優(yōu)秀作文不僅僅是文字的堆砌，更是作者內(nèi)心思想和感情的真實(shí)表達(dá)。大家一起來欣賞一下小編為大家挑選的一些優(yōu)秀作文范文，它們有不同的主題和風(fēng)格，但都很出色。

王君老師教學(xué)大全（14篇）篇一

每天早上一來幼兒園，寶寶就會到閱讀區(qū)拿書看。楊毅寶寶每次拿得都是閱讀樹中的兒歌篇，而且特別喜歡讀春芽這一課。翻到就問，老師這是什么。我一看，圖畫書上的圖片有點(diǎn)象小鳥的窩，又有點(diǎn)象路牌。我就隨便說了，是路牌吧！他聽了，和同伴說：是路牌。小芽芽從窗戶里伸出手來，它要出來了。和太陽打招呼。非常高興地閱讀圖畫書。

一天早上，他又翻到了這一課，問老師，這是什么。我一看，又是問同樣的圖畫。這次，我沒有隨便說說，而是告訴他正確的答案。是郵箱，春天到了，春姑娘把信放到了郵箱里，大家就知道了春天來了。他一聽，哦了一句，是郵箱呀！這時(shí)，連忙告訴旁邊的的宋毅航，老師說是郵箱。倆個(gè)好朋友就大聲地讀起兒歌，非常開心。

從孩子的兩次問話中，我得到了信息，第一次，孩子問我。我也不知道，所以就隨便給了一個(gè)答案，結(jié)果孩子第二次問了同樣的問題。在他們的潛意識里肯定認(rèn)為不是路牌。固第二次又問，這次我看了智慧樹中的咕咚信箱就是這種，才肯定地說是是郵箱。孩子們也接受了。

針對上面的情況，我覺得作為老師，在不知道正確的答案時(shí)，不能隨便給出答案，不知就不知。和孩子們一起尋找答案。而不要給孩子錯(cuò)誤的信息。同時(shí)，也要多看看少兒頻道，了解幼兒喜歡的節(jié)目，知道一些孩子的喜好，這樣更有利于和孩子溝通。

只有我們?nèi)谌氲胶⒆又虚g，孩子一定會喜歡老師的。和孩子平等相處，一起看少兒節(jié)目，我們就有了更多的共同話題。

王君老師教學(xué)大全（14篇）篇二

《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的`老師》教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動。”這句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句，力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神，影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會懷特森先生確實(shí)是最好的老師。

先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人。”交流時(shí)原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語句品讀，沒想到，學(xué)生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點(diǎn)繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。

先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特，很有個(gè)性的人。”那情況就大不一樣了，學(xué)生會很快找到重點(diǎn)語句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容，體會文章所表達(dá)的思想感情就會水到渠成。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法，這樣，整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體，線條簡明。

總之，語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜，要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。

王君老師教學(xué)大全（14篇）篇三

從歷年高考的命題來看，能夠說是“無圖不成題”，對考生的讀圖潛力要求比較高，要求學(xué)生判讀、填繪各種比例尺的地圖和地形剖面圖，熟練使用各種示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)資料圖表等，要求學(xué)生靈活地進(jìn)行“圖圖轉(zhuǎn)換”和“圖文轉(zhuǎn)換”。能夠說學(xué)生讀圖潛力的高低，在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應(yīng)考試命題的需要，提高地理教學(xué)的效率，教師務(wù)必有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。

高中地理的學(xué)習(xí)是對初中地理課程的繼續(xù)和深入，學(xué)習(xí)資料上由感性認(rèn)識逐漸進(jìn)入到理性認(rèn)識，偏重于研究地理學(xué)中的本質(zhì)資料，高中地理中的地圖在資料和形式上更加復(fù)雜和多樣化，除了初中地理常見的區(qū)域地圖之外，還有一些等值線圖、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)圖表等資料，在學(xué)習(xí)的方法上除了識記之外，還需要進(jìn)行理解分析。

1、重視地圖運(yùn)用，養(yǎng)成用圖習(xí)慣

高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力，首先要求教師要在日常教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用地圖，利用地圖在地理學(xué)中的核心作用進(jìn)行地理教學(xué)，潛移默化地營造用心應(yīng)用地圖的氛圍和習(xí)慣。同時(shí)，教師也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖學(xué)習(xí)，透過讀圖來分析和解決地理問題，從而培養(yǎng)學(xué)生對地圖的學(xué)習(xí)興趣的良好習(xí)慣。如蘇教版高中地理必修1中“地球的運(yùn)動”一節(jié)的教學(xué)中，教師能夠利用教材中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖和地球時(shí)區(qū)圖來直觀地講解地球運(yùn)動的規(guī)律，利用讀圖來更好地理解日夜更替、四季更替、時(shí)差等現(xiàn)象的根本原因，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的用心性，養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。

2、鞏固基本技能，培養(yǎng)讀圖潛力

讀圖潛力建立在對地圖的基本知識融會貫通的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解地圖的基礎(chǔ)知識，掌握基本的讀圖技能。首先，教師要讓學(xué)生了解方向、比例尺、圖例和標(biāo)注三大要素在地圖中的應(yīng)用，其次要根據(jù)地圖上的圖名及主要因素把握住地圖的主要資料，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖來形象記憶、歸納分析、直觀表述地理知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖進(jìn)行地理知識的遷移，將多付地圖進(jìn)行綜合處理分析嘗試進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換，進(jìn)而推導(dǎo)出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風(fēng)構(gòu)成原因中，能夠?qū)喼?月海平面等壓線分布圖與亞洲1月季風(fēng)圖結(jié)合起來，理解季風(fēng)與氣壓之間的關(guān)系，從根本上把握住亞洲冬季風(fēng)的構(gòu)成原因。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析和挖掘隱性的信息，總結(jié)提煉對解答問題的有利信息，提高學(xué)生的讀圖潛力。

3、進(jìn)行填圖、繪圖訓(xùn)練，全面提高讀圖潛力

透過對已有地圖的觀察、理解和分析，能夠提高學(xué)生識圖、析圖潛力，而填圖和繪圖的練習(xí)則對學(xué)生提出了更高的要求，需要眼、手、腦的通力合作，把握住地圖的更多信息并進(jìn)行表現(xiàn)，從而全面提高學(xué)生的讀圖潛力。例如，在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)“資源的跨區(qū)域調(diào)配”中關(guān)于我國水資源的區(qū)域分布教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水資源區(qū)域分布的地圖，從而加深對水資源南北差異的理解，為水資源的跨區(qū)域調(diào)配學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在地理教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行填圖、繪圖的訓(xùn)練，透過學(xué)生對地理事物的勾畫描繪，能夠加深認(rèn)識，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的動手潛力，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力至關(guān)重要，教師要在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣，透過基礎(chǔ)知識、基本技能的教授和合理的讀圖、繪圖訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的讀圖潛力和地理學(xué)習(xí)潛力，從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。

王君老師教學(xué)大全（14篇）篇四

每周可布置學(xué)生寫數(shù)學(xué)周記，寫自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、寫自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的成敗得失、寫自己對今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)措施、寫自己對某一數(shù)學(xué)題的思考過程，透過讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)周記，讓學(xué)生學(xué)會自我反省數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而到達(dá)加深理解數(shù)學(xué)知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)帶給幫忙的目的。每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生自己對本單元數(shù)學(xué)知識進(jìn)行梳理，反思學(xué)習(xí)中學(xué)得好的方面和學(xué)得不好的地方，讓學(xué)生學(xué)會畫知識網(wǎng)絡(luò)圖等。每學(xué)期讓學(xué)生對自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行總結(jié)，提出自己的努力方向，向教師提出推薦等。每次考試后讓學(xué)生對自己答卷狀況進(jìn)行分析，進(jìn)行自我評價(jià)，寫寫考試后的感想、體會。這些辦法只要教師長期地堅(jiān)持去做，必須會對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有幫忙，這也是學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑，會使教師教得簡單，學(xué)生學(xué)得簡單。

讓學(xué)生透過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是數(shù)學(xué)教育的又一重要功能，數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身特有的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要載體。我們要培養(yǎng)學(xué)生靜靜地思考，靜靜地閱讀的良好習(xí)慣，在數(shù)學(xué)課堂上來不得半點(diǎn)的浮躁之氣，要做到全神貫注，聚精會神，專心致志，在數(shù)學(xué)閱讀過程中要專注，只有做到這樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)。我們還要讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，贊同時(shí)要點(diǎn)頭示意，有不同意見要等別人說完再發(fā)表自己的意見，要學(xué)會評點(diǎn)別人發(fā)言資料中的優(yōu)缺點(diǎn)。我們要透過讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)這一過程，培養(yǎng)學(xué)生的職責(zé)心，不要把完成作業(yè)當(dāng)作一種任務(wù)，要讓學(xué)生做作業(yè)前先準(zhǔn)備好要用的物品，認(rèn)真做好每一題后要再仔細(xì)檢查和驗(yàn)算，要讓自己會做的題都做對。

如果遇到不會做的題要透過看書和向別人請教想辦法克服困難做出來，完成作業(yè)后要及時(shí)整理和收拾好學(xué)習(xí)用品，做到有始有終。我們要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)書報(bào)的興趣，讓學(xué)生有閱讀數(shù)學(xué)讀物的良好習(xí)慣。研究證明學(xué)生的成才因素中智商僅占２０％，而被人們忽視的情商卻占８０％。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的構(gòu)成是一個(gè)長期復(fù)雜的過程，我們要堅(jiān)持不懈地去培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，不能急功近利，時(shí)緊時(shí)松，不要因?yàn)橐虒W(xué)質(zhì)量而對學(xué)生的壞習(xí)慣遷就，其實(shí)如果課堂教學(xué)秩序混亂，課堂如同一盤散沙，教師難以調(diào)控教學(xué)局面，教學(xué)面向全體就得不到真正落實(shí)，要提高教學(xué)質(zhì)量也是一句空話。

因此，對學(xué)生的壞習(xí)慣決不能因?yàn)檎n改的理念而一味地遷就，還是要嚴(yán)格要求學(xué)生，一切按規(guī)矩、制度辦事。好習(xí)慣會伴隨一個(gè)人的一生，好習(xí)慣也必須能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣也是提高教學(xué)質(zhì)量重要途徑。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生的發(fā)展，因此教學(xué)效果的好壞最終還是落實(shí)到學(xué)生身上，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成最終還是決定于學(xué)生。各種新穎的教學(xué)手段和方法對學(xué)生的發(fā)展起到了必須的作用，但并非起著決定性作用，教師的完美愿望并不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，有的只是教師的一廂情愿。如何使教師的善良愿望成為學(xué)生的愿望，讓教師的教成為學(xué)生的學(xué)的需要，這是一個(gè)值得探討的課題。

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有學(xué)生自己最明白自己最需要什么；只有學(xué)生自己最了解自己學(xué)習(xí)中的困難和問題；只有學(xué)生自己最明白自己學(xué)習(xí)的狀況和收效，但是，我們的教師卻很少顧及學(xué)生的感受，教育的功能似乎已經(jīng)完全被異化，許多學(xué)生往往被教師牽著鼻子走，完全沒有了自我，再也無暇顧及自己的感受，更不能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)省和反思，他們對學(xué)習(xí)已經(jīng)變得十分麻木，迫于家長和教師的壓力，又不得不捧起書本，但學(xué)習(xí)已經(jīng)不是他們自身的需要，因此，學(xué)習(xí)效果低劣就不足為怪了。

教師轉(zhuǎn)變觀念就是要減少教育的功利目的，不要把學(xué)生看成是教師自己顯示教育業(yè)績的工具，不要把學(xué)生變成理解知識的容器，學(xué)生是有思想的，活生生的人，教育是為了促進(jìn)人的全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，我們始終不能改變教育的這一初衷。教師要重視研究學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變成自己的內(nèi)在需要。

其次，教師要耐心地幫忙學(xué)生克服學(xué)習(xí)上困難，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。在學(xué)習(xí)中學(xué)生們會遇到困難，一般有兩種結(jié)果：

二是教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)幫忙學(xué)生，在教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)下學(xué)生自覺克服困難，掃除了學(xué)習(xí)中障礙，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，給后續(xù)學(xué)習(xí)帶給了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。顯然，教師不同的處理方法，就導(dǎo)致了兩種不同的結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難這是很正常的，也是經(jīng)常性的事，但教師的作用是顯而易見的，在教學(xué)實(shí)踐中，這往往被許多教師所忽視，教師沒有耐心，缺少對具體個(gè)案分析、指導(dǎo)，群眾評講是教師慣常采用的方式，而這時(shí)有些學(xué)生對學(xué)習(xí)資料已經(jīng)沒有了多少興趣，學(xué)習(xí)的主動性降低，在這種狀況下，教師的講解對不少學(xué)生是徒勞無益的。

因此，我們要對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，及時(shí)幫忙學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，讓每個(gè)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

第三，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。好的方法是成功的前提，會事半功倍，事實(shí)上不少學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)方法，盲目順從，學(xué)習(xí)低效，負(fù)擔(dān)加重，從而厭學(xué)，造成惡性循環(huán)，原因是我們的教師忽視對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要伴隨數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要具體、細(xì)致、經(jīng)常化，成為教師日常教學(xué)的重要資料之一。

王君老師教學(xué)大全（14篇）篇五

今天我們要來學(xué)習(xí)的是一首宋詩，板書：宋詩。

這首詩是南宋詩人陸游寫的，他一生寫詩近萬首，這首《示兒》是他臨終前的絕筆詩。

師：示兒是什么意思？

生：示兒就是給兒子看。

師：臨死前寫給兒子的叫什么？

生：叫遺書。

師：人們在臨死時(shí)給兒子的遺書一般都是寫些什么？

生：寫財(cái)產(chǎn)的分配等。

師；那陸游寫了什么？

請看大屏幕出示《示兒》配樂放錄音。

師：你聽出了大概是什么意思？

生：

師：你能不能把它讀正確呢？自由朗讀，指名三生讀（都能較正確有感情地朗讀）齊讀。

大屏幕出示：死去元知萬事空，

但悲不見九州同。

指名說這兩句的意思。

師：注意這兩個(gè)字的意思，出示：元原來、本來。

同統(tǒng)一。

師：死去了什么都是空的，哪些東西是空的`？

生：財(cái)產(chǎn)。

師：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？

生：國家被別人侵略。

師：接下來我們有必要了解一下宋朝的歷史，誰知道？指名說。

師激情補(bǔ)充：當(dāng)時(shí)國土分裂靖康之變。

你知道作者為什么而悲了嗎？指名說。

師概括：這是山河破碎之痛。

隨即板書：山河破碎痛。

你能把這種痛讀出來嗎？指名讀詩。

我們來讀一首詩人68歲時(shí)寫的一首詩，出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

題目很長，齊讀，指名讀詩。

你讀懂了什么？

指導(dǎo)讀前句，三萬里五千仞岳分別指什么？（九曲黃河、巍巍華山）。

這是何等的氣魄！指名讀2。

男生齊讀。

可是這么壯麗的山河卻被敵人占領(lǐng)著，你的心情怎樣？

生：悲痛、痛心、痛恨。

帶著這種心情齊讀這兩句。

僅僅是為這個(gè)悲痛嗎？還為什么悲？從后兩句你讀懂了什么？指名說。

生；農(nóng)民很悲傷。

生：我看到了遺民的眼淚聽到敵人的鐵騎聲。

生：

生：娃娃的哭喊聲，餓死。

生：翹首盼望王師。

生：敵人大肆屠殺無辜百姓。

生：餓得面黃肌瘦，橫尸遍野。

師：你覺得詩人還為什么悲？指名說隨即板書：遺民眼盡哀。

帶著這種哀痛你再讀讀這兩句，你會有更深的體會。

指名三生讀，齊讀。

面對此情此景，你有什么想說的？

生：怎么沒有一個(gè)統(tǒng)治者來。

生：

統(tǒng)治者都在干什么？我們一起去臨安看一看。

出示：《題臨安邸》齊讀。

:問：他們在干什么？

生：他們在尋歡作樂。

生：他們在游山玩水。

生：過著奢侈的生活。

大屏幕對比出示：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》。

師：一邊是遺民眼盡，一邊是尋歡作樂。

男女生對比讀這兩首詩。

生；為了昏君而悲。

隨即板書：昏君無能憤。

詩人死前僅僅告訴兒子這些嗎？還有什么？讀后兩句詩，指名說。

你覺得詩人為什么還要家祭無忘告乃翁。

因?yàn)樗軔蹏?/p>

是呀，一切皆源于一個(gè)字對祖國的愛板書：愛。

這是一種多么執(zhí)著的信念。

指名讀。

讓我們一起用心吟誦，把一位老人的臨終遺愿讀出來。

你能背下來嗎？指名背，齊背。

課外延伸：

不管不管不管都讓無數(shù)詩人悲憤，他們寫下了無數(shù)愛國詩篇，你知道的有那些？

生：文天祥。

生：秋瑾。

出示：陸游、文天祥、范仲淹的詩句《滿江紅》、《夏日絕句》瀏覽。

結(jié)束：同學(xué)們，讓我們在讀史中背點(diǎn)詩，在學(xué)詩中讀點(diǎn)史，作到（板書）：詩史結(jié)合。

王君老師教學(xué)大全（14篇）篇六

一、導(dǎo)入：

出示ppt攝影作品，讓學(xué)生觀察圖片，討論圖片內(nèi)容。（活躍了課堂氣氛，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)興趣）。

學(xué)生討論發(fā)言。（王君老師課堂上那種充滿激情的情緒，深深地感染了學(xué)生及聽課老師，果然具有“青春語文”的風(fēng)采。語文課堂，就需要這樣忘情投入，就需要這樣激情澎湃。教師一旦將課堂視為自己的樂園，我想，我們也就擁有了課堂教學(xué)最本真的面目。）。

二、展示攝影所配文字，引導(dǎo)學(xué)生思考寫作思路。

三、出示學(xué)生習(xí)作片段：

學(xué)生讀。（讓學(xué)生品讀、評論文章，找出存在的問題）。

生發(fā)言：

語言不夠優(yōu)美，格調(diào)低沉。

師出示寫作“法則”，指明什么樣的文章才是好的。

四、生再次研讀照片，思考：

通過照片能夠思考出一些什么？為什么能夠拍出這樣的照片？這張照片的作者究竟以什么為出發(fā)點(diǎn)拍攝的？同學(xué)們可以思考。

五、師引導(dǎo)：

如何寫出真情，什么樣的文章才是好文章。

師采訪班級里“今日二班之星”的同學(xué)，讓學(xué)生談自己寫自己班級同學(xué)的感受。（讓學(xué)生關(guān)注身邊事，既鍛煉了寫作能力，又培養(yǎng)了集體精神，寓教育于無形之中。）。

再次讓學(xué)生朗讀自己的文章：

品評，讓學(xué)生零距離親近文本，體會，學(xué)習(xí)，模仿。

六、師出示自己寫的文章：

師生共讀，讓學(xué)生零距離體會老師文章中蘊(yùn)含的情感。

師引導(dǎo)：

用美麗的眼光去發(fā)現(xiàn)身邊的美。

讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考。

引導(dǎo)學(xué)生體會身邊的美，讓他們學(xué)會觀察平時(shí)所見到的事物。

生發(fā)言：

勞動的美，生活的美，心情的美。

七、播放短片：重新命名生活。

師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，培養(yǎng)積極向上的精神風(fēng)貌，再次引導(dǎo)學(xué)生討論照片內(nèi)容，回顧本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容。

師引導(dǎo)：播放長城視頻短片。

師引導(dǎo)：寫作是什么？生活是什么？

——呈現(xiàn)：“久久地凝視。”

點(diǎn)評：

這是一堂充滿著生命激情與生活氣息的課。課堂上，王教師張揚(yáng)著青春的氣息，展示著青春的風(fēng)采。

首先，從課堂內(nèi)容來看，這節(jié)課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生提升寫作興趣，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的激情。從課堂實(shí)踐看，幾張照片貫穿整個(gè)課堂，的確起到了點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的作用。

第二，課堂上，生生互動，師生互動，氣氛熱烈，從學(xué)生討論，到教師作品展示，每個(gè)環(huán)節(jié)，都如同一枚枚火箭彈，挑起了課堂的'熱情。

第三，教師精到細(xì)致的點(diǎn)評，讓教師真正成為課堂的導(dǎo)航者，引路人。

建議：

王君老師教學(xué)大全（14篇）篇七

奐奐三歲多，身體很胖，走路不大穩(wěn)，我和孩子們常常幫助他，對他格外關(guān)心。

奐奐端飯菜的動作非常笨拙，搖搖晃晃的，常常把飯菜打翻在地。我見狀總?cè)滩蛔退枚弥o奐奐端飯菜這件事就讓我包辦下來了。聽到奐奐的每一聲“謝謝”，我的心里總是甜甜的。家長的每一次微笑，更堅(jiān)定了我的行動，我覺得我做得很好。

有一天吃飯前，奐奐如往常一樣坐在位子上望著我，眼神中帶著企求，嘴里還嘀咕著什么。我走到他跟前，拉住他的小手說：“奐奐，你想告訴老師什么?”他想了想，在我的耳邊悄悄地說：“老師，讓我自己來。”我的心里不禁為主一顫。奐奐見我有些遲疑，拉住我的手央求道：“老師，讓我自己來吧。小朋友們都笑我，說我是個(gè)小不點(diǎn)，小疙瘩，不讓我跟他們一起玩。”我馬上同意了他的請求。他胖乎乎的小臉因?yàn)榕d奮而顯得通紅。看到這一幕，我后悔極了。我因怕他磕著碰著，天天幫他端飯端菜，未曾想到反而傷害了他，剝奪了他生活自理的權(quán)利。

在以后的日子里，我讓奐奐自己端飯，同時(shí)暗暗地注意他，關(guān)心他。有時(shí)奐奐仍會出現(xiàn)打翻飯菜的情況，但我從來不責(zé)備他，而是鼓勵(lì)他，幫助他樹立信心，使他從中體驗(yàn)到成功的喜悅。

這件事對我的觸動很大。對于某些方面發(fā)展緩慢的孩子，我們要給予他們足夠的時(shí)間和更多的機(jī)會，讓他們慢慢學(xué)習(xí)，慢慢進(jìn)步，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

王君老師教學(xué)大全（14篇）篇八

今天，我們一起學(xué)習(xí)《在學(xué)校的最后一天》，這篇課文作者回憶了自己教書生涯的最后一天和小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生依依話別的情景，描繪了師生離別時(shí)的感人場面，表現(xiàn)了作者對學(xué)生的熱愛之情。

教學(xué)和往常一樣有條不紊地進(jìn)行著，我請孩子們讀課文，在文中劃出表現(xiàn)老師對學(xué)生關(guān)愛、鼓勵(lì)的句子、詞語，孩子們很快找到了。我又請他們在文中劃出表現(xiàn)學(xué)生對老師深厚感情的動詞，孩子們也很快找到了“擁抱”、“吻”、“抓”、“拉”、“塞”等動詞。教學(xué)似乎進(jìn)行得很順利，可當(dāng)我讀到“只剩下我一個(gè)，孤零零地站在門口，一副衣冠不整的樣子，上衣還掉了一顆紐扣。誰會拿走我的扣子呢？我臉上還有黏糊糊的唾沫印兒哩。”一種曲終人散的巨大落寞襲擊了我，我的心情變得沉重起來。當(dāng)讀到“再見吧，學(xué)校。很久以后我再回來時(shí)，會遇到陌生的老師。那時(shí)候，我能找個(gè)什么借口才能回到那間老教室，才能拉開馬蒂尼里放過蜥蜴的抽屜呢？”我已經(jīng)淚眼朦朧，我已不是我，我成了文中的那位教師。對于自己心愛的學(xué)生，對于自己熱愛的工作，真要說再見了，心里原來是那樣的痛，仿佛有人拿小刀輕輕地劃了一下。這塊黑板，寫下的是真理，擦去的是功利；這方講臺，舉起的是別人，奉獻(xiàn)的是自己；這支粉筆，畫出的是彩虹，灑下的是汗水；這間教室放飛的是希望，守巢的是自己。

在這間簡陋的教室，有太多的不舍，這里有記憶的魔盒，有我的青蔥歲月，有生命的印跡！想到不久的將來，自己也會有這一天，我已情不自禁。我背對著學(xué)生，但還是被他們發(fā)現(xiàn)了。有許多學(xué)生，也許想起了離別，也許被我感染，眼圈都紅了。最調(diào)皮的小牛，流著淚，跑上來遞給我一張紙巾。我沒想到會這樣，我在辦公室說過，到時(shí)我會很釋然的。沒想到，日子還未到，卻先哭了。

我的親愛的孩子們，你們的人生之路才剛剛開始，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹，沒有人能夠隨隨便便成功。不管前面有多少磨難，希望你們都要堅(jiān)定地勇敢地腳踏實(shí)地走下去。

孩子們，最后我還要真誠地謝謝你們，感謝你們陪伴我走過了歲月的風(fēng)風(fēng)雨雨，生命因你而精彩！

再見了，孩子們。祝福你們，祝你們的人生之旅，一帆風(fēng)順，鵬程萬里！

王君老師教學(xué)大全（14篇）篇九

學(xué)生的語文能力主要是通過學(xué)生自己的語文實(shí)踐活動“習(xí)得”的，不是老師教會的。所以語文教學(xué)中要特別注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，才能真正提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。

在語文教學(xué)中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認(rèn)識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。”

王君老師教學(xué)大全（14篇）篇十

在上這篇課文時(shí)，我一直在思考：通過什么樣的教學(xué)方法才能引領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，感悟語言，領(lǐng)悟主旨。我決定抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果中的關(guān)鍵詞，“牽一發(fā)動全身”，主要想緊緊圍繞文本，依托文本來實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生透過這些詞語，閱讀、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對話，產(chǎn)生共鳴。按著這個(gè)思路，我完成了本節(jié)課的教學(xué)。

閱讀教學(xué)當(dāng)以讀為主。讀既是促進(jìn)學(xué)生感悟內(nèi)化的途徑，又是學(xué)生感悟外化表達(dá)的載體。本課時(shí)多樣的“讀”讓學(xué)生更好地親近了文本，感悟了語言。例如：除了課堂常見的指名讀，體會“我”驚喜與激動的心情的分角色品味讀、改句式讀，感悟“我”從“樂極”到“生悲”情緒跌宕的師生聲情并茂的合作讀，為理解“憤憤不平”而進(jìn)行的聯(lián)系上下文快速瀏覽讀，聽完老人一番真誠的話，“我”翻然醒悟后的齊讀等等，學(xué)生在讀中，悟中讀，讀著，想著，比較著，玩味著，體悟著，情感因子被點(diǎn)燃，他們逐漸走進(jìn)文本，走進(jìn)角色，與人物共鳴，與作者交心，發(fā)自內(nèi)心的贊嘆：“那位黑人學(xué)生可真是一位非常出色的老師！”

課堂上，如果學(xué)生的讀書有思維參與，讀書就會具有持久的動力。當(dāng)然，為了落實(shí)目標(biāo)，教師的指導(dǎo)作用，教師的“首席”角色是不能丟的，在學(xué)生個(gè)性解讀時(shí)要鼓勵(lì)，在學(xué)生認(rèn)識膚淺時(shí)要引領(lǐng)，在學(xué)生矛盾困惑時(shí)要點(diǎn)撥。

如：在理解了“仗義”這個(gè)詞，學(xué)生并沒有讀出后面的感嘆語氣后，我引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“在‘我’看來，黑大哥怎樣做才算仗義？”學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，紛紛發(fā)表意見：可以把“我”叫到一邊，悄悄的告訴“我”，讓“我”去補(bǔ)過；可以先幫“我”撕下廣告，再來教育“我”……總之，不要告發(fā)“我”！再讓學(xué)生細(xì)讀第8自然段，他們發(fā)現(xiàn)，這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式，都讓“我”不能接受，心里極度憤懣！于是，學(xué)生讀得聲情并茂，相信他們的感受會更深刻。

這樣不斷的點(diǎn)撥，引領(lǐng)著學(xué)生思考，進(jìn)行讀書的指導(dǎo)和提升，有層次，有梯度，就能夠把學(xué)生的認(rèn)識不斷引向深入，把學(xué)生的感悟不斷引向深入。

當(dāng)然，課堂中的失誤也不少。例如：在教學(xué)黑大哥送還手表又告發(fā)后我的情感變化的段落時(shí)，在學(xué)生深入體會我的內(nèi)心想法和黑大哥當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界這一復(fù)雜的情感時(shí)，沒有抓住契機(jī)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把我的情感變化通過朗讀表達(dá)出來。而且，在這一段的體會中，教師的小問題設(shè)計(jì)太多，導(dǎo)致此環(huán)節(jié)師生問答的次數(shù)較多，教學(xué)顯得有些累贅。其實(shí)，這時(shí)完全可以把細(xì)節(jié)整合化，放開讓學(xué)生觀察課文插圖中我和黑大哥的神情，揣測我此時(shí)和黑人大哥的內(nèi)心世界，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣，課文插圖也得到了有效的利用。最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的討論：“為什么我和老太太都認(rèn)為黑人學(xué)生的確是一位非常出色的老師？”此時(shí)下課鈴聲響了，為了體現(xiàn)教學(xué)的完整性，我只好把這一環(huán)節(jié)自己做了小結(jié)，草草在黑板上做了板書。雖然，學(xué)生明白了其中的原因，但文章真正告訴我們怎樣做一個(gè)講公德的人卻沒有給學(xué)生點(diǎn)破、點(diǎn)透。這些地方是本節(jié)課留下的一些遺憾。

王君老師教學(xué)大全（14篇）篇十一

就讓我從參加的一次活動說起吧。去年三月份，我有幸去天津中國民航大學(xué)參加名師教學(xué)觀摩及講座活動，有幸聽了一位來自江蘇的語文老師的一堂課。當(dāng)時(shí)課堂設(shè)在大學(xué)劇場的舞臺，臺下是觀摩的老師，臺上是上課的老師和學(xué)生。為保證音響效果，這位老師手持一只話筒。與其他幾位講課教師不同的是，她從不去翻看課本、備課筆記，在講臺前、課桌間自由走動，時(shí)而配樂朗讀，時(shí)而即興板書，時(shí)而激發(fā)學(xué)生想象，時(shí)而啟發(fā)思考，從容地與學(xué)生交流，像節(jié)目主持人那樣?jì)故熳匀纾瑤熒浜系媚菢雍椭C、完美，給包括我在內(nèi)的每一位聽課者留下了很深的印象，使我想了很多很多。

在二十一世紀(jì)的當(dāng)下，我做為一名語文教師，深感無限的自豪，又覺責(zé)任的重大。我校是所農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，也提出了“學(xué)校雖小，志存高遠(yuǎn)，勤奮學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國”這一串烙滿時(shí)代教育印記的鮮明口號，回響在我們耳際，震撼著我們的靈魂。然而，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，要讓農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育這片貧瘠的土地上長出絢麗的鮮花，結(jié)出累累的碩果，要讓學(xué)生成為未來社會的建設(shè)者和創(chuàng)造者，我們首先必須做到的是：立足于講臺，開拓教室的空間，用新鮮的活水澆灌求知的心靈，用靈動的智慧的音符去彈奏學(xué)生的“心靈之樂”。40分鐘的課堂教學(xué)，是我們塑造靈魂、傳授知識、培養(yǎng)能力的前沿陣地，也是我們發(fā)揮才智、譜寫青春事業(yè)華章樂彩的立體大舞臺。為什么我們有時(shí)滿腔熱忱地走進(jìn)課堂，但有的學(xué)生聽課卻是提不起精神，懨懨思睡?為什么我們有時(shí)花大力氣備課、教課，盡力去完成教學(xué)任務(wù)，而效果依然不理想?為什么我們把自以為好的東西塞給學(xué)生，毫無保留，學(xué)生的能力卻依然平平?這其中固然可以找到多種原因，但我覺得重要的一點(diǎn)，恐怕是我們所教的內(nèi)容，所采用的方法，還沒能和學(xué)生心中的弦對準(zhǔn)音調(diào)，沒有能在學(xué)生心中彈奏。

教師是學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心上。如果我們不研究學(xué)生對語文課的要求，不去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎么能在學(xué)生心中留下深深的痕跡呢?前人說得好：刪繁就簡三秋樹，立異標(biāo)新二月花。在未來的教學(xué)中，我們必須從傳統(tǒng)的注入式、填鴨式的框框里跳出來，不要擔(dān)心講解有什么遺漏，摒棄面面俱到的做法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生掌握知識的程度來取舍、剪輯教學(xué)內(nèi)容，就會感到春風(fēng)拂面，別有洞天。比如環(huán)境描寫的烘托，是許多記敘文文的共同點(diǎn)，如果篇篇必講，泛泛而談，從三年級到六年級老是重復(fù)一個(gè)聲調(diào)，學(xué)生怎么會不膩煩呢。如果我們指出環(huán)境描寫的個(gè)性：有的勾勒，有的工筆;有的動靜交融，有的疏密有致;有的如水彩，恬淡明麗;有的如油畫，濃墨重彩，光感質(zhì)地清晰。學(xué)生就會感到興奮，感到新鮮，感到求知的愉悅。

讓學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)的殿堂，將美育的因子滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生樂學(xué)、樂美，得知識受陶冶，是未來課堂教學(xué)的一個(gè)嶄新命題。語文教學(xué)用的是生動優(yōu)美的語言文字，讀的是豐富多彩的美文佳作，在藝術(shù)滲透、多媒體運(yùn)用方面有著得天獨(dú)厚的條件。在未來的教學(xué)中，我將用藝術(shù)開拓語文課堂的空間：以圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染氛圍，以表演體驗(yàn)情節(jié)，用對聯(lián)串綴文意，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美情操，讓美的藝術(shù)伴隨著學(xué)生的成長。

“教，是為了不教”，這是現(xiàn)代教育家葉圣陶先生的至理名言，也是我們每一個(gè)教師必須追求的最高境界。這是一個(gè)需要開拓的、充滿生機(jī)的時(shí)代。為了讓我們的學(xué)生真正成為未來社會的新型人才，為了使我們扎根于鄉(xiāng)土的老校在新時(shí)代煥發(fā)嶄新的生機(jī)，讓我們在三尺講臺、一方黑板上繪制動人的五線譜，為學(xué)生彈奏美妙悅耳、經(jīng)久不息的音樂吧!

王君老師教學(xué)大全（14篇）篇十二

我們這學(xué)期常規(guī)督查，改變以往的形式，我們對城區(qū)學(xué)校讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師聽課、對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校我們采取送教送培的形式，我們首先去城區(qū)學(xué)校，聽骨干、名師的示范課，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師聽課、交流，現(xiàn)在各校都已經(jīng)進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)，我們聽的都是復(fù)習(xí)課，經(jīng)過幾個(gè)學(xué)校的送教送培活動，對我的感受頗深。

一、重基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)、缺少能力轉(zhuǎn)化。

對于基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，一部分教師采取，梳理課本知識，復(fù)習(xí)基本概念、公式、原理，一節(jié)課復(fù)習(xí)一章內(nèi)容，課堂容量大，教師講的多，學(xué)生主體性不強(qiáng)，純知識，沒有聯(lián)系中考考點(diǎn)、題型進(jìn)行訓(xùn)練，教師面面俱到，但學(xué)生處于被動的接受，有大部分學(xué)生不能與教師同步，教師只是完成任務(wù)，而沒有落實(shí)到學(xué)生身上。另一部分教師，對照復(fù)習(xí)資料，明確考點(diǎn)，讓學(xué)生完成基礎(chǔ)知識，能面向全體學(xué)生，課堂氣氛活躍，學(xué)生能與教師交流互動，采用多媒體教學(xué)，課堂容量大，能將課本中的插圖、圖表講解詳細(xì)，能結(jié)合中考題型分析解題思路、規(guī)范學(xué)生的解題步驟。課堂上還是以講為主，學(xué)生鞏固練習(xí)少，聽會了，但到實(shí)際中，動手能力太差，答題不規(guī)范，多媒體雖然容量大，表格清晰，但過后，學(xué)生一片空白。

二、研究考點(diǎn)少，題型訓(xùn)練少。

教師只復(fù)習(xí)課本，沒有知識的拓展和延伸，學(xué)生只記往公式，但不會靈活運(yùn)用。這就要求教師多研究近幾年的中考題，各章所占的比例、題型，以何種方式出題，復(fù)習(xí)才有針對性。我認(rèn)為基礎(chǔ)知識可以讓學(xué)生提前整理、記憶，教師梳理題型，講練結(jié)合。學(xué)生考試拿不到高分，主要訓(xùn)練太少，看到題無從下手。學(xué)生手中每科一套資料，上課講，課后練的題型少，教師每天應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，分層次布置作業(yè)，檢查落實(shí)要到位，糾錯(cuò)到位，不留死角，讓學(xué)生考試拿到該得到的分值。

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)許多問題，經(jīng)過反思提出復(fù)課的一點(diǎn)建議：

1、在一輪復(fù)習(xí)中要夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化記憶，記住基本的公式，掌握基礎(chǔ)題的解題思路和解題技巧。

2、教師要勤思考，通過大量的做題，發(fā)現(xiàn)問題，通過講評，指導(dǎo)方法，通過不斷的研究，分層次教學(xué)，面向全體學(xué)生，提高復(fù)習(xí)效率。

3、精講精練，舉一反三、觸類旁通。“大量練習(xí)”是相對而言的，它不是盲目的大，也不是盲目的練。而是有針對性的、典型性、層次性、切中要害的強(qiáng)化練習(xí)。

4、教師要重教學(xué)過程，研讀中考說明。把課堂落實(shí)，把學(xué)生完成的作業(yè)落實(shí)。培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動嘴的習(xí)慣，讓學(xué)生多聽、多看、多做。

今年時(shí)間緊、復(fù)習(xí)時(shí)間短，對教師提出更高的要求，到過的幾所學(xué)校都說，沒有二輪、三輪復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)后，就進(jìn)行練考。在練考中要求教師模擬題要切近中考題型、題量的多少，低、中、高檔題的比例，總體難度的控制要切近中考題。評分時(shí)要要狠，可得可不得的分不得，答案錯(cuò)了的題盡量不得分，讓苛刻的評分教育學(xué)生，既然會就不要失分。教師要善于統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生失分情況，這是課堂講評內(nèi)容的主要依據(jù)，歸納學(xué)生知識的遺漏點(diǎn)，為查漏補(bǔ)缺積累素材，找出問題的癥結(jié)，講評課才有實(shí)效性、針對性。講后要留給學(xué)生一定的糾錯(cuò)和消化時(shí)間。教師講過的內(nèi)容，學(xué)生要整理下來；學(xué)生要進(jìn)行錯(cuò)題糾錯(cuò)，強(qiáng)化相關(guān)的基礎(chǔ)知識再記憶、再鞏固。教師要充分利用時(shí)間，解決個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題。中考臨近教師要注意幫助學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)整，讓每一位學(xué)生都滿懷信心地去參加中考，這是每位教師的責(zé)任，也是學(xué)生取得成績的關(guān)鍵。

王君老師教學(xué)大全（14篇）篇十三

師：同學(xué)們，記得有一位著名作家說：痛苦的感受往往比幸福的感受更加刻骨銘心。今天我們要通過五首詞的學(xué)習(xí)，去感悟和體會古人的愁。請大家自由地把全課五首詞都大聲朗讀一遍，說一說如果以愁為分類標(biāo)準(zhǔn)，這五首詞可以怎樣簡單地分一下類。

（生搖頭晃腦自由朗讀，交頭接耳）。

生：詞中有些人很愁，有些人不愁。

生：詞中有些人愁得很厲害，有些人只是一般愁。

生：有男人的愁也有女人的愁。

生：有男人描繪的愁也有女人描繪的愁。（眾笑）。

生：有為家事愁，也有為國事愁。

生：有為親人愁，有為理想愁。

……。

【自評：進(jìn)入第二次整合對比。不足的是板塊的過渡稍顯生硬。】。

（請同學(xué)朗誦《望江南》和《武陵春》）。

生：我感覺《望江南》中的女子好像是在等待她的心上人，可是沒有等回來，所以她愁。《武陵春》我沒有感覺得出來她李清照到底為什么愁。

生：我也是。《武陵春》中的愁好像比較多，最后一句是“載不動許多愁”嘛！

師：那這個(gè)問題我們先放一放。現(xiàn)在請大家再自由地把兩首詞多讀兩遍，想一想，同學(xué)間還可以討論一下：你覺得兩首詞中的女子哪個(gè)更愁？大家一定要緊扣原詞中的關(guān)鍵詞句來應(yīng)證自己的想法！

（生自由朗誦，討論）。

【自評：從另一角度巧對比巧整合。】。

生：我不同意，李清照的愁連船都載不動了，這才是最重的愁。

生：不能這樣比吧，這兩個(gè)句子都是詩人應(yīng)用了大膽的聯(lián)想想像寫成的，是化抽象為形象的寫法。這樣比的話不客觀。

師：有道理，大家能夠關(guān)注到對愁的形象描繪這很好，但最能證明你的觀點(diǎn)的還應(yīng)該是主人公的行為和思想！

生：李清照最愁。《望江南》中的女子還“梳洗罷”，可李清照卻“倦梳頭”，一個(gè)女子連梳妝打扮都不想了，那她一定非常愁悶了。

生：是的，俗話說“女為悅己者容”，《望江南》中的女子還可以打扮得漂漂亮亮的去等丈夫回來看，可李清照連打扮自己的興趣都沒有了，我猜像她的丈夫一定已經(jīng)去世了。

師：你很聰明。寫這首詞的的時(shí)候，李清照的丈夫已經(jīng)去世很多年了。

師：你這個(gè)分析很到位。但“倚”字品得還不夠，哪個(gè)同學(xué)幫幫她的忙。

生：“倚”是“靠”的意思，她靠在望江樓上，很孤苦無依的樣子！

生：“倚”還顯得這個(gè)女子很柔弱，沒有力氣。

生：她一定是望得太久了，所以渾身酸軟，就只能“倚”著了。

生：主要不是身體問題，還是心事太沉重了。

師：對了，這樣抓住關(guān)鍵詞摳進(jìn)去，人物的形象就鮮明了。

【自評：對“倚”的品味環(huán)節(jié)是課堂機(jī)智生成的，處理得不錯(cuò)。】。

生：我不同意剛才同學(xué)們的看法。《望江南》中的女子是愁，但是她畢竟還有事情可干。可是李清照呢，她卻覺得“物是人非事事休”，她覺得什么事情都沒有意義了，所以她干什么都索然無味了，我認(rèn)為這樣的愁才最愁。

生：我有同感。她不僅不想梳頭，她連去雙溪泛舟也提不起興趣呢！

生（高高舉手）：老師，我發(fā)現(xiàn)課文中的插圖不太好。

師：你說說。

生：一是詩人窗前的花木太繁盛，沒有“風(fēng)住塵香花已盡”的凄涼感覺。二是圖中畫了一輪彎月，這就表明是晚上了。而詩中不應(yīng)該是晚上。

生：是晚上，不是說“日晚”嘛。

生：“日晚”不是晚上，如果是晚上，那李清照不梳頭就很正常了，誰晚上還梳頭啊？

生：對，都晚上了，李清照怎么會想到去泛舟呢？

師：有道理，古代女子有夜生活的很少。（眾笑）。

生：“日晚”是日頭很高的時(shí)候，可能是要到中午了，她都還不想梳頭，可見心情非常郁悶！

生：我不同意。確實(shí)李清照是已經(jīng)絕望，《望江南》中的女子是正在絕望，我認(rèn)為已經(jīng)絕望比正在絕望更愁。（生鼓掌）。

生：可是《望江南》中的女子稀里糊涂經(jīng)受的是希望的煎熬，而李清照已經(jīng)是心如死灰，我認(rèn)為這比前一種煎熬更痛苦。

（學(xué)生爭論不休）。

生：他活下來是因?yàn)樗闹羞€有希望，他選擇死是因?yàn)樗谏埔獾闹e言中清醒過來后他絕望了。

師：對楊過而言，哪種痛更為深呢？

生：清醒之后的痛。

（生齊背：唱記溪亭日暮……）。

師：從這首年輕時(shí)代的李清照的詞中，我們讀到了一顆青春快樂的心。是的，李清照的前半生是幸福得讓人羨慕的。她和夫君趙明誠才子才女結(jié)成佳偶，夫唱婦隨、琴瑟和諧。而寫這首詞時(shí)，李清照已經(jīng)53歲了，她流落江南，煢煢一身，輾轉(zhuǎn)飄零，歷盡了生活的艱辛和人世的坎坷。她的愁豈止是心愛的丈夫早逝之愁，這其中有國家的敗亡，家鄉(xiāng)的淪陷，有文物的喪失，這愁，讓她“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”，讓她“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，這次第，怎一個(gè)愁字了得”，讓她只有“在人屋檐下，聽人笑語”……這種愁，豈止是雙溪的舴艋舟載不動，就是歷經(jīng)千年之后的無數(shù)的讀者的心痛匯聚而成的心靈之舟也載不動啊！

兩位女子都愁，但愁的對象不一樣，愁的形式不一樣，愁的深度也不一樣，連表達(dá)的形式也不一樣啊。現(xiàn)在同學(xué)們再自由動情朗誦一遍，品味一下兩首詞在具體描繪愁時(shí)的藝術(shù)方法各有什么妙處。

（師生再一次動情誦讀兩首詞）。

生：我覺得《望江南》中最動人的是“斜暉脈脈水悠悠”，情景交融，很有感染力。

生：這首詞只有三十個(gè)字，卻從早上寫到傍晚，從人寫到樓寫到船寫到江還寫到了洲，內(nèi)容含量還是很大的。

生：人物情感的變化也很有層次，從希望寫到失望寫到斷腸，很讓人揪心的。

生：最妙的是雖然只寫到了人物的動作，卻可以讓我們想像出人物的表情和心情。文字很少，留給讀者的空間卻很大。

師：評得不錯(cuò)，還涉及到了藝術(shù)表現(xiàn)的空白藝術(shù)。

生：《武陵春》中有兩句很著名。一句是“物是人非事事休，欲語言淚先流”，一句是“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。

生：是的，前一句是欲說還休入木三分。而后一句是想像奇特出人意料。她把抽象的愁寫出了重量。

師：愁不僅有重量，還有長度，比如“問君……”

生：問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流。

師：愁不僅有長度，還有深度，比如“月落烏啼……”

生：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

師：愁還有既重又長又深的，比如“抽刀斷水……”

生：抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。

師：同學(xué)們，這是古人的一種愁，愁得讓人黯然神傷，愁得讓人纏綿悱惻，不管是思婦閨怨之愁，還是國破家亡之愁，但這些都是典型的女子的愁。下節(jié)課我們將要感受的是男兒的愁英雄的愁。

（在自由背誦中結(jié)束第一課時(shí)）。

【自評：輕輕一宕，又是一次舊知識的整合――自然天成。】。

第二課時(shí)。

（生自由高聲誦讀）。

生：我認(rèn)為范仲淹的愁最重，其次是辛棄疾，蘇軾根本就不愁。

生：我也認(rèn)為蘇軾不愁。但我認(rèn)為最愁的是辛棄疾。

師：那我們暫時(shí)把蘇軾放一放，現(xiàn)在說說到底是范仲淹更愁呢，還是辛棄疾更愁。

【自評：這是整合基礎(chǔ)的再整合，課堂繼續(xù)朝著縱深發(fā)展。】。

生：我覺得是辛棄疾愁，詞的結(jié)尾是“可憐白發(fā)生”，五個(gè)字，特別醒目，字字泣血啊！

生：但是范仲淹的詞中也寫了白發(fā)啊，不僅有白發(fā)，還有淚呢！

師：誰的白發(fā)？誰的淚？

生：將軍的白發(fā)，征夫的淚。

師：征夫就不白頭發(fā)了，他們永遠(yuǎn)年輕？

（生思考）。

生：哦，應(yīng)該是將軍和征夫的白發(fā)和淚。前幾天才學(xué)的“千里冰封，萬里雪飄”呢！

師：這種修辭手法叫作――。

生：互文。

【自評：這種“故意誤問”是一種虛擬問，能夠加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。】。

師：對了。同學(xué)們不要忘了，抒情一般有兩種，一種是直接抒情，一種是間接抒情。間接抒情可以通過描寫記敘等來抒情，大家從這個(gè)角度審視一下兩首詞！

【自評：為學(xué)生指明理解方法，導(dǎo)得不錯(cuò)。】。

生：我感覺到《漁家傲》的描寫要感傷一些，而《破陣子》的描寫要?dú)g快一些。

師：這個(gè)感覺很重要，大家順著這個(gè)思路去思考。

生：在范仲淹的筆下，塞外的風(fēng)景很讓人傷感的。大雁一點(diǎn)兒不留戀地飛走了，一輪落日，一座孤城，城還是緊閉的。

師：強(qiáng)調(diào)孤城“閉”，暗示著什么？

生：邊關(guān)告急，戰(zhàn)事很吃緊。

生：還有滿地的霜，連綿不斷的山巒啊，反正挺清冷的。

生：還有聲音也很讓人愁，大風(fēng)、號角、羌笛、馬嘯、雁叫，一聲聲都催得人心中緊。

師：一聲聲都催得人心中緊！這話評得妙。不要忘記了詞中的人都在干些什么。

生：在“不寐”，睡不著覺，失眠了。

生：愁啊，睡不著覺，就喝酒，喝的還是不好的濁酒。

生：風(fēng)景異！

【自評：充分利用聯(lián)想想像進(jìn)入文字，導(dǎo)得比較輕松。】。

師：對。那我們再看看，同樣是描寫邊塞，辛棄疾的筆下又是如何“異”的呢？讀一讀，比較一下。

（生自由朗讀）。

生：不一樣！辛棄疾的邊塞風(fēng)景熱鬧得多，豪氣得多。聲音是大碗喝酒大塊吃肉的聲音，各種樂器合奏的聲音。

生：還有駿馬飛馳的聲音，還有良弓拉開的聲音，沙場點(diǎn)兵的聲音。

師：這些聲音給我們的感覺是什么？

生：熱烈激昂豪氣沖天。

生：熱血彭湃激情洋溢。

師：說得好！在這樣的聲音中，我們可以想像畫面中的人們會是怎樣的一種心情呢？

生：為建功立業(yè)而自豪，因?yàn)樗麄儭傲藚s了君王天下事，贏得了生前身后名”！

師：既然如此，辛棄疾為何要愁？

生：可憐白發(fā)生啊！當(dāng)初建功立業(yè)的年齡一去不復(fù)返了！

師：這和范仲淹在詞中表現(xiàn)的愁一樣嗎？

【自評：在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓學(xué)生思維漸入佳境。】。

生：不一樣。范仲淹還在感嘆“燕然未勒歸無計(jì)”呢！

生：范仲淹是壯志未酬，而辛棄疾是渴望壯志再酬。（眾鼓掌）。

生：景語皆情語。

師：來，再次自由誦讀，體會這相同的土地上醞釀出來的不同的愁。

（生自由朗讀）。

【自評：整合中對比，效果不錯(cuò)。】。

師：現(xiàn)在我們最后來研究一些蘇軾的愁。哦，剛才大家都說他根本就不愁，談?wù)劺碛伞?/p>

生：“鬢微霜，又何妨”，他自己都豁達(dá)得很，何來愁？

生：他像少年人一樣意氣風(fēng)發(fā)，左手牽著黃犬，右手擎著蒼鷹，穿著時(shí)尚的錦帽貂裘，青春得很呢！（眾笑）。

生：他還很有魅力，“千騎卷平岡”，有眾多的追隨者啊！

師：誰來品品這個(gè)“卷”字。

生：寫出了一種氣魄。

師：還不夠，氣魄怎么就出來了？

生：跟隨蘇軾的人很多。

師：僅僅是多么？

生：還有速度快。

師：對了。人既多又快，場面的熱烈就出來了。

【自評：不能忘記是語文課，要時(shí)時(shí)緊扣關(guān)鍵詞語。】。

生：這種氣勢也反過來激發(fā)了蘇軾，他還自比為孫郎，要當(dāng)射虎英雄呢！

生：何止是射虎！他要射的是天狼星，他的建功立業(yè)的豪情也被激發(fā)出來了。

師：同學(xué)們說得有理有據(jù)，連王老師也不得不服，看來蘇軾還真不愁。不過我也記起了剛才一個(gè)同學(xué)的一句話：這種氣勢反過來也激發(fā)了蘇軾的豪情。對了，環(huán)境對人是有催化劑的作用的。但是，如果不催化呢？作者的心情會是如何呢？在字里行間真的就沒有流露出哪怕一丁點(diǎn)兒愁嗎？大家再讀讀書，品品看，小聲讀，仔細(xì)想。

（生各自小聲讀書）。

【自評：抓住學(xué)生發(fā)言的中的信息進(jìn)行引導(dǎo)，這個(gè)板塊的過渡就比較自然。】。

生：哦，我感到“何日遣馮唐”的“何日”有些意味，畢竟建功立業(yè)還只是一種向往。

生：還有，開頭的那句“老夫聊發(fā)少年狂”的“聊”很值得挖掘，“聊”是姑且尚且的意思，蘇軾也還是覺得自己已經(jīng)無少年血?dú)饬耍灾皇浅眠@次機(jī)會“勉強(qiáng)、姑且”狂一下罷了。

生：是啊，這個(gè)“聊”字讓我們讀到了這首詞意氣風(fēng)發(fā)之外的無奈，而“何日”更使我們感受到了詞人心中的恐慌。雖然借著酒勁兒，借著一時(shí)之歡，作者放浪形骸作了一回少年英雄，但是，現(xiàn)實(shí)是殘酷的，在歡樂的縫隙里，我們還是感受到了詞人心中的愁，那想掩飾卻終于沒有掩飾得了的，想忘記卻終于沒有忘記得了的愁啊。（眾鼓掌）。

師：說得太好了！寫《密州出獵》的時(shí)候，因?yàn)閷ν醢彩兎ǔ植煌庖姡K軾自請外任。這時(shí)他的仕途上已經(jīng)是布滿了陰影。他在這首詞中所問的“何日遣馮唐”的理想其實(shí)到死也未能實(shí)現(xiàn)。在《念奴嬌赤壁懷古》中我們不是又讀到了一個(gè)蘇軾嗎？還是那個(gè)要射虎要射天狼的蘇軾嗎？我們背背《赤壁懷古》。

（師生齊背：大江東去……）。

師：“人生如夢，一樽還酹江月”，同學(xué)們，是啊，也許，把這份愁徹底展現(xiàn)出來的蘇軾，這才是一個(gè)更真實(shí)的蘇軾。蘇軾之愁，雖然體現(xiàn)得很含蓄，但是他和范仲淹一樣，其愁是難以排遣難以揮手自茲去的啊！這就是中國古代的典型的壯志難酬的志士之愁。

來，讓我們在再比較著朗讀一遍，體會一下他們的愁。

（生自由朗誦三首詞）。

【自評：整合舊知，再次掀起理解和情感的高潮。】。

生：女子的愁較纖細(xì)而敏感，男兒的愁豪放闊大得多。

生：承載女子愁的世界是風(fēng)花雪月，而承載男兒愁的世界是蒼茫邊關(guān)。

生：蒼涼！以前講《三峽》的時(shí)候講過這種特殊的美。

師：對了。不同的人格形態(tài)決定不同的情感形態(tài)。不僅是一切景語皆情語，而且是一切“情語”皆“人語”。所以，我們在朗讀的時(shí)候，更要準(zhǔn)確把握五位詞人個(gè)性上氣質(zhì)上的差異。現(xiàn)在就請同學(xué)們根據(jù)自己的理解自由設(shè)計(jì)朗讀，然后起來表演朗誦。

（在朗讀中結(jié)束全課）。

【自評：最后一次整合對比，凸現(xiàn)五首詞的整體性而且進(jìn)一步深化思維。】。

王君老師教學(xué)大全（14篇）篇十四

近年來，我有幸拜讀了王君老師的一些心得體會。王君老師是一位教育界的泰斗，他不僅對教育有著獨(dú)到的見解和深厚的經(jīng)驗(yàn)，更是將他的心得體會分享給了廣大教育工作者。在與王君老師的交流中，我深受啟發(fā)并受益匪淺。以下是我對王君老師心得體會的總結(jié)與思考。

第一段：對教育的理念和方法的深入思考。

王君老師對教育的理念和方法進(jìn)行了深入的思考。他認(rèn)為，教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的過程，不僅是知識的傳授，更是品德的塑造和個(gè)性的發(fā)展。他強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以尊重學(xué)生的差異和需求為前提，為學(xué)生提供有益的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。他主張將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和社會責(zé)任感的綜合型人才。

第二段：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。

王君老師非常重視學(xué)生的主體地位。他認(rèn)為教育要注重發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主宰者。他倡導(dǎo)授之以魚，不如授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。他主張以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、探索答案，并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。

第三段：注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

王君老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。他認(rèn)為，學(xué)校的教育不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成績，而應(yīng)該全面培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、智力能力、文化修養(yǎng)、藝術(shù)欣賞等方面的素質(zhì)。他主張開展多樣化的教育活動，如課外社團(tuán)、體育鍛煉、社會實(shí)踐等，幫助學(xué)生培養(yǎng)愛國主義情懷、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和終身學(xué)習(xí)的意識。

第四段：認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的心理健康。

王君老師非常關(guān)注學(xué)生的心理健康。他認(rèn)為學(xué)生的心理健康是他們?nèi)姘l(fā)展和成長的基礎(chǔ)，應(yīng)該得到足夠的關(guān)注和調(diào)適。他主張教育工作者要關(guān)注學(xué)生的情感狀況、人際關(guān)系和自尊心，創(chuàng)造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍，提供適合學(xué)生發(fā)展的心理輔導(dǎo)和支持。他同時(shí)也呼吁社會各界共同努力，為學(xué)校提供更多的心理健康教育資源和支持。

第五段：傳遞給教育工作者的啟示。

通過學(xué)習(xí)和交流，我深切體會到了王君老師心得體會帶來的啟示。首先，教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，不能僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù)和知識的灌輸。其次，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。再次，學(xué)生的心理健康是教育的重要內(nèi)容，要關(guān)注并提供必要的心理輔導(dǎo)。最后，教育的責(zé)任不僅在學(xué)校，全社會都應(yīng)該共同關(guān)注和支持教育工作的開展。

綜上所述，王君老師的心得體會為當(dāng)今教育工作者提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)。他的思考和探索使得教育工作朝著更為科學(xué)、合理和有益的方向發(fā)展。在今后的教育工作中，我們應(yīng)該結(jié)合他的心得體會，不斷探索和實(shí)踐，為學(xué)生的全面發(fā)展和成長做出更大的貢獻(xiàn)。