教案模板的制定可以使教師在備課中更加有條理、有針對性，提高備課效率。這是一些經過實踐驗證的教案模板，希望能夠給教師提供一些實用的指導。

聲音的產生的教案（模板22篇）篇一

2、能夠解釋各種常見樂器的發聲方法。

3、能夠對聲音的產生原因做出假設，并能夠想辦法利用實驗來驗證假設。

4、體會到科學探究中要尊重事實，體會實驗探究的樂趣。

教學難點：能夠對聲音的產生原因做出假設，并能夠想辦法利用實驗來驗證假設。

教學準備：

錄音帶（各種聲音）。

教學過程：

（一）創設情境，導入新課。

請大家安靜，注意聽，你聽到了什么？（音樂聲音響起）。

在我們的生活中你還能聽到哪些聲音呢？（學生說生活中的聲音），老師今天也帶來一些聲音，我們一起來聽聽。（錄音帶：各種自然界的聲音）可見，我們生活在一個充滿聲音的世界里，聲音無所不在。

大家聽了這么多的聲音，現在你最想研究什么問題呢？（學生說自己最想研究的問題）。

（二）制造聲音，提出假設。

1、制造聲音。各小組利用身邊的材料制造聲音：用什么材料、什么方法、制造出什么樣的聲音？鼓勵大家用各種不同的材料、采用不同的方法、制造出不同的聲音。

提示學生邊實驗邊記錄。（意圖：讓學生發出聲音太簡單了！學生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師提出：老師不是看哪個學生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多。這樣既可以管理課堂，又可以讓學生的活動融入了思考。）。

2、展示交流。小組交流，邊匯報、邊演示給全班同學看。要求每個小組匯報時說清楚用什么材料，什么方法制造的聲音。

3、引導思考，提出假設。大家制造出這么多不同的聲音，你們發現了什么秘密？聲音是怎樣產生的呢？引導學生建立明確物體發聲時，物體都在動，在來回地動。科學上，把這種來回不斷的動稱為“振動”。建立“聲音是物體振動產生的”這一假設。

在科學研究中，有了假設，就要通過實驗搜集證據來驗證假設。我們也要通過多個實驗來證實我們的關于聲音的假設。

（三）設計實驗，探究聲音的產生。

1、實驗一：橡筋琴、直尺、塑料瓶子聲實驗。

以小組為單位，用橡皮筋、直尺、塑料瓶子發出聲音，觀察發聲時的現象。（發聲時振動，可以看見橡筋、直尺、鋁箔的振動）。

并做好實驗記錄。

實驗物品。

發聲的方法。

實驗中的現象。

橡皮筋。

直尺。

塑料瓶子。

2、實驗二：音叉發聲實驗：

敲擊音叉發出聲音，請同學們仔細觀察，能看到振動嗎？看不到振動，用系線的乒乓球靠近音叉，演示音叉發聲時的振動，讓學生體會到間接證明的方法。乒乓球在跳動驗證音叉在振動。

問題“你有辦法讓音叉的聲音停下來嗎？”學生回答后，讓學生來試一試，發聲的音叉，用手一抓，不振動了，聲音就沒有了。（反證，沒有振動就沒有聲音）。

3、實驗三：聲帶發聲實驗。

人說話的聲音也是振動嗎？用手摸聲帶發聲時感受聲帶的振動，不發聲時聲帶是否振動。說明了什么？（嗓子與聲帶、保護聲帶）。

4、實驗四：揚聲器發出聲實驗：

演示：用音箱播放音樂，在音箱上放上豆子，豆子隨著音樂跳動。

上面的幾組實驗，我們都證實了聲音是由物體振動產生的。

我們還可以用許多實驗來驗證我們的假設，大家在課后還可以繼續。

5、師生共同總結歸納：所有的聲音都是由物體的振動產生的。振動的物體科學上叫做聲源。

以續寫小詩的方法加深對聲音產生的理解：

風兒呼呼，是空氣在振動；

流水嘩嘩，是水在振動；

小蜜蜂嗡嗡，是翅膀在振動：

青蛙呱呱……。

請同學續寫。

（四）拓展活動。

聲音的產生的教案（模板22篇）篇二

我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開各種聲音。這一節課的研究主題就是聲音是怎樣產生的。

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問，才會進一步去思考問題，有所發展，有所創新。在教學中，我用課件放一些聲音資料，讓學生猜測是什么聲音，然后再讓學生補充生活中自己感受到的特別的聲音和所傳遞的信息。科學來源于生活，兒童學科學是要學習自己能“看得到，摸得著”的科學。在本課教學中，學生用保鮮袋做實驗感受發聲方法的多樣性，學生勇于探索，想出了多種辦法，學生學習積極性高。他們愿意探索，愿意合作。具體的'辦法有吹的、有搓的、有甩的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個開放性的活動，培養了學生的發散性思維。后又提出了聲音是怎樣產生的這個科學課題，讓學生由“機械接受”向“主動探究”發展，有利于發展學生的創造性。

在實驗中，我能學以致用，充分引導學生主動探究。提供充足的材料，讓學生自己利用材料，想出驗證猜想的方法，自己去摸索、探究。學生從中找到成功的快樂。我想這個環節正是我這節課的亮點，確實在后來的評課中，專家、老師充分肯定了我的這個做法，科學課就需要這樣來上。在科學課堂要讓學生體驗、親歷科學,不是讓學生簡單記憶科學家的發現結果，而是重在發現過程即通過學生的參與、感情、交往、實踐、猜想、探索、歸納等活動.讓學生通過簡約的教學流程，真實的探究過程，使全體學生的科學素養得到提高。而不是教師設計好實驗讓學生看見現象。

在結課中，我又讓科學來源于生活。播放蒼蠅，鐘，吉它，笛子，鑼圖片及相應聲音，讓生想想是什么地方在振動？再以一首《如果感到幸福你的拍拍手》讓生在輕松愉快的音樂中，一邊做拍手、拍肩、跺腳動作，再次感受聲音的產生。

但在實驗過程中，要加強實驗的組織，提高實驗中組織化程度。讓學生學會傾聽，實驗時可以分工做實驗，可以因地制宜選擇材料，要讓學生有一個更感性的認識。

另外還要注意適當利用學生的生成資源。如在實驗結束后應利用學生填寫的記錄表進行講解，不用老師再提問學生另寫實驗現象，一來可節省時間，二來可更好地利用課堂生成資源，讓課堂更出彩。

聲音的產生的教案（模板22篇）篇三

1、知識與技能：

（1） 知道聲音是由物體振動產生的；

（2）知道聲音的傳播需要介質；

（3）知道聲音在不同介質中傳播的速度不同。

2、過程與方法：

（1）初步培養學生的實驗操作技能，使他們能初步學會有目的的觀察；

（3）在學習過程中領悟解決問題的途徑和科學研究的一般方法。

3、情感、態度與價值觀：

（1） 感受自然界聲音的美妙與有趣，激發學生的好奇心和求知欲；

（2） 培養學生團結合作、主動與他人交流、敢于提出自己見解的精神；

（3） 初步認識科學對人類社會和生活的實際意義，培養學生熱愛科學、勇于探索的意識。

重點：聲音產生的原因，聲音的傳播需要介質；

難點：引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。

音叉（包括小錘和音箱）兩個、塑料桶一個（里面盛有水）、兩個鐵塊

1、創設情境，提出問題

（1）教師播放事先錄制好的自然界以及生活中常聽見的聲音；

（3）教師有選擇地摘錄學生提出的問題，并確定本節課研究的主題。

2、問題一：聲音是怎樣產生的？

（1）音叉、尺子，怎么讓它們發出聲音？

（2）你們是如何讓物體發聲的？你們觸摸發聲的物體時，有什么感覺？

（3）思考：物體發聲時與不發聲時有什么不同？物體發聲時有什么共同的特征？

（4）摸著自己的喉嚨數1到10，體會手上的感覺，說出感覺。

（5）教師：是不是物體發聲就一定在振動？

（6）教師：（小結）聲音是由物體的振動產生的。

（7）教師：物體的發聲現象真是太多了，你能向同學們介紹一些比較奇特的發聲方法嗎？比如動物。（聲源的概念）

3、問題二：聲音是怎樣向遠處傳播的？

（1） 聲音是靠什么傳到人耳中的？

（2）課本上的想想做做

（4）液體是否也可以傳聲呢？

（5）空氣可以傳聲嗎？列舉事實說明。

（7）聲音的傳播需要介質，傳播聲音的介質可以是固體、液體或氣體，聲音不能在真空中傳播。

4、問題三：聲音在空氣中是怎樣傳播的。

提出聲波概念。

5、問題四：聲音的傳播需要時間嗎？

（2）對著高墻或山崖喊話，能馬上聽到回聲嗎？（講解回聲的知識）

（3）雷電時，為什么總是先看到閃電，后聽到雷聲呢？

（4）共同歸納：聲音的傳播需要時間，也就是聲音是以一定的速度傳播

（5）介紹資料、指導讀表：《一些介質中的聲速》

（6）學生討論：在讀表的過程中，發現了什么特點？（教師指導）

a.15oc時，v聲=340米/秒 25oc時，v聲=346米/秒

b.傳播速度與溫度有關

c.一般情況下：v固v液 v氣

課堂小結

1.一切發聲的物體都在振動。

2.聲音的傳播需要介質；真空中不能傳播聲音。

3.聲音在介質（空氣）中是以聲波的形式傳播。

4.聲速： 15oc時，340m/s（空氣）

板書設計：

一、聲音的產生

一切正在發聲的物體都在振動。

二、聲音的傳播

1.聲音的傳播需要介質，真空不能傳聲

（介質：能夠傳播聲音的物質）

2.聲音在空氣中是以聲波的形式傳播的

3.聲速：

（1）15oc時，v聲=340m/s

（2）傳播速度與溫度有關

聲音的產生的教案（模板22篇）篇四

引導學生通過觀察、比較發聲物體和不發聲物體的狀態，并對這一現象進行積極思考，探究聲音產生的原因。

過程與方法。

1、通過創設情景質疑-—猜想假設-—觀察實驗-—合作交流等方式，讓學生親歷科學探究過程之中的各個環節，培養學生掌握觀察現象-—提出問題-—推測結果-—實驗驗證—得出結論等思維方法。

2、在動手實驗過程中，通過用看、摸、說等方法進行探究。

情感態度價值觀。

學會與他人交流與傾聽，體會探究聲音的樂趣。

通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道“聲音是由物體振動產生的”。

為了能夠順利完成整個探究活動，我根據課程標準的要求，把它分為四個部分：一、創設情境，引出問題；二、提出假設，實驗探究；三、鞏固提高，拓展延伸；四、驗證猜測，總結評價。課堂上讓學生通過運用看、摸、說多種方法觀察發聲物體的特點，并對發生物體與不發聲物體進行觀察比較，就觀察到的現象進行積極思考。在這節課教學中，始終貫穿小組合作實驗、觀察、對比、討論、交流相結合的教學方式，采用引出問題——提出假設——實驗探究——得出結論的科學研究方法，努力讓學生在探究過程中獲得知識、提高能力。

1、利用多媒體給學生提供創設問題的情景，激發學生的興趣，啟發學生思維。

2、利用出示本節課實驗記錄表及探究結論，突出重點。

3、利用展示平臺展示各小組的實驗記錄表，便于學生相互交流，形成正確的認識，得出科學的結論。

隊鼓、泡沫、橡皮筋、尺子、音叉、橡膠小槌、銅鑼、水槽、實驗記錄表。

課前選好小組里的'材料員和記錄員。

創設情境，提出問題，作出猜想。

師：上課前，老師給大家帶來幾種聲音，聽一聽，這是什么聲音？

師：（點擊聲音1）這是什么聲音？你說……。

生：雷聲。

師：（分別點擊其他聲音）這是什么聲音？

生：流水聲、敲鑼聲、掌聲。

師：誰來說說看，你說……（多請幾個同學說說）。

師：是不是這樣呢？聲音到底怎么產生的呢？這節課我們來研究一下。

1、使物體發聲，觀察發聲物體。初步感受聲音和振動的關系。

（1）介紹實驗材料，討論發聲方法。

師：（出示材料）同學們請看，老師準備了一些材料。都有些什么？

生：鼓，鋼尺，橡皮筋。

師：你能想辦法讓它們分別發出聲音嗎？（出示投影）。

師：（出示鼓）你來說說？

生：用鼓槌敲（板書：敲打）。

師：（出示鋼尺）這個誰來說說？

生1：敲打桌子；

生2：按在桌上往下撥......

師：哪種方法比較明顯，可以嗎？（演示）板書：壓，撥。

師：（出示橡皮筋）這個誰來說說？

生1：用彈得的方法。

師：老師覺得剛才用拉長后彈撥的方法可能會比較好。（板書：彈）。

（2）明確觀察內容和記錄表。

師：等會兒每個小組都有一份這樣的材料，不過在活動中還要求每個組做好這樣一份記錄。（出示記錄表）。

（投影記錄表）。

不發聲時的狀態發聲時的狀態。

鼓

橡皮筋。

鋼尺。

發聲狀態時的橡皮筋、鋼尺和鼓有什么共同特點？

師：鼓、橡皮筋和鋼尺，不發聲和發聲的狀態，我們觀察什么地方？（比如：敲鼓后觀察哪里呢？）。

師：實驗做好后請小組討論一下。

師：老師這兒還有一個活動要求，我們來看一下。（出示要求）。

（3）學生觀察實驗，老師指導。

師：請小組材料員來領取實驗材料和記錄表。比一比，哪個小組最快，最認真。

教師隨機指導。

（4）小組匯報，老師板書。

師：好了，請材料員將材料整理好，放回原處。

師：我們先請各小組派代表上來給我們來講解一下他們的觀察記錄結果。（及時給予鼓勵）。

（請一小組的同學說老師板書，并結合全班交流）。

師：鼓不發聲時的狀態是？（像是平靜的水面一樣）。

生：不會動的；泡沫不會動......

生：泡沫在跳舞......

師：泡沫為什么會跳舞？

生：因為敲過了；……因為鼓皮（面）在動。

師：鼓皮是怎么動的？

生：上下在動。

師：其他小組有沒有補充呢？

(師板書畫圖鼓得振動)。

同樣的方法交流橡皮筋和鋼尺并且老師板書畫圖。

師：剛才同學們也討論過了，鼓橡皮筋和鋼尺在發聲時有什么共同的特點呢？

生：都在動，......

師：其他小組呢？（請學生回座位）。

師：（觀察板書）它們的動有沒有規律，誰來形容一下。

生：都在上下動；來回動；。

師：（概括）都在不斷重復地做往返運動。是這樣嗎？（板書）。

師：這樣的運動師怎么產生的呢？

師：我們敲，彈，撥都是給了這些物體一個力，在力的作用下（板書）物體不斷重復地做往返運動，這種運動取個什么名字呢？科學家們稱它為振動。

師：在力的作用下，鼓橡皮筋和鋼尺產生了振動，聲音也就產生了。

（1）師提問：發聲的物體都在振動嗎？

師：（出示音叉）這是音叉。（演示使用方法）。

師：那它有沒有在振動呢？你有辦法證明嗎？

（2）（打出）活動內容。

師：老師這里也給大家帶來了活動要求。（投影出示）。

師：按要求做好的小組就舉手，看哪個小組動作最快。

師：請材料員上來取實驗的材料。

學生進行實驗，老師指導。

（3）交流匯報。

師：請材料員收好材料，放好音叉。

師：發聲的音叉觸及水面呢？為什么？

師：不發聲的音叉觸及手背是什么感覺？

師：發聲的音叉觸及手背呢？為什么？

生：我們敲打或彈撥等方法是為了用力讓物體產生振動，而振動才產生了聲音。

1、找尋人體發聲部位。

師：我們人說話發出的聲音是怎么產生的？在哪里振動能找到嗎？

（其實聲音是從喉嚨里的聲帶中發出的，聲帶是很薄的膜，所以我們平時不要大喊大叫，要保護聲帶。要不然就發不出聲音了。）。

2、師：我們身上有一個非常敏感可以感受聲音振動的器官。猜猜它在哪兒？

3、怎樣讓正在發出聲音的鑼立刻停止發聲，學生演示并說明理由。

師：（出示鑼）我在鑼上敲一下鑼就發出了聲音，你知道鑼的聲音是怎么產生的嗎？

師：為什么我敲了一下馬上停止，而鑼的聲音卻能響很長時間呢？

師：誰有辦法在老師敲完一下之后讓聲音也馬上停止？

師：你知道這是為什么嗎？

1、師生小結。

剛剛這堂課上你學到了什么？

2、評價。

在這節課上，老師發現我們班許多同學都能像科學家那樣去仔細觀察，認真思考，積極動手操做實驗。

3、整理器材。

敲打。

彈

彈，撥。

在力的作用下，不斷重復地做往返運動振動。

聲音的產生的教案（模板22篇）篇五

反思我的教學，從三方面來說：

一、優點。

1、能從學生已有生活經驗出發，通過實驗、驗證的方法，讓學生親歷探究過程，充分落實了“雙基”。

2、教師能夠創設一個好的教學情境，讓學生產生我想學、我要學的動機。

3、教師的親和力非常好，為學生創設了和諧的學習氛圍，從學生出發，注意引導，使學生更好地探究知識。

二、不足。

1、在學生實驗時，皮筋振動的效果不明顯，究其原因知道如果能將皮筋固定好，效果會更明顯，也會讓學生更好的感知聲音。

2、在科學課上培養學生嚴謹的科學態度是必須做到的，因此科學素養也是逐步培養的，在做實驗時，應該把這種比較實驗嚴密的方法介紹給同學們，使同學們知道科學課上實驗必須嚴密。在研究觀察物體發聲時不發聲時比較，可以選擇兩把格尺，但必須是完全相同的。如果沒有完全相同的格尺可以用一把格尺進行有序觀察。

3、在學生實驗匯報時要注意培養學生思維的.完整性，讓學生說清是怎樣做的，看到什么現象，說明什么。

4、在教學中要充分落實學生的主體地位，對備學生方面做的還不到位，因此在引入音*時，讓學生對音*這一材料并不明白是干什么的，只是知道這就叫音*，這是不夠的，應該讓學生對音*有一個全面的認識，在用音*實驗時，如果再強調的多一些，方法講的確切一些，在觀察音*實驗時，效果會更好。

三、值得研討的地方。

以上是我對本課的一些反思，這將有利于提醒今后的課堂教學。

聲音的產生的教案（模板22篇）篇六

在《聲音是怎樣產生的》一課教學中，我尊重學生已有的知識和經驗，圍繞問題引導學生進行探究，為學生提供足夠的材料和時間，讓學生先根據已有經驗進行猜想，然后讓學生運用多種方法，展開觀察實驗活動，從而了解聲音的產生與物體的振動有關，得出“聲音是由物體振動產生的”結論。一開課我讓學生靜下來，仔細聽教室中發出的各種聲音，激起學生對聲音的興趣。并問學生關于聲音，你們想進一步了解什么問題呢？引發學生走入聲音世界，充分調動學生原有的.知識，體現了科學知識的學習是在學生已有的知識經驗的基礎上通過學生活動主動建構的。“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問，才會進一步去思考問題，有所發展，有所創新。在教學中，我先讓學生想辦法使尺子和橡皮筋發出聲音。在此基礎上，我又讓學生猜想聲音是怎樣產生的，讓學生由“機械接受”向“主動探究”發展，有利于發展學生的創造性。學生以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，體現了新課程提倡的的合作學習的方法。在交流討論聲音產生的共同規律時，引導學生對相互之間實驗情況、記錄進行交流、相互補充、完善、評價，在觀察、比較、討論、交流中認識聲音是由物體振動產生的。學生通過這樣的實驗，不僅掌握了認識事物的方法，而且能夠通過親身感受發現事物之間的聯系，經歷了研究問題的全過程，培養了學生的認識能力、思維能力和探究能力。

當然對于這堂課也有一些不足之處，例如：學生操作實驗不夠規范時，教師沒有及時糾正；表格交流時應讓學生之間多交流，不要只注重學生與教師之間的交流等等。這些都需要我花時間去好好研究的。只有教師本人通過不斷地學習和努力，才能不斷提高自己的教學技能和教學水平，也才能更好地讓學生掌握科學知識，學會學習方法。

聲音的產生的教案（模板22篇）篇七

本課教學緊緊抓住“聲音是由于物體的振動產生的”這個核心概念，以探究聲音的產生的`活動為主線，引導學生發現聲音產生的規律。本課教學中的亮點是特別關注，在加強學生動手做的同時，如何加強學生的科學思維能力的培養，使學生的動手與動腦獲得和諧發展。本課在實施教學的過程中有幾點成功的做法：

一、診視學生已有的知識和經驗。

我從學生的已有經驗入手，探究活動的設計力求與四年級學生的認知發展水平保持一致，唯有如此，學生對探究活動才有高度的探究熱情，從而全身心地投入，在這種狀態下，學生的思維活動才是積極、主動而且真實的，思維能力才有可能真正得到發展。如本課教學中制造聲音的環節，讓學生想種種辦法使一個食品保鮮袋發出聲音，活動限定了材料，可是不限定方法，這對學生而言是一個新的刺激，具有了挑戰性，學生愿意探索，愿意傾聽，從而找到了很多具體的辦法。例如：搓保鮮袋、拉平放在唇間吹奏、吹足氣后再用指頭彈擊、在桌上摩擦、放個綠豆在吹氣的袋子里晃、吹足氣后再用手去撞擊。學生的思維創新能力得到了鍛煉和發展。

二、密切聯系學生生活實際，為學生提供了充足的活動材料。

聽聲音、造聲音、研究聲音，每一個教學環節都和學生的生活實際密切聯系起來，并以此將學生思維的觸角引向校園、家庭、社會等生活的空間，拓展了學生的思維。食品保鮮袋、綠豆、礦泉水瓶（內附泡沫小球），橡皮筋、塑料尺、等常見的實驗材料，從多角度、多層面為學生們開展科學探究提供了條件，促進了他們的思維與動手能力的發展。既便于學生操作，又讓學生在實驗過程中感受到“身邊處處有科學”。

三、關注學生差異，重視合作學習。

學生之間的差異是客觀存在的，有的動手能力較差，有的不愛動腦思考……面對同一的學習主題，在探究聲音產生的原因這個難點活動，我采用了學生小組合作學習的方式，為不同層次的學生提供了更多參與和交流的機會，讓每一個學生的動手與思維能力都能得到發展，培養了學生的創新膽量和創新意識。

四、今后努力的方向。

學生動手操作的參與面還是不夠廣，我在課前擔心課堂場面難控制，所以強加了一點要求，這樣學生就不去放開膽量去參與實踐活動。整節課學習的氣氛不夠濃了。

聲音的產生的教案（模板22篇）篇八

1.通過觀察和實驗，初步認識聲音產生和傳播的條件.

2.知道聲音是由物體的振動產生的.

3.知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同.

二、能力目標

1.通過觀察和實驗，探究聲音是如何產生的?聲音是如何傳播的？從而培養學生初步的研究問題的方法.

2.通過學習活動，鍛煉學生初步的觀察能力.

三、德育目標

1.通過教師、學生的雙邊教學活動，激發學生的學習興趣，培養學生對科學的熱愛，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理.

2.注意在活動中培養學生善于與其他同學合作的意識.

通過觀察和實驗,探究聲音的產生和傳播.

組織、指導學生在探究過程中，仔細觀察、認真分析，并能得出正確結論.

探究法、討論法、實驗法、觀察法.

橡皮筋、塑料尺、軍鼓、小提琴、口琴、氣球、鬧鐘、接有抽氣機的玻璃罩、實物投影儀、錄像帶、電視機、錄像機.

1課時

一、創設問題情境，引入新課

［生甲］聲音是怎樣產生的？

［生乙］聲音在空氣中能傳播，在固體、液體中能傳播嗎？

［生丙］聲音在真空中能傳播嗎？

［生丁］聲音在不同介質中傳播的快慢一樣嗎？

［師］同學們對聲有這樣濃厚的興趣，這很讓我高興，要想知道這些問題的答案，就需要同學們和老師共同協作，一起做好一系列的探究活動和演示實驗.

二、進行新課

［探究］聲音是怎樣產生的？

［師］請每組選一位同學，做各種活動，使物體發聲，其他同學仔細觀察.

［生甲］把一根橡皮筋張緊，撥動橡皮筋，橡皮筋振動發出聲音.

［生乙］把一只塑料尺壓在桌邊，使一端伸出桌外，用手撥動尺的伸出端，尺振動發出聲音.

［生丙］用鼓棰打擊鼓面，鼓面振動，聽到宏亮的擊鼓聲.

［生丁］撥動小提琴的琴弦，弦振動發出悅耳的琴聲.

［生戊］我這個活動，需要全體同學來配合一下：請同學們把手指放在喉結處，讓我們從1數到10，聲帶振動，發出聲音.

［師］通過同學們的探究活動，總結概括物體發聲時的共同特征.

［生甲］打擊或撥動物體可以產生聲音.

［生乙］我們發聲時沒有打擊，也沒有撥動.

［生丙］所有發聲的物體都在振動.

［師生共同活動］聲音是怎樣產生的？

聲音是由物體的振動（vibration）產生的.

［師］經過我們的共同努力，聲音產生的奧秘被我們揭開了謎底，為我們的成功合作 鼓掌.

［生］沉浸在成功的喜悅中，情緒十分高漲.

［想想議議］

［生甲］吹口琴的聲音，是由于氣流的沖擊，琴內的彈簧片發生振動發出的.

［生乙］悠揚的薩克斯聲是由于氣流通過管時，使管內空氣柱振動而發出的.

［生丙］吹口哨聲是口腔內空氣振動產生的.

［生丁］炎熱的夏天，響亮的蟬鳴是蟬的發音肌收縮時，引起發音膜的振動而產生的.

［生戊］氣球爆炸聲是氣球膜的振動引起周圍空氣的振動而產生的.

［生己］聲勢浩大的瀑布聲是水撞擊石頭，引起空氣的振動發出聲音.

［生庚］笑樹能發出笑聲是果實的外殼上面有許多小孔，經風一吹，殼里的籽撞擊殼壁發出聲音.

……

［生］我們平常聽唱片、錄音是怎么回事？

［師］同學的這個問題提得很好.振動可以發聲.如果將發聲體的振動記錄下來，需要時再讓物體按照記錄下來的振動規律去振動，就會產生與原來一樣的聲音，這樣就可以將聲音保存下來.唱片上有一圈圈不規則的溝槽.當唱片轉動時，唱針隨著劃過的溝槽振動，這樣就把記錄的聲音重現出來.隨著科學技術的進步，人們還發明了用磁帶和激光唱片記錄聲音的方法.

［探究］聲音怎樣從發聲體向遠處傳播？

［師］請同學們大膽猜想一下，聲音怎樣從發聲體向遠處傳播？

［生甲］聲音由發聲體傳播出去，可能沿直線傳播.

［生乙］聲音傳播出去，可能需要什么東西來作媒介.

［師］請同學們設計一個實驗證實你的猜想.

［生］把兩張課桌緊緊地挨在一起.一個同學輕敲一張桌面的一端，而另一個同學把耳朵貼在另一張桌面的一端，可以清晰地聽到擊桌子的聲音.

［師］剛才同學設計的這個實驗簡單易行，而且有力地說明了聲的傳播需要物質，物理學中把這樣的物質叫做介質（medium）.

［生］意見有分歧.有的認為不需要介質，有的認為需要介質.

［師］實踐是檢驗真理的惟一標準，讓我們通過實驗來證實大家的想法.

［演示］

［生］隨著罩內空氣的抽出，鈴聲逐漸變小，最后直到聽不到鈴聲.

［師］請同學們再注意觀察：讓空氣逐漸進入玻璃罩內，聲音又有什么變化？

［生］隨著空氣逐漸進入，鈴聲逐漸加強.

［師］啟發學生思考，由上面的實驗同學們可以得出什么結論？

［生］真空不能傳聲.

［師］經過同學們的仔細觀察，認真分析，同學們得出了真空不能傳聲的正確結論.實際上，我們平常能聽到彼此講話的聲音，就是依靠了空氣這種介質.假想云層和我們之間是真空，大家就聽不到雷聲了.我們周圍充滿了空氣，空氣為人類、動物傳遞聲音信息提供了便利條件.

［生］月球上沒有空氣，登月宇航員怎么交談呢？

［師］月球上沒有空氣，所以在月球上宇航員即使近在咫尺，也只能通過無線電交談，因為無線電波在真空中也能傳播.

［看錄像］聲音在空氣中的傳播.

聲音在空氣中怎樣傳播呢？以擊鼓為例：鼓面向左振動時壓縮左側的空氣，使得這部分空氣變密；鼓面向右振動時，又會使左側的空氣變稀疏.鼓面不斷左右振動，空氣中就形成了疏密相間的波動，向遠處傳播.這個過程和水波的傳播相似.用一支鉛筆不斷輕點水面，水面就會形成一圈一圈的水波，不斷向遠處傳播.因此，聲音也是一種波，我們把它叫做聲波（sound wave）.

［想想議議］

［師］同學們已經知道固體和氣體都可以傳聲.那么，聲能在液體中傳播嗎？請同學們找出事實或實驗來支持你的想法.

［生甲］在游泳池游泳的人，潛入水底時仍能聽到岸邊人的談話聲.

［生乙］釣魚時要保持周邊環境的安靜.

［生丙］漁民們常用電子發聲器發出魚喜歡的聲音，將魚誘入魚網.

［生丁］把正在響鈴的鬧鐘由塑料袋包好，把它放入水中，仍能聽到鈴聲.

……

［師］通過上面的探究活動、演示實驗、想想議議，我們已經知道了：氣體、液體和固體都可以做媒介將聲音傳播出去，那么聲音在不同介質中傳播的快慢一樣嗎？請同學們閱讀課本第15頁圖表：幾種物質中的聲速，并回答下列問題：

［投影］

問題3：對比表中的數據，你可以發現什么？

［生甲］15 ℃時空氣中的聲速為340 m/s，25 ℃時空氣中的聲速為346 m/s.說明聲速跟介質的溫度有關.

［生乙］25 ℃時空氣中的聲速為346 m/s，25 ℃時蒸餾水中的聲速為1497 m/s.說明聲速跟介質的種類有關.

［生丙］聲音在固體、液體中比在空氣中傳播得快.

［想想做做］

［師］請同學們分組討論，每組想出一個測量聲速的方法，盡可能的話，進行實際測量，看看哪個組的方法更合適，測得的聲速更接近當時的真實值.

第一組：百米賽跑時，測出計時員與發令槍的發令地點之間的距離s，再測出計時員從看到發令槍發令時的煙霧到聽到槍聲的時間t，利用v= 就可以計算出聲音在空氣中的速度.

第二組：測出海底的深度s，把恰好沒在海面下的鐘敲響，測出鐘聲傳到海底，再反射回海面共用的時間t，利用v= 就可以算出聲音在海水中的速度.

第三組：對著山崖喊話，測出從喊聲發出到聽到回聲所用的時間t，再測出喊話者距山崖的距離s，利用v= ，就可以計算出聲音在空氣中的速度.

第四組：利用聲納對著墻壁發出超聲波，它會自動記錄從發出超聲波到接收到被墻壁反射回來的超聲波共用的時間t，再測出聲納與墻壁之間的距離s，利用v= 計算出聲音在空氣中的速度.

第五組：兩個同學相距較遠的距離s，讓其中的一位同學喊話，并記下開始喊話的時刻t1;當另一位同學聽到喊聲時，也記下聽到喊聲的時刻t2，則利用v= 計算出聲音在空氣中的速度.

［師］同學們剛才設計的方案都具有一定的科學性、可行性，祝賀同學們成功的設想，課后若同學們能通過實驗測出聲速，就更加完美了.

［動手動腦學物理］

1.學生想出了許多辦法說明桌子聲是由桌面的振動引起的.

方法（1）：在桌子上固定一根彈性較好的細棍，細棍頂端固定一根細彈簧，彈簧上連接一個輕質小球，敲打桌子，輕質小球也隨著跳起舞來.

方法（2）：在桌面上撒一些碎紙屑，用力敲打桌面，紙屑會跳動起來.

方法（3）：把手放在桌面上，當用力敲打桌面時，感覺手在振動，說明桌面在振動

t1= =14.3 h

t2= =2 h

t3= =0.8 h

3.能聽到兩次敲打聲.第一次聲音是由鐵傳來的，第二次聽到的聲音是由鐵管中的空氣傳來的.

三、小結

本節課我們主要學習了以下內容：

1.聲是由物體的振動產生的.

2.聲的傳播需要介質，真空不能傳聲.

3.聲在不同介質中的聲速不同.

四、布置作業

p16動手動腦學物理1、2、3寫在作業本上.

聲音的產生的教案（模板22篇）篇九

《聲音的產生》是蘇教版小學科學四年級（上）《奇妙的聲音王國》單元第1課的內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養學生的實驗觀察能力和分析概括、創新能力。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，并對發聲的物體與不發聲的物體進行觀察、比較，就觀察到的現象進行積極思考，建立起“聲音是由物體振動產生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設，培養了學生多方面的能力，特別是讓學生經歷了整個探索求知的過程。

每個學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經驗。對于每個人來說，我們無時不刻生活在聲音的世界之中，對聲音有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識。但是熟悉的現象并不一定引起學生的關注，學生并不會花很多時間去探究聲音的更多奧秘。這恰是我們教學有價值的地方。

“聲音是怎樣產生的”屬于探索性實驗，從教學進程來分析，對于四年級的學生的認知水平來說，這種實驗并不適合大步子教學，四年級的學生從接觸科學到現在，他們經歷的觀察活動比較多，驗證性實驗比較多，而對探索性實驗在三年級下冊《沉和浮》、《冷和熱》單元學生有了涉及，但教學期望與實際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進的方式設計教學。

1、運用多種方法和常見材料來“制造聲音”。

2、通過觀察比較物體發聲時的狀態，知道聲音是由物體振動產生的。

3、通過探究活動體驗合作學習的樂趣，體會到各種自然現象都是有規律的。

重點：從多種事實中概括出物體發聲的規律。

難點:通過觀察、比較，將聲音的產生與物體振動建立起聯系。

1、教師準備：實驗記錄表、隊鼓、鹽、、泡沫小球、水、燒杯（兩只，其中一只裝水）飲料瓶（兩個，其中一個裝入一些泡沫碎粒）。

2、學生準備：保鮮袋、尺子、橡皮筋、鉛筆盒等。

課前活動，激發興趣。

1、上課之前，讓我們一起唱首歌，好不好？

（播放《假如幸福你就拍拍手》，鼓勵學生跟著做動作）。

2、接下來做一個搶答題，看誰說得多，說得快：從走進教室到現在你都聽到了那些聲音？

1、導入課題。

2）關于聲音，你最想知道什么？

（我想知道：為什么會有聲音？人為什么會聽到聲音？聲音為什么有好多種？聲音是怎樣產生的？……）。

問：這些問題中，你們覺得應該最先解決哪一個問題呢？

這一節課就讓我們一起走進奇妙的聲音王國，去探索有關聲音產生的.奧秘。（板書課題：第三單元奇妙的聲音王國1、聲音的產生）。

2、明確目標。

1）能制造聲音并觀察物體發聲時的狀態。

3）學會“做”中學。

3、預期效果。

相信大家在自己動手觀察和小組的討論中能完成今天的學習目標。

聲音的產生的教案（模板22篇）篇十

聲音的產生的教案（模板22篇）篇十一

3.知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同.

二、能力目標。

1.通過觀察和實驗，探究聲音是如何產生的?聲音是如何傳播的？從而培養學生初步的研究問題的方法.

2.通過學習活動，鍛煉學生初步的觀察能力.

三、德育目標。

1.通過教師、學生的雙邊教學活動，激發學生的學習興趣，培養學生對科學的熱愛，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理.

2.注意在活動中培養學生善于與其他同學合作的意識.

組織、指導學生在探究過程中，仔細觀察、認真分析，并能得出正確結論.

探究法、討論法、實驗法、觀察法.

橡皮筋、塑料尺、軍鼓、小提琴、口琴、氣球、鬧鐘、接有抽氣機的玻璃罩、實物投影儀、錄像帶、電視機、錄像機.

1課時。

一、創設問題情境，引入新課。

［生丁］聲音在不同介質中傳播的快慢一樣嗎？

［師］同學們對聲有這樣濃厚的興趣，這很讓我高興，要想知道這些問題的答案，就需要同學們和老師共同協作，一起做好一系列的探究活動和演示實驗.

二、進行新課。

［師］請每組選一位同學，做各種活動，使物體發聲，其他同學仔細觀察.［生甲］把一根橡皮筋張緊，撥動橡皮筋，橡皮筋振動發出聲音.

［生乙］把一只塑料尺壓在桌邊，使一端伸出桌外，用手撥動尺的伸出端，尺振動發出聲音.

［生丙］用鼓棰打擊鼓面，鼓面振動，聽到宏亮的擊鼓聲.［生丁］撥動小提琴的琴弦，弦振動發出悅耳的琴聲.

［生戊］我這個活動，需要全體同學來配合一下：請同學們把手指放在喉結處，讓我們從1數到10，聲帶振動，發出聲音.

［師］經過我們的共同努力，聲音產生的奧秘被我們揭開了謎底，為我們的成功合作鼓掌.

［生丁］炎熱的夏天，響亮的蟬鳴是蟬的發音肌收縮時，引起發音膜的振動而產生的。

［生戊］氣球爆炸聲是氣球膜的振動引起周圍空氣的振動而產生的［生己］聲勢浩大的瀑布聲是水撞擊石頭，引起空氣的振動發出聲音.

［生］我們平常聽唱片、錄音是怎么回事？

［師］同學的這個問題提得很好.振動可以發聲.如果將發聲體的振動記錄下來，需要時再讓物體按照記錄下來的振動規律去振動，就會產生與原來一樣的聲音，這樣就可以將聲音保存下來.唱片上有一圈圈不規則的溝槽.當唱片轉動時，唱針隨著劃過的溝槽振動，這樣就把記錄的聲音重現出來.隨著科學技術的進步，人們還發明了用磁帶和激光唱片記錄聲音的方法.

［探究］聲音怎樣從發聲體向遠處傳播？

物質，物理學中把這樣的物質叫做介質（medium）.

［生］意見有分歧.有的認為不需要介質，有的認為需要介質.

［師］實踐是檢驗真理的惟一標準，讓我們通過實驗來證實大家的想法.［演示］。

［生］隨著罩內空氣的抽出，鈴聲逐漸變小，最后直到聽不到鈴聲.［師］請同學們再注意觀察：讓空氣逐漸進入玻璃罩內，聲音又有什么變化？［生］隨著空氣逐漸進入，鈴聲逐漸加強.

［師］啟發學生思考，由上面的實驗同學們可以得出什么結論？［生］真空不能傳聲.

［師］經過同學們的仔細觀察，認真分析，同學們得出了真空不能傳聲的正確結論.實際上，我們平常能聽到彼此講話的聲音，就是依靠了空氣這種介質.假想云層和我們之間是真空，大家就聽不到雷聲了.我們周圍充滿了空氣，空氣為人類、動物傳遞聲音信息提供了便利條件.

［生］月球上沒有空氣，登月宇航員怎么交談呢？

［師］月球上沒有空氣，所以在月球上宇航員即使近在咫尺，也只能通過無線電交談，因為無線電波在真空中也能傳播.

［看錄像］聲音在空氣中的傳播.

聲音在空氣中怎樣傳播呢？以擊鼓為例：鼓面向左振動時壓縮左側的空氣，使得這部分空氣變密；鼓面向右振動時，又會使左側的空氣變稀疏.鼓面不斷左右振動，空氣中就形成了疏密相間的波動，向遠處傳播.這個過程和水波的傳播相似.用一支鉛筆不斷輕點水面，水面就會形成一圈一圈的水波，不斷向遠處傳播.因此，聲音也是一種波，我們把它叫做聲波（soundwave）.

［想想議議］［師］同學們已經知道固體和氣體都可以傳聲.那么，聲能在液體中傳播嗎？請同學們找出事實或實驗來支持你的想法.

［生甲］在游泳池游泳的人，潛入水底時仍能聽到岸邊人的談話聲.［生乙］釣魚時要保持周邊環境的安靜.

［生丙］漁民們常用電子發聲器發出魚喜歡的聲音，將魚誘入魚網.

［生丁］把正在響鈴的鬧鐘由塑料袋包好，把它放入水中，仍能聽到鈴聲.……。

［師］通過上面的探究活動、演示實驗、想想議議，我們已經知道了：氣體、液體和固體都可以做媒介將聲音傳播出去，那么聲音在不同介質中傳播的快慢一樣嗎？請同學們閱讀課本第15頁圖表：幾種物質中的聲速，并回答下列問題：

［投影］。

問題3：對比表中的數據，你可以發現什么？［生甲］15℃時空氣中的聲速為340m/s，25℃時空氣中的聲速為346m/s.

說明聲速跟介質的溫度有關.

［生乙］25℃時空氣中的聲速為346m/s，25℃時蒸餾水中的聲速為1497m/s.說明聲速跟介質的種類有關.

［生丙］聲音在固體、液體中比在空氣中傳播得快.［想想做做］。

［師］請同學們分組討論，每組想出一個測量聲速的方法，盡可能的話，進行實際測量，看看哪個組的方法更合適，測得的聲速更接近當時的.真實值.

第一組：百米賽跑時，測出計時員與發令槍的發令地點之間的距離s，再測。

s出計時員從看到發令槍發令時的煙霧到聽到槍聲的時間t，利用v=就可以計算。

t出聲音在空氣中的速度.

第二組：測出海底的深度s，把恰好沒在海面下的鐘敲響，測出鐘聲傳到海。

2s底，再反射回海面共用的時間t，利用v=就可以算出聲音在海水中的速度.

t第三組：對著山崖喊話，測出從喊聲發出到聽到回聲所用的時間t，再測出。

2s喊話者距山崖的距離s，利用v=，就可以計算出聲音在空氣中的速度.

2s用v=計算出聲音在空氣中的速度.

s計算出聲音在空氣中的速度.t2?t1［師］同學們剛才設計的方案都具有一定的科學性、可行性，祝賀同學們成功的設想，課后若同學們能通過實驗測出聲速，就更加完美了.

［動手動腦學物理］。

1.學生想出了許多辦法說明桌子聲是由桌面的振動引起的。

方法（1）：在桌子上固定一根彈性較好的細棍，細棍頂端固定一根細彈簧，彈簧上連接一個輕質小球，敲打桌子，輕質小球也隨著跳起舞來.

t1=。

t2=。

s2=2hv2。

t3=。

三、小結。

本節課我們主要學習了以下內容：

2.聲的傳播需要介質，真空不能傳聲.

3.聲在不同介質中的聲速不同.

四、布置作業。

p16動手動腦學物理1、2、3寫在作業本上.

五、板書設計。

聲音的產生的教案（模板22篇）篇十二

1.知道聲音是由物體振動發生的，聲音的發生與傳播。

2.知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同，熟記聲音在空氣中的傳播速度。

3.知道回聲現象和回聲測距離原理。

回聲測距離的計算

：聲音的發生和傳播過程，聲速

實驗演示、引導學生探索

音叉一對、乒乓球、鐵架臺、透明塑料杯

一、引入

今天我們就一起來研究聲音的發生和傳播過程，學習聲現象的基本知識。

二、聲音的發生

我們每個人從出生起就聽到各種各樣的聲音，這些千千萬萬的聲音到底是怎樣發生的`呢?

通過實驗和研究我們發現：一切發生的物體都在振動(解釋何為振動)

舉例：講話發聲是聲帶在振動、吹口哨、打雷是空氣在振動、打鼓時看到鼓皮在振動………

演示實驗驗證：音叉發聲，彈開乒乓球。

音叉發聲，濺起水花。

得到結論：一切發聲的物體都在振動。

提問：反過來，是不是一切振動的物體都在發聲呢?

學生討論，老師歸納總結：一切振動的物體都會發聲，只不過有些振動發出的聲音我們人耳聽不到。(聽不到的不一定是不存在的)

提問：振動就會發聲，發聲就一定有振動，那如果振動停止，聲音會怎樣呢?

手握音叉演示實驗說明：振動停止，發生也停止。

三、聲音的傳播

舉例：老師講課，每個同學都聽得見，聲音是怎樣傳到你們的耳朵的呢?

聲音能通過空氣傳播，物理教案《聲音的發生與傳播》。

演示實驗證實：音叉共鳴，另一音叉彈起乒乓球。

提問：除了空氣可以傳聲外，還有哪些物質可以傳聲?

學生討論、舉例，老師歸納：其他氣體、液體、還有固體都可以傳聲。

舉例說明：釣魚、潛水員喊話，鐵道游擊隊聽軌等等

學生實驗：將耳朵貼在桌面上，能聽到各種各樣的聲音。

我們把所有可以傳播聲音的物質(媒介)叫介質

氣體、液體、固體都是介質。

提問：如果沒有氣體，也沒有液體和固體，沒有介質，還能不能傳播聲音?

沒有介質不能傳聲，即真空不能傳聲。

請學生查看課本p33聲速表

得出結論：一般而言，聲音在固體中比在液體中傳播快，在液體中比在氣體中傳播快

(由分子密集程度決定)

找出15c時，空氣中聲速為：340m/s要求學生識記。

一般空氣中，如無另外說明，都認為聲速是340m/s。

練習題：鐵道游擊隊隊員臥軌聽火車，如離火車距離為s，問能聽到幾個聲音，聲音

之間間隔是多久?

四、回聲

回聲：聲音在傳播中遇到障礙物反射回來的現象。

老師講課，為什么沒有聽到回聲?

回聲存在并被聽到，只是人耳不能區分---和原聲時間間隔太短。

人耳區分原聲和回聲最小時間間隔為：0.1秒

組織學生計算聽到回聲的最短距離：

s=vt=340ml=s/2=17m

五、回聲的利用

1、測距離：l=vt/22、測深度：h=vt/2

七、小結:作業：p43頁3題，4題.

七、板書設計：

第四章聲現象第一節聲音的發生和傳播

一.音的發生

1.一切發聲的物體都在振動。

2.振動停止，發聲也停止。

二.聲音傳播

1.聲音靠介質(任何氣體、液體和固體)傳播。

2.聲速(15℃)340m/s

3.聲速由大到小排列：固體、液體、氣體。

三.回聲

1.回聲是聲音在傳播中遇到障礙物反射回來的現象。(聽到回聲條件：0.1s以上，17米)

2.利用回聲測距離：s=1/2s總=1/2vt。

聲音的產生的教案（模板22篇）篇十三

1、能自行提出本課要研究的問題，初步體驗“聲音是怎樣產生的”探究過程。

2、通過探究活動體驗合作學習的樂趣，體會到各種自然現象都是有規律的。

3、通過學習理解聲音是由物體振動產生的。

[課前準備]。

軍鼓、鼓槌、豆子、音鈸、音叉、皮筋、尺子。

[活動過程][課前活動]師：同學們，今天來到這個會場高興嗎？

師：那咱們唱首歌，放松一下心情好嗎？（師播放《假如幸福你就拍拍手吧》師生邊欣賞邊跟著做動作。）。

一、創設情景，提出問題。

師：正如同學們剛才所說的，我們每天都生活在充滿聲音的世界里，在不同的環境中，我們還能聽到不同的聲音。不同的聲音還能給我們傳遞著不同的信息。今天啊！老師特意為大家帶來了一些聲音素材，請同學們放松心情，仔細欣賞。

[這樣設計的目的，在于課一開始就將學生帶入了輕松優美的聲音中，讓學生盡快放松心情，身心愉快、不知不覺地進入學習狀態，師生之間便于溝通，易于交流感情。]師：的確，正因為有了這些聲音，我們每天的生活才會充滿陽光，也正因為有了聲音，我們人與人之間才可以互相表達思想，交流感情，看來，聲音對我們來說的確是太重要了。既然，我們生活在一個充滿聲音的世界里，同學們能對聲音提出一些自己感興趣的問題嗎？（出示課件：奇思妙想）。

師：的確！這些問題對于我們來說都是新內容，都想研究研究，但是，這些問題又不可能在一節課內完成，因此，我同意大多數同學的意見，也建議同學們先來研究研究，我們平時聽到的各種聲音“究竟是怎樣產生的”可以嗎？那好，今天我們就先來研究“聲音的產生”。（師板書課題：聲音的產生）。

二、利用材料，探究問題。

師：請同學們先動腦想一想：你認為聲音是怎樣產生的？（出示課件）。

師：同學們有這么多的猜想，那么，聲音究竟是怎樣產生的？需要同學們通過實驗自己去研究，想辦法讓這些物體發出聲音（出示課件：實驗），老師也有幾點建議要提醒大家。（課件出示：溫馨提示）。

（生自由探究）師：來，告訴大家，你用什么方法讓哪個物體發出了聲音。

師：看來，通過剛才的初步研究，同學們有這么的發現，那請同學們再動腦想一想：物體在發出聲音的同時，它本身會發生怎樣的變化呢？我們又應該如何研究才能讓大家更清楚地看到或感覺到物體本身發生的變化呢？請大家討論一下。老師這里有一些豆子，看你能否用得上。

（生分組討論）。

師：同學們的意思是說，可以借助手或豆子來觀察物體的變化，這個辦法非常好，請同學們按照這些辦法親自試一試，看看物體在發聲時本身究竟發生了怎樣的變化。

（生分組研究）。

師：好，下面請大家說一說，你們是怎樣做的？發現了什么？

（生嘗試后談感覺）。

師：聲音是怎樣產生的我們已經弄清楚了，老師這里還有一個問題：一個物體正在發出聲音，怎樣才能讓這個聲音馬上停止？請同學們想辦法自己試一試。

（生利用材料再次體驗）。

師：告訴大家你是怎樣讓聲音立即停止的？師：那為什么這樣做，聲音就會立即停止呢？

師：是啊，讓物體停止振動，聲音也就停止了。這也再一次證明了：聲音確實是由物體振動產生的。

三、應用知識，解決問題。

師：這節課同學們表現得非常好，通過自己的努力，終于揭開了聲音產生的秘密。其它的問題，在今后的時間里老師很愿意跟同學們繼續研究。好，下面請同學們放下手中的東西，放松心情，讓我們隨著優美的歌聲，用心去體會物體振動發聲帶給我們的歡樂。

師：（師邊播放音樂《小白船》邊深情地說）今天的課就上到這兒，讓我們在輕松優美的音樂聲中，輕輕地站起來，和全體參加會議的老師說一聲“再見”。

[課后反思]《聲音的產生》這節課從試講到正式舉行公開課，講了好幾遍，在幾次講課中，每次都會出現不同的情況，有些情況是讓人興奮的，讓人激動不已的，但有些情況，給我的啟發很大，對我今后的教學敲響了警鐘，其中以下幾點，對我教育頗深。

課前活動中學生在老師的帶領下，隨著優美的歌聲，邊盡情的欣賞邊歡快地拍手、跺腳、打肩膀，氣氛異常活躍，師生情緒都非常高漲，不知不覺地進入了學習狀態，就連聽課的老師都被感染了。所以我的心情特別好，師生之間在異常融洽的氛圍中探究交流。課堂上在探究聲音是怎樣產生的這一大環節時，我先讓學生想辦法讓桌上的物體發出聲音，但并不是單純地讓物體發出聲音，因此，我重點提醒學生：在讓桌上物體發出聲音的時候，你發現了什么？這是關鍵之所在。開始備課時，我設計這一環節的目的，只是期望學生能答出“物體不同發出的聲音也不同”就行。結果學生的發現遠遠超出了我的想象，學生匯報自己的發現越多，不就越說明他的探究活動越成功嗎？學生要不是實實在在地、真真切切地投入到了探究活動中，他能有那么多的發現嗎？能說出那么多讓老師都想不到的發現嗎？探究實驗的目的，不就是讓學生在過程中有所發現，并且越多越好嗎？在引導學生充分探究體驗了“聲音究竟是怎樣產生”的之后，我認為結論的得出已是非常簡單，便很自信地說：“通過剛才大量的事實，我們發現，物體在發出聲音的時候，它本身都會振動，那這就說明：聲音其實就是由‘物體振動’而產生的。”老師的回答非常精彩，只可惜是老師說的。而不是學生自己動腦得出來的，更不是經過教師的引導，學生自然而然地答出來的。

新課程渴望更多精彩的回答是從學生的嘴里說出來的。當然，很可能，經過教師的引導，學生仍然不能答出，但是，經過了引導和沒有經過引導，在學生的腦子里留下的痕跡是很不一樣的。因為，學生經過了自己的思考，哪怕是一分鐘，都是有效的，都是難得的。

聲音的產生的教案（模板22篇）篇十四

2、教師提出要求，大家一起做實驗，并把實驗結果記錄下來。

1）以每個小組為單位，每組有一個負責的組長，把組員觀察發現到的問題和討論的結果記錄下來，可用圖來表示。每個組的成員要積極的動腦筋找答案，配合組長。

2）用驗法來摸一摸、做一做、聽一聽、想一想，找一找聲音到底是怎樣產生的，什么樣的物體可以發聲。并把它們記錄下來。

3、大家交流自己探索發現到的結果，找到的答案。

小結：小朋友們說了那么多，其實啊，聲音是物體通過震動而產生的，我們如果不去敲打它，不去碰它，物體自己在那是不能發出聲音的。知道了這個原理以后，我們可以再去試試哪些物體可以發出好聽的聲音，也叫樂音；哪些物體發出來的聲音很刺耳，讓人聽了很不舒服，這叫做噪音。

4、活動可以繼續延伸，讓幼兒帶著問題去進一步探索，讓幼兒對聲音產生濃厚的興趣。

1、培養幼兒的探索興趣，對提出的疑問喜歡動腦筋探究。

2、根據自己的已有經驗去探索發現“聲音是怎樣產生的”。試著總結出“聲音是通過物體的震動而產生的”這一理論。

3、幼兒能積極的參與活動，參與小組和同伴的討論，闡明自己的觀點。

科學發現室、實驗記錄本、筆。

聲音的產生的教案（模板22篇）篇十五

《聲音是怎樣產生的》是教科版科學課四年級（上）《聲音》單元第二課時內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節《聽聽聲音》來研究、探索“聲音是怎樣產生的？”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識準備。與舊教材相比，本課能夠地以探究為核心，為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養學生的科學素養，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個探究活動，我根據教學大綱的要求，把它分為4個部分：1、創設情景、制造聲音2、收集事實、提出假設3、設計實驗、驗證假設。4、欣賞樂曲、思考延伸。每個環節層層推進，有扶到放。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，并對發聲的物體與不發聲的物體進行觀察、比較，就觀察到的現象進行積極思考，建立起“聲音是由物體振動產生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設。滿足了社會和學生雙方面的要求，培養了學生多方面的能力，特別是讓學生經歷了整個探索求知的過程。

2、學生分析。

在進行本課學習前，作為四年級的學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學聲樂或樂器的學生，他們對聲音的了解更加專業。但是熟悉的現象并不一定引起學生的關注，學生并不會花很多的時間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環境中，激發學生想知道聲音更多知識的興趣。

3、教學方式的分析。

“聲音是怎樣產生的”屬于探索性實驗，從教學進程來分析，對于四年級的學生的認知水平來說，這種實驗并不適合大步子教學，四年級的學生從接觸科學到現在，他們經歷的觀察活動比較多，驗證性實驗比較多，而對探索性實驗在三年級下冊部分單元學生才有所涉及，但教學期望與實際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進的方式設計教學。在整個教學過程中，學生是科學學習的主體，他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，應該是他們主動參與和能動的過程。而我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

二、設計理念。

基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在學生已有的知識和經驗的基礎上，通過讓學生展開一系列實驗活動，探究聲音產生的緣由，知道整個的探究過程。“聲音是由物體振動產生的”是經過抽象和概括出來的話，學生并不這么認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產生了聲音，這是他們已有的經驗，他們關注的是動作的本身，而不是發聲物體的變化，所以很難進行科學的概括和抽象。為此設計了幾個循序漸進的過程：主要分為實驗探究、觀察討論、教學評價三個部分。

三、具體的教學目標：

(一)、科學知識：

(二)、科學探究：

1.通過探究聲音產生緣由的整個過程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。

2.能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論。

(三)、情感態度與價值觀：

1.保持與發展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望。

2.知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索。

教學重點：

通過認識聲音是由物體振動產生的過程，培養學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創新能力。

教學難點：設計實驗，驗證假設。

三、教學程序設計。

(一)、創設情景，提出問題。

好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發學生的興趣，為新課教學創造最佳的學習氛圍，我從小學生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，激發學生的學習興趣。所以教師在上課之前準備好一些物體發聲的錄音材料，收集一些有關聲音的資料。上課伊時，做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關注，通過讓學生說說聽到的聲音，進一步“喚醒”學生對聲音的直接認識。讓學生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環境中，激發學生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時，老師進一步引導：“其實，無論在什么時候，什么地方，我們總能聽到各種聲音，大自然的風聲、雨聲、雷聲，鄉間的蛙叫蟬鳴，城里車水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來說，是一種再也熟悉不過的東西，它看不見，摸不著。現在你們身邊有許多物體，你能不能自己來制造聲音呢？在制造聲音的過程中，你想提出什么問題呢？”。這些物體事先準備好，起到一個導向作用。學生肯定會提出許多問題：比如，聲音是怎樣來的？聲音是怎樣傳到我們耳朵里來的？我們怎樣才能控制聲音等問題。——揭示了課題《聲音是怎樣產生的》。

(二)、分組操作，解決問題。

1、引導學生用各種方法使物體發聲。

首先組織學生觀看桌子上許多能夠發聲的物體，主要起到一個導向作用，同時適當的給學生自由發揮的空間。接著對學生提出幾個問題，讓學生帶著問題進行有目的的實驗。

（1）、這些物體你不動它，它會發出聲音嗎？你能使它們發聲嗎？

（2）、你能用不同方法使某一物體發聲嗎？

每個學生明確要思考的內容并在獨立思考的基礎上參與小組活動。但是讓學生發出聲音太簡單了！學生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應該提出：“老師不是看哪個學生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多。”這樣既可以管理課堂，又可以培養學生的發散性思維。活動后教師做適當的總結：物體靜止時都不能發聲，對它們進行敲、打、吹、撥就能發出聲音。那么，聲音到底是怎樣產生的呢？步步深入。

2、活動：觀察發聲的物體并做記錄，提出假設。

(1)、在教師引導下觀察鼓、尺子、橡皮筋發聲與不發聲現象的活動。

(2)、學生自主活動：觀察其他物體在發聲前后的變化，作好觀察記錄。

(3)、歸納得出這些發聲物體的共同點。

在活動中教師巡視，關注每一組的研究情況，并適當插入到個別組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當引導學生進行評價。研究物體為什么會發聲并不是一件簡單的事情！很難說清楚，這個活動有扶到放，讓學生學會觀察、學會記錄、學會思考。通過相同現象的觀察分析，自然而然想到發聲物體與振動有關。但是為了科學的嚴謹性，我們需要用實驗的方法進一步驗證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動產生的。”的假設。

3、活動：再次利用實驗從正反兩方面收集事實，驗證假設。

(2)而后讓學生充分利用有結構的材料自行設計實驗驗證。

(3)使原來發聲的物體停止振動，從反面驗證假設。

這是一個加深理解的活動，這里圍繞“發聲的物體一定是振動了嗎？”從正反兩個方面驗證，讓學生進一步體會聲音是由物體振動產生的，而且通過實驗的方法把這個過程觀察得更仔細，當然學生理解起來就更通徹。讓學生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學到更多的知識。

(三)、思考延伸。

讓學生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂器彈奏的樂曲，再次體會一下動聽的聲音。并引導學生樂曲動聽是由于聲音有高低，讓學生思考聲音為什么有高低？把課內的研究引向課外使學生的探究活動繼續下去，逐步形成自覺的探究習慣。

聲音的產生的教案（模板22篇）篇十六

教學目標：

1.通過觀察、探究的實踐活動，知道聲音是由物體振動產生的。

2.通過觀察、比較發聲物體與不發聲物體，能夠就觀察到的現象積極思考，大膽提出自己的猜測或理解。

教學重點：通過觀察、比較、討論交流等活動認識到聲音是由物體振動產生的。

教學難點：通過觀察、比較發生物體與不發聲物體，引發思考，并積極地去研究發現物體發聲的秘密。

教學準備：

師備：

鑼、鼓、槌子、音叉、電吉他、二胡、小提琴、收錄機等。

生備：

尺子、橡筋、口琴等。

學生記錄本。

教學過程：

一、引入：

二、探究內容：

1.使物體發出聲音。

師：“你能用哪些辦法‘制造’聲音？”

（1）使鑼、鼓發出聲音。

?說說自己有什么方法可以讓鑼、鼓發出聲音？

?和同學一起分享自己對這個問題的認識。

（2）使尺子發出聲音。

?說說自己有什么方法可以讓尺子發出聲音。

?和同學一起分享自己對這個問題的認識。

（3）使橡皮發出聲音。

?說說自己有什么方法可以讓橡皮筋發出聲音。

?和同學一起分享自己對這個問題的認識。

2.觀察發聲的物體。

（1）觀察發生的鑼、鼓。

?看看發聲的鑼、鼓有什么特點。

?比較發聲的鑼、鼓與不發聲的鑼、鼓有什么不同。

?與同學分享自己的發現。

（2）觀察發聲的尺子。

?看看發聲的尺子有什么特點。

?比較發聲的尺子與不發聲的尺子有什么不同。

?與同學分享自己的發現。

（3）觀察發聲的橡筋。

?看看發聲的橡筋有什么特點。

?比較發聲的橡筋與不發聲的橡筋有什么不同。

?與同學分享自己的發現。

?試一試：想辦法讓鑼、鼓、尺子、橡筋等停止振動，觀察它們是不是發聲。

?說一說：把自己的發現與全班同學一起分享。

3.觀察音叉的振動。

（1）觀察音叉的振動。

?看一看：不同大小的音叉，振動的音叉是什么樣子的。

?試一試：

用一個手指輕輕地接近振動著的音叉，感覺一下音叉的振動。

使大小不同的音叉振動，感覺它們發出的聲音。

用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。

觀察音叉在水里的振動，音叉怎樣把振動傳入水面。

?說一說：你有什么發現？怎樣解釋你所到的現象？

?想一想：我們還有哪些辦法可以觀察到音叉的振動？

（2）觀察其他物體的振動。

?聽聽鋼琴、風琴、吉他等樂器發出的聲音，觀察它們什么地方在振動。

?觀察收錄機喇叭的振動，放磁帶、收聽廣播、對著喇叭大聲說話等。

?試一試，我們發聲時，哪里在振動。

?猜一猜，我們身體里感覺物體振動的器官是什么？

（3）討論共享。

三、全課總結。

四、課外拓展：

收集關于聲音傳播的資料。

聲音的產生的教案（模板22篇）篇十七

聲音的產生的教案（模板22篇）篇十八

1、引導關注聲音產生的原因，關注聲音的多樣性（可變性）。

2、培養幼兒的探索興趣，對提出的疑問喜歡動腦筋探究。

各種樂器、相同的玻璃瓶8個、水、記錄單、筆。

一、玩樂器。

（一）讓樂器發出聲音。

1、請小朋友動腦筋用各種方法讓這些樂器發出聲音。

2、幼兒分享交流：各種不同的方法。

3、探究：聲音是如何產生的？

a、演示：鼓上的小米粒；

b、感知發聲時喉的振動；

結論：物體互相碰撞，產生振動才能產生聲音。沒有了振動，也就沒有了聲音。

（二）感知不同的聲音。

1、討論：為什么不同的樂器會發出不同的聲音？

結論：由不同材料制成的樂器，它們產生的振動也就不同，聲音當然也就不同了。

2、探索：樂器是怎樣發出不同聲音的？

八音琴、笛子、小提琴、八音瓶、

（1）幼兒分組探索，并將結果記錄下來；

（2）幼兒交流分享；

二、制造樂器——音樂瓶。

1、讓這些相同的玻璃瓶發出不同的聲音，變成一個音樂瓶。

2、幼兒分組進行討論，探索。

3、經驗分享：裝入的水量的不同，振動也就不同，玻璃瓶發出的聲音也不同。）。

結論：每一種樂器盡管使用了相同材料，但有的長短不同，有的粗細不同，孔的'大小不同、還有的里面裝的東西多少不同，總之產生了不同的振動，也就發出了不同的聲音。）。

聲音的產生的教案（模板22篇）篇十九

知識與技能。

過程與方法。

1、通過創設情景質疑-—猜想假設-—觀察實驗-—合作交流等方式，讓學生親歷科學探究過程之中的各個環節，培養學生掌握觀察現象-—提出問題-—推測結果-—實驗驗證—得出結論等思維方法。

2、在動手實驗過程中，通過用看、摸、說等方法進行探究。

情感態度價值觀。

學會與他人交流與傾聽，體會探究聲音的樂趣。

二、教學重點、難點。

通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道“聲音是由物體振動產生的”。

三、教學模式選擇。

為了能夠順利完成整個探究活動，我根據課程標準的要求，把它分為四個部分：一、創設情境，引出問題；二、提出假設，實驗探究；三、鞏固提高，拓展延伸；四、驗證猜測，總結評價。課堂上讓學生通過運用看、摸、說多種方法觀察發聲物體的特點，并對發生物體與不發聲物體進行觀察比較，就觀察到的現象進行積極思考。在這節課教學中，始終貫穿小組合作實驗、觀察、對比、討論、交流相結合的教學方式，采用引出問題——提出假設——實驗探究——得出結論的科學研究方法，努力讓學生在探究過程中獲得知識、提高能力。

四、媒體的使用。

1、利用多媒體給學生提供創設問題的情景，激發學生的興趣，啟發學生思維。

2、利用課件出示本節課實驗記錄表及探究結論，突出重點。

3、利用展示平臺展示各小組的實驗記錄表，便于學生相互交流，形成正確的認識，得出科學的結論。

五、教學準備。

隊鼓、泡沫、橡皮筋、尺子、音叉、橡膠小槌、銅鑼、水槽、實驗記錄表。

六、教學過程。

課前選好小組里的材料員和記錄員。

（一）導入新課。

創設情境，提出問題，作出猜想。

師：上課前，老師給大家帶來幾種聲音，聽一聽，這是什么聲音？

師：（點擊聲音1）這是什么聲音？你說。。。?????生：雷聲。

師：（分別點擊其他聲音）這是什么聲音？???????生：流水聲、敲鑼聲、掌聲。

師：誰來說說看，你說。。。（多請幾個同學說說）。

師：是不是這樣呢？聲音到底怎么產生的呢？這節課我們來研究一下。

（二）探究活動。

1、使物體發聲，觀察發聲物體。初步感受聲音和振動的關系。

（1）介紹實驗材料，討論發聲方法。

師：（出示材料）同學們請看，老師準備了一些材料。都有些什么？

生：鼓，鋼尺，橡皮筋。

師：你能想辦法讓它們分別發出聲音嗎？（出示投影）。

師：（出示鼓）你來說說？????????生：用鼓槌敲（板書：敲打）。

師：（出示鋼尺）這個誰來說說？??生1：敲打桌子；生2：按在桌上往下撥。。。

師：哪種方法比較明顯，可以嗎？（演示）板書：壓，撥。

師：（出示橡皮筋）這個誰來說說？?生1：用彈得的方法。。。。。。。

師：老師覺得剛才用拉長后彈撥的方法可能會比較好。（板書：彈）。

（2）明確觀察內容和記錄表。

師：等會兒每個小組都有一份這樣的材料，不過在活動中還要求每個組做好這樣一份記錄。（出示記錄表）。

（投影記錄表）。

不發聲時的狀態?發聲時的狀態。

鼓??。

橡皮筋??。

鋼尺??。

發聲狀態時的橡皮筋、鋼尺和鼓有什么共同特點？

師：鼓、橡皮筋和鋼尺，不發聲和發聲的狀態，我們觀察什么地方？（比如：敲鼓后觀察哪里呢？）。

師：實驗做好后請小組討論一下。

師：老師這兒還有一個活動要求，我們來看一下。（出示要求）。

（3）學生觀察實驗，老師指導。

師：請小組材料員來領取實驗材料和記錄表。比一比，哪個小組最快，最認真。

教師隨機指導。

（4）小組匯報，老師板書。

師：好了，請材料員將材料整理好，放回原處。

師：我們先請各小組派代表上來給我們來講解一下他們的觀察記錄結果。（及時給予鼓勵）。

（請一小組的同學說老師板書，并結合全班交流）。

師：鼓不發聲時的狀態是？（像是平靜的水面一樣）。

生：不會動的；泡沫不會動。。。。。

生：泡沫在跳舞。。。。

師：泡沫為什么會跳舞？

生：因為敲過了；。。。。因為鼓皮（面）在動。

生：上下在動。

師：其他小組有沒有補充呢？

(師板書畫圖鼓得振動)。

同樣的方法交流橡皮筋和鋼尺并且老師板書畫圖。

師：剛才同學們也討論過了，鼓橡皮筋和鋼尺在發聲時有什么共同的特點呢？

生：都在動，。。。。

師：其他小組呢？（請學生回座位）。

師：（觀察板書）它們的動有沒有規律，誰來形容一下。

生：都在上下動；來回動；。。。。。。。

師：（概括）都在不斷重復地做往返運動。是這樣嗎？（板書）。

師：這樣的運動師怎么產生的呢？

師：我們敲，彈，撥都是給了這些物體一個力，在力的作用下（板書）物體不斷重復地做往返運動，這種運動取個什么名字呢？科學家們稱它為振動。

師：在力的作用下，鼓橡皮筋和鋼尺產生了振動，聲音也就產生了。

2、觀察音叉的振動，更深理解聲音是由物體振動產生的。

（1）師提問：發聲的物體都在振動嗎？

師：（出示音叉）這是音叉。（演示使用方法）。

師：那它有沒有在振動呢？你有辦法證明嗎？

（2）（課件打出）活動內容。

師：老師這里也給大家帶來了活動要求。（投影出示）。

師：按要求做好的小組就舉手，看哪個小組動作最快。

師：請材料員上來取實驗的材料。

學生進行實驗，老師指導。

（3）交流匯報。

師：請材料員收好材料，放好音叉。

師：發聲的音叉觸及水面呢？為什么？

師：不發聲的音叉觸及手背是什么感覺？

師：發聲的音叉觸及手背呢？為什么？

（三）小結提升。

生：我們敲打或彈撥等方法是為了用力讓物體產生振動，而振動才產生了聲音。

（四）鞏固提高，拓展延伸。

1、找尋人體發聲部位。

師：我們人說話發出的聲音是怎么產生的？在哪里振動能找到嗎？

（其實聲音是從喉嚨里的聲帶中發出的，聲帶是很薄的膜，所以我們平時不要大喊大叫，要保護聲帶。要不然就發不出聲音了。）。

2、師：我們身上有一個非常敏感可以感受聲音振動的器官。猜猜它在哪兒？

3、怎樣讓正在發出聲音的鑼立刻停止發聲，學生演示并說明理由。

師：（出示鑼）我在鑼上敲一下鑼就發出了聲音，你知道鑼的聲音是怎么產生的嗎？

師：為什么我敲了一下馬上停止，而鑼的聲音卻能響很長時間呢？

師：誰有辦法在老師敲完一下之后讓聲音也馬上停止？

師：你知道這是為什么嗎？

（五）總結評價。

1、師生小結。

剛剛這堂課上你學到了什么？

2、評價。

在這節課上，老師發現我們班許多同學都能像科學家那樣去仔細觀察，認真思考，積極動手操做實驗。

3、整理器材。

板書設計。

敲打。

彈

彈，撥??。

聲音的產生的教案（模板22篇）篇二十

《聲音是怎樣產生的》是教科版科學課四年級(上)《聲音》單元第二課時內容。它屬于“科學探究”的目標系列，通過實驗和觀察認識聲音是由物體振動產生的，培養學生的實驗觀察能力和分析概括能力、創新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節《聽聽聲音》來研究、探索“聲音是怎樣產生的?”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制物體發出聲音》等課時的探究活動作好充分的知識準備。與舊教材相比，本課能夠地以探究為核心，為學生提供大量的探究機會，嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養學生的科學素養，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順利完成整個探究活動，我根據教學大綱的要求，把它分為4個部分：1、創設情景、制造聲音2、收集事實、提出假設3、設計實驗、驗證假設。4、欣賞樂曲、思考延伸。每個環節層層推進，有扶到放。主要通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，并對發聲的物體與不發聲的物體進行觀察、比較，就觀察到的現象進行積極思考，建立起“聲音是由物體振動產生的”的初步感性認識。最后從正反取證，驗證假設。滿足了社會和學生雙方面的要求，培養了學生多方面的能力，特別是讓學生經歷了整個探索求知的過程。

2、學生分析。

在進行本課學習前，作為四年級的學生對聲音都有一定的了解，有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受，有些學生還通過不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識，尤其是一些學聲樂或樂器的學生，他們對聲音的了解更加專業。但是熟悉的現象并不一定引起學生的關注，學生并不會花很多的時間去探究聲音更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時讓學生做“聽聲音，猜物體”的游戲。符合學生的年齡特點，讓學生感覺到自己生活在充滿聲音的環境中，激發學生想知道聲音更多知識的興趣。

3、教學方式的分析。

“聲音是怎樣產生的”屬于探索性實驗，從教學進程來分析，對于四年級的學生的認知水平來說，這種實驗并不適合大步子教學，四年級的學生從接觸科學到現在，他們經歷的觀察活動比較多，驗證性實驗比較多，而對探索性實驗在三年級下冊部分單元學生才有所涉及，但教學期望與實際效果有一定距離，為此，本課宜采用層層推進的方式設計教學。在整個教學過程中，學生是科學學習的主體，他們對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，應該是他們主動參與和能動的過程。而我們教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

二、設計理念。

基于以上三方面的考慮，我對本堂課的設計理念是在學生已有的知識和經驗的基礎上，通過讓學生展開一系列實驗活動，探究聲音產生的緣由，知道整個的探究過程。“聲音是由物體振動產生的”是經過抽象和概括出來的話，學生并不這么認為，有人認為是敲打、碰撞、拍打……等原因產生了聲音，這是他們已有的經驗，他們關注的是動作的本身，而不是發聲物體的變化，所以很難進行科學的概括和抽象。為此設計了幾個循序漸進的過程：主要分為實驗探究、觀察討論、教學評價三個部分。

三、具體的教學目標：

(一)、科學知識：

(二)、科學探究：

1.通過探究聲音產生緣由的整個過程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。

2.能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論。

(三)、情感態度與價值觀：

1.保持與發展想要了解世界、喜歡嘗試新的經驗、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望。

2.知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索。

教學重點：通過認識聲音是由物體振動產生的過程，培養學生的觀察實驗能力和分析概括能力、創新能力。

教學難點：設計實驗，驗證假設。

三、教學程序設計。

(一)、創設情景，提出問題。

好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發學生的興趣，為新課教學創造最佳的學習氛圍，我從小學生喜歡“做游戲，猜謎語”的心理特點入手，激發學生的學習興趣。所以教師在上課之前準備好一些物體發聲的錄音材料，收集一些有關聲音的資料。上課伊時，做“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學生對聲音的關注，通過讓學生說說聽到的聲音，進一步“喚醒”學生對聲音的直接認識。讓學生初步感覺到我們生活在充滿聲音的環境中，激發學生想知道聲音更多奧秘的興趣。此時，老師進一步引導：“其實，無論在什么時候，什么地方，我們總能聽到各種聲音，大自然的風聲、雨聲、雷聲，鄉間的蛙叫蟬鳴，城里車水馬龍的聲音。所以聲音對于我們來說，是一種再也熟悉不過的東西，它看不見，摸不著。現在你們身邊有許多物體，你能不能自己來制造聲音呢?在制造聲音的過程中，你想提出什么問題呢?”。這些物體事先準備好，起到一個導向作用。學生肯定會提出許多問題：比如，聲音是怎樣來的?聲音是怎樣傳到我們耳朵里來的?我們怎樣才能控制聲音等問題。——揭示了課題《聲音是怎樣產生的》。

(二)、分組操作，解決問題。

1、引導學生用各種方法使物體發聲。

首先組織學生觀看桌子上許多能夠發聲的物體，主要起到一個導向作用，同時適當的給學生自由發揮的空間。接著對學生提出幾個問題，讓學生帶著問題進行有目的的實驗。

(1)、這些物體你不動它，它會發出聲音嗎?你能使它們發聲嗎?

(2)、你能用不同方法使某一物體發聲嗎?

每個學生明確要思考的內容并在獨立思考的基礎上參與小組活動。但是讓學生發出聲音太簡單了!學生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師應該提出：“老師不是看哪個學生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多。”這樣既可以管理課堂，又可以培養學生的發散性思維。活動后教師做適當的總結：物體靜止時都不能發聲，對它們進行敲、打、吹、撥就能發出聲音。那么，聲音到底是怎樣產生的呢?步步深入。

2、活動：觀察發聲的物體并做記錄，提出假設。

(1)、在教師引導下觀察鼓、尺子、橡皮筋發聲與不發聲現象的活動。

(2)、學生自主活動：觀察其他物體在發聲前后的變化，作好觀察記錄。

(3)、歸納得出這些發聲物體的共同點。

在活動中教師巡視，關注每一組的研究情況，并適當插入到個別組的研究中。記錄各組的研究情況，并適當引導學生進行評價。研究物體為什么會發聲并不是一件簡單的事情!很難說清楚，這個活動有扶到放，讓學生學會觀察、學會記錄、學會思考。通過相同現象的觀察分析，自然而然想到發聲物體與振動有關。但是為了科學的嚴謹性，我們需要用實驗的方法進一步驗證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動產生的。”的假設。

3、活動：再次利用實驗從正反兩方面收集事實，驗證假設。

(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發出聲音，引導他們通過看、聽、摸，甚至用一些間接的方法驗證物體發聲時確實是在振動。

(2)而后讓學生充分利用有結構的材料自行設計實驗驗證。

(3)使原來發聲的物體停止振動，從反面驗證假設。

這是一個加深理解的活動，這里圍繞“發聲的物體一定是振動了嗎?”從正反兩個方面驗證，讓學生進一步體會聲音是由物體振動產生的，而且通過實驗的方法把這個過程觀察得更仔細，當然學生理解起來就更通徹。讓學生感受積極參與合作能得到別人的尊重，能學到更多的知識。

(三)、思考延伸。

讓學生欣賞一首吉他或者口琴等其他樂器彈奏的樂曲，再次體會一下動聽的聲音。并引導學生樂曲動聽是由于聲音有高低，讓學生思考聲音為什么有高低?把課內的研究引向課外使學生的探究活動繼續下去，逐步形成自覺的探究習慣。

聲音的產生的教案（模板22篇）篇二十一

1、知識與技能：

（1）知道聲音是由物體振動產生的；

（2）知道聲音的傳播需要介質；

（3）知道聲音在不同介質中傳播的速度不同。

2、過程與方法：

（1）初步培養學生的實驗操作技能，使他們能初步學會有目的的觀察；

（3）在學習過程中領悟解決問題的途徑和科學研究的一般方法。

3、情感、態度與價值觀：

（1）感受自然界聲音的美妙與有趣，激發學生的好奇心和求知欲；

（2）培養學生團結合作、主動與他人交流、敢于提出自己見解的精神；

（3）初步認識科學對人類社會和生活的實際意義，培養學生熱愛科學、勇于探索的意識。

重點：聲音產生的原因，聲音的傳播需要介質；

難點：引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。

音叉（包括小錘和音箱）兩個、塑料桶一個（里面盛有水）、兩個鐵塊。

1、創設情境，提出問題。

（1）教師播放事先錄制好的自然界以及生活中常聽見的聲音；

（3）教師有選擇地摘錄學生提出的問題，并確定本節課研究的主題。

2、問題一：聲音是怎樣產生的？

（1）音叉、尺子，怎么讓它們發出聲音？

（2）你們是如何讓物體發聲的？你們觸摸發聲的物體時，有什么感覺？

（3）思考：物體發聲時與不發聲時有什么不同？物體發聲時有什么共同的特征？

（4）摸著自己的喉嚨數1到10，體會手上的感覺，說出感覺。

（5）教師：是不是物體發聲就一定在振動？

（6）教師：（小結）聲音是由物體的振動產生的。

（7）教師：物體的發聲現象真是太多了，你能向同學們介紹一些比較奇特的發聲方法嗎？比如動物。（聲源的概念）。

3、問題二：聲音是怎樣向遠處傳播的？

（1）聲音是靠什么傳到人耳中的？

（2）課本上的想想做做。

（4）液體是否也可以傳聲呢？

（5）空氣可以傳聲嗎？列舉事實說明。

（7）聲音的傳播需要介質，傳播聲音的介質可以是固體、液體或氣體，聲音不能在真空中傳播。

4、問題三：聲音在空氣中是怎樣傳播的。

提出聲波概念。

5、問題四：聲音的`傳播需要時間嗎？

（2）對著高墻或山崖喊話，能馬上聽到回聲嗎？（講解回聲的知識）。

（3）雷電時，為什么總是先看到閃電，后聽到雷聲呢？

（4）共同歸納：聲音的傳播需要時間，也就是聲音是以一定的速度傳播。

（5）介紹資料、指導讀表：《一些介質中的聲速》。

（6）學生討論：在讀表的過程中，發現了什么特點？（教師指導）。

a.15oc時，v聲=340米/秒25oc時，v聲=346米/秒。

b.傳播速度與溫度有關。

c.一般情況下：v固v液v氣。

課堂小結。

1.一切發聲的物體都在振動。

2.聲音的傳播需要介質；真空中不能傳播聲音。

3.聲音在介質（空氣）中是以聲波的形式傳播。

4.聲速：15oc時，340m/s（空氣）。

板書設計：

一切正在發聲的物體都在振動。

1.聲音的傳播需要介質，真空不能傳聲。

（介質：能夠傳播聲音的物質）。

2.聲音在空氣中是以聲波的形式傳播的。

3.聲速：

（1）15oc時，v聲=340m/s。

（2）傳播速度與溫度有關。

聲音的產生的教案（模板22篇）篇二十二

2、知道聲音是由物體振動發生的。

3、知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。

教學重難點。

教學難點：探究真空不能傳聲，利用回聲計算。

教學工具。

橡皮筋、直尺、哨子、小鈴鐺、梳子、音叉、杯子。

教學過程。

一，導入新課。

播放錄像：電閃雷鳴、江河咆哮、鼓樂齊鳴、放鞭炮、電鋸切割木板、小孩啼哭等畫面。

今天我們來共同探討與聲音有關的問題。

觀看錄像。

由直觀的畫面創設聲音產生的情景，激發學生求知欲望，從而順利的導入新課。

二，合作探究。

師巡視并指導，幫助學生處理可能出現的問題。

利用不同物體進行發聲實驗，在探究中發現并提出問題，學生有的拉長橡皮筋，有的撥動尺子，有的吹口哨，有的搖小鈴鐺等等自己設計的實驗，興趣盎然。

[引語]現在已有不少組同學發現問題了，下面我們共同交流一下。

其它小組的同學是否和他們有同樣的發現?還做了哪些實驗?學生交流。

剛才同學們回答的都很好，善于動腦，把不同器材結合使用很好，下面讓我們再一次感受聲音的產生。用手按住喉頭部分，大聲說“振動”

生活中聲音產生的現象很多，同學們聯系生活實際，分析生活中的物體是如何發聲的?

通過小組間的交流加深他們的合作意識同時也為后面發現聲音的產生的原因作好鋪墊學生在交流時給學生足夠的時間，通過他們的交流盡可能多的做實驗，通過實驗也就不難得出聲音產生的原因，讓他們真正體驗探究的快樂。

讓學生再一次感受聲音的產生是由物體的振動產生的。

2)。

剛才同學們回答的都非常好，有誰知道蟬是怎樣發聲的?

有時我們需要將聲音記錄下來，怎么辦呢?學生閱讀課本31頁。

我站在講臺上說話，你們可以聽見，聲是靠什么傳播的呢?

同學們思考固體能否傳播聲音?并設計實驗驗證你的猜想。

氣體、固體可以傳聲，那液體能否傳聲呢?

師：出示裝有小金魚的魚缸，輕敲魚缸，看金魚的反應，說明液體也可以傳聲。

師：演示真空不能傳聲的實驗，總結歸納出聲音的傳播需要介質，真空不能傳聲。

師用塑料圈在水平方向上來回推動，可以看到疏密變化從而引出聲波，學生看課本33頁明確聲是以聲波的形式在介質中傳播。

下雨天，我們總是先看到閃電后聽到雷聲，這是為什么?

(1)一般來說固體傳聲最快，液體次之，氣體最慢。

(2)聲速與介質的種類有關。

(3)在空氣中聲速的大小與溫度有關。

在教室里說話比在曠野里聽起來響亮，為什么?

學生回答，聲傳播的速度慢。

學生仔細分析討論，然后起來交流獲得的信息。

通過生活中的例子，引出聲速。

通過學生分析表格獲得信息，提高學生分析問題的能力。

通過生活中的例子，讓學生理解回聲。

三，整體感知。

學生理解聲音產生的條件，聲音傳播的條件以及傳播的形式，聲速的大小。學生系統地掌握知識。

四，知識拓展。

課本34頁1、2、3、4、5學生完成練習。

五，課堂小結。

同學們你們對本節課有什么收獲和不足之處?

學生紛紛發言。

六，布置作業。