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學(xué)前教育的教育方式論文（匯總16篇）篇一

學(xué)前教育是一個(gè)既要有足夠的耐心，又十分細(xì)致的工作，它要求我們教育工作者要不斷探索和創(chuàng)新教育的方式和方法，在多年的學(xué)前教育實(shí)踐中，我深深入體會(huì)到：

一、耐心，是搭建師生感情融洽的橋梁。

不少孩子剛進(jìn)入幼兒園，由于還不適應(yīng)環(huán)境的改變，這就需要老師耐心與孩子溝通、交流，消除孩子的不適應(yīng)感。孩子哭了，就要細(xì)心開(kāi)導(dǎo)，甚至抱在懷里說(shuō)說(shuō)話(huà)，背著他走一走，做一些搞笑的動(dòng)作，講故事，做游戲等，來(lái)分散孩子的注意力。這樣，會(huì)很快使孩子不懼生，拉近和你的距離。只要對(duì)工作有足夠的耐心，細(xì)致地做好每個(gè)細(xì)節(jié)，孩子們會(huì)很快圍在老師的身邊。

二、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

適宜的環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要因素。在學(xué)前教育中，應(yīng)努力把教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)融入活動(dòng)之中，為幼兒的學(xué)習(xí)、探索提供有效的幫助。在活動(dòng)初期，根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要，首先做好準(zhǔn)備，可通過(guò)網(wǎng)上下載、報(bào)紙、廣告宣傳等，收集好資料，將孩子們所關(guān)注的話(huà)題、問(wèn)題用文字表現(xiàn)出來(lái)，給他們自由的表現(xiàn)空間，用“小問(wèn)號(hào)”公布在展板上，供家長(zhǎng)和孩子閱讀和解答；在活動(dòng)期中，繼續(xù)將問(wèn)題公布在“小問(wèn)號(hào)”展板上，讓家長(zhǎng)和孩子共同尋找答案和接受新的問(wèn)題，這期間，老師需要與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)輝教師的主導(dǎo)作用。比如，將有關(guān)動(dòng)物的問(wèn)題及答案用畫(huà)框裝飾起來(lái)，吊在教室里，讓孩子們畫(huà)一張動(dòng)物的食物鏈，看看各種動(dòng)物都吃些什么；活動(dòng)后期，展示幼兒的創(chuàng)造成果，幫助幼兒鞏固認(rèn)知，拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們充分體驗(yàn)到成果的喜悅，從而激發(fā)他們探索新知的興趣。在開(kāi)展活動(dòng)的同時(shí)，還可以為孩子們相互提供交流的場(chǎng)所，不斷豐富和更新活動(dòng)的內(nèi)容。

三、以自制玩具為載體，激發(fā)幼兒的思維能力，為孩子的智力開(kāi)發(fā)創(chuàng)造條件。

為了充分開(kāi)發(fā)自制玩具的功能和價(jià)值，我以《自制玩具真開(kāi)心》為主題，經(jīng)常性的開(kāi)展自制玩具活動(dòng)。活動(dòng)的主要方式有：同材異設(shè)法、異材同設(shè)法等。如在大班設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的《猴娃摘桃》的活動(dòng)，把彩球喻為桃子?；顒?dòng)中以小猴們幫大王孫悟空為西天取經(jīng)的師傅和師弟們尋找食物為情景，進(jìn)行猴娃摘桃的活動(dòng)，望著在“桃樹(shù)”下蹦跳著來(lái)回向上躥，不把桃子摘完不肯罷休的“小猴們”，大家都樂(lè)了。通過(guò)自制玩具主題活動(dòng)的開(kāi)展，使幼兒在活動(dòng)中獲得快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)他們的認(rèn)知興趣。

四、合理安排幼兒的活動(dòng)時(shí)間，讓他們養(yǎng)成良好習(xí)慣。

幼兒在活動(dòng)中，往往處于消極的等待狀態(tài)，這不僅浪費(fèi)了孩子美好的時(shí)間，還減少了他們?cè)谝欢ǔ潭壬蠀⑴c活動(dòng)的興趣，壓抑了個(gè)性的發(fā)展。為了讓幼兒形成良好的生活習(xí)慣，我把一天的活動(dòng)內(nèi)容這樣作了安排：在孩子入園后，開(kāi)展“小故事會(huì)”環(huán)節(jié)，他們可以把自己在家里發(fā)生的有趣的事情，以及從其它渠道知道的故事講出來(lái)，和其他孩子一起分享，上課時(shí)安排看書(shū)、識(shí)字、數(shù)數(shù)、美術(shù)、音樂(lè)，有時(shí)還進(jìn)行猜謎語(yǔ)、抵紙做趣味游戲等活動(dòng)。采用這種固定的時(shí)間安排，隨著時(shí)間的推移，就可以使幼兒養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，相互間的.配合猶為重要，安排好幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間，使他們?cè)谶M(jìn)行活動(dòng)時(shí)，井然有序。比如在排隊(duì)上廁所，排隊(duì)洗手等環(huán)節(jié)，一位老師組織一部分孩子上廁所、洗手，另一位老師組織剩下的孩子猜謎語(yǔ)、背兒歌曲等；在上美術(shù)課之前，先讓幼兒把上課要用到的臘筆和剪刀之類(lèi)的東西放在自己的位置上，上課的時(shí)候，讓他們分組去拿，這樣，孩子們?cè)诿看位顒?dòng)中拿東西的時(shí)候秩序井然。為了減少幼兒消極等待的現(xiàn)象，我根據(jù)幼兒的具體特色及喜愛(ài)，在教室內(nèi)設(shè)手工區(qū)和閱讀區(qū)，為幼兒增添樂(lè)趣，他們可以自己去閱讀區(qū)選自己喜歡的書(shū)閱讀，可以去做手工，去玩折紙游戲等，這樣，既減少幼兒之間亂跳，嬉鬧的現(xiàn)象，同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)時(shí)間合理有序地安排幼兒的活動(dòng)時(shí)間，他們就會(huì)在活動(dòng)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

學(xué)前教育方法的優(yōu)劣，對(duì)孩子后天的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響。作為幼兒教師肩負(fù)著極其重要的使命，我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中，努力把此項(xiàng)工作做得更好。

學(xué)前教育的教育方式論文（匯總16篇）篇二

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該力求做到重難點(diǎn)突出，而彈唱能力的培養(yǎng)便是教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)科學(xué)、有效的手段，讓學(xué)生掌握成熟的聲樂(lè)技巧，從而提高學(xué)生歌曲彈唱能力。在實(shí)際的聲樂(lè)教學(xué)中，由于學(xué)生聲樂(lè)技巧的局限，但教師聲樂(lè)教學(xué)轉(zhuǎn)向兒歌版塊時(shí)，學(xué)生便對(duì)演唱感到力不從心。這種情況下，學(xué)生很容易忽略喉頭、聲音位置及呼吸的穩(wěn)定性，造成白聲演唱。因此，學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不足，成熟的聲樂(lè)技巧的缺乏，造成演唱與標(biāo)準(zhǔn)存在較大偏差。此外，有的學(xué)生甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為兒歌的標(biāo)準(zhǔn)唱法應(yīng)該是白聲演唱。對(duì)此，教師應(yīng)該給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，通過(guò)示范引導(dǎo)學(xué)生保證兒歌演唱的音色效果，并緩和氣息，保證聲音處于高位置，力求準(zhǔn)確發(fā)音，這樣才是歌唱的理想狀態(tài)，可以保證彈唱質(zhì)量。由此可見(jiàn)，聲樂(lè)技巧在學(xué)生彈唱能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，要促進(jìn)聲樂(lè)技巧有效地傳授給學(xué)生，可以從以下方面實(shí)現(xiàn)。

（一）抓住作品的精髓。

演唱兒童歌曲，不僅意味著將歌曲填詞、旋律帶傳達(dá)出去，更意味著演唱者對(duì)作品作者情感體驗(yàn)的一種生動(dòng)演繹，而這種情感體驗(yàn)在某種程度上說(shuō)就是作品的精髓與靈活，抓住了這一點(diǎn)，歌曲演唱才具有著真正的意義。演唱者要確保自己的音色處于最佳狀態(tài)，發(fā)音準(zhǔn)確、清晰，有效將自己的情感體驗(yàn)傳達(dá)給聽(tīng)眾，引起觀眾對(duì)自己情感體驗(yàn)的共鳴。因此，演唱者在彈唱歌曲時(shí)，應(yīng)該深入分析作品的背景、風(fēng)格及語(yǔ)言層面背后承載的沉甸甸的感情，然后在歌曲演唱過(guò)程中融入自己的情緒。根據(jù)作品作者表達(dá)音樂(lè)形象的不同，相應(yīng)轉(zhuǎn)換演唱音色與情緒，保證歌曲表達(dá)的準(zhǔn)確、形象和生動(dòng)?？傊?，演唱者在演奏歌曲時(shí)，首先要保證正確唱法，再結(jié)合對(duì)作品感情的體驗(yàn)，不斷進(jìn)行變換，以保證作品的精髓能準(zhǔn)確、全面地傳達(dá)給聽(tīng)眾。

（二）以唱為主，彈為輔。

在進(jìn)行兒歌演奏時(shí)，應(yīng)該在著力演唱的基礎(chǔ)上，輔以彈奏，做到演唱與彈奏的有效結(jié)合，從整體上提高表現(xiàn)的韻味。因此，學(xué)前教育應(yīng)該有效協(xié)調(diào)學(xué)生的聲音技巧與彈唱能力。首先，確保學(xué)生唱姿的正確。學(xué)生在演唱兒童歌曲時(shí)，應(yīng)該坐著唱，有效結(jié)合單獨(dú)演唱和單獨(dú)彈奏，保證二者之間的協(xié)調(diào)、平衡。其次，要正確區(qū)分“主”與“輔”。彈唱絕不是一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，其是一個(gè)不可分割的整體。如若“唱”是展示和表達(dá)的焦點(diǎn)、主體，那么“彈”便是綠葉、是襯托與輔助。“唱”若失去了“彈”，難免會(huì)黯然失色、枯燥無(wú)味，而“彈”失去了“唱”就相當(dāng)于失去了賴(lài)以生存的基礎(chǔ)，失去現(xiàn)實(shí)意義。因此，要保證演唱的統(tǒng)一性、整體性，應(yīng)該有效實(shí)現(xiàn)“唱”與“彈”的結(jié)合，以唱為主，彈為輔。這樣才能切實(shí)提高演唱的質(zhì)量與水平。

（三）掌握聲音教學(xué)技巧。

傳統(tǒng)教學(xué)模式比較僵化、單一，教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)層面的灌輸，忽略了學(xué)生實(shí)際演唱能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生真正面對(duì)舞臺(tái)上感覺(jué)力不從心，表現(xiàn)力不足。因此，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新。在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該準(zhǔn)確、全面地掌握音樂(lè)教學(xué)的情感性、教育性、實(shí)踐性與科學(xué)性等特性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，確保每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都有所進(jìn)步和提高。教師應(yīng)該確立正確的教育理念與思想，在強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開(kāi)闊視野，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和演奏能力，保證學(xué)生在理論、實(shí)踐及表現(xiàn)力等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在深入了解本班學(xué)情的基礎(chǔ)上，借鑒先進(jìn)、成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)新時(shí)代提出的新要求，不斷進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)。

歌曲彈唱集藝術(shù)與技術(shù)于一身，教師在進(jìn)行學(xué)生的演唱訓(xùn)練中，應(yīng)該確保學(xué)生正確掌握歌唱發(fā)音，保證發(fā)音的清晰，掌握基本的彈唱方法與技巧。此外，引導(dǎo)學(xué)生深入全面分析、理解作品的思想感情，把握深層含義，準(zhǔn)確地融進(jìn)情緒和進(jìn)行情緒變換，突出作品的藝術(shù)風(fēng)格，確保作品形象和感情形象生動(dòng)地演繹出來(lái)，引起聽(tīng)眾的共鳴，這是彈唱訓(xùn)練的最終目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要確保學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，更應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高他們的.舞臺(tái)表現(xiàn)力。因此，應(yīng)該做到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中，做到以唱為主，彈為輔，將作品精髓完美地傳達(dá)給聽(tīng)眾。

學(xué)前教育的教育方式論文（匯總16篇）篇三

摘要:當(dāng)前，我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍、教育投資、教育機(jī)會(huì)和教育質(zhì)量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展，有必要對(duì)這些差異因素進(jìn)行分析，并擬定針對(duì)性較強(qiáng)的改進(jìn)方案。接下來(lái)，本文將對(duì)公平視域下中國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:公平視域;中國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育;發(fā)展差異。

學(xué)前教育的實(shí)施效果關(guān)乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長(zhǎng)，但是，就我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展情況來(lái)看，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在較大的發(fā)展差異，總體上農(nóng)村學(xué)前教育的整體水平較低，不利于農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展和成長(zhǎng)。為了改善這種局勢(shì)，縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育之間的差異，實(shí)現(xiàn)兩者均衡、健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)采取積極措施加快農(nóng)村學(xué)前教育建設(shè)，改善農(nóng)村學(xué)前教育的環(huán)境，提升農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。

首先，從教師入職門(mén)檻來(lái)看，城市幼兒園對(duì)教師的學(xué)歷要求較高，而在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，幼兒園對(duì)教師普遍沒(méi)有太多的學(xué)歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)比農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)要高。同時(shí)，從入職以后的情況來(lái)看，城市幼兒園比較重視教師的職稱(chēng)評(píng)定和考核，教師為了增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力，往往會(huì)進(jìn)行深層次的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí);反觀農(nóng)村幼兒園，很少會(huì)對(duì)教師的職稱(chēng)提出明確要求，盡管部分教師會(huì)重視自我提升，但由于農(nóng)村條件有限，教師缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，由于城市幼兒教師接受過(guò)高等教育、擁有高學(xué)歷，專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)都較高，加上能夠通過(guò)再學(xué)習(xí)和深造實(shí)現(xiàn)自我提升，教師的教學(xué)實(shí)力便更強(qiáng)。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。而農(nóng)村幼兒教師本身就很少接受先進(jìn)教學(xué)理念的熏陶，加上這部分教師難以有機(jī)會(huì)進(jìn)行深造，因此農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)能力和水平很難得到有效提高，教師隊(duì)伍的素質(zhì)相對(duì)較差。由此可見(jiàn)，城鄉(xiāng)學(xué)前教育存在教師隊(duì)伍方面的差異。

由于城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠?yàn)閷W(xué)前教育投入較大的人力、物力和財(cái)力。幼兒園擁有的教學(xué)資源(人力資源和物質(zhì)方面的教育資源)較豐富，而且也具有持續(xù)改善和加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)的能力，使得幼兒園可以不斷完善教學(xué)設(shè)備，更新體育、娛樂(lè)設(shè)施，保證幼兒能夠接受較好的學(xué)前教育、享受優(yōu)質(zhì)的教育待遇[1]。但在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，幼兒園的教育資金投入相對(duì)較匱乏，無(wú)法以充足的資金來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)，教學(xué)設(shè)施設(shè)備等也無(wú)法定期進(jìn)行檢修、維護(hù)，加上教學(xué)資源相對(duì)較少，因此難以充分提起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果難以得到有效保障，教育質(zhì)量和效率都遠(yuǎn)不如城市幼兒園?？梢哉f(shuō)，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的較大差異，導(dǎo)致了兩者在教育資金投入、教育資源的開(kāi)發(fā)和教育方法等方面的差距，對(duì)學(xué)前教育的效果產(chǎn)生了很大的影響。

在我國(guó)，城鄉(xiāng)學(xué)前教育機(jī)會(huì)的差異較顯著，集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量差異較大。在城市，幼兒園的數(shù)量較多、規(guī)模較大，教學(xué)設(shè)備和體育、娛樂(lè)設(shè)施都較齊全，環(huán)境也較好，因而幼兒園的質(zhì)量相對(duì)較高。同時(shí)，多數(shù)幼兒園有明確的教育目標(biāo)、內(nèi)容和計(jì)劃，能夠有效滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習(xí)需求，有助于幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展。反觀農(nóng)村幼兒園，不僅幼兒園數(shù)量較少、規(guī)模較小，能夠獲得學(xué)前教育機(jī)會(huì)的幼兒不到50%，而且大部分幼兒園的設(shè)施設(shè)備不夠完善，教學(xué)環(huán)境也較差，因而幼兒園的質(zhì)量普遍不高，幼兒的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展得不到保證?？傮w來(lái)說(shuō)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育起點(diǎn)比城市要低得多，兩者在教育機(jī)會(huì)方面存在較懸殊的差異。

首先，城市幼兒比農(nóng)村幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備更充足。有研究證實(shí)，如果幼兒家庭的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)實(shí)力較高，幼兒在進(jìn)幼兒園之前的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、語(yǔ)言準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)品質(zhì)等都更高，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式和語(yǔ)言能力也相對(duì)更高。很明顯，從整體情況來(lái)看，農(nóng)村家庭比城市家庭所擁有的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和社會(huì)地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農(nóng)村幼兒所做的入學(xué)準(zhǔn)備要差一些。正因?yàn)槿绱?，盡管當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的入園率越來(lái)越高，但幼兒的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)接受能力無(wú)法達(dá)到城市幼兒的水平。所以，農(nóng)村幼兒比城市幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量要差。其次，由于農(nóng)村教師的教學(xué)能力相對(duì)較低，沒(méi)有合理運(yùn)用個(gè)體差異化的教學(xué)方法，自身引導(dǎo)作用也未能充分發(fā)揮，致使教學(xué)質(zhì)量難以有效提升。因此，城鄉(xiāng)在學(xué)前教育質(zhì)量方面存在較大差距。

二、基于公平視域下農(nóng)村學(xué)前教育均衡發(fā)展的探索。

(一)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)。

第一，要提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門(mén)檻，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。為此，不僅要相應(yīng)提高對(duì)教師的學(xué)歷要求，同時(shí)在選拔教師的時(shí)候，要對(duì)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平進(jìn)行整體考核，以確保所選幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)際教學(xué)能力。第二，要重視農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對(duì)教師業(yè)務(wù)水平進(jìn)行整體優(yōu)化。例如，可以定期組織幼兒教師參加理論知識(shí)以及教學(xué)、管理實(shí)踐方面的培訓(xùn)，向教師介紹國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和教育理念，并對(duì)實(shí)踐中所需要的課堂教學(xué)技能和管理技能進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，進(jìn)一步提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)際應(yīng)用能力[2]。在結(jié)束課程培訓(xùn)后，要及時(shí)對(duì)幼兒教師進(jìn)行理論和技能考核，以確保幼兒教師的培訓(xùn)質(zhì)量和效果，促使教師能夠?qū)⑦@些知識(shí)和能力靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中去。同時(shí)，也可以定期邀請(qǐng)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)幼兒園進(jìn)行講座，使幼兒教師能夠接受先進(jìn)思想觀念的熏陶，跟上時(shí)代的步伐。還應(yīng)該加強(qiáng)教師的自我反思意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)教師的自我提升。

首先，政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的政策扶持。地方教育部門(mén)可以擬定有關(guān)政策，增加農(nóng)村幼兒園的數(shù)量，提高農(nóng)村幼兒園的建設(shè)要求，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的設(shè)施設(shè)備和教學(xué)環(huán)境，提高農(nóng)村幼兒園的整體質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒提供更多的教育機(jī)會(huì)[3]。其次，政府要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的資金投入，以有效緩解農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)壓力，確保農(nóng)村幼兒園可以有更多的教育資金來(lái)完善教育資源、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，促使幼兒教師能夠有的放矢地開(kāi)展學(xué)前教育工作。再者，由于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不均衡導(dǎo)致的，政府有必要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持，以有效縮小城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差距。

(三)重視城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流與合作。

為了進(jìn)一步提高農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的水平，有必要加強(qiáng)城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與合作，以使農(nóng)村幼兒園能夠在交流合作過(guò)程中接觸到更加先進(jìn)的教育理念，并從城市同行那里獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源。城市幼兒園可以定時(shí)定期派遣幼兒教師去農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行講學(xué)，農(nóng)村幼兒園也可以定時(shí)輸送幼兒教師去城市進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)城市和農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)之間的交流與合作。在這個(gè)過(guò)程中，雙方教師可以通過(guò)知識(shí)講座、課堂教學(xué)等多種方式實(shí)現(xiàn)有效的交流和互動(dòng)。使農(nóng)村幼兒教師更加直接地通過(guò)業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一方面，城市幼兒教師可以在對(duì)農(nóng)村幼兒進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中了解農(nóng)村幼兒的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況，自己也獲得更多的教育體驗(yàn);另一方面，農(nóng)村幼兒教師能夠在城市幼兒教師的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)城市幼兒教師的成功經(jīng)驗(yàn)，和城市幼兒教師共同探討優(yōu)化農(nóng)村幼兒教學(xué)的具體措施[4]。這對(duì)改進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育策略、縮小城鄉(xiāng)學(xué)前教育差異有較好的幫助。綜上所述，我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異顯著，為了提高城鄉(xiāng)學(xué)前教育的水平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的均衡發(fā)展，一方面應(yīng)當(dāng)正視這種發(fā)展差距，一方面應(yīng)該及時(shí)采取有效措施進(jìn)行改善。政府部門(mén)要加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的政策和資金扶持，以便有效地緩解農(nóng)村幼兒園辦學(xué)壓力，并適當(dāng)提高農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入門(mén)檻，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有效提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。還應(yīng)出臺(tái)具體措施，加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒園之間的交流合作，提升農(nóng)村幼兒教師的先進(jìn)教育理念，使農(nóng)村學(xué)前教育獲得整體的發(fā)展。

作者:張玉暖單位:石家莊幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校。

參考文獻(xiàn):。

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[3]董倩倩.基于公平視域下我國(guó)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異研究[j].中國(guó)校外教育，20xx，08:3.

學(xué)前教育的教育方式論文（匯總16篇）篇四

［摘要］從學(xué)困生產(chǎn)生的原因、學(xué)生差異、培養(yǎng)興趣出發(fā)，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，幫助學(xué)生獲得體驗(yàn)，加強(qiáng)記憶，認(rèn)清學(xué)困生的出現(xiàn)有學(xué)生的主觀因素和老師的主觀因素兩個(gè)方面。

［關(guān)鍵詞］學(xué)困生；現(xiàn)代教育理念；數(shù)學(xué)。

一、學(xué)困生產(chǎn)生的原因。

（一）智力差異。

人和人在數(shù)學(xué)智力上是存在差異的，有些人學(xué)數(shù)學(xué)很輕松，有些人就很困難。智力差異是造成數(shù)學(xué)困難生的重要因素，數(shù)學(xué)智力不足的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)能提高一些，但是如果想培養(yǎng)成數(shù)學(xué)尖子就有點(diǎn)困難。

（二）適應(yīng)性差異。

進(jìn)入初中以后，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科從“算術(shù)”變?yōu)椤按鷶?shù)”和“幾何”，這是從具體到抽象、從特殊到一般、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的質(zhì)的飛躍。有的學(xué)生不能適應(yīng)這種巨大的轉(zhuǎn)變，因而學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了障礙，甚至是巨大的障礙。

（三）速度差異。

大班教學(xué)中，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度是必然的，但是學(xué)生接受和理解的速度不可能都是整齊劃一的。在有限的時(shí)間和有限的空間內(nèi)沒(méi)能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，就成了學(xué)困生。其實(shí)他們不是智力有問(wèn)題，僅僅是速度跟不上而已。

（四）情感態(tài)度價(jià)值觀因素。

有些學(xué)生是因?yàn)楦蠋熁蛲瑢W(xué)的關(guān)系不好而討厭某一門(mén)學(xué)科，于是成了學(xué)困生。有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)沒(méi)有用而對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣，造成學(xué)習(xí)態(tài)度的消極和學(xué)習(xí)效率低下。有些學(xué)生是志不在此，自然不愿投入感情和精力。

（五）評(píng)價(jià)的偏差。

有一些學(xué)困生不是因?yàn)橹橇θ毕?，也不是認(rèn)知速度太慢等原因，而是因?yàn)樵u(píng)價(jià)出現(xiàn)了偏差。（六）學(xué)優(yōu)生也有學(xué)困的時(shí)候研究學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題有利于面向全體學(xué)生的教學(xué)，包括面向?qū)W優(yōu)生。學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生之間并沒(méi)有一條清晰可見(jiàn)的界限，那些嚴(yán)重偏科的學(xué)生，他們就是某一科的學(xué)優(yōu)生卻是另一科的學(xué)困生。學(xué)優(yōu)生也不是完全都一樣的，相互之間也有差距。對(duì)學(xué)困生我們能夠發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)并給予表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)優(yōu)生我們卻會(huì)對(duì)他們的短板缺乏發(fā)現(xiàn)和重視。

二、怎樣提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

（一）培養(yǎng)興趣。

興趣很重要，講故事、講名人軼事、講數(shù)學(xué)史、講奇異的解法、講數(shù)學(xué)的各種美、講數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用等等，用這些來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的興趣，對(duì)大部分的困難學(xué)生幾乎無(wú)用。一個(gè)人要熱愛(ài)某樣?xùn)|西，首先要對(duì)它有足夠的了解，也就是要具備關(guān)于它的知識(shí)，如果沒(méi)有關(guān)于它的足夠知識(shí)你是不可能喜歡的。其次要能從這個(gè)東西那里獲得愉快的體驗(yàn)。對(duì)于數(shù)學(xué)而言，學(xué)困生在知識(shí)上和愉快體驗(yàn)上都是缺乏的。只能先讓他們掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，并在學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的`過(guò)程中獲得成就感。

（二）站在學(xué)生的角度看問(wèn)題。

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，高效的數(shù)學(xué)教學(xué)必是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成或重組。學(xué)困生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)水平低于班級(jí)平均，最近發(fā)展區(qū)落后于班級(jí)平均。這是大班教學(xué)必然要面對(duì)的矛盾，無(wú)法避免。因此老師多站在學(xué)困生的角度上看問(wèn)題，而不是站在自己的角度或者優(yōu)等生的角度，就顯得非常迫切。如果意識(shí)不到這一點(diǎn)，則不僅會(huì)造成教與學(xué)的脫節(jié)，還會(huì)造成師生關(guān)系的緊張。

（三）讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)。

什么樣的知識(shí)是最鮮活的知識(shí)？當(dāng)然是學(xué)生自己得出來(lái)的知識(shí)。所以，只要有可能我們就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐的環(huán)境，讓他們自己獲取知識(shí)。修訂版新課標(biāo)明確把三基擴(kuò)充為四基，即在“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本的思想方法”以外，增加了“基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。雖然對(duì)于第四基還存在爭(zhēng)議，但是如果把“經(jīng)驗(yàn)”與“活動(dòng)”緊密結(jié)合，把“經(jīng)驗(yàn)”與“體驗(yàn)”聯(lián)系起來(lái)，估計(jì)反對(duì)的人不會(huì)太多。他們反對(duì)的是“經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)”而不是“數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，更不是活動(dòng)以及體驗(yàn)。從觀察來(lái)看，越聰明的學(xué)生接手別人給的知識(shí)越快，學(xué)困生正相反。越是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，越需要從自己的體驗(yàn)中感受知識(shí)。但是他們的體驗(yàn)、感受需要老師的強(qiáng)力幫助或者督促，在這方面我們必須有明確的主動(dòng)意識(shí)。

（四）加強(qiáng)記憶。

并不是所有的知識(shí)都有機(jī)會(huì)讓我們?nèi)ジ形颍膊皇怯辛藱C(jī)會(huì)就能感悟出來(lái)，特別是在短時(shí)間內(nèi)。對(duì)這類(lèi)知識(shí)，通過(guò)老師或者教材告知學(xué)生，很可能就是唯一的一條傳輸途徑，這時(shí)記憶就成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)手段。即使是經(jīng)過(guò)學(xué)生活動(dòng)而自己感悟出來(lái)的知識(shí)，在知識(shí)形成以后也必須讓他們加強(qiáng)記憶。我認(rèn)為，記憶是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。理解性記憶、系統(tǒng)性記憶、聯(lián)想性記憶、形象記憶、動(dòng)作記憶等，都是心理學(xué)上認(rèn)可的科學(xué)記憶方法。絕不可以在否定死記硬背的同時(shí)，把這些科學(xué)的記憶法統(tǒng)統(tǒng)否定掉。

三、反思。

綜上所述，學(xué)習(xí)困難生的出現(xiàn)既有學(xué)生個(gè)人的因素，也有外界的因素，這兩個(gè)因素都是客觀的。還有兩個(gè)主觀因素是我們不能忽視的，那就是學(xué)生的主觀因素和老師的主觀因素。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉云紅.現(xiàn)代教育觀念的主要內(nèi)涵［j］.江蘇高教，（4）.

［2］王榕安.在新課程理念下如何大面積提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)［j］.課外閱讀旬刊，（5）:105.

學(xué)前教育的教育方式論文（匯總16篇）篇五

美是一個(gè)很大的概念，它不僅包括主觀的目所能及的美，還包括一些隱形的美，比如美好的心靈還有一些美好的事情，美和丑惡是對(duì)立的，一些善良的純潔的真能量的事物，都可以算的上美。

那么，一個(gè)人對(duì)于美的感受或者審美的能力對(duì)于個(gè)人的發(fā)展是非常重要的，把握美的能力，就得從小培養(yǎng)，從小學(xué)生做起，使美扎根于整個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中，只有這樣，才能使人在以后的生活中，具備辨別是非的能力遠(yuǎn)離一些丑惡的.東西。

在社會(huì)上，從古到今，丑惡的犯罪的骯臟的事情比比皆是，為什么這些事情會(huì)發(fā)生呢?因?yàn)橛行┤藳](méi)有正常的審美能力，或者在生活中，被一些不好的事情所盅惑，眛了心智，才做出一些犯罪的舉動(dòng)，但凡這些人內(nèi)心存在真善美，具有正常的審美的能力，辨別美的智慧，不至于走上犯罪的道路。

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育是非常的重要的，從小讓真善美灌注于每個(gè)人的心靈，長(zhǎng)大以后，才會(huì)明智，理智，對(duì)美的事物珍惜和感恩。也經(jīng)常會(huì)做一些有助于社會(huì)有助于人類(lèi)有助于自然的事情。所以，審美能力，應(yīng)該從小培養(yǎng)。

學(xué)前教育的教育方式論文（匯總16篇）篇六

1、客觀看待學(xué)生存在的個(gè)體差異。教師應(yīng)該客觀的看待每一位學(xué)生，無(wú)論是優(yōu)等生還是差等生，只要他們的智力沒(méi)有問(wèn)題，就都有能學(xué)好數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，差等生并不意味著他的智商不夠，多數(shù)原因是由于教學(xué)條件、學(xué)習(xí)方法等非智力因素，所以，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生抱以信心，堅(jiān)信能夠提高全體同學(xué)的學(xué)習(xí)水平。然而，教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)氣質(zhì)等原因，避免不了的出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平參差不齊的狀況，對(duì)此，教師要敢于面對(duì)這種差異，并根據(jù)這些存在的差異，有針對(duì)性的計(jì)劃教學(xué)。

2、統(tǒng)一教學(xué)與因材施教的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果的差異會(huì)很大程度的影響我們的教學(xué)計(jì)劃，素質(zhì)教育的根本目的又要求我們必須實(shí)行因材施教，所以教師必須要將統(tǒng)一教學(xué)與因材施教有效的結(jié)合在一起，才能在滿(mǎn)足素質(zhì)教育的要求下保證教學(xué)計(jì)劃的順利落實(shí)。首先，教師應(yīng)該按照教學(xué)大綱的要求，對(duì)學(xué)生整體教學(xué)，使學(xué)生符合教學(xué)大綱的要求，提高大體的教學(xué)質(zhì)量。然后，教師就應(yīng)該具體實(shí)行因材施教的教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師要給與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，克服灰心、喪氣的心理，針對(duì)學(xué)生的具體情況采取有效的措施彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，不僅要幫助學(xué)生補(bǔ)充缺乏的知識(shí)，還要幫助學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)方法，正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，使這些學(xué)生逐漸的提高、不斷的進(jìn)步，最后趕上同學(xué)們的學(xué)習(xí)步伐；對(duì)于優(yōu)等生，同樣不能忽略，要避免他們產(chǎn)生驕傲、自滿(mǎn)的心理，要對(duì)他們提出更高的學(xué)習(xí)要求，使他們時(shí)刻保持積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師可以為他們安排適當(dāng)難度的拓展題，提高他們的思考能力和數(shù)學(xué)才能。通過(guò)兩種措施的有效結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能夠?qū)崿F(xiàn)“上不封頂、下要保底”的目標(biāo)，使每位同學(xué)都獲得最大程度的提高，以滿(mǎn)足素質(zhì)教育提出的全體學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)要求。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想品德教育。

1、結(jié)合教材培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要理解到教書(shū)育人的內(nèi)在含義，時(shí)刻結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有目的、有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立思考的能力以及勇于面對(duì)困難的精神，養(yǎng)成仔細(xì)計(jì)算、書(shū)寫(xiě)工整、認(rèn)真檢查、專(zhuān)心聽(tīng)課、積極回答的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、課堂上積極參與、課后按時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)流程。

2、將辯證唯物主義滲透于教學(xué)內(nèi)容中。數(shù)學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，很多理論、概念都是由于人們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中測(cè)量、計(jì)量和度量得出的.，所以在為學(xué)生講解各種理論概念的時(shí)候要充分結(jié)合實(shí)際，向?qū)W生滲透“沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”的觀念，例如教師可以把加減、乘除、積商等一些相互聯(lián)系的形象提示出來(lái)或引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生意識(shí)到矛盾的對(duì)立和統(tǒng)一的觀點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察量與量之間、概念之間、公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，滲透事物間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，通過(guò)“控制定量解決變量”、“一題多解及多題一解”等的訓(xùn)練，使學(xué)生增強(qiáng)事物發(fā)展、運(yùn)動(dòng)、變化的觀念。

三、使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)者。

1、為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。小學(xué)生由于年齡較小，自控能力較差，努力學(xué)習(xí)的意識(shí)較單薄，還有的過(guò)于懼怕教師，即便有不懂的問(wèn)題也不敢問(wèn)出來(lái)，這些都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，小學(xué)教師作為教育的啟蒙者、組織者和引導(dǎo)著，應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生尊重、理解、信任，把學(xué)生當(dāng)做自己的一群小朋友，善于用親切的話(huà)語(yǔ)、真誠(chéng)的眼神、細(xì)心的動(dòng)作拉近與學(xué)生之間的距離，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的說(shuō)出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，耐心的為學(xué)生講解，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教師的和藹態(tài)度中逐漸喜歡上學(xué)習(xí)，積極、主動(dòng)的與教師合作，逐漸提高學(xué)習(xí)的興趣。

2、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中教師要采取各種創(chuàng)新的教學(xué)手段，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中，敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解、勇于提出自己的疑問(wèn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考和探索研究的能力。在此過(guò)程中，教師要及時(shí)、準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在不足，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確合適的學(xué)習(xí)方法，與此同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生操作、推理、概括、整理的能力。素質(zhì)教育背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，不只看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的方法，以及理論與實(shí)際結(jié)合的意識(shí)。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考核與評(píng)價(jià)。

1、階段性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。階段性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合不僅可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)展?fàn)顩r，還能使教師客觀的掌握學(xué)生在哪個(gè)階段學(xué)習(xí)中存在不足，并及時(shí)根據(jù)反饋的信息提出有效的解決策略，并且這兩種評(píng)價(jià)方式同時(shí)開(kāi)展還能激烈學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)效果。

2、各種測(cè)試方式相結(jié)合。教師在驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)效果的時(shí)候，可以采用課堂提問(wèn)、課后筆試、實(shí)踐操作等相互結(jié)合的方式，有的學(xué)生可能回答問(wèn)題的時(shí)候井井有條，可一旦落筆就會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，還有的學(xué)生考試成績(jī)很高，可是自己卻表達(dá)不清解題的具體思路和方法，因此教師應(yīng)該全面的考核評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，以此作為改進(jìn)教學(xué)策略的依據(jù)。

隨著我國(guó)教育體制的改革，基礎(chǔ)教育越來(lái)越重視素質(zhì)教育的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生的啟蒙教學(xué)，在小學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)還能影響他們的思想品德及心理素質(zhì)，在學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)的階段就打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)積累知識(shí)和技能，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷改進(jìn)和完善教學(xué)策略，在教學(xué)中注重素質(zhì)教育目標(biāo)的體現(xiàn)，使學(xué)生獲得知識(shí)、技能以及思想道德素質(zhì)的全面提高。

學(xué)前教育的教育方式論文（匯總16篇）篇七

摘要：學(xué)前教育主要指的是兒童接受小學(xué)教育之前所接受的教育，學(xué)前教育與小學(xué)教育存在實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能將其混為一談。如果將學(xué)前教育小學(xué)化，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)造成影響。本文主要對(duì)目前學(xué)前教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，并通過(guò)探討學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別，分析學(xué)前教育小學(xué)化的危害，以此來(lái)為今后學(xué)前教育的合理開(kāi)展提供一定的參考依據(jù)。

目前，我國(guó)學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍偏低，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來(lái)?yè)?dān)任，雖然這些人相對(duì)來(lái)說(shuō)有較高的知識(shí)，但是卻沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn)，只是會(huì)單純的運(yùn)用陳舊的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，甚至還會(huì)因?yàn)橛變翰宦?tīng)話(huà)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰。比如說(shuō)，在上課期間，窗外飛過(guò)一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會(huì)以不認(rèn)真聽(tīng)講的理由讓對(duì)兒童進(jìn)行懲罰，從而導(dǎo)致兒童的好奇心被壓制，不能在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的綜合教育。

教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學(xué)前教育中存在的一個(gè)重要問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，處于學(xué)前教育的'兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個(gè)階段的兒童，對(duì)周?chē)l(fā)生的任何事物都存在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對(duì)任何事物都想探個(gè)究竟，都想問(wèn)問(wèn)為什么。每一天都按照日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)安排，按部就班的實(shí)施教學(xué)，就會(huì)把孩子們像個(gè)機(jī)器人似的灌輸，長(zhǎng)期下去，孩子必然會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，學(xué)前教育教學(xué)應(yīng)該充分考慮幼兒好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，對(duì)教育方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。比如說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中，以游戲?yàn)橹?，讓學(xué)生們?cè)谕嫱嫠ＫＶ袑W(xué)習(xí)新的知識(shí)，發(fā)展孩子的各種能力。

學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育階段，無(wú)論是在教育方式上還是教學(xué)內(nèi)容上都有很大的區(qū)別，不能將二者混為一談。

2.1教學(xué)方式的不同。

小學(xué)教育的教學(xué)方式一般都是以課堂教學(xué)為主，每個(gè)學(xué)科在每個(gè)時(shí)間段都有一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，各個(gè)學(xué)科都是通過(guò)教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來(lái)完成的。比如說(shuō)在對(duì)《雪地里的小畫(huà)家》一文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過(guò)課前觀察、激發(fā)興趣以及談話(huà)導(dǎo)入的方式展開(kāi)教學(xué)，最后教師可以通過(guò)“照樣子說(shuō)一說(shuō)”和“觀察雪景說(shuō)一說(shuō)”的方式來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)前教育論文網(wǎng)而學(xué)前教育主要以游戲?yàn)橹鳎層變涸谟螒蛑胁粩鄬W(xué)習(xí)新知識(shí)。

2.2教學(xué)內(nèi)容的不同。

傳統(tǒng)小學(xué)教育通常以書(shū)本知識(shí)教育為主，課程一般包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、自然、體育以及美術(shù)等。而學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容，通常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以游戲?yàn)橹?，根?jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒思維訓(xùn)練，從而促進(jìn)兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。

上文提到，學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的概念，不能將其混為一談，因此，學(xué)前教育小學(xué)化也必然會(huì)給幼兒的成長(zhǎng)帶來(lái)危害。為了能夠更好的對(duì)這些危害進(jìn)行分析，我們分別對(duì)以游戲活動(dòng)教學(xué)為主和以書(shū)本知識(shí)教學(xué)為主的兩所幼兒園兒童的實(shí)際情況做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開(kāi)展了一場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，以游戲活動(dòng)教學(xué)為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問(wèn)個(gè)為什么，比如說(shuō)樹(shù)葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時(shí)為什么是先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲……而且這些兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和想象力。但是以書(shū)本知識(shí)教學(xué)為主的幼兒園兒童在教學(xué)過(guò)程中，卻表現(xiàn)的極為消極，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全提不起興趣。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育小學(xué)化不僅會(huì)使孩子喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而且還不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，學(xué)前教育在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中占據(jù)著重要的位置，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)也具有重要意義。幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候，必須要了解兒童的心理特點(diǎn)，遵循幼兒的認(rèn)識(shí)方式，從幼兒實(shí)際需要出發(fā)，寓教于樂(lè)，使幼兒在快樂(lè)的活動(dòng)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。這有這樣，才能夠從根本上促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

學(xué)前教育的教育方式論文（匯總16篇）篇八

作為教育體系中重要的一部分，職業(yè)教育也有自己的教學(xué)特色，那就是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送技能型，實(shí)用型的技術(shù)人才。那么，怎樣才能檢驗(yàn)高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生是否具有高含量的專(zhuān)業(yè)技術(shù)呢?毋庸置疑，技能大賽就是最好的平臺(tái)。最近幾年，技能大賽在高職教育中的地位越來(lái)越高，政府、學(xué)校、企業(yè)等對(duì)技能大賽越來(lái)越重視，高職教育的技能大賽迎來(lái)了前所未有的發(fā)展空間。簡(jiǎn)單地說(shuō)，技能大賽可以檢測(cè)高職教育的效果，能將高職教育的模式和教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)最大限度地體現(xiàn)出來(lái)，從深度上說(shuō)，技能大賽可以對(duì)高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)組織、師資力量等進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)教師和學(xué)生都有一定程度的促進(jìn)作用。

一、技能大賽促進(jìn)了高職教育的改革。

(一)技能大賽引導(dǎo)高職教育改革。

現(xiàn)階段，我國(guó)高職教育開(kāi)展的技能大賽，大多數(shù)都與實(shí)際接近，與企業(yè)相關(guān)，與生產(chǎn)崗位貼切的活動(dòng)，這些活動(dòng)主要目的在于突出高職教育的技術(shù)化、技能化，是完全符合現(xiàn)代教育新標(biāo)準(zhǔn)的。在技能大賽中，除了要參加技術(shù)競(jìng)技的學(xué)生外，還會(huì)請(qǐng)到一些行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)人才等，這些專(zhuān)家將直接參與技能比賽，全程觀察比賽，并專(zhuān)業(yè)化地對(duì)比賽做出評(píng)選，使整個(gè)比賽過(guò)程，包括比賽內(nèi)容、比賽方式、比賽實(shí)際操作環(huán)節(jié)都更加規(guī)范。另外，競(jìng)賽所選用的試題和項(xiàng)目都符合國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，又與社會(huì)實(shí)際需求貼切，既能完全體現(xiàn)高職教育中的高端技術(shù)，還能使選手所表現(xiàn)出來(lái)的水平更加真實(shí)，由此可見(jiàn)，技能大賽對(duì)高職教育改革有很大的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，是高職教育重新規(guī)劃教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法的重要依據(jù)。

(二)拉動(dòng)高職教育的進(jìn)程。

技能大賽還能在一定程度上推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，拉動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，在開(kāi)展技能大賽時(shí)，各大高職院校都積極主動(dòng)地聯(lián)系企業(yè)，與企業(yè)建立校企合作人才培養(yǎng)模式，將“學(xué)習(xí)”和“就業(yè)”銜接在一起，從而實(shí)現(xiàn)高職技能教學(xué)與崗位就業(yè)的零距離接觸，為學(xué)生以后的職業(yè)生涯發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、對(duì)教師自身的強(qiáng)化作用。

(一)幫助教師樹(shù)立職業(yè)觀念。

在實(shí)際的比賽中，所涉及的比賽項(xiàng)目和比賽內(nèi)容，都與社會(huì)的實(shí)際需求比較貼近，并且還能更加方便地衡量某些崗位的人才需求量，技能大賽可以更好地幫助教師樹(shù)立職業(yè)教學(xué)觀念，強(qiáng)化教師的職業(yè)素養(yǎng)，在比賽過(guò)程中，教師可以通過(guò)研討、閱讀賽組委發(fā)布的文件，觀察、學(xué)習(xí)比賽項(xiàng)目等形式，提升自己的教學(xué)水平。另外，經(jīng)過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)管理者，企業(yè)專(zhuān)家來(lái)指導(dǎo)比賽后，教師可以更加明確地指導(dǎo)社會(huì)人才需求的方向以及當(dāng)前學(xué)生實(shí)際掌握的技能程度等，幫助教師解決教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫軌的問(wèn)題，使高職教育更加具有先進(jìn)性和針對(duì)性。

(二)提升教師的專(zhuān)業(yè)性。

在高職院校舉辦的技能大賽中，教師是領(lǐng)導(dǎo)者，是比賽項(xiàng)目規(guī)劃，比賽規(guī)則制定的直接參與者，在實(shí)際比賽過(guò)程中，教師通過(guò)與企業(yè)專(zhuān)家、行業(yè)人才進(jìn)行交流溝通后，能更加講解企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)的情況，比如，機(jī)器加工，維修類(lèi)的比賽，教師就可以通過(guò)專(zhuān)家更清晰地了解到目前市場(chǎng)上先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，幫助教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化的素質(zhì)提升，檢驗(yàn)教師固有的教學(xué)水平，彌補(bǔ)教師教學(xué)的缺陷，讓教師的自身內(nèi)涵持續(xù)提升，讓教師更加深度地認(rèn)識(shí)行業(yè)，從而讓教師從純粹的教學(xué)者和指導(dǎo)者變成行業(yè)內(nèi)的專(zhuān)家。

三、技能大賽對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提升。

(一)幫助學(xué)生形成職業(yè)素養(yǎng)。

在比賽中，學(xué)生可以通過(guò)賽前、賽中、賽后等環(huán)節(jié)獲得不同的職業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo);在日常技能訓(xùn)練中，學(xué)生也會(huì)自主關(guān)注相關(guān)企業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，并且制定一系列針對(duì)該企業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)，在比賽中，學(xué)生自身的創(chuàng)新思想和專(zhuān)業(yè)技術(shù)，通過(guò)碰撞和融合，學(xué)生的創(chuàng)造力也能大幅度的提升，在實(shí)際的技能操作中，因比賽規(guī)則和好勝心的原因，學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力都能有所增強(qiáng)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，冷靜處理突發(fā)事件，比賽結(jié)束時(shí)，正確面對(duì)自身的不足，學(xué)會(huì)總結(jié)和積累，從而形成終身職業(yè)素養(yǎng)。

(二)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在技能比賽中，具有創(chuàng)新意識(shí)的項(xiàng)目總能獲得高分，為了能夠在眾多的選手中脫穎而出，學(xué)生會(huì)在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)探索，挖掘新方法、新技術(shù)，進(jìn)而促使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能得到訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到磨礪，再加上賽后評(píng)委的專(zhuān)業(yè)化點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的創(chuàng)新思維會(huì)有很大提升。

四、總結(jié)。

總而言之，無(wú)論是學(xué)生自身還是教師，都能從技能大賽中獲得幫助，教師的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)可以得到提升，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力可以得到提升。另外，高職院校的學(xué)校方面，學(xué)校還可以通過(guò)技能大賽的渠道，了解更多的社會(huì)發(fā)展情況，進(jìn)而有針對(duì)性地開(kāi)展高職人才培養(yǎng)教學(xué)，為社會(huì)輸送更多優(yōu)異的人才。

參考文獻(xiàn)：

潘芊芊.試論高職《劇本寫(xiě)作》課程的教學(xué)改革[j].戲劇之家，(8).

學(xué)前教育的教育方式論文（匯總16篇）篇九

隨著高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)被引入課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的僅限于書(shū)本和黑板的教學(xué)模式，突破了教師和教材的局限，因此給現(xiàn)代教育教學(xué)帶來(lái)了新的技術(shù)革命。它完全能夠滿(mǎn)足新課程改革的要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官投入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和掌握，從而使客觀事物在學(xué)生大腦中形成直觀、形象、準(zhǔn)確的印象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其對(duì)那些立體圖形、可以旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)生無(wú)法直接理解和掌握時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的引進(jìn)解決了這一由抽象到直觀的難以解決的問(wèn)題。而我們的課堂教學(xué)就是要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生更直觀、更全面地獲取知識(shí)，使學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂X(jué)學(xué)習(xí)、我要學(xué)習(xí)，順應(yīng)了學(xué)生為主體的教學(xué)方式。所以，現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣和應(yīng)用在我們落后的農(nóng)村顯得尤其重要。

一、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)。在我們農(nóng)村地區(qū)，教師和學(xué)生以前知道的只是“一支粉筆、一塊黑板和一本教材”。而現(xiàn)代信息技術(shù)被引入后，課堂教學(xué)融入了圖形、文字、影像、聲音、動(dòng)畫(huà)視頻等多媒體，使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，不但激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)習(xí)效率。例如，在講“一次函數(shù)圖像的應(yīng)用”過(guò)程中，利用多媒體在平面直角坐標(biāo)系中能夠演示點(diǎn)的坐標(biāo)移動(dòng)過(guò)程這一優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在動(dòng)與靜的對(duì)比中、在理性與感情的交流中、在抽象與形象的轉(zhuǎn)換中，提高了學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解。

二、有利于學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)用于實(shí)際情境。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了應(yīng)用，但當(dāng)學(xué)生把數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際時(shí)，學(xué)生常常因過(guò)于繁雜的`運(yùn)算在一定程度上縮小了應(yīng)用的范圍。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題直接可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上去解決，這樣避免了繁雜的運(yùn)算，既節(jié)約了時(shí)間，也運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)?，F(xiàn)在，我們可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)軟件來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。例如利用多媒體講到異面直線(xiàn)時(shí)，可以這樣引入：先在多媒體中呈現(xiàn)同在一面墻角上的各組直線(xiàn)，問(wèn)學(xué)生各組直線(xiàn)是什么位置關(guān)系，學(xué)生都能輕易作答；然后取異面的一組直線(xiàn)，問(wèn)他們是什么關(guān)系，學(xué)生會(huì)回答是異面直線(xiàn)關(guān)系。這樣，在多媒體上利用墻角提出問(wèn)題，直觀地解決了問(wèn)題。

三、有利于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自行解決問(wèn)題。

問(wèn)題有了，但如何解決？這是數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，也正是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個(gè)平臺(tái)?，F(xiàn)代信息技術(shù)整合課可以為學(xué)生提供獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的條件，可以提供足夠的問(wèn)題情境，可以幫助教師改變教學(xué)方法，可以為學(xué)生提供量大面寬的學(xué)習(xí)材料，總結(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生具有極其豐富的智慧和活躍的思維，教師要通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)積極引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生堅(jiān)信自己能夠?qū)?wèn)題解決好?？梢宰審V大同學(xué)充分發(fā)揮自己的見(jiàn)解，可以讓單個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，然后各小組進(jìn)行討論，形成集體觀點(diǎn)，這樣可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)自學(xué)興趣，使他們的自學(xué)能力得到提高。

四、有利于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

作為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者與合作者的教師，應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。數(shù)學(xué)源于生活，但又抽象于生活和高于生活。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可用生活資料和生活材料引出數(shù)學(xué)概念并加以分析，使學(xué)生可以直觀地接受并能升華知識(shí)，這一點(diǎn)，現(xiàn)代信息技術(shù)可以提供一個(gè)平臺(tái)。例如，我在教一元二次方程應(yīng)用題時(shí)，用多媒體制作了一張旋轉(zhuǎn)桌子，并展示問(wèn)題：現(xiàn)在要請(qǐng)一位木工師傅做一張桌子，要求長(zhǎng)比寬多50厘米，面積為600平方厘米，第一問(wèn)：應(yīng)求哪些量？第二問(wèn)：怎么求呢？這樣，同學(xué)們就會(huì)積極地投入到思考解決問(wèn)題之中了。借助現(xiàn)代信息技術(shù)的直觀的教學(xué)手段來(lái)展示這些實(shí)際問(wèn)題，把本來(lái)抽象的方程問(wèn)題給簡(jiǎn)單化了，而且還引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使數(shù)學(xué)生活化了，更使生活理論化了?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了豐富而生動(dòng)的教學(xué)資源，打破了以書(shū)本為死板的唯一教學(xué)資源的限制，利用這一平臺(tái)能使學(xué)生合作的機(jī)會(huì)加強(qiáng)，解決問(wèn)題的能力得到提高。

五、有利于啟迪學(xué)生思維。

學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力，都離不開(kāi)思考。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法引導(dǎo)時(shí)，一是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)開(kāi)展啟發(fā)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)興趣，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。二是從現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)展開(kāi)探索式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生追根溯源的思索習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)深思。三是從挖掘問(wèn)題鏈來(lái)開(kāi)展變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、推斷能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)猜想，體驗(yàn)善思在數(shù)學(xué)活動(dòng)中充滿(mǎn)探索性和創(chuàng)造性。四是利用一題多解、合作學(xué)習(xí)等多種集體學(xué)習(xí)方法，嘗試從不同角度尋求解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維，從而達(dá)到舉一反三、聞一而知十、從不同角度思考問(wèn)題的目的。五是利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性，真正體現(xiàn)出思在知識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，想在問(wèn)題的疑難處，慮在矛盾的解決上，用在方法的探索中。所有這些東西，現(xiàn)代信息技術(shù)都可以提供一個(gè)平臺(tái)，為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)和思維的機(jī)會(huì)，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和思維的發(fā)展提供一個(gè)契機(jī)，從而達(dá)到教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的。

六、有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新能力。

多媒體教學(xué)可以給學(xué)生提供更多的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的條件，因此，教師要從實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)必要的情境，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地提供一些問(wèn)題或者提供一些情境，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)提供的一些知識(shí)和一些信息，獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題，養(yǎng)成一種習(xí)慣并長(zhǎng)期堅(jiān)持，最終養(yǎng)成獨(dú)立的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)整合是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的課，還未形成系統(tǒng)的研究方法，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索、完善，逐漸形成輔助于課堂教學(xué)的教學(xué)方法，就一定能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)前教育的教育方式論文（匯總16篇）篇十

對(duì)特殊兒童的教育,目前比較公認(rèn)的有效教育方式是為其制定個(gè)別化教育計(jì)劃,實(shí)施個(gè)別化教育.但是,教育者在制定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的過(guò)程中常容易出現(xiàn)以下兩個(gè)問(wèn)題:個(gè)別教育計(jì)劃的.制定過(guò)程缺乏系統(tǒng)性;在實(shí)施教育的過(guò)程中,忽視了系統(tǒng)支持的重要性.本文針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題提出了具體建議,以供一線(xiàn)工作者參考.

作者：劉明清作者單位：重慶師范大學(xué),特殊教育學(xué)院,重慶市特殊兒童心理診斷與教育技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,重慶,400047刊名：文教資料英文刊名：dataofcultureandeducation年，卷(期)：2009”"(7)分類(lèi)號(hào)：g76關(guān)鍵詞：特殊兒童個(gè)別化教育計(jì)劃制定過(guò)程實(shí)施過(guò)程

學(xué)前教育的教育方式論文（匯總16篇）篇十一

隨著李總理“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的提出，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新已經(jīng)進(jìn)入普通大眾的視野，從社會(huì)青年到在校大學(xué)生、從社會(huì)輿論到個(gè)人行為，從線(xiàn)上到線(xiàn)下，創(chuàng)業(yè)熱情噴薄而出，勢(shì)不可擋。大學(xué)生是全民創(chuàng)業(yè)的主體，因此高校創(chuàng)業(yè)教育緊跟其后，并承擔(dān)了極其重要的責(zé)任。本文主要探討高職院校創(chuàng)業(yè)教育課堂從內(nèi)容到形式如何創(chuàng)新?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念一經(jīng)李總理提出，即獲得了社會(huì)各界的熱烈反響。目前，創(chuàng)業(yè)教育在社會(huì)和高校如火如荼地開(kāi)展，共青團(tuán)、人社部、教育部三個(gè)口子同時(shí)提供了大量?jī)?yōu)惠政策和資金，用于扶持有創(chuàng)業(yè)意向的社會(huì)青年和在校大學(xué)生,尤其是高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)目前態(tài)勢(shì)可喜。有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育起源的說(shuō)法有多種，從宏觀層面而言創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的興起和當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型有必然的關(guān)系；從微觀層面而言，就業(yè)難是當(dāng)前大學(xué)生的一個(gè)現(xiàn)狀，創(chuàng)業(yè)則是很好的出路。可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育既是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，也是適應(yīng)高等教育自身發(fā)展需要而產(chǎn)生的一種教育理念，是融創(chuàng)新教育于人才培養(yǎng)全過(guò)程的的一種教育模式。通過(guò)麥可思調(diào)查，近五年高職院校的創(chuàng)業(yè)率一直高于本科院校，其中高職高專(zhuān)創(chuàng)業(yè)率為3.3%，本科生為1.2%。

同時(shí)調(diào)查結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與創(chuàng)業(yè)者所學(xué)專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，其中20高職生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)度為27%。對(duì)此，有學(xué)者提出缺乏有效的創(chuàng)業(yè)教育成為我國(guó)創(chuàng)業(yè)人才短缺的一個(gè)制約因素。有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的提法早在20世紀(jì)末就已經(jīng)出現(xiàn)，，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)?！?月，教育部下發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，文件規(guī)定要把“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”作為必修課在本科院校開(kāi)展。同時(shí)，教育部在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中提出從起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，取得重要進(jìn)展，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但長(zhǎng)期以來(lái)，有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育教什么、怎么教、誰(shuí)來(lái)教沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，作為一名高職院校從事創(chuàng)業(yè)教學(xué)的專(zhuān)職老師，筆者以為，要想上好一堂課，可以從以下幾個(gè)方面準(zhǔn)備：

一、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

創(chuàng)業(yè)教育目前在高校的現(xiàn)狀是歸屬到公共課或者是文化通識(shí)課，其地位和專(zhuān)業(yè)課比起來(lái)顯然不是那么重要，所以，要想上好創(chuàng)業(yè)課第一步是建立一個(gè)積極的態(tài)度。首當(dāng)其沖的是老師本人要有積極的態(tài)度和較新的理念。在一些高職院校，創(chuàng)業(yè)教育由思政、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或者行管人員擔(dān)任，本科院校一般由管理學(xué)院的老師擔(dān)任。創(chuàng)業(yè)教育主觀性比較強(qiáng)，課程內(nèi)容到底教什么、怎么教，大多由任課老師根據(jù)教材自行決定，因此，上課質(zhì)量很大程度上是看你是否遇到一位德才兼?zhèn)涞膶?zhuān)任老師，其整體上的教學(xué)效果也可想而知。改變這種局面的一個(gè)重要途徑是創(chuàng)業(yè)教育理念的`改變，主要包含以下三個(gè)方面：

（一）創(chuàng)業(yè)教育是什么？

學(xué)術(shù)界對(duì)此定義很多，主要概括為三個(gè)方面，即創(chuàng)新性行為，創(chuàng)立事業(yè)、職業(yè)，創(chuàng)辦企業(yè)。近幾年，有關(guān)組織在全球21個(gè)國(guó)家做的一個(gè)調(diào)查表明：中國(guó)孩子的創(chuàng)造力和想象力排名都倒數(shù)。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括世界的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！笔欠窨梢来祟?lèi)推，創(chuàng)新能力也比知識(shí)更重要。創(chuàng)新精神狹義的理解是創(chuàng)造一個(gè)新的東西，如新技術(shù)、新理念、新市場(chǎng)或者是一個(gè)新企業(yè)；廣義理解為一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活的態(tài)度，創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的突出特點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新或創(chuàng)造，即用創(chuàng)新精神來(lái)創(chuàng)業(yè)，這個(gè)“業(yè)”可以是學(xué)業(yè)、職業(yè)或者是事業(yè)，甚至可以是我們自己的人生。，當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)后，不管在生活還是工作上都會(huì)形成自主規(guī)劃的意識(shí)，其對(duì)大學(xué)生的積極影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于父母老師的耳提面命。

（二）創(chuàng)業(yè)教育教什么？

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱(chēng)為教育的‘第三本護(hù)照’，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位?？v觀目前中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)市場(chǎng)和高校創(chuàng)業(yè)課堂的教學(xué)內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育就像個(gè)筐，什么內(nèi)容都往里面裝，諸如創(chuàng)業(yè)精神、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、風(fēng)險(xiǎn)控制，甚至心理學(xué)的一些原理都直接課堂上搬?？梢?jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育教什么，有多種不同的說(shuō)法。

筆者從自身從事創(chuàng)業(yè)教育的一線(xiàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，創(chuàng)業(yè)教育可以分為三個(gè)模塊，一是創(chuàng)新精神啟蒙和訓(xùn)練。每個(gè)時(shí)代有每個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，人的創(chuàng)造天賦反映到高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)上表現(xiàn)為開(kāi)創(chuàng)性，不管任何時(shí)代，具有創(chuàng)造精神品質(zhì)的人始終是最大的創(chuàng)造者；二是掌握創(chuàng)業(yè)基本流程。熟悉與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的國(guó)家政策，把握相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，掌握能夠支持學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的技巧和方法；三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的落地。即各個(gè)高校的創(chuàng)業(yè)園或者企業(yè)孵化基地，其職責(zé)主要是幫助和促成有條件的大學(xué)生真實(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，完成創(chuàng)業(yè)的實(shí)體化和市場(chǎng)化，從而培養(yǎng)出能適應(yīng)乃至引領(lǐng)區(qū)域發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)造人才。目前湖北省有華中科技大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心”、武漢理工大學(xué)的“青銅時(shí)代”、湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“孝文化創(chuàng)業(yè)學(xué)院”等創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，并在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐這一塊取得了豐富的成果。

（三）創(chuàng)業(yè)教育怎么教？

這一點(diǎn)本文第二大部分將要闡述。

二、教學(xué)方法的創(chuàng)新。

創(chuàng)業(yè)教育課程的創(chuàng)新性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，這就決定了它不能像其他傳統(tǒng)課程那樣一本教材、一張桌子、外加一個(gè)黑板即可，也不單單是一臺(tái)多媒體就可以搞定，要想上好一堂創(chuàng)業(yè)課，教學(xué)設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）根據(jù)戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論，把學(xué)習(xí)過(guò)程分為兩類(lèi)，一類(lèi)是主動(dòng)學(xué)習(xí)，其教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以討論、演講或者模擬實(shí)踐的方式進(jìn)行，被動(dòng)學(xué)習(xí)包括聽(tīng)講、閱讀和視頻，介于主動(dòng)和被動(dòng)學(xué)習(xí)之間的則是觀摩和考察。據(jù)此，在創(chuàng)業(yè)教育課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要的教學(xué)方式以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，即多討論和實(shí)踐，少灌輸和講解。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)注意力曲線(xiàn)原理，學(xué)生往往在一堂課20至25分鐘左右的學(xué)習(xí)注意力曲線(xiàn)下降到最低點(diǎn)，如何抓住這個(gè)最低點(diǎn)也就抓住了45分鐘的課堂。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把握時(shí)間管理和教學(xué)內(nèi)容管理相結(jié)合，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)業(yè)教育課堂不同于文化通識(shí)課的地方在于他不單單是知識(shí)的傳授，不同于專(zhuān)業(yè)課的地方在于他不是某種技術(shù)或理論的訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)課不僅要有理論，還要有實(shí)踐，更要有創(chuàng)新。這就要求創(chuàng)業(yè)教育不管從形勢(shì)還是內(nèi)容都不能用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行，一改傳統(tǒng)黑板和多媒體教學(xué)模式，采用“多彩白活”相結(jié)合的教學(xué)模式，即多媒體、彩色卡片、白板、活頁(yè)掛紙，其最大的特點(diǎn)是運(yùn)用參與式教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)大量的討論、觀摩和實(shí)踐參與到課程中去，主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，從而改變知識(shí)結(jié)構(gòu)和行為。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是改變通過(guò)經(jīng)驗(yàn)形成的行為方式的過(guò)程。

三、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。

教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式游戲化，換言之，以游戲的形式教學(xué),使學(xué)生在輕松的氛圍中,在歡快的活動(dòng)中,甚至在激烈的競(jìng)爭(zhēng)情景中,不知不覺(jué)地學(xué)到教學(xué)大綱上的內(nèi)容。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過(guò)于游戲。對(duì)于理論基礎(chǔ)不是很扎實(shí)的高職生而言，再好的理論都要以他們所樂(lè)于接受的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，否則可能部分學(xué)生理解不了，比如在教學(xué)設(shè)計(jì)中輔以各種游戲。從目前我們國(guó)家一些創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)看，都用到了游戲，像kab、syb、dmc，他們的共同特點(diǎn)是：創(chuàng)業(yè)教育課堂中，理論部分主要以參與式教學(xué)方法，實(shí)踐部分則以游戲?yàn)橹?。目前，在我的?chuàng)業(yè)課堂上，主要用到破冰、暖場(chǎng)、主題三類(lèi)游戲，實(shí)踐證明，其效果在提高學(xué)生注意力和活躍課堂氛圍上效果非常顯著。教學(xué)內(nèi)容游戲化可以達(dá)成以下兩個(gè)效果：

（一）良好的課堂效果。

創(chuàng)業(yè)教育游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性，比如主題游戲中的搶答，在比賽中，每個(gè)學(xué)生都急速地開(kāi)動(dòng)腦筋，盡力做到最好，以求自己或者本組能得到好成績(jī)，專(zhuān)注力高的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生輕松愉快的感覺(jué)，整個(gè)過(guò)程中課堂氣氛非?；钴S。在這種氛圍的帶動(dòng)下，大多數(shù)學(xué)生能振奮精神，積極地轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋，努力爭(zhēng)取提問(wèn)和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。整個(gè)課堂中學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

（二）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在游戲中，學(xué)生的專(zhuān)注力、創(chuàng)造能力、接受能力、合作意識(shí)得到明顯的鍛煉和提高，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、提升了創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。對(duì)于高職生而言，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的游戲化深受他們的喜愛(ài)，尤其是每次課堂的主題游戲深受學(xué)生歡迎。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式游戲化對(duì)任課教師要求非常高，因?yàn)橛螒蚪虒W(xué)法在實(shí)際的操作過(guò)程中對(duì)“教”和“樂(lè)”有嚴(yán)格的界定：教，必須是教材中的內(nèi)容，尤其是其中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。樂(lè)，必須有比較成熟的游戲法則，有很強(qiáng)的競(jìng)賽性，有明確的輸和贏，有極大的趣味性，并且在一定的機(jī)遇前提下，給參賽者以很大的發(fā)揮主觀能力的空間。這要求任課教師不僅要熟悉游戲的玩法，還要有一定的課堂管理能力，二者缺一都會(huì)導(dǎo)致課堂混亂。

學(xué)前教育的教育方式論文（匯總16篇）篇十二

學(xué)前教育的教育方式論文（匯總16篇）篇十三

看到很多的媽媽?zhuān)瑢?duì)于新生命誕生的每一時(shí)刻都如數(shù)家珍，記得寶寶如許多的第一次。而我，可能跟自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)吧，（也可能是因?yàn)樽约簯卸瑁?，總覺(jué)得寶寶成長(zhǎng)是自自然然的事情，并未有太多的興奮與欣喜,也沒(méi)有太多的焦慮與慌亂。剛出院時(shí)，醫(yī)生說(shuō)黃疸指標(biāo)比同齡孩子有些偏高，建議住院觀察，我跟爸爸當(dāng)然不舍得把寶寶自己一個(gè)人留在那里，堅(jiān)持抱回家自己觀察（其實(shí)心里是覺(jué)得肯定沒(méi)什么問(wèn)題的，大多數(shù)孩子應(yīng)當(dāng)都有這樣的狀況），就這樣，寶寶也沒(méi)有折騰去照什么藍(lán)光之類(lèi)的，最后證明倒也確實(shí)沒(méi)什么問(wèn)題；夏天有一次晚上熱開(kāi)空調(diào)，到半夜摸著寶寶額頭發(fā)熱，小手小腳涼涼的，怕是把寶寶給凍著了，第二天，也就是洗個(gè)溫水澡，多喝了些水，寶寶似乎也沒(méi)什么不良反應(yīng)。到現(xiàn)在，寶寶5個(gè)多月了，我們沒(méi)有去過(guò)任何一家醫(yī)院（因?yàn)槁?tīng)說(shuō)寶寶在吃母乳的6個(gè)月內(nèi)不會(huì)有什么問(wèn)題，所以也堅(jiān)信寶寶不會(huì)有問(wèn)題）。

我的成長(zhǎng)方式是粗線(xiàn)條的，這可能跟那個(gè)時(shí)代物質(zhì)生活還比較匱乏有關(guān)。我沒(méi)有什么百日照，其實(shí)整個(gè)童年留下的影像都屈指可數(shù)；我沒(méi)有怎么去過(guò)醫(yī)院，很多病都是媽媽用小偏方或者去赤腳醫(yī)生那兒取點(diǎn)兒便宜的藥就治好了（如果現(xiàn)在讓我去想，我都覺(jué)得有點(diǎn)兒后怕，但是確實(shí)迄今為止我的身體是健健康康的），在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我都認(rèn)為醫(yī)院那是有大病的人才去的地方，像我那些小傷小病是不夠格的?？墒强慈缃襻t(yī)院那熙熙攘攘人頭攢動(dòng)的架勢(shì)，就知道那是但凡有個(gè)頭疼腦熱的人都去的地方。

我的學(xué)習(xí)方式也是粗放的。只聽(tīng)大人們說(shuō)，如果努力學(xué)習(xí)，就可以擺脫所謂的“面朝黃土背朝天”的境地（其實(shí)現(xiàn)在若讓我選擇，我并不以為那種生活方式有什么的不好，而且可能與我的心靈更為契合）。資質(zhì)并不聰穎的我可能有夠?yàn)榕Π桑部赡苁沁\(yùn)氣使然吧，我有幸能夠走出我生長(zhǎng)的地方，去看看外面的世界。

這么說(shuō)吧，我就像農(nóng)民伯伯不經(jīng)意間撒下的一粒種子，沒(méi)有人會(huì)期待她會(huì)長(zhǎng)成什么樣子，而她卻碰巧借著陽(yáng)光和雨露長(zhǎng)成了人們（包括她自己）都沒(méi)有想到的樣子。

今天看來(lái)，可能粗放的.養(yǎng)育方式會(huì)有很多缺憾。我的記憶中沒(méi)有珍愛(ài)的玩具，沒(méi)有特別感動(dòng)的時(shí)刻，沒(méi)有對(duì)自己完整的認(rèn)知，我甚至也未曾真正珍愛(ài)過(guò)自己和自己的生命。我常常困惑，是什么讓很多人如此熱愛(ài)生命？（看看吧，三十而立的我到現(xiàn)在還在為此而困惑）。

今天，我面臨著一個(gè)嶄新的生命，屬于我們倆的，也更是屬于她自己的。我想給她足夠多的愛(ài)，我也想讓她有很多很多的熱情去生活，也想讓她有足夠多的智慧讓自己生活的更美好。盡管我對(duì)自己對(duì)生命還有如許多的困惑，但是我想，我不能懵懂麻木了，我必須帶著她一起去尋找生活的美好，給她熱愛(ài)生活和生命的源動(dòng)力。

（我多么想用熱情而洋溢的語(yǔ)調(diào)來(lái)形容目前祥和安樂(lè)的生活啊，但是太多的困惑還是讓我的語(yǔ)言蒙上了我極不喜歡的自戀和裝老成的調(diào)調(diào)，希望我能更用心的生活，讓我的語(yǔ)言活潑起來(lái)。）。

再隨手記錄一下寶寶的近況吧：長(zhǎng)了兩顆小牙了；對(duì)媽媽有些依戀了（一般的哭鬧都是媽媽出馬才能搞定）；更能對(duì)大人的逗做出反應(yīng)了常常咯咯咯咯地笑了；趴著都不用胳膊支撐了，直接用前胸支撐，頭高高地抬起，兩只胳膊做出要飛的樣子；似乎能夠聽(tīng)懂自己的名字了,每次聽(tīng)到叫自己的名字，都是笑的很燦爛：）。

學(xué)前教育的教育方式論文（匯總16篇）篇十四

1、大數(shù)據(jù)的量，數(shù)據(jù)量足夠大，達(dá)到了統(tǒng)計(jì)性意義，才有價(jià)值。筆者看過(guò)的一個(gè)典型的案例就是，例如傳統(tǒng)的，收集幾千條數(shù)據(jù)，很難發(fā)現(xiàn)血緣關(guān)系對(duì)遺傳病的影響，而一旦達(dá)到2萬(wàn)條以上，那么發(fā)現(xiàn)這種影響就會(huì)非常明顯。那么對(duì)于我們?cè)谑占瘑?wèn)題時(shí)，是為了發(fā)現(xiàn)隱藏的知識(shí)去收集數(shù)據(jù)，還是不管有沒(méi)有價(jià)值地收集，這還是值得商榷的。其實(shí)收集數(shù)據(jù)，對(duì)于數(shù)據(jù)本身，還是可以劃分出一些標(biāo)準(zhǔn)，確立出層級(jí)，結(jié)合需求、目標(biāo)來(lái)收集，當(dāng)然有人會(huì)說(shuō)，這樣的話(huà)，將會(huì)導(dǎo)致巨大的偏差，例如說(shuō)喪失了數(shù)據(jù)的完整性，有一定的主觀偏向，但是筆者以為，這樣至少可以讓收集到的數(shù)據(jù)的價(jià)值相對(duì)較高。

2、大數(shù)據(jù)的種類(lèi)，也可以說(shuō)成數(shù)據(jù)的維度，對(duì)于一個(gè)對(duì)象，采取標(biāo)簽化的方式，進(jìn)行標(biāo)記，針對(duì)需求進(jìn)行種類(lèi)的擴(kuò)充，和數(shù)據(jù)的量一樣，筆者認(rèn)為同樣是建議根據(jù)需求來(lái)確立，但是對(duì)于標(biāo)簽，有一個(gè)通常采取的策略，那就是推薦標(biāo)簽和自定義標(biāo)簽的問(wèn)題，分類(lèi)法其實(shí)是人類(lèi)文明的一大創(chuàng)舉，采取推薦標(biāo)簽的方式，可以大幅度降低標(biāo)簽的總量，而減少后期的規(guī)約工作，數(shù)據(jù)收集時(shí)擴(kuò)充量、擴(kuò)充維度，但是在數(shù)據(jù)進(jìn)入應(yīng)用狀態(tài)時(shí)，我們是希望處理的是小數(shù)據(jù)、少維度，而通過(guò)這種推薦、可選擇的方式，可以在標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)上的自定義，而不是毫無(wú)規(guī)則的擴(kuò)展，甚至用戶(hù)的自定義標(biāo)簽給予一定的限制，這樣可以使維度的價(jià)值更為顯現(xiàn)。

3、關(guān)于時(shí)效性，現(xiàn)在進(jìn)入了讀秒時(shí)代，那么在很短的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題分析、關(guān)聯(lián)推薦、決策等等，需要的數(shù)據(jù)量和數(shù)據(jù)種類(lèi)相比以前，往往更多，換個(gè)說(shuō)法，因?yàn)楝F(xiàn)在時(shí)效性要求高了，所以處理數(shù)據(jù)的方式變了，以前可能多人處理，多次處理，現(xiàn)在必須變得單人處理、單次處理，那么相應(yīng)的信息系統(tǒng)、工作方式、甚至企業(yè)的組織模式，管理績(jī)效都需要改變，例如筆者曾經(jīng)工作的企業(yè)，上了erp系統(tǒng)，設(shè)計(jì)師意見(jiàn)很大，說(shuō)一個(gè)典型案例，以往發(fā)一張變更單，發(fā)出去工作結(jié)束，而上了erp系統(tǒng)以后，就必須為這張變更單設(shè)定物料代碼，設(shè)置需要查詢(xún)物料的存儲(chǔ)，而這些是以前設(shè)計(jì)師不管的，又沒(méi)有為設(shè)計(jì)師為這些增加的工作支付獎(jiǎng)勵(lì)，甚至因?yàn)槲锪系娜鄙俣鴮?dǎo)致變更單不能發(fā)出，以至于設(shè)計(jì)師工作沒(méi)有完成，導(dǎo)致被處罰。但是我們從把工作一次就做完，提升企業(yè)的工作效率角度，這樣的設(shè)計(jì)變更與物料集成的方式顯然是必須的。那么作為一個(gè)工作人員，如何讓自己的工作更全面，更完整，避免王府，讓整個(gè)企業(yè)工作更具有時(shí)間的競(jìng)爭(zhēng)力，提高數(shù)據(jù)的數(shù)量、種類(lèi)、處理能力是必須的。

1)通常意義的問(wèn)題，例如失火了，必須立即撲救，其實(shí)這是三種模式中最少的一種;。

2)希望保持狀態(tài)，

3)期望的狀態(tài)，這是比原來(lái)的狀態(tài)高一個(gè)層級(jí)的。

我們針對(duì)問(wèn)題，提出一系列解決方案，這些解決方案往往有多種，例如員工的培訓(xùn)，例如設(shè)備的改進(jìn)，例如組織的方式的變化，當(dāng)然解決方案包括信息化手段、大數(shù)據(jù)手段，我們一樣需要權(quán)衡大數(shù)據(jù)的方法是不是一種相對(duì)較優(yōu)的方法，如果是，那么用這種手段去解決，那么也就是有價(jià)值了。例如筆者知道的一個(gè)案例，一個(gè)企業(yè)某產(chǎn)品部件偶爾會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，企業(yè)經(jīng)歷數(shù)次后決定針對(duì)設(shè)備上了一套工控系統(tǒng)，記錄材料的溫度，結(jié)果又一次出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，進(jìn)行分析認(rèn)為，如果工人正常上班操作，不應(yīng)該有這樣的數(shù)據(jù)記錄，而經(jīng)過(guò)與值班工人的質(zhì)詢(xún)，值班工人承認(rèn)其上晚班時(shí)睡覺(jué)，沒(méi)有及時(shí)處理。再往后，同樣的問(wèn)題再?zèng)]有再次發(fā)生。

學(xué)前教育的教育方式論文（匯總16篇）篇十五

摘要：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)較為重要的基礎(chǔ)課程，但在教學(xué)實(shí)踐中，其教學(xué)效果并不令人滿(mǎn)意。本文提出了高職教育西方經(jīng)濟(jì)學(xué)存在的問(wèn)題并對(duì)其原因進(jìn)行分析，最后提出課堂教學(xué)的對(duì)策。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，它是專(zhuān)業(yè)課程的理論基礎(chǔ)，因此學(xué)好和掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，進(jìn)而提高對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析能力，并培養(yǎng)出學(xué)生的基本經(jīng)濟(jì)思維。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然重要，但在教學(xué)實(shí)踐中還存在各種問(wèn)題。

在多年的高職西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，我直接或間接了解到學(xué)生普遍反映本課程的難度大，過(guò)于抽象，理論性強(qiáng)，數(shù)理要求高。由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)個(gè)章節(jié)之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，部分學(xué)生在某些章節(jié)沒(méi)有聽(tīng)懂后，后面的課程根本聽(tīng)不懂，甚至根本不聽(tīng)課。那些能聽(tīng)懂課、看懂書(shū)的學(xué)生也反映本課程和實(shí)際生活似乎有些脫節(jié)，對(duì)課程得出某些結(jié)論、規(guī)律持懷疑態(tài)度。總之，本課程在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)效果并不令人滿(mǎn)意。

二、原因分析。

如何提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在高職教育教學(xué)的效果，當(dāng)然需要對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行全面的教學(xué)改革，但西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程，因而要提高教學(xué)效果，主要還是要加強(qiáng)該課程的課堂教學(xué)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果差的主要原因也是課堂教學(xué)存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題主要：

1、教學(xué)目標(biāo)不明確。教育部《關(guān)于制定高職高專(zhuān)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》指出“高職高專(zhuān)教育是在完成高中階段教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)教育，培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理的第一線(xiàn)需要的，德智體美諸方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才?！奔锤呗毥逃娜瞬排囵B(yǎng)主要是為生產(chǎn)一線(xiàn)服務(wù)，具有較寬的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力與實(shí)際操作能力，能夠運(yùn)用高新技術(shù)，創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)中的技術(shù)問(wèn)題的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才。部分教師不明高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中注重知識(shí)的完備性，對(duì)許多定理、理論進(jìn)行大幅詳細(xì)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而學(xué)生在下面聽(tīng)得云里霧里，沒(méi)有任何絲毫教學(xué)效果。

2、教學(xué)方法“滿(mǎn)堂灌”。由于高校教學(xué)設(shè)施建設(shè)滯后，導(dǎo)致很多教師使用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”這一教學(xué)手段，進(jìn)行“填鴨式”灌輸，從課程開(kāi)始到結(jié)束，老師在講臺(tái)上不停地講理論、畫(huà)圖表、講模型、推公式。很少有討論和提問(wèn)的時(shí)間，這樣的做法，忽視了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，而且由于課堂上師生討論的機(jī)會(huì)少，信息單向傳遞，學(xué)生對(duì)老師講的內(nèi)容是否掌握，掌握的程度如何，老師心里沒(méi)有底，這樣就無(wú)法及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容等予以調(diào)整，因而也就很難有較好的教學(xué)效果。

3、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，理解相關(guān)原理困難。由于高職院校高考錄取分?jǐn)?shù)較低，所以高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較弱，大多數(shù)同學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)較差。學(xué)生很容易對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生乏味、枯燥、難學(xué)的印象，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，要讓其真正理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系或?qū)嵸|(zhì)問(wèn)題，就顯得十分困難。

4、教學(xué)安排方面的原因。教育部《關(guān)于制定高職高專(zhuān)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》明確要求：“三年制專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40％”。因此，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，所能安排的理論課時(shí)極為有限，最多不過(guò)60學(xué)時(shí)左右。相對(duì)于這門(mén)課程的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，就顯得比較緊張。為了講完教學(xué)大綱或教材上的內(nèi)容，常常需要趕進(jìn)度。學(xué)生對(duì)前面的內(nèi)容沒(méi)有掌握好后面的.課就聽(tīng)不懂，學(xué)習(xí)效果難免就會(huì)受到影響。

1、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容博大而精深，通過(guò)幾十節(jié)課的教學(xué)介紹其全部?jī)?nèi)容，顯然是不可能的，因此，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的選擇。在進(jìn)行內(nèi)容選擇時(shí)要根據(jù)高職教育的“以能力培養(yǎng)為中心，突出應(yīng)用性和針對(duì)性”特點(diǎn)和要體現(xiàn)高職教育理論課時(shí)的“必需”和“夠用”原則。所以，在確定西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容時(shí)要以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為主。就宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，著重介紹一些基本概念和基本原理，主要讓學(xué)生能了解國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)決策的依據(jù)和對(duì)整體宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境有所認(rèn)識(shí)，以能正確作出微觀決策。

2、完善教學(xué)手段。高職教育的理論課時(shí)較為有限，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的圖表、公式較多，老師在課堂上在黑板上現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)，不僅準(zhǔn)確度難以把握，而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響教學(xué)的效果和效率。多媒體教學(xué)集圖、文、聲、像于一體，能生動(dòng)、形象、直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3、改進(jìn)教學(xué)方法。針對(duì)高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差而且缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸摸索出“三化”教學(xué)法，即“具體化”、“形象化”和“數(shù)字化”。所謂“具體化”就是針對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)許多概念、定理、規(guī)律過(guò)于抽象的特點(diǎn)，用具體的實(shí)例進(jìn)行表述。他心里后悔莫及，逢人就說(shuō)，“如果早知道吃半塊餅干就飽了，我何必花錢(qián)買(mǎi)六塊餅干呢?”這個(gè)故事夸張地反映了我們平時(shí)對(duì)增量比對(duì)總量更感興趣。通過(guò)這個(gè)故事使學(xué)生明白邊際也就是增量的概念。

“形象化”就是在教學(xué)中對(duì)那些難于理解的概念、定理用具體形象的現(xiàn)實(shí)對(duì)應(yīng)物進(jìn)行講解，增加學(xué)生對(duì)上述概念和定理的理解。例如，如圖1，在講解生產(chǎn)者均衡中，成本既定的條件下產(chǎn)量最大，單獨(dú)通過(guò)圖形講解等產(chǎn)量曲線(xiàn)q3所代表的產(chǎn)量是生產(chǎn)者無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，等產(chǎn)量曲線(xiàn)q1與等成本曲線(xiàn)ab交于r和s點(diǎn)，但等產(chǎn)量曲線(xiàn)q1所代表的產(chǎn)量低于等產(chǎn)量曲線(xiàn)q2，所以等成本曲線(xiàn)和等產(chǎn)量曲線(xiàn)q2的切點(diǎn)，才是實(shí)現(xiàn)既定成本條件下的最大產(chǎn)量的要素組合。這種講解的方法，大部分高職學(xué)生根本不能理解其中意義。同理，在s點(diǎn)是工人太多，而機(jī)械設(shè)備太少，那么，有許多工人無(wú)事可干，同樣不能達(dá)到最大產(chǎn)量，所以，只有在e點(diǎn)，工人和機(jī)械設(shè)備到達(dá)最佳的比例，才能生產(chǎn)出最大的產(chǎn)量。通過(guò)這種形象的講解，大多數(shù)學(xué)生能夠明白生產(chǎn)者均衡，對(duì)這種抽象的圖形也能理解。

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中，許多規(guī)律是通過(guò)數(shù)學(xué)推導(dǎo)得出來(lái)的，而高職學(xué)生許多同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好，許多老師在教學(xué)中喜歡對(duì)這些規(guī)律進(jìn)行詳細(xì)地推導(dǎo)，而大多數(shù)同學(xué)并不能很好地明白其中推導(dǎo)的過(guò)程，似懂非懂，有的根本就是全然不懂，教學(xué)效果差。針對(duì)這種情況，我采用“數(shù)字化”的教學(xué)方法。所謂“數(shù)字化”，就是用具體的數(shù)字去代替抽象符號(hào)推導(dǎo)。例如，如圖2，缺乏需求價(jià)格彈性商品的價(jià)格變化和總收益的關(guān)系，在講解中。我直接賦予p1=1，q1=100,tr1=p1q1=100,如果漲價(jià)后。假設(shè)價(jià)格p2=3，由于缺乏需求彈性需求量降為q2=80,tr2=p2q2=240，如果降價(jià)p2=o.5，需求量為q3=110，tr3=p3q3=55。通過(guò)賦予價(jià)格和需求量數(shù)字，學(xué)生通過(guò)直觀的數(shù)字的變化可以感受到缺乏需求彈性的商品價(jià)格和需求量之間的關(guān)系。這比運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)推導(dǎo)，學(xué)生更容易理解和接受。

4、增加學(xué)生的參與。在課堂教學(xué)中，注意用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，有意識(shí)地將原來(lái)由老師在課堂上講的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成若干個(gè)問(wèn)題，在課堂上向?qū)W生提出來(lái)，或者是在講完某個(gè)原理后，隨即向?qū)W生提出―個(gè)跟原理應(yīng)用相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)“即問(wèn)即答”，進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)使學(xué)生看、聽(tīng)、說(shuō)、思考聯(lián)動(dòng)，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度。課堂上的問(wèn)答可以采取多種形式，可以是老師問(wèn)，學(xué)生答，也可以是學(xué)生問(wèn)，老師答，學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答，而不只是老師講，學(xué)生記。

學(xué)前教育的教育方式論文（匯總16篇）篇十六

成功的教育,取決于多種因素.其中,良好的師幼關(guān)系就是幼兒教育成功的關(guān)鍵.老師只要懂得如何去與幼兒溝通,懂得如何去滿(mǎn)足幼兒的需要,并引導(dǎo)幼兒懂得如何滿(mǎn)足老師的需要,師幼之間建立相互信任尊重彼此接納理解的關(guān)系，那么任何教育都可以使幼兒產(chǎn)生興趣和接受性。

情況分析：

凡兵小朋友是今年九月份剛?cè)雸@的新生，已經(jīng)度過(guò)了入園時(shí)的適應(yīng)期，因此能很快的融入到這個(gè)集體中來(lái)，但是規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)。隨意性很大；而且比較懶惰，做任何事情小手都不肯拿出來(lái)，同時(shí)也比較地任性。

由于剛?cè)雸@對(duì)于幼兒的規(guī)則訓(xùn)練并不是很注意，再加上幼兒年齡小，沒(méi)有太多的規(guī)則。來(lái)園后幼兒對(duì)桌面游戲活動(dòng)興趣不是很高，每天玩了一會(huì)兒就會(huì)把玩具扔得滿(mǎn)地都是，因此兵兵形成了一種玩完玩具不整理地習(xí)慣。課后一會(huì)兒時(shí)間他就會(huì)到各個(gè)區(qū)域亂跑，把各種玩具都拿出來(lái)玩并扔地到處都是。

兵兵比起其他幼兒又比較懶惰，參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性不高，教師拍鈴鼓的時(shí)候，他也坐著不動(dòng)，不配合老師的活動(dòng)而是把整個(gè)身子躺在椅背上。在操作活動(dòng)中耐心不足，注意力不集中，做任何事老師都要不斷地提醒他，催促他。

兵兵也很任性，有一次吃水果后其他幼兒都在老師的提示下把桌上吃剩的果皮扔到垃圾桶里。只有兵兵面前還有一大堆果皮，老師提醒他應(yīng)該把果皮扔到垃圾箱里，可他就是不扔，還在一邊撒嬌。讓老師又好氣又好笑，因?yàn)檫@樣老師沒(méi)有獎(jiǎng)給他紅五星。放學(xué)爺爺接他時(shí)，他對(duì)爺爺說(shuō)讓爺爺幫他買(mǎi)好多紅五星。爺爺就要求老師幫他貼一顆，而且也沒(méi)問(wèn)為什么沒(méi)有獎(jiǎng)到紅五星。我綜合上述兵兵的各種行為得出：這與他的家庭教育方式肯定存在著不小的關(guān)系。

針對(duì)兵兵的不良行為習(xí)慣，首先制定出具體的措施。

（一）良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)。

2：讓他知道下課后老師沒(méi)同意拿玩具玩的情況下不應(yīng)該隨意去拿。

（二）激發(fā)參與活動(dòng)的興趣。

1：想辦法（通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法紅五星的方式）。調(diào)動(dòng)他的積極性，使他有主動(dòng)參加活動(dòng)的欲望。并積極的參與到活動(dòng)中來(lái)。

2：在平時(shí)的活動(dòng)中老師多注意對(duì)他進(jìn)行動(dòng)手操作方面的培養(yǎng)，提高其動(dòng)手能力，增強(qiáng)自信心。

（三）良好個(gè)性的培養(yǎng)。

1：在日常生活及教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)良好的個(gè)性，讓他學(xué)會(huì)謙讓.互助。

2：做好家長(zhǎng)工作，讓家長(zhǎng)配合共同培養(yǎng)其好的個(gè)性。在家不要太嬌慣和溺愛(ài)孩子。

總之，我們應(yīng)該以正確的態(tài)度對(duì)待這些不良行為的幼兒。對(duì)于他們身上的優(yōu)點(diǎn)，我們給予鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)。對(duì)于他們的不足，應(yīng)相信他們會(huì)改正，并創(chuàng)造條件，幫助他們一起克服，以促進(jìn)幼兒健康，和諧，快樂(lè)的發(fā)展。