作文是一種情感的宣泄和心靈的寄托，可以讓學生表達內心的感受和情感。這里小編為大家整理了一些值得一讀的總結范文，希望可以給大家提供一些寫作的啟發和指導。

簡析高中語文教學中學生問題意識的培養論文大全（21篇）篇一

學起于思，思起于疑。沒有哪一位教師在課堂教學中不進行提問，因為問題具有極強的情景性，能夠強有力地牽引學生的興趣和思維的走向。提問有利于打開學生的思路，學生有疑，才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，創造力的火花才一個個閃現。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。李政道也曾說：最重要的是要提出問題，否則將做不了第一流的工作。因此，課堂教學中，教師善于向學生提出問題固然重要，但善于啟發學生提出問題則更重要。特別是在小學閱讀教學中，我們更應該注重學生問題意識的培養。

閱讀教學要求學生把語言文字弄清楚，一字、一詞、一句、一段都應讀懂，感受材料中生動形象和優美的語言，有自己的情感體驗，讓閱讀材料教育學生。要體驗，要感悟，就要讓學生真正到課文中去走走，去看看，再把課文中的所見所聞用心地揣摩，細細地品味。學生就可以在已有的生活經驗材料、形象材料、思維材料、情感材料的基礎上發現“未知因素”，提出問題，進而解決問題。但小學生的閱讀能力不強，對語言文字的理解和感受能力需逐步提高。因此教師在閱讀教學中還應啟發學生進入情景，讓學生對閱讀材料有多角度、全方位的認識與體驗，從而發現問題。利用閱讀材料進行課堂提問也是我在閱讀教學中常用的教學方法，比如，我教學《兩只鳥蛋》時，出示課題后，問：孩子們讀了這個題目，想知道些什么？孩子們紛紛舉手：兩只鳥蛋是從哪兒來的？兩只鳥蛋怎么了？為什么要寫兩只鳥蛋？…然后，我就引著學生帶著這些問題走進課文，同時，適時地圍繞文章中心，根據教學目的和要求，面向全體學生提出問題，讓學生根據問題逐段學習，逐一釋疑，幾個問題解決了，教學目標也達成了，并且整個課堂氣氛也顯得生動、活潑、和諧，學生問題意識也得到了培養。

二、為學生構建一個心理安全區域，培養學生的問題意識。

良好的課堂氣氛會消除學生害怕的心理障礙，使學生情緒高漲、思維活躍、學習主動。在閱讀教學中營造民主的學習氛圍和開放的學習環境，讓學生與課文親密接觸，積極鼓勵學生發現問題，無拘無束地發表問題，讓學生敢問，養成質疑的好習慣。我在教學《畫風》一文時，帶領學生在輕松愉快的氣氛中初讀課文、自主識字后，鼓勵學生質疑：“小朋友，有什么不明白的嗎？想說什么就說吧。”同學們發言相當踴躍：什么叫“雨絲”？“潔白”是什么意思？聲音、氣味和風都看不見，摸不著，趙小藝和陳丹為什么不考考宋濤畫聲音和氣味？畫中的景物本來是不會動的，為什么畫中的景物好象在動？他們水彩都沒有，怎么畫得出各種景物？我不明白“呼呼地轉”……同學之間相互質疑解難，共同求得上進，獲得了新的知識。這樣既培養了學生敢于質疑的好習慣，也培養了同學間團結協作的精神。

在學生閱讀過程中產生的問題有的是極其膚淺的，如什么是“呼呼地轉”，還有的問題跟文章思想內容根本沒有直接關系，甚至有些離經叛道，如他們水彩都沒有怎么畫得出各種景物來？此時，教師千萬不能認為這些始料不及的問題會影響教學計劃、影響教學進度，甚至認為學生故意給老師、同學出難題而壓制學生提問，堵塞學生的思路，強行把學生思維拉回到教師所設計的軌道上來。學習就要這樣，要多動腦筋思考，敢于質疑和創新，學生能夠把閱讀過程中發現的問題自由地、無顧忌地陳述出來，教師應給予支持與鼓勵，保護他們的問題意識。這時，教師要注意發揮好組織者和引導者的角色作用，進行有效地調控和引導。

一是引導學生對提出的'問題進行自評和互評。自我評價即“自我反思性評價”，在活動中引導學生正確認識自己思維所向，有效培養與提高學生的問題意識。但小學生的特點就是心里怎么想就怎么說，不記后果，往往也不知道所提問題有無價值，從而使他們無法進行自我評價。因此，在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。在活動中可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對他人問題進行評價。如對“什么是‘呼呼地轉’？”這個問題，我見舉手幫助解疑的同學很多，并且說：“這還不知道”，有的同學竟翹著小嘴呼呼地吹起來了。我趕緊提醒提問的同學盡快想辦法試著解決，他馬上走進課文，臉上露出了成功的喜悅。這樣一來，學生就明白有些問題只要自己稍加思考或查閱資料就會明白的，是用不著提出來的，也就避免了為提問而提問，形成滿堂問。

任何教育教學活動都是教師與學生的雙向互動的過程。因此，在閱讀教學中，既不能以教師設計的問題統帥教學過程，也不能完全圍繞學生提出的問題填滿一堂課。只有學生的質疑問難與教師的問題設計有機結合，才可能讓學生實現知識的遷移與創新精神和能力的提高。

簡析高中語文教學中學生問題意識的培養論文大全（21篇）篇二

問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力，.學生提出問題，這是“問題解決”的教學重要組成部分。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”因此，培養學生善于發現問題，提出問題的能力是課堂教學中非常重要的一環。

一、創設問題情境，讓學生樂于提問題。

針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據教學內容創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創設問題情境能夠讓學生想問與樂問。

問題情境的設置目的是要促進思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學生的思維，調動學生學習積極性，本人用講故事的形式創設問題情境，把學生的學習情緒推向一個高潮，在學生的大腦中就會產生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就會形成想學樂學，同時伴隨著的是猜想結果的產生與繼續探究的強列欲望。

二、創設民主氛圍，讓學生敢于提問題。

學生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學當成與他共同探討新知的伙伴。而學生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學習氛圍，有的學生基礎差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。因此，教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要信任的目光注視他，當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的`勇氣，而后再啟發、誘導學生提出問題。課堂中要轉變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發言，鼓勵發表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，強化問題的環境：（1）讓學生形成你問我答的好習慣。（2）不懂的知識在學習小組中討論。（3）設立“問題卡”與“問題專欄”,及時地記載在大腦中閃現的問題與靈感，并通過問題的交流，使學生時時處于問題情境的氛圍之中。

三、在新知探究中，提供機會，使學生善于提問題。

不會提問的學生不是學習的好學生，學生不僅要學答，而且要善問。

1、提供小組討論的機會，在教材的“重難點處”提問。

教師要圍繞教材的重難點，創設引起學生認識上產生矛盾沖突的問題情境，引發學生問，通過討論，啟迪思維，培養學生提問能力。

例如：教學《能被3整除的數》，讓學生計算下列的算式哪些能被3整除：

45÷3=16÷3=32÷3=21÷3=。

81÷3=111÷3=342÷3=212÷3=。

待學生計算完，并對算式進行分組，再組織討論：這些能被3整除的數有什么特點？你有什么發現？這樣圍繞著教材的重難點，不斷討論，培養了學生的創新能力。

2、聯系生活實際，讓學生在實踐中提出問題。

數學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否發現問題，提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數學問題。如：學校開田徑運動會：100米、400米、800米比賽，一些學生觀察到，為什么跑100米的幾位運動員都在同一起跑線上，而跑400米與800米的運動員都不在同一起跑線上。

簡析高中語文教學中學生問題意識的培養論文大全（21篇）篇三

問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。學生提出問題，這是“問題解決”的教學重要組成部分。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”因此，培養學生善于發現問題，提出問題的能力是課堂教學中非常重要的一環。

一、創設問題情境，讓學生樂于提問題。

針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據教學內容創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創設問題情境能夠讓學生想問與樂問。

問題情境的設置目的是要促進思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學生的思維，調動學生學習積極性，本人用講故事的形式創設問題情境，把學生的學習情緒推向一個高潮，在學生的大腦中就會產生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就會形成想學樂學，同時伴隨著的是猜想結果的產生與繼續探究的強列欲望。

二、創設民主氛圍，讓學生敢于提問題。

學生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學當成與他共同探討新知的伙伴。而學生的問題意識能否得以表露，取決于是否有適宜的學習氛圍，有的學生基礎差，膽子小，要在課堂上提出問題確實不容易。因此，教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要信任的目光注視他，當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的勇氣，而后再啟發、誘導學生提出問題。課堂中要轉變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發言，鼓勵發表自己的獨立見解。此外，教師要采取措施，強化問題的環境：（1）讓學生形成你問我答的好習慣。（2）不懂的知識在學習小組中討論。（3）設立“問題卡”與“問題專欄”，及時地記載在大腦中閃現的.問題與靈感，并通過問題的交流，使學生時時處于問題情境的氛圍之中。

三、在新知探究中，提供機會，使學生善于提問題。

不會提問的學生不是學習的好學生，學生不僅要學答，而且要善問。

1、提供小組討論的機會，在教材的“重難點處”提問。

教師要圍繞教材的重難點，創設引起學生認識上產生矛盾沖突的問題情境，引發學生問，通過討論，啟迪思維，培養學生提問能力。

例如：教學《能被3整除的數》，讓學生計算下列的算式哪些能被3整除：

45÷3=16÷3＝32÷3＝21÷3＝。

81÷3＝111÷3＝342÷3＝212÷3＝。

待學生計算完，并對算式進行分組，再組織討論：這些能被3整除的數有什么特點？你有什么發現？這樣圍繞著教材的重難點，不斷討論，培養了學生的創新能力。

2、聯系生活實際，讓學生在實踐中提出問題。

又如：在組織學生參加秋游時，先讓學生根據這次秋游的具體情況，擬定秋游計劃，然后問學生：在這次秋游活動中，你們能想到哪些數學問題？因為學生對活動很感興趣，就會積極尋找生活中的數學問題。

3、在學生動手操作之后，讓學生提問。

根據學生的學習特點，動手操作能讓學生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學生的問題意識特別強，這時教師只要稍加點撥，學生就會產生很有價值的問題。久而久之，學生也就會形成問題意識的習慣。

例如：教學《圓錐的體積》一課，教師可先讓學生進行裝沙實驗，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體積關系，通過操作，學生就會產生圓柱與圓錐之間的存在著什么樣的關系的疑問？從而探究出圓錐的體積計算公式。

4、教師提供開放題，讓學生在異中“問”

課后設置開放題，可以促使學生更深層地思考所學的知識，有利于擴大學生思維空間，把機械模仿轉化為探索創造，開放學生的思路，開放學生的潛能。

例如；在學生學完三角形面積計算后，安排這樣的練習題：用三角板畫一個2平方厘米的正方形。

簡析高中語文教學中學生問題意識的培養論文大全（21篇）篇四

（上海師范大學王鐸全）。

中國人民抗日戰爭和世界人民反法西斯戰爭勝利已經50周年了。在第二次世界大戰剛剛結束的時候，美國歷史學家內文斯（allannevins，1890―1971）曾經說過：“人類經過了世界大戰的洗劫，現在正好像一條經歷了暴風雨的大船又再度駛向一個未知的大海。水手們需要觀察星座，校正航向，而歷史學與歷史教育正是懸在天上的星座。”50年過去了，當我們回首往事的時候，不禁要問：歷史學和歷史教育是否成了“懸在天上的星座”，起到了校正航向的導航作用？作為一名歷史教育工作者，是否充分注意到并發揮了歷史教育的功能？本文不可能全面地討論這一問題，僅就中學生歷史意識的培養，談談自己的看法與認識。

一

歷史教育中歷史意識的培養已日益引起人們的重視。在各國的歷史教育目標中，均注意到歷史意識的培養問題。由國家教委頒行的九年義務教育全日制初級中學《歷史教學大綱》（試用）中明確指出：“歷史教學在社會主義精神文明建設和進行國情教育中占有重要地位……對提高全民族的素質、增強民族自尊心、自信心和自豪感起著積極的作用。現實是歷史的延續，只有了解歷史，才能更好地了解今天和展望未來。”并規定要“培養學生初步運用歷史唯物主義的觀點觀察問題、分析問題的能力。”同時在各有關部分將這一總的指導思想列入思想教育或能力培養的要求。如對中國近代、現代歷史的教學提出“要引導學生向前看，使他們認識到堅持社會主義是唯一正確的道路”。以及“能運用所學的中國近代、現代歷史知識，在教師的引導下，去正確觀察和認識當前社會生活中的一些問題”。在世界歷史教學中，提出“要樹立奮發向上、積極改革、追趕先進的精神”、“要樹立放眼世界、虛心學習、取長補短的精神”以及“聯系當今世界和社會生活中遇到的某些重大問題，運用所學的世界歷史知識，加深理解”等要求。在美國歷史教育目標的構成中，也提出“幫助學生形成正確的歷史思考方法、提高歷史思維能力。通過學習歷史，使學生認識到歷史就是研究連續性和變化性的.，對當前和將來的每個問題，也只能以那些在歷史上已發生過的事件和人們的看法為依據，加以理解和認識。這些看法，決定了人們對現實世界發生的事件的認識水平和行為方式”。〔2〕日本的《學習指導要領》提出使中學生“認識各時代對于今日社會生活產生的影響”，“使之從其所處時代與本地區的關系上去理解現在所繼承的文化遺產，養成愛護和尊重文化遺產的態度”。90年代日本公布新的學習指導要領，其高中歷史課的目標為“加深對我國以及世界歷史的形成過程和生活、文化領域中的特色方面的理解和認識，從而培養具有對國際社會能主動適應的民主和平的國家與社會的一員所必需的自覺性和素質”。〔3〕可見，各國歷史教育目標均十分重視學生歷史意識的培養。這是因為，形成和發展學生的歷史意識，需要以歷史知識為基礎，對過去一無所知，或知之不確，就不可能有歷史意識，或不可能形成科學的歷史意識。另外，意識與感知、記憶、想象、思維是緊密聯系在一起的，與智力的發展和能力的培養是分不開的。同時，學生歷史意識的培養，也滲透著思想教育的要求，愛國意識、民族意識、憂患意識、參與意識等等，都是歷史教育的基本要求。因此，培養學生的歷史意識與實現歷史教育的目標是完全一致的。

二

[1][2][3]。

簡析高中語文教學中學生問題意識的培養論文大全（21篇）篇五

問題意識是學生自主學習和主動探索新知識的開始,也是探求新知識的.動力.實踐證明,問題意識強的學生求知欲和好奇心強,他們能主動積極地參與到學習中去,學習興趣高,效率也高,并且具有一定的創造潛能.而這一點正適應了新課標的要求.本文從播下“問”的種子--讓學生懂得培養問題意識的重要性、點燃“問”的火花--創設培養問題意識的良好環境、授之以漁--讓學生學會培養問題意識的方法等三方面來淡科學教學中學生問題意識的培養.

作者：鐘鐵軍作者單位：紹興市元培中學,浙江紹興,31刊名：中國科教創新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(6)分類號：g455關鍵詞：問題意識提問重要性方法

簡析高中語文教學中學生問題意識的培養論文大全（21篇）篇六

目前，中學語文閱讀教學的新要求是要培養中學生的問題意識。一個人若想提高思維能力，正確地處理遇到的難題，加強問題意識的培養是非常必要的。而目前對學生問題意識的培養正是在語文教學中所缺乏的環節，因此，當前迫在眉睫的任務便是培養中學生的問題意識。

一、當前中學語文閱讀教學的現狀。

學生沒有獨立思維的能力，也沒有自己的問題，具體表現為：一是不敢或者不愿意提出問題。現在，怕自己提出的問題遭到教師批評或者同學的嘲笑是學生不敢提出問題的重要原因之一。而且就有這樣的實例：一次教師正在講《社戲》，有位同學突然在教師講得饒有興致的時候提出了一個問題，此時的教師由于被打了個措手不及，因此不是很高興地說這個問題和文章沒有太大關系，不用考慮。雖然這個小插曲沒有很大程度地影響到教師的情緒，但是卻給這個學生的心理造成了陰影，或許在以后的學習中，他不會主動地去向教師提出自己所思考的問題，因此教師也就在無意間抹殺了這個學生的個性。二是不能或不善提出問題。現在的學生在學習的過程中不善于自己去發現問題，而只是把重點放在教師所講的內容上，毫無個性化的理解束縛了學生的創造天性。例如，在一堂《望鄉》的語文教學課當中，教師讓學生把自己所想提問的問題寫在紙條上。隨后，教師把紙條收上來并隨意抽出了一個問題，居然遇到了一個讓人啼笑皆非的問題：“楊二嫂有沒有老公，是做什么的呢？”當然，對于學生提出的荒唐問題教師沒有必要去自責，但至少讓教師能夠意識到語文閱讀教學當中所存在的弊端。

權威意識的束縛是首先考慮的問題。教師權威、考試權威以及教材權威是形成學生無問題意識的主要原因。在語文課本中，文章的中心主旨和寫作手法等問題都會在學習前的閱讀提示中告訴學生，這樣長此以往下去，學生自然而然地就會產生依賴性和惰性。而且在教學的過程中，教師總是一堂課的主角，學生只能服從命令，教師也很少給學生提出問題的.機會，而更多的是要讓學生牢記教師所講的內容，這種現象已經成為了一種社會共識。這在無形間扼殺了學生的創造力以及想象力。“余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。”這個《送東陽馬生序》里所大肆渲染的學生向老師求學的經典名句已經成為教師向自己的學生樹立威信的最好方法。所以在這樣的環境下，學生對教師的認同感越來越強烈，這也就在無形中對學生的思維起到了鉗制作用。因此，學生的問題意識也就在習慣于接受和服從的命令下而隨之減弱。

由提出問題再到解決問題是學生提高思維能力的過程。因此，培養學生的問題意識目前已經成為教師在教學中最主要的任務。1.確立學生學習的主體地位。學生的積極配合和參與是教師確立學生學習主體地位的主要環節。教師如果想提高學生的思維能力，讓他們積極主動地去探究知識，就必須要讓學生帶著富有趣味的疑難問題去學習，培養他們的學習意識。在學習的過程中，學生要對學習內容具有獨到的體驗，并且要經常和教師進行情感交流。此外，具有強烈的問題意識可以很大程度上提高學生的學習興趣，進而讓學生獲得具有挑戰意味的情感體驗。2.培養學生的創新精神。發現問題的過程就是創新的過程。而具有強烈的問題意識是發現問題的前提條件。一個人想創新求變，如果沒有強烈的問題意識，那么一切都將成為空談。因此，培養學生創新能力的關鍵就在于培養學生的問題意識。教師在語文閱讀的教學過程中，要鼓勵學生去大膽質疑已成定論的東西，但前提條件是讓學生保持清醒的頭腦，不要為了質疑而去質疑，這樣只會起到適得其反的效果。同時，要提倡學生從反面或不同方面去思考問題。例如，在《曹劌論戰》這篇課文中，普遍認為魯莊公就是一個沒有遠謀的昏君。但學生如果能夠大膽質疑，提出魯莊公真的就只是昏君嗎？并且進行深層次的分析，就能夠發現他其實具備一些如知人善任、虛心求教的優點。如果學生能夠在語文閱讀教學中經常發現這樣的問題，那么一定會提高他們的創新思維能力。

教師若想培養學生語文閱讀的問題意識，就要轉變教學觀念，大膽創新，探索出一條適合培養學生問題意識的方案，從而讓中學語文閱讀教學走向新的高度。

簡析高中語文教學中學生問題意識的培養論文大全（21篇）篇七

高中語文的教學不應只是簡單的課本知識的講解，更應注重培養學生思考問題、解決問題的能力。讓學生通過對問題的思考拓展自己的學習思維，通過提問更深層次地了解知識的本質，進而提升學生的語文素養與學習效率。在高中語文教學中注重學生問題意識的培養，是提高學生語文學習能力的重要途徑。

問題是獲得知識的前提，只有提出問題，才能通過解決問題提升學習能力，有了問題才能夠進行思考，進而在實踐中進行探索。因此在語文的學習中提出問題非常重要，下文就在高中語文教學中培養學生問題意識的必要性進行闡述。

（一）對知識深層次的掌握。

學習的過程本就是一個不斷提出問題與解決問題的過程。如果只是一味地學習而沒有有效的提問，那么學習便成了表面的工作，學到的知識也很難被理解與深化。通過提問，學生可以對不懂的問題進行深入的研究，將學習的過程從表面做到深入，做到細致。通過提問，學生會想為什么會出現這樣的問題，為了解決問題，學生就不得不將問題一層層地分離進行分析，當將問題一層層地解決時，對于知識的掌握也就更加深入，理解更加透徹。

（二）拓展學習思維。

在高中的語文學習中，思維的拓展非常重要。因為語文的學習內容不僅有現代文，還有古詩詞、文言文，對于我們沒有見過也不熟悉的知識，就必須調動思維進行想象，在思維的空間進行理解與消化。而調動思維的前提就是提出問題，在提出問題后，學生就會在大腦意識里構建起一個針對此問題的相關知識體系，在構建起這個思維體系的.同時，學生的問題也就迎刃而解了。另外，高中語文的測試也會有大量的閱讀理解，包括體會作者思想情感的這類必考題目，針對這類題目就需要學生針對問題，結合文章，進行思維的拓展。

（三）提升做題能力。

在高中的語文學習中，培養學生的問題能力是提高學生應試能力的關鍵。在日常的學習與測試中教會學生提出問題、分析問題、解決問題的過程就是提升學生應試能力的過程，因為在應試試卷中，所有知識點的考察都是以問題的形式進行，因此在日常生活中對學生問題意識的培養就是對學生做題能力、應試能力的培養。

課堂教學占學生在學校學習時間的一大部分，因此對于學生問題能力的培養應抓住課堂時間。在課堂中培養學生問題能力的方式既包括向學生提問，也包括引導學生自行提問。在課堂教學中通過充滿樂趣的提問吸引學生的注意力，讓學生全身心地參與到學習中。另外在培養學生問題意識的方法方面，應該注意激起學生的內在學習動機，簡單來說就是讓學生對老師提的問題感興趣，愿意探究并且愿意回答，這就要求教師不能采用單一、古板的方式提問，而應用多種方式變換著提問，努力營造出一個自由開放且富有活力的課堂。

（二）情境問題提問。

情境問題的設置簡單來說就是為學生意識里問題的形成做鋪墊。在高中的語文教學中，教師可采用此類教學方法，根據實際情境為學生提問做鋪墊，藝術本就來源于生活，語文中的課文也是一樣，將生活實際與語文的學習相聯系，能夠更加便于學生理解。另外在現今的語文教學中，教師也可以有效運用多媒體為學生進行實際情境的鋪墊，利用多媒體聲形并茂的特點幫助學生學習。

（三）鼓勵學生提問。

受我國以往教育模式的影響，學生在學習過程中大多都是被動地接受，因此學生的積極性不高，也就懶于去找問題、提出問題進而解決問題。針對這種情況，教師在語文教學活動中就應該將學生放在學習的主體地位，調節教學節奏，為學生提供一個寬松自由的思考環境。通過引導學生，鼓勵學生找出問題進行提問，調動學生的求知欲望，培養學生的問題意識。

三、結語。

綜上所述，培養學生的問題意識在高中語文教學活動中至關重要，學生問題意識的養成，是提升學習效率的重要途徑。因此，教師應重新審視自己的教學觀念，完善教學方法，改變教學節奏，鼓勵學生多想、多問，在潛移默化中增強學生的問題意識。

簡析高中語文教學中學生問題意識的培養論文大全（21篇）篇八

著名科學家愛恩斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決一個問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已,而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要創造性的想象力,而且標志著科學的'真正進步.”心理學研究也證明:思維永遠是由問題開始的,而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來.

作者：劉小強任建偉劉國燕柳吉孔建新作者單位：重慶市墊江縣包家學校刊名：科學咨詢英文刊名：scientificconsult年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：問題促進思維問題促進探究問題促進發展

簡析高中語文教學中學生問題意識的培養論文大全（21篇）篇九

簡析高中語文教學中學生問題意識的培養論文大全（21篇）篇十

摘要：中專政治教學是一門藝術。培養學生的問題意識對于激發學生學習政治課程的興趣，增強政治課堂教學效果，有重要促進作用。本文對如何培養學生的問題意識進行了探討，以供參考。

問題意識指的就是學生在學習過程中意識到的一些較難處理的疑惑性問題，從而生出懷疑和困惑，需要進行探究的一種心理狀態。在提倡創新素養發展的今天，中專政治課程教學應該主動響應新時代的號召，充分培養學生的問題意識，進而推動學生創新能力的發展。在中專政治課程教學中，要想培養學生的問題意識就必須堅持科學的培養策略。

1.確立學生的主體地位。

在教學實踐過程中不斷發現，當教師將學生作為能動的、獨立的、自主的人來看待，凸顯出學生的主體性，激勵學生發揮其能動性、獨立性及創造性時，方能發現與挖掘他們潛藏的.創造性品格。所以，在課堂教學中，應該實現四個轉變（學習應該從“帶著去問題學”轉為“學出問題來”，學習目標應該從“教師定向”轉為“學生定向”，學習方法應從“教師的講解”轉為“自我的感悟”，教學的開展應該從“封閉式”轉為“開放式”），以明確學生在課堂教學活動中的主體性地位。

此外，在尊重學生主體性地位的同時，應該注意度的把握，避免學生自我膨脹與狂妄自大，應該在保持教師有效引導下，發揮學生的主體和主動作用。學生好比是帆船，而教師則是船上的舵手。政治教學活動就是教師和學生進行互動的一個過程，在課堂教學中調動學生學習的積極性、主動性，其目的是使他們參與到實踐活動中，讓他們變成能動性之主體。引導學生參與教學遠比教師的單向灌輸及將答案雙手奉上的效果來得明顯。

2.重點把握教學中的兩個環節。

2.1引導學生發現問題。

不難發現，問題的發現遠比問題的解決更具有價值性，原因在于“發現是創造之源”。我一直引導學生仔細閱讀課本課題之下編撰者嘔心瀝血編寫出的“導言”，其目的就在于讓學生確立興趣化和問題化的奮斗目標，激發學生挖掘課本求解“導言”當中“設問”的興趣和欲望，促使其產生一種內在的學習動力。如此不但給學生提供了充足的思維空間，而且還推動了他們勤于思考，從而達到了激發學習積極性、調動探究動力的效果。

“疑”最能引發定向性的探索與反思。有了反思之后，思維便自然地產生了。在課題教學當中，應該注意抓好三個環節：第一，課前的預習質疑環節。政治教師應該在講授新課之前簡要介紹該課或者是“框題”的大概輪廓，再讓學生預習課文的時候注重分析結構和層次，針對要點進行質疑，對其中存在的內在聯系進行探索，初步了解基礎性知識。第二，注重課中的聽講質疑環節。在講解與啟發的過程當中，教師應該讓學生之間進行對照。如果學生發現他們有質疑不當的問題，應該讓學生和教師的講解進行對照，以發現他們已經或者尚未處理的問題，再和課堂練習進行對照，促使發現自己不明白的問題。第三，注重課后的復習質疑環節。在課后的復習活動當中，政治教師應該把學過的理論知識聯系實際，引導學生掌握認真思考和發現問題的能力。課后復習也不僅僅是知識的再現，還應該進行綜合歸納，進行知識的比較，逐步深入，以發現其中的問題。總的來說，在課堂教學活動中，促使學生發現問題至關重要。

2.2鼓勵學生提出問題。

提出問題實則是培養學生問題意識的重要途徑。當學生能夠針對課文而相應地提出問題時，這就表明學生對所學的知識已經理解與掌握了，然而，教師的發問往往更多地出自學生的外部，所以，學生自己的提問往往要優越于教師。于是這便要求教師在教學活動中遵循學生心理活動的相關規律，激勵學生勇敢發問。第一，應該培養學生的責任心和好勝心。教師可以組織個人和小組間的一些質疑比賽。在這一過程中不但應該考慮提出問題的水平，還應該考慮問題的數量及發問的人數。此外，教師還要教育學生樹立起群眾觀點和團體觀念，不僅關注團體的作用和個人對團隊的責任感，還應該體驗到現實的團隊精神。第二，樹立其自信心。部分學生之所以不發問，往往是因為害怕自己提出的問題水平不高或者怕表達不當被人嘲笑，這是學生對自尊的一種曲解。為此，政治教師不應該指責學生，而應該保護學生的自尊心，并且加以耐心的引導與鼓勵，長此以往，學生提出的問題的水平與數量定會逐步提升。第三，激發學生的進取之心。很多基礎相對較好的學生因為“自滿”或者“懶惰”，會變得不屑于參與課堂提問，這在一定程度上讓課堂教學中問題的提出水平受到影響，但這部分學生非常容易在志得意滿中喪失奮斗的動力而變得落伍。對于該部分學生，應該提出更高要求：嚴格檢查預習的質量，引導其主動質疑問難，倡導互幫和互學等多種途徑，不斷鞭策成績好些的學生勤學好問。

3.結語。

真正有效的課堂教學活動是為了處理好舊問題，生成新問題。而教師的任務就是借助教學，使學生保持探究未知未來的激情與欲望。總之，在中專政治教學中，要善于借助課堂教學活動，使學生能夠帶著舊疑問走進課堂，帶著新疑問走出課堂。

參考文獻：

[1]張岳.初中思想品德課教師課堂提問的問題及對策研究[d].遼寧師范大學，.

[2]鄭麗紅.初中思想品德課以人為本教育理念的研究[d].福建師范大學，.

[4]劉巖.初中思想品德課主體參與式教學實踐研究[d].西北師范大學，2007.

簡析高中語文教學中學生問題意識的培養論文大全（21篇）篇十一

新密市實驗初中，河南新密452370。

創新是對未知的探索和求解，而困惑與好奇恰恰是學生特有的財富，是發現的動力。因此，培養學生創新能力的關鍵就是要從培養學生的問題意識著手，以疑導學，讓學生敢問、敢說、敢想、敢做，即圍繞所學內容敢問與眾不同的問題，敢說與眾不同的話，敢想與眾不同的辦法，敢做與眾不同的學習。這“與眾不同”本身就體現著創新，是新課改理念的精髓。

（一）傳統教育模式的限制。

我們的傳統教育模式便是老師高高在上、一講到底，課堂中缺少“問”的意識和實際操作。雖然最近幾年以來，許多全新的教學模式和教學方法不斷被挖掘和提出，但付諸課堂實際的依然是屈指可數。

（二）教師思想認識的落后。

不少數學老師沒有真正理解數學課的教育精髓和教育目的，在他們心中，數學課本就是一門特別枯燥、特別艱澀的課程，因而放棄了嘗試那些先進的教學方法的機會，固步自封地維護著現狀，缺少教學反思和教學創新。

（三）教學目標定位的偏差。

“學習為了考試”這些認識依然沒有得到改變。而學校對考試成績、升學率的極度重視，則又變相加劇了這種意識的實際操作狀態。數學老師們為了能夠迅速提高學生的數學成績，往往不顧學生感受，以“題海戰術”強迫學生接受“填鴨式”的教學，課堂氣氛壓抑，學生學習興趣極低。

（一）正確對待學生的主體地位。

學生是整個教育教學活動的主體，老師應該充當一種“輔助者”的角色來幫助學生完成數學知識的學習，而不是替代學生占據其主體地位。因此作為初中數學老師，一定要站在學生的角度思考問題、設計教學方案。從學生的心理訴求出發，將教學內容和學生需求統一到一處。要讓學生自覺地產生學習數學知識的興趣欲望，指導和鼓勵學生科學合理地探索數學知識，在學生遇到問題時及時地協助點撥解決，從而不斷提高其數學思維能力。

（二）創設情境，讓學生敢問、想問。

學生學習的正確方法應該是學生把要學的東西自己去發現或“創造”出來。在真正把學生作為學習主體的前提下，教師要下定決心從方法、心理等方面有效地引導和幫助學生提出問題。為了讓學生學會提問，教師要以問引問，激活學生已有的知識和經驗，激發學生質疑、創新的動力，引起認知沖突，產生探究欲望，用自己喜歡的方法把問號轉化為句號，又產生新的問號，提出新的問題。教學的藝術不在于僅僅傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師要根據學生生理、心理、思維等特點，為他們提供豐富的背景材料，從他們喜聞樂見的實情、實物、實事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創設生動活潑、趣味四溢的問題情境，使之產生疑問，激發探索欲望，引導發問，提高提問能力。

（三）注重過程，循序漸進。

問題意識的培養要注重過程。在數學內容的學習過程中，對“問”的`頻次、“問”的層次要建立在學生的心理需求和既有知識的掌握程度之上，切忌拔苗助長、操之過急。“問”的太多，學生便會心煩；“問”的太深，學生怎么想都想不出答案，這樣便失去了“問”的意義和價值。因此，問題意識培養的過程是一個循序漸進的過程。在設計一個問題之前，應全面考慮這個問題會產生什么樣的效果，學生是否能夠給出自己想要的答案。同時，從“不問”到“問”的培養過程中，要注意“善問”“敢問”“想問”等方面的培養。要在了解學生性格、數學知識基礎等問題的前提下，有區別、有層次地向不同的學生進行不同的提問，并以不同的評價方式進行鼓勵，以全面地提高每一位學生的問題意識。如對一些簡單的問題，可以向成績較差的學生提問；而較難的，則向成績優異的學生提問，這樣便能最大限度地提高各個層次學生的學習積極性和“問”的積極性，從而為解決他們不同類型、不同層次的問題提供機會、條件與空間。

（四）在合作探究中培養問題意識。

實驗班學生被賦予了更多的自由的權利，獨立思考，個性化理解，自由表達、質疑、批判等；在合作探究中，懂得進行小組間人員分工，特別是對于偏好獨立學習和不善交際的學生，教師應鼓勵他們投入小組學習活動，學習、實踐與他人合作、交流、表達，在合作探究中去爭辯、去猜想，大膽闡述自己的觀點，表達自己的結論，發揮各自學習中的潛能，在相互爭論、交流中產生新的問題，培養學生的創新能力。這樣課堂煥發出生命的活力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為學習的主人。

綜上所述，問題意識的培養在初中數學課堂實踐中具有十分重要的作用和意義。

簡析高中語文教學中學生問題意識的培養論文大全（21篇）篇十二

（江蘇省揚州市育才小學西區校）。

摘要：培養學生的問題意識是《義務教育數學課程標準》規定的一個重要目標，更是培養學生探索、創新精神的需要。針對當前小學數學教學中學生問題意識淡薄的現狀，結合多年的教學實踐，就如何培養學生的問題意識作出了一些探索和思考。

簡析高中語文教學中學生問題意識的培養論文大全（21篇）篇十三

摘要：學生能力的培養是《普通高中歷史課程標準（實驗）》的重要規定，亦即當前實施新課程改革的核心內容，也是中學歷史教學的重要任務之一，同時又是學生參加高考和全面持續發展的必然要求。

[摘要]:學生能力的培養是《普通高中歷史課程標準（實驗）》的重要規定，亦即當前實施新課程改革的核心內容，也是中學歷史教學的重要任務之一，同時又是學生參加高考和全面持續發展的必然要求。然而，通過對當前高中學生學習歷史狀況的調查了解和多年的教學實踐，深刻體會到現在高中學生的歷史學科的學習狀況令人擔憂，很多學生普遍對歷史學科的學習存在觀念和方法上的誤區，特別是中學生的各方面歷史能力特別差。那么，在歷史教學中如何培養和提高學生的能力以適應新課程改革、高考和學生全面持續發展的需要呢？本文針對這一問題談談自己的想法和做法。

第一、問題的提出。

通過調查研究和平時的實際教學工作，深刻體會到現在高中學生的歷史科的學習狀況令人擔憂，很多學生普遍對歷史學科的學習存在觀念和方法上的誤解：認為學習歷史就是被動接受，死記硬背，就是備考應試。學生沒有掌握歷史學習的方法，特別是歷史思維的方法，不會主動有效地進行學習，從而導致學生的各方面的能力特別弱，諸如閱讀和處理歷史材料的能力、分析歸納和綜合能力、歷史思維和解決問題能力、知識遷移能力等都不強。這與新課程改革的要求、學生的全面發展和高考對學生在歷史能力方面的要求差距太大，與社會發展對具有創新能力的高素質綜合人才培養的需要不相符合。本文就是針對高中學生學習歷史的現狀，探討高中歷史教學中學生能力培養的途徑和方法，從而提高學生在歷史方面的各項能力，提高高中歷史教學的質量，最終使高中歷史教學能夠適應新課程改革的要求、學生全面發展的需要和高考的需要，使高中歷史教學能夠與時俱進，適應社會發展對人才的需要。

第二、歷史學科能力的主要構成。

教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》中指出，普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。《普通高中歷史課程標準（實驗）》對課程目標的知識和能力部分中指出，在能力方面，高中歷史課程要實現的能力目標主要有兩個領域：一是歷史技能，二是歷史思維和解決問題的能力。歷史思維和解決問題的能力主要包括以下目標：能從一種或多種角度評價歷史人物、歷史事件或歷史現象；能整理零散的歷史材料并按一定的邏輯關系組成一個完整的歷史過程；能辯證地分析歷史問題產生的原因、發展過程以及各種歷史之間的關系；能科學地比較不同的歷史人物、歷史事件或并發現其異同；能運用基本的歷史概念、范疇和方法，對某些歷史結論作出相應的評價或說明。

學生的能力要求是多方面的，也是復雜的，因此，學生能力培養的方法和途徑也是多元化和復雜的，我主要從以下六個方面談談學生歷史能力培養的策略和途徑。

（一）激發學生學習歷史的興趣，為學生能力的培養和提高提供直接的內部動力和先決條件。

新課程標準中對學生能力的要求是多方面的，這些目標的實現，興趣是先決條件。因此，讓學生覺得有趣，讓學生喜歡學習就成為培養學生能力的重要前提。歷史學科知識面廣，內容豐富，上下幾千年，縱橫幾萬里，既有驚心動魄的歷史事件，又有栩栩如生的歷史人物和豐富活躍的思想文化，這些廣博的知識對中學生極具吸引力。因此，我們應該根據歷史學科的特點，采用多種方法，激發學生的學習興趣。在這里，結合我的教學實踐，主要談談三種激發學生學習興趣的方法。

1、注重導入，激發學生的學習興趣。

課堂教學的導入非常重要，其形式方法又豐富多彩，有問題導入，有故事導入，還有圖片或材料導入等等，最根本的是要把學生的心理活動集中和指向新知識，使學生興趣盎然地投入到學習活動中來。

2、在課堂教學中，充分利用直觀教具，提高學生學習興趣。

歷史教學中常用的直觀教具主要有地圖、畫片、幻燈片、電影、錄像、插圖等。在教學中，如果教師充分利用各種資料、圖片，引入相關或相近的歷史故事，使用多媒體課件，創設各種教學情境，再現當時的歷史情境，才能使學生不感到枯燥乏味，從而激發學習興趣，受到良好的教學效果。

3、將歷史教學內容與社會生活內容聯系起來，激發學生對現實問題緣由的探索性學習興趣。

歷史是事物發展的反映。將歷史課堂所講內容與現實社會生活結合起來，不僅能夠激發學生的探究性學習興趣，而且有助于培養學生關注人類、關注社會的責任感和使命感，使他們認識到人類各個時期的歷史內在的緊密性和連貫性，提高他們對當前社會的認識。讓學生真正認識到歷史是一面鏡子，不知道過去就不了解今天，只有通過歷史的今天，才能更好地認識現實。引導學生關注社會生活，激發學生進一步探究社會問題的歷史緣由的學習興趣，有助于提高學生對歷史問題和現實問題的認識能力。

（二）老師引導，學生為主，培養學生的閱讀能力。

歷史學科要求培養的學習能力很多，其中，最基礎的能力是閱讀能力。閱讀是學生學習歷史的基本活動，而其他活動，如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進行。閱讀是培養學習能力的載體。為此，在教學中我常采用導讀法教學。其方法是：教師起導向作用，學生以自讀為主。教師的“導”,主要指適時的引導，關鍵點上的設疑提問，把握章節重點、難點，歸納章節知識體系及其內在關系，幫助學生形成駕馭教材及知識的技巧，以便于學生記憶掌握基本史實和理解歷史概念及歷史結論，關鍵處進行講解，并要講深講透等。要求學生充當“發現者”,“探索者”,學習的積極主動者，讀教材目錄、引言、正文、大小字、表格、地圖、注釋、補充原始材料等，智力好的學生編寫出章節內容提綱。在整個教學中，以教師為主導，學生為主體，教師要洞察全局，巧妙推理，因勢利導，導之有方，學生要勤于閱讀，善于標記，發現問題，及時提問。通過教師的提問引路，疑難突破，提綱總結，使知識分解，學生易記易懂。同時，督促學生緊隨教師思路盡力閱讀，在閱讀的基礎上分析，提取課本中最有效信息，并概括出歷史階段的本質特征，這樣不僅使學生感受教材的內容之美，語言之美，也能培養了學生仔細閱讀，不留死角的閱讀習慣，更重要的是培養和提高了學生的閱讀能力，以適應現階段高考閱讀“材料分析”能力的要求。這樣才能使學生突破重點和難點問題，也培養和提高了學生的閱讀能力。

（三）立足基礎，注重聯系，培養學生的分析和綜合能力。

所謂分析，就是“把意識的對象分解為它們的要素”,從整體事物的個別方面研究事物本質的方法。客觀事物是復雜矛盾的統一體，組成這個統一體的各個部分本來是相互聯結的。為了認識該事物，就必須把各個部分暫時地分解開來，分別地加以認識，從多方面和多種現象中發現構成該事物的基礎和本質的東西。所謂綜合，就是在思考的過程中把認識對象的各個部分，按其內在的聯系有機地聯合為一個整體。分析與綜合是學生形成正確的歷史概念必不可少的基本的思維方法。同時還是其他歷史思維能力形成或提高的前提和基礎。

那么，如何培養學生的分析綜合等思維能力呢？我認為，第一是交給學生思維操作的具體方法。以結構分析綜合法為例，在對同一類別的歷史概念進行過幾次分析綜合后，可以引導學生總結出分析綜合的具體方法，然后指導學生運用該方法學習類似的新問題。第二是長期滲透，待機而發。長期滲透，是指教師必須從高一初始年級就自覺地運用這些方法對歷史知識進行多層次的分析綜合。其目的在于使學生能夠有較長時間的自我體會。第三是設計專門的習題，從中總結出具體的.方法，并進行專題訓練，通過有目的的程度化的思維操作實踐，加速該思維方法內化的過程。

（四）貫徹三維目標，注重認知過程，培養學生的歷史意識。

《高中歷史課程標準》在論述課程功能和教學實施問題時，首次明確提出要培養學生的歷史意識。什么是歷史意識？學術界的解釋并不一致。其中頗有代表性的一種觀點認為，歷史意識就是對歷史的記憶和描述，并在求真求實的基礎上從中總結經驗，吸取智慧，進而把它用于現實生活的一種觀念和要求。事實上，學生在學習歷史的過程中，都有各自的理解方式。如何培養學生的歷史意識呢？關鍵是要全面貫徹課程教學的三項目標，即知識與能力、過程與方法以及情感態度價值觀的教育。此外，歷史教學中應該注意向學生傳遞一些歷史學的核心概念，從而使學生形成一些理性的認識。

（五）研究試題，加強訓練，培養學生的答題能力。

高考考查的就是學生各方面的能力，其中就包括答題的能力，也就是論述和論證的能力。學生們最頭痛的是，問答題和材料題，他們不能最大限度的獲取與內容有關的知識信息，都認為似曾相識，卻又無法下筆。面對此情況，我在教學中的又一個重點是：從學生面對試題的最弱處下手，研究大量試題，廣泛搜集新型綜合題，運用縱橫、歸納、小結等方法，加強課后新題型的訓練，每天布置一個綜合題或材料題，由教師引導、歸納答案。對學生要求是：第一是審題。審清題意是走向成功的關鍵，拿到題后，必須默讀三遍，抓住題的格式和關鍵詞語，是分析，還是比較，是敘述，還是概括，是評價引語，還是現實熱點。第二是列綱。要求籌劃全局，突出條理化，強調準確化，要邏輯順暢，層次分明。第三是作答。這是關鍵所在，要駕馭好史實和文字，繁簡適當，運用歷史學科語言，答出“歷史味”,突出本學科的特點，不答“外行話”,不夸張，不羅嗦，字要寫的工整而迅速。第四是檢查。答完后切忌過早輕松高興，還需要仔細默讀一兩遍，反復修改。

總而言之，高中歷史教學中學生能力的培養至關重要，學生能力培養的途徑和方法也是多方面的，所謂“教學有法，但無定法”,而且各種能力的培養是互相滲透、互相促進的。因此，不管是為了實現新課程改革的目標，還是為了使學生全面持續發展和老師的個人成長，歷史學科能力的培養是每一位歷史教育教學工作者不可推卸的責任。

簡析高中語文教學中學生問題意識的培養論文大全（21篇）篇十四

摘要：無論是“創設良好的教學情境”還是“建立平等和諧的師生關系”，都是基于科學的兒童觀之上的，即為兒童語文素養的最終形成及其終身發展奠定堅實的基礎。新課標強調師生之間的平等對話，強調學生的主體地位。的確如此，教師要時刻樹立主導意識，學生在正確方法的導引下不斷受到熏陶感染，相信行走在有生命力的語文課堂里，兒童語文素養的真正提高就不再是夢想。關鍵詞：兒童觀；創設情境；語文素養兒童觀，即“兒童意識”。如何用科學的兒童觀指引小學語文教學呢？我認為，應做到以下幾個方面：

一、喚起兒童的學習興趣，教學情境的創設要富有情趣。

新課標強調學生是學習的主體，教師是學習的組織和引導者。兒童創造力的培養必須在民主開放的課堂中進行。試想，如果一堂課學生感到沉悶壓抑，又怎么會有美的感受和創造性的發現呢？因此，作為教師，要充分考慮教學情境創設的情趣性，使學生學生學得愉悅，也最大限度地激發學生學習的潛能。上學期，我參加了一次優質課評選活動。在執教《狼牙山五壯士》一課時，我運用自己早就設定好的教案，一板一眼地教學，我的教與兒童心靈的學始終是疏離的。一節課死氣沉沉，學習效果可想而知！失敗之后，我進行了深刻的自我反思。從這節失敗的評優課中，我獲得的最大收獲是：教材和學生在我頭腦中的地位發生了改變！每每在備課的時候，我把學生放在最重要的位置，總是要問自己兩個問題：一是孩子讀了這篇文章會有什么感想和疑惑？二是怎樣激發學生閱讀的興趣？拼音教學是一年級上學期教學的一項重點，而拼音復習課又比較枯燥，我就在創設富有情趣性的教學情境上下工夫。我以“暢游拼音王國”為題，根據一年級學生的興趣特點，首先讓學生一起伴隨著兒歌去喜羊羊拼音王國游玩，然后唱聲、韻母歌，扮演喜羊羊為果樹治病（音節改錯）等游戲，形成有坡度的系列訓練，讓學生玩中求學、學中有樂，較好地調動了學生的學習興趣。

二、關注兒童的心理需要，實現工具性和人文性的統一。

三、尊重兒童的個性體驗，語文教學要體現兒童主體性。

由于年齡和閱歷的不同，兒童常常有著與成人不同的審美視角，也擁有著成人意料不到的智慧。為此，教師首先要真正擁有“兒童的情懷”，善于傾聽兒童內心的聲音，這樣才能走進兒童的內心世界，體現語文學習的兒童主體性。《小木偶的故事》是四年級上冊的一篇童話，講述的是老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻的表情而受冤枉，遭誤解，內心很痛苦。一直到神奇的藍鼻子小女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。教學參考書中提示的教學目標，其中之一就是通過本課的教學傳遞給學生一種精神：在生活中，笑是很重要的，不會笑就無法體驗生活的快樂。但在實際的教學中，我卻驚訝地發現，兒童的思維和情感是多元的，即使面對同一件事情，不同的人會有不同的情感態度。有的同學，不僅從故事中感受到積極面對生活的道理，而且認為，童話也贊美了老木匠和小女巫，因為老木匠給了小木偶生命，希望他帶著微笑闖世界；而小女巫幫助小木偶擺脫了他只會笑的痛苦，小女巫是一個善良的人。瞧！這就是兒童眼中的童話，不僅能將其中的角色化為具體的形象展現在眼前，還能對其作出審美評價。

參考文獻：

丁衛軍.行走在閱讀教學的課堂里.語文教學通訊，（z2）.

簡析高中語文教學中學生問題意識的培養論文大全（21篇）篇十五

摘要:大學語文是大學生人文素養培育的重要學科之一。目前真正喜愛這一學科的大學生逐漸減少，整體人文素養水平也不斷下滑。因此大學生人文素養培育是當前社會、各大高等院校的首要工作。文章基于這一內容，首先分析當前大學生人文素養中存在的問題，隨后簡述其存在的社會意義，最后明確了大學生培育人文素養的主要方式就是完善大學語文教學。望本次研究能夠幫助當前大學生提升人文素養。

關鍵詞:大學語文;人文素養;培育;教學。

大學語文作為當前極為重要的一門學科，目前處于非常尷尬的位置。由于大學語文占據較高的學分，顯示其所占據的地位極為重要，導致許多大學生將其看做獲取高學分的課程，應對態度以不求甚解、但求過關為主。基于這一想法，大學生在其中學習到的知識極少，對其人文素養的提升微乎其微。

一、大學生人文素養中存在的問題。

當前很多高校的大學語文教學無法很好的結合審美性、人文性以及工具性，更多是以知識教授與工具操作等行為進行知識的傳授，忽視了人文素養。產生這一現象的原因存在復雜性。可能是學生自身學習的實用主義、教師教授過程中的認知偏差、網絡環境對學生信息思考及接受行為的影響等。這些因素都直接影響學生對經典、文本式閱讀的重視度下降。針對目前社會現狀而言，大學生普遍存在人文素質觀念薄弱的現象，很大程度上是由于社會與各高校中存在的“專業崇拜”。近來各大高校為了進一步提升就業率，重點關注學生專業能力及知識的培育，以便滿足社會需求。這一行為無疑存在重要性，但從現實層面而言，高校會因此忽視了學生在綜合素質方面的培育。中國的教育需要培養的是人才，而不是專業性工具。這種專業萬能的理念創造了諸多“熱門專業”的神話，但對大學生的精神造成了影響，甚至可以說影響了學生的現實生活。

二、培育大學生人文素養的社會含義。

基于專業崇拜及功力注意對大學語文教育的影響，越來越多的人開始重視大學是人文素養培育。近年來，社會上頻繁發生大學生違法事件，這些行為無不體現出其人文素養的缺少以及價值觀的扭曲。所謂人文素養，是指一個人在人文科學層面到達了綜合素質的境界，主要表現為以下幾點:基于人與自然的關聯性，明確以人為本的重要性，體現人顯著的主體地位:基于人與自然的關聯性，明確互相尊重的重要性，體現人人平等的重要性。大學生人文素養的培育，從本質上而言就是基于以人為本、體現個性、發掘潛能、提升學生綜合素質等基礎性目的，激勵學生多關注人類存在價值及意義。而大學語文在這過程中能夠起到提升基礎語文能力、提高學生人文視野、培養人文情懷及素養的作用。正如民族的綜合實力由軟實力與硬實力兩個方面的內容組成，人亦如此;軟實力指人文素養，硬實力則指專業知識，兩者相輔相成、彼此支持。為了促使學生能夠更快、更好地掌握上述兩種能力，大學本科教育需要實現通才及專才、素質與專業教育的有效結合。當前國內大多數高校在進行課程設置時，涵蓋以下三個部分:基礎知識、專業技能、人文素養，唯有同時培育三個方面才能夠產生高素質的綜合性人才。基礎知識及專業技能在學習過程中會涉及素質教育，同樣素質教育中也含有基礎知識及專業技能。因此三者的重要性可以劃上等號。

三、大學生人文素養培育方式———大學語文教學。

基于前文內容，筆者人文大學語教學應依照常規語文教學規則實施，具體而言就是結合經典文本實施知識講解、情感啟發及思想升華等活動。大學語文教學的目標其實就是對學生語文素質進行提升。而其與高中、初中語文教學之間的缺編就在于其需要打破應試教育的束縛，確定素質的本質意義，讓學生能夠積極、主動地參與到相關活動之中。在這種高層次的教學方式下對學生人文情懷及素質進行提升。大學語文教學實施過程中需要一提升學生人文素質與審美為主，實現人文精神的傳播。大學語文課程又稱高等語文，主要教育受眾為大一新生，對學生語言能力的培育非常重要。不過由于大學生已經經過了十多年的語文學習經歷，對于語言文字的理解與應用具備一定的基礎，不需要將之前的學習內容進行重復。基于目前的社會現狀及技術理性盛行的時代現狀影響，相較母語能力培育而言，人文素養培育更為重要。在教學過程中不能單單對其實施審美培訓及文學鑒賞等基礎性教育。筆者認為，結合大量具備思想啟迪含義及審美情趣的經典文本，在刺激學生人文關懷的同時，還能夠大大提升其審美及文學鑒賞能力。因此大學語文教材選擇是教學的重要基礎。在選擇過程中于需要關注具備人文熏陶、審美教育及語言訓練等多個方面內容的范本。此外需要注意的是，大學生人文素質培育不能與傳統文化教育對等，所以在教材選擇過程中不能僅僅包含經典的文學作品，還應該包含當代或國外的優秀文學作品。

四、結語。

綜上所述，大學生提升人文素養，從狹義來看與其今后的社會工作及生存相關，從廣義來看直接關系中國優秀文化能否得到發展與展現。作為大學生人文素養培育的重要方式，大學語文教學目前仍然存在眾多問題。但隨著社會與高校的重視程度不斷增加，提升大學生人文素養這一目標距離實現也就僅僅想是時間的問題。在這一過程中需要大學語文教學相關工作人員付出更多的努力。

【參考文獻】。

［3］宋群．提升學生人文素養的關鍵何在———兼述當前大學語文教學的問題與對策［j］．教育發展研究，2016，13.

簡析高中語文教學中學生問題意識的培養論文大全（21篇）篇十六

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。

據報道，在一次國際物理奧林匹克競賽結束后，外國科學家舉行了一次面向參賽選手的報告會，并接受選手的提問。外國的參賽選手紛紛舉手提問，但中國奪得金牌的選手卻始終沒有提出任何問題。一位外籍教師在談到中外學生的差異時說：“中國的孩子非常聰明，為什么在課堂上不踴躍提問呢？”由此可見，我國的中學生缺乏問題意識。缺乏問題意識具體表現為兩大類：第一類是不敢或不愿提出問題。這一類情況是學生雖有一定的`問題意識，但沒有表現出來，呈潛在的狀態。對教師來說，要鼓勵和激發學生的問題意識，使潛在的、靜態的問題意識轉化為現實的、動態的問題意識。第二類是不能提出問題。第二類情況是學生受教與學等多種因素的影響，上課時思想不集中，思維惰性大，不善思考，不能提出問題，問題意識較少或沒有。教師對這類學生的問題意識應重在培養。

[1][2][3]。

簡析高中語文教學中學生問題意識的培養論文大全（21篇）篇十七

摘要：問題是課堂教學不可缺少的組成，更是數學學科的心臟。無論是教師教學還是學生學習都無法脫離問題，借助問題可以架起教師和學生溝通交流的橋梁，促使學生快速掌握知識，因而就凸顯培養學生問題意識重要性。學生在質疑狀態下會調動內在好奇心和求知欲望，從而激發其創新精神和創新意識，提高課堂教學效果。當前初中學普遍缺少問題意識，再加上部分教師過于偏向優等生，以致于班級出現兩級分化現象，以致于學生無法得到均衡發展。對此，本文則從做好課堂問題導入、創設課堂問題情境以及構建和諧教學氛圍等分析初中數學培養學生問題意識策略，望給予數學教師提供教學參考。

簡析高中語文教學中學生問題意識的培養論文大全（21篇）篇十八

摘要：文化是一個民族文明進步的記載，是一個民族賴以生存和發展的土壤，是構建和諧社會、維系國家統一和民族團結的上層建筑領域的橋梁。高中歷史必修3是文化史，課標對這一教學內容進行了明確的規定：學生要掌握歷史知識、提高藝術鑒賞能力。藝術素養是一個人綜合素質的體現，藝術也是多元化的，文學、音樂、書畫等等，都是提升人們精神生活質量的載體。

關鍵詞：高中歷史；藝術素養；鑒賞能力；藝術創作。

20始我校承擔了全國教育科學規劃教育部重點課題“課堂轉型視閾下提升學生藝術素養的實踐研究”的研究任務。除了藝術課堂這一主陣地之外，我校各學科都在探索如何在學科上滲透藝術素養教育，主旨即是要提高學生的藝術素養，提高學生的藝術鑒賞能力。作為一名歷史教師，探索如何在學科課堂上滲透藝術素養教育成為我校教學工作的一個重要部分。下面就結合自己的工作實踐，談談如何進行學生藝術鑒賞能力的培養。

一、藝術鑒賞及其能力培養的意義。

文化是一個民族文明進步的記載，是一個民族賴以生存和發展的土壤，是構建和諧社會、維系國家統一和民族團結的上層建筑領域的橋梁。教育是培養人才的機構，人才的素質應該是綜合型的。藝術素養的形成，藝術鑒賞能力的提高，都是素質教育的內容。在歷史課堂的教學中，在完成知識目標的同時，進一步進行藝術素養的教育，既是實踐我校的課題研究，也是貫徹新課改理念的體現。幫助學生加強藝術的深層次認識和情感體驗，進而提高學生的藝術鑒賞力以及綜合素質。

高中歷史學科在內容上涉及文化史較多，在這一部分內容的教學中可以對學生進行藝術鑒賞能力的培養，讓學生了解和感悟我國源遠流長的華夏文化以及異彩紛呈的世界文化。高中歷史學科的新課標強調歷史教學要讓學生了解中外思想文化發展進程中的重大事件、重要現象及相關人物等歷史內容。從這點出發進行藝術教學，使學生掌握和了解人類思想文化層面的發展軌跡，了解歷史進程的基本特征；強調藝術鑒賞能力的提高，關注學生藝術鑒賞水準的形成和提高；幫助學生理解文化傳承、交融和創新的意義。

二、在教學中進行藝術鑒賞能力的培養。

高中歷史必修3中是文化史，課標對這一教學內容進行了明確的規定，探討思想文化在人類歷史發展中的重要作用及其影響，正確認識人類精神生產與經濟活動及政治現象之間的關系，進而認識到思想文化的進步對人類歷史發展產生的不可忽略的巨大影響。本冊教材中，可以通過引導學生了解中國古代漢字、書法和繪畫起源、演變的過程，特別是了解中國書畫的基本特征，了解京劇等劇種產生和發展的歷程，以及中國悠久的文化藝術，從而提高學生對藝術作品的鑒賞能力，增加藝術素養。

1.利用多媒體幫助學生鑒賞。

計算機技術在教學中的應用主要是體現在多媒體方面，多媒體具有直觀、適時、形象生動、色彩繽紛等特點。所以應用多媒體成為各科教學的首選，用以提高教學效果。在高中歷史必修3的教學中可以選擇利用多媒體再現，以視覺、聽覺整合的形式，使學生領略藝術的價值和美感。

比如，在“充滿魅力的書畫和戲曲藝術”一課的教學中，教師可以利用多媒體，為學生展現那種精美絕倫的古代書法作品和經典的戲曲作品，在視聽效果極佳的環境下，學生通過欣賞從而提高鑒賞能力，形成高品位的藝術素養。我國歷史源遠流長，上下五千年的歷史文明，積淀了豐富的華夏文化，從書法的藝術方面就可以看出，比如文字的進化正是體現了文明的程度，從甲骨文、金文、小篆、隸書、草書、楷書、行書的演變，如果不是通過多媒體，很難讓學生有一個全面而直觀的了解。漢字的間架結構，是那么美妙絕倫，在書法家的手里，不是寫字，是作畫。起筆、運筆，無不體現出藝術性，每一個撇和捺，都是書法家的藝術設計結果。我國的國粹京劇藝術，更是我國幾千年文明的結晶，唱、念、做、打，一招一式無不流露出精美的神韻，如果不是多媒體的幫助，學生單純聽教師講解，那么無論如何都沒有直接觀看的效果好。所以教師可以為學生展示京劇片段，進行適當地引導，讓學生在欣賞中體會京劇的藝術美，從而提升學生的藝術品位。

2.閱讀感悟提升藝術品位。

藝術素養是一個人綜合素質的體現，藝術也是多元化的，文學、音樂、書畫等等，都是提升人們精神生活質量的載體。通過欣賞藝術作品和藝術形式，形成學生頭腦中的藝術元素，從而提升藝術品位。閱讀是一種好習慣，在這一點上，歷史和語文有一種相通。歷史教材的文本以及教材知識的外延都需要學生通過文字去閱讀和理解。我國是古代四大文明古國之一，悠久的華夏文化，醇育了豐富多彩的文學作品。古典詩詞、古代的文學名著，無不體現著我國文化的精良，特別是古典文學的內容，學生只有在細細的閱讀中才能感悟古典文學的藝術美。在進行這一部分的教學時，教師可以結合學生的語文學習，在語文學習的基礎上，去品讀和感悟古典文學的藝術美。尤其是古詩詞，是我國古典文學最亮麗的一部分內容，一句詩詞便是一幅畫卷，其文字的精練和概括，匠心獨具，美輪美奐。通過閱讀，了解我國古典文學中詩、詞、歌、賦的藝術形式，每一種文體所具有的獨特的藝術美。

高中生的文學閱讀基底是比較厚的，所以在此基礎上講授古典文學史，讓他們再重新閱讀回味，在進一步的閱讀中品味和提升。引導學生通過閱讀了解古典文學的不同藝術形式，了解古典文學名家及其作品。鼓勵學生從多個層面掌握古典文學的`內容和創作形式。在閱讀中提升自己，感悟古典文學的博大精深，感受文學家的精神世界和對我國文化發展的重要影響。學生在品讀中也拓寬了知識視野，提高了對文字的鑒賞能力，提升了文學藝術的水準。比如，在網絡上搜索名家的作品，然后選擇一些經典，特別是經過現代朗誦家朗誦的作品視頻給學生播放，從而讓學生感悟到文字的藝術魅力和古人對文字運用的那種登峰造極的程度。

3.欣賞領悟提升鑒賞品味。

如，在“筆墨丹青中國畫”一目的教學實踐中，應該讓學生明確中國畫是我國特有的文化藝術，引導學生欣賞國畫，了解國畫的創作特點，甄別西洋畫和國畫的區別，體會中國畫在作畫材料、題材、表現技法、藝術風格等方面所獨具的特點，了解我國博大精深的藝術發展史。教師可以展示我國畫作中的人物畫、山水畫、花鳥畫的著名作品，讓學生欣賞，體會畫家繪畫時的心情，體會畫筆的精妙運用。

在有關“19、20世紀世界音樂的發展”內容的教學中，主要是讓學生了解西方的音樂創作及音樂作品，通過聆聽音樂的音頻資料，了解西方音樂創作的歷程。學生在聆聽中就實現了欣賞的目的，因而也提高了對音樂藝術的鑒賞能力，提升了藝術素養和藝術品位。

在歷史教學中提高學生的藝術素養，提高學生的藝術鑒賞能力，途徑是多方面的，意義是重大的。教師只有明確教學的重點，才能夠針對學生的實際采取必要的教學手段，從而實現提高學生藝術素養的目標。讓學生對文學、書法、繪畫、音樂、舞蹈等各種藝術形式都有所了解，對各種藝術形式的發展都有所掌握，在學習中、在欣賞中提升學生的藝術素養和鑒賞品味。

注：全國教育科學規劃教育部重點課題“課堂轉型視閾下提升學生藝術素養的實踐研究”論文（課題批準號ghb093192）。

參考文獻：

［1］陳淑英。淺談新課改下初高中歷史教學的銜接問題［j］。新課程：上，2011（03）。

［2］宋頌。觸摸歷史感受文化：新課程高中歷史文化史教學策略［j］。教育理論與實踐，2011（14）。

［3］程曉南。閱讀法對新課改下高中歷史有效教學的重要性［j］。中國校外教育，2011（13）。

（作者單位江蘇省常州市第五中學）。

簡析高中語文教學中學生問題意識的培養論文大全（21篇）篇十九

摘要：責任是當今社會的一個熱點話題。現在中國的獨生子女非常多，家長對孩子責任意識的培養非常少，導致他們在長大后對社會、個人以及家庭的責任感很弱，所以，可以通過小學體育課堂教學來培養他們的責任意識。

關鍵詞：小學體育；培養；責任意識。

小學是人生觀和價值觀剛剛形成的一個初級階段，學生對事物的判斷能力還很低，性格因素還很容易受到外界影響，在他們人生觀以及價值觀還沒有完全形成的時候，我們就可以通過體育這項競技活動來對他們的人生觀和價值觀進行培養，讓他們從小就樹立責任意識。

在進行體育活動的時候，很多的體育項目是需要多人配合的，比如，一些球類運動就需要多方進行配合，在配合的時候，學生就要考慮到團隊的利益和自己在這個團隊當中所要肩負的責任，這樣就會明確學生的責任意識，要盡量出色完成自己的任務，進而保障團隊的利益。

現在教師進行責任意識教學的時候，只是進行說教，過多的理論教學讓學生感覺到非常枯燥，如果我們可以在體育課教學的時候進行責任意識的教學，學生在理解的時候就不會感覺非常枯燥，我們還可以添加實際的案例教學，結合體育活動來進行教學，學生對責任的理解就不會停留在表面，而是有一個更深層次的理解。

21世紀是飛速發展的社會，對于人才的需求其自身能力是一個重要方面，在責任心方面更是有一定要求，尤其是將來踏上工作崗位，如果沒有很強的`責任意識就不能夠擔當工作中的重擔，所以，我們在小學體育教學中就要培養學生的責任意識，讓學生從小就要肩負起責任意識，在日常的體育鍛煉和游戲中不斷培養自己的責任心，這種責任意識的養成，為他們今后踏上工作崗位打下了最為堅實的基礎。

1.外顯性。

一般來說，體育教學是在一個公開的戶外來開展的，學生的舉動都會暴露在教師同學的視線里，學生學習的用心程度以及練習的努力程度，大家都能夠看見，這樣教師能夠及時了解情況，制訂出有效的解決方案。

2.競爭性。

體育活動大部分采用競賽、表演、游戲、競爭等一系列手段來進行教學，競爭本身就能夠激勵人進取，這也是個人責任心建立的一個重要保障。我們也可以通過競爭來激發學生的學習興趣。

3.合作性。

體育活動是人與人，或者說是人與多人之間相互協調、溝通、配合的一項運動。在眾多的協作當中，就要強調每一個人在這個團體當中所要負的責任，在這個過程中也會提升一個人的個人價值，可以彰顯出整體和部分的關系，個人和集體的關系。

4.社會性。

整個體育教學活動就像一個社會活動，里面有交流、合作、參與、競爭，也是社會多元化文化的一個重要體現，在這種復雜多變的環境下有利于個人責任心的成長，可以突出個人責任心的重大作用，也可以通過體育活動來培養學生適應社會的能力。

三、培養學生責任心的有效途徑。

1.角色互換法的開展。

我們可以在教學的時候讓責任心差的學生承擔不同的責任，讓他們有不同的角色體會，這樣可以將心比心地促成他們的責任心。比如，在進行跳箱子的游戲的時候，可以讓一個學生先充當受保護者，讓另一個學生充當保護者，讓學生在這個過程中進行角色的交換，你不去為別人付出，別人怎么會為你付出，在兩者之間進行相互比較的時候，就能認清自我，責任心就會油然而生。

2.價值體現法。

缺乏責任心的學生很多時候看不到自己價值的體現，所以，我們在教學的時候就會采取一些措施，讓他們的價值得到體現，了解到自己的自身價值就會強化自己的責任。在進行拔河等球類比賽的時候，可以有意不讓一些學生參加，因為人數少，就會出現人數失衡的狀態，在力量上就會有一定懸殊，這樣可以讓這部分學生上場，這一方就會取得勝利，通過團隊的輸贏來體現其重要性，可以增強其責任意識。

3.小組合作法。

要想讓學生的責任意識增強，就要讓學生融入一個特定的環境里，那么我們就可以運用小組合作的方法來進行互動，讓學生把自己融入小組中，這樣學生在整個活動的過程中就會不斷地進行角色的定位，把自己定位成一個小組成員。小組是一個群體，每個成員都是小組這個群體的一個重要部分，要想擴大整體規模，最大限度地加大每個部分的作用，成員在活動的時候就會加強責任意識，不想讓自己的小組落后。其實，競爭意識的實質就是責任意識。比如，我們可以把學生分成幾個小組，開展球類游戲，讓各個小組之間展開競爭，學生為了小組的榮譽就會努力提高自己在游戲進程中的游戲技巧，其實對于團隊的維護就是責任意識的重要體現。

總之，我們在對學生進行責任教育的時候，要養成把工作落到具體的實踐教學活動中去的教學習慣，在教育的時候，可以用活生生的案例來開展責任意識教育。這樣可以讓學生真正體會到利與害，不讓學生僅僅停留在對責任意識了解的表層階段，要讓學生真正體會到其深刻的內涵。

參考文獻：

韓艷杰。鄉鎮小學實施責任教育方法的嘗試.科技創新導報。2013（05）：3-5.

簡析高中語文教學中學生問題意識的培養論文大全（21篇）篇二十

［摘要］在高中歷史教學中培養學生人文素養對學生日后成長為有益于社會的人才有著較為深遠的意義。高中歷史教師可以從以下兩方面來培養學生人文素養：培養學生追求真實、不斷創新探索的求知意識，培養學生在社會實踐中盡責奉獻的服務意識。

［關鍵詞］高中歷史；人文素養；教學探索。

人文素養是指知識、能力、觀念、情感、意志等各種因素結合而成的一個人的內在品質，表現為一個人的人格、氣質、修養，是一個人外在精神風貌和內在精神氣質的綜合表現，也是一個現代人文明程度的綜合體現。

歷史是一門能綜合反映社會政治問題和道德問題的人文學科，其之博大精深有利于提升人們的見識和品位，更可以“以史為鏡”從中汲取智慧。高中歷史課堂應重視培養學生的人文素養，新課程標準提出的三維目標特別強調要重視學生人文素養和科學探索精神的培養。由此可知，高中歷史教師應當正確認識人文素養在歷史這門課程中的價值，力求讓人文素養教育在高中歷史教學中得到有效開展。

二、培養高中生人文素養的有效策略。

在高中歷史教學實踐中，學生人文素養的培養可以大致分為兩個階段：第一階段，是利用著名歷史人物的出色品質與杰出表現對學生的道德操守和言談舉止進行潛移默化的影響，進而增強學生向往真、善、美的道德情感。第二階段，是全方位提高學生的個人素質，培養學生的人文精神，讓他們擁有完善的、健全的行為價值觀和行為規范體系，進而成長為富有綜合創新能力的復合型人才面向世界、走向未來。為了讓學生真正成為這種人才，歷史教師在培養學生人文素養上可以從以下方面著手。

1.培養學生追求真實、不斷創新探索的求知意識。

為了開展新課改下所倡導的素質教育，重視學生能力的培養，教學既要考慮全體學生的學習需求，也應當兼顧尊重學生個性需求，開展以學生為學習主人、教師起主導作用的探究式教學活動。例如，教師在開展《新民主主義革命的崛起》這一課的教學活動時，可以從引發學生思考五四運動爆發時的場景入手，讓學生充分感受作為祖國未來棟梁之材的青年學生強烈的愛國思想，并隨之提出本節具有研究性價值的題目———五四運動之所以成為中國新民主主義革命的開端的原因何在？在本節歷史課將要結束之時，可以留下一個綜合性的課后作業，讓學生寫一篇有關愛國情感的小論文，通過寫論文這種形式，可以充分檢查學生搜集資料，甄別資料，整理和分析資料以及運用資料的能力，并且在挖掘歷史資料的同時還能求證歷史真相，樹立“孤證不立”的學史理念，培養不斷探索創新的科學精神。

2.培養學生在社會實踐中盡責奉獻的服務意識。

當今社會很多人在強烈追求物質欲望的'同時卻忽略了對精神文明的追求，炫富、仇富現象嚴重。而這里所講的精神文明的“糧食”就是筆者所建議的在社會實踐中盡責奉獻的服務意識。在社會活動中的每個人，不可能只享受權利而不履行義務，如果真的存在這樣的人，那么他很大程度上是要遭大眾所唾棄的。所以，高中歷史教學中應強調對學生奉獻意識的培養，將歷史的小課堂和社會大學校相結合，開展一些有利于培養學生關注社會、盡責奉獻意識的社會實踐活動。例如，在教學人教版高中歷史第十一課《經濟建設的發展與曲折》時就可以要求學生開展以下社會實踐活動：其一，通過走訪或者調查問卷的方式，向社區內的老人搜集1953—1956年時國家發布的關于社會主義改造的歷史資料。其二，在網上搜集或者向農村老人詢問關于“大躍進”時期大煉鋼鐵的資料，有條件的可以去鋼鐵冶煉廠親身體驗一次從鐵礦石進廠到成品型鋼出廠的冶煉過程，參加到某項具體冶煉工序中可以，作為參觀團體驗也可以。學生通過積極參加這些社會實踐活動，一方面可以充分了解相關歷史，另一方面也可以培養盡責奉獻社會的人文素養，所以歷史教師應當恰當運用這一手段，以實現培養學生人文素養的教學目的。學習歷史能使人從前人的經驗教訓中獲得智慧，教師在開展高中歷史教學實踐中，要讓學生在社會實踐中受到啟發，進而形成追求真實、不斷創新探索的求知意識，以及服務社會、奉獻社會的人文意識、科學意識、公民意識和國家意識，最終使學生確立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

［參考文獻］。

［2］湯紅彥.淺談新課標下高中歷史教學中人文素養的培養［j］.才智，2014（17）.

簡析高中語文教學中學生問題意識的培養論文大全（21篇）篇二十一

之所以說，在初中生物教學中加強對學生問題意識的培養是十分重要的，主要表現在以下幾個方面：第一，相比語文、數學、英語、歷史等初中學科，初中生物的內容更具有探究性，需要學生在探究的過程中學習到一定的生物知識，所以，在探究的過程中就需要學生具有問題意識。第二，初中生物是學生今后學習生物知識和相關專業的根基，在此階段做好學生的問題意識培養工作，有助于學生良好習慣的養成，對于其今后的學習和發展有著極大的促進作用。第三，新課程標準要求加強對學生自主探究能力的培養，而問題意識的培養是提高學生自主探究能力的關鍵，所以，不論是初中生物還是其他學科都需要對學生進行問題意識培養。第四，當今社會工作崗位需要更多有創新意識和自主探究能力的人才，所以，為了適應社會的需求和需要，在初中生物教學的工作中就需要加強對學生問題意識的培養力度。

就目前情況來看，越來越多的初中生物教師意識到了在教學過程中培養學生問題意識的重要性，也試圖將其落實到實際教育教學工作中去，但是在實際落實的過程中由于種種主客觀因素依舊存在一些問題和不足，主要表現在以下幾個方面：

1、學生的問題意識比較薄弱。

就目前情況來看，在初中生物的課堂教學中，很多學生并沒有問題意識，或者說比較薄弱，經過一個相關的問卷調查發現，經常在課堂提問的學生只占總人數的5%，偶爾會進行課堂提問的人占到總人數的18%，而從來不向老師提問的學生占到總人數的77%，由此可見，現階段更多初中學校的生物課程教學中缺乏課堂提問的主體，所以說，學生的問題意識并不強。

2、學生的學習動機存在一定的缺陷。

不得而知，學生的學習動機越強，學習的積極性越高，相應的，也就容易產生疑問，容易向老師提出問題并和老師一起探究。但是就目前情況來看，很多學生的學習動機并不強，在學習的過程中積極性和主動性并不高，所以，并不愿意提問，也不愿意自主的去探究一些問題。

3、學生的認知水平有限。

通過相關的'調查研究發現，更多的學生所掌握的專業知識都不夠強，在學習相關的生物知識的過程中，并不指導什么是對是錯，所以，可以說，沒有一定知識儲備的學生很難提出相關的問題，也就更不用說和老師一起探究相關的生物問題了。

學生的問題意識比較薄弱、學生的學習動機存在一定的缺陷、學生的認知水平有限等問題的存在確實在一定程度上影響了學生關于生物知識的學習和研究，也不利于當今生物課程的開展和實現，基于此，筆者根據自身多年的實踐經驗和所掌握的專業知識和技能提出了以下幾點建議和意見：1）培養學生的問題意識學生問題意識的培養首先需要教師能夠積極的與學生溝通和交流，在交流的過程中更深一步的了解學生，并且能夠掌握學生的喜好和特點，能夠幫助學生解決相關的問題，并和學生一起動手探究；其次，教師要不斷的完善自身的生物知識和技能，能夠及時有效的回答學生提出的各種問題；此外，要鼓勵學生，以有效的激發學生的學習興趣和積極性。2）激發學生的學習動機學生學習動機的激發，一是需要教師能夠有效的激發學生的學習興趣，二是能夠運用目標激勵的方式激發學生的學習積極性；三是能夠運用相關的獎勵與懲罰的制度激發學生的學習熱情和積極性；四是能夠鼓勵學生參與競爭，在競爭的過程中幫助學生學習到更多的知識和技能。3）拓寬學生的知識面學生知識面的拓寬一方面需要教師在教學的過程中能夠有意識的拓展相關的知識，讓學生能夠學習到更多的課本之外的生物知識；另一方面，教師可以鼓勵學生多多閱讀一些課外讀物等讓學生獲得更多的生物知識和技能。四、結語綜上所述，在初中生物課堂教學中做好學生的問題意識培養工作是十分重要和必要的，但是由于學生的學習態度不夠端正，學生的學習動機比較缺乏，教師的教學理念和教學方式比較落后等宏觀和微觀的因素，致使學生在學習生物知識的過程中問題意識并不強，而本文提出的努力培養學生的基本素養，有效激發學生的學習動機，引導學生改變既有的學習方法，教師轉變既有的教學觀念等措施僅是筆者的探索分析，愿意拋磚引玉，同時也希望更多的一線教師和學者關心和重視初中生物的教育教學工作。

參考文獻:。