教學工作計劃應該靈活調整，根據實際情況進行適時改進。接下來，我們將分享一些成功的教學工作計劃案例，希望對大家有所啟發。

語文教案窗前的氣球（優質19篇）篇一

我今天說課的內容是義務教育課程標準教科書二年級上冊，第22課《窗前的氣球》敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感熏陶的好教材。

我認為閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀準、讀正確、讀流利、讀出感情；還有認字，積累語言和體現正確價值觀，在這個理念指導下，我根據二年級學生特點，定下以下課時目標：

知識與能力：認識科、亞等7個字。會寫病猜兩個字。

過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感、態度與價值觀：體會同學之間的真摯友誼。

教學重點為，認識7個生字，讀準亞，猜，拴，逗字音，正確、流利、有感情地朗讀課文，真切體會科利亞與同學之情的友情；難點為，真切體會科利亞與同學之情的友情。

課件、生字卡片、氣球。

閱讀是高度個性化的心智活動，小學生在搜集、組織以及提取材料和信息相對成人較緩慢，而且學生之間又有差異，所以，這節課主要采取自主、合作的學習方式，給學生相宜的課堂學習自由度，給學生自主感受體驗的時間和空間塊，給學生獨立閱讀、思考的時間，讓學生自由讀，讀中思，思中悟，體會課文中溫馨的友誼。

課文語言文字蘊涵著豐富的情感因素，這正是體現了語文學科的人文性。而這樣情感充沛的文章，最易打動孩子們的心。所以，整堂課我將情感目標貫穿課文的始終。具體的教學步驟如下：

1、談話導入新課，揭示課題。

一開課，通過了解什么是傳染病？在全班情緒處于討論熱時，我引出科利亞生病了。由這一段直接引入課題。

2、在初讀感知中悟情。

讓學生帶著疑問，借助拼音自由讀文，隨后再采用多種識字方法學習生字，為學生正確朗讀課文打下基礎。學生能正確讀課文后，再提出更高的朗讀要求，流利地朗讀課文，在學生進行充分練讀后，根據自己的感情，分段在全班展示朗讀，師生共同評價。學生有了讀書的充分自由，就變得愛讀，想讀，他們也真正成為了學習的主人。

3、再進一步朗讀中抓重點詞、句、段深入體會文意。

4、在拓展延伸中表情。

采用簡筆畫配文字的板書，此板書直觀、形象，有效突破本課的重難點。

第一課時。

教學內容：熟讀課文，識字寫字。

（一）談話導入新課，揭示課題。

1、談話導入。

同學們，你們知道什么是傳染病嗎？（指名生說）那你都知道哪些傳染病嗎？是呀，傳染病最大的特點是傳染性強，所以我們在日常生活中一定要做好一些傳染病的預防工作，比如：出門時戴口罩，不到人多人雜的地方去湊熱鬧等等。那么在這里老師來打個比方，如果你自己得了傳染病被隔離起來了，例如甲型h1n1流感，手足口病等。你的家人和伙伴不能去看望你，你會有什么感受呢？是呀，我們會感到難過、孤獨、傷心；大家看這里，（出示圖加第一段），那可怎么辦呢？好，今天我們來學習一下《窗前的氣球》一課。

2、板書課題，齊讀課題。

（二）初讀課文，學習生字新詞。

1、在課文中圈畫出藍色通道里的7個生字。在自然段前標上序號。

2、自由輕聲讀課文，讀準字音，讀到圈畫的生字時，多讀兩遍。（學生自由讀書，教師巡視了解讀書情況。）。

1、指導朗讀第一、第二自然段。

（1）齊讀課文第一自然段，一邊讀一邊想，這里的誰，指的都是哪些人？（學生讀后指名說。）。

（2）練習說話。

（3）在課文中找出表現科利亞孤單、難受的詞語或句子，練習讀第一、第二自然段。

（4）課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情境圖，指名配樂讀第一、第二自然段。

2、指導朗讀第三自然段。

指名讀第三自然段，教師簡要評價。

3、指導朗讀第四自然段。

4、指名學生匯報、交流。

5、小結。

同學們，科利亞雖然生病了，但是，有了同學的關心、朋友的問候，我們相信，他不會再覺得孤單、難過。相信不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂地學習。

（四）指導寫字。

1、自由認讀課后田字格中的生字。

2、重點指導書寫學生認為難寫的字。

（五）布置作業。

1、繼續練習寫生字，每字寫2遍組一個詞。

2、練習正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。

3、想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前，你想在上面寫些什么，畫些什么？

板書設計：窗前的氣球、孤單難受真沒意思、高興地笑了。

讀中理解，拓展延伸，指導寫字，完成課后練習。

（一）復習導入。

1、課件出示本課要求認識的生字和熟字組成的新詞（科學亞軍發呆開始猜想逗人拴著），指名學生認讀，開火車讀。

2、討論：課文講了一件什么事。

（二）讀中理解，拓展延伸。

1、出示兩幅圖片，觀察并體會表情和心情的轉變。

2、細讀課文，明白心情變化的原因。

科利亞的心情為什么會發生這么大的變化呢？自由讀第三至第五自然段，在文章中找出依據并在四人小組中交流。

3、體會氣球蘊含的真摯情意。

（三）有感情地朗讀全文。

1、課外拓展。同學們，今天老師還有一個故事要講給大家聽一聽，希望大家聽后能夠有所收獲。（見教師用書《老師住院了》）。

2、談談自己的收獲。

（四）據情總結全課。

語文教案窗前的氣球（優質19篇）篇二

1.認識7個生字,會寫8個字;會用“可愛的”,“高興地”寫句子。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,初步做到有表情地朗讀,體會同學間的真摯情誼。

1.生字教學。

2.有感情地朗讀課文。

1.理解科利亞的內心感受。

2.有表情地朗讀課文。

老師:這五顏六色的氣球大家都喜歡,這么漂亮的氣球有什么用呢?(指名回答)。

老師:氣球的用處可多了,你們瞧(幻燈片出示圖片)。

老師:今天我們要學習22《窗前的氣球》(板書課題)。

老師:這個氣球還能給小朋友治病呢！聽老師朗讀課文,請你們拿出筆,邊聽邊給每個自然段標上序號。(幻燈片播放配樂,老師范讀課文)。

老師:你們也把這個動人的故事讀一讀,老師給你們提個小小的要求(幻燈片出示要求)。

1.學習生字。

老師:你們把生字學會了嗎？自己讀一讀,記住哪個生字寶寶就給自己畫面小紅旗吧！

老師:都學會了,老師可要考考你。

幻燈片出示不帶拼音的生字,指明拼讀,再指名說說怎樣記住這些生字。

老師:五顏六色的氣球也想考考小朋友,你們瞧,它帶著生字寶寶的朋友來了。

學習第一和第二自然段。

老師:誰來給“病”找個朋友?(學生組詞)。

老師:文中的哪些句子寫科利亞病了,把它找出來,自己讀一讀。

幻燈片出示圖片。

老師:什么都不能做,科利亞的心情糟糕透了。(同時在板書中貼一顆灰色的心代表科利亞)。

老師:孤零零的科利亞,每天呆在病房里干什么呀﹗(畫房子,把這顆灰色的心圈在里面,再指名說一說)。

老師:從三樓能望到什么呢？誰來告訴老師？(指名讀指導讀好第二段)。

小結:(播放配樂的同時教師小結)。

科利亞什么也不能做,無邊無際的藍天也只能看到那么一角,他覺得真沒意思。(板書:真沒意思),一起讀一讀第一和第二自然段,感受一下科利亞的真沒意思。(播放配樂的同時教師小結)。

幻燈片出示圖并配樂,教師范讀第三段切入文本。

老師:科利亞看到了什么？

(出示用卡紙做成的畫著笑臉的紅色氣球,指導讀好這句話,并指名給“可愛的”造句。)。

老師:氣球飄上來了,這是怎么回事呢？請小朋友帶著可愛的笑臉讀讀第四和第五自然段,老師聽聽誰讀得最好？再讓學生自由讀。)。

老師:你讀懂了哪句話？

根據學生的回答,相機指導朗讀,理解句子所蘊含的情感。

1.講到“科利亞的心情一下子好了許多。”這句時把用卡紙做成的畫著笑臉的紅色氣球貼上去,同時把灰色的心翻到另一面,變成紅色)。

2.講到“他好像看見……指手畫腳。”時提問。

老師:這個辦法是誰想出來的？

老師:在想出這個辦法之前,他們還想了哪些辦法？

老師:科利亞僅僅是因為這張笑臉笑了嗎？(引導學生理解笑的含義,體會同學們對科利亞的關心與祝福,用兩顆連在一起的心代表同學們,貼在氣球的下方)。

:(出示幻燈片播放鋼琴曲:友誼地久天長再小結)。

一個紅氣球,一張逗人的小臉,把同學們的友情帶給了科利亞(在代表同學們的兩顆心旁邊板書“友情”)科利亞忘卻了病房的孤單,他的心飛出窗外,飛到了伙伴們的身邊。(把代表科利亞的心和代表同學們的心連在一起)。

老師:請同學們拿出心形卡片,寫幾句關心與祝福的話送給科利亞。

傳染病把科利亞和伙伴們分開了,但它無法隔開孩子們的友誼。老師也祝愿他們的友誼地久天長。

幻燈片出示:。

語文教案窗前的氣球（優質19篇）篇三

科利亞得了傳染病，醫生不讓他到病房外面去，也不準其他人來看望科利亞。小小的科利亞獨自待在病房，很無聊也很寂寞。突然有一天，他發現窗外有一個紅氣球，上面還畫著一張可愛的小臉，科利亞笑了，他知道這一定是他的好朋友想出的辦法。紅氣球帶給科利亞一陣驚喜，科利亞的心，隨著紅氣球一起飄到了小伙伴的身邊。簡短的課文勾畫出一群熱心小朋友的可愛形象，為孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

1、認識科、亞等7個生字，會用這些生字詞說一句話。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼，懂得珍惜友誼。

閱讀《新語文主題閱讀》的《友誼歌》這首詩歌，掃清生詞障礙，感受詩歌的優美和友誼的可貴。

生齊背誦《增廣賢文》之《知己》、《相處》、《情誼》。

1、出示謎語，生猜。

2、師：同學們真聰明，是氣球。氣球往往出現在重大、喜慶的日子里，給我們的節日增添歡快的氣氛。可是，今天有一個可愛的紅氣球格外頑皮，它飄啊飄，飄到我們教室里來了（出示氣球卡片），它說要給我們講一個特別動人的故事，想聽嗎？這個故事的題目就是：

3、生齊讀課題。

1、請同學們自由地朗讀一遍課文，一邊讀一邊畫出自己不認識的生字詞，并借助課后的拼音把它的字音讀準。

2、看課件，指名讀有拼音的生詞。

3、去掉拼音讀生詞。

1、看生病的科利亞的圖片，說說為什么他悶悶不樂？

指名有感情地朗讀第一段，相機讀準句中的生詞。

2、朗讀“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。”

品味“靜靜地、呆呆地”，用加減詞對比讀法。

3、師生合作讀第二段話，體會科利亞可憐、難過的心情。

5、生自由朗讀第4和第5自然段，說說飄在科利亞窗前的紅氣球是怎么回事。

6、指名合作讀第4、5自然段，體會科利亞高興的心情。

師生合作朗讀第四、五自然段。說說科利亞為什么變得高興起來。

7、兒歌識字、課外識字。（5分鐘）。

（1）將生字編成兒歌讀。

（2）將生字放到課外的句子中讀。

（3）學生用學會的生詞造句。

1、聽老師范讀《友誼歌》。

2、指名朗讀《友誼歌》。

3、男女生合作朗讀詩歌。音樂伴奏（輕音樂：初雪）。

4、續寫詩歌。

批注式閱讀《新語文主題閱讀》中的《電話里傳來的暖氣》、《小兔子落水了》，加深對友誼的理解。

語文教案窗前的氣球（優質19篇）篇四

1、在預習的基礎上，讀準7個生字的音，會寫8個字，會用“可愛的”“高興地”造句。

2、反復地朗讀課文，知道課文講了一件什么事。

認識7個生字，會寫8個生字。

流利地朗讀課文，知道課文講了一件什么事。

預習提綱：

1、借助漢語拼音和工具書把課文讀通讀順。

2、圈出本課生字，借助工具書弄清它的讀音、偏旁、部首，并組詞。

導學過程：

一、導入揭題：

1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什么嗎？（出示：氣球）。

2、今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。

想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，我們一起去學習。

二、檢測預習：

1、出示生字詞語卡片指名讀，其他同學糾正字音。

2、指名朗讀課文，再指名糾正。

三、明確學習目標：（全班齊讀，并記在心里。）。

四、學生自學、師生互動、教師精講點撥。

（一）初讀課文，認識生字。

1、出示自學指導一：

（1）自由大聲讀課文，圈出難讀或容易讀錯的字或句子，用適合自己的辦法解決難點，如向同桌請教、借助拼音、反復練讀等。

（2）選取其中的幾個生字，給它們組詞。

（3）你覺得哪幾個字最好記？你是怎樣記住的？你覺得哪幾個字最難記？想辦法記住它，然后告訴你的同桌。

2、學生自主學習。

3、以學定教，精講點撥。

對面的樓房呆呆地望著窗戶。

可愛的小臉搖搖擺擺地飄了上來。

米沙想的招兒開始一上一下地動起來。

拴著氣球的繩子嘰嘰喳喳地指手畫腳。

逗人的“小臉”高興地笑了猜出來。

（2）請一位“小老師”帶讀，全班齊讀。

（二）再讀課文，初步理解。

1、出示自學指導二。

（1）在識字的基礎上快速、輕聲讀課文，將課文讀通順。

（2）挑選認為自己讀得最好的一段讀給同桌聽，請他幫你評一評。

（3）同桌兩個齊讀課文，讀完后簡單講講課文講了一件什么事。

2、學生自主學習。

3、以學定教，精講點撥。

（1）指名讀喜歡的自然段，其他同學正音并評一評。

（2）指名說說課文講了一件什么事。

五、類比訓練。

1、學生在田字格中跟寫、描紅，教師巡視指導。

2、聯系生活，選擇“可愛的”或“高興地”說一句話。

六、課堂反思，歸納總結。

說說這節課你學到了哪些知識？你是怎樣學會的？

七、布置下節課預習。

借助工具書理解課文中的詞語，和同桌討論討論：窗前的氣球代表著什么？

八、板書設計。

語文教案窗前的氣球（優質19篇）篇五

1、認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規范書寫生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。

生字卡片課件。

第一版塊：初讀感知感受情趣。

一、巧設懸念，導入新課。引發學生好奇心，激發學習課文的興趣。

二、初讀感知。

1、教師范讀。

1、認真傾聽，標出自然段序號。

理思路，明線索。

2、引導學生自讀。

3、引導學生自主識字。

4、檢查識字情況，指導寫字。

5、重點指導“病”字寫法。

2、同桌互讀。

3、小組合作，認讀生字，討論生字的識記方法。

4、交流識字方法。

5、認識病字頭，練寫“病”字。

給學生自主合作學習生字的空間、時間，讓他們自己突破生字難關。

生字的認讀和練寫相結合。

教學過程預設及解決措施：

1、二年級學生有一定的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續加以指導，發現好的讀書方法及時肯定總結，讓學生習得方法。

第二版塊：創設氛圍入境入情。

三、聯系實際，對比體會。

1、找到文中含有“病”字的詞語。

2、找到含有這些詞語的句子，細細體會。

3、引讀重點句段，體會科利亞的感受——“真沒意思”。

1、學生圈畫，理解詞語。

（病床病房傳染病病了）。

2、暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會科利亞的孤獨和寂寞。

3、再次整體感受科利亞的心情。

4、齊讀1、2兩段。

由詞語為切入口，自然恰當。

聯系生活實際，讓學生放飛想象，思考、發現、討論。

抓住重點詞語，在讀中體會，將心中的情感化為有聲的朗讀。

教學過程預設及解決措施：

健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能會出現學生對這一部分課文領會不深、掌握不牢的情況。教師在此環節應引導學生聯系生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣才能真正進入科利亞的內心世界，達到進入文本的目的。

第三版塊：多樣練讀領悟情感。

四、多樣練讀，升華情感。

1、指名讀。

2、指導學生自由讀。

3、引導學生匯報朗讀。

重點指導訓練以下句子：

（1）科利亞的心情一下子好了許多。

（2）科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

1、一邊讀一邊在自己讀得好的句子旁畫五角星。

2、自由交流、朗讀。

3、學生試讀，展示不同的讀法。

4、創設情境，圖文結合，理解“可愛的”一詞，體會朗讀。

訓練學生學會自我評價。

增強學生表現欲。

不同的讀法呈現在課堂中，充滿個性之彩。

在情境中訓練學生的朗讀，加深學生對情感的領悟。

教學過程預設及解決措施：

在這段訓練中，多樣化的朗讀豐富了課堂，但本段中有一句特別長的句子，學生在展示朗讀時，如遇到困難，教師要范讀或帶領學生逐個分句讀，確保學生讀通、讀順、讀好。

《窗前的氣球》故事情節簡單，但字里行間流露著同學之間真摯的友情。張娟老師執教這一課時，真正把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的經驗為起點，以學定教。課堂中創設了輕松和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發、引導、講解、示范。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交流過程。

語文教案窗前的氣球（優質19篇）篇六

1、會認7個生字。

2、正確書寫8個生字。

3、能正確、流利地朗讀課文。

4、感受同學之間的友愛，學會關心同學。

5、能用“可愛的”“高興地”造句。

1、識字、寫字。

體會同學之間的友愛。

第一課時。

1、小朋友們，你喜歡你周圍的同學嗎？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴會以怎樣的方式來探望你呢？今天我們要學習的這篇課文里就有一個小朋友生病了，我們一起去看看他的小伙伴是怎樣探望他的。

2、板書課題，齊讀。

1、學生自由朗讀課文，標出自然段，圈出生字。

2、認記生字。

（1）出示生字卡片。

（2）借拼音齊讀生字。

（3）選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。

（4）記一記生字，并給同桌說說自己是怎樣記住的。

1、在認識字的基礎上快速、輕聲讀課文兩遍，看看自己能不能將課文讀通順。

2、同桌讀課文。

3、想聽老師讀嗎？師范讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的，并在不懂的地方畫“？”

6、在理解詞義的基礎上學生自由讀課文兩遍，想一想課文講了一件什么事？

7、同桌說，抽生說。

8、讀了這篇課文，你知道了什么？（能說多少就說多少，師加以引導，體會科利亞、米沙及同學之間的友愛）。

9、假如你的同學生病了，你會怎樣去探望他？（四人小組討論，抽生說說）。

10、齊讀課文。

請學生用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。

1．請你細細地讀這兩段話，文章中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢？找出句子讀一讀。

（指名多生回答，拓寬學生視野，在聯系中深刻體會“孤單、寂寞”。）。

2．聯系自己的生活經驗，填空：科利亞想到以前課余、午休時_______，__寂寞。

3．師生接讀第二段。

4、音樂渲染，感情朗讀：病中的科利亞是那么地孤單、寂寞，那就請你自己先讀讀這兩段話，把他的孤單、寂寞表達出來吧！

1、觀察插圖，體會心情的轉變就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現在他的窗前，他仔細一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）。

能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興、快樂）。

2、細讀課文，明白心情變化的原因。

3．交流。出示填空：因為科利亞知道（看見）。

______________，所以他的心情一下子好了許多。（指名多生回答，從不同角度理解心情變化的原因）。

4．科利亞猜對了嗎？這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢？

_______，而現在_______，所以他感到孤單、

語文教案窗前的氣球（優質19篇）篇七

1、認識6個生字。會寫10個字。會用“可愛的”、“高興地”說句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

3、懂得珍惜友情。

掌握生字詞，讀好課文，體會同學間的友情。

有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

兩課時。

1、你生過病嗎？生病的時候你有什么感受？

2、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亞的，小朋友生病時，讓他感到不舒服的是什么？請讀讀《窗前的氣球》板書課題，學生齊讀。

3、讀了課題，你有什么疑問？

4、小朋友們真聰明，提了這么多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文里，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。

1、帶問題讀全文，把生字畫出來，讀準生字字音。

2、看，課文中就這么幾個生字，你已經把它讀準了嗎？指名帶讀。

3、同桌互查。

4、同學們字認得這么好，相信你們的課文一定會讀得更棒？如果請你和同桌同學一起讀，你打算怎么讀呢？當他讀得有錯誤時，該怎么辦？如果他讀得特別好呢？（可以豎起大拇指夸獎他）用你們喜歡的方式一起讀吧！

6、學生分小節朗讀。

7、學生評價。

1、在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？

聽同學們讀課文，劃出有關的詞句。

2、出示句子：“他覺得真沒意思。”課文哪幾小節寫科利亞覺得沒意思？指名讀。

3、最讓科利亞覺得沒意思的是什么？身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房里，體會一下科利亞當時的心情，讀讀第二小節。

4、指名讀、配樂讀、練讀、指名讀、齊讀。

5、正在這時，科利亞發現了什么？（出示氣球）你們看這氣球上有什么？（可愛的笑臉）。

6、練習用“可愛的”說一句話。

7、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？（師導語：這是怎么回事？幫助學生讀好設問句）。

同學們，你能告訴科利亞嗎？

8、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他做伴了，這真是一份驚喜，讓你覺得特別感動。（科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。）你覺得還有什么地方令你覺得特別感動的？（他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。）（指導有感情讀好課文）。

9、課文說窗前的氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什么？誰會說。（激發學生內心的情感。）。

10、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的‘小臉’高興地笑了。”指名讀。

3、在我們班里有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰愿意站起來說一說？

科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。

真沒意思。

心情好了許多。

高興地笑了。

1、出示生字卡片，利用拼音讀準字音。

2、選其中的幾個生字，給它們組組詞。

3、你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？和你的同桌交流交流。

4、你覺得哪個字最難記？想辦法記住它，然后告訴全班同學。

5、用多種方法識記生字（同桌互抽識字卡片認記；聽音辨字；換境認記等）。

1、出示生字新詞，認讀鞏固。

3、學生跟寫、描紅，教師巡視指導。

1、出示課后習題“讀讀寫寫”中的句子，齊讀。

2、比較“可愛的”、“高興地”：“的”、“地”讀音相同，字不一樣，“的”后跟的一般是東西，“地”后跟的一般是動作。

3、聯系生活，選擇“可愛的”或“高興地”說一句話。

書寫本課生字。

語文教案窗前的氣球（優質19篇）篇八

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。

2、體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。

體會主人公的情感變化，培養愛心。

體會主人公的情感變化，培養愛心。理解“傳染病”。

1、這節課我們繼續來學習22窗前的氣球齊讀。

2、請小朋友打開課文，自由地讀一讀，要求用橫線畫出最能體現科利亞前后心情變化的句子。

1、自由讀課文，動手畫一畫。

2、找到后自己讀一讀。

3、匯報交流。

出示：他覺得真沒意思。

科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎?

自由讀讀課文1、2自然段，說說你從哪兒體會到沒意思的。

1、預設他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

a科利亞病了，得的什么病?(傳染病)你怎么知道的?出示句子。理解感染病。(如非典、禽流感、水痘紅眼病)。

b得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班里的孩子，那媽媽能看嗎?爸爸能看嗎?爺爺……他們都不能來看他，此時他有什么感受?指名說。(孤獨、難受、傷心、無奈)邊說感受邊朗讀.

c那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這句話吧!

d是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能干什么呀?

d這么多開心的事，他都不能做，他當然覺得?齊讀(他覺得真沒意思。)。

2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。

a指名讀一讀，說說體會到了什么?隨即讀出自己的感受.

b你們看圖,此時你又有什么體會。他呆呆望著窗外能看到什么?會想些什么?(想起以前那快樂的日子，可如今只能看到對面的的墻角和一角天空，通過對比體會孤獨,沒意思)。

c再次朗讀：他覺得真沒意思。

d讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的.沒意思吧。齊讀一、二自然段。

1、快速讀一讀3、4自然段。然后四人小組合作討論為什么他高興地笑了。

預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。

這個氣球是什么樣，你從課文的什么地方知道的?

a你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎?

b讀得真好!你們想讀嗎?

c齊讀。

d我看到教室里有47張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎?

2、預設點：“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。當學生提到這點的時候，猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招啊?讀讀這句話。

如果你是科利亞，此時你有什么感受?可以這么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。

3、他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

嘰嘰喳喳地他們在說些什么啊?結合前文理解“指手畫腳”。(抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。)那科利亞會對他的同學說什么呢?(熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我……)讀出自己的感受。

4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。(齊讀)我看到你也挺高興的,那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。

5、你們覺得在這什么起到了關鍵的作用啊?(氣球)這是怎樣的氣球呀?(可愛)。

6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎?(板畫愛心)讀“窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞”

8、再次齊讀課文的最后一個自然段。現在這些問題都已經?(解決了)。

1、播放《愛的奉獻》。

2、那你愿意把你的關心和祝福送給他嗎?就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。

3、交流。(把孩子送的祝福拼成愛心的形狀，圍在氣球的外面)。

語文教案窗前的氣球（優質19篇）篇九

我今天說課的內容是義務教育課程標準教科書二年級上冊，第22課《窗前的氣球》。

本文敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。通過這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼，窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感熏陶的好教材。我教的是第一課時。我認為閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀準、讀正確、讀流利、讀出感情；還有認字，積累語言和體現正確價值觀，在這個理念指導下，我根據二年級學生特點，定下以下課時目標：

認識“科、亞”等7個字。會寫“病”兩個字。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

體會同學之間的真摯友誼。

下面我就簡單講講我昨天這堂課的設計意圖：

因為本課的難點是體會人物前后的情感變化進而讓孩子們感受到同學之間的深情厚誼，特別是科利亞一開始的那種真沒意思的心情二年級的孩子不一定能完全體會，所以一開始，我通過課前談話，讓學生生說說開心的事，引出假如有一天你不能再享受這些快樂了，你有什么感受，引導學生通過對比初步體會失去這些快樂后的孤獨、難過的心理，為課文的情感體驗做好一定鋪墊。

識字、寫字是低年級語文教學的重要內容。但是二年級學生已經掌握了初步的識字方法，我覺得應該把識字的主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法，因此，本課教學中我拋棄了原先的那個要學生先看拼音讀、再去拼音讀、然后識記字形這樣按部就班的方法教學而是利用小組合作學習的方法，給學生自主合作學習空間、時間，讓他們自己突破識字難關。并利用請生字寶寶下來的游戲鞏固識字效果并以趣激發。保持學生持續學習的熱情。

健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能會出現學生對這一部分課文領會不深、掌握不牢的情況。教師在此環節應引導學生聯系生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣才能真正進入科利亞的內心世界，達到進入文本的目的。剛開始設計這份教案的時候，我是這樣設計的：讓學生所以教學1、2自然段時為了讓學生理解課文中科利亞的真沒意思，我先用課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，并配上讓人感到孤獨寂寞的低調音樂，加上科利亞的獨白，：我生病住在醫院里覺得真沒意思。當學生進入情境后，讓學生結合課文中的詞句談談為什么科利亞會覺得沒有意思？引導學生說說科利亞在醫院里不能做什么，只能怎么樣？來體會科利亞的孤獨、沒意思。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并用是知識進化的源泉”。人的童年時期是培養、發展想象力的最佳時期。

課文留有不少空白點，例如：科利亞獨自一人躺在病床上時的孤獨心理，這為孩子們的想象提供了廣闊的空間。同時，這個空白點也是學生們理解文本中科利亞沒意思的心理的突破點。剛開始設計這一環節的時候我是這樣想的：讓學生先說說科利亞會想什么？然后我給學生一個句式：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶，他想起以前……而現在……這樣一個句式去寫。試教的時候，學生表現不是很好，也體會不到科利亞的這種孤獨，沒意思，而且這樣教費時很長。所以我就改成利用多媒體課件播放一段動態的畫面，讓學生耳濡目染，刺激學生的感官。很快地進入了科利亞的心理，從而激發他們進一步想象：假如你是此時的科利亞，你還會想什么？我覺得這一環節比起原先的教法課堂效果好了很多。學生有所感悟反過來影響了我，上課的時候我看到一個孩子在聽的時候，眼睛微微紅了一下，就在那一剎那我心里涌過一陣酸楚。

我覺得課堂40分鐘是十分有限的，怎樣用有限的時間去獲取盡可能多的收效。我認為我們教師對教材的取舍是非常重要的。因為課文3、4自然段內容淺顯易懂，根本不用老師多講。因此，我在這里采取了略處理，通過過課件播放第三自然段引出第四自然段，然后讓學生讀讀第四自然段想想此時科利亞的心情又是這樣的，你從哪里體會到了？進而引出本課的重點也是難點，小伙伴們透過氣球給科利亞送去的是什么？讓學生體會同學之情，我本來想讓學生能說出：問候、關心就行了，但是東城小學二（5）很不錯，他們能體會到氣球帶來的是溫暖、同學友誼等等。

本文的價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以這一環節讓學生寫祝福的預設實質是發現學生的愛心，教育學生關愛他人，是人生最快樂的事情。最后老師送出禮物讓學生有感情讀兒歌回歸整體，讓師生達到情感的共鳴，點明了主題。這里我本來還有一段《歌聲與微笑》的音樂，讓學生能在輕松快樂的氛圍中表達自己的心聲，可是由于我的疏忽，忘記放音樂，我覺得挺遺憾的。

最后，我談談我上了這節課后的一點小感觸。我記得有位老師說過這樣的故事，他說在猶太人的家庭里，當孩子稍微懂事的時候，母親就會翻開《圣經》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。

是的，書是甜的；我希望，語文，也應該是甜的。這節課我感受到了兩個“甜”。體驗創設情境，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的開心，他們的內心也是甜的。我的心也是甜的。

指導長句讀。

扎扎實實地帶學生讀長句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進步是“甜”的。

但是，畢竟我還年輕，我的課堂還很稚嫩，課堂中還存在很多不足之處，還不可能體會到這么多的甜，希望各位多多批評指正，讓我今后的語文課堂能多感受一點“甜”，謝謝大家！

文檔為doc格式。

語文教案窗前的氣球（優質19篇）篇十

1、認識7個生字，會寫8個字。會用可愛的高興地寫句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼。

3、懂得珍惜友情。

1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什么嗎？（出示：氣球）。

2、學生明確學習任務。

今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。

想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準生字的字音。（學生自由朗讀課文）。

1、認識生字。

今天，我們要認識這么多的生字（媒體出示生字）。

科亞呆始猜拴嘰喳逗。

老師已經把他們請到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他準確地讀出來并組個詞呢？同桌之間可以你讀給我聽，我讀給你聽，你幫助我，我幫助你，開始吧！（同桌互讀生字卡片）。

2、你最喜歡讀哪兩個字，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）。

3、生字：科、亞，學生讀。

師：看到這兩個字，你想到了什么？

生：科利亞。

師：課文寫了科利亞的什么事？

生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。

4、你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧。

（生互相說）。

5、生板書師：學會了嗎？那這個字怎么記住的？（病）。

師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）。

a一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

b被包圍的部分應向右下伸展，不能寫得太小。

師：接下來大家在書上描一個，寫兩個。

（生寫字）。

1、小朋友真了不起，和這么多生字初次見面就能說出他的名字了。現在，我們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了。（學生自由朗讀課文）。

誰來給大家讀一讀?

（指名讀第一節課文）。

師：什么是傳染病？

生：就是能傳給別人的病。

師：誰來讀第二節？（生讀）。

師：接下來誰來讀？（生讀）。

課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空。

師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。

（生自由練說）科利亞躺在一張病床上。

生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。

師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）。

師：把你們的感受都讀出來吧。

（生讀得很動情）。

師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發生了什么事？

生：科利亞看見氣球飄上來了。

師：我們來演一演。

（給學生每組發一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）。

學生分組討論寫話。

老師收上學生寫的紙條，貼在紙上。

師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米沙是怎么做的？

（生讀書）。

生：米沙把氣球放在窗戶上了。

生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。

師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。

師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。

（學生準備表演）：相信你們演的時候，一定會想到米沙的內心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。

（同學商量）。

請同學上來表演。

（指名多名同學說問候的話）。

師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。

齊讀課文最后一段。

語文教案窗前的氣球（優質19篇）篇十一

一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。童年的友誼是真摯的。當我們的孩子讀著這篇課文的時候，一定會被這“窗前的氣球”深深地打動，窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴，這是我追求的教學境界。

1．認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規范書寫生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。

識記字形，規范生字書寫；通過朗讀體會課文情感。

2課時。

第一課時。

一、激趣揭題。

1、（出示圖片）小朋友們，我給你們帶來了一份禮物。你們看，這是什么？

2、誰能說說這是些“（）的氣球”？

3、這樣五彩繽紛、惹人喜愛的氣球，你們喜歡嗎？

4、其實呀，每一個氣球背后都有一個故事。今天，我們就跟著其中一個紅氣球走進一個感人的故事。

（你這樣讀，還可以怎么讀？）。

6、真好！每個人的讀法都可以不一樣，我們可以根據自己的理解來讀課題。一起讀。

二、初讀課文。

1、課題讀得很不錯，打開書讀讀課文吧，要求：

1）認認真真地讀，一邊讀一邊圈出生字，標出段落序號；

2）碰到難讀的生字、句子就多讀幾次，試著把課文讀正確、讀通順，明白了嗎？

2、反饋：

1）這些生字可調皮了，它們從課文里跳出來，蹦到了氣球上，誰能叫出它們的名字？（開火車讀）。

2）氣球把拼音都帶走了，現在還能讀嗎？（齊讀）。

3、指名5人分節讀課文，及時正音。

三、精讀課文。

1、讀得真好，說明小朋友們剛才讀書很認真！

現在，我要帶你們到一個小房間里。（出示圖片）你看到什么？

重點理解：天空是無邊無際的，你為什么用“一角天空”形容？

4、（出示第二節）這一節生字很多，讀的時候要特別注意。指名讀。

5、生讀完第一句，問：“呆呆地”什么樣子？做做看。請一人上臺演示。

現在科利亞就是這個樣子，呆呆地，像個木頭人似的，多無聊啊！誰能把他的心情讀出來？

6、他現在最想做什么事情？

7、他喜歡做的事情一件都做不了，就只能這樣靜靜地躺著、呆呆地望著，多么（板書：孤獨），再請個孩子來讀。

8、從三樓能望到什么呢？指名接著讀。

10、可是什么也看不到，多沒意思啊！誰還能讀？

11、男女分讀。

12、為什么科利亞生病了，沒有人來看他，只能一個人待在病房里呢？

13、什么是“傳染病”？

14、像這樣的病，醫院規定（齊讀）“誰……外面去。”

“誰也不準來看他”，這個“誰”是指哪些人？想想科利亞希望誰來看他？

15、對啊，疼他愛他的爸爸媽媽不能來看他，朝夕相處的老師同學也不能來看他，多可憐啊！（齊讀第1、2節）。

16、正在科利亞覺得孤獨‘難過的時候，一件意想不到的事情發生了，你們看：（出示圖片）。

17、你看到了什么？對啊，真有意思！

誰把氣球可愛的摸樣讀出來？

（“搖搖擺擺”‘“上上下下”動作）。

18、這是怎么回事？想知道嗎？

想知道，你來問問看。指名讀。

大家一起問問看，齊讀第3節。

19、是啊，這到底是怎么回事，科利亞的心情又會有什么變化呢？下節課，咱們一起去揭曉答案。

四、指導書寫。

1、最后，咱們來學寫四個生字，（出示：戶、亞、病、床）。

還認識嗎？一起來讀一讀。

2、你覺得哪個字最難寫？指導“病”（什么偏旁？“病字旁”還有哪些字？能給“病”找個朋友嗎？）。

3、其他字還有哪些地方需要提醒小朋友們注意？

4、生每個字描一個寫一個。

語文教案窗前的氣球（優質19篇）篇十二

1、認知7個生字，會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼。

3、懂得珍惜友情。

1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什么嗎？（出示：氣球）。

2、同學明確學習任務。

今天，俺們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。

想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準生字的字音。（同學自由朗讀課文）。

今天，俺們要認知這么多的生字（媒體出示生字）。

科亞呆始猜拴嘰喳逗。

老師已經把他們請到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他準確地讀出來并組個詞呢？同桌之間可以你讀給俺聽，俺讀給你聽，你協助俺，俺協助你，開始吧！（同桌互讀生字卡片）。

師：看到這兩個字，你想到了什么？

生：科利亞。

師：課文寫了科利亞的什么事？

生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。

（生互相說）。

師：俺們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）。

a一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

b被包圍的局部應向右下伸展，不能寫得太小。

師：接下來大家在書上描一個，寫兩個。

（生寫字）。

1、小朋友真了不起，和這么多生字初次見面就能說出他的名字了。現在，俺們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了。（同學自由朗讀課文）。

誰來給大家讀一讀?

（指名讀第一節課文）。

師：什么是污染病？

生：就是能傳給他人的病。

師：誰來讀第二節？（生讀）。

師：接下來誰來讀？（生讀）。

課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空。

師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。

（生自由練說）科利亞躺在一張病床上。

生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。

師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）。

師：把你們的感受都讀出來吧。

（生讀得很動情）。

師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發生了什么事？

生：科利亞看見氣球飄上來了。

師：俺們來演一演。

（給同學每組發一張小臉形狀的紙，讓同學寫上問候的話）。

同學分組討論寫話。

老師收上同學寫的紙條，貼在紙上。

師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米沙是怎么做的？

（生讀書）。

生：米沙把氣球放在窗戶上了。

生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。

師：他不只畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。

師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。

（同學準備扮演）：相信你們演的時候，一定會想到米沙的內心，假如你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。

（同學商量）。

請同學上來扮演。

（指名多名同學說問候的話）。

師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。

齊讀課文最后一段。

語文教案窗前的氣球（優質19篇）篇十三

1．認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規范書寫生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。

生字卡片課件。

教師活動。

學生活動。

第一版塊：初讀感知感受情趣。

一、巧設懸念，導入新課。引發學生好奇心，激發學習課文的興趣。

二、初讀感知。

1．教師范讀。

1．認真傾聽，標出自然段序號。

理思路，明線索。

2．引導學生自讀。

3．引導學生自主識字。

4．檢查識字情況，指導寫字。

5．重點指導“病”字寫法。

2．同桌互讀。

3．小組合作，認讀生字，討論生字的識記方法。

4．交流識字方法。

5．認識病字頭，練寫“病”字。

給學生自主合作學習生字的空間、時間，讓他們自己突破生字難關。

生字的認讀和練寫相結合。

教學過程預設及解決措施：

1．二年級學生有一定的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續加以指導，發現好的讀書方法及時肯定總結，讓學生習得方法。

第二版塊：創設氛圍入境入情。

三、聯系實際，對比體會。

1．找到文中含有“病”字的詞語。

2．找到含有這些詞語的句子，細細體會。

3．引讀重點句段，體會科利亞的感受——“真沒意思”。

1．學生圈畫，理解詞語。

（病床病房傳染病病了）。

2．暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會科利亞的孤獨和寂寞。

3．再次整體感受科利亞的心情。

4．齊讀1、2兩段。

由詞語為切入口，自然恰當。

聯系生活實際，讓學生放飛想象，思考、發現、討論。

抓住重點詞語，在讀中體會，將心中的情感化為有聲的朗讀。

教學過程預設及解決措施：

健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能會出現學生對這一部分課文領會不深、掌握不牢的情況。教師在此環節應引導學生聯系生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣才能真正進入科利亞的內心世界，達到進入文本的.目的。

第三版塊：多樣練讀領悟情感。

四、多樣練讀，升華情感。

1．指名讀。

2．指導學生自由讀。

3．引導學生匯報朗讀。

重點指導訓練以下句子：

（1）科利亞的心情一下子好了許多。

（2）科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

1．一邊讀一邊在自己讀得好的句子旁畫五角星。

2．自由交流、朗讀。

3．學生試讀，展示不同的讀法。

4．創設情境，圖文結合，理解“可愛的”一詞，體會朗讀。

訓練學生學會自我評價。

增強學生表現欲。

不同的讀法呈現在課堂中，充滿個性之彩。

在情境中訓練學生的朗讀，加深學生對情感的領悟。

教學過程預設及解決措施：

在這段訓練中，多樣化的朗讀豐富了課堂，但本段中有一句特別長的句子，學生在展示朗讀時，如遇到困難，教師要范讀或帶領學生逐個分句讀，確保學生讀通、讀順、讀好。

《窗前的氣球》故事情節簡單，但字里行間流露著同學之間真摯的友情。張娟老師執教這一課時，真正把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的經驗為起點，以學定教。課堂中創設了輕松和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發、引導、講解、示范。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交流過程。

語文教案窗前的氣球（優質19篇）篇十四

以小學生形象觀察長于抽象演繹，情感體驗強于邏輯分析、想象再現優于推理歸納的認知特點為設計依據，強調語文生活化，生活化語文，在教學中以教師勾勒出“病-沒意思-有意思”的基本探究路線，引導學生在閱讀中感知，在感知中想象，在想象中領悟，在領悟中體驗，在體驗中表達的學習思路，培養學生的語感及獲得人文性的滋養，達到本課確立的教學目的。

二、教學目的：

1、掌握部分生字的字形，并學會書寫運用部分生字。

2、了解課文主要內容，流利并有感情的讀通，讀懂課文。進一步鞏固“助人為樂”這一人文概念的具體生活意識。

3、以語言訓練中遷移手段，培養良好的閱讀習慣，培養學生個性化的想象能力以及表達能力。

二、教學關鍵：（教學目標二、三）。

三、教學時間及重點：兩課時。

第一課時教學重點為在閱讀指導中獲取語言能力的學習空間，達到人文滋養的相關目標。

第二課時重點為字形書寫指導及課文拓展性閱讀和口語交際活動。

四、教學過程：

第一課時。

一、確立基點，接觸文本。

1、談話引入：在本單元的導入語上，老師讀到了這樣一個詞語：“需要”。（板書）昨天上午，就這個詞語，我們進行了談話。同學們說的都非常好。現在，老師出幾個句子來考考大家。

2、投影出示：

餓了，我們需要（??）。

渴了，我們需要（??）。

累了，我們需要（??）。

病了，我們需要（??）。

3、交流引導。

教學提示：a、注意對學生的口語表達做相關整理，培養學生把話說完整的表達習慣。b、病了，我們需要什么。如果學生可以答出觸及“關懷”的內容，就順承引入下一環節，如果只回答醫生、治療等一般答案，則作為設疑引導。

4、板書課題。學生讀文。

在學生讀課文之前，指名部分學生說說該怎么讀課文，根據學生回答，進行學習方法的培養。如：

1、初讀應學會不出聲讀，邊讀邊想課文寫了什么。碰上不認識的字，畫圈。

2、對照下面拼音，把生字讀認識。

3、大聲讀課文，把課文讀流利，讀通順。

二、熟悉字詞、排除障礙。

1、認生字（投影顯示）。

教學注意：1、分解讀字，讀拼音再讀字。2、指名不同層次學生讀。優秀范讀，差生試讀（可以讓他們自己說說可以讀哪幾個字，哪幾個字不認識），中等生正音。3、說字記字。a說自己記憶的方法，說發現的規律，說自己想起的知識（相近字，組詞，反近詞語，造句子）。

2、找詞語（投影顯示）。

可愛的搖搖擺擺呆呆地。

在課文中找出最想象的詞語：可愛的（逗人的），搖搖擺擺（嘰嘰喳喳）呆呆地（靜靜地）。

教學注意：不涉及語法知識，只要求學生在表面組成形式上進行分辨組合。

過渡：引入“病”。在課文中找出相關詞語。

三、感知內容，體驗語言，

1、由“病”引入故事：

1、交流話題：“病了”“病床”“傳染病”

2、在引導學生讀中明確“傳染病”的概念。并為體會“沒意思”鋪墊基礎。

3、指名讀課文第二段，體會“沒意思”

教師通過點評語言來幫助學生體驗“沒意思”的具體象征。如：

我從你讀的聲音很輕，感覺到一種擔心......

我從你突出了“靜靜地”“呆呆地”感覺到他很孤單。

4、投影出示：

背景畫面：柯利亞躺在病床上很苦惱。

出示填空：一天空一樓房一窗戶。

5、引導想象，體悟語言：

b、學生想象回答。

（想念爸爸媽媽。想念小伙伴，想念哥哥姐姐等~。

c、他想的這些能實現嗎？所以柯利亞覺得怎么樣。

d、帶著你的體會再來讀讀第二自然段。讀出“沒意思”的感覺。

教學注意：1、對于數量詞的填空不做深究2、對于學生的想象要注重對于前文的認識。在不出現邏輯錯誤的基礎上引導感受“關懷”3、運用追問方式，讓學生再現他所能想到的人和事。

（反思：在這個環節上，我忽視了對于景和物的具體體驗。如果在引入“病”和“病床”的詞語時，也讓學生簡單說說他們生活中的感受；在導入畫面后，讓學生觀察并表述畫面的基本內容，再來引入數量詞填寫這一語言訓練方式。那么，這一情感觸發的基礎無疑會更加牢固。）。

過渡：出示投影。

背景畫面：兩幅圖，一幅是柯利亞躺在病床上愁眉苦臉的情景，一幅是柯利亞看著窗外的紅氣球笑著的樣子。

6、設置疑問，自主探究。

7、讀文討論，表達想法。

預設環節：

a、抓“搖搖擺擺”和“一上一下”。讓學生在讀中感受這兩個詞表現出的氣球的可愛。

b、說“可愛的小臉”。引導學生談談你覺得哪些同學的小臉很可愛。再用這種體會來讀句子。想想科利亞在“沒意思”的時候看到可愛的小臉會想到什么。可聯系“心情好多了”

c、談“米沙”。你覺得“米沙”是個什么樣的孩子呢？

d、“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”。他們都在說什么呢，做什么，想什么呢？

8、指明讀，讀出自己的體會，齊讀。

（反思：在預設中，我沒有細糾文，使這一環節的引導顯得有些零亂。如果能夠在這一環節中設置一套因果關系的訓練題目，也許在讀和理解中，學生更容易系統的察覺到人物情緒的變化。）。

四、回歸基點，延伸主題。

1、讀了課文，同學們再來填這道題目：病了，我們需要。

2、根據學生內容，引導感悟“關懷”

3、延伸談話：僅僅是病了，才需要關懷嗎？

4、投影顯示：

雪中送炭陷見真情，助人為樂獻愛心。

（反思：最后這個主題歸納自我感覺還是過于籠統了。如果還是秉承前面的方法，把生活感受聯系其中，一定能取得更好的效果。如：課文中，氣球是一種關懷，那么，你在生活中覺得還有哪些是關懷呢？引發：下雨了，同學遞了的傘是關懷，跌倒了，同學伸出的手是關懷，筆丟了，同學借來的筆是關懷。答錯了，老師的微笑是關懷等等。這樣一來，我相信，學生會更深刻的體會到課文中的那種溫暖，也更容易把這種溫暖帶到自己的生活中去。）。

語文教案窗前的氣球（優質19篇）篇十五

1、知識目標：認識7個字，會寫8個字，會用“可愛的”“高興地”寫句子，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、情感目標：體會同學之間的真摯情感，懂得珍惜友情。

3、能力目標：培養學生的朗讀能力、口語表達能力、團結合作能力。

一、創設情境。

1、（出示黑板上掛著的笑臉氣球）小朋友們，你們看，今天的黑板上多了什么？你們喜歡氣球嗎？為什么？2、氣球不僅可以你們這些健康的小朋友帶來快樂，它同樣也給一位生病的小朋友送去了驚喜，想知道他是誰嗎？（貼有窗戶圖片的課題）讓我們一起走進第22課。

二、初讀課文。

1、誰來讀讀課題？（多好聽的聲音，像銀鈴一樣。）一起讀讀吧！

2、讀了課題，你想知道什么？

3、是的，老師也想知道，就讓我們來讀讀課文吧，請同學們把書打開到105頁，聽老師范讀課文，注意：要聽準字音。

三、隨文識字。

1、課文中還有許多的生字寶寶，想不想和它們交朋友啊？用自己喜歡的方式來讀讀課文，如果遇到不認識的字，可以請教老師，也可以請教小伙伴，還可以請教書上的大楓葉。（我發現你們會學習了，邊讀邊畫，這是一個學習的好方法。）。

2、課文讀的很認真，生字你們認識了嗎？就和你的小伙伴用識字魔方來讀讀這些字吧。

3、（課件出示生字）老師看你們讀的'這么熱火朝天的，也想和你們一起讀一讀，可以嗎？我們來開火車，我先開。前兩組小朋友讀的聲音洪亮，也都讀對了，老師想加大難度，兩個人一起來當火車司機，試一試。

4、生字讀的是真不錯，那下面就讓我們在課文中理解理解這些字。

（2）所以科利亞只能一個人躺在病床上，科利亞的心情怎樣？你是從課文中的哪句話看出來的？出示“呆”，誰能結合字形來說一說呆是什么意思？從這個字足可以看出科利亞沒意思極了，誰能試著讀出這種語氣。強調“靜靜”“呆呆”和最后一個問句。

（4）氣球飄了上來，這是怎么回事？誰來讀讀第四自然段，

其他同學想一想，氣球是什么樣子的？誰還能用“可愛的”說一句話？看到了這個可愛的紅氣球，科利亞想到了誰？找出書中句子。既然是猜測的，為什么會這么肯定是米沙呢？你體會到了什么？（同學之間的深厚友誼）想像一下，科利亞此時的心情怎樣？帶著這種心情來讀這一自然節。

（5）“窗前的氣球”代表了什么？自由讀第五自然節，和小伙伴說一說。出示“逗”組詞，用“高興地”說一句話。

5、齊讀黑板上的生字。

四、寫字。

1、“始”觀察，這個字怎樣寫才能既美觀又規范？范寫，練寫，評價。

2、自己寫“亞”字。

五、擴展。

1、看你們寫的這樣認真，老師再和你們玩一個小游戲，打氣球。只要你能把藏在氣球后面的新詞讀對，氣球就會飄走。

2、你在生活中有沒有見到過這些字？

3、這節課你們不僅學會了這么多的生字和新詞，你們也收獲了科利亞和他的伙伴之間的友誼，老師也祝愿你們在以后的生活中也能找到這樣的好朋友。

語文教案窗前的氣球（優質19篇）篇十六

1、認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規范書寫生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。

課前準備。

生字卡片課件。

教學過程。

第一版塊：初讀感知感受情趣。

一、巧設懸念，導入新課。引發學生好奇心，激發學習課文的興趣。

二、初讀感知。

1、教師范讀。

1、認真傾聽，標出自然段序號。

理思路，明線索。

2、引導學生自讀。

3、引導學生自主識字。

4、檢查識字情況，指導寫字。

5、重點指導“病”字寫法。

2、同桌互讀。

3、小組合作，認讀生字，討論生字的識記方法。

4、交流識字方法。

5、認識病字頭，練寫“病”字。

給學生自主合作學習生字的空間、時間，讓他們自己突破生字難關。

生字的認讀和練寫相結合。

教學過程預設及解決措施：

1、二年級學生有一定的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續加以指導，發現好的讀書方法及時肯定總結，讓學生習得方法。

第二版塊：創設氛圍入境入情。

三、聯系實際，對比體會。

1、找到文中含有“病”字的詞語。

2、找到含有這些詞語的句子，細細體會。

3、引讀重點句段，體會科利亞的感受——“真沒意思”。

1、學生圈畫，理解詞語。

（病床病房傳染病病了）。

2、暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會科利亞的孤獨和寂寞。

3、再次整體感受科利亞的心情。

4、齊讀1、2兩段。

由詞語為切入口，自然恰當。

聯系生活實際，讓學生放飛想象，思考、發現、討論。

抓住重點詞語，在讀中體會，將心中的情感化為有聲的朗讀。

教學過程預設及解決措施：

健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞。因而，可能會出現學生對這一部分課文領會不深、掌握不牢的情況。教師在此環節應引導學生聯系生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣才能真正進入科利亞的內心世界，達到進入文本的目的。

第三版塊：多樣練讀領悟情感。

四、多樣練讀，升華情感。

1、指名讀。

2、指導學生自由讀。

3、引導學生匯報朗讀。

重點指導訓練以下句子：

（1）科利亞的心情一下子好了許多。

（2）科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

1、一邊讀一邊在自己讀得好的句子旁畫五角星。

2、自由交流、朗讀。

3、學生試讀，展示不同的讀法。

4、創設情境，圖文結合，理解“可愛的”一詞，體會朗讀。

訓練學生學會自我評價。

增強學生表現欲。

不同的讀法呈現在課堂中，充滿個性之彩。

在情境中訓練學生的朗讀，加深學生對情感的領悟。

教學過程預設及解決措施：

在這段訓練中，多樣化的朗讀豐富了課堂，但本段中有一句特別長的句子，學生在展示朗讀時，如遇到困難，教師要范讀或帶領學生逐個分句讀，確保學生讀通、讀順、讀好。

總評。

《窗前的氣球》故事情節簡單，但字里行間流露著同學之間真摯的友情。張娟老師執教這一課時，真正把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的經驗為起點，以學定教。課堂中創設了輕松和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發、引導、講解、示范。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交流過程。

語文教案窗前的氣球（優質19篇）篇十七

1、認識“科、亞、呆、始、猜、栓、逗”七個生字，能在田字格中正確書寫“戶、角、床、始、亞、周、病、張”八個生字。

2、會用“可愛的，高興的”說話，讀好兩個設問句。

3、能正確流利有感情地朗讀課文。

教學重點：1、掌握生字詞，讀好課文，體會同學間的友情。

教學難點：體會同學間的友情。

課前準備：生字卡。

教學時間：兩課時。

教學過程：

一、激發內心體驗，談話導入課文。

1、你生過病嗎？生病的時候你有什么感受？

二、初讀課文，感知大意（把課文讀通順，讀正確）。

1、帶問題讀全文，標小結，讀準生字字音。

2、指名分節讀課文正音，

3、看，課文中有這么幾個生字，你已經把它讀準了嗎？同桌互查。

4、指名讀生字。

5、在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？

聽同學們再讀課文，劃出有關的詞句。

6、指名匯報。

板書：真沒意思。

心情好了許多。

高興地笑了。

三、研讀課文，體會理解第1-2小節。

1、課文哪幾小節寫科利亞覺得沒意思？指名讀。

2、最讓科利亞覺得沒意思的是什么？請你找出有關句子讀給同桌聽一聽。

3、誰愿意讀給大家聽一聽？板書　誰也不準。

誰也不能。

能看到什么呢？

4、真是太沒意思拉！誰愿意帶著這種感覺讀一讀1-2小節。

四、學習3-5小節。

2、指名匯報，揭示關鍵句體會。論：

a.突然，一個紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。（師導語：這是怎么回事？幫助學生讀好設問句）。

b.他好像看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

3、你覺得還有什么地方令你覺得特別感動的？再讀讀課文3-5小節，找一找。（指導有感情讀好課文）。

4、課文說窗前的氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什么？誰會說。（激發學生內心的情感。）。

5、多么逗人的氣球啊！多好的同學啊1請同學們再讀讀課文。

五、拓展，作業。

在我們班里有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰愿意站起來說一說？

總結：同學們的友情是最美好的，生活在這樣溫暖的集體中，我們每個人都是幸福的，誰能想課文一樣，把班里發生的最令人感動的故事講給你們的父母聽，讓他們也來感受我們之間友誼的美好。

第二課時。

一、復習導入。

1、出示生字卡片，學生認讀。

2、抽生說說課文講了一件什么事？

二、學習寫字。

1、出示要求會寫的生字卡片，學生認讀。

2、把生字卡片鐵在黑板上，請生選擇喜歡的生字組詞，能組幾個就組幾個。

3、學生自由觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。老師相機點撥。

重點指導以下幾個字：

戶：獨體字，點在豎中線上，橫寫在橫中線上，要注意方框不要寫得太大，最后一筆豎　撇要立起來。

亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。

周：中間的上面是“土”，不是“士”。

病：注意介紹病字旁及其寫法。

4、學生描紅、寫字，老師巡回指導。

三、完成課后練習。

1、出示小黑板，上有課后題“讀讀寫寫”。

2、讀句子，將“可愛的”“高興地”作比較：“的”“地”讀音相同，字不一樣，“的”后跟的一般是東西，“地”后跟的一般是動作。

3、請學生用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。

四、拓展訓練。

課文中樹葉里的字還有兩個我們沒學，你認識嗎？認一認。

板書設計：

誰也不能。

真沒意思他也不能。

能望到什么。

心情好了許多。

同學們的問候。

高興地笑了　愛。

友情。

語文教案窗前的氣球（優質19篇）篇十八

課前師生一起唱《歌聲與微笑》。

師：帶著你的微笑，我們一起寫課題。

（師板書課題，生看）。

齊讀課題。

（生自由讀課文）。

師：如果小伙伴讀得好，你怎么辦？（生：稱贊他）如果他讀得不好呢？（生：幫助他）再讀的時候，我相信你們會讀得更好。

（同位合作讀）。

師：誰來給大家讀一讀。

（指名讀第一節課文）。

師：什么是傳染病？

生：就是能傳給別人的病。

師：誰來讀第二節？（生讀）。

師：接下來誰來讀？（生讀）。

師：你覺得他讀得正確嗎？

生幫助讀（正音）。

師：看，在伙伴的幫助下，同學們讀得都有進步，生字都認識了嗎？

（生板書生字：科、亞，學生讀）。

師：看到這兩個字，你想到了什么？

生：科利亞。

師：課文寫了科利亞的什么事？

生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。

師：李老師這兒還有五個生字，你們能學會嗎（能）。

出示：張　病　床　戶　角。

指名讀，齊讀生字。

師：你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧！

（生互相說）。

師：學會了嗎？那這個字怎么記住的？（病）。

（生無語）。

師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

師：接下來大家在書上描一個，寫兩個。

（生寫字）。

課件出示詞語：一張病床　一扇窗戶　一角天空。

師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。

（生自由練說）。

生：科利亞躺在一張病床上。

生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。

師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）。

師：把你們的感受都讀出來吧。

（生讀得很動情）。

師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發生了什么事？

生：科利亞看見氣球飄上來了。

師：我們來演一演。

（給學生每組發一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）。

學生分組討論寫話。

老師收上學生寫的紙條，貼在紙上。

師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀3到5自然段，看看米莎是怎么做的？

（生讀書）。

生：米莎把氣球放在窗戶上了。

生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。

師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。

師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺（我們的記錄電腦突然出現故障）飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。

（學生準備表演）。

師：相信你們演的時候，一定會想到米莎的內心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。

（同學商量）。

請同學上來表演。

（指名多名同學說問候的話）。

師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。

齊讀課文最后一段。

語文教案窗前的氣球（優質19篇）篇十九

這是一篇描寫同學間友情的課文。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進了醫院。科利亞一個人在病房里很孤獨，感到沒意思。小伙伴們用線栓上紅氣球，并在氣球上畫個小臉，然后放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見了，高興地笑了。

一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。

紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。

童心無價。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

教學目標：

1、認識生字，結合自主識字識記生字，規范地書寫生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能用“可愛的、高興地”說一句話。

3、體會主人公的情感變化，領會課文要傳達的美好友情。

教學預設：

1、利用送禮物給學生引入課題，激發學生的情感，引發學生的興趣。

2、初步認識生字與詞語，并讓學生用把字音讀準。

3、先范讀課文，接著讓學生自讀課文學習生字，再細讀課文體會科利亞的心情以及同學間的友誼。

4、聯系自己的生活，體驗科利亞的孤獨。

5、隨機訓練學生的詞語運用能力，用“可愛的”、“高興地”說句子。

7、重視朗讀的指導與訓練，讓學生讀出體驗，讀出情感，讀出愛心。

8、總結課文，教育學生懂得珍惜友情，關愛他人。

教學過程：

一、創意激趣，導入新課。

師：小朋友們，老師送一個禮物給你們（在黑板上畫一個圓），你知道是什么嗎？

生：餅干、月亮、太陽、蛋糕、

師：（添畫兩筆變成氣球）喜歡氣球嗎？它可以用來做什么？

生：它可以玩、可以裝飾房間、可以……。

師:是啊，氣球五顏六色的，輕飄飄的，給我們帶來了無窮的樂趣，今天我們繼續學習22課《窗前的氣球》。

師：紅氣球要來考考大家了，看到紅氣球上的詞語，快點大聲地打招呼吧。

生讀詞語：科利亞、開始、拴著、猜出來、窗戶、一角、嘰嘰喳喳、逗人、病床。

二、研讀課文，體會感情。

師：病床的病是后鼻音，部首是病字頭，怎樣寫好這個病字頭呢？認真聽仔細看，一點在中間，一橫短短的，一撇長長的，一點頭朝下，一提向上方。

生書空。

師：來，舉起右手我們來寫一個病字頭，書空，里面是甲乙丙丁的丙。這就是生病的病。

生寫師指導。

請小朋友們照著老師的樣子在田字格里寫一個。

師：你知道哪些病是傳染病？如：水痘、肝炎、肺結核、麻風、天花、傷寒等等。傳染病不能接觸別人。

生自讀。

師：小朋友，誰來讀讀。指名讀。誰再讀一讀。指名讀。

師：誰也不能來看他，媽媽能來看他嗎？

師：連媽媽都不能來看他，多孤單呀，多寂寞呀！

師：科利亞不能到病房外面去，他不能去上學，不能去玩，還不能干什么呀？

生：科利亞不能…科利亞不能…科利亞還不能…科利亞更不能…。

師：這么多開心的事他都不能做，他當然覺得真沒意思。

師：好，咱們一起來讀讀這句話，體會科利亞的真沒意思。生讀。

師：科利亞能做什么呢？你來讀。找得真準。

師：小朋友跟我讀“靜靜地”，生讀。病房里真安靜、沒有一個人和科利亞說話。他什么也不能做，“呆呆地”。

師：對呀，躺在病床上的科利亞就是這么孤零零地、呆呆地望著窗戶。我們來一起讀這句話。

生讀。

師：科利亞無聊極了，病房里安靜極了，能再安靜一點嗎？

生讀。

師：從三樓能望到什么呢？你來告訴我。

師：從三樓能望到什么呢？你來告訴我。

師：從三樓能望到什么呢？一起告訴我。生讀。

師：連藍藍的天空都只能看到那么的一角，他當然會覺得真沒意思。

師：（板書：真沒意思）在生活中，你生病的時候，躺在家里心情怎樣？

生：我生病的時候，上不了學，躺在家里也感到沒意思。

生：我有時生病了，爸爸媽媽不能陪我，我就很難受。

師：剛才我們一起感受了科利亞的孤單，還有哪些小朋友愿意和我一起來讀讀一、二自然段，愿意讀的小朋友請站起來，愿意聽的小朋友咱們仔細地聽，我們共同去感受柯利亞的真沒意思。

生讀。

師：科利亞就是這樣孤零零的，每天都這樣靜靜地躺在病床上，每天都這樣打著點滴，每天都這樣寂默地望著窗外，這時——師讀第三自然段。

師：這是怎么回事呀？誰愿意為我們讀讀第四自然段。這么多小手舉起來了，好，就請這個小朋友吧。

指名讀。

師：你能把它讀通順，老師覺得就是進步。好，還有誰愿意來讀？這么多小朋友要讀呀，那就請小朋友自己讀讀第四自然段，別著急，老師給你們提個小要求，你們在讀的時候自己給自己當當小老師，看看自己哪句話讀得好，讀得比較好的你就在旁邊畫一顆星，讀得特別好的你就在旁邊畫兩顆星。好不好？讀吧。

生自由讀。

師：我發現孩子們都很有自信，都給自己加了星，現在輕輕地把書放下，暫時讀不好的小朋友也不要灰心，聽聽別的小朋友讀，向他們學習。

（1）第一句話：練習用“可愛的”說話，入情入境地讀。

你覺得哪一句你讀得最好？生讀。讀得真好，誰再來讀讀。

這個詞讀得特別好：可愛的、可愛的小臉。還可以說可愛的什么？可愛的（小貓、小狗、小豬、小兔…老師、同學、媽媽…名字、歌曲、圖片…）。

說句子。

再來讀一讀這個句子。生讀。

小朋友們請看，氣球上的這張小臉笑咪咪的，多可愛啊！讓我來看看小朋友們最可愛的小臉，哦，我看到了，一張，兩張…一張張可愛的小臉。來，讓我們帶著可愛的小臉讀讀這個句子。生讀。

（2）第二句話：展開想象，體會米沙對科利亞的關心。

還有哪個句子？生讀。

你注意了兒化韻，讀得真不錯！

誰再來讀讀？

孩子們，你們聽出來了嗎？你覺得米沙是個什么樣的孩子？

（3）第三句話：體會同一句話的不同讀法。

還有哪個句子你能讀好？

老師也特別喜歡這個句子，誰再來讀讀。生讀。

老師知道這個句子還可以這樣讀，師讀。

還可以怎么讀？能讀出科利亞的高興勁來呢？幾生讀。

小朋友們用不同的讀法都讀出了科利亞的高興勁，真棒！

（4）第四句話：展開想象，體會同學間的珍貴友情。

小朋友們這段還有一個特別長的句子我怎么沒聽到你們讀呢？誰來讀讀。生讀。

這個長句子有點難讀，來，跟著我讀。生跟師讀。

是有點難讀再跟我讀一遍。再讀。

讀得好了，繼續往下讀。生繼續讀。

嘰嘰喳喳是小鳥的叫聲，咱們能再讀得好聽一些嗎？

三、拓展延伸、升華感情。

師：如果你是科利亞的同學，告訴我你想通過氣球上的小臉想對科利亞說什么？

師：此時此刻，窗前的氣球它不僅僅是一只氣球了，它給科利亞帶來關心、祝福、問候。

師：除了放氣球，我們還能用哪些辦法來問候科利亞呢？

師：小朋友說得真好，那就讓我們帶著最美好的笑容把課文的四五自然段連起來讀一讀。生讀。

師：小朋友們，科利亞望著窗外那張逗人的小臉高興地笑了。跟我讀這個詞“高興地”，高興地笑了。

師：還能說高興地干什么？（做題、坐在地上、說、離開、飛、跑、跳…）。

誰在什么地方高興地干什么？

師：我們再來讀讀最后一句。

生讀。

四、總結課文。

師：同學們，讓我們記住這傳遞友情的氣球吧，他給生病的科利亞帶來了安慰，讓他不再寂寞，也不再孤單；他也給我們帶來了快樂，帶來了幸福，讓我們再深情地朗讀課題——窗前的氣球。