優秀的作文需要有發人深省的主題，清晰的結構以及流暢的表達。接下來請大家一起欣賞一些優秀作家的杰作，相信它們會對大家的寫作有所幫助。

歲月如歌九年級單元（通用21篇）篇一

歲月如歌，在我心中緩緩播放。回憶那童年已逝的歲月，我幸福并疼痛著。還記得那時的春暖花開，還記得那時的陽光燦爛。可回憶就是回憶，歲月，一去不復返。

到現在，童年的記憶銘記于心。

還記得，曾經的我，居然會把1+1算做3，還記得幼兒班時上臺表演的《小兒郎》，：“小么小兒郎，背著書包上學堂，不怕太陽曬，不怕那風雨刮呀，只怕先生罵我懶啊，沒有學問，噢，無臉見爹娘……”。還記得小學時的我，演的課本劇《拔苗助長》中的那句臺詞：“老師傅，唉，做事不能心急，方法使用的不恰當，很容易導致意想不到的后果啊。一分耕耘、一分收獲……”又想起小學時期，我們一群小伙伴，一到放學，就喜歡去學校門口的文具店，買一些零食啊，飲料啊之類的，然后再買了那些裝有“火藥”的手槍再分組火拼著，都不讓著誰，你追我趕的。這一幅幅貌似剛發生過的溫馨的畫面，可屈指一數，已經過去了好久，好久。

在已經逝去的歲月里，我十分的惋惜。而正是這分惋惜，教會了我在往后的歲月里，更要懂得珍惜。

我不禁感嘆道：“流年似水，歲月如歌!”

歲月如歌，歌如歲月!

在幼時，歲月是一首悠悠的搖籃曲。我窩在母親的懷里，慢慢的品嘗著清甜的奶水，靜靜的傾聽著母親哼著的搖籃曲，幽幽的聞著母親的體香。那曲子，承載著我年幼的單純。

在孩童時，歲月是一首活潑的《雪絨花》。每當我在老師未走進教室前，站起領唱這首歌，在與同學們齊聲哼唱，心中的自豪感油然而生。那首歌，承載著我兒時的天真。

在我成為四年級同學的大姐姐時，歲月是一首奮進激昂的《起來》。星期一的升旗儀式，也不再枯燥乏味，反而唱起時有一種久久不能平息的情感。那首歌，承載著我童時的成長。

在我們臨近小學的升學考試，歲月是一首激動緊張的樂曲。那首歌，是由我們集體演奏的。

歲月的碟還在刻著刻著，記憶的留聲機上，歲月的碟還在不停的旋轉著，回憶的歌淺淺的吟唱著。觸摸著歲月的痕，聽著歲月那時的歌，繼續走著，走著;繼續刻著，刻著。

歲月如歌，歌如歲月!

歲月如歌九年級單元（通用21篇）篇二

歲月是天空隕落的悄然滑落，雖說只是一瞬間，卻展示了一道最美的弧線;時間是頑皮的精靈，帶走了相伴與相隨，卻將最美的回憶留下!

閉上雙眸——。

蔚藍的晴空下，我們共同成長著，時間的消逝，帶走了我們的童年。初中是一段美好的時光，如同人生的萌芽階段，很多事情都在悄然滋長，因為年輕，心里頭干凈且美好得一塌糊涂，有的是理想，有的是激情，那些往日的幼稚與憂愁，在似水流年的蕩滌下隨波輕輕地逝去，而留下的歡笑和笑靨在記憶深處歷久彌新。當回憶靜待，淹沒心塵，塵埃飛濺，如果記憶可以忘卻，又有多少人會忘了這如夢的青春，這美好的三年初中生活!

抬頭仰望——。

望著課桌上那一堆堆即將被埋葬的書，時間在身邊恣意地流淌，回首初中生活，一幕幕都那么真切，清楚，好像發生在昨日，若不是親身經歷，又怎能相信這時間流逝之快你，又怎能從這三年里感悟到青春如夢，歲月如歌!

哭過，笑過，在青春里執著地奔跑，走過初一、初二，有人說，初三是黑色的，嘗到的枯燥，得到的是失望;有人說，初三是金色的，經歷的是充實，得到的是希望;也有人說初三是痛苦的，充滿著考試，充滿了競爭與廝殺……我要說，走過了初三，所有的一切，終歸是種經歷，黑色的，金色的，痛苦的……又何妨?這樣的初中生活不是很美好，此般的青春不也有點瘋狂!

歲月如歌九年級單元（通用21篇）篇三

三年初中，輝煌歲月，如歌似曲，永留心中。

燃燒歲月如同激昂之調，在心中回旋。

回憶那校運會，同學們個個精神抖擻，斗志昂揚。一百米賽道上，同學們展現了驚人的速度與爆發力。在短短十幾秒中，個個英勇沖刺，速度與激情迸發，創下一個個充滿激昂斗志的輝煌。而在一千米長跑中，同學們揮汗如雨，不為了榮譽，而只為了展示出頑強的拼搏與堅強的毅力。這一幕幕富于青春活力、堅韌毅力的畫面高奏起三年歲月的激昂之調，在心中回旋。

光輝歲月如同夢想之歌，在心底激蕩。

同學們才華橫溢的一面，映在文藝匯演。燈光閃亮，燃動舞臺。小品相聲，韻味快板，在笑聲中擊拍。激情爵士，悠揚鋼琴，在操場上回響。在這廣闊的舞臺上，“同一首歌”，是同學們夢想的進行時。光輝歲月就在這個舞臺上響起了夢想之歌，在學子的心底激蕩。

流金歲月如同優雅之曲，在心頭唱響。

校園中不缺春意，不乏活力。還有那嚶嚶鳥鳴，朗朗書聲。書聲中，有“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的奉獻精神，也有“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的雄心壯志。讀到冰心的《談生命》，領會生命的真諦，看了余秋雨的《信客》，感受任勞任怨、艱苦奮斗的信客品質。三年流金歲月，在朗朗書聲中調出了優雅之曲，在每個人心頭唱響。

在這三年里——我們用青春、活力、激情、夢想，譜寫出了三年的激昂之調。在這歲月中——我們用書聲、琴聲與校園中的鳥鳴、蟬囀，一起唱響了輝煌歲月的優雅之曲。

唱吧!就讓這如歌的歲月，唱出最有活力的激昂之調，奏出初中三年青春的最強音!

歲月如歌九年級單元（通用21篇）篇四

驀然回首，發現成長像一陣風，風過無痕，在無痕中我不動聲色地成長。下面是小編為你帶來的歲月如歌九年級第六單元。

作文。

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驀然回首，發現成長像一陣風，風過無痕，在無痕中我不動聲色地成長。回首我經過的足跡，卻發現步伐的紊亂和匆忙;回首經歷過的生活，卻發現有太多的失落與嘆息。青春躁動的心曾為初升的朝陽所感動。在生命的花叢里，去尋找朝霞中的第一朵玫瑰;在生命的海洋里，去拾取最美的貝殼……然而太多的無奈，太多的坎坷撞碎了令人心醉的夢幻，當我睜開興奮的雙眸時，突然被猝不及防的失望擊倒在地。

曾經陶醉在如紗的薄霧中，以為未來的一切浪漫又朦朧，旺盛的青春定會長成一株瀟灑的火樹銀花，然而歲月拋給我的，只是一塊龜裂的土地。

我開始嘆息，我覺得生命沉重，青春無望，我哀嘆藍天中的夢不再屬于我;花叢中粉嫩的玫瑰不再屬于我;絢麗多彩的朝陽不再屬于我;我感到空虛、煩悶、痛苦，感到生活枯燥、單調和無味。

苦澀的時光變成了漫天黃沙的大沙漠，一切都是那么朦朧，那么遙遠……一切的一切依稀都已進入休眠期。

十字亭里，我茫然，不知去向，正如十字路口分不清東西南北……久久地靜坐吧，靜坐成森林的化石，靜坐成時間的永恒!坐在石階上，呆呆地想，癡癡地念。

時光在錯綜復雜的夢中流過了15年，回望這15年來自己留下的腳印，深深淺淺。多少的悲歡離合，多少的喜怒哀樂……抬頭仰望天空，任兩條小溪在年輕的臉龐上流動，是雨?是淚!

成長中的煩惱如海潮般地涌上心頭，何時才能平息，何時才能有一片凈土讓我停下腳來歇歇呢?我不止一次地問自己。

我記得從樹枝空隙看到的天空很高很高，是一種像絨毛般輕柔又像泉水一樣清澈的藍。一片葉子飄了下來，打著旋兒，千回百轉地抗拒，終于以一種凄美如鳥的姿態告別樹枝，親吻大地。

當周圍的人已經不把我當孩子看時，我才發現自己長大了。我時常回憶過去，時時都在希望成長，就像小時候希望去幼兒園，在幼兒園時又希望上學，一直到現在……大概是對未來的無知，又是對未來的憧憬，驅動著我向往未來。而現實與想像總有一段距離，當未來真的來了時，又對往昔有著一種說不清的眷戀之情。

現在我開始懷疑……懷疑未來是不是會更可怕，因為太多的現實使我明白，在我長大的同時，挫折也隨著我在成長。我從一開始就在逃避長大，逃避長大的煩惱，又從一開始就在期待長大，期待長大的自由。我不停地在盼望與回憶中徘徊，在過去與未來間生活，好像從來都沒有過現在，但我確實又生活在現在。為什么我總是討厭現在，而當現在過去時，又懷念現在?也許是因為未來的坎坷是未知的，過去的坎坷已經過去了吧。

人生的成長就像那片葉子的命運，無論怎樣千回百轉也無法抗拒時間的力量。往事如風，青春如夢。過往云煙，歲月留痕。流走的年華告訴我前方的荊棘不會減少，面對旅途的坎坷我自言自語，我自憐自愛，我自由成長，怎么都不說痛。

關于學習。

學習對60%的中學生來說，早已厭倦了。之所以會出現這樣的局面，這與家長、學校、老師所使用的教育教學方法密切相關。家長、老師們說得最多的就是好好學，將來考上一個重點大學，找個好的工作，而學習到底是為了什么，是不是只是為了上述目的呢?回答是否定的，學習只是為了充實自己，使自己擁有更多的知識，而上不上重點大學，都不是最重要的。掌握知識，邁出社會時你才不會覺得自己低人一等。因為即使你花很多錢走后門去上重點大學，也只會在大學里吊兒郎當的玩四年，壓根兒就沒學到東西，這還不如現在就扎扎實實自己學點東西呢!

關于友情。

我們這個年紀，本身就是愛交朋友的時期，而友情泛濫也不是一件好事，它會分散你太多的精力，畢竟，這時候我們的首要任務不是交友嘛!交朋友大致分為四類：第一類是泛泛之交，這一類朋友路上見面時心情好就打招呼，心情不好時就視而不見，友情指數10%;第二類是“狐朋狗友”，但此處不是貶義，只是強調這一類朋友是那種一起起哄，一起破壞，一起學習，一起進步之人，友情指數40%;第三類是形影不離型，整天在一起嘻嘻哈哈，有共同的愛好，共同的追求，這樣的朋友不超過十個，友情指數80%;第四類就是閨中密友型，兩個人幾乎無秘密，對方的心事一清二楚，即使在教室，這兩個人一個坐第一組，一個坐第八組，但她們也會同時形成統一的默契，這樣的朋友僅限于1人，友情指數99%。

關于畢業。

一天，與朋友一同看電視，突然她問我：“我們畢業的時候你會哭嗎?”我斬釘截鐵地回答道：“會!”不知怎的，我覺得時間過得真的真的很快，轉眼間進入初中就兩年了，馬上就要進入畢業班的我們已沒有入校時的新鮮與好奇，只是看著學姐學長們一屆一屆地畢業離別，才感覺到自己離分別的日子不遠了。兩年了，無論是對老師，還是同學，我都有太多的舍不得，他們教會了我許多，在這個充斥著硝煙的戰場上，我學會了在夾縫中生活，在生活中快樂。雖然分數像一張網，鋪天蓋地地向我們襲來，但是，我們依然很快樂，像一只只在水里游來游去的魚，貪婪地享受著水的包容。你可能無法理解我的說法，但這才是來自我們心靈深處的吶喊。

也許在四年后我們高中畢業，八年后我們大學畢業時，還會有同樣的感受，但提前地悲傷不如現在就開始好好地珍惜你所擁有的一切。

關于結局。

此處應該沒有結局，因為，我們的花樣年華還在繼續著，也許，這就是沒有結局的結局……。

歲月如歌九年級單元（通用21篇）篇五

有人說，初中生活是一本倉促的書。我覺得，初中生活更是一首由三年青春譜寫成的歌。

三年前，我們都只是剛從小學步入初中的小孩子。懷揣著對初中生活的憧憬和向往，面對著陌生而又新鮮的校園、老師和同學。初一的大家印象里都很美好，雖然所有人的發型和穿著都挺大眾，但是每個人都用心和大家相處，每個人都元氣滿滿地似沐浴在朝陽里。廣播體操大家都在認真做，朝讀課的讀書聲那么響亮活潑，上課時都坐得端正認真，老師辦公室總是少不了提問的好學生。初一的我們，雖然稚嫩，卻單純的讓人懷念。

初二是初中三年里的第一轉折點。所有人都處于轉變的尷尬中——既擺脫不了初一的幼稚又步入不了初三的成熟。大家似乎都被叛逆期所困擾著，脾氣一天比一天壞。同學們開始為了一些小事吵得不可開交，朝讀的聲音也逐漸變弱下去。聽著初一新生充滿朝氣的讀書聲和整齊的課間操動作，我們仿佛看到了自己的影子。沒有人再像初一一樣對任何事都抱有樂觀向上的心態，上課開始有人睡覺，頂撞老師的人也越來越多，甚至已經有人做起了畢業后的打算，想盡早離開學校的管束。

然而現在真的到離開學校的時候了，初三只剩下九十多天，畢業好像就在眼前，大家感受到中考的壓力以及即將面臨的別離，一個個開始新一輪的努力。考試是殘酷的，它可以僅僅用幾張卷子，否定你三年的淚與汗。再苦再累也只有九十多天了，努力和遺憾哪個更痛我們都知道。回首三年，學校的一草一木都那么令人懷念。我們一起跑過的操場，一起追逐過的走廊，一起打掃過的食堂，一起避蔭的小竹林……也許這些都會成為令人淚目的過去，但三年的回憶將永遠銘刻于心。

初中的三年歲月，我們用整個青春來譜寫。

歲月如歌九年級單元（通用21篇）篇六

輕輕地我走了，正如我輕輕的來。時間匆匆，就像流星劃破天際。

三年的時光匆匆流去，我們即將告別，告別流過的眼淚，告別有過的開心，告別有過的辛酸，告別這完美的時光，告別學校，告別同學，致友，教師。學校是我們誓下夢想的地方，也是讓我們一步步成長的地方。那里是我們夢想的起點，是我們邁出人生的一步。回憶學校是多么的不舍，一切的一切就要在最終的這一年里逝去。時間在計時，腳步在不停，回憶三年的一點一滴，是有多么的不舍呀!真是期望時光的腳步能慢一點，可是時光猶如那獵手，不給我們逃脫的機會。

在這三年里，教師的目光，同學的笑聲，鳥兒在外的打鬧聲。日落黃昏，同學們如那勤勞的小蜜蜂，默默的學習，背書。背書的聲音必須是這世間最美妙的音樂，學校的一點一滴我都無法忘懷。這一幅一幅的景色是如此的美，在你靜下心來慢慢的回憶，才發現這一幅畫是如此的美。這讓我們終究不能忘懷，以后的以后我們都不能忘懷，因為我們以往在那里流過淚水，灑下過自我的汗水去灌溉過我們的未來。所以我們不會忘記。

感激學校，感激學校讓我遇見“你”，是“你”教我做人的基本道理，教我知識，教我走向社會的本領;是“你”陪我一齊度過學校的完美生活。雖然我們即將分離，但我永遠不會忘記你陪我走過的時光。感激有“你”的陪伴，心中有說不完的話想對“你”說，就把這一些話留給淚水，留給艱辛吧!

分別只是一瞬間的事，時間在緊張的倒計時。就把千言萬語的祝福留在心里祈禱。十五歲，一個萌生期望的年華。珍惜此刻，展望未來。

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歲月如歌九年級單元（通用21篇）篇七

校園文化藝術節到了。辛苦了一年的眼鏡族們可要放松一下了。

只是，校方不作美，安排給我們年級的活動是籃球比賽。這不是要丟我們班這批體育白癡的臉嗎？賽前，一位同學酸酸地問道：“老師，萬一一個不留神，咱們班贏了怎么辦？”。老師也半開玩笑地說：“那這個星期天就不給你們布置作業了！”“yeach！”我們有些盲目地歡呼起來——盡管寫八字的筆還沒找著。緊接著，我們的隊員高呼著“為了一個充滿藍天白云的周末沖啊！”的口號，投入了戰斗。上半場，盡管我們已超水平發揮，但仍落后幾分，對手畢竟是“巨人國”公民嘛。所以，下半場我們要背水一戰了。我們挑選了著名的“女高音”作為拉拉隊“主唱”，隊員們也使出了最漂亮動作，以至于我們幾度誤以為自己置身于大洋彼岸的nba籃球場。終于，功夫不負有心人，離比賽結束還有一分鐘時，我們領先了一分，但球還在一群強盜手中經歷著磨難。我們的80只眼睛盯住裁判的秒表，“三、二、一”，球打在了籃筐上。

我們在一陣歡呼聲中懂得了：鋼鐵是怎樣煉成的。我想，老師也一定體會到“言多必失”的真諦了。

歲月如歌九年級單元（通用21篇）篇八

歲月匆匆，時光流走不再回頭。歲月如夢，希冀著人生的下一個轉折；歲月如水，潺潺流走不會回頭；歲月如歌，譜寫人生不同的絢爛。

歲月如歌，或喜或悲，或起或落，我們三年的青春也正如此。

——《愛之夢》。

三年前，踏入初中的校門，心中滿懷著希望，風華正茂的我們開啟了新的歷程，環視著校園，期待著老師，朋友。心中的那份憧憬如《愛之夢》一般，懷著期盼，懷著希望。

——《仲夏夜之夢》。

三年前，我們來自不同的學校，緣分使我們相遇在同一個校園，同一個班級，帶著不同的性格卻相似的喜好，我們走到一起。教室里，總會留下幾個少女的笑聲，又會留下嘆息，更會留下悲傷與安慰，歡樂與分享。這份感受如《仲夏夜之夢》一般，洋溢著幸福與甜蜜。

——《寂寞心事》。

那一年的考試，很差，心臟像被大石壓住了一般難受，有幾絲苦澀漫延在心上，那陣子的心情如《寂寞心事》一般憂愁，害怕再受打擊。

——《卡農》。

有一個午后，捧著書，坐在陽臺上享受陽光的溫暖，心情舒暢，寧靜，沒有雜念，隨著書籍或喜或悲，那樣的平靜不想被人打破，就如《卡農》一般，雖然歡快，但帶來的是無限的平靜與安寧。

我們的青春歲月，確實如歌，有時是懸泉瀑布，激昂亢奮，有時是涓涓泉水，細水長流，有時又是明鏡之湖，平靜無波。

歲月如歌九年級單元（通用21篇）篇九

風輕輕吹過。歲月停泊在那塊斑駁的墻上，一點點地把墻侵蝕，只留下一道道或深或淺的“傷痕”.歲月如歌。是你我共同譜寫的，是你我共同演繹的。那動聽的歌謠，那優美的音符，是一首讓人流連忘返的曲調。

與你牽手走過，不曾有過的傷與痛。悠悠歲月，牽動多少人的心。多少深情往事被深深埋沒。想拾起那一些已泛黃的相片，想回想那一滴滴已過去的快樂。但，一切猶如鏡中花，水中月，可望而不可及。

歲月的長河里，我駕一葉輕舟，從我生命源頭起航，激流中也許只有錯過停泊的岸頭，才能覓得柳暗花明!雨打濕我的衣服，模糊了我的眼睛。我在河流上狠狠的觸了礁，而河水不懂得同情。歲月的長河被風舞得驚濤駭浪，而我仍擺一輕舟沖破浪頭，駛向前方。我不怕顛簸，我更不怕被覆舟。我只想證明我不是一個渡客。在歲月的長河里，會不會有一瞬間，一座桃花源忽而轉變成人間地獄?我不了解生命的意義，只好繼續在河流中起航，漂泊到天涯海角去觀賞日落，以平息生命中的曲折。

曾經無怨無悔地走過，不為那已逝的青春后悔，不為這已蒼老的身軀悲哀。不在乎曾經曇花一現的動人，曾經擁有一剎那的光芒，是歲月中一個耀眼的光點。

凡是有始有終，生命之輪轉動著，靜靜地，輕輕地。在你我都不曾察覺的地方悄悄的轉著。動著。生命在不停的輪回，命運在不停的呻吟。在這無法表達的凄涼中，蘊涵著一種美。這是悲壯美，這是奮斗美——不怕粉身碎骨，心中充滿希望，將生命符號重新拼圖，打造一個更美的人生。

不要考慮前面的路是否有斷崖，不必擔心前面的橋是否有維修過。歲月的身影也許會跑到你前面，讓你不知所措。所以要敢愛，敢恨。

風吹葉落飄滿地/長江東去不待時/記憶猶如蠶繭絲/歲月如歌成追憶。

夢里花開花落，人生漂漂泊泊。莫讓歲月如此落寞，在人生中應有充實的歲月之歌!

【范例2】。

時光來也匆匆，去也匆匆。不知不覺，初中已快三年了。驀然回首，發現歲月如歌。

初一，歡快的小調。

初中了，脫去了小學時稚嫩的外衣，卻還沒來得及穿上成熟與穩重的時裝。這時的我們無憂無慮，沒有中考的壓力，也沒有試考干擾我們的生活。我們的日子充滿歡樂，我成天嬉笑、追逐，上課說點悄悄話，看看小人書。似乎我們的任務是笑、是玩而不是學習，我們精力大都放在下課10分鐘。這眾多的十分鐘組成了我們的初一。每當聽到下課的鈴聲，我們總會打起精神，準備好去歡樂多多的愉快的10分鐘。

這就是初一，一曲歡快的小調……。

初二，抒情的古韻。

初二，生活明顯緊張了不少。可能是離中考又近了一年的緣故吧，課間10分鐘也不再像初一時那樣熱鬧，我也變得穩重了起來。漸漸地，日子也在忙碌和充實中的步履中緩緩流淌。時而低頭沉思，琢磨著一個個難題;時而與同學交流，攻克一道道難關。在這期間，有著化解難題時的`自豪與喜悅，也有考試失利的悲傷與苦惱，還有互相幫助的感激與滿足。這就是初二，填充了我們彼此的情感。

這就是初二，抒情的古韻……。

初三，激情的搖滾。

又是一年時光流去，我已初三。中考迫在眉睫，學習壓力巨大。真可謂到了“小考天天有，大考三六九”的緊張地步。，每天提心吊膽，生怕考試失利。我們的筆尖飛速劃過紙頭，我們的大腦飛快地運轉。面對未知的成績，我的心跳加速，每分鐘都在翻倍。啊，我的天呀!為了中考，加油、努力、奮斗!我們的生活充滿激情，渴求成功!

這就是初三，激情的搖滾……。

歲月如歌，歡快的小調、抒情的古韻、激情的搖滾構成了一部部《初中生活》交響曲;如歌歲月，學友的真情、恩師的教誨、長輩的關愛演繹了一曲曲《難忘歲月》主題歌。

歲月如歌九年級單元（通用21篇）篇十

無聲的歲月,如水銀滑落指尖.那般的輕柔,就像黑夜隱退黃昏,悄悄地,帶走了如絲般的記憶.張開手掌,看不到歲月流逝的痕跡,耳畔,和諧的節奏響起.歲月,原來是一首歌.

”叮咚,叮咚````”如歌的歲月響徹漫長的黑夜,恰似一汪春水付諸東流.昔日的秋風秋雨瞬間彌漫在腦后,輾轉難眠的每個夜晚之后，該何去何從，笑而無語。“天下之大，何處是我的棲身之處”歲月啊，歲月，停下你奏鳴的節奏，給我深思的那一刻，讓我徹悟，是去選擇人生，還是讓人生主宰我們，春秋替換，回首如煙往事。歲月啊，歲月，你流逝的每一刻，我走過的每一步，都未曾留下痕跡。

就像歌聲，振動著耳膜，那么耐人尋味，卻無跡可尋，記住的，只是震撼心靈的那種旋律。

“陽光總在風雨后，烏云后有晴空``````”歲月如歌回蕩在瓦藍的天空中，正如一語驚醒夢中人.過往的飄渺回憶霎那間煙消云散.沐浴著清風的吹拂,每個短暫的日子,該如何揚帆.笑而自信.縱使歲月如歌,依舊感覺得到音符在跳動.歲月啊歲月,讓我去超越自己,去追逐夢想.寒冷的冬季,眺望夢想的太殿,歲月啊歲月,你跳動的每一秒,我邁進的每一個腳印,和煦的陽光都在閃爍.

就像音律，回蕩在耳際。那么誘人深思，輕輕地拂過臉頰。感覺歲月在刷新記憶，那美妙的歌聲時刻在挑撥著。

有一種感覺，叫妙不可言;有一種默契，叫心照不宣;有一種思念，叫綿綿不絕;有一種感慨，叫歲月如歌。

歲月如歌九年級單元（通用21篇）篇十一

本文選自魯迅的散文詩集《野草》，作于1924年9月，《秋夜》是一篇含蓄雋永的散文詩，文章成功地運用了象征手法，緊扣各種景物的特征，賦予它們不同類型的人物性格，借以寄寓作者強烈的愛憎感情。因此，教授本文時，應聯系當時的社會現實和作者的思想感情，重點理解景物的象征意義，并體會象征手法的表達作用，同時輔以一定的練習，加深對文章的理解，培養動手動腦能力，充分體現學生主體原則。

二、教案設計。

[教學目標]。

1、通過本文的學習，使學生體會象征手法的表達作用。

2、體會文章描繪出的含蓄雋永的意境，從而感受作者的愛憎情感。

[教學重點]。

抓住景物特征，理解景物的象征意義，體會象征手法的表達作用。

[教學難點]。

如何將不同性質的兩類事物加以區分，從而體會作者愛憎情感。

[教學準備]。

投影儀及投影練習5張，鞏固性講義練習一份。

[教學方法]。

通過閱讀引導學生分析課文內容，輔以練習檢測鞏固課堂效果，充分突出學生的主體地位，培養學生的動腦動手能力。

[教學過程]。

1、布置預習：

認真閱讀《秋夜》，標出自然段落，分清結構層次，劃出重點、關鍵詞語，思考其深層含義。

2、導入：

1924年初，國共兩黨實現了第一次合作，一個新的革命高潮逐步在全國形成，但是窮途末路的封建軍閥不甘心退出歷史舞臺，一方面殘酷鎮壓革命力量，另一方面，瘋狂圍剿新文化運動，為此，魯迅先生寫下了一篇寓意深刻、動人心弦的戰斗篇章--《秋夜》（板書課題）。

3、簡介《野草》（投影下列內容，并指名朗讀）。

《野草》是魯迅唯一的一部抒情散文詩集，收作品二十三篇，大部分寫于1924年至1926年之間。這期間是魯迅思想向共產主義世界觀飛躍的前夜，因此，《野草》總的主題是：“催促新的.產生，對于有害于新的舊物，則竭力加以排擊。”（《三閑集我和〈語絲〉始終》）。

4、研讀文前提示，出示教與學的目標（投影）。

a)體會象征手法的表達作用。

b)體會含蓄雋永的意境。

c)感受作者的情感。

5、檢查預習，思考：

文中作者寫了秋夜中的哪些景物。作者對這些景物寄寓了強烈的愛憎感情，哪些是作者所熱愛的？哪些是憎惡的？（歸納板書）。

棗樹天空。

熱愛（光明）青蟲憎惡（黑暗）月亮。

紅花惡鳥。

6、以上都是些很常見的景物，但在作者筆下卻蘊含著悠遠的藝術魅力，這是為什么呢？原來是運用了象征手法（板書），而這些景物到底象征了什么呢？（仔細研讀課文）。

課文第一節：作者為什么不說“有兩株棗樹”卻用“一株……還有一株……”？

（討論明確）：這是運用反復的修辭手法，指出贊頌對象，使讀者有一個突出而強烈的印象。

明確：

（1）“微笑”是指反動軍閥表現出的虛偽做作的微笑，顯示其欺騙手段的高明而洋洋得意。

（2）“繁霜”實指軍閥政府實行文化高壓政策，極力摧殘“園里的野花草”。

8、指名朗讀第4節，思考：

（1）棗樹有哪些特征？找出描繪棗樹的句子。（略）。

（2）為什么“只有創傷，其他一無所有”的棗樹卻欠伸得很“舒服”？

討論明確：“一無所有”的棗樹更便于戰斗，因為折磨增強了他的毅力，摧殘砥礪了他的斗志。

（3）文中寫棗樹時用了三個“直刺”，其含義是否相同？

討論明確：一二兩個“直刺”表明了棗樹的斗爭對象，第三個“直刺”寫出了棗樹那種頑強和堅忍不拔的戰斗風格。

（4）由上面的分析，我們可以看出棗樹的象征意義是什么呢？（板書：）。

堅毅不屈的戰士形象，是作者著力贊頌的對象。

9、小紅花又是一種什么形象呢？（投影下列判斷題）。

（1）“小粉紅花”象征了那些被壓迫、被摧殘的弱小者，作者對其的感情是：同情………………………………………………………………（）。

（2）第三段化用了英國詩人雪萊的《西風頌》中的“冬天來了，春天還會遠嗎？”告訴人們黑暗不會永遠地統治大地，光明終將到來。…………………………（）。

（3）紅花的夢--秋后有春，堅信春天必然到來，充滿勝利的信心。落葉的夢--春后是秋，明白斗爭有反復，是艱難曲折，錯綜復雜的，因而必須進行韌性的抗爭。…………………………………………………………………………………（）。

10、分析：小青蟲形象：

快速閱讀（7-9）節，思考：

（1）7節和9節中作者兩次提到“夜半的笑聲”這兩種笑聲是否相同？

明確：第一次：蔑視的笑、勝利的笑，是示威與挑戰。

第二次：快意的笑、歡欣的笑，是對未來的神往。

（2）文末有“蒼翠精致的英雄們”具體指的是什么？

明確：具體指小青蟲。

（3）這些小青蟲又象征了什么呢？作者對其態度是什么？

明確：象征追求光明，不怕犧牲的進步青年。

態度：a批評其亂撞，不講策略的弱點。

b更敬佩（板書：）其追求光明，不怕犧牲的斗爭精神。

討論明確：（1）天空：奇怪而高月亮：圓滿惡鳥：夜游。

（2）象征：陰險冷酷、丑惡狡猾的反動勢力。

（3）態度：鞭撻。

12、在鐵枝似劍的棗樹的直刺之下，他們的狼狽形象是什么？哪些詞語可以看出其狼狽象來。（投影下列判斷題）。

（1）“月亮躲到東邊去了”并不是月亮真的向東邊離去，而是指其慌不擇路，脫離了原有的軌道。（）。

（2）“哇”的一聲，是惡鳥絕望的哀鳴，從另一角度顯示反動勢力惶惶不可終日的驚恐心理，反襯棗樹的戰斗威力。（）。

（3）兩三個青蟲休息在燈的紙罩上喘氣，是因為看到同伴葬身火海后產生的恐懼心理及畏難舉動。（）。

（投影下列內容）。

象征手法的表達作用：把現實和幻想融為一體，確切真實生動形象地表現了人格化的景物所代表的社會力量，寄托作者的愛憎情感，表現作者自身的戰斗精神，運用象征手法的課文還有：《海燕》、《松樹的風格》、《井岡翠竹》、《白楊禮贊》等。

14、總結課文，進行思想教育。

本文刻畫的棗樹形象由于它的隱喻和象征作用，能夠使讀者在想象中幻化出一個寓于人生經驗的堅強斗士形象，更能幻化為“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的魯迅形象。可以說，散文《秋夜》形象地體現了魯迅敢于直面慘淡的人生，執著于現在的戰斗的偉大精神，作為我們中學生也應向魯迅學習，既要學會作文，更要學會作人，努力使自己成為一個對社會有益的人。

15、練習鞏固（略）。

附板書。

棗樹：堅毅不屈的戰士形象（贊頌）。

熱愛（光明）青蟲：追求光明，不怕犧牲的進步青年（敬佩）。

紅花：被壓迫、被摧殘的弱小者（同情）。

秋夜（象征）。

天空（奇怪而高）。

憎惡（黑暗）月亮（圓滿）陰險冷酷、丑惡狡猾的反動勢力（鞭撻）。

惡鳥（夜游）。

三、教后感。

教授這篇課文，我有以下幾點感受：

1、教學目標要明確，要出示給學生，讓學生明白學什么，可以時時檢查教師的教學環節是否正確。

2、要充分調動學生的學習積極性。除了調動積極性啟發回答問題外，還要輔以一定的練習加以檢測反饋，這樣比單純的講課要實在得多，要告訴學生學習的方法：授人以魚，不如授人以漁“。

3、當學生遇到較深、較難的問題時，要善于啟發誘導。例如本課中第一個問題為什么不寫兩株棗樹，而用“一株……還有一株……”，學生回答認為這兩株一是代表共產黨，一是代表國民黨，這明顯是錯誤的，如何引導呢？我舉例：假如你考試成績差了，老師對你說，學習第一要努力，第二還是要努力……這是什么意思呢？學生很快便想到這是強調，所以很自然地解決了“反復修辭強調作用”這個問題，所以教師的臨場發揮駕馭課堂的能力要強。

4、要利用電教設備，擴大課堂的容量。

歲月如歌九年級單元（通用21篇）篇十二

摘要：本文分析了影響初中英語課堂互動的主要因素和存在的問題，并結合初中英語教學實踐，探討了初中英語課堂師生互動的策略。

關鍵詞：初中英語；師生互動；策略。

教育本身就表現為教師和學生之間的互動,沒有互動的教育是難以想象的,更談不上是有效的。近些年來,隨著教育改革的不斷深入,教育行為不斷改善,尊重學生、熱愛學生的觀念在教育實踐中有了一定的落實,積極的師生關系正在形成之中,不少教師也開始有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。在實際工作中發現,凡是在人數較多的班級中,進行師生互動有相當的困難,原因是學生人數多,很難做到面向全體,而且無關因素的刺激也大大降低了教育的效果。為此我們對這一情況進行了關注,并嘗試一些可以在教學活動中積極建構有效的師生互動的方法。近年來在外語教學中對語言的交際性與人本理論在教學實踐中的應用作了大量的探索和嘗試,外語教學越來越重視師生互動,并把它作為評判教學效果的一個重要尺度。英語課堂上的師生互動體現了和諧的師生關系,反映了語言教學的內在要求,符合語言交際性原則和以人為本的學習理論,是英語教學應當努力追求的境界。加強對英語課堂師生互動性的研究,認識和把握其中的規律將有助于英語教學質量的提高。

一、師生互動氛圍的創設。

師生互動氛圍是指能激發,推動師生互動的課堂環境,它是一種民主的交際氛圍,也是一種心情舒暢,充滿真實,相互關心和理解的心理氛圍。當代人本主義教育思潮的一個典型代表羅杰斯的“非指導性”教學思想認為教師在教學中必須有“安全感”,他信任學生,同時感到學生同樣也信任他,不能把學生當成“敵人”倍加提防,課堂中的氣氛必須是融合的,誠意的,“開放的”,相互支持的。

英語教師應善于引導學生消除語言學習和表達的恐懼心理,使他們認識到語言表達中的錯誤是語言學習中的一個組成部分,是一種正常現象。鼓勵他們用英語表達自己,讓他們懂得只有通過多練,多說才會減少錯誤,達到語言表達準確流利的要求,讓他們在語言實踐中體驗到成功的快樂,增強自信心。英語教師應善于給學生創造一個自由學習的環境,幫助他們最大限度的發展自己的潛能,而不是像行為主義所主張的那樣---精心安排各種強化手段去控制和塑造學生的行為。

英語教師應該讓學生們認識到學習是相互依賴的行為,應該在相互合作的環境中進行。每個學生在自己需要的時候可以依賴其他同學和老師的幫助,也在別人需要的時候去幫助別人,學生在付出的同時也獲得收益。英語教師可以利用語言,肢體語言,實物演示,音樂,圖片,多媒體教學設備等手段營造一個能夠給學生積極暗示的環境,減輕學生心理壓力,激發學生興趣和學習的積極性和主動性。

二、開展各種課堂活動實現師生互動。

英語課堂的活動形式豐富多彩,但總是體現聽,說,讀,寫,譯五項技能的訓練,要實現師生互動,課堂活動必須遵循師生雙向或多項交流的原則。例如英語課堂上常見的聽寫練習,傳統的做法是老師讀出一些詞,詞組,句子學生把它們記錄下來,這個過程信息的流動是單向的,沒有師生的互動,學生往往感到乏味,厭倦,但是如果換一種做法,例如設計出一些能夠使用這些詞,詞組,句子的具體場景,通過師生,學生之間會話,討論的形式,要求學生完成相應的任務,這個過程體現了師生互動的要求,效果會更好。

師生互動的課堂活動是交際性活動,常見形式有:扮演角色(roleplay),模擬活動(simulation),小組討論(groupdiscussion),課堂討論(seminar)等形式。英語教師在課堂起的作用不是“教”學生,不是向學生灌輸知識,而是促進學生自己學習,即組織學生開展交際活動。

三、教師與學生的情感互動策略。

1.情感備在教案。

教師在備課時要充分考慮學生的情感需要。教師要把學生作為多彩、具有豐富情感的人來看待，而不要把他們看成是接受知識的容器。只有在情感交流中知識才會被學生很好地接納。盧家楣教授將學生的情感需要歸納為四大需要：依戀需要、理解需要、尊重需要和求德需要。由于班額的關系，課堂上教師要照顧到每位學生的情感需要確實很難做到。這就需要教師學會課堂觀察，及時記錄學生的信息，教師可以利用這些信息進行備課，從而把積極地情感恰當、有效地傳授給這些需要的學生。

2.情感融在課堂。

情感本身具有九大功能，其中一項就是情感的感染功能。學生在課掌上的情緒很大程度上由教師的情緒所誘發。當教師心情舒暢、表情豐富、抑揚頓挫地講授時，學生的情緒就變得愉悅、興奮，能積極主動地參與到教學活動中來，課堂氣氛就顯得十分活躍，教學效果自然也就比較好。那么如何讓課堂師生情感互動起來并有所相長，筆者認為可以從以下幾個方面著手：教師在教學過程中要調控好自己的情緒--“以情融情”；利用豐富的語音、語調及表情--“以表融情”；創設情境--“以境融情”，這樣才能充分調動學生的積極性。

3.情感延伸課外。

師生情感互動的出發點是愛心融入，而愛心僅限于課堂是不夠的，教師要多參與學生的課外活動，要與學生一起“玩”，在玩的過程中更容易將情感融入學生的心靈深處。比如，課間，教師若發現一個穿上新衣服的學生，可以夸他今天真帥；發現一個學生萎靡不振時，輕輕地問候他，并問他是否需要幫忙；發現一個學生哼著一首流行歌曲，可以夸他唱得好并向他討教如何學唱歌；學生在跳繩時，教師與他們一起跳；學生在打球時，和他們一起打玩….教師要善于捕捉這些施愛的機會。這種生活中的情感交流，更容易拉近師生之間的距離，促進師生的情感進一步發展。教師要學會施愛于細微之處，施愛于意料之時，施愛于意料之外，施愛于批評之中，施愛于學生之間，施愛于教學之余。

四、教師對學生的激勵性評價策略。

課堂師生互動的真正意義就在于教師如何激發學生“動”起來。課堂師生互動的基本小循環是教師提問、學生回答、教師反饋，教師的反饋又激起學生下一輪的互動。本文將從課堂的即時激勵性評價和建立激勵性評價機制兩方面探討激勵性評價策略。

1.課堂即時激勵性評價策略。

英語是一種目標語言，對于初中學生來說，在學習的過程中經常會碰到各種不同的問題或困難，犯這樣或那樣的錯誤，為了不挫傷學生學習的積極性，教師對學生的每一點成功都進行鼓勵是教學過程中的一個有效的策略。因此，課堂激勵語言是英語教師的主要評價語言。主要包括學生回答正確時的激勵性語言評價和學生回答不完全正確時的激勵性語言評價，學生回答不正確時的激勵性語言評價等幾個方面。比如對學生回答正確時的評價，教師應該用肯定性評價，這具有積極的強化作用，能鼓勵學生再接再厲，積極向上。肯定法激勵性語言評價，通常較為簡潔，有些甚至僅僅一個單詞，但用于英語課堂卻十分奏效，能讓學生精神為之一振。如：right；verygood!，that’strue!，great!,agoodjob，excellent!，terrific，funny，goodidea，welldone，perfect，ithinkyouranswerisveryuseful，whatyousaidismeaningful，youareveryclever!等等。當學生對自己的回答沒有把握，誠惶誠恐等待教師的評定時，這些肯定語對學生的鼓勵作用就可想而知了。回答問題得到教師真誠的肯定后，學生對英語學習的信心會隨之增強，互動的愿望也會更加強烈。

2.建立課堂師生互動激勵性評價機制。

許多一線教師對激勵性評價做過研究，但還沒發現專門為課堂師生互動制定的激勵性評價機制。如果說促進課堂師生互動的課堂即時激勵性評價是動態的，那么激勵性評價機制就是“動靜結合“的激勵性評價。課堂師生互動的激勵性評價機制應該從關注學生個體的處境和需要出發，尊重和體現學生的個性差異，給予學生個體更多被認可的機會，激發學生的主體精神。蘇霍姆林斯基說過：“培養全面發展的人的技巧和藝術就在于：教師要善于在每一個學生面前，甚至是最平庸的、在智力發展上最有困難的學生面前，都向他打開他的精神發展的領域，使他在這個領域達到頂點，--從人的自尊感的泉源中汲取力量。”喚醒潛能，激發力量，促進學生走向成功，這是激勵性評價機制的重要原則。

五、教師對教材的處理策略。

1.教材的“改、換、舍、加”策略。

這是從學生的認知角度去考慮的策略。目前實用的教材偏難，教師利用改(adapt)：對內容和方式進行修改；換(replace)：將更適合學生的教學內容和方式替換教材上的內容和方式；舍(omit)：可以舍棄掉不貼切或不適合學生實踐的內容或手段；加(add)：可以根據需要增加其它教學資源或者實踐方式。將教材處理成完全符合學生最近發展區的學習內容，這樣的課堂才會有互動，才會有生趣，才有有效果。

2.根據教師自身的優勢設計教材的策略。

教材處理不僅僅需要考慮學生的需要，教師還要善于自我設計，揚長避短，發揮創造性。比如，善于唱歌的教師，可以挖掘歌曲方面的素材；善于運動的教師，可以挖掘運動方面的素材等。教師根據自己的特長，設計出既適合學生，又適合自己的教學內容。只有這樣，教師對課堂的調控能力才得以淋漓盡致地發揮，課堂的師生互動才會更加流暢。比如，在筆者的課堂中，利用自己女兒的照片從而設計了關于介紹自己的親人的相關英文活動，得到很好的師生互動，使得學生學習興趣大大增加。

3.教材的情感處理策略。

對教學內容進行情感處理是指教師從情感角度對教學內容進行加工和組織。在向學生呈現教學內容的過程中充分發揮其在情感方面的積極作用。教師應以情感為手段，巧妙地組織教學內容，充分調動情感因素的功能，促進學生各方面素質的發展。使整節課渾然一體，師生情緒激昂，情感相通。有效地利用教學內容中的情感資源，引發學生積極的情感體驗，促進課堂師生情感互動。

參考文獻：

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[2]劉軍琴.新課標下初中英語有效性教學探討[j].成功(教育版)，(11).

[3]李潔莉.中國外語課堂中師生互動實踐的探討[j].黑龍江教育學院學報，(3).

歲月如歌九年級單元（通用21篇）篇十三

無聲的歲月,如水銀滑落指尖.那般的輕柔,就像黑夜隱退黃昏,悄悄地,帶走了如絲般的記憶.下面是小編為你帶來的九年級單元。

作文。

七年級的旋律是舒緩而又不失歡快的。我對初中充滿了好奇，充滿了欣喜。在我的眼中，每一天都有新的發現——我驚嘆校園里竟有這樣一排美麗的海棠;我發現軍訓生活是如此的令人向往;我了解了生物體內有如此多的奧秘。那時的我，用一顆最純真的心去感知周圍的一切，像一個無憂無慮的傻孩子，盡情地揮灑自己的美好青春年華，沒有猶豫，毫不吝惜。

這一年，我憧憬，我歌唱，快樂的歌唱。

八年級的旋律是平靜而略帶傷感的。一個小小的陰差陽錯，造成了我與同學間深深的隔閡。我陡然間轉變了——從一個愛說愛笑的幼稚的孩子蛻變成了一個沉思不語的少年。面對同學們的“橫眉冷對千夫指”，我選擇了隱忍，因為我知道自己根本沒有力量去爭辯。這一年，別人看來，是一樣的花開花落，冬去秋來，美麗而又自然;然而，我與別人不同，黃昏的孤風苦雨，萎謝的海棠花瓣，空中的片片殘云，都會激起我的無限感慨，觸動我內心最柔弱的一角。

這一年，我悵惘，我歌唱，迷茫的歌唱。

九年級的旋律是振奮人心而令人緊張的。那份憧憬，那份悵惘，都已成為歷史。中考給我帶來了壓力，令我頓時感到肩上的重擔。但是，中考同時給了我學習的動力。為了中考，為了不負老師的期望，為了回報父母的關愛，為了自己最終的目標，我勇敢的拼搏，不懈的努力。當然，除此之外，我迫不得已地舍棄了許多我原來倍加珍惜的東西，但是，我堅信，自己的付出會換來收獲。我相信自己，在未來的路上，會走得越來越好。

這一年，我奔跑，我歌唱，自信的歌唱。

三個樂章，如水般輕輕地流走了。我小心翼翼地將這張唱片取下，重新放回我行程的背囊之中。在這小小的停息之后，我又將重新踏上青春之路，勇敢的放聲歌唱。我知道，匆匆的歲月會把我的一舉一動，一言一行刻在這張唱片上，供我慢慢品味，細細聆聽。

歲月，一首曲;人，在其中填詞。兩者兼濟，是首歌。

——題記。

這個世界，有著太多的不等，所共享的之一，是歲月。

一至五歲，是童真之歌：帶著對世界的第一眼認知，去尋訪那更多的認知。蹣跚的步伐，卻又是那么的自然，那是的我是正真的結拜，率性而為，想喜則喜，欲泣則泣，沒有著笑里藏刀的臉，沒有著逢場作戲的虛，沒有著幸災樂禍的悲。沒有著暗箭傷人的毒。真正的灑脫，源于童真，在心中，一顆透明的玻璃珠，價值遠勝與一粒鉆石。

六至十歲，是情誼之歌：明白了友誼，明友是天地間最強大的盟友，同苦，共甘;深刻了解了親情，父母對我的愛并非不是理所當然，在他們所扛起的天下，一片相對無憂無慮的空間中，我不是皇上，是與他們等同的付出著;感悟了競爭，世界最不久的是人，而人中絕不走杰出者。一次次勢均力敵的對抗，拼出的是進步;一次次東山再起的反超，壘起的是勤奮;一次次他人之后的踏步，踗出的是基礎。

歲月如歌，是迷茫還是堅定，是喜是悲，取決于自己，填入的詞。過去的寫照，也正是明日的濃縮。

無聲的歲月,如水銀滑落指尖.那般的輕柔,就像黑夜隱退黃昏,悄悄地,帶走了如絲般的記憶.張開手掌,看不到歲月流逝的痕跡,耳畔,和諧的節奏響起.歲月,原來是一首歌.

"叮咚,叮咚````”如歌的歲月響徹漫長的黑夜,恰似一汪春水付諸東流.昔日的秋風秋雨瞬間彌漫在腦后,輾轉難眠的每個夜晚之后，該何去何從，笑而無語。“天下之大，何處是我的棲身之處”歲月啊，歲月，停下你奏鳴的節奏，給我深思的那一刻，讓我徹悟，是去選擇人生，還是讓人生主宰我們，春秋替換，回首如煙往事。歲月啊，歲月，你流逝的每一刻，我走過的每一步，都未曾留下痕跡。

就像歌聲，振動著耳膜，那么耐人尋味，卻無跡可尋，記住的，只是震撼心靈的那種旋律。

“陽光總在風雨后，烏云后有晴空``````”歲月如歌回蕩在瓦藍的天空中，正如一語驚醒夢中人.過往的飄渺回憶霎那間煙消云散.沐浴著清風的吹拂,每個短暫的日子,該如何揚帆.笑而自信.縱使歲月如歌,依舊感覺得到音符在跳動.歲月啊歲月,讓我去超越自己,去追逐夢想.寒冷的冬季,眺望夢想的太殿,歲月啊歲月,你跳動的每一秒,我邁進的每一個腳印,和煦的陽光都在閃爍.

就像音律，回蕩在耳際。那么誘人深思，輕輕地拂過臉頰。感覺歲月在刷新記憶，那美妙的歌聲時刻在挑撥著。

有一種感覺，叫妙不可言;有一種默契，叫心照不宣;有一種思念，叫綿綿不絕;有一種感慨，叫歲月如歌。

歲月如歌，撥動著心底的音!

那是一首歌.

那是一首輕輕的歌.

那是一首輕輕的如歌的歲月.

歲月如歌九年級單元（通用21篇）篇十四

當前，在課堂教學中，教師組織的課堂活動越來越豐富，但這些活動大多關注實現目標的要素是什么，在一定程度上忽視了學生發展的主體性、系統性、個性化。存在重灌輸輕發現、重知識輕實踐、重結果輕過程的現象。因此，如何提高英語課堂中師生活動的有效性是個很重要的問題，非常值得關注。下面就對怎樣提高課堂中師生活動的有效性做了調查分析：

一、沒有把學生的發展放在首位。

首先，英語教學中的師生活動必須把學生的發展放在首位。把學生放在首位，意味著相信學生的潛能，相信學生有自主學習的能力，從而把活動的主動權真正教給學生，真正解放學生，培養學生的創造力，而我們的課堂是滿堂灌。把學生的發展放在首位，意味著必須關注全體學生的發展，關注學生的全面發展。

其次，活動的有效性，必須基于并服務于學生的發展，一般意義上的有效活動是基于并服務于學生的發展，即課堂教學應是以學定教，而不是傳統的以教定學。既要關注學生的當下成長，更要關注學生的未來發展，既要重視學生對知識的掌握，更要注重學生品質及能力的培養（包括社會責任感、創新精神、實踐能力）。

二、沒有創設富有針對性的教學情境。

在英語課堂教學活動中，情境的創設非常重要。學生的有效性離不開情境中的積極互動，正是在這種互動中，學生的認知才得以有效增長和積極建構。因此，教師應通過創設并利用活動情景促進學生的發展。在關注如何為學生創設有效的情景，選擇有效活動內容上做足文章。師生活動中的情景創設原則是，要有利于學生獲得有益的直接經驗、趣味性、啟發性等。

調查表明，我們的英語課堂活動中，沒有重有效情境的創設、活動的步驟的研究，從而出現學生不積極參與活動的現象。

三、沒有構建平等、民主、和諧的人際互動。

有效的課堂活動離不開教師用心營造的平等、民主、和諧的人機互動具有這種特質的人際互動能夠為孩子們創造安全、寬松、溫馨的心理氛圍和學習背景，也是促進學生經驗有效增長的最為重要的因素。這種人際互動主要指教師與學生、學生與學生的認知、情感互動。

其中，師生互動的質量會直接影響到生生互動的質量，是最為重要的互動關系。在有效的師生活動中，離不開教師的有效提問。教師的提問如果能夠做到富有針對性、啟發性、開放性。就能夠有效引導學生的積極觀察、探索、思考、提升，就是有效的提問。而我們在調查中發現，英語課堂只是教師講，提問少，有時還無效。教師沒有給學生創造條件，沒有積極引導學生互動、合作、學習、共同建構。

四、沒有發揮好游戲的獨特作用。

游戲是英語課堂教學中活動的主要組織形式，為此，教師在課堂教學中應倡導游戲精神，結合相關的教學內容恰當的創設形象生動、富有趣味的游戲情景，在游戲中進行有效學習，輕松實現教學目標。在調查中發現，英語課堂中游戲很少，學生學習英語的興趣不夠高。

五、沒有處理好預設與生成的關系。

由于受傳統的“目標模式”影響，許多教師都把實現預設的教學目標作為唯一的價值追求和教學活動有效性的唯一指標。而對教學活動中學生表現出的與預設不一致的回答、反應等表現，要么忽視回避、置之不理，要么千方百計地誘導學生回到教師預設的框架中。有的教師甚至無端的否定，批評學生的不配合，從而導致本該多樣的、開放的、靈動的課堂活動變成單一、靜止、封閉、呆板的過程。這就是我們目前的英語課堂活動。

稍有教育經驗的人都會承認這樣一個事實，即在教學活動中永遠找不到兩個一模一樣的教學情境：一方面是因為教學內容，情景需要隨著活動的推進而不斷調整，教學技術手段也會隨著社會的進步而日益改進；另一反面更為重要的原因還在于教學活動的必備要素--學生（人）的復雜性。學生與教師已有的經驗不同，他們對環境中的物與人的興趣、需要、和互動方式也各不相同，這就使得教學活動變得異常復雜，時時處處充滿不可預知的變數。

因此，教學活動中可能發生的一切，不都是教師所能預測的。教學活動的真實推進及最終結果，更多是由教學活動的具體進行狀態一級教師與學生的活動狀態所決定的。因此，教師在教學活動中要妥當處理好預設與生成的關系，關注教學活動過程中學生的表現，錘煉自己的教學機智，及時將那些出乎意料卻具有隱形的潛在的“點”，轉化為顯性的教學行為，這是此調查中的最大收獲。

歲月如歌九年級單元（通用21篇）篇十五

成長中的煩惱如海潮般地涌上心頭，何時才能平息，何時才能有一片凈土讓我停下腳來歇歇呢?我不止一次地問自己。

我記得從樹枝空隙看到的天空很高很高，是一種像絨毛般輕柔又像泉水一樣清澈的藍。一片葉子飄了下來，打著旋兒，千回百轉地抗拒，終于以一種凄美如鳥的姿態告別樹枝，親吻大地。

當周圍的人已經不把我當孩子看時，我才發現自己長大了。我時常回憶過去，時時都在希望成長，就像小時候希望去幼兒園，在幼兒園時又希望上學，一直到現在……大概是對未來的無知，又是對未來的憧憬，驅動著我向往未來。而現實與想像總有一段距離，當未來真的來了時，又對往昔有著一種說不清的眷戀之情。

現在我開始懷疑……懷疑未來是不是會更可怕，因為太多的現實使我明白，在我長大的同時，挫折也隨著我在成長。我從一開始就在逃避長大，逃避長大的煩惱，又從一開始就在期待長大，期待長大的自由。我不停地在盼望與回憶中徘徊，在過去與未來間生活，好像從來都沒有過現在，但我確實又生活在現在。為什么我總是討厭現在，而當現在過去時，又懷念現在?也許是因為未來的坎坷是未知的，過去的坎坷已經過去了吧。

人生的成長就像那片葉子的命運，無論怎樣千回百轉也無法抗拒時間的力量。往事如風，青春如夢。過往云煙，歲月留痕。流走的年華告訴我前方的荊棘不會減少，面對旅途的坎坷我自言自語，我自憐自愛，我自由成長，怎么都不說痛。

歲月如歌九年級單元（通用21篇）篇十六

主備：陳莉修訂：黃建華劉志學審核：

課型：賞讀課。

【學習目標】。

1．能夠有感情地朗誦詩歌，能讀準字音，讀出停頓。

2．通過學習作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。

3．學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

【學法指導】。

《雨說》以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。學習這首詩，大家應該多讀，使朗誦聲情并茂，體會詩歌的魅力，感受春雨的美好。

【學習過程】。

一、預習導學。

1．查字典，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。

田圃()禁錮()留滯()喑啞()()襁褓()()。

2．解釋下列詞語：寒淺留滯喑啞襁褓忍冬洗禮。

3．了解作者鄭愁予以及寫作背景。

4．朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，雨“說”了哪些話？請你在文中用橫線標出。

5．通過以上預習，把你閱讀時的困難、疑惑寫在下面，課堂交流。

二、學習研討。

(一)導入。

(二)聽讀課文，整體感知課文內容。

教師有感情地朗讀課文，學生自由朗讀、美讀并思考：雨說的話主要表達了什么意思。

（三）合作探究，品味鑒賞。

1、初讀課文，質疑問難。提出自己的疑問。

2、再讀課文，品味語言。找出課文中三至五個你認為精彩的`擬人句，品味它們的表達效果。

3、歸納總結。試根據你對課文的理解，歸納文章的主題。

(四)比較閱讀，鑒賞提升。

讀杜甫的《春夜喜雨》，比較作者的感情。

春夜喜雨。

[唐]杜甫。

好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。

（1）本詩表達了作者怎樣的感情？

（2）請你談出對“隨風潛入夜，潤物細無聲”的理解。

三、布置作業，完成練習。

課外收集描寫“雨”的詩句。

豪新現代。

歲月如歌九年級單元（通用21篇）篇十七

十五歲的季節，我們一路走來，一路歌唱。

——題記。

情景之一初一：

剛進三中的校門，一切都是那么陌生。陌生的校園，陌生的班級，陌生的老師，陌生的同學……可是，同學們的熱情打破了陌生。很快，我們四十多個人組成了快樂的七（4）班。我們每天充滿了歡笑，充滿了快樂。初一的快樂好像很簡單，好像只要一群人在一起，就有足夠的快樂能量來釋放。

情景之二初二：

轉眼間，我們就到了初二。我們開始學習物理，我們的'班主任也從劉老師換成了李老師。據說李老師轉正了。但劉老師依舊是我們的語文老師，陪伴著我們。初二了，男孩子的逆反心理表現突出。還有人自封為“熊孩子”。我們班上有人打架了，反正我們班少不了事。我們在一系列的變化中，帶著迷惘摸索前行。不知道從什么時候起朋友間開始產生了裂痕；不知道什么時候起，在背后偷偷摸摸叫著給老師起的外號；不知從什么時候起在私底下流傳著關于某些人的壞話。我們開始肆意的張揚，帶著青春特有的張揚。我記得，老師訓斥我們一句，我們便要頂回十句；我們記著你們生氣的眼神，憤怒中帶著莫名的哀傷。青春的我們就這樣悄然長大。

情景之三初三：

也許是僅剩一年便要分別，初三時的我們像初一一樣坦然相交。我們越長越大，但是壞習慣總是改不了，時不時吵吵鬧鬧的課堂，動不動你追我打的課間。為此，老師不知道罵了我們多少次。初三下學期，仿佛知道要提早分離，我們格外傷感。上英語課放著“離別”的英文詩歌，課堂上很安靜，沒有了往日的吵鬧。好時光仿佛在這時戛然而止，回憶翻江倒海，曾經的一切都因快要分別而帶上了溫暖的符號。突然，我們覺得語文那繁重的預習，每周一篇作文也不是那么無趣，數學老師出手便能在黑板上畫出了一個標準的圓真的很厲害，英語課文被一遍又一遍的帶讀也不是那么煩瑣……其實我們曾擁有的一切，都很美好。

十五歲，用內心最響亮的聲音來歌唱我們一路走過的歲月，十五歲，用我們最真實的感情對待我們的同學，永遠的（4）班！永遠的快樂的（4）班！

歲月如歌九年級單元（通用21篇）篇十八

我想我大概是條小蟲子吧，一條丑丑的蟲子，不知道要到什么時候才可以變成蝴蝶。其實想要的并不是美麗的外表，而是想讓包裹著自己的那層厚厚的繭能夠裂開，從而能擁有翩飛在天空的那份自由。但總是被初三茫茫碌碌的節奏所吞噬，也被琴譜密密麻麻的音符所籠罩;背后的幾雙“眼睛”好象依舊不滿足，似乎還充滿著更大的希冀。寫到這里，我不由抬頭望了天空，很澄凈、很透明的陽光，灑向瞳孔，雖有些刺眼，卻還很舒服。大概因為我是獅子座，對陽光總是情有獨鐘，喜歡跪在凳子上扒著欄桿一邊曬太陽，一邊吃巧克力，一邊寫一些亂七八糟的文字。同學說我那樣就像有一只張牙舞爪的怪物，但我總是一笑了之;因為那種感覺實在很好。很寧靜、很愜意、很與世無爭的感覺，我喜歡。

喜歡淡淡的陽光透過發絲給我淡淡的親切，喜歡淡淡的卡索(《幻城》中的人物)通過眼眸給我淡淡的憂傷，喜歡藍色蒼穹給我淡淡的微笑，喜歡夜空和星光給我淡淡的溫馨。我不想因為初三而改變自己，我不會因為初三而放棄擁有。

歲月如歌九年級單元（通用21篇）篇十九

“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”時間又猶如一去不復的河水，只能讓它在歲月里慚慚流逝。下面是小編為你帶來的歲月如歌九年級單元。

作文。

歡迎閱讀。

時間像流沙，總在不經意的時候流走。時間一分一秒的過去了，天還是一樣的藍，大海還是一樣的壯闊。不會隨時間一樣一去不返。然而人卻在漸漸地變老，活動也不方便了，正面臨著死亡的到來，讓他(她)不牽掛地走了。

老實說，做學生的，是一點“自由”也沒有。一個星期就要上6天的課，睡眠也不足，哪有心思去讀好書，很多學生都這樣認為。放假，這個詞是學生所渴望的，一放假，他們就解放了。他們常常把放松看成是解放，在假日期間，學生盡情得玩耍，主要是泡在網上，因為上網他們可以放松心情。他們常常在網上自得其樂，以為是自己在控制電腦，有種驕傲的心情，其實不然，是電腦在控制人，控制人的思想，使自己無法看透自己的行為，所以說學生沒有“自由”。

其實在學校的時候上學生是最開心的，他們可以面對面的跟朋友講話，培養口感，更加親切。在網上，他們看不透對方的表情，或許對方說著關切的話語，而表情卻是狡黠的。他們在學校可以闊大他們的眼界，避免他們成為書呆子，學校組織個社團，培養學生的實踐能力，然而學生卻有點“害臊”不太想參加，主要問題是在與面子上的情面，造成這種情況并不是學校，而是網絡。

時間像流沙，總在不經意的時候流走。時間一分一秒的過去，學生在網上度日如歌，歲月在這歌聲中遛掉了。

輕輕地我走了，正如我輕輕地來。時間匆匆，就像流星滑破天際。

時間又猶如流水般匆匆地趕集。“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”時間又猶如一去不復的河水，只能讓它在歲月里慚慚流逝。

相聚猶在昨天，分別即在眼前。回首逝去的日子，數不清校園里留下多少歡樂，而今心頭不免涌起縷縷悵惘。

呤起李叔同的《送別》：“一杯濁灑盡余歡，今宵別夢寒。”“人生難得是歡聚，惟有別離多。”時間不能停留在某一時刻，花好月圓、花容月貌在歷史的長河和人生的旅程也只能是曇花一現，或許秉燭夜游才是神機妙算。

天下沒有不散的宴席，如今經歷的離別也數不勝數，不管內心有多么的不舍，都不能打動鐵石心腸的行程。

生機勃勃的校園，最難忘的是老師的目光;最親切的也是老師的目光;一半有父親的威嚴，一半有母親的慈祥，融合了父母的厚愛，深深地映在心目;一半有太陽的熱情，一半有月亮的柔腸，集聚了日月的光彩，把成長的路照亮。

走一回校園的小徑，踏一回教室的樓梯，心中蕩起甜蜜的回憶。榕樹下，知了在拼命地哼唱，蝴蝶盡情地舞蹈，花朵爭艷地開放。好一幅校園風景圖，再把學生勤奮讀書、老師耐心講解慧手一添，就惟妙惟肖了。整個校園充滿了師生情的溫馨。

時間緊張地開始了到計時，千言萬語說不盡，就把夢留給夜，把淚留給海，把希望留給未來吧。

分別只是一瞬間的事，就把千言萬語的祝福留在心里祈禱。

十五歲，萌生希望的年華。珍惜現在，展望未來。不要做姍姍來遲的來者，要做攜帶理想的雄鷹。

歲月如歌，就讓青春的夢想如歌般演奏。

懶懶地躺在長椅上，享受這年后難得的清凈，迎著習習涼風，視線在那朦朧的煙雨，長吁一口氣，一份閑適，安然，夾雜著淡淡傷感與寂寞，竟是兀自地在心底漾開。如果說時間是一首動聽的歌，那么形形色色的我們就是那歡快的五線譜，不一樣的心境，異樣的眼神，充實的每一天，譜寫著青春之歌那華美的樂章。

感謝信。

任，因為他，我們彼此相知，每一個人都有不同的軀體，但每一個人都有一顆真誠的心。

花開花落，緣聚緣散。因為心中一份感知，因為那一股陌生的牽引，我們悄然前行在一起，有火熱的理想，驚人的智慧;用我們獨特的舞步留下一串串歲月的痕跡，留下撲朔迷離的故事。故事總伴隨著旋律響起，我們在過往的歲月失去一個自我，也找回一個自我。純真、燦爛的笑總在無聲的夜晚響起。夜，是最容易衍生故事的了，雨總在悄無痕跡地來到，柔細的腳步化作清新縈繞在室內的每個角落。窗前那一個個矯捷的身姿，燈下揮汗如珠，筆尖在紙上悄悄滑過，是一道不深不淺的印記，卻是心中最珍貴的，能長存于世的一份情誼。我們在一起的日子已經不多了，曾經多少的歡聲笑語，在心中已經有了一個安心的窩，雖然稚嫩卻不容打破，只待在長長的卷頁書寫一道清秀的筆跡，歲月的歌伴隨著悄然流逝的青春，點滴珍貴。已經在我們的心中留下不深不淺的溝壑，就在那兒不增不減，不生不滅。

世界上最遙遠的距離已并非泰戈爾所領略的那番意境。時間在莫大的心間拉短了距離，然而時間也在悄然間將彼此摯愛的心無情拉遠。時間總會過去的，情誼也會隨心波動，然而這首歲月的歌卻希望我們長留心際，不時翻唱，些許苦澀，淡淡離愁，更多的是那燦爛如花的顆顆笑臉。

歲月如歌九年級單元（通用21篇）篇二十

學習對60%的中學生來說，早已厭倦了。之所以會出現這樣的局面，這與家長、學校、老師所使用的教育教學方法密切相關。家長、老師們說得最多的就是好好學，將來考上一個重點大學，找個好的工作，而學習到底是為了什么，是不是只是為了上述目的呢?回答是否定的，學習只是為了充實自己，使自己擁有更多的知識，而上不上重點大學，都不是最重要的。掌握知識，邁出社會時你才不會覺得自己低人一等。因為即使你花很多錢走后門去上重點大學，也只會在大學里吊兒郎當的玩四年，壓根兒就沒學到東西，這還不如現在就扎扎實實自己學點東西呢!

關于友情。

我們這個年紀，本身就是愛交朋友的時期，而友情泛濫也不是一件好事，它會分散你太多的精力，畢竟，這時候我們的首要任務不是交友嘛!交朋友大致分為四類：第一類是泛泛之交，這一類朋友路上見面時心情好就打招呼，心情不好時就視而不見，友情指數10%;第二類是“狐朋狗友”，但此處不是貶義，只是強調這一類朋友是那種一起起哄，一起破壞，一起學習，一起進步之人，友情指數40%;第三類是形影不離型，整天在一起嘻嘻哈哈，有共同的愛好，共同的追求，這樣的朋友不超過十個，友情指數80%;第四類就是閨中密友型，兩個人幾乎無秘密，對方的心事一清二楚，即使在教室，這兩個人一個坐第一組，一個坐第八組，但她們也會同時形成統一的默契，這樣的朋友僅限于1人，友情指數99%。

關于畢業。

一天，與朋友一同看電視，突然她問我：“我們畢業的時候你會哭嗎?”我斬釘截鐵地回答道：“會!”不知怎的，我覺得時間過得真的真的很快，轉眼間進入初中就兩年了，馬上就要進入畢業班的我們已沒有入校時的新鮮與好奇，只是看著學姐學長們一屆一屆地畢業離別，才感覺到自己離分別的日子不遠了。兩年了，無論是對老師，還是同學，我都有太多的舍不得，他們教會了我許多，在這個充斥著硝煙的戰場上，我學會了在夾縫中生活，在生活中快樂。雖然分數像一張網，鋪天蓋地地向我們襲來，但是，我們依然很快樂，像一只只在水里游來游去的魚，貪婪地享受著水的包容。你可能無法理解我的說法，但這才是來自我們心靈深處的吶喊。

也許在四年后我們高中畢業，八年后我們大學畢業時，還會有同樣的感受，但提前地悲傷不如現在就開始好好地珍惜你所擁有的一切。

關于結局。

歲月如歌九年級單元（通用21篇）篇二十一

花開花舞花落去，捻一絲黛玉葬花的哀傷，在這微涼的春季，譜一曲曼妙的青春。

純粹的笑靨定格在泛黃的老照片于往昔歲月，我記得無奈逝去的每一秒每一句話，更無法忘記那個沒有雪的冬季，67人的溫暖，于xx年的圣誕節前夕綻放。

那是我的第一次圣誕晚會，教師張燈結彩，好似回到幼時六一兒童節是的教師。相識三個月的全班同學都陸續來到，興奮的雙頰也許懂得帶微紅，桌椅擺成正方形貼在教師四周，記不清是誰主持的節目，說了那句“開始”。

我穿白色的棉襖立在場中央，角落有低聲私語，我看見窗外的燈亮了幾個班級，指尖在竹笛上飛舞，出著漫不經心而不好意思的講臺。那曲很長，幽靜的前奏，歡快且凌亂的快板，哀傷的行板，閉上眼，聽……好希望沒有一曲終了的時刻，也許那樣也就沒有曲終人散的惆悵。

還有還有，精心準備的互動節目，一群人一擁而上搶凳子，抓耳撓腮猜謎語……不似后來的矜持，忘記了鐘愛的“形象”，歡喜的捧了禮物回到座位，我凱旋而歸的將軍們。還有一對組合，耳朵里塞著耳機腳打節拍，哼著飛快而精致的歌詞，燈光很暗我看不清他們的眼睛，唱得太快我聽不清曲調，但當日雀躍的歡呼至今仍回蕩耳邊。

后來啊，同學走了5個，次年的九月小李去了福州。我愛上了印尼的組合mocca，愛他們夾雜白、藍、橙的音樂，永遠那么干凈而透徹;愛上了纏綿的卡農，亙古的和音纏繞到最后一個完美完結，是人生淡定的折射，是渺小的輝煌，用堅定的信仰讓夢想飛翔。

我曾經浪費父母對我的信任與愛，我曾不屑于一些同學來往，我曾說最大的夢想是從19層樓上不系安全帶翻身躍下。時間沉淀，誰偷走了年少。舊日歡聲笑語位離耳畔，暮然回首，一切空白，幾個月后是中考，中考有是分別，是高中的起點。一生中又有多少悲歡離合，明月又有多少陰晴圓缺，我的十指還在箏弦上舞動旋律，偏偏人走茶涼的惆悵就至眼前。

輕逝花落空，已隔幾招夢。別淚掩妝濃，去年剪春風。

歲月如何，悠久回腸。