教學工作計劃是教學的基礎，它確定了課程的內容、目標及教學方法等重要因素，為教師和學生提供了明確的指導和依據。請注意以下教學工作計劃范文的教學目標和教學策略，思考自己的教學計劃是否完善。

背影教案實錄（匯總15篇）篇一

正確、流暢、有感情的朗讀課文；理解并積累詞語；學習本文樸實而包含深情的語言。

（2）、能力目標

學會在閱讀中抓住關鍵語句，體會并賞析其在語言環境中的特殊意義和作用；抓住“背影”這一重點，整體把握課文內容，研究課文特色，領會文章情感。

（3）、情感態度價值觀

理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情，并溝通個體體驗，體會天下至情——親情。

（1）教學重點：理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。

（2）教學難點：把握文中對父親背影的細節描寫，體味父子之間濃厚的深情。

第一課時

根據屏幕內容結合生活實際談一下對父親的感受。

1、人們到這篇文章的評價有哪些？

2、簡介一下作者。

3、寫作背景是什么？

差使交卸狼藉簌簌

躊躇迂柵欄蹣跚

橘子舉箸賦閑拭

瑣屑頹唐晶瑩奔喪

1、亂七八糟的樣子

2、紛紛落下的樣子。

3、凄慘暗淡，不景氣。

4、失業在家。

5、短時間停留。

6、言行守舊，不合時宜。

7、衰頹敗落。

8、看到某種情況，心里感到悲傷。

9、感情積在心里不得發泄。

10、細小而繁多（的事）。

（1）劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。

第一部分：（）開篇點題。思念父親，最難忘的是“他的背影”。

第二部分：（~）回憶往事，追述車站離別情景，表現父親愛子之情。

第一層（~）父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染了悲涼的氣氛。

第二層（~）敘述父親在送行時對“我”無微不至的關心和愛護。

第三層（）描寫父親艱難地穿鐵道買橘子時的“背影”，表現父親愛子之情。這是全文的重點段。

第三部分：（）別后思念，淚光中再現背影，抒發懷念父親之情。

（2）不能理解的詞語用橫線，認為用得好的用方框。

（3）關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線。

（4）有疑問的地方，用括號和問號。

（5）這是一篇x，它以x為線索，表現父親的x。

（6）請簡要概括課文的中心意思。

（7）本文寫的主要事件是什么？

第二課時

1、請找出本文的文眼。

2、“我”與父親最后一次相見于什么時候？什么地點？

3、“我”與父親見面的背景如何？

4、分別指出四次寫“背影”的時間和作用。

5、寫父親的４次背影中，過鐵道買橘子的背影寫得最詳細，為什么？

1、父親為什么要買橘子？

2、找出文中父親外貌描寫的句子？

3、哪個詞表現了父親身材的特點？

4、哪個詞表現了父親步履的特點？

5、哪些語句具體地寫出父親“要爬上那邊月臺，就不容易了”？

6、這一段主要運用了哪兩種描寫方法？

7、“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”，兩個“怕”，各怕什么？

8、于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。真的很輕松嗎？

11、找出文中描寫父親買橘子的動作（至少五個）并分析其作用。

12、仿照父親買橘子的句子寫一段話。（至少用上五個動詞）

（一）能力遷移：仿寫《背影》表現父母對自己的愛，題目自擬。

１、選擇那些平常而又飽含深情的素材。

２、記敘與抒情相結合；

３、運用環境烘托。

４、用好動詞。

背影教案實錄（匯總15篇）篇二

知識目標：走近作者，認識生字、生詞。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法;散文的特點及散文的選材。

能力目標：學習在平實的敘述、抒情中蘊藏著的極為精巧的構思;關鍵語句含義的理解

情感目標：，認真體會文中所表現的父子之間的深厚的感情，理解語文與家庭生活的關系。

多媒體、布置預習

兩課時

(一)導入新課，激發情趣：

播放歌曲《世上只有媽媽好》“世上只有媽媽好，有媽的孩子象個寶，沒媽的孩子象棵草?！蓖瑢W們，聽過這首歌嗎，可是在我們生活中，還有一個關心人，那就是父親。

緊接播放電視散文《背影》的部分片段。引出以下三個問題

教師小結，引出課題。(板書課題)

(二)檢查預習情況，明確學習目標：

1、生字、生詞的練習(運用多媒體顯示出來)

2、多媒體展示朱自清的有關資料

(三)啟發誘導，合作探究

1、整體把握文章，聽課文朗讀錄音，注意朗讀的技巧，如何讀出感情。

體態：肥胖

走路姿態：蹣跚、慢慢(走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的!)這是一個蹣跚的背影!

動作：探、攀、縮、微傾一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊!“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊!一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影!

年齡：老年

心態：心里很輕松似的(攀爬月臺買桔其實根本不輕松，此時的輕松也只是因為怕兒子難過裝給兒子看的，更是因為為兒子買好桔子，不必擔心兒子路上口渴，盡到了作父親的責任后的滿足。)

歸納：這個“背影”凝聚著“深深的父愛!”

5、再讀車站送別的部分，思考通過車站送別表現了父子間的什么的感情?

4、體味文中父親的幾句話。(以上設計的問題由學生自由討論，自由發言。此設計是為了讓學生在整體感知課文的基礎上，進一不理解作者的感情，培養學生“自主、合作、探究“的學習方法和閱讀興趣。完成教學目標2 。)

(四)教師小結，布置作業：熟讀全文，進一部感知課文內容。

背影教案實錄（匯總15篇）篇三

1、 體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

2、 學習本文在記述和描寫中抒發感情的方法。

3、 學習本文在記敘事實中，不加任何修飾、渲染的樸實自然的語言特色。

教學重難點

重點學習在記述和描寫中抒發感情的方法，理解融于字里行間深沉的父子深情。

難點體會文中樸實而深沉的語言。

課時安排2課時

第1課時

一創設情境導入新課

二自讀感知整體把握

1、走近朱自清

（請您查找作者的有關資料）

2、字詞積累

（1）給下列加點的字注音

差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 蹣跚 拭 頹唐 瑣屑舉箸

（2）解釋下列詞語

狼藉： 慘淡： 勾留： 變賣典質： 賦閑： 蹣跚： 頹唐： 觸目傷懷： 情郁于中： 瑣屑:

3、 整體感知

聽讀課文錄音，學生思考：

（1）課文的中心事件是什么？

（21）課文寫車站送別，表現了父子間什么樣的感情？

4、梳理結構

“背影”貫穿了全文，是文章描寫的焦點。作者正是通過一次次描寫“背影”，一步步表現父子深情的主題。請根據文章內容理清文章的結構。

三合作交流解讀探究

1、找一找

2、思考

父親送兒子上火車，給兒子買橘子的過程中說了四句話，請體會其中蘊含的意思。

四 課堂小結

第2課時

一溫故知新

1、默寫字詞。

2、小組有感情的朗讀課文。

二合作交流解讀探究

1、想一想

【學生活動】（閱讀課文，圈出給你印象最深刻的描寫背影的地方，仔細揣摩、品味，然后小組討論、交流。）

2、閱讀2---3段

父親的“背影”傾注了父親對兒子的摯愛深情。讓我們看到了慈父的至情至善，愛子如命。而父親的這種愛，又是在怎樣的背景之下呢？試閱讀文章2---3段，思考這兩段在文章中的作用。

3、 思考

父親的“背影”凝聚了父親對兒子無盡的關愛，面對父親的“背影”，父親的關愛，“我”不禁潸然淚下，閱讀文章，說說文中一共寫了“我”幾次流淚，并思考其含義。

【學生活動】圈出文中寫“我”流淚的句子，并思考其含義。

4、 朗讀課文，體會本文語言上的特色

作者全用白描記述事實，不作任何修飾、渲染，但卻能讓我們從中體會到濃濃的父子深情。

【學生活動】朗讀品味，感受文章語言特色，并討論交流。

三總結反思拓展延伸

1、課堂小結（本文的寫作特點）

2、查找一篇描寫父親的文章，課后小組交流。

背影教案實錄（匯總15篇）篇四

１．在朗讀中體驗記實散文表達的真情實感。（重點）

２．學習本文準確用詞的表達效果（難點）

2課時

整體把握結構，體驗文章感情

據“預習提示”介紹，本文是一篇記實散文，可見文中敘寫的是作者朱自清本人的親身經歷。記實散文，貴在“實”字，它以真情實感撥動讀者心弦，引起思想感情的共鳴。下面讓我們跟隨配音朗讀，去感受當年朱自清先生年青時代所經歷的那段哀婉動人的父子相愛相憐之情。（播放音像，初步體驗）

問：文題“背影”，全篇共有四處地方出現“背影”一詞。請找出來，并說說它們各自在結構上有什么作用？全文內容共有哪幾部分構成？明確：開頭點出難忘“背影”，直抒思念之切，引出回憶；然后追敘來朧去脈，具體描寫南京車站父親為兒買桔的“背影”；最后寫對父親的不盡思念，淚光中又浮現當年父親的“背影”，結束全篇。因此，文章可分為難忘“背影”、追憶“背影”、再現“背影”三個部分。

１．選一個學生試讀第二、三段，大家評議是否讀出了文章的感傷，說清應該用怎樣的語氣朗讀及其理由，從而達到理解這一層次選材立意的教學要求。

明確：這兩段敘寫禍不單行的慘淡家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。此時父子的心境都充滿著感傷，哀愁，因此朗讀要用低緩的語氣語調。

２．第四、五段敘寫在南京父親送行前的細心關照，只需用一段敘述口吻朗讀即可。但對“我那時真是聰明過分”、“那時真是太聰明了！”兩句，要讀出自責悔恨的感情。

３．第六段具體描寫了兩處“背影”，因表達的感情不同，讀法應該有所不同：可分開來比較朗讀：

明確：“我”的流淚是被父親那種不顧年老體胖、不辭艱難費勁為兒買桔的至愛深情所感動。朗讀時要有深沉、動情的口吻，特別對“探”、“爬”、“攀”、“縮”四個表笨拙、艱難、費力的動詞要重讀。（再讀一遍，當堂完成背誦）

明確：前次的流淚是因感動而落淚，此次的流淚則是因離別難舍而傷心落淚，表達的是渴望最后再看一看父親的真摯感情，而這種感情又集中落實在“再”字與“找”字上，因此這兩個音節要重讀。

４．有表情地把第二部分朗讀一遍，讀出作者表達的感情來。

本文寫的是平凡瑣事，但表達了真情實感，因此讀來感人。今天的孩子們趕上了好時代，父母傾注了更多的愛。每個同學在讀《背影》時，都情不自禁地會聯想起自己的父親，回想起一幕幕難忘的往事情景。請你說說記得最真切的“那一回”。

朗讀體驗訓練

一 有表情地集體背誦買桔“背影“的細節描寫。指出表情朗讀成功的關鍵在于準確理解文章表達的感情，把握好感情基調，據此而選擇恰當的語氣語調、快慢節奏與重讀音節。

二 朗讀訓練。（以最后一段為朗讀材料，按下面程序進行）

１．先請學生上臺試讀，大家評論得失。

２．明確：本段敘述離別后幾年來，父親的老境頹唐及“我”對父親的思念，因此，交織著哀愁傷感與不盡的思念。朗讀時要放慢節奏，且充分利用停頓。文中“大約大去之期不遠矣”一句是悲傷情感的高潮，要上揚。而最后一句則要低沉語氣緩緩結束，以渲染無盡的思念之情。

３．播放二胡曲《豫北敘事曲》伴奏的配樂朗誦示范。

４．學生嘗試配樂朗讀。

三 總結全文，指導學生概括本文中心

四 課外作業（課文練習二、八）

背影教案實錄（匯總15篇）篇五

1、有感情的朗讀課文，理清課文結構層次，理解背影的線索作用。

2、著重學習在敘述和描寫中抒發感情的方法，理解 融于字里行間真摯深沉的父子之情；

3、學習作者抓住人物特征刻畫人物的方法，品味樸實簡潔的語言。

4.學習文章精巧的選材構思方法——截取法。

一、 導入新課

1、播放flash動畫歌曲《父親》

2、導入： 是啊，正如歌中所唱“父親是那拉車的牛，父親是那登天的梯”，如果說母愛如涓涓細流滋潤著我們的心田，那么父愛便是一首永遠不老的歌，時時震撼著我們的心靈。今天，我們要學習的著名作家朱自清的敘事記實散文《背影》，就是一片體現父子之情的典范之作。請同學們把書翻到92頁，讓我們一同走近作者，共同感受這份濃濃的父愛吧。

二、整體感知。

播放《背影》視頻錄音，回答下面問題（1—4為搶答題）

1、 “我”與父親最后一次相見于什么時候?什么地點?

明確： （二年前的冬天,徐州)

2. “我”與父親見面的背景如何？

明確：a、祖母死了

b、父親的差使也交卸了

3. 用一句話概括課文寫的主要事件？

明確：浦口車站送別兒子

4. 找出本文的行文線索？

明確： 背 影

5. 全文共寫了父親的幾次背影？每次背影各是在什么情況下出現的？并依次劃分課文結構層次。

開篇設疑 惦記背影（思念父親） 1

回憶往事 悲涼氣氛（別時家境） 2-3

鋪墊背影（細心關照） 4-5

刻畫背影（望父買橘） 6

惜別背影（父子分手） 6

別后思念 再現背影（別后懷念） 7

6. 體會作者用“背影”做題目好在哪里？

a.具有代表性。

b.是作者感情的觸發點和凝聚點

c.角度新穎，給作者留下了想象的空間；

d .符合當時人物所處的特殊位置關系。

四、精讀賞析

明確：望父買橘最讓人感動。

1、 請找出描寫父親外貌神態及動作的句子讀一讀，并體會其中的含義。

明確：父親的穿戴： 黑、深青 （沉重的背影）

走路的姿勢： 蹣跚 （蹣跚的背影）

爬月臺的動作：攀、縮、傾 （艱難的背影）

2、請找出父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會它所含的意思。

明確：1不要緊，他們去不好！

3我走了，到那邊來信！

（這些話含有著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思）

明確： a、悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母

b、感動之淚：望親買橘

c 、惜別之淚: 父子離別

d、傷心之淚：再現背影,淚光瑩瑩

過渡：失去親人，父親的內心是悲痛的；失業借貸又是他內心充滿憂愁；社會衰敗，民不聊生、小資產階級知識分子朝不保夕的社會境況又使他深感痛苦和絕望。日漸蒼老的父親卻并不怨天尤人，一如既往地愛護著兒子，寬慰兒子。有些事本來不是他非做不可的，有的既不是他非做不可，又不是他所能勝任的，但他不做便于心不安。為了兒子，什么災禍，什么勞累，都置之度外，父親在千難萬險中為兒子做的一切，比平常順境中更難能可貴?！叭朔遣菽?，孰能無情”，兒子當然會感動得多次流淚。

4. 可這篇文章在選入中學課本時，有人卻認為，父親穿過鐵道是違反交通規則，不宜當作教材，你怎樣認識？（合作交流）

過渡：父愛是一座山，偉大而堅強，嚴酷的現實扭曲了他的情感，沉重的負擔壓彎了脊梁，甚至于以透支生命的方式為兒女開出一條成功之路。

五、情感遷移（打出齊讀）

（齊讀） 世間的愛千萬種，唯有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們心中，時刻溫暖著我們的生命歷程。

過渡：同學們，至愛親情是我們無上的財富，一桌準備好的飯菜，一個鼓勵的微笑，一沓零碎地學費，一句體貼的話，都凝聚著親人對我們的期望和關懷，正像父親的背影一樣，永遠的感動著我們。讓我們申請的對他們說一聲：我懂你們，我愛你們！

打出字幕背景，播放歌曲《懂你》

六、 寫作指導

1〉截取法：在記敘文中，截取事物最精彩、最動人、最能反映其閃光瞬間而加以表現的選材方法，稱之為截取法。

背影教案實錄（匯總15篇）篇六

作者善于捕捉特定情境中的最富有表現力的形象特征來刻畫人物、抒寫感情。作者對父親的背影既有直接描寫，也有間接描寫。就直接描寫而言：先作外貌描寫，寫衣貌，然后用特寫鏡頭精細地描寫父親爬月臺的動作；而作者自己的感情變化有力地烘托出背影，是間接描寫。作者選擇了父親穿過鐵道去給他買橘子時的“背影”這個形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達出了當時父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術效果。

本文貯滿溫厚、樸實、自然的真情美。學習本文，一定要進行品讀，小聲或不出聲地讀，結合自己的生活體驗，細細品味文章字里行間蘊藏的思想情感。

本班學生的語文學習習慣較好，聽說讀寫思查與自主、合作、探究能力較強，有一定的分析問題和解決問題的能力。雖然大多數是“留守學生”但他們的感情細膩而豐富。因學校多次開展與“感恩”有關的活動，大多數同學能用自己的良好表現和較好的成績，回報關愛過自己的親人、老師、同學、朋友等。盡管如此，但很多學生的家庭并沒有經歷過“禍不單行”的日子（如：文中作者的祖母死了，父親也失業了），很難站在作者和作者父親的角度來理解文中所要表達的思想感情。這將成為本節課學生認知形成最主要的障礙點。

1、知識與能力：

（1）掌握生字詞的音、形、義；

（2）整體把握文章的內容，理清行文的思路；

（3）學習作者巧妙的構思。

2、過程與方法：

理解關鍵語句所表達的特殊感情。

3 情感、態度與價值觀：

感受父子之間濃濃的親情，凈化自己的心靈。

1、激發學生理解父母，感恩父母，熱愛父母的思想感情；

2、理解關鍵語句的含義和作用。

背影教案實錄（匯總15篇）篇七

知識學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。

能力通過關鍵詞語，句子表達特殊感情。

德育領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

情誼感受父子之間的濃濃親情，聯系自身，凈化靈魂。

體會抓住人物特定情境下的“背影”進行細致描寫的特點。

理解關鍵詞語的含義，體會樸實的語言中所包含的深情

讀感法教學媒體錄音機

教學

環節教學內容教師調控學生活動反饋調節

導入

新課聽歌曲《父親》，分析其主旨，聯系父親形象導入新課。組織課堂，引導學生集中注意力，制造積極課堂情境。集中注意力，調整精神狀態，進入情境。盡力排除各種干擾介紹作者及背景要求學生閱讀注解1學生閱讀注解1補充：朱自清寧死不領美國的救濟糧，愛國者。

學習新課預習提示中的字詞的注音解釋檢查預習學生板演補充：柵迂不能自已惦記

朗讀課文點撥：注意讀出感情朗讀課文以最后一段為示范

默讀課文，勾劃以下表現以下內容的語句

1、人物、事件、地點

2、不能理解的詞句

3、自已認為感人的地方

4、寫背影的語句個別指導默讀課文，勾劃語句

整體理解

1、這篇文章寫的主要事件是什么？

2、這篇文章主要寫誰？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？

3、文章總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”？

4、文章一共寫了幾個背影？其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的？

5、給文章劃分一下段落層次。

點撥：

1、明確主要事件與次要事件。

2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點學生很容易混淆。

3、引導學生體會總寫點題

4、5初步理解學生對文章層次結構的把握。發言并討論總結并板書

說話訓練指導口述父親過鐵道買橘子的經過評價

總結

1、學習重點：字詞、朗讀

2、文章主要內容與結構

作業1、造句

a、禍不單行b、晶瑩c、躊躇

2、描寫父親的一個背影

板書設計背影

朱自清

一、難忘“背影”，思念之情，總起點題（1）

二、回憶往事（2—6）

三、再現“背影”，照應開頭

課時計劃

年月日（星期）第周總節課時：教者：趙春華

課題背影課型教讀課課時2

教學目

標知識學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。

能力通過關鍵詞語，句子表達特殊感情。

德育領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

情誼感受父子之間的濃濃親情，聯系自身，凈化靈魂。

重點語段（第六段父親買橘子的過程的描寫）閱讀，感受理解父親的愛子之情。

樸實的語言的表達效果

讀感法教學媒體錄音機

教學

環節教學內容教師調控學生活動反饋調節

導入

新課檢查上節課所學的字詞掌握的情況朗讀聽寫盡力排除各種干擾

學習新課朗讀、理解第六段

討論：

1、這個背影是怎樣的？

2、口述父親過鐵道買橘子的過程，在這段文字中哪些詞語富有表現力？

3、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來了”，為什么怕他看見？

4、父親為什么“心里感到很輕松似的”？

5、送別過程中父親共說了幾句話，這幾句話的含義是什么？引導分析討論積極討論交流點撥：動詞、形容詞的表意作用，引導學生重點體會“攀”“縮”“傾”等詞的表達效果。

對學生的討論給予適當的評價。

閱讀理解2、3、4、5段

討論：

1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因為離別嗎？是在一種什么情況下的離別？

點撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺也不一樣。

2、把2、3兩段去掉行不行？為什么？

重點語句理解

1、體會父親說的四句話

2、“太聰明了”的含義

3、四次流淚的原因組織討論參加討論評價討論

作業抓住特征描寫自己的一位親人

題目可寫成《我的》《的》或者以其特征為題公布要求認真寫作巡回指導

背影教案實錄（匯總15篇）篇八

1、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的 特點。

2、通過關鍵詞語，句子表達特殊感情。

3、領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

4、感受父子之間的濃濃親情，聯系自身，凈化靈魂。

望父買橘、父子分別 重點語段(第6段)閱讀，感受理解父親的愛子之情。

1、閱讀導航

作者善于捕捉特定情境中的最富有表現力的 形象特征來刻畫人物、抒寫感情。作者對父親的背影既有直接描寫，也有間接描寫。就直接描寫而言：先作外貌描寫，寫衣貌，然后用特寫鏡頭精細地描寫父親爬月臺的動作；而作者自己的感情變化有力地烘托出背影，是間接描寫。作者選擇了父親穿過鐵道去給他買橘子時的“背影”這個形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達出了當時父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術效果。

本文貯滿溫厚、樸實、自然的真情美。學習本文，一定要進行品讀，小聲或不出聲地讀，結合自己的生活體驗，細細品味文章字里行間蘊藏的思想情感。

2、學習內容

（1）朱自清，字 ，我們學過他的寫景抒情散文 。今天我在學習他的另一篇散文《背影》，這是一篇 散文。 他的文章大都收在 里。

（2）給加點的字詞注音：

交卸 奔喪 狼藉

簌簌 賦閑 頹唐

瑣屑 差使 虧空

勾留 攙 蹣跚 躊躇

（3）解釋詞義。 交卸： 躊躇： 迂腐： 蹣跚： 頹唐：

（4）課前布置預習綱要

a、請找出本文的文眼。文中一共寫了父親幾個背影？

b、找到父親為兒子做的幾件事。

c、對于父親的關心和疼愛，作者理解了嗎？從哪里表現出來？

（一）導入

（二）展示預習成果

（三）師生共同探討

1. 整體感知,理清情節線索，體會文章思想感情。

（1）文章寫的什么事？事情發生的背景是什么？

（2）文章幾次寫到背影？每次“背影”各是在什么情況 下都表現了怎樣的感情？五分鐘。

本文 次寫到背影。

第一次 ： 第二次：

第三次： 第四次：

2、重點語段賞析

（1）、閱讀并回答文后問題

我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現在想想，那時真是太聰明了！

1．“我那時真是聰明過分”中的“聰明過分”是什么意思？

2．如何理解“總覺他說話不大漂亮”中的“漂亮”一詞？

3．概括這段文字的段意

（2）閱讀文中對父親買橘子時的背影的描寫，回答問題。

我看見他戴著（ ），穿著（ ）大馬褂，（ ）棉被，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢（ ）身下去，尚不大難?？墒撬?）過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手（ ）著上面，兩腳再向上（ ）；他肥胖的身子向左微（ ），顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下 來了。

（1）、根據課文內容在括號內填上恰當的詞語。

（2）、這段話用了哪些描寫方法來刻畫父親？

（3）、 注意父親穿的衣服的質地和顏色，想想這說明了什么。

（4）、仔細體會括號中應填入的動詞有怎樣的表達效果。

a．聰慧 丑陋 b．愚蠢 粗俗

c．糊涂 動聽 d．聰穎 精彩

2、《背影》一文將“勾留南京”一事一筆帶過，原因是[ ]

a．南京并不好玩，所以不必多寫。

b．南京是路過，不是目的地。

c．與文章主旨關系不大，應該略寫。

d．當時他們心情不好，沒有去玩。

a．怕兒子力氣小不堪重負，便由 自己外出張羅，表達了父親對兒子的理解。

b．怕給兒子添麻煩，便 由自己去買橘子，表達了父親對兒子的關懷。

c．怕兒子年輕氣盛惹是非，便由自己包下活計，表達了父親對兒子的擔心。

d．怕兒子無知受騙，便由自己包下活計，表達了父親對兒子的愛護。

4．“我趕緊拭干了淚”的原因是

a．怕父親因“我”流淚而傷心。

b．為自己這么大還流淚而羞愧。

c．怕父親說“我”不堅強。[來源:學?？?。網z。x。x。k]

d．怕別人笑“我”幼稚。

a．外貌心理 b．動作 語言

c．外貌動作 d．語言 心理

陳大儉

深夜，小城仿佛睡著了，只有馬路兩旁的街燈，還在默默堅守著自己的崗位，給寒冷的冬夜帶來些許溫馨。

她抱著正發高燒的女兒，穿過漆黑的小巷，奔向街口。鞋跟敲打在凍得堅硬的地面上，發出急促而清脆的響聲。從這兒到醫院還有很遠的一段路程，而懷中裹得嚴嚴實實的女兒卻變得越來越沉重，她不由得咬咬牙，加快了腳步。

突然，她看見前面街口處停著輛三輪車，旁邊還晃動著兩個人影。她趕忙跑了過去，見一個中年男子正在和車夫談著價錢。

她對那位中年男子說：“大哥，讓我先坐這輛車好嗎？我急著上醫院呢！”中年男子看了她一眼，沒有吭聲。車夫走過來，瞅了瞅她懷中的女兒，問道：“孩子病了？”

“是呀是呀，病得不輕呢！孩子她爸在外面打工，家里就我一個人帶著孩子，這深更半夜的真急死人了！”

“孩子看病要緊，你先上車吧。”車夫說。女人感激地剛要上車，沒想到被那中年男子一把攔住：“哎，車是我先要的，我也急著要回家呢。”女人停下步，惶惑地看著車夫。

車夫想了想，說：“這樣吧，你們誰肯出２０塊錢，我就拉誰！”“咦，你這不是宰人嗎？平時兩塊錢的車錢，你開口要２０，心也太黑了！”

“別啰嗦，上不上？”車夫不耐煩了?！疤F了，能不能少點？”那男子還想討價還價。“一分錢都不能少！”車夫斬釘截鐵地說。隨即，他轉身問那女人：“喂，２０塊錢，你坐不坐？”望著懷里的孩子，她把心一橫：“２０就２０?！闭f完，她毫不猶豫地抱著孩子上了車。車夫一使勁，三輪車一下子躥出去好遠。

女人坐在車上，心里這才感到有些踏實。她問車夫：“大哥，你這么晚還出來蹬三輪車？”“沒辦法，廠子效益不好，我下了崗，只好靠蹬三輪掙點錢補貼家用?！毕氲阶约汉驼煞蛳聧徍蟮钠D難，女人不禁對車夫有些同情起來。不過，要不是為了女兒，她是怎么也舍不得花２０塊錢坐這三輪車的。

車子很快就到了醫院。她抱著孩子下了車，伸手去口袋里掏車錢。

“大妹子，快帶孩子進去看病吧 ！看得出你過得也不易，兩塊錢的車錢就不用給了。”“剛才……不是說好２０塊嗎？”“不這樣說，那個男人肯讓你先坐嗎？”車夫咧開嘴，有幾分得意地笑了起來。

她還要從兜里去掏那本來該付的兩塊錢車費，沒想到車夫已經迅速調轉了車頭，用力一踩，轉眼就消失在濃濃的夜色之中。

（選自《青年博覽》，有改動）

1.第一段中畫線句表面上是寫街燈帶來溫馨，從全文看，還有什么其他含義？

2.下列句中黑體的詞語表現了人物怎樣的心理？

（1）“一分錢都不能少！”車夫斬釘截鐵地說。

（2）她把心一橫：“20就20。”

3.車夫不要車費這一結尾既出人意料，又合乎情理。請你從文中找出這樣安排的伏筆。

4.縱觀全文，從車夫的言行中可以看出他是一個怎樣的人？

5. 如果你是文中的“她”，在車夫轉身離開醫院的一剎那會怎樣想，怎么做？請用文字表達出來。（要求：想象合理，符合語境，不超過60字）

背影教案實錄（匯總15篇）篇九

教材分析：

本單元都是敘事性作品，描寫的對象都是普通人。通過普通人的日?，嵤拢憩F“愛”的主題，訴說人與人之間（尤其是對于普通人、弱者）的同情和關愛。學生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中國現代散文的經典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來？原來在禍不單行、陰云籠罩，哀愁焦慮的日子，父親用自己無微不至的關懷讓遠行的游子幾番落淚。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。人們歌頌父親一般采用正面來寫父親如山的高大形象，這篇課文卻宕開一筆去寫父親不美的外表、動作和不漂亮的語言，特別是濃墨重彩寫了父親的背影。正是這樣一個在特殊環境下活動著的背影，成了本文的聚光點。父親的慈愛和迂執，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實，在平實之中蘊含著極為深摯的情感，可謂“真情真感真文”。

學生分析：

現在的小學生，大都是獨生子女自我意識很強，但意識到親情可貴的學生委實不多。對于這些孩子而言，談及父愛，他們表示出很難理解。嬌生慣養中長大的他們比較熟悉母親細膩、溫柔、無微不至的母愛，而對在苦海里泡大的的朱自清所描繪的慈父形象表示懷疑，這竟是中國寫父愛的典范之作？缺乏相應的情感體驗，要與作品產生共鳴，從而學會把握和領悟人性美，最終學以致用，以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面有相當大的難度。

因而我覺得給這些不諳父愛的學生們上一堂他們最該補的“父情”課，很有必要。動之以情，曉之以理，以人為本，教文育人。因而制定以下教學目標。

（1）、積累“交卸、奔喪、頹唐”等詞語

（2）、學習課文抓住典型細節在特定環境下進行細致描寫來表現主題的方法

（3）、能結合課文，聯系生活，從點點滴滴中感受親情

（1）、通過范讀、誦讀、討論、體驗，品味文中最動情的描寫，并探究其作用

（2）、回顧父親的愛，向父親寫封感謝信

1、重點：抓住“背影”的描寫，體會父愛子的深情

2、難點：品味文中最動情的細節描寫

教學方法：

朗讀法、討論法、示范法

課前準備：

朱自清是我國現代著名作家，課前布置學生通過各種媒體去查閱有關朱自清及相關資料。在了解朱自清及其代表作的基礎上，走進朱自清的內心世界，感悟父愛如山；珍愛親情，增進與父母的溝通與交流；學習描寫人物的方法，體會語言的特點，來學會以我筆寫我心，刻畫好自己的父親。查閱有關父愛的經典佳作，如將老舍之子舒乙的《父子情》、美國作家e·bombeck的《父親的愛》等作品搜索匯編成冊，在閱讀“相同主題，不同表現手法”的美文后，做好好詞好句摘抄，為寫作《我的父親》作充分的準備。

教學思路：

我分“知人論世，尋找共鳴；整體感知，理清文脈；合作探究，精心賞析；拓展閱讀，學生習作”四個步驟入手來設計教學環節，解讀文本。

文章不是無情物。這樣一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過程，是“情郁于中，自然要發之于外”，有感而發的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。指導學生作文的時候，應該啟發學生盡可能挖掘、捕捉自己與父親之間的動情瞬間。

往往是很熟悉的事物，我們卻視而不見。寫作其實是一種主觀情感的抒發，是一種個性化的精神勞動。e·bombeck的《父親的愛》道出了我們為啥會忽略父愛的真正原因：“爹完全不知道怎樣表達愛。除非——會不會是他已經表達了而我卻未能察覺？”因此要教學生不僅會寫最熟悉的人物，而且要寫那些打動過我們心靈的瑣事。心靈，只有經歷過顛簸與震蕩才能成熟；文章，只有滲透著淚與笑才會獲得真的生命!

1、朗讀教學法。本文為一篇美文，語言樸實感人，因而感知，感悟文章內容，朗讀是必不可少的環節，形式可以是多樣的，如教師配樂朗讀、聽錄音、學生齊讀、散讀等。

2、研討點撥法。課堂教學以學生自主探究為主，重點研讀文中父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”選用語言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處，談談自己的心得體會。教師在疑難處給予指導點撥。教學用具：

多媒體課件《背影》、配樂朗讀flash動畫、學生通過各種媒體搜集父愛的文章，編輯《父愛如山》美文閱讀資料。

教學課時：

兩課時

教學步驟：

1、作者簡介：朱自清，字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

2、背景介紹：1925年10月朱自清先生接到父親來信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時的情景，寫下了記實散文名篇《背影》。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的.許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。

明確：本文字里行間滲透著淡淡哀愁的父子間相愛相憐的感情，老爸疼愛兒子，兒子感念老爸。

明確：本文寫于1925年10月，當時“我”正在清華大學任教。社會的世態炎涼，使“我”多年來在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業，變賣典質還虧空，又添新債辦喪事，接二連三的災難劈頭蓋臉地向“我”襲來，“我”為走投無路而絕望。

家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時再能見面的痛苦困擾著“我”。

三、合作探究，精心賞析

語文姓“語”，所以應引導學生運用“知人論世”來探究文本。作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時，兒子心目中的父親“背影”。接著扣緊父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”來組織課堂教學。

重點要研讀第四環節中的“合作探究，精心賞析”部分的“五句話兒”與“一聲長嘆”，要讀出與文章情境相同的感情，才有助于準確解讀文章主旨。朗讀是一項很好的訓練，既有訓練功能，又有教育功能，一篇好文章可以讀得蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學生受到感染和教育。教育不是空洞的說教，而是讀書明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會通過語言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認識社會、認識人生，學會做人。

1、問題一：（第一環節聚焦“背影”）文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現各有什么作用？聯系全文細細品味。

（學生討論時，教師可參考課后練習一中的問題設計進行引導。明確后，用多媒體展示進行縱向比較）

明確：這里動詞“躊躇”使用了兩次?！邦H躊躇了一會”，時間較長；“躊躇了一會”，時間較短。表現父親是經過深思熟慮，最后作出的決定。說明父親關愛兒子勝過關愛自己。這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過程。上車后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會兒，去買桔子給他路上解渴！

4、問題四：文中第五節一連用了兩個“聰明”。你是怎樣理解這兩個“聰明”的？明確：當父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實哪里是父親說話難聽呢，實在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲并稱那時真是聰明過分。

父親囑托茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時真是太聰明了！

第二個“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責！感情是層層推進的！

明確：前一個“唉”用的是逗號，表示短嘆；后一個“唉”用的是感嘆號，這聲長嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達了對健康欠佳的父親無限的思念，也表達了對辛苦輾轉的自己無力盡孝的愧疚！

明確：他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學都能孝敬父母，作一個關心父母的好子女。

1、選擇《背影》中你最喜歡的語段，說說喜歡的理由，并要求背誦。

2、學習了《背影》的描寫人物的方法與語言樸實感人的特點，來寫半命題習作《______的父親》。

3、在選編的《父愛如山》的閱讀材料里，自由選擇一篇，寫一則隨筆，談談自己的心得體會。自擬題目，字數不限。

背影教案實錄（匯總15篇）篇十

師：確實如此，雖親近如父子，但有些東西，只有時過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們就來走近朱自清的著名散文《背影》，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”，看看作者是如何通過這一感情的聚焦點，來理解父親、領悟父愛的。)。

講授新課：

一、感知課文。

(欣賞多媒體朗讀視頻《背影》，對課文有更直觀形象的認識)。

(師：本文是膾炙人口的名篇，幾十年來為人們所傳誦。我今天也想聽聽同學們的真實感受，你能談談對這篇文章的看法嗎?)。

生1：文章主要寫了父親在車站為我送行這件事。

生2：我知道作者那時候的家境很不好，還有父親很疼愛我。

生3：我覺得父親為兒子買橘子的一幕很感人。

生4：我覺得兒子首先對父親不太理解，后來才懂得了。

生5：我覺得文章的語言很樸實，但很感人。

生6：文章總共提到了三次背影，抒發了作者對父親的感情。

(師：哪三次背影，你能給我們找出來嗎?)。

生7：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的背影。

生8：我補充，應該有四次，第四次是最后，我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中“又看見那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影”。

(師：對，你看書更仔細。那誰能告訴我們作者大致思路是怎樣的呢?)。

生9：我認為，作者是按照回憶背影——刻畫背影——思念背影的思路來寫的。

(師：看來你對文章的結構已經理解很清晰了。)。

二、討論探究。

(師：大家說得很完整，也很有自己的見解。現在請你在“背影”前加上修飾的定語，來談談你對不同背景下的背影的理解。)(學生同桌討論)。

(師：同學們討論熱烈，氣氛活躍，那下面我們就來交流分享一下大家討論的成果。)。

生10：我覺得第一個“背影”設下懸念，給讀者留下無窮無盡的廣闊的想象空間，所以是設置懸念的“背影”。

(師：你說得很好。那我們可以說本文開篇屬于我們作文教學中講過的哪種形式的'開頭?)。

生11：設置懸念式。

(師：很好。還有什么其它見解嗎?)。

生12：我認為“背影”是本文的文眼，是全文的線索，所以說點題的“背影”。

(師：從文章的線索與主題的角度來思考這個問題，不無道理。)。

生13：我想給第二次出現的“背影”加以“望父買橘”的定語。

(師：這是從概括文章內容的角度來思考的，很恰當。而且可以看出你對第二次背影印象更為深刻，能告訴我為什么嗎?)。

生13：因為這次描寫得最詳細最感人，把父親的舉動描述得一清二楚，讓我們從中體會到父親對作者的愛。

(師：那我們來看看這一幅畫面吧。)(學生朗讀該部分)。

(現在我們來分析文章透露的內涵，注意抓住關鍵字詞。)。

生14：文中寫到父親的穿的是黑布大馬褂，深青布棉袍，說明家境不好，心情憂傷。

(黑色往往給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影!)。

生15：看得出父親年紀較大，腿腳不便.，所以走路蹣跚。(這是一個蹣跚的背影!)。

生16：父親爬月臺動作最詳細，用的字也很準確，“探”、“攀”、“縮”、“傾”，寫出了父親步履艱難，更體現了父親對“我”的疼愛。

(師：我想請同學來模擬表演、體會一下。)(學生表演爬月臺畫面，力求逼真，體現動詞)。

(“探”，體胖動作不靈便，小心翼翼;“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力;“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致;“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力?！@是一個艱難的背影!)。

(師：你們能理解作者為什么要把這一次的背影寫得那么詳細具體嗎?)。

生17：因為這次背影最能體現父親對“我”的關愛，分別時給兒子買桔子的行為傾注了他所有的愛。這是一個令所有兒女都感動的“背影”，催人淚下，感人至深。

(師：不僅父親的舉動是令人感動的，他的語言更是簡潔樸實，流露真情，讓我們一起來分析一下。)。

生18：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路”，怕兒子擔心，強壓自己的傷心寬慰他。

生19：“不要緊，他們去不好?！?，“你就在此地，不要走動”，“我走了，到那邊來信”，“進去吧，里邊沒人”，看得出父親對“我”很關心，很體貼。

(師：極平凡的日常絮語，包含著多少憐惜、體貼和依依不舍。好，還有什么體會嗎?)。

生18：我覺得這還是個“偉大”的背影。父親是偉大的，父愛是偉大的，所以父親留給“我”的背影也是偉大的。

背影教案實錄（匯總15篇）篇十一

導入新課：

(師：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，我頗為欣賞，我們一起來看看。)。

兒子眼中的父親。

7歲：“爸爸真了不起，什么都懂!”

14歲：“好像有時候覺得也不對……”

20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入?！?/p>

25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪?！?/p>

35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了。”

45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意?！?/p>

55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當高明?！?/p>

60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學者，遺憾的是我了解您太晚了!”

(師：看了這篇文章，你有什么感觸嗎?)。

生1：兒子對爸爸的看法隨年齡的變化而有所不同，是他思想逐漸成熟的歷程。

生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。

(師：確實如此，雖親近如父子，但有些東西，只有時過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們就來走近朱自清的著名散文《背影》，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”，看看作者是如何通過這一感情的聚焦點，來理解父親、領悟父愛的。)。

講授新課：

一、感知課文。

(欣賞多媒體朗讀視頻《背影》，對課文有更直觀形象的認識)。

(師：本文是膾炙人口的名篇，幾十年來為人們所傳誦。我今天也想聽聽同學們的真實感受，你能談談對這篇文章的看法嗎?)。

生1：文章主要寫了父親在車站為我送行這件事。

生2：我知道作者那時候的家境很不好，還有父親很疼愛我。

生3：我覺得父親為兒子買橘子的一幕很感人。

生4：我覺得兒子首先對父親不太理解，后來才懂得了。

生5：我覺得文章的語言很樸實，但很感人。

生6：文章總共提到了三次背影，抒發了作者對父親的感情。

(師：哪三次背影，你能給我們找出來嗎?)。

生7：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的背影。

生8：我補充，應該有四次，第四次是最后，我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中“又看見那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影”。

(師：對，你看書更仔細。那誰能告訴我們作者大致思路是怎樣的呢?)。

生9：我認為，作者是按照回憶背影——刻畫背影——思念背影的思路來寫的。

(師：看來你對文章的結構已經理解很清晰了。)。

二、討論探究。

(師：大家說得很完整，也很有自己的見解?，F在請你在“背影”前加上修飾的定語，來談談你對不同背景下的背影的理解。)(學生同桌討論)。

(師：同學們討論熱烈，氣氛活躍，那下面我們就來交流分享一下大家討論的成果。)。

生10：我覺得第一個“背影”設下懸念，給讀者留下無窮無盡的廣闊的想象空間，所以是設置懸念的“背影”。

(師：你說得很好。那我們可以說本文開篇屬于我們作文教學中講過的哪種形式的開頭?)。

生11：設置懸念式。

(師：很好。還有什么其它見解嗎?)。

生12：我認為“背影”是本文的文眼，是全文的線索，所以說點題的“背影”。

(師：從文章的線索與主題的.角度來思考這個問題，不無道理。)。

生13：我想給第二次出現的“背影”加以“望父買橘”的定語。

(師：這是從概括文章內容的角度來思考的，很恰當。而且可以看出你對第二次背影印象更為深刻，能告訴我為什么嗎?)。

生13：因為這次描寫得最詳細最感人，把父親的舉動描述得一清二楚，讓我們從中體會到父親對作者的愛。

(師：那我們來看看這一幅畫面吧。)(學生朗讀該部分)。

(現在我們來分析文章透露的內涵，注意抓住關鍵字詞。)。

生14：文中寫到父親的穿的是黑布大馬褂，深青布棉袍，說明家境不好，心情憂傷。

(黑色往往給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影!)。

生15：看得出父親年紀較大，腿腳不便.，所以走路蹣跚。(這是一個蹣跚的背影!)。

生16：父親爬月臺動作最詳細，用的字也很準確，“探”、“攀”、“縮”、“傾”，寫出了父親步履艱難，更體現了父親對“我”的疼愛。

(師：我想請同學來模擬表演、體會一下。)(學生表演爬月臺畫面，力求逼真，體現動詞)。

(“探”，體胖動作不靈便，小心翼翼;“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力;“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致;“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力?！@是一個艱難的背影!)。

(師：你們能理解作者為什么要把這一次的背影寫得那么詳細具體嗎?)。

生17：因為這次背影最能體現父親對“我”的關愛，分別時給兒子買桔子的行為傾注了他所有的愛。這是一個令所有兒女都感動的“背影”，催人淚下，感人至深。

(師：不僅父親的舉動是令人感動的，他的語言更是簡潔樸實，流露真情，讓我們一起來分析一下。)。

生18：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路”，怕兒子擔心，強壓自己的傷心寬慰他。

生19：“不要緊，他們去不好?！保澳憔驮诖说?，不要走動”，“我走了，到那邊來信”，“進去吧，里邊沒人”，看得出父親對“我”很關心，很體貼。

(師：極平凡的日常絮語，包含著多少憐惜、體貼和依依不舍。好，還有什么體會嗎?)。

生18：我覺得這還是個“偉大”的背影。父親是偉大的，父愛是偉大的，所以父親留給“我”的背影也是偉大的。

(師：不錯，父愛如“冰山”，雖然露出水面能看見的只有那么少，但卻儲存著大量的水資源。它同母愛一樣，是發自內心的最無私、最深沉的愛!更何況，這還不是平時隨處可見的普通的背影，我們看看，當時父親所處的境況是怎樣的?)(學生找到相關段落，朗讀)。

生19：當時是“禍不單行”，奔喪、失業、典賣、借錢，光景慘淡。

(師：是啊，在這樣千難萬苦的逆境下父親為兒子所做的一切，比在平時特別是順境中所做的不知要可貴多少倍，他把“俯首甘為孺子?！钡膿磹鄱寄墼陔x別時的舉動中，怎能不讓人潸然淚下呢?你們看，文中也寫到了“我”的多次流淚，分析一下，每次感情有何不同?)。

生20：“我”從背影看到了父親對自己的疼愛，萬分感動，所以忍不住流淚。

生21：我覺得除了深深感動外，“我”還有后悔和遺憾，因為當年沒有很好地理解父愛，還產生“暗笑他的‘迂’”等不應有的心理，所以一旦事過多年理解體會之后，才有了深深的自責之意，忍不住傷感悔恨地流下眼淚。

(師：不錯，看得出你閱讀課文時真正把自己的感情融入進去加以體會了，見解深刻!作者構思新穎，沒有選取平時常見的面部刻畫，而是選擇了“背影”這一獨特的表現角度，將父親的慈愛，艱難和努力，真切細膩地表現了出來，也顯出了父愛的深沉，博大。)。

三、拓展遷移。

(師：世間的愛有萬千種，惟有父母的愛最為無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。請談談你眼中父母對你的愛是如何表現的。)(放動畫《懂你》為背影音樂)。

(學生思考，寫作，當堂交流)。

生22：我的母親操勞奔波，含辛茹苦，整天為我忙這忙那，為我煮最愛吃的菜肴，為我買最心愛的衣裙;我生病時，她會端茶送水，日夜看護;我遠行時，她會買好車票，一路叮嚀，買各種各樣好吃的，當然也包括橘子……對我們充滿了關懷和愛，總是把最好的留給我們，寧愿自己過得苦一些、累一些，只希望我能夠幸福、快樂。她總是無私奉獻，默默地把一顆火熱的心都給了我，卻從不計較回報。可是，我卻常常對她的愛熟視無睹，常常把這些愛當作是我應得的。而如今看了朱自清先生的《背影》后，我深感后悔遺憾，在這我想真誠地對母親說一聲：“我最親愛的媽媽，女兒愛你!”

生23：十三年來，我在父母的呵護、陪伴下漸漸成長。因為有了這種愛，數九寒冬我會感受陣陣溫暖，炎炎盛夏我能感到絲絲清涼……每次離家時，父母那一句句樸實而真摯的叮嚀成了我最珍貴的行囊，雖然曾經渴望離開他們的“保護”會自由自在，雖然曾經覺得他們“路上小心”、“當心著涼”之類話有些羅嗦，但是，我現在已經長大懂事了，我懂得了珍惜，懂得了真摯，懂得了感激，懂得了親情不需要華麗的辭藻來修飾，它是發自內心的、人世間最美麗的感情。

(師：親情是一把結實的傘，你有困難了，為你遮風擋雨;親情是一件厚厚的棉衣，一碗熱氣騰騰的湯，你冷了，為你抵御嚴寒;親情是一把舒服的椅子，一張柔軟的床，你累了，讓你忘記疲憊;親情是一條干爽的毛巾，你哭了，為你拂去心中的淚水;親情是一杯甜甜的冰紅茶，你笑了，讓你從嘴里甜到心里……)。

四、作業布置。

(師：請同學們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母表示對他們的理解，對他們無微不至的關懷給予感激，哪怕是給父母夾次菜，倒杯水，道聲辛苦……好嗎?)。

附教后感：本節課注重對學生主動學習能力的培養，自主學習落到了實處，不流于形式。學生讀，表演訓練了學生的膽量，激發了他們學習的積極主動性和強烈的表現欲。學生在談體會的交流中將文章的主題理解更透徹，體會更深刻，在有所感悟和思考的同時，受到了情感的熏陶，獲得了思想上的啟迪。著意培養學生的學習意識和習慣，為他們創設良好的學習情境，讓學生真正成為學習的主人。最后的拓展遷移讓學生對父母之愛感受深刻，使課文的學習不局限于單純的文本學習，而是有意識地延伸向生活。

學生是學習的“主人”，課堂的主體，教師是學習活動積極的組織者、引導者和參與者。要充分發揮學生的主體性，教者積極參與，充分發揮教學民主，對每一名學生的發言給以積極評價，既緊緊結合教材，又適當向生活延伸，注重對學生情感、態度、價值觀的培養，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，珍視他們在研討與探究過程中獨特的感受、體驗和理解。

背影教案實錄（匯總15篇）篇十二

知識學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。

能力通過關鍵詞語，句子表達特殊感情。

德育領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

情誼感受父子之間的濃濃親情，聯系自身，凈化靈魂。

體會抓住人物特定情境下的“背影”進行細致描寫的特點。

理解關鍵詞語的含義，體會樸實的語言中所包含的深情。

讀感法教學媒體錄音機。

教學。

環節教學內容教師調控學生活動反饋調節。

導入。

新課聽歌曲《父親》，分析其主旨，聯系父親形象導入新課。組織課堂，引導學生集中注意力，制造積極課堂情境。集中注意力，調整精神狀態，進入情境。盡力排除各種干擾介紹作者及背景要求學生閱讀注解1學生閱讀注解1補充：朱自清寧死不領美國的救濟糧，愛國者。

學習新課預習提示中的字詞的注音解釋檢查預習學生板演補充：柵迂不能自已惦記。

朗讀課文點撥：注意讀出感情朗讀課文以最后一段為示范。

默讀課文，勾劃以下表現以下內容的語句。

1、人物、事件、地點。

2、不能理解的詞句。

3、自已認為感人的地方。

4、寫背影的.語句個別指導默讀課文，勾劃語句。

整體理解。

1、這篇文章寫的主要事件是什么？

2、這篇文章主要寫誰？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？

3、文章總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”？

4、文章一共寫了幾個背影？其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的？

5、給文章劃分一下段落層次。

點撥：

1、明確主要事件與次要事件。

2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點學生很容易混淆。

3、引導學生體會總寫點題。

4、5初步理解學生對文章層次結構的把握。發言并討論總結并板書。

說話訓練指導口述父親過鐵道買橘子的經過評價。

總結。

1、學習重點：字詞、朗讀。

2、文章主要內容與結構。

作業1、造句。

a、禍不單行b、晶瑩c、躊躇。

2、描寫父親的一個背影。

朱自清。

一、難忘“背影”，思念之情，總起點題（1）。

二、回憶往事（2—6）。

三、再現“背影”，照應開頭。

課時計劃。

年月日（星期）第周總節課時：教者：趙春華。

教學目。

標知識學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。

能力通過關鍵詞語，句子表達特殊感情。

德育領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

情誼感受父子之間的濃濃親情，聯系自身，凈化靈魂。

背影教案實錄（匯總15篇）篇十三

體會樸實的語言風格，理解文中關鍵語句的含義。

一、導入新課我們知道全文寫了父親關心愛護兒子，兒子感激思念父親。但是在用詞。

造句上沒有什么華麗的詞藻，顯得非常樸實，甚至像“關心、愛護、感激”這一類抽象現成的字眼，一個也沒有用。大樸正是大巧的表現。本節課我們就來學習體會本文樸實的語言風格。

二、精讀課文，揣摩語言1、學生圈劃樸實簡潔中見情義的語言，并作批注?；驅⑸瞎澱n找出的自己最感動的語句加以分析。(鼓勵學生自由圈注，教師可提示從人物語言、外貌動作描寫方面著手)2、學生間合作交流;師生間交流討論。

3、教師引導學生聯想如下內容：(進一步體會白描中蘊涵的豐富情感)a、借助父親的相關語言，想像父親內心活動。

b、借助對“背影”的相關描寫聯想父親的神情心理。

4、教師引導學生模擬表演“父親”過鐵道時的動作?；蚩谑龈赣H過鐵道買橘子的經過(在這段文字中哪些詞語富有表現力?點撥：動詞、形容詞的表意作用，引導學生重點體會“攀”“縮”“傾”等詞的表達效果。)或再次深情朗讀體會。5、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來了”，為什么怕他看見?這僅僅是因為離別嗎?三、主動質疑備答問題：

4、創設問題情境：課文從背影描寫父親的外貌、動作，你能揣摩出當時兒子看到父親背影時的感受和心情嗎?問題3明確：教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發言，教師擇優肯定、適當補充。

作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：

1、可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。

2、可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

3、藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。

四、教師小結全篇文字樸實簡潔，但字里行間滲透著一種深切懷念之情，因而十分感人。話都是平常的，讀者也有這種生活經驗，因此容易引起聯想，由此發現人世間普通平常而又最為珍貴的美好感情，給人以悅情的陶冶，增進了人們對天下父母心的理解。

背影教案實錄（匯總15篇）篇十四

我今天所說課的篇目是《背影》，它是人教版九年義務初級中學語文教材第一冊第一單元的第三篇課文。

新大綱對現代文閱讀教學的要求可以概括為以下幾點：一、訓練學生閱讀一般的現代文，能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。二、使學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。三、初步學習各種閱讀方法。四、養成良好的閱讀習慣。在“能力訓練”的“閱讀訓練”項中特別強調了“整體感知課文的大致內容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優美精辟的語句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點批注的方法精讀課文”等等。

《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實的手法，通過一個特定的角度棗背影去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情。寫得真摯而動人。此文在新教材中編入第一冊第一單元的第三篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾種考慮：

1、通過此文去引導學生關注家庭生活，關注父母的生活與情感。因為新教材的第一冊的`編輯思想是根據反映生活的內容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫祖孫關系，第二課《羚羊木雕》是表現同輩的朋友關系，此課反映父子關系，而第四課《散步》表現的是整個家庭之間的關系，由此可見，教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導學生認識和反映家庭成員之間的美好的情感。

2、訓練學生整體上學習與運用語文的能力，編者將此文的訓練重點之一定為“中心與段落的關系”，意在訓練學生理解作者如何根據中心去安排段落的能力。

3、新教材注意到了第一冊的特殊的地位，一方面注意到與小學的銜接，另一方面注重第一冊教材的學習在整個中學語文學習中的重要地位，強調語文學法的指導、最基礎的語文能力的形成與良好語文習慣的培養。這三方面的要求是體現在每一篇課文的教學當中的。

我班乃至我校的學生語文基礎差，特別體現在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。《背影》這篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個知識分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學生真正的領會。根據我校學生的實際情況，對這樣一些內容進行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。

根據以上對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標確立為

1、訓練用普通話正確朗讀的能力學習圈點批注的讀書方法

2、理解關鍵語句的含義

3、體會中心與段落層次的關系

4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難

教學重點是目標2、3

課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點

“教材無非是一個例子”（葉圣陶語），但教材又是一個很特殊的例子，它與數理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的復雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。

“整體閱讀，以語言訓練為主”是我上這節課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要的字詞進行訓練；再對文章的大致內容進行梳理，在此基礎之上，進行重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關鍵語句的理解。最后對“中心與段落的關系”進行領會與分析。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。

為增大課堂教學的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。

1、用普通話正確地朗讀

2、學習使用圈點批注的方法

3、對基本語料的積累

4、根據間接經驗學習感受生活

本課教學時數擬為二個課時

第一課時的教學要點有：聽讀、朗讀訓練，語匯積累，圈點批注與整體閱讀，文章大致內容的理解與把握。具體為以下幾個環節：

一、導入，激發情感，創設氛圍

提問：

1、在你的生活中誰最令你感動，最令你感動的是什么？

（第一問的設計體現語文與學生生活的聯系，讓學生由生活中的具體形象出發；第二問旨在激起學生的閱讀需要，同時，也體現了對預習的要求）

二、朗讀訓練

1、聽錄音朗讀（選一段節奏舒緩情調感傷的音樂）

要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來

2、正音練習（幻燈出示，見附一）

教師對這些詞領讀兩遍

3、朗讀

1、2段一組同學讀，3、4段二組同學讀，5段全班同學讀，6段三組同學讀

（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們學生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇后者，初一時期是訓練朗讀的關鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級再去補已經很難有成效，心理學認為人發展某種能力具有關鍵期，朗讀能力發展的關鍵期就在小學和初中階段。根據學生實際，初一第一學期朗讀要求為正確，對一些學生讀不準的詞語，采用英語學習中學單詞的方法，教師進行領讀。）

三、圈點批注與整體閱讀訓練

1、閱讀全文，用規定符號進行圈點批注

批注要點

1）、詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框

2）、關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線

3）、有疑問的地方，用括號再加問號

4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

（這一環節主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又是個種發現式的學習過程，當然畢竟是初一的學生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的）

2、簡要說說批注的地方并理由（找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示范，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學發言。教師可根據此收集反聵信息）

3、詞匯積累——課堂練習二

（寫完后對照課本，找出寫錯的字并改正）

（詞匯是語言的材料，切實落實，此練習一方面設計聽的能力，一方面練習詞的意義，一方面練習正確書寫，一石三鳥）

4、閱讀嘗試練習（提問討論）

1）“我”與父親最后一次相見是在什么時候？什么地點。

（理解記敘要素）

2）我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。

3）文中一共寫了幾個背影？

4）文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句？

5）對本文的中心有以下幾種看法，你認為正確的是，簡要說明理由。

a、表現父親疼愛兒子

b、表現父親的生活艱難和老境頹唐

c、表現兒子體諒父親

d、表現父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情

（重點討論解決2、5）

（嘗試練習的設計的目的是檢測整體閱讀的效果，同時解決一些次要的目標。提問5的設計可視作是對此課的總結）

四、作業布置

1、將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業本上。（語料的積累，習慣的培養，這類練習表面上看較為機械，但對低年級學生是有效的，所以是必要的）

2、完成課后練習七（不借助其它參考書，做錯沒關系，做在書本上）

3、熟讀課文

第二課時的教學要點是重點段落研讀、關鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結構體會中心與段落之間的關系、比較閱讀訓練。如果說第一課時側重于基礎能力和基本習慣，是整體感知課文，那么第二課時主要是突破重點難點、完成主要目標并進行遷移訓練。第一課時的鋪墊，第二課時是發展。

主要教學環節如下：

一、重點研讀第五段（朗讀、討論）

1、上節課我們知道作者一共寫了四個背影，那么作者寫得最詳細的是那一個？朗讀這一段，注意其中的一些詞語，等一下要求大家寫出來。

引導學生研究刪后補出的詞語的含義和作用，教師進行適當的點拔

a、兩個“黑”字

b、三個“布”字

c、“蹣跚”“肥胖”

d、“兩手”“兩腳”

e、不要“向左”兩字行不行，為什么？

3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以？

4、作者為什么看到這個背景“眼淚”很快地流下來了？又為什么趕緊拭干了淚？

5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢？

三、關鍵語句的品味

引導學生分析以下句子，并進行點拔

a、第二段父親說“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路”

b、第三段棗他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會，終于決定還是送我去。

c、他囑我路上要小心·····

2、作者是否一開始就體會了父親的這種樸實的疼愛之情呢？

3、文章的開頭和結尾有那些語句是互相呼應的？

練習：完成課后練習五

四、總結討論

1、文章的標題改為“我的父親”“浦口別父”好不好，為什么？

2、討論上節課課后練習2、教師板書總結

3、討論中心與段落的關系

a、2、3兩段去掉可不可以，為什么？

b、第四段為什么不詳寫作者在南京與朋友的游逛？

五、比較閱讀訓練：見附四

六、小結

七、作業布置

1、你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是······請你敘述一次讓你讓你最為感動的事。

2、背誦文中描寫父親背影的一節文字。

（著眼于遷移與鞏固）

附一：課堂練習一（幻燈出示）

選擇正確的讀音

差使交卸

奔喪迂腐

瑣屑柵欄

舉箸

附二：課堂練習二

根據教師所說的意思默寫出該詞語

1）不幸的事接二連三地發生

2）奔赴親人的喪事

3）亂七八糟的樣子

4）把自己的財產、衣服出賣和典當出去

5）凄慘暗淡，不景氣

6）有了空閑的時間，指失業在家

7）因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子

8）精神不振作

9）細小而繁多的事

10）感情聚積在心里不得發泄

附三：課堂練習三

不看書憑記憶補充下面這段文字中刪去的詞語。

我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他攀在上面，再向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。

附四：閱讀課后練習八的文段，完成下列練習

1、這個文段中所描寫背影的語句是，從文中劃出來。這一背影與朱自清在課文中描寫的背影有什么相同的地方。

2、朱文通過父親的“背影”表現了父親對自己的疼愛，最后表達的是一種對父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂傷，而此文的結尾兩段表現的是作者對自己的負疚的心情。

附五、板書設計一

背影

朱自清

圈點批注字詞、名句、段落層次、疑問

見面的背景禍不單行祖母死了，回家奔喪

父親的差使也交卸了（失業）家中光景慘淡

開頭

四個背影去買橘子時

告別時

淚光中的

三次流淚第一次見父親，睹家境，想起祖母悲哀

第二次見背影感動

第三次別父親

第四次想背影

附六、板書設計二

難忘背影——點題

父家境：禍不單行父親疼愛兒子

子描寫背影別前：細心關照兒子憐愛父親

情買橘子：體貼周到

深再現背影——思念

注：這是為一個鎮級中學老師所寫的說課稿，學生底子較差！

背影教案實錄（匯總15篇）篇十五

師：有一篇題為《兒子眼中的父親》的文章，流傳甚廣，我們一起來看看。（點擊課件）。

7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”

14歲：“好像有時候覺得也不對……”

20歲：“爸爸有點落伍了，他的理論和時代格格不入?！?/p>

25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪。”

35歲：“如果爸爸當年像我這樣老練，他今天肯定是個百萬富翁了?！?/p>

45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”

55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實話，他的看法相當高明?！?/p>

60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學者，遺憾的是我了解您太晚了！”

師：看了這篇文章，你明白了什么？

生1：我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。

生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。

師：確實如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。今天我們學習朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父親、領悟父愛的。

二、速讀課文、整體感知：（概括課文，把握文意）。

建議學生這樣概說課文：

概說全文的主要內容；概說文章的行文脈絡；概說你認為的課文重點段落的主要內容。

活動方式：請每個學生從上面三個角度中選擇一個，對課文進行概說。（用五六個句子對課文進行概說。注意對課文第六段的概說。）。

學生思考，交流。

a．你知道了些什么？

生1：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。

生2：我知道作者那時候的家境很不好。

生3：我知道文章寫了四次背影。

師：哪四次背影，你能給我們找出來嗎？

生：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。

師：這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應該是第二次：買橘子的背影）。

老師課中小結：這是一篇追憶性散文，寫于1925年，故事情節非常簡單平常。那是作者追憶19，丟了職賦閑在家的父親，送兒子北上讀書，在火車站分別的時候的情景。作者當時在北京大學哲學系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州，與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口惜別。那時的中國，軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，廣大勞動人民，處于水深火熱之中，朱自清作為一名正直、善良、敦厚的知識分子，必然要感到社會的壓抑，產生一種落寞凄涼的情緒。作者的家庭因為社會的黑暗日趨窘迫。這些都從一個側面反映了當時知識分子奔波勞碌，境遇艱難的現實。在這一背景下，作者寫出來的，不僅是簡單的父子之間的倫理之愛，也暗含著一種時代之難和心靈之痛。

縱觀本文，父親的背影總共出現四次，每次的情況有所不同。而思想感情卻是一脈相承的。第一次和第四次，分別是文章的開頭和結尾，都是“虛寫”，而最真實的背影，是作者坐在車廂里，看父親為自己買橘子是出現的。

（品析：教學內容：概說課文，把握文意；教學角度：概括內容；概說脈絡；概說重點段落；教學手法：學生思考，師生交流）。

速讀課文，指導學生整體感知。

三、合作探究。

順勢切入課文第六段，進行精段品讀。

（1）建議大家這樣朗讀（朗讀訓練）。

輕聲地朗讀課文第六段，感受關于父親“背影”的故事；

輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段的結構層次，以這一段中兩次背影分層次朗讀；

輕聲地朗讀課文第六段，感受這一段中的感情抒發。

（2）請學生從下面的話題中自選內容研讀課文第六段。

話題：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？

生：一面是“父親愛我”，一面是“我愛父親”。

師：知道這兩種愛是比較容易的，但更重要的是知道它們是怎樣表達的，這是我們探究的重點、難點。

此文很妙，就在于作者重構了一個具有強烈視感效果的焦點場景，形成了一個動人的文學意象――“背影”。而且這個“背影”又將“父愛”與“愛父”兩種情感統一在一起。

生：賣橘子的貨攤在“柵欄外”，與車廂有鐵道相隔。

師：那么父親怎樣才能買到橘子？

生：須穿過鐵道，要跳下這邊月臺，還要爬上那邊月臺。

師：“背影”是什么情況下的“背影”？

生：是父親上那邊月臺時的背影。

生：沒有的。順手買一兜橘子，就使這行為很平淡，不能引起強烈的情感刺激。

生：難忘、甜蜜、喜悅。

生：付出較大努力得到的東西讓人倍覺珍貴，須加倍愛惜。

生：沒有的。父親條件愈好，上下月臺越不成問題。

師：所以文章極寫父親攀爬能力之弱，顯示攀爬難度，這樣，文章的情感力量會怎么樣？

生：父親條件越差，上下月臺難度越大，文章的情感力量也就越發的集中和強烈。

生：故事的空間影響事情的性質。

生：當然，在陡河要難得多。

師：所以，我們要樹立“空間意識”。

下面我們再從兒子這面看“背影”。從兒子這面看“背影”，看見的仍然是父親，但我提醒同學們要注意，這是一種寫作藝術――從兒子看到的父親的樣子中看兒子的心理――以描寫對象的情狀顯示描寫者兒子的眼神，其效果是“一石二鳥”。具體說父親是怎樣去買橘子的呢？兒子眼中的父親是什么樣的呢？盡量用書中的摹狀語句表述。

生：穿“黑布大馬褂”，“深青布棉袍”，“蹣跚地”走過鐵道，“慢慢探身”，下到這邊月臺下邊，然后在那邊月臺邊“兩手攀著上面”，“兩腳再向上縮”，“肥胖的身子向左微傾”，“顯出努力的樣子”。

師：這樣具體，這樣傳神，說明兒子是怎樣看著父親的？

生：說明兒子正全神貫注地盯著父親的舉動。

生：我感覺好像兒子和父親一起使勁兒。

生：看見父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。

師：“心里很輕松似的”是說父親的心里感覺，兒子怎么知道？

生：“撲撲衣上的泥土”，這本身就是父親的一種輕松的動作，從這樣的動作里，可以看出父親買來橘子好像做了一件大事情之后的輕松。

生：不容易。

師：“不容易”是文中的原話，我們用一個字怎樣來概括？

生：難。

生：“大馬褂”、“布棉袍”，這樣的衣著為上、下月臺增加了不少的困難。

師：是的。寫什么都有目的。這買橘子本來是一個平凡之舉，那么為什么如此打動人心呢？作者對父親買橘子的整個過程，進行了工筆畫一般細致入微的描寫，從父親的衣著形象以及一連串的動作，走、探、穿、爬、攀、縮、傾、抱等，每一個動作那都像電視特寫慢鏡頭一般的呈現在讀者的眼前，那說明父親買橘子不是那么輕而易舉的，而是費了不少的周折。幾個小小的橘子，包含著濃濃的父愛。

生：第二個“背影”體現的是“難舍”的情。

師：憑什么這樣說？

生：“他的背影混入來來往往的人里，再找不著了”，“我”這才回到車里。這說明“我”一直注視著父親。

生：一個人走進人群里，我們盯著看，有時看不到了，過一會兒，就又看到了。不見了，又見到。反反復復，直到最后消失在人群里，“再也找不著了”。

生：那個“再”字很傳神，傳出“我”對父親的關心。

生：人走遠了還在看，難舍之情非常明顯。

父親為兒子，多為難的事都不在乎，也因為兒子目不轉睛地盯著背影看，滿目含情地在人群中苦苦追尋，這通靈寶玉般的“背影”，自然就永遠銘刻在兒子的心田上，懸掛在兒子的記憶中，讓他一面體味著“父愛”，一面釋放著“愛父”。

教師進行小結：

這一段中的事件是全文的中心事件――父親買橘。作者層次分明，語言樸素、情感深沉地描寫了父親的背影。那布帽、布馬褂、布棉袍，表現了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇；那蹣跚的步態，那探身、攀手、縮腳、傾身等動作，形象地描繪了父親的費勁吃力；那叮囑的話語，表現了父親的關懷備至；那流淚，又流淚的敘述，表現著作者內心非常復雜的情意。總之，這一段都表現了父親真摯的愛，處處表現了作者的感動之情。

（3）回扣與順聯：

這一次的閱讀任務是進行“回扣”和“順聯”。“回扣”即回頭扣住課文的開頭部分，體會禍不單行、家境慘淡的特定環境；“順聯”即順勢閱讀課文的最后一段，體會父子相戀的真摯情感。從而使全文的教學形成一種選點突破、輻射全篇的格局。

建議學生這樣探究：

回扣：從對背影的描寫回扣課文的二、三段，體會禍不單行，家境慘淡的特定環境。

師：如果就單純地描寫父親去買橘子，故事會這樣感人嗎？

生：父親已經年老力邁了。

生：父親的身體肥胖。

生：（沉默。）。

師（啟發）：我們不妨回憶一下父親的穿戴：“黑布小帽，黑布馬褂，深青布棉袍”

生：母親去世，悲痛，喪母的悲痛。

生：家境不好。

師（引導）：是?。∧赣H去世+家境不好，真是禍不單行的日子?！瓎誓笩o論對于誰，無論在什么時候，都是一種切心的痛，都是一種難以撫平的傷。

師進一步引導：除此外，父親此時還面臨怎樣的境遇？

生：父親的失業。

師：不錯，失業意味著什么？

生：已到老年！沒了經濟收入。

師：我們的父母也可能面臨失業，但并不一定是進入老年了啊！是失業不是退休！

師：是的，沒了工作，直接面臨經濟支柱的坍塌，失業就將面臨家庭經濟的危機，無錢維持生計。我們來看看文中具體的語句。

生：（第三節）回家變賣典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。

生：開頭為整篇作品設置了慘淡的環境、悲涼的氣氛，與父親對兒子的滿腔溫情形成對照，有力地烘托了父愛的崇高。

師：我們讀《背影》的結尾。大家有什么感覺？

生：照應了開頭，兩年不相見，心里很想念，自然就期盼相見。

生：我覺得文章寫完了，但事情沒有完。

師：為什么這樣說？

生：“唉！我不知何時再能與他相見！”盼相見，但不知什么時候。

師：“唉”的一聲長嘆，留下思念，留下期盼。這是一個沒有完結的結，此時打在了作者的心靈之上，讓他糾結痛苦；也永遠地打在了一代又一代讀者的心靈之上，讓我們唏噓慨嘆！從“背影”里，我們應該懂得什么叫“父子之愛”，由此理解我們生活中的骨肉親情。