教學計劃的編制是教師認真思考教學內容、方法和評價標準的過程，是保證教學質量的重要環節。學習如何制定一份合理的教學計劃很重要，下面是一些優秀的教學計劃范文供大家參考。

三年級上陶罐和鐵罐教學設計范文（20篇）篇一

這篇通話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐出圖成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。課文以對話展開情節，用具體生動的神態、動作描寫，塑造了鐵罐傲慢、蠻橫無理的形象和陶罐的謙虛、友善、克制的形象。

學生對寓言故事比較感興趣，課外閱讀量也比較大，具備了一定的語言文字感悟能力。學生一般都會提前預習課文，自主學習了課文的生字詞以及朗讀課文3遍以上，對課文有一定的理解。

1、知識與技能：會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語。

2、過程與方法：分角色有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，通過鑒賞陶罐和鐵罐動作、神態等描寫，積累語言。

3、情感態度與價值觀：讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

1、教學重點是：通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，引導學生了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

2、教學難點是：讀懂課文，深刻體會課文蘊含的道理，即每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。

（一）導入

師：今天來學習的課文，主人公是兩個罐子，一個是看起來很容易就會備摔壞的陶罐，一個是看起來堅硬的鐵罐。他們倆之間發生了什么事情呢？請同學來說說。

生：

師引導學生把故事內容復述一遍，把細節填充好。

（二）初讀課文，整體感知

1、學生自由朗讀課文，找出生字詞

2、跟著老師檢查預習情況

3、提問：讀了課文，你覺得鐵罐、陶罐是怎樣的？引導學生結合文本來分析。有理有據。

4、抓住關鍵詞語，挖掘詞語背后的意義，初步教會學生如何透過文字挖掘更深層的意義的方法。

5、引導學生關注前后的命運變化，歸納這種變化起來。

（三）歸納故事內容，引導用自己的話轉述。

（四）角色朗讀

有感情地分角色朗讀，落實好神態、動作的表演。可以進行角色交換兩次。

（五）總結

略

三年級上陶罐和鐵罐教學設計范文（20篇）篇二

1、熟練掌握本節課生字。理解“奚落”、“輕蔑”、“覆滅”、“遺落”、“相提并論”和“和睦相處”等同語。

2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀對話。

3、在理解課文內容的基礎上，了解課文蘊含的道理。學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，學會與他人和睦相處，學會合作。

懂得陶罐和鐵罐的對話，了解人物的性格特點，體會其中表達的寓意。

深刻理解寓言的寓意。

一、激情引趣，導入新課。

1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生說說它們各自的特點。

師：今天我們要學習的課文講述的就是發生在這兩個罐子之間的故事。

2、生齊讀課題。

二、初讀課文，讀準字音。

1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，放慢速度多讀幾遍。

2、掃清文中生字障礙。出示詞語，學生認讀。

3.同桌之間互相讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，或分角色讀。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

三、再讀課文，了解大意。

1、默讀課文，邊讀邊想：文中主要寫了陶罐和鐵罐之間的什么事?

2、快速瀏覽課文，要求學生認真思考：文中的陶罐和鐵罐分別像是怎樣的人?可在表現他們特點的詞句下作標記。

四、研讀感悟，體會寓意。

1、組織學生交流討論，思考以下問題：

(1)陶罐和鐵罐的長處和短處各是什么?

(2)鐵罐用了哪些尖刻的話奚落陶罐的短處?(鐵罐是怎樣奚落陶罐的?)。

(3)面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?

2、請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來，結合相關的語句談理解。

3、演一演。

(1)小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有人情人境的動作和表情。

(2)表演展示。(視頻出示對話句子。)。

五、表達感受，升華情感。

學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢?把自己想說的話寫下來。

師：同學們，你們都說得很好!我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處!

六、編寫童話，強化感悟。

1、改編童話。

(1)陶罐和鐵罐各有什么優點和缺點?(引導學生不要被課文所限制，放開思路，暢所欲言。)。

鐵罐：優點——不易碎，堅硬。

缺點——易生銹，難看。

陶罐：優點——不生銹，美觀。

缺點——易碎，不堅硬。

(2)指導學生以《鐵罐和陶罐》為題，改寫這篇童話故事。

2、自編童話。

以《____和____》(如：小溪和大海、綠葉和紅花、鉛筆和鋼筆、牙齒和舌頭……)為題，展開想像和幻想，編一個童話故事。

三年級上陶罐和鐵罐教學設計范文（20篇）篇三

1、了解課文的故事情節。

2、理解陶罐的'謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。

（一）創設情境，思維鋪墊。

（二）自讀自悟，突顯個性。

1、初讀課文。

請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典或聯系上下文理解，把課文正確流利地讀下來。

（1）學生練習讀課文，理解生字詞。

（2）認讀字詞帶拼音不帶拼音。

（3）淺談感受（大家讀了以后有什么感受？）。

（4）看插圖，猜一猜哪個是鐵罐，哪個是陶罐？為什么？

2、默讀思考。

（1）小朋友們都覺得鐵罐很驕傲，陶罐很謙虛，你們從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？請你默讀課文，劃一劃能看出鐵罐驕傲的句子，圈一圈描寫鐵罐神態的詞語，然后讀一讀，看能不能把它的神態讀出來。

（2）學生按要求讀課文。

（3）反饋：從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？

3、指導朗讀，感受鐵罐之傲。

（1）驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

（2）‘你敢碰我嗎？陶罐子！’鐵罐傲慢地問。

鐵罐為什么敢這樣問陶罐？

重點指導朗讀：（板書：傲慢）。

（3）‘我就知道你不敢，懦弱的東西！’鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。鐵罐為什么稱陶罐為“懦弱的東西”？師：鐵罐認為陶罐膽小、無能，是不敢去碰它的，對嗎？像這樣膽小、軟弱無能，就稱作懦弱。陶罐真的是懦弱的東西嗎？這是鐵罐對它的輕視，結合插圖理解“輕蔑”。（板書：輕蔑）。

（4）‘住嘴！’鐵罐惱怒了，‘你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。’對呀！鐵罐由傲慢到輕蔑，再到惱怒了，小朋友們，你們感覺到鐵罐的情緒變化了嗎？請用你精彩的朗讀把它的情緒表現出來。（板書：惱怒）。

（5）“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！’鐵罐說，‘走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！’”

（三）課時小結。

1、鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？

2、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐會有什么反應，隨著時間的流逝，故事又有什么變化呢？咱們下節課繼續學習。

（四）復習鞏固。

1、出示字詞，認讀課文1至9自然段里出現的生字。

2、交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。

3、練習用這些生字擴展組詞。

4、指導寫字。

引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆是“”。

5、學生提出需要教師指導書寫的字。教師范寫學生提出的字。

6、學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。

7、展示學生寫的字，互相評議。

三年級上陶罐和鐵罐教學設計范文（20篇）篇四

這篇通話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐出圖成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。課文以對話展開情節，用具體生動的神態、動作描寫，塑造了鐵罐傲慢、蠻橫無理的形象和陶罐的謙虛、友善、克制的形象。

二、學情分析。

學生對寓言故事比較感興趣，課外閱讀量也比較大，具備了一定的語言文字感悟能力。學生一般都會提前預習課文，自主學習了課文的生字詞以及朗讀課文3遍以上，對課文有一定的理解。

1、知識與技能：會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語。

2、過程與方法：分角色有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，通過鑒賞陶罐和鐵罐動作、神態等描寫，積累語言。

3、情感態度與價值觀：讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

四、教學重難點。

1、教學重點是：通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，引導學生了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

2、教學難點是：讀懂課文，深刻體會課文蘊含的道理，即每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。

五、教學過程。

（一）導入。

師：今天來學習的課文，主人公是兩個罐子，一個是看起來很容易就會備摔壞的陶罐，一個是看起來堅硬的鐵罐。他們倆之間發生了什么事情呢？請同學來說說。

生：

師引導學生把故事內容復述一遍，把細節填充好。

（二）初讀課文，整體感知。

1、學生自由朗讀課文，找出生字詞。

2、跟著老師檢查預習情況。

3、提問：讀了課文，你覺得鐵罐、陶罐是怎樣的？引導學生結合文本來分析。有理有據。

4、抓住關鍵詞語，挖掘詞語背后的意義，初步教會學生如何透過文字挖掘更深層的意義的方法。

5、引導學生關注前后的命運變化，歸納這種變化起來。

（三）歸納故事內容，引導用自己的話轉述。

（四）角色朗讀。

有感情地分角色朗讀，落實好神態、動作的表演。可以進行角色交換兩次。

（五）總結。

六、教學反思。

略

三年級上陶罐和鐵罐教學設計范文（20篇）篇五

1、通過本課學習，認識“陶、懦、惱”等10個生字，會寫“陶、謙、虛”等到14個生字，聯系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

2、閱讀課文，能讀懂課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。

3、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

三年級上陶罐和鐵罐教學設計范文（20篇）篇六

《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。這一點既是教學重點，也是教學難點。

由于我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認識水平和語言表達能力都存在著較大的差異，一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交往；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。

閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據教材特點及學生的身心特點，我放手學生自讀自悟，并創設了情景表演，讓學生們置身于故事中，使學生在良好、愉悅的狀態中讀、想、說、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力；并讓學生仿造課文編寫寓言，發展學生思維。

1、學習用抓住人物神態、語言體會人物特點的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

2、用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度，分角色有感情地演讀課文。

3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐變化后的情況，了解鐵罐無影無蹤的原因。

4、表達對閱讀文本的獨特感受。

一、談話導入，激發學習興趣。

師：同學們，在上課之前我們做幾道算術題，好嗎？

師：同學們算得很準確，而且速度也很快。但是，有一個人她算出的結果啊----都等于1。對此，你有什么看法？（估計學生會笑這個人是傻子，覺得這個答案是荒唐的，）。

師：如果用算術中的正常定理去看，這個答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會發現——出示課件（學生應該會恍然大悟，并贊嘆）。

師小結：其實，我們的世界是一個萬花筒，我們的生活是多姿多彩的，因此看問題不能用一種模式，那么我們在閱讀課文時，也往往需要不斷轉換視角，變換視野，那樣，你會發現與眾不同的另一面。

二、復習回憶，感知文本。

請小朋友回憶一下，這篇課文講了一個怎樣的故事？

（國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無影無蹤了。）。

三年級上陶罐和鐵罐教學設計范文（20篇）篇七

知識與技能：

1．認讀十個字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、懊惱、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。

2．分角色、有感情地朗讀課文。

3．繼續運用聯系上下文理解詞語的方法理解課文內容，明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處。

4．抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞語，積累語言。

過程與方法：

1．讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題。

2．在學生理解人物不同表現的基礎上，指導學生分角色、有感情地朗讀課文，體會課文表達的思想情感。

3．在理解、感悟有關描寫人物神態、動作詞句的基礎上，把詞語積累下來。

情感態度與價值觀：

了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得多發現別人的長處，正視自己的短處。

二、教學重難點。

教學重點：

繼續運用聯系下文理解詞語的方法，理解課文內容。在學生理解人物不同表現的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文。

教學難點：

明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處。

三、教學策略。

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事主要通過對話展開情節、推動故事的發展，這是本課表達上的特點。具體、生動的神態和動作描寫，使角色形象更加鮮明突出。通過對話的形式，更能體會出鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而學會全面看問題，懂得要多發現別人的長處，正式自己的短處。教學時可以采取如下策略：

1．體現課堂已有技能的運用，繼續運用聯系上下文理解詞語的方法，授人以魚不如授人以漁，學習到了方法，才能將知識變成自己的。在聯系上下文理解詞語的基礎上，同時聯系上下文，理解課文內容。

2．體現學生在課堂上的主導性，學生思考為主，教師引導為輔。在熟讀的基礎上促使學生之間進行提問質疑、互相解答，鼓勵學生說出感受和見解，聯系生活實際加深理解。

四、教學過程。

（一）復習詞語，回憶課文內容。

1．齊讀課題，了解人物。

2．復習詞語，回顧內容。

（1）它們之間發生了一件什么事呢？為了更好地學習，我們先來復習一下詞語吧。

出示課件：

鐵罐驕傲奚落傲慢輕蔑惱怒。

陶罐謙虛爭辯興奮和睦相處。

（2）提問：你們發現這第一組詞是描寫誰的？另外一組呢？

三年級上陶罐和鐵罐教學設計范文（20篇）篇八

這篇通話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐出圖成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。課文以對話展開情節，用具體生動的神態、動作描寫，塑造了鐵罐傲慢、蠻橫無理的形象和陶罐的謙虛、友善、克制的形象。

學生對寓言故事比較感興趣，課外閱讀量也比較大，具備了一定的語言文字感悟能力。學生一般都會提前預習課文，自主學習了課文的生字詞以及朗讀課文3遍以上，對課文有一定的理解。

1、知識與技能：會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語。

2、過程與方法：分角色有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，通過鑒賞陶罐和鐵罐動作、神態等描寫，積累語言。

3、情感態度與價值觀：讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

1、教學重點是：通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，引導學生了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的'謙虛而不軟弱。

2、教學難點是：讀懂課文，深刻體會課文蘊含的道理，即每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。

（一）導入。

師：今天來學習的課文，主人公是兩個罐子，一個是看起來很容易就會備摔壞的陶罐，一個是看起來堅硬的鐵罐。他們倆之間發生了什么事情呢？請同學來說說。

生：

師引導學生把故事內容復述一遍，把細節填充好。

（二）初讀課文，整體感知。

1、學生自由朗讀課文，找出生字詞。

2、跟著老師檢查預習情況。

3、提問：讀了課文，你覺得鐵罐、陶罐是怎樣的？引導學生結合文本來分析。有理有據。

4、抓住關鍵詞語，挖掘詞語背后的意義，初步教會學生如何透過文字挖掘更深層的意義的方法。

5、引導學生關注前后的命運變化，歸納這種變化起來。

（三）歸納故事內容，引導用自己的話轉述。

（四）角色朗讀。

有感情地分角色朗讀，落實好神態、動作的表演。可以進行角色交換兩次。

（五）總結。

略

文檔為doc格式。

三年級上陶罐和鐵罐教學設計范文（20篇）篇九

1.分角色，有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

3.能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學難點是課文所講的道理。

一、回顧舊知，導入新課。

1.認讀漢字，組詞。

2.根據詞語意思，找出相應的詞語。

給國王做飯的廚房。（御櫥）。

用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。（奚落）。

相處融洽友愛；不爭吵。（和睦相處）。

把不同的人或不同的事物混在一起來看待。（相提并論）。

3.回顧鐵罐的長處和陶罐的短處，用奚落引出新授。

4.交代學習目標：

a.能找出描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

b.分角色，有感情讀文。

c.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

（設計意圖：通過詞語的鞏固，和課文內的簡單回顧，引出新授，明確本節課的學習目標。）。

二、挖掘詞語，感悟鐵罐。

1、學習指導一：

屏幕出示：

2.我能找出表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞語。

a.回顧什么是神態描寫。

b.自由讀2——8自然段，用圓圈畫出陶罐和鐵罐神態和動作的詞語。

（1）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。

（2）生自由讀文，匯報，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。

（3）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。

2.理解詞語，感悟鐵罐。

再讀這三個詞，圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。

（1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態度傲慢，現在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。

（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當點評。

（3）小結：看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）。

（4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？

三、入情入境，讀出韻味。

1、自創表情動作，表演感悟：

屏幕出示三句話：

a.“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

b.“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

c.“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

（1）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設計相應的表情、動作再讀一讀。

（2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。

2.師創設情境，指導學生個性朗讀與表演。

3.領悟情感，學寫詞語，積累詞語。

（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）。

師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”

（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）。

師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態嗎？”

（2）請生填詞，并根據自己填的詞語讀出其中的味道，表現出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒發沖冠、大發雷霆……”

大發雷霆怒氣沖天怒發沖冠。

四、激情思辨，領悟陶罐。

1.師鼓弄玄虛引出關鍵詞，師：“學到這，陳老師不得不不請大家幫我解決一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）。

2.請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。

3.釋義“懦弱”，理解“懦弱”。

4.生暢談理解，感悟陶罐：

（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？

（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”

學生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。

（3）師繼續假裝糊涂：“可陳老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱啊？”

激發學生再次辯駁，暢談自己的理解。

5.師小結：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）。

五、配音朗讀，再起高潮。

1.為生創設展現自我的舞臺，每個人都來當配音演員。

師：“剛才同學們學得很好，現在陳老師為你們設計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）。

2.同桌兩人練習配音。

3.生配音，評價。

（設計意圖：充分運用多媒體，結合文本制作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學生擔當配音演員，為學生創設了一個展現自我的舞臺。）。

六、積極創作，深化感悟。

1.引導學生學會學習，用課文第一部分的學習方法學習課文第二部分。

學習指導二：

小組內分角色練讀10——17自然段。

角色分配合理。

注意抓住人們與陶罐的神態，能運用上表情與動作更好。

2.小組展示朗讀。

3.談感受，領悟故事告訴人們的道理。

4.贈送名言。

三年級上陶罐和鐵罐教學設計范文（20篇）篇十

教學設想：多元化朗讀，促學生自悟；高質量對話，碰撞思維火花。

教學準備：課件、頭飾。

教學過程：

一、談話導入，回顧大意。

1、板書課題，生齊讀課題，練寫“罐”。

2、課件出示詞語，學生概括大意，用上“奚落、驕傲、謙虛”等詞語。

二、指導朗讀，合作表演。

1、“奚落”是什么意思？自由讀1～9自然段，看看鐵罐是怎樣奚落套陶罐的？

學生交流。陶罐和鐵罐說話時的語氣一樣嗎？有什么不同？

（陶罐：謙虛鐵罐：傲慢——輕蔑——惱怒）。

2、師生對讀2～4段，理解“奚落”。

“我”剛才用尖刻的話諷刺陶罐，這就叫“奚落”。

3、同桌分角色練讀1～9段對話。

4、兩生戴頭飾表演讀，集體評價。

5、男女生分角色讀。（加上動作、表情）。

教師敘述：國王的……。

鐵罐手指對方，傲慢地說：“——”

陶罐擺手低頭，謙虛地說：“——”

鐵罐雙手叉腰，輕蔑地說：“——”

陶罐直視對方，嚴肅地說：“——”

鐵罐單腳跺地，惱怒地說：“——”

陶罐雙手背后，友好地說：“——”

6、教師問“陶罐”：“陶罐呀，你為什么不利鐵罐了呢？”

通過大家的表演，你對陶罐和鐵罐各留下了什么印象？（友善、寬容、謙虛；傲慢、蠻橫等）。

三、比較結局，感悟道理。

1、時光飛逝，滄海桑田，許多年代過去了，陶罐和鐵罐的結局如何呢？請默讀課文的后半部分。

默讀后交流。（陶罐：光潔、樸素、美觀鐵罐：無影無蹤）。

2、誰知道鐵罐為什么消失得無影無蹤了？（生銹，氧化）。

學生交流。

四、寫話拓展，聯系生活。

1、鐵罐的做法你贊同嗎，我們得勸勸它。

2、出示句式，寫話練習。

3、聽了大家的交流，你覺得鐵罐一點優點也沒有，陶罐一點缺點也沒有嗎？

（金無足赤，人無完人。要全面地看問題，多學習別人的長處。）。

4、生活中見過類似陶罐、鐵罐的人和事嗎？

如果是你，你會怎么做？

五、小結，布置作業。

1、在生活中我們要互相尊重，像陶罐那樣與人和睦相處，相信我們的生活會更和諧，更溫馨，更美好！

2、作業。

（1）演一演課本劇；

（2）仿寫童話故事。如：《大海和溪流》、《鉛筆和鋼筆》、《大拇指與小拇指》等。

三年級上陶罐和鐵罐教學設計范文（20篇）篇十一

有一天鐵罐也被考古人員從廢墟里挖了出來。

“咦，這里還有個罐子！”一個人驚奇的說。

“真的，但是卻是一個銹跡斑斑的鐵罐子，真是可惜呀！”“很快就要被氧化掉了”另一個人嘆息的說。

“不管怎樣”還捧著鐵罐的人說，：“先把他送到國家博物館吧！”

于是，在國家博物館的陳列柜里，陶罐和鐵罐再次相遇。

鐵罐大聲喊道：“陶罐子是你嗎？”陶罐子說：“你是誰呀？”鐵罐說：“我是鐵罐呀，你的好兄弟”“原來是你呀！”陶罐說：“我還以為你不見了，都傷心死了！”“我也是！”鐵罐說，：“對不起，以前是我不對，我不應該嘲笑你，我也不應該驕傲自大，每個人都有自己的長處和短處，我不該說你的短處，而把自己的短處全部變成長處！”陶罐說：“沒關系的！”

“哎喲！”

“怎么啦？鐵罐？”陶罐問。

“我在泥里太久了，生銹了！”鐵罐低頭說道。

“沒事吧，鐵罐？”

“沒事”

到中午的時候，博物館里來了很多小朋友，他們個個都來到鐵罐和陶罐這里，小男孩說道：“鐵罐好丑呀！”另一個小朋友說：“你別說他，他會傷心的，老師說了，不能光看外表！”小男孩說：“對不起！”鐵罐說：“沒關系，只要我們能知錯就改就可以了。”

從此鐵罐再也沒有驕傲了。

作者：黃子鏵。

第二天早上，考古學家再次去到廢墟，挖到了鐵罐。

“咦，這里有一個罐子。”一個人驚奇地叫著。

“真的！是個鐵罐子。”

“別多說，先放去博物館先。”就這樣，鐵罐和陶罐又在一起了。

“鐵罐！”陶罐驚奇地說，“你怎么回來了呀？”“我被考古隊挖出來的。”鐵罐說道。

鐵罐后來就和陶罐和好了，他們天天說說笑笑。

有一天，一個小朋友看見鐵罐，故意大叫一聲，嚇得鐵罐一直在發抖，鐵罐轉過身，以為是陶罐，在嚇唬他，就生氣地說：“你嚇我干什么？”陶罐覺得很奇怪就說：“我為什么要嚇你？”鐵罐又開始惱怒了，“信不信我把你踢碎。”可陶罐還是不服。

“快點和我道歉。”鐵罐說。

陶罐想：我沒有嚇它為什么要給它道歉。

“三、二……，”鐵罐開始數數了，“一！”鐵罐用力一踢，可是陶罐沒有碎，但是鐵罐自己碎了，因為鐵罐經過這么多年生銹了，容易碎，從此以后世界就再也沒有這么壞的鐵罐了。

三年級上陶罐和鐵罐教學設計范文（20篇）篇十二

陶罐孤獨的被運往博物館，因為他太精美，所以被管理人員陳列在最醒目的位置，此時的他雖然被人們追捧著，贊美著，但他一點兒也不開心。

而被埋在土里的鐵罐后悔極了，他在途中開始想念陶罐對她的好，對它的包容、理解，默默的留下了淚來，淚水給他的身體染上了青銅色。

幾年后的一天夜里，鐵罐突然聽到一個聲音，“就是這里，當年陶罐就是在這里發現的，快、快、快，這里肯定還有寶貝，鐵罐感覺不太對勁，但一聽到陶罐的名字，還是忍不住挪了挪身體努力的讓他們發現，就這樣，鐵罐被小偷裝上車拉走了。

兩個小偷一路上都在討論著它歸誰所有而爭吵，在他們吵得熱火朝天時，鐵罐說話了：“你們何不把我賣了，這樣你們倆不都能分到了嗎？”兩個小偷樂呵呵地笑了，到了古玩店，小偷戰戰兢兢的拿出鐵罐，鐵罐趁機打了個筋斗，大聲說：“他們是小偷，把我從博物館里偷出來的，警察正在四處抓他們呢，”店主聽了趕來，小偷倉皇而逃。就這樣，鐵罐被店主送回了博物館。

剛進博物館大門，鐵罐一眼就認出了陶罐，那一刻，他激動得熱淚盈眶，不禁說道：“陶罐兄弟，你還好嗎？”熟悉的聲音在陶罐的耳畔不停的回蕩，從那以后，陶罐和鐵罐和睦相處，得到了更多人的贊譽。

薛馨怡。

陶罐大聲呼喊人們我的兄弟鐵罐還在我旁邊的地下呢？請你們幫我把他也找出來吧！求求你們了，人們翻來覆去最后終于找到了鐵罐可是鐵罐狼狽不堪的樣子著實令人可憐、可笑。

陶罐笑著說：“我可以原諒你呀！但是我們倆個本來就是好兄弟呀！”鐵罐說：“可是我以前那么對你，你卻視我如好兄弟一般，如果不是你，我可能已經被人們遺忘了。”陶罐說：“我們雖然過去總是相處不好，既然是好兄弟何必說客氣話呢？”鐵罐低著頭對陶罐說：“對不起我只看到了你的缺點，沒有看你的優點，對不起。”陶罐謙虛的說：“人人都有缺點，也都會有優點，我們要正確的對待自己，和其它的人。”

就這樣它們成了形影不離的好兄弟，每天供人們欣賞著，開心極了！

三年級上陶罐和鐵罐教學設計范文（20篇）篇十三

《陶罐和鐵罐》是九年制義務教育冀教版小學語文第六冊中一篇趣味性強，寓意深刻的寓言故事，講的是國王御櫥里的鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經常奚落陶罐。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有自己的長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。從課文的插圖，陶罐和鐵罐的對話中我們感受到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。教學上我努力做到讓學生在語境中理解，在朗讀中感悟，對話部分是本課最明顯的特色，也是教學的重點。特別是通過對陶罐和鐵罐神態和語言的描寫，把一個驕傲者和一個謙虛者刻畫的入木三分，是學生進行朗讀表演的好教材。

（一）、知識與能力：

1、學習掌握本課的生字新詞，積累“驕傲”等詞語。

2、理解課文內容，了解寓意。

3、有感情地朗讀課文，演一演故事。

4、寫出讀后的想法。

（二）、過程與方法：

1、通過多種形式的朗讀及小組合作學習，讓學生在語境中理解，在朗讀中感悟。

（三）、情感、態度、價值觀：

1、懂得做人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。

2、教育學生要全面地看問題，不要以己之長比別人之短，我們要多看別人的長處的道理。

通過陶罐和鐵罐的對話及神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛不軟弱的性格特點，理解課文所講述的道理。讓學生學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。

1．讀式教學法。

通過反復誦讀，讓學生在讀中感悟思考，受到熏陶感染，獲得獨特的體驗和思想啟迪，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言，全面提高語文素養。

2．表演教學法。

針對小學生的年齡特點，采用表演讀，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們全身心地投入課文所設置的情境中。

3．鼓勵欣賞法。

利用教師及時的點評，甚至學生之間的互評，以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。

（一）、談話導入，激發興趣。

老師今天為大家準備了一些圖片，上面是什么？（課件出示陶罐和鐵罐的圖片。）。

你喜歡圖中的誰？為什么？（通過學生的發言了解陶罐和鐵罐的.特點，由此引入文本）。

生：我喜歡陶罐，她漂亮。

生：我也喜歡陶罐，她顏色鮮艷。

生：我喜歡鐵罐，他多結實呀！

師：你們說得都很好，回答很完整。如果能用上“因為……所以”就更好了。誰先來試一試。

（教學中始終不忘語言文字訓練，通過花樣翻新的訓練，學生興趣自然生發，深化了理解，訓練了表達）。

生：我喜歡陶罐，因為她漂亮，所以我喜歡她。

生：我喜歡鐵罐，因為他結實，不像陶罐容易摔壞。

生:我喜歡陶罐，不僅僅因為她漂亮，造型美，還因為她謙虛善良，所以我喜歡陶罐。

師：哦，她謙虛善良？怎么看出來的？

生：我是結合課文內容說的。文中有這樣的句子：“謙虛的陶罐說……”

生：我不喜歡鐵罐，他太驕傲，自以為了不起，還奚落陶罐，所以我不喜歡他。

師：原來文中的陶罐和鐵罐一個謙虛，一個驕傲，大家同意這說法嗎？

生：同意。

板書：謙虛驕傲。

（上課伊始，通過談話即把課文中的關鍵詞語提煉出來，為下文學習作了鋪墊，形成未成曲調先有情之勢。順利進入第二板塊的學習）。

（二）、進入文本，品讀理解。

本環節主要抓住課文1-9自然段展開教學。我們知道了陶罐是謙虛地，鐵罐時驕傲的。你從課文的那些地方能看出來？請你們在書中找一找，畫一畫，陶罐鐵罐各自的表現。

（此舉旨在培養學生不動筆墨不讀書的良好讀書習慣。）。

生：從鐵罐經常奚落陶罐，我看出鐵罐很驕傲，覺得自己了不起。

師：奚落？你知道什么是奚落嗎？（抓住重點詞進行挖掘）。

生：用尖刻的語言譏諷別人。

師：你一定讀過不少書，詞義理解很準確。鐵罐怎樣奚落陶罐的？陶罐的表現又如何？

生匯報交流對話部分內容。

課件出示句段賞析1。

師：看到這樣的話語，你有什么想法？

生：鐵罐說的話太傷人了。

生：如果是我，我聽了一定會很生氣。

師：陶罐的表現是怎樣的？說明陶罐……？（謙虛，有禮貌。）。

對，我們看到的是有禮貌的陶罐與驕傲的鐵罐形成了鮮明的對比。誰愿意通過朗讀再現當時鐵罐奚落陶罐的情景。

課件出示句段賞析2。

指導朗讀，注意神態，語氣的變化。接著師生互動，共讀對話，在語境中理解，在朗讀中感悟。了解陶罐謙虛和鐵罐傲慢的不同性格特點。

（用多種形式的朗讀讓學生掌握文本內容，獲得獨特的情感體驗，在語文實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。）。

（三）、深入文本，研究感悟。

了解了陶罐和鐵罐的性格特點后，深入研究結果是否正如鐵罐所說的那樣？驕傲的鐵罐說過：要不了多久，陶罐就會破成碎片，消失掉。而他自己會永遠留在這里。結果如何？后來究竟發生了什么變化?自讀理解，合作學習10-17自然段。

交流反饋：

生：結果與鐵罐所說完全相反，陶罐還在，他倒是無影無蹤了。

板書：光潔樸素美觀無影無蹤。

課件出示：多年后。

多年后，陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀。他被挖掘出來后說什么了？（我的兄弟鐵罐就在我的身邊，他一定悶的夠受了……）多么善良的陶罐，這份寬容，善良正是我們大家學習的榜樣。

師：通過進一步學習，我們再次感受到陶罐身上謙虛，善良的品質。同學們想不想演繹一下這個寓言故事。（小組準備，要求臺詞要熟，神態、動作、感情要到位。）。

課本劇表演。

（通過演繹加深學生對文本的理解，深化主題，為理解寓意打基礎。）。

（四）、揭示寓意，深化感悟。

生：我想對鐵罐說，你真不該驕傲。應該珍惜陶罐兄弟和你之間的友情。

生：我想對陶罐說，你真是好樣的，鐵罐那樣說你，你還把他當兄弟，你是我學習的榜樣。

生：我懂得不要用自己的長處與別人的短處相比。要看到別人的長處。

生：我要對大家說，讓我們互相尊重，友好相處。這樣生活才會更美好。

板書：要全面看問題，善于發現別人的長處，正視自己的短處。

（鼓勵學生從不同角度說出寫出自己的心里話，珍視學生在尊重文本價值的前提下富有個性的，獨特的見解，引導學生感悟道理，明白寓意。）。

聽了大家的發言鐵罐兄弟也有話要說，你想聽聽他會說些什么嗎？

課件出示鐵罐的話。

同學們說得真好！生活中，我們應全面看問題，不能拿自己的長處與別人的短處作比較，要善于發現別人的長處，正視自己的短處。與身邊的人互相尊重，友好相處。下面，讓我們握住你身邊朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌聲中結束本課教學。

根據課文內容，編一個寓言故事。

謙虛傲慢。

光潔樸素、美觀無影無蹤。

要全面看問題，善于發現別人的長處，正視自己的短處。

三年級上陶罐和鐵罐教學設計范文（20篇）篇十四

1、認識6個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

3、分角色朗讀課文。

重點：自讀課文能抓住課文主要內容。

難點：了解寓言蘊含的道理。

有關圖片和多媒體課件。

一、導入新課。

2、大家回答的真棒!那么今天我們就來學習一下這兩個罐子之間發生的故事。

二、整體感悟課文。

1、下面我們就帶著一種探究的心里聽課文的朗讀。邊聽邊思考課文講了一件什么事?

2、這個故事好聽嗎?誰能用自己的話來說說這篇課文主要講了一件什么事?

3、老師小結。

三、精讀課文深入探討。

a、鐵罐為什么會瞧不起陶罐?

b、什么叫做“奚落”?

2、鐵罐用了哪些話來數說陶罐的呢?現在就請大家一起朗讀課文(2-9)自然段。

3、讀完了陶罐和鐵罐之間的對話，那么從對話中你看出了它們各自的什么特點呢?

鐵罐：傲慢、狂妄、目中無人。

陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑。

4、現在我們就把它們的這些性格特征帶入到句子中來分析：

a、請兩位同學模仿陶罐和鐵罐讀出其傲慢、謙虛的語氣。

b、鐵罐除了傲慢還有什么樣的態度?從哪個詞可以看出?(輕蔑)。

c、思考：陶罐在面對鐵罐的輕蔑時內心是怎么想的'?

5、陶罐的寬容平和是否感化了鐵罐呢?此時鐵罐的態度又發生了什么樣的變化呢?從哪個詞可以看出來?(惱怒)。

6、陶罐在面對鐵罐越來越傲慢無理的數說是內心又是怎么想的.呢?

7、分角色朗讀。

陶罐：和以前一樣光亮、樸素、美觀。

鐵罐：氧化無影無蹤。

2、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣?你是從哪里看出來的?讀出高興、驚訝的語氣。

4、從陶罐的這句話中我們又能體會到陶罐的什么品質呢?

(不計較、善良、友好、寬容)。

7、談收獲。

8、不明白的地方。

9.課外作業：把故事講給爸爸媽媽聽。

三年級上陶罐和鐵罐教學設計范文（20篇）篇十五

有一天，鐵罐也被考古工作人員從廢墟里挖了出來。

“咦，這里還有一個罐子”一個人驚奇的說。

“但是卻是一個銹跡斑斑的鐵罐子，可惜呀，很快就要被氧化掉了。”另一個人嘆息著說。

“不管怎樣”還捧著鐵罐子的人說，“先把它送到國家博物館吧，這東西是很有價值的，不要讓它掉下來。”

于是在國家博物館的陳列柜里，陶罐和鐵罐再次相遇了！

我們做人不能太驕傲，不要像鐵罐一樣自以為是，這樣總會有一天會毀掉自己的一切。

作者：關永鴻。

有一天，一隊考古人員找到了鐵罐！“咦，這里有一個罐子！”一個人驚訝的說。“真的！一個鐵罐子！可是它已經銹跡斑斑了，很快就要被氧化掉了！”另一個人嘆息著說。“不管怎么樣，我們還是把它放入國家博物館吧！”

這時候，已經深夜了，人們悄悄的把鐵罐放入了陳列柜里，鐵罐看見陶罐，非常驚奇！大叫一聲！陶罐在睡夢中醒來了。“哇！這不是鐵罐么，哦，我的好兄弟！”陶罐說，鐵罐輕柔的說：“對不起，陶罐，我當年不該說這些話，我在土里埋了這么多年，我認識到了自己的錯誤，請你原諒我！”“沒關系啦！知錯能改就是好孩子！”陶罐溫柔地說。

第二天，工作人員把鐵罐拿去洗了！回來的時候，簡直美麗極了！

陶罐和鐵罐講了很多道理，鐵罐也意識到了自己的錯誤，天天和陶罐有說有笑，有一天，來了一個銅罐，它和鐵罐一樣是個自以為是的人，結果被陶罐講了很多道理說服了！陶罐說：“做人不要驕傲自大，不要自以為是。”

從此，它們過上了快樂的生活。

三年級上陶罐和鐵罐教學設計范文（20篇）篇十六

有一天，我看到一本書，中間有個故事叫《陶罐和鐵罐》。我感覺這故事挺有哲理的，就津津有味地讀了起來。我還記得，故事的大意是：

國王的御廚里：一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。陶罐不再理會。時光飛逝，世界上發生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩只罐子被遺棄了，被泥土掩埋了。許多年后的一天，人們找到了當年御廚里的陶罐，卻找不到鐵罐。原來鐵罐在許多年前，就已經氧化了，早就無影無蹤，不見了。

三年級上陶罐和鐵罐教學設計范文（20篇）篇十七

今天我讀了《陶罐和鐵罐》這篇課文，這篇課文主要是講了國王御廚里的兩只罐子：陶罐和鐵罐。因為鐵罐自恃堅硬，就瞧不起陶罐，常常數落它。時間在流逝，世界上發生了許多事，王朝覆滅了，兩只罐子被遺落在荒涼的場地上。有一天，人們來到這里，發現了陶罐，把它擦洗干凈，陶罐和當年一樣光潔樸素、美觀。可是，鐵罐卻早已氧化生銹壞了。這篇課文對我有很大的教育意義，它生動地將鐵罐傲慢無理、目中無人，陶罐謙虛平和的兩種態度進行了對比。作者把它們的神態、語氣和結局放在一起，讓人讀起來覺得對比鮮明，印象深刻。

這篇課文告訴我們：不能瞧不起別人，不能拿自己的長處和別人的短處相比，因為這樣往往會大錯而特錯，要看到別人的長處，正視自己的短處，這樣才能不斷進步。

三年級上陶罐和鐵罐教學設計范文（20篇）篇十八

在《陶罐和鐵罐》一課中，我針對“抓提示語指導學生讀出對話的語氣”這一研究主題，采用了一些不同的方法。

1、利用插圖理解“傲慢”一詞的意思，與“謙虛”做對比。課上學生理解比較到位，但讀的火候不夠，下次我想改進為觀察后模仿鐵罐的表情，幫學生打開局面，烘托氣氛，免得學生放不開，不好意思帶著語氣讀。

2、通過工具書理解詞義，我把字典中對“輕蔑”的解釋原樣呈現給學生，此處理解比較到位，學生能讀出瞧不起的感覺。

3、替換詞語感受“惱怒”中暗含的蠻不講理，表現出鐵罐一心用自己的長處和陶罐的短處相比。在一些老師的教案設計中，我發現這個環節他們會出現重復，“先問惱怒什么意思，讓學生換個詞，后來又問為什么惱怒用的好”，浪費了時間。并且，此處幾經引導學生都沒有把鐵罐的惱羞成怒讀出來，于是我講解“惱羞成怒”一詞，并板書“羞”，點出鐵罐的無理取鬧，接著范讀這句話。因為我知道有幾個孩子能讀好，可“住嘴”一讀出語氣，他們就怕別人笑，果然在我先讀后，就有學生恰到好處的模仿我讀出了鐵罐不講理，惱怒的樣子。于是我馬上表揚他，和大家一起為他鼓掌，局面一下子打開了，學生都放開了自己的拘束。

4、引導學生關注提示語。到第四組對話，部分學生已經開始有意識的尋找提示語了，但這一組恰恰沒有。于是，我加入了提示語的填空，并引導學生關注語言本身的內容和標點符號。學生以前積累過一些描寫生氣的詞語，并淺層了解它們的意思，如：怒氣沖沖、怒發沖冠、氣急敗壞等，這時，他們遷移了以往積累的詞語，并最終選擇了“氣急敗壞”這個比較恰當的詞。

通過四組對話的朗讀指導，此時學生已經關注到了提示語的作用，我就出示了填空，再次幫學生印證他們的想法。后來便水道渠成地由學生自己總結出了抓提示語中神態描寫的方法。

三年級上陶罐和鐵罐教學設計范文（20篇）篇十九

我讀了一個有趣的故事，名字叫《陶罐和鐵罐》，講的故事是，在國王的廚房里，有兩個罐子，一個是鐵罐，一個是陶罐。

鐵罐看不起陶罐，總是奚落它。有一天，鐵罐驕傲的說：你敢碰我嗎?陶罐說：不敢，我生下來是盛東西的，不是用來碰撞的。鐵罐怒氣的說：總有一次，我會把你砸成碎片的。有一次，整個王朝滅絕了，宮殿倒塌了，它們兩個被埋在宮殿底下，過了很多年，人們把陶罐挖出來了，人們把上面的灰塵吹掉，說：這可真是個古代的東西。陶罐說：我的朋友鐵罐也在下面，請幫我找一下它。人們翻來覆去，沒有找見鐵罐的蹤影。

讀了這個故事，我的感受是，我們要多看自己的短處，發現別人的長處，我們看任何事物的時候，不能看外表的美與丑，要看它內在的實用性。

三年級上陶罐和鐵罐教學設計范文（20篇）篇二十

有一天，鐵罐也被考古工作人員從廢墟里挖了出來。

“咦，這里還有一個罐子！”一個人驚奇的說。

“真的，但是卻是一個銹跡斑斑的鐵罐子！可惜啊，很快就要被氧化掉了！”另一個人嘆息著說。

“不管怎樣，”還捧著鐵罐的人說，“先把他送到國家博物館吧！”

于是，在國家博物館的陳列柜里，陶罐和鐵罐再次相遇了。這時，陶罐驚訝地問鐵罐：“你怎么在這里？”“是有一個考古工作人員從廢墟上把我帶到了這里，你呢？“鐵罐回答說。“我也是！”陶罐說。“陶罐，對不起，以前是我不對，我以后再也不會奚落你了。”鐵罐謙虛地說。“沒關系，”陶罐說，“知錯能改就好了！”

從今往后，陶罐和鐵罐成為了最要好的一對好朋友，他們一起說說笑笑，只要對方有困難就幫忙，什么時候都在一起。

最后鐵罐說：“和你在一起讓我學到了許多知識，道理，如：人犯錯不要怕，只要知錯能改就是好孩子。我們一起虛心學習吧！

作者：歐陽冰彥。

人們把周圍的土地都挖遍了，還是沒有找到鐵罐。

就這樣，陶罐被人們帶到了博物館里和另一個罐子放在了一起——“鐵罐！”陶罐大聲喊到。這時，鐵罐傲慢地回過頭看了一眼陶罐，突然驚奇地大聲喊：“啊！是陶罐！你怎么還是那么光滑呀？”這時陶罐才發現鐵罐身上已經銹跡斑斑，皮也早已脫落了。陶罐先是一愣，然后意味深長地說：“一個人不要因為一時的優秀而看不起別人！”那天晚上，鐵罐一直睡不著，它想：也許我真的要改變了，要向陶罐學習，改掉驕傲自大、瞧不起別人的壞毛病。

第二天，陶罐問鐵罐：“你是怎么來到這兒的？”鐵罐溫和又有點不好意地回答：“那時我發現我被挖出來了，然后沒有叫上你就走了，真是對不起。”“沒關系！”陶罐回答，對于鐵罐一夜的改變，陶罐感到很驚訝。

從此，它們成為了好朋友，一起快樂的生存下去！