教案模板是教師職業發展的重要組成部分，有利于教師的專業成長和提升。下面是一些教案模板的精選范例，希望能夠給大家展示出不同教學領域的高質量教學設計。

四年級筆算除法說課稿（專業15篇）篇一

除數是兩位數的除法，是在學生學習了除數是一位數的除法和除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。本課是本單元第二課時的內容，是筆算除法的第一課時，主要解決試商以及商的書寫位置等問題，這些知識是學生以后繼續學習除數是兩位數的除法的基礎，所以學好本課至關重要。

基于以上分析，我把本節課的教學目標確定為：

1、使學生親身經歷除數是整十數商一位數的除法的筆算過程，能準確表述筆算的過程和算理。

2、能正確書寫除法豎式中商的位置。

本節課的重點是讓學生學會筆算除法中試商的方法和豎式中商的書寫位置，難點是理解筆算的過程和算理。

根據本節課的教學內容和學生的學習特點，本課主要以學生的自主探究為主，通過自己的試做和借助小組力量來理解算法，其中通過組學，使一部分學生在小組的交流中就把錯的改正了，最后再通過全班的展示交流，及老師的小結來解決個別學生問題。

下面我再來說一說教學過程以及這樣設計的意圖。

（一）首先第一個環節：小組內訂正復習作業。

復習作業中括號里最大能填幾和除數是整十數的除法估算，兩大題都是來練習如何準確試商的，除數是一位數的筆算主要是復習算理，為新課知識的遷移做鋪墊。因為內容很基礎，所以安排小組內訂正了。最后指名到前面講解除數是一位數筆算算理目的就是要喚醒同學們，一起回顧算理算法，為下面學習做準備。

（二）第二個環節：創設情境，生成問題。

教師用課件出示例題，通過“閱讀與理解”“分析與解答”兩步，揭示本課學習內容。

然后引導學生用自己喜歡的方法在練習本上試算來解決問題。

（三）第三個環節：探索交流，解決問題。

1、解決例一教學。

這個時候學生嘗試用多種方法去計算：包括口算、估算或者筆算。

尋找不同計算方法交流，充分尊重學生：

（1）因為有了除數是整十數的口算基礎，學生能口算出可以分給3個班，還剩2本。

（2）有的同學可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分給3個班。

（3）有同學用筆算，結果可能會出現商的書寫位置不同的兩種情況，則讓書寫正確的學生說說是怎樣算的，為什么這樣算？在學生充分交流的過程中使學生明確，92除以30應該商幾？3應該寫在什么位置上？強調3為什么寫在個位上。

最后提示學生寫清橫式得數和答語，找準單位。

緊接著安排相應的練習，鞏固算法，讓學生獨立計算，然后集體訂正。

2、解決例二教學。

看到同學們這么順利的解決了這一問題，老師問再出個大點的數你還會算嗎？這樣激發學生的求知欲，引出例二，178÷30，通過觀察，發現被除數變成了三位數。

還是通過學生獨立解決，然后集體交流。

在集體交流時，引導提問：“商為什么是5？”讓學生鞏固試商的過程，繼續問：“把5寫在什么位置？為什么寫在個位上？”使學生明確被除數的前兩位不夠除，要用前三位除，所以商要寫在個位上。

（四）第四環節：鞏固應用，內化提高（多媒體出示）。

本環節設計的是改錯題，通過讓學生改錯，鞏固除數是整十數的筆算方法，理解商的書寫位置及準確試商的方法，最后還要注意余數要比除數小。

四年級筆算除法說課稿（專業15篇）篇二

一位數除兩位數、商是兩位數除法是今后學習整數除法和小數除法的重要基礎，它在計算教學中占有舉足輕重的地位。學好它不僅可以提高學生的計算能力，而且可以培養學生的思維能力。本節課教者尊重學生，充分相信學生，讓學生在問題情境中積極自主的參與到探索新知活動中，充分調動了學生的積極性，學生真正成了課堂的主人。在知識教學中，抓過程，重算理，并加強學法指導，達到“教是為了不教”的目的。這節課又一個特點是充分運用“比較法”，運用比較法突出重點，突破難點，發展思維。通過兩次比較，使學生建立新的認知結構，滲透初步辨正唯物主義思想。

四年級筆算除法說課稿（專業15篇）篇三

這節課，梁老師把課堂讓給學生，讓學生在輕松愉快的氛圍中體驗數學與生活的`聯系，教師起到組織者、引導者、參與者的作用，并能運用新知識解決生活中的實際問題。

1、重視口算、估算和筆算的結合。老師在出示例1：9230的時候就讓學生進行估計商是多少，并且說出估計的方法。而后進行筆算以后，又引導學生運用估算的方法來驗證計算的正確性，商3乘除數30是90，說明商3是正確的。

2、重視算理。在教學時，教師以清晰的理論、與直觀圖形指導學生理解算理，在理解算理的基礎上掌握計算方法，最后形成計算技能。

3、教師重難點講解點撥到位，計算步驟明確。每次在進行計算時，梁老師總是先讓學生觀察除數是兩位，然后讓學生看被除的前兩位數是否夠除，不夠除怎么辦？最后引導學生準確找到除數和商的位置。

4、重視計算練習的多樣性和層次性。有直接計算題，有列式計算題，有判斷題，而且由易到難，符合學生的認知規律。

5、教師總結及時到位，讓學生明白計算方法和容易出現的問題。特別是最后，教師從除的順序、商的位置和余數的大小三方面，讓學生更加清楚了筆算除法，配上順口溜幫助學生掌握筆算除法。

6、整堂課教師注重學生習慣的培養，鼓勵大家積極踴躍發言，書寫要規范，教師的板書也為學生做了很好的示范。

1、（）里最大填幾？幾應該強調是哪個整數。

2、例題教學時，因為前后單位不一樣，教師應做適當強調。

3、用格子圖表示算式意義時，應先告知學生每一列的格子數是10，便于學生進行合理分配。

文檔為doc格式。

四年級筆算除法說課稿（專業15篇）篇四

聽了我校馮老師執教的《除數接近整十數的筆算除法》這一節課，有以下幾點感受：

（一）課前的情景創設很好，大大的激發了學生的學習激情。

（二）準備練習題很好的構建了學生新舊知識的橋梁，為學習新知奠定了基礎。

會正確迅速的試商，是筆算除法的基礎。所以本節課的開始馮老師安排的練習題“寫出與下面各數接近的整十數”，采用搶答的形式進行，既為學習新知做準備，又可幫助學生快速進入上課狀態。另一道口算除法練習，為學習新知做準備。

（三）創設情景，體驗新知。

“讓學生在現實情景中體驗和理解數學”是新課程倡導的課程理念。在本課中，馮老師創設了去新華書店買書這樣的一個貼近學生生活實際的數學情景，讓學生經歷提出數學問題，探索計算方法，解決所提問題的全過程。這樣，既有利于學生理解掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。

（四）再次體驗，感悟發現。

“自主探索，合作交流，親身實踐”是《數學課程標準》大力倡導的學習方式，這種學習方式使學生真正成為學習的主人。在教學中，馮老師放手讓學生不斷的嘗試、探討筆算除法的方法。并在此基礎上適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。給學生創設主動探索數學知識空間，為學生贏得不斷體驗成功的機會。

（五）練習設計有層次、有梯度，體現知識的層次，關注思維價值的提升。

教師簡單指引，再讓學生通過小組合作，掌握試商、調商的方法，并能較準確的進行計算。

總之，教者在教學中，從生活情境到數學情境，能重視引導學生參與探索新知的過程。充分發揮了老師的主導作用和學生的主體作用。讓學生動手、動口、動腦、調動多種感官參與學習。把操作、思維、語言有機地結合起來。通過探究，比較，討論、總結較好的掌握了除數接近整十數的筆算除法。

雖然這節課效果良好，但我個人認為也有幾點值得探討的地方：

1如果老師的語言再生動些，會有效地帶動學生的情緒更加高漲。

2在教學中，教者應盡量做到面向全體同學，照顧到每個學生的學習狀態，給予相應的指正。

3雖然本節課屬于計算教學，但計算是在解決問題中產生的，因而，在學生計算結束了以后，仍應按照常規，帶上單位、寫上答語。體現完整性，培養學生良好的做題習慣。

四年級筆算除法說課稿（專業15篇）篇五

除法運算是小學數學數與代數這一學習領域重要的學習內容，掌握除法的計算方法是小學生必須掌握的基本技能之一。

課本教材采用情景導入，使用估算、擺小棒、圈劃方格圖多種思路，幫助學生理解筆算除法的算理以及試商的方法，最終初步掌握筆算除法的計算方法。

本節課是學生已經學習了除數是一位數的筆算除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。也是后續學習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎。

對于本節課來說：一方面，學生已經掌握了一定的口算估算方法，為本節課試商打下了基礎，但是試商的過程相對復雜；另一方面，該階段的學生思維正處于由具象思維向抽象思維過渡的時期，學生的基礎也存在個體差異。

綜合各種實際情況，我制定如下教學目標：

知識技能目標：理解除數是整十數的筆算除法的算理，掌握除數是整十數的除法的筆算方法。

過程方法目標：通過思考動手和小組交流等數學學習活動，經歷除數是整十數的除法的計算過程，體驗遷移的思想方法。

情感態度目標：

1.使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生應用所學知識解決簡單問題的能力。

2.通過本課學習，培養學生書寫整潔、認真計算的良好習慣。培養學生在小組學習活動中的合作意識。

本節課的'教學重點是：掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法。

教學難點是：試商的方法及除數是整十數的除法中，商的位置確定。

新課程標準指出：有效的數學學習活動，不能單純模仿和記憶，動手實踐，自主探究和合作交流是學生學習數學的重要方式。

基于這樣的理念，依據導學互動教學模式和變教為導、以導促學的教育思想，同時根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點。

這節課我以自學導綱引導，學生小組合作探究為主，同桌互動、小組互動、師生互動多種互動方式，實現講授與自學相結合，最后又設計導學歸納和反饋訓練兩個環節，檢驗教學目標的達成。

下面我重點說一說教學流程以及這樣設計的意圖。教學過程分為四個環節。

（一）首先我來說第一個環節：創設情境，新課導入。

1．復習舊知。

課件展示三個練習題，復習剛學過的除數是整十數的口算和估算知識，為接下來學習試商打下基礎。首先讓學生獨立思考，然后同桌交流答案，最后匯報。在匯報時即時反饋，給予肯定評價，為學生學習本課樹立信心。

2．創設情境，激趣導入。

師提問，同學們喜歡讀書嗎？你最喜歡的書是什么？喜歡連環畫和故事書嗎？(課件出示)我們學校每周一次閱讀日，圖書管理員來到圖書室后，老師告訴了你這樣的信息。

如果每個班分30本，你知道能分給幾個班嗎？你會解答嗎？應該怎樣列式？

（板書：92÷30.）。

師：這道題該怎樣解決呢?你能嘗試計算嗎？

這里采用了學生熟悉的讀書活動引入新課，激發學生的求知欲。

（二）第二個環節是出示導綱，自學探究。

導學互動課堂的宗旨強調“變教為導，合作互動，自主探究”，根據這樣的課程理念結合我校學生實際，我在第二環節是這樣設計的。

1.自學課本81頁內容，根據問題先獨立思考然后小組合作，探究筆算除法的基本方法。

知識性問題一：

b.如果要精確計算，需要用豎式計算，你會嗎？強調商的位置，并說明為什么。

c.在課本上將橫式補充完整。提示學生寫清橫式得數和答語，找準單位。（同時板書）揭示課題，這就是我們這節課要學習的除數是兩位數的筆算除法，板書課題。

在小組匯報時，教師及時訂正和評價，在評講的同時給予激勵，進行情感教育。

2．練習。

根據大綱，學習知識是為了應用，練習可以有效鞏固和強化新知，據此我設計該環節。練習我最棒，大家敢挑戰下面的題目嗎？（多媒體出示）。

先讓學生獨立計算，然后分小組訂正，教師巡視，及時發現問題采取補救措施。并對小組成果即時評價，激勵學生探究熱情。

3.（還有140本故事書，如果也是每班分30本，又能分幾個班呢？）。

自學課本82頁內容，然后思考完成以下問題。完成之后小組之間議一議，小組長總結。

知識性問題二：

a.你會用估算的方法解決嗎？想一想，說一說怎么做。學生通過思考30×4=120﹤140,30×5=150﹥140,所以商4體驗試商的過程。同時提醒也可以根據乘法找最大數的方法找到最大商。

b.你會列豎式精確計算嗎？寫一寫。在精評的時候使學生明確商的位置以及為什么這樣寫，最后提示商太大會出現什么情況，探究試商時出現的幾種情況。

c.三位數除以整十數，前2位不夠除時，怎么辦？議一議。使學生明確被除數的前兩位不夠除，要用前三位除，所以商要寫在個位上。

本環節的設計，通過學生小組合作與交流，在體驗試商的過程中學會試商，使學生明白數學就在身邊，學習數學就是為了解決生活中的問題。

(三)、第三環節是歸納整理，總結梳理。

提問：這節課，你又學到了哪些新知識？

引導學生自由發言，談談自己的收獲，既讓學生梳理所學知識，同時又鍛煉了語言表達能力。最后教師點評后出示本節課要點，幫助學生形成知識框架。

（四）第四個環節是反饋練習，鞏固提升。

根據小學數學新課程標準，練習是數學課必不可少的環節,它是學生鞏固知識、發展思維、培養創造能力的有效途徑。練習的難度應當適中，具有基礎性，層次性。同時考慮我班學生實際，我設計了以下練習反饋（多媒體出示練習題）。

1、筆算練習。

2、能力提升。

3.最后布置作業題，目的是及時督促復習，深化知識。

四年級筆算除法說課稿（專業15篇）篇六

四年級筆算除法說課稿（專業15篇）篇七

1、 本課學習整十數除兩位數，主要解決商的書寫位置、除的順序的問題。計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置于現實情境之中，促使學生積極主動地參與學習活動，經歷除法計算方法形成的過程，還數學以本來面目，這正是促進學生的發展所需要的教學。

2、 以往的計算教學，把總結、記憶計算法則作為重要環節。在新課程理念下，倡導要還學生自主探索、合作交流的空間。因此，教學時，我放手讓學生嘗試，探索筆算方法。在此基礎上，適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。

(一) 教材分析

1、教材創設了“閱讀日”到圖書館借書的情境，把筆算教學置入解決現實問題之中，激發學生解決問題的興趣。同時，教材中安排了“小棒直觀圖”來幫助學生理解商的書寫位置問題。

2、本課學習之前，學生在前面學習了除數是一位數的筆算除法，已經掌握了筆算除法的基本方法。同時，用整十數除整十數、幾百幾十數的口算為本課的學習打下了重要基礎。

3、除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最后階段。本課的學習，更加使學生感受到數學在生活中的作用。

(二)學生分析

1、學生已經掌握了除數是一位數的筆算除法算理，對除數是整十數的除法，有的學生能猜測出商是幾。

2、不能正確地書寫商的位置。

基于以上分析，對本課的設計如下：

1、 使學生初步掌握用整十數除商的書寫位置。

2、 培養學生的概括、推理能力理解除數是兩位數的除法筆算算理。

3、 培養學生的參與意識，激發學生的概括、推理能力，能運用所學知識解決簡單的實際問題。

確定商的書寫位置。

如何確定商的書寫位置。

出示文字和情境圖

今天是“閱讀日”。這里有92本連環畫，每班30本，可以分給幾個班?

師：從上面你看到了什么?了解到哪些數學信息?

學生觀察交流。

教師指名回答，教師引導指出了解到的信息。

圖書室有92本連環畫(板書)

每班30本連環畫(板書)

可以分給幾個班?(板書)

l 設計意圖：創設情境，提高了學生的學習興趣，也增強解決問題的欲望。讓學生自己交流了解到的數學信息，培養了其觀察能力。

一、 自主探究

指名回答，結合學生發言板書：92÷30

師：你們同意嗎?(同意)，那么這里為什么用除法計算呢?

指名回答后小結：92本連環畫，每班30本，可以分給幾個班，就是看92里面有幾個30，那就可以分給幾個班，所以用除法計算。

師：那92本連環畫可以分給幾個班呢?誰知道?同桌之間交流一下。

學生交流后，教師指名回答。

師：你是用什么方法算出來的?(估算)說一說你是怎樣估的?

學生估算，回答：把92看成90,90里有3個30，所以可以分給三個班。

師：同意嗎?(同意)板書同步跟進：92≈90 92÷30≈3

我們用估算求出了可以分給3個班，想一想還可以用什么方法算呢?

學生回答：筆算

師：對，我們還可以用豎式計算。

教師板書豎式 ， 問：商寫在什么位置呢?

學生兩種回答：a：寫在個位上

b: 寫在十位上

師：那商到底應該寫在哪一位上呢?同學們交流溝通一下吧!

讓學生思考交流

l 設計意圖：給學生創造用自己的方法解決問題的機會。

(二)、

師：誰來說一說你是怎么做的呀?

指名回答

師：老師在這給大家準備了92根小棒代表92本書，每30本分一個班，那么我們分一分!

演示過程。再看還剩幾本?(2本)，還能再分一個班嗎?(不能)。為什么?(不夠30本)

通過剛才的分一分我們也知道可以分給3個班，你們說一說那3應該寫在什么位置?(個位)，寫在十位上表示多少?(3個十)

好現在請你把豎式補充完整。

學生獨立完成，指一名學生板書。

l 設計意圖：通過小棒演示，更加形象地說明商應寫在個位上。提高了學生的感性認識。

二、 課堂練習

師：這幾道題，請你試一試吧!

出示“做一做”

1、學生獨立完成

2、同桌之間交流計算結果

3、全班交流

師：誰愿意說一說你是怎么做的?(指名回答)

期間，教師不但引導學生強化認識商的書寫位置，而且引導學生指出要注意驗算和余數的要求。

三、 鞏固提高

師：在這節課中，你學到了什么?

l 設計意圖：讓學生自己歸納總結，既鞏固了知識，又培養了學生的歸納總結能力。

四年級筆算除法說課稿（專業15篇）篇八

聽了xx老師的這節課，收獲很多。

1、本節課是口算教學課，從教師教學的角度來看，教師充分的挖掘教材，注重知識間的聯系，落實學生的素質培養、注重學生的能力，面向全體、注重每個學生的發展。真正成為教學的組織者、參與者、引導者。

2、本節課體現了教師重視學生的口算教學和重視培養學生的估算能力。

3、教師注重培養學生從主題圖中找出數學信息并提出有價值的數學問題，針對數學問題自主探究規律，總結規律。能大膽放手讓學生嘗試學習，獨立思考的'前提下小組合作學習。

4、課堂教學中體現算法多樣化，并能引導學生選擇優化算法，整節課教師比較重視口算算理，讓學生經歷知識形成的過程。

5、小組活動有效，分工明確。

6、鄧老師說了一個“幾百幾十除以一位數的口算”，后面的讓學生照樣子說一說，這個很好，從后面的學習中可以看出，學生根據這個就能自行總結口算的類型。

7、練習應該也很精彩。

建議：

1、80÷20=4，鄧老師說應用應該怎樣寫才完整呢，學生說加單位，鄧老師應該在黑板上寫出來。

2、每一類型的口算在學習過后應該及時鞏固一下，我看到鄧老師有設計，但應為時間問題沒有呈現很可惜。

四年級筆算除法說課稿（專業15篇）篇九

3.在操作活動中，培養學生思考和解決問題的能力。

教學過程：

一、準備。

1.口算。

2.出示人民幣3張100元、4張10元、2張1元券。

觀察：一共有多少元？

根據學生的操作回答，教師板書：

300÷3=100。

30÷3=10。

12÷3=4。

重點問一下12是從哪里來的？

342÷3=114??????????????。

二、新授。

1.出示例2：四年級平均每班種多少棵樹？

3.教師巡視，個別輔導，然后根據學生匯報，教師板書豎式計算過程。

4.課本第20頁做一做第2題。

展示學生作業。如果發現錯誤，請學生判斷，并說明原因。

5.小結：你覺得計算除數是一位數除法時要注意什么？

三、鞏固。

1.第21頁第4題。

四年級筆算除法說課稿（專業15篇）篇十

在這個環節，我安排了三塊內容：一是摘蘋果游戲，8道口算題。“被除數末尾要保留零”的情況和不用保留零的情況。二是由關聯的兩組口算題。讓學生感悟：當除數不變，被除數擴大10倍，商也擴大10倍，滲透商的變化規律。三是解決問題能力的萌發和培養。尤其是在自然貼切的解決問題情境中，讓學生利用口算解決問題。

在整節課的教學中我覺得主要體現了三個特點：一是以有層次的體驗貫穿全課，使學生自始至終都能以極大的興趣參與到學習活動中，彰顯個性化的學習風格，成為課堂學習的主人。二是突出對教學實效性的追求，使教學目標不再是一個虛架子，而是實實在在地分解并落實到了具體環節中。三是廣泛地鏈接周邊的課程資源，使學生的數學學習置身于廣闊的背景之下，變得豐富多彩。

（思維是從問題開始的，有問題才有思考。這一環節的設計，我從學生的困惑和問題出發，引導學生積極參與到統計活動中去，讓學生根據收集的數據自己提出問題，并尋求最佳的解決問題的方案，學生在一次一次的討論、交流、傾聽中深刻理解了統計意義和作用，培養了學生的能力。）。

在新的每格表示2個單位的條形統計圖上，學生把每種動物頭飾的數量表示出來。在獨立完成的基礎上，教師提問：如16個頭飾為什么只涂8格？4個頭飾在剛才的統計圖上涂了4格，現在為什么只涂2格就可以了？等等這樣看似簡單而不經意的提問，其實能對學生理解每格表示2個單位的條形統計圖的制作方法和含義有很大的幫助。

接著請學生看著統計圖，說說從中了解到了哪些信息？能提出哪些信息？在全班交流的基礎上，采用同桌一問一答的形式分析這個統計圖。

探究半格的涂法。

（1）創設“開聯歡會老師去買冷飲”的情景，出示所買的.各種冷飲的統計表，數據分別是：10、6、11、17，以及兩個條形統計圖（分別是每格表示1單位，每格表示2個單位的），讓學生進行選擇，統一意見，選第二種統計圖比較合理。

（2）接下去是學生嘗試這完成這個統計圖，有困難的進行小組的第三次討論：11該涂幾格，怎么涂？給學生充分的展示思維的時間，然后進行交流反饋，教師根據反饋在多媒體上進行講解和示范，帶給學生科學正確的方法和良好的學習習慣。

（3）教師問：看了這個統計圖，假如你是冷飲店的老板，你會怎樣進貨？說說理由。

象這樣問題的提出，一方面學生對這個現實存在的問題很感興趣，感受到數學與生活的緊密聯系，另一方面，學生能真真切切的體會到統計知識的是實用性，比老師空洞的說教強得多！并且《課標》要求本節課的教學，教師應注意在統計活動中，引導學生根據統計圖表中的數據回答一些簡單的問題，并樂于與同伴交流，培養學生善于提出問題以及分析、比較和推理的能力。

以上環節的設計，都是學生在教師創設的情景中，在合作、推理的過程中親身體驗，學會了思考、學會了交流。

鞏固深化，課外延伸。

（1）教師創設“聯歡會演節目”的情景，出示一個不完整的條形統計圖（下面沒有內容），請學生觀察說說缺了什么？然后給出提示，在小組討論的基礎上將統計圖補充完整。這使學生將統計圖的有關知識與分析統計圖反方法的有機結合。

（2）設計了一個“課后小調查”。小組合作調查班級同學最愛看的圖書種類，制成統計表，并根據調查結果對學校圖書室提出建議。

使學生明白數學于生活，是“有用的”，同時也是對學生學習質量的一種反饋以及課堂的延伸。

總結全課，談談該受。

這一環節，請學生回憶一下自己剛才學習時的表現，你有什么收獲？

談談你在小組合作學習中的感受或本組同學在這節課中的表現。

這樣，通過交流評價，引導學生愉快地交流活動中的感受和經驗，交換意見與看法，學會評價自己，評價他人。

四年級筆算除法說課稿（專業15篇）篇十一

教學目標：

1.使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法；

2.進一步培養學生的計算能力，動手操作能力和初步概括能力。

教學過程：

一、創設情景，導入新課。

1、出示p19植樹情境圖，引導觀察：圖中告訴我們哪些信息？根據這些信息可以提出什么問題？怎樣列式？（師板演：42÷2　52÷2）。

2、師：42÷2等于多少？你是怎么想的？

3、同學們會口算出答案，那么怎樣用豎式計算呢？（揭示課題）板書：一位數除兩位數。

二、自主探索，領悟算法。

1、教學例142÷2=21。

（1）用豎式計算，你們會嗎？試試看。學生獨立計算后，反饋。

（2）比較一下，你喜歡哪一種算法？說說理由。

（3）師邊用電腦演示邊講解：筆算除法的計算順序和口算一樣，要從被除數的位除起。請哪位用第二種方法做的同學上來講解一下。

師：現在就請同學們用自己喜歡的方法列豎式算52÷2。

2.教學例2：52÷2。

（1）學生獨立計算后反饋。

（2）你們同意哪一種算法？學生討論后得出。

（3）師：讓我們借助小棒驗證（師生共同擺小棒，師邊演示邊講解）。

（4）我們再看一看電腦是怎樣算的？（電腦演示）誰愿意當小老師把電腦演算的過程再說給大家聽聽？（指名學生敘述計算過程）。

（6）指導看書質疑。

三、實踐應用，解決問題。

1、完成p20做一做1。

2、比賽，看誰算的又對又快？p20做一做2。

四、全課總結。

1、通過今天的學習，你學會了什么新的知識？

2、師總結。

四年級筆算除法說課稿（專業15篇）篇十二

一是加強了口算練習，提高學生的口算技能。除法的'計算口訣求商是關鍵。教學中，我通過練習的互動功能，引導學生選一選、說一說、算一算、估一估等不同的形式開展口算練習，在激活學生興趣的基礎上，積極參與口算練習，有效提高了學生的口算的技能。也為新課的教學打下了堅實的基礎。

二是關注學生的生活經驗，引導學生在活動中理解筆算除法的算理，促進了對算法的掌握。例題一，教材提供的學習情境圖是同學們的植樹圖，目的是使學生明白在解決生活中的植樹問題中也有數學問題，從而引出一位數除兩位數的除法，教材在情景圖的下面還配有擺一擺的小棒圖。目的是讓學生借助直觀形象形成分步除的表象，最終為筆算的除法豎式的出場提供有力的支撐。教學中，我根據班級學生的實際，以口算切入豎式學習。讓學生的說一說的口算中理解筆算除法的算理，進一步探索用豎式計算的合理程序。42÷2等于多少?你是怎樣想的?學生想出了很多種口算的方法。我在表揚學生的各種獨特想法的基礎上，引導學生想一想：能否用筆算的方法把這個口算的過程記錄下來?使之順利遷移到筆算的算理中，引出要學習的新知。

引導學生嘗試用筆算的方法進行計算，再結合口算的步驟分析學生的算式，使學生理解筆算的過程，進一步揭示了算理。

在學生初步掌握筆算的過程的基礎上，引導學生說一說在做筆算除法時，一般應先做什么、再做什么、最后做什么，形成一個一般性認識。學會豎式的簡便寫法。

例題二，以解答主題圖中涉及的另一個數學問題“四年級平均每班種多少棵樹?”為背景，教學“52÷2”的筆算除法。解決的問題是：當十位上的數除后還有余數，應該怎么辦?教學時，我充分尊重學生間的思維差異，允許學生用自己的方法理解52÷2的筆算算理。讓學生以座位為單位，開展小組合作學習。相互間說一說自己是怎樣想的。再引導學生回憶比較42÷2與52÷2的筆算過程“有什么不同?”通過比較，突出52÷2的第二個計算過程，即被除數十位上余下的數與個位上的數合并，再繼續除，使學生進一步認識除法的筆算方法。

三是引導學生將估算技能用于筆算除法之中。在筆算除法中嵌入估算，一方面可以確定商的大致范圍，驗證筆算的正確性，另一方面能培養學生的估算能力，使學生形成良好的數感。教學時，我總是要求學生先估一估再筆算，不僅提高了學生的估算能力，還在估算的同時，進一步梳理了豎式的寫法。但是估的時候要注意根據除數來估被除數。

四年級筆算除法說課稿（專業15篇）篇十三

三位數除以兩位數的除法，是教學的一個難點。這兒要涉及到試商，學生掌握起來比較困難，所以學生的作業錯誤率較高，計算速度也慢。經過一段時間的教學我發現讓學生掌握試商、調商的辦法是一方面，最重要的還有讓孩子明白：我們一般采用的是把除數看成整十數的辦法，這樣有時正好，有時卻需要一次、兩次的調整，這就需要我們有克服困難的意志。

為了教學方便，我通過查找料，整理了一些試商方法，如下：

（1）同舍同入法把被除數跟著除數一起舍或入，然后試除，例如，112÷28，如果把除數看作30，則被除數看作120（同入）；如果把除數看作20，則被除數看作100（同舍）。

（2）三段法把除數首位的下一位數劃分為三段：1、2、3為下段；4、5、6為中段；7、8、9為上段。下段，上段按四舍五入法試商，中段看中間數試商（即除數是幾十四、幾十五、幾十六時，看作幾十五去試除），用中間數試商，需要熟記中間數的倍數，要求較高，一般，僅當除數是十幾、二十幾、三十幾時，中段才用15、25、35去試除。

（3）口算法。有些除法的商很容易由乘除法的口算得到，例如：75÷15，商是5；100÷25，商是4。

（4）同頭無除試商法。當被除數與除數的首位相同如：843÷85（即“同頭”），但前兩位又不夠除（即“無除”）時，一般可以用9或8作初商，例如，112÷13，初商9，商過大，再改商為8，當除數是幾十而又同頭無除時，還可以按除數與被除數前兩位的差找商：差1、2試商9，差3、4試商8，差5、6試商7，差7、8試商6，初商過大再改商。例如，112÷14，14和11差3，試商8。

（5）折半法。當被除數的前兩位接近除數的一半時，可以用5或4去試商。例如，247÷46，被除數的前兩位24比除數46的.一半稍大，用5作初商，又如，227÷46，被除數的前兩位22比除數46的一半稍小，用4作初商。

（6）類推法。在除法的計算過程中，有時可以根據已經求出的某一位上的商來判斷另一位上的商。

四年級筆算除法說課稿（專業15篇）篇十四

今天聽了同課異構活動xx老師和葛老師做的《口算除法》一課，有很多的感觸。兩位老師上課語言親切，簡潔，各自展示了數學教學的魅力，符合新課標的理念，真正做到了以學生為主體，充分發揮小組活動，調動了學生學習的興趣和學習積極性，教學效果好。

1、課前與學生的溝通方法不同，但都取得了良好的效果，激發了學生的'學習興趣，葛老師用“我很棒”，“我們都很棒”這樣的鼓勵語言，讓學生充滿自信開始今天的學習，而程老師是利用大家喜歡的動物，期待和一起學習的小動物，帶著期盼，集中精神開始今天的學習。

2、教學中，兩位老師都緊緊抓住本課的重點，對口算除法的整十數除以一位數的算理，進行小組互動，動手操作，教師演示等方法，讓學生對口算除法的算理理解透徹。葛老師在小組自主活動基礎上，引導學生歸納幾種計算方法，并找到最優的一種，程老師利用小棒的平均分明白計算的算理，二位老師都將本課的重點突出，讓學生掌握了算理。

3、教學中課堂練習環節設計多樣、精煉。葛老師利用小試牛刀，男女比賽，火眼金睛會判斷，生活中的數學等新式各異的練習，激發了學生的興趣，并開展比賽，讓學生產生競爭意識，而且更加嚴格要求自己認真計算。程老師利用咱陽泉的旅游景點，帶領學生旅游的同時，解決實際問題，在激發學生學習的同時，也對學生進行了熱愛家鄉的教育。

4、兩位老師都遵循新課標理念，學生是教學的主體，教師作為合作者、引導者，在教師的引導下，輕松快樂的學習，將課堂還給了學生，教學效果良好。

改進建議：

1、小組活動組織有序，起到活動的作用。但活動規則一定要讓學生明白，這樣才能有序、有目的的活動，在有限的時間里活動有效。

2、加強評價，運用激勵評價的方法，更加激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，改變枯燥的計算教學。

四年級筆算除法說課稿（專業15篇）篇十五

“除數是整十數的筆算除法”是四年級上冊第六單元“除數是兩位數的筆算除法”的第二課時內容。“除數是兩位數的筆算除法”這一內容是小學學習整數除法的最后階段，也是第二學段學生要學習的最為復雜的整數計算知識。學習本節課的知識基礎是多位數乘一位數、除數是一位數的除法、用整十數除整十數和幾百幾十數的口算除法。通過三年級筆算除法的學習，已熟練掌握了估算除法的計算方法，初步掌握了除法豎式的書寫格式。《課標》指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有知識經驗基礎上。基于本節課的特點，我們著重采用引導探究和遷移類推的教學方法。在學法上，我們基于：“有效的數學學習活動不是單純的解題訓練，不能單純的依賴模仿與記憶”這樣的教學理念，利用學生已有的生活經驗和知識基礎，采用自主探究，對比辨析，的學習方法，引導學生分析、比較，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上進行歸納。通過教法的落實和學法的指導，力求體現學生自主學習和教師的引領作用。

1、理解除數是整十數的筆算除法的算理，掌握筆算除法的計算方法，能正確進行筆算，并能解決實際問題。

2、經歷自主探究除數是整十數的筆算除法過程，體會類推遷移的思想方法。

3、培養認真計算的好習慣和學習數學的興趣。

理解除數是整十數的筆算除法的算理

商書寫位置和試商方法。

題卡，課件

（）里最大能填幾？

20×（）﹤8150×（）﹤180

70×（）﹤41260×（）﹤488

預設：學生進行練習

2、出示復習題：92÷3

這是以前我們學過除數是一位數的筆算除法，你能準確地計算92÷3嗎？

3、請學生板演并說說怎么算的。

4、按照“除，乘，減，比”的方法來筆算的，不但計算準確而且表述清晰。

1、大家知道嗎？每年的12月是全民讀書月，學校要給大家買一些新書。

2、讀題，說說知道了什么？要我們幫忙解決什么問題？

3、如何列算式？

預設：92÷30

4、觀察這兩個算式有什么不同？

預設：92÷30除數是整十數的。

5、真是善于觀察的孩子，今天我們共同學習除數是整十數的筆算除法。（板書課題：筆算除法）

1、92÷30你能估算出結果嗎？

預設：學生用估算的方法解決

預設：引導學生操作畫圖表示結果

4、、請學生板演92÷30的豎式并講解

5、教師邊追問：

（1）為什么把3寫在個位上？

（3）90怎么來的？

（4）這里的2表示什么？還能繼續除嗎？

預設：余數一定要比除數小

6、找同學再來說說是如何筆算92÷30的？

7、補充上單位名稱和答

1、借助已有的經驗，動腦思考，學會了整十數除兩位數的筆算除法。如果被除數變成三位數除以兩位數，你會筆算嗎？請你先嘗試筆算，在進行小組交流。

自主交流：

（1）178÷30看被除數前幾位？

（2）想一想商的位置？

（3）用什么方法試商？

2、重點理解試商方法，用什么方法試商又快又準？

預設：口算方法估算方法

3、教師出示小棒圖演示理解

預設：商6大了，商4小了。30乘5最接近178且小于178，所以商是5，（板書：最接近被除數且小于被除數）

4、算完了嗎？

6、還有誰能夠完整的說說如何筆算178÷30？

預設：學生說計算過程

7、集體訂正

8、比較：被除數是兩位數商寫在個位上，被除數是三位數怎么商也寫在了個位？

預設：除到哪一位商就寫在那一位上面

9、學習了筆算除法，說說筆算除法要注意什么？

1、試算：40÷2085÷40140÷20565÷80

2、找錯誤：75頁第8題

3、解決生活中的問題：74頁第7題

古代是怎樣計算除法的

在我國古代，人們常用算籌來進行計算。計算除法的步驟如下：158÷11商擺在上面，被除數擺在中間，除數擺在下面。

【設計意圖：了解古代勞動人民在筆算除法中的做法，培養學生對探究數學的興趣。】

想一想：91÷31應該怎樣筆算？

75頁第9題

板書設計：筆算除法

92÷30=3（個）……2（本）178÷30=3……28兩位不夠看前三位。

商乘除數最接近且小

于被除數