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小學有效閱讀教學實施的策略論文（實用22篇）篇一

從2003年的教育整頓開始，直到2012年，新課改在廣西的不同城市，各級縣和鄉鎮統一開展實施。教育改革的本質就是改變傳統的教育方式來實現發達教育的時代推移，改革的方式就是通過教材改編，教師隊伍素質提升，教育方式的轉變，提倡創新教育，培養學生的自主學習能力和創新能力。教育要從小抓起，小學教育是兒童的啟蒙教育。因此，小學語文是中華民族悠久的歷史文化的傳遞火炬，教材反映了中國博大精深的歷史文化和底蘊，展現了民族的各族風情，了解古代的生活習俗。

開父母的懷抱和呵護，進入住校的生活，這樣對這些青少年的身心健康發展會產生不良的影響。

為了平衡教育發展和安全落實農村文化教育，政府方面要加大力度扶持農村的教學教育活動，拉近城鄉差距，保障青少年兒童接受教育的合法權益。因此，政府應更多關注農村教師的素質，鼓勵更多的高素質教師走進鄉村，走進各個角落，同時，也要對這些樂于奉獻自己的教師進行更好地補償。實行教師換崗上任也是發展平衡教育的一關鍵方式，每3-5年實行一次換崗行動，也有利于教師更加了解自身，善于發揮自己的長處，避免自己的不足。同時也保證人才的不流失，走的路越長，看的越透徹，對教師的身心素質也有一定的提升。實行可持續教育發展方針，新課題的提出是針對小學教育要為學生的未來打好基礎，全面提高學生的素養，為今后可持續學習奠定基礎，要全面提高學生素質，就得高度重視課堂教學質量，并按科學的規律和方法系統培養學生的學習能力，因此培養青山年兒童的語文閱讀能力和理解能力顯得尤為重要。小學語文課程標準以貫徹素質教育為宗旨，在教育教學活動中，都明確提出：注重培養學生的再造想象思維和終身學習能力。這不僅顯示了新時代教育的基本特征，也是教育現代化工程及素質教育的要求。因此，如何提高課堂教學的效率和教學質量，成為教師隊伍面臨的重大難題。

一、創設有效的教學情境，激發學習動機提高小學語文課堂效率和提高語文課堂教學質量是一項需要學生與教師共同參與的雙邊動態性互動活動，同時也是一門藝術，而且它的表現形式多種多樣，但是無論用什么方式表達，有效地提高小學語文課堂教學效率是我們共同追求的目標。尤其是低年級的小學語文課堂，青少年兒童自制力差，活潑好動，注意力保持時間短暫，教學效果常常大打折扣。偉大的科學家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”教育家杜威曾說：“教師的首要任務在于喚起學生理智的興趣，激發對探究的熱情。”因此，如何激發學生的學習動機，和引發學生的濃厚的學習興趣，需要教師的正確指引。對于農村學生而言，參與學習意識能力和自控學習能力差，學習興趣不高，其學習動機需要教師激發和調動，所以教師要為學生創設熟悉與感興趣的教學情境，讓學生真正成為課堂學習的主體，擁有學習的主動權。農村的每一樣事物，都可以深深地融入到語文課堂中，教師可以舉例教學，引領學生的理解能力。對于農村學生無法見到的，可以通過網絡圖片和視頻，情景結合地教學生理解新事物。以德育人，從小開始，小學教育就是他們學習做人做事的開始，因此，從事例開始，告訴學生要做個誠實孝順，懂禮儀懂禮貌，刻苦勤奮的學生，從小形成學生正確的人生觀和世界觀。

二．依托教學資源的豐富性。

教材是教學的基礎，是實現素質教育的根本。生活是教學的開始，是教育的靈魂。從教材里可以學習新的知識，在日常生活中可以領悟人生哲理。用生活的點滴感化學生，深入靈魂地教育中國的悠久歷史文化和傳統的人生道德哲理。隨著語文教學的改革，新教材的運用為教師增加了創新的空間，所以，教師在語文教學的時候可以根據題材而對教材進行創造性的應用。例如《爺爺和小樹》這篇課文，是以一個兒童的口吻生動地說出人和樹的關系：人類保護樹木，樹木為人類造福。教師在教授課文時，為了幫助學生更好地理解文章的中心思想，可以課前搜集有關的人類環保的資料與信息，利用豐富的生活教學資源。例如收集有關“樹木為人類做貢獻，人類為保護樹林做了哪些事”的資料，讓學生潛移默化地受到爺爺愛護小樹的行為的感染，從小養成愛護花草樹木的意識。

上，無論遇到什么樣的困難和挫折，都要像松樹一樣堅韌，經得起生活的挑戰，才能屹立長春。如何做一個像松樹一樣堅強的人，擁有像松樹一樣的品質，這就需要教師的正確指導和教育。

三。運用形式多變的課堂活動。

枯燥的課堂學習導致一些學生開始厭學，特別是農村的孩子，逐漸出現有的學生逃學的現象。因此，運用多變的課堂活動能調動課堂氣氛并起學生的注意力。通過小游戲、小表演、猜謎語等方式，例如，在小學一年級剛上課的時候會向學生講授人的五官，老師就可以用語言描述來形容出五官，然后由學生相應的指出自己的五官。這樣的學習方法可以提高學生事物的認知能力，增強他們的學習興趣，還可以鍛煉出學生的反應能力，進而調動課堂氣氛。此外，在課堂進程中還可以做做體操，如，讓孩子們邊拍手活動活動筋骨邊念兒歌——“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友對“笑一笑，哈哈哈”特別感興趣，當說“坐坐好”時，就讓他們都坐好。

四。強調課堂紀律的調控。

不能太過強硬。這時，就可以用兒歌的方式來委婉的表達，如：要講授課堂教學中的重點了，可為了強調這些重難點，集中孩子們的注意力，老師可以會說：“神耳朵？”孩子們便緊接著說：“豎起來！”“小眼睛”——“亮起來！”接著學生便真的盯著老師，還做出認真傾聽的樣子，聽好老師說的每一句話并牢記在心。就這樣，無須喊無須嚷，我們的孩子們會緊緊跟著我的腳步往前走，開心又快樂！

五、營造和諧氣氛，激發學習興趣。

和諧的課堂氣氛將課堂中的各種因素相互協調以形成完美的教學氛圍。所以，為了形成和諧的課堂氣氛就要設計、生成好的問題來帶動小學語文課。在目前實行的課程改革中，對課堂的動態生成給以了充分的重視，主要原因是教學自身就是一個動態的生成過程，正是教學中存在著各種不確定因素，構成了一個完整的教師與學生共同參與的和諧的教學過程。

小學有效閱讀教學實施的策略論文（實用22篇）篇二

如今人們對人文教育的理解多種多樣，正如一千個讀者心中便有一千個哈姆雷特。把人們對人文教育的理解概括整理可以得到兩部分人們彼此認同的觀點：人文教育的起點是加強人文課程及知識的教育，而人文教育的傳播媒介便是文史類的學科；人文教育的核心是對人文精神的教育。人文教育并不單單指文科課程學習或理解掌握部分有關人文的知識。人文教育的核心便是人文精神。人文精神是以追求真善美等崇高的價值理想為核心，以人的自由和全面發展為終極目的的整個人類文化所體現的最根本的精神。在小學語文閱讀教學中，對學生進行人文教育就是要幫助學生樹立正確的價值觀，逐步擁有科學的、以人為本的人身追求。因此，人文教育的'現實內涵便是指：人文教育的教育內容是一切能夠起到陶冶人性作用的人類文化及人生閱歷；人文教育的目的則是在教師完善自身的同時，對學生進行人文精神指導，幫助提高其整體素質。人文教育促使每個人擁有自己獨立完善的個性及人格，引導學生行為做到合人道、合規律、合人類。

二、人文教育的必要性。

在當今各種物質誘惑及多種文化充斥的情形下，進行人文教育可以幫助學生明確人生目標及培養社會責任感，有助于其立足于社會。而現今科技的發展也需要遵循人文精神原則。因此，進行人文教育刻不容緩，人文教育的實施也有助于時代的發展。

第一，在教材中滲透人文教育。教材是閱讀教學過程中的基礎，在進行閱讀教學時是無法脫離教材的。在一篇篇教材課文中可以體現人文教育，教材中的文章都是能夠讓學生感受到生命、情感及思想的。教師在閱讀教學中，應該積極引導學生由課本文字這個媒介與文章作者近距離地進行接觸交流，真正感受到作者的思想及情感。教材中的許多課文都充分蘊涵著人文文化，值得教師去進行人文教育，也值得學生進行對人文教育的深刻體會。教師在閱讀教學中，應善于發現課文中的人文亮點，合理運用其中的人文素養，再與自身的閱歷及體會相結合，對學生進行人文教育。學生也要學會對人文精神的領悟。

第二，體驗式的教學方法。人文教育并不僅僅是只維持一段時期的教育，而是需要持續長久的進行下去。人文教育著重強調學生對自身的認識及內心的感受，而這些都是需要學生自己去感受，進而進行吸收及領悟。教師在進行課堂閱讀教學時，可以組織學生把適合的文章進行自主改編，進行一個情景模擬。學生通過對文章的自主改編及情景模擬表演，能夠與作者產生共鳴，對人物內心有充分的體會及感受。這種做法既實現了教師的閱讀教學目標，也豐富了學生的人文教育。

第三，教師提高自身人文修養。學生在學習過程中，往往都是跟隨著教師的，教師如果具有較高的人文素養，則能夠幫助其在人文教育過程中獲得更加良好的效果。因此，教師還應時刻注重自身的人文修養，以便對學生發揮良好的影響作用。教師在對學生的作業、作文進行閱讀批改時，如果能夠保持微笑，對學生慈愛地進行課程輔導，充滿愛意地進行閱讀教學，是一定能夠使學生感受及體會到的。教師將人格魅力與專業水平兩者進行同步提高加強并相互結合，能夠有效幫助提升人文素養。就像作者能夠通過文字使讀者感受體會到其思想、情感，教師也可以在閱讀教學過程中，引導學生感受人文思想，對其進行人文教育。

總之，教師在教學時善于運用教材中的人文亮點并結合自身閱歷，教會學生“成人”便是對學生的一種很好的人文教育。人文教育是需要一步步開展進行及貫穿人們一生的，因此，僅僅讓教師在閱讀教學過程中憑自身的一己之力對學生進行人文教育是遠遠不夠的。不止是對學生需要進行人文教育，對于社會全民而言，人文教育也是非常必要的。

小學有效閱讀教學實施的策略論文（實用22篇）篇三

“書讀百遍，其義自見”,可見閱讀在教學中的重要性。閱讀是學生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學的效果直接影響學生對文章的把握程度，進而也影響著語文教學質量。搞好閱讀教學在培養學生的學習興趣，提高學生閱讀能力、審美能力、自悟能力，發展學生的個性，培養他們的愛國熱情等方面都起著舉足輕重的作用，并且為他們能更好地萃取中國文化精華、文化底蘊，提高他們的人文素養等方面打下基礎。

建立民主、平等的師生關系，營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發揮出學生的潛能，激發出他們的創造思維，這是上好閱讀課的基礎。因此語文閱讀教學應在師生平等對話中進行。這就要求教師轉變觀念，教學中，構建“我—你”的師生關系。對于學生來說，教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍，給學生提供良好的有利于激發學生閱讀興趣，支持和引導學生發展閱讀能力的物質和人文閱讀環境。教師在課堂上要善于發現學生學習過程中的閃光點，及時給予鼓勵，使他們樹立參與閱讀學習的信心。對于不足之處要巧妙地處理。

“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”愛因斯坦的這句話精辟地指出了知識和想象力的關系，知識借助想象力而發展，想象力是知識進化的先導，由此可見想象對知識的重要性。在小學閱讀教學的過程中，同樣要注重學生想象力的培養。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境，抓住主題，加深理解。其次想象力與創造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學家康德說：“想象力是一個創造性的功能。”在語文閱讀教學中培養學生的想象力能為學生今后更好地寫作打下堅實的基礎。

(一)創設良好的閱讀情境，激發學生閱讀的興趣。

應當創設讓學生感到生動、美麗的情境，使他們獲得美的感受，產生美的喜悅，充分發揮學生的想象空間，使其內心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。

如使用提問創設情景法可通過設置有吸引力的問題來創造一個好的閱讀動機。也可使用看圖導入法在閱讀教學中用教科書中意境優美、色彩鮮艷的情景圖及教學掛圖作為直觀教材，鮮明地揭示事物之間的關系，使學生獲得較深的印象，化抽象為具體，給學生提供豐富的感性經驗。媒體創設情景法可在學生閱讀時靈活運用聲音圖像，讓學生沉浸在文章的表達氛圍中，產生豐富的聯想，在潛移默化中激發學生閱讀的興趣和創新思維。

(二)以讀引想，引起情感共鳴。

在閱讀時，教師要引導學生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來，著重把握體現作者情感的句子，通過閱讀讓學生大膽展開想象，從而激發學生的想象意識，使學生真正讀懂了課文，真正讀出了感情，真正體會了課文所要表達的情感。"。

教師評價的作用是巨大的，一句挖苦諷刺，就會給學生心靈的傷疤撒上咸鹽，一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學生心靈深處的星星之火，把學生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學中要注意適時適當評價。如我剛接手的三年級時，有一學生每次讀課文錯字連篇，南腔北調，常常引起學生的哄堂大笑，他自己也是窘態百出。遇到這種情況我沒有批評他，下課后，我把他叫一邊，讓他重新讀了一遍，讀錯的字進行糾正，并鼓勵了他一番，第二天一上課我讓他重新讀了一遍，這一次他只讀錯了幾個字，有幾個學生發出了笑聲，但大部分學生發出了“咦”的聲音，為他的進步而贊嘆。借著這個機會，我便“狠狠地”表揚了他一番，讓他在同學間樹立起自信心，并鼓勵他課余時間多向老師和同學們請教，幾個星期下來，他便有了明顯的進步和提高。

根據馬克思主義哲學唯物辯證法矛盾特殊性原理，我們知道每個事物都有其自身特點，小學生的發展才剛剛開始，各方面都沒定型，因此他們在閱讀和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學的評價中應本著求同存異的原則，“同”是指評價以人為本，以促進學生個性和人格的和諧發展為根本目標、共同目標，把握住大方向。“異”允許學生觀點差異的存在，在評價中注重目標的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現學生積極思考，大膽創新，而又不算“大逆不道”的能體現學生發展的地方，教師都應給予肯定。教師要關注每個學生在閱讀過程中的獨特體驗和個人感受，應用熱情、真誠的語言、期待的目光來有效地調控評價學生的閱讀過程，鼓勵閃光點，使學生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態，始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學習活動中。對于缺點也要巧妙點撥，既不傷學生自尊心，不打擊學生積極性，不抹殺學生創造力，又使學生得到提高。有的時候我們可以采用一分為二的評價，找到他好的地方，先鼓勵，然后糾正錯誤。

指導學生讀書，形式應靈活多樣，做到因材施教，恰到好處。為了讓學生獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，教師應對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。當教材中出現了句子長、結構復雜或文章難懂的片斷，教師采取領讀的辦法，引導學生讀通、讀順、突破難點，為了讓學生從不同聲調、音色上感知和了解課文的層次結構，也為了便于大面積檢查、了解和訓練，對于篇幅較長、自然段較多的課文，可由幾個人或全組、全班學生接續讀。為了讓學生根據教師提供的線索和序目理清文章脈絡，捕捉關鍵詞句，可引導學生細心默讀，在讀中思考句子。為了誘發想象，形成意境，發展形象思維，對于畫面集中、含義深遠、語句優美、描寫生動的地方，教師可指導學生小聲自讀。為了提高興趣，深入理解內容，體會人物思想表情，對故事情節對話較多的課文，可進行分角色表情朗讀；對于句意連貫、句式復雜、內在聯系緊，邏輯性強的句群、句組或段落，可采用層層點撥設問，步步引讀的形式。為了強化記憶，激發靈感，活躍氣氛，對于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當然還可以讓學生聽錄音進一步體味朗讀的技巧。為了較好地進行朗讀的訓練，做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級采用師生相互伴讀。為了激發學生進取心和競爭意識，提高朗讀效果，可采用分人或分組輪讀。要因材施教，精心設計讀的形式，其目的在于讓學生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文，提高理解和運用祖國語言文字的能力。

[1]唐利民。如何在閱讀教學中培養學生的形象思維能力。湖南教育，1999,(11).

[2]黃紹業。閱讀教學培養學生人文精神的方法。廣西教育，2005,(28):34.

小學有效閱讀教學實施的策略論文（實用22篇）篇四

課堂教學效率不高，欲提高教學質量唯一的辦法就是利用課外補救了，這樣就會加重學生的學習負擔，這種負面作用是很大的，從而使學生會感到心煩，沒有學習的積極性，產生很強的抵觸心理，老師會覺得教學沒有達到預期的效果，會再次加倍的增加學生的練習量。如此的惡性循環下去，工作量加大了，而且還沒有收到好的教學效果，使師生身心疲憊。因此，提高課堂的教學效率是每個老師值得探索的問題，筆者就此問題在此談談個人的做法。

1.合理分配教學時間。

一節課的時間是有限的，而小學生的注意力集中的時間也是不可能達到40分鐘的，因此，老師在課堂上講的再多，學生是不可能完全聽進去的，這就要求老師抓住重點進行講解，不能從開始講到結尾，同時要了解學生注意力集中的時間段，盡量在學生注意力比較容易集中的時間段里講解必須講解的內容，其他的內容盡量可以安排學生，進行自主學習或者探究式學習以及其他的學習活動。另外，老師要善于激發學生的學習興趣，讓學生的注意力集中到課堂教學上來，這樣能很好的提高課堂教學的效率。但在現實的教學中，不少老師講解的過多，整個課堂上只聽到老師的講解聲，卻很少看到學生進行自主學習活動，有時候會發現不少學生的注意力已經分散了，根本不在聽講的狀態，但老師提醒提醒學生后，又繼續開始自己的講解了，這樣的教學方式，貌似完成了教學任務，其實并沒有質量。如果說老師完成了教學任務，還不如說是老師完成了自己的講解任務，教學是肯定沒有達到預期的目的的。

2.提高課堂教學效率的前提是備課。

有道是：“凡事預則立，不預則廢”，教學不是一件小事，而是一件大事，因此，不做預先的準備，肯定會收不到預期的課堂教學效果的。老師進入課堂開展教學活動，一定要做到有準而來，只有有備，才能胸有成竹。也許能備好課，但不一定能上好課，但上好課，必定是先備好課的。因此，欲提高課堂的教學效率，首先要備好課。備好課，首先要鉆研教材，對課文的各個方面都要研究的仔細，為了達到這個目的，老師還有查閱與課文有聯系的`相關的資料，理解教材的編寫目的，掌握課文的重點。其次，要研究教學方法，哪些內容是安排學生自學的，哪些內容是安排學生合作學習的，哪些內容是自己講解的。在此基礎上，老師要重視具體方法的設計，比如，合作學習是怎么開展的，是同桌合作，還是幾個人一起合作？讓學生進行探究學習的時候，問題是怎么引入的？講解的時候是如何設置教學情境問題，來抓住學生注意力的？教學有幾個重要的環節，比如導入階段，老師是怎么進行導入的？課堂中的過渡語言是怎么設計的？學生遇到某些問題的時候，老師又怎么點撥的？這些都要在備課中進行思考，力求每句話，每項活動都能收到良好的教學效果。此外，備課必須備學生，這是每個老師都知道的事，因為，學生是學習的主人，沒有學生的積極參與是無法取得良好的教學效果的。小學生的學習自覺性還在培養之中，他們的學習積極性主要憑自己的喜好，有興趣的話，就多參與，沒有興趣的話就思想開小差。因此，如何培養學生的學習興趣，如何穩住小學生的學習興趣，也是備課的關鍵內容。比如，在進行《番茄太陽》一課教學時，為了能及時的調動學生的學習積極性與興趣，可以設計這樣的問題：同學們想一想，番茄與太陽有什么關聯的地方嗎？學生在這樣的問題面前，立即開動腦筋，將注意力集中到學習上來。此時，老師可以再次的問學生：作為課文題目的番茄太陽，為什么加上引號呢？學生為了解開這個迷霧，迫不及待的開始閱讀課文了！

3.用好現代化的教學設備。

多媒體是最為常用的現代化教學設備之一，當前，各個班級都配備了多媒體設備，但用好多媒體卻并不簡單，作為一名語文老師要充分的運用好多媒體，發揮它應有的教學作用。多媒體課件，集聲光電一體，它能有效的喚醒學生的學習注意力與熱情，為課堂教學質量的提高增磚加瓦。比如，在進行《雷雨》教學時，老師可以利用多媒體課件，讓學生更好的理解本文中的詞句。如，“漸漸的，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了”，如何讓學生理解文本中的“漸漸的”的一詞含義呢？老師可以讓學生聽兩種聲音，一種是讓學生聽到的雷聲從大到停，另一種是學生聽到的雷聲從大慢慢的變小。學生立即指出第一種的聲音不符合課文內容，可見學生已經領悟了漸漸一詞的含義。然后老師再播放幾組畫面，如，花朵慢慢的綻放，太陽從地平線上慢慢的升起……然后再請學生用漸漸一詞造句、說話。這樣，學生不僅領會了文本內容，還提高了語言的表達能力。

4.指導學習方法。

當前，合作學習已經在日常教學中得到了很好的開展，這也是老師轉變教學觀念的表現，但小學生的合作學習能力比較欠缺，需要老師監督與指導，否則，學生與學生之間合作不起來，甚至會為了某一個觀點爭吵不休！因此，老師在組織學生進行合作學習的時候，要做好指導工作，盡量將工作做細致點，畢竟學生還小。比如，對某些問題的合作探究，究竟是安排幾個學生為一組？要視情況而定；各個學生在小組學習中究竟承擔什么樣的任務，老師也要根據各個學生的特點進行安排，小組成員的組成也是十分重要的，不能強強聯手，要盡量使各組的綜合能力差不多。總之，提高課堂的教學效率，既要考慮老師自身的因素，也要考慮學生的因素，但學生是學習的主人，因此，激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性是十分重要的，此外，老師要更新教學觀念，用好各種教學資源，同時也要積極的與其他老師開展好各種合作活動，比如集體備課等等，這樣才能有效的提高教學能力，從而使課堂教學質量的提高得到根本的保障。

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小學有效閱讀教學實施的策略論文（實用22篇）篇五

當前小學語文閱讀教學，教學效率低下，其主要表現有以下三個方面：

1.在教學活動方式、教學過程上，仍然存在著語文實踐活動不夠豐富的問題。

教師在組織學生進行自主合作學習時容易走兩個極端：

一是教師放任自流，教師只管提出問題，對于學生如何討論，如何合作則不管不問；

二是教師收得太緊，課堂氣氛過于緊張、嚴肅，缺少合作討論的氛圍。

由此，合作學習就只能流于形式，無法取得預期的效果，影響學生閱讀能力的培養。

2.課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個問題，然后指名回答。

這樣，使交流局限于師生的單項交流，不夠深入，不夠全面，教師往往關注學生是否能說出自己心中的預想答案，而容易忽視學生的表達中是否有自己獨到的見解。從而，使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中，學生的思維能力得不到開拓。

3.閱讀教學過程中忽視對學生興趣、良好學習習慣的培養，特別是不注重挖掘學生的創新潛質。

聽、說、讀、寫，應該作為語文課堂上教師培養學生的最基本的能力。但是，在實際的課堂教學中，教師往往對學生的朗讀指導不夠到位，或者說基本上沒有對學生朗讀指導的過程。這樣一來，由于缺乏基本的指導，學生不會寫作文。長久以后，學生作文的興趣一點點被抹，而且學生寫出的作文也毫無創新可言，千篇一律。

新課標中明確提出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。合作學習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。

在閱讀過程中，學生平等對話、自由交流和討論，有利于閱讀能力的'不斷提高，有利于學生人格、品質和心理的健康成長。閱讀能力的提高，又反過來加深了學生閱讀對話的深度和廣度。

為組織合作學習時，我們應該注意：

一是明確合作學習的目的與任務；

二是引導想象，豐富體驗，促進學生思維的開拓。

《新課標》中指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規律。豐富語言的積累，培養語感，發展思維。為了在閱讀教學實踐中落實這些基本理念，《新課標》在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，在“大語文”教育觀下，閱讀教學要立足于課本但決不能禁錮于課本。所以，教師在閱讀教學中，應樹立拓展性閱讀教學觀，加速學生的拓展閱讀，能迅速有效地擴大學生的閱讀量，使學生的人文底蘊加寬加厚。

在語文閱讀課堂教學活動中，一方面學生受文本的客觀制約，另一方面學生又不應該是簡單的接受文本內容，而是自覺地參與對文本內容的補充完善和發展思維，特別是對文本內容中由于省略號或空白等造成的更會做出種種補充和拓展。因此，教師要善于抓住教材關鍵處的拓展空間，在已知內容的基礎上，對課文做合理的續想，從而開拓學生思維，產生更有新意、更獨特的語言，使學生充分體會祖國語言文字的魅力。

三是轉換角色，平等寬容，挖掘學生創新的潛質。

（1）轉換師生之間的角色。教師角色應由“指導者”向“促進者”轉變、由“導師”向“學友”轉變、由“統治者”向“平等中的首席”轉變，把學生學習的課堂“放心”地交給學生。這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決，這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

（2）轉換學生與學生之間的角色。在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質。（3）轉換學生與學習內容中的角色。

小學有效閱讀教學實施的策略論文（實用22篇）篇六

從關注現實性走向開發可能性――小學英語課外閱讀的有效實施。

（江蘇省宜興市廣匯小學）。

摘要：閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位，英語課程標準中也明確對小學生提出了具體的要求，但長期以來學生受“應試教育”模式的影響，只會做習題而不知或不會讀書，導致了英語學習效率低下，從而也導致小學生的英語閱讀能力低下。因此，要想提高學生的英語閱讀能力，僅僅局限于課本的閱讀，已滿足不了他們自身的發展需要，這就有必要讓學生進行英語課外閱讀。

關鍵詞：課外閱讀；閱讀材料；閱讀策略；展示舞臺。

自2001年全國英語課程普及后，三、四年級學生學習英語的興趣還比較濃厚，可到了五、六年級，很多英語教師發現不少學生學習英語的興趣好像有所下降，不像開始那么積極了。尤其高年級增加了語篇閱讀的內容后，很多教師苦于找不到有效的方法來激發學生的閱讀興趣，使教學效果總是不夠理想。那么，小學英語為什么讀，讀什么，怎樣讀呢？結合本人平時的做法，談談幾點淺顯的認識。

一、課外閱讀的意義。

（一）課外閱讀有利于開發課程資源，拓展學習渠道。

課外閱讀可以讓學生最大限度地接觸英語，通過觀看、閱讀等方式，多給學生可理解的語言輸入。課外閱讀通過表現形式多樣化的英語信息輸入，能極大地提高學生接受、理解和處理信息的能力。

（二）課外閱讀有利于激發學習英語的興趣。

因為興趣一般只能在學習的過程中產生、保持和提高。學生在閱讀過程中，經過大腦的積極思維，吸取了許多課本上所沒有的知識，那些似曾相識的`詞語也漸漸熟記于心，隨著閱讀難度的加深和理解能力的提高，學生就會感到學習外語不再是步履維艱，而是輕車熟路，學習興趣就會越來越濃，他們的心理認識就會產生一個飛躍，從“要我學”變為“我要學”,充分調動了學生學習的主動性和積極性。

（三）課外閱讀有利于培養學生的自學能力。

自學能力是學生在獨立、順利地完成學習活動中所表現出來的學習能力。自學能力的結構主要包括獨立閱讀能力、有組織學習的能力、對學習自我檢查和自我監督的能力以及運用知識解決問題的能力。獨立閱讀能力是自學能力的核心，也是人一生中最重要的語言交際能力，是獲取知識的首要途徑，也是提高聽、說、寫質量的有力杠桿。它只能在大量的閱讀中獲得，要開發小學生的自學能力，首先就得培養他們的獨立閱讀能力。

二、如何指導學生進行課外閱讀。

如何組織學生開展有效的課外閱讀，是廣大英語教師既有興趣又感困惑的事情。因為它是“課外”,又沒有準數，許多因素教師難以控制，所以教師應加強指導。我認為，主要可以從以下幾個方面進行指導。

（一）精選閱讀材料。

1.梯度性。小學生年齡小，詞匯量有限，因此，選擇課外閱讀材料是要注意難度適中，在整體安排上要做到從易到難，循序漸進。

2.趣味性。小學生活潑好動，有意注意時間短，()所以供學生閱讀的材料要具有趣味性，能激發學生的閱讀興趣，我們可以選擇一些學生感興趣的小論文或是學生熟悉的小故事，如一些中英文寓言故事等。

3.知識性。因為進行課外閱讀的目的之一就是開拓學生的視野，讓他們從中學到一些知識，了解一些信息，所以選材料要具有知識性。《英文小讀者》是一本比較適合當前中高年級學生閱讀水平的雜志，其中的英語兒歌、英語經典小故事、英語俗語、俚語、幽默故事很吸引學生的閱讀注意力。另外，像《學英語》《英語周報》這兩種報刊也可以選擇。

（二）采用合適的閱讀形式。

1.書面閱讀。傳統的書面閱讀是開展英語課外閱讀的一種主要形式，也是操作起來最簡單、快捷的閱讀形式。

2.音像閱讀。音像閱讀是及時運用現代化教學音像手段，調動學生多種感覺渠道參與的一種喜聞樂見的閱讀方法，如，利用多媒體讓學生觀看英文版動畫片、少兒節目的英文板塊。

3.網絡閱讀。網絡是一個取之不盡、用之不竭的閱讀寶庫，加之快捷的電子搜索功能，已逐漸成為一種閱讀時尚。

（三）指導有效的閱讀方法。

著名的英語教學專家王篤勤在其英語教學策略論中指出：閱讀教學成功與否很大程度上取決于教學的策略，《義務教育英語課程標準》也已經把學習策略的研究定為基礎教育階段英語課程的主要目標之一。因此，要想讓學生進行有效的閱讀，就要根據閱讀內容，讓他們掌握多種閱讀方法。科學的閱讀方法會受到事半功倍的效果，我們應摒棄過去那種只是把閱讀文章作為單純向學生傳授語法及語言的載體，而忽視了培養學生積極主動思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力的做法。在平時的課外閱讀教學中，我主要采取了以下的閱讀方法。

1.視讀。即讓學生不出聲、不動筆，用眼瀏覽讀書，每節課都規定學生用幾分鐘視讀一篇文章并回答問題，這樣就大大縮短了文字轉換為信息的時間，提高了閱讀的效率。

2.限時閱讀。讓學生帶著問題，有目的地尋找，跳過一些不必要的細節，這樣有助于在短時間內較容易地解答問題。

三、實施課外閱讀的成效。

通過開展英語課外閱讀活動，極大地提高了學生學習英語的效率，主要體現在以下幾方面。

（1）學生從課外閱讀中獲得了新知識、新信息，從而產生了濃厚的興趣，激發了他們學習的積極性。

（2）英語課外閱讀活動加快了學生的閱讀速度，提高了學生閱讀理解的準確率。而且由于閱讀量大，學生不但復習了教材中的知識，又不斷接觸新知識和新語言現象，從而既鞏固了課文的學習，使基礎知識更扎實，又逐步提高了基本技能。

（3）英語課外閱讀活動既培養了學生對英語語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力和綜合運用語言的能力，也培養了學生的審美情趣，使學生學會欣賞英語文學作品的美。通過自然滲透，陶冶了學生良好的情操，提高了學生的人文素養。

總之，無論是英語閱讀教學現狀，還是新課程標準的要求，都需要我們有效地開展課外閱讀，開辟新途徑，尤其是學生自身英語整體素質的提高，更需要組織學生強化課外閱讀。英語課只有使課堂教學和課外閱讀相結合，周密計劃，精心指導，課內得法，課外得益，才能使學生的英語知識不斷擴充、豐富，閱讀能力才能不斷提高，從而具備獨立自主的學習能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

陳江。小學英語課外閱讀的現狀及對策[j].小學科學：教師論壇，2011（06）。

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小學有效閱讀教學實施的策略論文（實用22篇）篇七

自課改以來，教師們都在為提高課堂教學的有效性而探索與實踐。我認為，閱讀教學至少應把握住四個關鍵點。才能有效地實施課堂教學。

一、工具人文，經緯交織，生得“意”而不忘“言”

一般性閱讀的主要功能是獲取“文本的意義”，而不是獲取“文本的語言”。獲取“文本意義”的閱讀和獲取“文本語言”的學習過程有著本質區別，一般性閱讀活動其實是讀者對文本內容的“意化”，是“得意而忘言”的過程。

小學語文課程的功能是學習語言并運用語言，真正的語文課，應該真真切切地回歸文本，聚焦于語言文字本身，著力于學生語言的“生長點”。因此，小學語文教學“閱讀過程就是語言學習的過程”。學生在理解文本思想內容、感悟文本情感的同時，還需要理解運用語言，如學習作者是怎樣寫的，作者是怎樣為那個特定的內容和情感尋找最合適的表達形式的。現在有的教師在教學中淡化了語言文字的訓練，因而教學是低效的。

蘇教版小學語文教材文質兼美，文本蘊含的人文因素本身就很豐富，不需要教師過度地開掘，過多地渲染，就能對學生進行人文的熏陶。學生已有的生活經驗及積累的知識也為感悟文本的思想情感奠定了基礎。因此，教師在教學設計時要更多地考慮如何讓學生在有限時間里扎實有效地吸收內化語言，感悟文本的表達方式，要在培養語感，整體把握，領悟讀法，學習寫法上下工夫，特別是在運用語言上下工夫。比如在《記金華的雙龍洞》一課的教學中，教師讓學生隨著文字移步換景，品味關鍵詞語，深入情境，體驗情感，再體會文本這樣表達的妙處。這樣的教學模式探究了學語習文的一條規律：不僅要關注內容，更要關注表達，語文的工具性與人文性統一的目標得以有效落實，學生“得意”的同時而不忘“言”。

二、多元解讀，正確引導，生得“異”而不忘“本”

解讀文本的能力，是語文素養的核心部分，它是教學成功與否的基礎。文本解讀的過程也是教學設計的醞釀過程。很多高效成功的課堂都來自于教師、學生對文本的深入解讀能力。在多元解讀的過程中，由于學生個體在生活經驗、知識儲備、感悟能力、思維能力等方面存在著客觀差異，因而他們對同一文本也可以作出不同的解讀。這時，課堂需要教師的正確引導、準確把握，如在學習《濫竽充數》這則寓言故事時，文本的價值取向是奉勸人們不要像南郭先生那樣，沒有真才實學卻混在行家里面充數。有的學生說南郭先生是個審時度勢、善于把握時機的人；還有的學生說這不能怪南郭先生，只怪齊宣王做事馬虎，不好好審查資格。面對這樣的文本解讀，教師一定要予以正確引導，引領學生認識到“審時度勢，善于把握時機的人是值得稱贊的，但做人一定要誠實，千萬不能不懂裝懂”。這樣的引導必然會讓學生得到真正感悟，當他們再遇到像《狐假虎威》這類文本時，學生就不會再說那只狐貍成了“聰明、機智、化險為夷”的楷模了。

三、指導學法，點滴滲透，生得“魚”又能“漁”

當前，教師們在進行課堂設計時，往往注重對文本的開掘，一味注重內容的理解、人文感悟，或在語言文字的訓練上下工夫，大量引進課外學習資源，以求拓寬學生的認知領域，很少考慮，甚至忽略學法的滲透、指導、總結。因此從學生、教材的實際出發，將學法指導滲透到教學過程中，引領學生積極思維，掌握知識，學會方法，就顯得尤為必要了。

1結合文本，滲透學法。閱讀教學中的學法指導應是自然地滲透，不能機械地、孤立地灌輸。教師應該根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生在學習一篇篇具體的課文中，在理解和運用語言文字的.過程中真切感知學法。如學習《桂花雨》一課，在理解“母親常常說：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”一句時，教師就可以滲透聯系上下文理解句子的方法：(1)母親的話會引發我對童年時代的哪些美好回憶?在課文中找出有關語句讀一讀，談談感受。此問必然會讓學生聯系前文的“桂花香”“搖花樂”內容來理解。(2)母親的話言外之意是什么?從中你體會到作者的什么感受?此問必然使學生聯系下文，回顧全文來理解。這樣的問題設計使學生能串聯全文，整體感知，在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

2舉一反三，遷移學法。(1)課內遷移。比如有些課文段與段的結構相似，學生學習了前面內容后，教師幫助學生及時小結學習方法，這樣就可以進行段與段之間的學法遷移了。以《陶校長的演講》一課為例，課文中有關陶校長四問的內容表達結構相同，教師以第一問為典型引路，滲透“讀――圈――扣”的學法指導，然后指導學生運用此法自主學習另三問。這種由扶到放、舉一反三的教學方法強化了學生學習方法的習得，培養了學生的自學能力。(2)課外遷移。教師必須重視學生課內外學習相結合，這樣才能更有效地鞏固、運用學生課內習得的知識及能力。“課內習法，課外用法”是大語文觀教學的有效途徑。如在學習《音樂之都維也納》一課時，對于先概括后具體的敘述方法，教師就可以讓學生仔細觀察某一自然環境或建筑物后，運用課內學到的寫法寫下來，及時地遷移課堂上學到的先總后分的表達方法。

四、超越文本。適度拓展，生得“近”又求“遠”

《語文課程標準》非常重視學生搜集、處理、利用信息能力的培養，要求“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”。學習新課前，教師可以提前讓學生搜集相關的資料。如對文本作者、課文背景的拓展閱讀，搜集相關圖片資料等。如能長期堅持，學生們就自然而然地養成了課前搜集資料的良好習慣，也培養了學生搜集、篩選、利用信息的能力。比如在教學《長城和運河》一課時，課前我引導學生動手搜集有關長城、運河的圖片資料，為教學作了較好的鋪墊。

學完了課文，并不意味著知識學習的結束，而是學生學習新知識的又一個開端。在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，為了讓學生更好地了解林沖、洪教頭的性格特點，學生學完課文后，我便組織學生閱讀《水滸傳》中的相關內容。學生在閱讀時，就自然地將文本的信息與課外讀物中的信息進行了對比、整合。信息之間互相滲透，互相補充，從而讓學生多方位、準確地了解了林沖、洪教頭的個性特點。這樣，就把學生從課內閱讀引領到課外閱讀，引領他們走向更為廣闊的閱讀空間。

小學有效閱讀教學實施的策略論文（實用22篇）篇八

小學語文作為培養學生人文素養的重要學科，對學生基本素質的培養，基本語言能力的養成具有不可忽視的重要作用，甚至對于學生今后的學習和生活有著重要影響。所以，小學語文課堂有效性的實現成為關注重點。有效教學，簡單說來，就是使老師的教學目標順利完成甚至超額完成。那么，如何才能實現有效教學呢？下面我們從教師和學生兩個角度來闡述實現小學語文課堂有效教學的途徑。

一、從教師角度實現有效教學。

1.精心備課和精編導學案。

實現小學語文課堂有效教學的首要任務就是備課。對于小學語文來說，雖然其教授內容較為簡單，但對于小學生來說，仍具有某種程度上的理解和記憶困難的狀況。這就需要老師在備課過程中充分考慮學生的實際情況，根據大多數學生的學習能力確定課堂上講述的內容。以小學一年級課本為例，課本的主要內容是拼音的學習，教授內容較為單一，但老師不可因此而放松自己的備課。因為一年級的小學生中大多數還尚未接觸過拼音，對拼音的學習懷有某種由于未知而產生的恐懼感，所以老師在備課過程中應充分考慮到這種狀況，不可因教學內容簡單而盲目追求講課進度，忽視學生的接受程度和掌握狀況。拼音的學習是學生進行日后語文學習的基礎，老師應極為重視，爭取使每位學生都能熟練掌握拼音并能進行靈活運用。備課體現的是一名老師的綜合教學能力，對備課內容的選擇體現的是教師對學生學習能力的掌握程度、對課本內容的掌握程度以及自身教學水平，這是一門學問，也影響著接下來的講課效果，不容忽視。

2.建立趣味課堂。

小學的語文教學應充滿趣味性，這樣才能喚起學生對語文學習的激情，放松學生緊張的學習心情。以《烏鴉喝水》這一課為例，老師可以在課堂上組織一場情景劇表演，讓學生將“烏鴉喝水”這篇課文的內容通過表演的方式講述出來，然后讓學生在輕松的課堂氛圍中討論從這節課中學到了烏鴉的什么優點，或者讓學生與烏鴉進行身份置換，讓學生講述自己作為一只烏鴉在那種情況下會作何反應，以增強課堂的趣味性。通過這種方法，不僅活潑了課堂，而且還可以激發學生積極思考，使學生養成踴躍回答問題的習慣，從而緊跟老師的講課步伐。這對實現學生課上集中注意力聽講來說也是一個可行性較強的方法。總體來說，建立趣味課堂對于實現理想的教學效果具有良好的助力作用。

3.情境教學。

情境教學已被大量運用于各種學科的課堂中，小學語文課堂也不能例外。情境教學相對于傳統的教學方式來說，具有較高的'帶入度，很容易將學生帶入到一種特定的環境中，帶給學生真實的體驗感，也就更容易激發學生學習語文的熱情。以《升國旗》這一課為例，老師可以在講述課文之前向學生講述國旗圖案的來源，國旗對于一個國家的重要意義，為什么要升國旗。然后可以利用多媒體設施向學生播放有關升國旗的相關視頻，視頻強烈的代入感可以觸碰到學生心靈中的愛國情，有助于學生對于接下來課文的理解。在課文講述完畢后，老師可以進一步向學生講述在參與升國旗時的注意事項，然后利用多媒體播放升國旗的情景，讓學生在課堂上參與升國旗，從而加深對課文的理解和記憶。通過這種方法，激發了學生對于語文課堂的興趣，對于教學效果的實現具有強大的推動作用。

4.教師要不斷提高自身綜合素質。

小學語文老師的知識結構對學生的人文素養的培養具有潛移默化的作用。作文小學語文老師，要尤其注意提高自己的綜合素質。所以，我們要樂于學習，腳踏實地，以不斷提升自身的專業素養和綜合素質，對此我覺得應該做到：（1）注意苦練教師基本功。基本功包括普通話、對于課堂節奏的把握、講課的技巧等方面。語文老師扎實的基本功是提高課堂效率的重要前提。（2）豐富教學內容。對于教授內容的選擇體現的是一位老師的整體能力，能不能將語文課堂打造的具有趣味性，能不能具有自己獨特的教學特點，能不能做到啟發式教學等都在此能力范圍之內。所以小學語文老師應做到熟練掌握教材，廣泛閱讀書籍，以此來豐富自己的教學內容，吸引學生注意力，引發學生思考，實現課堂的有效教學。

二、從學生角度實現有效教學。

1.創設問題情境，激發學習欲望。

小學語文學習的前提是理解，學生只有理解了所學內容，才能對知識點進行熟練掌握，靈活運用。所以作為老師，我們應該做到善于引導學生理解所學知識，可以為每個問題創設問題情境，從而激起學生的學習與思考欲望。在學習《孫中山破陋習》這一課時，老師可以在講述課文前向學生講述舊時“纏足”這一陋習的相關內容，然后向學生提問“纏足”應不應該被廢除，為什么要被廢除，激發學生的參與感。在新課教授完成后，可以進行更深一層的提問，可以讓學生思考舊時逼迫婦女纏足的原因，老師可以在一旁以問題的形式進行小小的提醒，問題可以設置成“纏足后會對婦女產生什么影響”“舊時男尊女卑的社會地位關系”等。通過問題情境的創設，可以激發學生強烈的學習欲望，促進學生思考能力的提升，也加深語文課堂的知識深度，可謂效果頗豐。

2.引導討論，釋疑解惑。

開展課堂討論應作為語文課堂的常用教學方法，其的目的是讓學生養成獨立思考問題的習慣，培養學生的自我探究能力，學生的自主探究能力是其學習得到提升的一個重要條件，所以應極為重視。討論分為兩種，一種是學生與學生間的討論，一種則是學生與老師間的討論。以《談禮貌》這一課為例，老師可以先分小組讓學生之間討論講禮貌的重要性，生活中存在的講禮貌的行為以及不講禮貌的行為，然后每個小組選出代表將自己的討論總結進行闡述，根據學生的闡述，老師可以向學生進行更深層次的提問，將禮貌問題上升到道德問題，將學生的思維深度拓展到新的領域。可以對現在社會上的道德問題進行討論，讓學生各抒己見。最后老師根據學生的闡述，將其中的偏激觀點收集起來，進行改正，向學生講述正確的價值觀，以實現學生的身心健康發展。

3.反思歸納，增強信心。

小學語文教學不是為了讓學生記住某個故事，認識某個漢字，其最終目的是對于學生語言能力的培養，語言的概括能力和語言的陳述能力是需要尤其注意培養的基本能力，課堂小結是鍛煉語言概括能力和語言陳述能力的一種有效途徑。課堂小結就是對所學知識點的總結概括，是對本節課重點和難點的汲取過程，所總結的正是學生需要重點記憶的地方，應被老師重視。而且，對老師應減少課堂小結的干預，將總結交給學生完成，學生通過自己的總結，既可以在這一過程中實現首次記憶，而且在總結過程中往往會發現很多問題，可以進行查缺補漏，達到完善吸收。最后，老師要在此階段幫助學生解決疑慮，并對學生總結不完善的地方進行補充說明，使學生能夠做到對知識點的真正掌握。

高效的小學語文課堂實現了課堂的有效教學，體現的不僅是老師的教學水平，更為重要的是學生在語文方面的發展能力。高效的語文課堂是老師和學生共同作用的結果，所以老師應極為注重學生在課堂的反應，及時改變自己的教學方法以適應學生多變的需求。只有這樣，才能實現學生的人文素養和語言運用能力的提高，教學效果也才能完成得真正出色。

參考文獻：

［1］于京京。小學語文課堂學生提問行為研究［d］。天津師范大學，.

［2］杜永強。小學語文課堂師生互動研究［d］。寧波大學，2012.

小學有效閱讀教學實施的策略論文（實用22篇）篇九

本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的四篇童話，這樣的整體安排，讓孩子們走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點??進一步感受童話的魅力，在童話的世界里盡情地徜徉、幻想??從而更喜歡童話這種文學體裁。

【設計理念】。

以“單元整合、群文閱讀”策略為指導，以知識樹為線，實現教學內容，教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容、學習方法上相互滲透，有機整合。

【教學內容】。

1．人教課標版教材小學語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。

2．《大林和小林》《小山雀學本領》。

【教學重點】。

1．在童話描寫的美好情景中熏陶情感，發展思維。

2．分享孩子同步閱讀的學習內容、學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。

【教具準備】多媒體課件。

【教學步驟】。

一、導入談話。

1．同學們，今天老師給大家帶來了一組圖片，你們還認識他們嗎？

二、主題回顧。

2、學了這些課文，我們對童話有所了解，那么什么是童話，它有哪些特點呢？我們一起來看看。（出示課件）。

三、學習童話《大林和小林》。

1、（出示課件）過渡：同學們都知道，張天翼是我國著名的童話作家，他寫過許多童話故事，下面我們就一起來學習張天翼寫的一篇童話故事《大林和小林》（板書題目）。

2．（出示課件）請同學們拿出閱讀材料，自由讀閱讀材料一《大林和小林》，邊讀邊想：文章給我們講述了一個怎樣的故事？，3分鐘后我們來交流。

3、全班交流：指名回答。

4、（出示課件）快速瀏覽文章內容，同桌討論：

（1）、在路上，大林和小林為什么哭得那么傷心？

（2）、怪物想吃掉大林和小林，他們用什么辦法逃走的？

（3）、你喜歡大林還是小林？為什么？

（4）、讀了這個故事，你有什么收獲？

聯系生活：在生活中，我們也會遇到各種困難，這個童話給了你什么啟示？

指名回答，教師總結（出示課件）全班齊讀。

我的感悟：

我要學習小林，做一個勤勞、勇敢的孩子，遇到困難，要學會動腦筋想辦法解決。

過渡：同學們，大林和小林的故事讓我們明白，要做一個勇敢、勤勞的孩子，下面的這個故事小山雀學本領，又會給我們帶來什么啟示呢？現在，就讓我們一起走進這個故事。

四、（出示課件）學習童話《小山雀學本領》。

1．請大家自由閱讀《小山雀學本領》，邊讀邊想：

（1）文章寫了一件什么事？

（2）你有什么啟示？

2、指名說。

3、師小結。

無論做什么事，都要一心一意，不能三心二意，才能把事情做好。

五、詩朗誦《神奇的世界》。

六、作業。

1、好書推薦：張天翼的《禿禿大王》和《寶葫蘆的秘密》。

2、課下寫一篇生動有趣的童話故事。

板書：

美麗的童話世界。

大林懶想當富翁，不想工作。

膽小不動腦筋。

小林勤勞熱愛勞動。

勇敢機智。

3.美麗的童話世界群文閱讀教學設計。

6.閱讀教學設計要決。

7.現代文閱讀單元教學設計。

9.秋天的雨閱讀教學設計。

10.《生命生命》閱讀教學設計（精品）。

小學有效閱讀教學實施的策略論文（實用22篇）篇十

摘要：基于當前課堂教學中教師控制過度或放任自流，造成學生的主體地位難以落實，對此，筆者闡述了關于進一步明確學生主體地位的思想認識，課堂教學中落實學生主體地位的幾條途徑、類型及實施關鍵。

關鍵詞：課堂教學目標化問題化活動化。

教育界早就呼吁注重學生主體地位，希冀學生積極主動地學習，提高教學效果。但實際教學活動中卻難以落實，針對這一問題，結合近幾年教學實踐，提出以下幾點看法。

一、落實學生主體地位的認識。

1、明確學生在教育過程中的主體地位。學生在教育過程中的地位一直是教育史上爭論的重大問題，其中主要有兩種對立的觀點。一種是“教師中心論”，把學生看成是可以隨意涂抹的一張白紙，可以任意填灌的裝知識的容器，學生對教師來說，處于一種從屬地位。另一種是“學生中心論”，把學生視為教育過程的中心，“兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉動，全部的教育教學都要從學生的興趣、需要出發，教師只能處于輔助地位。這兩種觀念都不同程度地貶低或抬高了學生的地位。現代教育理論認為，在教育過程中，學生既是認識的客體，又是認識的主體。學生不是被動加工的對象，他具有主體性，即學生在教學中的主觀能動性，任何有效的教學必須以尊重學生身心發展規律，特別是學習規律為前提。只有正確認識學生在教育過程中的主體地位，才能在教學實際中自覺落實學生的主體地位。

2、積極的思維活動是主體地位落實的重要標志。教學必須有效地使學生主動地參與到教學實踐中來，積極地從事發現問題和解決問題的學習活動。學習不僅是知識的學習，還是智慧的學習，而智慧的核心恰恰就是思維能力，1落實學生主體地位的本質就在于激活學生的思維，培養良好的思維習慣及品質。

3、落實主體地位，樹立“學會學習”的學習觀。當代社會知識激增，更新速度加快，只有終身學習才不會被時代所淘汰，只有自主學習，才能造就自主發展的人。因此，當今教育必須培養學生學會學習，主動學習的能力。教師應摒除以“怎么教”來指導“怎么學”的固有觀點，樹立根據學生的“怎么學”來決定“怎么教”的新理念。

二、落實學生主體地位的有效途徑。

第一，教學目標化。不難想象，學習甚至于任何一種活動如果目標不明，主體將何去何從？目標越明確，學習主體的內在動機被充分調動，學習積極性才越高，學習效果才越顯著。一節課、一個教學活動，究竟要達到什么目標，僅老師清楚是不夠的，一定要有一個與學生協商、溝通、交流的機會，讓學生明確學習目的，確定學習目標，使學生產生了內在的學習動機，引起主動探究的欲望。如《三亞落日》這篇課文學習目標有三點教學目標要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四兩個自然段；

3、體會三亞落日的色彩美、形態美、意境美，激發學生熱愛自然、熱愛祖國的思想感情。目標明確，重點突出，使學生集中精力駕駛著自己的思維汽車向目標行駛。

第二、教學問題化。細想能力培養目標得以體現的顯著特征是課堂教學問題化，即以提出問題，分析問題，解決問題作為貫穿教學過程的重要活動。

首先，設計的問題應以教學內容為載體，把問題設置在知識的理解和運用的關鍵處，激活學生思維。如在學漢語拼音b,d時，提出“‘b與d’的不同點、相同點在哪里？”使學生觀察，區分兩個字母，達到正確認識和書寫。

其次，設計的問題應有必要的梯度和適當的難度，貼近學生思維的“最近發展區”，有層次地逐步推進，不能要求過高使學生“望而生畏”，也不能要求過低而激不起學生的興趣。

第三，教學活動化。老師一點不講，學生靠自己實踐，可能會形成聽說讀寫的能力；學生一點不實踐，只靠老師自己講，那么學生一定難于形成聽說讀寫的能力。因此在教學中，我們要盡可能多給學生一些實踐、練習的機會。活動是主動學習的決定性因素，教師通過精心設計學習活動，讓學生主動參與，主動探索，從而獲取知識，培養創新能力，發展學生個性特質。語文課堂教學的活動方式各種各樣，朗讀、背誦、表演、討論、收集資料、口頭作文??在學習《長江之歌》這首詩歌前，我讓學生收集有關長江的資料，上課時提問：“你們了解了關于長江的哪些知識？”有的介紹了長江的發源地，有的帶來了地圖進行講解，有的拿出了圖片，有的從網上下載了文章??這樣的學習可以總結為“整理資料、獲取知識”，學生親歷了知識獲得的過程，既鍛煉了主動探索、收集資料的能力，又開拓了視野，了解了長江的偉大。可以說，用不著教，學生已能體會詩文對長江的贊美之情。在學習《彭德懷和他的大黑騾子》過程中，學生在研讀中提出“彭德懷那么愛他的大黑騾子，為什么卻又殺掉它？”這個主要問題，并通過聲情并茂的朗讀，體會到了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士，為了戰士，卻不得不忍痛殺掉大黑騾子的革命情懷。每個問題無不是通過朗讀來實現，學生在讀中完成了知識、技能和情感的轉化與結合。最后配上凄美的背景音樂讓學生進行表演朗誦，使課堂真正成為孩子展現自己才能的舞臺，從而加深了對課文內容的理解與感悟，既激發了他們的思維活動，也展現了他們精彩的創造能力。

學生是學習的主體，要力求學生在課堂上有機會充分展現自己的才能，確保學生自主、創造、能動地進行學習活動。只有把自主、合作、探究的教學理念滲透到教學過程中，才能激發學生學習興趣，引導學生全員參與、全程參與、全身心參與學習，使學生在研讀中領悟，在探究中收獲，在實驗中體驗，積極主動地吸收知識。

作為新時代的教師，要以自己的智慧研究如何“將教師教的活動科學地、巧妙地變為學生學的活動，教師講析的內容由學生在充分的課堂活動中讀出來、找出來、析出來、悟出來、練出來、品出來。”拋棄訓斥、責難的態度，滿懷對學生的真情實感，用欣賞、期待的目光面對每一個學生，運用精湛的教學機智、教學技能進行課堂操作，凸顯學生的主體地位，讓不同水平、不同層次的學生都在課堂中得到成長的快樂，在課堂中變得更加聰明。

參考文獻：

1、《教育學基礎》；

2、葉興福著：《小學生主動學習的研究與實踐》，《小學教育科研論壇》；

3、肖川著：《主體參與：自主學習的要義》，《人民教育》。

小學有效閱讀教學實施的策略論文（實用22篇）篇十一

對于初三語文教學工作來說，隨著升學壓力的不斷加大，課堂已經成為整個教學的中心或唯一方向，因此在緊張與壓抑的升學壓力下，營造一種較為和諧活躍的課堂氛圍，降低升學壓力對學生的影響，并在輕松的環境接受知識，這對于閱讀教學質量的提升具有絕對的意義。而在實際語文課堂上，教師可以從懸念設置出發，根據教學需要與學生的實際情況進行問題情境的創設，進而不斷提高學生對于未知知識或較為興趣部分的本能求知，讓學生在求知感或興趣中主動的閱讀課文。例如，對《我的叔叔于勒》進行教學時，教師可以先引入菲利普夫婦一家生活拮據的背景，然后帶出他們一家到海邊棧橋散步與父親固定的那句話：“如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”這時教師就可以布置任務：要求學生了解于勒到底是一個什么樣的人？為什么菲利普夫婦一家這么懷念他，那么希望他的歸來。而帶著這個懸念，學生將更加容易融入課文閱讀中，并迅速根據教師給出的背景線索而進入角色，然后把握全文中心思想與作者寫作意圖。

二、把握課文思想與內容的主旋律。

把握課文思想與內容的主旋律后，將更加容易從整體上去感知課文，對課文也就具有一個大體層面的了解與把握，同時培養了學生“質疑”意識與思維能力，使學生掌握問題的分析與解決技巧，對語文的閱讀興趣與能力也就得到有效的提高。例如，對《威尼斯商人》進行教學時，可以先要求學生朗讀課文，并在課堂中提出自身的閱讀感知，或存在疑惑的部分。而這時，部分學生往往會問，“夏洛克的性格為什么會這樣？難道他真像公爵說的心如鐵石、不懂得憐憫？”對于這些疑難，教師可以安排學生小組談論與給出“答案”,如果學生不能解答或存在錯誤意識時，教師可以一定程度的糾正。對于初三語文閱讀教學來說，其一定要避免競爭氣氛的出現，積極通過一些常規性談論讓學生活躍氣氛，并保持一種疑問與思考的意識，進而更加深刻的把握課文。

三、比較性閱讀的應用。

在語文閱讀教學中，比較性閱讀辦法較為常用，其體現了學生的心理品質與學習能力。在閱讀課文時，教師可以引導學生對風格相近的課文進行比較，進而不斷地開闊學生的認知視野，把握課文之間的本質內容。例如，對杰克·倫敦的《熱愛生命》進行教學時，可以把之與鐵凝的《生命與和平相愛》進行有效聯系起來，引導學生去發現二者之間的異同點。而通過這樣的比較性閱讀，學生將更加理解生命中的不同真諦，提升自身對生命、時間以及愛等方面的認識，為升學階段注入一種正能量，進而激發學生的學習熱情，對學生整個人生來說，都較為重要。因此，對語文閱讀進行教學時，通過比較性閱讀辦法，將更加容易引導學生把握重難點知識，而隨著相關知識的積累，學生的思維能力將越發條理化，對學生整個升學與能力提供都具有絕對的意義。

四、有效延伸與拓展的閱讀教學。

對初三學生階段的學生來說，其自身的感情、認知、人生觀、價值觀以及世界觀等具有一定程度的把握，因此在學習一篇課文后，教師可以安排或學生自愿對課文的看法與見解進行談論，通過不同角度的思考讓學生更加深入的'感悟與理解課文。例如，對《一雙手》進行教學時，教師可以有意識的發問學生：本文主要描述的是林業工人，而我們知道，對于人物的描寫可以從語言、動作、神態以及心理等層面來表現，但是在本文中卻較為別開生面，通過手去表現人物，并贊美普通勞動者，而這又給了我們什么啟示與感受？并講述一下你通過雙手為家庭或社會創造了多少價值。而學生在思考這些問題時，將積極探究勞動價值與貢獻，更加深刻的理解課文思想。總的來說，在有效延伸與拓展思維后，將更加有利于學生的獨立思考，培養學生的創造性思維，使學生更能系統的認知課文，真正把握語文較為的真諦。另外，教師要多提供機會給學生去朗讀課文，如果課文的對話內容較多時，可以安排學生扮演課文中的角色進行表演與朗讀。從而在提升學生閱讀與表達能力的同時，還品味到課文語言的優美，激發學生的學習興趣。

五、結論。

綜上所述，對于初三階段的學生來說，其升學壓力較大，因此在語文課堂教學上，教師要盡量提高閱讀教學的有效性，活躍學生的思維，使學生在緊張的學習中可以不斷放松，同時也可以給學生一種正能量。

參考文獻：

[1]趙妍。初中語文閱讀教學中的問題及對策研究[d].大連：遼寧師范大學，2013.

[2]李運群。淺談初中語文閱讀教學提問藝術[j].中華少年：研究青少年教育，2013,（06）。

小學有效閱讀教學實施的策略論文（實用22篇）篇十二

圍繞工作室的課題“群文閱讀教學”，我從文藝隨筆這類文體的群文閱讀探究入手，選取了課文《談中國詩》（錢鐘書）和課外的《談詩》（錢穆）兩篇文藝隨筆展開具體教學。在這次公開課后，聽取了師傅和各位同伴的評課意見，我又再次拿出教案，回看課堂實錄，反思自己這次教學，下面從以下幾方面談談我的教學反思：

一、議題的確定。

這次課的議題是“聽君一席詩話，品詩一番風流”，在完成教學。

后再反觀該議題，發現與教學目標和內容不完全吻合。首先，本次課的旨在啟發學生學習文中鑒賞詩歌的方法和學習讀文藝隨筆的方法，但議題后半部分“品詩一番風流”，更像是一堂品鑒詩歌的課堂，與文藝隨筆閱讀未扣緊。之所以用這個議題，還是我不夠嚴謹，為了讓題目形成互文對應，聽上去好聽，而忽略了對議題咬文嚼字的重要性。議題應是教學目標的直觀文字呈現，這次的議題應表達出通過讀《談中國詩》和《談詩》后讓學生探尋到一些讀中國詩和文藝隨筆兩種文體的方法。結合本次課的教學目標來看，我強調的是文章體裁，所以議題應當從體裁入手命名，比如“文藝隨筆閱讀方法探究”之類的題目。

二、文章的選擇。

群文閱讀的議題確定之后，選哪些文章作為材料又是一個關鍵。蔣軍晶老師說，群文閱讀強調的是互文性。互文性是法國符號學家茱莉亞.克里斯蒂娃提出的，她說：“任何作品的文本都是像許多行文的鑲嵌品那樣構成的，任何文本都是其他文本的吸收和轉化。”也就是說，單篇的文本是不自足的，應當與其他文本相互對比閱讀。本次課選的兩篇文章有共性（對象相同――談中國詩，文體相同――文藝隨筆，詩歌閱讀方法有相同等）和差異（受眾不同――分別為外國人和中國人，選取詩歌不同，對詩歌特點的'理解等），正因如此才有可比性，適合做群文閱讀，因為他們滿足了互文性特點中的――明顯的整合性和便于發現規律。明顯的整合性體現在：兩篇文章雖都是評中國詩的，但《談中國詩》主要談中國詩有自己的特點，和西方詩也有共同的特點；《談詩》則只選取不同朝代的中國詩分析，解讀背后隱藏的“人”是怎樣的？所以，兩篇文章有不同的傾向，可以互補，在文藝隨筆這種文體下整合。

三、教學流程的設計。

整堂課的教學流程是：辨清對象――理清文脈――領悟隨筆――。

回顧方法。首先，辨清對象是為了讓學生找出兩篇文章的共同點之一――對象相同，尤其對于《談中國詩》來說，不僅舉了中國詩的例子，也舉了許多西方詩，學生很可能會有疑惑“題目談的對象是‘中國詩’，為何文還舉西方詩的例子？”,這就需要在開始往后讀文時，認清寫作對象，才能進一步理解文章內容。其次，理清文脈一方面是為了讓學生快速掌握文章的整體架構，了解基本內容；另一方面是為了對比兩文對中國詩特點的看法，比較異同。所以這部分設計了“兩位錢先生都在談中國詩，那么他們認為中國詩有什么特點？請分別歸納兩位先生的觀點。”的問題，以此來理出文脈。再次，在基本清楚文章主要內容之后，就想讓學生從這兩篇隨筆的學習中，發現規律，這也是群文閱讀教學的重要目標。所以設計了“這是兩篇同為談中國詩的文藝隨筆，它們在寫作手法上有沒有共同點？請你找出并總結。”這個問題，但是學生尋找、歸納文藝隨筆體裁特點的時間或不足，以至于這個環節有點匆匆而過。最后，在課堂即將結束時，打算做個總結，讓學生回顧課堂教學過程，發現借助兩篇文章所獲：學習中國古詩的方法和文藝隨筆的閱讀方法。這一環節是為了提升課堂效率，教會學生學習知識的方法，而不僅僅是宣講課文的內容，希望他們一課一得，用于今后的文章閱讀中。所以最后總結了讀文藝隨筆的方法：整體感知（瀏覽全文）――重點探究（跳讀精讀）――整體回望（瀏覽辨析）。

重點能力――析例明理：搜索事例，結合觀點，咀嚼領會。這些方法的提出，是我對學情把握不足，不了解這個第一次上課的班級，把他們當做自己平時的學生教，讓同學們簡短回顧學習兩篇文章的過程后，直接點出了閱讀此類文章的方法，忘了他們平日對這些方法的關鍵詞平時可能沒有聽過，也沒有進行過這個閱讀流程的總結。這是由于我的疏忽和急于結束課堂導致的，應當引以為鑒。

四、教學效果評價。

在這堂課上，學生有一些收獲，同時也有一些迷茫。從我的觀察。

來看，學生的收獲主要有：1、對群文的閱讀方法有初步認識，探索了一些方法。比如在最后一個環節中，學生回答了兩篇文章鑒賞中國古詩的方法有“對比閱讀、知人論世、借助生活中的事件”等。2、發現一些快速、準確篩選信息的方法。兩篇文章容量較大，且旁征博引，具有學術性，與高考論述類文本閱讀類似，需要快速、準確篩選信息。學生在閱讀過程中，低頭速讀、跳讀、勾畫、旁批，已經學到了一些閱讀方法。學生的迷茫主要是：1、對文藝隨筆的閱讀方法總結。由于我的問題，沒能給學生足夠的時間思考，匆匆總結閱讀方法，部分學生還需要更多時間再反應。2、別的同學回答的內容未必能清晰記憶，比較探索。課上回答問題的同學很多，答案各式各樣，但未抓住關鍵詞，板書呈現，讓學生更直觀看到其他人的思想火花，碰撞更多的火花。

這堂課是第一次呈現這兩篇文章的群文閱讀構想，面對這樣一塊未經打磨的“頑石”，感謝師傅和伴們的用心點評，讓我這個當局者發現了自己今后打磨“頑石”的方法，努力爭取磨去的外殼，呈現潤澤光滑的“寶石”模樣。

小學有效閱讀教學實施的策略論文（實用22篇）篇十三

（內蒙古自治區鄂爾多斯市烏審旗第一實驗小學）。

摘要：小學生教育中作文能力和閱讀理解能力一直是提高教學質量的關鍵所在，閱讀能夠很好鍛煉這兩種學習能力。在學生的啟蒙教育中能夠很好地開發學生的寫作思想和理解文章的能力。在目前小學語文閱讀教育中，閱讀已經越來越被重視起來。雖然閱讀能力和一個學生能力的提升有一定的相關性，但是這種相關性也受到很多因素的干擾。目前小學閱讀教育仍然存在進步的空間，有的教師仍然沒有對閱讀教育引起足夠的重視。

小學有效閱讀教學實施的策略論文（實用22篇）篇十四

小學有效閱讀教學實施的策略論文（實用22篇）篇十五

語文學科是一門工具性很強的學科。小學語文教師的教學的目的就是讓學生學會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環節，是語文教學的核心。下方結合自己多年教學積累，談一談小學語文閱讀教學中的幾點體會與策略。

一、激發閱讀興趣，營造學習氛圍。

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發學生的學習興趣，我們能夠用搞笑的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并起著用心的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不一樣想法。在這種氛圍中，學生才能用心參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不一樣意說母愛，正因課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后立刻笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎樣說才確切呢？”

課堂又一次活躍了。最后，同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的用心性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。

二、讀與練同行，促進言語表達。

練的形式能夠多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜構成了鮮明比較。同時也期望透過想透過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。

那里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者主角與文本主角的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。

三、加強朗讀訓練，提高閱讀潛質。

沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是我又向學生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現了幾次？分別在什么狀況下出現的？應對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據課文資料明白“萬年牢”的不一樣含義，組內交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。應對這個問題，我又讓學生透過讀書，查閱超多的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的主題。透過以上兩個例子能夠看出，讓學生讀代替教師講，能更好地到達閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。

四、引導自主合作，提高閱讀質量。

學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的用心性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改善，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。但都因給的時刻短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有到達學習的效果。

要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、理解潛質等方面的差異，將全班學生分為不一樣層次，把不一樣層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫忙后進生的“達標”學習，有利于在小組中構成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、資料恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的主角，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高潛質。因此，選取合作的資料有必須的趣味性，具有合作的價值，具有必須的深度和可評估性。科學的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。教師要根據學生的實際狀況制定不一樣的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其增強自信心。實施評價時，不僅僅要評價學生的成果，更要關注學生合作學習的過程；不僅僅要評價每個學生的參與狀況，更要關注小組的整體狀況；不僅僅要評價學生的學習水平，還要關注他在合作學習中表現出來的合作精神、投入程度、情感與態度。

小學有效閱讀教學實施的策略論文（實用22篇）篇十六

小學教育是學生在整個學習階段的初始階段，處于這個時期的學生在各個學習領域都有著比較高的學習興趣，并對所有的科目都有著淺顯的認識。這種現象使小學語文的教育往往很難確保學生全程的接受。學生的心智正在成長期，對于事物有著各自好奇的看法。在語文閱讀教育中，如果能夠根據學生的生理特點進行合適的教學，那將對小學語文閱讀教育有很大的幫助。之所以提出小學語文閱讀的問題是因為在課改過程中不斷的顯露出了小學語文閱讀教育中的問題。

1閱讀內容與學生閱讀能力不符。

小學語文教材中，人教版的使用是占大多數的，筆者就根據人教版的語文閱讀內容進行探析。發現很多的課內閱讀內容與學生的閱讀能力不相符，這種閱讀材料即使學生在學習的過程中掌握了一定的知識也不能對作品真正想表達的觀點有準確的把握。

例如，在人教版小學語文六年級下冊《凡卡》這篇課文時，作者通過寫凡卡的生活經歷和凡卡在寫信時的描寫，展現了當時背景下一個九歲孩子的心理發展過程，同時反映出那個時期的社會的黑暗。這種相對沉重的閱讀材料在學習的過程中學生只能是被動地接受教師的講解，但是要想真正地滲透文章的含義和文學價值還需要學生在閱讀之前對當時的寫作背景的歷史有一定的了解。而且這種涉及社會層面的描寫對于小學生來說意義不大，小學生的生活閱歷、價值觀、世界觀都處于沒有形成的階段，在這個時期對于社會的描寫的理解能力也存在一定程度的限制。學生對所學內容在客觀條件上不能夠達到完美的要求，必然導致教學有效性的缺失。

2.學生缺乏思考能力，習慣于接受傳統課程。

雖然教育改革之路一直在提倡，但是小學語文的閱讀教育還存在很多的傳統問題。學生閱讀速度和閱讀質量上都沒有形成很好的學習效果，這種情況下的閱讀就只能是學生在淺顯的閱讀之后聽教師的講解。這種匆匆結束的閱讀教學很大程度并不能對學生的閱讀能力有所提高，閱讀的過程是一個人自主接受閱讀內容的過程。這個過程自然需要閱讀者慢慢體會和認真的思考。在聽講解的過程中沒有了自主的思考也就沒有了閱讀的意義，這種教學過程同樣制約著小學語文語文教學的有效性。

3.小學閱讀材料的選擇良莠不齊。

閱讀材料的選擇上除了課本中的課文，還需要在課外選擇一定量的材料，這種相比而言沒有具體要求的選擇往往存在很大的質量彈性。這個過程中使得大量的通俗文學和網絡文章、流行小說進入學生的閱讀范圍，這些作品在小學階段的閱讀并不適合。這些閱讀材料的作者背景不能保證，對于學生的品質培養也存在很大的影響。

作為小學語文中的'重要課程，在教學過程一定要提高教學的有效性，語文能力除了基礎的認字、識詞、造句外，更多的就是一個人閱讀理解的能力和寫作的能力。這些能力的培養都與小學語文閱讀教學有效性相關。筆者就根據在日常教學中發現的教學問題以及在小學語文閱讀有效性方面的提高意見做出陳述：

1.去繁就簡，明確教學目標。

就目前小學語文閱讀教育中存在教學過程過于繁瑣，程序冗余的現象而言，已經使得教學的目標在一定程度偏離中心的地位。應該在閱讀教學的過程中突出閱讀，摒棄那些沒有必要的教學輔助過程。學生的閱讀只需要閱讀材料和安靜的環境，其他的教學媒介的存在很可能使學生的注意力無法集中于閱讀。閱讀中的思考也需要相對簡單的環境進行，去繁就簡是明確教學目標的一種手段。

2.增加課堂交流環節，促進學生思維碰撞。

同樣一篇文章在不同的人閱讀之后會產生不同的認知，學生在閱讀過程中的理解差異性是永久存在的。如果閱讀教學的內容只是停留在輸送統一思想的階段，那么這樣的小學語文教學依然沒有有效性可言。一個人的思維和另一個人的思維不可能完全相等，在課堂中給學生提供更多的交流機會能使得學生在交流過程中體會自身和他人的差異。這種交流同時也能夠鍛煉學生的溝通能力和表達能力，既能夠拓展閱讀教學的有效性，又能提高學生的溝通能力。

3.引導學生思維，摒棄灌輸式教學，實現讀思相互結合。

在傳統的語文閱讀教學中存在問題較多的就是在學生思維上采取灌輸式的思維，無論學生的接受能力和理解范圍只是單方向的給學生呈現，這樣的教學過程效果自然不好。學生的思維從自身思維到正確思維之間沒有很好的過渡，使得學生在思維接受過程中存在困擾。

同時，思維的過渡有助于學生在理解的層面更好地接受教學的內容，但是這種能力在提升后如果沒有一定的訓練和實踐，也就沒有實現閱讀教學的最終的目。小學閱讀教學的最終教學目的中提升學生的寫作能力是很重要的，這就需要將閱讀和寫作相結合。在閱讀能力提升的同時提升寫作能力，也能起到趁熱打鐵的效果，從而全面提高小學語文閱讀教學的有效性。

小學語文閱讀教學有效性關乎學生在學習過程中的知識接受程度和對于學習的態度，在教學層面的改變能夠很好地提高這種有效性。教學有效性的探索能夠有效地提高教學質量、改善教學過程，在這種有效性教學方式探索的過程中實現了教師和學生的共同成長。

參考文獻：

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[3]鄭宇。淺談高中語文課程教學的價值追求[j].才智，2010（22）。

小學有效閱讀教學實施的策略論文（實用22篇）篇十七

在小學語文閱讀教學的實際過程中，小學閱讀教學的有效性還存在一些亟待解決的問題。首先，一些教師受到長期傳統教育理念和考試導向思想的影響。他們忽視了小學生身心發展的特點。他們的教學仍然基于以往照本宣科式的教學風格，忽視了學生作為教學主體的地位，導致小學語文閱讀教學效果不理想。其次，在小學語文實際閱讀教學過程中，仍然存在閱讀課堂氣氛沉悶，學生閱讀興趣不高的問題。再有小學語文閱讀教學實際過程中，缺乏明確的閱讀目標。

2.1建立有效的閱讀環境，激發學生的閱讀興趣。

在小學語文閱讀教學的實際過程中，教師通過創設有效的閱讀語境，激發學生的閱讀興趣。教師可以運用學生豐富的形象思維和相對敏感的感官特點。在實際教學中，運用多媒體和其他手段創造相關的教學情境，以激發學生的'學習興趣。例如，在《赤壁之戰》相關的閱讀教學中，教師可以用多媒體向學生播放電影《赤壁》中的相關片段，利用感官刺激激發學生的學習興趣，閱讀熱情，進而提升語文閱讀教學的質量與效率。

2.2明確語文閱讀教學目標，有針對性地閱讀。

明確閱讀教學目標是實現有效閱讀的保障。只有學生明確了閱讀方向和目標，才能真正體現閱讀教學在語文教學中的價值，讓學生更好地理解閱讀教學的價值。找到閱讀和學習的方向。在指導學生進行閱讀時，教師應讓學生在閱讀本文時清楚地了解應考慮哪些問題。他們應該提取文章中暗示的因素，并應使用這些文本信息來挖掘作者的情感。因此，才能與自己的情緒共鳴，并提高學生的閱讀體驗。通過建立這樣一個教學目標，學生可以在實際閱讀中發揮自己的主觀能動性，并有一個明確的目標。在閱讀過程中，他們更加關注閱讀的內容，不斷提高小學語文的閱讀效果，提高閱讀教學水平。

2.3科學選擇閱讀內容是提高有效性的保障。

為了提高閱讀的有效性，教師首先是合理地運用有效的閱讀內容。隨著新課程改革的快速發展，我國小學閱讀教材中刪除了大量與閱讀教學無關的內容，大大提高了教材的有效性。但是，這并不意味著教師可以按部就班地進行講解。為了更好地提高教學效果，促進學生健康成長，教師還必須有選擇地選擇教學內容，避免教學的隨意性。具體方法是：首先選擇有利于學生發展的教學內容。小學語文教材具有兼容性強，綜合性強的特點。但是，不同的文章有著各自的側重點。因此，教師必須在全面了解教材的基礎上確定重點，選擇適合學生發展的教材。避免收效甚微的情況出現。其次，科學整合和拓展語文閱讀內容。小學語文課本內容有限。為了更好地提高教學效果，教師必須不斷深入并努力整合和拓展語文閱讀的內容。例如，《秋天的懷念》的時候，為了讓學生更好地理解和感悟，教師就可以將文章《我的老師》整合進來，并通過補充相關的文學資料，來引導學生體會親情。在教授完具體的詞語和段落后，向學生推薦幾本與親情有關的書籍。這種教學方法不僅可以提高“一體化”閱讀課的效率和質量，而且可以讓學生在“擴展”中學會感動、學會如何更好地去愛。

2.4引導學生展開交流，在交流中升華認知。

教師應該為學生創建一個交流和互動的平臺，讓學生學會表達，學習說話，學會傾聽，學會總結，讓學生在交流與討論中拓寬學生的認知空間，擴大深度和廣度，引導學生向著更深層次探索。當學生的看法發生偏差時，可以通過學生之間的討論和交流加以糾正;當學生的意見不同時，學生可以通過激烈的討論達成共識。只有這樣，我們才能真正打破傳統的以教材為中心，以教為中心，一切以標準答案為中心的封閉教學理念。只有這樣，才能真正解放學生的思想觀念，讓學生充分發揮想象和思維。這樣課堂才能出現更多的“標新立異”，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學才是我們所追求的。總之，閱讀教學是我國語文教學不可缺少的一部分。是小學生最喜歡的學習內容，應該受到教師的高度重視。只有當教師充分了解小學生的發展特點，制定適合學生的發展規劃，才能真正提高閱讀教學效果，使學生享受閱讀，達到“快樂閱讀”的教學目標。為培養全面發展的高素質人才打下基礎。

參考文獻：

[2]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[d].江西師范大學，.

小學有效閱讀教學實施的策略論文（實用22篇）篇十八

摘要：隨著我國教育制度的不斷深化改革,國家對學生的素質要求也在日漸增高。其中,閱讀是學生獲取和理解知識的重要能力,也是學生學習中的基本要求。因此,提升閱讀能力的重要性不言而喻,所以老師在教學中就要對學生的閱讀能力從小開始注重培養。但就當前而言,我國小學語文閱讀教學方面依然存在著許多缺陷與不足。所以,探討當下小學語文閱讀教學存在的問題,以及如何采取有效的舉措來解決此類問題。

良好的語文閱讀能力有利于幫助學生提高獲取知識的能力以及寫作水平,是衡量學生語文素養的重要指標。但當下,仍然有大部分學生的語文素養處在低水平階段,因此閱讀能力的培養就要從小抓起。所以在小學時期,老師如何采取合理高效的語文閱讀教學方式,幫助還處在懵懂階段的孩子來提升閱讀水平是十分關鍵的。

一、提升學生閱讀能力的意義。

(一)豐富學生情感,提升寫作水平。

老師培養學生良好的閱讀能力,不僅能夠讓學生獲取豐富的知識來不斷充實自己,同時也能潛移默化地豐富學生的個人情感,讓其在指尖翻閱的書頁中領略世間百態,為自己的寫作無形中收集了很多鮮活的素材。除此之外,學生在提升閱讀能力的過程中也在不斷地提升自身的文學素養,這對今后的發展具有重要意義。

(二)有利于幫助學生形成辯證思維和正確的三觀。

學生在閱讀的過程中,通過品讀不同的人物故事時,可以去分析和明白其中的人生道理,有利于引導學生從小形成正確的辯證思維能力,學會從多角度出發探究事物,追其本質。此外,閱讀能力的提升也對學生人生觀、價值觀、世界觀的形成有著不可或缺的作用。

(一)老師教學模式單一,缺乏創新。

現如今,由于受傳統的語文閱讀教學方式的影響,大部分老師仍保留著老舊的教學方式來進行課堂教學,不斷單向地向學生進行知識灌輸,在閱讀教學上永遠都是老師一個人在分析解讀問題,就這樣日復一日地進行著填鴨式教學方式。最后的結果便是課堂收益甚微,達不到預期效果。

(二)教師缺乏教學熱情。

課堂上擁有良好的學習氣氛是提升學習效果的重要因素之一。但就當前而言,由于老師的教學方法落后,達不到預期的效果,從而進一步的導致了老師對學生的閱讀教學缺乏熱情。一個引導孩子學習的老師如果對教學缺乏熱情,課堂的學習氛圍可想而知。此外,部分老師甚至沒有認真備課,在教學的`過程中出現內容超綱等問題,導致學生接受不了,教學效果也不容樂觀。

(三)小學生缺乏閱讀興趣以及語文素養。

首先,小學生還處在懵懂稚嫩的成長階段,對閱讀的了解還知之甚少。所以在這樣的背景下,小學生很難對閱讀產生濃厚的興趣。加上小學生天性愛玩,要想讓好動的他們靜下心來閱讀還存在很大的挑戰。其次,正如上述提到,老師的教學方式缺乏創新,課堂不能夠吸引學生,導致學生缺乏閱讀興趣,惡性循環。再次,小學生的注意力不易集中,對老師課堂上的閱讀教學不能夠認真學習,導致學習效果差。除此之外,小學生還缺乏一定的語文素養,導致老師在語文閱讀教學上也存在較大的瓶頸。

(四)學生閱讀時間少。

學生的閱讀時間主要集中在語文課堂上,但是當下老師為了增強學生自主學習的能力,導致課堂上老師只是粗略的教授內容,剩下的靠學生自主學習,導致學生一知半解,閱讀能力低下。除此之外,在課余時間很少有學生會去主動閱讀。這樣一來,導致學生的閱讀時間非常有限,對提高學生的語文素養和興趣非常不利,同時也為老師在語文閱讀教學上也增加了難度。

(一)改變傳統教學,創新教學方法。

老師在語文閱讀教學中,要剔除傳統教學模式中不符合時代潮流的教學方法,并要不斷對其進行創新。把傳統的單方面的對學生閱讀知識灌輸改變發展為和學生共同分析探討,對學生進行必要性的引導,如福州某小學的語文老師在教學《田忌賽馬》時,提問學生田忌最后反敗為勝給我們帶來的啟示是什么,從而引發學生思考。此外,老師在教學過程中也可以通過給出與文章相關的詞語來讓學生對上節課所學習的文章進行復述,考察學生對文章層次的把握能力。這樣的互動式教學,讓學生變成了課堂的主體,有利于提升學生的閱讀分析能力。

(二)重視閱讀教學,提升教學熱情。

首先,老師作為學生學習的引路人,其對學生的學習效果影響不言而喻。所以,老師應該改變缺乏熱情的教學態度,要不斷重視閱讀教學對學生發展的重要性。其次,老師也應該定期去進修學習來不斷提高自身的專業素養,不斷充實自我以去引導學生提升自身的閱讀能力。再次,老師要努力打造富有吸引力的課堂,在科技日益發展的今天,老師可以利用多媒體教學的方式來活躍課堂氛圍,如播放與文章相關的視頻資料等,為學生在語文閱讀學習上營造良好的學習交流氛圍。此外,老師在教學的過程中也要注意因材施教,對待不同年段的學生要采取不同的教學方式,旨在提升閱讀教學水平。通過這樣,才能進一步提升小學語文閱讀教學成果。

(三)提升學生的閱讀興趣和語文素養。

有效地提升學生的閱讀興趣的關鍵在于老師的正確引導。如上述所說,枯燥的課程使本就注意力難以集中的小學生更加缺乏閱讀興趣,加上學生語文素養有限,更無法對閱讀產生好感。在這樣的情況下,老師可以通過情景化教學來打造有趣的學習環境,提升學生的學習熱情。例如,廈門某小學的語文老師在上《南轅北轍》一課中,就讓學生進行情景模擬,讓他們通過自己的表演來詮釋文章中提到的南轅北轍所帶來的現實意義。這樣一來,不僅加深了學生對文章內容的記憶,而且大大提高了學生的學習興趣。

此外,老師應該多引導學生正確學習如何閱讀,爭取吸收每一篇閱讀文章的知識,對待老師也不要抱著畏懼的態度,要學會不懂就問,只有這樣,才能不斷地提升學生的閱讀水平。

(四)增加學生閱讀時間。

學生僅在課堂上所花費的閱讀時間是遠遠不夠的,課堂只是老師教導學生如何去學習閱讀文章的場所,學生要真正的去實踐這些所學到的閱讀方法才是提升能力的關鍵。所以,在這一方面,老師要正確引導學生進行課外自主學習,并定期推薦課外好書給孩子們進行閱讀,讓其感受閱讀的魅力,真正地讓閱讀成為學生的習慣。只有這樣,才能從根本上提升學生的閱讀能力。

四、結束語。

總而言之,本文主要闡述了小學語文閱讀教學上所存在的問題以及解決對策。隨著教育制度的不斷深入改革,提升小學生閱讀能力已經是大勢所趨。所以在這樣的形勢下,如何提升小學生閱讀能力就顯得至關重要。只有這樣,才能不斷地提高學生的語文素養,營造良好的課堂學習氛圍。此外,也能讓學生今后更高效地獲取知識,形成良性循環。

參考文獻。

小學有效閱讀教學實施的策略論文（實用22篇）篇十九

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，學生識字的主要途徑，有利于鞏固語文知識，提高聽，說，讀，寫的潛質，同時，能夠讓學生獲得多方面的知識，發展思維，提高認識，獲得審美體驗，使學生構成良好的世界觀、人生觀、價值觀。可見，閱讀對學生的成長何等重要。如何提高低年級學生閱讀興趣，使學生掌握閱讀方法，提高閱讀質量，獲得更好的閱讀效果，這是值得我們研究和探討的問題。具體我是這樣做的:。

一、書籍是人類進步的階梯，培養學生的閱讀興趣。

《語文課程標準》把“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發閱讀情趣在低年級是多么重要。應采取多種手段引起學生強烈的好奇心和求知欲，必要時可適當為他們帶給一些背景知識，幫忙他們建立新舊聯系，以便他們借助已知去預測未知，構成自主的學習意識，用心、能動地進入閱讀。讓學生對閱讀充滿興趣，真正的實現由“要我讀”為“我要讀”，為以后高年級的閱讀鋪平道路。

二、教給學生閱讀的方法。

要培養學生的閱讀潛質光有興趣遠遠不夠的，我們要進一步引導他們不僅僅要愛讀，而且要會讀，要讀得更好更有收獲。作為讀書的指導者，我們就應相學生說一些行之有效讀書方法。

1、略讀法。這種方法的運用一般根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選取地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

2、精讀法。它培養學生閱讀潛質最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師能夠利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

3、默讀法。默讀法就對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而快速地觀其概貌。這就要求學生在快速地瀏覽中，要集中注意力，作出快速地信息處理和消化。

4、摘抄評價法。此閱讀法就在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點/難點部分劃記號，作注釋，寫評語。為以后的作文準備了豐富的語言積累。

5、寫心得體會法。教師要鼓勵學生經常寫日記或讀后感。也就要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的資料發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀潛質能很快得到提高。

三、采用多種讀書形式，讓無聲的文字變成有聲的語言。

1、讀與看相結合。

小學低年級的課外閱讀，大多都是些生動搞笑的故事，我就將這些故事制作成電腦動畫，讓學生在看中讀、看中思、看中明、看中悟，這樣將對低年級小朋友來說枯燥無味的語言文字變成一個個生動形象，聲情并茂的動畫片，學生自然而然就會手捧課外書，用心地閱讀。

2、讀與聽相結合。

小學低年級學生身心活潑好動，你要讓他靜靜地坐那兒看多久的書，那可比登天還難。我就將一些搞笑的故事，透過錄音將它錄下來，然后在班上利用早讀、中午、晚讀等時刻放給小學生聽，讓他們在聽中讀、聽中想、聽中記、聽中樂，畢業論文lwfree這樣學生情不自禁地走到你身邊對你說老師下一個故事讓我來錄吧！

3、讀與說相結合。

“冰凍三尺，非一日之寒”，在平時老師的耳濡目染下漸漸地學生也有主動捧起課外書讀起來，他們讀得是那樣專注入神，在每月一次的故事演講比賽中一個之后一個手舞足蹈、繪聲繪色，說得那樣生動、形象，真是贊不絕口。學生以對話的形式暢所欲言，交流一周來的讀書狀況。學生能夠朗讀課外書中的精彩片段，能夠談談自己讀完某篇文章后的感受，也能夠針對同一篇文章談談各自不一樣的見解，還能夠向大家推薦好書。讀與說相結合就讓學生透過讀書談自己的獨特的見解，讓思維的火花互相撞擊，讓學生的個性得以張揚。

4、讀與演相結合。

演真是活靈活現、淋漓盡致。

小學有效閱讀教學實施的策略論文（實用22篇）篇二十

學生是獨立的個體，教師應該把一定的時間留給學生，大膽放手讓學生去做。相信學生，把課堂還給學生，讓他們自讀自悟，自己發現問題，自己解決問題，解決不了，通過小組解決，教師察言觀色，適時引導，旁敲側擊，教給方法，授之以漁。逐漸培養他們的閱讀能力與表達能力。今天的學生，就是明天的棟梁，他們日后是要走向社會的，為適應社會的要求，迎接新的挑戰，要培養知識廣、能力強、有創造精神的人才，更需要讓學生在語文的主動學習中更快更好地培養語文能力。

利用日記進行心理教育，要有意為之，不要寫成流水賬，結合學生的思想實際、理想追求、想象創造，按照文道統一的原則，進行潛移默化地訓練。多抒發內心的感受和情感的體驗，巧借“東風”，使學生不斷自我改造，正確認識自我、分析自我。教師要以誠待人，用心交心，才能達到利用日記滲透健康教育的目的。養成寫日記的好習慣。只要每天把自己的所見所聞中最感興趣，最心動的，隨時隨地的記下來，只要是自己的真情實感，哪怕是三言兩語也好，時間長了，就能在不知不覺之中，學會觀察生活，學會思考問題，學會遣詞造句，學會成段成篇的寫文章。

小學課文，需要背誦的很多，很大程度上提高了學生的記憶力和學習語文的興趣。為了提高學生的綜合素質，我給學生找來《慧人慧語》，精挑細選讓學生們背誦，《慧人慧語》內容廣博，文辭雋秀。有引導學生正視錯誤和正確的句子如：告訴學生們謙虛的方法的句子如：天才被別人稱許，狂徒把自己贊揚。啟示學生們擁有智慧的句子如：智者與愚人，一個思考，一個不思考；天才與庸人，一個勤奮，一個不勤奮。諸如此類的句子，不勝枚舉，學生都比較喜歡，朗朗成誦，不僅增加了能力，而且學會了很多做人的道理。

綜上所述，語文教學要發揮語文學科特點，對學生進行人文教育，要善于博采眾長，提升自己的專業知識，要善于探求新的教學方式，不拘一格，靈活多變地提高教學效率，激發學生學習語文的興趣，把他們打造成新一代的好苗子。

小學有效閱讀教學實施的策略論文（實用22篇）篇二十一

摘要:閱讀能夠幫助學生獲取知識，提高語文素養，提高課堂教學有效性。本文從制定明確的閱讀目標、對閱讀內容進行整合與拓展、合理優化教學進程、及時評價閱讀成果四個方面進行了闡述。

在小學語文閱讀教學中，我們要注意體現學生的主體地位，使學生主動參與到學習中來，養成良好的閱讀習慣，促進閱讀教學效率的提高。以往，閱讀教學的內容和形式都是由教師定的，雖然這樣做能夠幫助學生理解文章，但是他們沒有了自主思考的時間，在日后的獨立閱讀中，很難以自己的力量去理解文章內容，為學生閱讀能力的培養帶來了很大的阻礙。因此，我們要徹底轉變陳舊的閱讀教學方式，以新的教學理念武裝自己的頭腦，促進閱讀教學效率的提高。

一、學生的閱讀目標要明確。

明確的閱讀目標能夠促使閱讀有效性的提高，學生的閱讀才不會成為無的放矢的行為，他們才能對閱讀內容有一個更為深入的理解，閱讀能力也會不斷提高。在閱讀教學之初，學生并不會確定閱讀目標，這就需要教師的引導與幫助了。教師要充分考慮學生的實際情況，多給學生一此鼓勵，讓他們通過自己的努力去理解閱讀內容，這樣他們的閱讀活動才是真實的，能收到真實的效果。教師要根據閱讀內容的不同為學生制定相應的目標，一般情況下，我們會分三個層面:第一個層面是知識目標，即字詞的理解以及課文內容的理解;第二個層面是方法目標，即學習的方法與過程;第三個層面是情感目標，即學生的情感體驗以及心理啟發等。

二、對閱讀內容進行整合與拓展。

雖然我們的語文教材中有著豐富多樣的閱讀內容，但是，如果教師將閱讀局限在一篇課文之中，就很難培養學生的閱讀素養，學生也難以進行系統化的閱讀。因此，教師要對課文內容進行適當的整合與拓展，這樣，學生的閱讀就可以釗一對某一類型而進行，這樣的學習具有系統化、全面化的優點，能夠有效拓寬學生的視野，提高他們的閱讀能力。

三、對教學過程進行合理優化。

對于學生來說，他們收獲知識的一條主要渠道就是閱讀。要想有效提高學生的閱讀效果，教師就要從激發學生的閱讀興趣入手，這樣學生才能主動投入到閱讀活動中來。在新課改背景下，教師要不斷對閱讀教學的形式進行革新，在教學實踐中嘗試新的教學方法，對教學過程進行合理優化，引發學生在閱讀中的思考，有效發散他們的思維，讓學生充分體會到閱讀的樂趣所在，增強他們的閱讀興趣。這不僅是閱讀教學的需要，也是高效閱讀的基礎。如學習《少年閏上》這篇文章時，我在課堂教學中就以提問的方式來引導學生展開學習:1.找到描寫閏上相貌的信息，說一說閏上的相貌特征。2.和“我”在一起的時候，閏上講過哪此事?3.閱讀后思考，說一說，你心中的`閏上具有哪此特征?經過這樣的問題，文章的內容不斷深化，學生的閱讀有了更好的效果，他們的理解能力也有了大幅度的提升。并且，師生之間的問答、互動都能夠幫助教師全方位、多角度地了解學生的學習情況，收到最為及時的學習反饋，課堂教學效率也有了很大的提高。四、對閱讀成果進行及時總結從小學生的心理來說，他們渴望得到教師、家長以及同齡人的肯定，尤其是教師的鼓勵與肯定，更是能夠有效激發他們的內在動力。當學生結束了一段閱讀之后，教師要及時評價、整理、總結他們的閱讀成果。評價的語言要偏向鼓勵與肯定，讓學生體會到教師對他們的關心，并由此受到鼓舞，更加積極地參與閱讀活動，提高閱讀教學的有效性。我曾經利用讀書會的形式讓學生來交流自己的讀書成果。學生的展示形式豐富多樣，有的是背誦古詩，那流暢的背誦、郎朗的聲音、整齊的節奏很快就吸引了學生的目光;有的是講小故事，新穎的情景、有趣的人物都使學生的注意力集中起來;有的學生根據自己課外閱讀的《望梅止渴》的故事編了一出舞臺劇，還自己準備了趣味的服裝。他們生動的表演給語文課堂注入了無限的生機與活力。讀書會結束的時候，我首先評價了一下學生的參與熱情，給子他們充分的肯定，并投票選出了本次交流會最好的節目，頒發一此小禮品。在這樣的教學形式中，學生能夠看到自己與其他人的差距所在，就會不自覺地產生一種想要趕超他人的想法。這種想法會促使他們在課下認真閱讀，爭取下次有更好的表現。總之，在新課改背景下，提高閱讀教學的有效性是教師在教學過程中所必須完成的一項重要任務，也是全面提高學生綜合素質的基本途徑。我們要幫助學生樹立閱讀自信心，提高閱讀教學的效果為學牛奠定堅實的基礎。

小學有效閱讀教學實施的策略論文（實用22篇）篇二十二

摘要：

語文是小學階段學習的重要科目，閱讀教學則是語文教學的重要部分。語文閱讀不僅是對小學生語文學習方面的要求，更為今后進一步更好地學習語文打下堅實的基礎。良好的閱讀習慣的養成以及豐富的閱讀知識的積累，會使學生終身受益。因此，在目前小學語文教學當中，如何提高閱讀教學的有效性需要進行深入的研究和探討。

小學語文閱讀教學的目的在于通過講解語文閱讀知識以及技巧，提高學生的閱讀能力，從而實現培養學生終身閱讀的好習慣。目前小學生學習語文閱讀都是在課堂中進行，因此如何充分利用短暫的語文閱讀課堂學習時間，發揮語文閱讀教學的有效性，使學生對語文閱讀有更深入的理解與把握則顯得尤為關鍵[1]。

一、做好閱讀課前準備工作。

對于小學階段的學生而言，對當前語文基礎知識的掌握還不夠全面，如在識字、識句方面。因此教師需要結合目前小學階段學生的客觀情況，培養學生良好的課前閱讀預習習慣，使學生對即將學習的課文通過自己的閱讀理解有一個大概熟悉的印象。教師可以為學生布置相應的閱讀問題，使學生帶著探索的精神進入課文的閱讀當中。

在進行正常的課堂學習中時，可以跟隨教師講解的思路，逐步解決自己的疑問并獲得新的收獲。充分做好小學生閱讀課前的準備工作，可以提高學生自主學習、不畏困難的能力，對于提高閱讀能力有一定的推動作用。如人教版語文三冊（下）關于古詩《詠柳》，會涉及部分難認的生字詞，需要學生做好預習，先對古詩有一定的印象，帶著問題投入到課堂學習中，能更好地實現閱讀教學的有效性。

二、做好閱讀內容重點的選擇。

人教版的小學語文教材具有極強的綜合性，所有課文在內容的設置上都巧妙的涵蓋了字、詞、句、段、聽、說、讀、寫以及修辭手法等，需要注意的是每篇課文要闡述的知識重點是不同的。教師則應系統了解語文教材的內容，結合教學目標，將課文的閱讀重點與難點有選擇性地講解給學生。

要摒棄傳統的教學方法，讓學生進行大篇幅的閱讀理解與背誦，無形中會給學生造成閱讀學習的壓力，同時影響教學效果。教師還應該結合每次課的重點內容對學生進行拓展閱讀的教學。如在人教版小學語文教材四年級（下）《桂林山水》一課中，文章用豐富的排比句式描繪了桂林山水為何“甲天下”，通過對課文的閱讀，使學生通過閱讀對祖國山川美景產生向往之情，并引導學生閱讀同類文章的意識，充分發揮閱讀教學的有效性。

三、創造良好的閱讀學習環境。

傳統的語文閱讀課堂，教師占據著課堂的主體。閱讀課程的學習則是學生簡單閱讀之后教師再進行講解，課堂的氣氛難免壓抑，學生上課無法釋放熱情。良好的閱讀學習環境的創造，會提高學生閱讀的熱情[2]。教師可以在班級設置讀書角，結合班級情況，選擇適合學生閱讀的書籍，同時也鼓勵班級的學生將自己閱讀過比較好的書籍帶到課堂中來，和同學們一起分享。不僅能促進學生主動閱讀，還能增進同學之間友誼。

小學階段讀對學生學習習慣的養成是至關重要要的，同時小學階段的學生好奇心強，富有探索精神。教師在為班級打造讀書角的過程中，就已經吸引了學生的注意力，教師在這過程中要積極鼓勵學生用課余時間進行閱讀，養成學生珍惜時間，熱愛閱讀的好習慣。同時，閱讀環境不一定只在教室內，教師還可以結合班級情況，將閱讀的地點轉移到戶外，讓學生在自然的環境下進行閱讀，效果會更加顯著。如在人教版小學語文四冊（上）《爬山虎的腳》一課，如果季節、天氣允許，教師則可將閱讀課堂移至室外，通過學生身臨其境的閱讀與觀察，更充分地理解作者寫作意圖，更能借鑒作者的寫作手法為己所用。不但提高閱讀能力，還能夠提高觀察能力以及寫作能力等。

四、分組閱讀學習，調動學生積極性。

通過分組進行閱讀課的學習，能夠充分調動學生學習的積極性。教師應掌握學生分組閱讀學習的`原則，根據班級學生的學習情況、上課表現情況以及性格等方面進行合理分配，使各組“勢均力敵”。在分組進行閱讀學習的過程中，學生成為了課堂學習的主體，能夠實現主動學習與獨立思考。教師在這過程中對學生進行正確的引導即可，必要時還可以參與到學生對本次語文閱讀課程學習的討論中來，更能夠激發學生的想象力與創造力，從而實現閱讀能力的提升，并且增強了學生的團隊協作力。

五、加強課后鞏固，養成良好閱讀習慣。

新教改不斷強調為學生“減負”，意在使學生不會因課業壓力過大，造成對學習的厭煩，使學生能夠更加熱愛學習。但這不代表教師就不進行對相關學科的學習任務布置了，因為想要學生實現學科更好地學習，除了提高課堂學習效率，利用課后時間對知識進行充分的鞏固是非常重要的。尤其在閱讀教學方面，提高閱讀教學的有效性絕不僅是課堂有限的教學時間就能夠達到的，需要不斷培養學生良好的閱讀習慣，對所學的閱讀知識不斷鞏固內化成自己的閱讀能力，形成良好閱讀習慣，讓閱讀能夠伴隨孩子的一生。

順應教育改革的目標方向，小學語文閱讀教學方面，應探索出更多更有效的教學方式，實現學生的有效閱讀，不斷提高學生的閱讀能力，從而培養學生良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[2]吳小波。小學語文閱讀教學中合作學習的應用[j]。科學咨詢（教育科研），2017（10）：43—43。