教案模板的制定應充分考慮學生的學習興趣和學習能力，讓課堂變得更加生動有趣。常見的教案模板包括課前準備、教學過程、課堂互動、教學總結等幾個核心部分。

小學語文丑小鴨說課稿（通用15篇）篇一

一、說教材：

《丑小鴨》是丹麥作家安徒生的一篇童話。故事記錄了一只丑小鴨的成長歷程。它原來處處受嘲諷，處處受排擠，但是它不自卑，不氣餒，經過他自己的努力、奮斗，最終變成了一只美麗、高貴的白天鵝。這個故事告訴我們：只要保持心中那份恒久的夢想，并為之努力、奮斗，終會有成功的'那一天。故事寫得十分感人，貼近兒童生活，符合低年級兒童的心理特點。據《語文課程標準》低年級三個維度的目標要求，同時考慮課文的特點、兒童的年齡特征，我將《丑小鴨》一課教學目標確定為：

知識與能力：認識14個生字，會寫12個字。理解字義。正確、流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，培養學生的朗讀能力。

過程與方法：通過觀察圖畫，理解丑小鴨到白天鵝的美麗變化。通過朗讀，體會丑小鴨與命運抗爭的頑強精神。

情感態度與價值觀：使學生懂得從小要培養善待他人，互相尊重，同時對生活充滿美好的希望。

教學重點是認字和朗讀；教學難點是通過有感情地朗讀課文，初步領悟童話的教育意義。

二、說教法：

朱熹《孟子集注》中說：事必有法，然后可成。教學方法的選擇要符合學生的年齡特點，生動、有趣，吸引學生的注意力。為此，我選擇了導讀法、談話法、討論法、品讀感悟法來組織教學，指導學生充分體會丑小鴨的遭遇，引導他們學習面對困難不屈不撓、執著追求的態度。

三、說學法：

遵循以學生為主體，教師為主導的原則，讓學生聯系上下文理解詞語，抓住重點詞句理解課文的方法；自主合作探究性學習方法，使學生在閱讀后自主探究故事脈絡和主人公的心理。

四、說教學過程：

一、復習導入。

1、復習生字：

形象識字。教師點擊生字蛋，學生讀（讀得正確，蹦出一只小鴨）。

揭示課題。（最后一個生字蛋破開，出現丑小鴨形象）。師：它是誰呀？板書課題。

2、復習課文大意。

通過上節課的學習，你知道了丑小鴨的一些什么事情？

二、品讀課文。

師：丑小鴨離開家對不對？學生默讀課文，劃出能說明你的觀點的句子或段落。

1、如果你認為丑小鴨離開家是對的，請讀出理由。

（1）生：大家都說丑小鴨長得丑。

為什么？為什么說它長得丑？我們來比較一下丑小鴨與其他小鴨。

出示丑小鴨和其他小鴨圖片，說說丑小鴨和其他小鴨有什么不同？（看圖填空）。

丑小鴨：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。

小鴨：它們的毛黃黃的，嘴巴扁扁的，身子肥肥的。

師：跟其他的小鴨比，這只小鴨簡直丑極了。誰來讀讀這句話，把它丑樣讀出來。

師：在我們的生活中，當一個小寶寶出生的時候，家里人會怎樣叫這個可愛的小寶寶呢？（生：寶貝，心肝……）是的，而丑小鴨一出生，聽到的是大家叫它……（學生接）。它的心情會怎樣？（傷心、難過、自卑……）帶著這些感受，讀讀這段話。（以讀代講，體會丑小鴨的可憐、孤單、悲傷）。

（2）僅僅因為大家叫它丑小鴨，它就要離開家嗎？還有什么其他原因？指名說。出示以下段落：

丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養他的小姑娘也欺負他。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。

1問：

哥哥、姐姐是丑小鴨的什么人？它們是怎樣。

對待它的？當哥哥、姐姐咬它時，丑小鴨會對它們說什么呢？

公雞呢？養鴨的小姑娘呢？

2師：親人欺負他，朋友欺負他，連主人都欺負他。丑小鴨能不傷心嗎？誰能讀出丑小鴨的傷心。

比較句子。

哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。

哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，養鴨的小姑娘討厭他。

師：欺負丑小鴨的人太多了，在家里，丑小鴨感到非常孤單，于是就鉆出籬笆離開了家。他想：我還是到外面去，看看能不能找到朋友。

（3）還有其他原因嗎？指名說。

一天，丑小鴨出來散步，看見丁香開花了，知道春天來了。他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子？啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！

1出示天鵝圖片，讓我們來夸夸它吧！讀出丑小鴨的美。板書美麗極了。

2丑小鴨此時心情是怎樣的？將“？”和“！”變成紅色，指導有感情地朗讀。

3教師引讀：真是做夢都沒想到哇！當丑小鴨發現這的的確確是自己的影子時，他情不自禁地發出了發自內心的呼喊：“這難道。”

（學生接讀兩個句子）。

4此時，丑小鴨是多么幸福啊。它會想些什么呢？

總結：丑小鴨在家受盡欺負離開了家，最后變成了一只美麗的白天鵝。（我采用了以讀帶講的方式實施了這一環節的教學，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中享受審美樂趣，同丑小鴨一起發出幸福的呼喊。）。

這部分同學認為丑小鴨離開家是對的，他們給出了理由，認為不對的同學有什么問題要問問他們。如：丑小鴨不離開家就不能變成天鵝嗎？丑小鴨離開家后生活的好嗎？另一方作答。

2、認為不對的學生讀出理由。

1指名讀，評價。

師：你讓我看到了一只淚流滿面的丑小鴨。你讓我看到了一只膽戰心驚的丑小鴨。追問：你仿佛看到獵狗怎樣追趕他？丑小鴨又怎樣逃跑的？（生：獵狗齜著牙，咧著嘴追趕著丑小鴨。丑小鴨步履蹣跚，跌跌撞撞地逃命。）那小鳥又是怎樣譏笑他的呢？（生1：你這個丑八怪，滾開！生2：哈哈！我從來沒有見過這么丑的鴨子。）學生回答時可以配上動作。

他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。

他白天躲起來，到了晚上出來找吃的。

指名讀。請聽的學生說，你感受到丑小鴨此時此刻的心情是怎樣的？（生：害怕、傷心……。）師：是的，無奈呀！你們的心與丑小鴨的心貼得真近啊！）。

2生：秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨還是在湖邊的蘆葦里悄悄地過日子。

指名讀，評價。

師：剛才我聽出來了，你把“悄悄地”這個詞念得。

很輕很輕，是為什么？悄悄地過日子是怎么過的？（生：就是躲躲藏藏，提心吊膽地過日子。）。

比較句子。

丑小鴨來到湖邊的蘆葦了，悄悄地過日子。

丑小鴨來到湖邊的蘆葦了過日子。

師：丑小鴨的生活是多么痛苦呀！難道丑小鴨從來都沒看到過美麗的情景嗎？比如說自由自在生活，有許許多多相互關心的朋友等等。（生：不是的。）但他曾經看到一群美麗的鳥兒，從他頭頂飛過。

（6）出示：天鵝飛圖片。

1丑小鴨看到這美麗的鳥兒，心情是怎樣的？（生：驚奇、羨慕）。

2出示：

一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。

指名讀，評價。

師：丑小鴨心里會怎么想？（生1：多美麗的天鵝呀！師：是的，他多驚奇呀！生2：如果我也有天鵝那么多伙伴，大家一起在天上翱翔，該多好啊！師：是的，他羨慕呀！）。

我們也來當當丑小鴨，讀一讀句子。

師：就是在這種孤單、寂寞、無助的日子里，丑小鴨看到了這一群美麗的天鵝，這讓他看到了希望，使他對生活充滿了信心。他覺得一定要堅強地生活下去，哪怕是冬天來了。

3生：天越來越冷，湖面結了厚厚的冰。丑小鴨趴在冰上凍僵了。

師：在這生命的最后一刻，丑小鴨在想什么？（認命、堅持）。

也許老天真的被這只可憐的，善良的丑小鴨感動了，他竟然被一位農夫給帶回家，救活了。讀出幸運。

三、拓展延伸。

丑小鴨經歷了那么多的不幸，讓我們同情，丑小鴨在不幸中沒有放棄對美好生活的向往，又讓我們這樣的感動。而最終他變成了一只美麗的白天鵝，讓我們不由地為他高興，為他激動。如此美妙的童話，回家講給爸爸媽媽聽吧？對了，你們知道它出自于誰的作品嗎？（生：安徒生）。

這位世界著名的童話大師，給我們留下了許多感人的，有趣的童話故事，我們一起來看看。

出示：封面圖片《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》……。

小結：安徒生寫的童話故事已經收藏在《安徒生童話集》里，課外大家可以去欣賞。

小學語文丑小鴨說課稿（通用15篇）篇二

《丑小鴨》一課選自義務教育課程標準實驗教科書初中語文七年級下冊，它和《從百草園到三味書屋》、《爸爸的花兒落了》、《詩兩首》、《傷仲永》同屬于第一單元。本單元以”成長”為主題——有的記錄了作者成長的足跡;有的展示了他人成長的歷程。學習本單元課文都能帶給學生有益的啟迪。《丑小鴨》這篇童話記錄了一只丑小鴨的成長歷程——一只又大又丑的鴨子，在經歷種種歧視、挫折、磨難之后，終于變成了一只美麗的白天鵝的故事。通過理解丑小鴨這一形象，培養學生欣賞文學作品的興趣，讓學生懂得丑小鴨能變成白天鵝是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，命運其實沒有軌跡，要對美好理想進行不斷的追求，只有經歷風雨才能經受磨難，還應該保持積極向上、樂觀的心態，在苦難中鍛煉自己的意志，成為一個實現夢想的勇敢者。

二、說教學目標。

新課標指出學生閱讀應讓學生在積極、主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，形成積極、正確的人生態度。結合本課的自身特點，我制定了如下教學目標：

【知識與能力】：

1.流利、正確、充滿感情的朗讀課文。

2.了解丑小鴨的遭遇，復述課文大意。

【過程與方法】。

1.通過朗讀體會情感，品味、積累文中描寫精彩的語句。

2.把握丑小鴨這一典型形象，聯想自己，寫下體會。

【情感態度與價值觀】。

1.體會丑小鴨帶給我們的啟示：能變成白天鵝是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，對美好理想積極努力追求。

2.讓學生明白生活中只有經歷風雨才能經受住磨難，在此過程中還應該保持積極向上、樂觀的心態，在苦難中鍛煉自己的意志，才能成為一個實現夢想的勇敢者。

三、說教學重、難點。

【重點】。

新課標還指出學生閱讀要:“有較豐富的積累，形成良好的語感，加深體驗和領悟。”從培養學生的語文實踐能力出發，我把“理解文中重點語句的含義”作為教學重點。

【難點】。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”在具體的教學過程中既要珍視學生獨特的閱讀感受，又要充分考慮到學生思維水平的有限，所以我把本課的教學難點設定為“丑小鴨給你的啟示”。

四、說教法、學法。

【教法】。

朱熹在《孟子集注》中說過，“事必有法，然后可成。”教學方法的選擇要符合學生的年齡特點，生動、有趣、能夠吸引學生的注意力。為此，我選擇了導讀法、談話法、討論法、練習法來組織教學，指導學生充分體會丑小鴨的遭遇，引導他們學習面對困難不屈不撓、執著追求的態度。

【學法】。

新課標提出學生要能復述敘述性作品的大意，初步感受生動的形象和優美的語言，并與他人交流閱讀感受。結合本課情節曲折，寓意深刻的特點。我在這節課的學習過程中指導學生用閱讀法、復述法、討論法來把握文本。充分發揮學生的主體作用，煅煉他們的口頭表達能力和邏輯思維能力。

五、說教學過程。

本著教重啟發、學重思維感知的教學原則，為了突出重點，分散難點，完成教學目標，優化教學過程。本課我打算安排導入新課、感知教材、討論質疑、寫作練習四個教學環節：

(一)圖片對比，導入新課。

美國當代著名的教育心理學家布魯納在《教育過程》一書中說“學習的最好刺激是對所學材料感興趣。”文學大師托爾斯泰也說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。因此課的開始我利用多媒體顯示圖片，把丑小鴨和白天鵝形成視覺上的強烈對比，并提出問題：“丑小鴨是怎樣變成白天鵝的?”利用學生好奇的心理引出課文《丑小鴨》，激發學生探索文本內容的興趣。

(二)讀中有品，感知教材。

在“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的閱讀原則指導下，引導學生閱讀課文，借助工具書，讀準字音，例如“嫉妒”“脖頸”等。理解詞語的含義，比如“訕笑”和“嘲笑”含義不同，并和學生一起搜集精彩語句，如：他向往這些美麗的生物，世俗的偏見和習慣勢力在他心靈上所造成的壓抑和憂郁，卻不能摧毀他對美的追求和向往等。

在通讀的基礎上，引導學生抓住“丑小鴨”的主要經歷——因為丑陋而被訕笑、被排擠;逃離家庭后還是被嘲笑、被侮辱;獨自在冬天的湖面上拼命地游，最后累昏了，與冰凍結在一起;在春天蘇醒后發覺自己變成了一只美天鵝。讀后讓學生進行條理清楚，感情充沛的復述。并結合安徒生的成長經歷，指導學生明確丑小鴨就是他的真實寫照。

(三)合作交流，討論質疑。

新課標要求學生對課文“能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”所以我在教學過程中設計了“討論質疑”這個教學環節，結合課文中“那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子。”和“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。”和學生一起討論、解決問題。在討論過程中引導學生由易到難、由淺入深、層層推進地向問題的深度、廣度挖掘。在討論質疑中鍛煉學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。

(四)寫作練習。

指導學生聯系自己的生活實際，寫一個片段作文《丑小鴨和我》，要求寫出自己的真實感受，并運用文章中的精彩語句。

五、說板書設計。

略。

小學語文丑小鴨說課稿（通用15篇）篇三

“說課”是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，而【說課稿】則是為進行說課準備的文稿，它不同于教案，教案只說“怎樣教”，說課稿則重點說清“為什么要這樣教”。教師在吃透教材、簡析教材內容、教學目的、教學重點、難點的基礎上，遵循整體構思、融為一體、綜合論述的原則，分塊寫清，分步闡述教學內容，以進一步提高教學效果。下面是小編為大家整理的小學說課稿語文二年級丑小鴨【3篇】，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

1、課文內容：

《丑小鴨》是本冊書第七單元的最后一篇課文，根據安徒生同名童話改編。主要講的是一只丑小鴨，自從出世以后就受盡了欺負，但他在逆境中仍然一心一意追求美好理想，最終竟意外地發現自己是一只漂亮的天鵝。故事生動，情節曲折，深受廣大兒童的喜愛。

2、教學目標：

新課標指出：課程目標要根據“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度來設計。因此，我確立了本課的教學目標如下：

知識目標：

認識14個二類生字；理解“欺負、譏笑”等詞的詞義，積累詞語；指導書寫“欺負”一詞。

能力目標：

借助文本，重點培養學生的“朗讀、想象及表達”能力。

情感目標：

使兒童初步懂得在逆境中也不要放棄美好的愿望。

3、重點難點：

重點：朗讀、想象及表達能力的培養；

難點：使兒童懂得在逆境中也不要放棄美好的愿望。

對于二年級的學生，二類字的認讀不再是難點；但朗讀能力需進一步培養；有較豐富的想象力；但對故事內涵的理解只停留在表面。

根據新課標中“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，以及尊重學生在學習過程中的獨特體驗”這些基本理念，我采用了“啟發引導法”“情境教學法”“評價激勵法”來完成教學目標。

根據新課標對二年級閱讀的要求以及學生的認知特點，我引導學生用“自主探究法”“以讀悟文法”“角色體驗法”“聯系上下文和找近義詞理解詞義法”來理解課文，培養能力。

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”因此一上課，我首先繪聲繪色地給孩子們講《丑小鴨》的故事（板書課題：丑小鴨），同時播放《丑小鴨》的動畫片（示范）。這樣的導入既符合兒童愛看動畫片，愛聽故事的心理，一下子激起了對文本的興趣，又是對全文的一個整體感知。故事講完后，我用“這個故事主要講的什么？”這個問題，來訓練學生“聽說概括”的能力。

接下來讓學生**朗讀，并出示自學提示：“把字音讀準確，句子讀通順，并標出自然段”。目的是讓孩子學有目標，讀后檢查自學情況。首先出示一組學生易讀錯的詞，進行正音，使字詞教學扎實有效；然后進行識字過關：

第一關：先帶拼音齊讀生詞；

第二關：去掉拼音開火車認讀生詞。

然后用“孤單”和“欺負”這兩個詞造句，體現了由詞到句，循序漸進的訓練。同時，為了遵循“低年級的一堂課要滲透識字寫字教學”這一理念，緊接著我重點指導了“欺負”一詞的書寫，因為它在一類字和二類字中同時出現，邊指導邊強調需注意的筆畫。

“新課標”指出：閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，我十分珍視孩子們的獨特體驗，努力營造開放課堂。

整堂課我以“這是一只什么樣的小鴨？”這個問題為主線，貫穿全文的教學，同時及時地提供一組詞：“丑、孤單、可憐、不幸、幸運、幸福”，目的是幫助孩子理解感悟，降低難度。

在悲傷的音樂中，孩子們靜靜地默讀，并用圈點勾畫法畫出重點的詞句。不但符合新課標對二年級學生“學會默讀”的要求，還教給了學生良好的讀書方法。

在學生的匯報交流中，隨機學習相應的部分，每一部分都各有側重點和訓練點。

第一部分：這是一只丑小鴨，學習第二自然段，側重語言文字訓練。

因為新課標指出：語文課程應指導學生正確理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累。在本段的教學中，我引導學生學習作者對丑小鴨外貌的描寫，積累詞匯。隨著學生的回答板畫丑小鴨，并巧妙地進行詞語搭配的訓練：“毛灰灰的=灰灰的毛嘴巴**的=**的嘴巴身子瘦瘦的=瘦瘦的身子”，接著讓學生把調整后的詞語送回文中訓練說話，最后再以“為什么大家都叫他丑小鴨”這個問題，練習用“因為……所以”這個關聯詞語說話。環環相扣的語言文字訓練扎實有效，豐富了學生的語言積累。

第二部分：這是一只不幸的小鴨，學習三至六自然段，側重歸納能力的訓練。

說他不幸，為什么呢？讓學生繼續用“因為……所以”說出依據，鍛煉了學生的歸納能力。在每一段的學習中又設計了不同的訓練點。

第三段：抓住“欺負”一詞，讓學生學會“聯系上下文”理解詞義的方法。

第四段：用抓住“譏笑”一詞，讓學生學會“找近義詞理解詞義的方法”。并用“丑小鴨過著怎樣的一種生活？”這個問題來引導學生學會如何品析課文，引導學生積累“東躲*、提心吊膽、忍饑挨餓”等詞匯。

第五六段：略講，只進行朗讀指導，并相機板書：艱難度日。

丑小鴨遭遇種種不幸，他放棄生活下去的勇氣了嗎？當一群天鵝從空中飛過，他會又驚奇又羨慕地說什么呢？——這一段的教學一是進行想象表達能力的訓練，因為新課標要求：要在發展語言能力的同時，激發學生的想像力和創造潛能。二是讓學生知道丑小鴨在逆境中依然懷有美好的愿望，為最后的品德教育埋下了伏筆。

種種遭遇讓我們認識到這的確是一只不幸的小鴨！進一步啟發：他僅僅是一只不幸的小鴨嗎？當學生答出“幸福”一詞時，引出最后一段。

第三部分：這是一只幸福的小鴨，學習第七自然段，側重朗讀能力的訓練。

這一段共有兩個訓練點：

二是指導學生讀出驚喜、激動的語氣，培養朗讀能力。

當學生的情緒被調動起來后，我巧妙地引入了《天鵝湖》的音樂，帶著學生表演讀（配樂示范讀）。這樣安排，既培養了學生的朗讀興趣和能力，又緊扣文本，起到了課中休息的作用，符合低年級學生的.身心發展規律。

整個第三板塊的教學，既渾然一體，又各有側重，詳略得當，重點突出。在引導學生用角色體驗法入情入境朗讀的同時，給予不同形式的評價，讓被表揚者認識到自己的優點所在，讓其他同學學有所依，處處體現實效性課堂。同時，隨時糾正孩子們的讀書、寫字的姿勢，注重了學**慣的培養。

課文學完后，先指名配樂復述故事，在優美的音樂中，再次聆聽這個感人的故事，體現了閱讀教學的整合性原則，避免了“只見樹木，不見森林”這一教學現象；接著看板書總結全文，體現了課堂結構的完整性；然后巧妙地引進作者安徒生的簡介，讓學生明白丑小鴨就是安徒生的化身，他也有不幸的童年，但他始終懷有當藝術家的美好愿望，并為之而不懈努力，最終成為全世界億萬兒童所喜愛的童話作家。這既是課文內容的拓展和延伸，又巧妙地進行了品德激勵。接著進行好書推薦，希望同學們多讀書，讀好書，而且每一本書都用一句經典的話引出，目的是引起學生的閱讀期待；隨機布置作業：將《丑小鴨》的故事或其中一個感興趣的故事講給爸爸媽媽聽。遵循了新課標對二年級學生“學會復述故事”的要求。

最后引出老師寄語，結束全文：

親愛的同學們，其實，我們人人都像丑小鴨，在成長過程中會遇到許多困難和挫折，但只要始終懷有美好的愿望，最終也會像丑小鴨那樣，變成美麗的天鵝。

《丑小鴨》是人教版二年級下冊第七單元的一篇課文。本單元的主題是：正確看待問題，善于思考。這篇課文是根據丹麥著名童話作家安徒生的早期作品改寫的一篇生動感人的童話，文中塑造了豐滿的童話形象——丑小鴨，他面對艱難曲折的生活環境和前程，沒有忘記對美麗的深情向往。告訴我們只要有理想、有信心、有追求，即使身處逆境，也一定能實現自己的理想。

二年級的學生年齡較小，但經過一年的學習已經具備了一定的學習經驗，有的學習內容可以放手交給他們自己去發現、去解決，只是他們讀書往往流于形式，讀的不夠細致，在深入領會課文的主旨上還有一定的困難。再者，現在的小學生都是小公主、小皇帝型的，他們都是在家人的呵護下成長，對于體會丑小鴨被欺負、被迫離家的艱難處境很難產生共鳴。

結合對教材的解讀和學情的分析，我預設了以下教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、以讀為主，讀出自己的感受，讀出自己對文章的感悟，與丑小鴨同悲同喜。

3、讓學生懂得要善待他人，尊重他人，同時正確地認識自己。

根據教學目標和教材的內容，我把正確、流利、有感情地朗讀課文，了解丑小鴨的經歷，確定為本課的教學重點；把體會丑小鴨與不幸生活頑強抗爭的意識作為本課的教學難點。

本課分兩個課時進行，我今天的說課展示的是第二課時的教學內容。

為了突出重點，突破難點，根據低年級孩子的思維和心理特點。在教法上，以情境教學法、朗讀感悟法為主。在學法上，以誦讀、感悟、思考、體驗為主，旨在讓學生積極主動、自主探究。

為了突出重點，突破難點，完成教學目標，優化教學過程，本課我安排了“復習舊知，導入新課———————自主探究，品讀感悟——————總結課文，升華情感———————激發想象，鼓勵創新”四個教學環節。

（一）復習舊知，導入新課。

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”所以上課伊始，我首先對第一課時所學的生字加以復習，我以丑小鴨還帶來了他的照片，想看看嗎？出示詞語：討厭、欺負、天鵝、翅膀、孤單、灰灰的、譏笑、幸虧。采用圈讀、齊讀的方法，為閱讀和理解課文掃清了字詞障礙。

（二）自主探究，品讀感悟。

（1）感知丑小鴨的丑。

在這一環節，我抓住低年級學生對直觀形象的圖像比較感興趣的心理特點。讓學生觀察第一幅插圖，說說大家為什么叫他丑小鴨呢？引發學生內心的思考，孩子們會在圖中比較丑小鴨與別的鴨子的不同，劃出具體描寫丑小鴨怪模怪樣的詞句，從而認識丑小鴨的丑。這樣既加強了觀察能力的訓練，又發展了思維能力，更有利于加深學生對文本的理解。

（2）探究丑小鴨的苦。

《語文課程標準》明確提出閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以，我讓學生們自由輕聲朗讀課文，思考：丑小鴨在成長過程中遇到了哪些歧視和打擊？然后用小組交流匯報的形式學習3、4自然段：根據內容我擬了一個填空題。

就因為他丑，大家都（欺負）他。在家里，哥哥、姐姐（咬）他，公雞（啄）他，連養鴨的小姑娘也（討厭）他。在森林里，小鳥（譏笑）他，獵狗（追趕）他。他真的好可憐啊！

在這一部分教學中，真正體現了“讀中有品，品中有讀，讀中有悟，悟中有得”的閱讀原則。在孩子們靜心品文后，自主交流時，我適時引導他們捕捉重點詞“咬、啄、討厭、欺負、譏笑”等進行仔細品味，感受丑小鴨的孤單、可憐、痛苦和無奈。為了更好地理解課文內容，更好地體會文章表達的思想感情，我適時引導學生帶著對丑小鴨的可憐之情朗讀課文。讓他們身有所感，真正走進丑小鴨的內心世界。

（3）感悟丑小鴨的志氣。

這一環節的教學，我首先出示天空飛翔的天鵝，讓學生圖文結合，感受天鵝的美麗；接著，我提出這樣的問題：當丑小鴨看到這美麗的天鵝時，他驚奇什么，又羨慕什么？他會想些什么呢？進行想象說話。學生不僅對羨慕有了正確地理解，還感受到這是一只即使在惡劣的環境中，也沒有放棄對美好生活地努力追求，依然那么執著地熱愛著生命的丑小鴨。隨著時間一天一天的過去，寒冷的冬天來到了，可憐的丑小鴨面對的又是什么呢？此段教學，我為學生補充一些材料：在丑小鴨凍僵前，他也曾經勇敢地奮斗過，可憐的他再怎么努力，也還是被凍僵了，跟冰塊結在一起了；面對此情此景，你會怎么想，怎么做？（要堅持住，不要灰心……）以此來引領學生再次走進文本，琢磨詞句，進一步體驗文章的情感，自然就水到渠成了。

（4）想象丑小鴨的樂。

在不幸的命運面前，丑小鴨幸運的遇到了好心的農夫，在農夫的悉心照料下，丑小鴨長成了這只美麗無比的白天鵝。同學們，歷盡磨難的丑小鴨終于苦盡甘來，丑小鴨這時候又會想些什么呢？進行想象說話。引導孩子們從不同角度表達自己內心的真實感受，體會丑小鴨的欣喜、高興和激動。明白只要不懈追求，努力進取，即使身在逆境，終能實現自己的理想。

（三）總結課文，升華情感。

丑小鴨雖然經歷了許多磨難，卻從未放棄對美麗未來的向往與追求。因此，當丑小鴨變成白天鵝的夢想變成現實時，我們不僅要為他高興，更要為他的堅強、樂觀而喝彩！

同學們，在我們成長的道路上，每個人都會像丑小鴨一樣遇到許多困難與挫折，但只要你心中懷有夢想，只要你愿意樂觀面對，老師相信，美麗的夢想最終會變成現實！以此來教育學生：無論遇到多大的困難，也不能放棄對美好生活的努力追求，依然要執著的熱愛生命。

（四）激發想象，鼓勵創新。

在學生對課文內容有了較深理解的基礎上，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，對課文進行加工，將課文變成課本劇來表演。通過讓學生參與教學的過程從而培養了他們的創新精神。

板書是教學設計的精華與濃縮，因此在學生的討論與探究中，我相機板書：

這樣板書，文字簡潔、脈絡清晰、直觀地表達出文本的感情和內涵，給人一目了然之感。

一、說教材。

1、課文內容：

《丑小鴨》是本冊書第七單元的最后一篇課文，根據安徒生同名童話改編。主要講的是一只丑小鴨，自從出世以后就受盡了欺負，但他在逆境中仍然一心一意追求美好理想，最終竟意外地發現自己是一只漂亮的天鵝。故事生動，情節曲折，深受廣大兒童的喜愛。

2、教學目標：

知識目標：

認識14個二類生字；理解“欺負、譏笑”等詞的詞義，積累詞語；指導書寫“欺負”一詞。

能力目標：

借助文本，重點培養學生的“朗讀、想象及表達”能力。

情感目標：

使兒童初步懂得在逆境中也不要放棄美好的愿望。

3、重點難點：

重點：朗讀、想象及表達能力的培養；

難點：使兒童懂得在逆境中也不要放棄美好的愿望。

二、說學情。

對于二年級的學生，二類字的認讀不再是難點；但朗讀能力需進一步培養；有較豐富的想象力；但對故事內涵的理解只停留在表面。

三、說教法。

我采用了“啟發引導法”“情境教學法”“評價激勵法”來完成教學目標。

四、說學法。

根據新課標對二年級閱讀的要求以及學生的認知特點，我引導學生用“自主探究法”“以讀悟文法”“角色體驗法”“聯系上下文和找近義詞理解詞義法”來理解課文，培養能力。

五、說教學設計。

1、激趣導入，了解課文。

一開課，我就問孩子們都讀過哪些童話故事，對于課外讀書量大的孩子給予及時的表揚，這樣孩子們的積極性與主動性就會大大提高。接而引出：今天我們也要學習一篇童話故事——《丑小鴨》，激發學生探究的欲望。小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，色彩鮮艷的畫面，配以聲情并茂的朗讀，往往最容易成為他們注意的對象。因此，板書課題后，我會和他們一起看圖片聽朗讀，了解課文的大致內容。

2、復習鞏固生字詞。

“小朋友們，上節課我們所認識的生字還想和大家見面呢！請看，它們還帶來了它們的朋友，認識嗎？”通過簡單的導語，讓學生隨著多媒體課件復習生字詞。設計這一環節達到了鞏固生字的目的。因為低年級識字量大，學生有意記憶弱，學習過的生字要通過多次再現，才能鞏固。這個環節，我把生字詞分為了兩類，一類是需要認讀的，讓學生通過多種方式認讀鞏固；一類是需要重點理解的，先在這里進行讀認，個別理解，在學習課文時再重現理解。

3、研讀課文。

在需要重點理解的詞語中，有一個詞：討厭。我會以此為突破口，讓孩子們說說它的意思，再讓學生讀一二兩段，在文中找出被人討厭、受人欺負的主體，及其中的原因。接著，我會提出第一個問題：丑小鴨的處境怎么樣呢？在指名讀了第三自然段后，我會引導他們認識到：丑小鴨的生活非常孤單，隨即我就會問學生是怎么知道的？讓學生找出原文作答。然后，我讓他們想象一下在家里大家欺負他的情景，讓孩子們更深切地感受到丑小鴨的孤苦無依，理解丑小鴨想要得到愛的迫切心情，也理解他選擇離家出走是一種迫不得已。

接下來，我會提出第二個問題：離家出走后的丑小鴨生活過得好嗎？引導學生以合作探究的方式從4、5、6段中，找出“譏笑，追趕，躲，悄悄，驚奇，羨慕、凍僵”這些詞，體會丑小鴨在外面的悲慘和他對美的不懈追求，并把這種體會通過讀表現出來。

接著，我采用引導學生想象和表演等方法，使他們的加深感受，提出“如果你是丑小鴨，心情會怎樣？你能有感悟地讀一讀嗎？”“面對昏倒在冰面上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會對他怎么說，怎么做？”等問題，讓孩子們身臨其境，去想象當時的情境，體會丑小鴨的心情，與作者產生強烈的共鳴。

在學習重點句子“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕”時，我會利用直觀形象的方法幫助理解“驚奇”。用課件出示美麗的天鵝畫面，再根據學生的表情進行指導：丑小鴨也和你們一樣呆呆地看，眼睛睜得大大的，嘴都有些合不攏了，這就是“驚奇”。接著又問：這時丑小鴨會想什么？同樣相機指導：正因為天鵝有的丑小鴨沒有，但他又非常希望自己也有，這就是“羨慕”。這樣的處理，可以避免生硬呆板的解釋，有助于培養語感，體驗既時情感。

四、情感升華。

通過前面的研讀，學生對文本已經有了一定的理解，他們會對“丑小鴨變成了一只白天鵝”產生豐富的情感，在最后一個理解的環節——感受丑小鴨成為白天鵝后的驚喜時，我會在課件上出示白天鵝臨湖起舞的圖片，再出示“雪白的羽毛、長長的脖子、美麗極了”，引導男女生賽讀，小組讀，齊讀等多種形式，感悟丑小鴨豐富的內心世界，再出示“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！”引導孩子們讀出丑小鴨的驚喜，讓學生的情感得到升華。

五、延伸拓展。

“在惡劣的環境中，再苦再累，丑小鴨還是艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的天鵝，學完這一課，你想對他說些什么？”

課件出示“堅強，不放棄，執著追求美好的理想”，總結全文，加深對文本的理解，給孩子們以生活的啟迪，最后，我讓學生想想自己對待困難應該有怎樣的態度？這一拓展延伸，體現了語文課程工具性與人文性的統一。

六、作業。

將故事講給爸爸媽媽聽。

小學語文丑小鴨說課稿（通用15篇）篇四

中心小學的張xx老師執教的《丑小鴨》，是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，本課故事性強，具有很強的可讀性。張老師在執教本課時，充分把握這一點，引導學生采用“個人讀、配樂讀、齊讀”等多種形式，讓學生充分地讀、美美地讀，在讀中感知課文內容，在讀中去體會丑小鴨被欺負時的孤單可憐，在讀中分享丑小鴨變天鵝時的驚奇與喜悅。

課上，亮點紛呈：

教學前，張老師做了充分的準備，認真鉆研了教材，根據導學案，精心設計了預習單和學習單，給學生提供了預習的拐杖，讓學生課前的學習不再是盲人摸象，將預習落到實處。

在理解“欺負”一詞時，許多學生的回答不夠準確，這時張老師引導學生：“大家是怎么欺負丑小鴨的？”

學生很快從文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的姑娘也討厭他。”張老師說道：“這就是欺負。”

學生知道了原來通過聯系課文可以理解詞語的意思。

指導學生學完第四自然段，張老師順勢引導學生：“丑小鴨還會到哪兒？會遭遇到什么？”

張老師課上給我們展示的讓我們受益匪淺，唯一遺憾的是小組合作環節，給學生的時間不夠充分，小組匯報有點流于形式。

小學語文丑小鴨說課稿（通用15篇）篇五

尊敬的評委：

大家好！

一、說教材。

1、課文內容：

《丑小鴨》是本冊書第七單元的最后一篇課文，根據安徒生同名童話改編。主要講的是一只丑小鴨，自從出世以后就受盡了欺負，但他在逆境中仍然一心一意追求美好理想，最終竟意外地發現自己是一只漂亮的天鵝。故事生動，情節曲折，深受廣大兒童的喜愛。

2、教學目標：

新課標指出：課程目標要根據“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度來設計。因此，我確立了本課的教學目標如下：

知識目標：

認識14個二類生字；理解“欺負、譏笑”等詞的詞義，積累詞語；指導書寫“欺負”一詞。

能力目標：

借助文本，重點培養學生的“朗讀、想象及表達”能力。

情感目標：

使兒童初步懂得在逆境中也不要放棄美好的愿望。

3、重點難點：

重點：朗讀、想象及表達能力的培養；

難點：使兒童懂得在逆境中也不要放棄美好的愿望。

二、說學情。

對于二年級的學生，二類字的認讀不再是難點；但朗讀能力需進一步培養；有較豐富的想象力；但對故事內涵的理解只停留在表面。

三、說教法。

根據新課標中“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，以及尊重學生在學習過程中的獨特體驗”這些基本理念，我采用了“啟發引導法”“情境教學法”“評價激勵法”來完成教學目標。

四、說學法。

根據新課標對二年級閱讀的要求以及學生的認知特點，我引導學生用“自主探究法”“以讀悟文法”“角色體驗法”“聯系上下文和找近義詞理解詞義法”來理解課文，培養能力。

五、說教學設計。

第一板塊：故事導入，初步感知；

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”因此一上課，我首先繪聲繪色地給孩子們講《丑小鴨》的故事（板書課題：丑小鴨），同時播放《丑小鴨》的動畫片（示范）。這樣的導入既符合兒童愛看動畫片，愛聽故事的心理，一下子激起了對文本的興趣，又是對全文的一個整體感知。故事講完后，我用“這個故事主要講的什么？”這個問題，來訓練學生“聽說概括”的能力。

第二板塊：初讀全文，識字寫字；

接下來讓學生自由朗讀，并出示自學提示：“把字音讀準確，句子讀通順，并標出自然段”。目的是讓孩子學有目標，讀后檢查自學情況。首先出示一組學生易讀錯的詞，進行正音，使字詞教學扎實有效；然后進行識字過關：第一關：先帶拼音齊讀生詞；第二關：去掉拼音開火車認讀生詞；然后用“孤單”和“欺負”這兩個詞造句，體現了由詞到句，循序漸進的訓練。同時，為了遵循“低年級的一堂課要滲透識字寫字教學”這一理念，緊接著我重點指導了“欺負”一詞的書寫，因為它在一類字和二類字中同時出現，邊指導邊強調需注意的筆畫。

字詞關闖過了以后，進入第三板塊——。

第三板塊：品讀課文、多元感悟；

“新課標”指出：閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，我十分珍視孩子們的獨特體驗，努力營造開放課堂。

整堂課我以“這是一只什么樣的小鴨？”這個問題為主線，貫穿全文的教學，同時及時地提供一組詞：“丑、孤單、可憐、不幸、幸運、幸福”，目的是幫助孩子理解感悟，降低難度。

在悲傷的音樂中，孩子們靜靜地默讀，并用圈點勾畫法畫出重點的詞句。不但符合新課標對二年級學生“學會默讀”的要求，還教給了學生良好的讀書方法。

在學生的匯報交流中，隨機學習相應的部分，每一部分都各有側重點和訓練點。

第一部分：這是一只丑小鴨，學習第二自然段，側重語言文字訓練。

因為新課標指出：語文課程應指導學生正確理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累。在本段的教學中，我引導學生學習作者對丑小鴨外貌的描寫，積累詞匯。隨著學生的回答板畫丑小鴨，并巧妙地進行詞語搭配的訓練：“毛灰灰的=灰灰的毛嘴巴大大的=大大的嘴巴身子瘦瘦的=瘦瘦的身子”，接著讓學生把調整后的詞語送回文中訓練說話，最后再以“為什么大家都叫他丑小鴨”這個問題，練習用“因為……所以”這個關聯詞語說話。環環相扣的語言文字訓練扎實有效，豐富了學生的語言積累。

第二部分：這是一只不幸的小鴨，學習三至六自然段，側重歸納能力的訓練。

說他不幸，為什么呢？讓學生繼續用“因為……所以”說出依據，鍛煉了學生的歸納能力。在每一段的學習中又設計了不同的訓練點。

第四段：用抓住“譏笑”一詞，讓學生學會“找近義詞理解詞義的方法”。并用“丑小鴨過著怎樣的一種生活？”這個問題來引導學生學會如何品析課文，引導學生積累“東躲西藏、提心吊膽、忍饑挨餓”等詞匯。

第五六段：略講，只進行朗讀指導，并相機板書：艱難度日。

丑小鴨遭遇種種不幸，他放棄生活下去的勇氣了嗎？當一群天鵝從空中飛過，他會又驚奇又羨慕地說什么呢？——這一段的教學一是進行想象表達能力的訓練，因為新課標要求：要在發展語言能力的同時，激發學生的想像力和創造潛能。二是讓學生知道丑小鴨在逆境中依然懷有美好的愿望，為最后的品德教育埋下了伏筆。

種種遭遇讓我們認識到這的確是一只不幸的小鴨！進一步啟發：他僅僅是一只不幸的小鴨嗎？當學生答出“幸福”一詞時，引出最后一段。

第三部分：這是一只幸福的小鴨，學習第七自然段，側重朗讀能力的訓練。

這一段共有兩個訓練點，一是抓住描寫天鵝外貌的詞句——“雪白的羽毛，長長的脖子”積累詞匯（板畫：天鵝）；二是指導學生讀出驚喜、激動的語氣，培養朗讀能力。當學生的情緒被調動起來后，我巧妙地引入了《天鵝湖》的音樂，帶著學生表演讀（配樂示范讀）。這樣安排，既培養了學生的朗讀興趣和能力，又緊扣文本，起到了課中休息的作用，符合低年級學生的身心發展規律。

整個第三板塊的教學，既渾然一體，又各有側重，詳略得當，重點突出。在引導學生用角色體驗法入情入境朗讀的同時，給予不同形式的評價，讓被表揚者認識到自己的優點所在，讓其他同學學有所依，處處體現實效性課堂。同時，隨時糾正孩子們的讀書、寫字的姿勢，注重了學習習慣的培養。

第四板塊：總結全文，品德激勵；

課文學完后，先指名配樂復述故事，在優美的音樂中，再次聆聽這個感人的故事，體現了閱讀教學的整合性原則，避免了“只見樹木，不見森林”這一教學現象；接著看板書總結全文，體現了課堂結構的完整性；然后巧妙地引進作者安徒生的簡介，讓學生明白丑小鴨就是安徒生的化身，他也有不幸的童年，但他始終懷有當藝術家的美好愿望，并為之而不懈努力，最終成為全世界億萬兒童所喜愛的童話作家。這既是課文內容的拓展和延伸，又巧妙地進行了品德激勵。接著進行好書推薦，希望同學們多讀書，讀好書，而且每一本書都用一句經典的話引出，目的是引起學生的閱讀期待；隨機布置作業：將《丑小鴨》的故事或其中一個感興趣的故事講給爸爸媽媽聽。遵循了新課標對二年級學生“學會復述故事”的要求。

最后引出老師寄語，結束全文：親愛的同學們，其實，我們人人都像丑小鴨，在成長過程中會遇到許多困難和挫折，但只要始終懷有美好的愿望，最終也會像丑小鴨那樣，變成美麗的天鵝。

六、說板書設計。

這節課的板書我采取的是板書和板畫相結合的方式，既生動地再現了課文內容，又符合低年級兒童的認知特點。

我的說課到此結束！課堂總會有遺憾，但有遺憾就會有思考，有思考就會有進步，我愿在各位評委老師的幫助下，讓課堂真正成為展現學生生命價值的綠洲！謝謝大家！

小學語文丑小鴨說課稿（通用15篇）篇六

楊老師執教《丑小鴨》最大的特色就是，整堂課讀書聲瑯瑯。課中，教師用深情的話語引導學生反復讀課文，讓學生感悟丑小鴨的可憐、孤獨。整堂課讀得很充分，當學生深情并茂地讀著課文時，他們純真的心靈就與“丑小鴨”的美好心靈產生了共鳴。本課反復的引讀是它的特色也是亮點，要是先讓學生讀出自己個性化的感情來，再由教師來引讀；或是在讀的方式上再做細致的安排，個別讀、表演讀、生生對讀——就更好了。

本課在創設情境這一點做得比較到位，教師的教態很好，自己能夠先進入到文本的語境中，也注重引導學生進入課文的情境。課件運用很恰當，動畫、音樂都能喚起學生的認知和情感，讓學生能夠體會到丑小鴨的`可憐與孤獨。

教學中，教師引導學生讀課文，抓住空白充分發揮想象。如：丑小鴨聽了這些譏笑，再加上獵狗的追趕，會感到怎么樣？學生體會到丑小鴨的可憐、孤獨，再齊讀，就能進一步感受到他的心情了。當學到丑小鴨只有晚上出來找吃的，教師又引導學生想象“可是晚上出來找吃的容易嗎？他會遇到什么危險？”此時，再引讀：深深同情他的小朋友一起讀讀。學生就是在這樣的想象中、反復誦讀中，感悟文本。這時，再讓學生來談感受：我想對丑小鴨的哥哥姐姐說——想對獵狗說——對農夫說——對丑小鴨說——。通過句式訓練讓學生的理解升華了。

最后還有一點要和大家一起來探討一下：關于對文本的準確解讀，對價值取向的把握。準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。關于教者用“丑小鴨離開家對不對”這個問題來串起本堂課的教學，我認為是不妥的，違背了安徒生的創作本意。雖然有社會現實意義，雖然教參書上用了幾乎一個版面來對這個問題進行設計。我還是不認同。我認為在拓展部分作為一個問題提出來讓學生討論就可以了，作為主線是絕對不可以的。

小學語文丑小鴨說課稿（通用15篇）篇七

1、課文內容：

《丑小鴨》是本冊書第七單元的最后一篇課文，根據安徒生同名童話改編。主要講的是一只丑小鴨，自從出世以后就受盡了欺負，但他在逆境中仍然一心一意追求美好理想，最終竟意外地發現自己是一只漂亮的天鵝。故事生動，情節曲折，深受廣大兒童的喜愛。

2、教學目標：

a.認識14個二類生字；

b.學會有感情的朗讀課文。

3、重點難點：

認識“臥”“烘”等14個字。

理解課文內容基礎上正確、流利、有感情的朗讀課文。

二、說學情。

對于二年級的學生，二類字的認讀不再是難點；但朗讀能力需進一步培養；有較豐富的想象力；但對故事內涵的理解只停留在表面。

三、說教法。

我采用了“啟發引導法”“情境教學法”“評價激勵法”來完成教學目標。

四、說學法。

我引導學生用“自主探究法”“以讀悟文法”“角色體驗法”“聯系上下文和找近義詞理解詞義法”來理解課文，培養能力。

五、說教學設計。

第一板塊：故事導入，初步感知；

介紹作者，導入課題。

第二板塊：初讀全文，識字寫字；

第三板塊：讓學生有感情的朗讀課文、大致了解課文內容。

先讓學生自讀，分段。再放視頻，讓學生有感情的朗讀課文。最后學生分組讀課文，了解文章的大概內容。

小學語文丑小鴨說課稿（通用15篇）篇八

中心小學的張**老師執教的《丑小鴨》，是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，本課故事性強，具有很強的可讀性。張老師在執教本課時，充分把握這一點，引導學生采用“個人讀、配樂讀、齊讀”等多種形式，讓學生充分地讀、美美地讀，在讀中感知課文內容，在讀中去體會丑小鴨被欺負時的孤單可憐，在讀中分享丑小鴨變天鵝時的驚奇與喜悅。課上，亮點紛呈：

（一）先學后教，精心設計好預習，發揮預習的最大功能。教學前，張老師做了充分的準備，認真鉆研了教材，根據導學案，精心設計了預習單和學習單，給學生提供了預習的拐杖，讓學生課前的學習不再是盲人摸象，將預習落到實處。

（二）找準時機，及時滲透學習方法。在理解“欺負”一詞時，許多學生的回答不夠準確，這時張老師引導學生：“大家是怎么欺負丑小鴨的？”學生很快從文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的姑娘也討厭他。”張老師說道：“這就是欺負。”學生知道了原來通過聯系課文可以理解詞語的意思。

（三）激發想象，引導學習練習說話。指導學生學完第四自然段，張老師順勢引導學生：“丑小鴨還會到哪兒？會遭遇到什么？”學生以：丑小鴨來到了_________，展開想象，練習說話。孩子們的想象潛能是無限的，有的學生說丑小鴨來到草原上，被獅子追趕；有的學生說丑小鴨來到森林里，被獵人追殺…張老師課上給我們展示的讓我們受益匪淺，唯一遺憾的是小組合作環節，給學生的時間不夠充分，小組匯報有點流于形式。

1中心小學的張**老師執教的《丑小鴨》，是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，本課故事性強，具有很強的可讀性。張老師在執教本......

小學語文丑小鴨說課稿（通用15篇）篇九

教學目標：

1.通過共讀繪本，交流葉君健譯本精彩片段，感受安徒生經典《丑小鴨》的語言魅力。進一步感悟丑小鴨永懷希望，向往美好的形象。初步學習選擇合適的圖書。2.通過課本劇表演，感受人物的動作、語言、心理活動，增強學生對于《丑小鴨》的興趣與理解，培養學生的表達能力。

教學重點：

感受《丑小鴨》的魅力，感悟丑小鴨的形象特點。

教學難點：

了解丑小鴨的特點；感受葉君健譯本的魅力；比較準確地表演《丑小鴨》的劇本。

教學準備：

1.提前兩天給學生發葉君健譯本《丑小鴨》，布置閱讀，畫出喜歡的句段。2.分組，確定表演角色。3.課件。4.角色頭飾。

教學時間：兩課時。

教學過程：

第一課時。

在他們寫畫時，同學們思考一下，能不能用一句話說說《丑小鴨》這篇課文的主要內容？

（一只丑小鴨出生在鴨場，受到排擠和打擊，經歷種種磨難，最后長成了一只白天鵝。）。

鼓勵在黑板上寫畫的學生。

二、共讀繪本故事《丑小鴨》。

這篇課文是根據丹麥童話作家安徒生的故事改寫的，這個故事還有繪本呢，想一起讀讀嗎？

1.出示繪本《丑小鴨》，讀封面信息。2.指名分頁讀繪本。

3.繪本跟課文比，哪里變了？

三、交流葉君健譯本《丑小鴨》。

有很多優秀的翻譯家把《丑小鴨》翻譯成各國的文字。在中國，很多人認為翻譯得最美最好的是葉君健先生的《丑小鴨》，可能同學們現在讀起來覺得有些費力，不過，仔細地，慢慢地去讀，一定能讀出很多有趣的地方，很多精彩的句子，很多喜歡的片段。

你想跟大家讀讀哪一段嗎？

學生讀到哪一段，就出示在大屏幕上。追問：你為什么喜歡這一段呢？

四、小結拓展。

經歷磨難，始終心懷希望，向往美好的丑小鴨。即使每個人都在否定和打擊它，它在悲傷難過之中從來沒有絕望。從來沒有放棄自己。身處逆境，卻從不放棄自己，才能夠最后成為白天鵝。

2.你知道像丑小鴨這樣的人嗎？

出示安徒生的畫像。簡單介紹安徒生，他就是一個丑小鴨似的人，他在寫自己的童話。

3.你從這一課里學到了什么？《丑小鴨》，《安徒生作品選集》，還有其他的一些經典名著，因為很多人喜歡，也因為很多人讀后有自己的理解和想法，變出了很多不同的版本。我們在閱讀時，可以看看自己適合哪種，喜歡哪一種。

第二課時。

一、感受劇本。

大屏幕出示劇本。

二、指導表演。

1．要演好劇本，有幾點需要注意。要注意什么呢？請同學們說說。出示溫馨提示。

a讀懂讀熟劇本。

b聲音響亮，大膽自信。c把自己完全當成角色。

劇本中的語言，要基本準確，可以不一模一樣，但是意思要一樣。只要有臺詞，一定要說得讓每個觀眾聽到。

抓住角色的表情、動作、心理活動，表演出角色的特點。演什么要像什么。還有一點很重要，要重視每一個角色，丑小鴨重要，其他每一個角色也非常重要，不管演哪個角色，都要樂意接受，認真演好。

2.指名表演兩句對白。

根據學生的表演，鼓勵并請同學指出問題。再次表演。

三、練習表演。

5、6組選擇第三場；

7、8組表演第四場；每組六個同學，丑小鴨是1號同學，其他角色由組長安排。

2.練習時，可以下位，可以請老師或家長指導，聽到老師的停止口令，在5秒鐘之內一定要回到自己的座位，安靜坐好。以上兩條，作為評比標準，練習時，小組成員團結，表演認真，就有可能被選擇在全班展示表演。

3.學生練習表演，教師巡視指導。

四、展示表演。

1.小結練習的情況，包括紀律，團結，態度等。2.選擇四個小組表演。

3.引導學生從表演的要求出發，評價各小組，各演員的表演。

五、小結。

經典的魅力是無窮的，安徒生還有很多經典，等著我們去細讀，去領悟，下課后，放學后，同學們可以找到這些版本的書籍，細細感受。

作業：閱讀任溶溶譯本《安徒生選集》，跟家里人講其中一個童話故事。

小學語文丑小鴨說課稿（通用15篇）篇十

一、多元解讀說教材。

《學步》是北師大教材六年級下冊即畢業前的最后一個單元“告別童年”中的一篇課文。作者趙麗宏以父母的口吻描述了兒子學步時的情景。文章從看到兒子蹣跚學步，聯想到學步只是人生旅途的開始，希望孩子腳踏實地地不畏艱險勇往直前，順利地踏上人生之路。編者將《學步》這篇散文選入“告別童年”單元是希望即將畢業的小學生，在告別童年之際，能夠領悟《學步》中的道理：人生之路亦如學步，要獨立地、勇敢地、腳踏實地地走。當然，讀者可能從中還能感受到父親對孩子的一片深情和良苦用心等。

二、研讀課標說理念。

對課標進行深入研讀后結合文本，我力爭在本課時的教學中體現以下的教學理念：

1、著力提高學生的語文素養，尤其是培養學生熱愛祖國語文文字的素養。教學中我通過漢字的演變、文字超越視頻的作用、文字能夠觸及到人的心靈等形式培養學生熱愛祖國語言文字。

2、把握語文教學的基本特點，以讀代講，以文本為唯一陣地。整堂課的設計以讀為主，以觸及學生心靈的誦讀為方法，學習文本、體會情感；以文本為理解的載體，去掉了視頻、圖畫等非語文的方式。

3、注重學生學習方式的轉變，提倡自主、合作、探究的學習方式。在學生學習方式中有自主思考、有合作交流、有探究延伸。

4、重視讀寫結合。課中學生既動口朗讀、交流，動腦思考、質疑，還動手書寫，動情感悟。

三、走進孩子說學情。

教師把自己放在孩子的世界，反復朗讀文本覺得這是一篇文字樸實卻蘊含著深刻道理的散文，是一篇父母對孩子的愛的表白之作。學生可能初讀覺得很簡單，細讀又像說教。通過第一課時的教學，學生熟讀了文章，掃除了字詞障礙，對課后思考題有了初步的探究，為第二課時深入體會文本，改變說教這一印象做了很好的鋪墊。

四、教學結合說目標。

根據對教材的解讀，課標的研讀及學情的了解，結合自己的教學理念制定了如下的教學目標：

1、感悟語言文字的魅力，引導學生“用心靈誦讀”文本，做到“心隨文動”，從而有感情地朗讀課文。

2、學習作者圍繞中心選材，將學步過程描寫得具體、生動的寫作方法，初步體會第二人稱寫作手法的特點。

3、理解課文內容，品讀重點詞句，體會父親對兒子的期望；懂得人生之路亦如學步，要獨立地、勇敢地、腳踏實地地走。

五、合理確定重難點。

1、引導學生“用心靈誦讀”文本，做到“心隨文動”，從而有感情的朗讀課文。

2、品讀重點詞句，體會父親對兒子的期望；懂得人生之路亦如學步，要獨立地、勇敢地、腳踏實地地走。

以上兩點無論從教學目標中看，還是分析文本及學生的情況都應該是教學中的重點，而“懂得人生之路亦如學步，要獨立地、勇敢地、腳踏實地地走”則既是重點又是難點。

小學語文丑小鴨說課稿（通用15篇）篇十一

教學設計：竹山縣深河鄉中心學校校本部程時書執教年級：六年級。

通過學習使學生了解電磁鐵是有磁性的，會判斷電磁鐵的南北極及影響電磁鐵南北極的因素。

通過學習培養學生通過實驗法獲得真知的能力。

二、教學重點：

電磁鐵通電后產生磁性，斷電后磁性消失；電磁電是有南北極的。

三、教學難點：電流方向、線圈方向影響電磁電的南北極。

四、教學方法：實驗法(假想――推測――實驗――歸納總結)自主合作探究。

五、教學準備：電池指南針線圈鐵釘大頭針磁鐵實驗說明書（每組一份）。

六、教學過程：

（一）導入。

1.教師：同學們，（教師拿著課本指著“科學”兩字）這是什么字？事實勝于雄辨，科學家們通過無數的事實證明了許多科學道理，你們也很想通過自己的動手實驗來獲得真知真學吧！

2.回顧第一節課學習的內容《磁鐵》，請個別學生總結上節課的知識點，老師再給予肯定和強調后，作如下板書：反思：幫助學生樹立楷模，楷模的力量是無限的，科學家就是學生們學習的楷模。以這樣的導語開篇，激發了學生的求知欲望。導語中也指明學生探求真知的科學方法。通過回顧，了解學生掌握《磁鐵》這節課的知識點情況，為本節課的教學埋下伏筆，起著承上啟下的作用。

（二）新授過程。

1、教師舉起手中的鐵釘，再拿起線圈，圍著鐵釘作繞環，然后將它與電池連接，直接告訴學生這就是電磁鐵，并板書課題。

2.提問：同學們，你想知道電磁鐵的哪些知識？

生1答：電磁鐵也有磁性。

生2答：電磁鐵的磁性也有大小。

生3答：電磁鐵的磁性也有南北極。

……。

老師聽完了學生的回答，在黑板上板書如下幾個詞組：磁性及大小電磁鐵的南北極，并說這就是我們這節課要搞清楚的問題。

學生：分組進行討論，然后填寫實驗說明書。（8分鐘左右時間，教師在此間，可以分發實驗說明書，去學生中間了解討論情況并適時參與討論）。

附實驗說明書：

我是這樣想的：。

我需要的器材。

我打算怎樣做：。

我們是這樣做的.。

教師：你們想了解電磁鐵的哪一個問題？你們是怎么想的？我給大家十分鐘的時間，通過實驗來完成，并填寫實驗說明書。呆會兒請小組代表上來做科研報告，將你們的偉大發現公之于眾！

反思：傳統教育只鼓勵學生聽話、服從，在一定程度上禁錮了學生的頭腦，學生們缺乏想象力、缺乏獨立思考、不敢越雷池一步，沒有探究的欲望與科學實踐的精神。在本課的教學設計中，我鼓勵學生大膽猜想，對未知問題的探索提前進行推測與規劃。教學中，大膽猜想其實就是一個應用已知解決未知的過程，就是一個發揮想像力和創造力的過程。這種設計激發學生的探索求知的欲望，也把本課的教學推向高潮。

3.分組實驗，登臺報告：

學生開始根據自己的要求，分組進行實驗。（教師在學生中間進行了解與指導，特別要求學生把實驗過程記錄詳細了）。

學生代表上臺作“科研”報告。（教師要對學生的成績給予充分肯定，并對學生實驗的結論作以歸納總結、板書）。

板書：電磁鐵通電后有磁性，斷電后磁性消失，電磁鐵有南北極。

教師：通過聽匯報，我們發現了什么問題嗎？

生1答：為什么電磁鐵的南北極不是固定的？

……。

教師：這個問題問得好,要解釋這個問題，我們還得去實驗中去尋找答案。我想請探究電磁鐵南北極的小組匯報一些實驗過程。

生1答：我們按順時針繞線圈的，我們結論是……。

生2答：我們是逆時針繞線圈的，我們的結論是……。

生3答：我們把是這樣將電磁鐵與線圈相連的……。

……。

教師：同學們，從他們的回答中，你們又有哪些發現？

生1答：電磁鐵的南北極與電流的方向，與線圈的繞法有關系。

……。

教師：你們真聰明！然后將結論板書在黑板上。

反思：自主探究是一種重要的學習方式，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。科學實驗是進行自主探究的主要方式，所有的概念、理論、規律都是在實驗的基礎上歸納、概括、總結得出的。引導學生充分挖掘和利用教材、生活、社會中的資源，精心設計合適的探究性實驗，對激發學生興趣、培養學生的創新精神和實踐能力會有很大的促進作用。

在科學實驗教學中，使學生對科學課的學習不再僅僅停留在獲取知識上，而更注重讓學生進行實際的科學探究活動，親歷科學探究過程，培養學生科學精神、科學態度、科學技能、創新意識。不僅讓學生“學會”，更要讓學生“會學”。

4、總結延伸，結束新課。

教師：本節課你學習了哪些知識？你還想了解哪些內容？

反思：引導學生對學習過程進行回顧的同時，梳理本課知識。

小學語文丑小鴨說課稿（通用15篇）篇十二

1、引導學生自主感受并理解文章主旨：只要不懈追求、努力進取，即使身處逆境，也能實現自己的理想。

2、引導學生結合自身體驗，從文學形象中關注自我、發現自我。

1、認真閱讀課文。

2、用心體會丑小鴨經歷的一切。

3、思考：我們可以從丑小鴨身上發現些什么？

一、簡單導入。

1、討論：丑小鴨丑嗎？

2、討論：丑小鴨是怎樣面對不幸的？

3、閱讀丑小鴨兩次見到天鵝的語段．探究白天鵝在丑小鴨心中的形象以及丑小鴨拼死飛向天鵝所代表的意義。

4、簡單小結。

三、引導學生從文學形象中關注自我、發現自我。

1、學生談自己與丑小鴨類似的經歷和感受。

2、從文中選擇一個句子送給生活中的丑小鴨。并根據自己的體會對這個句子進行再理解。

3、與丑小鴨進行心靈的交流，寫丑小鴨的心語。

1、請上網查詢有關“丑小鴨”和“安徒生”的信息資料，和同學交流。

2、和同學一起研究課文中的其他形象，看看生活中是否有相似的人。

3、賞析文中的景物描寫，思考它的特點和作用。

小學語文丑小鴨說課稿（通用15篇）篇十三

今天我說課的課題是《橋之美》。這次說課我主要從教材，教法，學法，教學過程四個方面加以闡述。

一，首先我來談談自己對教材的理解。

《橋之美》選自八年級上冊第三單元，本單元的教學目標是：

1，了解我國傳統的建筑，園林所取得的光輝成就，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧，激發學生對祖國文化的自豪感。

2，了解什么是說明文。

3，認識到說明事物要抓住事物的特征。

4，理清文章的說明順序。

5，了解常用說明方法。

6，體會說明文準確，周密的語言。（分析新課標要求）。

這是我第一次拜讀畫家吳冠中的《橋之美》，我想沒有一定的藝術底蘊，沒有遍布大江南北，飽攬祖國的名川大山，是不能寫出如此詩意的文章。這篇文章內容與寫法與本單元其他各篇文章有很大的區別，這不是一篇常規性質的說明文。它是一篇具有隨感式的說明文，以優美的語言，親切的語氣，向我們展示了橋的魅力。文章通過描寫生活中各類橋，品味各類橋傳遞出的情味，啟發我們只要用心欣賞，就一定能體會到橋的魅力多彩。學習本文要特別注意引導學生體驗生活，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養成為有審美情操的人。（分析所說課文的內容）。

無論從文章的思想內容，語言表達，選材，組材等方面，可以說值得我們學習和借鑒的東西很多，但作為課堂教學不可能做到面面俱到，事無巨細。所以按照教材的編寫意圖，著重在整體感知，揣摩語言上下功夫，據此我設計了本節課的教學目標如下：

1，知識目標：積累“失之毫厘差之千里，美感，駐足”等一些雅詞妙句，了解課文脈絡，品味文中優美活潑，形象詩意的語言。

2，能力目標：提高學生的藝術欣賞和審美能力；訓練學生的語文基本功。

3，情感目標：體驗生活，學會審美，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養成為有審美意識的人。

目標1，2，3都是重點。

二，接下來說說我將采用的教學方法。

為幫助學生順利地達成以上學習目標，完成教學任務，我將采用以下教學方法：

1，先以教師的“點撥，啟發”為主，后以學生的“分析，討論”為主。

因為新課標要求教師的教學行為和學生的學習方式都要發生變化，要變教師的“講堂”為學生的“學堂”，老師要成為引領學生尋找水源的人，學生則要成為學習的主體。所以課堂教學中老師走下講臺，融入到學生中去，和學生一起探討分析解決問題，努力營造師生，生生之間的那種民主，和諧，合作的關系，大家一起合作，共同探討，一起成長，共享學習的愉悅，讓學生口，手，腦動起來，讓他們能夠樂學，會學，能學。

2，同時為增大課堂教學的容量和提高效率，我還將采用多媒體課件等現代化的媒體手段來輔助完成本節課教學。雨露沾花花更美。

三，接下來再說說對學生的學法指導。

對于我們學生來說，學法的指導和習慣的培養顯得異常重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑，這就要求我們的教既要授學生以知，又要把學習的方法教給學生，使學生掌握學習方法，探求知識，發現規律，使之成為具有創新意識和實踐能力的人才。因此本課我打算對學生進行以下學習方法的指導：

1，古人云：“讀書百遍，其義自現”。本文語言優美形象富有詩意，很適合十幾歲的學生朗讀，通過多種形式的朗讀，激發學生興趣，在朗讀中理解課文含義，品味文章語言的精美，為全方位的品評鑒賞奠定基礎。

2，使用圈點批注的方法點評優美詞句，積累語文知識；

四，最后我重點闡述一下對教學過程的設計：

整個教學過程一共有以下五個環節。

1，創設情境，導入新課（3分鐘）。

為抓住學生的注意力，激發其求知欲，在課前播放各式各樣橋的美景圖片，讓學生欣賞到橋的美并談感受。這樣設計能激起學生的好奇心與求知欲，引起他們強烈的閱讀期待心理，從而拉近學生與文本的距離。

2，配樂朗誦，整體感知。

教師配樂朗讀，學生用心傾聽，感受課文的美。并出示問題：文中描寫了哪些橋作者的眼中橋美在哪里揭示相關文句“橋在不同環境中所產生的美學效果”。（探究主旨）談談聽后的感受。這樣設計能營造出一種輕松活潑的教學氣氛。

3，研讀課文，授知授法。

這一環節主要是針對目標2設計的。

這樣的設計，重在引導學生能夠“讀有所悟”，學會抓住文中關鍵詞語和句子，同時對學生進行朗讀，圈點批注等學法的訓練。

4，比較閱讀，拓展延伸。

把本文與〈〈中國石拱橋〉〉從內容和寫法上進行比較。設計這一環節是使學生加深對課文的感悟，引導他們以新的審美視角來欣賞事物。

小學語文丑小鴨說課稿（通用15篇）篇十四

正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

由于學生興趣愛好不一樣，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，對同一問題就有不一樣的理解和看法，對同一事物的觀察就有不一樣的方法的角度，對同一個情境下的刺激也就有不一樣的反映和表現。對于這些，教師都要恰當地給予肯定，語文學習的過程才能成為學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。個性閱讀的意義就在于：讓學生學會從不一樣的角度看問題，學會用自我的頭腦去思考，傾聽不一樣的聲音，見識各種各樣的觀念。

融入音樂畫面語言。語言是完成教學中必要的工具，語文課中情境的創設，情感的體驗、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬，而音樂與畫面在表達人類情感方面更細膩、深刻、生動。音樂具有強烈的藝術感染力，能讓學生思維超越時空，能啟迪學生智慧，陶冶學生情操，培養學生審美情趣。在講到課文的高潮：丑小鴨迎來了生命的春天時，我讓學生配樂朗誦，文字意境與音樂渲染的氛圍相互融合，引發學生情感共鳴，使學生在一種簡便愉悅的教學環境中感受丑小鴨的內心世界。例如用畫面回顧課文資料時對音樂進行了選擇，丑小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的部分用的是低沉憂傷的樂曲，丑小鴨在主動追求美變成白天鵝的時候，選用的是喜悅簡便高昂的音樂，使音樂很好的表達了丑小鴨的內心。生動形象的一幅幅畫面給同學們帶來了視覺上的第一印象，清晰了課文資料，和音樂與文字很好的配合在一齊。

小學語文丑小鴨說課稿（通用15篇）篇十五

教學。

目標：

1、學會生字及由這些生字所組成的詞語，理解詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。背誦課文自己喜歡的部分。

3、通過學習課文，培養學生觀察、想象的能力，注重學生朗讀水平的提高。

重點難點。

理解課文內容，學會生字詞，理解重點詞語和句子，滲透思想品德教育，發展思維。

教學準備。

多媒體課件幻燈片。

課時安排。

3課時。

第一課時。

課前導語。

同學們，你們喜歡聽童話故事嗎？在故事里有兇惡的老虎、狡猾的狐貍、可愛的小兔……今天，老師給大家請來了一位童話中的朋友（出示丑小鴨的投影），大家看看它是誰？你們認識它嗎？今天丑小鴨還給大家帶來了一個非常動聽的故事，下邊就讓我們一起去聽聽故事吧。（聽錄音機讀課文）這個故事就是我們要學習的課文，（板書：26丑小鴨）齊讀。

教學過程。

一、初讀課文，借助插圖，理解內容。

1．借助漢語拼音，讀準生字詞，初讀課文，讀通每句話。并標出自然段，畫出生字新詞，多讀幾遍。

2．借助插圖，再讀課文，了解課文講了一件什么事。

3．指名逐段讀課文，檢查自讀效果，并予以評價。重點指導下列字的讀音：

“伸、悶”的韻母都是前鼻音。“鉆”的聲母是平舌音，“伸”是翹舌音。

（1）讀準字音。

（2）理解詞義。除了運用工具書，聯系上下文，還可以通過讓學生。

找近義詞、反義詞來理解。

近義詞：嘲笑——（）傷心——（）欺侮——（）美麗——（）。

反義詞：丑——（）討厭——（）仔細——（）。

瘦——（）幸福——（）耐心——（）。

4．老師范讀課文，小組討論課文主要講了什么？

5．自讀全文，請學生說說你能讀懂什么？沒讀懂的用“？”標出，先小組解決，如果小組解決不了再說給大家聽，一起解決問題。

過渡語：通過剛才大家所讀的，所說的，看得出你們都能夠掌握很多知識、大致地理解了課文內容，還有一些問題，大家沒讀懂，提出來了，說明大家都有這種勤學好問的精神，下面老師就帶領大家細致地學習這篇課文。

二、講讀1～3自然段。

指名讀1～3自然段。

1．思考：丑小鴨的名字是怎么來的？你從哪里讀懂的？

2．找出丑小鴨，讓學生看看丑小鴨和其他鴨子的不同之處。

3．從課文中畫出描述丑小鴨樣子的句子，了解大家叫它“丑小鴨”的原因。

4．輕聲讀1~3自然段，說說你還能讀懂什么？這三段主要講了什么？

三、

布置作業。

有感情地朗讀課文。

板書設計。

又大又丑毛灰灰的嘴巴大大的身子瘦瘦的第二課時。

教學過程。

一、有感情地朗讀第1～3自然段。

過渡語：丑小鴨的命運怎樣？

二、學習第4自然段。

1．丑小鴨為什么會挨欺負呢？為什么大家都不喜歡它？

2．讀讀課文，說說大家是怎樣對待它的？它為什么離開了家？當時的心情怎樣？

3．品析詞句，你讀懂了哪些詞語和句子？

4．丑小鴨被迫離開了家，你們有什么感想？

小結：丑小鴨很可憐，大家都很同情它，也想幫助它，說明你們都很富有愛心。

5．指導朗讀，用同情、關心、無可奈何的語氣讀第4自然段。

過渡語：丑小鴨離開家以后，它又遇到了哪些事情？

三、學習第5自然段。

1．自由讀一讀第5自然段問：丑小鴨離開家以后遇到了什么困難？

2．體會詞語。

3．用悲涼、同情的語氣有感情地朗讀第5自然段。

過渡語：丑小鴨在外面怎樣過日子呢？

四、學習第6、7自然段。

1．在熟讀的基礎上體會：丑小鴨為什么“自個兒在水中鉆來鉆去”？

這時它看見了誰？心里怎樣想？你覺得哪些詞語用得好？

著重體會“晾奇”、“羨慕”。丑小鴨驚奇的是發現世界上競有這么美麗的鳥；它羨慕的是希望自己也能像天鵝那么漂亮，也能自由自在地在天空飛翔。

體會“凍僵”、“幸虧”說明丑小鴨冬天無處藏身，處境悲慘，險些凍死。

3．有感情地讀6、7自然段，要讀出丑小鴨命運的悲慘。

五、學習第8自然段。（熟讀）。

1．天氣暖了，丑小鴨出來散步，它突然發現了什么？

2．丑小鴨怎么發現自己是一只天鵝的？

3．通過多讀來理解內容，理清課文先講什么，再講什么？弄懂句意。

4．訓練朗讀：從“忽然”開始，要用驚奇、欣喜的語氣朗讀，表達出丑。

小鴨為自己命運的改變，愿望能夠實現而十分高興的心情。

六、有感情地朗讀課文：把有關天氣、環境描寫的句子畫下來，并說。

說隨著天氣、環境的變化，它的命運如何變化。

七、

總結。

擴展。

學了這篇課文，你懂得了什么道理？

小結：世界上的事物是不斷發展變化的。我們要勇敢的面對挫折和困難，在逆境中不屈不撓，為實現自己的理想而努力拼搏。

八、作業：背誦自己喜歡的部分。

板書設計。

又大又丑。

毛灰灰的丑難受出走漂亮的天鵝。

嘴巴大大的身子瘦瘦的第三課時。

教學過程。

一、借助拼音，分析字形，培養自學能力。

重點指導以下幾個字：

悶：“門”字框。

夫：和“天”比較字形。

“鵝”、“雞”都是“鳥”字旁；“腦和脖”都是“月”字旁。

漂：與“飄”比較字形。

鉆：與“沾”比較識記。

二、出示練習。

1．說說下列詞語的意思。

疼愛：關心，喜愛。

孤單：單身無靠，感到孤獨。

苦惱：痛苦、煩惱。

出走：被環境逼迫，不聲張地離開家庭或住所。

譏笑：譏諷和嘲笑。

羨慕：看見別人有某種長處、好處或有利條件而希望自己也有。

幸虧：多虧。

2．把下面的字換一部分組成本課的字，再組詞語。

例：惱（煩惱）烈（）雞（）。

腦（腦袋）（）（）。

飄（）戰（）濟（）。

（）（）（）。

三、布置作業。

1．認真寫生字。

2．課后練習2。

板書設計。

一、理解詞語。

二、識字組詞。

三、作業。