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高職語(yǔ)文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文（熱門(mén)20篇）篇一

目前，在高職院校的教育中，往往更加重視對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的教學(xué)，以培養(yǎng)出更多技能型應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)人才，卻忽視了職業(yè)禮儀與職業(yè)道德教育的重要性，使得學(xué)生對(duì)職業(yè)禮儀和職業(yè)道德的認(rèn)知度不夠，甚至在開(kāi)始工作后做出一些違背職業(yè)素養(yǎng)的不良事件，嚴(yán)重影響其職業(yè)形象。例如，醫(yī)學(xué)院的實(shí)習(xí)生不尊重病人等。對(duì)此，高職院校還應(yīng)不斷提高對(duì)學(xué)生職業(yè)禮儀與職業(yè)道德培養(yǎng)的重視。首先，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)與教師相互配合，并擴(kuò)大職業(yè)禮儀和職業(yè)道德的宣傳力度，如在校園中拉橫幅、構(gòu)建專(zhuān)門(mén)的校園網(wǎng)站、開(kāi)展職業(yè)教育會(huì)議或講座等，以提高學(xué)生的關(guān)注度與重視度。其次，學(xué)校還應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)不斷完善相關(guān)的制度建設(shè)，如職業(yè)素養(yǎng)教育的管理制度、信息化教學(xué)考評(píng)制度、監(jiān)督制度等，從而不斷規(guī)范職業(yè)素養(yǎng)的教育，以促使各教職人員都能夠明確并主動(dòng)規(guī)范自身的行為，為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，從而在高職院校中掀起一股積極的職業(yè)風(fēng)，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)教育的順利開(kāi)展[2]。

4.2明確職業(yè)禮儀與職業(yè)道德之間的關(guān)系。

職業(yè)禮儀與職業(yè)道德是兩門(mén)不同的課程，其內(nèi)容多有不同，如前者包括職場(chǎng)著裝、儀容儀態(tài)、言語(yǔ)表情、動(dòng)作等；而職業(yè)道德主要有職場(chǎng)規(guī)則、工作作風(fēng)、守法意識(shí)等。但在當(dāng)下的高職院校教育中，許多教師未真正掌握兩者之間的關(guān)系，并在實(shí)際的教學(xué)中存在兩者分離和重視程度失衡的現(xiàn)象。例如，在旅游管理專(zhuān)業(yè)等服務(wù)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)中，許多高職院校會(huì)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的禮儀課程，但卻缺乏了職業(yè)道德的教學(xué)。同時(shí)，多數(shù)都是選擇通過(guò)公共課、選修課等方式進(jìn)行教學(xué)。職業(yè)禮儀與職業(yè)素養(yǎng)之間具有密切的關(guān)系，前者是后者的外在表現(xiàn)，后者則是對(duì)前者內(nèi)涵和深度的升華與促進(jìn)，二者共同構(gòu)成了職業(yè)素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行職業(yè)禮儀與職業(yè)道德的培養(yǎng)時(shí)，教師還應(yīng)明確兩者之間的關(guān)系，促進(jìn)兩者的融會(huì)貫通。首先，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)以及教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索兩者的教學(xué)方式，從而更加順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其次，學(xué)校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行改革，分別開(kāi)設(shè)兩門(mén)課程的教學(xué)，并根據(jù)職業(yè)要求將其設(shè)置成專(zhuān)業(yè)必修課程。同時(shí)，也可將其設(shè)置成選修課以供其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，教師也可借助互聯(lián)網(wǎng)資源和平臺(tái)適當(dāng)將兩者的內(nèi)容進(jìn)行融合，從而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)外在的共同進(jìn)步，為其形成良好的職業(yè)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.3強(qiáng)化職業(yè)禮儀與職業(yè)道德內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)的結(jié)合。

在高職教育中，為有效提升職業(yè)禮儀與職業(yè)道德的教學(xué)水平，教師還應(yīng)將之與學(xué)生具體的專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，從而提高培養(yǎng)的針對(duì)性。但由于在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師對(duì)本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景認(rèn)識(shí)不足等，使得實(shí)際的培養(yǎng)效果并不顯著，學(xué)生也對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠。因此，為幫助學(xué)生進(jìn)一步明確職業(yè)規(guī)劃，在教學(xué)中，教師還應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)與具體專(zhuān)業(yè)的融合，促使學(xué)生對(duì)自身專(zhuān)業(yè)前景進(jìn)行清晰認(rèn)知，并幫助其樹(shù)立良好的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。例如，對(duì)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，在職業(yè)禮儀方面，應(yīng)注重對(duì)其職業(yè)著裝、儀容儀表、握手等的培養(yǎng)，如領(lǐng)帶的系法、清新自然的妝容等。這便可以視頻的方式向?qū)W生進(jìn)行展示。在職業(yè)道德的培養(yǎng)上，則主要包括愛(ài)崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、堅(jiān)守商業(yè)機(jī)密和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等。而對(duì)于服務(wù)型專(zhuān)業(yè)如酒店管理、旅游管理則需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)禮儀和道德要求展開(kāi)培養(yǎng)，如接待顧客的禮儀、儀容儀表、言行舉止、服務(wù)態(tài)度等，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)將生活中具有良好聲譽(yù)的行業(yè)如酒店等的服務(wù)視頻展示給學(xué)生，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

4.4開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生職業(yè)禮儀與職業(yè)道德。

實(shí)踐活動(dòng)是強(qiáng)化職業(yè)禮儀與職業(yè)道德培養(yǎng)的重要手段和途徑，但目前在實(shí)際的高職院校教學(xué)活動(dòng)中，主要是以提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能為目標(biāo)的培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)常采用言語(yǔ)教育方式，使得學(xué)生對(duì)職業(yè)禮儀和職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)往往只停留在表面。在此情況下，教師還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，積極開(kāi)展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)深化學(xué)生對(duì)職業(yè)禮儀和職業(yè)道德的認(rèn)知。首先，教師可在互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)助下采取案例教學(xué)法、專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法等進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)施工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)方式，以加深學(xué)生的認(rèn)知。其次，還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展如社會(huì)調(diào)查、公益活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能比賽、邀請(qǐng)企業(yè)高管進(jìn)行職業(yè)講座等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[3]。并將有些的視頻和圖片上傳到校園網(wǎng)站中。同時(shí)，也可在校園中公告欄或電子屏幕上展示有關(guān)職業(yè)禮儀和職業(yè)道德的圖片、視頻等，從而打造良好的校園文化。例如，對(duì)于服務(wù)型行業(yè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可舉辦相關(guān)的禮儀比賽活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)在比賽中展示出來(lái)等。

4.5提升教師的職業(yè)禮儀與職業(yè)道德素養(yǎng)。

教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，一定程度上對(duì)學(xué)生具有榜樣的作用。但由于在一些高職院校中許多教師并不重視自身的職業(yè)禮儀和職業(yè)道德，如在日常教學(xué)中的著裝、課堂上的語(yǔ)言表達(dá)等都存在不合理之處。加之對(duì)所教專(zhuān)業(yè)的職場(chǎng)發(fā)展要求等缺乏全面的認(rèn)知，因而在實(shí)際的教學(xué)中難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，也無(wú)法有效提升學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的重視。對(duì)此，教師不僅要提高對(duì)學(xué)生職業(yè)禮儀和職業(yè)道德培養(yǎng)的重視，還應(yīng)發(fā)揮以身作則的作用，從而在潛移默化中引導(dǎo)并增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意識(shí)。首先，教師應(yīng)明確本身應(yīng)具備的職業(yè)禮儀，如交談的藝術(shù)技巧、著裝儀容等[4]。其次，教師還應(yīng)堅(jiān)守師德，如堅(jiān)持公平公正的原則處理問(wèn)題、平等對(duì)待學(xué)生等，從而為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。然后，教師還應(yīng)不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)所教專(zhuān)業(yè)的職業(yè)禮儀如辦公、社交禮儀等以及相關(guān)職業(yè)道德的深度挖掘，以便提高教學(xué)質(zhì)量。教師可借助微課等信息化教學(xué)方式吸引學(xué)生的興趣。此外，高職院校還應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，可對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，為其建構(gòu)在線交流平臺(tái)，以便及時(shí)研討教學(xué)中的不足。

4.6利用校企合作強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

校企合作是各高職院校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的重要途徑，但往往只是針對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)，職業(yè)禮儀與職業(yè)道德所占比例極少。因此，為培養(yǎng)出更多具備高職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，教師還應(yīng)充分發(fā)揮出校企合作的作用，將其作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)禮儀與職業(yè)道德的重要途徑之一，進(jìn)而有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該將企業(yè)文化融入實(shí)際教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)禮儀與職業(yè)道德教育的常態(tài)化。其次，在學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師需與企業(yè)事先溝通好，應(yīng)根據(jù)職業(yè)的特點(diǎn)，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入其中，使其真切感知職場(chǎng)規(guī)則。其次，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)校還應(yīng)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，并將相關(guān)的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行更新，以供學(xué)生進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。

5結(jié)論。

互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職院校對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)禮儀與職業(yè)道德的教育與培養(yǎng)是一種必然要求與趨勢(shì)，這不僅與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，還與學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展具有密切聯(lián)系。因此，在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，各高職院校還應(yīng)不斷加強(qiáng)培訓(xùn)重視度、明確兩者的關(guān)系、強(qiáng)化其與學(xué)生專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，并增強(qiáng)師資力量，以提升培養(yǎng)效果。其次，還應(yīng)充分發(fā)揮校企合作、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的作用，以提升學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)，為其職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更多的可能性。

參考文獻(xiàn)。

[3]王萬(wàn)眾.高職院校學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)路徑與模式研究[j].科技視界,2014(6):241,350.

高職語(yǔ)文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文（熱門(mén)20篇）篇二

廣東省推行旅游產(chǎn)業(yè)園的建設(shè)，推動(dòng)旅游產(chǎn)業(yè)集聚發(fā)展。在政府和企業(yè)的協(xié)作下，將旅游資源充分進(jìn)行整合并加以有序的開(kāi)發(fā)，打造了如廣東中旅南海旅游產(chǎn)業(yè)園、深圳東部華僑城、廣州長(zhǎng)隆旅游度假區(qū)等十幾個(gè)品牌旅游產(chǎn)業(yè)集聚示范區(qū)，推進(jìn)廣東旅游產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

（二）旅游產(chǎn)品結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。

廣東旅游產(chǎn)品逐步從單一的自然文化觀光產(chǎn)品為主，向能滿足多樣需求的觀光產(chǎn)品、主題產(chǎn)品、度假休閑產(chǎn)品和個(gè)性化產(chǎn)品的復(fù)合體系轉(zhuǎn)變。另一方面，旅游交通也由以往的大巴、火車(chē)、飛機(jī)，逐步轉(zhuǎn)型至現(xiàn)在的高鐵、自駕車(chē)、房車(chē)、郵輪、游艇，旅游產(chǎn)品形態(tài)越來(lái)越多元化。

（三）旅游運(yùn)行方式轉(zhuǎn)型。

隨著休閑旅游的興起以及散客化旅游時(shí)代的到來(lái)，廣東旅游產(chǎn)業(yè)體系正由“點(diǎn)線旅游”體系向“版塊旅游”體系轉(zhuǎn)變，即從以傳統(tǒng)旅游社為主體轉(zhuǎn)向以旅游客源地的各種旅行代理商和目的地集散中心為主，將不同旅游目的地的相關(guān)旅游服務(wù)進(jìn)行合理配置。廣東省為了加快旅游產(chǎn)業(yè)運(yùn)行方式的調(diào)整，積極構(gòu)建旅游目的地集散中心和發(fā)展各類(lèi)旅行代理商，為旅游者順利出游提供便利。

（四）旅游企業(yè)組織轉(zhuǎn)型。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展顛覆了傳統(tǒng)旅游產(chǎn)業(yè)模式，眾多傳統(tǒng)旅游企業(yè)正向智游企業(yè)轉(zhuǎn)型。廣東作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的先驅(qū)，旅游企業(yè)正實(shí)現(xiàn)以電子商務(wù)為核心來(lái)重新構(gòu)建其組織模式。為了指導(dǎo)智慧景區(qū)和智慧酒店的建設(shè)，2014年11月廣東省旅游局發(fā)布了《廣東智慧景區(qū)建設(shè)指引》、《廣東智慧酒店建設(shè)指引》等一系列標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和指導(dǎo)性文件。按照《意見(jiàn)》的指示，廣東省一些有實(shí)力的旅游企業(yè)如廣東中旅集團(tuán)有限公司、廣東省旅游控股集團(tuán)有限公司等正在實(shí)施跨地區(qū)、跨行業(yè)的兼并重組，打造跨界融合的產(chǎn)業(yè)集團(tuán)和產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化規(guī)模經(jīng)營(yíng)。

（五）旅游營(yíng)銷(xiāo)模式轉(zhuǎn)型。

信息技術(shù)的進(jìn)步和旅游者消費(fèi)行為的變化使得旅游營(yíng)銷(xiāo)的方式除了使用電視、報(bào)紙等傳統(tǒng)旅游營(yíng)銷(xiāo)手段外，越來(lái)越多的地方開(kāi)始借助各種影視劇、互聯(lián)網(wǎng)、短信推廣平臺(tái)、節(jié)事活動(dòng)等方式進(jìn)行宣傳促銷(xiāo)。還有一些地區(qū)如廣州、中山、江門(mén)三地，根據(jù)各地資源的差異性、互補(bǔ)性的特點(diǎn)，一改以往“單打獨(dú)斗、各自推廣”的旅游營(yíng)銷(xiāo)模式，通過(guò)跟周邊區(qū)域合作成立旅游營(yíng)銷(xiāo)聯(lián)盟進(jìn)行聯(lián)合營(yíng)銷(xiāo)。同時(shí)還利用手機(jī)終端、微博、微信、微電影等手段，增進(jìn)旅游宣傳協(xié)同帶動(dòng)效應(yīng)。

二、旅游業(yè)轉(zhuǎn)型背景下對(duì)人才能力培養(yǎng)的核心要求。

俗話說(shuō)，“國(guó)以才治，業(yè)以才興”。要大力發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)，就需要不斷開(kāi)發(fā)人才資源。廣東旅游業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，在轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，旅游人才的培養(yǎng)成為社會(huì)所急需。隨著旅游業(yè)進(jìn)入“四化”（大眾化、多元化、個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化）的時(shí)代，廣東省旅游產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要大量高素質(zhì)、高技能的服務(wù)、策劃與營(yíng)銷(xiāo)人才的支撐。

（一）個(gè)性化服務(wù)人才。

新《旅游法》頒布以后，游客個(gè)性化和深度游的需求日益增強(qiáng)，對(duì)旅游體驗(yàn)與服務(wù)品質(zhì)的要求也逐漸提升，為了滿足游客日益增長(zhǎng)的旅游需求，旅游的形式、服務(wù)模式等方面也在隨之變化。為了提升游客旅行的體驗(yàn)度、舒適度和滿意度，首先需要旅游工作者有較強(qiáng)的溝通能力，通過(guò)與游客的溝通來(lái)挖掘游客的需求，尤其是他們的潛在需求和隱性需求。其次，旅游工作者要注重細(xì)節(jié)，做好個(gè)性化服務(wù)，才能為游客的深度體驗(yàn)之旅打造完美服務(wù)。

（二）旅游產(chǎn)品定制人才。

隨著個(gè)性化、多元化的休閑旅游時(shí)代的到來(lái)，旅行社按照游客的需求來(lái)做線路的定制旅游將成為旅游市場(chǎng)發(fā)展的重要方向。這就需要大量能夠整合世界各地優(yōu)質(zhì)旅游資源并制定特色旅游方案的工作人員。他們既要有對(duì)線路上每個(gè)點(diǎn)的美食、住宿、地理位置、特產(chǎn)、人文歷史等充分調(diào)研的能力，又要具有產(chǎn)品研發(fā)、策劃、設(shè)計(jì)、包裝的能力，以便為游客創(chuàng)造絕對(duì)專(zhuān)屬的旅游體驗(yàn)。

（三）高層次規(guī)劃設(shè)計(jì)人才。

由于旅游景區(qū)不再局限于傳統(tǒng)觀光旅游，而是集旅游觀光、休閑度假、健康療養(yǎng)、娛樂(lè)購(gòu)物等多功能為一體的產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)，因此，需要景區(qū)功能設(shè)計(jì)方面的人才來(lái)規(guī)劃整合。同時(shí)，隨著房車(chē)、郵輪、游艇、高爾夫球等新興旅游業(yè)態(tài)的發(fā)展，旅游市場(chǎng)亟需具有這些高端休閑產(chǎn)品規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的人才來(lái)滿足高端旅游市場(chǎng)的發(fā)展需要。

（四）智游人才。

旅游信息化作為智游發(fā)展的首要環(huán)節(jié)，隨著“智游”時(shí)代的到來(lái)，廣東省旅游信息化建設(shè)需要大批既能熟練運(yùn)用信息技術(shù)又掌握豐富旅游專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。

（五）旅游電商人才。

隨著旅游產(chǎn)品線上銷(xiāo)售的火爆，許多傳統(tǒng)旅行社為了從巨大的在線旅游市場(chǎng)中分一杯羹，都正抓緊布局網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)，因此亟需大批既對(duì)旅游行業(yè)和線路都有敏感度又能掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)技巧的人才。

作為一個(gè)強(qiáng)調(diào)操作性和實(shí)踐性的行業(yè)，旅游業(yè)相對(duì)其他行業(yè)與高等職業(yè)教育的聯(lián)系較為緊密，旅游業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)也給高職旅游教育帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)出滿足旅游產(chǎn)業(yè)需求的職業(yè)型、實(shí)用型人才，需要改革旅游教育理念，轉(zhuǎn)變旅游人才培養(yǎng)觀念，為廣東旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供智力支持。

（一）改革創(chuàng)新旅游人才教育理念。

盡管旅游業(yè)逐漸成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)，但現(xiàn)實(shí)中仍存在重理工、輕人文的偏向，旅游學(xué)科更是被疏遠(yuǎn)，局限在二級(jí)學(xué)科之列。在當(dāng)前人才市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的背景下，這種學(xué)科地位難免導(dǎo)致旅游院校及相關(guān)系列的旅游教育處于不斷萎縮的態(tài)勢(shì)，其軟硬件教育資源配置并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的要求，嚴(yán)重影響了旅游人才的培養(yǎng)。所以為了培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展建設(shè)相適應(yīng)的旅游人才建設(shè)，首先必須轉(zhuǎn)變旅游人才培養(yǎng)教育理念，對(duì)旅游人才的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)測(cè)定，應(yīng)加大對(duì)其服務(wù)意識(shí)、敬業(yè)精神、文化素養(yǎng)、綜合能力的全面考量。

（二）確立新型的人才培養(yǎng)觀。

處于轉(zhuǎn)型期的旅游業(yè)需要大量具有跨界思維、能夠跨行業(yè)進(jìn)行資源整合的人才，所以在高職旅游人才培養(yǎng)中，我們要打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，打破學(xué)科間、專(zhuān)業(yè)間、院系間以及校際間的壁壘，用跨界思維來(lái)打造旅游人才，有助于培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、適應(yīng)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才。

2．推行學(xué)歷教育與短期培訓(xùn)相結(jié)合的雙軌制培養(yǎng)模式。

為了進(jìn)一步推進(jìn)旅游人才隊(duì)伍建設(shè)，提高旅游從業(yè)人員的技能水平，人才培養(yǎng)模式應(yīng)該由原來(lái)的以學(xué)歷教育為主轉(zhuǎn)向以學(xué)歷教育與行業(yè)全員短期培訓(xùn)相結(jié)合的形式。通過(guò)各種形式舉辦各種層次的旅游人才專(zhuān)題培訓(xùn)班，為旅游從業(yè)人員搭建了一個(gè)具有針對(duì)性和實(shí)用性的相互交流、相互提高的平臺(tái)。

（三）開(kāi)辟探索人才培養(yǎng)的有效途徑。

1．建立人才培訓(xùn)企業(yè)合作機(jī)制。

按照產(chǎn)、學(xué)、研一體化的思路，高職旅游教育不能只停留在課堂上，而要以市場(chǎng)為導(dǎo)向辦學(xué)，以學(xué)生為本，通過(guò)校企合作打通學(xué)校到市場(chǎng)的通道，實(shí)現(xiàn)校園模擬工作現(xiàn)場(chǎng)，把企業(yè)搬進(jìn)教室，實(shí)現(xiàn)課堂對(duì)接市場(chǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)旅游市場(chǎng)發(fā)展需求的學(xué)生。同時(shí)，高等職業(yè)院校應(yīng)積極與旅游企業(yè)合作來(lái)推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)人才規(guī)格的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)旅游專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的無(wú)縫對(duì)接，從而使校企之間成為密不可分的利益共同體。通過(guò)校企共建教育產(chǎn)業(yè)鏈、共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程和項(xiàng)目課題、共同開(kāi)展員工培訓(xùn)，以提高學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的多方共贏，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2．優(yōu)化課程設(shè)置。

目前，高等職業(yè)院校旅游管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置大多數(shù)偏重理論。要想培養(yǎng)出實(shí)用型旅游人才，必須先從課程設(shè)置改革入手，走出傳統(tǒng)的模式，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)旅游專(zhuān)業(yè)課程體系必須與企業(yè)用人的方針緊密結(jié)合，共同研討優(yōu)化課程組合，依據(jù)人才的實(shí)用技能技術(shù)要求，對(duì)接配置專(zhuān)業(yè)核心課程。

3．改革教學(xué)內(nèi)容。

應(yīng)在教學(xué)中突顯核心（能力)課程的主導(dǎo)地位，創(chuàng)建考證系列優(yōu)質(zhì)課程，使學(xué)生畢業(yè)前至少獲得一個(gè)以上職業(yè)資格證書(shū)，加強(qiáng)各級(jí)精品課程建設(shè)。同時(shí)剔除重復(fù)、陳舊的內(nèi)容，對(duì)準(zhǔn)考證、就業(yè)開(kāi)設(shè)一些新課程(如旅游電子商務(wù)、智游、信息系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)挖掘、休閑旅游等），以便學(xué)生掌握最新的行業(yè)知識(shí)。還應(yīng)注重文化經(jīng)典對(duì)內(nèi)容體系的滲透（如國(guó)際國(guó)內(nèi)文化、藝術(shù)經(jīng)典欣賞等），提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

4．教學(xué)方法與手段并舉創(chuàng)新。

應(yīng)結(jié)合課程特色，制作模擬現(xiàn)場(chǎng)優(yōu)質(zhì)課件，充分利用校內(nèi)數(shù)字旅游綜合教學(xué)平臺(tái)，有效地開(kāi)展模擬仿真教學(xué)、示范操作、角色扮演等教學(xué)方法。借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)資源，利用好翻轉(zhuǎn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)積極采取“以賽促教，以賽帶學(xué)”的訓(xùn)練方式，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參加各種校內(nèi)外技能比賽，激勵(lì)教學(xué)相長(zhǎng)。考核方式上，開(kāi)展注重技能測(cè)試的考核方法改革，并采取多樣化的考核形式。

5．強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理。

通過(guò)單獨(dú)開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課、單獨(dú)考核評(píng)分、建立專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)室等措施，改變重書(shū)本輕實(shí)踐的傾向。加大旅游實(shí)踐教學(xué)管理力度，構(gòu)建旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系；建立教師定期參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐制度，全面提升教師專(zhuān)業(yè)技能；采取專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與考證培訓(xùn)相結(jié)合的方式，由專(zhuān)、兼職教師組織現(xiàn)場(chǎng)考證上崗培訓(xùn)，提高考證通過(guò)率及專(zhuān)業(yè)技能。

6．建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

高水平的師資隊(duì)伍是旅游人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。高職旅游專(zhuān)業(yè)是一個(gè)非常注重理論與實(shí)踐結(jié)合的專(zhuān)業(yè)，要求教師既要有扎實(shí)的理論功底，又要有實(shí)際操作能力，所以應(yīng)鼓勵(lì)教師做到同時(shí)重視理論提升和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，要時(shí)刻關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)與自身專(zhuān)業(yè)相關(guān)信息的最新動(dòng)態(tài)，提煉出新的理論經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知程度。為了完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高師資水平，可以適當(dāng)引入旅游企業(yè)技術(shù)能手來(lái)?yè)?dān)任專(zhuān)兼職教師，從而建立一支“專(zhuān)”、“兼”職相結(jié)合的“雙師型”高職旅游專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。

四、結(jié)語(yǔ)。

轉(zhuǎn)變高職旅游人才培養(yǎng)思路，促進(jìn)廣東旅游經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，是當(dāng)前廣東旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)迫切的任務(wù)，同時(shí)也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，只有成功實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，才能使廣東在下一輪的旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展中立于不敗之地。高職旅游人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要研究和解決的問(wèn)題很多，特別是可行的實(shí)施途徑和具體措施，需要在實(shí)踐中不斷探究。同時(shí)，行業(yè)適用技能型人才培養(yǎng)要從多個(gè)角度來(lái)考慮，需要?jiǎng)?chuàng)新旅游人才教育理念、更新人才培養(yǎng)觀念、開(kāi)辟人才培養(yǎng)的有效模式，而最關(guān)鍵的在于探尋合適的人才培養(yǎng)模式。從某種意義上來(lái)說(shuō)，廣東旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型能否順利進(jìn)行，最終取決于人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新能否順利實(shí)現(xiàn)。因此，我們必須在適應(yīng)新的市場(chǎng)環(huán)境、迎合新的市場(chǎng)需求的條件下，開(kāi)辟高職旅游人才培養(yǎng)新途徑，推進(jìn)廣東旅游轉(zhuǎn)型升級(jí)。

高職語(yǔ)文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文（熱門(mén)20篇）篇三

旅游管理專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展能力為導(dǎo)向，將旅游專(zhuān)業(yè)與區(qū)域旅游產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程開(kāi)發(fā)與職業(yè)崗位對(duì)接、課程內(nèi)容與崗位技能要求對(duì)接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與旅游服務(wù)流程對(duì)接、技能訓(xùn)練與技能比賽對(duì)接、學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)對(duì)接，探索形成了“工學(xué)結(jié)合、課證融合、賽訓(xùn)融通”的旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（一）校企合作育人長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)。

1、校企共建專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。旅游管理專(zhuān)業(yè)聘請(qǐng)鄂西旅游行業(yè)主管部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)和旅游職業(yè)教育專(zhuān)家組成旅游管理專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控，并根據(jù)市場(chǎng)需求和崗位需要及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)的“無(wú)縫對(duì)接”。同時(shí)充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的智囊和參謀作用，為專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的自主創(chuàng)新提供信息交流和技術(shù)支撐，通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題研討、參觀考察、專(zhuān)家論壇、學(xué)術(shù)沙龍、課題研究、項(xiàng)目評(píng)審等活動(dòng)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

2、“政校行企”合作育人。神農(nóng)架是世界自然遺產(chǎn)、世界地質(zhì)公園、聯(lián)合國(guó)人與生物圈保護(hù)網(wǎng)絡(luò)成員、世界著名生態(tài)旅游目的地，是鄂西生態(tài)文化旅游圈的核心區(qū)。自2012年以來(lái)，旅游管理專(zhuān)業(yè)與神農(nóng)架林區(qū)政府、林區(qū)旅委、旅游協(xié)會(huì)、旅行社協(xié)會(huì)、神旅股份、神旅集團(tuán)和28家旅行社開(kāi)展了全方位的“政校行企”合作，按照“政府主導(dǎo)、學(xué)院主體、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的原則，校地共建“神農(nóng)架旅游學(xué)院”，每年合作開(kāi)辦1個(gè)“神農(nóng)架旅游管理班”，合作建設(shè)“神農(nóng)架生態(tài)旅游教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”。目前，三峽旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院已成為神農(nóng)架重要的旅游人才培養(yǎng)基地、旅游從業(yè)人員繼續(xù)教育基地和旅游旺季景區(qū)講解員來(lái)源基地；神農(nóng)架已建成三峽旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院重要的學(xué)生旅游實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、畢業(yè)生就業(yè)基地和優(yōu)質(zhì)生源基地。

3、校企共建實(shí)習(xí)生崗前技能特訓(xùn)班。旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)前，先引進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)師合作開(kāi)辦“實(shí)習(xí)生崗前技能特訓(xùn)班”。特訓(xùn)班成員對(duì)象是準(zhǔn)實(shí)習(xí)生，教師是實(shí)習(xí)企業(yè)培訓(xùn)師，時(shí)間是學(xué)生課余時(shí)間和集中實(shí)訓(xùn)期間，形式是校企合作制定和實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，內(nèi)容是企業(yè)文化、職業(yè)道德、工作流程、工作標(biāo)準(zhǔn)與工作技能，效果是把企業(yè)入職培訓(xùn)前移至校內(nèi)，降低學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的成本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的有效對(duì)接，提高教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)效性。

4、校企合作開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合課程。旅游管理專(zhuān)業(yè)以校企合作為平臺(tái)，以鄂西地區(qū)真實(shí)的旅游資源、民俗文化、旅游產(chǎn)品、業(yè)務(wù)流程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能要求為依據(jù)，先后開(kāi)發(fā)了14個(gè)面向鄂西旅游業(yè)的本土化工學(xué)結(jié)合課程，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中身臨其境，真學(xué)、真做、掌握真本領(lǐng)，突出了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的服務(wù)宗旨與就業(yè)導(dǎo)向。目前，這批教材已成為鄂西地區(qū)旅游從業(yè)人員繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)教程。

（二）課證融合改革。

旅游管理專(zhuān)業(yè)對(duì)全國(guó)導(dǎo)游資格證、酒店管理師、茶藝師、計(jì)算機(jī)等級(jí)證、英語(yǔ)等級(jí)證和普通話等級(jí)證等職業(yè)資格證與職業(yè)技能等級(jí)證實(shí)行“課證融合”教學(xué)改革，通過(guò)建立相應(yīng)的職業(yè)資格與職業(yè)技能教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)對(duì)接，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)，實(shí)現(xiàn)100%的學(xué)生持有雙證書(shū)。

（三）賽訓(xùn)融通改革。

旅游管理專(zhuān)業(yè)依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，與行業(yè)企業(yè)共同設(shè)計(jì)賽項(xiàng)，在師生中構(gòu)建學(xué)技能、用技能、賽技能的氛圍，引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合，校企全面合作。通過(guò)賽訓(xùn)融合，促進(jìn)教學(xué)改革，推動(dòng)了課程標(biāo)準(zhǔn)與競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，達(dá)到了以賽促教、以賽促改的效果；同時(shí)，通過(guò)賽訓(xùn)融通，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)，歷練了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。近三年，專(zhuān)業(yè)學(xué)生在國(guó)家級(jí)和省級(jí)技能大賽中獲獎(jiǎng)36次，其中國(guó)家級(jí)團(tuán)體一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、國(guó)家級(jí)團(tuán)體二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)團(tuán)體獎(jiǎng)3項(xiàng)、個(gè)人國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)7項(xiàng)、個(gè)人國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)6項(xiàng)、個(gè)人省級(jí)一等獎(jiǎng)5項(xiàng)、個(gè)人省級(jí)二等獎(jiǎng)10項(xiàng)、個(gè)人省級(jí)三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。

二、“寬基礎(chǔ)、窄方向、活模塊”專(zhuān)業(yè)課程體系改革。

按照“寬基礎(chǔ)，壯后勁，窄方向，強(qiáng)技能，活模塊，促發(fā)展”的思路，推進(jìn)旅游管理專(zhuān)業(yè)課程體系改革。即將旅游管理專(zhuān)業(yè)課程體系分為“寬基礎(chǔ)”和“窄方向”等2個(gè)一級(jí)教學(xué)模塊。“寬基礎(chǔ)”模塊是必修模塊，包括5個(gè)二級(jí)教學(xué)模塊；“窄方向”模塊是選修模塊，共設(shè)置了“酒店管理、導(dǎo)游與旅行社管理、景區(qū)服務(wù)與管理”等3個(gè)專(zhuān)業(yè)方向二級(jí)模塊，學(xué)生三選一；每個(gè)二級(jí)教學(xué)模塊又根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求，細(xì)分為若個(gè)教學(xué)項(xiàng)目；各個(gè)教學(xué)模塊和教學(xué)項(xiàng)目又根據(jù)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化，構(gòu)建起以能力培養(yǎng)為主線，模塊橫向融合、縱向承接、動(dòng)態(tài)調(diào)整、對(duì)接緊密、特色鮮明的旅游職業(yè)教育課程體系。

三、教育教學(xué)模式改革。

（一）“1.5+1.5”專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革。

在構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、窄方向、活模塊”專(zhuān)業(yè)模塊化課程體系基礎(chǔ)上，用1.5年時(shí)間進(jìn)行“寬基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握從事旅游行業(yè)崗位群所必備的綜合素質(zhì)與通用知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力與職業(yè)發(fā)展后勁，使學(xué)生具有“大學(xué)水平人文素質(zhì)”，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。后1.5年學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自主選擇一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，再經(jīng)過(guò)1.5年“窄方向”的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)和崗位實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生成為“能工巧匠型旅游服務(wù)者”，實(shí)現(xiàn)“就業(yè)有技能創(chuàng)業(yè)有能力深造有基礎(chǔ)發(fā)展有后勁”的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求。

（二）“工學(xué)交替、旺進(jìn)淡出”教學(xué)組織形式改革。

旅游淡旺季交替呈現(xiàn)特點(diǎn)明顯，旅游管理專(zhuān)業(yè)結(jié)合教學(xué)規(guī)律和旅游企業(yè)用人需求，采取“工學(xué)交替、旺進(jìn)淡出”教學(xué)形式組織教學(xué)。即當(dāng)旅游旺季人員緊缺時(shí)學(xué)生進(jìn)入旅游企業(yè)實(shí)習(xí)，當(dāng)旅游企業(yè)處于淡季時(shí)學(xué)生回學(xué)校學(xué)習(xí)。這種教學(xué)管理模式既解決了旅游企業(yè)在旅游旺季服務(wù)短缺的難題，又為旅游企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)效益；既保證了旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位與職業(yè)發(fā)展方向的吻合，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，又使學(xué)生在工學(xué)結(jié)合中得到了相應(yīng)的實(shí)習(xí)補(bǔ)貼，減輕了貧困學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，達(dá)成學(xué)校育人、學(xué)生成才、企業(yè)得利、家庭減負(fù)的多贏格局。

（三）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、學(xué)做一體”的課程教學(xué)模式改革。

旅游管理專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，專(zhuān)業(yè)通用模塊課程全部推行以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主體的課程教學(xué)模式改革；在專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)階段，專(zhuān)業(yè)技能模塊課程和教學(xué)實(shí)習(xí)全部推行以“項(xiàng)目導(dǎo)向”為重點(diǎn)的課程教學(xué)模式改革，按照“校企搭臺(tái)、教師導(dǎo)演、學(xué)生唱戲”的思路，突出學(xué)生主體性，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生合作、交流與反饋，使學(xué)生全程參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與討論、真正動(dòng)手，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估結(jié)果的專(zhuān)業(yè)能力和方法能力，全面提升學(xué)生的行動(dòng)能力。

四、校企融合實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。

（一）數(shù)字化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

旅游管理專(zhuān)業(yè)先后投資2400多萬(wàn)元建成了基于數(shù)字化仿真實(shí)訓(xùn)的信息化教學(xué)中心、素質(zhì)教育實(shí)訓(xùn)中心、數(shù)字化旅游實(shí)訓(xùn)中心、導(dǎo)游微格實(shí)訓(xùn)中心、酒店實(shí)訓(xùn)中心、旅行社實(shí)訓(xùn)中心和景區(qū)管理實(shí)訓(xùn)中心。其中，“數(shù)字化旅游實(shí)訓(xùn)中心”和“導(dǎo)游微格實(shí)訓(xùn)中心”是中央財(cái)政支持建設(shè)的國(guó)內(nèi)一流的旅游實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

（二）校企融合的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

旅游管理專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持產(chǎn)教結(jié)合、校企對(duì)接，強(qiáng)化實(shí)踐育人，在省內(nèi)外優(yōu)選了一批知名旅游企業(yè)，在互利共贏的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)體系。建成了以神農(nóng)架生態(tài)旅游實(shí)習(xí)基地、三峽人家民俗旅游實(shí)習(xí)基地、三峽大壩工業(yè)旅游實(shí)習(xí)基地、瞿家灣紅色旅游實(shí)習(xí)基地、悅兮．半島溫泉度假旅游實(shí)習(xí)基地和神農(nóng)架?chē)?guó)際滑雪場(chǎng)體育旅游實(shí)習(xí)基地等18家4a級(jí)以上景區(qū)為核心的景區(qū)實(shí)踐教學(xué)基地；以湖北峽州國(guó)旅、湖北康輝國(guó)旅和宜昌大三峽國(guó)旅等24家旅行社為核心的導(dǎo)游實(shí)踐教學(xué)基地；以上海錦江飯店和北京華北賓館等14家5星級(jí)酒店為核心的酒店服務(wù)實(shí)踐教學(xué)基地。其中，長(zhǎng)江三峽旅游發(fā)展有限公司為湖北高校省級(jí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

五、“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

建立健全了教師“工教結(jié)合”制度，每名專(zhuān)業(yè)教師每年至少有一個(gè)月以上行業(yè)工作經(jīng)歷，以“工教結(jié)合”推動(dòng)“工學(xué)結(jié)合”；建立健全了專(zhuān)業(yè)教師密切聯(lián)系企業(yè)制度，每名專(zhuān)業(yè)教師至少與一家旅游企業(yè)保持密切聯(lián)系，引導(dǎo)和激勵(lì)教師主動(dòng)為企業(yè)和社會(huì)服務(wù)；建立健全了行業(yè)師徒制，每名青年專(zhuān)業(yè)教師與行業(yè)專(zhuān)家建設(shè)師徒制關(guān)系，開(kāi)展一對(duì)一的傳幫帶活動(dòng)；建立健全了賽教融合制，每年開(kāi)展教學(xué)技能比武，通過(guò)說(shuō)課、講課、實(shí)操等比賽，提升教師教學(xué)水平；強(qiáng)化了兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，已聘請(qǐng)具有中級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)或高級(jí)工以上職業(yè)資格，或者是在本行業(yè)享有較高聲譽(yù)、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和特殊技能的“能工巧匠”25人任專(zhuān)業(yè)兼職教師，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課題主要由兼職教師承擔(dān)；校企共建互幫式“教學(xué)拍檔”，兼職教師與校內(nèi)專(zhuān)任教師組成一對(duì)一的“教學(xué)拍檔”，合作開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)、教研活動(dòng)、技術(shù)開(kāi)發(fā)，使專(zhuān)兼職教師互通共融，將校企合作具體到人與人的緊密合作，提高了專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍的整體水平。

六、社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)。

旅游管理專(zhuān)業(yè)始終堅(jiān)持以服務(wù)鄂西旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展為己任，組建了三支社會(huì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，長(zhǎng)期服務(wù)于鄂西旅游產(chǎn)業(yè)第一線，專(zhuān)業(yè)社會(huì)服務(wù)能力顯著增強(qiáng)。

（一）組建以專(zhuān)業(yè)帶頭人為核心的技術(shù)開(kāi)發(fā)服務(wù)團(tuán)隊(duì)。

旅游管理專(zhuān)業(yè)已經(jīng)培養(yǎng)出以4名教授為核心的旅游管理專(zhuān)業(yè)帶頭人團(tuán)隊(duì)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)帶頭人帶動(dòng)骨干教師面向鄂西旅游行業(yè)開(kāi)展技術(shù)開(kāi)發(fā)與技術(shù)服務(wù)。近三年，共出版教材及專(zhuān)著8部，其中國(guó)家“十二五”國(guó)家規(guī)劃教材1部；公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)。

論文。

64篇；主持完成省市級(jí)研究課題23項(xiàng)；承擔(dān)并完成旅游行業(yè)企事業(yè)單位委托技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目9項(xiàng)，主持完成了《湖北省旅游業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系表》、《宜昌市旅游業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系表》、《宜昌市旅游標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展規(guī)劃》、《神農(nóng)架旅游人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》和《神農(nóng)架旅游標(biāo)準(zhǔn)化手冊(cè)》等一批重點(diǎn)旅游技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目。

（二）組建以骨干教師為核心的社會(huì)培訓(xùn)與技能鑒定團(tuán)隊(duì)。

近三年，旅游管理專(zhuān)業(yè)分別與湖北省鄂西生態(tài)文化旅游圈投資有限公司、長(zhǎng)江實(shí)業(yè)集團(tuán)有限公司、神農(nóng)架旅游委員會(huì)、神農(nóng)架旅游協(xié)會(huì)、神農(nóng)架旅行社協(xié)會(huì)、神農(nóng)架旅游股份有限公司、洪湖華年生態(tài)投資有限公司、宜昌三峽環(huán)壩旅游集團(tuán)公司、長(zhǎng)江三峽旅游發(fā)展有限責(zé)任公司、宜昌市人力資源與社會(huì)保障局和宜昌市旅游局等30余家企事業(yè)單位合作開(kāi)展旅游從業(yè)人員在職培訓(xùn)和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)96次、16718人次，年均培訓(xùn)3343人次。同時(shí)，旅游管理專(zhuān)業(yè)充分利用學(xué)校一流的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，與宜昌市人力資源與社會(huì)保障局、宜昌市旅游局和神農(nóng)架旅游委員會(huì)等單位合作開(kāi)展職業(yè)資格和職業(yè)技能鑒定，每年職業(yè)技能鑒定規(guī)模達(dá)到5000人次以上。為推行“雙證”教育提供保障的同時(shí)，有力的服務(wù)了社會(huì)職業(yè)技能考核鑒定工作。

（三）組建學(xué)生導(dǎo)游志愿者服務(wù)團(tuán)隊(duì)。

旅游管理專(zhuān)業(yè)組織成立了“導(dǎo)游志愿者服務(wù)協(xié)會(huì)”，學(xué)生利用周末、黃金旅游周、寒暑假和教學(xué)實(shí)習(xí)，采取“工學(xué)交替、旺進(jìn)淡出”的模式，面向周邊城市的旅行社和核心景區(qū)開(kāi)展導(dǎo)游志愿者服務(wù)，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做，既提高了導(dǎo)游實(shí)戰(zhàn)技能，又服務(wù)了社會(huì)，同時(shí)又達(dá)到了“以工助學(xué)”的效果。“導(dǎo)游志愿者服務(wù)協(xié)會(huì)”實(shí)行會(huì)員制管理，現(xiàn)有成員585人。近五年，“導(dǎo)游志愿者服務(wù)協(xié)會(huì)”先后為宜昌市、荊州市、恩施州、十堰市、神農(nóng)架和咸寧市等地區(qū)的100多家旅行社和省內(nèi)30多家核心景區(qū)派出導(dǎo)游7500余人次、80000多人天、帶團(tuán)9萬(wàn)多個(gè)，為135萬(wàn)多人次的游客提供導(dǎo)游服務(wù)，為旅游企業(yè)創(chuàng)造直接經(jīng)濟(jì)收入4億多元，為學(xué)生家庭減負(fù)1200多萬(wàn)元，實(shí)現(xiàn)了“提升技能、服務(wù)社會(huì)、以工助學(xué)”的多贏。

高職語(yǔ)文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文（熱門(mén)20篇）篇四

本文針對(duì)高職軟件工程專(zhuān)業(yè)的教育現(xiàn)狀,提出高職軟件工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)始終以軟件工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為目標(biāo),進(jìn)行充分的人才市場(chǎng)調(diào)研,對(duì)設(shè)置合理可行的'專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程體系、改進(jìn)理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、建立全面和操作性強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)等策略,進(jìn)行了研究.

作者：李剛汪鈦鉻魏光明廖仕利作者單位：李剛,汪鈦鉻(重慶理工大學(xué),計(jì)算機(jī)學(xué)院,重慶,400050)。

魏光明,廖仕利(重慶理工大學(xué),應(yīng)用技術(shù)學(xué)院,重慶,400065)。

刊名：計(jì)算機(jī)教育英文刊名：computereducation年，卷(期)：“”(22)分類(lèi)號(hào)：g642關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)策略應(yīng)用軟件工程高職

高職語(yǔ)文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文（熱門(mén)20篇）篇五

對(duì)口高職是指中專(zhuān)畢業(yè)生升入高職大專(zhuān)，使其有機(jī)會(huì)進(jìn)入高校接受高等教育的一種教育方式，也是護(hù)理專(zhuān)業(yè)中高職銜接的主要途徑之一。7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(－)》第十七條指出要“增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，鼓勵(lì)畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道。［1］”我校自起招收護(hù)理專(zhuān)業(yè)對(duì)口高職學(xué)生，目前尚未建立對(duì)口高職人才培養(yǎng)模式。本研究擬通過(guò)文獻(xiàn)回顧，查閱、比較分析國(guó)家及本地區(qū)相關(guān)政策文件、科研論文等文獻(xiàn)資料，了解國(guó)家的相關(guān)政策，借鑒其他高職高專(zhuān)院校對(duì)口高職護(hù)理人才培養(yǎng)模式目標(biāo)和評(píng)價(jià)探索，歸納整理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，了解最新的前沿知識(shí)，以確定符合我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際的對(duì)口高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1、人才培養(yǎng)目標(biāo)的界定和內(nèi)涵。

《教育大辭典》對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的解釋是指教育目的或各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育說(shuō)所應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)要求、質(zhì)量和規(guī)格。袁璟婷在《高職衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式與評(píng)估探索》中指出:“人才培養(yǎng)目標(biāo)其實(shí)質(zhì)就是把教育對(duì)象培養(yǎng)成什么樣的人或什么樣的人才的問(wèn)題，是培養(yǎng)者對(duì)所要培養(yǎng)出人才的質(zhì)量和規(guī)格的總規(guī)定。它是教育活動(dòng)的決定因素，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)于學(xué)校而言，人才培養(yǎng)目標(biāo)要結(jié)合學(xué)校的層次、類(lèi)型以及專(zhuān)業(yè)進(jìn)行具體化才能真正地發(fā)揮其應(yīng)有的規(guī)范、指導(dǎo)和檢驗(yàn)作用［2］。”近年來(lái)，我國(guó)在中專(zhuān)畢業(yè)生中實(shí)行了對(duì)口升學(xué)的政策，從而使一部分應(yīng)屆中專(zhuān)畢業(yè)的護(hù)理學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入高校接受高等教育，這對(duì)提高護(hù)理人員的素質(zhì)起到了積極的作用。我校從20才開(kāi)始招收對(duì)口高職護(hù)理學(xué)生，由于對(duì)口高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)成立時(shí)間短，學(xué)生差異性大，其培養(yǎng)目標(biāo)的確定是目前擺在我們面前的一個(gè)難題，有了正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能進(jìn)行相應(yīng)的課程改革、培養(yǎng)模式創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有豐富的理論知識(shí)和強(qiáng)大的操作技能的綜合型人才，使他們真正的符合社會(huì)的需求。

2、對(duì)口高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才目標(biāo)綜述。

對(duì)口高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生是中專(zhuān)護(hù)理畢業(yè)生通過(guò)參加考試升入高職大專(zhuān)，通過(guò)這種途徑升入高職的學(xué)生學(xué)制一般為2－3年，在此期間完成學(xué)校教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的全部課程且考試成績(jī)合格者可獲得高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專(zhuān)科文憑。由于這部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了中職的護(hù)理的相關(guān)課程，并拿到相關(guān)的資格證，甚至有部分學(xué)生已經(jīng)有豐富的工作經(jīng)歷，所以這部分學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)上與中職培養(yǎng)人才層次是有差別的。中職教育強(qiáng)調(diào)職教育側(cè)重培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型高技能人才。而對(duì)口高職教育后更強(qiáng)調(diào)技能的拓展與延伸，向更深更廣的方向發(fā)展。因此“中高職三二分段應(yīng)該準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)以實(shí)現(xiàn)階段的順利過(guò)渡和銜接，避免教育層次和專(zhuān)業(yè)技能水平的錯(cuò)位”［3］。查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，目前對(duì)口高職護(hù)理人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要圍繞知識(shí)、技能、素質(zhì)三個(gè)方面:。

2．1知識(shí)目標(biāo)。

知識(shí)主要是指從事某一特定崗位或者崗位群所掌握的文化理論知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)等。面對(duì)對(duì)口升人高校的這部分護(hù)理學(xué)生是中專(zhuān)起點(diǎn)，在中專(zhuān)階段的學(xué)習(xí)是以醫(yī)學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，雖然在中專(zhuān)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)了部分文化課程，但課時(shí)偏少、內(nèi)容較淺，大部分文化課程都是考查課，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，收效較差。根據(jù)相關(guān)實(shí)習(xí)醫(yī)院的反饋，我校學(xué)生也存在文化知識(shí)匱乏的突出問(wèn)題，甚至有部分學(xué)生連基本的文書(shū)寫(xiě)作都存在問(wèn)題，因此在重視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不能忽視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，要堅(jiān)持雙管齊下，只有擁有豐富的知識(shí)體系，才能應(yīng)付復(fù)雜多變的醫(yī)療環(huán)境。史可可在《中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)銜接研究》中指出:“中等職業(yè)教育階段要求學(xué)生學(xué)習(xí)必要的文化知識(shí)與少量的技能理論知識(shí);高等職業(yè)教育階段要求相應(yīng)的基本知識(shí)與過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)硬性知識(shí)有精準(zhǔn)的掌握，在知識(shí)面上的要求比中等職業(yè)教育階段更為廣泛與深刻。”

2．2技能目標(biāo)。

職業(yè)技能，即指學(xué)生將來(lái)就業(yè)所需的技術(shù)和能力。學(xué)生是否具備良好的職業(yè)技能是能否順利就業(yè)的前提。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》關(guān)于“加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道”精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性，幫助學(xué)生提高職業(yè)技能就顯得尤為重要。技能是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，是重中之重。中職教育側(cè)重的是基礎(chǔ)技能的`培訓(xùn)，而進(jìn)入到大專(zhuān)學(xué)習(xí)的高等職業(yè)教育則要求學(xué)生不僅要掌握對(duì)應(yīng)工作崗位的操作技能，還要一定的組織能力、創(chuàng)作能力與駕馭策略層面的過(guò)程的專(zhuān)項(xiàng)能力，注重綜合職業(yè)能力的培訓(xùn)。

2．3素質(zhì)目標(biāo)。

教育學(xué)意義上的素質(zhì)指的是指人在先天生理的基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所得的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身心特性及其基本的品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)意識(shí)等。有一些學(xué)者將素質(zhì)稱(chēng)之為“品性”、“品質(zhì)”，它主要是指?jìng)€(gè)體的思想品質(zhì)、道德品質(zhì)、身心品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)等等。在現(xiàn)代護(hù)理學(xué)中，人文素質(zhì)培養(yǎng)歸根結(jié)底就是引導(dǎo)護(hù)生學(xué)會(huì)做人，自主發(fā)展，正確對(duì)待自我、他人、社會(huì)和自然，提高自身的人格和修養(yǎng)，利用人文精神解除病人的痛苦，成為名副其實(shí)的白衣天使。對(duì)于對(duì)口高職的學(xué)生經(jīng)過(guò)在校的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)達(dá)8個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)，在技能上已經(jīng)經(jīng)過(guò)一定程度的專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練，而在職業(yè)素質(zhì)方面有待進(jìn)一步的優(yōu)化和培養(yǎng)，因此對(duì)于對(duì)口高職的學(xué)生不僅僅是掌握基本的技能，同時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)具備高尚的職業(yè)道德、愛(ài)崗敬業(yè)、與人合作與溝通能力等，這些職業(yè)素質(zhì)無(wú)疑會(huì)提升他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力以及應(yīng)對(duì)醫(yī)療環(huán)境的適應(yīng)力。綜上所述，對(duì)于對(duì)口高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)這種中高職銜接模式的培養(yǎng)目標(biāo)主要集中在知識(shí)、技能、素質(zhì)等方面，在筆者看來(lái)對(duì)口高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式的制定要考慮多方面的因素，既要考慮到時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也要考慮到本專(zhuān)業(yè)的特色，更要考慮到地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需要，才能全方面、多角度的制定適合我校對(duì)口高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):。

［1］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)第十七條［z］．。

［2］袁璟婷．高職衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式與評(píng)估探索［d］．南京:東南大學(xué)，2014．。

［4］史可可．中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)銜接研究［d］．天津:天津大學(xué)，2013．。

高職語(yǔ)文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文（熱門(mén)20篇）篇六

摘要:隨著旅游業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)的酒店業(yè)也取得飛躍式的發(fā)展，在酒店的數(shù)量增加的同時(shí)，星級(jí)也在不斷的提高，而且大部分新增酒店以知名連鎖酒店為主，這就對(duì)從業(yè)人員的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。為滿足行業(yè)對(duì)人才的需求，高職院校就要不斷地研究酒店崗位的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的課程體系，完善人才培訓(xùn)計(jì)劃，以更好地培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代酒店工作需求的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

1我國(guó)酒店業(yè)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀。

隨著旅游業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)的酒店業(yè)也取得巨大的發(fā)展。在底，全國(guó)共有星級(jí)飯店6029座。其中:五星級(jí)飯店117座，四星級(jí)飯店352座，三星級(jí)飯店1899座，二星級(jí)飯店3061座，一星級(jí)飯店600座［1］。到底，我國(guó)有13293座星級(jí)飯店，有11687家完成了20經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)的填報(bào)。從20與年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，星級(jí)酒店的數(shù)量從6029家發(fā)展到2013年的13293家，數(shù)量增加了一倍多。但從構(gòu)成比例上來(lái)看，年時(shí)的酒店以二星級(jí)酒店為主，而到2013年酒店總體數(shù)量雖然實(shí)現(xiàn)翻倍，但主要是三星級(jí)以上的飯店數(shù)量在增加，而一、二星級(jí)飯店的數(shù)量在減少。由此可以看出，我國(guó)星級(jí)酒店的檔次正在提高，這就要求有大量的更專(zhuān)業(yè)的人才隊(duì)伍來(lái)進(jìn)行管理和服務(wù)，這也給高校酒店管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。從新開(kāi)業(yè)酒店品牌構(gòu)成分析，8月國(guó)內(nèi)開(kāi)業(yè)的星級(jí)酒店總數(shù)為20家，品牌構(gòu)成情況如圖1［3］。從圖1可以看出，我國(guó)新開(kāi)酒店以連鎖經(jīng)營(yíng)的酒店為主，連鎖酒店集團(tuán)一般在社會(huì)上已經(jīng)有了較高的認(rèn)可度，這樣容易形成品牌進(jìn)入，擴(kuò)展市場(chǎng)相對(duì)容易。連鎖酒店集團(tuán)對(duì)用人的要求更高，這也形成了對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的廣泛需求。從新開(kāi)業(yè)酒店地域分析，208月份國(guó)內(nèi)新開(kāi)業(yè)的酒店以東部區(qū)域?yàn)橹鳎?2家，西部區(qū)域有5家，中部區(qū)域有3家。因此，東部對(duì)酒店從業(yè)人員數(shù)量的需求要大于中西部地區(qū)。所以，有酒店管理專(zhuān)業(yè)的院校在招生和就業(yè)方面可做相關(guān)側(cè)重分析。

2我國(guó)酒店用人需求現(xiàn)狀。

2．1我國(guó)酒店用人的數(shù)量需求。

隨著酒店業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)酒店用人需求大量增加。但最近幾年通過(guò)對(duì)大部分酒店調(diào)查發(fā)展，酒店招聘相當(dāng)困難，愿意從事酒店服務(wù)的人員很少。而且，酒店現(xiàn)有的員工流失也很?chē)?yán)重，酒店業(yè)最合理的流動(dòng)率應(yīng)該在8%左右，然而中國(guó)旅游協(xié)會(huì)對(duì)酒店進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，酒店人員流動(dòng)率達(dá)到了23．95%，部分酒店高達(dá)45%以上。為了解決酒店缺編的現(xiàn)象，酒店對(duì)員工招聘的要求越來(lái)越低，針對(duì)這一現(xiàn)狀，大部分高職院校都開(kāi)設(shè)了酒店管理專(zhuān)業(yè)，來(lái)滿足社會(huì)的需求。

2．2酒店用人的基本技能要求。

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)酒店數(shù)量增加的同時(shí)，星級(jí)也在不斷地提升，這就對(duì)酒店從業(yè)人員的規(guī)格提出了更高的要求。要求酒店服務(wù)人員具有酒店的前廳、客房、餐飲、康樂(lè)、會(huì)議等管理與服務(wù)操作的能力，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，良好的.人際交往能力，隨機(jī)問(wèn)題的處理能力及處理客人投訴的能力。基于行業(yè)要求從業(yè)人員的基本技能和能力要求，指導(dǎo)高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，做好課程的選擇和課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)適應(yīng)酒店行業(yè)需求的人才。

3基于崗位工作任務(wù)需求的人才培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)。

3．1人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定。

人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定要按照高等教育內(nèi)部發(fā)展規(guī)律，以社會(huì)行業(yè)對(duì)人才需求規(guī)格要求為切入點(diǎn)加以分析并確定，高職高專(zhuān)院校要以培養(yǎng)職業(yè)技能型人才為目標(biāo)。依此，確定酒店管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)星級(jí)酒店管理與服務(wù)第一線工作需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，從事酒店服務(wù)與管理的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。學(xué)生應(yīng)具有酒店管理與服務(wù)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

3．2崗位工作任務(wù)的分析。

目前，我國(guó)酒店從業(yè)人員數(shù)量需求是巨大的，但隨著酒店檔次的提升，對(duì)從業(yè)人員的質(zhì)量也提出了更高的要求。各院校要按照行業(yè)的要求來(lái)制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，以使得人才的培養(yǎng)能更好地滿足社會(huì)用人的要求。當(dāng)然人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要以合理的課程設(shè)置為核心，因?yàn)檎n程的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的根本，但課程的選擇和設(shè)置要以行業(yè)崗位工作任務(wù)為指導(dǎo)［4］。

3．3基于工作任務(wù)的核心課程的設(shè)置。

根據(jù)酒店用人的基本技能要求，滿足崗位具體的工作任務(wù)，完成課程的設(shè)置，核心課程設(shè)置如下:。

1)前廳客房管理及實(shí)務(wù)。

主要介紹前廳部管理的基礎(chǔ)理論、各個(gè)崗位接待服務(wù)程序及技巧;飯店客房定價(jià)及經(jīng)濟(jì)效益分析等內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生掌握前廳與客房管理的基礎(chǔ)理論、基本方法、技能，掌握價(jià)格制定的程序和方法、前廳銷(xiāo)售和服務(wù)管理、客房服務(wù)管理的能力，并能在實(shí)際中加以運(yùn)用。

2)餐飲管理及實(shí)務(wù)。

主要介紹餐飲經(jīng)營(yíng)和管理的基本理論、經(jīng)營(yíng)計(jì)劃的編制、食品原料的采購(gòu)供應(yīng)管理、餐飲產(chǎn)品成本核算及成本控制、餐廳各崗位的標(biāo)準(zhǔn)操作技能和服務(wù)程序。培養(yǎng)學(xué)生掌握餐飲管理市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、經(jīng)營(yíng)計(jì)劃、食品原材料采購(gòu)供應(yīng)管理、餐飲產(chǎn)品生產(chǎn)管理、售后服務(wù)管理、價(jià)格管理、成本核算與成本控制等能力，并能在實(shí)際工作中加以運(yùn)用。

3)飯店市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)及實(shí)務(wù)。

主要介紹市場(chǎng)的發(fā)展概述、飯店產(chǎn)品的特點(diǎn)、營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析、消費(fèi)者心理及需求模式分析、目標(biāo)市場(chǎng)市場(chǎng)定位;飯店產(chǎn)品的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)組合策略。培養(yǎng)學(xué)生掌握飯店市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)知識(shí)，了解營(yíng)銷(xiāo)部門(mén)管理、營(yíng)銷(xiāo)方法、具體營(yíng)銷(xiāo)管理實(shí)務(wù)。

4)酒吧酒水管理及實(shí)務(wù)。

主要介紹酒吧經(jīng)營(yíng)與管理中的基本設(shè)施、人員素質(zhì)要求、基本產(chǎn)品中茶、咖啡、奶、果蔬飲料的基本知識(shí)及服務(wù)操作;各種酒品的生產(chǎn)過(guò)程、種類(lèi)、代表名品及服務(wù)規(guī)范;酒吧產(chǎn)品銷(xiāo)售與成本控制等管理工作。培養(yǎng)學(xué)生了解世界各地著名酒品的種類(lèi)、特點(diǎn)，釀造工藝，質(zhì)量等級(jí)以及各種雞尾酒的調(diào)制、茶、咖啡等飲品的種類(lèi)及沖煮原理等，掌握酒吧經(jīng)營(yíng)策略、酒單設(shè)計(jì)及日常管理實(shí)務(wù)操作等方面知識(shí)。

5)酒店督導(dǎo)。

介紹如何創(chuàng)建積極的工作氛圍;基層管理者管理職能的培養(yǎng)與應(yīng)用，包括召開(kāi)晨會(huì)布置任務(wù);崗位分工班次編排;質(zhì)量檢查與控制;培訓(xùn)計(jì)劃的制定與落實(shí);特殊問(wèn)題的處理等內(nèi)容。培養(yǎng)具有良好的個(gè)人修養(yǎng)及現(xiàn)場(chǎng)管理能力的高素質(zhì)酒店督導(dǎo)人才，掌握飯店基層管理人員的管理方法、藝術(shù)以及處理突發(fā)性事件和特殊事件的能力，明確酒店督導(dǎo)在整個(gè)酒店管理中的重要性。

6)頂崗實(shí)習(xí)。

通過(guò)到酒店進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生熟練掌握酒店主要崗位的職責(zé)范圍與相應(yīng)要求，掌握酒店基層崗位的操作程序、基本技術(shù)技能和服務(wù)技巧，在實(shí)踐、實(shí)習(xí)中將所學(xué)課程內(nèi)容與實(shí)際崗位緊密結(jié)合，達(dá)到對(duì)酒店各主要崗位有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，為將來(lái)參加工作打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)本次的頂崗實(shí)習(xí)中的觀察和體會(huì)，學(xué)會(huì)接待中一些事故的處理辦法，人際關(guān)系的處理和協(xié)調(diào)，針對(duì)不同客人類(lèi)型的接待技巧和對(duì)客服務(wù)中應(yīng)注意的各種問(wèn)題。

7)畢業(yè)實(shí)踐。

經(jīng)過(guò)畢業(yè)實(shí)踐，學(xué)生從事酒店前廳、客房、餐廳等部門(mén)各崗位一線服務(wù)與基礎(chǔ)管理工作，親身體驗(yàn)酒店工作環(huán)境和氛圍。通過(guò)畢業(yè)實(shí)踐使學(xué)生具備酒店?duì)I業(yè)部門(mén)各崗位規(guī)范的服務(wù)操作能力與一定的管理能力，學(xué)生的畢業(yè)實(shí)踐就是企業(yè)的崗前培訓(xùn)，畢業(yè)后可直接上崗操作。總之，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂要適應(yīng)社會(huì)行業(yè)需求，按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的人才需求規(guī)律，通過(guò)對(duì)核心課程的設(shè)計(jì)，合理制訂教學(xué)內(nèi)容，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，達(dá)到行業(yè)對(duì)人才的需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)［5］。

參考文獻(xiàn):。

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［3］第1資訊．年8月份全國(guó)星級(jí)酒店開(kāi)業(yè)統(tǒng)計(jì)報(bào)告．。

高職語(yǔ)文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文（熱門(mén)20篇）篇七

一、我國(guó)工業(yè)工程高教歷史回顧。

工業(yè)工程自產(chǎn)生至今已有一百余年的歷史，但我國(guó)工業(yè)工程的發(fā)展相對(duì)歐美日本起步較晚。1980年，天津大學(xué)等高校創(chuàng)辦工業(yè)管理工程專(zhuān)業(yè);1992年，教育部批準(zhǔn)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)方案并招生;1993年，教育部批準(zhǔn)設(shè)立工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)工學(xué)碩士點(diǎn)并招生;1999年，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)培養(yǎng)工業(yè)工程工程碩士，2000年4月已經(jīng)招生。迄今為止，全國(guó)開(kāi)設(shè)工業(yè)工程本科專(zhuān)業(yè)的高校已達(dá)100多所。目前，我國(guó)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，對(duì)工業(yè)工程人才的培養(yǎng)模式還在不斷探索完善之中。工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)水平影響著工業(yè)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文就是總結(jié)目前國(guó)內(nèi)工業(yè)工程培養(yǎng)模式和課程體系設(shè)置方式，結(jié)合本校的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，探討如何改革工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式，使之更加有利于工業(yè)工程人才的培養(yǎng)建設(shè)。

二、國(guó)內(nèi)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式。

目前國(guó)內(nèi)的工業(yè)工程培養(yǎng)模式可以總結(jié)為三種:一種是培養(yǎng)管理型人才;一種是培養(yǎng)工程型人才;一種是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型人才。管理型人才培養(yǎng)模式注重工業(yè)工程的學(xué)科特點(diǎn)，即工程與管理的交叉學(xué)科，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)工程的知識(shí)對(duì)生產(chǎn)系統(tǒng)進(jìn)行整體分析和設(shè)計(jì)，并對(duì)其實(shí)施效果進(jìn)行技術(shù)性和經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)，以提高企業(yè)的整體運(yùn)行效率和效益。其課程體系設(shè)置也是工程與管理并重。這種人才培養(yǎng)模式的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)多開(kāi)設(shè)于管理工程學(xué)科下，天津大學(xué)、西安交通大學(xué)就是這種模式的典型代表。工程型人才培養(yǎng)模式注重學(xué)生工程應(yīng)用能力和工程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)工程技術(shù)基礎(chǔ)。這種人才培養(yǎng)模式的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)多開(kāi)設(shè)于機(jī)械工程等工程學(xué)科下，上海交通大學(xué)、重慶大學(xué)就是這種人才培養(yǎng)模式。專(zhuān)業(yè)型人才培養(yǎng)模式注重學(xué)生對(duì)某一專(zhuān)門(mén)專(zhuān)業(yè)的工程能力的培養(yǎng)，相當(dāng)于專(zhuān)門(mén)為某一行業(yè)量身打造的工業(yè)工程人才。如某些設(shè)在冶金、化工、電子學(xué)科的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有特定領(lǐng)域的技能。北京航天航空大學(xué)、西安電子科大就屬于這種人才培養(yǎng)模式。

三、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式改革我校自從2001年開(kāi)始招收本科專(zhuān)業(yè)，根據(jù)十年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)及往屆畢業(yè)生反饋，從2011年開(kāi)始對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

1．培養(yǎng)目標(biāo)重新定位。

學(xué)科教育課程設(shè)置我校提出工程與管理并重并注重夯實(shí)工程基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)具有扎實(shí)的工程專(zhuān)業(yè)理論與技術(shù)并掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)與創(chuàng)新的能力，具有較強(qiáng)的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)系統(tǒng)進(jìn)行整體優(yōu)化的能力。

2．課程體系改革。

綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)國(guó)內(nèi)外課程體系設(shè)置的優(yōu)缺點(diǎn)，我校制訂了2011版培養(yǎng)計(jì)劃。新版培養(yǎng)計(jì)劃分為通識(shí)教育、學(xué)科教育、專(zhuān)業(yè)核心、專(zhuān)業(yè)方向、實(shí)踐與創(chuàng)新五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通識(shí)教育主要指的是大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論、政治與革命史方面課程的學(xué)習(xí)。由于是礦業(yè)大學(xué)的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)，通識(shí)教育中還包括采礦概論的學(xué)習(xí)。

3．校企聯(lián)合辦學(xué)模式探索。

結(jié)合工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)如認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等每一個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。結(jié)合學(xué)生的就業(yè)，有針對(duì)性地選擇典型的行業(yè)和企業(yè)，嘗試建立校外實(shí)習(xí)基地，與之形成穩(wěn)定的聯(lián)合關(guān)系。在實(shí)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，提出改進(jìn)方案，實(shí)現(xiàn)校企共贏。

四、結(jié)語(yǔ)。

工業(yè)工程學(xué)科是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，其學(xué)科內(nèi)容隨著制造業(yè)及服務(wù)業(yè)的發(fā)展在不斷變革和更新。各高校在工業(yè)工程人才的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)一直不斷適應(yīng)工業(yè)工程學(xué)科的發(fā)展變化，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革優(yōu)化。

高職語(yǔ)文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文（熱門(mén)20篇）篇八

以河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專(zhuān)業(yè)為切入點(diǎn)，主要從人才培養(yǎng)模式、教學(xué)組織模式、考核模式等方面介紹了學(xué)校酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)施人才培養(yǎng)的基本做法，并從學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三個(gè)方面對(duì)取得的教學(xué)成效進(jìn)行了概述。

（一）學(xué)校實(shí)施酒店管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的基本情況。

根據(jù)當(dāng)前酒店行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和用人企業(yè)對(duì)聘用人員需求并結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校酒店管理專(zhuān)業(yè)在深入調(diào)查研究行業(yè)市場(chǎng)發(fā)展前景的基礎(chǔ)上，與酒店企業(yè)進(jìn)行了有效合作，在培養(yǎng)方案制定、教學(xué)體系建立、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、畢業(yè)生就業(yè)等方面取得了廣泛共識(shí)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)老師與企業(yè)師傅共同培養(yǎng)學(xué)生、開(kāi)展課題研究等，確保學(xué)生畢業(yè)即能馬上就業(yè)上崗，實(shí)現(xiàn)完美轉(zhuǎn)身。當(dāng)前，學(xué)校與蘇州太湖新天地旅游集團(tuán)、南陽(yáng)建業(yè)森林半島假日酒店等企業(yè)展開(kāi)深度合作，利用行業(yè)的淡旺季特點(diǎn)，學(xué)生每年5月至10月到企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生分配在一線具體崗位，完成酒店企業(yè)崗位實(shí)踐實(shí)習(xí)、酒店業(yè)務(wù)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)、酒店企業(yè)綜合實(shí)習(xí)等一系列實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的課程。學(xué)生在酒店企業(yè)的實(shí)習(xí)活動(dòng)，通常由學(xué)校指派的專(zhuān)業(yè)老師和具體崗位師傅共同負(fù)責(zé)，特別是崗位師傅直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)客服務(wù)，在工作中言傳身教、傳授技巧。學(xué)生則在學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立開(kāi)展對(duì)客服務(wù)工作，在具體的實(shí)習(xí)工作中練習(xí)技能和積累經(jīng)驗(yàn)，有效提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和獨(dú)立工作能力。

（二）建立“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式及與之相適應(yīng)的多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織模式。

酒店管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案主要依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求，并結(jié)合學(xué)校的相關(guān)要求及企業(yè)實(shí)際情況安排。酒店管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，掌握基本的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生酒店方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)，掌握專(zhuān)業(yè)規(guī)范化技能技巧；學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)操作課程的學(xué)習(xí)，提升工作中處理突發(fā)情況的應(yīng)變能力；學(xué)生通過(guò)校外企業(yè)實(shí)習(xí)的鍛煉，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，培育誠(chéng)實(shí)、守紀(jì)、創(chuàng)新、勤奮、團(tuán)結(jié)的行業(yè)精神,便于就業(yè)后能快速融入企業(yè)團(tuán)隊(duì)。酒店管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有較高綜合素質(zhì)、良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，掌握酒店服務(wù)與管理的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備較強(qiáng)的酒店服務(wù)崗位等實(shí)踐能力，從事星級(jí)酒店等的服務(wù)和管理一線需要的技術(shù)技能人才。

酒店管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)主要采取“學(xué)校老師+崗位師傅”的教學(xué)組織模式，以學(xué)校酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)必修課“酒店企業(yè)崗位實(shí)踐實(shí)習(xí)”課程為例，具體做法為：學(xué)生到實(shí)習(xí)企業(yè)崗位后，由企業(yè)分配崗位師傅，師傅在平時(shí)的具體工作中對(duì)學(xué)生重點(diǎn)指導(dǎo)和幫帶，讓學(xué)生掌握企業(yè)崗位具體工作的操作技能；而“前廳服務(wù)與管理”“餐飲服務(wù)與管理”、“客房服務(wù)與管理”、“會(huì)議與宴會(huì)管理”等專(zhuān)業(yè)理論內(nèi)容由學(xué)校專(zhuān)業(yè)老師在校進(jìn)行集中授課。

（五）我院酒店管理專(zhuān)業(yè)考核模式。

學(xué)院依據(jù)酒店管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和規(guī)律，采取與之相適應(yīng)的考核方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，如學(xué)生的實(shí)習(xí)考核主要依托實(shí)習(xí)企業(yè)來(lái)實(shí)施，實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程做到“教、學(xué)、做、考”一體化。1.過(guò)程考核過(guò)程考核通常由企業(yè)崗位師傅完成。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生依據(jù)分配崗位的不同要求，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，由師傅進(jìn)行指導(dǎo)和幫帶，提高實(shí)踐技能水平。實(shí)習(xí)結(jié)束前，由指導(dǎo)師傅完成對(duì)學(xué)生的過(guò)程考核,實(shí)習(xí)單位根據(jù)師傅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作情況反饋，出具學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定表。2.結(jié)果考核結(jié)果考核由學(xué)院依據(jù)學(xué)生整體表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定。課程的考核成績(jī)由課程實(shí)習(xí)總結(jié)（報(bào)告）、企業(yè)實(shí)習(xí)鑒定、平時(shí)作業(yè)三大部分組成。其中實(shí)習(xí)總結(jié)占30%，企業(yè)實(shí)習(xí)鑒定占60%，平時(shí)作業(yè)占10%。

二、學(xué)校酒店管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有教學(xué)成效。

（一）學(xué)生方面。

1.專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到有效加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)過(guò)在企業(yè)的實(shí)習(xí)鍛煉，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面改觀很大，穿著工裝的實(shí)習(xí)學(xué)生與企業(yè)員工在職業(yè)意識(shí)方面已不相上下。從外在形象看，學(xué)生從在校不太注重妝飾轉(zhuǎn)變成上崗前必須化淡妝、檢查著裝，樹(shù)好員工形象；從內(nèi)在素養(yǎng)看，學(xué)生從在校不愿意主動(dòng)鍛煉轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在主動(dòng)熱情服務(wù)客人、積極了解客人需求、主動(dòng)解決客人困難。通過(guò)校外實(shí)習(xí)教學(xué)，學(xué)生無(wú)論是外在形象還是內(nèi)在素養(yǎng)都有了質(zhì)的提升，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面在無(wú)形中得到了有效的加強(qiáng)。2.服務(wù)意識(shí)有了明顯提升隨著學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的逐步深入，學(xué)生對(duì)職業(yè)定位有了更深層次的理解，更加清醒的'認(rèn)識(shí)到服務(wù)意識(shí)在未來(lái)就業(yè)崗位的重要性。在崗位師傅的嚴(yán)傳身教和專(zhuān)業(yè)老師理論指導(dǎo)下，學(xué)生在實(shí)際工作中熟悉和認(rèn)識(shí)了服務(wù)產(chǎn)品，找準(zhǔn)了自身的職業(yè)定位，理解了客人的消費(fèi)需求，懂得了如何服務(wù)客人、理解客人、尊重客人，樹(shù)立了正確的服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，有效提升了服務(wù)質(zhì)量。3.服務(wù)技能得到較大提升酒店行業(yè)是操作性、服務(wù)性高的行業(yè)，實(shí)踐是提高技能很重要的一種手段。學(xué)生在實(shí)習(xí)企業(yè)中通過(guò)“做中學(xué)，學(xué)中做”的鍛煉，不僅鞏固和夯實(shí)了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且提升了對(duì)客服務(wù)的技能技巧，促進(jìn)了綜合素質(zhì)的有效提升。如：學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，逐步掌握與客人溝通和對(duì)客服務(wù)技巧，并熟悉中餐、西餐、宴會(huì)服務(wù)等一系列專(zhuān)業(yè)技能，這將有利于學(xué)生快速適應(yīng)未來(lái)就業(yè)崗位需求。隨著實(shí)習(xí)的逐步推進(jìn)，學(xué)生除了掌握的基本素養(yǎng)和知識(shí)外，還進(jìn)一步熟悉了企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)流程、管理規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，逐步掌握企業(yè)管理崗位的工作內(nèi)容和技巧，綜合能力素養(yǎng)得到了更大的提升。通過(guò)多輪的實(shí)習(xí)后，部分表現(xiàn)較好的學(xué)生直接被實(shí)習(xí)企業(yè)留用并簽訂用人合同，更有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始走上管理崗位，如屆優(yōu)秀畢業(yè)生張同學(xué)，在酒店企業(yè)崗位實(shí)踐實(shí)習(xí)、酒店業(yè)務(wù)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)、酒店企業(yè)綜合實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)秀，被蘇州太湖新天地旅游集團(tuán)以優(yōu)秀實(shí)習(xí)生引進(jìn)酒店集團(tuán)，入職后勤奮好習(xí)、踏實(shí)肯干成長(zhǎng)迅速，現(xiàn)已成為企業(yè)優(yōu)秀的管理人員。

（二）學(xué)校方面。

1.改善了學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件酒店管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式從學(xué)校理論課堂直接走向真實(shí)工作場(chǎng)地，學(xué)習(xí)場(chǎng)地由學(xué)校轉(zhuǎn)向了實(shí)際的工作場(chǎng)所，由課堂理論走向社會(huì)實(shí)踐，學(xué)院也解決了課堂理論與實(shí)踐操作不一致，學(xué)生操作技能難提高等一系列問(wèn)題，同時(shí)更加貼近學(xué)生未來(lái)的就業(yè)環(huán)境，大大改善了學(xué)院的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。2.提升了老師教學(xué)能力學(xué)生在外實(shí)習(xí)期間，專(zhuān)業(yè)老師必須深入企業(yè)，既讓老師掌握的專(zhuān)業(yè)理論直接服務(wù)于學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，又讓老師有機(jī)會(huì)提升自身的實(shí)踐能力，并深入的了解了行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，全方位的提升了專(zhuān)業(yè)老師的教學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力，有利于老師后期的專(zhuān)業(yè)教學(xué)等工作。3.提高了社會(huì)服務(wù)能力專(zhuān)業(yè)注重與政府、行協(xié)、兄弟院校積極開(kāi)展交流與合作，在技術(shù)支持、決策咨詢、信息溝通、師資培訓(xùn)、服務(wù)地方企業(yè)等領(lǐng)域取得了一定的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式及與之相適應(yīng)的多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織模式，為企業(yè)打造專(zhuān)門(mén)的人才，例如專(zhuān)業(yè)為鄭州華強(qiáng)文化科技有限公司、南陽(yáng)建業(yè)酒店有限公司、蘇州太湖新天地旅游發(fā)展有限公司輸送了大批實(shí)習(xí)生，累計(jì)超過(guò)300人次，均收到良好評(píng)價(jià)，企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益提高顯著，很好的服務(wù)于區(qū)域和地方旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展，獲得了社會(huì)認(rèn)同和同行業(yè)好評(píng)。

（三）企業(yè)方面。

1.滿足了用人需求長(zhǎng)期以來(lái)，旅游業(yè)是一個(gè)人才快速流通的行業(yè)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，旅游從業(yè)人員每年將近有一半的人員轉(zhuǎn)崗。根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)，學(xué)校酒店管理專(zhuān)業(yè)在企業(yè)急需用人的旺季組織校外實(shí)習(xí)，彌補(bǔ)員工不足問(wèn)題，在企業(yè)員工需求減少的淡季返回到學(xué)校，解決企業(yè)用人成本問(wèn)題。既滿足了企業(yè)周期性的用人需求，又為企業(yè)培養(yǎng)了符合行業(yè)發(fā)展要求的“潛在就業(yè)人群”，同時(shí)企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生直接簽訂就業(yè)意向，滿足了學(xué)生與企業(yè)的雙向需求。2.降低了人才培養(yǎng)成本在“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式的實(shí)施下，學(xué)生每年將近5個(gè)月的企業(yè)鍛煉，經(jīng)過(guò)每年5個(gè)月左右的校外實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠熟悉崗位技能及標(biāo)準(zhǔn)，滿足企業(yè)基本崗位需求，學(xué)生畢業(yè)后可不經(jīng)企業(yè)再培訓(xùn)，直接就任企業(yè)具體崗位，減少了企業(yè)的用人培養(yǎng)成本。酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)施“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式及與之相適應(yīng)的多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織模式能在真實(shí)直觀的環(huán)境里為學(xué)生獲得必備的技能和素質(zhì)提供條件，使學(xué)校與企業(yè)緊密合作，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，提升了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更快的融入企業(yè)建設(shè)中。

高職語(yǔ)文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文（熱門(mén)20篇）篇九

首先，根據(jù)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)時(shí)，對(duì)新鮮事務(wù)好奇心高、積極性高等特點(diǎn)，合理安排崗前培訓(xùn)，將醫(yī)院基本信息、護(hù)理工作制度、臨床護(hù)理工作技巧、相關(guān)禮儀、法律知識(shí)等讓學(xué)生在上崗之前熟悉自己崗位信息，更好地適應(yīng)實(shí)習(xí)工作。同時(shí)安排經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理工作人員為新的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題講座，講解典型事例,引導(dǎo)學(xué)生全身心投入臨床實(shí)習(xí),正確面對(duì)護(hù)理學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和病人對(duì)護(hù)理工作的要求,順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到醫(yī)院、從學(xué)生到護(hù)生的角色過(guò)渡。其次，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)和科室特點(diǎn)，針對(duì)性進(jìn)行人文知識(shí)教學(xué)，合理安排護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行大班教學(xué)，重點(diǎn)講解一些典型病例、個(gè)案等進(jìn)行講解分析，通過(guò)課堂講解、學(xué)生提問(wèn)、分組討論和集中講評(píng)等諸多方式，拓展學(xué)生眼界，為護(hù)生的終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。最后，在實(shí)習(xí)過(guò)程當(dāng)中根據(jù)專(zhuān)科的特點(diǎn)，積極開(kāi)展特色教學(xué)。如門(mén)診部可以將服務(wù)意識(shí)、分診方法等作為專(zhuān)科特色，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生加強(qiáng)自身服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)等工作。如急診科課根據(jù)急診收治多樣化、病情多樣化等特點(diǎn)，積極組織場(chǎng)景教學(xué)，模擬實(shí)際工作當(dāng)救治過(guò)程中出現(xiàn)的護(hù)理問(wèn)題和相關(guān)措施，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效護(hù)理等工作。

4結(jié)束語(yǔ)。

護(hù)理作為現(xiàn)代醫(yī)療保健重要的組成部分，在現(xiàn)代醫(yī)療當(dāng)中充當(dāng)重要角色，護(hù)理是一門(mén)講究應(yīng)用的學(xué)科，比較注重實(shí)踐應(yīng)用，其中臨床護(hù)理是護(hù)理教學(xué)當(dāng)中重要組成部分。當(dāng)前護(hù)理教學(xué)管理當(dāng)中存在的問(wèn)題越來(lái)越受到大家的關(guān)注，帶教老師水平參差不齊，原有高職護(hù)理教學(xué)管理實(shí)習(xí)護(hù)士分配過(guò)程不是十分恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題。因此，高職護(hù)理教學(xué)管理改革應(yīng)建立學(xué)校和醫(yī)院相結(jié)合的臨床護(hù)理管理機(jī)構(gòu)，規(guī)范管理過(guò)程。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)聘請(qǐng)一批理論教學(xué)和臨床實(shí)踐都有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師參與到日常教學(xué)工作當(dāng)中來(lái)，努力培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的護(hù)理教學(xué)師資隊(duì)伍，積極豐富教學(xué)管理內(nèi)涵。在實(shí)踐當(dāng)中，合理安排崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)護(hù)理工作制度、臨床護(hù)理工作技巧、相關(guān)禮儀、法律知識(shí)等讓學(xué)生在上崗之前熟悉自己崗位信息，更好地適應(yīng)實(shí)習(xí)工作。積極組織場(chǎng)景教學(xué)，模擬實(shí)際工作當(dāng)救治過(guò)程中出指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效護(hù)理工作。

高職語(yǔ)文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文（熱門(mén)20篇）篇十

摘要：為適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系人才市場(chǎng)需求，五年制高職教育優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才和創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才的發(fā)展方向，將職業(yè)技能教育和創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行理性而有效的整合，并探究相應(yīng)的發(fā)展策略，著力構(gòu)建五年制高職教育特色創(chuàng)業(yè)教育模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新技能；五年制高職教育；技術(shù)技能型人才。

2014年6月《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》頒布，明確了高等職業(yè)教育的歷史任務(wù)是“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”，高等職業(yè)教育的發(fā)展在促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用。將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)技能教育有效融合，提升技術(shù)技能型人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，是推行素質(zhì)教育具體化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑，也是五年制高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的新趨勢(shì)。

一、五年制高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。

然而，從目前社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的需求來(lái)看，五年制高等職業(yè)教育對(duì)于人才培養(yǎng)的定位還未能滿足這一要求。五年制高職教育人才培養(yǎng)體系存在職業(yè)技能教育與創(chuàng)業(yè)教育分離的現(xiàn)象，二者缺乏有效的理性融合。一方面，受傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念的影響，不少五年制高職教育中的管理工作依舊側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才缺乏細(xì)致、科學(xué)化的管理方案；另一方面，一些五年制高職院校在當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育風(fēng)氣的影響下，盲目加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的投入，照搬普通高等院校的教育模式，忽視了職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)才是高職院校存在與發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育模式缺乏針對(duì)性和可執(zhí)行性。教育不能盲目地滿足任何社會(huì)需要，而是應(yīng)該把引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步作為自己義不容辭的使命，并且在這一前提下來(lái)審視社會(huì)的需要。五年制高職院校作為獨(dú)立教育主體首先應(yīng)當(dāng)明確，職業(yè)技能教育是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和載體，創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)技能教育的目標(biāo)和追求。著力加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技能教育的有機(jī)整合，完善創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技能教育的課程體系建設(shè)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生具備多元化的工作能力與素質(zhì)，提高其綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，才是今后五年制高職教育的發(fā)展方向。

二、技術(shù)技能型人才與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的素質(zhì)要求。

五年制高職教育從最初的“實(shí)用人才”培養(yǎng)到后來(lái)的“高技能人才”和當(dāng)前的“技術(shù)技能型人才”培養(yǎng)，都強(qiáng)調(diào)以解決受教育者的就業(yè)問(wèn)題為直接目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作所需的技術(shù)技能。創(chuàng)業(yè)教育則是以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生開(kāi)展以創(chuàng)造、創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)精神培育。正確的認(rèn)識(shí)技術(shù)技能型人才、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)特點(diǎn)是優(yōu)化五年制高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提，也是改革職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的基礎(chǔ)。

（一）技術(shù)技能型人才的素質(zhì)。

一方面，強(qiáng)調(diào)人才綜合能力，除了具備較高的職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，同時(shí)還兼具較高的人際交往能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；另一方面，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能以及工作能力，不僅要求在實(shí)際工作中具備能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并克服和解決一些高水平的難題，還要有技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)和能力。

（二）創(chuàng)新人才的素質(zhì)。

1.強(qiáng)烈的好奇心以及專(zhuān)業(yè)興趣是技術(shù)研究的驅(qū)動(dòng)力。2.勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神決定知識(shí)儲(chǔ)備的能力，持久的集中注意力決定思維的深度與廣度，都有助于激發(fā)創(chuàng)新靈感。3.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ袒庾R(shí)是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益或社會(huì)效益的主要手段，也是創(chuàng)新活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵因素。4.敏銳的洞察力是正確選擇創(chuàng)新研究方向的內(nèi)因，足夠的自信心是從事創(chuàng)新實(shí)踐的前提，而堅(jiān)強(qiáng)的意志和不折不撓的精神則是成就創(chuàng)新成果的關(guān)鍵。

（三）創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)。

一般來(lái)講，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才大致具備以下兩類(lèi)素質(zhì)指標(biāo)：1.基準(zhǔn)性素質(zhì)：包括專(zhuān)業(yè)化能力、概念式思考、冒險(xiǎn)傾向、團(tuán)隊(duì)整合及合作、領(lǐng)導(dǎo)力、誠(chéng)實(shí)守信以及責(zé)任心等幾項(xiàng)內(nèi)容，這是對(duì)創(chuàng)業(yè)者的基礎(chǔ)素質(zhì)要求。2.鑒別性素質(zhì)：包括經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性、創(chuàng)新性、決策戰(zhàn)略能力、成就導(dǎo)向、自信心和耐受挫折能力等幾項(xiàng)素質(zhì)，是創(chuàng)業(yè)者取得優(yōu)秀業(yè)績(jī)所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。

現(xiàn)行的五年制高等職業(yè)教育基本上都以“文化素質(zhì)+基本能力+職業(yè)技能”為培養(yǎng)方向，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新觀念的'提升以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。而大眾化的創(chuàng)業(yè)教育模式在五年制高職教育體制內(nèi)又存在嚴(yán)重的兼容性差，可執(zhí)行度低等一系列問(wèn)題。因此，教育主體應(yīng)當(dāng)明確開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育是高職院校綜合素質(zhì)教育的深化和具體化，五年制高職創(chuàng)業(yè)教育必須在實(shí)踐中不斷改革與創(chuàng)新，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新能力和冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立工作能力和決策能力等創(chuàng)業(yè)者具有的能力素質(zhì)融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)熱情，并且形成系統(tǒng)的創(chuàng)新思維能力和執(zhí)行能力。考慮到五年制高職學(xué)生年齡普遍較小，學(xué)制年限較長(zhǎng)等特點(diǎn)，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該遵循其心理、生理發(fā)展規(guī)律。教研人員科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施工作，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生樹(shù)立自主型、創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)觀，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，并通過(guò)知識(shí)的重組來(lái)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。并嘗試以體驗(yàn)式教學(xué)為主要形式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和社會(huì)需求的進(jìn)一步思考，從主觀上渴望成為社會(huì)上有用、能用、可用的高素質(zhì)綜合型人才，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，把自主創(chuàng)業(yè)作為擇業(yè)的新選擇。

四、五年制高職教育創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對(duì)策研究。

五年制高職院校創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展應(yīng)當(dāng)全方位整合職業(yè)技能教育主體特征和客體優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建分層遞進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系，培養(yǎng)能夠運(yùn)用創(chuàng)造性思維，獨(dú)立自主地解決問(wèn)題，并能從事相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新型人才。

（一）建立五年制高職教育自適應(yīng)、調(diào)節(jié)機(jī)制。

學(xué)校作為教育主體，其自身必須建立一種與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)完全接軌的主動(dòng)適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)機(jī)制。以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)技能人才為目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃五年制高等職業(yè)教育中創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展道路，不斷深化教育教學(xué)改革，著力加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力。

（二）完善創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，建立政府、社會(huì)、院校聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

五年制高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與政府、社會(huì)、企業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系與深入合作，及時(shí)獲取準(zhǔn)確、詳實(shí)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)信息，形成“接近政府、融入行業(yè)、進(jìn)入企業(yè)”的政校企合作發(fā)展新局面，培養(yǎng)符合社會(huì)或企業(yè)需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才和技術(shù)型創(chuàng)業(yè)人才。

（三）完善師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化和專(zhuān)家化“三化”建設(shè)。

一方面，選拔具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教師，針對(duì)性地開(kāi)展師資培訓(xùn)或提供參加創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流和研究的條件，提升其專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)理念；支持教師帶隊(duì)實(shí)踐，對(duì)各專(zhuān)業(yè)企業(yè)調(diào)研、掌握企業(yè)管理模式和運(yùn)營(yíng)機(jī)制，用企業(yè)思維管理課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用企業(yè)的思維模式管理自我。另一方面，吸納專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)經(jīng)歷豐富的教師，充實(shí)就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍；聘請(qǐng)校外成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，結(jié)合他們的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例開(kāi)展示范教學(xué)，交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生、政府和企業(yè)人士參與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，把他們對(duì)社會(huì)、企業(yè)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)與在校生分享。

（四）正確定位師生關(guān)系，實(shí)行創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，發(fā)展創(chuàng)業(yè)社團(tuán)組織。

傳統(tǒng)的師生關(guān)系往往會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，阻礙其興趣和個(gè)性的形成，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再加上五年制高職學(xué)生年齡小、心智發(fā)育不健全、持久專(zhuān)注性較差等狀況，教師應(yīng)根據(jù)其心理特點(diǎn)扮演引導(dǎo)者和管理者的角色。在創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面，先嘗試選擇自我學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和具有創(chuàng)新潛力的小部分學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，實(shí)行“導(dǎo)師制”進(jìn)行先期重點(diǎn)培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參與到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)小組中共同探討，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生建立自信、大膽實(shí)踐，逐步形成自身的社會(huì)觀和價(jià)值觀。繼而發(fā)揮優(yōu)秀成員的示范輻射作用，進(jìn)一步擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)范圍。

（五）順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，構(gòu)建分層遞進(jìn)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的必要手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。分層級(jí)遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)的課程體系旨在提高學(xué)生的基本能力、通用能力、專(zhuān)項(xiàng)能力和綜合能力，如圖1所示，包括公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)項(xiàng)能力訓(xùn)練課程、拓展項(xiàng)目實(shí)踐的模塊。課程以培養(yǎng)綜合素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，依托實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，涉及多方面能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程系統(tǒng)，完善以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為動(dòng)力的新型創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

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高職語(yǔ)文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文（熱門(mén)20篇）篇十一

綜合實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生從觀察中得到真知，從實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)研究，從探索中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從磨礪中培養(yǎng)剛強(qiáng)的意志品質(zhì)。要上好綜合實(shí)踐這門(mén)課，就必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，要體現(xiàn)綜合實(shí)踐課程應(yīng)具有的綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性特點(diǎn)。根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)該課程時(shí)應(yīng)注意做到以下三點(diǎn)。

1．設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐課應(yīng)具有一定的彈性。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。綜合實(shí)踐課程作為面向所有學(xué)生的課程，不存在預(yù)定的結(jié)果。而對(duì)于某個(gè)學(xué)生或某一組的目標(biāo)，則應(yīng)通過(guò)師生間的協(xié)作計(jì)劃來(lái)確定。如“了解我國(guó)傳統(tǒng)的茶文化”，有的小組只了解到目前市場(chǎng)上銷(xiāo)售的茶葉種類(lèi)有多少；而有的小組不僅了解到了茶葉的種類(lèi)，而且還了解到各地的飲茶方法和各種各樣的茶具；還有幾個(gè)小組通過(guò)查閱資料還了解到有關(guān)茶的典故。同樣的主題，雖然達(dá)到的目標(biāo)不相同，但有一點(diǎn)是一致的，即每個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來(lái)了，每個(gè)學(xué)生都得到了一種體驗(yàn)。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容。綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的興趣，并通過(guò)他們的積極參與而選定的。因此，這種課程必須讓學(xué)生自己去組織內(nèi)容并賦予內(nèi)容某些個(gè)人的意義。在綜合實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)中，綜合性的概念居于中心地位，由于學(xué)習(xí)材料的廣泛性，學(xué)生可以不僅僅局限于教科書(shū)。例如，有一組學(xué)生選擇了“水果”這個(gè)話題，并進(jìn)行了明確的分工，有負(fù)責(zé)水果品種收集，有負(fù)責(zé)品嘗水果味道，有負(fù)責(zé)描繪水果形狀，有負(fù)責(zé)了解各種水果的營(yíng)養(yǎng)成分，還有收集各種果汁產(chǎn)品以及生產(chǎn)廠家等。同樣的話題，生發(fā)出如此豐富的內(nèi)容，但不管哪一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生寫(xiě)出的體驗(yàn)文章都比較具體，因?yàn)樗麄冞M(jìn)行了實(shí)地調(diào)查和收集，因此素材相當(dāng)豐富。

（3）學(xué)習(xí)過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程往往是“預(yù)習(xí)—授課—鞏固—作業(yè)”。而綜合實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自已的興趣、愛(ài)好和條件，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇并確定探究?jī)?nèi)容，并從探究、實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，教師則應(yīng)以任何可能的方式在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助他們。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能體驗(yàn)和積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

（4）評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)是教師和學(xué)生共同的任務(wù)。自我評(píng)價(jià)本身也是一種重要的活動(dòng)過(guò)程。自我評(píng)價(jià)不僅具有獨(dú)特的自我功能，而且具有重要的社會(huì)功能。一個(gè)人如果能夠正確如實(shí)地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，就能正確地對(duì)待個(gè)人與社會(huì)、集體及他人的關(guān)系，有利于個(gè)人克服缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，在工作中充分發(fā)揮自己的作用。因此，讓學(xué)生從記憶、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合等方面來(lái)衡量自己，從知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力等方面來(lái)評(píng)價(jià)自己，就可對(duì)自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)與不足做到充分的了解。

（5）教學(xué)的時(shí)間和空間。在綜合實(shí)踐課的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的實(shí)際靈活調(diào)整和利用時(shí)間，同時(shí)要給學(xué)生以空間，讓學(xué)生自由地創(chuàng)新。學(xué)生只有在綜合實(shí)踐活動(dòng)中才能感悟出知識(shí)的真諦，才能逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

2．設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課應(yīng)充分考慮學(xué)生素質(zhì)。

綜合實(shí)踐課作為學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，最利于學(xué)生開(kāi)發(fā)智力，挖掘潛力，發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)，培養(yǎng)能力。教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課時(shí)應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，把著眼點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展上。一要重視和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的.習(xí)慣；二要重視發(fā)展學(xué)生的批判性思維，教育學(xué)生要以事實(shí)講話，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的品質(zhì)；三要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和系統(tǒng)思維的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的見(jiàn)解；四要培養(yǎng)學(xué)生查詢、評(píng)價(jià)、加工和應(yīng)用新知識(shí)的技能；五要培養(yǎng)學(xué)生組織、交際、合作與表達(dá)的能力；六要通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生潛移默化地受到道德品質(zhì)方面的教育，自發(fā)地形成一種強(qiáng)烈的公民意識(shí)和高度的社會(huì)責(zé)任感。教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，應(yīng)該把學(xué)生的需要、興趣、能力以及過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)都納為課程要素，預(yù)先做好準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)要體現(xiàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，而不是預(yù)定的內(nèi)容，并且使學(xué)生能夠持久地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

3．設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課程應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的可持續(xù)發(fā)展。

一是學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)盡量做到個(gè)性化，要恰當(dāng)且有意義。如有的教師讓學(xué)生去調(diào)查了解各種各樣的茶葉、飲茶方式和風(fēng)俗以及有關(guān)茶的文化；有的教師叫學(xué)生去調(diào)查學(xué)校存在那些浪費(fèi)能源的現(xiàn)象，并讓學(xué)生為校園節(jié)能出點(diǎn)子，這些內(nèi)容就比較恰當(dāng)，并且也具有一定的意義。二是學(xué)習(xí)的動(dòng)力應(yīng)該是出自于內(nèi)部，而不依賴外部。為了弄清一種茶壺的生產(chǎn)地，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)去查閱有關(guān)資料，主動(dòng)去采訪一些茶坊商人。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力是來(lái)源于自身要學(xué)好綜合實(shí)踐課程，去解決實(shí)際問(wèn)題，而并不是教師的強(qiáng)迫。三是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在發(fā)展個(gè)人潛能和興趣愛(ài)好上，個(gè)體間的差異應(yīng)能得到充分的考慮。如有的學(xué)生喜歡動(dòng)物，教師就可以讓他去觀察某種動(dòng)物的生長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)習(xí)制作某些動(dòng)物的標(biāo)本；有些學(xué)生擅長(zhǎng)烹飪，就讓他去研究飲食文化等。四是要把活動(dòng)的重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生處理問(wèn)題的技能上，使他們能充分地應(yīng)付生活中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。如碰到問(wèn)題能查閱資料，能通過(guò)調(diào)查了解，能與他人合作解決的，都盡量讓他們?nèi)プ觯處煵槐剡^(guò)多干預(yù)。當(dāng)然，綜合實(shí)踐課程是一門(mén)新課程，它沒(méi)有現(xiàn)成的學(xué)習(xí)材料，因此會(huì)給教師的備課帶來(lái)很大的困難；同時(shí)，由于課程的順序和范圍沒(méi)有明確的規(guī)定，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是膚淺的、不完全準(zhǔn)確的，甚至有理解上的錯(cuò)誤等。盡管如此，綜合實(shí)踐課程作為傳統(tǒng)課程的一種補(bǔ)充，對(duì)培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)探究、會(huì)合作、會(huì)創(chuàng)新的人才還是十分有用的。教師應(yīng)當(dāng)避弊揚(yáng)利，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊完善，使綜合實(shí)踐這門(mén)課程能夠真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

高職語(yǔ)文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文（熱門(mén)20篇）篇十二

摘要:三年制高職生專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)在第五學(xué)期就基本結(jié)束，即將頂崗實(shí)習(xí)而進(jìn)入就業(yè)準(zhǔn)備階段。針對(duì)就業(yè)前學(xué)生實(shí)際的知識(shí)掌握、技術(shù)綜合應(yīng)用能力、技能狀況，應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，使之全面提高技術(shù)技能水平，達(dá)到用人單位和企業(yè)的基本要求。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，提出專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程結(jié)束后、頂崗實(shí)習(xí)前，在畢業(yè)班學(xué)生開(kāi)設(shè)“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”創(chuàng)新型課程;并在總結(jié)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)該課程的理念、目標(biāo)和實(shí)施方法等進(jìn)行了設(shè)計(jì)與研究。

一、引言。

課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)是職業(yè)院校的基礎(chǔ)工作。以課程為基礎(chǔ)單元，按照職業(yè)教育規(guī)律科學(xué)有序排列而構(gòu)建起的課程體系及實(shí)施，是人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容［1－3］。鑒于就業(yè)單位和企業(yè)的多樣性，潛在就業(yè)崗位的復(fù)雜性，為追求和發(fā)揮學(xué)校最大的育才職能，對(duì)適合的專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程，使學(xué)生接受一次綜合的能力強(qiáng)化訓(xùn)練和工程實(shí)踐，才能充分地做好就業(yè)準(zhǔn)備。鑒于創(chuàng)新特和實(shí)用要求，需要對(duì)“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程設(shè)置的必要性、設(shè)計(jì)理念、深度開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施、資源條件配置等等，進(jìn)行認(rèn)真探索和研究。

“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程是基于對(duì)現(xiàn)實(shí)的學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)度安排、就業(yè)前實(shí)際專(zhuān)業(yè)能力、畢業(yè)前簽訂就業(yè)協(xié)議的進(jìn)程、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)所反映出來(lái)的問(wèn)題等實(shí)際情況的分析，針對(duì)學(xué)生就業(yè)前的準(zhǔn)備和企業(yè)的實(shí)際需求而提出來(lái)的。

(一)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的新要求。

學(xué)生往往在畢業(yè)前就確定了就業(yè)單位甚至是具體崗位。但是，學(xué)生是否為此做好了充分的準(zhǔn)備呢?從現(xiàn)行的教育進(jìn)程和計(jì)劃看，學(xué)校并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的安排。畢業(yè)生按部就班地完成在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照學(xué)校規(guī)定和企業(yè)預(yù)計(jì)的時(shí)間表進(jìn)入企業(yè)。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生真實(shí)的狀況任何，是否達(dá)到企業(yè)的要求，在企業(yè)二次培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短等重要問(wèn)題被忽略。而企業(yè)更看重的卻是學(xué)生是否滿足自身特定的要求，實(shí)際能力是否與需求匹配。因此，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和方法需要進(jìn)行一定的動(dòng)態(tài)調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)置針對(duì)性實(shí)踐課程，以滿足企業(yè)不斷變化的也可能是特殊的需求。

(二)學(xué)生畢業(yè)前的現(xiàn)狀說(shuō)明需要對(duì)課程體系補(bǔ)充和改革。

三年制職業(yè)教育一般在第三年就進(jìn)入就業(yè)準(zhǔn)備階段，最后一期往往實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)。之前，經(jīng)過(guò)相同的理論知識(shí)、基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練，而在進(jìn)入第三學(xué)年后，學(xué)生情況則各自不同:一般在第三年上半期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生開(kāi)始就業(yè)擇業(yè)，部分學(xué)生在此期間經(jīng)雙向選擇選定就業(yè)單位，就業(yè)崗位大體明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練需求發(fā)生分化各不相同;而最后一期，學(xué)校更多安排學(xué)生進(jìn)行不同的頂崗實(shí)習(xí)［4］。這樣的過(guò)程，使得學(xué)校往往調(diào)整教學(xué)計(jì)劃或整合課程，在時(shí)間上以適應(yīng)就業(yè)進(jìn)程。對(duì)此，在教學(xué)安排上需要隨之應(yīng)對(duì)，改革教學(xué)培養(yǎng)方案及課程體系，實(shí)行新的措施。

(三)學(xué)生就業(yè)前需要全面準(zhǔn)備。

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生接觸企業(yè)和崗位，盡早成為合格員工的措施，在職業(yè)院校中大力推行［5］。一方面，企業(yè)需要能和崗位無(wú)縫對(duì)接的技能型人才;另一方面由于受到實(shí)際用工需求影響，潛在就業(yè)崗位即頂崗實(shí)習(xí)崗位并不和學(xué)生就讀專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)和技能緊密關(guān)聯(lián)，甚至出現(xiàn)學(xué)生頂崗與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的情形，造成就業(yè)后學(xué)生提高技術(shù)技能的目的不易實(shí)現(xiàn)，持續(xù)發(fā)展的空間受到限制。這兩方面都要求學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前必須有針對(duì)性訓(xùn)練和實(shí)踐，進(jìn)行技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)等全面準(zhǔn)備，以適應(yīng)企業(yè)基本要求及崗位的特殊需求。

“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程是一門(mén)專(zhuān)為學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)化訓(xùn)練和全面就業(yè)準(zhǔn)備的課程，是一種在新的就業(yè)新形勢(shì)下創(chuàng)新性課程設(shè)置，不同于一般性的課程或教學(xué)方式，對(duì)人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1．“綜合訓(xùn)練和實(shí)踐”課程的含義“綜合訓(xùn)練和實(shí)踐”課程是指，以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，在學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)基本結(jié)束和進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前，按照專(zhuān)業(yè)邊界范圍，以全面強(qiáng)化和提升學(xué)生能力為目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)就業(yè)前的針對(duì)性準(zhǔn)備為出發(fā)點(diǎn)，圍繞專(zhuān)業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用和關(guān)鍵技能訓(xùn)練中心，以實(shí)訓(xùn)實(shí)作為特色，經(jīng)過(guò)合理選擇和組合一系列以實(shí)踐操作和技術(shù)應(yīng)用、技能強(qiáng)化訓(xùn)練為主要教與學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐項(xiàng)目或工程任務(wù)作為課程主要內(nèi)容，按照任務(wù)導(dǎo)向模式而設(shè)計(jì)和實(shí)施的一門(mén)新型綜合性實(shí)踐性課程。2．“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的形式和地位“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程是一門(mén)增設(shè)的全新課程，基本內(nèi)容是一系列有專(zhuān)業(yè)實(shí)用性和就業(yè)針對(duì)性的實(shí)踐項(xiàng)目或工程任務(wù)的有機(jī)集合，教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體的項(xiàng)目任務(wù)全過(guò)程實(shí)訓(xùn)和實(shí)作。該課程的設(shè)置和實(shí)施符合職業(yè)教育規(guī)律，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力起到強(qiáng)化、提升的獨(dú)特作用，是溝通學(xué)校與企業(yè)的便捷橋梁，是學(xué)生轉(zhuǎn)變成技術(shù)技能型人才的有效途徑，在人才培養(yǎng)方案及課程體系中處在重要地位。根據(jù)學(xué)生在三年級(jí)上期開(kāi)始就大面積簽約企業(yè)、下期進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況，從學(xué)業(yè)時(shí)間段上看，“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程應(yīng)該安排在第三學(xué)年上半期;從人才培養(yǎng)階段性上看，可安排在學(xué)生全部專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)基本結(jié)束之后、頂崗實(shí)習(xí)之前;從技術(shù)技能養(yǎng)成階段上看，應(yīng)該設(shè)置在學(xué)生訓(xùn)練和掌握技術(shù)技能的鞏固階段。

“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的“綜合”特質(zhì)，決定課程包含的是整個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能、完善的是人才培養(yǎng)方案、針對(duì)的是市場(chǎng)需求，因此必須是實(shí)用的實(shí)踐過(guò)程以訓(xùn)練動(dòng)手能力。動(dòng)手能力的訓(xùn)練是一個(gè)積累的過(guò)程，需要一個(gè)穩(wěn)定和持續(xù)的進(jìn)階形式，而一些關(guān)鍵能力還必須考慮重復(fù)訓(xùn)練以鞏固。“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程在工程環(huán)境下，進(jìn)行實(shí)際操作為主要形式的綜合能力強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生在就業(yè)前就應(yīng)當(dāng)具備行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的能力和從業(yè)崗位特定能力。因此，“市場(chǎng)”、“能力”理念必須在“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的設(shè)置、內(nèi)容組成、項(xiàng)目任務(wù)選擇、深度開(kāi)發(fā)等全過(guò)程中都要得到是實(shí)實(shí)在在的貫徹。

設(shè)置并實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程是根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行的重大補(bǔ)充和調(diào)整。1．專(zhuān)業(yè)能力綜合訓(xùn)練作用在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)習(xí)狀況較好的學(xué)生，“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的實(shí)施可起到“查漏補(bǔ)齊”的作用，強(qiáng)化已經(jīng)掌握的和提升欠缺的技術(shù)技能;對(duì)學(xué)習(xí)狀況相對(duì)較差的學(xué)生，則起到專(zhuān)業(yè)能力較全面的彌補(bǔ)、關(guān)鍵技術(shù)技能重復(fù)訓(xùn)練進(jìn)而掌握的作用，使得人人成才成為可能。2．就業(yè)前的技術(shù)技能強(qiáng)化訓(xùn)練作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合應(yīng)用知識(shí)的練習(xí)，對(duì)操作技能強(qiáng)化和提高技能熟練程度的綜合訓(xùn)練，可以實(shí)現(xiàn)就業(yè)前的`全面的準(zhǔn)備。面向行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生，可以做好多角度全方位的準(zhǔn)備;對(duì)就業(yè)單位明確的學(xué)生，可以結(jié)合單位或企業(yè)實(shí)際情況，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，最大限度滿足企業(yè)需求。3．與崗位職能緊密對(duì)接的作用實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程對(duì)明確就業(yè)崗位的學(xué)生進(jìn)行的針對(duì)性訓(xùn)練，將通過(guò)校企交流確定的實(shí)踐訓(xùn)練課程內(nèi)容及實(shí)施，有效提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力和操作能力，真正與崗位無(wú)縫對(duì)接。

“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程具有自身的特點(diǎn)和理念，突破了一般意義上課程的概念。具體反映在跨課程的綜合性、行業(yè)領(lǐng)域的針對(duì)性、崗位能力的特定性等方面，體現(xiàn)的是就業(yè)導(dǎo)向原則。在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)該充分突出課程的全新理念和特點(diǎn)，發(fā)揮企業(yè)的作用，選擇合理和適用的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目任務(wù)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，高效組織和優(yōu)化配置已有教學(xué)資源，因地制宜地做好課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。

(一)學(xué)生潛在就業(yè)情形與課程的關(guān)系。

學(xué)生經(jīng)過(guò)頂崗實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)后即將就業(yè)，從潛在的就業(yè)的情形上可以分成三種類(lèi)型:第一類(lèi)是還未簽約就業(yè)單位，將在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)的學(xué)生，面臨潛在就業(yè)企業(yè)和崗位可能會(huì)很多;第二類(lèi)是已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議，就業(yè)的企業(yè)已經(jīng)明確，但具體崗位還未確定的學(xué)生;第三類(lèi)是已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議且工作崗位已經(jīng)確定。對(duì)學(xué)生就業(yè)情形進(jìn)行分類(lèi)的目的在于能夠精確地制定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方法等，使不同類(lèi)型的學(xué)生都能在“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練等教學(xué)活動(dòng)中，有目的地選擇項(xiàng)目任務(wù)，得到相應(yīng)綜合訓(xùn)練、強(qiáng)化訓(xùn)練和針對(duì)性訓(xùn)練，進(jìn)一步從實(shí)踐中得到鍛煉，獲得相應(yīng)的收獲。

(二)課程總體目標(biāo)。

“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要補(bǔ)充，其本質(zhì)是落實(shí)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)及提升職業(yè)能力，落實(shí)就業(yè)前的全面準(zhǔn)備，課程目標(biāo)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1．總體上，學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)，初步達(dá)成綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)全部課程知識(shí)和技能的能力，關(guān)鍵專(zhuān)業(yè)能力得到重復(fù)性強(qiáng)化訓(xùn)練。2．對(duì)于面向行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)就業(yè)前的知識(shí)和技能的準(zhǔn)備，包括職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高職業(yè)能力，達(dá)到行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)的要求。3．針對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位的具體要求，進(jìn)行特定的知識(shí)準(zhǔn)備和技能訓(xùn)練，加深理解和熟悉工作場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的對(duì)接。4．對(duì)已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議而在專(zhuān)業(yè)技術(shù)范圍以外其他行業(yè)就業(yè)的學(xué)生，旨在從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行必要的教與學(xué)內(nèi)容上的拓展，培養(yǎng)從事行業(yè)就業(yè)的能力，做好相應(yīng)準(zhǔn)備。

(三)項(xiàng)目任務(wù)選擇的依據(jù)和來(lái)源。

綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練的項(xiàng)目或任務(wù)選擇構(gòu)成課程基本內(nèi)容，是課程實(shí)施決定性因素，其來(lái)源比較廣泛。但是，項(xiàng)目任務(wù)選擇和設(shè)置的前提必然是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的實(shí)際需要及崗位的要求，使得項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施能達(dá)到綜合實(shí)踐能力有效提升的目的，做好就業(yè)前準(zhǔn)備，起到實(shí)實(shí)在在的作用［6］。1．專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性項(xiàng)目任務(wù)項(xiàng)目和任務(wù)可以按照凸顯專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性兩種情況選擇和設(shè)置，前者以重復(fù)性強(qiáng)化性訓(xùn)練為主，后者以針對(duì)性訓(xùn)練為特色。專(zhuān)業(yè)性項(xiàng)目或任務(wù)是指學(xué)生在就業(yè)企業(yè)不明確情況下，面對(duì)行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)所選擇的專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)的項(xiàng)目或任務(wù)，其教學(xué)實(shí)施將為學(xué)生面臨行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)眾多企業(yè)就業(yè)而夯實(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件。針對(duì)性項(xiàng)目或任務(wù)是為就業(yè)單位確定或崗位明確的學(xué)生設(shè)置的訓(xùn)練內(nèi)容，這部分教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施可使學(xué)生與企業(yè)和崗位緊密對(duì)接。2．項(xiàng)目任務(wù)選擇的依據(jù)專(zhuān)業(yè)性項(xiàng)目或任務(wù)選擇和設(shè)置的主要依據(jù)是根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)及其分解的各層級(jí)目標(biāo)，項(xiàng)目和任務(wù)的選擇須注重專(zhuān)業(yè)內(nèi)關(guān)鍵能力強(qiáng)化訓(xùn)練，包含必要的重復(fù)性和深化訓(xùn)練內(nèi)容，并能夠調(diào)集專(zhuān)業(yè)內(nèi)外的教學(xué)資源予以支撐;針對(duì)性課題項(xiàng)目選擇和設(shè)置的依據(jù)應(yīng)該著眼于學(xué)生就業(yè)需求、已經(jīng)簽約的企業(yè)和崗位情況，在企業(yè)參與下設(shè)定和選擇項(xiàng)目任務(wù)。3．項(xiàng)目任務(wù)的來(lái)源“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程項(xiàng)目或任務(wù)大體上可以來(lái)自這幾個(gè)方面:根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案需要強(qiáng)化訓(xùn)練關(guān)鍵能力的項(xiàng)目或任務(wù);按照學(xué)生簽約的企業(yè)實(shí)際情況，在與企業(yè)溝通合作的基礎(chǔ)上而設(shè)定的項(xiàng)目任務(wù);根據(jù)學(xué)生已經(jīng)簽約的就業(yè)崗位，梳理崗位能力，選定的具體針對(duì)性項(xiàng)目或任務(wù);根據(jù)學(xué)眩現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，設(shè)定具有符合專(zhuān)業(yè)性項(xiàng)目任務(wù)特點(diǎn)的工程實(shí)踐內(nèi)容;指導(dǎo)教師按因材施教原則，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練情況、實(shí)際能力狀況而指定的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或工程任務(wù);學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作或各級(jí)職業(yè)技能大賽的項(xiàng)目等等。

“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程含有三個(gè)方面的內(nèi)容———知識(shí)學(xué)習(xí)、技術(shù)應(yīng)用、技能訓(xùn)練，三方面的內(nèi)容將融合在具體的課題、任務(wù)或項(xiàng)目之中。課題、任務(wù)或項(xiàng)目數(shù)量較多，形成系列，基本涵蓋專(zhuān)業(yè)關(guān)鍵能力和崗位主要技能。學(xué)生針對(duì)這些項(xiàng)目，根據(jù)自己就業(yè)狀況，有自主選擇的便利條件。教學(xué)雙方在這一系列項(xiàng)目任務(wù)選擇、執(zhí)行、完成、考核的過(guò)程就是課程的教學(xué)活動(dòng)。1．系列化項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選和歸納，可以編制出系列化的項(xiàng)目任務(wù)，并分類(lèi)實(shí)施。表1中，必選項(xiàng)以專(zhuān)業(yè)性項(xiàng)目任務(wù)為主，起到強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)能力的訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成作用而達(dá)成課程目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，按照針對(duì)性項(xiàng)目任務(wù)作為可選項(xiàng)，供已經(jīng)簽約的學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，直接針對(duì)就業(yè)準(zhǔn)備。選擇不同，使得每個(gè)學(xué)生的課程計(jì)劃、執(zhí)行和教學(xué)進(jìn)程不同，即在課程具體實(shí)施上，每個(gè)教與學(xué)的過(guò)程都有特別之處。至于項(xiàng)目任務(wù)選擇的多少，以達(dá)成課程目標(biāo)為依據(jù)，不拘泥于數(shù)量等問(wèn)題。課程任務(wù)可以多樣化，只要是為就業(yè)準(zhǔn)備的且符合學(xué)校實(shí)際條件都可以，因此專(zhuān)業(yè)課程需要的補(bǔ)充學(xué)習(xí)、潛在就業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)準(zhǔn)備、自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)或制作等內(nèi)容，均可列入課程之中，與專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性等項(xiàng)目任務(wù)一起構(gòu)成系列。2．課程內(nèi)容項(xiàng)目任務(wù)設(shè)定后，應(yīng)該編制各單項(xiàng)任務(wù)翔實(shí)的任務(wù)書(shū)，明確工程任務(wù)內(nèi)容、技術(shù)技能目標(biāo)、任務(wù)考核方式和要求、完成任務(wù)的條件和資源、教與學(xué)的基本方式、參考資料目錄等內(nèi)容。一個(gè)單項(xiàng)任務(wù)就是一個(gè)工作情境，都基于學(xué)生已經(jīng)完成的專(zhuān)業(yè)課基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)或進(jìn)行技術(shù)技能的拓展，真實(shí)地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)綜合應(yīng)用、技能訓(xùn)練的功能和作用。表2是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)樣表。在具體實(shí)施中，除必選項(xiàng)外，原則上每個(gè)學(xué)生的自選項(xiàng)可以是不同的，但兩者權(quán)重加起來(lái)達(dá)到100%，以利考核。

(五)課程教學(xué)基本步驟。

“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程實(shí)施步驟靈活機(jī)動(dòng)，尤其要適應(yīng)學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)簽約的動(dòng)態(tài)變化，應(yīng)根據(jù)課程進(jìn)度與學(xué)生情況滾動(dòng)調(diào)整。課程教學(xué)原則上可按照以下主要步驟組織實(shí)施:1．根據(jù)指導(dǎo)教師建議，學(xué)生根據(jù)自身就業(yè)情況初步選擇項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者提出自選項(xiàng)目。2．教師審核學(xué)生的選項(xiàng)，提出項(xiàng)目任務(wù)要求、能力目標(biāo)、工作量和進(jìn)度安排建議、考核標(biāo)準(zhǔn)、考評(píng)權(quán)重等，進(jìn)而教與學(xué)雙方確認(rèn)。這些事項(xiàng)都是互動(dòng)的并極力體現(xiàn)出學(xué)生更加主動(dòng)特色，做到教與學(xué)雙方協(xié)商一致。3．學(xué)生領(lǐng)取項(xiàng)目任務(wù)書(shū)或工單，制定項(xiàng)目或任務(wù)實(shí)施計(jì)劃，交由指導(dǎo)教師審批，并作為考核依據(jù)之一。4．學(xué)生單獨(dú)或分組執(zhí)行任務(wù)，在教師指導(dǎo)和幫助下，進(jìn)行工程實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)組隊(duì)形式，須要求每個(gè)成員均有獨(dú)立完成的具體事項(xiàng)，并做到團(tuán)隊(duì)合作、共同進(jìn)步。5．學(xué)生單項(xiàng)完成后先進(jìn)行自檢自查、交叉檢查，然后教師檢查驗(yàn)收并階段性評(píng)分定級(jí)。各單項(xiàng)及總評(píng)都以學(xué)生實(shí)作、實(shí)踐結(jié)果為主要考評(píng)項(xiàng)次。6．課程結(jié)束時(shí)，須進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施總結(jié)，演示實(shí)踐結(jié)果，撰寫(xiě)技術(shù)報(bào)告。

“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)有著本質(zhì)的不同，不是取而代之。它與普通意義上專(zhuān)業(yè)課程或?qū)嵱?xùn)課程雖有共通之處，但又有重大的不同，其意義在于培養(yǎng)學(xué)生成為真正的技術(shù)技能人才，是一種整體性的高效學(xué)習(xí)訓(xùn)練手段，對(duì)學(xué)生就業(yè)或執(zhí)業(yè)起到至關(guān)重要的作用，需要認(rèn)真組織課程的實(shí)施。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在課程具體實(shí)施中，除項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置和選擇特別重要外，還必須注意并解決好以下幾個(gè)重要問(wèn)題。

(一)課程實(shí)施的時(shí)間及彈性問(wèn)題。

實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程，須融入人才培養(yǎng)方案的實(shí)施計(jì)劃，對(duì)某些專(zhuān)業(yè)課程還可以考慮與之整合，在整體學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)分管理上協(xié)調(diào)一致，符合教學(xué)規(guī)則。課程學(xué)時(shí)及時(shí)間跨度，要根據(jù)各自專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)實(shí)際需要設(shè)定，一般可以考慮4—8周，具有時(shí)間上的彈性。課程實(shí)施時(shí)間原則上安排在學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，就業(yè)雙向選擇之際，學(xué)生面臨擇業(yè)和頂崗實(shí)習(xí)之前。對(duì)高職學(xué)生，課程實(shí)施時(shí)間大致上在第三學(xué)年上半期后半段。

(二)學(xué)生主體地位問(wèn)題。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位可以表現(xiàn)在根據(jù)就業(yè)實(shí)際情況、與就業(yè)崗位直接對(duì)接或與潛在就業(yè)崗位諧合等而進(jìn)行的自我選擇項(xiàng)目任務(wù)上。同時(shí)，學(xué)生帶著一定目的性去完成任務(wù)，達(dá)成就業(yè)技術(shù)技能的針對(duì)性準(zhǔn)備就有了良好的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)和取得成效的基礎(chǔ)。在完成目標(biāo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)根據(jù)對(duì)就業(yè)企業(yè)或崗位的了解，主動(dòng)去理解任務(wù)、分析任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)。主體地位還表現(xiàn)在課程實(shí)施中的動(dòng)態(tài)“響應(yīng)”，即學(xué)生在課程實(shí)施期間實(shí)現(xiàn)簽約，其任務(wù)的重新選擇和內(nèi)容調(diào)整上會(huì)隨之變化，即在課程內(nèi)容的選擇性上也有“彈性”。

(三)個(gè)性化教與學(xué)計(jì)劃與因材施教問(wèn)題。

對(duì)一系列的項(xiàng)目和任務(wù)，因就業(yè)方向和崗位不同、專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的效果不同、先前所具有的基本功不同、技術(shù)技能應(yīng)用能力高低不同等因素，學(xué)生選擇的項(xiàng)目任務(wù)就有不同，形成每個(gè)學(xué)生課程目標(biāo)或執(zhí)行計(jì)劃不同，使得課程執(zhí)行中具有鮮明的個(gè)性化特色。這恰是實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程的主要作用的表現(xiàn)。為達(dá)成學(xué)生的個(gè)體化收獲，每個(gè)學(xué)生需在指導(dǎo)教師幫助下制定適合于自己的學(xué)習(xí)訓(xùn)練計(jì)劃，教師因材施教，學(xué)生有針對(duì)性地去實(shí)現(xiàn)。表3是一種學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練、工程實(shí)踐計(jì)劃樣表，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化需求。

(四)教學(xué)方法問(wèn)題。

“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程以實(shí)訓(xùn)實(shí)作等實(shí)踐活動(dòng)為主，可采用的教學(xué)方法靈活多樣，各種先進(jìn)的手段均可實(shí)施，如pdca循環(huán)、演示法、案例法、一體化教學(xué)、師徒傳授法等等。每個(gè)單元任務(wù)，都應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備完善的教學(xué)文件資料，如工單、單項(xiàng)指導(dǎo)書(shū)等。實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)形式將會(huì)是一對(duì)一的實(shí)際指導(dǎo)，扮演企業(yè)里“師傅”的角色，要能激發(fā)和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性。

(五)教學(xué)資源準(zhǔn)備問(wèn)題。

實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程需要的資源較多，如場(chǎng)地保障就是基礎(chǔ)條件之一。指導(dǎo)教師及團(tuán)隊(duì)要有比較豐富的工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)歷，能從理論到實(shí)踐上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，方法靈活機(jī)動(dòng)，在使學(xué)生得到充分就業(yè)準(zhǔn)備前提下，按需要即時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生因就業(yè)而發(fā)生的項(xiàng)目任務(wù)變動(dòng)等“彈性”問(wèn)題。為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)上要加強(qiáng)組織和管理，提供教學(xué)設(shè)備、配套物質(zhì)，滿足項(xiàng)目任務(wù)完成的需求，必要時(shí)應(yīng)調(diào)集專(zhuān)業(yè)外、學(xué)校范圍內(nèi)甚至是企業(yè)的設(shè)備或?qū)嵤渲觅Y源，確保教學(xué)有序進(jìn)行。教與學(xué)雙方都要主動(dòng)溝通企業(yè)，進(jìn)一步明確企業(yè)要求和崗位技能目標(biāo)，選擇合理的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或?qū)嵺`任務(wù)。在條件許可情況下，應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)企業(yè)教師直接參與相應(yīng)教學(xué)工作。

六、結(jié)束語(yǔ)。

設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和實(shí)施“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程，是本著“市場(chǎng)導(dǎo)向”、“能力本位”等職業(yè)教育理念進(jìn)行的人才培養(yǎng)方法的創(chuàng)新和課程改革。經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，在學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程結(jié)束后就業(yè)之前，開(kāi)設(shè)基于工程任務(wù)的以實(shí)訓(xùn)實(shí)作為主要教學(xué)方式的“綜合訓(xùn)練與實(shí)踐”課程，通過(guò)合理和精心選擇實(shí)訓(xùn)和學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，能夠使學(xué)生在就業(yè)前的實(shí)際知識(shí)掌握、技術(shù)綜合應(yīng)用能力、全面技能等得到充分的強(qiáng)化、訓(xùn)練，大幅度提高學(xué)生的就業(yè)能力，有效對(duì)接就業(yè)單位和崗位。同時(shí)，在課程實(shí)施中，還有利于學(xué)生職業(yè)道德、工作作風(fēng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):。

高職語(yǔ)文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文（熱門(mén)20篇）篇十三

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不斷提高，鋼琴教育受到越來(lái)越多人的關(guān)注，鋼琴教學(xué)發(fā)展的速度和規(guī)模不斷擴(kuò)大。新形勢(shì)下，為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，很多高職院校都開(kāi)設(shè)了鋼琴課，并大多沿用了專(zhuān)業(yè)院校的培養(yǎng)體系，這就使得高職鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，對(duì)于高職學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也沒(méi)有良好的界定。因此，設(shè)定明確的高職鋼琴教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是目前高職院校鋼琴教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

一、新時(shí)期高職鋼琴教學(xué)存在的問(wèn)題分析。

（一）學(xué)生的基本理論知識(shí)不完善。首先，高職院校的學(xué)生整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力與一般本科院校的同學(xué)有著較大的差距，大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)前根本沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴教育，即使有，程度也不高；其次，高職的學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)，大多數(shù)同學(xué)只知其然卻不能靈活使用，使得學(xué)科教學(xué)的難度大大增加。雖然一些學(xué)生能夠順利地彈奏部分鋼琴曲，但他們也只是在技法上一味地進(jìn)行模仿，對(duì)于節(jié)奏和速度的把握都沒(méi)有形成良好的習(xí)慣，作曲中思想的表達(dá)也不夠完整，對(duì)作曲家相關(guān)的時(shí)代背景也知之甚少，這些嚴(yán)重影響了高職院校鋼琴教學(xué)的效率。

（二）學(xué)生對(duì)鋼琴曲的彈奏選擇比較盲目。在鋼琴曲教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生為了表現(xiàn)自己的能力，盲目追求難度較大的曲目，對(duì)于樂(lè)曲的表現(xiàn)力往往容易忽略。彈奏過(guò)程中，學(xué)生更多地集中在鋼琴的指法及句法練習(xí)上，忽略了鋼琴的藝術(shù)表達(dá)效果。一些學(xué)生在鋼琴的練習(xí)過(guò)程中，不考慮自身的水平和能力，選擇高難度的曲調(diào)，造成理論教學(xué)和實(shí)際的嚴(yán)重脫離，對(duì)于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的提高有很大弊端。

（三）高職鋼琴教育沒(méi)有完整的教學(xué)體系。高職鋼琴教學(xué)大多沿用專(zhuān)業(yè)院校的培養(yǎng)體系，沒(méi)有形成一套較為明確的針對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)體系，這就使得高職鋼琴教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教師對(duì)于學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，教學(xué)中技能展示、知識(shí)結(jié)合以及文化思想的發(fā)揮都是隨性而為，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，嚴(yán)重影響了鋼琴教學(xué)的效果，制約了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

（一）建立職業(yè)能力培養(yǎng)體系。結(jié)合高職院校生源的實(shí)際情況，高職鋼琴教學(xué)應(yīng)做到因材施教，才能更好地提升學(xué)生的職業(yè)能力。在教學(xué)形式上，可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)程度將集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合，先從集體課開(kāi)始打基礎(chǔ)，有了一定的基礎(chǔ)后將學(xué)習(xí)情況相似的學(xué)生分成小組進(jìn)行授課，一些接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度快的同學(xué)可以在個(gè)別課上進(jìn)行培養(yǎng)，這樣不僅可以提高整體教學(xué)效率，也能夠有的放矢地培養(yǎng)尖子生，做到因材施教。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師對(duì)于學(xué)生的接受能力以及個(gè)人的悟性要進(jìn)行詳細(xì)的分析，在此基礎(chǔ)上合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)鋼琴技能及相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的.學(xué)習(xí)思想進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們能夠通過(guò)學(xué)習(xí)很好地克服困難，不斷提高鋼琴學(xué)習(xí)的有效性。此外，還應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，教師要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多參與一些實(shí)踐演出，培養(yǎng)學(xué)生鋼琴技能的同時(shí)，還能夠提升學(xué)生彈奏時(shí)的心理素質(zhì)，這對(duì)于提升學(xué)生的職業(yè)能力有著很大的幫助。

（二）建立學(xué)生綜合能力培養(yǎng)體系。鋼琴的綜合能力，指的是學(xué)生對(duì)鋼琴曲的正確理解以及深入探究能力，這些能力對(duì)于鋼琴教學(xué)中情感的表達(dá)有著很大的幫助。因此，高職院校需建立起綜合能力培養(yǎng)體系，教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，通過(guò)聆聽(tīng)別人演奏的曲目，找出差異及自身問(wèn)題所在，對(duì)整個(gè)演奏過(guò)程進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，加深學(xué)生的理解和記憶能力，為今后在實(shí)踐中展現(xiàn)出更高的演奏水平打下基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生查閱更多的鋼琴知識(shí)，從欣賞室內(nèi)樂(lè)、合唱以及聲樂(lè)等不同形式的作品中體會(huì)到鋼琴演奏的效果，通過(guò)融合多種演奏作品于鋼琴教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)深入了解鋼琴藝術(shù)，提升自身的綜合表達(dá)及思考能力。

（三）建立人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。高職鋼琴教學(xué)的質(zhì)量主要體現(xiàn)在學(xué)生質(zhì)量及教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成上，高職院校需建立起人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，綜合考慮教師教學(xué)和學(xué)生接受教育的過(guò)程，變靜態(tài)教學(xué)為動(dòng)態(tài)教學(xué)，以教學(xué)活動(dòng)是否將學(xué)生作為主體來(lái)開(kāi)展作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)。

新時(shí)期，人才培養(yǎng)的一個(gè)重要理念在于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。高職院校作為職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的綜合院校，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的制定對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起到了非常重要的作用。為了能夠讓學(xué)生未來(lái)成為對(duì)社會(huì)有用的人才，高職院校應(yīng)該將教育視線凝結(jié)在職業(yè)能力和綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)上，以能力培養(yǎng)和素質(zhì)鍛煉為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合技能，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的高技能人才。

作者:談靜單位:江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瀟.試論職業(yè)院校鋼琴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與高職培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)——以廣東亞視演藝職業(yè)學(xué)院音樂(lè)系為例[j].大眾文藝，2012,(14):238-239.

高職語(yǔ)文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文（熱門(mén)20篇）篇十四

摘要：教育的國(guó)際化趨勢(shì)隨著中國(guó)加入wto而日益明顯。國(guó)內(nèi)外人才市場(chǎng)上對(duì)具備高級(jí)技術(shù)能力和高素質(zhì)的勞動(dòng)者的需求面臨巨大的缺口。高職教育必須抓住機(jī)遇，認(rèn)清形勢(shì)，明確國(guó)際化的要求，并在此基礎(chǔ)上，探討提高國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)改革措施，從而使高職人才更貼近國(guó)際化需要，具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)潛力。

關(guān)鍵詞：國(guó)際化；高職；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革。

1.1加入wto使得對(duì)高職人才的需求更加旺盛。

我國(guó)加入wto使得經(jīng)濟(jì)發(fā)展更具一體化趨勢(shì)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)也比以往更加依賴有知識(shí)的生產(chǎn)、加工和使用。但在我國(guó)的制造業(yè)中，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)僅占10%，中高級(jí)技術(shù)人才嚴(yán)重短缺。

1.2高職教育的地位大大提高。

以前，職業(yè)教育在我國(guó)教育界的地位不高。但我國(guó)加入wto后，必然要與其成員國(guó)進(jìn)行更多的往來(lái)。而在wto成員國(guó)中，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家中，職業(yè)教育廣受推崇，常有讀完普通高等教育再進(jìn)高職院校學(xué)習(xí)的情況；大企業(yè)為了讓新員工盡快適應(yīng)工作，老員工可以持續(xù)發(fā)展，都紛紛創(chuàng)辦職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)院，以培訓(xùn)員工。甚至有些企業(yè)的技術(shù)學(xué)院還可頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)的高等學(xué)歷。這種趨勢(shì)也帶動(dòng)了國(guó)外企業(yè)參與高職辦學(xué)，對(duì)我國(guó)高職教育地位的提升有著重要推動(dòng)作用。

另外，我國(guó)政府也對(duì)高職教育給予了前所未有的支持。我國(guó)已經(jīng)把義務(wù)教育、創(chuàng)建高水平大學(xué)和加快發(fā)展包括高職教育的職業(yè)教育作為教育發(fā)展的重點(diǎn)。

1.3科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了高職教育的國(guó)際化。

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展給高職教育創(chuàng)造了良好的平臺(tái)。為了適應(yīng)高科技發(fā)展的需要，高職院校展開(kāi)了更加廣泛地競(jìng)爭(zhēng)、交流與合作,因?yàn)槿魏我粋€(gè)國(guó)家的高校都不可能在所有科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)保持領(lǐng)先地位,再加上跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的研究日益增多,必須與其他國(guó)家進(jìn)行交流與合作,才能培養(yǎng)出更多的高級(jí)技術(shù)人才。另外由于以電腦、電視和衛(wèi)星為主體的現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò),已把世界連成一個(gè)整體,消除了人類(lèi)交往的地域障礙,所以方便了各國(guó)之間各種形式的交流與合作,如跨國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn),加速了高職教育國(guó)際化的步伐。

2高職人才培養(yǎng)國(guó)際化的要求。

2.1高職人才培養(yǎng)目標(biāo)國(guó)際化。

高職院校培養(yǎng)的應(yīng)該是高等技術(shù)應(yīng)用型人才。這類(lèi)高等技術(shù)應(yīng)用型人才需要有國(guó)際視野和精神，面向世界，努力去了解和掌握本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域世界先進(jìn)的知識(shí)和技術(shù)，有一定的國(guó)際知識(shí)，能正確地運(yùn)用外語(yǔ)和熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)，具有良好的道德風(fēng)貌，勇于參加國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)。

2.2高職人才培養(yǎng)內(nèi)容國(guó)際化。

應(yīng)該加強(qiáng)適應(yīng)國(guó)際化的思想道德教育，提升高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作技能，增加國(guó)際生產(chǎn)和商貿(mào)活動(dòng)規(guī)則的知識(shí)（尤其在外貿(mào)、財(cái)務(wù)結(jié)算、稅收等方面），把國(guó)際上先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)（包括裝備和工藝）知識(shí)及時(shí)地補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，并使學(xué)生學(xué)會(huì)操作。

2.3高職人才培養(yǎng)模式國(guó)際化。

我國(guó)高職院校要與國(guó)際上加強(qiáng)溝通，增加對(duì)話的基礎(chǔ)。要在某些專(zhuān)業(yè)適時(shí)地實(shí)施4年的學(xué)制，以后還可逐步提高。要通過(guò)比較和談判，建立雙邊或多邊的學(xué)習(xí)者學(xué)歷資格和職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及教育機(jī)構(gòu)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等。這樣有利于畢業(yè)生進(jìn)入國(guó)際教育市場(chǎng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)。高職院校應(yīng)積極加強(qiáng)國(guó)際合作與交流。

3.1專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革。

中國(guó)加入wto后的就業(yè)結(jié)構(gòu)中，就業(yè)人數(shù)減少的是：農(nóng)業(yè)、汽車(chē)工業(yè)、機(jī)械及儀表行業(yè)，其中汽車(chē)工業(yè)就業(yè)人數(shù)減少比例最大為14.5%，而絕對(duì)就業(yè)人數(shù)減少最多的是農(nóng)業(yè)，約減966萬(wàn)人。同時(shí)，就業(yè)人數(shù)增加的是：食品加工業(yè)、紡織業(yè)、服裝業(yè)、建筑業(yè)和服務(wù)業(yè)等行業(yè)，其中增加比例最大的是服裝業(yè)（約為52.3%）、紡織業(yè)（約為23.6%），絕對(duì)人數(shù)增加最多的為紡織業(yè)（282萬(wàn)人）、服務(wù)業(yè)（266萬(wàn)人）、服裝業(yè)（261萬(wàn)人）。而且，工業(yè)化階段的`大批量、標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)特點(diǎn)將被未來(lái)知識(shí)產(chǎn)業(yè)階段的多門(mén)類(lèi)、小批量、柔性化的生產(chǎn)特點(diǎn)所代替。面對(duì)這么巨大的變化，高職人才培養(yǎng)中的專(zhuān)業(yè)設(shè)置就要做相應(yīng)的改革。

以“地區(qū)性，通用性，獨(dú)特性，國(guó)際化”為原則，應(yīng)重點(diǎn)考慮加入wto后急需人才的專(zhuān)業(yè)，重點(diǎn)發(fā)展應(yīng)對(duì)wto挑戰(zhàn)的專(zhuān)業(yè)，增加涉外專(zhuān)業(yè)，應(yīng)用國(guó)際觀念和信息技術(shù)加快專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展，適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。積極打造與國(guó)際先進(jìn)水平接軌的，能被國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育界認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)品牌，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要、國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和學(xué)校的自身特點(diǎn)，進(jìn)一步拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，繼續(xù)強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)學(xué)科，采用信息化、學(xué)科交叉、調(diào)整合并和設(shè)置新的專(zhuān)業(yè)方向等多種途徑，改造、更新傳統(tǒng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，剔除陳舊、過(guò)時(shí)的內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)方向，調(diào)整專(zhuān)業(yè)定位，形成體現(xiàn)學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合的學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，還要加強(qiáng)同行業(yè)、企業(yè)乃至人才市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)的密切聯(lián)系，以信息化帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)代化，以國(guó)際化促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化，全面提高教育質(zhì)量，達(dá)到人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

3.2課程體系改革。

按照“打好基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、突出創(chuàng)新”的原則，構(gòu)建理論課程體系。要突出基本知識(shí)，減少不必要的公式推導(dǎo)和論證，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)目的；精選教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；打破學(xué)科壁壘，組織復(fù)合性課程；注意吸收新技術(shù)新成果。而對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能課則應(yīng)體現(xiàn)以“應(yīng)用能力”培養(yǎng)為中心的高職教育特色。另外，還應(yīng)拓寬專(zhuān)業(yè)面向，加強(qiáng)復(fù)合性課程建設(shè)。以前僅僅只針對(duì)崗位和崗位群設(shè)置專(zhuān)業(yè)和進(jìn)行課程建設(shè)已不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，而應(yīng)面向整個(gè)行業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)“寬基礎(chǔ)，多方向”。拓寬專(zhuān)業(yè)面向的關(guān)鍵是要按專(zhuān)業(yè)方向建設(shè)好課程組，供學(xué)生選擇進(jìn)修，這樣既滿足學(xué)生個(gè)人的興趣愛(ài)好，也滿足了行業(yè)多方面的人才需要。

3.3教學(xué)手段改革。

以學(xué)生為主體，建立現(xiàn)代化課堂教育模式；整合課程體系，淡化細(xì)節(jié)了解，強(qiáng)化學(xué)習(xí)概念和思維技能；提倡討論式、啟發(fā)式、案例式等各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；盡可能根據(jù)課程特點(diǎn)，把課堂講授與工作實(shí)踐相結(jié)合；充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電視錄像、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等；結(jié)合教師科研實(shí)際，把科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)納入教學(xué)過(guò)程，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，還可把課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)踐納入教師某項(xiàng)科研課題中，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特殊才能的學(xué)生。

3.4評(píng)價(jià)體系改革。

過(guò)去，在人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系上，沒(méi)有合理、健全、規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，對(duì)評(píng)價(jià)體系建設(shè)的重視也不夠。在評(píng)價(jià)體系上，應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)公共課的教考分離；專(zhuān)業(yè)理論課除可采用閉卷考試外，可根據(jù)課程特點(diǎn)，采用開(kāi)卷考試、口試、獨(dú)立完成大作業(yè)等各種行之有效的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法；實(shí)踐教學(xué)盡可能按照施工驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、圖紙等與實(shí)際工作相一致的成果進(jìn)行鑒定和審核，同時(shí)通過(guò)答辯來(lái)評(píng)定成績(jī)；學(xué)生參加各種大學(xué)生科技競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，參加社會(huì)上各種認(rèn)可的考級(jí)、考證，取得成績(jī)者，應(yīng)按有關(guān)規(guī)定計(jì)算學(xué)分。另外，把國(guó)際專(zhuān)業(yè)資格評(píng)價(jià)引入我們的高職人才評(píng)價(jià)體系之中，盡快開(kāi)展跨國(guó)、跨校學(xué)籍、學(xué)分、證書(shū)、學(xué)位的認(rèn)定工作，推廣國(guó)際通用的考試體系，建立、完善和推廣諸如hsk等具有中國(guó)特色的考試體系。盡快建立和完善高職辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)位的社會(huì)客觀評(píng)估制度和相應(yīng)機(jī)構(gòu)。使高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)國(guó)際化，使人才具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)。

［1］@錢(qián)景舫．加入wto與我國(guó)高職教育的國(guó)際化［j］．職教論壇，，（11）．。

高職語(yǔ)文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文（熱門(mén)20篇）篇十五

首先，高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理應(yīng)完善其管理組織機(jī)構(gòu)。高職院校與醫(yī)院相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，一方面利用高職院校理論培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和醫(yī)院實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富等優(yōu)勢(shì)，逐步建立學(xué)校和醫(yī)院相結(jié)合的臨床護(hù)理管理機(jī)構(gòu)。從而在學(xué)校和醫(yī)院之間構(gòu)建護(hù)理部、臨床護(hù)理教研室、臨床科室的三級(jí)護(hù)理教學(xué)管理體系。人員上構(gòu)成以護(hù)理部主任、教學(xué)助理員、實(shí)習(xí)督導(dǎo)專(zhuān)家、科室護(hù)士長(zhǎng)、教學(xué)組長(zhǎng)、帶教教員等多級(jí)護(hù)理管理機(jī)制。同時(shí)，完善臨床護(hù)理管理制度、實(shí)習(xí)大綱和手冊(cè)等相關(guān)管理文件，努力實(shí)現(xiàn)護(hù)理教學(xué)的全方位管理。其次，加強(qiáng)高職護(hù)理教學(xué)師資力量。高職院校應(yīng)聘請(qǐng)一批理論教學(xué)和臨床實(shí)踐都有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師參與到日常教學(xué)工作當(dāng)中來(lái)，帶動(dòng)原有教師隊(duì)伍建設(shè)，努力培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的護(hù)理教學(xué)師資隊(duì)伍。對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)也應(yīng)該緊跟醫(yī)學(xué)教育發(fā)展步伐,努力探索和把握護(hù)理教學(xué)管理當(dāng)中的新的特點(diǎn)和方法，建立教師隊(duì)伍長(zhǎng)期培訓(xùn)機(jī)制。在實(shí)際操作當(dāng)中，對(duì)部分教師采取集中培訓(xùn)、崗位鍛煉等多種模式相結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)理論、方法、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)心理等多方面的提高。定期對(duì)于教師教學(xué)水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力進(jìn)行考核，敦促教師提高教學(xué)水平，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思考，大膽創(chuàng)新和實(shí)踐教學(xué)方法。還有就是，高職護(hù)理教學(xué)過(guò)程應(yīng)積極豐富教學(xué)管理內(nèi)涵。帶教老師是護(hù)生從事臨床實(shí)踐的啟蒙者,在臨床教學(xué)中,師德、師才、師風(fēng)直接影響著學(xué)生的心理和行為,選好教學(xué)老師是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的根本保證，定期邀請(qǐng)護(hù)士長(zhǎng)、教學(xué)專(zhuān)家等舉行專(zhuān)題講座，將職業(yè)道德、安全防范、醫(yī)患關(guān)系、健康知識(shí)、學(xué)科前沿發(fā)展等作為講座內(nèi)容，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),也拓寬了護(hù)生的知識(shí)面。最后，教學(xué)過(guò)程注重護(hù)理禮儀、愛(ài)崗敬業(yè)教育，加強(qiáng)心理素質(zhì)培訓(xùn)和語(yǔ)言溝通能力培養(yǎng)，使實(shí)習(xí)學(xué)生能充分掌握一些與病人溝通交流的技巧。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)傷觀念，護(hù)理學(xué)生對(duì)患者要有同情心、要發(fā)自內(nèi)心的.關(guān)愛(ài)患者,是做一個(gè)合格護(hù)士的必備人文素質(zhì)。著重培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練每一位護(hù)理學(xué)生,強(qiáng)調(diào)每一項(xiàng)完整的護(hù)理操作都不是一個(gè)人能獨(dú)立完成的,在學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)給予強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。

高職語(yǔ)文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文（熱門(mén)20篇）篇十六

經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展推動(dòng)了我國(guó)物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，使得物流產(chǎn)業(yè)成為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)，進(jìn)而帶來(lái)對(duì)物流人才的巨大需求。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)物流人才的需求，各高職院校紛紛開(kāi)設(shè)物流管理專(zhuān)業(yè)。然而，高職院校的物流人才培養(yǎng)模式與企業(yè)需求存在一定差距，高校過(guò)分注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，使得學(xué)生缺乏企業(yè)所需的實(shí)踐操作能力，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能跟不上企業(yè)發(fā)展的步伐，導(dǎo)致其在人才市場(chǎng)上缺少競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，為了使學(xué)生能夠?qū)W有所需，學(xué)有所用，建立滿足社會(huì)需求的高職物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式已是大勢(shì)所趨。筆者以昆山地區(qū)物流企業(yè)為例，通過(guò)分析物流企業(yè)人才需求與高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)之間的矛盾，提出改變傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)思路，建立滿足企業(yè)需要的人才培養(yǎng)策略。

1昆山物流企業(yè)人才需求狀況分析。

昆山位與長(zhǎng)三角地區(qū)，是一座新興的商貿(mào)城市。由于昆山經(jīng)濟(jì)以及特殊的地理位置，昆山市政府相當(dāng)重視現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展，不斷加大扶持力度，加強(qiáng)行業(yè)監(jiān)管，加快物流企業(yè)發(fā)展，積極促進(jìn)物流業(yè)與生產(chǎn)制造業(yè)合作，提高物流企業(yè)在行業(yè)中的重要地位。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，昆山物流管理人才的層次結(jié)構(gòu)接近于金字塔，物流從業(yè)人員中，9%的崗位要求相對(duì)較高，需要具備較強(qiáng)的戰(zhàn)略判斷能力、管理能力和溝通能力，主要負(fù)責(zé)整個(gè)部門(mén)的管理和組織，屬于高級(jí)物流管理人才。47%的人員主要負(fù)責(zé)具體項(xiàng)目的執(zhí)行和運(yùn)營(yíng)管理，屬于中級(jí)管理人員；44%的人員主要負(fù)責(zé)具體事件的操作，如貨物上架、運(yùn)輸、包裝等，偏向于體力勞動(dòng)，為初級(jí)水平。由上述數(shù)據(jù)分析可知，昆山物流行業(yè)對(duì)中、初級(jí)人員的需求巨大。而昆山企業(yè)中的物流從業(yè)人員來(lái)源于從傳統(tǒng)的倉(cāng)儲(chǔ)和運(yùn)輸企業(yè)崗位轉(zhuǎn)移而來(lái)的農(nóng)民工、取得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的人員、職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生等。職業(yè)類(lèi)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生是昆山物流人才的主要來(lái)源[1]。

高職語(yǔ)文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文（熱門(mén)20篇）篇十七

對(duì)口高職是指中專(zhuān)畢業(yè)生升入高職大專(zhuān)，使其有機(jī)會(huì)進(jìn)入高校接受高等教育的一種教育方式，也是護(hù)理專(zhuān)業(yè)中高職銜接的主要途徑之一。7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(－)》第十七條指出要“增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，鼓勵(lì)畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道。［1］”我校自起招收護(hù)理專(zhuān)業(yè)對(duì)口高職學(xué)生，目前尚未建立對(duì)口高職人才培養(yǎng)模式。本研究擬通過(guò)文獻(xiàn)回顧，查閱、比較分析國(guó)家及本地區(qū)相關(guān)政策文件、科研論文等文獻(xiàn)資料，了解國(guó)家的相關(guān)政策，借鑒其他高職高專(zhuān)院校對(duì)口高職護(hù)理人才培養(yǎng)模式目標(biāo)和評(píng)價(jià)探索，歸納整理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，了解最新的前沿知識(shí)，以確定符合我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際的對(duì)口高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。

《教育大辭典》對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的解釋是指教育目的或各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育說(shuō)所應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)要求、質(zhì)量和規(guī)格。袁璟婷在《高職衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式與評(píng)估探索》中指出:“人才培養(yǎng)目標(biāo)其實(shí)質(zhì)就是把教育對(duì)象培養(yǎng)成什么樣的人或什么樣的人才的問(wèn)題，是培養(yǎng)者對(duì)所要培養(yǎng)出人才的質(zhì)量和規(guī)格的總規(guī)定。它是教育活動(dòng)的決定因素，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)于學(xué)校而言，人才培養(yǎng)目標(biāo)要結(jié)合學(xué)校的層次、類(lèi)型以及專(zhuān)業(yè)進(jìn)行具體化才能真正地發(fā)揮其應(yīng)有的規(guī)范、指導(dǎo)和檢驗(yàn)作用［2］。”近年來(lái)，我國(guó)在中專(zhuān)畢業(yè)生中實(shí)行了對(duì)口升學(xué)的政策，從而使一部分應(yīng)屆中專(zhuān)畢業(yè)的護(hù)理學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入高校接受高等教育，這對(duì)提高護(hù)理人員的素質(zhì)起到了積極的作用。我校從20才開(kāi)始招收對(duì)口高職護(hù)理學(xué)生，由于對(duì)口高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)成立時(shí)間短，學(xué)生差異性大，其培養(yǎng)目標(biāo)的確定是目前擺在我們面前的一個(gè)難題，有了正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能進(jìn)行相應(yīng)的課程改革、培養(yǎng)模式創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有豐富的理論知識(shí)和強(qiáng)大的操作技能的綜合型人才，使他們真正的符合社會(huì)的需求。

對(duì)口高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生是中專(zhuān)護(hù)理畢業(yè)生通過(guò)參加考試升入高職大專(zhuān)，通過(guò)這種途徑升入高職的學(xué)生學(xué)制一般為2－3年，在此期間完成學(xué)校教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的全部課程且考試成績(jī)合格者可獲得高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專(zhuān)科文憑。由于這部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了中職的護(hù)理的相關(guān)課程，并拿到相關(guān)的資格證，甚至有部分學(xué)生已經(jīng)有豐富的工作經(jīng)歷，所以這部分學(xué)生在培養(yǎng)目標(biāo)上與中職培養(yǎng)人才層次是有差別的。中職教育強(qiáng)調(diào)職教育側(cè)重培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型高技能人才。而對(duì)口高職教育后更強(qiáng)調(diào)技能的拓展與延伸，向更深更廣的方向發(fā)展。因此“中高職三二分段應(yīng)該準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)以實(shí)現(xiàn)階段的順利過(guò)渡和銜接，避免教育層次和專(zhuān)業(yè)技能水平的錯(cuò)位”［3］。查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，目前對(duì)口高職護(hù)理人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要圍繞知識(shí)、技能、素質(zhì)三個(gè)方面:。

2．1知識(shí)目標(biāo)。

知識(shí)主要是指從事某一特定崗位或者崗位群所掌握的文化理論知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)等。面對(duì)對(duì)口升人高校的這部分護(hù)理學(xué)生是中專(zhuān)起點(diǎn)，在中專(zhuān)階段的學(xué)習(xí)是以醫(yī)學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，雖然在中專(zhuān)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)了部分文化課程，但課時(shí)偏少、內(nèi)容較淺，大部分文化課程都是考查課，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，收效較差。根據(jù)相關(guān)實(shí)習(xí)醫(yī)院的反饋，我校學(xué)生也存在文化知識(shí)匱乏的突出問(wèn)題，甚至有部分學(xué)生連基本的文書(shū)寫(xiě)作都存在問(wèn)題，因此在重視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不能忽視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，要堅(jiān)持雙管齊下，只有擁有豐富的知識(shí)體系，才能應(yīng)付復(fù)雜多變的醫(yī)療環(huán)境。史可可在《中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)銜接研究》中指出:“中等職業(yè)教育階段要求學(xué)生學(xué)習(xí)必要的文化知識(shí)與少量的技能理論知識(shí);高等職業(yè)教育階段要求相應(yīng)的基本知識(shí)與過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)硬性知識(shí)有精準(zhǔn)的掌握，在知識(shí)面上的要求比中等職業(yè)教育階段更為廣泛與深刻。”

2．2技能目標(biāo)。

職業(yè)技能，即指學(xué)生將來(lái)就業(yè)所需的技術(shù)和能力。學(xué)生是否具備良好的職業(yè)技能是能否順利就業(yè)的前提。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》關(guān)于“加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道”精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性，幫助學(xué)生提高職業(yè)技能就顯得尤為重要。技能是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，是重中之重。中職教育側(cè)重的是基礎(chǔ)技能的`培訓(xùn)，而進(jìn)入到大專(zhuān)學(xué)習(xí)的高等職業(yè)教育則要求學(xué)生不僅要掌握對(duì)應(yīng)工作崗位的操作技能，還要一定的組織能力、創(chuàng)作能力與駕馭策略層面的過(guò)程的專(zhuān)項(xiàng)能力，注重綜合職業(yè)能力的培訓(xùn)。

2．3素質(zhì)目標(biāo)。

教育學(xué)意義上的素質(zhì)指的是指人在先天生理的基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所得的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身心特性及其基本的品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)意識(shí)等。有一些學(xué)者將素質(zhì)稱(chēng)之為“品性”、“品質(zhì)”，它主要是指?jìng)€(gè)體的思想品質(zhì)、道德品質(zhì)、身心品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)等等。在現(xiàn)代護(hù)理學(xué)中，人文素質(zhì)培養(yǎng)歸根結(jié)底就是引導(dǎo)護(hù)生學(xué)會(huì)做人，自主發(fā)展，正確對(duì)待自我、他人、社會(huì)和自然，提高自身的人格和修養(yǎng)，利用人文精神解除病人的痛苦，成為名副其實(shí)的白衣天使。對(duì)于對(duì)口高職的學(xué)生經(jīng)過(guò)在校的學(xué)習(xí)和長(zhǎng)達(dá)8個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)，在技能上已經(jīng)經(jīng)過(guò)一定程度的專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練，而在職業(yè)素質(zhì)方面有待進(jìn)一步的優(yōu)化和培養(yǎng)，因此對(duì)于對(duì)口高職的學(xué)生不僅僅是掌握基本的技能，同時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)具備高尚的職業(yè)道德、愛(ài)崗敬業(yè)、與人合作與溝通能力等，這些職業(yè)素質(zhì)無(wú)疑會(huì)提升他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力以及應(yīng)對(duì)醫(yī)療環(huán)境的適應(yīng)力。綜上所述，對(duì)于對(duì)口高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)這種中高職銜接模式的培養(yǎng)目標(biāo)主要集中在知識(shí)、技能、素質(zhì)等方面，在筆者看來(lái)對(duì)口高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式的制定要考慮多方面的因素，既要考慮到時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也要考慮到本專(zhuān)業(yè)的特色，更要考慮到地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需要，才能全方面、多角度的制定適合我校對(duì)口高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):。

［1］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)第十七條［z］．。

［2］袁璟婷．高職衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式與評(píng)估探索［d］．南京:東南大學(xué)，．。

［4］史可可．中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)銜接研究［d］．天津:天津大學(xué)，．。

高職語(yǔ)文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文（熱門(mén)20篇）篇十八

護(hù)理是一門(mén)講究應(yīng)用的學(xué)科，比較注重實(shí)踐應(yīng)用，其中臨床護(hù)理是護(hù)理教學(xué)當(dāng)中重要組成部分。護(hù)理教學(xué)是實(shí)習(xí)護(hù)士將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的重要過(guò)程,一直是醫(yī)護(hù)人員較為重視的問(wèn)題臨，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂理論、知識(shí)和技能的理解，從而進(jìn)一步提高學(xué)生護(hù)理綜合素質(zhì)，使其成長(zhǎng)為應(yīng)用能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才具有良好作用。然而，當(dāng)前護(hù)理教學(xué)管理當(dāng)中存在的問(wèn)題越來(lái)越受到大家的關(guān)注，首先，帶教老師水平參差不齊，很多高職院校帶教老師通常是用富有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士作為帶教老師，雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但是教學(xué)管理和理論水平欠佳，不能達(dá)到很好的教學(xué)管理效果，很難適應(yīng)新時(shí)期高職護(hù)理教學(xué)管理要求。其次，原有高職護(hù)理教學(xué)管理實(shí)習(xí)護(hù)士分配過(guò)程不是十分恰當(dāng)，通常只是簡(jiǎn)單按照實(shí)習(xí)護(hù)士所學(xué)專(zhuān)業(yè)分配到不同科室，沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)分配，在實(shí)習(xí)過(guò)程中很難對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士實(shí)習(xí)針對(duì)性培養(yǎng)，使得實(shí)習(xí)效果欠佳。最后，傳統(tǒng)一對(duì)一教學(xué)模式存在很大缺陷，每個(gè)帶教老師在面對(duì)問(wèn)題時(shí)會(huì)根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)選擇不同則重點(diǎn)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)過(guò)程受到影響，很難全面了解和學(xué)習(xí)。因此，高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理應(yīng)遵循護(hù)理學(xué)科發(fā)展大潮流，總結(jié)以往豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，變革創(chuàng)新，構(gòu)建了一套規(guī)范化臨床護(hù)理教學(xué)管理模式,使護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)工作步入正規(guī)化、制度化、科學(xué)化發(fā)展軌道，加強(qiáng)高職護(hù)理教學(xué)師資力量，，努力培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的護(hù)理教學(xué)師資隊(duì)伍。實(shí)踐當(dāng)中注重崗前培訓(xùn)等工作。

高職語(yǔ)文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文（熱門(mén)20篇）篇十九

摘要：高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)具有共生的密切關(guān)系。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，為高職教育提供了健康可持續(xù)的發(fā)展基礎(chǔ)和平臺(tái)。高職教育受教育與經(jīng)濟(jì)兩大規(guī)律的制約，必須協(xié)調(diào)好與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，找到適合教育規(guī)律和適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的發(fā)展平臺(tái)，既滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，又能充分發(fā)展自身。

高職教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步的產(chǎn)物，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器。它為社會(huì)培養(yǎng)了大量的高技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，對(duì)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著重要的作用。因此，內(nèi)生于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職教育如何更好地適應(yīng)并服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是一個(gè)重大的理論和現(xiàn)實(shí)課題。

一、高職教育必須為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展。

高職教育的出現(xiàn)和迅速發(fā)展有著深刻的經(jīng)濟(jì)背景。20世紀(jì)六七十年代，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、新興工業(yè)向傳統(tǒng)工業(yè)的挑戰(zhàn)、生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)型以及新的管理制度的引進(jìn)等原因，生產(chǎn)第一線迫切需要補(bǔ)充大批既懂理論又具有實(shí)踐技能的技術(shù)應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才的普通高校顯然無(wú)法適應(yīng)這一需要，甚至有一定的技能但文化理論準(zhǔn)備不足的職業(yè)學(xué)校也不能適應(yīng)這一要求。為此，各國(guó)的產(chǎn)業(yè)界強(qiáng)烈呼吁大力發(fā)展高職教育，培養(yǎng)高層次的職業(yè)人才，這是高職教育在世界發(fā)達(dá)國(guó)家迅速興起、蓬勃發(fā)展的外部動(dòng)力。實(shí)踐證明，高職教育以其對(duì)生產(chǎn)制造和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日益顯著的貢獻(xiàn)，已經(jīng)充分展現(xiàn)了其強(qiáng)大的生命力。

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確提出：“職業(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑。”因此，職業(yè)教育具有雙重屬性。一方面，職業(yè)教育具有其他類(lèi)型的教育所具有的一般屬性，以培養(yǎng)社會(huì)需要的人才為己任；另一方面，職業(yè)教育又有自己的特殊屬性，即與市場(chǎng)對(duì)人力資源的需求密切相連——直接為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為勞動(dòng)就業(yè)服務(wù)。作為職業(yè)教育較高層次的高職教育，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)是區(qū)域的產(chǎn)業(yè)與行業(yè)發(fā)展以及地方的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展。為此，高職教育要獲得持續(xù)的發(fā)展，就必須為地方經(jīng)濟(jì)提供人才、技術(shù)、信息等各方面的服務(wù)，時(shí)刻把握好地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向，了解行業(yè)發(fā)展的需要。

近年來(lái)，我國(guó)高職教育發(fā)展迅速，但高職教育無(wú)論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。高職教育的發(fā)展還存在不少的制約因素。比如辦學(xué)模式和投資體制、管理體制的單一性，大部分高職院校以地方政府主辦為主，很少有企業(yè)作為學(xué)校主人翁的身份參與學(xué)校的建設(shè)；辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，公辦高職院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自于財(cái)政資金和學(xué)費(fèi)收入，而政府對(duì)高職教育的投入極為有限；高職院校本身辦學(xué)條件的欠缺，缺乏“雙師型”教師，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地；課程設(shè)置不合理，不能緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才市場(chǎng)的需要，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才不能適銷(xiāo)對(duì)路。因此，高職教育要真正發(fā)揮為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的功能，就必須要從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求出發(fā)，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化而變化，并讓區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體——企業(yè)參與高職教育辦學(xué)。

二、建立行業(yè)、企業(yè)參與的辦學(xué)新模式。

當(dāng)前我國(guó)高職教育辦學(xué)模式仍然是沿用了普通高等教育的模式，政府是高職教育的主要舉辦者，行業(yè)和企業(yè)只是作為高職教育的一個(gè)不太重要的參與者而存在，學(xué)校主導(dǎo)特征明顯。由此，企業(yè)仍然要有完備的人才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)剛畢業(yè)的高職生，高職院校不斷為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)奔波并花巨資購(gòu)買(mǎi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，造成了資源的浪費(fèi)，高職教育真正為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)還有一定距離。高職教育要想真正肩負(fù)起為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才的歷史使命，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)道路是必然的選擇。

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能勝任生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線崗位工作的高技能人才，這就對(duì)高技能人才的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)道德與素質(zhì)等提出了很高的要求。必須與區(qū)域的相關(guān)企業(yè)合作，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)道路，校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才。目前，由于學(xué)校和企業(yè)各自利益的獨(dú)立，校企合作大都停留在表面，具有實(shí)質(zhì)性的彼此深度參與、滲透的較少。要真正做到校企合作，就必須打破學(xué)校和企業(yè)的利益障礙，校企形成共生的.共同利益體。這種校企共同利益體形式可以是多樣性的，可以是讓企業(yè)參股，成為高職院校的主人；可以是企業(yè)對(duì)學(xué)校投資、捐贈(zèng)，學(xué)校為合作企業(yè)輸送急需的、適用的優(yōu)秀員工。

事實(shí)上，我國(guó)行業(yè)舉辦（參與）職業(yè)教育具有良好的傳統(tǒng)，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著工業(yè)化進(jìn)程的加快和各行業(yè)改革開(kāi)放的深入推進(jìn)，企業(yè)職業(yè)教育得到了很好的發(fā)展。以商業(yè)系統(tǒng)為例，全國(guó)各地紛紛設(shè)立商業(yè)學(xué)校、商業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校、商業(yè)干部管理學(xué)院甚至商學(xué)院，隨著商業(yè)體制改革的深化和商業(yè)機(jī)構(gòu)的多樣化，為適應(yīng)本系統(tǒng)人才培養(yǎng)工作的要求，全國(guó)各地商業(yè)系統(tǒng)又紛紛舉辦了職工培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和成人高校，并通過(guò)與有關(guān)綜合性院校合作的形式，培養(yǎng)商業(yè)企業(yè)所需要的人才。總體而言由于貫徹了學(xué)用一體、供需對(duì)接的原則，招生和就業(yè)工作進(jìn)展得十分順利，對(duì)行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展起到了很好的推動(dòng)作用。20世紀(jì)90年代以后，由于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和市場(chǎng)體制的建立，一大批國(guó)有大中型企業(yè)經(jīng)營(yíng)困難，一些行業(yè)企業(yè)辦的職業(yè)教育實(shí)體——職工大學(xué)，高、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校紛紛被剝離、解體或下放，我國(guó)行業(yè)企業(yè)職業(yè)教育嚴(yán)重萎縮，即便是部分職業(yè)中等學(xué)校抓住了高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史性機(jī)遇，升格為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，但與企業(yè)的關(guān)系并不密切。國(guó)內(nèi)外實(shí)踐證明，行業(yè)企業(yè)參與高等職業(yè)教育，能更好、更有效地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、可持續(xù)發(fā)展能力以及職業(yè)道德與素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。而伴隨著行業(yè)企業(yè)對(duì)高職教育辦學(xué)參與程度的加深，高職院校的辦學(xué)主導(dǎo)權(quán)要部分地發(fā)生轉(zhuǎn)移，這是微觀領(lǐng)域的高職教育辦學(xué)模式發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。

當(dāng)然，從國(guó)外企業(yè)主導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，行業(yè)企業(yè)是否參與職業(yè)教育、參與程度如何等，往往并不取決于職業(yè)院校的意志，而主要取決于該國(guó)職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)以及國(guó)家法律法規(guī)和有關(guān)政策等。以德國(guó)“雙元制”為例，德國(guó)企業(yè)歷來(lái)有為社會(huì)培養(yǎng)人才的文化傳統(tǒng)，德國(guó)也在職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐中形成了支持和要求企業(yè)舉辦（參與）職業(yè)教育的法律法規(guī)，如聯(lián)邦《職業(yè)教育法》、聯(lián)邦《職業(yè)教育促進(jìn)法》和《手工業(yè)條例》，稅收優(yōu)惠等政策，正是這些因素的共同作用，才造就了“雙元制”的輝煌。由此可見(jiàn)，我國(guó)高職教育校企合作辦學(xué)模式能否得以真正構(gòu)建和實(shí)施，還在很大程度上取決于政府的推動(dòng)和行業(yè)企業(yè)的主動(dòng)積極參與。

三、依托區(qū)域內(nèi)的相關(guān)企業(yè)，實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)學(xué)結(jié)合。

目前，高職院校人才培養(yǎng)的瓶頸仍然是實(shí)踐教學(xué)不足，學(xué)生動(dòng)手能力薄弱，難以適應(yīng)崗位的要求。究其原因，是學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)過(guò)于薄弱。在中國(guó)，大多數(shù)職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)設(shè)備幾乎都是自成體系，規(guī)模小。這樣一方面是重復(fù)購(gòu)置，實(shí)用性差；另一方面由于經(jīng)費(fèi)有限，往往只能選購(gòu)少量的、相對(duì)經(jīng)濟(jì)的設(shè)備，以致學(xué)生輪到實(shí)訓(xùn)練習(xí)的機(jī)會(huì)極少，動(dòng)手操作能力自然薄弱。高職教育的課程設(shè)置，主要是從相應(yīng)的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群及其相應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域的要求出發(fā)，按照這類(lèi)人員應(yīng)當(dāng)具備的理論知識(shí)、實(shí)踐技術(shù)、專(zhuān)門(mén)技能和全面素質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)實(shí)用型人才的基本途徑和必由之路，但如果僅僅依靠學(xué)校自身的條件，很難取得實(shí)效，必須依靠區(qū)域內(nèi)的企業(yè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，工學(xué)交替。學(xué)校依托區(qū)域內(nèi)企業(yè)的人才、技術(shù)、資金、設(shè)備等便利條件，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，企業(yè)提供合適的崗位，學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的環(huán)境中得到鍛煉，真正做到企業(yè)既是學(xué)生工作的場(chǎng)所，也是他們學(xué)習(xí)的場(chǎng)所；學(xué)生既是技術(shù)的學(xué)習(xí)者，也是技術(shù)技能的應(yīng)用者。

對(duì)此，德國(guó)的職業(yè)教育技能培養(yǎng)模式就值得借鑒。德國(guó)不但注重校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、校辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體的開(kāi)發(fā)建設(shè)，而且非常看重地區(qū)性行業(yè)協(xié)會(huì)、教育實(shí)心中心以及社會(huì)各類(lèi)企業(yè)的積極參與。德國(guó)所培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力舉世聞名。我國(guó)著名的職業(yè)教育家黃炎培先生對(duì)此有過(guò)精辟的論述，他說(shuō)：“職業(yè)校從其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就是社會(huì)性；從其作用來(lái)說(shuō)，就是社會(huì)化。”他還指出對(duì)職校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，“完全須根據(jù)那時(shí)候當(dāng)?shù)氐臓顩r”；對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，要“切近于將來(lái)服務(wù)的需要”；為了解決學(xué)校“實(shí)習(xí)”和“訓(xùn)育”的問(wèn)題，學(xué)校“不宜離開(kāi)某種職業(yè)區(qū)域過(guò)遠(yuǎn)，總需鄰近這種職業(yè)社會(huì)，才有辦法”。在發(fā)達(dá)國(guó)家，高職院校一般都建在著名的大企業(yè)周?chē)员憷闷髽I(yè)的優(yōu)勢(shì)，按企業(yè)的要求，培養(yǎng)高技術(shù)人才。如德國(guó)伊斯勒高等技術(shù)學(xué)院周?chē)褪潜捡Y、heg等大企業(yè)；曼海姆高等技術(shù)學(xué)院就緊鄰德國(guó)三大化工企業(yè)之一的basf公司。國(guó)內(nèi)也有很多高職院校在通過(guò)校企合作解決實(shí)訓(xùn)難、實(shí)習(xí)難的問(wèn)題方面，做得很有成效。蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用工業(yè)園區(qū)企業(yè)資源實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)高技能型人才。

四、高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共贏。

高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著密切的關(guān)系，必須要滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)之需。因此，高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)必須協(xié)調(diào)發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)共贏。

1、高職教育發(fā)展規(guī)模要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度相協(xié)調(diào)。高職教育必須轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，把發(fā)展的重點(diǎn)從規(guī)模和外延上轉(zhuǎn)移到質(zhì)量與內(nèi)涵的提升上來(lái)，適度控制招生規(guī)模，創(chuàng)新人才培養(yǎng)和辦學(xué)模式。

2、高職教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)。高職教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)實(shí)用型人才的需求，按照職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域的需要進(jìn)行新建或調(diào)整。專(zhuān)業(yè)設(shè)置要適度超前，要根據(jù)科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展與進(jìn)步，充分注意新技術(shù)、新工藝、新材料的產(chǎn)生，對(duì)未來(lái)人才的需求進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)，實(shí)時(shí)開(kāi)設(shè)新專(zhuān)業(yè)。對(duì)已開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)要及時(shí)更新和補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)技能，對(duì)預(yù)計(jì)數(shù)年后可能遭淘汰的專(zhuān)業(yè)及時(shí)停辦。

3、高職教育人才培養(yǎng)要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)。高職教育人才培養(yǎng)要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)適應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的各類(lèi)人才。實(shí)行“訂單培養(yǎng)”，轉(zhuǎn)變課程開(kāi)發(fā)的主體，由相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程專(zhuān)家開(kāi)發(fā)，轉(zhuǎn)向由一線教師、課程研究者，特別是行業(yè)和企業(yè)的管理者、技術(shù)專(zhuān)家組成的相關(guān)課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)委員會(huì)來(lái)開(kāi)發(fā)，形成一套真正意義上的就業(yè)導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)機(jī)制，為企業(yè)培養(yǎng)出完全“適銷(xiāo)對(duì)路”，崗位適應(yīng)能夠“無(wú)縫對(duì)接”的高技能人才。

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高職語(yǔ)文教育職業(yè)技能培養(yǎng)探討論文（熱門(mén)20篇）篇二十

摘要：我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)總量迅速增長(zhǎng)、人民財(cái)富日益增加。然而面對(duì)著民間巨額理財(cái)需求，我國(guó)的金融機(jī)構(gòu)卻存在著大量理財(cái)人員的缺口和人員素質(zhì)的不足。針對(duì)目前高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和理財(cái)專(zhuān)業(yè)人員的培養(yǎng)特點(diǎn)，本文主要從課程體系、技能訓(xùn)練、教學(xué)方法等幾方面對(duì)理財(cái)專(zhuān)業(yè)人員的培養(yǎng)進(jìn)行了論證與探索。

關(guān)鍵詞：理財(cái)專(zhuān)業(yè)人員；三層雙軌制；證券投資；綜合素質(zhì)。

前言。

中國(guó)改革開(kāi)放30年的光輝路程，既有風(fēng)雨也有成果，最為世人所矚目的就是中國(guó)取得的巨大的經(jīng)濟(jì)成功。在這30年中，中國(guó)gdp年均增長(zhǎng)達(dá)到9。5%，成為gdp增幅的世界第一，這個(gè)速度是同期世界經(jīng)濟(jì)年均增速的3倍。中產(chǎn)階級(jí)和豪富階層在中國(guó)迅速形成，并有相當(dāng)一部分人的理財(cái)觀念從激進(jìn)投資和財(cái)富快速積累階段逐步向穩(wěn)健保守投資、財(cái)務(wù)安全和綜合理財(cái)方向發(fā)展，中國(guó)已經(jīng)成為全球個(gè)人金融業(yè)務(wù)增長(zhǎng)最快的國(guó)家之一。各種理財(cái)產(chǎn)品、理財(cái)服務(wù)層出不窮，人們的理財(cái)觀念有所轉(zhuǎn)變，理財(cái)需求日益旺盛，理財(cái)市場(chǎng)作為一個(gè)新興的市場(chǎng)開(kāi)始發(fā)展起來(lái)[1]。然而與全民理財(cái)大趨勢(shì)所不協(xié)調(diào)的是，我國(guó)專(zhuān)業(yè)理財(cái)人員的大量缺失和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的不完善。作為為客戶提供全面理財(cái)規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)人士，理財(cái)人員應(yīng)該是一位知識(shí)豐富、工作高效、耐心和藹、待人誠(chéng)懇、可以向客戶提供全面與建設(shè)性意見(jiàn)的咨詢專(zhuān)家。從這一角度而言，高職院校培養(yǎng)的理財(cái)專(zhuān)業(yè)人員，應(yīng)該是順應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，了解中國(guó)國(guó)情與中國(guó)金融市場(chǎng)特點(diǎn)，具備實(shí)踐與理論雙軌、道德素養(yǎng)與職業(yè)操守兼?zhèn)涞木C合素質(zhì)型人才。

這里所說(shuō)的“綜合素質(zhì)型”主要包含四點(diǎn)要求：一是道德素質(zhì)，包括對(duì)理財(cái)事業(yè)的責(zé)任感和使命感、良好的職業(yè)道德、團(tuán)結(jié)合作的觀念和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神；二是身心素質(zhì)，包括健康的體魄、較強(qiáng)的心理承受力、成功的信心、良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與應(yīng)變能力等；三是業(yè)務(wù)素質(zhì)，包括廣博的知識(shí)面、較強(qiáng)的溝通能力和客戶服務(wù)能力等；四是技能素質(zhì)，包括資金管理技能、財(cái)務(wù)分析技能、風(fēng)險(xiǎn)防范技能、產(chǎn)品組合技能、理財(cái)建議與規(guī)劃技能等[2]。

從以上素質(zhì)能力培養(yǎng)出發(fā)，高職理財(cái)專(zhuān)業(yè)人員的培養(yǎng)應(yīng)是一個(gè)全面立體的教學(xué)過(guò)程。

一、課程體系重在突出四大職業(yè)模塊。

首先，高職院校的理財(cái)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)地點(diǎn)仍然是校園，主要學(xué)習(xí)技能的手段也是課堂教學(xué)。因此，理論教學(xué)要符合綜合素質(zhì)型人才培養(yǎng)模式的要求，就必須設(shè)計(jì)合理、計(jì)劃全面、有的放矢。

所以，培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才的目標(biāo)出發(fā)，必須構(gòu)建新的理論課程體系。根據(jù)職業(yè)崗位能力的分析，要突出以人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)來(lái)抓；強(qiáng)化基本知識(shí)、基本方法、基本技能教育；突出專(zhuān)業(yè)認(rèn)知能力、思考能力、職業(yè)判斷能力、決策能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；明確綜合職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)拓展能力、社會(huì)適應(yīng)能力，以及由情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多種素質(zhì)相融合的可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)新培養(yǎng)思路；將就業(yè)教育貫穿于整個(gè)專(zhuān)業(yè)教育的全過(guò)程，特別體現(xiàn)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)的新理念。

據(jù)此理念，新構(gòu)建的理論課程體系，由四大職業(yè)模塊所構(gòu)成：職業(yè)素質(zhì)能力模塊（即職業(yè)思想道德）、職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與能力模塊、職業(yè)知識(shí)與能力模塊、職業(yè)拓展知識(shí)與能力模塊。

（一）職業(yè)思想道德模塊。

主要是加強(qiáng)學(xué)生的思想政治理論教育、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論教育、理財(cái)規(guī)劃職業(yè)道德教育、社會(huì)實(shí)踐教育、就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、可持續(xù)發(fā)展教育、創(chuàng)新教育，以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育等。

（二）職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與能力模塊。

主要是學(xué)習(xí)與本專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的、使在校學(xué)生獲得在投資。

理財(cái)領(lǐng)域內(nèi)從事第一個(gè)工作、從事幾種工作所需要的必要知識(shí)、必要技能，為在校學(xué)生今后工作提供充分專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備的、形成現(xiàn)實(shí)動(dòng)手能力的知識(shí)和技能，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)和技能、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和技能、運(yùn)籌學(xué)知識(shí)和技能、財(cái)政學(xué)知識(shí)和技能、經(jīng)濟(jì)法知識(shí)和技能、商務(wù)談判知識(shí)和技能、現(xiàn)代金融學(xué)知識(shí)和技能、國(guó)際金融知識(shí)和技能、公共關(guān)系學(xué)知識(shí)和技能，以及為本專(zhuān)業(yè)提供基本支撐的大學(xué)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)安裝維護(hù)等應(yīng)用性知識(shí)和技能。

（三）職業(yè)知識(shí)與能力模塊。

主要學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)知識(shí)和技能，如公司理財(cái)知識(shí)和技能、個(gè)人理財(cái)知識(shí)和技能、投資學(xué)知識(shí)和技能、證券投資知識(shí)和技能、期貨投資知識(shí)和技能、理財(cái)實(shí)務(wù)知識(shí)和技能、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)和技能、以及統(tǒng)計(jì)與調(diào)查預(yù)測(cè)等應(yīng)用性知識(shí)和技能。

（四）職業(yè)拓展知識(shí)與能力模塊。

通過(guò)理論課程的四大模塊設(shè)計(jì)、可以使學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以理論教學(xué)為中心，建立起一個(gè)合理完善的人才培養(yǎng)構(gòu)架。這就如同建造房屋時(shí)，要先搭好腳手架才能平地起高樓，此處的模塊理論課程設(shè)計(jì)就如同腳手架，理財(cái)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由此接受培養(yǎng)，猶如高樓一般逐步建立和完善自身的綜合素養(yǎng)。

二、技能訓(xùn)練重在構(gòu)建“三層雙軌制”專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)模式。

高職院校最大的特點(diǎn)是動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多，為了使學(xué)生在求學(xué)期間盡可能與社會(huì)同步、與專(zhuān)業(yè)掛鉤，校內(nèi)的技能訓(xùn)練可以采取“三層雙軌制”專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)模式。

“三層雙軌制”，是一種貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的、以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)新模式。“三層”是指按課程間內(nèi)容的依存關(guān)系分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)綜合技能三個(gè)階段；“雙軌”是指理財(cái)能力訓(xùn)練和投資能力訓(xùn)練同步進(jìn)行。

第一層：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)。

理財(cái)能力訓(xùn)練：基于《理財(cái)學(xué)》課程；訓(xùn)練內(nèi)容主要是理財(cái)?shù)幕驹怼⒐纠碡?cái)和個(gè)人理財(cái)基礎(chǔ)知識(shí)。

投資能力訓(xùn)練：基于《投資學(xué)》課程；訓(xùn)練內(nèi)容：投資學(xué)概述。

第二層：專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)。

理財(cái)能力訓(xùn)練：基于《理財(cái)實(shí)務(wù)》課程；訓(xùn)練內(nèi)容為課程單元訓(xùn)練等。

投資能力訓(xùn)練：基于《證券投資》、《期貨投資》等課程；訓(xùn)練內(nèi)容主要為證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀，期貨交易的基本知識(shí)、基本原理等。

第三層：職業(yè)綜合技能培養(yǎng)。

理財(cái)能力訓(xùn)練：基于“理財(cái)規(guī)劃師資格證書(shū)”的培訓(xùn)課；訓(xùn)練內(nèi)容主要是根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)計(jì)量判斷風(fēng)險(xiǎn)大小、掌握個(gè)人所得稅的計(jì)算方法和個(gè)人所得稅籌劃策略、個(gè)人養(yǎng)老規(guī)劃、個(gè)人財(cái)產(chǎn)分配與傳承、財(cái)務(wù)計(jì)算器的應(yīng)用等。

投資能力訓(xùn)練訓(xùn)練：基于校內(nèi)《投資理財(cái)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》和校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)；實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)分析、證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀證券交易的各種技巧、證券市場(chǎng)運(yùn)行、期貨交易的操作程序及各種管理?xiàng)l例等。

通過(guò)三層雙軌制的教學(xué)，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力、分析能力、綜合能力明顯得到系統(tǒng)地提高。

三、教學(xué)方法創(chuàng)新，將課堂教學(xué)變?yōu)閳?chǎng)地教學(xué)。

作為實(shí)踐操作性極強(qiáng)的投資理財(cái)學(xué)課程，如果一味地在課程教學(xué)上下功夫，一來(lái)限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，二來(lái)影響了教學(xué)效果。所以，根據(jù)教學(xué)課程的要求，有些科目可以采取場(chǎng)地教學(xué)的方式，比如設(shè)置證券大廳，定制電子顯示屏，將股票市場(chǎng)的大盤(pán)波動(dòng)即時(shí)顯示出來(lái)，讓學(xué)生身臨其境地去感受理財(cái)工具的變化和魅力，更有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。場(chǎng)地教學(xué)既克服了課堂教學(xué)的缺點(diǎn)，又增強(qiáng)了課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。也對(duì)學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中的角色進(jìn)入，起到了很好的潤(rùn)滑作用。

四、畢業(yè)論文強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)論文學(xué)分制。

了學(xué)生關(guān)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的關(guān)注度，二是加強(qiáng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力，三是為學(xué)生的就業(yè)申請(qǐng)?jiān)鎏砘I碼。對(duì)于在公開(kāi)刊物上發(fā)表的論文，學(xué)校予以承認(rèn)相應(yīng)學(xué)分，并作為理財(cái)專(zhuān)業(yè)的重要教學(xué)成果。

五、畢業(yè)實(shí)習(xí)要求證書(shū)與經(jīng)驗(yàn)并重。

高等職業(yè)教育不僅需要學(xué)生在學(xué)完全部課程后能夠獲得畢業(yè)證書(shū)，同時(shí)還要求專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)與國(guó)家技能考證、國(guó)家職業(yè)資格考證要求接軌，實(shí)行多證書(shū)考核管理制度，以彰顯職業(yè)教育辦學(xué)特色，體現(xiàn)綜合技能素質(zhì)。理財(cái)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)獲取的證書(shū)有全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)證書(shū)、英語(yǔ)三級(jí)證書(shū)（或英語(yǔ)a、b級(jí)應(yīng)用能力證書(shū)）、證券從業(yè)資格證書(shū)、期貨從業(yè)資格證書(shū)和助理理財(cái)規(guī)劃師資格證書(shū)等。

同時(shí)，作為理財(cái)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生又要注重實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的累積，要在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，將所學(xué)置于所用，用工作檢驗(yàn)理論。投資理財(cái)專(zhuān)業(yè)所面臨的行業(yè)局面與其他傳統(tǒng)行業(yè)相比，更具有變化性和挑戰(zhàn)性，對(duì)于學(xué)生的要求也是越來(lái)越高。所以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是對(duì)于培養(yǎng)真正的理財(cái)專(zhuān)家來(lái)說(shuō)，是必經(jīng)之路，也是攀巖捷徑。

綜合素質(zhì)型理財(cái)人員的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一項(xiàng)長(zhǎng)時(shí)期全方位多角度的教學(xué)培養(yǎng)方案。其重點(diǎn)是理論著眼全面、實(shí)踐落在實(shí)處。高職教學(xué)應(yīng)服務(wù)于國(guó)家全局，結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大浪潮，為中國(guó)的金融市場(chǎng)培養(yǎng)更多的實(shí)用人才。

參考文獻(xiàn)：

【1】巴曙松，《金融市場(chǎng)動(dòng)蕩與理財(cái)專(zhuān)業(yè)人士的培養(yǎng)》，中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育科研網(wǎng)，4月。