在教學反思中，教師可以對教學目標、教學內容、教學方法等進行回顧和思考。教學反思是一項需要長期堅持的工作，以下是一些經典的教學反思案例，供大家參考：

七年級生物教學反思總結（優質18篇）篇一

20xx-20xx學年度，我擔任初一（5、6、7、8）班的生物教學工作，上學期過后我有下面一些思考：

是面向初一學生，教學的目的是提高學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今后要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說，初一生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養學生基本素質為中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的中心。

教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據學生的具體學情合理安排教學進度。并且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。

生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發現是錯誤的。在教學中，學生所學習的知識都是前人通過科學探究發現的，因此，我認為教學并不是把知識死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的環境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。

對于學生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創造心是最可貴的。并且作為老師，要給學生提供一個適合創造的平臺，結合生物對環境的適應和影響，我鼓勵學生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動中的一些創新，我相信，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環境中成長起來的學生，無論在知識、能力、創新各方面都將會是最優秀的。

七年級生物教學反思總結（優質18篇）篇二

作為一位生物教師，應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段,適應新課標的要求。生物新課標要求我們制定每節課的教學目標時，要注意培養學生的科學素養，即知識、能力、情感態度與價值觀。

根據新課標的要求，制定知識目標。扎扎實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學習大多是利用問題激發學生的互動學習。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個問題導入：1.什么是呼吸，請說出你身邊的呼吸現象？2.人或動物在呼吸時，吸進的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同？3.植物有沒呼吸？等問題展開互動交流討論。有位學生提出應該用什么方法來證明氧氣或二氧化碳的存在？教學內容就這樣自然的延續。

生物課堂教學應理論聯系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。在課堂教學中，教師應盡量列舉身邊的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可以開拓學生的視野，提高學生認識問題和解決問題的能力。

教材要求的分組實驗有具備條件，一個個都要開展，實驗過程注重學生實踐能力的培養。七年級開展的用顯微鏡觀察人血涂片實驗，發現學生動手能力很強，出乎意料，對實驗也非常感興趣，當場給以表揚。當然對學生的肯定對幫助學生確立自信也是很有幫助。加強課堂演示實驗教學，激發學生的學習興趣。

情感態度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。在學習七年級植物標本的采集過程中，同學們植物標本可幫助我們認識多種多樣的植物，在科學研究中也占有重要的作用。那么我們該為植物做些什么呢？請我們大家一起來愛護花草樹木，以后不會再出現有的同學踐踏學校的草坪這現象。學生也意識要愛護一草一木。

七年級生物教學反思總結（優質18篇）篇三

生態系統是初中生物中的一個很重要的概念，而且和我們的生活實際是聯系比較緊密的。如說今年年初的南方雪災，還有五月十二日發生的汶川大地震以及生態農業的建設都不同程度的對生態系統造成了一定的影響，也影響到了我們現實的生活。所以說關于生態系統的概念理解以及學習對于學生了解現實有很大的幫助，那么我們在教學中就應該發揮學生主動探索的能力，通過現實的例子去掌握新知識。

生態系統指在一定的空間內生物成分和非生物成分通過物質循環和能量流動相互作用、相互依存而構成的一個生態學功能單位。在這里要讓學生真正明白生態系統的含義，知道它既包括特定區域內的生物，還有這些生物所生活的無機環境。我們可以把學生領到學校的小池塘，在池塘邊讓學生通過觀察來總結什么是生態系統，當然老師要有相應的總結，從而使學生真正了解生態系統的概念。

關于生態系統的結構主要分為兩個部分：生態系統的組成成分和營養關系。

1、組成成分。

生態系統有四個主要的組成成分。即非生物物質和能量、生產者、消費者和分解者。

我們可以在池塘邊讓學生去發現哪些因素屬于非生物的物質和能量，那些屬于生產者，消費者和分解者。通過學生的尋找，最后老師總結，像水、空氣、溫度、濕度，包括池塘里的泥沙、石頭、無機鹽等等都是屬于非生物的物質和能量這一范疇的；像綠色植物、浮游藻類等呢我進行光合作用的都是在生態系統中起主導作用的生產者；而水塘中的小魚小蝦等以其他生物為食的各種動物，包括植食動物、肉食動物、雜食動物和寄生動物都是消費者；當然其中還有像細菌真菌這樣的生物都是分解者，還包括蚯蚓、禿鷹等腐食性的動物也是分解者。這樣的話既可以讓學生聯系到現實生活，又讓他們學到了知識。

還有在這里要重點向學生講解生態系統這四種成分之間的關系，包括物質循環和能量流動的關系。

2、營養關系。

所謂營養關系實際上就是指食物鏈和食物網。可以讓學生自己在池塘里自己找出食物鏈，畫出食物網。在這個內容重要重點讓學生探究的是什么是食物鏈，食物鏈中第幾營養級和幾級消費者的關系，知道是哪一級的消費者就知道是第幾個營養級。還有就是在食物網中人一種生物的消失對其他生物的影響，是增加還是減少。當從不同的路線分析出現不同的結果時，應當遵循一個重要的原則--就近原則。這些都可以讓學生通過觀察，找出答案，最后老師總結。

生態系統的功能主要兩個方面：能量流動、物質循環。

1、能量流動。

讓學生思考“沒有人像池塘中投過食物，為什么魚兒還是能夠快樂的活著？”這樣學生們就會主動的找出能量的來源，老師可以主動引領他們去尋找能量流動的過程，總結能量流動的特點。能量流動是生態系統的基礎，一切生命都存在著能量的流動和轉化。沒有能量的流動，就沒有生命和生態系統。流量流動是生態系統的重要功能之一，能量的流動和轉化是服從于熱力學第一定律和第二定律的，因為熱力學就是研究能量傳遞規律和能量形式轉換規律的科學。

2、物質循環。

生態系統的物質循環又稱為生物地球化學循環，是指地球上各種化學元素，從周圍的環境到生物體，再從生物體回到周圍環境的周期性循環。這一概念最好讓學生自己去尋找，通過提問“為什么這么多年來這個池塘中的物質沒有消耗盡？”讓學生自己去尋找答案，最好老師要強調地球上物質循環的過程（碳循環和氮循環）。

七年級生物教學反思總結（優質18篇）篇四

七年級生物教學反思總結（優質18篇）篇五

七年級生物教學反思我看完了七年級的階段考試分數，心中十分的不爽，我所帶班的生物成績不是很理想，這出乎我的意料。按照我的設想，我班的生物成績應該是比較好的，針對這樣的情況，這幾天我一直在反思我這學期的生物教學。

一、生物是副科。

在農村初中，由于教學觀念及教育現實等原因。學生把生物當成副科，同時生物又不是中考的科目，所以能上就算實在高標準，這樣的主導思想，在生物教學中學生抱著上一節課就少一節的心態，有時上課還帶有糊的跡象。

二、教材不熟。

對于剛開始進行生物教學的我來說，教材不熟是我的一大不足。這樣的現狀，根本就談不上如何根據教學內容創設情景，激發學生的學習興趣。在教學中，只能照本宣科，把教材讀一遍完事，也就談不上引導，啟發學生學習，也就沒有知識講解，學生聽課時，也就是一臉的茫然。由于個人經驗不足，在教學中還有許多地方需要完善，所以在生物教學中常常出現，重點的講得不細，有的地方可能講得有點多，讓學生沒能很好的抓住重點。

三、課上的太快。

七年級上冊生物課本內容多而雜，教學任務十分的繁重，在開始進行教學時，我就詢問了學校的老生物教師，他們帶有警示意味的口吻告訴我改冊的教學一點也不能耽擱，不僅不能耽擱，而且還有快馬加鞭，否則，稍不留神，這一學期的生物教學任務就完成不了。我在進行生物教學時，就是時時刻刻注意到了這一點，在課時上一點也沒有耽誤。我的計劃是，趕快把全書給學生們通講一遍，然后留下大量的時間，讓學生自己去復習，其實這點和我的主導思想是相通的，天真的認為，初中生物背一背、記一記就能學好。但是，從階段考試的結果來看，這種想法是錯誤的。

四、沒有及時、有效的檢查。

對于七年級學生來說，鞏固生物教學成果的有效手段就是就是有效的檢查，我在進行生物教學中，目前為止檢查的不是很多，這樣根本就不能督促學生及時有效的鞏固所學知識。

五、改進方法。

針對上一學期，生物教學出現的問題，我準備采取以下措施：

1、熟悉教材：要保證自己首先將教材的全部知識弄明白，然后才能上課。

2、備好每一節課。只有備好每一節課，才可能上好課。將每一節課都認真備課，雖不要求有規范的詳案，但是要有知識點脈絡，體現每節課的教學內容，達到最起碼的教學要求------心中有數。

3、講好課。生物教學不是教師的想當然，而是要根據學生身心發展規律來上課，每一節課、每一個知識點、重難點，應該有輕重、有區別，使學生弄明白為什么，至少要讓學生在理解的基礎上記憶。

4、持之以恒、行之有效的教學檢查。對于像初中生物這樣的課程，應該每節新課開始之前，都要有將近10分鐘的時間來提問，查看學生的掌握情況，像這樣最簡單的教學檢查應該持之以恒，保證每節課都要有，這樣才能達到“積跬步，而致千里”的目的。

生物課堂教學中，應當扎扎實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對生物概念規律的模糊感。

2．聯系實際。

生物課堂教學應理論聯系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。

在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。

加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。

二、求活——方法科學、靈活多變。

生物學作為一門以實驗為基礎、研究自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發展變化的今天，我們作為一位生物老師應更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。以便不斷取得新的教學成果。

初中生物的教育對象是面向全體學生的，其教學目的是提高所有中學生的生物科學素養。特別是我們民族地區的學生，我們生活的環境本來就是一個非常好的生態系統，擁有豐富的生物資源，這就更能讓學生深有體會。也要求老師注重培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣。我就是一直。我們的每一個課堂設計、每一個活動安排都應以學生為中心，并且以培養學生基本素質為中心思想，以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。多注意選擇與學生生環境密切聯系的課外知識。我是一名剛剛走上教師崗位的老師，對教材還不是很熟悉，特別是對知識的系統性還不是很了解。但是我知道作為老師，教材是必須要了解掌握的，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，不能作為教學的絕對依賴。從上崗這段時間來看，我覺得我的第一步就是研究教材，不僅是所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要系統地進行研究，要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在以后的教學中，通把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據學生的具體學情合理安排教學。

另一方面，通過日常聽課和學習，我也認識到自己需要學習的地方還有很多。生物課堂是和生活緊密聯系的一門學科，從我們的日常生活中就能得出很多的結論，他本身就是一門研究自然的學科，所以要求我們生物老師要注意觀察身邊的各種現象，更重要的是也要培養學生這種能力。生物教學是靈活的，課堂上，學生應該是活躍的，我們要把握整個課堂，適當地激發學生的思維，多讓學生來用身邊的例子進行討論，自己得出結論。扎扎實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要講清生物的各個概念、含義、特性等，充分利用課件、實物等，有時也可以畫簡筆畫來進行知識的講解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關系。通過教學，培養學生科學的思維方法、收集資料的能力、團結合作的能力、語言表達等方面的能力和良好的學習習慣。

教學方法上，應盡量靈活，引導學生自主學習，根據課程結構設置內容特點、課型特征以及學生的基礎、興趣情況和實際教學環境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果；知識方法教育要靈活，在課堂上，應根據不同的課型采取不同的教學方法；思維方法訓練要靈活，在解決生物問題過程中，引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到有目的對學生進行各種思維訓練新的課程標準，新的教材，需要以新的教學理念，教學原則，教學策略和方法去支撐。經過半個學期的教學，我也正在從原來的生物教材中走出來，逐漸融入到了新教材中，同時也逐漸積累了一些經驗，但是沒有反思的經驗往往是狹隘的，不成熟的。在平時的教學中，只有堅持不斷地反思，才能使課堂教學日臻完善。

1、加深了對課程理念的理解。

此次生物新課程標準遵循的課程理念是面向全體初中學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習。面向全體初中學生，就是說課程標準和新教材的要求是所有初中學生經過努力都能夠達到的。或者說，這些要求是最基本的公民素養，不應該以任何理由降低這一要求，而是千方百計創設條件去努力完成的。

提高生物科學素養。新課程標準和新教材，都不是努力去搞一本生物學的中學用的縮編本，去追求知識的完整性和系統性，不是培養生物學家的啟蒙教育，而是普通公民的生物科學素養的養成教育。

2、在教學中，提高貫徹課程目標的自覺性。

初中生物學的課程目標涵蓋了生物學知識、能力以及情感態度價值觀等方面的基本要求，綜合起來說，也就是期望學生達到的基本的生物學素養。在制定每節課的教學目標時，要充分考慮課程目標的體現和貫徹。

在制定每節課的教學目標時，要特別注意能力和情感態度價值觀方面的要求。由于傳統的習慣勢力，常常是把知識范疇、難點、重點反復掂量，圍繞它考慮教學過程如何展開，忽略了能力的培養，以及情感態度價值觀方面的目標的實現。

因此，通過這段時間的教學，使我認識到生物科學教育作為整體的科學教育的組成部分，更注意生物學在能力以及情感態度價值觀方面跨學科或泛學科性的特點，努力在培養具有全面素養人才上下功夫。

一．給學生機會，自己在現有知識的基礎上去探究。學生在學習的過程中通過他們自己討論，增強學生的合作，并且用已有知識來解決新問題，學生的能力、知識儲備有差異，因此允許他們結組討論，取長補短，使全體學生都有參與討論點的機會，做到面向全體學生，提高學生的學習興趣。

二．讓學生有展示自我的機會。通過小組的討論，每個組都能。

總結。

自己的成果，第二步讓學生充分展示自己的成果，盡量多的給他們機會，并且在同學展示的過程中，允許其他組的同學提出疑問，本組成員可以參與解答，通過這樣的活動，使全體學生都能參與到知識的討論中，七年級學生都有自我的表現欲，為了能夠參與到討論中來，他們就會開動腦筋去思考問題，充分發揮自己的潛能，做到一節課中每位學生都有展示才華的機會，減少部分學生一統天下的局面，培養學生的積極性。

三．對后進生施以關愛，善于發現、賞識他們的閃光點，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。在參與討論的過程中，對每位學生給出一個激勵性的評價，同時讓去他學生作評價，是學生的評價不局限于老師對她的評價，而且體現同學之間互相認同的意識，讓學生感到成就感，使評價是開放性的。另外鼓勵學生的自我反思激勵方法，可以自己評價自己的成果、作品等，使其他同學能夠理解你的創意，爭取同學良好的評價，這樣增強學生的自信心，在適當的時機，邀請家長共同參與評價，建立同學、老師、家長共同參與的評價機制，做到評價的人性化和個性化，突出學生的過程性評價，同時把終結性評價結合起來。能有效地激發學生學習的積極性，發現學生的學習潛能，發揮學生的特長，促進學生的個性發展。讓學生產生成功的體驗，激勵學生不斷追求成功。能幫助學生自我認識，自我教育，促進學生主動、全面的發展。.

七年級生物教學反思總結（優質18篇）篇六

本課的成功之處有兩點：

1、利用難點啟發思維，在學生積極思維的同時，能力得到了鍛煉。主要表現在三方面：

（1）本課始終一環扣一環地貫穿著知識的因果關系，運用邏輯思維抓住了學生的思路，同時也培養了學生分析、推理的能力，如無機物、有機物概念的給出，細胞膜控制物質的進出以及細胞生活需要能量等。

（2）本課運用了形象的比喻、舉例和談話的方式進行教學，使“物質”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯系起來，縮短了抽象知識與學生之間的距離，同時啟發學生自己舉例，鍛煉和培養了學生形象思維、發散思維的能力。

（3）本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養了學生觀察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的能力。

2、滲透了情感態度和價值的培養。

本課通過微觀知識的教學和一些隱藏的懸念，如：“物質是由分子組成的”、“細胞膜如何控制物質的進出”等，培養了學生探索生命奧秘的興趣。

本課的抽象知識都是從事實中得來的，如細胞有物質的進出和細胞膜控制物質進出，都是通過宏觀的生命現象推導出的，又如細胞中確實有葉綠體、線粒體這樣轉換能量的結構等事實都培養了學生實事求是的科學態度。

不足之處是學生活動方式不十分豐富，若有一些動手的活動，效果會更好一些，但這節課動手活動的設計有一定難度，望同行共同商榷。

七年級生物教學反思總結（優質18篇）篇七

成績不理想的背后，就是問題的暴露，自己必須找出問題所在，立即采取。

措施。

加以補救。接下來是小編為大家整理的有關。

教學。

反思。

總結。

希望大家喜歡!

旺盛的學習興趣和強烈的學習欲望影響著學生的學習效益。進入初一下學期的教學后，發現隨著教學內容的增加學生的學習興趣和學習欲望在一天天的削減。從剛進入初一時的興趣昂然到現學生在課堂上思想不集中、對教學內容索然無味，兩者形成了鮮明的對比。如何使學生在課程深入的同時保持旺盛的學習興趣和強烈的學習欲望呢?為了今后能更有效的提高教學效益，增強學生的生物科學素養，反思一年教學的點點滴滴，總結。

經驗。

教訓，查找原因并提出對策如下：

a、經驗教訓：

第一、教學方式未能適合學生的發展要求。

學習態度。

較認真并服從教師的安排、

學習。

方法。

以模仿為主、自我獨立意識尚未萌發，自學要求較低。下半年，隨著青春期的到來，自我意識開始萌發，伴隨逆反心理的產生，學生開始改變服從教師的學習習慣并嘗試通過自身獨立學習獲取知識并提高科學素養。

在初一上學期的教學中，雖借助多媒體課件教學，用各種多媒體手段刺激學生的感官，利用生動有趣的資源調動了學生的學習興趣。

但教學中仍以教師講授，學生聽課學習為主的方法，提供給學生施展才能的空間狹小，學生的自我意識沒有得到充分的考慮，學生作為學習主體的地位沒能充分體現，沒有體驗到通過努力自主獲得知識的正向積極的情感體驗，使得學習興趣、欲望在不斷的下降。

第二、學習態度沒有端正。初中生物由于不參與中考，在學生心目中是一門邊緣科，因此對生物學習不太重視，如果能提高心理上的重視程度，學業成績必然有較大的提高。正確的歸因傾向恰好能產生良好的動機，并從而提高其學習的自信心。

第三、教學中對學生自主學習方法的培養較差。

由于考慮到學生中有部分識字水平較差及課時教學任務的完成要求，因此教學中依靠教師講解學習較多，放手提供學生動手動腦的鍛煉機會少，致使知識的主動建構過程薄弱，雖獲取了知識但不牢靠，過后即忘較多。

第四、

課前預習。

設計不足、課后鞏固練習不及時，造成課前準備差課后遺忘較多。

以至于到下半學期仍以教師講授為主的方式教學時，學生的學習興趣、學習態度以有了很大的變化。課堂上神游的、張望的、睡覺的開始逐漸多起來了，課時內的學習效益下降，在積累作用下導致了學生出現了分化現象。

b、今后教學上的決策和思考。

(1)加強生物學科的理想前途。

教育。

明確學科地位。

1)適當介紹科學研究的新成就及其發展前景,給學生以啟迪。

例如,當人們的器官發生了不可逆轉的病變,生命受到威脅時,挽救生命的唯一辦法就是器官移植。為了解決器官的來源問題,也為了預防移植后出現的排異現象,科學家采用基因工程的方法,培育出帶有人類某些基因的動物。經過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等,可望在不久的將來進入人體執行正常的生理功能。事實證明,適當介紹科學研究的新成就及其發展前景,給學生以啟迪。讓他們認識到學習生物學與生活和健康息息相關，從而提高生物學在學生心目中的地位。

2)在平時教學過程中,結合教材內容,有意識地介紹一些當今生物科學的最新發展動態以及廣闊的發展前景,讓學生觀看錄像了解影響環境保護,資源問題,能源短缺等都與生物有著緊密的關系,從而激發學生的求證欲望和學習興趣。

(2)多給不同層次的學生成功體驗。

成功容易使人產生自豪等積極的情緒體驗，因而產生學習的積極性，提高學習動機，最終導致良好的學習效果。因此，在教學過程中，多設計不同層次的練習及設置不同的考核方式讓學生取得成功體驗，會激起他們學習的熱情。任何人都渴望成功，有了成功的經歷后，他們會對學習產生更高的期望，并愿意為學習付出更大的努力。

(3)培養學生努力導致成功的歸因觀。

成就動機水平高的人在失敗時往往歸因于努力不夠，即使失敗也不灰心，相信努力與結果之間有依隨性，表現出積極的行為。成就動機水平低的人在失敗時往往把原因歸于能力不足，容易灰心喪氣，認為努力也不會帶來相應的結果，容易產生無力感。所以，應該關注和承認的是學生的努力。因為努力這一內部因素是可以控制的，是可以有意增加或減少的。從提高學習積極性的角度考慮，使學生學會積極努力的歸因是最重要的。尤其是后進生，應把他們的成敗歸因引導到努力程度這個因素上來，我們通常說的“勤能補拙”就是這個道理。培養學生良好的歸因觀可以通過歸因訓練來完成。歸因訓練主要有三種方法：一是觀察學習法，即讓學生觀察、模仿身邊由于學習努力而導致成績好的同學，學會正確歸因。二是團體討論法，小組成員共同討論學業成敗的原因，教師在討論的過程中進行引導，指出歸因誤差，鼓勵符合實際的歸因。三是強化矯正法，老師根據學科教學內容，對有歸因偏差的學生予以暗示和引導，鼓勵作出正確歸因的學生促使他們形成積極的歸因。

(4)教給學生科學學習的方法。

學生學習上的一些問題僅是靠增強努力是不夠的。如果學生更大的努力仍然不能帶來進步，就會陷入更大的無力感中。所以，我們不僅要告訴學習需要努力的道理，還需要針對學生在學習上的實際困難或問題，進行具體的幫助指導，教會學生科學的學習方法。如：

(1)在學習新知識時,采用五段學習法，即是將學習過程分為預習、上課、復習、作業、總結等五個階段。

(2)。

記憶方法。

的指導：

a、是采取先密后疏的記憶方法。根據艾賓浩斯的遺忘曲線,遺忘是先快后慢的。因此,記憶就應該先密后疏。

b、是編制記憶口訣。

c、是聯想記憶法,即引導學生把記憶材料與其相互聯系的材料結合起來。

d、是形象記憶法。

(3)閱讀方法指導：在閱讀時讓學生做到眼、口、腦、手并用,養成良好的閱讀習慣。隨著學生閱讀水平的提高,可要求學生閱讀后能提出問題并能提綱挈領地歸納大意,形成知識結構。此外還要指導學生重視圖表的閱讀,明確其意,領會其質。

(4)加強課前預習，課中突出重、難點，課后鞏固。

教學過程中盡量減少不適應學生實際的教學內容，減少過高要求和過多的學習容量，突出重、難點，讓學生能清晰領會學習內容。

在新課程形勢下要求：一個稱職的生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考潛力、發現問題與解決問題的潛力以及探究式學習的習慣。但是，如果生物教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他人的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動理解、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢?那么，教師首先要在教學中不斷反思。認識到這一點我在日常的教學工作中就十分注意從。

教學方法。

和學生的學習方法兩方應對學生興趣和潛力的進行培養并進行了反思。

一、教師的課堂教學方法。

課堂教學是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵所在。導課即一堂課的開始，心理學研究證明：精彩而藝術的開課，往往給學生帶來新奇親切的感受，不僅僅能使學生的大腦皮層的神經細胞迅速由抑制轉為興奮，而且還會讓學生把學習當作一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。新課的導入是生物學課堂教學的首要環節，導課激趣激疑，激活學生的“動情點”，能夠激發學生的求知欲望。教師可采用問題型、娛樂型、直觀型、實驗型和說課型等開課方式導入新課，以吸引學生注意力，振作學生精神，讓學生帶著強烈的探究欲望進入下一環節的學習。這樣，在師生互動配合下，順利完成教育教學任務，正所謂良好的開端就等于成功了一半。

問題是教學的核心。教師把課前精心準備的相關教學資料以思考題的形式布置給學生，并給學生以足夠的時間和空間，讓學生看書自學，獨立思考，尋求答案。同時，教師做好引導工作，創設簡單、愉快的教學情景，幫忙學生。

消除緊張。

壓抑沉悶的情緒。如學習“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”等，可采用這種教學方式。學生思考后進行討論作答，并相互修正，在討論過程中及時進行啟發誘導，既要引導學生進行。

發散思維。

又要啟發學生進行聚合思維同時還要贊賞學生的大膽見解并及時指正整個過程教師要控制好課堂討論時的氣氛組織好課堂秩序。最后師生一齊進行歸納、總結。針對出現的相關問題將課堂訓練引入競爭氛圍以不同方式讓學生作答增強學生的參與意識。這種教學方式能激發學生學習的主動性防止學生對教師的依靠性防止養成思維隋性。

環境中的信息，教學資料單調。

在本周的學習中，我看到了學生們的很多優點，他們有了很多的進步!我看到了學生們對期中考試有了緊迫感，看到了學生們的激情，看到了學生們學習的勁頭!這周講的裸子植物和珍稀植物這一課，在課上只有一名學生沒聽講沒有寫，其余的全部在自學，在填導學案!而且在課上學生總是積極、踴躍、爭著回答問題，學生們的這種狀態，看得我很欣慰!而且在展示時竟然一個后進生跟我說讓他展示下一題!當時都給我震住了，我就馬上答應了他!作為一個實習生我很擔心他們不好好配合我，我也擔心他們的成績，而在課上竟出現這種情況，我還擔心什么呢?即使后進生他們的成績不會迅速提升，但他們的學習勁頭讓我看的很舒服!我也很感謝他們這樣積極的配合我!

雖然學生有了很大的進步，但畢竟人無完人，他們身上也存在很多需要改進的地方:1、學生的導學案整理得不夠全面、不夠好，有待提高導學案的質量2、糾錯本不能好好利用，總是馬馬虎虎的寫上，也不能很好地利用雙色筆3、還是不能按時完成作業，寫作業的熱情還是不夠高4、有的生物小組長還不能做好自己的職責，不能及時的收作業判作業!

七年級生物教學反思5篇七年級生物教學反思5篇針對學生出現的缺點，我初步設想了一下改進措施：1、在課上一定要讓39名學生都動起來，慢慢的那一名他就會有觸動，慢慢地會被感染，達到全動!一個良好的學習環境很重要，大家擁有一個這么好的學習環境，希望他們珍惜吧!2、糾錯本要每天堅持，這是項作業，但更是一種習慣，這是養成良好習慣的開始!3、小組長一定要負起責任來，認真檢查作業，督促組員認真完成作業!

七五班是一個優秀的班集體，他們有著一個認真負責，嚴格要求學生，關心學生，處處為他人著想的優秀班主任!在這樣的班主任的帶領下，培養出了一批很懂事的孩子，一批優秀的學子!期中考試就要來了，寄語五班的學生們：每位老師都很喜歡你們，用你們的努力，發揮出你們自己最出色的成績來吧!

加油吧，相信通過一步步改進努力，我們會越來越好的!

在新的學期里本人將繼續擔任七年級兩個班生物教學工作，為了出色的完成本學期的工作，特將本學期的。

教學。

工作計劃。

如下：

一、教學總體要求和教學目標。

繼續認真學習《生物課程標準》，該標準是義務教育階段生物教學的基本依據，教師應該在認真學習和領悟的基礎上，結合學校和學生的實際情況，創造性的進行教學。生物課程的根本任務是提高學生的科學素養，特別是一個公民終身發展所需要的生物科學素養，同時在思想方面教育學生，使學生全面發展。

課程理念：面向全體學生、注重學生的全面發展和終身發展;提高學生的生物科學素養;倡導探究性學習，在全面貫徹國家教育方針的基礎上，根據學生身心發展特點和教育規律，重視對學生進行全面的科學素養教育，體現國家對學生在生物科學知識和技能、能力以及情感態度與價值觀等方面的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力，體現義務教育階段生物課程的普及性、基礎性和發展性。

教學目標：通過義務教育階段的生物教學，學生將在以下幾個方面得到發展：獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解這些知識并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用;初步具有生物實驗的操作能力，一定的科學探究能力和實踐能力，養成科學思維的習慣;理解人類與自然和諧發展的意義，提高環保意識。具體目標：知識方面獲得有關人體結構、功能以及衛生保健的知識，促進生理和心理的健康發展。能力方面初步學會生物探究的一般方法，發展合作能力、實踐能力和創新能力;情感態度和價值觀方面了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發展狀況，培養愛祖國、愛家鄉的情感，熱愛大自然、珍愛生命，逐步養成良好的生活習慣和衛生習慣，確立積極、健康的生活態度。

二、教學進度。

本學期講授義務教育課程標準教材——《生物學》(七年級上冊)。

三、教學措施。

教師通過上一學期的教學工作已對學生的學習特點有了一定的認識。在教學過程中需要為探究性學習創設情景;鼓勵學生自己觀察、思考、提問;注意課內外活動相結合，加強對學生基本實驗技能的培養。在對學生的評價方面主要包括：對學生的探究能力的評價、對學生情感態度與價值觀的發展狀況的評價。

四、教材及學生分析。

教材的編寫注重從生活實踐出發，避免了從理論到理論;注重創設問題情景，引導學生探究;給學生更多的自主學習空間，學生生活情景圖片化;進一步加強了可讀性。

七年級的學生上課注意力不集中，課堂應增加趣味性。學生比較喜歡動手在教學中應增加學生實踐內容。讓學生初步具有良好的生物學習思維。

新的學期給我們的教學工作帶來了更多的希望，在開始將工作一步一步努力做好，用飽滿的精神狀態為工作注入新的活力。

七年級生物教學反思總結（優質18篇）篇八

在本學期中，我逐步嘗試將“目標導向師友互助合作教學”理論應用于我的初中生物教學課堂中。“師友互助合作教學”的大框架是“導標——導學——導練——導評——導結”五段式，但是我們不能簡單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學中去來說。初中生在學習方面有以下幾方面的的學習特點：（1）學習的自覺性、主動性都比較弱，而學習依賴性強，尤其是七年級學生表現更明顯；（2）思維特點上起主導的還是形象思維，隨著年級的上升抽象思維迅速發展（3）學習上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學生看到分解的許多小目標后，容易產生視覺疲勞，有時還會感到厭煩，就開始慢慢走神、不感興趣，因此在學習動機不強的情況下，試想一下練習的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點，我在教學中可靈活采用這幾個環節，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。

興趣是學習的動力。在教學過程中，教師可采用多樣化的教學手段，引發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，使學生在學習過程中產生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗的深化，產生進一步學習的需要。教師可通過生動有趣的生物演示實驗或是設計簡單的學生實驗，講述生動的生物學史，列舉學生生活中常見的生物學現象等，多種方式設疑，激發學生的學習興趣，引發他們解釋生物現象、探索新問題的求知欲。當學生產生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學教材，他們才能專心研讀，使自學獲得好的效果。例如，筆者在講“環境對生物生活的影響”一節時，先課前讓學生分組捉鼠婦，分發一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結論是對呢？”等問題，通過這樣的一個探究實驗設置了疑問，激發了學生的學習興趣，自然而然地導入了下一環節。

——讓學生學習自學：教師分發自學提綱，即分解后的學習目標，由學生按自學提綱，個體獨自閱讀教材，或四個人一組小組討論的形式，有時用老師將學習目標用問題的形式來引導學生掌握。教師作巡回點撥，對自學中出現的問題，誘發啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學情況。比如在介紹《生物對環境的適應及影響》這一節時，可簡單地將目標呈現給學生：（1）舉例說出一些生物適應環境的例子（2）舉例說出一些生物影響環境的例子（3）生物適應并影響環境，認同保護生物的觀點。接著采用學生依據要求：4人一組小組討論5分鐘，學生在學習過程中會舉出許多例子，教師在這個過程中要及時糾錯與講解，注意引導學生緊扣討論題目來進行討論。對個別學生提出一些超出教材要求的問題，教師應肯定學生提出的問題有深度，指導他們在課外去閱讀有關書籍，以防討論漫無邊際，影響教學進度。當然，也要注意保證討論有充足的時間，讓學生充分發表意見，估計學生討論沒有余力時，再予以指導、啟發和補充，切忌匆忙討論，倉促結束。接著，教師組織全班學生，針對普遍性的問題，結合教材的重點、難點（因為通常重點、難點是不能完全依靠自學解決的）以及學生自學中存在的問題，進行歸納整理。

的教學目標。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習檢測，當然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學生比較多，效果更為有效。在每一個知識點講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學生掌握知識的情況，并根據檢測中暴露的問題，有針對性進行小組或個別輔導，使絕大多數學生達到教學目標的要求。教師比較全面地了解了教學中反饋的信息，實現了對教學過程的最優化控制，這樣有利于鞏固學生所學到的知識，提高教學目標的達成度，從而提高課堂教學質量。

三、注重教師在課堂上所起的作用。

在學習的過程中教師是促進者，指導者，應該引導學生針對某些問題進行共同探討，盡可能地去暴露學生思維過程，做到凡是學生能自己探索得出結論的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示，使學生學習的過程真正成為學生發現問題、分析問題、發展能力的過程。

經過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益匪淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。

七年級生物教學反思總結（優質18篇）篇九

《消化和吸收》是人教版第四單元第二章的內容，該課在從整體了解人體構成的基礎上，圍繞消化系統幫助學生學習食物在被消化和吸收的過程中所經過的主要器官及食物變化（分解和吸收）過程，了解日常生活中一些不好的飲食和生活習慣給消化系統帶來的危害和造成的疾病，通過設計制作模型進一步熟悉消化器官的位置和功能，同時激發學生關注醫療技術的發展和應用。在這一節課教學時，我注重了以下三點：

以往很多教學情節都只是為導入新課而設計，1分鐘后就消失得無影無蹤，在后面的環節又重新設計一個完全沒有關聯的情節。這樣就顯得很造作了。這就范了教學情節設計大忌：為情節而設計，太過牽強，生命力太短，意義不大。

因此在這一課的教學設計中，我注意避免了生硬的情節，而是設計了一個故事情節貫穿整一節課教學。一個故事情節貫穿始終，既有開啟課題，激發學生興趣的作用，完成知識能力目標，又能引導學生分析、思考，最終達到情感態度與價值觀及社會科學、技術、社會和環境目標。所有環節一環扣一環，逐層深入提升。

首先，我讓學生看一段有一小孩吃飯不定時、暴飲暴食、飯后立即進行劇烈運動，最后肚子疼送醫院的一段視頻，畫面最后停留在醫生給這個小孩作完檢查。

這時我讓學生來當一回醫生，給小孩診斷一下他有可能得什么病。我趕緊趁熱打鐵引發學生思考消化系統構成與消化、吸收過程，從而完成知識與能力目標。然后再通過一段小孩消化系統器官的“對話”，引發學生如何良好的飲食和生活習慣的討論，從而完成情感態度與價值觀及科學、技術、社會和環境目標。

從教學實際來看，學生對這一情節非常感興趣，也較為投入，通過第一個視頻學生的興趣得到很大的調動，發言非常踴躍，根據日常的生活經驗，基本上都能準確地診斷出病情，有些同學還能指出病因，并開出藥方。第二個視頻將小孩體內的消化系統類比成工廠，擬人化的對話，也極大地調動了學生的興趣，促進學生思考、討論。同時因為貼近學生生活的原故，學生也較容易容易理解，便于分析、討論。

在探究消化系統的結構時，我設計了拼圖游戲，讓學生在拼圖的游戲中認識各種消化器官及其在人體中所處的位置。讓學生在動手活動中了解消化系統，引發學生探究的興趣。

如在讓學生進行拼圖游戲的基礎上，小組之間互相按順序說說消化系統的結構及其作用。從而認識到消化與吸收的過程。在教學消化系統與日常生活習慣時，讓學生在教師所設置的故事情境中去分析病因，有利于激發學生發散思維，思考日常生活中應該養成哪些良好的生活習慣，以保護我們的消化系統等。

但是在新課程標準下的課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性，縱使課前千錘百煉，實際教學中也會出現不確定的因素，給教學帶來一些遺憾，有遺憾就要反思和改進。反思本課教學不足之處關鍵在于：

首先，最大的失誤還是備學生不足。

主要問題還是出在備課時，沒有“吃透學生”，沒有正確估計到學生探究過程中的困難。探究式教與學的基本要求應該是要從學生“所在位置”出發，了解他們困難所在。但在教學設計中，卻高估了學生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學生中可能存在的困難。以為只要通過一個簡單的拼圖游戲及幾分鐘的視頻解說，學生便能輕而易舉的理解消化系統的全過程。因此，當要學生復述消化與吸收的過程時，就成了有些生拉硬拽的感覺了。

其次，探究教學過程略顯僵化，與學生的生活聯系仍不夠緊密。

探究式教學要使學生的學習基于他們自己的親身在經驗并發展他們好奇求知的天性。在這一課教學時所設計的故事情節雖然學生也容易理解，并在激發學生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質基本上還是“要我探究”，沒能充分體現“我要探究”的主動性。試想，如果課前直接讓學生先進行早餐，一邊細嚼慢咽，一邊去感受食物從嘴里一步一步進入消化系統被消化與吸收的過程，更能激起學生主動探究的積極性，也將更有助于學生理解消化系統的結構以及消化與吸收的全過程。

課堂教學總是一門遺憾的藝術，正因為如此，才激發教師們不斷地反思、改進，在課堂教學中一步步成長。也以此勉勵自己在反思中進步。

七年級生物教學反思總結（優質18篇）篇十

讓學生摘取去掉葉片的帶芽枝條的頂芽進行切開觀察并讓學生利用實物展臺展示了切開的芽同時解說，這點很好。不足處：干嘛要去掉葉片呢？帶葉不是更好嗎？沒有讓學生認識頂芽和側芽；實物展示要是進行放大的調節會更好些。

植物需要營養物質，先說了結論之后在讓學生看實驗的結果和現象，順序顛倒了；

亮點：有顯微投影，準備了實物枝條，切開觀察了芽。

七年級生物教學反思總結（優質18篇）篇十一

總結反思如下：

俗話說，萬事開頭難。本學期我擔七年級7個班的生物課，我深感任重而道遠。但是，我并沒有直接給同學們開始上新課，而是先給同學們講解學習生物的重要性，如何學習生物，生物中有哪些有趣的事情……總之，七年級的小同學對生物產生濃厚的興趣，因為興趣是入門的開始嘛，只有這樣，營造一個良好的學習生物的氛圍，才能打好本學期生物教育教學工作的良好開端。

做為生物老師的我，研究《生物課程標準》，把里面的內容吃透！使自已明確教育教學的標準，心中有目標，教學有方向。平素，我精心鉆研生物教材，先備課備教材備學情，而后與生物老師集體備課，共同研討，共同交流，達到共識，做到取已之長，補已之短。真正體現集思廣益，團隊觀念！

課堂上，我采用“三疑三探”的教學摸式，設疑自探，解疑合探，質疑再探，拓展交流。在實施該模式的過程中，充分發揮學生學習的主動自覺性，合作交流，讓學生成為課堂的主人，變“要我學習”為“我要學習”，學生的積極性充分得以展示，討論時踴躍發言，據理力爭，有理有據，我把每個小組的得分展示在黑板上，讓每個小組之間有合作，更重要的是有竟爭！一份種耕耘一份回報，本學期學期舉行的幾次大型考試，我所教的班級，生物成績次次突出，受到學校領導的表揚。

平時的作業，我是這樣安排的，作業的量不大，但形式多樣，針對不同程度的學生，梯度不同，難易度不同，做到優的拔尖，中等的變優，差的有進步。作業布置后，一定要落實，如果不落實，等于沒有布置！每學習一章或一個單元的內容，都安排考試檢測一下，看學生對這部分知識掌握的怎么樣？對試卷要精批細改，有分數，有講評，有訂正。考一次要有效果！

這是對本學期的生物教育教學的工作總結。請批評指正。

七年級生物教學反思總結（優質18篇）篇十二

本節課內容較多，所以我采用學生對照提綱自學、自測及同學互相檢查的形式讓學生先掌握基礎知識。在課堂上，我注意到下面幾點：

我把每節知識的框架列出來，學生在復習中可以利用框架的形式，把細節知識往里面灌。因時間緊我把學生分組，四個人或是兩個人一組進行自測及同學互相檢查，而實驗設計則把學生分三組，每組分別完成一個實驗探究。然后大家交流自己的成果。能夠做到取長補短，讓每個人都參與到復習的緊張過程中來。達到了較好的復習效果。

受時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到。我在課堂上時針對教學內容、教學大綱的目的要求，精心設計問題，創設情境，激發興趣，引導思維，以點帶面體現課本知識進行提問。有選擇性的有代表性的重點的'疏導一下，幫助學生學會復習的方法，教會他們這種方法以后再學習相關的內容的時候，教師覺得很輕松，學生也能夠自主建構起新的知識體系。

本節內容貼近學生生活，具有社會實踐性強的特點。為此，在復習中我盡可能貼近學生生活，利用學生已有知識經驗和感知而提出問題，使學生對消化系統結構、功能及保健以及合理營養等形成完整的認識，非常有利于培養學生的整體意識，養成良好的飲食習慣。

美國教育家布魯姆認為：“學生學習成績的差異不在于他們掌握學習內容的能力，而在于學習的速度，”“只要肯改善教學過程，照顧學生學習速度的差異，那么會有95％以上的學生的成績是優良的。”因此，正確認識和把握教學速度，使教學速度適應大多數學生的認識和鞏固知識的速度，對于提高教學質量，減少大面積差生的出現將起到至關重要的作用。所以在上課的時候，我想出方法：讓學生進行自學、自測，這樣能夠讓學生盡量能夠參與進來做到各盡其才，每個人都能夠完成不同的目標要求，我還讓學生互相檢測，這樣能力高的可以幫助能力低的，共同來完成復習目標。

我在本堂課中的不足是時間把握不夠好，最后練習時間太倉促，以后課堂上要注意時間的調控。另外在知識處理上有遺漏的地方，例如物質消化的最終產物是什么，在本次檢測中學生在此丟分較多，在今后的教學中我會更加細致。

七年級生物教學反思總結（優質18篇）篇十三

在第六章《人體生命活動的調節》里，從人們對外界的信息的感知入手，引出眼和視覺以及耳和聽覺，這樣做的目的是強調人體通過自身的神經調節和激素調節來適應周圍環境的變化；強調培養學生的探究能力；強調關注人與周圍環境的相互關系；強調要從學生已有生活經驗出發，引導學生沿著科學發展的本來面目更加合理的學習。

《人體對外界環境的感知》教材內容：包括“視覺”探究和“聽覺”探究兩部分。現將“視覺”作為第一課時內容講授，分情景導入—眼與視覺—走進生活—近視及預防—課外拓展—我的收獲六個版塊。

本節課我采用的教學方法體驗式學習法、歸納總結法。著重突出“主動、探究、合作”的學習方式，通過自主學習、合作交流、分析討論等手段，讓學生有充分的時間去分析、思考，同時通過模型、多媒體輔助教學，使抽象的東西形象直觀化，使枯燥的知識趣味化，使學生愉快全面接受新知識。

本節課結束后，我反思本節課的成功之處有以下幾點：

l.以學生的發展為方向，在授課的過程中注重學生已有的生活經驗，提出問題，引導他們廣泛地開展討論。

2.把重視學習成果轉移到知識的形成過程上，培養學生的自主性學習、創造性學習以及合作探究性學習。

3.采用學生自主合作研究式教學模式，創設問題情境和畫面情境，激發學生的探究興趣，從而培養學生的觀察能力、合作探究能力，達到突破難點、突出重點的目的。

4.授課時，有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養生的觀察能力。

不足之處：

1.教學時間安排不夠合理，教學內容設置的比較多，可適當進行刪減。比如在講授視覺的形成過程時會形成倒像的內容與照相機的成像原理較難，可刪去；在最后的新課環節—“近視的預防”可作為作業內容，以減少占用的課下時間。

2.學靈活性不夠。比如在進行“瞳孔大小的調節”實驗時由于天氣原因效果不夠明顯，應適當調整實驗方法。

七年級生物教學反思總結（優質18篇）篇十四

1.生物學是一門基礎學科，培養學生以生物學的視角去審視問題，大膽猜想，并且以科學的方法去驗證，這在初中生物教學中是個重點也是難點。而本節課的設計思路正是基于對學生科學素養的培養為前提來設置的。由排尿的這一現象，追根溯源至泌尿系統結構功能，并由腎臟結構入手了解尿液產生的全過程進而使學生能夠進一步理解生物體結構與功能相統一的特點。這充分體現了生物學教學特色。

2.本節課的設置是在深挖教材的基礎上，結合學生實際情況，利用創設問題情境，通過降低問題難度，層層深入，將各知識點有機的串聯，激發學生的學習興趣，突顯教師的導和學生的主體作用，與此同時，每一個知識點都是大家一起猜想驗證出來的，也更加容易記憶。

1.本節課的設計方式，要求學生對已有知識掌握程度較高，否則在觀察、推理時會受限于自身知識而打不開思路，從而使得該探究方式失敗。所以在授課時應及時引導，需要層層深入，避免過大的跳躍性。

2.本節課知識量較大，學生掌握起來相對難度較大，很難做到面面俱到，需要突出重點。在時間上分配把握出現問題，我感覺不足的地方就是還有相關的練習沒有進行，這也是遺憾的地方。

3.學生的小組學習討論中，需要確保學習的高效性，討論的有效性和課堂的有序性，避免過多意外因素。例如我們有一組同學在討論腎臟內部結構第4問時，“分別”的含義理解不清；在數據分析時，過于依賴課本的結果，而忽略了對數據自身的分析，這樣都使得討論缺乏有效性。

總體來說，這是一節難度較大的課，在實際教學中像這樣難度的課該采用什么樣的方式來進行，才能激發學生的興趣并達到我們的教育目的，對很多教師來說都是一個難點，選擇這節課作為參賽課的目的也是為了向各位專家求教，類似于這樣的課，我們采用什么樣的授課方式更能實現我們的課程標準要求。

七年級生物教學反思總結（優質18篇）篇十五

吳xx：本節課達到了預想的目標，上課參與回答問題的學生占三分之二以上。為了進一步了解學生，讓學生談談自己對生物學的膚淺認識。多數學生感悟較深：原來生物學有這么大的用處，認識到提高生物科學素養的重要性，大大激發了學生學習生物學的興趣。體現了學生自主、合作參與、探究知識的學習方式。

鄧x：課堂上學生氣氛還算活躍，對很多新的生物學知識都很好奇，要注意調節學生的積極性，因為生物課大多安排在下午，下午的時間學生精神狀態不是很好，可多舉些有趣的事例來激發他們的興趣。

蔡xx：個別班學生氣氛很沉悶，因為對課本和老師介紹的話題不感興趣，他們沒有接觸過，要注意調動不同班級的積極性，對不同學生實施不同的教學方法。

鄧x：課本的標題下面的第一個問題，就是有關“觀察”的，過去我對這些內容沒有單獨處理過，而是感覺這些方法可以滲透在整個教學過程中，比如在辨認各種生物時，所用到的就是“觀察”，但學生在觀察的過程中還要再進一步強調注意事項。仔細研究教材、反思自己的教學，感覺有必要首先讓學生對“科學探究”有個正確的認識，這對于以后進行“觀察”，以及最后總結科學探究的幾種方法也是很有必要的，所以單獨作為一個問題來解決。

蔡xx：首先設計的問題是讓學生自由的說出自己認識的生物和非生物，這是個很簡單的問題，每個人都能羅列出很多，在看似游戲中，實際上是給學生傳達一種信息——用我的標準來判斷哪些是生物，那些是非生物，而我的標準是什么，當時并沒有說，等每個人都說了自己認識的生物或者非生物之后，再綜合起來分析眾多的生物的特征，更有利于學生從感性到理性認識的提升。

吳xx：受課后練習的啟發的，我設計了一個“考考你”環節，既是對“生物的特征”的鞏固，也是一個拓展練習。盡管學生對生物的特征基本掌握，但實際應用還是有一定差距，特別是對于能夠生長的如鐘乳石，能夠運動的如海浪，有時把握不準，所以，課本后面給出了兩道練習題，一個是判斷“機器人在彈鋼琴”、“鐘乳石在漫漫長大”是不是生物，說明理由；一個是一段關于“珊瑚”的文字介紹和由此引發的問題。

蔡、吳、鄧：有的班沒有說明細節，學生不明確調查的意義和方法，把抓昆蟲等作為調查的主要目的。戶外活動時紀律不好管，男同學一堆，女同學一堆，調查到生物種類雖然多，但事后發現很多生物不是真正看到的，是聯想到和想到的，缺乏科學精神。因此在戶外活動前要多強調各種規章制度，考慮問題要面面俱到，不然學生不了解活動的規則會發生很多意想不到的事。

鄧x：蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使學生產生冷漠的態度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞。”上課伊始，教師應該有意識地為學生創設和所學內容相關的生動有趣的教學情境，使學生帶著強烈的學習的欲望進入角色。

這節課利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語言引起學生注意，容易激活學生的興奮點，以飽滿的熱情走進情境。

吳xx：這節課上下來讓我興奮不已，因為學生的積極參與總讓我驚喜不已，每談到一個問題。學生就爭先恐后的要回答，要表達自己的觀點，我想，這是緣于教學內容貼近學生的生活，讓學生感到，知識就在自己身邊。由于鼠婦不好找，建議將鼠婦換成蚯蚓，進行實驗。

蔡xx：這節課的內容從知識點來看，就是搞清楚影響生物的非生物因素和生物因素就可以了，全文不過400字；從能力培養來說，這節課有探究實驗“光對鼠婦生活的影響”。但要進行探究實驗，必須先搞清楚什么探究實驗的目的基本要求，漫無目的的到了實驗室肯定不行。所以，最好單獨拿出一節課交給學生探究實驗的設計和如何進行探究實驗。

鄧x：課本中這么少的內容本身就是一種可以向外延伸的地方，可以通過對這些知識的分析來提升學生對知識的分析應用能力，可以在分析這些關系中慢慢領悟生物界的和諧以平衡，為后面將要學習的生態平衡、食物鏈、食物網等打下基礎，讓學生感受到簡單的生活現象背后是多么豐富、有趣的知識。這樣想來，視野就變得開闊，思路打開了通道。但另一方面，緊緊依靠老師距離講解，學生則是被動的參與，學生被老師牽著鼻子走，短暫的興趣和印象都會有，但不宜留下深刻的印象，而調動學生主動參與、培養學生旺盛的學習熱情和求知欲才是目的，因此，整個課堂還是以學生的活動為主，讓學生盡情展示、充分舉例進行分析，學生始終處于積極的思維狀態和學習的參與中。

七年級生物教學反思總結（優質18篇）篇十六

生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是絕對的，相反，對于生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發現其他的解釋。經過七年級生物一個學期的教學，我對生物教學有了一些新的認識：

而是為提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，并為一部分今后要從事生物事業的人打下基礎。在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養學生基本素質為中心思想。在課堂教學中，我會多注意選擇與書本知識相關而又貼近生活的例來幫助學生一步步走近生物學。例如：講授生物細胞分裂時，將動物細胞的分裂比作揪面髻，將植物細胞的分裂比作壘墻，以體現二者的區別。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的中心。

實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育，心理學家皮亞杰也說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”因此，教師在教學過程中，最好以學生的現實生活和既有經驗及社會實踐為基礎展開，創設一種學生能夠獨立探究的情境，讓學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟，乃至發現和解決問題。例如，在講到“光對鼠婦的影響”時，學生提出疑問，為什么平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦由此提出問題：光對鼠婦有影響。學生根據提出的問題自己動手抓鼠婦，設計對照實驗：除了光照不同之外其他條件都相同，經過反復實驗，查閱資料，驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環境中。這樣的教學既抓到了學生的好奇心理，又收到了良好的效果。

由于是首次使用北師大版的教材，對教材了解研究不夠，使我這一學期的教學走了一些彎路。比如在講光合作用這一節時，課時的安排就很讓我頭疼。核心內容當然是光合作用的反應式，但是對光合作用的探究過程的確需要一番統籌和安排。課后我對教學思路做了一番整理，覺得還是以光合作用的反應視為主線來安排要好一些。但是，教材對于老師來說又只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，作為一名教師的不僅是研究所教年級的教材、整個中學階段的教材、還要緊扣課程標準。首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，哪些能力需要得到培養和提高等等。

在教學中，學生所學習的知識都是前人通過科學探究發現的，因此，我認為教學并不是把知識死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的環境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對于學生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創造心是最可貴的。

在今后的教學中作為老師，我要盡力給學生提供一個適合創造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學生充分展示自己的才能。我相信，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環境中成長起來的學生，無論在知識、能力、創新各方面都將會是最優秀的。

七年級生物教學反思總結（優質18篇）篇十七

通過實驗，讓學生感受到實驗在生物教學中的重要作用，從而在學生的思考與交流的過程中初步體驗三種血管的結構，讓學生體會實驗的直觀性,并滲透對應思想教育。從學生平時的.生活導入，不僅較好地激發了學生的學習興趣，又讓學生感受到了血管對人體的重要，同時以巧妙地提問自然地引入到知識學習中；通過自主探究時，活躍學習氣氛，使學生順利了解了人體的三種血管；通過課件，由抽象的情境到形象，由淺入深，利于學生接受。

根據學生已有的知識、經驗和學生的認知規律，通過師生提問，自主探索，分組討論交流等多種學習形式，有序、漸進地組織教學。從談話交流到啟發思考，從自主探究到鞏固拓展，從生活中的實例導入(讓學生討論人在受創傷時的出學情況)，通過鞏固練習，讓學生在生活中學習，在應用中提高。教學的重、難點在層層遞進的教學過程中得以分解，學生學習到的知識也一點點積累起來。

握基礎知識和基本技能的同時，更關注的是學生的發展。本節設計，讓學生在具體的問題情境中，培養學生解決問題的能力。通過教師的指導，讓學生學會如何進行有效的學習，使學生能夠自然的接受新知識，培養他們良好的思考、探究、概括的習慣，為學生今后的學習打下堅實基礎。

七年級生物教學反思總結（優質18篇）篇十八

隨著新課程改革的深入和發展，越來越多的教師認同教學反思是提高教師自身素質和能力的重要途徑之一，是教師專業化發展的助推器。

我們應該意識到：沒有反思，教師就不會有警悟，也不會有創新的意識和突破自我的勇氣；沒有反思，教師就無法擺脫自身職業的惰性和局限；沒有反思，教師就無法尋找到自己行動的方向；沒有反思，教師也無法成為充滿自覺意識和創造活力的專業群體。因此我們教師要努力讓反思成為一種自覺意識，促進自身的專業發展和教學能力的提升。在教學反思的路上應該這樣做：

每一節課都要思考教學目標是否達成，課堂活動是否圍繞教學目標看來進行，能否在教學中及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現的問題，教學策略是否得當，課堂教學是否有效，是否充分調動了學生的積極性，是否與學生進行了深入的對話，是否體現了本學科的特點，教學效果是否良好，學生的參與狀態如何，學習方式是否真的有效，課堂上每個學生是否被關注了；學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，還存在哪些問題。

在教學過程中，往往會有一些精彩難忘的片段，如有趣的導言、簡潔明了的板書、直觀的演示、巧妙的設問、對突如其來的事件的處理、瞬間產生的靈感等這些在教學設計、教學方法、學法指導、教學用具等方面的獨到之處，都是促成教學成功的因素如果課后抓緊時間將課堂上的這些點地記下來，日后進行歸類、整理、總結，并長期堅持下去的話，教學就會越來越靈活，經驗就會越來越豐富，教學能力就會大大的提高有時候我們總會感到在教學中有不盡如人意的地方或存在這樣或那樣的問題，有的課甚至以失敗告終究其原因有很多方面，如果課后不及時總結，冷靜思考，仔細查找不足甚至失敗的原因，尋求解決的辦法并記錄在案，那么在下次的教學中很有可能會重蹈覆轍“教，然后知困”，通過寫教學反思，能過是教師吃一塹長一智，達到不斷提高教學水平的效果。

要做到反思意識和能力的增強，系統的理論學習是必要的多讀書，用教學理論來審視自己的課堂教學實踐行為，要把課堂教學實踐的感性體會上升到教學理論的高度去認識、分析和總結這樣把課堂實踐與教學理論有機的結合起來，才有可能幫助你把課堂教學的零散之珠串成一條完整而精美的教學之鏈，汲取智慧，引領成長通過學習與實踐，形成自己對某種教育現象或問題的看法，逐漸掌握教育理論知識和原理，就會在理論和實踐中架起一座橋梁，從而是向學生學習行為和教師教學行為的優化。