教學計劃也是教學管理的重要手段，可以為學校和教師提供教學合理性和效果的評估依據。以下是一些優秀教師的教學計劃范文，歡迎大家借鑒和參考。

事物的真與假教學設計（熱門14篇）篇一

二．自由讀詩。

請小朋友們自由朗讀小詩。

討論：小詩中誰需要我們的幫助？

板書：冬天的小樹。

饑餓的小鳥。

不幸的西西。

讀一下板書。

問：你們想先幫助誰？

三．第一段教學預設。

1．指讀第一段。

2．冬天的小樹遇到什么困難？（冷）。

出示：它在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。

朗讀，讀出冷。

討論：它會怎樣嘆息？

3．寒風中的小樹最需要什么？（溫暖、太陽）。

好，讓我們來幫助小樹吧。

出示：假如我有一支神筆，我要給窗前的小樹，畫一個紅紅的太陽。

朗讀。

有了太陽，小樹怎么樣了？

出示：有了太陽，小樹-----------------。

4．在陽光里，小樹笑了。讓我們再為快樂地朗讀第一段。

5．小樹得到了幫助，下面我們來幫助誰？

四．第二段教學預設。

1．自由讀第二段。

2．討論：小鳥遇到什么困難？（饑餓）。

它為什么餓得哭泣？（它媽媽去尋食還沒回來）。

3．出示：鳥媽媽到遙遠的地方去尋食。

朗讀。讀出遙遠的感覺。

讀這一句，小朋友們明白什么？想到什么？它為什么要飛這么遠呢？

4．鳥媽媽飛呀飛，天黑了還沒找到食物，還沒回來，小鳥在家里怎么樣？

出示：小鳥在家里苦苦等待，餓得哭泣。

朗讀。

想象，小鳥在家里會怎樣等待？

5．如果我們有一支神筆，會怎么做？

出示：假如我有一枝。

馬良的神筆。

我要給樹上的小鳥。

畫許多好吃的谷粒。

我畫了怎么樣的谷粒？朗讀指導。（許多、好吃）。

6．許多有多少？鳥窩有多大？那么這里的許多能畫多少？

對呀，鳥窩太小，其實畫不了多少谷粒？可能一次就吃完了，或者二次就吃完了。那么怎么辦呢？你們能不能想個更好的辦法，讓小鳥天天有吃不完的谷粒，鳥媽媽再也不用去尋食。（畫一棵神稻，吃了會自己長出來。或者一棵神稻，只要說芝麻芝麻，我要谷粒，它就會長出來。或者畫一個聚寶盤似的鳥窩，盤里會自動長出谷粒。）。

7．小朋友們真有辦法。下面我們再來有感情朗讀第二段。

還有誰正等待我們的幫助呀？

五．第三段。

1．自由讀，誰來說說西西的不幸？

它為什么失去雙腿呢？

當西西看到小伙伴們……西西多么希望自己……多么希望自己……。

2．我們忍心看著他天天流眼淚嗎？

讓我們來幫助他吧，讀前五行。有感情朗讀。

出示：有了一雙好腿，西西。

六．第四段。

假如你有一支神筆，你還會幫助哪些人？

放苦難的畫面。世界上有太多需要我們幫助的人，讓愛心灑滿這個世界吧。

作者郵箱：guoenp@。

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事物的真與假教學設計（熱門14篇）篇二

《我是什么》是一篇常識性課文。本課以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態和對人的利弊關系。課文內容生動有趣，語言樸素而生動，是一篇寓科學知識于趣味故事的優秀教材。通過學習引導學生知道只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，從而達到激發學生觀察大自然的興趣，培養觀察大自然的能力的目的。

水對于學生來講并不陌生，所以教學過程中，應根據課文的結構特點，積極挖掘學生已有的生活經驗，讓學生積極地參與到學習活動中從而獲得創新活動的感性經驗和簡單方法，培養學生自主的學習意識，使外在的學習興趣和動機得到升華，促進學生的發展。

教學目標。

1、認識11個生字，會寫8個字。

2、能正確、流利地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、了解水的不同形態的變化以及與人類的密切關系，樹立環保意識。

教學重點。

正確、朗讀課文，了解水的變化及與人類的關系。

信息資料。

1、生字詞語卡片、故事錄音、反映水的變化的錄像片或課件。

2、師生收集水與人類關系的相關資料。

教學時數兩課時。

第一課時。

切入舉偶。

1、故事導入：同學們，今天我想把一個調皮可愛的小朋友介紹給你們，大家想不想認識他們呀？（播放錄音故事）。

（這樣設計可以使學生很快進入學習狀態，激發學生探究的欲望。從整體上感知了課文內容，了解了課文大意。）。

2、謎語導入：今天，老師給大家帶來一條謎語，看看你能猜到謎底嗎？“千條線，萬條線，落到水中看不見。”（板題）。

對話平臺。

自讀。

1、給學生充分地時間自由讀課文。同時用筆標出生字、詞語和不懂的地方。

2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。師生評議讀書情況。強調標出的生字、詞語，注意難點的字音。如：“躁、災”是平舌音；“稼”是第四聲，在“莊稼”一詞中，讀輕聲等。

3、讀書交流，鼓勵質疑。說說讀完課文你了解了什么？還有哪些不懂的地方。教師根據學生的情況，及時對問題進行梳理、歸納、解答。

（尊重學生主體地位，培養學生讀書質疑的良好習慣。教師有效地收集學生讀文后的反饋信息，以便及時調整教學進程與走向。）。

識字。

1、利用生字卡片，出示“我會認”中的11個字。引導學生在小組內互相指認，交流識字的方法。

2、請同學來當小老師，帶領同學讀生字和詞語。（參見“我會讀”）。

3、分組開火車讀字詞比賽，評出優秀小組，讀得不準的，請組內的同學幫助糾正。

寫字。

1、出示“我會寫”中的“沖、曬、池、浮”四個左右結構的字。引導學生觀察這幾個字的特點，以及每個字在田字格中的位置。找出自己認為難寫的字。

2、教師范寫。邊寫邊強調重點。如：“曬”的第九筆是豎彎，不是豎彎鉤；以及“兩點水”和“三點水”在寫法上的異同。

3、學生描紅，臨寫，自由練寫。教師巡視，師生共同評議。

談話。

師：同學們，學到這里你已經學到了什么或會干什么，接下來你們想做些什么呀？（學生自己說想干什么，學生可能說出以下的活動意向。）。

1、用學會的詞語說說話，給生字找朋友。

2、和伙伴一起合作讀課文，讀最喜歡的段落。

3、一邊表演動作，一邊朗讀。小組合作。等等其他方法也可以。

（要學生讀文識字以后，充分尊重學生意愿，鼓勵學生自主選擇學習方式和學習內容，培養學生自主意識。教師要注意引導學生根據自己的選擇進行扎實有效地學習。）。

匯報。

學生根據自主的學習活動，匯報學習成果，交流學習感受。

第二課時。

對話平臺。

導入。

1、用自己喜歡的記生字詞。聽寫生字詞，然后說出自己是怎樣記住這個字的，鞏固識字。同桌檢查寫字情況。

2、指讀課文，師生評議。

啟思。

2、學生討論，尋找解決問題的方法。

3、交流方法。（學生可能會提出“小組讀書，邊讀邊記”、“畫表格填寫”、“故事表演”、“繪畫表現”等方法。）。

（這樣的設計應該建立在學生熟讀課文，了解課文內容的基礎上。以問啟思，討論探究閱讀理解的方法，充分發揮了閱讀主體的作用，培養了學生的自主意識和解決問題的能力。根據學生的特點可能會找出一些方法，但教師要充分引導學生注意方法的可行性，以幫助學生進行科學有效地學習。）。

探究。

組織學生根據自己提出的學習方法，進行合作學習。教師要及時關注各組學習情況，因材指導，幫助學生選擇正確地運用自主選擇的閱讀方法，以確保學習質量。

展示。

1、組織學生結合自己的學習（小組學習），匯報學習情況。注意引導學生弄清以下的問題。

（1）水的不同狀態及變化過程。

（2）水在不同地方的不同樣子。（第3自然節）。

（3）水在人類生活中的利弊。

2、教師可利用課件或錄像等方式，幫助學生鞏固認識和理解。組織評價各組的學習情況，特別注重對學生合作情況，創新方法及學習態度的評價。

（充分相信學習，引導學生發現、探究、自主學習。發揮教師在教學中的組織者、合作者、促進者的作用。培養學生閱讀理解的能力，合作學習及主動探究的意識。）。

談話。

你還知道哪些水的作用與危害？

演讀。

1、引導學生結合對文中重點語句的體會和理解，練習感情朗讀課文，教師相機指導。如：用突出重音的方法讀出“落、打、飄”；用愉快、輕柔的語氣讀出白云與紅霞的美麗、可愛；用沉悶的語氣讀出云的“沉甸甸”；用輕而慢的語調讀出水的“平靜、溫和”；用稍強的語氣讀出水“洶涌澎湃”等。

2、練習用自己的話說說“水的變化”及“水的不同性格”。

3、組織學生分別戴上“水、汽、云、雨、雹子、雪”的頭飾，表演課文內容。適當加上運用和表情。

（從讀到說最后到演，科學地遵循了兒童思維發展規律。充分發揮了學生的想像，利用了兒童善于表現自我的特點。使學生在充滿情趣的活動中，鞏固了所學的知識，培養了創新的膽識和表演能力。）。

伴教錦囊：

相關鏈接。

謎語兩則。

1、好吃沒滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。（水）。

2、太陽一曬我就變，火上一燒我也變。向上繚繞像青煙，遇冷結成小水點。（水。

事物的真與假教學設計（熱門14篇）篇三

[教學目標]：

一、學習本文中心論點的提出方法：引一個具體實例，并作簡要分析后提出。

二、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。

三、感受作者的求異思維，引導學生懂得確立創造性思維方式的重要性，努力成為具有創造精神和創造力的人。

[教學重點]：

1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路。

2、文章運用事實論證的寫法。

[課時安排]：1課時。

[教學過程]：

一、導入課文——。

師：在上課之前，老師想來做個口頭練習：

請看屏幕——。

能告訴我，你們看到的圖形是什么嗎?

(學生發言)。

師：很好，大家很有想象力!那么在你們的答案中，誰的最正確?

(停頓片刻，學生自由回答)。

二、疏通字詞——。

師：請同學們把書打開，翻到105頁，在瀏覽課文前，我們首先來看一下課文中出現的一些重要字詞。

(投影)。

詞匯積累：根深蒂固。

孜孜不倦一事無成推敲汲取。

不言而喻。

輕而易舉鍥而不舍持之以恒。

師：特別要注意其中一些字詞的讀音和注解，尤其是幾個成語：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思;“鍥而不舍”的“鍥”指“雕刻”;“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，關于“推敲”這個詞還有一個有趣的典故，請同學們課后查工具書，把它整理在筆記上。

三、整體把握——。

師：解決完字詞的問題，我們可以來看課文了。請同學們一邊瀏覽課文，一邊通過思考屏幕上的這些問題來對課文進行整體的把握，可以和周圍的同學交流。

(投影)1、本文主要論述什么問題?

2、作者又是怎樣論述這個問題的?

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事物的真與假教學設計（熱門14篇）篇四

學習目標：

能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創造性思維。

課前學習：

預習《事物的正確答案不止一個》，思考：如果你是老師，你最想讓同學們研究的問題是什么？請提出來。

課堂學習：

一．情境導入。

[投影思考題]。

請同學們快速地說出答案：

2+1=？

3+4=？

看看這樣的結果可能嗎？[括號的內容在講解時展示]。

2（月）+1（月）=1（季度）。

3（天）+4（天）=1（周）。

從這個小練習中，你有什么啟示？

[學生討論，全班交流]。

教師評價歸納：[屏顯]。

面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變為可能。

今天我們來學習美國實業家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學習如何成為一個富有創造力的人。

二．整體感知課文內容。

1．過渡：在課前我們請大家做一回小老師針對文章提出問題，現在請大家以小組為單位朗讀課文，在小組內將問題進行整理，寫在投影片上，準備在全班進行交流。

[教師將投影片分發小組，指導學生以小組為單位整合問題，寫投影片]。

2．學生展示投影片，由全班同學選擇最想研究的問題分小組進行研究、討論。

[老師可指導學生將相關問題再次整合，小組討論時，教師可巡回指導]。

3．學生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果。

補充：教師參考討論問題。

（1）怎樣成為一個富有創造力的人？除了書上所說的，你覺得還應該注意些什么？

（2）不滿足于一個答案，不放棄探索這一點非常重要，為什么？（可舉例說明）。

（3）本文為了證明發揮創造力的真正關鍵在于如何運用知識列舉兩個事例？試聯系自己的生活體驗，補充一兩個事例。

三．培養學生創造性思維。

過渡：有人認為，創造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的，你認為這種說法對嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）。

[學生思考、回答，老師評價]。

創造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創造性思維，成為一個有創造力的人吧，請看下面的練習：

1．發揮自己的創造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。

1+1=？

4+9=？

5+7=？

6+18=？

附答案：

1（里）+1（里）=1（公里）。

4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）。

5（月）+7（月）=1（年）。

6（小時）+18（小時）=1（天）。

2．思維體操：請說出回形針的'用途？盡可能多說。

[投影回形針的圖片]。

3．你來評一評：

[投影]。

一群小學生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家里，當頭就是一句一塊玻璃多少錢？人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：

（1）沒有逃走，主動上門賠錢，應予以表揚；沒有道歉可以原諒。

（2）賠錢就是認錯、道歉的表現。

（3）首先應該道歉，同時應該賠錢。

你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。

4．學習評價。

[投影問題]。

通過這堂課你有什么收獲？

[學生討論、思考、評價]。

四．課后學習拓展。

事物的真與假教學設計（熱門14篇）篇五

隨著時代的發展，家家戶戶都有電器，同樣我們家也不例外。我們家的電器也不少，有可以燒水的水壺，有提供涼爽的風扇，但是都沒有我家的冰箱厲害!

我家的冰箱穿了一身灰藍色的衣服，那衣服摸起來光光滑滑的。衣服里還藏著三個寶袋呢!這三個寶袋里裝著三個不同的“季節”，分別是“秋天”、“秋冬天”、“冬天”。

第一個寶袋里裝的，可是“秋天”。媽媽經常把一些水果了，蔬菜了，放進去就是因為“秋天”不涼也不熱，水果和蔬菜才不容易爛掉。這個寶袋我很喜歡。他可有一個好聽的名字，叫冷凍箱。

第二個寶袋里裝的可是秋冬天爸爸經常把一些豆子了，肉了，拿放進去，就是因為秋冬天很冷，可以把那些小蟲子給涼快涼快。我也喜歡這個寶袋，它可有一個名字，他叫變溫箱。

第三個寶袋的里裝的，可是“冬天”哥哥和我經常在炎熱的夏天放進去一大袋冰糕，這個袋子我最最最喜歡的袋子，這個寶袋可叫冷凍箱，你們可別忘了!

自從我們家有了這個冰箱，我就可以經常吃到新鮮的水果和蔬菜，我愛這個大冰箱，更愛那神奇的“季節”。

事物的真與假教學設計（熱門14篇）篇六

我家有臺液晶電視，現在家家也都有。有時候不想出去，但是在家很無聊，可以打開電視看看節目。要提醒一下，電視雖然讓你不無聊，可是它也是一個不好的東西，看久了對視力不好喲!

液晶電視是一個正方體的，可以掛起來，也可以立起來。全身黑乎乎的，只要一打開瞬間變成彩色。我可以告訴大家怎么能讓他多活幾年，一是不要放在潮濕的地方，如水盆，茶杯等。二是防塵，電視使用了一段時間，會有靜電，把塵土吸上去，我們可以用專用擦電視的材料去擦，如果沒有，可以用軟海綿和衛生紙，但不要沾水。三是防震，電視十分脆弱，所以要避免強烈的沖擊和震動，lcd中含有很多玻璃和靈敏的電器元件，掉落在地上或者其他類似的強烈的打擊會導致lcd展幕以及cfl單元的損壞。四是給電視散熱。電視里大部分零件在工作時發熱，如果散熱效果不好，會被損壞。

除了電視，遙控器也是一部分，沒有他就控制不了電視。遙控器要用塑料袋包好，以免進水。電池失效立刻換一個，避免電池腐蝕，還要把遙控器放在高處，避免被寶寶拿去當玩具摔著玩，我們大人也要注意。

事物的真與假教學設計（熱門14篇）篇七

3、情感態度價值觀：激活思維，激發想像力，崇尚科學。

一、導入新課

大干世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

二、研讀過程

1、分組自學

要求：

a、閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據，歸納一下，派代表寫在黑板上。

b、提出值得探究的問題。

2、辨析什么是論點、論據及兩者之間的

關系。

久明確論點的定義——寫出本文的論點

——明白中心論點與分論點之間的關系。

b、明確論據的定義——歸納本文的論據

——明白論據的作用。

巴將有關系的論點和論據用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關系。

3、創造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。

4、動筆練習

a、請把“創造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）

b、評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。

三、探討延伸

1、討論學生發現的問題。（機智應變）

2、創設情境，引發思考。

放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。

四、小結

生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

五、網絡論壇（課后）

“沒有規矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯系你的生活。

事物的真與假教學設計（熱門14篇）篇八

能通過對文章的學習，了解作者觀點，學會如何進行創造性思維。

預習《事物的正確答案不止一個》，思考：如果你是老師，你最想讓同學們研究的問題是什么？請提出來。

一、情境導入

[投影思考題]

請同學們快速地說出答案：

2+1=？

3+4=？

看看這樣的結果可能嗎？[括號的內容在講解時展示]

2（月）+1（月）=1（季度）

3（天）+4（天）=1（周）

從這個小練習中，你有什么啟示？

[學生討論，全班交流]

教師評價歸納：[屏顯]

面對生活里那些看似不可思議的東西，只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維圈圈，就會得到異乎尋常的答案，使不可能變為可能。

今天我們來學習美國實業家羅迦·費·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個》，學習如何成為一個富有創造力的人。

二、整體感知課文內容

1、過渡：在課前我們請大家做一回小老師針對文章提出問題，現在請大家以小組為單位朗讀課文，在小組內將問題進行整理，寫在投影片上，準備在全班進行交流。

[教師將投影片分發小組，指導學生以小組為單位整合問題，寫投影片]

2、學生展示投影片，由全班同學選擇最想研究的問題分小組進行研究、討論

[老師可指導學生將相關問題再次整合，小組討論時，教師可巡回指導]

3、學生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果

補充：教師參考討論問題

（1）怎樣成為一個富有創造力的人？除了書上所說的，你覺得還應該注意些什么？

（2）不滿足于一個答案，不放棄探索這一點非常重要，為什么？（可舉例說明）

（3）本文為了證明“發揮創造力的真正關鍵在于如何運用知識”列舉兩個事例？試聯系自己的生活體驗，補充一兩個事例。

三、培養學生創造性思維

過渡：有人認為，“創造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認為這種說法對嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）

[學生思考、回答，老師評價]

創造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創造性思維，成為一個有創造力的人吧，請看下面的練習：

1、發揮自己的創造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。

1+1=？

4+9=？

5+7=？

6+18=？

附答案：

1（里）+1（里）=1（公里）

4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）

5（月）+7（月）=1（年）

6（小時）+18（小時）=1（天）

2、思維體操：請說出回形針的用途？盡可能多說。

[投影回形針的圖片]

3、你來評一評：

[投影]

一群小學生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子跑到長者家里，當頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對這件事情看法不一，歸納起來有三種：

（1）沒有逃走，主動上門賠錢，應予以表揚；沒有道歉可以原諒。

（2）賠錢就是認錯、道歉的表現。

（3）首先應該道歉，同時應該賠錢。

你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來。

4、學習評價

[投影問題]

通過這堂課你有什么收獲？

[學生討論、思考、評價]

四、課后學習拓展

事物的真與假教學設計（熱門14篇）篇九

教學目標：

1、知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系；

2、能力目標：培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；

3、情感態度價值觀：激活思維，激發想像力，崇尚科學。

教學過程。

一、導入新課。

大干世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業家羅迦·費·恩格由四個幾何圖形引發出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

二、研讀過程。

1、分組自學。

要求：

a、閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據，歸納一下，派代表寫在黑板上。

b、提出值得探究的問題。

2、辨析什么是論點、論據及兩者之間的。

關系。

久明確論點的定義——寫出本文的論點。

——明白中心論點與分論點之間的關系。

b、明確論據的定義——歸納本文的論據。

——明白論據的作用。

巴將有關系的論點和論據用線連接起來——明白兩者之間是證明與被證明的關系。

3、創造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。

4、動筆練習。

a、請把“創造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）。

b、評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。

三、探討延伸。

1、討論學生發現的問題。（機智應變）。

2、創設情境，引發思考。

放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。

四、小結。

生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

五、網絡論壇（課后）。

“沒有規矩不成方圓”已成為我們的思維定勢，學過本文后，聯系你的生活。

事物的真與假教學設計（熱門14篇）篇十

3．情感態度價值觀：激活思維，激發想像力，崇尚科學。

重點難點。

1．重點：理解本文的中心論點和分論點。

2、難點：理解并運用事實論據。

課時安排。

一課時。

教學方法。

自主，合作，探究。

教學過程。

一、導入：

播放歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學打下情感基礎。由歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進而提問：在同學們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側成峰，遠近高低各不同！所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。

二、整體感知。

請用你喜歡的方式讀課文，思考：

2、“用浪線劃出引起你思考的警句，并結合自己談談會。”

請組長把小組的共同見解作好記錄。

學生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負責用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。

二、交流見解。

第一題。

指導回答問題的思路：問題---觀點---論證方式。

問題一：創造性思維又有哪些必需的要素呢？

（觀點1、淵博的學識2、有探求新事物、活用知識的態度和意識3、持之以恒地進行各種嘗試的毅力）。

事實論據：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。

問題二：創造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？

（觀點411、任何人都有創造力，創造的意識在自己的思想里。

2、即使是偉大的科學家、發明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。

3、區別一個人是否擁有創造力，主要根據之一是：擁有創造力的人留意自己的細小的想法。）。

事實論據：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。

第二題。

交流引起你思考的警句，并結合自己談談會。

教師總結：做一個富有創造性的人。

1、經常保持好奇心，不斷積累知識；

2、不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；

3、一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發展下去。

三、創造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養自己的創造力，下面我們就動一動手，來發揮一下自己的創造才能。）。

材料：

3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。

（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門簾、項鏈）。

目的：1、培養學生的創新意識。

四、本文寫法上值得我們學習的地方。

目的：反思學習過程，學有所得。

1、充分運用了事實論據和道理論據，有力的證明了論點------事實是證明論點的最有力的武器。

作業設計下面就請同學們以課文創造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據和道理論據以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。

要求：緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。

奇思妙想（作為機動內容---時間多，當堂交流，時間少，作為作業）。

說一說自己想發明創造什么?你準備怎么去努力實現你的發明創造。

總結生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

板書設計。

羅迦費因格。

中心論點：任何人都擁有創造力。

1、保持好奇心，積累知識。

2、探求新思路，運用所的知識。

3、鍥而不舍的把小的靈感發展下去。

事物的真與假教學設計（熱門14篇）篇十一

兒童詩真有趣，小鳥和飛機，花和蝴蝶……把兩個事物放在一起，就能寫出一首好玩的詩，本節課讓孩子走近兒童詩，喜歡兒童詩，并創編兒童詩。

【教學內容】《小鳥》《螢火蟲》《花和蝴蝶》《藍天和海》。

【教學目標】。

1、體會兒童詩豐富的想象力，感受兒童詩的童趣，體會一對事物一首詩的特點。

2、理解一對事物一首詩的一些創作方法，嘗試創編兒童詩。

【教學重難點】。

教學重點：體會兒童詩豐富的.想象力，感受一對事物一首詩的童趣。

教學難點：理解一對事物一首詩的一些創作方法，嘗試創編兒童詩。

【教學課時】。

一課時。

【教學過程】。

一、課前熱身。

1、師：孩子們，唐詩《春曉》一定熟記于心了吧！今天老師想讓大家用另一種方式來展示這首詩，一起聽，看你能跟著唱下來嗎？(播放《春曉》)伴著優美動聽的詩歌，學得可真快啊！古詩背完了，歌曲也唱了，現在跟我說一說你仿佛看到了什么？想象力不錯！再考考大家！

2、出示幾幅圖形，考考學生的想象力。師：看了這個圖形你想到了什么？生自由回答。

3、師小結：當你有一雙會觀察的眼睛，還有一對想象的翅膀，你就是一位小詩人了。今天就讓我們來當一次小詩人，走進兒童詩，寫寫兒童詩。（板書：兒童詩）。

二、學習詩歌感受童趣。

1、生自由朗讀《小鳥》、《螢火蟲》、《海水》。

2、小組交流這些兒童詩的趣味性，找找這首詩中的一對事物，并說說它們之間發生了什么故事。

師：你喜歡這首詩嗎？為什么喜歡？哪兒有趣呢？

師：真有趣，他們居然說話了。（此處沒有讓孩子說這里運用了擬人手法，因為孩子已知道，已知的東西就不教了。）。

師：為什么作者會把小鳥和飛機聯系起來呢？（他們的外形特別相似，他們都會飛，成為兩個相關聯的事物。）。

3、重讀小詩，發現這類兒童詩寫作特點：將有關聯的事物擬人化，加入對話。

三、合作學習有新發現。

1、生自由朗讀《花和蝴蝶》、《藍天和海》。

2、小組交流這兩首詩的趣味性。

3、再讀小詩，找一找這兩首詩中的一對事物，比較發現這兩首詩的相同點：都用了“…是…”的句式（比喻），還用“反復”的段落結構。

4、小結：兩個相關聯的事物在一起能成為一首詩，他們會說話，會發生一個小故事，多有趣啊！

四、想象拓展創編詩歌。

1、師：在我們的生活中，還有哪些是一對事物可以成為一首詩的呢？

生自由說。（如：喇叭和喇叭花，蘑菇和小傘，太陽和向日葵……）。

2、生根據一對事物創編詩歌，小組交流。

3、生自由寫詩。

4、邊展示，邊交流，邊評改。

五、小結。

今天，我們讀了好幾首詩，發現這些詩有一個共同點：一對事物可以成為一首詩，但可以用不同的寫作方法來寫。讀這樣的一群詩，大家會覺得很有趣，以后我們還可以用這種方法讀一群文章。

六、板書設計。

一對事物一首詩。

相同點一對事物一首詩。

不同點對話比喻聯想。

事物的真與假教學設計（熱門14篇）篇十二

3．情感態度價值觀：激活思維，激發想像力，崇尚科學。

1．重點：理解本文的中心論點和分論點。

2、難點：理解并運用事實論據。

一課時

自主，合作，探究

一、導入：

播放歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學打下情感基礎。由歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么？進而提問：在同學們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側成峰，遠近高低各不同！所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。

二、整體感知

請用你喜歡的方式讀課文，思考：

2、“用浪線劃出引起你思考的警句，并結合自己談談會。”

請組長把小組的共同見解作好記錄。

學生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負責用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。

二、交流見解

第一題

指導回答問題的思路：問題---觀點---論證方式

問題一：創造性思維又有哪些必需的要素呢？

（觀點1、淵博的學識2、有探求新事物、活用知識的態度和意識3、持之以恒地進行各種嘗試的毅力）

事實論據：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。

問題二：創造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？

（觀點411、任何人都有創造力，創造的意識在自己的思想里。

2、即使是偉大的科學家、發明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。

3、區別一個人是否擁有創造力，主要根據之一是：擁有創造力的人留意自己的細小的想法。）

事實論據：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。

第二題

交流引起你思考的警句，并結合自己談談會。

教師總結：做一個富有創造性的人

1、經常保持好奇心，不斷積累知識；

2、不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；

3、一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發展下去。

三、創造火花（過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養自己的創造力，下面我們就動一動手，來發揮一下自己的創造才能。）

材料：

3個回形針，一張卡通信紙。在實踐中探索回形針的用途。

（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門簾、項鏈）

目的：1、培養學生的創新意識

2、使學生明白事物的正確答案不止一個

四、本文寫法上值得我們學習的地方

目的：反思學習過程，學有所得

1、充分運用了事實論據和道理論據，有力的證明了論點------事實是證明論點的最有力的武器。

作業設計下面就請同學們以課文創造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據和道理論據以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。

要求：緊扣中心，有一定深度；語言簡明，150字左右。

奇思妙想（作為機動內容---時間多，當堂交流，時間少，作為作業）

說一說自己想發明創造什么?你準備怎么去努力實現你的發明創造。

總結生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視這個世界，執著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

事物的正確答案不止一個

羅迦費因格

中心論點：任何人都擁有創造力

1、保持好奇心，積累知識

2、探求新思路，運用所的知識

3、鍥而不舍的把小的靈感發展下去

事物的真與假教學設計（熱門14篇）篇十三

教學思路：

利用故事、圖形等激發學生創造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創造精神的人”的重點，讓學生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創造性思想、創造力之間的關系，讓學生更清楚地認識到作者在文中所闡述的觀點。

教學目標：

1．理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關系。

2．激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。

教學構想：情境法、討論法。

參考資料：

教學時數：一課時。

教學內容：

1．請同學們回憶一下小學學的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下呀。

（生背）

題西林壁

蘇軾

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

2師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”說明什么？

（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）

3．師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）

師：請同學們對照注釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結性的語句。(學生默讀)

（生答：“因此，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”）

師：對，在生活中，看問題的角度,對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。

1．師：請大家看這樣一個故事。（投影）

（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。

請你想一想，楊修是如何回答的？

（學生分析，教師歸納）

2．師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）

3．師：從課文的第四小節可以看出這一點，我們一齊來讀一下。

4．師：對，那么產生創造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）

5．師：同學們找得很好。對照這兩個因素，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創新能力會產生懷疑。我先不解釋，而是設了一個具體情境，讓大家共同參與。

請看：(投影)

某“奇思妙想”欄目正在做一期節目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：

一個圖形，你會把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應對？(要求：回答和點評相間。)

6．師：在這里，我想請一位同學扮演主持人，其他同學充當嘉賓。

（討論、扮演）

7．師：感謝各位同學的積極參與，同學充分發揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創造力。那么，如何使自己成為一個富有創造性的人，請大家一齊朗讀課文最后一段。

（生齊讀）

8．師：讀完之后，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發現生活，遇到問題，多想想為什么。堅持下去，自己的發現能力和創造能力一定會不斷提高。

9．師：小結（略）

師：學了這篇課文后，我想請大以《關于“0”的斷想》說話，請同學們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發言，然后寫下來，準備發言。

(生1答)

師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”。看誰接著說。

……

師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創造的火花。

同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發現生活、思考生活、認識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。

事物的真與假教學設計（熱門14篇）篇十四

1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

2.培養學生用例子證明自己的觀點的能力。

3.激發學生創造性思維，培養學生的創新能力。

1. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

2. 培養學生用例子證明自己的觀點的能力。

激發學生創造性思維，培養學生的創新能力。

一課時

一、導入新課

板書：事物的正確答案一個

（下面肯定有聲音發出，假裝問：“怎么了”，學生會說：“老師你寫錯了”，師說：“哪里錯了？”“我認為我是對的，42+38=？”“你還有第二個答案嗎？”“那我的觀點不是對的嗎？”）

學生會舉例反駁我。

抓住切機，轉入課文：“由這個問，你還能想到第二個、第三個答案，真好，同學們，從他的思維中，你能發現什么嗎？”

二、問題討論（一）

1、那么，創造性思維有哪些必需的要素呢？請同學們打開課本160頁，小聲地讀課文，思考問題，并用筆畫出有關的句子。

第一、必須精通各種知識。

（為什么要汲取知識？不精通知識就會一事無成，知識是形成創意的素材。）

第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識的態度和意識。

（簡潔概括）

第三、持之以恒地進行各種嘗試。

（我贊同這個觀點）

2、作者為了證明這些觀點，他是怎樣來說服我們的呢？

舉例子

舉了什么例子？（約翰古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例，羅蘭布歇內爾發明交互式乒乓球游戲的事例）

3、這些例子和他的觀點之間有什么聯系嗎？

（點撥：精通各種知識體現在哪？

探究新事物的意識體現在哪？讀語句

活用體現在哪？組合、發明

持之以恒體現在哪？）

小結：看來例子和觀點之間是緊密聯系的。

這三個必須要素之間能不能調換位子？為什么？

不能，這是一個由到再到的，的過程。

除了舉例論證，還有什么方法嗎？看第5小節，這是引用了別人的話，這屬于道理論證。

小結：對于創造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來證明他的觀點。這些觀點分別是我們先要精通知識，再活用知識，并且持之以恒。（板書）

二、問題討論（二）

1、像我們剛才那位同學那樣，他具有的這種創造性思維是不是任何人都具有呢？（是）

你怎么知道的？這個結論是誰提出的？這屬于什么論證方法？

齊讀“富于。。。。創造力”

2、看來像我，像你們都具有創造性思維，可是為什么我們沒有發明出什么東西啊？（缺乏創造力）

3、富有創造力和缺乏創造力有什么區別呢？

擁有創造力的人留意自己細小的想法

“創造力的人”在文中是指誰？他們創造東西是不是輕而易舉的呢？

齊讀“這種非凡的靈感。。。逐漸充實。”

4、這個屬于什么論證方法？舉例論證。

三、合作探究

你能不能舉個例子論證擁有創造力的人，他留意了自己細小的想法而有所創造？（同桌合作討論）

牛頓、瓦特、愛迪生（電燈）、愛因斯坦（相對論）、魯班等

小結：所以我們平時要留意自己細小的想法，即使不知道將來會產生怎樣的結果，但是要知道，小的創意會打開大的突破口。

四、明確中心

怎樣才能成為一個有創造力的人（所以這個就是本文的中心論點）

你認為怎樣才能成為一個有創造力的人呢？關鍵是什么？

齊讀最后一小節，這一部分，總結全文，揭示中心。

五、明確結構

假如沒有第4、6、9小節，文章的結構將會怎么樣？

正因為有了第4、6、9小節，文章結構嚴謹，過渡自然。

文章結構：提出問題---分析問題----解決問題

所以文章結構嚴謹，緊扣中心“”

六、完善板書

出示名言

如果說培根的“知識就是力量”曾經是英國成為世界頭號強國的思想武器的話，那么愛因斯坦的“想象力比知識更重要”這句話就必將是21世紀世界最強大國家的思想武器。

總結：能夠說出事物的正確答案不止一個，看來是要具有豐富的聯想和想象的能力，有了這些才能有所創新，有所創造。大家看，我寫的這個板書像什么呀？補上線條，愿同學們平時注重。。。再插上想象和聯想的翅膀，去遨游知識的海洋。

七、布置作業

一片落葉，你也許會看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運，但是只要換個角度想，你便會發現它“化作春泥更護花”的高尚節操；一根蠟燭，不久便會“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路；一支粉筆，只需三筆二畫，生命便會結束，但它卻在同學們心中撒下了知識的種子。