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數學教學生活化論文數學教學生活化的意義大全（20篇）篇一

摘要：教育家陶行知說:“生活即教育,只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”所以說,數學教學生活化是提升學生實踐能力,推進素質教育的必要途徑。數學學科的很多知識和生活有著密切的聯系,很多也是學生感興趣的話題,因此數學教師在教學過程中應以學生為本,將生活引入課堂,使學生能夠在生活實踐中學習數學知識,感受數學的價值。

數學是一門抽象性、邏輯性、思維性較強的學科,小學階段的數學知識與生活有著密切的聯系。對此,新頒布的數學課程標準也指出要把數學教學和生活緊密的聯系起來,用數學的眼光去解決生活中的問題,感受數學的價值,培養學生的數學素養。因此,在數學教學中,教師應從學生的實際出發,把數學教學和學生有經歷的生活實際結合起來,創設相關情境來給學生獨特的體驗,引導學生用所學數學知識去解決生活中的問題,讓數學生活化,生活數學化。數學教學生活化的教學方式可以具體體現在以下幾方面。

一、讓生活走進數學教學課堂,課堂教學走進生活。

在數學教學中,教師可根據教學實際設置生活情景,結合學生身邊的實際問題引入新課,既可以提高學生的學習興趣,又能進一步體會數學問題在實際生活中的應用,加深印象,注重知識的遷移。例如,在教學“元、角、分”這一內容時,教師就可以充分調動學生的生活經驗來進行學習,可以給學生布置針對性的作業,在家長保證其安全的情況下完成。(1)新學期開學時你交了多少錢?語文多少錢?數學多少錢?(2)買一個作業本多少錢?一塊橡皮多少錢?一支鉛筆多少錢?(3)到商店調查一下一盒火柴、一袋鹽、一袋味精等分別多少錢?(4)八個雞蛋多少錢?你一天吃兩個雞蛋多少錢?利用學生身邊的生活實例讓學生了解元角分這些單位以及它們之間的關系,了解人民幣單位在實際生活中的應用,以此提高學生應用數學知識解決現實問題的能力。

二、在生活實踐中學習數學知識。

數學新課標指出數學教學要注重學生的生活實踐,注重學生已有的生活經驗,從生活走進數學,從數學走進生活。例如,在教學“克、千克的認識”時,教師可讓學生分別到講臺上稱課本、書包、橡皮的重量,分別以克、千克為單位寫在黑板上。通過這一系列的活動,學生學習到了兩個單位名稱以及它們之間的轉換關系。最后,教師可指導學生舉例說明如何計量生活中的物品以及比較這些物品哪個輕或哪個重,如比較一千克鐵和一千克棉花哪個重。通過列舉實例,學生能夠熟練掌握計量單位,加深了對所學知識的認識,體會到了“數學生活化”的樂趣。

三、教學要以人為本,提升學生的實踐能力。

在教學形式上,教師也應該結合新課標進行必要的改進。新課程標準指出:教師要重視學生的主體地位,激發學生的積極性,鼓勵學生自主學習、合作學習,在體驗中來提升學生們的數學素養。所以,在數學教學中教師必須要關注學生的實際需求,讓學生真正地動起來,充分利用學生的生活經驗,鼓勵學生到生活中學習、操作、實踐體驗,進而在解決問題過程中,培養學生的合作交流能力和動手實踐能力。

對此,數學教師在教學中必須要調整教學方式,學生能夠說的,教師要鼓勵學生說;學生能夠做的,一定要給學生動手的機會;學生能夠自己講的,鼓勵學生多講。教師也要明確自己的職責,要以“輔助者”的身份帶動學生學習數學,使學生成為自我學習的主人。同時,廣大教師也要善于發現學生的閃光點,不要吝嗇對學生的表揚,要不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚,讓每一位學生都能抬著頭走路,積極主動地參與教學活動。在教學過程中,教師要健全評價機制,充分調動學生的積極性,讓學生在評價中學習,在學習中評價,在看到別人的'長處的同時主動地完善自己。

生活處處皆學問,數學問題應用于生活的方方面面。當學生學習了一定的數學知識后,教師一定要和實際生活相聯系,要讓學生運用所學的數學知識解決生活中的實際問題,注重應用,真正做到學以致用,注重學生的生活實踐。例如,在教學“長方形的周長和面積”時,教師可讓學生實地測量一下教室的長和寬,算出周長和面積,就勢引出用邊長30厘米的正方形方磚鋪地,大約需要多少塊的問題。通過設問,教師可引導學生用眼觀察、用手操作、用腦腦思考、用口敘述,多種感官參與活動,在活動中發現問題、提出問題和解決問題。

總之,數學和生活有著密切的聯系,這也是我們數學教學可以依賴的平臺。因此,教師要結合小學數學的實際需求,積極創設教學情境,用學生熟知的信息資源,激發學生學習數學的興趣,這樣一定會大大提升數學教學的效果。

參考文獻。

[2]王金石.從實際出發為生產服務――培養學生在生產中應用數學知識的能力[j].成人教育,1982(5).

數學教學生活化論文數學教學生活化的意義大全（20篇）篇二

數學教學活動需要建立在學生已有的認知水平與知識經驗的基礎上，數學來源于生活并能夠服務生活。教師應當在開展數學教學活動時，立足學生的生活實際，從這一角度出發創設其感興趣的學習活動情境。同時應杜絕僅傳授知識，忽略數學同現實生活的聯系，從而導致數學學習和應用的脫節，降低學生解決實際問題的綜合能力，對數學學習產生畏懼心理甚至厭學情緒。

一、創設生活化情景，增強學生的問題意識。

小學數學教師在教學中要善于挖掘學生實際生活中的鮮活案例，進而創設生活化的教學情境，使其更加貼近小學生的生活實際，幫助他們在具體的課堂環境中掌握足夠多的數學知識與技能。另外，數學教師還需要培養學生的問題意識，引導其通過教學情境巧妙地設計和提出探究性的問題，加強其對數學的重視程度。教師要培養學生的數學意識，努力借助數學常識背景，來嘗試解決生活中的實際問題。只有培養他們的數學思維，把數學融入其生活與思維的一部分，才可以真正做到數學目標生活化的思維沉淀，這應當在教與學的過程中潛移默化。教師在實際教學過程中，可以適當聯系學生比較熟悉的自然現象，培養其縝密的數學邏輯思維；也可以結合生活實踐經驗，創設情境實施教學。例如，在生活中購物屬于最簡單和常見的數學場景，經營者與消費者的交易過程就包含著簡單的加減法運算。曾經在微博中流傳過一個幽默笑話：一位老大爺到市場買西紅柿，它認真仔細地挑選了一袋西紅柿，讓商場小販用秤稱重，結果重一斤二兩；接著他又要求小商販去掉其中的一個西紅柿，再次稱重為一斤，老人順手便拿走了剛才的那一個西紅柿說想買這一個。這個笑話的寓意可以理解為要求學生學習逆向思維，從多角度思考問題。在數學課堂上，教師就可以用這一笑話培養學生的思維創新能力，避免拘泥、死板的思考模式，將數學應用到生活當中。

二、營造生活化的課堂學習環境。

生活化的課堂學習環境包括師生生活在其中并可以影響其行為的一切內外部條件的總和，大致可分為課堂的物質環境與精神環境兩部分。生活化的數學課堂環境最基本的要素是可以使學生享受充分的心理安全感，具備良好的情緒和感受，并在教師的誘導下做出有教育意義的行為來。要做到這一點，首先需要更新教學課堂的組織空間結構，形成全員互動的活潑格局。第二，要注意教室內的色彩和裝飾，一般教室宜選擇冷色調，從而可以促使學生安下心來學習；可以適當物化教學成果，展示師生合作完成的作品，進而有效地調節師生的精神狀態。最后，學生必須有充足的學習和活動空間，每個班級的人數不宜過多，有條件的教室開辟休息區，里面可包含圖書、飲水機、音響設備及活動器具等。數學生活化教學就是應該打破數學學科和生活之間的隔閡，提倡在生活中真實體驗數學應用的`樂趣，開啟在生活里使用數學的學習方式。教師可要求學生每個星期都堅持寫數學筆記，將他們眼中的數學用日記的形式呈現出來，引導學生用數學的思維方式去觀察生活、認知現象，進而體驗到生活中實實在在的數學現象，并逐漸創新數學的學習方法。學生可以采用觀察、猜想、模仿及實驗等手段進行材料的收集，積累經驗，同時做出歸納、類比和分析，逐步形成自己的數學知識庫，這需要經歷一個再創造與再發現的過程，目的就是使學生在身邊事中發現與學習數學，將數學知識運用于自己的生活中去。

三、打造生活化的教學方法和手段。

在教學方法上，教師應當堅持啟發式的教學模式，模擬問題情境，從而激發學生積極思考的熱情，引導學生自主發現與掌握相關的數學規律，鍛煉數學思維。教師所提出的問題不管是理論還是實際問題，都應該密切聯系教學內容，并匯編成一套科學的研究程序，幫助學生形成一條清晰的背景思路。教師為了挖掘學生的創造潛力，需要鼓勵他們進行大膽質疑，勇于猜想，積極參與求異的思維訓練。比如在講授“簡單的條形統計圖”這節課時，教師可以這樣設計一道題目：哪張統計圖是針對泳衣銷售的？哪張統計圖是關于銷售羊絨衫的？然后學生能夠憑借自己的生活經驗得知，泳衣的銷售高峰期應該在第二季度夏天，而羊絨衫的銷售高峰應該處于第四季度冬季，因此可以迅速得出結論，做出精準判斷。學生在生活中可以找尋解題的依托、探索的方法，從而促進自我的學習與發展。從教學手段來看，教師應當注重觀察與實驗教學，使學生在全面參與到教學活動的過程里，經歷觀察、猜想、實驗以及推理和證明的多種思維活動，這可以幫助他們發現數學知識的特點以及同其他學科知識的關聯。此外，教師也要在教學中合理、恰當地應用先進的教學手段，添加教學的現代化氣息，令學生體會到現代科技成果對教學課堂的影響和作用。

生活化的數學課堂教學評價，是要將課堂教學的重點由教師布置和完成認知性的教學任務，逐漸轉移到注重學生的基礎、情感和態度以及價值觀，推動學生的全面發展上來。首先，這種評價具有多元性，即教學不應當用絕對統一的標尺去衡量學生數學的學習水平與發展程度，教師應該尊重學生的不同見解，并允許其用適合自己的學習方式進行數學學習，更要注重學生的自我評價與對教師做出的評價。其次，評價具有過程性，學生不再僅是數學知識的被動接收者，而要成為知識的發現人與探究者，所以數學課堂教學既應看重結果，又要重視過程，通過學生在學習數學過程中的評價環節，促使他們在力所能及的范圍內得到各方面最大限度的進展。再次，評價具有情境性，指的是生活化教學應在真實或模擬的情境中有序展開，課堂教學評價需要在這種情境中獲得學生的真實評價。最后，評價的方式應當多樣性，從單一的測試轉向可以體現學生全面發展的多樣化渠道。例如建立能夠存放學生學習結果以及能夠反映出其學習過程的作品集，建立學生的數學成長記錄，以及同學生和家長進行交流反饋等。

五、結語。

總之，教師需要在小學數學教學中緊密結合學生的實際生活，使教學貼近真實的生活情況，進而使數學教學生動化、通俗化和形象化，讓學生不再感覺數學高不可攀，并使其能夠在輕松愉快的課堂氛圍中學習數學。

參考文獻：

［2］路寧.小學數學生活化教學淺析［j］.小學科學（教師論壇），2012（4）：62.

數學教學生活化論文數學教學生活化的意義大全（20篇）篇三

論文摘要：幼師生的生源狀況，導致他們基礎薄弱，出現學習困難現象。針對這種情況，在幼師的數學教學中采取從現實生活中挖掘教育資源，尋找活的教材，把數學教育與幼師生的現實生活聯系起來，把所學的知識應用到現實生活中去，體驗數學在生活中的價值，從而調動學生的學習興趣，為今后所從事的幼教工作奠定基礎。

目前，由于幼師生的生源主要是沒上普高分數線的初中畢業生，他們在學習方面普遍存在著智力或心理障礙，對學習心生厭倦，或遠遠達不到初中畢業生應有的水準，綜合素質較差，抽象思維、邏輯思維、歸納推理等能力較弱，常因聽不懂課或跟不上而失學習信心，或對數學等基礎學科缺乏興趣，認為這些課對今后的就業沒有用處，故而上課不聽，課后不練，更談不上刻苦努力。幼師生的這種學習狀態，導致他們出現學習困難現象，逐漸產生厭學情緒，以致喪失學習信心。

針對幼師生這種學習狀況，在幼師的數學教學中采取生活化的數學教育，“讓學生置身于豐富多彩的日常生活世界之中，體驗到如海德格爾所描繪的‘詩意人生’”，從而充分調動他們的學習興趣，真切感受身邊數學的有趣與精彩。基于“生活中的數學”這一理念，在幼師的數學教育中應該向大自然、大社會敞開大門，從現實生活中挖掘教育資源，尋找活的教材，把數學教育內容與幼師生的現實生活聯系起來，培養和塑造幼師生“向生活實踐中獲取知識”的能力，從而培養出更適合社會的幼教工作者。

荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾認為，數學不是符號的游戲，而是人們對現實世界經驗的總結。無論是數學的概念還是數學的運算與法則，都是由于現實世界的實際需要而形成的。數學來源于現實生活，因而也必須扎根于現實生活，應用于現實生活。如果脫離了豐富多彩的現實生活，數學必將成為無源之水，無本之木。

數學與幼師生的現實生活有著千絲萬縷的關系，讓學生體會“生活中處處有數學”的內涵我們不難發現，生活中到處充滿數學，可以說我們生活在一個“數學”的世界中，數學就在我們身邊。我們每天接觸到的周圍事物和現象，都具有一定的數量關系和空間關系，學生在這一過程中也必然會積累一定的數學經驗和數學問題，產生用數學的知識和方法去解決認知過程中出現的問題和困惑的欲望。

我們生活的環境中處處都有幾何形體。如在學習幾何部分時，要求幼師生仔細觀察所在教室及周圍的環境，找出構成它們的簡單幾何體。通過觀察，同學們發現：“我們的教室是長方體的，我們的電腦柜也是長方體的”、“我們教室窗戶的護欄是圓柱體的”、“我們學校的蘑菇亭是由圓錐體和圓柱體構成的”、“人民廣場超市入口的塔是棱錐體的”、“我們吃的可愛多冰激凌的形狀是圓錐體的”……學生時時都能捕捉到數學的影子，教師將相應的有關數、量、形、時空等方面的數學內容自然地與學生的生活實際相結合，讓他們在生活中輕松自如地感知數學現象，既可獲得初步的數學知識，又可逐步提高他們解決現實生活中數學問題的能力。

幼師生作為未來的幼教工作者，對他們所開展的數學教育除了要求他們掌握數學的基本知識以外，還要求幼師生學會觀察生活中的數學，學會將數學知識運用于生活，即培養幼師生“數學教育生活化”的意識，為今后所從事的職業奠定基礎。因此，我們在制定幼師生的數學教學目標和選擇內容時，同樣要做到目標和內容生活化。

在制定相應的數學教學目標時，不僅要求學生掌握相應的知識點，還要學會這些知識在生活中的應用，感受這些內容在幼兒數學教育中理念的滲透。如“集合”一章，除了要理解集合的.概念及常用數集、了解有限集、無限集、空集的意義外，還要在此基礎上讓幼師生學會觀察生活中集合的應用，讓幼師生知道幼兒數學教學中哪些是集合理念的滲透。

幼師生的理科基礎較為薄弱，如果教學內容生硬抽象，會對幼師生的學習加大難度。生活化的教學內容不僅可以降低學習難度，同時，還能激發幼師生對數學學習的興趣，培養幼師生對周圍世界的觀察能力、判斷能力及思維能力。?如在學習排列組合時，以貴陽市的標志性建筑——噴水池地下通道的出入口為例：噴水池的地下通道有8個出入口，從其中一個入口進而從另一個出口出，能有多少種不同的走法？由于學生對噴水池地下通道非常熟悉，談到這個問題，同學們都表現的非常涌躍，紛紛發表自己的見解。通過幼師生身邊熟悉的這一實例，充分調動了幼師生學習的積極性，增加了他們學習排列組合的興趣，在教師的引導下，自己總結相關內容，在感受成功喜悅的同時，學會觀察、體驗生活中處處都有數學，自然而然地通過身邊的數學內容學會有關數學知識。

數學來源于生活實踐,也應用于生活實踐,越是貼近幼師生生活的教育內容,學生越喜歡,越感興趣，因為它生動、自然。在生活中學生時時能捕捉到數學的影子,在假想的生活情境中學習數學,更感輕松。

美國教育家杜威認為，教育就是學習生活本身。我國教育家陶行知也提出：“生活即教育，為生活而教育”。也就是說，教學的過程就是一個還原生活的過程，因為數學知識來源于生活，又高于生活。在設計數學教學活動時，教師要注意設計與幼師生生活中有所感受并能喚起相應體驗的情節，以引起他們濃厚的興趣。

精心設計的數學教學情境，能使幼師生在其中受啟迪和教育，環境亦能成為幼師生數學教育的重要途徑。在開展數學活動時，因地制宜地將現實生活中的環境充分、恰當利用，有計劃、有目的地創設適當的環境將數、形、序溶入其中，能更加有效地發揮環境教育功能，使枯燥、系統、抽象的數學知識，在幼師生的實踐、探索、體驗及與數學環境的相互作用中，變得輕松有趣，有助于幼師生在不知不覺中學會有關數學知識。

如在學習數列時，可以創設這樣一個情境：假如你今年畢業，畢業后第一年每月存入a元用于購買房屋，第二年每月存入2a元，……，第n年每月存入na元，按復利計算，第n+1年一共可獲得多少元買房？讓學生結合生活中的分期存款問題進行分析，加深對數列知識的理解及應用。這樣的情景就是現實世界中的真情實景，容易引發幼師生的想象，且容易與他們已有的數學認知結構相聯系。不管是真實的生活情景，還是模擬的生活情景，都能使幼師生較自然、親切地感受數學經驗，從而獲得真實的、屬于自己的數學發現和體驗。

一個人的數學素質的優勢不僅在于其掌握數學理論的多少，也不僅在于其能解決多少數學難題，更重要的是看他能否運用數學思想去解決現實生活中的實際問題。幼師生既有一定的社會生活經驗，又有較強的好奇心和求知欲，他們喜歡學習有生動現實基礎及將來從事職業所必需的數學知識和才能，教師在教學中要有意識地理論聯系實際，結合生活和社會實踐，提倡做中學，通過問題學，著重從學生今后實際生活的需要出發，使學生能學到真正有用的東西，能適應變化發展的世界，引導他們關心社會和關心未來，讓學生學會解決問題。

我們面對的受教育者是未來的幼兒教師，所以我們的數學教育不僅要讓學生學會必需的數學基本知識、基本技能，更重要的是讓學生用數學眼光看待世界，用數學思維方式去觀察、分析現實社會，去解決現實生活中的問題。因此，在幼師的數學教學中要適當增加應用數學的內容，為今后所從事的幼教職業打下堅實的基礎。

作為教師,要擁有一雙敏銳的眼睛,一個思考的腦袋,一顆對生活充滿著美好向往的心靈,把握生活中點點滴滴的數學知識,滲透于生活中的時時刻刻。讓幼師生在沒有思想負擔的情況下自然、輕松、愉快地體驗數學在解決實際問題中的作用，以及數學與日常生活的聯系，促使學生逐步形成和發展數學應用意識，提高實踐能力，提高學習數學的興趣，為今后的工作積累寶貴的經驗。

[1]劉驚鐸.新德育體系：回歸生活世界促發道德體驗.中國德育報,2007.6.

[2]教育部基礎教育司組織編寫.走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002.

[3]門樹慧.以數學的眼光觀察生活.中小學教材教學,2001.6.

數學教學生活化論文數學教學生活化的意義大全（20篇）篇四

摘要：

隨著新課改的不斷實施，對中職學校化學學科教學提出了更高的要求，不僅要求學生掌握基本的化學知識，具備一定的化學綜合素養；還要求他們能將所學知識與實際生活聯系起來，以真正做到學以致用。而化學生活化教學就是將生活中的各種元素引入到課堂教學中，以吸引中職學生的注意力，激發他們的學習興趣，從而使整個化學課堂更加生動有趣，達到事半功倍的效果。因此現本文就從中職化學生活化教學的重要意義和基本策略兩個方面入手，就提高教學效果提出了自身淺薄的看法，以為教學貢獻一份力量。

關鍵詞：

化學是一門與實際生活有著密切聯系的學科，例如鐵鍋為什么會生銹、燈泡用久了為什么會發黑等生活問題都可以用化學知識來解答。這樣教師在教學的過程中，就應該遵循生活化的教學模式，以降低教學的重難點，方便學生理解和記憶知識。

1、激發學生興趣。

學生對學習內容感興趣，課堂教學效率就高，就能達到事半功倍的效果。因此興趣是最好的教師，是教師在教學過程中尤其要關注的重點。生活化教學模式的運用就是從中職學校學生的生活實際入手的，幫助他們解決了生活中的很多困擾，使他們意識到了化學學科的重要性。因此生活化教學模式能激發學生的學習興趣，有利于提高他們學習的積極性和主動性，對于他們的學習和成長來說是非常重要的。

2、降低課程難度。

化學教材中有很多知識比較抽象，學生掌握起來有一定的難度，這將直接影響他們的學習信心。而生活化教學模式的有效運用，能有效降低課程難度，促使學生快速掌握所學知識。例如在學習與金屬鋁有關的化學反應時，金屬鋁不僅溶于酸溶液，而且在堿溶液中也可以溶解，所發生的反應比較復雜，學生學習時普遍反映該部分知識難。這樣教師就可聯系生活進行教學，為什么家里不用鋁制器具來腌制各種食品呢？課程重難點得到有效分解，自然學生的學習效率也更高。

3、貼合就業需求。

中職學校是以培養社會所需要的技術型人才為教學目標的，這就對學生的實踐能力提出了較高的要求，要求他們能熟練進行各種實驗操作。而生活化教學模式的運用，本身就是鼓勵學生從實際生活入手思考問題的，注重提高他們解決實際問題的能力，所以與就業需求比較貼合。但是從目前的教學實踐來看，很多學生認為化學理論知識不重要，甚至產生了抵觸和反感的心理，實際上這都是生活化教學模式實施不到位導致的。

1、創設生活化的`化學教學情境。

中職學校學生的化學基礎較差，而且他們學習的積極性不高，這樣教師就可借助生活化教學情境的創設，來吸引學生的注意力，從而激發他們的學習熱情。

例如在學習《生活中常見的有機物》部分知識時，教材中主要講了乙醇和乙酸兩種有機物，這樣教師就可創設教學情境，大家都在生活中見到過啤酒、白酒等各種酒類物質，為什么人喝酒會醉呢？很多學生會回答是因為酒中含有一定濃度的酒精。那酒精究竟是什么樣的物質呢？學生的興趣會被調動起來。而在學習乙酸時，乙酸也就是醋酸，是廚房中常見的醋類物質，炒菜的時候放入醋可以入味，使食物更加美味。那么醋的來歷是什么呢？教師就可給學生講述“古代釀酒高手杜康在釀酒之后把酒糟泡在水缸里，最后竟然釀成了醋”的故事，學生會對故事產生好奇，后續教師講解乙酸的化學性質時就可解答該謎題。

2、設計生活化的化學知識競賽。

中職學校學生的思維比較活躍，而且他們具有較強的好勝心理，這樣教師在教學的過程中，就可以豐富現有的生活化教學模式，設計多樣化的化學知識競賽，從而使整個教學過程兼具趣味性和知識性。

例如教師可以給出如下的競賽試題：（1）被蚊子或者其他蟲子咬過之后，可以涂上少量的牙膏或者肥皂水，這是為什么呢？其實這涉及到了化學中所學的中和反應，即酸堿反應生成鹽和水，可以減輕癢的感覺。（2）石灰水為什么可以保鮮雞蛋呢？這主要還是考慮到了石灰水和二氧化碳之間的化學反應。（3）引起粗鹽潮解的物質是什么呢？主要是硼酸類物質。由于這些競賽題與中職學校學生的實際生活密切相關，他們可以借助生活化的小實驗或者手機上網查資料等方式獲取問題的答案。而在競賽結束之后，學生會對化學知識有更多的認識，會更加明確化學學科學習的意義，這有利于幫助他們形成長遠的學習目標。

3、進行生活化的化學探究實驗。

化學是一門以實驗為主的課程，教材上涉及到了很多探究性的實驗，而中職學校學生對化學實驗也比較感興趣。這樣教師就應該在化學實驗教學的過程中，注重生活化元素的滲透，從而幫助學生形成完整的化學知識體系。

例如在探究丁達爾效應時，丁達爾效應是指當有一束光透過膠體時，從入射光角度可以觀察到一條光亮的“通道”。其實清晨陽光透過茂密的樹葉照射下來的一道道光束就是丁達爾現象，生活中還有哪些現象可以用丁達爾效應來解釋呢？我們應該如何進行丁達爾效應的實驗呢？這樣學生在實驗時會有更多不同的想法，對實驗結果的看法也各不相同，使得教學更加多樣化，有利于培養學生的發散和創新性思維。

總之，在設計生活化的化學實驗時，教師應多一些耐心，鼓勵學生從多個角度思考實驗步驟和結論，從而使他們意識到實驗內容并不是固定的，以進一步開闊他們的視野，培養他們的創新精神。

4、組織生活化的化學實踐活動。

讓生活走進化學，讓化學走向社會，這是新課改下對中職化學教學提出的基本要求。這樣教師在教學的過程中，就應該善于組織多種生活化的實踐活動，以鼓勵學生借助化學知識解決實際問題，實現知識的遷移和融會貫通。

例如在學習《基本營養物質》部分知識時，人類所必需的營養物質包括糖類、蛋白質、脂肪、無機鹽、維生素和水等，其中脂肪具有保護體溫和內臟等的作用，能在脂肪酶的作用下分解，產生能量。但是現階段越來越多的人因為脂肪攝入量過高，而導致了高血壓、冠心病等的發生，嚴重者甚至會猝死。這樣教師就可在講述教材知識之后，鼓勵學生思考日常生活中哪些食物中所含的脂肪較多呢？油脂類物質對人體的危害有哪些？應該如何合理膳食呢？在學生掌握了這些問題之后，教師還可組織他們以問卷調查的形式，走訪自己所在小區內的居民，詢問他們對油脂攝入過多的看法，以及所面臨的健康困擾等，從而使學生意識到健康飲食的重要性，以幫助他們養成良好的生活習慣。

三、結語。

綜上所述，在化學教學生活化的過程中，教師應該積極轉變自身的教學觀念，樹立以學生為本的教學原則，并注意所選取的生活案例是中職學生熟悉和感興趣的，這樣才能激發學生學習的主觀能動性。當然，除了創設生活化的教學情境、組織生活化的教學活動和各種實驗之外，教師還應該善于借助多媒體等現代化的教學手段，以營造良好的課堂學習氛圍，從而真正將化學教學落到實處，使中職學生感受到化學學科的魅力，為他們今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻。

[1]白麗英。中職化學生活化教學的有效實施策略[j]。西部素質教育，（22）：139。

[2]賈超。中職化學生活化教學現狀及教學策略探討[j]。教育教學論壇，2016（10）：247―248。

數學教學生活化論文數學教學生活化的意義大全（20篇）篇五

“角色扮演”來源于電腦游戲，玩者自己作為游戲中的一個人物，或者為游戲中的主角操縱命運主線，通過故事劇情牽引使玩者能融入主角所存在的一個世界里，通過克服一個又一個困難，完成一個又一個任務，最后取得了勝利(單機版)，或成為受到網絡其他玩者尊敬的英雄(網絡版)。角色扮演游戲目前玩者很多，我們將角色扮演游戲的主要理念―――角色扮演移植到小學生數學學習活動中，通過信息技術，構成了信息技術與學科整合的角色扮演式的任務驅動教學思路。怎樣使學生在課中扮演一種角色呢?首先要利用信息技術把一系列問題都嵌入一個網絡情景之中，并讓學生參與到情景結構之中的發展主線。

二、菜單式選擇優化學習方式。

新課標指出:要重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。學習資源是學習過程中最重要的要素之一，提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現探索性數學學習方式最重要的策略。建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。根據小學生的年齡特征和實際情況，以及數學學科的特點，教師就需要根據學習內容，建立一些模擬網站，將學習的素材、方式方法等內容納入其中，以培養學生自主探索、與人合作、處理信息等能力。教師不是把知識或結論像配置好的“快餐”那樣為學生供應“現貨”，而是根據課程的學習內容和學生的實際需要，利用網頁課件對課程知識內容進行重組、創作，加工處理為學生的學習資源，讓學生自主發現和探索，使教師的講更多地由學生積極參與的活動所代替，學生將更多的精力放在觀察、實驗和主動思考上，優化了學生的數學學習活動方式，實現了個性化教育。

三、活用教學軟件提升思維品質。

在課堂教學中，我們可以發現很多教師都會制作精美的課件輔助教學活動的開展，但正是教師只醉心于關于課件的制作，忘卻了或者不知道有更好的教學軟件輔助教學，為課堂教學起到事倍功半的作用。例如:“幾何畫板”是一種幾何輔助教學軟件，具有很強的幾何圖形生成和變化功能，能方便地用動態方式表現對象之間的關系。應用“幾何畫板”，可以讓學生通過做“數學實驗”，使抽象內容生動直觀地展現在學生面前，為學生實現“意義建構”創造了良好的條件。“思維導圖”是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴散思維的展開。在單元復習或者學期復習中都可以利用“思維導圖”幫助學生整理知識點，形成知識網絡圖。思維導圖是一款簡單易操作的軟件，學生很容易學會并加以運用，而且特別適合高年級的學生的數學學習。在日常教學中，我有意識地讓學生試著利用思維導圖對某單元或者全書知識網絡的整理，并可以拷貝回家研究復習或者完善補充，學生的理解力和概括力都有了突飛猛進的飛躍，提升了思維品質。實踐證明，通過“幾何畫板”“思維導圖”等簡單易操作的學習軟件的公開展示，并讓學生嘗試著使用，對其學習能力、思維品質都會大大提升。

四、網上資源增強數學活動能力。

《數學課程標準》關于課程資源的開發和利用中建議:互聯網在教學活動中的應用日益廣泛，它在獲取資源和進行交流等方面的作用和價值越來越表現出來，它將成為一種不可或缺的課程資源。為此在學生的數學學習活動中教師要鼓勵并引導學生通過網絡來獲取信息，進行交流，同時培養學生應用網絡技術解決實際問題的能力。如在上數學活動課《網上購書》時，一開始教師就在網上給學生提供購書的網上書店―――當當網上書店，學生發現網上書店不僅書多，而且書的價格還打折，怎樣坐在教室里購買自己喜歡的書呢?于是教師就創設網上購物的情境，讓學生嘗試自己付錢購物。這時候可以進行師生交互，當有學生有困難的時候，教師可遠程接管選定的學生機，輔導學生學習。當學生想買幾本書時，發現付錢過程中有困難時，同學們可以在網上發表言論獲得幫助，共同發現，深化了對多種付錢方法的理解，如此不僅加深了對數學知識的理解，更提升了生活實踐能力。

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數學教學生活化論文數學教學生活化的意義大全（20篇）篇六

（一）必須對現有教材進行改革。

教育的過程是培養學生更多地認識世界，把所學到的內容更多地運用于日常的生活。在小學數學教材的編寫中更注重數學與生活的相關聯系性，注重學生對數學知識的實踐性與解決實際問題的能力。但由于目前的教材還有很多缺陷，并不能完全實現生活化教學，需要更多的努力來實現這樣的教學。

（二）教材的改革應以提高學生學習興趣為主要目標。

小學數學教學中，學生每天都會接觸到現實生活中的數學問題，但卻不能提高小學生學習數學的激情，原因在于傳統教學只限于課堂講解，老師沒有創造更多生活化教學的方法來提升小學生數學學習的興趣，相反老師的邏輯推理教學方法與題海戰術在一定程度上增加了學生討厭數學的情緒。要不斷培養小學生對數學問題的積極探索能力和創新精神，就應該在教學當中，把數學問題生活化，讓學生感到是在生活中學習數學，并能夠運用數學來解決生活現實問題。使小學生的數學教學與日常生活中的實際問題相聯系，可以提高學生的學習激情和培養實踐能力。

（一）課堂教學要積極運用生活化的方法。

在小學生的數學活動過程中，也是思維由形象化向邏輯性轉變的一個過程，數學中更多內容都比較復雜、抽象，需要學生在認識中不斷克服理解上的差異化，這就需要數學老師在課堂教學當中恰當的運用方法，促使學生形成邏輯性強的抽象思維，順利轉變學習方法以及思維方式，形成正確的數學學習習慣和模式。利用生活化教學的方法能提升學生在現實生活中實際運用數學的能力，生活中產生的經驗和獲得的方法更是培養學生獨立思考與解答問題的實質性因素。例如，在講到工作量一節時，為了使學生能夠熟練運用該知識點進行變換題型的解答，可以設置這樣類似的例題：星星家不遠處要修一條南北方向的馬路，修路工人用2天的時間修了總路程的5％，照如此的速度，幾天能修完整體工程？一般小學生都會在生活中遇到這樣的工程，類似設置能夠使學生覺得題目較為熟悉，可以利用對應公式恰當解題。

（二）引導學生關注數學學習與現實生活的相關性。

任何一門學問都來源于現實生活，對于數學來講，學習的最終目的是為了運用到生活中，傳統的教學方法只是以提高小學生成績為目標，主要進行數學內容的講解和不間斷的習題訓練，沒有考慮到學習的真正目的。采用數學生活化的教學法，就必須把教材中學習的內容與實際的生活結合起來，使小學生有意識地進行數學活動時與現實生活聯系考慮其相關性，這樣就能使小學生感受到身邊時時刻刻都存在數學問題，那么當發現的問題能夠進行合理解答時，也就獲得了一定的成功與喜悅，能夠體會到數學學習具有的真正價值和實用性。例如，在學習了圓以及打折的相關內容后，就要讓小學生舉例并思考生活中的哪些實物是圓形的，而且為什么要設計成這樣的形狀；讓學生思考真實的商場打折現象，對不同打折的商品進行比較與分析優惠情況。

（三）在創設課堂情景時要與實際生活聯系。

數學課堂教學當中，老師對學習內容進行情景的創設，使小學生更好地融入到學習氣氛中，可以起到激發學生的學習熱情和求知欲的作用。教學中創設的情景越接近真實的生活就越能起到良好的效果，因為同一年級的小學生也存在理解差異，如果老師創設的情景教學比較新穎，對于學習能力強、好奇心強的學生來講，可能會起到較強的作用，但對于學習中等和較差的小學生而言，不一定能夠起到好的效果，而更貼近真實生活的例子和情景，就會對大多數學生起到良好作用，同時實現數學教學的要求。例如，相遇問題是學生必須要遇到的問題之一，可以這樣設置教學情景：兩個漁夫相向而行去集市賣魚，兩人一起出發，10min后同時到目的地集市，一個漁夫的速度是10m／min，而另一個的速度則達到30m／min，問兩個漁夫開始的距離是多少米？這樣貼近生活的教學情景更有利于學生對相對距離的理解。

三、結語。

小學數學教學當中，采用生活化的方法，使小學生能夠在數學學習中找到生活中的原形或例子，不僅能夠幫助學生理解比較抽象的數學內容和問題，而且能夠使學生運用數學經驗不斷解決現實生活中的問題，感受到學以致用的成功喜悅。小學數學生活化教學法的總結與實施，更有利于培養小學生的數學靈感。

數學教學生活化論文數學教學生活化的意義大全（20篇）篇七

（山東省濱州市濱城區濱北街道辦事處中心小學）。

摘要：數學來源于生活，理應回歸生活。在小學數學教學過程中，教師要引領學生發現生活中的數學，用學到的數學知識解決生活中的問題。數學教學應搭建理論與生活對話的平臺，使學生真正學以致用。

數學教學生活化論文數學教學生活化的意義大全（20篇）篇八

數學教學生活化論文數學教學生活化的意義大全（20篇）篇九

小學科學是一門源于生活的基礎性學科，它是通過各個領域中不同的知識與生活實踐相結合，讓學生能夠從生活中發現科學知識的存在。由于小學生的生理與心理正處于快速發展的階段，他們的想象力與思維非常活躍，生活科學將生活中的實際案例引入課堂教學中，能夠將學生的學習軌跡與生活軌跡緊密結合，讓學生感受到生活中蘊藏的科學知識。生活科學打破了傳統的理論教學模式，利用生活中的規律和常識引導學生主動探索其中的科學成分。有利于學生建立科學的思維意識，培養學生良好的探究意識與探索精神。

小學科學教學課堂中，教師仍然充當主角，占據主體地位，教學內容枯燥、抽象，教學氣氛沉悶、乏味，學生上課打盹、搞小動作的現象普遍。另外，教師在教學中存在照本宣科的問題，教學內容基本上是按照教材和教學大綱的要求進行，缺乏知識的有效延伸，與生活聯系不夠緊密，脫離了實際生活。造成學生聽課興趣不高，難以實現培養探索能力的教學任務。導致這種教學現象的原因包括以下幾點：首先，教師缺乏對學生實際能力的準確判斷，教學內容與學生需求不相適應，純理論性的知識讓學生理解起來晦澀難懂。其次，缺乏對學生主體地位的重視，導致學生處于被動地位，傳統的教學模式過于單一，與現代學生的學習方式存在一定的差異。因此，面對這種教學問題，小學科學學科的教師要積極改變教學方法，創新和完善教學模式，運用生活化教學理念與方法提高教學質量。

1、對生活中的科學進行了解。圍繞生活、了解生活是開展生活化教學的基礎，首先要對學生身邊的科學現象加以思考與學習，提高學生的興趣。

（1）鼓勵學生多問“為什么”和積極思考。小學生的一個行為特點是喜歡問“為什么”，教師可以利用這一特點，引導學生對生活中的科學現象加以思考。例如，為什么有時候冰棍會冒出白色氣體？為什么澡堂的天花板上會掛滿水珠？在北方，為什么夏天下雨，而冬天會下雪？等等，通過這些問題的提出，讓學生們自主思考，提高學生們對生活現象的探究意識。

（2）對生活中的科學現象實踐探索。探究活動是觀察、分析、思考與總結的過程，對于生活中的一些現象與問題，很多學生并不是不喜歡動腦，而是缺少正確的引導與指導。教師要盡量為學生創造良好的探究時間與空間，關注學生們提出的科學現象，并引導學生積極探索現象背后的科學知識。例如，一些孩子會問：為什么家里的.鐵鍋會生銹？還有的孩子問：為什么通過電話能夠聽到對方聲音？這些問題的提出，說明學生有探究的欲望，教師要正確引導學生，努力提高小學生的實踐能力。

2、將科學教育生活化。小學科學教學與實際生活密切相關，要實現新課標對課堂教學的要求，教師應樹立生活化的教學理念，認真貫徹執行教學實踐任務，為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍。與此同時，應加強對教材的有效性延伸，使小學生拓寬思維與視野，在潛移默化中提升科學意識，掌握科學知識。

（1）將教育環境科學化。學校是學生的主要學習場所，學生在學校學習和成長，校園環境對于學生的發展具有重要的意義。為了培養學生科學探究意識，教師應改變嚴肅的教育環境，設計一些具有豐富意義的文化環境，讓學生置身其中并體驗科學知識帶來的樂趣。同時，教師也可以根據學生們的興趣愛好將學生分為幾個興趣小組，讓有共同興趣愛好的學生可以在一起共同探索與分享學習經驗，促進科學知識的學習。

（2）教學與活動服務于科學教育需求。小學生個性活潑好動，很多教師苦惱于怎么讓小學生端端正正坐在課堂中學習，與其這樣，不如利用小學生的這一天性，通過開展各種各樣的教學活動讓孩子們在實踐與思考中自主探索知識，這種方式所得出的教學效果和教學質量會更加有效。同時，教學活動不應僅僅局限在課堂上，科學教育更多的應該是走進自然，走出課堂，讓孩子們在實踐中感受科學的神奇。另外，教師應注重教學形式的多樣化發展，不僅僅局限于班級活動，可以通過聯誼或開展科普活動等形式，拉近班級與班級的距離，普及科學知識，形成良好的校園文化。讓學生在這種文化氛圍中更好的完成知識的學習。

3、在生活中讓學習成果得到鞏固。隨著教育改革的深入貫徹，新課標在小學教學中的施行，越來越多的教育工作者意識到理論與生活相結合的必要性。小學科學教育的目的是讓孩子們對科學知識有一定的了解與興趣，增強科學意識，探索科學奧秘，用知識解釋周圍的科學現象。因此，教師要幫助學生在生活中鞏固學習成果，并將知識運用在實際的生活中。對于孩子好奇的問題，例如：下雨打雷不要站在樹下，冬天濕衣服晾在室外結冰后仍然可以晾干，從冰箱拿出的汽水冒白氣等等，這些日常生活現象的背后隱藏著無數的科學知識。師生之間的互相溝通交流對于知識的鞏固與記憶有很好的效果，教師應注重日常與學生的交流，鼓勵學生對周圍事物有好奇心。教師就可以利用這些生活現象與常識，鼓勵與引導孩子們深入探索，鞏固課堂知識。

數學教學生活化論文數學教學生活化的意義大全（20篇）篇十

小學數學教學生活化不是一個新的名詞，數學課程標準強調：數學教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。其實，就是要求在數學教學中注入生活化的教學理念。而在實際教學中，我們發現農村小學數學教學脫離生活實際的現象很普遍，特別是在農村小學數學的教學中更為嚴重。實際上，新教材比舊教材最大的進步就是更加注重生活化，只不過是教師還沒有完全轉變教學方式而已。近幾年來，我們在小學數學教學生活化方面做了一些嘗試，主要從學生的具體生活實際入手學習和理解數學，感受數學就在生活中，體會數學就在我們身邊，讓學生知道數學來源于生活，還要應用于生活。

一、利用生活素材，激發學生學習數學的求知欲。

數學知識極具邏輯性，對于農村小學生來說，學習起來是比較枯燥的，而他們對生活中的事情卻非常感興趣。因此，我結合小學生的這些特點和他們所處的生活環境組織教學，利用農村生活的素材設置情境，讓他們在生活的具體情境中學習數學知識，在生活的具體情境中理解和掌握數學知識，激發他們學習數學的興趣和求知欲。例如，在教學“乘法口算”的內容時，我先安排學生對本鎮的商鋪進行調查，取得第一手數字資料，在具體教學時，我會選擇學生掌握的數字資料進行使用。上課時，學生們爭先恐后地提供自己的數據，在討論時，都曬出自己的數據，積極探討，順利地完成了教學任務。

二、組織社會實踐，提高學生數學的應用能力。

把生活情境引入數學教學，利用生活信息組織數學教學，讓學生在具體的實踐活動中解決數學問題，極大提高了他們的數學應用能力。讓學生知道數學就在生活中，生活中充滿了數學。例如：在教學“相遇問題”的.內容時，我們組織學生集中到運動場，編成八個小組，由組長組織成員模擬同地同向、同時兩地相向、同時同地反向等實踐活動。通過活動，使學生充分理解了“相遇問題”中常見的專用術語，掌握“相遇問題”中最基本的運算道理。通過實踐活動，促使學生認識到數學與社會的相互聯系，懂得了數學的真正價值所在。

三、充當社會角色，培養學生數學的生活意識。

讓學生參加社會實踐的有效方式就讓學生充當社會的某些角色，這也是最直接的方法。在數學教學中組織學生參加社會實踐，這種方法也是可取的。例如：讓學生充當售貨員、裝修工人，到農田當農民，做力所能及的農活等。指導學生用數學課堂上學到的知識安排生活，例如在教學“最小公倍數”之后，讓學生到鎮里的工廠車間當配件工人；教學“組合圖形面積”后，讓學生當鄉鎮的土地管理員，安排他們到農家院落丈量并計算用地面積，鞏固組合圖形面積計算知識。組織學生參加社會實踐活動，充當社會的某些角色，培養了他們運用數學知識的興趣，也提高了他們生活實際中測量和計算的能力。

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數學教學生活化論文數學教學生活化的意義大全（20篇）篇十一

1.學生方面。

由于高校的連年擴招和普通高中教育的進一步普及,大多數優秀初中畢業生都能進入高中學習,使得中等職業學校的生源質量不斷下降,學生的知識基礎及非智力因素較差,尤其是數學基礎。許多學生認為,除了考試之外,數學知識沒有其他用處。

2.教師方面。

長久以來,教師只注意講授數學結論,用數學符號與學生交往,而將數學實踐活動所具有的生活意義和人文精神湮沒在符號化的概念和命題之中,忽視了開發豐富多彩的教學資源,教學內容脫離學生的實際生活,教學方法單一、陳舊,極大地削弱了數學教學的效果,使得許多學生覺得數學知識是令人厭煩的符號與數字,完全不能理解和體會數學的價值與作用。

3.教材方面。

目前,中等職業學校使用的數學教材一般都是嚴格按照教學過程來編寫的,基本上是從概念入手,闡述概念的得出、結論的獲得,然后簡單介紹一些應用。教材過分強調理論知識,而忽視了數學知識的實用價值,有些實際應用又嚴重脫離學生的生活實際,使學生覺得數學無用,更加重了學生的厭學情緒。

陶行知的生活教育理論體系由三部分組成:一是“生活即教育”。這是陶行知生活教育理論的核心,其本質是生活決定教育,教育改造生活,即教育的目的、內容、原則、方法均由生活決定,教育要通過生活來進行;二是“社會即學校”。陶行知指出:“到處是生活,即到處是教育,整個社會是生活的場所,亦即教育之場所”;三是“教學做合一”。這是生活教育理論的教學方法論,是“生活即教育”“社會即學校”等原則的實施策略。教學做合一既是教育法,又是生活法,它與“生活即教育”“社會即學校”共同構建了陶行知生活教育理論的三大板塊。

從陶行知的生活教育理論來看,中等職業學校的數學教學應以學生的實際生活為背景,將數學融入學生的實際生活。

1.教學理念生活化。

數學生活化教學是指在數學教學中,教師從學生的生活經驗和生活背景出發,把生活問題數學化、數學問題生活化,運用數學的思維方式去觀察、分析和解決日常生活中的問題。對數學教學而言,生活是一個永恒的主題,加強數學教學與生活的聯系,使數學教學由封閉走向開放,是每一個數學教師必須深思的問題。

2.教學情境生活化。

創設生活化的問題情境可使數學教學更加具體、直觀、生動,使學生能較好地理解所學內容,同時也有利于激發學生學習的內驅力,使學生明確探究目標,給思維以方向和動力。

(1)創設直觀性情境。

直觀性情境是指從學生的生活實際出發,用看得見、摸得著的事物創設教學情境,使數學知識成為有源之水、有本之木,從而激發學生的學習興趣,幫助學生理解知識。

(2)創設描述性情境。

描述性情境主要是指以文字描述、語言表達的`方法,為學生描述一個新鮮而熟悉的生活事例,引導學生積極探索。

(3)創設欣賞性情境。

欣賞性情境是指教師通過錄像或多媒體課件,展示學生熟悉和感興趣的生活素材,讓學生感受到生活中的數學美,從而引導學生用數學的眼光去捕捉生活中的數學問題,分析和思考數學知識發生的過程。

(4)創設體驗性情境。

體驗性情境是指在教學中,教師可以把“小課堂”變為“大課堂”,讓學生身臨其境地體驗現場,然后把自己了解到的信息作為教學的資源,再把“大課堂”變為“小課堂”。以教材為藍本,密切聯系數學與現實生活,選取學生熟悉的生活素材,采擷生活中的數學實例,創設輕松愉快的數學情境,不僅可以調動學生學習的積極性和主動性,而且還能起到事半功倍的教學效果。

3.教學內容生活化。

(1)例題生活化。

數學源于生活,又用于生活,數學教學過程也應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。因此,在教學過程中,教師應靈活處理教材,根據實際需要,充分吸收生活中優秀的教學資源,對教材進行優化組合。

(2)練習及作業生活化。

學生的練習及作業也不應該只是書后練習和作業本這種傳統的模式,而應該布置生活化的作業。如教師可以從課外書籍或從網上搜索課外資料,還可以根據生活實際改編作業內容,使學生的作業形式和內容更加豐富多彩。

(3)開展實踐活動。

數學教學只有與生活、學習、活動有機地結合起來,才能使學生感受到數學源于生活,從而激發學生學習數學的興趣。數學教學與生活、學習、活動三者的結合方式有兩種:一是模擬生活,理解數學。有些教學內容受時空的限制,學生無法親自體驗,但教師可在課堂上模擬生活情境,讓學生從真實的情境中進行體驗式學習;二是深入生活,應用數學。在課堂中,用數學知識解答的問題只是生活問題的簡化形式,教師只有積極尋找數學與生活的密切聯系,才能增強學生的數學應用意識,真正實現教學內容的生活化。

4.教學過程生活化。

教學過程生活化是指合理利用生活化的教學資源進行教學活動,增強學生的數學應用意識,培養學生的數學能力。

(1)留給學生自主學習的時間和空間。

生活化教學就是要留給學生自主學習的時間和空間,引導他們多想、多說、多做,感受成功后的愉悅。教師創設的情境要能激發學生的興趣,使學生在愉快的環境中增長知識、發展思維、體驗成功。

(2)開展小組合作學習。

小組合作學習是指在教學過程中,通過學生之間、師生之間的自主探究、平等合作來發現問題、解決問題的一種學習形式。在合作學習過程中,教師應重視學生獨立思考的能力在小組學習中的作用,加強學習方式的指導,正確處理好各層次學生的關系,為學生提供一個生動活潑的學習氛圍,促進學生積極探索。

(3)實施問題教學。

在實施問題教學時,教師應以問題為開端和主線,教學的最終結果不僅只是傳授知識和解決問題,而應在解決已有問題的基礎上探究更多、更廣泛的問題。這些新問題的出現,不僅能使教學活動繼續進行下去,而且還能激發學生的發散思維,使學生進行更深層次的探究。

(4)恰當運用計算機輔助教學。

現代多媒體技術能有效地模擬生活化的教學資源,這是傳統教學手段無法做到的。恰當運用計算機輔助教學,能使學生從聽覺和視覺上獲得豐富的感性認識,有效激發學生的學習興趣,提高學生的學習效果。

數學來源于現實,存在于現實,并且應用于現實。數學教學應將數學知識與生活實際緊密聯系起來,讓數學教學生活化,使學生充分認識到數學是解決生活問題的基本工具,達到“生活化”和“數學化”的有效結合,才能真正實現生活與數學的和諧統一。

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數學教學生活化論文數學教學生活化的意義大全（20篇）篇十二

數學教學生活化論文數學教學生活化的意義大全（20篇）篇十三

摘要：數學教學回歸生活是國際數學課程改革的一個發展趨勢，當前我國義務教育階段數學課程改革的重點之一就是加強數學教學與學生生活的聯系。下面筆者將結合自身的教學經驗對初中數學教學與現實生活相結合的具體措施做一些探討與研究。

一、創設生活情境，激發學生學習數學的興趣。

心理學研究表明：當學習的內容和學生熟悉的生活情景越貼近時，學生自動接納知識的程度就越高。“數學源于生活，寓于生活，為生活服務。”因此，教師在進行教學的時候，必須緊密聯系學生的“生活世界”，挖掘數學內容中生活情境，創設一定的生活化情境，使學生更加容易地理解和學習數學知識，將現實生活和有關的數學問題、數學知識有效地結合起來，從而調動學生的學習興趣，使學生更加積極主動地投入到學習探索之中。例如，筆者在講授“軸對稱”這一章節有關軸對稱圖形知識的時候，為了更好地向學生展示數學知識源于生活的思想，讓學生更真切地體會到現實生活中的對稱圖形，筆者在課堂上呈現“蝴蝶飛”的多媒體課件，配上輕松愉悅的樂曲，在畫面當中許多五彩繽紛的蝴蝶飛來飛去。此時，筆者適時提問：大家從中看到了什么？為了更加有效地啟發學生，避免出現“看到蝴蝶”一類的答案，筆者特地為學生講解蝴蝶翅膀的張合過程，然后趁機提問：從蝴蝶的張合過程你發現了什么數學概念？其中蘊含了什么數學知識？這些情景學生并不陌生，但要說出蘊含的數學概念卻有一定困難。這時筆者再選擇適當的時機，引出軸對稱圖形的概念，提高了學生以生活為視角學習數學的意識及課堂教學的實效性。

新課標注重學生數學能力的培養，要求學生不僅要學會知識，更要學會應用知識。在初中數學教學中，教師不僅要引導學生關注生活，更要重視對學生進行數學方法的指導。讓學生利用學到的數學思想、知識技能和方法去分析并解決他們身邊的某些簡單的實際問題，這也是我們教學所必須達到的目標。例如，在學習了“三角形”這一知識后，可以提出這樣的問題：“我們班有部分桌椅松動搖晃，大家能不能利用我們學過的數學知識想一個辦法來解決這個問題？”在價值驅動下，學生積極思考，最后一致認為：三角形是最穩固的圖形，可以利用這一知識解決桌椅松動問題。找出解決方案后，再趁勢要求學生在課后自己設計、自己動手來修理松動的桌椅。當學生看到自己維修好的一張張穩固的桌椅的時候，那種興奮的感覺簡直無法用語言形容，學生的動手能力及社會實踐能力由此得到培養，同時也讓學生深刻體會到生活離不開數學，從而使得用所學數學知識解決生活中的問題成為學生的一種愛好、一種追求、一種需要。

例題的選擇對數學教學效果具有十分重要的影響。教師若想讓學生真正體會出數學學習的樂趣，不妨就地取材，設置學生能夠理解和接受的數學問題，利用學生熟悉的背景知識來講解有關知識，引導學生用掌握的知識解決生活中的實際問題，使學生持續保持學習數學的動力。例如，一次函數和一元一次不等式這部分內容，其中滲透的數學思想比較多，數形結合、分類討論、整體思想都得到充分體現，是中考必考內容。這就需要學生從本質上深刻理解函數的相關知識。在學習這一內容時，筆者精心設計了這樣一道題：移動公司開展兩種通信業務。“神州行”零月租，費用為0.2元每分鐘，“動感地帶”收費標準是月租30元，通話一分鐘0.1元。兩種資費套餐，選擇哪種更實惠？這類既熟悉而又陌生的應用題，層層遞進，學生在解決問題的過程中既掌握了知識，又增加了學習興趣，教學效果顯著。總之，初中數學教學生活化，使教學內容貼近學生的內心情感，有效聯系學生的生活經驗。通過引導學生發現生活中的數學，進而激活其頭腦中的知識，樹立起學習數學的信心，并在交流與體驗中切身感受學習數學的快樂。

參考文獻：

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[2]陳雙鴦.讓數學教學充滿生活的氣息[j].教育科研論壇，2009，（5）.

數學教學生活化論文數學教學生活化的意義大全（20篇）篇十四

摘要:對高職教育進行更加準確的定位，既承認它是高等教育的一個類型，又強調它是職業教育的本質。由此可見，要達到教育部提出的對于高職教育人才的培養要求，課程改革是提高教學質量的唯一出路，對于經管類的課程更是勢在必行。將創業教育教學方法融入到專業課程中是高職經管類專業課程改革的新探索。

關鍵詞:高職經管類;創業教育;教學方法。

一、高職經管類課程教學現狀。

1.“工學結合”模式的照搬照抄。

“工學結合”是現在許多高職院校都在實行的模式。為迎合這種模式，有的教師將理論知識全部去掉，只是讓學生去完成工作流程，會操作就是掌握，這種模式不能真正實現教學目標。以商業銀行的柜員業務操作為例，業務流程的操作就是電腦流程的操作，在這種情況下，學生只要學會電腦操作就可以了，但事實上每家銀行的每筆業務都有不同模塊，學生沒有專業的業務知識很難勝任柜員崗位。

2.課程考核評價不適當。

通過調查發現，多數高職院校在進行學生的成績評定時還采用平時成績+期末考試(試卷)分的形式，并且在這種考核方式中，平時成績占比達30%—40%，期末卷的占比在60%—70%，在這種考核模式下，學生不重視平時成績，上課不認真聽講，作業任務也不愿意完成，因為只要試卷通過課程就算通過了，是否真正達到了考核目的還有待研究。

3.生源數量和素質“雙低”的局面。

(1)從高職生源看，最近幾年招收的學生主要來自兩個渠道:一類是在高考前成績不是很好，高考希望不大的學生參加各校組織的自主招生;一類是在高考錄取以后，沒有進入本科學校，家長又不想其過早進入社會的學生，面臨著招生人數的逐年減少，生源質量也越來越不好，課程改革勢在必行。(2)從高職發展角度看，隨生源素質變化和社會發展進行調整也是必須要做的事情。現行專業人才培養方案是根據人才市場需求、行業崗位規范等用人單位(出口)的要求制訂，對于專業學生學習所需的基礎、起點等學生素質(入口)要求考慮較少，如金融專業，從人才市場的需求來看，需求較大，但由于該專業對學生入門的起點要求較高，高職院校各專業面臨著學生素質下降而企業的用人要求不變的狀況。要想解決入口質量低，出口質量不變的情況，只能改變原有的課程訓練模式。(3)從高職教師角度看，高職師資隊伍建設在逐年加強，無論是學歷結構，還是各種培訓項目都在增加，但是學生的整體學習效果提高不多。通過觀察發現，以前的幾屆學生中每班有3—5人或是1/3的學生不學習，但是最近幾屆學生每班有3—5人至1/3有學習興趣，1/3隨波逐流，1/3或5—10人根本不學習，因此課程改革勢在必行，如果不進行改革，1/3隨波逐流的學生也會成為不學習的學生。

1.使“工學結合”模式得到有效應用。

經管類專業與其他工科專業不同，進入企業體驗工作過程，往往會涉及到企業的商業機密，學生只能了解每個專業最邊緣的業務。學生認為課堂講授的知識都是無用的，課堂教學效果較差，但將創業教育中模擬經營的方法融入到專業課程的教學，會使學生既可以在校內體驗工作流程，又可以掌握和創業相關的專業知識;學生既獲得一定的工作實踐經驗和實際操作技能，又能為專業知識應用和自主創業奠定良好基礎，使“工學結合”的教學模式得到有效應用。

2.促進高職經管類專業課程的教學改革。

目前對于高職教育，上到國家，下到地方政府，都非常重視，機遇與挑戰并存，所有的高職院校都在抓緊時間發展自己的專業，學校的核心競爭力就是學生。面對現在的生源困境，要想培養出合格的高素質技能型人才，只有通過教學改革才能實現。近年來，我國每年畢業生的增長速度遠遠高于崗位的空缺速度，經管類專業更是如此。經管類專業相對于其他專業學生創業的最大優勢，就是創業過程中非常重要的崗位如財務、營銷等在專業課程中都有所涉獵，所以，引入創業教育的教學方法，不但可以實現翻轉課堂，還可以使學生將專業知識與自主創業相融合，使經管類專業的教學改革落到實處，使學生為將來的就業和創業打好基礎。“金杯銀杯不如口碑”，學生會為學校帶來好的聲譽，增強學校的競爭力。

3.提高學生的就業創業能力。

高職院校在學生的教育過程中，與本科院校不同的是要對學生進行職業素養的培養，將創業教育融入到專業教育中，加強對學生創業精神的培養。創業精神在未來社會是很多人都應該具備的一種精神，只有真正具備這種精神的人才能為社會創造就業機會。創業精神指的是具備一種可以發現問題，并且能為該問題提出解決辦法的精神。如果學生在掌握了專業知識的前提下，能夠擁有創業精神，那么在企業中也會是一名優秀員工。由此，如果將創業教育融入到專業課程的教學中，可以提高學生的就業空間和創業能力，為社會減輕壓力，并貢獻自己的力量。

三、創業教育教學方法與經管類課程相融合的有效途徑。

1.融入到課堂教學中。

目前，在不斷進行的高職經管類課程改革中，已經在不斷地引入創業教育的教學方法，比如模擬經營的方法。但在課堂教學中教師通過調研，將課堂教學內容進行項目化處理，學生組建團隊，完成不同的仿真項目，由教師和學生共同扮演企業經理、客戶等角色，沒有商業對抗。與傳統教學方法相比，學生確實擺脫了單純聽課的學習模式，學生在課堂教學中得到了專業技能和創業素質的訓練，但在事實上，通過和教師進行訪談發現，在這種團隊的組建下會有學生在團隊中什么都不做，學生只是為了完成任務而已，缺乏主動性。將創業教育中模擬經營的方法帶進專業課的課堂。首先告訴學生分組經營的績效將是他們的最終成績，團隊組建實行公開競聘和領導者選拔的方式;在整個經營過程中，給予團隊負責人一定的獎罰權利，對每個學生的最終成績構成一定影響，這樣會使最終的考核結果更加公平;在完成任務的過程中，不限制學生采用的方法或是專業，但要求不能觸犯法律，不能違反職業道德，對具有創新性的團隊給予加分獎勵，培養學生的創新能力，便于形成良好的團隊合作精神，不但會對學生的專業知識有所提高，還會拓展學生的知識面，培養學生的創業精神。

2.融入到課外活動中。

高職院校的學習活動除了課堂教學，還有一些課外活動，如各種學生社團、學生會組織的活動。現在所組織的和創業相關的.活動，主要是創業論壇、創業知識講座和創業大賽等，增強了學生的創業意識，能在一定程度上推動學生創業，但效果并不明顯，這些活動都是從本科院校照搬過來的，不適合高職院校。依托學生社團組建創業類社團，將有興趣的學生集中起來，通過創業相關課程和活動的培訓，使學生掌握創業的相關技能。在對社團學生的培訓過程中，傾向于創業知識和技能的訓練，教會學生如何將專業知識轉化為實踐技能，提高學生的專業學習興趣。定期組織一定的創業活動，增加學生的社會實踐能力，激發學生的創業熱情和學習興趣。

3.打破專業限制。

在現有的教育體系中，強調每個專業都有獨立的課程體系，各自為政，事實上有些內容和課程也是相互交叉的，如國貿專業和金融專業都開設國際金融課程，再如互聯網金融把電商和金融連在了一起。許多專業在教學過程中非本專業的知識不講，使學生形成了單一的專業思維，但如果將創業教育的思維和方法引入到專業教學中，就可以打破專業的界限，通過多專業滲透的方式，激勵學生掌握與本專業相關的其他專業知識和技能。如法律、管理、財會以及網絡類專業滲透;營銷專業與財會專業的滲透等。這種滲透不是無目的滲透，而是以專業關聯為原則，以創業教育理念為引導，以增強學生的就業能力、拓展學生的綜合素質為目標，使學生開闊眼界，成為復合型人才。

4.引入工作室模式。

目前，高職院校所采用的工作室模式，都是模擬企業內部的實際運營，工作室的管理與運營由專家或名師牽頭，以學生為主體，學校給予相應的政策扶持，學生只是執行者，不具備創新能力。所以，要想真正使學生的創業知識技能得到大幅提升，需要將學生推向社會，通過實踐的磨練使其成為鋒利的寶劍。由專業教師組建工作室，類似于創業服務運營商，學生自己選擇創業項目，自己組建創業團隊，認為時機成熟了，就可以到工作室申請運營。工作室的教師會從專業的角度評估該項目，并給予相應的輔導，提升項目的可行性，一旦項目可以實施，會讓他們在校內的創業園運營一段時間，待成熟后再進入社會，成立企業以后，成為學校的校企合作企業，并接納學校的畢業生。這樣，學生會覺得校內的學習更加有意義，自己的專業知識更加有用，增加了學習興趣，同時，學生項目中的問題也可以成為教師的科研內容和教學案例，提升教師的科研能力。

參考文獻:。

數學教學生活化論文數學教學生活化的意義大全（20篇）篇十五

長期以來,許多中學物理教師在課堂教學的改革中做出了自己的努力和嘗試,取得了不少很有價值的成果.但是從總體上說,當今的'中學物理課堂教學,仍然是灌輸式教學占絕對優勢.仔細分析一下就不難看出,以往許多來自教學第一線的改革主要是圍繞兩個問題進行的:一是如何使基本知識的傳授和基本技能的訓練更加有效、更加扎實;二是如何吸引學生的注意力,使他們能夠參與到教學活動中來,從而更好地掌握教師所傳授的基本知識和基本技能.很顯然,這些教學改革就其內在動機而言,主要還是面向各種考試,特別足應付高考的.

作者：田春陽作者單位：四川省渠縣中學刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分類號：g63關鍵詞：

數學教學生活化論文數學教學生活化的意義大全（20篇）篇十六

美感教育，內容廣泛，它包括主體審美感受能力、審美認識能力的培養問題，也包括主體在實踐中創造美的能力的培養問題。文學藝術是美的聚合物，語文教學本身也包含了美感教育，兩者相輔相成，增強學生對語文美感教育特性的認識，有利于提高我們的語文教學水平，有利于學生的全面發展。

“文章不是無情物”，語文教學的情感因素十分突出，如何以情動人，增強感染力，使學生產生一種愉悅、一種共鳴，語文教師在教學實踐中要揭示語文的審美性質。但是，客體（課文）在審美鑒賞中，是依賴主體（學生）才成為審美對象的，沒有主體能動的審美，沒有主體良好的審美態度和審美心境，客體就失去了審美價值。我們在語文教學中，一定要喚起學生的審美意識，激發學生的興趣。

一、把握新課標的核心。

新課標明確要求，語文素養可分為三層：一是基礎知識、基本技能、方法習慣等；二是感悟，是思想道德的熏陶感染；三是創新精神、審美情趣，以及個性和人格的完美。可見，新課標所要求的不但是知識的掌握，更是學生們人格的塑造、世界觀和人生觀的塑造。而我們常見的教學方法只注重了笫一層，忽略了笫二層、笫三層意思，既然這樣，全面提高素質從何而來？所以全面領會、認真貫徹新課標是學語文的前提，是我們解讀語文學科的一把金鑰匙。

初中生正處于人生觀、審美觀形成的時期，因此，對他們進行社會美的教育，幫助他們樹立正確的人生觀、審美觀，顯得十分重要。

讀給我們以感性的形象，從讀中自然受到了語言美、形象美的熏陶，還要調動眼、耳、鼻、手等感覺器官，感知作品審美對象的外形、顏色、性狀、情態等外在特征，用聯想和想象在大腦中重現作品中的人物、場景、故事等，最終體驗作品的形象美、主題美、情感美等。切忌以“講”代“讀”、以“講”代“授”、長篇累牘地分析、不厭其煩地歸納，要讓學生去讀、去感受。

例如，教讀《春》時，就不要按老程序：導入、生字詞、分段、概括段意、講解、歸納中心、分析特色等。這樣把一篇極優美的散文“零刀刮”之后，就毫無美感可言了。如果采用朗讀、感知的教學，效果則會好得多。

三、展開審美想象，使美感深刻而豐富。

審美想象是審美主體在直接觀照審美對象的基礎上，調動審美經驗，豐富、完善創造對象的心理過程。自覺的美育實施者，在審美教學操作中，在充分激發起學生的審美情趣后，則要把握適當時機，引導學生展開審美想象，以實現自己設置的審美目標。要使學生獲得審美愉悅，就必須讓形象在學生頭腦中“復活”，調動學生美感心理因素中關鍵性的因素――想象。如在講授孟郊的《游子吟》時，在屏幕上展示青燈孤月下慈母縫衣、殷殷囑咐母子離別、異鄉望鄉思母、殘月念子歸鄉等配樂畫面，極其生動地創設了該詩的意境。同時讓學生參與創設情境，使學生既對詩境有了深刻的印象，又感受到也創造了快樂。

在語文教學中要充分調動學生的各種感覺器官的想象能力，進行科學的合理的深刻的想象，向高層次邁進，使學生不僅獲得藝術美的享受，而且加深對文章主題和任務形象的認識。

四、引導學生去發掘語文的美。

有這樣一個故事：一個著名的設計師被邀請在一塊綠地上設計一條小路，可設計師卻遲遲沒有動手，過了不久，草地上出見了一條很不規則的彎彎曲曲的小路，那是行人走出來的，于是設計師才指揮工人沿著這個痕跡加以整理、美化。凡是看到這條小路的人無不交口稱贊，人們稱贊的'不是設計師的高超技藝，而是他獨到的匠心――自然的，才是最美的。設計師之所以會收到如此的效果，是因為他跳出了既有的框架，擺脫了格式化、印象化。要充分地讓學生欣賞課文之美，要讓學生對課文有自己獨到的感受，我們不妨也學學設計師高明之處吧――任其自然，別給他們太多的解釋。

學語文，學做人。如果我們只對學生要求卷面上的那點可憐的知識，那么語文教學豈不成了舍本逐末了嗎。我們也許很早就發現了一個問題，現在的學生一談起明星，就會如數家珍、滔滔不絕，但是如果讓他們說話，會覺得太沒水準，如果讓他們作文，會覺得太缺乏靈氣，這都是為什么呢？我認為最大的原因就在于他們沒學會對課文內容全面而深刻地理解、欣賞。生活是源泉，而語文素養則是盛起這泉水的杯。學會欣賞課文之美，才能學會欣賞文學之美。唯其如此，我們的學生才會充滿靈氣，我們深厚的文化底蘊才會得以繼承。

實踐證明，在初中語文教學中加強美的教育，增強學生的美感體驗，既有利于陶冶學生的情操，提高學生的審美能力和綜合素養，又有利于開發學生的智力，培養創新精神和創新能力，增強學習積極性，提高學生的語文水平。

數學教學生活化論文數學教學生活化的意義大全（20篇）篇十七

生活化教學模式融入數學課堂非常重要。這是讓數學課堂變得生動直觀的有效方式，也能夠培養學生的知識應用與實踐能力。初中數學中很多知識點的應用性都較強，不少知識點在學生熟悉的各種生活場景中都有所體現。這是教學實踐的基礎。教師要善于利用數學知識的這一特點，開展生活化教學過程。這樣，才能讓課堂教學得到豐富，并且讓知識教學的整體質量得到提升。

生活化的課堂教學有很多實踐方式。在理論知識的講授中，教師可以適當融入一些學生熟悉的生活場景。這是一個有效的知識教學形式。在知識講授前，教師要對于教學內容的特點展開有針對性的分析，對于那種在生活中的應用與體現較為廣泛的教學素材，可以充分挖掘其在生活中應用的實例。在課堂教學中，教師可以將這些實例與知識教學進行融合，讓學生在生活化教學情境的依托下融入到對于知識的理解與探究中。這樣的教學過程，有助于學生對于知識的理解。教師可以設計一些能夠引發學生思考、探究的生活化數學問題，給學生的知識獲取提供有利的平臺，引導學生自主探究，促使學生對于知識的掌握更加牢固。例如，在講“解直角三角形”時，教師可以讓學生分組討論：如何測量旗桿的高度？這個場景，學生都非常熟悉。生活化的提問內容，激發了學生的探究興趣。有的學生認為，測量一下就行了；有的學生認為，應當運用同一時刻影長與物體的高度成正比的`原理計算出來。教師要充分肯定學生的聰明才智，對學生的合理建議提出表揚。比如，第二種測量方法科學而簡捷，教師要對學生進行表揚，提高學生的學習熱情，并進一步引導學生探究：為什么同一時間影長與物體的高度成正比？這里運用了什么原理？這樣，就引出了本堂課的教學主題。通過對于這個問題的探究，學生逐漸獲知了直角三角形的一些特征，以及用直角三角形的特質解決一些實際問題的切入點。

二、用所學知識解決生活中的問題。

不少學生在課堂上學到的知識點都可以用于解決生活中的一些實際問題。教師要善于引導學生用學過的數學知識解決生活中的一些實際問題，結合數學知識的特點設計一些課后研習的學習任務，幫助學生從生活經歷中體驗數學知識的應用，并且讓學生感受到數學知識的實用性，激發學生對于數學課程的學習興趣與探究熱情。初中數學課堂上學生學到的很多理論知識都能夠在生活實踐中得到體現。比如，現在每個家庭都有存款，教師可以引導學生幫助父母計算一下，自家存款一年后的利息是多少。另外，每家每月都要交電費，教師可以引導學生幫助父母計算一下自家的當月電費是多少。這樣，通過教師的引導，學生不斷地發現生活中的數學現象，積極地思考解決問題的方案，不斷地體驗數學學習的價值，能夠加強學生學習數學的激情，學生的數學素養在實踐中也得到有效培養。教師要豐富這些趣味化的課后實踐活動，激發學生的參與熱情，使學生對于學過的知識的感受更深。

三、鼓勵學生在生活中搜集數學信息。

數學教學的生活化還可以有一些其他的體現形式，教師可以鼓勵學生在生活中搜集一些數學信息。這是一個生活化教學的切入點。教師要讓學生留意與關注社會新聞，對于社會時政中的一些熱點問題要有自己的思考。這些新聞時事中不乏一些重要的數字化信息，對于這些信息的搜集與整理能夠給學生的數學學習提供啟發。教師可以給學生設置一些合適的數學信息的搜集任務，讓學生在課后留意一些相關的信息數據，教學中組織學生結合自己搜集到的內容展開交流探討，讓學生感受到數學學習的樂趣，增強學生的體驗能力。鼓勵學生從生活中搜集相關的數學信息，可以有一些不同的教學切入點。例如，在講“統計”后，教師可以選擇具有豐富生活背景的案例，組織學生通過看電視、報紙，上網或到市場、機關、學校等進行搜集、調查，了解我國政治、經濟、教育等方面發展的信息情況。隨后引導學生對于這些數字信息加以整理，進而能夠充分運用這些信息資源。通過經歷典型案例的處理過程，能夠培養學生對數據的直觀感覺，也能夠幫助學生認識統計方法的特點，并且讓學生體會到統計思想和方法應用的廣泛性。這是生活化教學模式的一種靈活體現。總之，生活化教學模式對初中數學有效教學具有促進作用。數學教學的生活化有著極大的操作空間，這和學生接觸的數學知識在生活中都有著廣泛應用密不可分。教師要充分把握數學知識的這一特點，并且透過豐富多樣的教學形式的創設來增強學生對知識的理解與掌握。只有這樣，才能讓學生感受到數學知識的趣味性與實用性，從而實現對于學生知識應用能力的有效培養。

數學教學生活化論文數學教學生活化的意義大全（20篇）篇十八

陶行知說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”這一論斷包含著一個重要的教育思想，那就是教育的實現過程必須有生活的因素，否則不能稱之為真正的教育。我們也因此可以得出這樣的結論：生活是教育的出發點和最終歸宿。如果在這樣的高度上駕御我們的教學，我想，那將是一種使教學回歸的有意義的教育教學。《數學新課程標準》也指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”從這個要求看，我們的數學教學，也應該用學生熟知的活生生的生活數學來引發學生的興趣，使學生對抽象的數學知識產生親近感。作為教師也應該充分利用生活中的數學現象引導學生動手體驗，探求新知，應用新知，讓學生獲得嘗試成功的喜悅感。

反觀我們的數學教學，現狀卻很不樂觀，一些陳舊的思想和模式還左右著我們的實踐不能深入下去。我們可以看到，我們總是在用“加工一批零件”“修一段公路”等嚴重脫離學生生活實際的應用題來引導學生，進行數學教學。實際上，學生還是沒有走出抽象的局限，我們的教師也總是把這樣的教條當作生活的真實，因而放棄了挖掘真實生活的興趣。我們還知道，絕大多數數學問題都有“適量”的條件，“唯一”的答案組成，過于程序化。因此，改變題目的內容與表述方式，還原為取之于學生所了解的生活實際，并具有一定真實意義的數學問題，即命題背景材料的生活化已經成為急需解決的問題。

目前，我們已經在這些方面做了一些探索與研究，比如采擷一些如乘車、購票、環境保護等接近于真實情境的數學開放題，我們還在適當安排一些多余條件上做了嘗試，因為日常生活中幾乎沒有哪一個問題擁有的條件是恰好的，問題答案也并不唯一。此類題目的解答對培養學生分析問題，解決問題的實際能力，都是大有裨益的。因此我們選擇這樣一個常規性問題加以探索研究。根據我的數學教學實踐，在探尋生活化數學的教學之路上我做了如下幾點嘗試：

一、巧設生活之疑，激發學生學習興趣。

《數學新課程標準》指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”。巧設疑，能激趣。讓學生們真切感受到他們學習的數學絕不僅僅存在于課堂上、考場中，它就在我們身邊，“生活中處處有數學”。

例如《同底數的冪的乘法》這節課，我先巧妙利用古代俄羅斯民間流傳的算術題故事：“路上走著7個老頭,每個老頭拿著7根手杖,每根手杖上有7個樹杈,每個樹杈上掛著7個竹籃,每個竹籃里有7個竹籠,每個竹籠里有7只麻雀,總共有多少只麻雀?”這個類似游戲的數學問題，馬上激發了學生探求新知的欲望，紛紛躍躍欲試地提出了一系列的解題方法，我順勢引導學生，主動學習同底數的冪的乘法法則，來解決現實中可能存在的數學問題。

二、巧用生活之物，探尋數學性質。

新課程倡導把課堂還給學生，倡導新的學習方式，以自主、合作和探究為主，我們應該引導學生自主探究數學的形成過程，而不是直接把最終的數學結論送給學生。我們數學教師要遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學，讓教師的“教”更好地促進學生的“學”。所以我經常思考生活中的哪些實物，可以用來作為探究數學知識的工具，以及如何使用。《認識三角形》這節課，在探究三角形兩邊之和大于第三邊這個性質，我想若讓學生用任意準備的三根小棒擺三角形，小棒長度確定，實驗次數少，不具代表性，不易發現規律。我就換方法讓學生用火柴拼三角形，實驗次數增多，換角度可以從反面實驗，讓學生體驗四根火柴拼一個三角形，不許折斷火柴，結果如何？接著用五根火柴拼三角形，使它一邊為3根火柴長度，結果又如何？學生自然會發現，按上述要求拼出三角形是不可能的，為什么？從三邊長度關系上發現構成三角形的條件，然后再拼其他三角形進行驗證，這個由學生自己動手操作找到的結論會深入人心。

再如《梯形》這節探究等腰梯形的性質時，我反復研究教材，如何能簡單地畫出相對嚴格的等腰梯形，方便我們研究它的性質呢？我想到了用方格紙，讓學生在格線紙中畫出等腰梯形，培養學生的動手能力，加深對概念的理解。

三、巧解生活之疑，將數學知識應用生活。

自古至今，數學來源于生活，處處存在于生活中，并最終應用于生活。人們還在不斷摸索，在生活實踐中繼續發現數學真理。倘若學生學了數學，不會應用數學，那將是我們最大的悲哀，并且會使學生產生學數學無用的心理，打擊學生學習數學的積極性。為了學以致用，我不斷挖掘生活中應用數學的例子，進行改造，設置生活中的疑難問題讓學生來解決。

學了《分式方程》這節后，我讓同學們用所學知識解決為我班百分考核優勝者買獎品的實際問題：“班長帶15元錢去超市為百分考核優勝者和進步幅度大者買獎品，如果買一種軟皮本，正好需付15元錢，但售貨員建議她買一種質量好的硬皮本，這種本子的價格比軟皮本高出一半，因此，她只能少買1本筆記本，這種軟皮本和硬皮本的'價格各是多少？如果想讓更多的同學得到獎勵，請同學們參考超市的不同學習用品的價目表，制定一個購買計劃，”這樣將學生置于一個真實的需要解決的實際生活問題中，學生很自然地擔負起解決問題的使命，這能極大的調動學生的學習積極性。

學了《勾股數》這節，我拿了一把學生常用的刻度尺來到講臺，我問同學：“老師看到咱們班黑板的這條邊框有些偏離原位，想檢驗一下，它能否和下面的邊構成直角。但是老師手里只有這把直尺，同學們能否幫老師想個辦法，運用所學數學知識，只用老師手里的工具來檢驗？”學生們熱烈討論，并到黑板前用直尺比比劃劃，想出多種辦法，不知不覺深化對知識的理解。在學習《相似三角形的應用》后，我讓學生分小組自己設計方案，親自去測量學校的旗桿的高度。統計班上同學們視力的數據來研究平均數、中位數、眾數，并讓同學們根據統計結果提出保護視力的合理化的建議。

生活中存在著大量有價值的數學現象，教師應該在數學教學中積極的創造條件，充分挖掘生活中的數學資源，為學生創設生動有趣的生活情景來幫助學生學習數學，鼓勵學生發現生活中的數學問題，使學生感受數學與生活中的聯系，增長知識，開闊視野，用數學課堂培養他們熱愛生活的美好情操，讓學生學習有用的數學，讓數學課堂煥發生命的光彩。

數學教學生活化論文數學教學生活化的意義大全（20篇）篇十九

數學教學“生活化”是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，為學生提供充分的活動和交流的空間，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學內容，同時用獲得的活動經驗來解決生活中的實際問題。

一、搜集生活中有利于學生探索的素材。

購物發票、電話繳費單、牙膏盒、易拉罐、電話號碼……這些在生活中可以隨時用到、看到，都可以成為學生研究數學的寶貴資料。如，利用購物發票可以研究統計表的有關知識，可以研究商品中“單價、數量、總價”之間的數量關系；利用電話號碼可以復習質數、合數、偶數和奇數等概念。這樣的材料不但有利于激發學生的學習興趣，促使學生利用生活經驗學習，從數學的角度研究和解決問題，體會數學與生活的密切聯系，逐步形成數學意識，感受數學的價值，還有利于學生從已有的認知水平和客觀事實出發，通過對問題情境的分析、感悟，提出數學問題并進行思考、探討，獲得對數學的真正理解。

二、創設有利于學生學習的生活情境。

數學教學中，教師要根據數學與現實生活的關系，把數學知識和問題還原到生活原型、活動情境和矛盾沖突中，從而激發學生的認知興趣，讓學生在不知不覺中進入數學的學習。一年級的新教材注重把例題改變為一個個生活場景、一幅幅畫面，就是以情境教學的方式，讓學生在生活背景中學習數學。可以利用實物、實例、動手操作、童話故事等創設情境，還可以利用現代媒體再現生活。如教學“簡單的統計”，啟發學生用畫“正”字的.方法統計運動著的物體個數，教師先利用媒體展示生活場景：一個熱鬧的交通路口，小汽車、摩托車、卡車、公共汽車等來來往往，川流不息。提出問題：交警叔叔想知道車流量的情況，你能告訴他嗎？面對這樣一個真實的情境，學生很快投入到學習活動中。他們忙碌地觀察、記錄，雖然第一次有點雜亂無章，第二次也沒來得及記清，但在這種生活化的教學情境的刺激下，學生興致盎然，他們的學習策略由模糊到清晰，思維由淺入深，在不斷的探索中找到了最好的統計方法，在親歷數據搜集的過程中體會到了統計思想方法的價值。

另外，模擬現實場景，化靜為動，也是學習數學的好方法。如相遇問題中“相向、相對、相背而行”這些概念不易理解，教師可以安排學生上講臺走一走、演一演，讓他們在真實生動的情境中領悟這些概念的內涵。又如“人民幣的認識”一課中，大多數同學已認識了人民幣，靜態的“認一認”已滿足不了學生的學習需要。我嘗試設計了動態的“購物活動”，讓學生輪流做售貨員和顧客，在活動中體驗元角分的關系，學生深切地感受到數學就在身邊。

這樣的情境式教學可以激發學生的學習興趣和好奇心，更重要的是可以增強學生對數學知識的理解和運用數學的意識。

三、獲取數學知識相關的生活現象。

生活中有許多學生熟悉的現象，我們可以把它們與某些數學知識、數學方法，甚至數學思想聯系起來。如計算-+-，這是同一級運算，調換數的位置，數與數前的符號要一起移動才可以使計算簡便。但有些學生受加法交換律、結合律的干擾，對運算符號要怎樣變化始終搞不清，單純地依靠講解難以奏效。我引導學生把它與學生調換座位時人和書包要一起移走聯系起來，他們從生活經驗中一下子就悟到了問題的實質，掌握了其中的規律。學生受到很大啟發，在課上不僅找到了相關知識間的聯系，并且無形之中接受了辯證唯物主義的啟蒙教育。我想，如果在教學中能經常挖掘學生現實生活中的學習資源，把學習數學的思維過程與認識生活的感知過程相溝通，我們的數學就一定會成為一種人人能學的生活數學。

數學與生活息息相關，它來源于生活并服務于生活：生活使數學變得更生動、更有活力，數學使實際問題解決起來更得法、更科學。如要計算一塊不規則的石頭的體積，可以把它放在盛有水的容器里，算出水上升的體積。要回答“十月份，明明的爸爸每隔四天休息一天，媽媽每隔兩天休息一天，明明每周六、周日休息，三人要一起去看奶奶，問選哪些日子比較適合”這個充滿親情的家庭問題，只要采用求最小公倍數的方法就可解決了，多么簡捷！教師的作用就是當學生面臨生活實際問題時，能主動引導學生從數學的角度、運用數學的方法尋求解決的辦法，進而深刻體會數學的應用價值，逐步培養數學意識和數學能力。為此，我們在教學中要有意識地增加問題解決的內容，使知識學習與知識應用相結合，培養學生的創新素質。如學習了“平均數應用題”后，我設計了“隱藏的危險”的活動：放暑假了，小紅跟同學去學游泳。游泳池的平均深度為1.2米，小紅的身高是1.5米，請問小紅會有危險嗎？學生憑借自己的生活經驗和對平均數的理解，認為小紅可能有危險。因為“平均水深1.2米”并不是指每個地方的水深都是1.2米，有的地方水深可能超過1.2米，甚至超過1.5米，這時對于不會游泳的小紅來說就會有危險。學生在解決問題的過程中，進一步理解了“平均數”的本質是一種“數學期望值”，而非某一具體數據的特定情況，從而深化了對平均數的認識，感受到了探索成功的喜悅和學習數學的價值。

我們在進行生活化數學教學的同時應注意，不能把數學完全降低到經驗型的范疇，譬如說計算教學，它應與現實生活相聯系，但絕不是說所有的計算教學都必須從生活中找“原型”，因為計算還有自身的規律需要讓學生掌握。另外，在創設生活情境的環節中，教師一方面要在生活情境中及時提煉數學問題，切忌在情境中“流連忘返”，另一方面要充分發揮情境的作用，不能“淺嘗輒止”，把情境的創設作為教學的擺設。

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數學教學生活化論文數學教學生活化的意義大全（20篇）篇二十

如何在地理教學中開展美育，解決地理教學中的美育及美育心理問題，使地理的教與學能夠很好結合，我認為教師在教學過程中應該從以下幾方面下工夫。

教師的課堂教學活動需要美化。

教師應精心設計好地理教學活動的每一環節，創設美的教學活動，使學生在其智力活動過程中，感受到智力活動本身的美，進而激發、提高學生對智力的愛好，使其產生濃厚的求知欲望，這樣學生對知識的理解和掌握就事半功倍了。要做到這些，教師的課堂教學活動必須符合以下標準：a、明確教學目的，按照大綱要求進行教學。教學活動的過程本身就是教書育人的過程，在教學過程中把思想品德教育、情感意志教育和審美教育寓于知識傳授之中。b、依照教材的內容和教材科學體系特點，確定教學內容。既要加強“雙基”教學，又要注意能力培養和智力開發，當然要依據學生的認識規律、心理特征，合理安排“量”(知識容量)、“度”(知識深度難度)、“序”(知識結構與認知結構的序)等。c、采用先進的教學方法與手段，體現獨特風格和創造性。要求教師采用先進的教學方法與手段，因材施教，循序漸進，突出重點，解決難點，排除疑點；使得學生學得積極主動，思維活躍、興趣濃厚。師生關系和諧，配合默契，可以取得意想不到的效果。總之，優化教學內容組合，美化教學方法，使教學具有系統性、完整性、有序性、節奏性的和諧過程結構，其活動達到真、善、美的境界，美育就自然寓于其中。

教師需要從教材中尋找美育素材。

因為地理學科涉及的內容十分廣泛，空間無限遼闊，時間極其漫長，包羅萬象：上至宇宙太空，下到巖層海底，有世界各洲各國，也有祖國山南海北。廣袤世界，千姿百態。各種地理事物蘊含著自然美、藝術美等，即具有形象性與情感性。例如：宇宙中日月星辰相互吸引、相互繞轉、各行其道、互不干擾、有規律的運動，從而產生了周而復始的晝夜、四季交替的自然現象變化。這種有規律的和諧的現象，就是一種自然美。又如，高中地理教材中熱帶雨林的各種植物以自身的生態特性――喜光程度的不同而形成了明顯的層次結構。在教學過程中借助形象的語言和景觀圖片，可以把這絢麗多彩、錯落分明的景象展示在學生眼前，給學生以美的感受。再如，地理環境的各個組成要素之間不是孤立存在的，而是相互制約、相互影響、相互滲透形成的統一有機整體，才使自然環境按其內在聯系和諧發展，保持生態環境的平衡。當然，即使地理環境存在地域分異，也是有規律可尋的。地域分異具有的規律作用，使得地球上的'氣候帶、自然帶等地理事物和現象呈有序排列，使地理環境變得更加豐富多彩。有些地理要素不但分布有序，如氣壓帶風帶、非洲氣候類型、低中緯海區洋流系統等要素，還以赤道為對稱軸、南北對稱分布。這些平衡、統一、有序、對稱等等都是自然美的形式。我們必須不斷在教材中尋找，才可以發現并用于教學中。

教師的教學語言需要美化。

教材是教師語言的基礎，教師要有優美的語言，首先是教材語言要美，教師才有教學語言美的基礎。如果能在地理教材中用生動、活潑的文字、圖文并茂，課本語言用接近學生實際的、趣味性強的語言文字來表述，就為實施美育打好了基礎。其次是教師，地理教師教學能力的強弱在很大程度上取決于語言水平的高低。凝練、生動、優美的語言在地理教學中能幫助學生記憶，提高學習效率。在地理課堂教學中，既要求語言科學準確、精煉通俗，更要講究語言優美、生動形象。充滿魅力的語言，給學生展現出一幅幅形象生動的畫面，使學生身臨其境，這樣不僅使地理課堂妙趣橫生，生氣勃勃，而且還大大增強學生的學習興趣，提高課堂效率。另外，教師的板書設計要巧妙，內容要簡明精練，字體要工整美觀。教師的肢體語言也要優美，儀態端莊，和顏悅色，以情感人，使學生得到技能培養、智力開發的同時，情操也得到陶冶。這就是教師的言傳身教，對學生起著潛移默化的影響。當然，我們在運用這些優美語言的時候必須要適時、適度，切不可濫用、更不能為顯示學問而亂用，否則就會“喧賓奪主”，達不到地理教學目的。

教師在教學過程中運用直觀手段，美化地理表象，效果也極佳。

教師在地理教學中可以充分運用多媒體、投影儀、幻燈片、電化、地圖和其他直觀手段，將地理事物的新穎性、多樣性、生動性和趣味性以及形式美、色調美，通過電影、錄像、幻燈、錄音等聲光設備，把大量的生動形象材料展示在學生面前，使學生好像“身臨其境”。可以吸引學生注意，激發學習動機，調動學習積極性，起到“寓美于教，寓美于學”的作用。這些直觀手段，可以充分調動學生的審美感官，不僅有利于地理表象的形成，還可以使一堆枯燥的名詞，那些冰冷的概念和數字，在學生頭腦中形成美的地理表象。

設計有趣的地理課外活動，也是進行美育的重要途徑。

課外活動，可以使學生擴大和加深所學的內容，還可以對學生進行多種能力的訓練。因為它能為學生提供接觸自然和社會的機會，使其自由地去感受美、欣賞美，接受各種美的陶冶和啟迪，培養正確的審美觀。所以，我認為教師除了努力提高自身的審美情趣和審美能力，加強教師的師德修養，提高自身的教學能力，使自己的教學具有最佳美學結構，還要懂得學生的審美心理特點，才能成為心靈美、言行美的楷模，才能使學生獲得知識、鍛練能力、得到精神的凈化，才能取得預期的效果。