優秀作文是通過對思想和情感進行深刻表達，以及對語言和結構進行合理運用而得以形成的一種文體。它能夠展現出作者豐富的內涵和獨特的個性，給讀者帶來美的享受和深刻的思考。寫一篇優秀作文需要我們有良好的語言表達能力和獨到的觀察力，同時還需要通過不斷的積累和實踐提升自己的寫作水平。以下是一些經典的優秀作文范文，希望能夠激發大家寫作的靈感和創造力。

續寫課堂實錄（實用23篇）篇一

1.談話(上課之前)：我先播送一則天氣預報：今天最低溫度2攝氏度，最高溫度12攝氏度，偏東風三級。昨日，有一股暖流自西向東移動，江蘇地區氣溫近日將有所回升。

2.提問：在這則天氣預報中，“暖流”指什么？

3.導入新課：在1994年年底，寒冬里的南開大學里也涌動著一股暖流。（板書課題）這是怎么回事呢？下面請同學們打開書。

二.初讀課文，了解大意。

1.組織自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

2.巡回檢查學生自讀情況，對有困難的學生給予幫助。

3.組織交流自讀情況。

（1）出示生字，組織開火車讀。

（2）請同學們畫出文中由生字組成的詞語，同桌互相讀一讀。

（3）指名分自然段朗讀課文，要求把句子讀通順。

（4）讀完后組織評議、正音。

4.組織再默讀課文，思考：想想課文主要寫了怎樣的一件事。

5.組織交流課文的主要內容。

6.請大家按事情的發展順序給課文分段。

7.組織交流分段及段意。

三.學習課文第一段。

1.指名朗讀第1自然段，思考：讀了這一段你知道了什么？

2.組織交流上述問題。

3.提問：從“涌動”一詞你看出了什么？為什么心情會這么激動呢？

4.組織討論上述問題。

5.指導有感情地朗讀。

四.指導寫字。

2.指導用鋼筆描紅。

五.小結，布置作業(課后完成作業)。

續寫課堂實錄（實用23篇）篇二

生：宗教改革和啟蒙運動。

師：同學們很了不起。

師：文藝復興的核心精神是人文主義精神，人文主義精神的核心是提出以人為中心而不是以神為中心，肯定人的價值和尊嚴；主張人生的目的是追求現實生活中的幸福，倡導個性解放，反對愚昧迷信的神學思想，認為人是現實生活的創造者和主人。文藝復興不僅僅屬于歐洲，它也應當屬于全人類。

師：恩格斯曾經說過，“這是一次人類從來沒有經歷過的最偉大的、進步的變革，是一個需要巨人而且產生了巨人——在思維能力、熱情和性格方面，在多才多藝和學識淵博方面的巨人的時代?！鄙勘葋啛o疑就是那個時代最杰出的代表。我請一位同學來介紹一下莎士比亞。

生：西方有一種說法，在西方人的床頭必備兩本書，一本是《圣經》，另一本就是莎士比亞的戲劇。威廉莎士比亞是英國的戲劇家，也是世界上最偉大的作家。

生：莎士比亞創作有39部戲劇、154首十四行詩。最著名的作品有四大悲劇——《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》和《麥克白》，四大喜劇——《仲夏夜之夢》《皆大歡喜》《第十二夜》《威尼斯商人》。

師：哪位同學能說一說什么是悲?。渴裁词窍矂?？

生：魯迅先生曾經說過，悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看，喜劇就是把無價值的東西撕破給人看。

（生答不出來）。

生：讓人珍惜。

生：諷刺。

師：對，用中國人的話說就是諷喻。

師：下面請一位同學概述一下《哈姆萊特》的情節梗概。請一位女同學吧。

生：丹麥老王被他兄弟害死，他的鬼魂出現在城堡。哈姆萊特覺得父親死得蹊蹺，又痛恨母親很快嫁給了他的叔父，因此，他想查清真相，就請來一個戲班子。戲班子演了一出與他的叔父殺死他父親相仿的戲，讓他確定了他的叔父正是殺死父親的兇手，于是他決定復仇。他的叔父也不放心他，就派他去英國，想借英王之手除掉他，結果，哈姆萊特識破了詭計，反殺了兩個使者。然后，他的叔父又設下了計謀，讓哈姆萊特和雷歐提斯決斗，并在雷歐提斯的劍上抹了劇毒，還準備了毒酒。最后在決斗中，所有的人都死了。

師：你的語言能力真棒，干凈利落，概括得也很到位。還有人能補充一下嗎？

生：哈姆萊特愛上了大臣波洛涅斯的女兒奧菲莉婭，他為了麻痹敵人，故意裝瘋，讓毫不知情的奧菲莉婭很傷心，后來，他又誤殺了波洛涅斯，奧菲莉婭精神失常，落水而死，她的哥哥雷歐提斯才決定復仇，要和哈姆萊特決斗。

生：哈姆萊特和克勞狄斯的沖突，一個要復仇，另一個反過來要謀殺他。

生：哈姆萊特和雷歐提斯的沖突。

生：我還想到了一個，哈姆萊特和奧斯里克的沖突。因為奧斯里克接受國王的命令，要挑撥哈姆萊特和雷歐提斯比劍，想激起哈姆萊特的好勝之心。

生：哈姆萊特的品格比較高尚，奧斯里克是個小人，喜歡恭維別人。哈姆萊特看不起奧斯里克。

師：他們之間是性格差別還是因為別的什么？是性格沖突還是思想沖突？

生：思想沖突。

師：因為一個是為王權服務的弄臣，如同仆妾，而另一個有著平等思想，他看不起這樣的人。

生：我認為他是比較冷靜的。

生：我從課文中找到了兩處能體現他的性格特點的文字。一處是在第27頁，“如果我不去剪除這一個戕害天性的蟊賊，讓他繼續為非作惡，豈不是該受天譴嗎？”由此我看出哈姆萊特是一個有正義感的人。當看到一些不公正的事情時，他覺得自己有義務去匡扶正義，主持公道，所以他是一個有正義感的人。還有一處是在第30頁，他向雷歐提斯道歉時說，“當著在座眾人之前，我承認我隔屋放箭誤傷了我的兄弟；我現在要向他請求大度包涵，寬恕我的不是出于故意的罪惡”。從中可以看出哈姆萊特是一個敢做敢當的人。哈姆萊特誤殺了雷歐提斯的父親后，他并沒有逃避，而是承認自己的過錯并且請求對方原諒。

師：這也是一種勇敢。（生：對。）非常好，請坐。大家就要以這樣的姿態來回答問題。

生：我認為哈姆萊特是一個能坦然面對事情的人。我找到了第29頁的下面，“不，我們不要害怕什么預兆；一只雀子的死生，都是命運預先注定的。注定在今天，就不會是明天；不是明天，就是今天；逃過了今天，明天還是逃不了，隨時準備著就是了。一個人既然在離開世界的時候，只能一無所有，那么早早脫身而去，不是更好嗎？隨它去”。

師：你發現的這個地方非常重要，你概括為坦然，但也有人認為這是宿命論。大家可以思考一下。

生：我有一個發現，哈姆萊特說他自己是魯莽的，但我認為他是果斷的。

生：哈姆萊特在處置吉爾登斯吞他們時非常果斷。相比他的果斷，他還有一個特點，就是隱忍。他要復仇，也找到了證據，但他等到雷歐提斯親口說出一切壞事都是國王干的之后，才拔劍殺了國王。

生：克勞狄斯對哈姆萊特的好是有條件的。他剛登上王位的時候，哈姆萊特并沒有對他造成威脅，后來他發現這個王子并不完全服從他的意志，開始威脅他的王位，他就要除掉他了。

師：從我們剛才讀的那一段充滿溫情的`文字里，我們能不能發現一點什么更深的意味呢？

生：他說你失去了父親，你的父親也曾失去過一個父親，暗示他把這一切忘了。又要哈姆萊特把他當成自己的父親就可以了，他是希望哈姆萊特忘了這件事情，因為克勞狄斯非常清楚老國王是怎么死的。

師：我們在他后半截的話里能不能看出一點他隱秘的想法？

生：他不想讓哈姆萊特去求學，想讓他一直待在他們身邊，無論他做什么事情他都可以看著，這對他來說相對安全一點。

生：我來補充一點。我覺得國王是一個控制欲比較強的人，讓哈姆萊特留在身邊，就可以一直監控他，如果他做出對自己利益有損害的事，國王對他的處理會更加快速。

生：克勞狄斯有專制的思想，哈姆萊特去外面求學，有新思想。因此，他們兩人之間的沖突代表新舊勢力的沖突。

生：我有另一種看法。哈姆萊特是王子，他有新的思想，他如果自己推翻國王，有點不對勁，那就讓一個大惡人去殺了他的繼父。殺父之仇只是象喻，象征著新勢力把舊的王朝推翻了。

師：這倒是一個很新的解釋，讓我耳目一新。也有人談過隱喻之說，比如弗洛伊德，他引用古希臘戲劇《俄狄浦斯王》，提出“俄狄浦斯情結”——即“戀母情結”，來解釋哈姆萊特的復仇，也有一定的道理。

師：讀文學作品不能只看情節，而是要進行深入的思考，思考這些嚴肅的問題?？简災愕闹腔鄣臅r候到了，還有哪位同學要發言？好，最后一排的男生。

生：克勞狄斯是為自己的私欲，而哈姆萊特是為了國家和大眾，這是很不同的。

師：你說得很好。我們首先要考慮克勞狄斯獲取權力的動機，是為了一己私欲還為了完成政治理想。比如李世民就是用非法的手段獲取權力，但他是一個有政治理想的人。“玄武門之變”并沒有給他的聲譽帶來多壞的影響，后世依然稱頌他是一代明君，因為他創造了“貞觀之治”?？藙诘宜鼓?，整部戲劇中我們有沒有看到他的政治理想？（生：沒有。）我們看到的是徹夜狂歡和飲酒縱欲，從反面我們也看到了人民的反對。另外就是他獲取權力的方式，是不是合法的？（生：不合法。）對，他是用殘害親人的手段獲得的。他是嗜殺的，這是一切專制暴君的共性。

師：由于時間的緣故，我們討論最后一個問題，早在20世紀初，魯迅就提出了關于“群體性”與“個性”的兩個概念：“沙聚之邦”與“人國”。“沙聚之邦”里的眾人是未經個性解放與個性建設的“愚民”，是各安其“位”、尊卑有“序”的一群奴隸，有如一盤沒有任何主體性的散沙，看似龐然大物，其實不堪一擊。所謂“人國”，也就是“現代民主國家”。“人國”中的人是一個個健康獨立的個體（個性），是自由平等的公民。結合這段話，我們用新的眼光、新的視角來看《哈姆萊特》這部戲劇。

生：我來談一點自己的看法。“沙聚之邦”與“人國”最主要的區別在于個人有沒有意識到他本人在社會中存在的意義。每個人能意識到個體生命對于社會的發展前進是有機結合的過程，每個人要意識到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己該有的，而不是別人規定的。“位”和“序”應當遵從人性，而不是人性遵從它們。

師：你說的這些與《哈姆萊特》有什么關系？

生：《哈姆萊特》象征的是一種“解放”的思想，象征著我們要打破已有的陳規和舊的秩序，沖擊它們的束縛。哈姆萊特本人沒有遵從克勞狄斯的安排。（師：如果都是像奧斯里克這樣的人，是不是就遵從了國王的安排，各其“位”和“序”了？）對，是這樣，哈姆萊特把對人性的追求放在了第一位，這才是這部戲劇最重要的地方。

師：你的這一番言論是可以贏得掌聲的?。ù蠹夜恼疲┚瓦@個問題，最后我們再請一位同學分享一下自己的觀點。

生：哈姆萊特與國王的沖突就是“人國”與“沙聚之邦”的沖突。國王巴不得所有的臣民都是“各安其位”“尊卑有序”的愚民，以維持他的殘暴的統治；而哈姆萊特代表的是新的力量，他要剪除蟊賊，為民除害。他們之間一定會展開斗爭，這個斗爭就以沖突的形式表現出來。

師：非常好，你總結得很到位?！豆啡R特》這部戲劇對當今中國的意義就在于，中國經過兩千年殘酷的封建專制統治，今天成為一個現代的民主國家，我們每一個人正在經歷個性解放和個性建設。當今的中國不再是“沙聚之邦”，但我們的啟蒙還要繼續，關于現代的“人”的建設是不能停止的，這就是新文化運動的精神所在。今天我們為什么還要讀莎士比亞，為什么還要讀《哈姆萊特》，是要引發我們對民族未來的更深入的思考。

師：《哈姆萊特》中還有許多金句，大家課后自己整理一下，會對你有很多啟發。最后送大家別林斯基的一句話：“啊，去吧，去看戲吧，如果可能的話，就在劇院里生，就在劇院里死！”戲劇是一個民族完成個性建設最好的武器，所以我主張每一所學校都應該廣泛開展戲劇教育，積極開展戲劇活動，這樣才有助于國民的“個性建設”。這堂課就到這里，謝謝同學們！下課。

續寫課堂實錄（實用23篇）篇三

教學內容：北師大版小學數學四年級第七冊第二單元《畫角》。

教材分析：本教材是在學習了量角器使用方法的基礎上進行的，使學生認識到量角器不光能量角，而且還能幫助我們畫角。

本班情況及學生特點分析：本班有學生19名，其中男生有12名，女生有7名，班上學習風氣比較正，大多數學生能自覺學習，只有兩名學生因年齡小有些吃力，學生合作意識比較強。

教學目標：

1、會用量角器畫指定度數的角。

2、會用三角板畫一些特殊度數的角。

教學重點：用量角器畫指定度數的角。

教學難點：在使用量角器畫角時，內外圈不分。

設計思路：

通過回憶量角器的使用方法，激勵學生，量角器不光能量角，還能幫助我們準確地畫角，你們愿意試試嗎？自然地過渡到今天的知識點。之后給學生寬松的環境，充分的時間，讓學生在自主探索中獲取有用的技能和方法。同時邊畫邊說基本步驟，培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力。通過用三角板畫一些特殊度數的角。培養學生靈活解決問題的能力。

教學過程：

一、復習引入。

1、學生任意畫角，并量出自己所畫角的度數。

教師巡視，發現問題。

2、展示量角中讀錯的度數，鞏固量角方法，引起學生注意。

二、新課學習。

師巡視，發現：

有的小組同學沒有按要講求去做，仍“各自為政”，自畫自角。

2、教師再次強調要求：

大多組：由小組同學發現直接用三角板畫比較快，統一采用此方法。

（1）以50度為例：

生1：錯誤畫法。

生2：展示正確畫法！

糾正畫角中的問題：

a.點頂點。

b.畫其中一條邊。

c.確定另一條邊另一條邊如何確定？自學書本：p58頁。

（2）展示借助三角板畫角的方法。

4、小組再次畫同樣的角。

要求：不畫直角、平角、周角這類特殊角。

5、鞏固練習：

（1）畫出下列度數的角：

40度140度。

（2）在點和射線上分別畫出70度、120度角：

三、在教師要求下畫角：

1、畫60度角（你想怎么畫？）。

（一般會出現有的用三角板畫，有的同學用量角器畫。）。

說一說，哪種更方便。

（你想怎么畫？）。

（一般會出現有的用三角板畫，有的同學用量角器畫。）。

說一說，哪種更方便。

展示用三角板“減角”的方法畫。

看到100度角很多學生采用三角板拼的方法，短暫時間后放棄三角板用量角器畫。

師：三角板只能拼（減）特殊角，很多角需要用量角器畫。

四、課堂總結：這節課你學會了什么？

續寫課堂實錄（實用23篇）篇四

1、了解杜甫生平、寫作背景以及對其詩歌的創作的影響。

2、掌握詩歌吟誦的基本方法。

3、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點，感受詩人深沉的苦痛和憂思。

1、掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧。

2、賞析詩歌對仗工整、情景交融的藝術特點。

一、導入。

在春意盎然、鳥語花香的春天，人們喜歡到野外去踏春，去感受春天的美麗與生機勃勃。而在秋高氣爽的秋天，人們登高望遠，飲酒作賦。唐代著名詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中寫到：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！苯裉欤覀円獙W習的就是“詩圣”杜甫一首關于“登高”的詩，詩的題目就是《登高》。

二、品讀詩歌。

師：這是一首七言律詩，學習一首古詩，首先就是要進行的朗讀，不是說，“讀書百遍，其義自現”嗎？下面我們一起走進文本，品讀詩歌。

誦讀時請同學們注意四點要求：一是讀準字音，二是把握節奏，三是注意輕重，最后要求讀出感情。接下來請同學們按照提示的要求自由誦讀。

生（自由朗讀1分鐘左右）。

師：請同學們聽一段視頻朗讀。（展示一段名家的視頻朗讀）。

同學們聽的都很認真，接下來請我們班的同學讀一讀。（選兩位學生進行朗讀，師或學生作簡評，以鼓勵為主）。

生：齊讀。

師：同學們讀得都很不錯，但我認為同學們還可以在這基礎上讀得更出色。在剛才的誦讀提示中，最后一點要求是要讀出感情，那么，怎樣才能讀得更好，更有感情呢？我們知道，詩人的創作往往是為了表達思想和內心的情感需要，或者說，詩人的作品，是為了表達自己內心的情感，那么，我們了解和把握詩人在詩作中的情感，我們就可以把這首詩讀得更好了。

下面我們就一起來學習和探討杜甫在這首詩中寄寓的情感。

同學們都朗讀了這一首詩，也對這首詩有了初步感知，同學們能否用一個字或一個詞說一說你讀完后的整體感受。

生：悲傷、憂愁、孤獨……。

師：詩人的悲在詩歌中體現在哪里？或者說詩人悲從何來？

同學們先思考幾分鐘（停1——2分鐘）。

生：分組討論。（討論激烈，氣氛較好）。

師：討論結束。同學們坐回原位，請組內選一位代表回答。

生：詩人的悲首先體現在所見秋景的悲，主要體現在首聯和頷聯上：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

師：首聯和頷聯共寫了幾種景物（意象），分別有什么特點。

生：八種。有風、天、猿、渚、沙、鳥、落木和長江。特點是急風、高天、哀猿、清渚、白沙、回鳥、落木蕭蕭和長江滾滾。

師：這些各具特點的意象即詩人所見的秋景之悲是如何體現的？

生：急風，是說風很大，而且又是秋天的風，這樣的風更冷。急風凜冽，不僅吹在詩人身上，更是吹在詩人的心里。

生：天高闊遠，在茫茫天地之間，詩人更覺自己的渺小，無限悲涼之情涌上詩人的心頭。

生：猿的啼叫是哀傷的。哀猿聲聲，使詩人悲涼的心境更添一層。

師：高猿長嘯，大有“空谷傳響，哀轉久絕”，“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”（酈道元《水經注》）。

生：清渚和白沙。從色調上看，清和白是冷色調，更顯環境的冷清和凄涼。詩人觸景生情，自然內心也倍感凄涼。

生：這是兩只完全不同的鳥。毛筆下的鳥是一只展翅高飛、壯志凌云的鳥（鷹擊長空）；而詩人筆下的鳥是一只無家可歸、低沉徘徊、孤獨哀傷的鳥（回鳥徘徊）。

師：看到蕭蕭而下的落木和滾滾東逝的流水，詩人又會想到什么？

生：落木即落葉，到了秋天，樹葉紛紛落下，意味著生命的終結?？吹铰淙~詩人也感到自己到了生命的盡頭，內心無限凄涼。

生：滾滾長江東逝水，東逝的流水會讓人想到韶光易逝、人生苦短?？鬃釉陂L江邊上感慨道：逝者如斯夫（子在川上曰：逝者如斯夫）！蘇軾在《赤壁賦》中寫到：哀吾生之須臾，羨長江之無窮。

師：除了秋景之悲外，詩人的悲還體現在哪里？

生：除了秋景之悲外，悲還體現在詩人的境遇之悲，集中體現在頸聯和尾聯：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

師：詩人的境遇之悲具體體現在哪里？

生：萬里悲秋常作客，詩人長年漂泊他鄉，壯志難酬，處境艱難。

師：如何理解尾聯中的“艱難”一詞？（聯系課文注解）。

生：艱難兼指國運和自身命運。國家動亂（安史之亂），詩人漂泊在外，生活艱難，壯志難酬。

師：詩人自身處境艱難，還處處為國為民憂心，讓我們看到了詩人憂國憂民的崇高品質。

生：百年多病獨登臺，詩人年老了又身纏重病。

生：詩人孤身一人去登臺，倍感凄涼。

生：潦倒新停濁酒杯，詩人內心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，不得不戒酒，本想一醉解千愁，終沒有遂愿，心中萬千愁緒無法排解，真是愁上加愁。

師：請大家根據下面例子仿寫，對詩人的悲進行總結概括，“詩人悲在重九登臺，倍思鄉親”。

生：詩人悲在老年孤獨，重病纏身。

生：詩人悲在孑然一身，獨自登臺。

……。

師：正如羅大經在《鶴林玉露》中所評：

系舟“萬里”，故鄉渺茫，此其一；“悲哉秋之為氣”，節令凄涼，此其二；

“?！蹦耆绱耍恢浣K，此其三；異鄉“作客”，寄人籬下，此其四。

“百年”一生潦倒，此其五；體弱“多病”，纏身不愈，此其六；

孑然“孤”獨，此其七；重九“登臺”，倍思鄉親，此其八。

師：對詩人的情感把握和了解了之后，我們能否把這首詩朗讀得更好呢？

同學們先來欣賞一段視頻朗讀。

剛才這一段朗讀與先前的一段朗讀，哪一段讀得更好，請同學評一評。

生：這一段朗讀比先前一段朗讀讀得更好，語調更低沉哀婉、情感更凄涼。

師：我們班的同學是最棒的，相信同學們一定也能讀得很好。

（指名1——2名學生朗讀或讓開始時讀過的學生重讀，再讓學生自己點評。）。

師（小結）：全詩借登高所見蕭瑟、悲涼秋景，抒發作者長年飄泊、老病孤愁的悲傷之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境遇之悲）的抒情方式。

三、延伸拓展。

有古語說“女傷春，士悲秋”。（展示幾幅秋之悲涼的作品，如白居易的《琵琶行》中“潯陽江頭夜送客，風葉荻花秋瑟瑟”等，讓學生感悟“悲哉秋之為氣”。）。

1、收集杜甫詩歌中的名句,并把它積累起來。

2、背誦全詩。

續寫課堂實錄（實用23篇）篇五

一、看圖片報道“鴨子過馬路”

師：今天我們還要上一堂作文課，一起讀讀課題。

(出示課題“看圖片報道，寫故事”，學生讀課題)。

師：聽過故事嗎?

生：聽過。

師：看到報道嗎?

生：看過。

師：都從哪些地方看到過報道?

生：我從《杭州日報》上讀到過報道。

生：我從《錢江晚報》上讀到過。

師：(出示文本圖片)老師這兒有一張圖片，仔細看看，你看到了什么?如果你是要說你看到了鴨子，那你趁早把手放下。(笑)。

生：我看到了一群母鴨帶著一群小鴨在過馬路。

師：一群母鴨嗎?

生：是一只母鴨帶著一群小鴨在過馬路。

生：而且過馬路的時候，汽車飛奔而來。

師：你很會表達，一個“而且”把你的內容補上去了。

生：我和他的意見不一樣，我看到的是司機看到了鴨子在過馬路，把汽車停了下來。

師：到底是“飛奔而來”，還是“停了下來”?

生：我也認為是司機看到了鴨子在過馬路，把汽車停了下來。

師：所以，光看圖片可能會引起一些誤解，我們再來讀讀這篇報道的文字，請大家快速地默讀，讀報紙不默讀那就太不專業了。(學生默讀以下文字)。

據古巴《青年起義報》9月29日報道，一群憨態可掬的小鴨子正在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華街頭。突然，幾只小鴨失足跌入了路旁的下水道。危急時刻，鴨媽媽沉著冷靜，向巡警求助，并帶領他們趕到‘出事地點’。巡警從下水道中撈出了將要被沖走的小鴨，目送它們搖搖擺擺地上路了?！?/p>

二、發現“好像在說”

師：就這張圖片，老師曾在自己所在的學?！贾菔刑扉L小學做過一個實驗。在沒有任何指導的前提下，35至40分鐘的時間內，孩子們基本上都寫出了一篇相對完整的作文，并且大部分都還寫得不錯，基本上都寫到了這樣五個畫面：

1.漫步溫哥華街頭。

2.小鴨跌入下水道中。

3.小鴨子向巡警求救。

4.巡警救小鴨子。

5目送鴨子過馬路回家。

師：老師從中選了兩篇作文，一篇為“王程昊”同學的;另一篇是“黃之彥”同學的。

我從兩篇作文中摘錄了這樣兩個片段：

王程昊黃之彥。

例：鴨媽媽說：“還不趕快謝謝警察叔叔。”小鴨子支支吾吾地說道：“謝謝警察叔叔?！?/p>

例：一路上它高興地撲閃著翅膀，“嘎嘎”地叫著，好像在說：“謝謝!謝謝!”

師：比較這兩個片段，發現有什么不同?

生：一個用了擬人句，另一句沒有用擬人句。

師：不夠準確。

生：第一個片段里的動物，就像人一樣能夠直接說話。

生：(讀)蔣軍晶的媽媽說：“還不趕快謝謝警察叔叔?！笔Y軍晶支支吾吾地說道：“謝謝警察叔叔?！?笑)。

師：那么誰愿意把自己的名字代入到第二個句子中。

生：(紛紛搖頭)。

師：為什么你們都不愿意?

生：代進去的話，就變成鴨子了。(大笑)。

師：也就是說，第一個片段是把動物直接當人來寫，是“動物直接說話”;另一個片段里的動物還是動物，說話是“好像在說”。

師：兩種寫法沒有好壞之分，例如第一種寫法經常出現在一種體裁中，什么體裁?

生：童話。

師：現在老師做一個調查，兩者比較，這篇習作你更傾向于哪一種寫法?舉手示意。

(全班都表示傾向于第二種)。

師：你們都傾向于第二種，為什么?

生：因為第一種寫法沒有新聞報道的感覺。

生：這是新聞報道，第二種寫法更真實些。

續寫課堂實錄（實用23篇）篇六

1、板題質疑：橋，讓你想到了什么？（學生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等）。

2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？

1、自由朗讀課文，想，文中的橋是一座怎樣的橋？

2、交流，可以初步說說文中依據，隨機層層點撥：

窄窄的木橋不結實的木橋又窄又不結實的木橋。

3、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的（可以是沉重的，鄭重的）。

就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

1、交流。

2、適時解疑：像潑。像倒。為什么獨立成句？引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼備的畫面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災。

5、指名，（這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了群魔亂舞這個詞）。

7、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進句子中去。

讀好你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞。

8、讀著讀著，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個。

9、出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個。

按這個句式寫一寫你眼前出現的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態。

10、面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋？（怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？）急需要什么？（沉穩的組織者，有序地疏散）。

11、老漢就是在這樣的背景下出場的。

1、上節課，大家在邱老師的帶領下已經讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的（山洪），人們（受驚了），一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的（木橋），情況非常（危急）。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

2、請同學們讀723自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。

1、讀了這些句子，相信老漢已經給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動呢？用心地讀一讀這個句子，并寫下你的內心感受。

2、交流：

1）、第8自然段。

2）、第10自然。

3）、12自然段。

學生自由抒發自己的感受，從中品悟老漢的屹立如山、責任如山，并進行朗讀指導。

出示15、21、23自然段。

1）揪、吼、兇和推矛盾。

2）、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。

老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾！請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關系，這個結局。

4、反復詠嘆，感受親情。

1）、當我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把兒子這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀1423自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢？（父愛如山）。

然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢？出示屏幕。學生練習。

老漢離我們遠去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢？表達對老漢的哀思學生寫后交流。

再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結全文。投影出示讀句子：

他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。

續寫課堂實錄（實用23篇）篇七

師：同學們今天我們來學畫一個角。在學之前請同學們先拿出復習資料。

1.把下面各角填入適當的括號內.

銳角（）鈍角（）直角（）平角（）周角（）。

2.量出下面各角的度數.

師：角的分類！好下面做一下第一題。

師巡視、指導。發現有的同學沒有填全。

訂正。

師：銳角。生：4°、40°。

師：有填一個的嗎？

生：我填的是4°。注意，這里面可不是只有一個銳角。

師：什么叫鈍角？生：大于九十度小于一百八十度的角。

師：剛才那個銳角，什么叫做銳角？生：小于九十度的角...師：叫做...生：銳角。

師：直角。生：90°。

師：平角。生：180°。

師：周角。生：360°。

師：下面看第二題。量出下面的角。

生量。師巡視指導。

師訂正角1多少度？；角2多少度？角三呢？學生一一說出。這里一邊說開口方向一邊說度數多好！

師：量一個角我們要遵循哪些步驟？

生說師板書：1、找準開口方向（開口向左用外刻度，開口向右用內刻度。）。

2、重合（1）中心——端電（2）0刻度——射線。

3、看另一條射線經過哪一刻度。

師：量一個角我們會了，如果我們知道一個角的度數怎么畫出這個角呢？好！現在看老師給大家作示范。

師邊說邊作示范：1、先畫一條射線。

2、重合（1）中心——端電（2）0刻度——射線。

3、畫另一條射線。

師：看明白了嗎？好下面打開書在看一下書上是怎么畫的。這一環節沒有必要。

師：看完了嗎？剛才咱們畫的是開口向哪一方的？生：右！師：好，能不能畫一個開口向左的？生：能！師：好，現在你們畫一個開口向左的55°角。

生畫師巡視。

師：畫完后，同桌交換檢查一下。

生交換檢查。

師：畫完了嗎？再畫兩個怎么樣？生：好！

師：畫65°、110°的角，開口方向隨意！

生畫。

師：我們畫了4個角了，那你能不能總結一下畫一個角應有哪些步驟呢？

生回憶剛才老師畫角的步驟。舉手。

師根據學生的總結，邊說邊板書：1、先畫一條射線。

2、重合（1）中心——端電（2）0刻度——射線。

3、畫另一條射線。

師：好，再畫一個角怎么樣？生：好。師：用量角器畫一個45°角。生畫。

師：畫完了嗎？生座正以示畫完。能不能不用量角器畫？生：能！用三角板！

師：好，拿出你的兩個三角板。兩個三角板中六個角各是多少度？指兩名學生回答。

師：好，現在用三角板畫出45°角。

師：用三角板還能畫多少度的角？（30°、60°、90°）。

師：好了，我們學會了用量角器，三角板畫角了，下面我們拿出一張紙來，用紙來折出角來。

師：用紙折出45°角。生折然后訂正。

師：再折出各135°角來，折完就下課。

續寫課堂實錄（實用23篇）篇八

生(齊聲)：能!

生：春天是最有情感的，高興的時候就風和日暖，生氣的時候就雨打雷轟。

生：春天是最富詩意的，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。

生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點得生機盎然，蓬蓬勃勃。

師：感受真夠深刻?，F代著名作家末自清先生對“春”又有什么獨特的感受呢?請速讀課文后說說。

(兩分鐘后)。

生：春天是新生的娃娃。

生：春天是美麗的小姑娘。

生：春天是健壯的小伙子。

師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——。

生：娃娃。

師：請說說理由。

生：因為娃娃從頭到腳都是新的。

師：從頭到腳都是新的。哪個同學能具體說說“新”在哪里?

生：剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。

生：剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。

生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲滿是新的。

生：春天的一切，整個春天都是新的。

師：都說得挺好。由是，末自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——。

生：為娃娃的成長辛勤勞動。

生：從娃娃身上，看到未來，看到希望。

師：意蘊很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的?

生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。

生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。

生：樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯落，是一種勻稱、和諧的美。

生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，絮花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都歡歡樂樂，舒舒暢暢，給全種愉悅的美。

生：細雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。

生：藍天上放飛的風箏，悠悠揚揚的，激發人們無盡的深思和遐想，更是美。

師：感受很深，想象力也很強，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發別人之未發。

師：春姑娘這么美，能不引發你們去——。

生：去追逐。

師：能否說得更準確些?

生：去追求。

師：對!人生，就是要大膽追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。

師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——。

生(齊)：健壯的青年。

師：這個健壯的青年誰喜歡?

生(齊)：都喜歡!

師：請抓住關鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領悟，說說喜歡的原因。

生：一個“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，更是指在春風的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。

生：一個“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現。因為這個“鉆”字，田園綠了，誘得人們在上面盡情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。

生：一個“讓”，一個“鬧”，一個“眨”，花兒竟相開放，蜂蝶競相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已?；ā⒉?、生物都人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天!

生：一個“撫摸”，便產生了盡情的“醞釀”“賣弄”和“應和”，便使人生發了萬般感覺，萬般想象，萬般喜說。

師：說得太好了。這感覺、這想象、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對生活、對未來充滿美好、強烈的暢想。

生(齊)：正是這樣。

師：請細讀六、七段，再深刻體味、聯想和想象。

(學生讀得瑯瑯上口，津津有昧)。

生：即使是在薄煙般的細雨籠罩下，樹葉仍綠得發。

亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無法抵御。

生：即使是在上燈的傍晚，那點點黃暈的燈光，也閃射出無法抵御的光芒。

師：春天，就是具有這么一股永恒的魅力!因而，朦朦細雨之中——。

生：撐傘的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執著、這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。

生：于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。

生：于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計在于春”，所有的工夫為的都是所有的希望。

師：于是，人們簇擁著春天，挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳，去——。

生：去憧憬美好的生活。

生：去實現美好的希望。

生：去建設美好的未來。

生：去奮斗、去追求、去創造。

師：奮斗、追求、創造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才重美好，未來才夏輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。

師：這篇散文寫得很美。請欣賞地讀，讀出韻昧、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個角度，如選材、語言、修辭、立意等等，寫出這篇文章在寫法上好在哪里，二百字左右。

續寫課堂實錄（實用23篇）篇九

這節課的教學內容是：北師大版小學數學四年級上冊第二單元《畫角》p29。

這節課的教學目標是讓學生學會用量角器畫指定度數的角，并會用一副三角尺畫一些特殊度數的角。通過學生的動手操作，初步培養學生的畫圖能力，培養學生的空間。而且通過畫角的自我檢查培養了學生利用所學相關知識進行及時檢驗的學習習慣。

下面是這節課的教學過程：

一、復習鋪墊，創設情境。

1.搶答形式：說一說一副三角板各是多少度？

2.在練習本上任意畫一個角，說說是什么角，幾度？

復述量角的方法和注意點：簡單概括——找點，找邊，找度數。

3.引入新課：給出一個角的度數，你會畫出這個角嗎？這就是我們這節課要學習的內容。

本環節從復習鋪墊開始，以搶答形式讓學生進行復習角的度量。

二、嘗試體驗，探究新知。

2.師生共同歸納，用一副三角板可以畫的特殊角。30度、45度、60度、90度、75度、105度、150度等等。

3.引出：不是特殊角，用量角器來畫角。

自主探究，畫出25度的角。小組內交流畫法。

通過自主探究和小組交流合作形式進一步培養了學生的動手操作能力。

二、歸納小結，質疑問難。

1.引導學生小結“角的畫法”：

一畫射線二重合，三找點，四連線，五標度數六檢查。

以順口溜的形式讓學生理解并掌握角的畫法。邊畫角演示邊說順口溜，培養學生的空間思維能力和動手操作能力以及歸納能力。在演示過程中與量角的度數知識和角的分類結合在一起，鞏固了前面學習的知識，“五標度數六檢查”可以培養學生自我檢查的學習習慣，避免了學生的“丟三落四”和“看錯了”的現象。同時要求學生畫出的角兩邊長度要勻稱，美觀。

2.著重讓學生討論：看刻度時應注意什么？

注意內外刻度。跟量角方法相似，也是從0度數起。

3.注意畫銳角和鈍角的區別?？礈士潭日液命c。

4.如何判斷所畫的角是否正確。檢查自己畫的角是否正確，用角的分類方法來判斷。

三、鞏固新知，鼓勵創新。

1、用一副三角板畫出75度和30度的角。

2、用量角器畫出15度，70度和155度的角。

3、畫150度的角，看誰的畫法多。鼓勵學生的方法多樣化。

反思我的課堂：

1。注重培養孩子良好的學習習慣，如做事要認真，要學會自我檢查。盡量地改掉所謂“粗心”的毛病。我一直在努力。

2.培養孩子學會聽課，學會傾聽別人意見的好習慣。

3.培養孩子做事的條理性。

續寫課堂實錄（實用23篇）篇十

聽了車老師《畫角》的一堂課，受益匪淺?？v觀一堂課，無論是從教學目標的制定，還是到教學結構的設計，都非常到位。教學過程中每個環節構思巧妙，環環相扣。

（1）確立了以學生為主體的探究性的學習方式。

"數學學習與學生的身心發展"研究表明，每個學生都有分析，解決問題和創造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者，研究者，發現者的本能，他們有要證實自己思想的*。車老師把握住了這一點，因而，設計中創設了操作情境，問題情境，探究情境，知識情境，使得學生的探究有了載體，并在操作探究中，發現數學知識，感悟數學知識。在這個設計過程中，有自主探索的時空，有交流的機會，有展示的舞臺，因而也有顯現學生聰明才智，顯現學生體會數學思考的樂趣，顯現學生體會探索成功的過程。

（2）駕馭課堂生成資源，促進教師教育機智的發展。

成功的數學教學課堂，不是預設的成功，而是把握，利用動態生成的成功。本篇設計突出了設計者對課堂生成資源的重視，尤其在感悟角的特征，感悟影響角的大小因素，感悟找角的有序及規律等探究環節的設計，顯示出設計者對課堂生成資源的把握與利用極有功底。突顯了教師在教學改革中專業能力的不斷發展。

在本課中，車老師非常重視操作，讓學生學生通過親自操作，獲得了自己去探索數學的體驗，培養了學生的探索意識，學生在合作與交流中認識到畫角的方法是多種多樣的：讓學生初步體驗了解決問題策略的多樣性。

（3）表揚到位，學生的學習狀態處于正常值。

總而言之，這堂課毛老師能根據活動內容的特點和意圖，選擇合理的方式，突出"動手操作",提高學生參與活動的積極性，使他們學得輕松，學得愉快，真正體現了數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程的教學理念。

續寫課堂實錄（實用23篇）篇十一

〔從一組教材整體著眼，注意了新舊知識的聯系。〕。

二、抓課題引疑。

1.從課題看，這篇課文應該寫些什么?

〔暗示文章借物喻人的手法?！?。

三、抓過渡句引疑。

〔切入引疑激趣，接觸中心。〕。

2.“表白”是什么意思?

3.把這個設問句用表遞進關系的關聯詞語換一種說法。

4.爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的?(略)。

〔認識白楊的特征、品格，為理解爸爸的“心”，理解象征意義作了鋪墊?！?。

5.爸爸的“心”是什么?孩子們知道嗎?

生：孩子們知道爸爸、媽媽在新疆工作。

生；孩子們知道從小是跟著奶奶生活在一起的，是跟著奶奶長大的。

生：孩子們可能很少見到爸爸、媽媽，是奶奶帶大的。

生：也可能是保姆帶大的。

生：他們知道爸爸、媽媽這回要接自己到新疆去讀書，不再跟著奶奶在內地住了。

生：他們可能知道新疆離奶奶家很遠，因為在戈壁灘上坐了幾天火車了。

生：孩子們坐在火車上看到火車兩旁的景色與內地不一樣，知道疆離內地很遠了。

師：同學們都推想得很好，課文里是怎樣寫的?

師：孩子們知道的是他們看得見的爸爸的-----。

生(齊)：行動。

〔概括中肯。沒有這一概括，以下的討論就會無度無規，不著邊際?！场?/p>

〔引導學生填補課文中的“空白”，激疑引趣，培養思維的創造性?！?。

生：他們不知道爸爸、媽媽為什么要在新疆工作?

生：孩子們不知道為什么要接他們到新疆去讀書?

生：他們不知道新疆到底在哪里?到底有多遠?

師：這些問題你能回答嗎?

〔點撥得恰到好處，學生的思維又推進了一層?！?。

生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了建設新疆，保衛新疆。

生：爸爸、媽媽在新疆工作是為了開發新疆大油田。

生：新疆在西北，很遠很遠，那里有哈密瓜。

生：爸爸接他們到新疆去讀書，是想孩子們長大了也建設新疆。

師：現在你們知道爸爸的“心”是什么了嗎?

生(齊)：知道了-----是建設邊疆，扎根邊疆。

〔水到渠成。層層“推導”，完成了由表及里的認識過程。〕。

師指導朗讀第16自然段。

四、抓重點詞句引疑。

1.找出描寫爸爸神態的詞語。

出神?微笑?嚴肅?沉思?微笑。

2.爸爸為什么會有這些不同的神態?

〔重點詞語的理解，中心思想的領會，相互滲透，有機結合。〕。

3.爸爸的殷切期望能否實現?

五、引疑總結深化(略)?。

“引疑推導法”符合學生閱讀的心理過程，培養了讀則必思的讀書習慣，加速了學生的內化過程，有利于培養學生的創造思維能力，此外，還使學生的非智力心理品質得到了發展，在閱讀中始終保持注意集中、反應靈敏的精神狀態，有效地提高了學生的閱讀能力。

續寫課堂實錄（實用23篇）篇十二

一、學寫“好像在說”

師：這是“王程昊”同學寫的作文，我們一起默讀。

鴨子與愛(王程昊)。

9月29日，一群憨態可掬的小鴨子在鴨媽媽的帶領下漫步在溫哥華街頭。

只見那群小鴨子一邊“嘎嘎”地叫著，一邊搖搖擺擺地走著，鴨媽媽叫道：“大家小心!不要掉隊了!”

“嘀——滴滴叭叭——”

“大家小心了!快一點哦。”鴨媽媽又叫道。

突然幾只小鴨子失足跌入水中，大喊：“救命!救命啊!”

“孩子們別怕，我來救你們，要堅持住啊!”鴨媽媽一邊叫道，一邊向巡警求助，“警察，你快——快救救我的孩子吧!它們不小心跌倒下水道里去了，趕快救救它們吧”

巡警立刻跟鴨媽媽來到了“案發現場”，將就要被沖走的小鴨子撈了起來!鴨媽媽連忙說：“還不趕快謝謝警察叔叔。”小鴨子抖了抖身子支支吾吾地說道：“謝謝警察叔叔?！?/p>

能不能上升?

師：(教師讀改后的文章)請問，分數能提升嗎?

生：不能。

師：為什么不能?我不是在每一句話前加上“好像在說”了嗎?

生：因為“好像在說”也要恰當地使用。

師：什么叫“恰當地使用”?

生：該用的時候用，不該用的時候不用。這篇文章了“好像在說”太多了。

師：那么如果去掉幾個，是不是就能夠加分了?

生：還是不能，因為在“好像在說”的前面要加一些東西。

師：要在前面加什么呢?

生：前面要加上一些動作、語言、神態等的描寫。

師：這又回到了我們課前的話題上來了，要寫神態、語言、動作。“好像在說”的前面到底要寫什么呢?看老師播放一段視頻。

(教師播放《戴腳環的大雁》視頻片段)。

師：請問，這只家鵝好像要說什么?

生：它好像在說：“我也要飛!”

生：它好像在說：“我和它都有翅膀，為什么我不能飛?”

生：它好像在說：“我渴望自由，我渴望飛翔!”

生：因為當中家鵝在撲騰著翅膀。

師：你關注到了“撲騰的翅膀”

生：家鵝把脖子伸長了。

師：大雁飛到哪里，家鵝就伸長脖子跟到哪里。

生：它在仰望藍天。

師：現在我們回到剛才那位女同學的觀點：在“好像在說”的前面要寫點什么。究竟要寫點什么呢?我們來看一看一位大作家是怎么描寫剛才那個片段的。

(教室分句出示并朗讀)。

師：“村邊上，院落里的家鵝騷動起來，它們本來是早忘了往日的自由了，但是聽到這大雁的鳴叫聲，莫名的激動又會被撩撥起來，帶著一種沖動向天空潑啦潑啦地撲動翅膀?！薄昂孟裨谡f”沒有出現。

師：“翅膀對于它們來說只是一種裝飾，因此只能在地上撲跳?！薄昂孟裨谡f”還是沒有出現。

師：“它們長時間地叫喚著，叫聲穿越天空，聽起來很是苦悶和凄惶。”仍然沒有“好像在說”。

師：“它們用嘴啄著鐵絲網，發現要啄開它根本是不可能的事，眼神中透出一種無奈的悲哀和憂傷，好像在說”終于出現了“好像在說”。

師：好像在說什么呢?“好像在說：我要回家，天空才是我的家?！?/p>

師：這個片段中“好像在說”的前面寫了什么?

生：寫了家鵝的動作、目光、叫聲等等。

生：向巡警求救時。(板書：求救)。

生“失足”落水的場景。(板書：失足)。

生：還有“感謝”時的場景。(板書：感謝)。

師：下面請你們從這三個場景中選擇一個來寫，用上“好像在說”。

(學生自由習作，教室巡視，十分鐘左右，反饋)。

師：把筆放下，剛才被我在作文紙上寫了“1”同學的請起立，我請其中的兩位上來讀。待會兒請你們點評。

(請兩位寫第一個片段的同學上臺讀)。

生1：(讀)鴨媽媽伸長了脖子沖著巡警嘎嘎地叫著，叫聲中透出焦急，巡警一頭霧水，不知道發生了什么事，鴨媽媽撲閃著翅膀在巡警腳邊轉著圈，還用嘴拼命啄著巡警的褲腳，偶爾抬起頭來，眼神中充滿了祈求，好像在說：“警察同志，快去救救我的孩子吧，他們現在非常危險?！?掌聲)。

生2：鴨媽媽邁開步子瘋狂地向巡警跑去，塵土被掀起，差不多快飛起來了。來到巡警身邊，拼命啄著巡警的褲腳，把巡警往下水道方向拉，看巡警不明白，就伸長了脖子，舌頭也伸了出來，瞪著大眼睛，“嘎嘎”地叫著，好像在說：“巡警同志，快救救我的孩子吧?！?掌聲)。

師:他們倆寫得怎樣?

生：很精彩。

師：怎么精彩?

生：“求救”的表情寫出來了?

師：怎樣的表情?

生：“瞪著大眼睛”、“焦急、祈求’,小鴨子的形象很生動。

生:除了表情，在“好像在說”之前他們還寫了小鴨子的許多動作，這些動作寫出了鴨媽媽著急的心情。

師：哪些動作你們聽了之后印象深刻?

生：比如撲扇著翅膀，拼命啄巡警的褲腳，我覺得寫得不錯。

生：第二位同學還寫到鴨媽媽伸長了脖子，伸出了舌頭，瞪大了眼睛。

師：你既然說到了這一點，我也想問問大家，鴨嘴巴那么長，舌頭能伸出來嗎?你們看到過鴨舌頭從嘴巴里伸出來嗎?(大笑)所以，在這里我要提醒，想象是應該建立在真實的基礎上的，而真實來自觀察。

(繼續欣賞、講評另外兩段習作，略)。

二、盡量不用“好像在說”

師：把這三位同學的“好像在說”的片段連在一起，再加上一個結尾，一個完整的新聞故事基本上就成型了。但是有一個成語叫“成也蕭何敗也蕭何”。大家來看這樣一個結局：

鴨媽媽帶著小鴨子排成一列，準備穿馬路，所有的司機都踩了剎車，車子遠遠地停了下來，好像在對小鴨子說：“放心過去吧，我們會耐心等待的?！毖簿粗鼈?，好像在對它們說：“多幸福的一家人，為你們服務是件很榮幸的事。”鴨媽媽帶著鴨寶寶朝馬路對面走去，好像在對人們說：“謝謝你們，如果人和動物永遠能這樣和諧相處，那該多好啊?！?/p>

師：我們先對這段話集中火力地進行表揚。這樣寫好在哪里?

生：讀出了一幅和諧相處的畫面。

生：這段話洋溢著幸福感。

生：這里還寫出了人和動物之間的感情。

師：那這段話有沒有缺點呢?

生：人怎么也是“好像在說”?

師：因為鴨子聽不懂人說的話。

生：這里的“好像在說”太多了。

師：也對。剛才同學們都說了這個“好像在說”太多了。有沒有一種可能，把這些好像在說去掉，換一種寫法，也能讓人體會到這種幸福感，也能讓人體會到人與動物的和諧相處?(能)嘗試寫一下。

生：(學生寫片段，5分鐘左右)。

師：我們來欣賞一位同學的片段。

生：(讀)鴨媽媽帶著小鴨子排成一列，準備穿馬路，所有的司機都踩了剎車，車子遠遠地停了下來，靜靜地，沒有一個人按下喇叭，有的司機走下車來，斜靠著車門，微笑著看著這一情景。陽光照射下來，拖長了巡警的影子，鴨媽媽一搖一擺地帶著她的孩子不慌不忙地往前走，偶爾回頭，和巡警的目光相遇，一種語言無法形容的感覺融化在夕陽溫暖的陽光里。

續寫課堂實錄（實用23篇）篇十三

上課的時候，我們班出現了一只很大的蜘蛛，比手掌還打呢。

那時候我們正在做眼保健操，那一只蜘蛛悄悄爬到周密的腳下，周密看見了大叫一聲：“啊！??！?。【让?！有蜘——蛛，蜘蛛??！”

全部的人都不做眼保健操了，女生害怕地蹲下抱著頭，說：“求求你，蜘蛛不要到我位子上……”

男生興奮地站在桌子上，歡呼雀躍，笑道：“蜘蛛來了，女生都怕極了，我們男生不怕，我們最厲害?！?/p>

就這樣過了一會兒，眼保健操音樂停了，老師來了，同學們都坐好，不過蜘蛛還在我們班級爬來爬去，像當我們是空氣。

時間過去了一半，那只蜘蛛爬到了潘佳怡的腳下，剛開始潘佳怡沒有察覺，過了一會兒，她感覺腳上有點異樣，就向那里看了一眼，發現了大蜘蛛正在……嚇得她跳出來，叫道：“有蜘蛛！”

老師故作鎮定地說：“我去找男老師，那么等一下?！闭f完老師出去了。

老師回來了，后面跟來一位男教師。男老師終于把蜘蛛處理掉了。女生們終于可以松一口氣了。

續寫課堂實錄（實用23篇）篇十四

這次開課我是沒有準備的，前一天晚上休息前接到學部電話說明天是家長開放日，要向家長開放一節課，請姜老師準備上一節課。

只有在上課時，我的心才是寧靜而舒展的。只要到了講臺前，我的心便全在文本、學生那里了。當然，這一次開課還有另一種聽課對象：家長。這樣，三方與文本形成互動就有了難度。

師：上課！

生（1）：起立！

師：同學們好！

生：（齊）姜老師好！

（我所執教的高一[5]班只是在上語文課時才將老師的姓齊聲喊出來，其他學科沒有這樣做。我這樣做的理由是，對教學過程而言，從來都是具體的老師在與一群有血有肉的具體的孩子進行生命的互動。所以，我安排學生每節課的師生互答禮儀要指向于具體的人。我還想說明一句的是，我的這種做法是我在張家港高級中學教教書時受語文特級教師高萬祥的影響而形成的。我覺得這一個簡單的組織教學的過程中確實可以見出一個教師對學生的人文情懷，這說明了一個最基本的問題：你的眼中有學生。學生在這個時候，都是具體的人，而不是一個抽象的個體。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“請記?。簺]有也不可能有抽象的學生?！蓖瑯?，永遠沒有也不可能有抽象的教師。）。

師：（鞠躬）請坐下。[對家長微笑頷首]。

生：（齊）孔子、孟子的文章。

師：不錯，我們說過的，這兩個代表人物，和他們相關的著作是……。

（我是一個非常講究課堂用語準確到位的老師，下面要提到的兩本書，并不是兩位代表人物親自撰寫的，所以，我用了“相關”這樣的字眼，這樣會使學生明白治學需嚴謹，而不致今后再說出孔子和孟子的文章）。

生：（齊）《論語》和《孟子》。

生：（齊）冷讀《論語》，熱讀《孟子》。

師：很好。我們接觸的諸子人物還有……。

生1：道家的莊子。

生2：仁政。

生：（齊）窮則獨善其身，達則兼濟天下。

師：還有……。

生：（齊）以天下為己任。知其不可而為之。

師：很好。我們學習《寡人之于國也》時，充分了解了孟子關于國家的學說和民本的思想。可以說，儒家情懷之所以成為中國知識分子的一種理想，統治階級之所以能利用儒家思想作為維護政權的工具，主要是依據了這樣的思想基礎，從而引發了一代代的知識分子甘愿放棄個人的思想而以天下為念。

（這里本想引發大家思考中國知識分子為什么很少具有個性是因為儒家那里的學而優則仕的觀點影響，但考慮到學習內容，我把話岔開了。）。

師：今天，我們學習《荀子》里的文章，我們看一看，這位戰國最后一個大儒，又有著怎樣的思想。

師：先請同學們思考一個問題，在孔子那里，他是如何認識天與命運的？

生3：死生有命，富貴在天。

師：不錯。在孔子那里，天是一個不可挑戰的神圣的東西。而現在到了荀子這里，天的概念與內涵都發生了極大的變化。首先，天，是指自然。荀子說，人定勝天。又說，天行有常，不為堯存，不為桀亡。（板書這八個字，并請同學作解釋。）。

師：我請***來解釋一下這八個字的意義。

生4、5、6：（三人合作翻譯出來）自然的變化有它自己固有的規律，不因為此時是賢明的堯當家就存在，也不會因為此時是暴虐的桀主政就不存在。

師：翻譯得太好了。

生：（齊）解釋經書的著作。

師：我們今天研究《荀子勸學》。首先，我想問，“勸學”之“學”是什么意思？

生：（齊）學習。

師：學習什么？是不是像我們今天一樣學習數理化啊語數外啊什么的？

生：（齊笑）不是的。（家長們也在笑）。

師：那學習什么呢？我們只有了解到學習的內容才能最終確定荀子他老人家為什么要勸勉大家學習的。

生7、8：（思考討論）剛才老師講到的六藝。

師：不錯。六藝。但這個六藝除了六本典籍之外，還有一解，也是學習的內容，那就是禮、樂、射、御、書、數。孔子是很講求這些東西的。他覺得這些做人方面的內容尤其需要學習，他甚至割不正不食。也就是肉沒切成方方正正的，他老人家都不吃了。

生9：孔子對學生要求太嚴格了。

（學生笑，家長笑）。

生10：荀子講了，學不可以已。

師：如果“已”了，又怎么樣呢？

生11：學習一旦停止了，可能就出問題了。

師：出什么問題？

生11：成績要落后。

師：還有呢？

生11：做人就不好了。

（全班笑）。

生11：那不是。老師你跟我們講過，孔子講過的，吾日三省吾身。你們肯定每天在“省”自己。

師：你說得太好了。你太了不起了。

（是不是覺得我這樣夸獎學生太夸張了？其實不然。我們的學生基礎很差，適時夸獎是對的。更何況這個學生引發出了教學高潮。）。

師：看來，你所說的“省”，其實也是一種學習。那么為什么要每天省察自己呢？

生：12如果不這樣做的話，人是要漸漸地變壞的。

生：（大部分齊）那當然。人一生下來本來就是善良的嘛。總不至于人一生下來就非常壞啊！

師：人一生下來就非常善良？真的嗎？想想！

師：***，你的意見如何？

生13：我覺得人一生下來是善良的。人后來變壞了，是有各種原因的，譬如說，交了壞朋友，看了壞書，人就會開始變壞。

師：***，你有什么不同意見嗎？

生14：我大體同意***（生13）的意見。

師：很好。是不是所有同學都同意這樣的觀點的呢？

（在我的理解中，語文課有時候一如相聲，需要抖包袱。特別是在學生對一些問題判斷得不是很準確時，更要用點心眼。語文教學上的術語就是啟發。但啟發要在適當時候，所謂不憤不悱，不啟不發。）。

生15：對呀！這樣的看法有什么不對的呢？人一生來，不可能就很壞吧？老師，這個問題我覺得沒有必要問的。

（我這個班的學生，思想狀態比較舒展，課堂上隨意發言的情況屢有發生。但我從來沒有加以批評過。我覺得應該讓他們講話。）。

生：（大多數議論紛紛）這怎么可能，人一生下來本來就是善的嘛。

（部分家長開始用眼睛相互探討，有的則回過頭來悄悄地議論）。

生：（討論）應該說有一部分人壞，有一部分人好。

師：我剛才說的也不是我的觀點，另一個儒家的代表人物，就是我們今天要學習的荀子，他的學說，就是建立在人性本惡的前提之下的`。這就是他為什么要強調后天學習的原因。他認為，正因為人性本惡，所以，人就要學習，在學習的過程中去除掉惡的部分。我們不妨來看一看這篇文章的第二小節。

師：我們一起來讀一下這段文字：青，取之于藍……。

生：（齊讀）……。

師：同學們有幾處讀音需要仔細辨正一下。好，下面跟著我讀一遍。

師：（領讀課文，生跟讀）。

師：現在，我們再齊讀一遍。相信會比剛才讀得好。

生：（齊讀）。

（我一直強調文言文的教學應該重于誦讀，有一次，我在課堂領學生讀書，我讀一句，學生讀一句。這種做法，在我小時候我的語文老師常常這樣做。我后來也經常這樣做。我相信，教師的感情處理會在讀的過程中傳達給學生?？墒牵驮谀且淮?，聽我課的教師非常驚訝，他們說，哇，你是這樣教學生讀??？有創新！我真的沒有想到，很多教師其實不這樣教學生讀書。我也很驚訝。）。

師：還有幾個字要注意一下，一是于字，這個字怎么解？

生：可以解釋為“從”，還可以解釋為“比”。

師：很好。我們這里不妨作一次小歸納。以前我們知道這個字解為：在，到，向，對?，F在，我們又接觸了它的新義。（在黑板右側板書于的幾個義項，并要求同學們也在書邊上將例句也寫上）。

師：還有，這里有一句“君子博學而日參省乎己”，有人認為，這個“參省”是“叁省”之誤。如果是這樣，我覺得也非常好，這說明荀子對孔子思想是有著繼承的。我們講過吾日三省吾身的話，今天老師為大家把這句話補全了。所謂三省吾身，主要是指：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？好，同學們記下來。這些東西很管用的。做人用得著，作文也用得著。（在黑板右側寫下三省內容，同學們在書邊上記下來。）。

師：本段中還有一些詞，需要大家能夠熟練把握，“就”、“中”、“以”、“為”、“而”、“有”，這些字是經常用到的，要認真把握。另有一些詞，我們要明白他們的含意，如：“金”、“就”“槁暴”、“復”、“乎”。請同學們來談談這些字詞的具體意義。

生：（討論回答，教師在這期間于行間巡視，解答同學們提出的問題，幫助同學們解決問題。）。

師：同學們的研究情況很好。特別是“乎”字，這里相當于“于”字。這一點，同學們也都提出來了。很好。這個字，在很多情況下與“于”有通解。以后我們還會碰到?，F在，我們再將第一段誦讀一遍。

生：（齊讀。因為在加深理解了的基礎上進行的誦讀，所以，朗讀效果非常好。有家長和孩子一起細聲朗讀。師、生、家長形成了良性互動。）。

師：現在我們明白了，荀子為什么強調學習嗎？

生16：這一段里交代了，學習能改變人。

師：怎么樣改變？

生17：像金就礪則利，木受繩則直那樣得到改變。

生：（齊）人之初，性本善。

生18：（思考后舉手）老師，我覺得，人一生下來，其實是一張白紙，無所謂善，也無所謂惡。對人性來說，他一無所知。之所以善或惡，完全是后天決定了的。

師：后天如何決定呢？

生18：后天如何影響他，他就會往哪一個方向上走。這就使我想到，教育的意義就在于塑造人。父母將我們送到學校來，就是因為我們一開始一無所知，所以我們要來學習，使原本一張白紙的本性變得優秀起來，從而接受人類的文明，并進而在這種文明的熏陶下成長起來。

師：你說得太好了。我提議大家為***鼓掌。

生、家長：（鼓掌）。

師：***同學的分析實在太精彩了，我覺得這樣的演講再經過精心組織一番，完全可以參加國際大專辯論。我沒有想到我們的同學這么精彩。你們今天讓老師看到了你們的精彩紛呈的一面。

生：（齊）這是不錯的。

師：學習能改變一個人這一點是對是錯呢？

生：（齊）也不錯??！

師：是啊。什么樣的出發點不重要。撇開他的哲學、倫理思想基礎，他的這一論證仍然是極有價值的。我們今天學習的第二小節，是在談學習的重要性，在談學習能夠讓人向好的方向發展。（板書：第二小節談學習的重要性）我們不妨再將這一小節重讀一遍。

生：（齊讀課文）。

師：現在，我們是不是可以嘗試一下，將這兩段文字背誦一下。不會背的地方，到時候可以偷偷地看一看。

生：（非常興奮，將書反扣桌面上，開始背書。家長們臉上露出微笑，欣喜地看著學生背書，部分家長也在嘗試背誦。課堂到結束階段再度出現一個小小的高潮。）。

師：我看我們的同學真的不簡單。深入地研究了這兩段文字，還又能初步地背誦下來?？磥?，荀子的“學不可以已”這樣的看法，確實已經為大家所接受了。

生：（齊）好！

師：下課！

生：起立！

師：同學們再見！

生：姜老師再見！

師：（向學生鞠躬，示意學生下課）。

我是一個喜歡講的人。我的表達欲望特別強。面對一篇篇課文，我很愿意將我所理解的獨到而入微的地方告訴我的學生。但我的這些我自認為具有獨到的見解，我卻不急于告訴學生，我要讓它們在高潮之時呈現出來，也就是說，我上課時，高潮感非常強。我覺得人在這種時候能夠更容易接受知識與觀點。而對我來說，我也更容易記住這些課堂細節。我教了十八年語文，很多我上的課，我到現在都還能記得。

我的課堂，我一直認為如同一篇小說或者散文，像水一樣漫開，又像花兒一樣開放。在常態化之中，自有它的形態結構與亮麗所在。當學生或者聽課的教師在經過了我的一節課后，不經意間，他們會發現，剛才，他們確實置身于一道風景之中。譬如，《勸學》一文，我抓取了人性本惡這樣的思想來進行展開，巧設機關，引領學生帶著好奇與探究的心態進行學習，聽課者始終被一樣東西吸引著激發著。

我的課可能經不住評。我從某一個時間開始，也不再讓一些自以為是的評論者在立場上干擾了我的課堂設計。評是他人的事，上課是我和我的對話體之間的事。只要有生命意識、文本意識、課堂意義意識與課堂結構意識，我就覺得我已經完成了一節課的任務。上述幾種意識，可能只是我的杜撰，但未嘗不是我的創新。我一直相信，一堂課有一堂課的意義。我覺得有時候，我們一節課，不應該只講求信息量，更要注意解決問題，哪怕一個問題。我現在面對的學生，是基礎較差的學生，很多時候我只能將一個問題講得很細才成。我所教過的學生都認為，上我的課，最有感覺的是，他們被我調動起了情感。

續寫課堂實錄（實用23篇）篇十五

師：同學們，今天我們來學習屈原的《離騷》。屈原是戰國時期楚國人，名平，字原，本世紀曾被推舉為世界文化名人。曾為楚國的三閭大夫，主張聯齊抗秦。楚懷王死后，他兩度被放逐，無可奈何之中，自投汨羅江而死。代表作品有《離騷》《九歌》《九章》《天問》等?！峨x騷》是屈原的代表作，是中國古代最長的抒情詩，是屈原用他的理想、遭遇、痛苦、熱情以至整個生命熔鑄而成的宏偉詩篇。請大家反復朗讀課文。

(學生紛紛朗讀)。

師：剛才朗讀的時候大家有沒有了解到詩人流露的獨特情懷呢?

生：其實，沒學這首詩也能了解屈原的情懷啊，誰不知道屈原的愛國主義精神呢?

師：這首詩情感的起伏，你能體會到嗎?

生：好像沒感覺。

師：同學們希望老師怎樣去教這篇課文呢?學習這篇課文，你們希望得到些什么?

生：我覺得老師最好不要自己或者讓我們翻譯詩中的句子，因為很難翻，又有方言詞，翻譯后肯定詩歌的味道就沒了，聽起來也會很累、很枯燥。但是，我又覺得如果不翻譯，這首詩我們很難看懂，而且在積累文言詞語方面也會有損失，會學得很心虛。我希望老師能有點新方法。

師：那好，我們就把學習重點放在了解屈原的獨特情懷上。因為詩歌字面意思較難理解，所以我們讓這首詩盡量變得短些，這樣就可以少一點要翻譯的字詞。請同學們嘗試一下，看能否對文中的詩句進行壓縮，留下你覺得足以說清作者意圖的話。

(學生埋頭動筆，然后討論了一段時間。)。

生：我來改改前面幾句。我將這些句子壓縮，成了“高陽苗裔，皇考伯庸。攝提孟陬，庚寅吾降。皇覽余度，錫余嘉名。名余正則，字余靈均。”

(學生鼓掌)。

師：大家鼓掌是因為他改得不錯吧?那么請問他的改動有什么特點?

生：詩歌更簡練了，每個句子都只有四個字，那么整齊，比原文更有節奏感了。

師：照你這么說，修改后的詩歌成了四言詩，比原文更好了，是嗎?

生：好像不能這么說。

師：請果斷些，到底是修改后的好，還是原詩好?我們評價一篇作品有哪些標準?

生：應該以主題的需要、表情達意的效果為標準吧。

師：很好!那么四言詩的形式跟原詩形式相比，到底有什么區別?大家自己讀讀看。

(學生七嘴八舌地讀了起來)。

生：四言詩比原詩更整齊，更有節奏感了，但是讀起來比原詩要快，顯得比較急促。

生：“兮”字是楚地方言的體現。

師：所以我們能不能把原詩中的那些虛詞、語氣詞，比如“之”“兮”等隨意省略掉?

生：不能。

師：好。但我還是要表揚剛才那位同學，他的提煉不是一般人能做到的，至少幫助我們把詩歌的主要信息了解得更清楚了。

(很多學生點頭)。

師：如果我們沖著緊縮以求簡練的目的去改動詩歌，是否只能改成四言詩?能否再簡單些?

生：我來試試，還是改剛才那八句，可以改成“帝裔，考庸。攝提孟陬庚寅降。皇覽余度，錫嘉名。名余正則，字余靈均?！?/p>

(有學生笑了起來)。

師：這位同學，你為什么笑?請站起來說說。

生：他把詩的意思保留下來了，但是讀起來真難聽。

生(七嘴八舌)：是的。

生：對，得把“伯”字添回來。

(學生反應很激烈，老師挑代表發言。)。

生：大意沒變。不過在表達作者情感時有差異了。因為根據課下注釋，“高陽”帝是楚國君王的遠祖，壓縮成“高陽苗裔”才可以看出屈原與楚國血肉相連的關系，“高陽”二字用意獨特，比光說“帝”好得多，因為這是屈原愛國的根本原因之一。

生：“伯庸”是屈原父親的字，“朕”是“我”的意思，“朕考伯庸”雖然也是在介紹自己的父親，但是體現不出作者的意圖。當某人說“我的父親是某某領袖”時，不必加上“偉大”這樣的形容詞，我們也能體會他說話時的自豪。但是“伯庸”這個人大家都不太熟，似乎沒什么名氣，只有加了“皇”字作修飾，我們才能比較容易體會到屈原的自豪感，因為“皇”是“偉大”的意思。

續寫課堂實錄（實用23篇）篇十六

在課文《鄉愁》中，余光中分別把鄉愁比作郵票、船票、墳墓、海峽，表達了詩人思念,熱愛故鄉和親人的思想感情。今天，小編跟大家分享鄉愁課堂實錄。課堂實錄是一種鮮活的教學資源，通過鄉愁課堂實錄情景再現，教師們可以對教學案例進行分析研討，可親、可近、可學、可用，非常有益處，一起來看看吧!

請同學們自由地放聲地朗讀——。

生：緩慢，低沉。

師：下面我們就來讀第一節，注意慢一些，低沉一些。

學生讀第一節。

師：再慢一點。師范讀第一句，生再讀第一節，教師配合，同是屏幕顯示第一節。

師：“那”字開口小點好嗎?讀“那”

生讀該句。

師：下面配樂在讀這首詩。(音樂很舒緩)。

師：讀詩的感覺真好，你們在用心用情，讀到了什么情感呢?

生：讀到濃濃的思念之情。

師：恩，你把握了情感的基調。

生：無奈之情。

師：對，你讀到了更深的一層。

生：一種悲傷的，傷心的情感。

生：我在這頭，母親在那頭——我們再也見不到的憂愁。

生：孤獨的感覺。

師：你的感覺很敏銳。

師：這些看不見摸不著的情感糾結寄托在什么上呢?

生：郵票墳墓海峽。

師：這些叫做意象，我們可以圈起來。你們讀詩的感覺真好，讀出了豐富的情感，余光中也說這首詩是淺易之作，淺，不是膚淺，而是深入淺出;易，也不是容易，而是平易近人，貼近我們的內心，這也就是余光中的獨特表達。

教師板書淺深入淺出。

易平易近人。

你們嗅一嗅，聞一聞每個句子，在語言上有哪些獨特之處。

——配樂——錄音——男中音——。

屏幕上一句話：語言表達的獨特之處。

師：我們再來回味揣摩一下。

生：用時間順序，體現不同層次，格式上很特殊，每一節都很整齊。

師：這在詩歌上成為“重章疊句”，你相當厲害，一下子就發現了。

師：我們一起來看，它們叫做疊音詞，我們一起來讀一下，“小小……淺淺……。

屏幕上顯示-四組疊音詞。

師：你們知道這為什么要用疊音詞嗎?我們來比較感受一下吧。

屏幕顯示四句，分別為“小郵票“窄船票”“矮墳墓”“淺海峽”

男女聲分別讀這些需要比較的句子。

生：情感特別濃重，多了一個詞。

師做動作疊字和第三聲的.動作：我們的音調就長了，你們我看的手勢，一起讀，這四組詞。

生：拖長了。

生：拖長了就綿延了，拖長了鄉愁。

再讀一遍整首詩。

師：再綿長一點，我請個同學來讀。

一女生起來讀。

師：我太喜歡你讀詩的動容的感覺，太美麗了，你們朗讀，還有什么發現?

師：真是太厲害了。

師：你從簡單的文字上讀出了不僅是個人的，還有家國的鄉愁。

師：哪些詞語讓你揪心?

生：有些似乎斷開來了。

師：你讀一下。

學生讀后很有感覺，聽課老師鼓掌。

師：這個同學發現了揪心之處，外頭，里頭，有多遠?

生：生和死的距離吧，特別遠，再也見不到了。

師：誰再來讀一下，自信一點。

一女生起來讀，“后來啊……”特別有味道。

好，大家一起來感覺——后來啊——。

屏幕顯示《招魂的短笛》一男生讀(很不錯的感覺)。

女生再讀，“——后來啊，……母親在里頭……”這節。

生：應該是最后一節，天鵝還小，在石頭上，前面是一條溪，它飛不過去，很害怕……。

生：我感覺是第一段，雛鳥可以是指小時候的詩人，遙望他母親……。

生：應該是最后一節，因為雛鳥很渴望飛過去，但是又辦不到，于是很憂傷，很向往惆悵。

師：你把握得很好，惆悵，無奈，，情感一天天地延續下去……。

生：第三節吧，無助，孤獨的感覺，眼神當中看出孤獨無助的小鳥。

生：詩人的鄉愁還在，因為大陸和臺灣沒有真正團圓。

生：還在，因為母親不在了，只要我還活著，就會思念母親。

生：因為他會發現很多事情都改變了，故鄉已經不是那個故鄉了。

生：我想到了“物是人非事事休”……。

屏幕顯示：這份鄉愁如同一葉方舟，載著我們回到心中那永遠不肯老去的最初——。

以上內容來自鄉愁課堂實錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學水平。小編祝大家學習愉快!

續寫課堂實錄（實用23篇）篇十七

教學目標：

1、能在閱讀的過程中借助拼音讀準“腳、印、留、對、狗、齊、全”7個生字的字音。能在語言環境中認讀這7個生字。

2、正確朗讀課文。做到不加字，不漏字，不改字。

3、能在閱讀的過程中了解3個小動物在雪地上留下不同的腳印；知道在雪地上可以留下各種動物的腳印，并能感受小動物們快樂的心情。

4、能看圖仿照課文編故事。

教學過程：

一、激發興趣，揭示課題并學習部分生字。

1、游戲導入，激發興趣，隨即學習生字“腳、印、留”。

（1）做“拍手印”游戲，初步了解“留”的意思。

（2）學習生字“腳、印”。

正音：jiaoyin。

板書：腳印（關注“單耳旁”）。

2、齊讀課題。

二、整體感知，明確哪些小動物留下了腳印。

1、同座合作讀課文，思考：是誰在雪地上留下了腳印。

2、交流。

出示：小雞、小狗和小鴨在雪地上留下了腳印。

3、句式訓練，換句式：

這句話還可以這樣說，你會嗎？同桌兩人說說看。

出示：雪地上，、和留下了腳印。

4、引讀兩句句子。

隨機板書：小雞小狗小鴨。

學習生字“狗”（板書時落實字形）。

三、通過讀文，了解小動物的腳印是怎么來的。

1、小雞、小狗和小鴨是怎么把腳印留在雪地上的呢？師生合作，根據老師提問引讀句子：

誰在雪地里跑？結果怎樣？

小雞在哪里跑？結果怎樣？

小雞在雪地里干什么？結果怎么樣？

于是，小雞高興地對小狗說--------。

2、看動畫，引讀第一小節。

3、模仿剛才一問一答的方法，同桌學習小狗怎樣把腳印留在雪地上的。

4、交流，隨機理解“對”

5、那么小鴨的腳印是怎么留下的？自己讀讀3、4小節。

交流。出示句子。

6、句式訓練：3句話合并成一句話。

1）出示句子，引讀：

小雞在雪地里跑，雪上留下了小雞的腳印。

小狗在雪地里跑，雪上留下了小狗的腳印。

小鴨在雪地里跑，雪上留下了小鴨的腳印。

2）同桌嘗試三句話合成一句話。

3）交流，出示：

7、和在雪地里跑，雪上留下了的腳印。

四、品讀課文，知曉小動物們腳印的特點。

過渡：那它們的腳印是怎樣的呢？讓我們再來讀一讀。

1、引導觀察并理解小動物們3句語言在寫法上的不同。

1）引讀1到3小節。

出示：小雞對小狗說：“你看，你看，我會畫竹葉?！?/p>

小狗對小雞說：“你看，你看，我會畫梅花?！?/p>

小鴨對小雞和小狗說：“你們看，你們看，我畫的是什么？”

2）a人稱代詞不同—你們（說話對象不同、你們是指小雞和小狗）。

b句式不同（指導朗讀問句）。

2、引讀第4小節，理解詞語“齊聲、全”。

3、指導讀句。

（指板書）“小雞、小狗和小鴨都是雪地里的小畫家?！弊屛覀冮_心地讀好這句話。

4、句式練習：

用“的腳印像”句式說話。

交流，隨機板書：像竹葉、梅花、楓葉。

5、出示課后句子1，指導讀句。

五、拓展延伸，試著仿照課文進行創編。

1、出示圖，創編課文。

2、出示課后句子2。

看著它們留在雪地上的一串串小腳印，我們都想說----。

板書：

小雞　竹葉。

小狗　45　腳?。ㄏ瘢∶坊ā?/p>

小鴨　楓葉。

續寫課堂實錄（實用23篇）篇十八

（1）會認5個生字，會寫本課的12個生字。能正確讀寫下列詞語：郊外、散步、胸脯、仰望、一定、或者、肯定、面包渣、歡蹦亂跳、惹人喜愛、自言自語等，摘抄描寫灰雀的句子。

（2）分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

2、過程與方法。

（1）借助工具書，自學生字新詞。

（2）通過多種途徑，查找與課文內容有關的資料、圖片。

（3）抓住描寫灰雀可愛和人物對話的語句，啟發學生采用抓住關鍵詞句、聯系上下文的學習方法，品詞析句，了解灰雀可愛及人物心理歷程。

3、情感、態度和價值觀。

體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理，同時受到保護鳥類等動物的教育。

教學流程。

第一課時。

一、談話導入。

1、你們知道列寧嗎？他是一個怎樣的人？誰能說說。（學生聯系查找到的資料圖片介紹）。

2、今天，我們要學習的課文，講的就是偉大領袖列寧和一個男孩的故事。

二、讀通課文，初步感知。

1、學生輕聲讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

2、指名分段讀課文。

3、說說課文主要寫了一件什么事。

4、通過自學，你還有哪些經過努力沒有弄懂的問題？

三、學習課文第1、2自然段。

2、生匯報學習情況。

a灰雀的美麗可愛（理解“婉轉”及“惹人喜愛”的意思）。

b列寧非常喜歡這三只灰雀（抓住“每次、都要、仰望、經常”這幾個關鍵詞語理解，并聯系上下文體會他的愛鳥之情。）。

c灰雀失蹤后,?列寧很著急、擔心（抓住“找遍了”）。

3、指導朗讀。（讀出灰雀的惹人喜愛，列寧對灰雀的愛及一只灰雀找不到后，他著急、擔心的心情。）。

4、那只深紅胸脯的灰雀不見了，它到哪里去了？我們下節課再繼續學習。

四、學習生字，指導書寫。

1、學生討論：自己是如何記住這些生字的？哪些生字要提醒同學注意。

2、可讓學生當小老師，教同學記住生字。

3、指導書寫：散、胸、或、低。

第二課時。

一、創設情境，課件導入。

看，白樺樹上的三只灰雀多么惹人喜愛啊！列寧每次都要到樹下看望它們。可有一天，列寧發現那只深紅胸脯的灰雀不見了，它到哪里去了？帶著這個問題，我們繼續學習課文。

二、精讀課文，感悟真愛。

1、自由輕聲讀課文3-10自然段，找出哪幾段是列寧說的話，哪幾段是男孩說的話，并讀一讀。

2、課件出示：3、5、7、9自然段，請學生再讀列寧說的話。想想：你對哪句話體會最深刻？列寧在說話的時候，心里會怎么想，是一種怎樣的心情，你是怎么體會到的？可以通過朗讀與同學交流自己的理解感受。

3、引導學生抓住一些重點詞語及標點體會列寧當時的想法。如：“一定、或者、它怕冷、自言自語、多好的、可惜、會飛回來？”體會列寧沒有直接批評教育孩子，而是通過對灰雀命運的擔心，去感染教育孩子，認識錯誤及知道孩子決心改正錯誤時，那種喜出望外的心情變化。

4、灰雀究竟到哪里去了呢？你是怎么知道的？（課件出示4、6、8、10自然段）。

5、在分析描寫男孩的句子時，也要抓住重點詞語及標點，體會男孩說這些話時，從猶豫到安慰列寧，最后下定決心改正錯誤這一思想轉變過程。

重點探究第6自然段，引導學生在這幾段中找出一個描寫男孩心理很矛盾的句子，說說從中體會到了什么？（引導學生聯系上下文，明白為什么男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢說，更好地領會男孩心情和心理的變化）。

課件出示句子：

男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！?/p>

“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

問：這2個句子有什么異同嗎？你能把你的體會通過朗讀告訴大家嗎？

（這一朗讀對比訓練，使學生領悟到男孩由知錯而去安慰列寧到后來下定決心，放鳥歸園的心理轉變過程，再次感受列寧教育方法的巧妙。）。

6、同桌討論：男孩為什么要捉走灰雀？列寧愛灰雀，男孩也愛灰雀，他們對灰雀的愛有什么不同？（體會到列寧愛灰雀，給予灰雀自由，那是一種真正的愛，也正是這種愛感染教育了男孩，使他改正了錯誤。）。

7、分角色朗讀3-10自然段，再次入情入境感受人物的心理變化。

2、輕聲讀課文，同桌討論這2個問題。

3、師生互動交流，引導學生抓住“果然、低著頭”理解男孩用自己的實際行動及時改正了錯誤，言而有信，所以說他是誠實的。而列寧尊重孩子，理解孩子，不愿傷害孩子，體現他對孩子的愛。

4、看課件，追問：列寧為什么微笑？（列寧看到灰雀回來了很高興，更高興的是男孩知錯就改）。

5、讓我們和列寧一樣，帶著高興的心情朗讀最后三個自然段。

五、拓展延伸，訓練思維。

課文中寫了第一天列寧和男孩關于那只失蹤了的灰雀的對話，緊接著直接寫了第二天列寧果然看到了那只灰雀的情景。這中間發生了什么事情？男孩想了些什么？做了些什么？請根據你的想象把它寫下來。

續寫課堂實錄（實用23篇）篇十九

1、精心設計多媒體課件，用于識字，用于了解課文內容，指導有感情地朗讀課文；利用其直觀、形象、生動、娛樂的特點，在游戲中學習，激發學生識字的興趣。

2、課件內容涉及到一些植物方面的知識，促使小朋友由課內到課外，進行廣泛地閱讀，從而主動地認識更多的字，增加了識字的數量，提高了識字的能力。

在聽說讀寫語文能力的培養過程中，進行聽的訓練是十分必要的，本課教學通過讓小朋友帶著問題聽故事來導入課文，對全文進行整體感知，與此同時，培養了小朋友聽的良好習慣。

1、找到生字的位置，在短文中圈出，把句子讀正確，知道生字的讀音。

2、讀準字音，想方設法記住生字的字形。

3、給生字找課內課外的朋友組成詞語，了解字義。

4、老師指導和學生自學相結合，讓學生掌握讀短文識字的方法。

1、聽課文錄音，幫助小朋友了解課文內容，把課文讀正確。

2、利用課文做載體，聯系上下文學習生字，理解詞義。

3、用各種方式朗讀課文，在熟讀成誦的基礎上積累語言文字。

1、讓學生自由讀課文，尊重學生的個性和選擇。

2、分角色朗讀課文，做動作輔助朗讀，上臺表演課文內容，讓學生充分表現。

對課文的插圖和最末一節質疑，培養學生發現問題的能力，培養學生的創新意識，肯定學生敢于向權威挑戰的科學態度。

1、充分肯定學生。

2、面向全體學生。

3、尊重學生個性化發言。

4、讓學生品嘗成功的喜悅。

續寫課堂實錄（實用23篇）篇二十

那是一堂讓我尷尬又讓我興奮的語文課，有一個平靜的開頭，卻有一個不平靜的結尾。

課堂的學習內容為《離騷》，是戰國時期偉大愛國詩人屈原的代表作節選。我在講最后一個課時：從課文的句子中，來看屈原的性情、品行和寫作行文。像平時一樣，同學們在我的引導下紛紛找出不同的句子，說出這些句子體現屈原品質高潔、忠誠無比，為了理想而不斷追求，而且他行文優美，有大膽的'想象和優美的比喻，有很多值得大家學習的地方。

正當我情緒激昂地要表達我對這位古人的尊敬時，有聲音打破了教室的寧靜：

“老師，屈原可以不死的，他怎么非要傻到去自己投江呢？”

“是呀，死了就什么都沒有了，還談什么為國為民呢？”

“屈原投江真是蠢，這也是對楚國和人民的不忠，他沒有用自己的才華為人民服務，卻獨自己尋找解脫，他太自私了?！?/p>

------。

幾個聲音從教室不同角落響起，剎時，我無語，這可是我從學習屈原到作品以來，從來沒有接觸過的一個問題，真是讓我措手不及，站在講臺不知從何說起。臺下的同學也受此震撼，教室里靜得連一根針掉地下也聽得見，他們也陷入到思考中。終于，有人說話了：

“屈原不是個不忠的人，他對楚王盡了一個臣子的責任，可楚王不接受他、不信任他，讓他英雄無用武之地，他實在是心力交瘁，這才不得以投江的?！?/p>

“人可以承受很大的壓力，但當他的壓力超過他的受壓限度時，他便只能選擇這種這式了，屈原的命運也很慘，我們應該原諒他。”

看到臺下許多同學不服氣，想要暢所欲言的表情，我立刻改變了自己原來的教學計劃和教學方法：“同學們，看來你們每個人都有許多想說的話，那我們現在就開設一個論壇，談談‘由屈原之死所想到的’，現在開始準備?！?/p>

教室里頓時不安靜起來，自語聲、議論聲、爭論聲皆起，還有許多在紙上匆匆記下自己的想法。好了，第一個吃螃蟹的勇敢者站起來了。

“每個人的生命只有一次，不可以輕易放棄，放棄生的權利，這只是軟弱的表現?！?/p>

第二個：“每個人都會遇到各種各樣的困難，我們應想辦法讓自己的心保持樂觀，保持一種積極向上的情緒，要戰勝地軟弱?！?/p>

第三個：“海倫、霍金、張海迪在遭遇命運的不公時，沒有倒下，能奮進，最終取得不朽成就；而董存瑞、黃繼光、邱少云的死，則是戰爭年代的勇敢行為，是死有所值。屈原他不能承受生命之重壓，應該做一個反面例子，教育大家珍愛生命?！?/p>

第四個：“屈原他是個有社會地位的人，他的言行會影響到很多人，他的投江可能成為他人的榜樣，而榜樣的力量是無窮的，那么屈原的這樣行為造成很壞的社會影響，這是不可取的。”

激情正在漫延------。

第n個：“屈原他也不想死的，誰不想活著呢，他那么熱愛祖國和人民，怎么會輕易拋棄呢？只是他實在找不到出路了，他的滿腹才情無處可抒，所以不得以為之。”

第n+1個：“屈原是個詩人，他對理想過于執著，而現實太殘酷，這種理想與現實之間的差距實在太大，讓他難以承受這種巨大的差落，就像海子一樣，所以說希望越大，失望也就越大，他就只能自己了斷了?！?/p>

第n+2個：“屈原在楚國已沒有生存的空間，他又是個極自尊的人，難道要他去為別國的國君服務嗎？這是不可能的，所以他要以死明志，表明自己的理想和立場?！?/p>

熱烈仍在繼續------。

第n+n個：“屈原的死抹殺不了他的忠誠與文學成就，我們應該尊敬他；但他生于一個昏君與奸臣當道的社會，苦悶、傷心至及不得已投江，我們應該理解他；不過，我們應該比他更堅強的面對社會對我們的考驗，‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦中來’，我們應更好的學習好知識，面對各種挑戰，因為世界是我們的！”

掌聲從四面響起，課堂不再安靜，變得活躍無比，我的心也激動不已。我的學生有著自己獨立思考問題的能力，有著自己個性化的價值取向。這才是真正的課堂，學生自主學習的課堂。從這堂不同尋常的語文課，我也學到課堂不只是老師教授，更重要的是開發學生各方面的能力，讓他們自主學習、想象、思考。

續寫課堂實錄（實用23篇）篇二十一

上課的時候，我們班爬進了一只很大的蜘蛛，比手掌還大呢。

這只蜘蛛剛踏進門，就被坐在門口的劉伯倫發現了，以劉伯倫的實力，一定可以將它搞定。可是他沒有，他想這下可以嚇唬一些膽小的女生，就偷偷地放走了它。

那只蜘蛛一直潛藏在地上，忽然，爬上了周密的書包。周密面色頓時變得煞白，從書包里抽出最大的數學書本，左揮揮右揮揮。蜘蛛憑借蛛絲，騰飛到了金凡鶴的桌子上。這時老師出現了，對金凡鶴說：“別怕，快閃到一邊，讓為來！”金凡鶴一聽，趕緊離席，內心像被魔鬼追著似的。

老師也一時間沒有更好的辦法，忽然，半路殺出個林一凡，他拿起拖把亂舞，一不小心揮到了金凡鶴，金凡鶴露出一種無辜的笑容。

蜘蛛不知道是被嚇到了，還是感到無趣了，不追金凡鶴。反而朝著那些躲在角落里的女生進發。女生尖叫聲引來了別的班的人，不怕的'男生說：“想看熱鬧嗎？先買票?！?/p>

這時候，老師帶著一名體育老師來了，那體育老師熟練地拿起抹布，往蜘蛛上罩下去，一把抓住，扔到了垃圾桶里。

太好了，蜘蛛終于被處理了，課堂驚魂暫告一段落，可以繼續上課了。

續寫課堂實錄（實用23篇）篇二十二

師：我們今天學習臺灣著名詩人余光中的一首詩《鄉愁》，請大家推薦位朗讀最好的男同學把這首詩讀一讀。(學生推薦，一男生起立朗讀)。

師：讀得不錯，還沒有學習，就讀得這樣，確實讀得好。女同學讀得好的是哪一位?站起來，給大家讀一讀。(女生讀)。

師：讀得不錯，清楚。也有一定感情，當然，要讀得很好，還要深入讀。

(教師范讀。掌聲)。

剛才聽了同學讀了兩遍，我讀了遍。你們感覺，在讀這首詩的時候，語調應該是明快的還是深沉的?(生齊答：深沉的。)節奏應該是急促的還是舒緩的?(生齊答：舒緩的。)語調應該是深沉的，節奏應該是舒緩的！(板書“語調深沉節奏：舒緩”)。

為了幫助同學們理解這首詩，我想提幾個問題請大家思考。

【問題一】。

這首詩共有四個小節，大家覺得它們之間的順序能傍改變嗎?

生：不可以！

師：請說說理由。

生1：這首詩好像是按照從小到大，按時間順序來寫的。

師：你怎么知道是按時間來寫的?

生：每小節的開頭，都有一個時間的標志。“小時候”“長大”“后來啊”“而現在”等標志明顯。

師：還有沒有理由?

生2：我覺得是按照把“鄉愁”比喻的事物由小到大排列的：郵票、船票、墳墓、海峽。

師：作比的事物是由小到大，她發現這個特點，好像也是存在的?？纯催€有什么順序?

生3：我覺得感情方面它是層層遞進的。

師：它是怎么層層遞進的?

生．先是對母親的想念，那個時候母親還在人世；然后是對新娘的愛戀。后來是對母親離去的悲痛，我覺得這段也為后面作了鋪墊，借用這段來抒發感情，因為大陸也是他的母親。從這個角度看，是無法改變順序的。

師：她發現了這樣一個感情發展的順序特點。大家同不同意?

生：同意!

師：我順便介紹一下余光中。

他是大陸人，祖籍福建。21歲離開大陸到臺灣，臺灣大學畢業又到美國進修，回來之后，先后在臺灣大學和香港大學當教授，從60年代開始寫了很多懷鄉詩，這首詩是70年代寫成的，據他說，寫這首詩醞釀的時間很長，真正寫的時候只用了20分鐘。原來，第一小節，寫他小時候，讀寄宿小學，不能每天回家，想念母親，母子之思；后來結婚了，到美國進修，當時大概航空不發達來回坐船，借助船票回家探親，夫妻之戀；后來母親去世了，生死之別；最后，是關懷祖國的統一，是對祖國的情感，感情的升華，從個人的情感升華到對祖國統一的關切，對祖國的眷戀。這一點，他也說過：我后來慢慢意識到。我的鄉愁應該是對包括地理、歷史以及文化內容的整個祖國的眷戀。

師：同學們的水平很高，回答問題很好!

【問題二】。

師：請看，我這樣一改就強調了臺灣跟大陸隔離的狀況，大霧贊不贊成?贊成我的舉手(一個也沒有)：不贊成的舉手(喲，100％)那你們說說理由，要說服我！

生1：因為“淺淺”的海峽，比喻可以逾越的一種希望，作者的希望是有一天臺灣可以回歸嘛！

師：回歸?

生：臺灣回歸到祖國母親的懷抱！

師：特別地糾正一下，“回歸祖國懷抱”說法不妥。香港、澳門被外國人占領了，后來回歸到祖國的懷抱。臺灣曾經被日本人占領，抗戰勝利后，已經回到祖國的懷抱，現在還是中國人在掌權呢，不是外圍人，臺灣與大陸是“統一”同題，不是“回歸”祖國懷抱的問題。明白嗎?這句話說得不妥當。但是，她表達的意思很好，覺得用“淺淺的”，祖國統一就有希望。

生2：我覺得這是一種反襯方法，前面“小小的”“窄窄的”“矮矮的”都是反襯，“淺淺的”反襯出那一代人對回舊祖國的.鄉愁的深度。

師：用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”反襯作者鄉愁之濃、之深。還有沒有?你們開始說服我了。確是“淺淺的”好像更好，不僅是跟前面的用詞取得一致。還說明臺灣、大陸本來就沒有不可逾越的鴻溝?，F在的分裂完全是人為的原因造成的。大陸和臺灣一定要統一，一定會統一。

【問題三】。

我總覺得這首詩表達的意思較為含糊，詩人內心的思想沒有明確地表達出來，我改寫一下，大家評一評怎樣：

小時候，鄉愁是對母親的思念，我在這頭，母親在那頭。

長大后，鄉愁是對愛人的戀掛。我在這頭，新娘在那頭。

后來啊，鄉愁是對親人的哀悼，我在墳墓外頭，母親在墳墓里頭。

而現在。鄉愁是對祖國統一的渴望，我在這頭，大陸在那頭。

師：怎么樣?洪老師改得怎么樣?

眾生：不怎么樣。

師：我覺得還挺不錯的。那你們說說怎么“不怎樣”?(指后排學生)來，那個同學。

生l：改過以后，感覺返首詩顯得很淺顯，不像原來那么有韻味，很難得到感情上的共鳴。

師我覺得我改得不淺顯，還沒有說服我。還有誰說說?

生2：我覺得原詩表達得更為婉轉，讓讀者更能體會作者深深思念的感情。改寫后，雖然也有感情。但是少了那種耐人尋味的東西。

生3：余光中用四種事物表達自己內心的情感，而洪老師直接說出對鄉愁的思念，這樣不耐人尋味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能讓讀者深刻地體會到那種思念的情感。

師：現在差不多能說服我了。他說采光中借用了四個事物，耐人尋味，老師直接說出來了，反而不耐人尋味。

生4：我說的和他們說的差不多。因為詩本身就是一種韻昧，用直白的手法寫出來就不叫詩了。而且用比喻的手法，會更深刻。

師：詩歌這種文學作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是詩了，這是詩歌的特點。是的，我的改句太直白了。剛才那個男同學說得挺好，原詩借助了四個具體的事物，來寄托作者的鄉愁。顯得特別的形象，特別含蓄婉轉、耐人尋味，這確實說服我了。

【問題四】。

生1：老師上課前說過，作者寫這首詩是醞釀了很長時間寫的，如果改為“像”就感覺作者好像對這種情感不是特別深刻?？蓪嶋H上，作者是被這種情感困擾了很久的，所以我認為用“是”更好一點。

生2：我覺得改為“像”給人置身事外的感覺，用“是”就是把所有的感情都寄托在“郵票上“船票上”墳墓上”和“海峽上”。

師：也沒有說服我，可能這個問題有點難。大家想想，有時“是”是可以改為“像”的：

“我是一只小鳥”和“我像一只小鳥”是相通的?！靶r候，鄉愁是一枚小小的郵票”，“鄉愁”跟“郵票”有相似關系嗎?有沒有?有哪些地方相像，是不是個比喻呢?這里不是比喻，其實是個省略句。應為“小時候，鄉愁是寄托在一張小小的郵票上的”，這里不能改，不是暗喻。注意這一點，大家要朗讀好，作者的感情發展是有層次的，要讀出這種層次來。

請剛才這個女同學來讀。

(女生讀)。

師：不錯，基礎很好，但是還沒有突出出來。特別是第三小節。(師范讀第三節，并且解說作者很悲傷。師反復吟詠第三節的“我在外頭，母親在里頭”然后讓學生自己讀全詩，要求放聲讀，各自讀自己的，不要齊讀。)。

師：再讀幾遍，背誦下來，我要檢查。

師：會背了，請舉手!

(兩女生分別背誦)。

師：不僅背得準確。而且朗誦得很好。下課。

續寫課堂實錄（實用23篇）篇二十三

明實老師的這節《哈姆萊特》閱讀課，不事雕琢，樸實而大氣，有如大西北的長天與曠野。俗話說，文如其人，其實文與人的關系遠非如此簡單；倒是課堂教學，讓教師的生命信息彌散在教室的每個角落，要把自己的個性與涵養掩藏起來，那是絕無可能的。

文如其人，課尤如此。

明實老師的課線路粗獷，輪廓分明，而師生的互動多止于自然而然的對話，少有刻意為之的活動設計與情境引入，顯然缺了一點“潮味兒”。古人說，文似看山不喜平，如今的課堂似乎也有著類似的審美趣味，有太多的花樣與太多的奇崛。有些課如盆景一般，一枝一葉都凝結著設計的匠心，一言一行都埋伏了遙遠的深意。明實老師的課，完全不是這個格調。就像日常聊天，偶有波瀾，不見巨浪。但我想說，這正是我喜歡的課。不過，我喜歡的，不是它的樸質，而是它的樸質正好切合了這個文本的特質。沒有抽象的好課，樸質的也好，華美的也罷，都與好課無關。在經典閱讀的課堂上，好課的標準，就看教師能否在學生與經典之間架起一座橋梁，引發學生與經典的對話。就此課而言，就看明實老師能否引導學生穿越時間的長河，穿越文化的鴻溝，去到那位幾百歲的老人面前，用自己的耳朵，認真傾聽那位老人的心聲。

英國人常說“說不盡的莎士比亞”。對于中國人來說，莎士比亞的魅力恐怕更多來自“說不清”而非“說不盡”。這“說不清”，既源于文化的差異，也源于語言的障礙，當然更主要的還是因為莎士比亞的博大精深。哈姆萊特似乎就是這樣一個“說不清”的人物。我們多認為他是一個哲學王子、復仇英雄，可也有人煞有介事地論證他是個精神病患者。明實老師著意于引導學生發掘這個看似老套的復仇故事的人文主義內涵，事實上，他在很大程度上也達到了這個目標。但我必須承認，這個同樣困擾著我的難題，并未因這節課而釋然，相反倒觸發了我更多的思慮。這不是教學的失敗，恰恰是教學的價值所在。譬如，在明實老師的解讀中，哈姆萊特的人文主義主要表現在個性解放與自由意志上，并且由此關聯到魯迅先生“沙聚之邦”與“人國”的命題，關聯到現代公民的培育，這個思路一方面讓我欣然，一方面卻讓我惶惑：在先前的教學中，我更傾向以“正義”的觀念來解釋哈姆萊特的復仇以及復仇中的遲疑與延宕?！罢x”這樣的普世觀念，當然有助于消除橫亙在學生與莎劇之間的文化壁壘，但是不是有違劇作的原意呢？細讀明實老師的課堂實錄，那嚴謹的分析與嚴明的邏輯，讓我不得不再一次直面愛汶河畔的那個老頭兒。

這就是教學的價值。經典是遠方，而教師只是通向遠方的橋梁。我們給學生敞開一個世界，而那個世界的風景，還得靠學生自己去領略。在莎士比亞這樣偉大的經典作家面前，學生要謙卑，我們更要謙卑。弱水三千，取一瓢飲，一眼洞穿的想法是不自量力的，一網打盡的念頭是不切實際的。有些老師太急切，太貪婪，太想把哈姆萊特“說清”“說盡”。于是，便絞盡腦汁地想花樣，挖空心思地搞設計。結果呢，本末倒置，對教學設計的關注超過了對經典的關注，教學的痕跡遮蔽了文本的意義，經典倒在不經意間成了飾品。

明實老師的樸質，意義正在于此。面對“說不清的莎士比亞”，我們的任務不是想方設法把它說“清”，而是搭建一個平臺，切開一個口子，讓學生“說”起來。重要的是“說”，不必奢求“說清”與“說盡”。看明實老師上課，學生在說，他也在說，大家都在說。一路說下來，做的是同一樁事情：看看莎士比亞到底在說什么，看看哈姆萊特的精神特質到底是什么。

當然，樸質并不意味著粗疏和貧乏。很多人喜歡花里胡哨的課，大概對樸質本就存有這樣的偏見?？雌淦匠s奇崛，明實老師的樸質是以厚實的積累、獨立的思考與教學的智慧為基礎的，因此疏而不漏，樸而不拙。

課上學生有段非常精彩的表達：每個人能意識到個體生命對于社會的發展前進是有機結合的過程，每個人要意識到“各安其位”的“位”和“尊卑有序”的“序”是自己該有的，而不是別人規定的。“位”和“序”應當遵從人性，而不是人性遵從它們。

這個表達堪稱這節課的高潮，卻存在著小小的遺憾，那就是與文本的疏離。明實老師迅疾把握了這個“點撥”的機會。他追問道：“你說的這些與《哈姆萊特》的關系是什么？”

這個追問很寶貴。我們的思考來自文本，但必須回到文本，無此，則“沙聚之邦”的命題就成了大而化之的貼標簽，這節課的立足點與落腳點就會坍塌。我贊同明實老師的評點，這個學生的言論的確是“可以贏得掌聲的”：

生：《哈姆萊特》象征的是一種“解放”的思想，象征著我們要打破已有的陳規和舊的秩序，沖擊它們的束縛。哈姆萊特本人沒有遵從克勞狄斯的安排。（師：如果都是像奧斯里克這樣的人，是不是就遵從了國王的安排，各其“位”和“序”了？）對，是這樣，哈姆萊特把對人性的追求放在了第一位，這才是這部戲劇最重要的地方。

盡管，“人性”這樣的辭藻還是略顯抽象，但我相信這個學生已經開啟了與莎士比亞的對話之旅。