作學習。小組中每人讀一自然段。說說這——自然段的意思，第1和第5自然段由一個人承擔。對句子的意思理解有不同意見的地方，認真討論，實在弄不懂的詞句記下來，準備質疑。

３、全班交流。

(1)學生互相質疑釋疑，教師相機點撥，排除難點。

(2)自由匯報，讀一自然段，講一自然段句子大意。說完后評點，糾正錯誤。

４、練習講課文里的故事。自己練講—同桌互講一全班講。

三、熟讀，體會思想感情。

１、自己練習朗讀，把自己對句子的理解讀出來，邊讀邊想象，讀出爭辯的語氣。

２、分角色朗讀，體會意境。

(1)教師讀敘述語，男生、女生各讀一小孩的話。讀出爭辯的語氣。

(2)指三名學生分角色朗讀。

３、討論質疑：

(1)這兩個小孩爭辯的問題是什么?

(2)你從“孔子不能決也”中悟出了什么?

(3)你有不懂的問題嗎?提出來。(學生必然提出：“太陽到底早晨(或中午)離地球上的人們是遠還是近”的問題。這個問題涉及到人類認識太陽的許多知識，孔子當時不可能正確解答，現在可以解決了。可將教師教學用書中所附有關參考資料印發給學生，讓學生自己讀一讀。也可借此問題激起學生課外閱讀的興趣。)。

４、讀讀學習本課的個人感受。自由讀，鼓勵發表個人見解。

四、練習背誦課文。

自己練習背一同桌相互背一全班齊背。

作業設計：

１、說說自己懂得的道理。

２、查找、朗讀自己喜歡的文言文。

板書設計：

１、太陽和地球的遠近關系。

２、為什么太陽中午熱，早上涼？

３、為什么太陽給人感覺早上大而中午小呢？

課后反思：

六年級兩小兒辯日說課稿大全（16篇）篇十五

戲劇是一門綜合性的舞臺藝術。劇本是舞臺表演和教科書戲劇的基礎。如果要把文本中的敘事詩改編成教科書劇，首先要了解劇本的特點，然后才能根據劇本的特點編寫出符合要求的教科書劇。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！

第一幕：洪水來了。

（幕啟。音樂漸起）。

旁白：很久很久以前，有一個美麗富饒的地方，勤勞善良的炎黃子孫在這里建立起了幸福的家園。

甲：豐收啦！

乙：豐收啦！

（人們載歌載舞，慶祝豐收）。

（忽然，一聲巨響，電閃雷鳴，洪水奔涌而來）（群舞：洪水來了）。

甲：啊！不好啦，水來啦！快逃命呀！

乙：救命呀！救命呀！

（人們驚慌失措，奔走逃亡，一片混亂）。

小孩：（哭喊）媽媽！媽媽！

婦女：孩子，孩子，我的孩子！

旁白：滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸……。

這時，出現了一位治水英雄，他就是——禹。（背景音樂）（旁人下，出現英雄形象）。

禹下決心要治理洪水。

第二幕：夫妻離別。

（禹妻上）。

妻：（遞上包袱）帶上干糧，出門在外可要照顧好自己呀。

禹：我知道。你快回去吧。我不在家，爹娘和孩兒全靠你照顧了。

妻：快去快回啊，我和娘都惦記著你。（抹著眼淚）。

禹：（微微點頭）嗯，治好洪水，我馬上回家。

妻：我們等你早日歸來。

禹：（揮揮手）你回去吧！

妻：照顧好自己呀！天涼了，別忘了加衣裳。（把一件寒衣輕輕放在禹的手臂上）。

禹：你自己也要保重啊！

（夫妻擁抱，依依不舍）。

妻：你上路吧！早去早回！

禹：照顧好爹娘和孩兒，全靠你了！（深情注視著妻子，不舍得離去，轉身走了又回頭看看。終于咬咬牙大步流星地走了。）。

妻：（凝望著丈夫遠去的背影，呼喊）早去早回呀！（揮手）。

旁白：禹的妻子盼望著丈夫早日歸來。然而這樣的日日夜夜度過了整整13年。

（音樂緩停）。

第三幕：在外治水。

時間：十年以后。

（群舞：大禹帶領著老百姓治水，與洪水拼搏）（退場）。

（群舞：三過家門而不入）。

禹：（遠望著家鄉，心情久久不能平靜，感嘆）十多年了，十多年沒回過家了！

甲：禹，回去看看吧。

乙：是啊，去看看爹娘妻兒吧，他們一定很想你。

禹：……不，我們接著干！

乙：（勸他）你還是回去瞧瞧吧。你在外頭十多年，兒子都不知道有多高了吧？

禹：（低頭嘆息）唉，兒子十幾歲了。（深情回望家鄉）。

（堅定地）走，我們繼續干！

群：（擁上勸他）禹！

禹：（斬釘截鐵的說）繼續干！！（退場）。

旁白：禹深深地眷戀著闊別了十多年的家鄉，三過家門而不入。因為，他深深地知道，在洪水中他就是坐標，指引著方向。他多想再看一眼近在身旁的家。然而，他知道，他不能。

（禹走了，他帶領大家再次投入與洪水的搏斗中。遠處，茅屋里，禹的妻子與兒子在窗下對話）。

兒子：娘，別的小朋友都有爹爹，我怎么沒有爹爹呢？

妻：你爹爹到很遠的地方去了。（望著窗外遐思）。

兒子：爹爹不要我們了嗎？

妻：不，爹爹要我們。

兒子：爹爹為什么不回家呢？

妻：孩子，你還小，等你長大了，就會明白了。

兒子：不嘛，你告訴我，告訴我呀！

妻：唉！孩子，洪水沖毀了我們幸福的生活，你爹為了治理洪水，到各個地方去了。（手指著遠方，眺望著丈夫遠去的方向，深深地思念著丈夫）。

兒子：爹——（想象著爹爹的模樣）。

妻：（注視著孩子）孩子，你記住，你有爹，你爹為了大家，暫時離開了我們，你有一個好爹爹！

兒子：好爹爹！（想象）。

第四幕：治水歸來。

（群舞：在大禹的領導下，治水獲得了成功，洪水漸漸地退了）。

旁白：禹走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。他吃盡了千辛萬苦，帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入大海。

（音樂漸緩）（畫外音）。

兒子：娘，洪水退了，爹會回來嗎？

妻：會，你爹很快就會回來！

（老百姓歡聲笑語，帶著豐收的喜悅慶賀著洪水的退去）。

甲：豐收啦！

乙：豐收啦！

（老百姓載歌載舞慶豐收）。

甲：（扛著一袋糧食，笑嘻嘻的）今年收成真好啊！

乙：（抱著一個大南瓜，樂呵呵的）是啊，是啊，大水退了，多虧了禹啊！

甲：（眼睛一亮，歡快地跑上去）大家快看，誰回來了？！

群：禹！禹！治水英雄，治水英雄！（老百姓歡呼著，擁著大禹。）。

兒子：（疑惑地問）娘，他就是禹，他就是我爹爹嗎？

妻：（踮起腳來四處搜尋著丈夫的身影，找到了。）是！他就是你爹爹！（禹看見妻子，感慨萬千，快步走來。）。

妻：（回頭招呼孩子）快，快叫爹爹！

兒子：爹爹？……爹爹！

（老百姓敲鑼打鼓，歡迎大禹的歸來。）。

旁白：大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳！

（大禹與家人團聚，老百姓簇擁著大禹一家人，露出勝利的微笑。擺出造型。幕落）。

〔宋老師出場〕。

宋老師：馬鳴加！馬鳴加――。

〔電話鈴聲響〕。

宋老師：喂！我是宋老師。噢，您好！是馬鳴加的媽媽。孩子找到了嗎？沒找到！噢，您別著急，他不會跑遠的。唉，唉，我們再聯系！

〔宋老師面對觀眾〕。

宋老師：我是顧村中心校二（4）中隊的輔導員，今天學校要舉行隆重的入隊儀式，孩子們馬上要戴上他們夢寐以求的紅領巾了。唉，就是班級里的皮大王馬鳴加。逃學的老毛病又犯了！早上出的家門，現在也沒到學校，真是急死人了！唉，我還是先到學校里吧，孩子們可要等急了。

〔宋老師急匆匆進校園，一群小朋友迎了上來〕。

全體學生：宋老師，宋老師！

宋老師：小朋友們！

學生甲：老師，我們什么時候戴紅領巾呀？

學生乙：是呀，什么時候戴呀？我們都等不及了！

學生丙：〔作少先隊員敬禮狀〕老師，敬禮！

全體學生：哈哈哈，是呀！是呀！

〔宋老師心事重重地走到一邊，學生甲發覺了〕。

學生甲：宋老師，您怎么啦？

全體學生：宋老師，宋老師！

學生乙：我們戴紅領巾，您不高興嗎？

宋老師：〔摸著學生乙的頭〕高興，當然高興！可是，馬鳴加他――。

學生丙：老師，馬鳴加今天怎么沒來學校？

學生甲：哼，他呀，又逃學了唄！

學生乙：這個馬鳴加呀，不好好學習，老是欺負同學，今天惹這個，明天惹那個！我不喜歡他！

學生丁：我也不喜歡，他總是不遵守紀律，上次我們的小海獅流動紅旗就是因為他沒有得到，氣死我們了！

全體學生：對，對！就是因為他！就是――。

學生甲：〔打斷宋老師的話〕啊！馬鳴加也能加入少先隊？

學生乙：是呀，宋老師。您不是說，只有好孩子才能加入少先隊的嗎！馬鳴加他？――。

全體學生：是呀，是呀！

宋老師：〔打斷孩子們的話〕同學們，同學們！來，坐下！

〔宋老師讓學生們圍坐在他旁邊〕。

學生甲：我們努力學習！

學生乙：我們文明守紀！

學生丙：我們不怕困難！

學生丁：我們尊敬師長！

學生甲：我們團結友愛，幫助同學！

全體學生：我們團結友愛，幫助同學！

全體學生：我們――。

學生甲：老師，我知道了，我們應該去幫助馬鳴加！

學生乙：噢，我懂了，我們應該伸出雙手，幫助馬鳴加！

全體學生：對，對！

宋老師：對，少先隊組織不歧視有缺點的同學，我們是一個中隊，一個整體，缺了誰都不行！

全體同學：對，一個也不能少！

宋老師：這就對了！好了，同學們。入隊儀式馬上要開始了！我們快去準備。

學生甲：那馬鳴加他――。

宋老師：不要緊！我們先去，老師會有辦法的！

〔背景聲，少先隊入隊儀式：隊鼓陣陣，入隊宣誓聲〕〔馬鳴加上場〕。

馬鳴家：我就是馬鳴加。今天，學校組織少先隊入隊儀式。可班級里的小胖和大力說，像我這樣的表現，肯定戴不了紅領巾的。媽媽送我出了家門，可我怎么能去學校呀！同學們肯定要笑話我的。

〔馬鳴加沮喪地走著，在一顆大樹邊坐下，深深地埋下了頭〕。

畫外音：馬鳴加，馬鳴加。你在想什么？

馬鳴加：〔抬起頭〕：我――我――。

畫外音：馬鳴加，你快去學校吧！宋老師等著你呢！

馬鳴加：不，我不去！

畫外音：為什么？你不想加入少先隊嗎？

馬鳴加：我――我，我當然想參加。可我有那么多缺點，我――。

畫外音：有缺點不要緊，改正了不就可以了嗎？

畫外音：不要哭，老師和同學都在找你。

馬鳴加：找我？

畫外音：聽聽，他們在找你！――。

師生：馬鳴加――馬鳴加――。

學生甲：已經放學了，馬鳴加躲到哪里去了？

宋老師：剛才，小區的居委主任王大媽說看到一個孩子在這里閑逛，一轉眼不見了，我想他肯定在這附近。大家再找找！

全體學生：好的！馬鳴加――馬鳴加――。

〔馬鳴加從樹后慢慢走出來〕。

宋老師：〔看見馬鳴加〕馬鳴加，你真的在這里。

全體學生：馬鳴加，馬鳴加！

馬鳴加：宋老師，我――。

宋老師：〔走上前蹲下身子〕馬鳴加，你怎么沒來上學？今天是你們入隊的日子。

馬鳴加：我――我――小胖和大力說我沒資格。

宋老師：怎么可能呢！你看，那是什么？

〔學生甲高高舉起紅領巾〕。

宋老師：這就是你的紅領巾呀！！

學生甲：是呀，馬鳴加。今天的入隊儀式上，大隊輔導員還讀到你的名字呢！

學生乙：真的。校長親自關照宋老師，把紅領巾給你戴上。

馬鳴加：可是，我平時表現不好，我――。

宋老師：沒關系，只要你想改正就好了。老師和同學會幫助你的。

全體同學：對，我們會幫助你的。

馬鳴加：我行嗎？轉自.

全體同學和宋老師：行！二（4）中隊隊員一個也不能少！！

宋老師：來！現在我們就在這里舉行入隊儀式！

全體同學：對，對。

〔同學們把馬鳴加拉到前面，并靠后列隊站好〕。

宋老師：敬禮！〔敬標準的少先隊隊禮〕

馬鳴加：宋老師！敬禮！〔敬標準的少先隊隊禮〕

全體同學：敬禮！〔敬標準的少先隊隊禮〕

〔背景音樂：中國少年先鋒隊隊歌〕。

〔演員退場〕。

今天，我們老師給我們上了《晏子使楚》這一課。課后，老師讓我們把課文內容改編成課本劇，并讓我們在下星期一，以小組為單位舉行一場表演賽。

一個星期的緊張籌備后，我們期盼星期一的到來。

終于，難熬的上午過去了，令人興奮的下午來到了。首先，老師讓我們抽簽決定表演的先后順序。我們組抽到最后一個表演，當我們得知這個消息時，個個一蹦三尺高。因為我們可以觀看前三個組的表演，從而吸取優秀的表演經驗，融入到我們的表演中！而且，我們還可以整理好心態，不會因為一上臺就緊張、手忙腳亂，把我們組的這次表演給搞砸！當我在觀看別人表演的時候，不免有些擔心，因為別人組演的“晏子”聰明冷靜，“楚王”高傲自大，同學們直鼓掌。

輪到我們組表演了！我懷著忐忑的心情走上了講臺。在演的過程中，教室里靜極了，仿佛一根針掉在地上都能聽得到聲音，這樣的環境最讓我緊張了。要是教室里鬧哄哄的，我還可以穩定我的情緒。可是靜寂的話，萬一我說錯了詞，同學們肯定會笑話我……帶著思想包袱，我說話總是結結巴巴的，表演也不盡人意。

表演結束了，老師概括了我們每個組的優點，也指出了我們每個組的缺點。最后，老師給我們講了如何讓自己身心融入課本劇表演的方法，我們聽得津津有味。我想：如果時光能夠倒流到前一個星期該有多好啊！我們就照著老師說的去演，肯定會演得更棒!正當我無限遐想的時候，只聽得老師說還要組織一次表演觀摩，讓全體班干部扮演角色。啊，真是太好了！這次我一定把握機會好好演。

六年級兩小兒辯日說課稿大全（16篇）篇十六