教案還可以起到指導教師教學的作用，能夠提前預設教學過程中可能出現的問題和解決方法。接下來，小編將為大家分享一些初中教案的經典案例，希望對大家有所幫助。

蘆花蕩初中教案（專業15篇）篇一

閱讀下面的文章，完成5～8題。

采蒲臺的葦。

孫犁。

我到了白洋淀，第一個印象，是水養活了葦草，人們依靠葦生活。這里到處是葦，人和葦結合得是那么緊。人好像寄生在葦里的鳥兒，整天不停地在葦里穿來穿去。

我漸漸知道，葦也因為性。

們的清白。

最好的葦出在采蒲臺。一次，在采蒲臺，十幾個干部和全村男女被敵人包圍。那是冬天，人們被圍在冰上，面對著等待收割的大葦塘。

”

婦女們忍不住，她們一齊沙著嗓子喊：“沒有!沒有!”

敵人殺死他，他倒在冰上。血凍結了，血是堅定的，死是剛強!

“沒有!沒有!”

這聲音將永遠響在葦塘附近，永遠響在白洋淀人民的耳朵旁邊，甚至應該一代代傳給我們的子孫。

永遠記住這兩句簡短有力的話吧!

1947年3月。

5.請從第1段中找出一個比喻句來，品味其妙處。

6.選文的對話有什么特點?表現了采蒲臺人什。

么樣的性格?

8.抗日戰爭雖已遠去，當你。

看到這如歌如泣的故事時，有些什么感受?

三、綜合運用。

9.為宣傳人類輝煌文明成果，弘揚中華民族傳統文化，學校正在開展“慶世博，迎端午”主題實踐活動，請你參加，并按要求完成下列任務。

(1)對聯是我國傳統文藝百花園中的一朵奇葩。請你圍繞活動主題，將下面所給的詞和短語組成一副對聯。

世博端午盛會佳節臨寰宇降神州。

上聯：

下聯：

_______________________________。

(2)“端午臨中夏，時清日復長?！睂W校正在策劃“迎端午”活動方案，請你提出兩條切實可行的建議。

蘆花蕩初中教案（專業15篇）篇二

《蘆花蕩》是現代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數小說一樣，散文化的結構，詩化的語言是課文的主要藝術特色。

作為第一個敘事性作品單元的第二課，我認為它是第一課《新聞兩則》教學目標的延續和提升：《新聞兩則》側重從結果的角度來表現人民解放軍的英勇善戰，《蘆花蕩》則是從過程的角度來表現我們民族的英雄性格;《新聞兩則》敘述簡明，側重教會學生六要素的知識，本文開始訓練學生從比較復雜的敘述中來把握記敘的要素。同時，敘述相對新聞詳盡、生動，也就為提高學生的語文素養提供了更多的路徑。

《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭時期，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀無數次地穿過敵人的封鎖線，為游擊隊運輸糧食、護送干部、他不帶一支強，只靠那只靈巧的篙和魚鷹似的游水本領，在萬畝水塘里穿梭，從未發生意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但又一次他護送兩個女孩在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量，但他發誓要為女孩報仇。這篇小說很有傳奇色彩，人物形象鮮明，環境描寫也別具一格。

在這篇文章的教學中，我遵循了語文的學習規律，突出了對學生人文精神和語文素養的培養。在人文精神方面，注重把人物的思想感情轉化成學生的自身體驗，以人物心理的揣摩為主要方式，讓學生的感情得以升華。在這一方面我設計了“想象體驗”環節，教師引導學生體會“老魚鷹”因沒有圓滿完成任務而產生的復雜心理時，學生討論得很積極，學生的人文素養在潛移默化中得以提高。在語文素養方面，我抓住了本文是敘事性作品的特點，重在敘述故事情節和分析人物形象，將“老魚鷹”的英雄事跡和鮮明的個性表露無遺。

在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質量，更重視培養默讀的技能。閱讀的過程中，我注重引導學生從整體到局部，在從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗，啟發學生積極參與。閱讀實現讓學生對課文有一個整體的感知過程，在進行局部的精讀，先從一般性的簡單內容開始，再到深層次的思想內涵類的深度閱讀，最終能夠拋開教材進行課外閱讀，自我體驗，內化為學生自己的能力。

在教學方法上，我注重引導學生進行探究性、體驗性、創造性的閱讀，深入貫徹學生為本的教學理念。在學法指導上，注重引導學生使用自主、合作、探究的學習方式，力求使學生能夠進行自主學習、合作學習和探究學習。

在教本課的景物描寫時，讓學生摘抄自己喜歡的句子進行品味評析，尊重學生的獨特的體驗，培養學生的鑒賞能力。拓展延伸環節設置的問題“課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同?”這樣設置的目的在于引導學生進行廣泛的課外閱讀，體現語文廣泛的外延，體現大語文的觀念。

蘆花蕩初中教案（專業15篇）篇三

1.把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩。

2.賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其性格特點。

3.揣摩文中景物描寫的句子，分析其作用。

二、過程與方法

在閱讀賞析中，品味語句的優美，把握作用;著眼于文本，在熟讀的基礎上分析課文內容，把握人物形象。

三、情感態度與價值觀

對學生進行愛國主義教育，幫助學生樹立正確的榮辱觀。

四、教學重點：把握故事情節，感知老英雄的性格。

五、教學難點：揣摩文中的景物描寫的作用。

六、教學準備：學生預習課文內容，查找資料。一些影片資料。

電影《小兵張嘎》相信大家都很熟悉了，你們知道電影中的小男孩是誰嗎?(小兵張嘎)有哪位同學知道，這個故事發生在什么地方? (河北白洋淀) 在這部影片中我們看到了大片的蘆葦、美麗的荷花還有一望無際的水域，以及白洋淀獨有的水上生活、斗爭情景。這部電影中小英雄嘎子機智勇敢，智斗鬼子給人留下深刻的印象 ，白洋淀優美奇特的水上風光也令我們心生向往。 今天，我們來學一篇課文，講述的也是抗戰時期打鬼子的故事，同樣發生在河北白洋淀上，只不過，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。讓我們一起走近課文《蘆花蕩》。

孫犁，1913年4月6日，河北人。現代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家。主要作品《荷花淀》《蘆花蕩》《白洋淀記事》等。

1、邊閱讀邊標出段序，并注意以下字詞和詞語解釋 閱讀感悟，自主研討。15分鐘

提防 瘧子 寒噤 吆喝 躥 仄 颯颯 泅水

2、解釋詞語：

轉彎抹角: 悠閑:

張皇失措: 月明風清:

3、復述故事,理清文章思路：快速默讀課文,理清記敘要素。(學生口述，教師引導。5分鐘)

時間: 地點: 人物:

事件:

復述故事情節：注意交代清楚六要素，突出故事的主要內容。

示例：抗日戰爭時期，我軍隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩受了傷，他發誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。(大意正確即可)

反復閱讀感悟，理清思路。13分鐘

第一部分:(1-8)交代故事發生的環境和主要人物。(為情節展開作鋪墊)

第二部分:(9-54) 在一次護送兩個女孩進蘆花蕩的看病途中，由于老頭子過分的自信， 導致大女孩受傷，老頭子感到丟人，決定當著小女孩的面教訓敵人，挽回面 子。 (開端、發展)

一層:寫老頭子載了兩個女孩回葦塘找隊伍。

二層: 由于老頭子的過分的自信和自尊，導致大女孩受傷。 。

三層:老頭子為沒能完成護送任務而內疚,發誓要為女孩報仇。

第三部分:(55-末尾) 寫老頭子用計謀通達了幾十個日本鬼子，為大女孩報了仇，找回了自己的自尊。 (高潮、結局)

學生梳理本節課的收獲。學生口述，2分鐘)

a組(學優生)：完成練習冊，將故事內容復述整理在筆記上。

b組(中等生)：將故事內容復述整理在筆記上，字詞小楷。

c組(后三分之一學生)：字詞小楷，識記文學常識。

蘆花蕩初中教案（專業15篇）篇四

1、學習文學作品中的語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。

2、學習分析文學作品中的景物描寫。

3、體驗孫犁小說的風格。

【教學重點】。

1、感知老頭子的英雄性格及典型意義。

2、學習富于特色的人物描寫和環境描寫。

【學習難點】。

對老英雄性格的核心的理解。

【課前準備】。

1、給下列加點字詞注音：

（1）蘆（）（）（2）冀（）（3）（）子（4）寒（）（）。

（5）（）（）角（6）清（）（）（7）仄（）歪（8）躥（）。

（9）蓮（）（）（10）絲（）（）（11）穿（）（）。

2、掌握下列多音字。

（1）提：提（）防提（）綱。

（2）瘧：瘧（）子瘧（）疾。

（3）喝：吆喝（）喝（）水。

3、詞語積累：

（1）詩情畫意：富有詩和畫的意境。

（2）自如：活動或操作不受阻礙。

（3）穿梭：像織布的梭子來回活動，形容來往頻繁。

（4）膽寒：害怕。

（5）陰森：陰沉，害怕。

（6）提防：小心防備。

（7）尖利：尖銳；銳利。

（8）能耐：技能，本領。

（9）悠閑：閑適自得。

（10）央告：央求。

（11）陰慘：陰沉暗淡。

（12）水淋淋：形容物體上水往下滴的樣子。

（13）轉彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。

（14）抱怨：心中不滿，數說別人不對；埋怨。

（15）歇涼：乘涼。

（16）吆喝：大聲喊叫。

（17）遮掩：遮蔽，遮蓋。

（18）現眼：方言，出丑丟臉的意思。

（19）打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丟臉的意思。

3、作者簡介。

孫犁，1913年4月6日出生，河北人?，F代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家?？谷諔馉幈l后，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作。1944年在延安發表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品。新中國成立后，他寫了中篇小說《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學短論》等。孫犁解放前及解放初期的創作結集為《白洋淀記紀事》，是作者最富盛名和最能夠代表其風格的一部作品。

課時安排：3課時。

教學設想：本文在教學上將重點抓住人物來進行分析，通過閱讀引導，使學生能夠比較準確的把握老頭子的性格特點，從而進一步掌握人物塑造與分析的方法，在人物分析的同時，對環境描寫，氛圍營造等進行一定程度分析。教學時要牢牢的把握老頭子這一主線。

教學過程：

第一課時。

導入：1937年抗日戰爭爆發后，日本帝國主義發動了全面的侵華戰爭，給中國人民帶來了深重的苦難。為了保衛祖國，優秀的華夏兒女奮起抵抗，沉重的打擊了日本侵略者的囂張氣焰。本文描述的就是在我黨領導下抗日根據地人民的對敵斗爭的生活，通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事，贊美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神。全篇洋溢著戰斗的樂觀主義的革命激情，字里行間滲透著作者對祖國和人民的真摯的熱愛。在教學之前，我們首先來復習一下與小說有關的知識：

小說的三要素：

（一）人物要素：（包括主要人物和次要人物）。

小說的人物是虛構的，是作者把現實生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現實中的原型更為典型。小說中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫，也可以通過其他人物的反應和態度進行側面描寫等等。小說不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個或幾個側面，還要在情節的發展中表現人物性格的發展和變化。

（二）情節要素：

小說的情節一般比較完整，往往有開端、發展、高潮和結局，有時前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發展過程。情節的巧妙安排對于刻畫人物和表現主題有著重要意義。

（三）環境要素：

小說中要具體描寫環境。環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫兩類。環境描寫是為交代背景、襯托人物、發展情節、渲染氣氛服務的。自然環境描寫在小說中表現較多，主要是為了表現人物的身份、地位、行動，表達人物心情，渲染當時的氣氛。

（講授時可以用《最后一課》為參考）。

二、分析課文：

（一）整體把握：

1、人物要素：

主要人物：老頭子；次要人物：大菱、二菱。

2、環境：抗日戰爭中我軍抗日根據地的蘆花蕩。

3、情節：通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事。

4、主旨：贊美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神，表明中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

（二）把握文章的結構：

主人公是一位擔負著重要交通任務的老艄公，他活動的背景是蘆花蕩。根據文章內容安排，可以把文章分為兩部分。

第一部分開頭至“敵人發了愁”，首先交代了故事發生的環境及人物介紹。（1~8段）。

這是在敵人炮樓監視下的陰森黑暗的大葦塘。只有到深夜，“葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音”，而白天都躲避炮火去了。由自然環境寫到社會背景。敵人嚴密地監視著葦塘，提防有人給葦塘里的抗日隊伍送柴米，也提防里面的隊伍會跑出來。然后介紹了主人公——負責“里外交通，運輸糧草，護送干部”的年近六十歲的老艄公。在簡潔地描寫他的衣著、外貌時，著重點出了他那“尖利明亮”的眼睛——這是他完成任務特別重要的條件之一；介紹他的任務和工作范圍時，特別強調他“不帶一支槍”就能“一切保險”地完成任務。這給故事的曲折發展和主人公性格的刻畫埋下了伏筆。

第二部分從“一天夜里”至結尾，具體講述故事的過程。這一部分又可分為三層。

第一層是從“一天夜里”至“多么俊的一個孩子呀”，這是故事的開端——護送。

第二層是從“遠遠有一片陰慘的黃色的光”到“有熱鬧哩”，這是故事的發展——受傷。

果然，敵人的探照燈照到了兩個女孩子的臉上，緊接著就是一陣掃射，大女孩子負了傷。老艄公知道后“頓時失去了力量”，表現了他的內疚心情，他覺得沒有完成好任務，而無顏見他人了，萬箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：“等明天我叫他們十個人流血！”以充滿自信的復仇誓言來安慰女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。

第三層是從“第二天”至文章結尾，這是故事的高潮和結局——復仇。

這一層講述老艄公元把鬼子引進蘆花蕩的木樁圈里，讓一只只復仇的鉤子穿透敵人的腿；他舉起篙“砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場不用槍的戰斗，充分表現了老艄公巧妙的戰術、高超的本領和機智勇敢、自尊自信、樂觀豪邁的性格。

三、請自由細讀文章，準備復述故事。

1、口述：小說講述了一個什么樣的故事？用“這是……”復述。

這是發生在抗日戰爭時期的一個故事。

這是講述一個老英雄的故事。

這是講述一個老英雄護送兩個小女孩的故事。

這是講述一個老英雄為受傷的女孩報仇，痛打幾十個鬼子的故事。。。。。

2、分小組總述：故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只*那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發生一次意外，*了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。

3、根據故事梗概理清寫作思路：

交待故事發生的環境蘆花蕩和人物老頭。

一天夜里老頭護送兩女孩，一女孩受傷。

第二天老頭設計斗鬼子，為女孩報仇。

板書：《蘆花蕩》——孫犁。

一：環境：抗日戰爭時期我軍根據地的蘆花蕩。

人物：老頭子（年近六十，神出鬼沒）。

二：介紹故事。

開端：（9——19段）“護送”

發展：（20——54段）“受傷”

高潮與結局（55~63段）：“復仇”

（四）小結課文：布置作業。

第二課時。

導入：小結上文，轉入新課。

一、分析課文第一部分：

（一）分析地一段：

1、第一段主要反映了什么？

答：抗日戰爭時期敵人對我軍根據地的嚴密封鎖。表現出戰爭的殘酷性。

2、分析下列語句的含義：

答：不可以，呆望表現了敵人拿游擊隊沒有辦法的怯懦心理。反襯了我軍的神勇，同時也表達了對敵人藐視的態度。

答：這是自由的生靈，含蓄地表達了人們對自由生活的向往，“才”字含蓄地表現了戰爭的殘酷，這美好的景物只有在夜晚才有。

（3）“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上?！?/p>

答。表現了葦子頑強向上的生命力。烘托了白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態，充滿了意志和力量。

（二）分析老頭子形象：

1、在敵人的嚴密封鎖之下，我們的軍隊是否被困死了？從文章里找出相關的語句。

答：沒有，“半夜以后，小船又飄了回來?！保ā帮h”字的運用有何巧妙之處，請你簡單的加以分析。（飄這個字眼可以讓我們感受到小船的輕快，表現老頭子在敵人嚴密的封鎖小神出鬼沒的特點。）。

2、文章到此自然的引出了主人公：老頭子，這是一個怎樣的人，我們大家一起來加以分析：

（1）肖像描寫：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。

一方面表現老人常年穿梭在蘆花花蕩里，辛苦勞作；另一方面也表現了老人為革命工作后心情愉快，精神矍鑠。

（2）為什么要交代老頭子的年紀？

答：一方面更能夠表現老頭子的抗日熱情，老當益壯的氣概。另一方面，也可以看出在抗日根據地，從老到小個廣大人民都被發動起來，投入偉大的抗日戰爭中。（60歲的年紀在今天應該是要安渡晚年，但他卻像青年一樣，充滿活力，無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下，成為一名出色的交通員。）。

老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。

（3）他的工作范圍廣得很：里外交通，運輸糧草，護送干部；而且不帶一枝槍。（渲染了老英雄的傳奇色彩。）。

（4）他對葦塘里的負責同志說：你什么也*給我，我什么也*給水上的能耐，一切保險。

語言描寫，表現了老人過于自信的性格特點。

答：“過于”有非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一方面，確實有過頭的意思，大女孩子之所以受傷，跟他過于自信、不夠謹慎是有關系的。小女孩子洗臉，大女孩子還警惕一些，老頭子卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為小火輪上的探照燈照不見他們，事實上探照燈把兩個女孩子的臉照得雪白。這些都是他過于自信以致有點麻痹的表現。“過于自信和自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過，都由此生發。

老頭子的英雄性格，也表現在他的過于自信自尊上。

答：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

二、分析文章的主體部分：

（一）分析第一部分：“護送”

（環境描寫：小女孩趴在船邊戲水，使情節有張有弛，時見波瀾）。

答：現在正要通過敵人的封鎖線，應該提高警惕，避免驚動敵人。

3、你是如何認識大菱和二菱這兩個女兵的？

答：年紀小，天真活潑，又相互關愛，而且還很勇敢。

4、老頭子對小孩子的態度：喜愛。

老頭子的英雄性格，還表現在他具有愛憎分明的強烈感情上。

（二）分析第二層：“受傷”

果然，敵人的探照燈照到了兩個女孩子的臉上，緊接著就是一陣掃射，大女孩子負了傷。老艄公知道后“頓時失去了力量”，表現了他的內疚心情，他覺得沒有完成好任務，而無顏見他人了，萬箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：‘‘等明天我叫他們十個人流血！”以充滿自信的復仇誓言來安慰女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。

1、哪些語句可以看出老頭子過于自尊自信的性格？

答：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們?！?/p>

“不怕。他打不著我們！”

2、找出老頭子的動作描寫：

老頭子叫了一聲“趴下”，一抽身就跳進水里去，踏著水用兩手推著小船前進。大女孩子把小女孩子抱在懷里，倒在船底上，用身子遮蓋了她。

蘆花蕩初中教案（專業15篇）篇五

1.給下列加點的字注音。

寒噤()仄歪()竹篙()。

颯颯()躥了一躥()。

2.找出下列成語中的錯別字。

(1)打牙迭嘴(2)張皇失錯(3)優閑自得。

(4)拐彎抹腳(5)月明風晴。

3.指出下列句子的描寫方法。

(1)可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。()。

(2)。

老頭子直直地望著前面說：

“我沒臉見人?！?)。

(3)老頭子站起來，拾起篙，撐了一下。那小船轉彎抹角鉆入了葦塘的深處。()。

4.孫犁，原名________，現當代________家，散文家。代表作有。

小說________、________等，成為廣為流傳的名篇，文藝界把它們視為“________”派的主要代表作品。

蘆花蕩初中教案（專業15篇）篇六

“學生是學習和發展的主體?！北驹O計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從故事情節到人物形象再到景物描寫藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

【教學步驟】

導入：歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士：最早的黃帝曾在河北一帶活動，刺秦王的壯士荊軻、三國勇士張飛、宋太祖趙匡胤;到了近代有小兵張嘎、在長長的鐵道線上英勇殺敵的鐵道游擊隊員等等。今天我們學習來孫犁的小說《蘆花蕩》，去認識一位無名老英雄。

1、粗略感知：

美麗的蘆花蕩里生活著哪些人?發生了哪些事?請自由細讀文章，準備復述故事。

2、口述：

小說講述了一個什么樣的故事?用“這是……”復述。

這是發生在抗日戰爭時期的一個故事。

這是講述一個老英雄的故事。

這是講述一個老英雄護送兩個小女孩的故事。

這是講述一個老英雄為受傷的女孩報仇，痛打幾十個鬼子的故事……

3、分小組總述：

故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量;但他發誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。

4、根據故事梗概理清寫作思路：

交待故事發生的環境蘆花蕩和人物老頭。

一天夜里老頭護送兩女孩，一女孩受傷。

第二天老頭設計斗鬼子，為女孩報仇。

小說通過對老頭的外貌和事件描寫，表現了人物什么樣的性格與品質?請用：“他是____人”的形式說話，并結合課文內容進行具體分析。

1、他是一個自信又自尊的人。課文描寫他為部隊運送糧食、護送干部，從沒有出現過意外。當他這一次送兩女孩時，一女孩受傷，就使他感到無臉見人，決心為受傷的大菱報仇。這是他自信又自尊的表現。

2、他是一個智勇雙全的人。他六十多歲了，深夜獨自一人出入蘆花蕩，神出鬼沒，不帶一枝槍，負責淀內淀外的聯系，這是他機智的表現。特別是他單身一人，設下計謀，痛打十多個鬼子，更是他有勇有謀的表現。

作者表現了這樣一位無名的老頭還有什么深意?

1、他沒有姓名，因為他代表著千千萬萬個與他一樣的普通的抗日英雄，像他這樣的英雄很多很多。

2、作者在他身上體現出來的英雄品質，正是喻為中國人民是不可戰勝的，中華民族是堅強不屈的民族。

1、劃出全文景物描寫的語句，結合課文前的圖片，展開想象，用“這是一片____的蘆花蕩”說出來。

2、這些景物描寫有什么作用?

使全文充滿了詩情畫意，它起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界，加強了抒情韻味的作用，藝術上是融情入景。

四、課外作業

閱讀其姊妹篇《荷花淀》，比較異同，進一步感受孫犁作品的特色。

蘆花蕩初中教案（專業15篇）篇七

同學們，你們一定聽過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個抗日英雄的故事。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于股掌之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，讓我們走進《蘆花蕩》去見識見識這位傳奇老人。

1.師：《蘆花蕩》講述的就是一個老英雄的傳奇故事。速讀全文，概括這個故事。

2.師生交流文章記敘的要素，小結：文章記敘了一個無名老英雄智殲鬼子為負傷的大菱報仇的故事。

3.師：文中的無名老英雄充滿了傳奇色彩，讀課文，說說他“奇”在何處。

教師示例：他“奇”在“將近六十歲”卻不在家休息。

4.學生活動，交流：

“奇”在他干瘦得像老了的魚鷹，花白胡子卻特別精神，深陷的眼睛卻特別明亮。

“奇”在他手無寸鐵，卻神通廣大：里外交通，運輸糧草，護送干部，樣樣都行。

“奇”在敵人封鎖嚴密，他卻來去自如。

“奇”在他穿行在槍林彈雨中，卻一點兒也不害怕。

“奇”在他一支槍也沒有，卻讓十幾個鬼子送了命。

“奇”在他工作那么繁忙危險，他卻始終是那么樂觀和自信。

“奇”在他那么“好面子”，工作出了一點差錯，就覺得“沒臉見人”……。

5.教師小結：“老頭子”“奇”，就“奇”在他神通廣大的本領，“奇”在他自信而又自尊的性格。

1.師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物，作者傾注了滿腔熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度，用和“老頭子”對話的方式在課文旁寫批注。

教師示例：

我喜歡“老頭子”身上那種自信，請看他的語言－－。

(1)什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。

(2)不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀!

(3)不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。

(4)不怕。他打不著我們。

批注：每一次你都說：“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因為你熟悉蘆花蕩，對自己“水上的能耐”非常自信；同時，你有一種戰勝敵人的堅定信念，這種信念使你藐視一切敵人，所以，你無所畏懼。

2.學生活動，如：

(1)我喜歡“老頭子”的自尊，你看他得知大菱負傷后的心理感受－－。

大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀!

批注：敵人封鎖得那么嚴，槍林彈雨中，誰又能擔保萬無一失呢？你對自己要求太嚴格了，出了一點差錯你就自責成這樣。

(2)我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看他的行為－－。

一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，站在船尾巴上，有一篙沒一篙地撐著，兩只手卻忙著剝那又肥又大的蓮蓬，一個一個投進嘴里去。

批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個一個”投進嘴里的“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

3.師：老頭子“過于自信和自尊”的性格，正是“老頭子”堅定信念和高度責任心的表現。

示例：月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。把小船比喻成一片葦葉，既表現了水鄉的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。

2.學生活動。

3.全課小結。

蘆花蕩初中教案（專業15篇）篇八

3.領悟文中景物描寫的妙處。

【教學重點】。

感知老頭子的英雄性格。

【教學難點】。

領悟文中景物描寫的妙處。

【教學過程】第一課時一、導入。

同學們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養老的年齡，課時他卻能神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。的確是一個富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧。

二、指導學生整體把握課文內容。

感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導學生找出相關詞語進行賞析，也可參見教師用書p11頁）。

三、感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。（略）。

四、引導學生探究以下幾個關鍵問題。

（學生先討論，教師根據情況點撥與指導）。

老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘里的負責同志說：

“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現他“過于自信和自尊”。

通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過于自信和自尊”。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。

老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。

“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。

2.人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，．異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的'給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

提示：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

聯想其他文藝作品中的戰斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。

五、作業：把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣摩，在仿寫幾句家鄉的景物。

蘆花蕩初中教案（專業15篇）篇九

3.領悟文中景物描寫的妙處。

感知老頭子的英雄性格。

領悟文中景物描寫的妙處。

一、導入。

同學們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養老的年齡，課時他卻能神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。的確是一個富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧。

作者介紹：孫犁，現代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。

二、指導學生整體把握課文內容。

感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。

三、感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。(略)。

四、引導學生探究以下幾個關鍵問題。

(學生先討論，教師根據情況點撥與指導)。

老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘里的負責同志說：

“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現他“過于自信和自尊”。

通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過于自信和自尊”。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。

老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。

“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。

2.人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？

作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，特別自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗？”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

提示：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

聯想其他文藝作品中的戰斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。

五、作業：把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣摩，在仿寫幾句家鄉的景物。

蘆花蕩初中教案（專業15篇）篇十

1、復述故事情節，感知老頭子的英雄性格。

2、學習運用各種描寫塑造人物性格的方法。

3、領悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。

4、感受老頭子的愛國主義精神及文章對抗日軍民的謳歌，培養學生的愛國主義情感。

教學重點、難點：1 借助描寫分析人物性格。

探究景物描寫起了什么作用。

一 導入 由《新兒女英雄傳》《小兵張嘎》談起，他們的故事也是發生在白洋淀一帶，皆取材于此，都是革命戰爭題材，也都是小人物英雄故事。走進《蘆花蕩》去領略白洋淀的風光。

二 檢查預習 1 了解作者 先有學生講述自己了解到的作者情況，教師最后補充，放映圖片，拉近與作者的距離，強調幾個重點知識：《白洋淀紀事》、《荷花淀》、“荷花淀派”、詩體小說。

2介紹背景 以教師補充為主，(放映“背景介紹”)

3檢查字詞 1)給漢字注音

竹篙 瘧子 寒噤 躥 泅著 仄歪 颯颯 白洋淀 蓮蓬 提防 轉彎抹角 張皇失措

趴下 竹篙 浸透 荷花淀

扒手 蒿草 侵略 綻開

2)根據意思寫出相應的詞

1、小心防備。( )

2、央求。( )

3、尖銳;銳利。( )

4、技能、本能。( )

5、閑適自得。( )

6、傾斜、歪斜。( )

7、沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話做事不直截了當。( )

8、方言，才夸口就出丑丟臉。( )

9、慌慌張張，不知怎么辦才好。( )

1 引導學生回顧小說文體知識，包括小說的定義、小說的三要素、刻畫人物的方法、小說的情節、小說的環境。(提醒學生注意積累，可以讓自己的賞析有理有據)

2速讀課文，整體感知

思考：能否用最簡潔的語言介紹 故事梗概。

文中有哪些人物?主人公是誰?作者用哪些方法刻畫人物的?試舉例說明。

明確情節：一次驚心動魄的 護送 一場酣暢淋漓的復仇

讓學生結合課文談對“驚心動魄”和“酣暢淋漓”的理解。

可用“護送的驚心動魄表現在 ”“復仇的酣暢淋漓表現在 ”的句式說話，(先由學生歸納，再教師總結)

可以有如下結論：

護送的驚心動魄表現在路途的危險上;

護送的驚心動魄表現在交通工具的簡陋上;

護送的驚心動魄表現在敵軍密集的火力上;

護送的驚心動魄表現在敵我勢力的懸殊上;

復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上;

復仇的酣暢淋漓表現在敵人的愚蠢上鉤上;

復仇的酣暢淋漓表現在老頭痛打敵人上。

……

3 分析人物

1)讓學生在文中找出有關主要人物——老頭子的各種描寫，標明什么描寫方法。

學生發言后總結：對其描寫方法：

正面描寫：外貌描寫(第3、4段)

行動描寫(第55、57、61段等)

語言描寫(第21段等)

心理描寫(第47段)

側面描寫：如第8段和第1段首句中的“呆望”以及 文中對二菱懷疑、不信任老頭子的描寫，都從側面描寫了老頭子的英雄行為。

2)你能概括老頭子的性格特點嗎?(先找到他的主要性格特點)

明確：老頭子的性格核心——“過于自信和自尊”

讓學生解釋“過于”的語境意， 并且在文中找到依據。

學生發言后總結：“過于”一指“非常”，二有“過頭”的意思。所以，本句話既有非常自尊自信的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。

過于自信：第6段“每天夜里……也使別人高興的事情”

第10段“安心睡一覺吧……” 第19段“不怕，洗一洗吧”

第21段“不怕，探照燈照不見我們”

第31段“他打不著我們”

過于自尊：第38、39段: 知道女孩因為他的不慎而受傷后十分難過 “ 我不能送你們進去了”。

第47段:由自尊自信激起他對日本鬼子無限的怒火;

追問學生：老頭子還有怎樣的性格特點?

學生回答后總結：高漲的愛國熱情：年近六十，仍像青壯年一樣，充滿活力。

愛憎分明：對小女孩等同胞充滿摯愛，對日本鬼子滿懷仇恨。

智勇雙全：預先在水中設好埋伏，引誘鬼子上當，痛打鬼子。

3)欣賞精彩的心理描寫

請在文中找出老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，并細細體味。然后發揮想象，把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動寫出來。

學生賞析時教師可以提醒：體味這個比喻句的作用：誰知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿了老頭子的心。

明確：形象貼切地突出了老英雄內心的后悔程度非常深。

不用槍，一個人就能對付十幾個鬼子，叫鬼子只有挨打的份，沒有還手的力。老英雄砸得好!狠狠砸!叫他們頭破血流!大菱的仇算是報了，回去告訴大菱，讓她知道這英雄的故事。讓她早日養好傷，向老英雄學習，打敗鬼子!)

4)讓學生概括兩個女孩的性格特點。

明確：愛國、舍己為人、勇敢、不畏艱險

5)探究這些小人物成為英雄的力量源泉，他們都受到了怎樣的影響?

文章有沒有正面描寫到這支抗日隊伍?從哪里可以看出這是怎么樣的一支隊伍?

明確： 從葦塘的歌聲可以想見他們不怕艱險、豪邁樂觀斗志昂揚，在敵后根據地，男女老少都發動起來了，英雄的中國人民是不可戰勝的，這歌聲是對敵人最有力的打擊。

過渡《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境里的人和事，但是我們讀后并沒有感

到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優美，給人一種積

極向上的力量。其中一個原因，是得益于作者對白洋淀美麗風光的描繪。

請同學們找出文章中關于環境描寫的句子。揣摩這些環境描寫的作用。

4 賞析環境描寫

1)讓學生在文中找出優美的環境描寫，

2)齊讀這些句子，感受它們詩情畫意的意境美，

進而思考：怎樣讓文章富有詩情畫意?

學生可以小組合作，總結后發言。

教師歸納明確： 選擇富有美感的物象

運用比喻和擬人等修辭

寫出動感

寫出聲音

錘煉語言：疊音詞、對句等

3)以開頭和結尾處的景物描寫為例賞析，并體會其在文中的作用。(教師引導著集體參與，共同賞析，掌握方法)

的幻覺。

第二句：寫出優美的水鄉卻被敵人封鎖，字里行間流露 出鮮明的愛憎感情。

第三句：寫出葦子長勢旺盛。也把白洋淀人民在那種殘 酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志 和力量。

作用：渲染故事的氣氛，襯托人物的心情，給作 品增添一種戰斗的詩情畫意。

結尾處的：烘托作用：這是老頭子致敵人于死地時，“向著葦塘望了一眼所 看到的美景，(老人此刻正沉浸在輕松愉快的情緒之中，那鮮嫩的盧花在老人的眼里，自然會顯得格外美麗。)

襯托出老英雄在痛打鬼子時內心萌發出的一種輕松、愉快的情緒。

4)學生自由賞析自己喜歡的其他景物描寫，然后在小組內交流，組內推薦班內展示。

5)總結景物描寫的作用：自然環境和社會環境 (交代背景，襯托人物、發展情節、渲染氣氛。)

5回顧全文，總結寫法，概括主旨。

寫法 通過外貌、語言、行動、心理描寫來刻畫人物性格;

通過景物描寫渲染氣氛,襯托人物心情。

主旨： 小說描寫我黨領導下的抗日根據地白洋淀人民對敵斗爭的生活，通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘，大女孩受傷，第二天嚴懲敵人、報仇雪恨的故事，贊美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神，表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神。通篇洋溢著革命樂觀主義精神，體現了作者對祖國和人民的熱愛。

小說中的景物描寫一定要切合環境和人物的心情，切忌無根據地寫景。適當的環境描寫可以烘托人物的心情，渲染氣氛。

五 練筆：你能把家鄉的景物寫得如詩如畫嗎?請嘗試一下。

六 課外閱讀：課后也可以找《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》來讀一下，可以比較兩篇文章的異同。

蘆花蕩初中教案（專業15篇）篇十一

教學目標：

一、知識與技能。

1.把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩。

2.賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其性格特點。

3.揣摩文中景物描寫的句子，分析其作用。

二、過程與方法。

在閱讀賞析中，品味語句的優美，把握作用;著眼于文本，在熟讀的基礎上分析課文內容，把握人物形象。

三、情感態度與價值觀。

對學生進行愛國主義教育，幫助學生樹立正確的榮辱觀。

四、教學重點：把握故事情節，感知老英雄的性格。

五、教學難點：揣摩文中的景物描寫的作用。

六、教學準備：學生預習課文內容，查找資料。一些影片資料。

教學過程。

一、導入新課教師創設問題，2分鐘。

電影《小兵張嘎》相信大家都很熟悉了，你們知道電影中的小男孩是誰嗎?(小兵張嘎)有哪位同學知道，這個故事發生在什么地方?(河北白洋淀)在這部影片中我們看到了大片的蘆葦、美麗的荷花還有一望無際的水域，以及白洋淀獨有的水上生活、斗爭情景。這部電影中小英雄嘎子機智勇敢，智斗鬼子給人留下深刻的印象，白洋淀優美奇特的水上風光也令我們心生向往。今天，我們來學一篇課文，講述的也是抗戰時期打鬼子的故事，同樣發生在河北白洋淀上，只不過，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。讓我們一起走近課文《蘆花蕩》。

二、作者簡介學生補充，板書鞏固。3分鐘。

孫犁，194月6日，河北人。現代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家。主要作品《荷花淀》《蘆花蕩》《白洋淀記事》等。

三、閱讀課文，熟悉課文內容，了解故事梗概：

1、邊閱讀邊標出段序，并注意以下字詞和詞語解釋閱讀感悟，自主研討。15分鐘。

提防瘧子寒噤吆喝躥仄颯颯泅水。

2、解釋詞語：

轉彎抹角:悠閑:。

張皇失措:月明風清:。

3、復述故事,理清文章思路：快速默讀課文,理清記敘要素。(學生口述，教師引導。5分鐘)。

時間:地點:人物:。

事件:。

復述故事情節：注意交代清楚六要素，突出故事的主要內容。

示例：抗日戰爭時期，我軍隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩受了傷，他發誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。(大意正確即可)。

四、再讀課文,把握文章的開端、發展、高潮、結局,梳理行文思路。

反復閱讀感悟，理清思路。13分鐘。

第一部分:(1-8)交代故事發生的環境和主要人物。(為情節展開作鋪墊)。

第二部分:(9-54)在一次護送兩個女孩進蘆花蕩的看病途中，由于老頭子過分的自信，導致大女孩受傷，老頭子感到丟人，決定當著小女孩的面教訓敵人，挽回面子。(開端、發展)。

一層:寫老頭子載了兩個女孩回葦塘找隊伍。

二層:由于老頭子的過分的自信和自尊，導致大女孩受傷。。

三層:老頭子為沒能完成護送任務而內疚,發誓要為女孩報仇。

第三部分:(55-末尾)寫老頭子用計謀通達了幾十個日本鬼子，為大女孩報了仇，找回了自己的自尊。(高潮、結局)。

五、課堂小結：

學生梳理本節課的收獲。學生口述，2分鐘)。

六、布置作業：

a組(學優生)：完成練習冊，將故事內容復述整理在筆記上。

b組(中等生)：將故事內容復述整理在筆記上，字詞小楷。

c組(后三分之一學生)：字詞小楷，識記文學常識。

蘆花蕩初中教案（專業15篇）篇十二

《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境里的人和事件，但決沒有“凄凄、慘慘、戚戚”的描繪，就連那個女孩子受傷后的幾聲呻吟，也被輕輕一筆帶過去了，作品要高昂濃重地傳達出來的，是一種戰勝敵人的堅定信念和樂觀情緒。

教學目的：

1、體會文章景物描寫、人物對話的特色及其對展開情節、刻畫人物性格、表達主題的作用。

2、領略冀中抗日根據地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。

教學設計。

一、導入。

同學們，在我國當代文學史上，有一個著名的文學流派，這就是“荷花淀”派。這個流派作品的內容大都反映了我們河北白洋淀人民英勇艱苦的斗爭生活。今天，我們就來學習“荷花淀”派主要代表人物孫犁先生所寫的一篇作品——《蘆花蕩》。

作者介紹：

孫犁(1913～)現、當代作家。原名孫樹勛。河北安平人。保定育德中學畢業后流浪到北平，在圖書館讀書或去大學旁聽，當過職員。1936年到安新縣的小學教書，了解到白洋淀一帶勞動群眾的生活。后任教于冀中抗戰學院和華北聯大，在晉察冀通訊社、《晉察冀日報》當編輯。1944年赴延安，在魯迅藝術文學院學習和工作，發表了著名的《荷花淀》、《蘆花蕩》等短篇小說。1945年回冀中農村，1949年起主編《天津日報》的《文藝周刊》。曾任中國作家協會理事、作協天津分會副主席等職。1956年起因病輟筆。1977年以后，又寫有不少散文和評論以及少量小說。

孫犁的作品以小說、散文集《白洋淀紀事》為其秀雅、雋永的創作風格的代表作，其中《荷花淀》、《囑咐》等短篇作為現代文學史上負有盛名的篇章。被文藝界視之為“荷花淀派”的主要代表作。孫犁的小說以抗日戰爭時期直至中華人民共和國成立初期冀中平原和冀西山區農村為背景，生動地再現了當地人民群眾的生活和戰斗情景。

這篇課文的體裁是小說，我們先來理清思路，再來品味語言。

二、研讀討論：

1.快速閱讀課文，理清小說的故事情節。

1)這篇小說以“蘆花蕩”為題，實則講的是發生在蘆花蕩里的一則小故事。說說這則小故事是從哪里開始的，它前面的幾段文字起什么作用。

2)本文講了一個什么故事?請你給這則小故事的開端、發展、高潮和結局四個部分各擬一個小標題。

提示：

1)這則故事是從“一天夜里，……”開始的。它前面的幾段文字交代了故事發生的背景、環境和主人公，是小說的'序幕部分。

2)隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將進六十的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩子進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩子受了傷，他發誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子鉤住鬼子，用竹篙痛打鬼子。

2.下面我們著重來品味這篇小說的語言。

提問：你覺得孫犁這篇小說哪些地方寫得最精彩?

下面我們來品味這篇小說的景物描寫。

(1).“夜晚……目標好象就是天上”

借敵人的視角，寫出了葦塘就是他們的葬身之地，他們正落入“人民戰爭的汪洋大海之中”，因而只能萬分恐懼，卻又無可奈何的呆望著，為故事情節的結局埋下了伏筆。

提問：將“呆望著”改為“望著”好不好?為什么?

非常生動地寫出了鬼子兵十分注意地看卻有無法看清的那種無可奈何的神情。

下面我們再來品味一段景物描寫。

(2).“這是冀中區的女孩子……她們長大成人了”

借女孩子的視角，寫冀中農村的夏秋之景，抒寫了人民忍受苦難的艱辛，對家鄉的眷戀，對勝利的渴望。

學生大聲地自由地朗讀這兩段景物描寫，讀出其中的意境。

提問：這兩段景物描寫的作用是什麼?

為人物活動提供背景，烘托人物形象，增添了小說的詩意。(“詩體小說”)。

下面我們來品味人物的對話。

這段對話表現了老頭子對兩個女孩子無限的喜歡和憐愛。

2、提問：將“多么俊的一個女孩子呀!”改為“好一個靚女呀!”效果有什么不同?

“俊”字含有樸實清新的泥土氣息，這是孫犁作品的藝術風格。

學生仔細揣摩，同桌分角色朗讀。

3、提問：在老頭子護送的過程中，他連續說了哪三句類似的話?請同學們從課文中找一找。

“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀!”

“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們?！?/p>

“不怕。他打不著我們!”

4、提問：這三個“不怕”的意思是否一樣?

第一個“不怕”的意思是“可以”的意思，后面兩個是“不要害怕”的意思。

5、提問：三個“不怕”各應用怎樣的語氣讀?

前一個應該帶著喜愛的語氣，后兩個“不怕”應該帶著鎮定、自信、樂觀的語氣。

6、提問：當小女孩意外的受傷后，老頭子又說了哪些話?表現了老頭子什麼性格特征?

“我不能送你們進去了?！?/p>

“我沒臉見人。”

表現了老艄公對工作認真負責，為不能完成任務而感到深深的自責、內疚。

6、提問：朗讀這兩句話應該怎樣讀?

垂頭喪氣，自責，內疚。

7、提問：老頭子是不是就這樣一直自責、內疚下去?他又說了哪些話?

“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血!”

8、提問：朗讀這句話，重音應該落在哪里?

重音應落在“十個人”上。

學生反復朗讀，品味。

“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢!可是，等到天明，你們看吧!”

應該突出“你們看吧”四個字。

學生朗讀，揣摩。

10、提問：當小女孩子表示懷疑的時候，老頭子又怎麼樣?

老頭子狠狠地說：“為什么不能……有熱鬧哩!”

11、提問：去掉“狠狠地”可以嗎?

不可以，去掉就不能寫出老頭子對敵人的痛恨，也不能表現老頭子過于自尊、自信的性格。

“為什麼不能?”是一個什麼句式?改為陳述句好不好?

不好，用反問句語氣更加強烈。

仔細品味朗讀這一段對話。

12、提問：通過我們剛才品味人物的對話，誰能給老頭子下一個鑒定?

機智，勇敢，自信，對工作極端負責，富有愛心。

教師小結：通過我們剛才的理清情節，品味語言，我們明白了孫犁小說最大的藝術特色有兩個：一個是如詩如畫的景物描寫，烘托了人物形象。另一個是簡潔樸素的人物對話，展示了人物鮮明的性格特征。

中心思想：

通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事，贊美了老船夫愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神。

同學們課后熟讀課文，繼續品味文中景物描寫、對話描寫的精妙，可與《荷花淀》比較閱讀，用心體味其中那樸素清新的泥土氣息!

蘆花蕩初中教案（專業15篇）篇十三

蘆花蕩初中教案（專業15篇）篇十四

知識與能力：感知人物學會概括；體味函詠明確刻畫方法；對照比較感受小說風格。

過程與方法：自主探究、合作交流、品讀體味、對照比較

情感態度與價值觀：

（1）激發愛國熱情

（2）不要淡忘歷史，又要維護和平

（1）人物形象

（2）刻畫人物形象的方法

孫犁小說的風格

一、今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這位傳奇人物吧，講的就是一個老英雄智斗敵人的故事。

板書：蘆花蕩（小說）孫犁

（學生讀課題，注意“犁”與“梨”的區別）

（學生讀課文提示；故事發生在抗日戰爭蘆花蕩里，在充滿詩情畫意的歲月里。一個干瘦的老頭子，整天自如地穿梭著，他讓抗日將士感到快樂，讓日本鬼子感到膽寒。他自信，他自尊；他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的魚鷹！）

二、作者介紹：孫犁，（1913-xxxx）河北人。現代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家?？谷諔馉幈l后，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作。1944年在延安發表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意，形成“荷花淀派”。新中國成立后，他寫了中篇小說《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學短論》等。孫犁解放前及解放初期的創作結集為《白洋淀記紀事》，是作者最富盛名和最能夠代表其風格的一部作品。

三、默讀課文（不出聲、不擺頭），邊讀邊劃不認識的字、不理解的詞、句，標上段號。

四、知識回顧及遷移：

小說三要素及在本文的體現

蘆花蕩初中教案（專業15篇）篇十五

３、領悟文中景物描寫的妙處。

１、通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

２、揣測文中如詩如畫的景物描寫。

通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；

考慮課后練習，寫動身言提綱。

兩課時。

一、導入

同學們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養老的年齡，課時他卻能神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。的確是一個富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧。

二、學生預習后提出問題，教師解決

早讀課同學們對課文進行了朗讀，大家預習得怎么樣？還有那些生字詞需要協助的嗎？（學生提出，教師解決。）

三、作者介紹

孫犁，現代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。

四、指導學生整體掌握課文內容

感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；涇渭分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導學生找出相關詞語進行賞析）

感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。（略）

五、引導學生探究以下幾個關鍵問題

（學生先討論，教師根據情況點撥與指導。）

老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切安全”，這句話充沛表示他“過于自信和自尊”。通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他依照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自身高興也使他人高興的事情”，這樣的悠然自得也充沛表示他“過于自信和自尊”。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女小朋友受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女小朋友打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為標明他是始終非常自信、非常自尊的?！斑^于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。

２、人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？

作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充分的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗？”寫懷疑有烘托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才干明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

提示：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不時送來柴米油鹽，保證有力，給養充分，戰士們身強力壯，信心充分。黃昏休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的繁重打擊。

聯想其他文藝作品中的戰斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。

六、摘抄、仿寫

把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣測，再仿寫幾句家鄉的景物。