教學工作計劃是為了指導教師在一段時間內進行教學工作而制定的計劃，它包括教學目標、教學內容、教學方法和評價方式等內容，能提高教學效果，提升學生的學習能力。接下來是一些教學工作計劃的成功實踐案例，希望對大家有所啟發。

古井教案設計（實用13篇）篇一

三月的春風，吹進了我們的校園，吹進了我們的心靈，我輕輕地翻開課本，《古井》兩個醒目的字躍然出現在我的眼前，我便情不自禁地閱讀起來。

當我讀到“那古井為人們出了多少力氣，可它從來沒跟人要過報酬”這句話，我知道了：鄉親們主動為老人挑水，是受了古井的啟迪，古井用它的生命泉水無私地為人們做貢獻，而對人們無所求，它的精神啟發了人們怎樣幫助人。這表示古井好似也在學雷鋒，現在我們正需要發揚雷鋒精神，我們也應該像古井，像母親一樣去為人們作貢獻，去做出讓人們感到滿意的事。故鄉的古井啊，你不僅為鄉親們提供著生命泉水，還陶冶著他們的品格，使他們懂得應該怎樣做人，怎樣生活，怎樣無私地為社會主義祖國做出貢獻。

我也應該學習“古井”這種精神，做一個具有“古井”品格的人，做一個優秀的未來接班人。

古井教案設計（實用13篇）篇二

教學目標：

知識與技能：

1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解作者從古井得到的啟迪，懂得應該怎樣做人。

2、學習作者借物喻人，寓理于物的寫法。

過程與方法：

1、從讀入手細細品悟，引發思考。

2、理解文中含義深刻的句子。

情感、態度與價值觀：

通過理解課文使學生懂得古井不僅為鄉親們提供泉水，而且陶冶了人們的品格，使學生受到無私奉獻的教育。

重難點解析：

理解古井高尚品格和對人們的啟迪是本課的重點，教學中要抓住一些含義深刻與文章中心密切聯系的句子，在組織學生通過讀、思、議的過程，透徹的理解它的含義。

教學過程：

一、復習導入。

師：上節課我們初讀了《古井》這篇課文，古井給我們留下了怎樣的印象？

學生自由表達。

（設計理念：使學生理清文章的脈絡，突出文章中心，有助于對文章深層次的理解。）。

二、細讀思考，感悟無私。

1、默讀思考：

出示自讀提示：（課件展示自讀提示）。

（1）從課文哪幾部分可以看出古井為人們提供著生命的泉水？又從課文的那些地方體會到“它不僅為鄉親們提供著生命的源泉，還陶冶著鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人”畫出相關語句。

（2）體會著讀自己感受最深的句子。

2、學生默讀思考。

（設計理念：通過學生自己讀，自己感悟文章的內涵所在。閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的講代替學生的閱讀實踐。）。

三、集體交流，體會無私。

根據學生匯報隨機學習以下幾個板塊。

1.探究第二自然段。

（1）引導學生抓住“從晨光熹微到暮色降臨”“絡繹不絕”“叮叮當當、吱悠吱悠”“鄉間小曲”“濕漉”“老是像剛下過一場春雨”等詞句分析作者從時間、人數、聲音、路面四個方面具體描寫了到古井取水的人很多。表明了古井在人們的生活中發揮的作用很大。

（2）根據課文描述的內容，眼前浮現人們到古井取水時的畫面，進行口頭描述。

（3）人們到古井取水，每天迎著晨光，踏著暮色，日復一日，年復一年。那么古井在人們心目中具有什么精神？（無私奉獻）。

（4）指導感情朗讀。

2.探究三至五自然段。

（1）引導學生抓住“見老人用水困難”“這個幫挑，那個幫提”“不肯接受報酬”等詞句，想象課文所描述的畫面，進行理解體會。）。

（2）鄉親們具有什么精神？（樂于助人，不求回報）。

（3）古井和鄉親們之間有什么聯系？可用文中的哪個詞來概括？（是古井無私奉獻的精神影響了鄉親們，鄉親們的精神是古井精神的再現，也就是課文最后一句話“陶冶著鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人?！崩斫狻疤找薄币辉~。）。

（4）“使他們懂得應該怎樣做人”中的“他們”指的是哪些人？

（“他們”不光指幫助兩位老人挑水不要報酬的鄉親們，也包括那兩位老人。因為從“男的是個老黨員.在抗日戰爭時期腿負過傷”可以看出他是個老革命，曾經打過仗，負過傷，是革命的功臣。憑著這一點可以向黨、向人民提出要求：讓自己惟一的女兒留在身邊工作，照顧自己。可老兩口沒有這樣做，他們也是受到了古井精神的陶冶。）。

（5）分角色朗讀老兩口和鄉親們的話。

（設計理念：在讀中體會，在讀中思考，在思考中交流，在交流中體會古井的作用、體會村民以及老人的淳樸、善良無私奉獻的精神。）。

四、再讀重點段，升華無私。

1、齊讀最后一段。

“多好的古井啊，它不僅為鄉親們提供著生命的泉水，還陶冶著鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。

（1）情境說話：鄉親們懂了什么？

學生發表自己的看法。

（2）改為感嘆號讀。把“他們”改成“我們”在讀這段話。

“多好的古井?。∷粌H為鄉親們提供著生命的泉水，還陶冶著鄉親們的品格，使我們懂得應該怎樣做人。”

（設計理念：以“井”來啟迪“人”，這“人”不僅包括“我”和鄉親們，還包括文章的讀者，即全體師生。進一步體會學習古井無求于人，無私奉獻的精神。）。

五、自悟“古井”懂得無私。

用心體會這是一口怎樣的古井，并填空。

這是一口（）的古井。

這是一口（）的古井。

這是一口（）的古井。

這是一口（）的古井。

（設計理念：通過深入理解古井無私奉獻的精神，把自己的感悟內化成自己語言表達出來。）。

六、內化升華，尋找無私。

2、學生自由表達。

（設計理念：在生活中尋找語文、運用語文，升華情感。）。

七、課外拓展，學會寫法。

1了解“借物喻人”的寫法。

師：《古井》這篇課文表面上在贊美古井，實際上也在贊美像古井那樣無私奉獻的人。這種寫作方法叫做“借物喻人”。借物喻人要抓住所描寫的物體與所象征的人的相通或相似的地方，如把春蠶比做教師。

2、查找借物喻人的文章去讀。

教師推薦《白楊禮贊》《荔枝蜜》。

3、圍繞某一物品（如：路燈、煤炭、粉筆等）寫一個片段。要求寫出物品特點，贊揚他的一種精神。

（設計理念：引導學生將課內知識延伸到課外，指導學生用課上學到的閱讀方法、表達方法去讀相關的課外書去寫類似的文章，做到學以致用。）。

古井教案設計（實用13篇）篇三

丙同學：最后一句是中心句，但我還是要說：“古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女”這句話也是中心句。

師：丙同學已經會背這句話了，可見你是非常喜歡這句話的。同學們，這句話到底是不是中心句呢？我們還是學習之后再下結論吧。誰來讀這句話。

丙同學：和我意見一樣的同學，我們一起讀吧。

五位同學齊讀：古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女。

師：同學們也來讀一讀這句話吧。

生：老師，你讓我們都來讀，是不是想告訴我們，這句話也是中心句吧。

師：你可以這樣推測，但你只有通過讀一讀，想一想，親自去感受，才算真正讀懂了這句話。

（學生能大膽質疑，也能自己去解決問題。去揣摩老師的心思也是兒童天性的自然流露，教師巧妙的引導和激勵保護了學生的自尊心，增強了學生自主探究的自信心。）。

師：誰讀懂了這句話？

生：[很多同學在沉思]。

丙同學：我認為這句話是講古井像一位母親，用乳汁哺育著她的兒女。

生：我知道，“哺育”有喂養的意思，聯系課文，想一想，哺育就是母親用甜美的乳汁喂養兒女，兒女就一天天長大了。但我覺得哺育可能還有另外一層意思。

生：我查了詞典，“哺育”有喂養的意思，還有養育的意思，這就和最后一句“古井不僅為鄉親們提供著生命的泉水，還陶冶著鄉親們的品格”意思是一樣的?？墒亲髡邽槭裁凑f“古井像一位溫情的母親呢？”

師：你能聯系上下文來理解重點詞，這個方法很好，提出的這個問題也是同學們關心的問題，請同學們聯系課文內容，結合自己的母親如何養育兒女來討論討論。

生：母親用甜美的乳汁哺育兒女，古井為鄉親們源源不斷地提供生命的泉水，古井從不向鄉親們索取什么東西的品格也影響著鄉親們，所以，作者把古井比作母親。

生：兩位老人用水困難，但老人的水缸總是滿滿的，這說明鄉親們都非常關心兩位老人，而且心甘情愿，從不要報酬。這說明鄉親們受古井的影響很大。古井的教育方法很好，像一位溫情的母親。

生：溫情的母親從不訓斥孩子，總是用自己的行為去影響孩子。古井也是一樣，它不會說話，只會向鄉親們奉獻泉水，古井多像溫情的母親?。?/p>

師：同學們和作者想到一起了。在作者眼里，古井就像溫情的母親一樣，只講奉獻，從不索取。它用崇高的品格激勵著一代又一代的鄉親們。這個形象的比喻句，包含著作者對古井的熱情贊美和深深的依戀。你們喜歡這句話嗎？喜歡這句話的背給同學聽。

（生動的情感體驗最易喚起學生的情感共鳴，教師引導學生聯系情感積淀豐厚的生活實際，學生認知和情感的閘門豁然開啟，字里行間濃郁的思鄉愛鄉情懷溢滿學生心田，再讓學生有感情地誦讀也就水到渠成了。）。

師：會背的舉手。請大家一起背誦這句話。

生：古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女。

師：同學們讀懂了這句話，也會背這句話。它是課文的中心句嗎？為什么？

丙同學：它是中心句。這個比喻句和最后一句一樣包含兩層意思。一是講古井像母親一樣提供乳汁般甜美的泉水，二是講古井像溫情的母親一樣，用無聲的行動影響鄉親們。

師：我要特別表揚丙同學，丙同學不僅找到中心句這把金鑰匙，還找到了比金鑰匙更重要的東西，那就是獨立思考。有了它，我們才能真正開啟智慧的寶庫。

（教師尊重學生的個性差異和獨特體驗，鼓勵學生獨立思考，得到贊揚的是“一個”，受到激勵和鞭策的是“每一個”。這是對新課程標準“讓每一個學生都得到發展”這一核心理念的生動詮釋。）。

總評：

這則教學片段倡導學生自主探究，體現“自主、自信、享受學習快樂”的教學理念。老師始終與學生平等對話，問題來自學生，注意保護學生的自尊心，鼓勵勇敢者獨立思考。課堂上看不見教師的權威講解，處處體現的是學生充分思考，自由表達，自我否定，自我校正，自己總結歸納。在這樣民主寬松的課堂環境中，學生的心靈自由放飛，思維的火花盡情綻放，不斷體驗成功的喜悅，體驗學習語文的快樂。引導學生自主探究，并不意味著放手讓學生漫無邊際地隨意學習。老師以“尋找閱讀金鑰匙--找中心句”為切入點，創設問題情境。這使學生的探究空間更廣闊，暢想更豐富。學生自主、自信的學習品質得到培養，生動的個性張揚的課堂局面取代了教師繁瑣提問、乏味分析及學生被動問答、主體失落的局面。

古井教案設計（實用13篇）篇四

知識與技能目標：

1.做到正確認讀、書寫本課的生字、生詞。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文第二自然段。

3.理解課文內容，了解作者從古井受到啟迪，懂得了應該怎樣做人。

過程與方法目標：

1.繼續進行獨立自主識字，提高學生多種形式理解詞語的能力，提高學生的閱讀能力。

2.通過品讀文本，學習作者借物喻人的寫法。

情感態度與價值觀目標：

通過閱讀學習懂得古井為人們作出了貢獻而不要報酬，從而體會鄉親們對別人無所求、無私奉獻的高尚品格，并從中受到啟迪。

教學重點、難點：

教學重點。

課文中描寫古井和鄉親們高尚品格的部分。

教學難點。

課文中含義深刻的句子。

策略與方法：

讀中感悟，抓住重點詞語理解課文內容。

學生準備：預習課文，自學生字，遇到不認識的生字記下來。

課前準備:鋼琴曲《秋日私語》。

教學課時：2課時。

教學過程：

第一課時。

一、激趣導入。

師：太陽奉獻給我們溫暖，大樹奉獻給我們清涼。

小草奉獻給我們綠色……自然界的萬物呀無時無刻在奉獻著自己。我們村東頭的那口古井又奉獻給我們了什么呢？今天我們就來學習第10課《古井》。

板書課題。

二、初讀課文，整體感知。

1.請同學們自由讀課文，想一想課文先講了什么，再講了什么，接著講什么，最后講什么，理清文章順序。

2.交流初讀感受。

課文按村東頭有一口古井——村里的人每天都到古井取水——鄉親們幫助老人挑水——古井給人的啟示來敘述的。

三、小組合作，自學生字詞。

1.出示生詞卡片，指名讀、輪讀，糾正字音，注意“哺”“酬”“絡繹”的讀音。

2.在小組內合作記憶字形。

利用形聲字的特點采用比較形近字的方式加強記憶，注意“暮”與“幕”“治”與“冶”的區別。

3.多種形式理解詞語。

（1）借助詞典理解：哺育、熹徽、絡繹不絕、六旬、報酬、陶冶。

（2）聯系上下文結合生活經驗理解。

叮叮當當、濕漉漉、單薄。

4.指導書寫。

把字寫漂亮、寫規范。

四、熟讀課文。

檢查讀文。

指名分自然段朗讀課文，聽者可習慣性的評價，糾正錯誤。

把文章讀準確，讀通順，并讀出感情。

第二課時。

一,揭示課題。

幻燈片出示古井圖導入:同學們請看,這就是那口布滿苔蘚,歷經風霜的古井,這就是讓離開故鄉多年的作家魂牽夢繞的古井。以至于20多年過去了,這位作家還經常這樣深情回憶(幻燈片打出作家寫的一段話)。

(設計意圖:為后面的教學做一鋪墊)。

師:古井具有如此魅力,你們想知道原因嗎(想)那好,今天我們繼續學習《古井》。

二,初讀課文,整體感知.

指6名學生分讀課文。

提出上節課梳理出的問題:為什么寫古井？

三,細讀課文,把握重點。

默讀課文,找出與問題有關的段落或句子。

師:現在請同學們再讀課文,邊讀邊勾出哪些是具體描寫提供泉水的句子或段落,哪些是具體描寫陶冶品格的句子或段落。

小組交流,匯報。

四,研讀課文,理解內容。

(設計意圖:解決文章的重難點)。

1.匯報勾畫的內容。

2.抓住重點詞句,理解所匯報的內容.隨學生匯報的次序引導理解以下句段:。

(1)“古井像一位溫情的母親,用他的甜美的乳汁哺育著他的兒女?！?/p>

a、談談對這句話的理解。

b、討論:古井同母親有哪些相同的地方。

(把古井比作溫情的母親,因為母親是慈愛的,對兒女的愛是無私的,高尚的,可以毫無保留地奉獻自己的一切。古井同母親一樣,無私地向人們奉獻甜美,清涼的泉水,養育村民毫無所求,所以說古井像母親一樣。)。

c、有感情的朗讀這句話。(讀出母親對兒女的愛)。

(2)"每天從晨光熹微到夜幕降臨,取水的人絡繹不絕的從我家門前走過,桶兒丁丁當當,扁擔吱悠吱悠,像一只只快樂的鄉間小曲。門前的路總是濕漉漉的,總是像剛下過一場春雨。"。

a、你讀懂了什么。

引導學生回答出:到古井這里取水的人很多。主要是從以下四方面看出來的。

從時間上看:從“晨光熹微”到“暮色降臨”

從人數上看:取水的人“絡繹不絕”(理解“絡繹不絕”)。

從聲音上看:像一支支快樂的鄉間小曲(引導學生理解鄉親們伴著歡快的鄉間小曲來取水的心情,指導朗讀)。

從路面上看:總是濕漉漉的,老是像剛下過一場春雨(引導學生理解“春雨”的特點)。

b、這么多人到這里取水可能有什么用處呀(做飯,洗衣服,澆田,洗澡……)。

可見古井在鄉親們的日常生活中發揮著重要作用。

c、泛讀這段話,生閉目想象畫面.學生說說在老師的泛讀中聽到了什么,看到了什么,相繼出示課本插圖投影。

d、有感情的朗讀這段話。(自由讀,展示讀,齊讀)。

(3)學生匯報陶冶品格的段落(課文的3,4,5自然段)。

分角色朗讀這一部分,體會鄉親們淳樸,真摯的感情。

指導朗讀鄉親們說的話,學生談對這句話的理解。

a.(引導學生說出:無私奉獻,感恩的心)。

b.拓展練習:。

當老人拿出錢給鄉親們的時候,鄉親們會怎么說呢？年輕人會說……假如你是幫老人取水的少先隊員,當老人拿出禮物送到你手里時,你會對老人說什么。

(設計意圖:進一步讓學生體會學習古井無求于人,無私奉獻的精神。)。

c.再讀讀鄉親們說的話,讀出鄉親們想要表達的意思。

這就是文中說的“多好的古井啊,……”(出示最后一段,引讀)。

e.這段話對全文起了什么作用(總結)概括寫出了古井不僅為鄉親們提供著生命的泉水,還陶冶著鄉親們的品格。

f.討論:作者是重點寫了提供泉水還是陶冶品格(學生討論,辯論)。

五、教師總結:我也同意大家的意見,作者把陶冶品格作為了寫作重點,特別是重點寫了那些同古井一樣具有無私奉獻精神的鄉親們,這種寫作方法就叫做借物喻人,借古井贊揚了具有高尚品格的鄉親們。作者之所以寫這口古井,就是因為它不只是一口能提供泉水的井,更重要的它還是一種精神,那就是——(生答:“無私奉獻精神?！?正是它的奉獻哺育了世世代代的鄉親,陶冶了鄉親們的品格。讓我們再次帶著對古井的崇敬贊美之情再讀讀課文的開頭和結尾兩段。

六、深情激勵。

從同學們的朗讀中老師聽出了你們對課文理解得非常深刻。我相信，那口古老的井體,那涓涓流淌的井水,定能與你們這純潔晶瑩的心靈融為一體,從你們的心泉里，一定會滾涌出不似古井而勝似古井的股股清泉！(出示古井圖)。

下面讓我們用一句話來表達對古井的喜愛贊美之情,好嗎？

七、拓展延伸:。

1.在我們生活的周圍也有許多象古井一樣無私奉獻,不計報酬的人,你發現了嗎說說他們平時是怎樣做的。

2.畫一畫:根據課文內容畫一幅“古井取水圖”。

(以上練習任選一項)。

八、板書設計:。

古井哺育鄉親們無私奉獻。

陶冶鄉親們幫助老人別無所求。

古井教案設計（實用13篇）篇五

1、理解課文內容，使學生懂得古井不僅為鄉親們提供泉水，而且陶冶了人們的品格，使學生受到無私奉獻的教育。

2、在給課文分段，歸納課文段意的基礎上，學習抓住課文主要內容。

3、學習本課生字新詞，會用“哺育”“絡繹不絕”造句。有感情地朗讀課文，背誦課文。了解課文借物喻人，寓理于物的寫作方法。

1、圍繞訓練重點學習，一邊讀，一邊想的讀書方法。

2、理解文中的重點語句。

教學目標。

1、按“預習”要求初讀課文，了解課文大意。通過查工具書，聯系上下文理解本課新出現的字、詞。

2、一邊讀，一邊想，按自然段讀懂意思，并劃分結構段。

教學重點、難點。

1、聯系上下文理解生字新詞。

2、理解自然段內容，用歸并法劃分結構段。

一、導入新課，揭示課題。

1、板書課題并解題：古，年代久遠；古井，人們從地面往下鑿成的能取水的深洞。（城市的許多孩子沒有見過井，老師可出示圖片，讓學生認識井。）古井，古時留下的一口井。

2、導入：作者為什么會對故鄉的古井一直難以忘懷？

二、檢查預習。

1、指名朗讀課文，注意正音，讀后評議。

2、評議后老師利用生字卡進行正音練習。

3、說說還有哪些詞語或句子讀不懂，或者你認為應該重點理解的。（學生在課本上劃出記號或做出批注。留待講讀課文時討論。）。

三、自由讀課文。

第一段（第一自然段）：古井的位置。

第二段（第二自然段）：到古井挑水的人很多。

第三段（第三至第五自然段）：講村里人長年幫助一對挑不動水的老人挑水，可從不要報酬。

第四段（最后一個自然）：講古井對“我”的啟發。（不僅提供了泉水，還陶冶了人們的品格，教給人們怎樣做人。）。

2、讀課文，想一想，共同歸納：課文講了和古井有關的什么事？哪一件是文章的重點？

（課文講了古井的位置和作用，講了到古井取水的人很多，重點講鄉親們常年幫一對老人挑水不要報酬的事。）。

作業：

1、熟讀課文。

2、抄寫詞語。

一、講讀課文第一自然段。

1、指名讀第一自然段，（要求讀正確、流科）思考：這一段有幾句話？每句話的意思是什么？哪一句話含義不好懂？把它劃出來。

2、幻燈出示含義深刻的句子：古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女。

導學：

（1）劃出關鍵詞語“母親”、“乳汁”“哺育”，理解其本義和引伸義。

（2）讓學生討論，教師點撥，為什么把古井比作：“溫情的母親？”

（3）體會這句話在全文的重要作用（總領全文，提示文旨。）。

（4）感情朗讀，加深理解。

3、有感情地朗讀第一自然段（要求讀出贊美的語氣。）。

4、說說這一自然段主要講了什么。

二、過渡。

三、講讀第二自然段。

1、默讀、思考：這一段寫什么？（每天從早到晚到古井取水的人絡繹不絕。）。

2、“絡繹不絕”是什么意思？你從哪看出挑水的人是絡繹不絕的？（前后相接，連續不斷。從取水時間；看到的；聽到的聲音；“路面是濕漉漉的”四個方面寫出了取水的人多）。

3、為什么說“像一支支快樂的鄉間小曲”？這個比喻表達了作者怎樣的心情？

4、古井周圍的路面是怎樣的？為什么用春雨來比喻？

5、教師小結：這一段寫出了古井在人們生活中發揮的作用很大，也表達出了作者對古井的贊美之情。（板書：以水養人）。

6、用喜悅、贊美之情朗讀第二自然段。

四、自由讀第三自然段。

讀后思考、討論：

1、鄉親們為什么幫助老人？（年過六旬：男的腿負過傷，走路一瘸一拐；女的又矮又瘦；只有一個女兒在外地教學。）。

2、他們是怎樣幫助老人的？（“這個幫著挑一擔，那個幫著提一桶”，“這個”、“那個”，是說幫助老人挑水的不是一個人，有很多人?！耙粨?、“一桶”說明挑水的人有的力氣大，有的力氣小?！翱偸菨M滿的”說明鄉親們一直堅持幫助老人?！岸啻伪硎尽?，“誰也不肯接受”說明鄉親們自覺無償地幫助老人。）。

這兩個問題可視學生的具體情況，放手讓學生自學討論，小結時，教師對個別遺漏問題加以點撥即可。

五、學習課文第四、五自然段。

1、指名朗讀。

2、思考后討論：

（1）“總讓大家白出力氣”中的“總”，“白”的意思是什么？“歉意”，怎樣理解？

（2）對老人的歉意，鄉親們是怎樣回答的？這句話怎么理解？

幻燈出示：那口井給人們出了多少力氣？可它從來沒跟人們要過報酬（先用一個句反問加重語氣，突出了古井功勞大。用“可”表示轉折，進一步贊美古井無求于人，無私奉獻的精神，說明鄉親們主動地幫助老人，是因為受到了古井的啟示？使鄉親們懂得應該怎樣幫助別人。）。

板書：以德育人。

六、說說第三、四、五自然段講了一個什么內容。

七、分角色讀這三個自然段，要求讀出對話語氣。

八、學習第六自然段。

1、幻燈出示這一段話：它不僅為鄉親們提供了生命的泉水，還陶冶了鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。

3、“陶冶”是什么意思？古井是怎樣陶冶鄉親們的品格的？板書：啟迪怎樣做人。

4、這句話在全文起什么作用？（總結全文，點明中心，照應開頭。）。

5、以飽滿的深情朗讀第六自然段。

九、概括文章主要內容。

怎樣概括文章的主要內容？

1、把每段的段落大意連起來說一說。

2、指導學生抓住段意的主要意思，舍去次要意思，用自己的話說連貫。

（在故鄉的村東頭有一口古井，到古井挑水的人很多，村里人長年幫助一對挑不動水的老人挑水，可從不要報酬，這口古井不僅為人們提供了泉水，還教給人們怎樣做人。）。

3、教師總結：這就是這篇課文的主要內容。

十、體會文章的寫作方法。

作者為什么要寫古井？怎樣通過寫古井來表達文章中心的？

歸納：本文寫作方法。

（1）借物喻人，寓理于物；

（2）先總述后分述再總述。

十一、鞏固本課所學字、詞，并進行造句練習。

1、小組同學互相聽寫生字、詞，并互相評改。

2、教師將練習中出現的較普遍錯誤進行集中提示。

3、指導造句：

（2）學生相互交流，評選最好句子。

作業：

1、背誦課文。

2、抄寫詞語。

古井教案設計（實用13篇）篇六

路過古井，有時曾想，全市現存的石井有多少?華夏民族第一口井又是何時開鑿?對此，未去書庫翻閱查找，也未向有關部門詢問窮究，但從出自戰國時《莊子·秋水》的成語“井底之蛙”可以知道，中華民族鑿井的歷史至少有二千多年了。幾千年的古井，浸染過多少世事變幻，又走過多少歲月人生?這些變幻的人生的痕跡，像閃光的水珠，似滾動的泉滴，當你仔細慢慢捧起這些珠滴，流落在筆下的是泉涌般的文字。

1973年初，我高中畢業，插隊在農村一個叫“水碓巷”的村子，居住的婦女隊長家邊上就是一口石井，那真是一口出水量大的深井，每天挑水的人來來往往，天再旱，井不干。石井邊還住有其他社員和生產隊長、記工員的家，井臺一方對著通向別村的大路以及生產隊糧食倉庫和偌大的曬谷場，石井處自然也是村中熱鬧的地方。即使到了冬季，農活閑淡，過往人少，井邊也是熱鬧非凡，娃們在井邊的曬谷場上翻跟斗打鬧，老婆婆端著條凳坐在倉庫的走廊下，邊照看幼小的兒孫，手里還邊納鞋底、縫鞋墊，一些年輕的婦女三五成群地圍聚在井邊，搬來大盆和桶，一桶一桶地擔水洗山芋，取粉做粉絲，有外村過往的人見了，說:“你們水碓巷的女人真是勞碌，一年忙到頭也不歇歇，自己地里不長山芋，還從遠處買來煩?！庇腥诵πφf:“山芋粉絲好吃哩，力氣是浮財，去了又來?！?/p>

那些日子，洗山芋取水的人多了，水井看著慢慢淺下去，可過幾天水位又上來，就像她們說的是浮財的力氣，去了又來。我是不搞這些家庭副業的，出工之余則擠時間看書寫作，擷取井旁生活水花，提煉加工成新聞和文學稿件往公社和屯溪廣播站以及《屯溪文藝》投寄，各種稿件被采用多了有些名氣，就作為知青代表脫產參加屯溪以及徽州地區的文藝創作學習班。那一次次的學習班，對自己文學創作上的影響是難以忘懷的'。

1975年秋，我被推薦到大學中文系學習，長期告別了灑遍汗水的農村，依依分手了甘苦與共的鄉親，遠遠逝去了相伴相隨的水井，人生的歷程邁上一個新臺階。

大學二年級，“四人幫”打倒不久，我的以姐妹書信交往為內容，反映科學新時代將到來的形勢對人們心態影響的散文《妹妹》在安徽日報上發表，自以為從此可以在文學之路上登堂入室，但是，畢業時，卻因分配方案限制沒能如愿到文化部門專業寫作而到了教育戰線，為此，總覺得心中有不解情結。1982年，在文學前輩推薦，有關領導支持和自己不懈努力下，終于從教學崗位調到報社任編輯和記者，寫作條件大為好轉。

而今，我家附近靠山邊的路上就有一口古井，有時散步路過，見井旁住戶用盆在井里舀出清水燒飲及洗滌，從心底羨慕這城區中心少有的世外桃源似的生活場景。

古井教案設計（實用13篇）篇七

暑假里，我閱讀了許多的書，有《小豆子》《藏獒渡魂》等和一些雜文，其中有一篇《古井》讓我印象深刻，對我有很大的啟發，它讓我忽然就懂得了奉獻的意義。文章主要講述了一口井一直默默的向鄉親們無私的奉獻著自己甘甜的泉水和一對年過六旬的抗戰夫婦，鄉親們自愿組織給他們每天擔水的故事。

這篇文章寫的生動活潑，極富感染力，“古井像一位溫情的母親，用甘甜的乳汁，哺育著平原上的兒女?！彪m然故事樸實無華，但情節感人，比喻恰當，讓人過目不忘。一個簡單的比喻，把鄉親與井的關系瞬間拉近，把井的默默無聞完全貼合到我們生活中的母親形象，表達鄉親們與井的感情時也完全代入了作者的'那份對家鄉的熱愛之情。

文中還有這樣一個情節：“東鄰有一對年過六旬相依為命的老人，男的是個黨員，腿上負了傷，女的又矮又瘦，鄉親們一直幫助著他們擔水?！惫啪杏藰銓嵉泥l親們，鄉親們又把這種美德反饋到生活中需要幫助的人們，代代流傳。

這，就是古井的精神，這也是這篇文章打動我的地方，古井精神，默默奉獻，不求回報，讓愛流傳下去，讓奉獻流傳下去。

古井教案設計（實用13篇）篇八

(1)掌握書下生字詞。

(2)培養學生自讀課文自己質疑的能力，提高學生口語表達、對文字的概括、加工能力。

(3)培養學生欣賞建筑藝術的興趣，培養學生愛國主義思想情感。

教學重點：

貝聿銘大師在建筑設計方面所取得的巨大成就。

教學難點：

貝聿銘在建筑設計中所表現出來的革新創造精神和他的一片愛國之心。

教學用具：

多媒體課件。

課時安排：

一課時。

教學過程：

初備統復備。

一一、導課：

“建筑是凝固的藝術”,在世界建筑歷史的長廊中,一個中國人的名字被書寫在了頂級大師的行列,他就是美籍華人貝聿銘.下面我們一起來認識一下這位建筑大師.(展示多媒體課件---貝聿銘簡介)。

二、解題。

華夏顧名思義指中國,誰展示了中國文化的魅力?展示了中國什么文化的魅力?

三、檢查預習:。

1、讀準下列加點字的注音并解釋詞語：

剔透軒然大波。

2、用簡潔的語言概括說出：

(1)在美國的建筑界,貝聿銘。

(1)是怎樣一步一步初露頭角的?

(2)在人們的非議中,貝聿銘設計的哪些建筑受到了人們的稱贊?

(3)你對貝聿銘的初步印象是什么?

四、研讀課文。

〈一〉感悟貝聿銘的杰出藝術成就。

1、(1)、出示快速閱讀方法，學生快速閱讀課文。

快速閱讀方法：即不出聲，不四視，眼光沿中軸線左右移動，視幅要寬……。

(2)、學生快速閱讀課文，找出文章中能體現貝聿銘杰出建筑藝術成就的句子。

(3)、學生交流所找到的句子，教師及時評析。

2、(1)教師展示所收集到的圖片，學生直觀地感受貝聿銘的杰出成就。

(2)學生討論：作為一名導游，如何帶領游客游覽貝聿銘所設計的著名建筑。

(3)學生上臺表演。

〈二〉感受貝聿銘的一片愛國之心。

1、學生找出文中能表現貝聿銘的愛國之心的句子。

2、交流體會。

3、情景感悟。

放歌曲《我的中國心》，學生在歌曲中再次感悟貝聿銘的一片愛國之心。

五、遷移：

1、學生談本節課的'體會。

2、學生談還可以通過哪些形式展示自己的愛國之心。

六、總結：

從剛才同學們的談話中，老師感受到了大家的愛國之情，我們只要立足現實，打好基礎，在學習上精益求精必能像貝聿銘那樣擁有高超的技藝，定會展示華夏文化的魅力。很高興和大家一起走進貝聿銘、了解貝聿銘，請看本節課的作業。

七、作業：

圍繞愛國這一主題，請你寫一篇文章、畫一副畫、或者用其它的形式來表達你的愛國之情。

八、板書設計：

展示華夏文化魅力。

杰出的藝術成就赤誠的愛國之心。

古井教案設計（實用13篇）篇九

1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結尾。

2、探討人性的美與丑。

1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結尾。

2、探討人性的美與丑。

誦讀、賞析。

1課時。

早晨我們打開窗，會看到冉冉升起的朝陽，夜晚我們打開窗，又會看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開泰格特的小說《窗》，聽到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。

澳大利亞作家泰格特的這篇小小說發表在了1987年7月號的《外國小說選刊》上，不久入選了中學教材，受到廣大讀者的歡迎?？上攵?，他一定有自己獨特的魅力。俄國著名作家托爾斯泰說過這樣的一句話：“小小說是訓練作家的最好的學?！?，因此這節課的教學目標是：賞析小說的亮點，通過這篇小說讓同學們學會一些寫作的方法。請看大屏幕上我為大家提示的亮點（題目、寫法、結尾）接下來的時間請大家帶著問題默讀課文。一會兒我們一起來一一賞析亮點。

小說為什么以“窗”為題？

明確：《窗》更簡潔含蓄，小說的情節緊緊圍繞“窗”展開，一語雙關，既指病房的窗，也指心靈之窗（美好、丑陋），以窗為題，更能突出主題。

以后同學們在給文章定題目的時候也應該像《窗》一樣，精煉、含蓄。

人物的對比。

明確：靠窗的人：樂觀善良、熱愛生活、品德高尚（善、美）。

不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡（惡、丑）。

孟子曾說：“惻隱之心，人皆有之?！鄙勘葋喴舱f過：“任何一只猛獸也有點惻隱之心。”小說中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕！

看到的景物的對比。

明確：靠窗的人：風景優美。

不靠窗的人：禿墻一堵。

第4、5自然段:描寫景色非常優美，充滿生機活力，幸福美好。我相信大家在閱讀的過程中一定和我一樣對這一部分有很深刻的影響，接下來請大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧！

明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想，說明他心地善良，道德高尚。小說中的美景，是靠窗的病人想象出來的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景。可見他有一顆美好的心靈。因為一個心靈里沒有美景的人，不會也不可能編造出如此生動豐富的美景。公園美景描繪越生動，我們就越信以為真，我們越信以為真，就越為下文不是公園，而是光禿禿的一堵墻，造成了一種落差。

人物心靈的美與丑，善與惡表現得十分突出。對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現了人物性格。無比贊美高尚的靠窗的病人，無情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們在《孔已己》和《范進中舉》中已學過對比手法，希望同學們在作文時也要善于運用對比手法，增強文章表現力。

準確地表現人物心理變化和人性的扭曲的曲折過程：

享受——羨慕——妒忌——恨——取代。

本文的結尾巧妙在何處？

這個結尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個結尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結尾的特點。美國短篇小說作家歐亨利的很多文章都具有這個特點，同學們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小說家莫泊桑的《項鏈》，進一步品味這結尾的無窮魅力。

古井教案設計（實用13篇）篇十

一、板書課題，導入新課。

1、知道今天我們學哪一課嗎？誰能把課題寫在黑板上，找學生上黑板寫。

2、請同學們齊讀課題，你們讀了課題之后，想知道什么？那就請同學們帶著這些問題自讀課文，邊讀邊想你讀懂了哪些內容。

3、學生自讀課文。

二、檢查自讀情況。

1、用小組競賽的方式，檢查生字的讀音是否正確，語句是否通順流暢。

2、各組選出代表進行讀書比賽。

3、出示本課的生字，強化學生對生字詞的掌握。

4、再讀課文，找出不懂的詞句問題，小組之間相互交流解決。實在解決不了的`，記下來準備匯報。

三、重點感悟，解決疑難。

1、同學們，你們感覺溫情的母親是什么樣的？（哺育兒女，教育兒女，無私的奉獻自己）。

2、那請同學們讀讀課文一、二自然段，看看古井是怎樣哺育自己的兒女的？

3、指名讀一、二自然段，從中你知道了什么？

古井水清涼可口。

取水人絡繹不絕人們喜歡古井。

像一支支快樂的鄉間小曲。

像剛下過一場春雨。

4、比一比誰更像村里的人，讀出對古井的喜愛之情。

四、布置作業。

熟讀剩下的內容，思考古井又是怎樣教育兒女的？

第二課時。

一、復習導入新課。

1、這節課我們繼續學習第5課《古井》，通過上節課的學習，你們對古井有了哪些認識？

2、還記得上節課老師留給你們的作業嗎？（熟讀剩下的內容，思考古井又是怎樣教育兒女的？）那就請同學們再讀一讀這部分，比比看誰讀懂的內容最多。

二、繼續感悟課文。

1、讓學生自讀3—5自然段，思考從中又知道了什么？

2、誰能用一句話概括這部分內容。

一方有難，八方支援。

3、誰有困難？說一說，抓“一瘸一拐”、“單薄”理解；

誰來支援？說一說，抓“挑一擔”、“提一桶”理解；

4、老兩口的態度呢，鄉親們又是怎樣說的？找同學分角色朗讀這部分內容。

現場采訪“老兩口”和“鄉親們”

你們為什么這么說？心里是怎么想的？

5、小結：那我明白了，你們之所以這么做這么說，都是誰教育你們的—古井，對啊，是古井教育鄉親們這么做的。

6、多好的古井啊，它不僅為鄉親們提供生命的泉水，還陶冶著鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。讓我們齊讀最后一段。

7、鼓勵。這一段有什么不理解的嗎？

甜美的乳汁——清涼可口的井水。

她的兒女——鄉親們。

哺育——養育、培養。

9、說得好，多好的古井啊！讓我們再來齊讀最后一段，能背下來嗎？一起背。

是啊，多好的古井??！它有著母親一樣無私的胸懷，就像黑板上的這首小詩。

古井水清涼可口。

取水人絡繹不絕。

聽，像一支支快樂的鄉間小曲人們喜歡古井。

看，像剛下過一場春雨。

一方有難，八方支援。

古井像一位溫情的母親。

10、誰愿意來讀。

三、總結升華。

對故鄉的熱愛和懷念。

對更多人的期望。

2、這也是對你們的期望。好，這節課就上到這，下課。

附板書：5古井。

古井水清涼可口。

取水人絡繹不絕人們喜歡古井。

聽，像一支支快樂的鄉間小曲。

看，像剛下過一場春雨。

一方有難，八方支援。

古井像一位溫情的母親。

古井教案設計（實用13篇）篇十一

知識目標：深刻理解王維山水田園詩“詩中有畫”的創作風格。

能力目標：培養和提高初步鑒賞詩歌的能力。

情感目標：感受詩人高潔情懷和對理想境界的追求精神。

教學重點：深刻理解王維詩歌“詩中有畫”的創作風格，感受詩中的圖畫美。

教學難點：領悟詩歌主旨，感受詩人的高潔情懷和對理想境界的追求精神。

教學方法誦讀、問答、情境教學相結合。

教具準備多媒體。

課時安排1課時。

在學習了李白的《夢游天姥吟留別》和白居易的《琵琶行》兩首古體詩之后，今天我們轉入近體詩的學習。自東晉陶淵明、南朝謝靈運開創山水田園詩派以來，他們的山水田園詩深受一些優秀詩人的稱贊。到了唐代，它開始受到人們的推崇，王維、孟浩然就是這一時期山水田園詩的代表作家。今天，我們就來學習王維的一首山水田園詩《山居秋暝》。

王維(701—761)，字摩詰，蒲州人。開元九年(721)進士，累官至尚書右丞，世稱王右丞，著有《王右丞集》。詩與孟浩然齊名，稱為“王孟”。前期寫過一些邊塞詩，但其作品最主要的是山水田園詩，通過田園山水的描繪，宣揚隱士生活;其詩體物精細，狀寫傳神，有獨特成就。蘇軾曾贊：“味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩?！?/p>

(一)講解近體詩的相關知識。

古體詩與近體詩的時間分界為唐代，唐以后的詩稱為近體詩。包括律詩,絕句和排律等幾種,在字數上有五言,七言兩種。近體詩的句式一般是每兩個音節為一個節奏單位,每一個節奏單位相當于一個雙音節詞或詞組,音樂節奏和意義單位基本一致.。

空山/新雨/后,天氣/晚來/秋。明月/松間/照，清泉/石上/流。

竹喧/歸/浣女,蓮動/下/漁舟。隨意/春芳/歇，王孫/自/可留。

(二)根據注釋,疏通文意,把握節奏的基礎上有感情地朗讀。

(三)詩歌解析，以整體把握詩歌。

空山新雨后，天氣晚來秋。(時間、地點、天氣)。

明月松間照，清泉石上流。(月、松、泉、石)。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。(浣女歸、漁舟下)。

隨意春芳歇，王孫自可留。(詩人愿望)。

(四)品味鑒賞，具體分析詩歌。

1.品味鑒賞,感受詩中圖畫美。

(1)意象作為一首詩的主題和作者思想的載體，在歷來的詩詞鑒賞中占有相當重要的地位。何謂意象呢?意象是指在作品中飽含了作者思想感情的客觀物象。

提問：找出詩中有哪些意象。

明確：空山新雨明月松林。

清泉竹林蓮石。

浣女漁舟。

(2)感受此詩的圖畫美(先請同學簡單敘述,再由教師描述)。

第一幅“空山新雨后，天氣晚來秋”——空山秋雨圖。初秋的傍晚，山雨初霽，萬物一新，樹木繁茂,，空氣清新，高山寂靜，宛若世外桃源。

第二幅“明月松間照”——明月松林圖。暮色蒼茫，皎潔的明月升上了天空，銀色的月光透過松樹的虬枝翠葉，星星點點地灑落下來。

第三幅“清泉石上流”——明月清泉圖。清清的`泉水淙淙地流瀉于山石之上，在月光輝映之下，宛若一條潔白的綢布閃閃發光、隨風飄蕩，這是多么幽美的意境啊!

第四幅“竹喧歸浣女”——浣洗晚歸圖。竹林里傳來一陣銀鈴般的笑聲，那是一群勤勞淳樸的山村姑娘剛洗完衣服，披著月光笑盈盈地歸來了，也許她們正為什么開心的事兒在竹林里嬉戲追逐著，笑鬧聲傳出翠竹林外。

第五幅“蓮動下漁舟”——月夜采蓮圖。密密的荷葉紛紛倒向兩旁，蓮花搖動，水波蕩漾，原來是順流而下的漁舟正輕盈地穿過荷花叢，弄亂的荷塘月色，劃破了大山的寧靜。

這五幅畫面總合空山雨后的秋涼，松間明月的清光，石上清泉的聲音，浣衣村女的笑聲，漁舟穿過荷叢的動態，和諧完美地融合在一起，有聲有色，有景有人，有靜有動，構成了清新秀麗的鄉村生活圖景。

2.具體分析,領悟詩歌主旨。

(1)詩歌第一句說“空山新雨后”，詩中明明有浣女、漁舟，詩人為什么說它是空山?

明確：因為山林樹木繁茂，掩蓋了人們活動的痕跡，正所謂“空山不見人，但聞人語響”(《鹿柴》)。又由于這里人跡罕至，“峽里誰知有人事，世中遙望空云山”(《桃源行》)，一般人自然不知道山中有人了，所以更顯得空了?！翱丈健倍贮c出此處有如世外桃源。在王維詩中“空”字出現頻率之高，如：

“借問襄陽老，江山空蔡州”《哭孟浩然》。

“人閑桂花落，夜靜春山空”《鳥鳴澗》。

“空山不見人，但聞人語響”《鹿柴》。

“自顧無長策，空知返舊林”《酬張少府》。

“峽里誰知有人事，世中遙望空云山”《桃源行》。

“空”理是佛教的基本教義，所謂“空”是說世界上一切事物都虛幻不實。王維受其母的影響，通過接觸禪宗，對佛教有了深刻的理解。佛教講究“四大皆空”，在詩人的眼里，一切勝景浮名都不過是一“空”而已!

(2)頸聯的詞序可以作怎樣的改動?改了好還是不改好?為什么?

明確：可以改為“浣女歸竹喧，漁舟下蓮動”，改了不如原來的好，因為一來是為押韻的需要，二來這樣才符合生活的實際，因為浣女是隱在竹林中，漁舟被蓮葉遮蔽，聽到竹林內的喧鬧聲才知道浣女，看到蓮動才看到漁舟，這樣寫讓讀者仿佛身臨其境。三是可產生“未見其人，先聞其聲”的藝術效果，增添情趣，表現出了山村的生活美。

(3)頷聯和頸聯寫得十分熱鬧，這和作者要創造的寂靜、寧謐的環境是否和諧?為什么?

明確：和諧。浣女、漁舟的熱鬧，正是為了烘托出山村環境的寂靜、清幽。如同“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”一樣。人們從這些熱鬧的景物中，很自然地體味出一種和平恬靜，體味出恬靜中的一遍勃勃生機。有動有靜，動靜結合，以動襯靜。

“王孫自可留”關于王孫的典故：《楚辭·招隱士》中有“王孫游兮歸來，山中兮不可以久留?！边@里反用其意，意謂任它春芳盡，王孫也可久留。詩人被雨后秋山詩情畫意的景物深深陶醉了,他情不自禁地感嘆：芳菲的春天已經過去，就讓它過去吧，眼前這秋天的山野也別有一番景象,也一樣的美好?！半S意春芳歇”只是作陪襯,而真正的重點則是“王孫自可留”。這句話是本詩的主旨句,表現了詩人對隱居生活的滿足之感,深化了主題,同時也增強了藝術感染力。

在這首詩中，詩人運用生花妙筆為我們描繪了一幅清新寧靜的雨后山村圖，一幅優美的山水畫:清幽的山景,淳厚的民風,這正是他理想中的生活環境。他不忍離開,回到官場上那種紛紛擾擾的生活中去,表現了詩人熱愛大自然,陶醉于閑適恬淡的生活情趣。同時也表達了作者厭惡官場，想歸隱山林的強烈愿望和對理想境界的追求。

嘗試把這首詩改寫成一篇優美的散文。

王維。

空山新雨明月松林自然美。

清泉竹林蓮石詩中畫。

浣女漁舟——生活美。

古井教案設計（實用13篇）篇十二

教學目標：

1、運用“自己提出問題。自己解決問題”的方法理解課文內容，理解重點句。

2、體會使用比喻句的好處，了解課文中總起—分述—總結的寫法。

3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

教具準備：

投影片。

教學重點：

引導學生抓住重點詞句提出問題討論、學習從內容中體會思想的方法。

教學難點：

同上。

教學過程：

一、復習導入：

1、復習：昨天我們初讀了《古井》這篇課文，了解了課文的主要內容，同學們還記得嗎？你能說說課文主要寫了什么？（學生口答）。

2、導入：昨天的課上同學們還提出了一個非常有研究價值的問題：“古井給人們帶來了什么？”（投影片出示問題）你找到答案了嗎？這是課文的哪一部分內容？（第六自然段）。

二、精讀感悟。

1、出示第六自然段：“多好的古井啊……怎樣做人?！?/p>

2、學生匯報：古井不僅給人們帶來了生命的泉水，也陶冶著人們的`品格，使他們懂得應該怎樣做人。

3、教師板書：生命的泉水、陶冶品格。

4、速讀課文，看看這兩部分內容各在課文中的哪幾個自然段？（2、3—5）。

5、精讀這兩部分內容，抓住給你感受最深的句子，運用“自己提出問題、自己解決問題”的方法和你的好朋友討論理解。

6、學生自學，小組討論、交流。

7、學生匯報。

要點：（1）第二自然段：古井為鄉親們提供生命的泉水。（指導朗讀“每天從晨光熹微……一場春雨）。

（2）第三—五自然段：鄉親們如何幫助老人挑水、鄉親們之間的對話。（指導朗讀“鄉親們見兩位老人用水困難……不肯接受”、“那口古井……勸說兩位老人”）。

（3）體會比喻句在表達上所起的作用，試著說一個比喻句。

8、作者從古井為鄉親們提供生命的泉水和陶冶鄉親們的品格兩方面贊揚了古井的“好”，再回到第六自然段當中，看看這一段在全文中起了什么作用？（總結）這兩方面的內容作者用了一個關聯詞連接“不僅……還……”，你能不能也用“不僅……還……”說一句話。（學生練習說話）。

9、與“總結”相對應的是“總起”，課文中有這樣的段落嗎？（第一自然段）。

10、說說課文在結構上有什么特點？（總起——分述——總結）我們在說話寫文章時也要注意運用。

三、回顧體驗。

1、這篇課文的字里行間飽含感情，文字優美，相信同學們一定有所感受，課文表面上是在贊美古井，實際上也在表達著作者的感受：做人就要做象古井那樣無私奉獻的人。請你帶著對古井的贊美之情，再讀讀課文，體會課文表達的思想，也可以選擇自己喜歡的段落練習背誦。

2、匯報（朗讀、背誦）。

四、內化升華。

2、學生匯報。

五、梳理總結。

1、用一句話說說今天學完這篇課文的感受。

2、學生口述。

3、希望同學們都能做一個象古井一樣無私奉獻的人。

六、作業。

1、背誦自己感興趣的段落。

2、摘抄課文中打比方的句子，自己再寫一句。

古井教案設計（實用13篇）篇十三

3．布置課前預習

房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們

的生活中有許多有形、無形的窗口。讓我們打開課文《窗》。

要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說情節。

討論、明確： 開端 病重靜養

發展 談天繪景

高潮 電鈴事件

結局 只見禿墻

要求：初步分析人物內心世界

(一) 分析情節發展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：

1．他們的主要話題是什么？

明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）

2．窗外景色怎么樣？

明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機、富有生命力．

3．病人乙對此有什么樣的感受？（找出相關語句）

明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。”

“這個時候的每一分鐘對他來說都是一種享受。

4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？

明確：窗外景色是病人甲虛構的，這從課文結尾可以看出。

（二）剖析情節高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．

思考、討論：

1．對于占據窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相關語句）

明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切？”

“為什么自己不應該得到這種機會呢？”

“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”

“他憑什么要占據窗口那張床位呢？”

2．在電鈴事件中，病人乙有什么表現？

明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動、見死不救

（一）深入剖析人物形象

給課文擬副標題

從人物角度擬

1．兩個病人的故事

2．一個……的病人 （病人甲）

討論、明確：樂觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚、

一個 ……的病人 （病人乙）

討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍

從情節角度擬 （略）

（二）分析標題“窗”含義

“窗”是貫穿于整個故事情節的線索，一語雙關，既是病房的窗口，

也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內心世界。

（三）分析結尾

“光禿禿的一堵墻”的結局，卒章顯志，“于無深處聽驚雷”，使小說產

生了藝術魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長思，也使小說的主題得到深化。

（四）歸納主題

就課文主題寫一副對聯

提示： 1、頌揚美德，鞭撻私欲

2、頌揚高尚品格，鞭撻丑惡靈魂

3、君子坦蕩蕩，小人常戚戚

(一) 給課文續寫結尾

根據你對文章的理解，讓小說故事情節再向前發展一步。

提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

2、病人乙懊悔，病情好轉，出院后向別人講述他親身經歷的故事。

3、病人乙后悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。

讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說的情節。

(二) 比較閱讀

閱讀歐亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同

附 板書設計