英語的學(xué)習(xí)過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到困難和挫折，但只要堅(jiān)持下去，就一定能夠取得進(jìn)步。以下是小編為大家整理的英語學(xué)習(xí)心得體會(huì)，希望能夠與大家共同進(jìn)步和交流。

怎樣提高初中英語（匯總15篇）篇一

怎樣提高初中英語（匯總15篇）篇二

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材非常重視學(xué)生活動(dòng)的開展，尤其重視操作能力的培養(yǎng)，因?yàn)樗邆渲R(shí)綜合性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、知識(shí)容量大等特點(diǎn).因此，老師要充分利用測量、制作活動(dòng)等，讓學(xué)生在多樣化的操作活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué).要把課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，往往被錯(cuò)綜復(fù)雜的生活現(xiàn)實(shí)所難住，這就要加強(qiáng)戶外測量、實(shí)踐操作，培養(yǎng)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際的能力.

例如，教了“比和比例”后，我有意把學(xué)生帶到操場上，要學(xué)生測量計(jì)算操場邊的樹高，樹木高參天，如何測量?有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子，這可是個(gè)好辦法，可又無枝可攀，如何上去?教師適時(shí)取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上，這時(shí)正陽光燦爛，馬上出現(xiàn)了竹竿的影子，量得這影子長1米，啟發(fā)學(xué)生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測樹高的辦法嗎?學(xué)生想出：樹高也是它的影長的2倍，(教師補(bǔ)充“在同一時(shí)間內(nèi)”)這個(gè)想法得到肯定后，學(xué)生們很快從測量樹影的長，算出了樹高.接著，教師又說：“你們能用比例寫出一個(gè)求樹高公式嗎?于是得出：竿長：竿影長=樹高：樹影長;或：樹高：竿長=樹影長：竿影長.在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生增長了知識(shí)，鍛煉了能力，所以，我們在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益。

如九年級幾何《圓》第一課時(shí)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)flash動(dòng)畫，當(dāng)采用方形車輪和圓形車輪在公路上行駛，讓同學(xué)觀察畫面，感受為什么車輪必須是圓形的?這時(shí)，學(xué)生一看動(dòng)畫，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，由此所設(shè)置的情景自然而然地把學(xué)生引入本課的學(xué)習(xí)之中，從而激起學(xué)生思維的火花和強(qiáng)烈的求知欲望及探索熱情，并帶著探求新知識(shí)的欲望全身心地投入到《圓》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地整合，同學(xué)們躍躍欲試，言之有物，興趣盎然，在教師的指導(dǎo)下積極參與，充分發(fā)揮多種感官功能，動(dòng)耳聽，動(dòng)眼看，動(dòng)腦想，動(dòng)口說，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和空間，讓課堂充滿活躍的學(xué)習(xí)氛圍.，又能幫助學(xué)生通過課本以外的渠道獲取有用的知識(shí)，從而更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效益。

怎樣提高初中英語（匯總15篇）篇三

偶然進(jìn)入蚌中一粒沙，若無蚌之日日磨礪，也不會(huì)成為溫潤賽玉的珍珠;偶然遺于石縫一樹種，若無韌如磐石之志，亦不能長成黃山上氣勢如虹的迎客松。

福建高考滿分作文正如———眾只道是《格林童話》出版是偶然，就不知格林兄弟滿心努力盡血汗!

沒有一種偶然的成功，不是用“必然”的毅志繪就;沒有一種偶然的成功，不曾被“必然”的汗水沾染!

君知否?華人名導(dǎo)王家衛(wèi)，成就事業(yè)的偶然。青蔥之年他便打工于電影公司劇本創(chuàng)作，郁郁不得志而度日如年，后因機(jī)緣巧合，恰有一小成本電影邀不到導(dǎo)演，他的毛遂自薦才成就了一段佳話。然若其無滿腹的才華和過硬的電影技術(shù)，這樣的“偶然自薦”又怎能成就其日后留名影史的光耀?偶然的背后是必然，我們又怎能看得到他積年累月鉆研電影藝術(shù)的辛酸!

君知否，因《三杯茶》而垂名的摩爾森似偶然成名一凡人耳!事業(yè)不振，家庭不和的摩爾森只是偶然旅行至中東地區(qū)，這一為告別苦悶的舉動(dòng)卻讓他的愛心播種在那片仇恨美國人的土地!《三杯茶》中詳盡地記錄著這個(gè)美國人在中東地區(qū)為這個(gè)落后的世界奉獻(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。看似偶然的契機(jī)，仍是必然的鋪陳，若非摩爾森心懷對其他民族悲憫、憐愛之情，又怎會(huì)愿意讓愛在他鄉(xiāng)盛放出燦爛之光!

總有一種成功被誤讀成“偶然”，然而其背后總氤氳著“必然”的辛酸!

沒有一種成功只倚仗著“偶然”，通向它的路上一定有“必然”的血汗!

沒有一種成功只青睞著“偶然”，成功往往鋪墊著一塊又一塊努力的金磚!

偶然的成功?

請用必然的毅志繪就!

怎樣提高初中英語（匯總15篇）篇四

書面表達(dá)是英語寫作的重要組成部分。有不少同學(xué)覺得用英語寫作很難，不知從何練起。我認(rèn)為以課文為中心，由易到難，由淺入深的寫作訓(xùn)練很適合中學(xué)生的實(shí)際水平。在教學(xué)中我很注意加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

由詞到句的訓(xùn)練階段。

聽寫單詞、詞組、句型。詞是句子的基本單位。在教學(xué)中，我很注意加強(qiáng)詞匯方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生積累寫作的詞匯。在所學(xué)的`每個(gè)單元的對話和課文中，都有很多單詞、詞組、習(xí)慣用語和句型。每個(gè)單元我都堅(jiān)持聽寫單詞、詞組。有時(shí)我講英語，有時(shí)講中文，要求學(xué)生寫出相應(yīng)的英語單詞和詞組。對于課文中的重要句型，我事先叫學(xué)生標(biāo)出，正確分析其句子結(jié)構(gòu)，注意中英文排列順序的異同，然后叫他們讀熟，第二天上課時(shí)利用幾分鐘時(shí)間進(jìn)行聽寫。有時(shí)全班交來批改，有時(shí)抽查一小組或叫學(xué)生打開書，對照課文自己更正。

用所學(xué)的單詞、詞組和句型造句。在學(xué)完每篇課文后，我一般都要求學(xué)生用我所給的單詞、詞組及句型造句。在課堂上，我針對每個(gè)單元所學(xué)的單詞、詞組及句型進(jìn)行操練。課后，我及時(shí)布置一些中譯英練習(xí)或用我給定的詞語造句，這樣起到同步鞏固詞語的作用。

一句多譯練習(xí)。平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多做一些一句多譯練習(xí)，有助于啟發(fā)學(xué)生的寫作思路。考試時(shí)選擇自己最有把握的句子靈活地表達(dá)同一內(nèi)容，就會(huì)減少失誤，提高得分率。通過做漢譯英練習(xí)，暴露出學(xué)生受母語影響的問題，對這些問題老師要及時(shí)進(jìn)行評講和糾正，有利于培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生的英語表達(dá)能力。

由句到段的訓(xùn)練階段。

這個(gè)階段主要以改寫或縮寫課文為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)積累了不少詞匯、句型，在此基礎(chǔ)上要求他們改寫或縮寫課文是練習(xí)寫作的極好機(jī)會(huì)。我們所學(xué)的對話、課文，文字優(yōu)美、語言地道、題材廣泛，我們不妨借助這些對話課、課文進(jìn)行一系列的寫作訓(xùn)練，如改寫、縮寫等。

結(jié)合課本，進(jìn)行各種體裁的書面表達(dá)。

在我們所學(xué)的課文中，有記敘文、日記、通知、便條、書信等，還有科普文章、廣告和說明等多種體裁，文中還有大量的插圖，可以利用圖片讓學(xué)生進(jìn)行看圖說話寫作。要學(xué)好英語寫作就必須從課文練起，從一些常見的文體練起，由短到長，由淺入深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

抄寫、背誦課文和默寫范文。

培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，以課文為中心訓(xùn)練寫作能力非常重要，因?yàn)檎n文中的句子就是規(guī)范的地道的英語范文。因此，每學(xué)完一篇課文或?qū)υ挘叶冀o學(xué)生劃出一些重要句型，叫學(xué)生抄寫、背誦，然后默寫出來。第二天老師要及時(shí)檢查或抽查。此外，還應(yīng)多讀一些簡易的英語課外讀物，如《中學(xué)生英語》、《中學(xué)生英語讀寫》(高中版)、《英語周報(bào)》、《21世紀(jì)報(bào)》等。這些刊物上都有寫作導(dǎo)練、單元練習(xí)、期中、期末檢測題中的書面表達(dá)范文等。這些作文比較適合中學(xué)生的實(shí)際水平，不僅可以幫助學(xué)生鞏固和活用課本里所學(xué)的知識(shí)，也為提高寫作能力打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們不妨把它們抄下來背熟。這樣持之以恒地進(jìn)行下去，對我們的寫作會(huì)有很大的幫助。

怎樣提高初中英語（匯總15篇）篇五

《新課標(biāo)指出》：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”這就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源.

例如我在上八年級平方差公式時(shí)，我首先是出示了一道這樣的問題作為引入：小明去市場買糖，這種糖每千克9.8元，他買了10.2千克糖，給售貨員應(yīng)該給多少錢?就在售貨員用計(jì)算器算錢時(shí)，小明一下說出了應(yīng)該給99.96元錢，售貨員大吃一驚，結(jié)果她算出來和小明說得一樣，然后我就問同學(xué)們小明是不是很聰明，同學(xué)們都說是，我說小明為什么算得這么快，并不是小明比你們聰明很多，而是用的是我們今天所學(xué)得知識(shí)來算的，你們學(xué)完也會(huì)和他一樣聰明的，學(xué)生瞬時(shí)對這節(jié)課有了很大興趣，聽講也很專心，這節(jié)課達(dá)到了很好的效果，同時(shí)也達(dá)到了讓學(xué)生把所學(xué)知道用到現(xiàn)實(shí)生活中的目的。

個(gè)性化與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異.學(xué)生個(gè)體間在各方面都存在著差異，特別是生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力上存在差異，這些都影響學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深廣度，面對學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中，加強(qiáng)開放、變式性問題的訓(xùn)練，既能使每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，也能很好地面對學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求.

如某中學(xué)搞綠化，要在一塊矩形空地上建花壇，現(xiàn)征集設(shè)計(jì)方案，要求設(shè)計(jì)的方案成軸對稱(可以用圓、正方形或其它圖形組成)，如何設(shè)計(jì)?(這是一道結(jié)論開放題，有助于考查學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新精神。)對此類問題要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生既能獨(dú)立思考、自主探究，又能進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)交流活動(dòng)，讓他們感受到彼此的思維方式和思維過程，以改變自己在認(rèn)知上的單一性，從而大大激發(fā)學(xué)生的思考興趣，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生求異、求變的創(chuàng)新意識(shí)。

怎樣提高初中英語（匯總15篇）篇六

有人說，自信來源于成功的暗示，也就是說，某項(xiàng)重任或創(chuàng)新一旦成功了，這個(gè)人就會(huì)自信。

然而，此話雖不無道理，卻仍未道出自信的根本依據(jù)。

一個(gè)人在做某件事，尤其是在擔(dān)當(dāng)重任或大膽創(chuàng)新的時(shí)候，就需要自信，也應(yīng)當(dāng)自信，而不是只有在成功之后才能自信。

如果你覺得自己不夠聰明、能干和美麗，往往是因?yàn)槟惆炎约汉蛣e人相比較的緣故，或者是把現(xiàn)實(shí)中的自己和理想中的模式相比較的結(jié)果。

人們常常是看到別人怎么美好和幸運(yùn)，總希望那些美好和幸運(yùn)能被自己所擁有，卻很少想到完全可以通過努力來改變自己，使自己變得更加聰明、能干和美麗，再塑一個(gè)全新的自我。

“認(rèn)識(shí)自我”這句鐫刻在古希臘戴爾菲城那座神廟里惟一的碑銘，猶如一把千年不熄的火炬，表達(dá)了人類與生俱來的內(nèi)在要求和至高無上的思考命題。

尼采曾說：“聰明的人只要能認(rèn)識(shí)自己，便什么也不會(huì)失去。

如今，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對于自我的認(rèn)識(shí)，也進(jìn)入了一個(gè)突破性的新階段。

事實(shí)上，每個(gè)人都有巨大的潛能，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性和長處，每個(gè)人都可以選擇自己的目標(biāo)，并通過不懈的努力去爭取屬于自己的成功。

認(rèn)識(shí)自我，是我們每個(gè)人自信的基礎(chǔ)與依據(jù)。

即使你處境不利，遇事不順，但只要你賴以自信的巨大潛能和獨(dú)特個(gè)性及優(yōu)勢依然存在，你就可以堅(jiān)信：我能行，我能成功。

一個(gè)人在自己的生活經(jīng)歷中，在自己所處的社會(huì)境遇中，能否真正認(rèn)識(shí)自我、肯定自我，如何塑造自我形象，如何把握自我發(fā)展，如何抉擇積極或消極的自我意識(shí)，將在很大程度上影響或決定著一個(gè)人的前程與命運(yùn)。

換句話說，你可能渺小而平庸，也可能美好而杰出，這在很大程度上取決于你的自我意識(shí)究竟如何，取決于你是否能夠擁有真正的自信。

請記住，認(rèn)識(shí)自我，你就是一座金礦，擁有自信、自主、自愛，你就一定能夠在自己的人生中展出現(xiàn)應(yīng)有的風(fēng)采。

學(xué)生如何提高自信：

一、要注意平時(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累。

自信與人的知識(shí)水平和能力成正比關(guān)系，知識(shí)水平高而豐富的人、工作能力強(qiáng)的人，無論做什么事情一般都能保持較強(qiáng)的自信心，這是能夠順利完成任務(wù)的重要條件。

因此平時(shí)加強(qiáng)知識(shí)的汲取是十分重要的，同時(shí)加強(qiáng)能力訓(xùn)練對于培養(yǎng)自己的自信心也非常重要。

二、要敢于克服困難，主動(dòng)和困難作斗爭。

人的自信心水平一般在遇到困難時(shí)就可以分出高低，自信心強(qiáng)的人遇到困難時(shí)心不慌，能夠沉著冷靜地分析困難，尋找解決困難的辦法。

而缺乏自信心的人在遇到困難時(shí)往往是停步不前，萎縮退后，其結(jié)果必然是在困難面前遭到失敗。

毛澤東同志在青少年時(shí)期經(jīng)常是主動(dòng)與困難作斗爭，以培養(yǎng)自己的信心和意志。

如冬天他在室外睡覺，在室外進(jìn)行冷水浴，主動(dòng)餓飯，不帶錢去農(nóng)村進(jìn)行調(diào)查，以鍛煉自己的生存能力等等，正是他敢于克服困難、主動(dòng)尋找困難或?yàn)樽约褐圃炖щy，培養(yǎng)了自己堅(jiān)強(qiáng)的意志和超人的自信心。

在他的一生革命生涯中經(jīng)常面臨幾乎是走投無路情況，但由于他具有超人的自信心，其結(jié)果總是在最危險(xiǎn)的關(guān)頭挽救了革命，使中華民族終于在世界上揚(yáng)眉吐氣。

可見敢于向困難作斗爭，確實(shí)能夠培養(yǎng)自己的自信心。

三、經(jīng)常總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，掌握事物發(fā)展的規(guī)律。

人不可能不失敗，但用什么心態(tài)對待失敗卻是一個(gè)與自信心有關(guān)的問題。

所以我們應(yīng)該經(jīng)常總結(jié)生活、學(xué)習(xí)、工作中的成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，去分析客觀事物發(fā)展的規(guī)律。

有人說“失敗是成功之母。

其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對于成功的作用。

這里體現(xiàn)的'就是總結(jié)規(guī)律的問題。

因?yàn)槿魏问挛锏陌l(fā)展都是有規(guī)律的，我們只有掌握了規(guī)律也就掌握了工作、學(xué)習(xí)和生活的主動(dòng)權(quán)。

而掌握了事物發(fā)展規(guī)律的人在任何工作和活動(dòng)中都會(huì)有較強(qiáng)的自信心。

四、主動(dòng)參加一些活動(dòng)鍛煉自己的自信心水平。

很多青年學(xué)生對參加集體活動(dòng)不太感興趣，其主要原因是他們?nèi)鄙賲⒓蛹w活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，而且其能力也不足。

其實(shí)，參加集體活動(dòng)越少，鍛煉的機(jī)會(huì)越少，自信心越不足。

因?yàn)橐粋€(gè)人經(jīng)常參加集體活動(dòng)時(shí)，會(huì)在集體活動(dòng)中得到很多方面的能力鍛煉，這種鍛煉的機(jī)會(huì)是非常難得的，因?yàn)橐粋€(gè)人的能力水平、知識(shí)水平等都會(huì)在集體活動(dòng)中得到體現(xiàn)并分出高低。

如果一個(gè)人經(jīng)常參加集體活動(dòng)，不僅會(huì)找到自己的不足而主動(dòng)去充實(shí)和發(fā)展自己，同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)自己的長處，使這種優(yōu)勢得到更好的發(fā)展。

筆者所教的學(xué)生中，許多學(xué)生干部在畢業(yè)后發(fā)展比一般同學(xué)都快，用他們自己的的話講：是在學(xué)校中經(jīng)常得到鍛煉的原因。

可見學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常主動(dòng)地參加集體活動(dòng)，使自己在活動(dòng)中得到發(fā)展。

凡是自信心強(qiáng)的人，不論作什么事情他都會(huì)相信自己的能夠成功，即使遇到困難也會(huì)想辦法去主動(dòng)克服，所以要從小培養(yǎng)孩子的自信心。

怎樣提高初中英語（匯總15篇）篇七

怎樣提高初中英語（匯總15篇）篇八

用盡量短的時(shí)間掃視短文，特別留意每段的第一句和末段的最后一句。因?yàn)楦鞫蔚闹黝}句往往在句首，而文章的最后一句很可能是概括總結(jié)。略讀的目的是掌握短文的主旨大意，做到對全文的內(nèi)容心中大致有數(shù)，有一個(gè)思考的方向。

第二步：瀏覽問題，有的放矢。

瀏覽5個(gè)問題，揣測出題者出此題的目的并側(cè)重閱讀短文相關(guān)部分。由于對所問問題及文章主旨都已了解，在閱讀時(shí)自然會(huì)知道哪些地方得細(xì)讀哪些地方可一帶而過甚至跳過不讀。所有問題都是根據(jù)文章內(nèi)容提出的，基本反映并覆蓋了文章的主要內(nèi)容。先閱讀問題再閱讀全文，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：可在較短的時(shí)間內(nèi)有針對性地閱讀相關(guān)內(nèi)容，便于給相關(guān)問題定位，有的放矢，事半功倍。

第三步：分析判斷，確定答案。

在完成上面兩步的基礎(chǔ)上，對5個(gè)問題逐一解答。需要注意的是：要是文章內(nèi)容涉及自己熟悉的題材和知識(shí)范疇，在選項(xiàng)時(shí)絕對不能單憑自己的主觀判斷解決問題。因?yàn)槲恼驴嫉氖悄銓υ撈拈喿x理解能力，而不是你的某種知識(shí)，因此選項(xiàng)不能脫離文章的題意。

對于閱讀速度較慢的考生來說，建議不妨直接從第二步開始：先瀏覽所有5道題的題目，對文章所涉及的內(nèi)容有個(gè)粗略的估計(jì)或了解，然后逐一解答。先尋讀文章的相關(guān)部分，然后選擇正確答案。如遇到有關(guān)文章主旨大意或需要推理的題，可先放一放，等做完其他題再做這類題。先難后易，各個(gè)擊破。

此外，在閱讀的過程中，不妨在自己認(rèn)為比較重要的某些句子或詞語(主題句，關(guān)鍵詞)下面劃線，標(biāo)上符號，這樣有助于突出重點(diǎn)，活躍思維，同時(shí)也便于閱讀，節(jié)省時(shí)間，使閱讀更加積極。并且對于記憶力稍差的考生而言，記住幾個(gè)重要句子和信息要比記住全文容易得多了。所以，我們建議對閱讀文章中的主要句子和關(guān)鍵詞標(biāo)出記號并重點(diǎn)閱讀。

怎樣提高初中英語（匯總15篇）篇九

每個(gè)人都希望自己對人對事、看問題、想問題都能夠更敏銳一些，這樣無論是對正常的生活還是職場上的發(fā)展來說都是非常有利的。下面推薦了5種方法：

觀察事物不要限制自己的視野。

在聽到一個(gè)新觀點(diǎn)或看到一個(gè)新的解決問題的方法時(shí)，不要立即表示喜惡，不要只從本人原有的知識(shí)出發(fā)加以評價(jià)，決定取舍。正確的思維方式是，想一想這種新觀點(diǎn)、新方法所具有的優(yōu)缺點(diǎn)，然后再?zèng)Q定取舍。

不要忘掉目標(biāo)。

許多人在思考問題的初期，能對準(zhǔn)目標(biāo)，隨著思維的展開，影響思維的因素越來越多，就可能偏離目標(biāo)，甚至忘掉目標(biāo)，這就得不到應(yīng)有的效果。

要考慮到所有的因素。

如果你為解決什么問題或作出什么決策而思考，你要對與作出決策或解決問題有關(guān)的所有因素都進(jìn)行仔細(xì)推敲，考慮無遺，但對其中最重要的因素優(yōu)先考慮。

要考慮效果。

你要想像和推測自己的計(jì)劃和行動(dòng)在當(dāng)前、5年后、后.甚至更長時(shí)期后可能產(chǎn)生什么效果;要比較不同的后果，作出最優(yōu)選擇。

要突破慣常的思維方式。

在尋求解決問題的方案時(shí)，要解開思想上的束縛.把那些奇思異想，通常認(rèn)為不可能實(shí)現(xiàn)或幼稚可笑的主張都考慮進(jìn)去;即使對那些與慣常想法正好相反的主意加以考慮也無妨。但在做出決定時(shí)，要有充分根據(jù)。

怎樣提高初中英語（匯總15篇）篇十

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。制定計(jì)劃使學(xué)習(xí)目的明確，時(shí)間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，它是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。但計(jì)劃一定要切實(shí)可行，既有長遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴(yán)格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志。課前自學(xué)是學(xué)生上好新課，取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。課前自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。自學(xué)不能搞走過場，要講究質(zhì)量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能把問題解決在課堂上。上課是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“學(xué)然后知不足”，課前自學(xué)過的同學(xué)上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略;什么地方該精雕細(xì)刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。及時(shí)復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，通過反復(fù)閱讀教材，多方查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對基本概念知識(shí)體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行分析比較，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記上，使對所學(xué)的新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”。獨(dú)立作業(yè)是學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，靈活地分析問題、解決問題，進(jìn)一步加深對所學(xué)新知識(shí)的理解和對新技能的掌握過程。這一過程是對學(xué)生意志毅力的考驗(yàn)，通過運(yùn)用使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”到“熟”。

系統(tǒng)小結(jié)是學(xué)生通過積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，參照筆記與有關(guān)資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。以達(dá)到對所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的目的。經(jīng)常進(jìn)行多層次小結(jié)，能對所學(xué)知識(shí)由“活”到“悟”。課外學(xué)習(xí)包括閱讀課外書籍與報(bào)刊，參加學(xué)科競賽與講座，走訪高年級同學(xué)或老師交流學(xué)習(xí)心得等。課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和繼續(xù)，它不僅能豐富學(xué)生的文化科學(xué)知識(shí)，加深和鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，而且能滿足和發(fā)展他們的興趣愛好，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作能力，激發(fā)求知欲與學(xué)習(xí)熱情。

保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，輕松的面對困難。

學(xué)習(xí)心態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)。數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅是“數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)。”而且也應(yīng)是在情感心態(tài)的參與下進(jìn)行的傳感活動(dòng)。成功的數(shù)學(xué)活動(dòng)往往是伴隨著最佳心態(tài)產(chǎn)生的。理學(xué)研究表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)元才能形成興奮中心，使神經(jīng)細(xì)胞傳遞信息的通道暢通無阻，思維也就變得迅速敏捷。這樣可加速知識(shí)的接收、貯存、加工、組合及提取的進(jìn)程，知識(shí)迅速得到鞏固并轉(zhuǎn)化為能力。

要使學(xué)生感到數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)是種輕松的樂事，而不是一種負(fù)擔(dān)，必須做到教學(xué)活動(dòng)是師生雙方的情感交流和思維交流，師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐也證明，愛是教學(xué)成功的保證。因此，教師要重視情感投資，把密切師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為矯正學(xué)生對數(shù)學(xué)恐懼心理的突破口。課內(nèi)多啟迪多提問;課外輔之適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)講座，開辟“數(shù)學(xué)角”，成立興趣小組，引導(dǎo)他們在數(shù)學(xué)海洋中遨游，讓他們看到數(shù)學(xué)天地的無限寬廣。

2數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

創(chuàng)設(shè)平等愉快，民主、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂于交流發(fā)言。

如：“我很高興，我的想法和某某同學(xué)不謀而合。”“你今天表現(xiàn)很不錯(cuò)”“你對這一點(diǎn)的看法很有主見。”對于不完全正確的答案，我注意發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn)：“我聽懂了你的意思”。“你說的這一點(diǎn)很有道理。”“你能解釋一下嗎?”以前每節(jié)課結(jié)束，我都說：“有不懂的找老師。”現(xiàn)在我常說的是：“你有什么感想或遺憾?”“今天的課堂，誰還想發(fā)表看法?”這樣就能體現(xiàn)出老師和學(xué)生平等、民主、和諧。同時(shí)，還要觀察分析學(xué)生的質(zhì)量，應(yīng)從不同的角度下結(jié)論，從能力的培養(yǎng)入手，使學(xué)生的特長得以充分的發(fā)揮。我不僅尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長;贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績;贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意;贊賞每一位學(xué)生對教師和教科書的質(zhì)疑。

運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

1、巧妙設(shè)“疑”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)家一致認(rèn)為，“疑”最容易引發(fā)人的探究反射，它不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師巧妙設(shè)疑，能促使學(xué)生積極參與探究，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。例如，我在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生就對車輪子是圓的不是方形和車軸裝在輪子的圓心兩個(gè)事實(shí)感到好奇，總想弄個(gè)明白，這給了我很好的啟發(fā)，上課一開始，我就提出這兩個(gè)問題，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，再讓他們通過動(dòng)手操作和仔細(xì)觀察(形狀各異的車輪的轉(zhuǎn)動(dòng))從而認(rèn)識(shí)到軸裝在圓心，而圓心到圓上任何一點(diǎn)的距離即半徑都相等，這樣的圓心形輪子轉(zhuǎn)動(dòng)才能使車子平穩(wěn)行走，而其他輪子則不穩(wěn)定。這樣設(shè)疑教學(xué)，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解抽象的知識(shí)，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、巧設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)情境中通過動(dòng)手操作、合作討論等方式探究問題，找到解決問題的規(guī)律。學(xué)生在這樣活潑有趣的學(xué)習(xí)過程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也大大提高。例如，在教學(xué)角的初步認(rèn)識(shí)中，角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系時(shí)，我讓學(xué)生拿出活動(dòng)角，親自動(dòng)手操作：(1)使活動(dòng)角變大，邊長是否也變大;(2)使活動(dòng)角變小，邊長是否也變小;(3)用剪刀把角兩邊剪短，角發(fā)生了什么變化?學(xué)生動(dòng)手操作，剪活動(dòng)角的邊，得出結(jié)論，角的大小跟兩邊的長短沒有關(guān)系，學(xué)生在觀察比較中，再動(dòng)手操作探索出規(guī)律，突破難點(diǎn)，掌握知識(shí)。

3數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。

一、發(fā)揮圖示、教具作用，重視直觀教學(xué)。

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主要形式，對于具體形象的實(shí)物比較感興趣。因?yàn)榫唧w形象的東西直觀、生動(dòng)、給人印象深刻。所以，現(xiàn)行通用教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有大量的直觀圖，通過具體形象的實(shí)物來說明概念、性質(zhì)、法則、公式等數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣做不僅使學(xué)生比較容易理解和接受，逐步培養(yǎng)他們的抽象概括能力，而且能激起他們學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)絨板，進(jìn)行貼示，從貼示中說明“白兔比黑兔多”、“黑兔比白兔少”、“白兔比黑兔多多少”、“黑兔比白兔少多少”等概念，之后又要學(xué)生依據(jù)“同樣多”、“多多少”、“少多少”來說明圖示或自己動(dòng)手?jǐn)[圖形，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，不僅較好地理解和掌握了這一類應(yīng)用題的有關(guān)概念和解法，而且提高了學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣和愛好。

二、通過實(shí)踐操作，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)單憑老師講，學(xué)生只通過一種感官來進(jìn)行學(xué)習(xí)，就容易感到疲勞、厭倦，聽不進(jìn)、記不住，效果就差。而通過多種感官，發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)和長處，讓他們親自動(dòng)手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪、學(xué)生積極性就高，教學(xué)效果就好，特別是幾何初步知識(shí)的教學(xué)，這樣作更能收到良好的效果。由于學(xué)生親自動(dòng)手操作，參加實(shí)踐，所以，學(xué)習(xí)興趣很濃，對長方形、正方形的面積計(jì)算公式就理解深刻，記憶牢固。

三、進(jìn)行嘗試練習(xí)，滿足好奇心。

小學(xué)生的好奇心、好勝心是很強(qiáng)的。教師就要根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，采取嘗試性練習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲望。由于學(xué)生通過練習(xí)，急于尋找規(guī)律，學(xué)習(xí)積極性就高漲，興趣就大增。

4學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

抽象。

數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)與形的學(xué)科，無論是研究代數(shù)還是幾何，它都是有高度的概括性和邏輯性。在數(shù)學(xué)上使用符號語言來進(jìn)行問題的表述，邏輯的推理和問題的求證。使用符號語言使得數(shù)學(xué)問題高度凝練簡潔。這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象思維能力。抽象思維和具象思維不同，是用科學(xué)的抽象概念、范疇揭示數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，表達(dá)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題的結(jié)果。最早在小學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以用字母表示數(shù)。逐步到高中階段，學(xué)生可以使用數(shù)學(xué)符號語言寫證明過程和解題步驟。這就是抽象思維能力的體現(xiàn)。抽象思維和具象思維是一對孿生子。兩種思維的交互作用、相互影響，會(huì)使數(shù)學(xué)變得異彩紛呈。平面解析幾何是抽象思維和具象思維的交匯處，善加利用這兩種思維方式會(huì)使學(xué)生對于平面解析幾何的認(rèn)識(shí)上升一個(gè)臺(tái)階。另外，空間立體幾何中的向量方法也是抽象思維的一個(gè)具體應(yīng)用。

轉(zhuǎn)化。

轉(zhuǎn)化思維在數(shù)學(xué)的思維方式中也占有極為重要的一席之地。轉(zhuǎn)化思維是指在解題過程中，通過變形、轉(zhuǎn)換、運(yùn)算等方式，把未知與已知結(jié)合，向已解決的固定類型問題轉(zhuǎn)化，從而解決問題的思維方式。轉(zhuǎn)化思維的前提是，對于現(xiàn)在所能解決的問題要有一個(gè)全面的掌握。在此基礎(chǔ)之上，建立已知和未知的聯(lián)系相對來講就不是非常困難了。轉(zhuǎn)化思維一般是把復(fù)雜問題變換轉(zhuǎn)化為簡單問題，把難解的問題變換轉(zhuǎn)化為容易解決的問題，以生疏化熟悉、復(fù)雜化簡單、抽象化直觀、含糊化明朗為基本功能。轉(zhuǎn)化思維是一種比較難于掌握的思維方式，它既要求對于舊的知識(shí)有深刻的理解，又對于新舊知識(shí)之間的聯(lián)系有所領(lǐng)悟。前者在平時(shí)的學(xué)習(xí)中可以由老師給學(xué)生逐步滲透，而后者只能是學(xué)生自主思考和探索才能有所收獲。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)有這樣的困惑，明明是老師課堂上講過的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)也是一樣的，課后的練習(xí)卻不能照搬照做。這也是知識(shí)的在加工過程。學(xué)生只有在自主思考之后，變?yōu)樽约簝?nèi)發(fā)的思維方式，才能如臂使指解決問題。

類比。

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，類比思維運(yùn)用十分廣泛。類比思維是指參照某一事物具有的特征和性質(zhì)，推測另一類事物也具有相同或相似的特征和性質(zhì)。高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重并且知識(shí)量龐大，類比思維可以有效的建立知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)體系。類比思維注重知識(shí)之間的橫向聯(lián)系。按照尋找類比對象角度的不同，常分為三個(gè)類型：降維類比，結(jié)構(gòu)類比和簡化類比。第一種降維類比是將三維空間的對象降到二維或一維空間中的對象。第二種結(jié)構(gòu)類比是指某些待解決的問題沒有現(xiàn)成的類比物，但可通過觀察，憑借結(jié)構(gòu)上的相似性等尋找類比問題，然后通過適當(dāng)?shù)拇鷵Q，將原問題轉(zhuǎn)化為類比問題解決。第三種簡化類比，就是將原命題變換到比原命題簡單的類比命題，通過類比命題解決思路和方法的啟發(fā)，尋求原命題的解決思路與方法。比如可先將多元問題類比為少元問題，高次問題類比到低次問題，普遍問題類比到特殊問題。

怎樣提高初中英語（匯總15篇）篇十一

每一篇文章的題目、首句、首段往往是文章內(nèi)容的高度概括。考生在開始閱讀前，可以根據(jù)這些推測文章的內(nèi)容，這樣做對理解文章起著不可估量的作用，在一定程度上掃清了可能出現(xiàn)的理解障礙，加速理解過程，提高閱讀速度。

二、先看題干，帶著問題讀文章。

即先看試題，再讀文章。閱讀題干，首先要掌握問題的類型，分清是客觀信息題還是主觀判斷題。

客觀信息題可以從文章中直接找到答案;而主觀判斷題考察的是對文章的感情基調(diào)，作者未加陳述的觀點(diǎn)以及貫穿全文的中心主旨的理解等，這類題必須經(jīng)過對作者的態(tài)度、意圖以及對整篇文章進(jìn)行深一層的推理等。

其次，了解試題題干以及各個(gè)選項(xiàng)所包含的信息，然后有針對性地對文章進(jìn)行掃讀，對有關(guān)信息進(jìn)行快速定位，再將相關(guān)信息進(jìn)行整合、甄別、分析、對比，有根有據(jù)地排除干擾項(xiàng)，選出正確答案。

此法加強(qiáng)了閱讀的針對性，提高了做題的準(zhǔn)確率，節(jié)省了寶貴的時(shí)間。

在閱讀的過程中，我們都會(huì)不可避免地遇到生詞。而在關(guān)鍵的地方，對這些生詞詞義的推測和正確理解與否直接影響到我們對句子意思的把握和對全文的理解，以及對文章內(nèi)容的正確把握。

詞匯量的大小在一定程度上影響閱讀速度及閱讀理解的準(zhǔn)確率，因此在閱讀過程中根據(jù)上下文猜詞義就成了一個(gè)主要的閱讀技巧。

在詞匯量大致相同的情況下，有的同學(xué)能運(yùn)用這一技巧準(zhǔn)確理解原文，有的同學(xué)則只因?yàn)檫\(yùn)用閱讀中碰到二、三個(gè)生詞而對原文存在誤解，還有的同學(xué)把許多時(shí)間花費(fèi)在一、二個(gè)對原文的準(zhǔn)確理解無足輕重的生詞上，從而影響完成閱讀量。

抓住文章的主要內(nèi)容，根據(jù)上下文猜測詞義來提高閱讀速度。少數(shù)生詞的存在絕不會(huì)影響閱讀理解。

猜測并不是無邊無際地對文章進(jìn)行自己的臆測，它要求考生能夠調(diào)動(dòng)自己所有的知識(shí)，文化的、語言的等等，克服自己由于詞匯量不足帶來的閱讀障礙，較為準(zhǔn)確地掌握文章的中心內(nèi)容。

略讀，即指讀者以最快的速度粗略地對文章的內(nèi)容獲以梗概;而查閱，即指以最快的速度從一篇文章中淘沙揀金，獲取所需的材料或信息，包括查找人名、地名、事件發(fā)生的事件或地點(diǎn)等。

首先快速瀏覽文章的前面幾段，以便對文章的內(nèi)容、背景、寫作的風(fēng)格以及作者的觀點(diǎn)等有所了解，而對后面的一些段落可以只讀每段的主題句。主題句一般位于句首、句末，也有少數(shù)插入段中。

英語中許多詞由詞根和詞綴組成。掌握英語的詞根、前綴和后綴，并懂得構(gòu)詞法。詞綴不但可以幫助我們擴(kuò)充詞匯量，還可以幫助我們在閱讀中判斷生詞的詞意，從而提高閱讀速度。

在閱讀的過程中，頭不要在閱讀過程中來回移動(dòng)，不要讀出聲，盡量不回看，一口氣讀完。不懂時(shí)，可根據(jù)問題的要求再回頭重讀，有針對性地查找相關(guān)信息。

閱讀時(shí)，以意群為閱讀單位，不要逐詞逐詞地讀。

閱讀能力包括對文章的理解力和閱讀速度兩個(gè)方面。考生應(yīng)每天堅(jiān)持做一定數(shù)量的閱讀理解，并堅(jiān)持運(yùn)用正確的閱讀方法，才能提高閱讀速度，進(jìn)而提高閱讀理解能力。

怎樣提高初中英語（匯總15篇）篇十二

第一，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃使學(xué)習(xí)目的明確，時(shí)間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，它是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。但計(jì)劃一定要切實(shí)可行，既有長遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中要嚴(yán)格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志。

第二，課前自學(xué)是學(xué)生上好新課、取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。課前自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。自學(xué)不能走過場，要講究質(zhì)量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能把問題解決在課堂上。

第三，專心上課是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“學(xué)然后知不足”，課前自學(xué)過的同學(xué)上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略;什么地方該精雕細(xì)刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。

第四，及時(shí)復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，通過反復(fù)閱讀教材，多方查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對基本概念、知識(shí)體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行分析比較，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記上，以使所學(xué)的新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”。

第五，系統(tǒng)小結(jié)是學(xué)生通過積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，參照筆記與有關(guān)資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以達(dá)到對所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的目的。經(jīng)常進(jìn)行多層次小結(jié)，能使所學(xué)知識(shí)由“活”到“悟”。

怎樣提高初中英語（匯總15篇）篇十三

我們學(xué)習(xí)時(shí)，表面看天天在和概念和原理打交道，實(shí)際上我們是在學(xué)習(xí)有關(guān)事物本質(zhì)和規(guī)律的知識(shí)。要想掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，僅靠感覺、知覺、表象是不行的，需要在感覺和知覺的基礎(chǔ)上，借助于思維才能完成。人正是因?yàn)橛心軌蜻M(jìn)行思維活動(dòng)的大腦，所以才能揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而間接地、概括地、更加深刻地認(rèn)識(shí)世界。

俄國化學(xué)家門捷列夫在這方面的工作是杰出的。他用厚紙片做了63個(gè)方形卡片。卡片上記錄著元素的名稱、性質(zhì)和原子量，又通過反復(fù)的思考最后發(fā)現(xiàn)：元素的性質(zhì)隨著原子量的遞增而呈周期性的變化。這就是門捷列夫發(fā)現(xiàn)的元素周期律。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，他把自己已經(jīng)知道的63種元素排列在一張表里，這張表就叫元素周期表。他還在表中留下空位，預(yù)言了某些未知元素的性質(zhì)，還指出已測定過的元素原子量的錯(cuò)誤，隨著科學(xué)的發(fā)展，以后的科學(xué)事實(shí)證實(shí)了門捷列夫的預(yù)言。

由于受到當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)水平的限制，門捷列夫沒有發(fā)現(xiàn)元素性質(zhì)周期性變化的根本原因是元素核電荷數(shù)（原子序數(shù)）的遞增，或者說是核外電子排列的周期性變化。但門捷列夫這個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)，還是為人類進(jìn)一步揭示元素性質(zhì)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系開辟了道路。

門捷列夫的這種認(rèn)識(shí)，是由于沒有停留在對個(gè)別元素的認(rèn)識(shí)上，而是以某一類事物的整體（63種元素）為研究對象，所以抓住了某一類事物的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)了事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種認(rèn)識(shí)，只有通過大腦思維活動(dòng)才能最終實(shí)現(xiàn)，不然是很難抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律的。

門捷列夫在回答彼得堡小報(bào)記者的提問時(shí)說：“這個(gè)問題我大約考慮了，而您卻認(rèn)為坐著不動(dòng)，5個(gè)戈比（俄國貨幣單位）一行，5個(gè)戈比一行地寫著，突然就成了。事情并不是這樣！”“考慮了20年”，說明了長期而艱苦的思維活動(dòng)在探索事物規(guī)律中的重大作用。

丹麥科學(xué)家第谷·布拉赫花了30年時(shí)間積累了行星運(yùn)動(dòng)的大量觀察材料，但沒有發(fā)現(xiàn)什么重要的規(guī)律。而他的學(xué)生，德國的刻卜勒在第谷的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，終于發(fā)現(xiàn)了行星運(yùn)動(dòng)三定理，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)的上升、飛躍靠什么呢？靠的是艱苦的思維活動(dòng)。牛頓從刻卜勒的三定律的引力概念中，通過思維活動(dòng)又發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”。一般人總認(rèn)為牛頓是看到蘋果落地，才偶然發(fā)現(xiàn)這個(gè)定律的，因此，把這棵樹視為珍寶，樹倒了以后還把樹砍為若干段，妥為保管。事實(shí)上，萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)，是牛頓在多年觀察和學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)過艱苦思考的成果。他說：“我并沒有什么方法，只是對一些問題用了很長的時(shí)間去思考罷了。”“我一直在思考、思考、思考……”這里，牛頓說出了他發(fā)明創(chuàng)造的兩條秘訣：一要繼承前人的科學(xué)成果，二要在研究中勤于思考。

可見，在創(chuàng)造發(fā)明的過程中，如果離開了思維活動(dòng)，就無法揭示出事物的本質(zhì)和規(guī)律，創(chuàng)造和發(fā)明也就成了空話。同樣，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也不能離開思維活動(dòng)，否則就無法掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，概念和原理也就無法建立起來。例如，在化學(xué)課上，經(jīng)過一系列實(shí)驗(yàn)與觀察，掌握了氫氧化鈉和氫氧化鈣的很多理化性質(zhì)，然后，從不同的角度，通過分析、比較、抽象、概括等思維活動(dòng)，去掉個(gè)別的非本質(zhì)的特征，找出它們的本質(zhì)特征，也就是決定該事物之所以成為該事物，并區(qū)別于其他事物的特有屬性：電離時(shí)所生成的陰離子全部是氫氧根的電解質(zhì)。把這種電解質(zhì)稱為“堿”，從而確立了“堿”的概念。

在生物課上，通過顯微鏡看到了口腔上皮細(xì)胞、洋蔥表皮細(xì)胞、蕃茄果肉細(xì)胞、草履蟲等，獲得了大量的感性認(rèn)識(shí)。通過思維活動(dòng)，就會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)：細(xì)胞形狀雖然各式各樣，但它們基本上都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核。以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)又知道，細(xì)胞通過分裂可以增殖，細(xì)胞是組成生物體的基本結(jié)構(gòu)單位，也是生物體進(jìn)行新陳代謝的基本功能單位。抓住了這些共同的、本質(zhì)的特征，細(xì)胞的概念就初步建立起來了。

可以說，數(shù)學(xué)中的正數(shù)、負(fù)數(shù)、虛數(shù)、實(shí)數(shù)、微分、積分……，物理學(xué)中的質(zhì)量、重量、速度、加速度、沸點(diǎn)、熔點(diǎn)、矢量……，化學(xué)中的化合、分解、氧化、還原、化合價(jià)、原子量、摩爾……，生物學(xué)中的同化、異化、光合作用、呼吸作用、遺傳、變異、生長等等，這些概念的確立，要經(jīng)歷從個(gè)別到一般，從具體到抽象，從個(gè)性到共性，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍過程，這個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)，必須通過思維活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。

總之，思維活動(dòng)使我們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能繼承人類的知識(shí)，并能運(yùn)用知識(shí)來解決學(xué)習(xí)中的各種問題。離開了思維活動(dòng)，感性認(rèn)識(shí)就無法上升到理性認(rèn)識(shí)，理性認(rèn)識(shí)也無法指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。

正因?yàn)樗季S可以對現(xiàn)實(shí)的對象和現(xiàn)象做出概括的、間接的反映，所以恩格斯在《自然辯證法》的導(dǎo)言中，把思維著的心譽(yù)為“地球上最美的花朵”。

（一）把自己置身于問題之中。

要使自己的思維積極活動(dòng)起來，最有效的辦法是把自己置身于問題之中。當(dāng)有了問題和需要解決問題時(shí)，思維才能活動(dòng)起來，思維能力才可能在解決問題的過程中發(fā)展起來。

問題可以分為科研問題和學(xué)習(xí)問題兩類。

科研問題是為了解決社會(huì)需要的未知而提出的課題。例如，怎樣檢查癌癥？癌癥的原因是什么？怎樣預(yù)防癌癥？這些問題正是人類沒有解決或沒有很好解決的問題，也是人類急需解決的問題。

可以這么說，由未知向已知的轉(zhuǎn)化，就意味著問題的解決。科研問題的解決意味著發(fā)明創(chuàng)造的到來；學(xué)習(xí)問題的解決意味著知識(shí)由社會(huì)向個(gè)人的轉(zhuǎn)移，即知識(shí)的繼承。可見，真理的發(fā)現(xiàn)和繼承，是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)。正是解決問題的思維活動(dòng)，導(dǎo)致了科研的進(jìn)展和學(xué)習(xí)的深入。

正因?yàn)閱栴}在學(xué)習(xí)和科研中十分重要，所以古今中外的學(xué)者都十分重視它。

巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號，我們的大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于如何，而生活的智慧就在于逢事問個(gè)為什么。”愛因斯坦由于對人們經(jīng)常談?wù)摱鴱奈赐魄眠^的時(shí)間和空間提出了疑問，經(jīng)過不懈地努力，建立了相對論，用愛因斯坦的話說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了”。華羅庚教授在青年時(shí)期，不迷信權(quán)威，經(jīng)過獨(dú)立思考，對蘇家駒教授的論文提出了疑問，寫了《蘇家駒之代數(shù)的五次方程式解法不能成立的理由》一文，震動(dòng)了數(shù)學(xué)界。

可見，要想推動(dòng)思維的發(fā)展，就要自覺地使自己進(jìn)入提出問題、分析問題和解決問題的思維活動(dòng)中去。如果認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題是社會(huì)或個(gè)人所急需解決的，即認(rèn)識(shí)到問題的意義以后，會(huì)大大提高解決問題的積極性。

怎樣才能把自己置身于問題之中呢？

（1）要善于自己發(fā)現(xiàn)問題。

善于自己發(fā)現(xiàn)問題很重要。從1978年發(fā)表的一份科研成果報(bào)告中可以看出，美國論文的數(shù)量占了第一，占世界論文總數(shù)的41.91％。形成這個(gè)結(jié)果的原因很多，其中有一條是美國學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地提出問題，這對促進(jìn)思維能力的發(fā)展起了很好的作用。據(jù)吳健雄教授講，在中國，家長往往這樣問孩子：“你今天得了幾個(gè)a（即5分）？”在美國，家長往往是問孩子：“你今天向老師提了幾個(gè)有意義的問題？”有一個(gè)中國留學(xué)生到了美國，參加了數(shù)學(xué)競賽，獲得了好成績，信心大增。在美國的課堂氣氛下，他講話大膽，喜歡指出老師講課中的問題，他一再指出老師的問題，老師不但不生氣，反而承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并表示感謝，還帶領(lǐng)全班同學(xué)一起鼓掌，因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為培養(yǎng)出一個(gè)能創(chuàng)新的學(xué)生是他的光榮。

作為一個(gè)中學(xué)生，在學(xué)習(xí)的全過程中，都要通過思維給自己提出問題。就是在預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)、課外活動(dòng)時(shí)，甚至對考題的合理性，都要通過思考給自己提出問題，進(jìn)行鉆研，這樣，學(xué)業(yè)才能大大長進(jìn)。明代陳獻(xiàn)章說得好：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)。”

在學(xué)習(xí)過程中，只要肯動(dòng)腦，有些問題會(huì)自然產(chǎn)生。例如，因?yàn)榕f知識(shí)沒有掌握好而出現(xiàn)問題；因?yàn)橥蝗怀霈F(xiàn)一些新概念或現(xiàn)成的結(jié)論，使人容易產(chǎn)生問題；因?yàn)槌霈F(xiàn)了相近的概念，混淆不清而出現(xiàn)問題；當(dāng)舊知識(shí)不夠用時(shí)，會(huì)出現(xiàn)問題；當(dāng)從另一個(gè)角度重新理解同一事物時(shí)，會(huì)出現(xiàn)問題；當(dāng)老師講的或書上寫的與自已掌握的知識(shí)發(fā)生矛盾時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)問題等等。

經(jīng)過思維自己發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過思維自己解決問題，這才是高級的、具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。會(huì)不會(huì)給自己提出問題，是學(xué)習(xí)有沒有進(jìn)入高級階段的重要標(biāo)志，正像諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道所說：“最重要的是自己會(huì)不會(huì)提出正確的問題。”德國物理學(xué)家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”愛因斯坦也有精辟的見解：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”可以這么說，學(xué)習(xí)上提不出問題，意味著學(xué)習(xí)的停止；科學(xué)上提不出問題，意味著科學(xué)的止步。

（2）上課要積極考慮老師提出的問題。

一個(gè)善于啟發(fā)學(xué)生思考的老師，在課上總是引出頗有趣味的問題開展教學(xué)活動(dòng)。有時(shí)從舊知識(shí)中引出新問題；有時(shí)從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中引出問題；有時(shí)從生活實(shí)踐中引出問題等等。面對老師創(chuàng)設(shè)的問題情景，不要身在教室，心在課外，也不要采取等待的態(tài)度，消極地去聽同學(xué)的解答或老師的說明，而要主動(dòng)參與討論并力求想得迅速，想得正確。由于是上課，自己想得對或錯(cuò)都可以及時(shí)得到老師的肯定或糾正，這對于不斷提高思維能力是大有好處的。

不少學(xué)生學(xué)習(xí)水平低，突出表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)效率低，課外的負(fù)擔(dān)重。原因之一是上課時(shí)自己退出了解決問題的思維活動(dòng)，成為思維活動(dòng)的旁觀者。

當(dāng)然，有的學(xué)生也想回答問題，但缺乏信心，害怕答得不對讓同學(xué)笑話，其實(shí)大可不必，作為一個(gè)中學(xué)生，在學(xué)習(xí)中答錯(cuò)問題本是正常現(xiàn)象。答得不對，引起爭論也有利于對問題的深入探討，再說在全班同學(xué)面前回答問題，正是培養(yǎng)自己口頭表達(dá)能力的難得機(jī)會(huì)，不應(yīng)輕易放過。

（3）敢提問，會(huì)提問。

自己發(fā)現(xiàn)問題以后，經(jīng)過獨(dú)立思考，問題仍然得不到解決時(shí)怎么辦？只有請教別人，向老師、同學(xué)、家長請教，向一切在這個(gè)問題上比自己強(qiáng)的人請教。在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生明明有問題，卻不敢問人，原因是虛榮心在作怪。他們怕老師和同學(xué)看不起自己，這種現(xiàn)象在一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生中比較多。在他們看來，似乎在學(xué)習(xí)中從來不提問的人，才是好學(xué)生；就是下了決心問同學(xué)和老師時(shí)，也是別人一講就懂，其實(shí)并沒真懂，只是怕別人說自己腦筋反應(yīng)太慢。當(dāng)然他們也就不會(huì)深入地追問，更不敢與人辯論了。

其實(shí)，一個(gè)經(jīng)過深思熟慮的學(xué)生，提出的問題本身就會(huì)有一定的深度，在請教別人時(shí)，別人不僅不會(huì)看不起自己，反而會(huì)另眼相待。從老師角度來講，學(xué)生有問題不敢問，就不知學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在什么問題，因此，也很難給以針對性的幫助。

可以這么說：敢于提出問題，敢于暴露自己的問題，并能虛心向別人學(xué)習(xí)的人，才有可能成為真正的學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者。

什么叫會(huì)問呢？

首先，要在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上發(fā)問。敢問不等于依賴。有一位優(yōu)秀生給自己規(guī)定了“五不問”：已學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)未經(jīng)復(fù)習(xí)不問，教科書或主要的參考書沒有看過不問，老師留的問題未經(jīng)深入思考不問，找不到自己問題的關(guān)鍵不問，提不出自己的思路和看法不問。

有時(shí)，有的學(xué)生去找老師請教問題，剛一問，就被老師“頂”了回來。原因很簡單，老師從他提出的問題就可以迅速地做出判斷：他一沒有認(rèn)真看書，二沒有認(rèn)真思考。因此老師先不回答，而是讓他自己先看書，自己去思考。可以說，沒有經(jīng)過自己的獨(dú)立思考是沒有資格提問的。

其次，在提問過程中，也要堅(jiān)持獨(dú)立思考，自己提問只是要求別人稍加啟發(fā)，或點(diǎn)撥一下。盧嘉錫說：“學(xué)習(xí)中總難免有些問題自己搞不懂，就要請教別人，有什么疑難大家一起討論，各抒己見，互相啟發(fā)，也是一件樂事。不過還要提倡獨(dú)立思考。請教時(shí)不要把問題問透，請人在關(guān)鍵的地方點(diǎn)一下，然后自己思考，這樣費(fèi)力些但收獲會(huì)大得多。”懂得了上述的道理，當(dāng)再請教老師，老師沒有直接告訴你答案，卻讓你回去看書的某一部分內(nèi)容時(shí)，你就不會(huì)反感或自卑了。直接告訴現(xiàn)成答案的老師，不見得是高明的老師，而能給你指出門路，讓你經(jīng)過自己的思考求得答案的老師才是高明的。

第三，要認(rèn)真分析自己發(fā)生問題的原因，分析自己不能獨(dú)立解決問題的原因，還要分析別人在解決這個(gè)問題時(shí)的高明之處。這樣做，可以使自己學(xué)習(xí)的自覺性逐步提高，使自己獨(dú)立解決問題的能力不斷加強(qiáng)，從而使得以后提出的問題越來越有深度，有價(jià)值。

（二）要堅(jiān)持獨(dú)立思考。

有人談到學(xué)習(xí)的獨(dú)立性時(shí)說，小學(xué)階段是老師扶著走，中學(xué)階段是老師牽著走，大學(xué)階段是老師領(lǐng)著走。

這個(gè)看法說明了一點(diǎn)，在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性是逐步加強(qiáng)的。畢業(yè)后，走上工作崗位，學(xué)習(xí)和工作就基本上要靠“自己走了”，也就是要靠自己獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，獨(dú)立地去解決問題了。因此，在校學(xué)習(xí)期間，特別要注意克服依賴性，堅(jiān)持獨(dú)立思考，要在老師的引導(dǎo)下，經(jīng)過獨(dú)立思考，經(jīng)過自己付出的腦力勞動(dòng)，獲得真知；也只有在獨(dú)立思考的過程中，自己的思維能力才能迅速地發(fā)展起來。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，有老師的指導(dǎo)，同學(xué)的幫助，更應(yīng)當(dāng)大膽地進(jìn)行獨(dú)立思考，因?yàn)橄氲貌粚Φ脑挘脖容^容易得到及時(shí)糾正，如果長期依賴別人，只能使自己的思維能力一天天退化。

堅(jiān)持獨(dú)立思考，才可以使思維能力發(fā)展到創(chuàng)造的水平。所謂創(chuàng)造或創(chuàng)造性的活動(dòng)，指的是提供新的、首創(chuàng)的、具有社會(huì)意義的產(chǎn)物。科學(xué)就是在繼承的基礎(chǔ)上，通過不斷地創(chuàng)造而發(fā)展起來的，我們今天學(xué)習(xí)的知識(shí)就是前人的創(chuàng)造。

創(chuàng)造或創(chuàng)造性活動(dòng)主要依靠創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，這種思維的特點(diǎn)是新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)造性思維只有在獨(dú)立思考的過程中才能形成。而接受人家思考的成果只能叫學(xué)習(xí)或模仿。思維達(dá)不到創(chuàng)造的水平，那就只能永遠(yuǎn)跟在人家后頭跑。

中學(xué)生將來要肩負(fù)起把祖國建設(shè)成為世界強(qiáng)國的重?fù)?dān)，因此必須從小堅(jiān)持獨(dú)立思考，將來才有可能從事創(chuàng)造或創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

獨(dú)立思考在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是：善于獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立地分析問題，獨(dú)立地解決問題，還能獨(dú)立地檢查判斷學(xué)習(xí)結(jié)果的正誤。

如果能獨(dú)立地解決人家已經(jīng)解決了的問題，雖然對社會(huì)沒有什么創(chuàng)造性的意義，但這本身卻孕育著創(chuàng)造思維的才能，這種創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，有可能促使真正的發(fā)明創(chuàng)造的實(shí)現(xiàn)。

獨(dú)立思考在學(xué)習(xí)中的另一種表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是不盲從、不輕信、不依賴，凡事都問個(gè)為什么，都經(jīng)過自己頭腦思考明白以后再接受。在自己沒有獨(dú)立想通之前，決不輕易死記死套現(xiàn)成的結(jié)果。愛因斯坦的老師海因里希·韋貝爾對愛因斯坦說：“你是一個(gè)十分聰明的小伙子，可是你有一個(gè)毛病，就是你什么都不愿讓任何人告訴。”在這里海因里希·韋貝爾老師說的“毛病”，正是愛因斯坦可貴的優(yōu)點(diǎn)——獨(dú)立思考，正是這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，才使得愛因斯坦取得了劃時(shí)代的發(fā)明創(chuàng)造。

不少學(xué)生上課時(shí)懶于思考，只等著老師講解，自己抄抄現(xiàn)成的結(jié)論；看書時(shí)，不善于發(fā)現(xiàn)問題，有時(shí)即使發(fā)現(xiàn)了問題，也不愿意經(jīng)過自己的獨(dú)立思考去解決，而喜歡依賴別人的幫助；做作業(yè)時(shí)，遇困難就問同學(xué)，甚至抄同學(xué)的作業(yè)成果。這種缺乏獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們陷入了學(xué)習(xí)落后的境地。

數(shù)學(xué)家趙訪熊教授說，有些學(xué)生學(xué)習(xí)效率所以不高，主要原因是缺乏思考。古語說得好：“學(xué)而不思則罔。”我們看書時(shí)要養(yǎng)成邊看書邊思考的習(xí)慣，有時(shí)用來思考的時(shí)間往往比看的時(shí)間還要長些。譬如說，書上常常是先有定理，然后再從頭推演出來。我們看的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)?shù)惯^來想一想：為了得出定理，先需要解決哪個(gè)問題？為了解決這個(gè)問題，又需要解決哪個(gè)問題？依此類推，步步追根，最后引出證明這個(gè)定理的方法，這樣就能更好地理解定理的關(guān)鍵所在。

堅(jiān)持獨(dú)立思考，一旦學(xué)習(xí)上獲得了成功，就會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)獨(dú)立思考的信心，使思維能力發(fā)展到一個(gè)新高度。

（三）要學(xué)點(diǎn)思維科學(xué)。

人類在長期的實(shí)踐中，通過成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，對思維形式、規(guī)律和方法已經(jīng)有了一些科學(xué)的總結(jié)，由于思維的復(fù)雜性，這種總結(jié)盡管還只是初步的，但它是人類社會(huì)極其寶貴的財(cái)富。繼承下這份財(cái)富，就可以使自己的思維早日納入科學(xué)的軌道，這會(huì)使中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生質(zhì)的飛躍，進(jìn)入一個(gè)更高的境界。

應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容呢？

（1）思維的基本形式。

對于一個(gè)中學(xué)生來講，應(yīng)當(dāng)了解什么是概念，概念是怎么形成的，概念的外延和內(nèi)涵指的是什么，怎樣區(qū)分相近的概念，怎樣給概念下定義，概念和語言、符號的關(guān)系是什么等等；還應(yīng)當(dāng)了解什么叫判斷，判斷的分類是什么，如何應(yīng)用等等；還應(yīng)當(dāng)了解什么叫推理，什么叫演繹推理、歸納推理和類比推理，不同類別的推理之間有什么異同，怎樣使推理科學(xué)嚴(yán)密等等。

（2）思維的規(guī)律。

所謂思維規(guī)律指的是思維的同一律、矛盾律和排中律等。此外還有辯證邏輯及辯證邏輯的思維規(guī)律，如對立統(tǒng)一思維規(guī)律、量變質(zhì)變思維規(guī)律、否定之否定思維規(guī)律等。思維規(guī)律實(shí)質(zhì)上是客觀規(guī)律在人腦中的反映，應(yīng)當(dāng)自覺地掌握它。

（3）思維的方法。

主要指分析、綜合、比較、抽象、概括、分類、系統(tǒng)化、具體化、歸納、演繹等基本思維方法。

應(yīng)用正確的思維方法，對于知識(shí)的掌握和知識(shí)的運(yùn)用，往往能起到很大的促進(jìn)作用。因?yàn)樗季S方法指導(dǎo)著學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法是思維方法在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。

思維形式、思維規(guī)律、思維方法，都不是什么神秘的東西，一個(gè)人只要在思維著，就離不開一定的思維形式、規(guī)律和方法，只是自己沒有自覺地意識(shí)到而已。因此，學(xué)點(diǎn)思維科學(xué)是很有必要的。

（四）要研究具體的思維過程。

思維的形式、規(guī)律和方法總是在具體的思維過程中體現(xiàn)出來的，因此，也只有在具體的思維活動(dòng)中才能把握它，使它成為有血有肉的具體的東西，而不是幾條抽象的規(guī)律或定義。

研究思維過程的途徑有三條：

（1）通過學(xué)習(xí)科學(xué)史來研究前人的思維過程，從中汲取營養(yǎng)，掌握思維的科學(xué)。

在我們的課本中，前人尋找真理的曲折的思維過程被略去了，看到的只是通向成功的簡捷的思維過程，這對學(xué)習(xí)思維科學(xué)和發(fā)展思維能力有不利的一面，因?yàn)檫@不符合科學(xué)發(fā)展歷史的本來面貌。

通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)來了解形成科學(xué)成果的思維過程，有三點(diǎn)好處：可以學(xué)習(xí)如何科學(xué)地思維，可以加深對所學(xué)知識(shí)的理解，還可以學(xué)習(xí)科學(xué)家百折不撓地探索和創(chuàng)造的精神。例如，學(xué)習(xí)孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的過程，可以充分看到科學(xué)的思維方法在研究中的重大作用，也可以學(xué)到孟德爾堅(jiān)持8年搞豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的頑強(qiáng)精神。當(dāng)然，由于時(shí)間有限，不可能研究課本上涉及的每一項(xiàng)科學(xué)成果的歷史，但要力求了解科學(xué)史上某些重大發(fā)現(xiàn)的探索過程，這對學(xué)習(xí)會(huì)有所幫助。

（2）通過上課研究思維的過程。

上課時(shí)，要有意識(shí)地研究老師或同學(xué)的思維過程，具體分析他們的思維方法。

聽完課以后，可以回味一下老師是怎么提出問題的，怎么分析問題的，又是怎么解決問題的，復(fù)習(xí)課時(shí)，老師的比較表是怎樣設(shè)計(jì)的，又是怎么把知識(shí)整理成有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體的。總之，認(rèn)真學(xué)習(xí)老師在課堂上成功的啟發(fā)、引導(dǎo)和講解，有助于提高我們的思維能力。至于上課時(shí)同學(xué)回答問題，有的論證得頭頭是道，有的回答得非常簡捷，有的解題方法非常高明，有的反駁非常有力……面對這些科學(xué)思維的精彩之作，千萬不要輕易放過，要認(rèn)真地回味一下，想想同學(xué)在思維過程中的高明之處在什么地方，從中學(xué)習(xí)思維科學(xué)。

（3）回憶自己的思維過程，從中尋找成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。

每個(gè)學(xué)生每天都在思維著。例如上課思考問題、討論發(fā)言、課后復(fù)習(xí)、解題、作文、考試答卷、考前復(fù)習(xí)、做實(shí)驗(yàn)等等。但一般學(xué)生只滿足于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，至于完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的思維形式、規(guī)律和方法，往往很少顧及。

有的學(xué)生答題簡要、清楚、無懈可擊，老師表揚(yáng)一下，給個(gè)好成績也就完了。如果自己不滿足這一點(diǎn)，再從思維的方法上分析一下自己的思維過程，也許會(huì)意識(shí)到這次答題成功的原因在于采用了嚴(yán)密的歸納推理或演繹推理，或是運(yùn)用了比較的思維方法，經(jīng)過這樣認(rèn)真地分析，使自己能夠更加自覺地運(yùn)用邏輯知識(shí)。

（五）不斷豐富知識(shí)，提高所掌握知識(shí)的質(zhì)量。

知識(shí)和能力是互相促進(jìn)的關(guān)系，豐富而深刻的知識(shí)，無疑會(huì)促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

人們常說，概念是思維的細(xì)胞。如果不掌握概念，不掌握原理，那么頭腦中就會(huì)因?yàn)槿鄙偎季S所必須的“原材料”而使思維無法進(jìn)行下去。例如學(xué)習(xí)物理時(shí)，如果不掌握原理、公式、解題的思維活動(dòng)，就無法進(jìn)行。試想一個(gè)不掌握三角形全等判定公理知識(shí)的人，面對有關(guān)三角形全等的證明題，怎么能開展思維活動(dòng)呢？不少學(xué)生思維能力低的原因就是基礎(chǔ)知識(shí)太差。澳大利亞有一位科學(xué)家說得好：“科學(xué)上成年人思維程度的發(fā)展只能達(dá)到青年時(shí)期所打基礎(chǔ)能夠支持的高度。”這里說的基礎(chǔ)，當(dāng)然包括基礎(chǔ)知識(shí)在內(nèi)。

但是也有這種情況，有的人知道的也不少，記憶力也不差，但運(yùn)用知識(shí)解決問題的思維能力卻很弱。造成這種情況的原因是頭腦中貯存的知識(shí)質(zhì)量太差。所謂太差，一是不理解，二是不系統(tǒng)。因此在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，就無法“取用”，這必然會(huì)影響到思維能力的提高。

當(dāng)認(rèn)識(shí)到一類事物的本質(zhì)特性而形成概念時(shí)，用什么來確定和表示呢？用詞語來表示。而用詞語所表達(dá)的概念則是“思維的細(xì)胞”。詞按照一定的方式組合起來并表示一定的意思，就成了句子，句子再進(jìn)一步組成句群、段落和文章。人們就是依靠語言文字將獲取的各類知識(shí)保存下來。而學(xué)生又是依靠語言文字把這些保存下來的知識(shí)繼承下來的，從而使社會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)。人與人之間交流思想、經(jīng)驗(yàn)也要依靠語言和文字，并且經(jīng)常借助它進(jìn)行記憶、思維和想象，從而使智力活動(dòng)成為可能。

語言直接影響到知識(shí)的貯存、流傳和繼承，關(guān)系到思想的交流和思維的進(jìn)行。語言和思維密切相關(guān)。馬克思和恩格斯在《德意志意識(shí)形態(tài)》中指出：“語言是思維的直接現(xiàn)實(shí)。”愛因斯坦說：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的。”上海復(fù)旦大學(xué)著名數(shù)學(xué)家蘇步青在上海舉行的語文教學(xué)研究會(huì)上講話時(shí)說：“如果允許復(fù)旦大學(xué)單獨(dú)招生的話，我的意見是第一堂先考語文，考后就判卷子。不合格的，以下功課就不要考了。語文你都不行，別的是學(xué)不通的。”這位著名數(shù)學(xué)家講的話很有道理。

當(dāng)前值得重視的問題是不少中學(xué)生輕視語文，忽視語言能力的提高，聽說讀寫水平很低，這阻礙了中學(xué)生思維能力的發(fā)展，例如審題時(shí)看錯(cuò)題目，閱讀和聽講效率低，解答問題時(shí)表達(dá)不清，實(shí)驗(yàn)報(bào)告表達(dá)不準(zhǔn)，不能確切表達(dá)自己的思想等等。因此，努力提高語言能力不可忽視。

總之，要想積極發(fā)展思維能力，從思想上要認(rèn)識(shí)到發(fā)展思維能力的重要性，從行動(dòng)上要注意做到：把自己置身于問題之中，堅(jiān)持獨(dú)立思考，要學(xué)點(diǎn)思維科學(xué)，注意研究具體的思維過程，不斷豐富知識(shí)，提高所掌握知識(shí)的質(zhì)量，以及提高語言能力等等。思想上有了認(rèn)識(shí)就能提高行動(dòng)的自覺性，行動(dòng)跟上了，提高思維能力的愿望才有可能變成現(xiàn)實(shí)。

怎樣提高初中英語（匯總15篇）篇十四

很多人都有屬于自己的第六感，其實(shí)說起來這只是一種敏銳的察覺能力，對對危險(xiǎn)和機(jī)遇的感知能力。而我們要做的是努力培養(yǎng)自己的危機(jī)意識(shí)，在危機(jī)發(fā)生之前就已經(jīng)經(jīng)過縝密的思考及時(shí)察覺到這種危機(jī)并進(jìn)行未雨綢繆的規(guī)劃，這樣我們促使我們靈感的迸發(fā)，提高我們的思維能力。

養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

佛教提倡打坐，其實(shí)打坐只是一個(gè)靜思冥想的過程，為的是多思考和體悟。我們常人也應(yīng)該多思考，身邊沒人的時(shí)候、夜深人靜的時(shí)候，我們可以獨(dú)立思考，或者定期規(guī)劃出一段時(shí)間來思考自己的生活。這樣可以讓我們的思想變得更深邃，思維變得更不一樣。

要大膽創(chuàng)新。

就思維來說，其實(shí)最忌諱僵化和程式化。我們不能拘泥于傳統(tǒng)思維和常人普遍的觀點(diǎn)，要有自己的獨(dú)特想法和觀點(diǎn)，要懂得假設(shè)和創(chuàng)新，改善自己的思維方式。

交際思維。

還在幼兒期的寶寶，并非天生就屬于交際高手，一點(diǎn)錯(cuò)誤都不犯。所以父母在跟孩子接觸時(shí)，或是孩子和其它小朋友在一起玩時(shí)，多花點(diǎn)心思觀察自己的孩子。在事后跟孩子多加提點(diǎn)和幫助孩子主動(dòng)交朋友，給孩子多些正面的引導(dǎo)。也好避免孩子因自己的一意孤行傷害到自己和其它小朋友。幫助孩子在往后的人群里知道如何做得更好。

獨(dú)立思維。

其實(shí)每個(gè)孩子都有獨(dú)立的能力，只是因?yàn)楦改浮敔斈棠痰膶檺郏沟煤⒆恿?xí)慣性的選擇了依懶。家長的適當(dāng)放手，可以讓孩子更早的獨(dú)立，畢竟誰都不可能永遠(yuǎn)陪在孩子身邊，為他掃平一切的道路。既然孩子始終都是要面對自己的人生，不如早點(diǎn)放手，讓孩子從小就培養(yǎng)有獨(dú)立思考的能力，讓孩子不在被更可怕的事情壓傷前，先學(xué)好自己面對和自我保護(hù)。孩子開心，做父母的也會(huì)更加省心些不是!

舉例思維。

有些事在大人的眼里看似簡單容易，但孩子在沒有和我們大人一樣的經(jīng)歷以前，是需要我們用舉例的方式，去引導(dǎo)和告知孩子，事情的由來和因果的影響。通過一些舉例說明，會(huì)更好的讓孩子理解對與錯(cuò)，好與壞。在自己要面對時(shí)，才有可能給出好的思考和引導(dǎo)思路。

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怎樣提高初中英語（匯總15篇）篇十五

數(shù)學(xué)不等于做題，千萬不要忽視最基本的概念、公理、定理和公式，這些內(nèi)容是我們解題的“綱領(lǐng)”，概念、公理、定理的模糊，使使我們在分析題意時(shí)找不準(zhǔn)思維主線，迷失方向，甚至?xí)斐慑e(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。尤其公式記憶的模糊或不正確，會(huì)直接導(dǎo)致解題不能進(jìn)行，或錯(cuò)誤答案。因此，復(fù)習(xí)時(shí)要把學(xué)過的概念整理出來，準(zhǔn)備專門的筆記本，每天留5分鐘時(shí)間分知識(shí)點(diǎn)，通過讀一讀、抄一抄加深印象，特別是容易混淆的概念更要徹底搞清，不留隱患。

(二)“弱勢題”積累。

每個(gè)人都有自己的“弱點(diǎn)”，而今測試題無論是知識(shí)的寬廣性，還是思維的靈活性、開創(chuàng)性，都是非常全面的。因此建議我們同學(xué)，如果你思維比較靈活，但粗心大意，常常因?yàn)轳R虎失分，那么建議你多積累計(jì)算題，尤其符號、運(yùn)算常出錯(cuò)的計(jì)算題，從中培養(yǎng)你認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。如果你平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真、細(xì)心，靈活性差，那么就該在一些題型靈活、創(chuàng)新性強(qiáng)的應(yīng)用題型中下功夫，通過多變的條件，更多的信息，訓(xùn)練你思維的靈活性。因此，一定要通過短時(shí)間的專題學(xué)習(xí)，集中優(yōu)勢兵力，打一場漂亮的殲滅戰(zhàn)，避免變成“瘸腿”。

(三)“易錯(cuò)題”積累。

在我們復(fù)習(xí)檢測中，不難發(fā)現(xiàn)同學(xué)們常會(huì)一次又一次地掉入相似甚至相同的“陷阱”里，其實(shí)這些“陷阱”也正是出題人為檢測同學(xué)們思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，考察數(shù)學(xué)中某種思想方法故意設(shè)計(jì)的練習(xí)題。因此，我建議大家在平時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)“改錯(cuò)本”，不僅記錄下錯(cuò)題，而且還要注明錯(cuò)誤的原因，如何改正，以后要特別注意哪些地方，這樣就能避免不必要的失分。畢竟，中考當(dāng)中是“分分必爭”，一分也失不得。

(四)“鏈接題”積累。

在做題中要注重發(fā)現(xiàn)題與題之間的內(nèi)在聯(lián)系，絕不能“傻做”。其是各章節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)，在我們的習(xí)題集及檢測卷中有不少典例，我們應(yīng)及時(shí)積累在筆記本中，寫好分析過程，這樣，在做一道與以前相似的題目時(shí)，要會(huì)通過比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，穿透實(shí)質(zhì)，以達(dá)到“觸類旁通”的效果。

1創(chuàng)設(shè)迎合學(xué)生心理需要的教學(xué)情境。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，”此話揭示了一個(gè)道理：無論學(xué)習(xí)什么，都要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到愿學(xué)、學(xué)好、學(xué)透的目的因而數(shù)學(xué)教師在課堂的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)迎合學(xué)生心理需要的教學(xué)情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師一方面要把良好的學(xué)習(xí)方法有意識(shí)的融進(jìn)教學(xué)方法中，把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)融進(jìn)課堂教學(xué)中，使學(xué)生潛移默化地接受，從而使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法;另一方面在課堂教學(xué)中，教師高超的教學(xué)技巧，流暢且幽默的語言表達(dá)，機(jī)智且靈活地組織課堂教學(xué)以及對教材獨(dú)到的理解都能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教師和學(xué)生的積極性都得到激發(fā)，美國教育家布盧姆說過：“一個(gè)帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)更加輕松、更加迅速，”因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主的課堂氣氛，讓學(xué)生克服畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的心理，使學(xué)生既有敢說敢問的勇氣，而又不感到緊張和壓抑，平等對待學(xué)生，讓師生溝通的渠道暢通無阻，這樣，學(xué)生才能在快樂中學(xué)習(xí)。

2引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從中得到學(xué)習(xí)的樂趣。

課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并從中得到學(xué)習(xí)的樂趣，就要求教師不能只根據(jù)教案在講臺(tái)上獨(dú)奏，課堂教學(xué)最大的特點(diǎn)是教與學(xué)的相互交替，是老師與學(xué)生之間的交往，在交往過程中起主導(dǎo)作用的是教師，起主體作用的是學(xué)生，課堂是師生共同探討問題的場所，教師不能只傳授知識(shí)，還應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)把獲得這種知識(shí)的方法、程序、思考問題的策略也傳授給學(xué)生，使學(xué)生不僅通過教學(xué)獲得知識(shí)，也獲得認(rèn)識(shí)問題的方法，這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，在平時(shí)的教學(xué)中，還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)，在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，久而久之，學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，就會(huì)激發(fā)出對數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，覺得數(shù)學(xué)不再是那些枯燥、乏味的公式、計(jì)算、數(shù)字，從思想上變“被動(dòng)接受”為“自主學(xué)習(xí)”。

3引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)是“源于生活，又用于生活”的道理，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分備課，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)是“源于生活，又用于生活”的道理數(shù)學(xué)本身不是數(shù)學(xué)符號，它有豐富的內(nèi)涵，與人們的生活息息相關(guān)，把所學(xué)的知識(shí)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的，提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的又一有效手段。

3培養(yǎng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

教師的教學(xué)任務(wù)從“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”

(一)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目的、要求，目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，無學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)一天和尚撞一天鐘，是絕對不可能達(dá)到素質(zhì)教育中目標(biāo)要求的，所以在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)能力過程中，首先就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并把這一目標(biāo)劃分成不同層次能力，并啟發(fā)學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中能不斷反饋矯正自己學(xué)習(xí)情況，查缺補(bǔ)漏，從而能順利完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)過程中還要注意，在制定目標(biāo)前先要使學(xué)生對教材和自己有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)、分析、不同的學(xué)生能制定不同的目標(biāo)，只有這樣，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)才有自信，而不能目標(biāo)太高或太低，脫離自己學(xué)習(xí)的實(shí)際，這樣才會(huì)使學(xué)生一方面順利完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了吃苦耐勞，頑強(qiáng)拼搏，勇于創(chuàng)新的精神和能力。

(二)引導(dǎo)學(xué)生解決問題的能力。教育專家認(rèn)為，在創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)中首先是發(fā)現(xiàn)問題，然后是提出問題，其次才是分析和解決問題，所以教師在日常的實(shí)際教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢問、好問、善問的好習(xí)慣，然后放手讓學(xué)生自己分析問題、解決問題。因?yàn)閷W(xué)生提問題、問問題的過程，就是一個(gè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程，因此教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能提出產(chǎn)生疑問的問題，而學(xué)生自己一旦提出問題，一定會(huì)去積極思維，想盡一切辦法，自覺的去解決自己提出的問題。

教師對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

教師應(yīng)該通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，來發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、能力以及問題的解決方式進(jìn)行培養(yǎng)，并讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效的總結(jié)，讓學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行自我探索，以此來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主地發(fā)現(xiàn)問題，并通過對問題的探索與討論來尋找解決問題的方式，在這一過程中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)氐慕o予提示，幫助學(xué)生尋找正確的思路。這也就充分地體現(xiàn)了教師本身的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。

同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲望，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，這也是營造良好的教學(xué)氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量與效率的主要方式。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生進(jìn)行多思考，以此來對學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用初中生的特點(diǎn)，其對事物的好奇心可以在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的獲取與掌握。此外，還應(yīng)該注意將課本上的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納，形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以此來加深對知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)的過程中，對傳統(tǒng)被動(dòng)接受的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

4數(shù)學(xué)興趣教學(xué)。

(一)提問要明確。

問題要抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，讓學(xué)生有思考的范圍，如果提問不明確，學(xué)生不知如何去思維，會(huì)使學(xué)生抓不住要領(lǐng)，在思考過程中缺乏思維定向，失去目的性、針對性，出現(xiàn)胡思亂想的心理狀態(tài)。學(xué)生探究學(xué)習(xí)沒有效果，造成學(xué)生不能作答，對提問的思考有畏懼感，沒有了興趣。

(二)提問語言要明白易懂。

問題不能用專業(yè)的術(shù)語，要用學(xué)生認(rèn)知理解的語言去提問。比如，如果問學(xué)生，“正方體、長方體是什么形狀的”，學(xué)生不知該怎么回答。變化一種問法，“同學(xué)們在超市買東西，看到過像這些形狀的物體嗎?”學(xué)生的思維立刻聯(lián)想到鉛筆盒、家電等。這樣的提問從生活入手，便于學(xué)生理解。

(三)提問難易適當(dāng)。

提出的問題過于簡單，不能給予學(xué)生思維的沖擊力，沒有思維的認(rèn)知矛盾，學(xué)生不用思考就可以回答，這樣的提問激發(fā)不了探究興趣。而提出的問題難度過大，超過學(xué)生的知識(shí)和能力水平，也會(huì)造成學(xué)生不能作答。