我們需要編寫一個詳細的教學計劃，以提供給學生和家長參考。教學計劃的范文展示了不同學科和年級的教學內容和教學活動的設計。

牛郎織女二教學設計（優質16篇）篇一

民間每個節日所不同的習俗，下面老師就來考考你們，看誰做得又快又準！”。

出示：請同學們為它們連線：

七夕節五月初五吃粽子賽龍舟。

端午節正月十五登高插茱萸。

重陽節七月初七賞月吃月餅。

元宵節九月初九拜月乞針線。

中秋節八月十五看燈吃湯圓。

“現在同學們知道了，每個民間節日都有不同的習俗，為什么會不一樣呢？這可跟他們產生的緣由有密切的關系哦，今天，我們就來學習他們之中的一個：七夕節的由來。”

放下一張幻燈片：課文中的插圖，讓同學們觀察，圖中有哪些人物？初步介紹文章的主要人物：牛郎和織女。

牛郎織女》是民間故事。民間故事的一般特點是有完整的故事情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。

快速閱讀課文，思考課文主要講了什么內容。

小組討論課文主要內容并提出質疑：

學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

學生丙：長大后他又是怎樣生活的？

學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？

老師與同學共同分析課文找出上述問題的答案。答案允許多樣化，讓學生充分發揮想象力。

1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

（1）牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

（2）他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。

（4）牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說他是勤勞的孩子。

2、長大后，他又是怎樣生活的呢？

（1）長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。

（2）哥嫂怕他分遺產，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

（3）牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。

（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）。

（5）牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。

（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）。

3、他是怎樣和織女走到一起的？

（1）老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

（2）牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。

（3）織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。

這節課我們從思想、感情、情節等方面分析了課文，初步了解了民間故事的一些特點，展示了閱讀文章的一般方法。

文檔為doc格式。

牛郎織女二教學設計（優質16篇）篇二

1.正確、流利、有感情地主朗讀課文，復述課文。

2.學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3.體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。

[教學重點難點]。

1.通讀課文，從跌宕起伏的情節中感悟故事主人公的真摯情感。

2.反復研讀文本，走進人物的內心，激發對牛郎織女凄慘遭遇的同情和對象征破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。

[教學準備]。

教師準備：

1.查找和積累有關課文教學的各種資料，正確解讀文本，尋求科學合理的教學策略。

2.制作教學課件。學生準備：搜集整理有關牛郎織女神話故事的資料，做好前期的閱讀工作，為正確解讀文本提供保證。

第一課時。

一.成人熱門話題導入課題。

1.問題搶答：中國的情人節是哪一天？

2.老師為什么要向同學們問這樣一個問題呢？大家揣摩一下老師的心理，看誰是老師的知音。師：情人節好啊！它可以讓天下有情人終成眷屬，不再像牛郎織女那樣隔河相望。

（思考、討論、交流）。

師生共同小結：

課文以牛郎織女為題，明白揭示了故事主人公是牛郎與織女.故事人物的身份是與牛有關，與織相連，寓含了他們是勞動人民的范疇。

二、初讀清障，理清情節脈絡。

1、快速瀏覽課文，找出文中的人物，畫出文中的生字，新詞。

[瀏覽是小學生必須具備的閱讀方式之一，這是新課程階段目標中所提倡的。]。

（1）全體快速瀏覽課文，完成指定的學習動作。

（2）匯報瀏覽得到的相關信息：

生字：嫂棚衰趁掙扎洶舔拽。

新詞：嫂子牛棚衰老趁掙扎波濤洶涌。

2.自主識字，讀寫結合。

小組合作探究，讀準字音，巧記字形，書寫生字。四人小組合作討論交流：

a、互相指讀生字，讀準字音；

b、根據字形特點巧記字形，交流評價各人的記憶要訣。

c、分析生字的結構特點，說說生字書寫中的要點和難點，嘗試描紅。教師巡視指導正音和書寫。

嫂是平舌音；棚、掙、洶是后鼻音，舔、趁是前鼻音，拽、衰、趁、掙、扎是翹舌音。

3.輕聲讀課文，反復讀新詞，長句或難讀、易讀錯的句子。對于讀錯的詞句畫出來小組研讀或匯報老師解決。

4.師生共同解決閱讀中存在的問題，掃除閱讀中的障礙，將課文讀正確。

三.粗讀課文，理清故事的情節線索。

問題引領，激發學生尋求故事的大概情節，用自己喜歡的方式表達出來：同學們自讀課文，動筆畫出文中故事的情節發展草圖或文字概括，在小組交流，向老師陳述。

1.自讀全文，思考故事的情節；

2.匯報閱讀成果，說說故事的梗概，要求用自己的話來陳述。

四.課外細讀課文，準備匯報刻畫人物形象的詞句和表達人物心情的重點詞句。

第二課時。

一.導入揭題。

1.談話導入：同學們，你們知道爸爸媽媽之間的感情屬于哪一類？（根據學生的思考情況預設。）。

a、生：愛情。

b師出示---請選擇：親情友情愛情。

根據學生回答教師導入：是呀，愛情是美好的，是人們孜孜以求的。牛郎織女的故事是家喻戶曉的民間故事。

二.初讀課文，理清故事中的人物。

1.瀏覽課文，找出文中的人物，并在文中圈注。

2.初讀匯報：文中的人物有哪些？

教師按課文出現的順序引導學生說出人物并板書：

哥哥嫂子牛郎老牛王母娘娘織女。

提示學生讀準字音：嫂子的嫂（注音）。

3.默讀課文說說人物之間的關系，并找出文中相應的內容重點讀：（1）哥哥嫂子牛郎讀課文第1自然段用一個詞或一句話說說哥哥嫂子對牛郎的態度。學生討論交流。多指名讀與自己表達的詞或句子有關的課文內容。將自己的感受讀出來。用一個詞表達自己的'情感：對哥哥嫂子：對牛郎（隨機板書：棚教學棚）。

（2）牛郎老牛讀課文第2自然段找出文中描寫牛郎對待老牛的詞：并找出描述具體行動的句子來讀一讀。

找出文中描寫老牛對待牛郎的詞：并讀出相應的句子。

過渡：老牛對牛郎的好僅僅是常常用溫和的眼光看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手嗎？故事的第一個轉折在哪個自然段呢？（板書：舔教學舔字）自讀自悟第3自然段，說說自己讀后腦中出現的畫面。（鼓勵充分想像）老牛的這種行為在民間叫什么？（紅娘牽紅線牽線搭橋-----為什么叫搭橋呢？）。

分組討論交流自己對牛郎織女的印象匯報時說出自己的理由。

啟發想像：如果故事中不出現意外情況，牛郎織女一家的幸福生活將會是什么樣的？小組討論后寫一段描繪牛郎織女幸福生活的話。代表匯報自己的描述，集體評議。齊讀課文第4--6自然段。三、師評述小結：是呀。如果世界上沒有壓迫，沒有剝削該多好啊！那樣，牛郎織女的幸福生活就會是天長地久了。可是，事實是這樣的嗎？請同學繼續關注牛郎織女一家的命運。

牛郎織女二教學設計（優質16篇）篇三

1.指導學生默讀課文，把握課文內容，會復述“牛郎織女”這個故事。

2.引導學生學習生字，積累詞語。

二、教學重點、難點：

默讀課文，會復述“牛郎織女”這個故事。

三、

教學時間：

兩課時。

四、教學準備：

課件。

五、教學過程：

第一課時。

(一)談話導入。

每當夜幕低垂，群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于牛郎和織女的傳說。今天，我們就來學習牛郎織女的故事。

(二)初讀課文。

1.畫出不認識的字詞，采用自己喜歡的方式自學。

2.小組內分自然段輪流朗讀，檢查讀音是否正確。

(三)默讀課文。

思考：課文主要寫了什么?第一部分講了什么?第二部分講了什么?

根據學生的概括，梳理提綱：

牛郎身世——照看老牛——老牛說話——織女下凡——相識織女。

辛勤勞動——老牛留言——織女被抓——牛郎追趕——隔河相望。

(四)作業。

1.際觀察星空，查閱搜集有關星空的圖片資料，找一找天河、牽牛星、織女星。

2.熟讀課文。

第二課時。

(一)復習導入。

1.默讀課文，積累詞語，將找出的好詞填寫在空著的“詞語花籃”上。

2.二次默讀，回憶第一節課的內容，在書上標注提綱，然后小組交流補充。

(二)復述故事。

1.練習復述故事，想想怎樣復述得更有條理?

[讓學生自己。

總結。

按照提綱復述的方法，激發學習興趣。]。

2.小組里復述故事，推薦代表在全班復述。

(三)鞏固延伸。

1.你喜歡牛郎織女的故事嗎?這個故事為什么能流傳下來,家喻戶曉?

2.交流有關牛郎星、織女星的資料。

(四)作業。

1.把牛郎織女的傳說講給別的小朋友聽。

2.查找其它美麗的傳說故事。

牛郎織女二教學設計（優質16篇）篇四

1、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生1.正確、流利、有感情地主朗讀課文，復述課文。組成的詞語。

2體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。[教學重點難點]。

1.通讀課文，從跌宕起伏的情節中感悟故事主人公的真摯情感。

2.反復研讀文本，走進人物的內心，激發牛郎織女凄慘遭遇的同情和對象征破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。

[教學準備]。

教師準備：

1.查找和積累有關課文教學的各種資料，正確解讀文本，尋求科學合理的教學策略。

2.制作教學課件。學生準備：搜集整理有關牛郎織女神話故事的資料，做好前期的閱讀工作，為正確解讀文本提供保證。

第一課時。

一.成人熱門話題導入課題。

2.老師為什么要向同學們問這樣一個問題呢？大家揣摩一下老師的心理，看誰是老師的知音。師：情人節好啊！它可以讓天下有情人終成眷屬，不再像牛郎織女那樣“隔河相望”。

（思考、討論、交流）。

師生共同小結：

課文以“牛郎織女”為題，明白揭示了故事主人公是“牛郎”與“織女”.故事人物的身份是與“牛”有關，與“織”相連，寓含了他們是勞動人民的范疇。二、初讀清障，理清情節脈絡。1、快速瀏覽課文，找出文中的人物，畫出文中的生字，新詞。

[瀏覽是小學生必須具備的閱讀方式之一，這是新課程階段目標中所提倡的。]。

（1）全體快速瀏覽課文，完成指定的學習動作。

（2）匯報瀏覽得到的相關信息：

生字：嫂棚衰趁掙扎洶舔拽。

新詞：嫂子牛棚衰老趁掙扎波濤洶涌。

2.自主識字，讀寫結合。

小組合作探究，讀準字音，巧記字形，書寫生字。四人小組合作討論交流：

a、互相指讀生字，讀準字音；

b、根據字形特點巧記字形，交流評價各人的記憶要訣。

c、分析生字的結構特點，說說生字書寫中的要點和難點，嘗試描紅。教師巡視指導正音和書寫。

“嫂”是平舌音；“棚、掙、洶”是后鼻音，“舔、趁”是前鼻音，“拽、衰、趁、掙、扎”是翹舌音。

3.輕聲讀課文，反復讀新詞，長句或難讀、易讀錯的句子。對于讀錯的詞句畫出來小組研讀或匯報老師解決。

4.師生共同解決閱讀中存在的問題，掃除閱讀中的障礙，將課文讀正確。

三.粗讀課文，理清故事的情節線索。問題引領，激發學生尋求故事的大概情節，用自己喜歡的方式表達出來：同學們自讀課文，動筆畫出文中故事的情節發展草圖或文字概括，在小組交流，向老師陳述。

1.自讀全文，思考故事的情節；

2.匯報閱讀成果，說說故事的梗概，要求用自己的話來陳述。

四.課外細讀課文，準備匯報刻畫人物形象的詞句和表達人物心情的重點詞句。

牛郎織女二教學設計（優質16篇）篇五

1、指導學生默讀課文，把握課文內容，會復述“牛郎織女”這個故事。

2、引導學生學習生字，積累詞語。

默讀課文，會復述“牛郎織女”這個故事。

兩課時。

課件。

(一)談話導入。

每當夜幕低垂，群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于牛郎和織女的傳說。今天，我們就來學習牛郎織女的故事。

(二)初讀課文。

1、畫出不認識的字詞，采用自己喜歡的方式自學。

2、小組內分自然段輪流朗讀，檢查讀音是否正確。

(三)默讀課文。

思考：課文主要寫了什么?第一部分講了什么?第二部分講了什么?

根據學生的概括，梳理提綱：

牛郎身世——照看老牛——老牛說話——織女下凡——相識織女。

辛勤勞動——老牛留言——織女被抓——牛郎追趕——隔河相望。

(四)作業。

1、際觀察星空，查閱搜集有關星空的圖片資料，找一找天河、牽牛星、織女星。

2、熟讀課文。

(一)復習導入。

1、默讀課文，積累詞語，將找出的好詞填寫在空著的“詞語花籃”上。

2、二次默讀，回憶第一節課的內容，在書上標注提綱，然后小組交流補充。

(二)復述故事。

1、練習復述故事，想想怎樣復述得更有條理?

[讓學生自己總結按照提綱復述的方法，激發學習興趣。]。

2、小組里復述故事，推薦代表在全班復述。

(三)鞏固延伸。

1、你喜歡牛郎織女的故事嗎?這個故事為什么能流傳下來,家喻戶曉?

(四)作業。

1、把牛郎織女的傳說講給別的小朋友聽。

2、查找其它美麗的傳說故事。

牛郎織女二教學設計（優質16篇）篇六

1.認識“偎、衰”等9個生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重點詞語。

2.快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物形象。

3.了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。

1.認識“偎、衰”等9個生字，理解重點詞語。

2.快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物形象。

了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。

教具準備課件。

一、導入揭題。

就讓我們走進課文，去看一看吧。（板書：牛郎織女（二））。

二、初讀感知，解決生字詞。（課件出示3）。

1.速讀課文，借助工具書解決生字詞。

2.牛郎織女在人間的生活是怎樣的？

3.除了這兩個人物外，還有哪些人對情節的發展影響很大？

板書：老牛、王母。

4.找找幾個人物之間的關系，用簡單的語言概括故事主要內容。

王母——織女的外祖母。

老牛——牛郎的親密伙伴。

板書：牽手——分離——相會。

三、感受人物形象（課件出示5）。

1.牽手。

（1）自讀課文第1自然段，思考牛郎織女過著怎樣的幸福生活，品析織女的人物形象。

交流：

生總結：他們生活幸福，美滿。

板書：織女：善良勤勞喜歡自由自在的生活。

（課件出示6）。

（贊嘆、欽佩、祝福）。

（2）閱讀第2自然段，說說這段的作用。

生交流、匯報：

這段描寫了老牛的去世，為后文牛郎披上牛皮上天追趕織女做鋪墊。

（課件出示7）。

2.分離。

自讀課文3、4自然段，也可以聯系上下文，感受王母形象。（課件出示8）。

生總結，交流：

板書：王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊惡人當道，大好姻緣就這么被硬生生地拆開了。

反過來想想，牽手和王母有沒有關系？面對惡勢力可以有不同的結果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的花朵。但我們面對這么兇惡的王母，真的.很氣憤。

讀課文，說說此時想說點什么？

（課件出示7）。

（對王母的氣憤，對牛郎織女的同情、祝福）。

3.相會。

閱讀5—8自然段，思考：牛郎織女被天河隔開，是什么原因讓他們每年七夕見面？（課件出示9）。

生讀課文，總結，并回答。

雖然牛郎織女被天河隔開，雖然織女受到了嚴厲的懲罰，但是織女不死心，進行了抗爭，就連喜鵲也被他們感動。綜合這些原因，牛郎織女每年七夕會見面。

四、質疑，深化。

1.質疑：為什么牛郎披著牛皮能上天，可是卻過不去天河？（課件出示10）。

2.出示“神話定義”。（群眾集體口頭創作，情節曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達著人們對美好生活的向往。）。

對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因為那是群眾集體口頭創作的；情節曲折動人正是它吸引人之處；表達著對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）。

3.為什么要設計王母這個人物？

（課件出示11）。

（黑暗勢力，封建社會的現實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）。

斗爭不過，只能表達渴望。

（板書：想象基于現實。）。

（課件出示11）。

五、小結：

牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。

六、拓展延伸。

這個故事古而有之，在許多文藝作品里都有表達，但總在不斷地變化。讀一讀《迢迢牽牛星》《天上的街市》，感受其變化。

牛郎織女二教學設計（優質16篇）篇七

一、課文導入：

民間每個節日所不同的習俗，下面老師就來考考你們，看誰做得又快又準！”。

出示：請同學們為它們連線：

七夕節五月初五吃粽子賽龍舟。

端午節正月十五登高插茱萸。

重陽節七月初七賞月吃月餅。

元宵節九月初九拜月乞針線。

中秋節八月十五看燈吃湯圓。

“現在同學們知道了，每個民間節日都有不同的習俗，為什么會不一樣呢？這可跟他們產生的緣由有密切的關系哦，今天，我們就來學習他們之中的一個：七夕節的由來。”

二、人物認識：

放下一張幻燈片：課文中的插圖，讓同學們觀察，圖中有哪些人物？初步介紹文章的主要人物：牛郎和織女。

三、介紹文體：

《牛郎織女》是民間故事。民間故事的一般特點是有完整的故事情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。

四、感知課文：

快速閱讀課文，思考課文主要講了什么內容。

五、自主學習：

小組討論課文主要內容并提出質疑：

學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

學生丙：長大后他又是怎樣生活的？

學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？

六、分析探究：

老師與同學共同分析課文找出上述問題的答案。答案允許多樣化，讓學生充分發揮想象力。

1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

（1）牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

（2）他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。

（4）牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說他是勤勞的孩子。

2、長大后，他又是怎樣生活的呢？

（1）長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。

（2）哥嫂怕他分遺產，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

（3）牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。

（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）。

（5）牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。

（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）。

3、他是怎樣和織女走到一起的？

（1）老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

（2）牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。

（3）織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。

七、課文小結：

這節課我們從思想、感情、情節等方面分析了課文，初步了解了民間故事的一些特點，展示了閱讀文章的一般方法。

八、作業。

牛郎織女二教學設計（優質16篇）篇八

正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

學會本課生字，理解生字組成的詞語。會用有關詞語造句。

觀察夜晚的星空，找到天河、牽牛星、織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。

教學時間：

兩課時

指名復述主要內容。

牛郎織女后來的生活怎樣了呢?(揭題)

輕聲自由讀課文，要求讀準字音，劃出由生字組成的詞語。

思考這篇課文主要講了什么內容?

說說各個自然段主要內容。

檢查自讀情況：

朗讀生字，正音。

按自然段朗讀課文，要求讀得正確、流利。

說說各個自然段主要內容。

學習第一段：

指名朗讀，思考：這一段主要寫什么。

從語言文字中體會牛郎織女“日子過得極美滿”。(男耕女織、辛勤勞動、生兒育女)

有感情朗讀第一段。

思考本段最后一句話的含義。

1、一天，牛郎去喂牛，發生了什么事?

老牛又講了什么話?

老牛講話時的神情怎樣?

有感情地朗讀老牛的話。

老牛死了，牛郎和織女心情怎樣?

小結：

善解人意的老牛離開了牛郎，分手前還留下了“把我的皮剝下來留著，碰到緊急的事，你就披上我的皮”的話語，也給下文牛郎披上牛皮追織女打下了伏筆。

布置作業：

完成文后習題2，指導書寫。

有感情朗讀課文。

牛郎織女過著幸福美滿的生活，但織女有時也會發愁，為什么?

王母娘娘知道織女下嫁人間有何表現?

默讀第3—5自然段，劃出描寫王母娘娘神態的句子。

1、王母娘娘更是氣得暴跳如雷，發誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。

2、王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領天兵天將闖進牛郎家里，來抓織女。

3、王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一起飛向天空。

4、王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，霎時間，牛郎的面前出現一條天河。

5、通過王母娘娘的舉動，可以看出她是個怎樣的人?

6、有感情地朗讀這些句子，讀出對不講骨肉親情、心狠手辣的專制者的憎恨之情。

7、默讀第3—5自然段，劃出描寫牛郎與織女的句子。

a、“織女一邊——————一邊——————”朗讀體會織女不愿離開人間，不愿與親人分離的痛苦情感。

b、“牛郎———————趕緊——————一出屋門就——————”朗讀體會牛郎的心急如焚。

8、有感情地朗讀3—5自然段。

9、第三段講了幾層意思?概括出每個自然段的小標題。

a、知道下落，發誓抓回。

b、闖入家里，抓走織女。

c、心急如焚，攜子追趕。

10、根據小標題說說這段課文的內容。

1、指名讀6、7自然段，思考這兩段主要寫了什么內容。

3、有感情地朗讀課文，領略課文的意境美和語言美。

1、這個故事講了什么內容，表達了作者怎樣的感情?

2、按照“男耕女織，日子美滿——老牛訣別，忍痛剝皮——王母知情，發誓追回——闖入家里，抓走織女——心急如焚，攜子追趕——劃出天河，牛郎被攔——隔河相望，化作星辰——喜鵲搭橋，一年一見”的順序復述課文。

布置作業：

1、造句：

心急如焚——

霎時間——

2、觀察夏夜的星空，找出天河、牽牛星、織女星，將觀察的結果寫下來。

牛郎織女二教學設計（優質16篇）篇九

1、對故事主題的探尋。扣住“追求幸福”這一主題，以愛情為切入點，從相愛的原因、受到的阻撓、對愛的.堅守等方面梳理出問題，層層深入，帶領學生從整體上觀照課文。話題比較有沖擊力，有挑戰性，能引發學生的深度思考。

2、對表達方法的探究。從文學理論的角度來閱讀民間故事，結合具體的文本向學生介紹關于敘事和伏筆的文學知識，學生的感性經驗借助專門的名詞術語，形成了理性知識。給學生新的知識點，高于學生目前知識水平的知識點，對學生來說是個提升。

3、穿插人物形象的品評。感受牛郎織女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破壞者；分析民間故事中老牛和喜鵲意象。

【教學目標】。

1、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生1、正確、流利、有感情地主朗讀課文，復述課文。組成的詞語。

2、體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。

3、通讀課文，從跌宕起伏的情節中感悟故事主人公的真摯情感。

4、反復研讀文本，走進人物的內心，激發牛郎織女凄慘遭遇的同情和對象征破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。

【教學準備】。

1、查找和積累有關課文教學的各種資料，正確解讀文本，尋求科學合理的教學策略。

2、制作教學課件。學生準備：搜集整理有關牛郎織女神話故事的資料，做好前期的閱讀工作，為正確解讀文本提供保證。

第一課時。

成人熱門話題導入課題。

問題搶答：中國的情人節是哪一天？

1、老師為什么要向同學們問這樣一個問題呢？大家揣摩一下老師的心。

看誰是老師的知音。師：情人節好啊！它可以讓天下有情人終成眷屬，不再像牛郎織女那樣“隔河相望”。

3、（思考、討論、交流）。

一、師生共同小結：

課文以“牛郎織女”為題，明白揭示了故事主人公是“牛郎”與“織女”、故事人物的身份是與“牛”有關，與“織”相連，寓含了他們是勞動人民的范疇。

二、初讀清障，理清情節脈絡。

1、快速瀏覽課文，找出文中的人物，畫出文中的生字，新詞。

生字：嫂棚衰趁掙扎洶舔拽。

新詞：嫂子牛棚衰老趁掙扎波濤洶涌。

2、自主識字，讀寫結合。

小組合作探究，讀準字音，巧記字形，書寫生字。四人小組合作討論交流：

a、互相指讀生字，讀準字音；

b、根據字形特點巧記字形，交流評價各人的記憶要訣。

c、分析生字的結構特點，說說生字書寫中的要點和難點，嘗試描紅。教師巡視指導正音和書寫。

d、“嫂”是平舌音；“棚、掙、洶”是后鼻音，“舔、趁”是前鼻音，“拽、衰、趁、掙、扎”是翹舌音。

1、輕聲讀課文，反復讀新詞，長句或難讀、易讀錯的句子。對于讀錯的詞句畫出來小組研讀或匯報老師解決。

2、師生共同解決閱讀中存在的問題，掃除閱讀中的障礙，將課文讀正確。

三、粗讀課文，理清故事的情節線索。問題引領，激發學生尋求故事的大概情節，用自己喜歡的方式表達出來：同學們自讀課文，動筆畫出文中故事的情節發展草圖或文字概括，在小組交流，向老師陳述。

1、自讀全文，思考故事的情節；

2、匯報閱讀成果，說說故事的梗概，要求用自己的話來陳述。

四、課外細讀課文，準備匯報刻畫人物形象的詞句和表達人物心情的重點詞句。

板書。

織女：心靈手巧伏筆。

追求幸福。

牛郎：勤勞善良。

牛郎織女二教學設計（優質16篇）篇十

出示。

1、2：圖片。

二、講讀課文。

1、我們知道女孩子大了，要結婚了叫：（出嫁。

嫁人）可是我們書上卻是---出示5：

嫁

6下嫁板書：下嫁。

2、說說什么是下嫁？（舊時地位高的女子嫁給地位低的男子身份經濟）。

3、在文中指的是？為什么說織女和牛郎成親，是下嫁呢？

生試著分析（織女是仙女，背景深，王母是外婆）（牛郎的簡單背景：身份，家庭情況）。

（心眼好，能吃苦）出示7：

織女見牛郎心眼兒好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。

能在文中找到依據嗎？這可關系著織女的一生幸福啊！婚姻大事，不能兒戲。出示8：

牛郎照看那頭老牛很周到。每天放牛，他總是挑最好的草地，讓它吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，他就牽著它到小溪上游，去喝最干凈的溪水。夏天天氣熱，他把老牛牽到樹林里休息。冬天天氣冷，他就讓老牛在山坡上曬太陽。平時，他總是把老牛的身子刷得干干凈凈，牛棚里也收拾得清清爽爽。那頭老牛跟他也很親密，常常用溫和的目光看著他，有時候還伸出舌頭舔他的手呢。

5、用簡潔的語言，說說自己的感受。

從哪兒看出牛郎的心眼好呢？

生說。

（牛通人性、牛郎太孤單、太寂寞了、牛郎的心眼真好、哥嫂對牛郎不好、對老牛照顧的很周到。）。

6、牛郎照看那頭老牛確實很周到，這個“很周到”可以換成哪個成語？（無微不至）。

7、是啊，哥嫂對牛郎不好，但是牛郎卻并沒有一句怨言，他擁有著一顆善良的心。同學們，再讀讀課文這一部分，然后圍繞這一主題，談談自己的感受，用一句話表達。

生說：（哥嫂把牛郎當牛看，而牛郎卻把牛當人看。

牛郎缺少別人的關愛，所以他更懂得關愛別人）。

8、冷漠的土壤，最能滋生仇恨的種子。可牛郎的心里卻永遠裝著“善”裝著“愛”。再讀。

一、二兩段。

是啊，孤苦無依的牛郎心眼好，善良勤勞，打動了織女。

出示9：織女見牛郎心眼兒好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。所以男孩子從小要心眼兒好，要能吃苦，舍得出力氣。全體男生齊讀。

（牛很忠誠，很忠厚，）。

（牛）。

12、老牛做媒，織女下嫁牛郎，日子過得還好嗎？

出示10：從此，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織。兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿。轉眼間，三個年頭過去了，他們有了一兒一女。

出示11：

從此，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織。織女不僅美麗賢惠，而且心靈手巧。她織出的綢緞色彩絢麗，格外耀眼，周圍的姑娘們都來跟她學習紡紗織錦。有時候，織女也去幫助牛郎干些農活。兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿。轉眼間三個年頭過去了，他們有了一兒一女。到了孩子能說話的時候，晚上有空，織女就指著星星，給孩子講些天上的故事。天上雖然富麗堂皇，可是織女并不喜歡。她喜歡跟牛郎一塊兒干活，喜歡逗孩子們玩兒，喜歡看門前的溪水活潑地流過去，還喜歡聽風兒輕輕地吹過樹林。

13、你覺得他們的生活過得怎么樣？能用文中的一個詞語說說嗎？（美滿）。

板書：美滿。

14、從哪里可以看出來的？指名說讀。

15、是啊，他們美滿的生活是因為可以：指名說。

----可以男耕女織。

可以相夫教子。

可以自由的做自己喜歡的事情。

后來得知消息的王母是暴跳如雷，發誓要懲罰織女。

出示12：再說天上，王母娘娘得知織女下嫁人間，氣得暴跳如雷，發誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。

17、你是怎樣看王母這個人的？

18、指名說：（心狠手辣、不講親情）。

你是從哪里看出來的？

出示13：黃梅戲《牛郎織女》中的織女唱段：“縱然把我化成泥，心與人間不分離；縱然把我化成灰，織女仍是牛郎妻。”

20、是啊，王母這樣做，很大程度上，也是出于她對織女的愛，世界上，有一種愛叫蠻不講理，你找出最能表現“愛得蠻不講理”的句子讀讀。

出示14：一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領天兵天將，闖進牛郎家里，來抓織女。兩個孩子跑過來，死死的抓住媽媽的衣裳。王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一齊飛向天宮。

生讀。

齊讀（兩個孩子跑過來，死死地抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一齊飛向天宮。”）。

21、王母娘娘的這種蠻不講理的愛，是因為她只看到了牛郎織女的不相稱，是因為在她看來織女的這種下嫁是絕對不允許的，但是她卻沒有看到他們和諧美滿的生活。

22、王母娘娘拽著織女，一齊飛向天宮。老牛的牛皮果然是神皮，老牛沒有吹牛皮，牛郎眼看就要追到了，可是牛皮雖然牛，始終沒有王母給力，一條銀河讓有情人隔河相望。出示15：從此以后，牛郎在天河的這邊，織女在天河的那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。

出示16：《古詩十九首》迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。

出示17：

每年農歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座“鵲橋”，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲也似乎少了許多，據說它們都到天河那兒搭橋去了。

23、你從中讀出了什么？

（有情人終成眷屬。

王母法外開恩。

喜鵲被精神感動）。

其實原文被修改過了，原文是這樣的：

出示18：從此，牛郎織女只能淚眼盈盈，隔河相望，天長地久，玉皇大帝和王母娘娘也拗不過他們之間的真摯情感，準許他們每年七月七日相會一次。每年這天夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座“鵲橋”，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲也似乎少了許多，據說它們都到天河那兒搭橋去了。

24、從這里你又能看出什么？

生：是天規。

生：織女是勇敢的，為了追求自己美滿的愛情，這樣做，犯法也值得。

生：不成，所謂“王子犯法，與庶民同罪”，不遵守天規也不成，不然就亂套了。我看，關鍵是得改改天規。

27、是啊，不管怎么說，牛郎織女的不屈不撓，喜鵲的志愿搭橋，最終織女下嫁牛郎得到王母----最高統治者的認可，讓有情人終成眷屬，獲得了屬于他們的幸福。

（師：在許多人看來，牛郎織女的故事是一場悲劇，但換個角度思考一下，也有令人欣慰的一面。牛郎不過是個孤兒，按世俗的觀念可能打一輩子光棍，居然有天上的美麗仙女嫁給他，還共同生活了三年，并且有了一兒一女的愛情結晶。難道還不滿足嗎？即使后來遭到王母娘娘的破壞，他們每年仍然可以有一次鵲橋相會。我覺得一個人擁有這樣浪漫而幸福的愛情，此生足矣！宋代詞人秦觀早就無比羨慕了，請看他的《鵲橋仙》（出示課件19）：“纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度，金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。”）。

學生試說。

梁山伯和祝英臺。

白蛇傳。

大家來看一看，這些故事其實都有一些共同點？、、、、（下嫁、愛情故事、追求美好生活）。

其實這些都是講述男女之間的愛情故事，表達了勤勞善良的勞動人民對美好生活的追求，同時也表達了人們對破壞美好生活的專制者的憎恨。還可以感受到作者對善良的人們的深深的同情。同學們課后感興趣可以去嘗試著閱讀這些流傳了幾千年的民間文學故事。

嘗試復述課文，提示，出示22.5。

牛郎織女二教學設計（優質16篇）篇十一

教學目標：1.正確認識生字并理解意義.理解詞語意義.2.指導學生有感情朗讀課文.

3.整體感知課文,理解課文內容.

教學重點:1.正確讀寫生字,理解字詞.2.有感情朗讀課文.

教學難點:理解神話的文學知識.教學過程:(一)組織教學。

進行以下心靈的溝通......(三)新課.

2.作者簡介：葉圣陶，現代著名作家.語文教育家.編輯家.出版家。

政治活動家.原名葉紹均，江蘇人.作品有長篇小說《倪煥之》童話集《稻草人》等。

3.體裁簡介：民間故事是指群眾集體口頭創作并流傳，然后集體修改。

加工而成的一種文學形式.目的是直接反映勞動人民的愿望.要求和理想，表達勞動人。

民的思想感情.我國在世界上著名的民間傳說有《梁山伯與祝英臺》、《牛郎織女》、《白蛇傳》、《孟姜女》。

4.課文簡介：《牛郎織女》寫牛郎與老牛相依為命，然后織女來到人。

間與牛郎幸福結合，過著男耕女織的生活，卻被王母娘娘拆散的故事，課文歌頌了牛郎。

和織女感人的愛情以及他們勤勞的品質。5.教師范讀課文。(讓學生注意生字、體會語感)。

6.讓學生到黑板前寫自己不認識的字、然后找認識的同學來注音。

例如：zantiao。

簪迢。

讓學生寫多音字并組詞。

例如：。。。

讓學生寫不理解的詞語，然后找其他同學解釋。

例如：相依為命互相依靠著生活，誰也離不開誰。

7.學生反復讀課文，整體感知課文。

課文寫了哪些情節?

(1)、牛郎與老牛相依為命。

(3)、牛郎與織女過著男耕女織的生活。

(4)、老牛灑淚訣別。

(5)、王母娘娘知道實情。

(6)、王母娘娘帶人抓走織女。

(8)、王母娘娘用玉簪劃天河使他們永隔。

(9)、七夕鵲橋相會。

8.學生再一次讀課文。

(四)、

總結。

：了解課文情節并初步體會人物的性格。

(五)、練習：黑板上的字詞。(六)、作業：復述課文。

第二課時。

教學目標：1、使學生了解民間傳說的特點。

2、掌握課文的情節發展并分析理解人物形象。

教學重點：1、體會故事情節發展中所反映的人物性格。

教學難點：神話禪說的現實意義。

教學過程：

(一)導語。

[播放電視劇《牛郎織女》的主題曲。]。

光陰如箭射不穿你我的約定，滄海桑田不過在我想你的瞬。

上萬萬年。這段美麗而苦澀的故事，我們今天讀起來會善生怎樣的感想呢?讓。

我們閱讀分析理解《牛郎織女》這篇課文。

(二)新課。

首先讓學生復述課文。

1、學生讀第一、二自然段，完成下面問題：

a、哪些句子寫牛郎受苦受累、勤勞能干的?

c、哪些句子寫牛郎對老牛無微不至的關懷?

(讓它吃最好的草，喝最干凈的水)。

d、說明牛郎具有怎樣的性格?(善良)。

e、這說明牛郎喝老牛具有怎樣的關系?(親密相依為命)。

3、學生讀第三段，回答老牛以長者般的關懷告訴老牛一件什么事?

(去河對面找織女)這正是所謂伊人，在水一方那牛郎找到了。

嗎?

4、學生讀第四、五、六自然段。思考分析下面問題：

a、課文先描述織女織得一手好彩錦說明什么?

(說明織女心靈手巧)。

身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通織女就決定留在人間了。

c、織女為什么決定留在人間啊?

d、織女此時的內心活動怎樣?

定留在人間，說明織女具有一定的反抗精神，同時也體現了她的善良。

e、他們過著怎樣的生活啊?(男耕女織)。

【聽一首黃梅戲樹上的鳥兒成雙對......】。

5、讀第七自然段，體會老牛訣別時的感情。表現老牛怎樣更高的性格?訣別淚，兩三行，離別情，斷人腸，寸寸柔情，盈盈淚眼，千般不舍，萬般牽掛。

老牛的叮囑和留下的牛皮說明了老牛善良、聰明、有奉獻精神。

6、學生讀第八、九、十自然段。分析理解以下問題日：

a、王母娘娘知道這件事后是怎么做的?(抓走織女)。

既相逢，卻匆匆。傷離別，離別在眼前。織女揮淚被迫離開兒女。

b、這反映了王母娘娘怎樣的性格?

無情無義心狠手辣專橫跋扈。

c、牛郎怎么做的?(披上牛皮帶子追趕)。

d、牛郎此時的心情怎樣?

為問東風余如許，春縱在，與誰同?欲寄相思千點淚，流不到楚江東。

d、這是王母娘娘怎么做的?

(拔下玉簪劃了一條天河。)。

從此牛郎織女天河永隔。念一去千里煙波，暮靄沉沉楚天隔。

7、閱讀第十。

一、十二自然段。

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。。。。真是一樣相思兩處同。

啊!

b、七夕相會是真的嗎?

天文學家已經推算了，牛郎星距織女星是。

年才能跑到織女的身邊。牛郎若打電話說：喂，織女你好!織女要在16、4。

光年以后才能聽到啊!

(這里兩名同學可以設計一次模仿牛郎織女的對話)。

所以說這是神話傳說，它體現了人們對美好生活的向往，對善良人們的同情，對破壞美好生活的專制者的憎恨。

(三)、總結。

這篇神話傳說寄予了古代勞動人民的理想和愿望，對生活的追求。故事情節曲折，生動有趣。

(四)練習：讓學生到黑板前寫人物性格。

牛郎：孤苦伶仃勤勞善良。

織女：心地善良有一定的反抗精神。

老牛：善良智慧具有奉獻精神。

王母娘娘：無情無義心狠手辣專橫跋扈。

(五)作業。

展開想象寫一段牛郎織女鵲橋相會的對話。

牛郎織女二教學設計（優質16篇）篇十二

1.認識“偎、衰”等9個生字，理解“珊瑚礁”“玉簪”等重點詞語。

2.快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物形象。

3.了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。

教學重點。

1.認識“偎、衰”等9個生字，理解重點詞語。

2.快速默讀課文，掌握主要情節，把握人物形象。

教學難點。

了解神話故事、民間傳說，感受它們的魅力。

教具準備課件。

教學過程：

一、導入揭題。

就讓我們走進課文，去看一看吧。（板書：牛郎織女（二））。

二、初讀感知，解決生字詞。（課件出示3）。

1.速讀課文，借助工具書解決生字詞。

2.牛郎織女在人間的生活是怎樣的？

3.除了這兩個人物外，還有哪些人對情節的發展影響很大？

板書：老牛、王母。

4.找找幾個人物之間的關系，用簡單的語言概括故事主要內容。

王母——織女的外祖母。

老牛——牛郎的親密伙伴。

板書：牽手——分離——相會。

三、感受人物形象（課件出示5）。

1.牽手。

（1）自讀課文第1自然段，思考牛郎織女過著怎樣的幸福生活，品析織女的人物形象。

交流：

生總結：他們生活幸福，美滿。

板書：織女：善良勤勞喜歡自由自在的生活。

（課件出示6）。

（贊嘆、欽佩、祝福）。

（2）閱讀第2自然段，說說這段的作用。

生交流、匯報：

這段描寫了老牛的去世，為后文牛郎披上牛皮上天追趕織女做鋪墊。

（課件出示7）。

2.分離。

自讀課文3、4自然段，也可以聯系上下文，感受王母形象。（課件出示8）。

生總結，交流：

板書：王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊惡人當道，大好姻緣就這么被硬生生地拆開了。

反過來想想，牽手和王母有沒有關系？面對惡勢力可以有不同的結果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的花朵。但我們面對這么兇惡的王母，真的很氣憤。

讀課文，說說此時想說點什么？

（課件出示7）。

（對王母的氣憤，對牛郎織女的同情、祝福）。

3.相會。

閱讀5—8自然段，思考：牛郎織女被天河隔開，是什么原因讓他們每年七夕見面？（課件出示9）。

生讀課文，總結，并回答。

雖然牛郎織女被天河隔開，雖然織女受到了嚴厲的懲罰，但是織女不死心，進行了抗爭，就連喜鵲也被他們感動。綜合這些原因，牛郎織女每年七夕會見面。

四、質疑，深化。

1.質疑：為什么牛郎披著牛皮能上天，可是卻過不去天河？（課件出示10）。

2.出示“神話定義”。（群眾集體口頭創作，情節曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達著人們對美好生活的向往。）。

對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因為那是群眾集體口頭創作的；情節曲折動人正是它吸引人之處；表達著對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）。

3.為什么要設計王母這個人物？

（課件出示11）。

（黑暗勢力，封建社會的現實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）。

斗爭不過，只能表達渴望。

（板書：想象基于現實。）。

（課件出示11）。

五、小結：

牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。

六、拓展延伸。

這個故事古而有之，在許多文藝作品里都有表達，但總在不斷地變化。讀一讀《迢迢牽牛星》《天上的街市》，感受其變化。

織女：善良、渴望自由和真情、勇敢。

王母：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊。

想象基于現實。

教學反思。

1.在這篇文章的教學中，我注重培養學生的自學能力。我在讓學生自讀課文的基礎上，通過設置問題、引導學生解決問題的過程，提高學生的自學能力，收到較好的效果。

2.我注重對人物的把握。在教學過程中，我引導學生抓住重點段落、重點句子來把握人物形象。同時，通過對人物形象的理解，我引導學生把握神話故事的特點，讓學生明白，即使是神話故事，也要基于現實這個特點。

美中不足的是，對牛郎織女幸福生活的學習中，我一帶而過，沒有引導學生細細品味，導致一些學生對這部分印象不深刻，從而影響對人物、情節的理解。

牛郎織女二教學設計（優質16篇）篇十三

1、談話導入：同學們，你們知道爸爸媽媽之間的感情屬于哪一類？（根據學生的思考情況預設。）。

請選擇：親情友情愛情。

2、根據學生回答教師導入：是呀，愛情是美好的，是人們孜孜以求的。牛郎織女的愛情故事是家喻戶曉的民間故事。

我們今天就來學習這篇課文。

二、初讀課文，理清故事中的人物。

1、瀏覽課文，找出文中的人物，并在文中圈注。

2、初讀匯報：文中的人物有哪些？

教師按課文出現的順序引導學生說出人物并板書：

哥哥嫂子牛郎老牛。

王母娘娘織女。

讀準字音：嫂子的“嫂”（注音）。

3、默讀課文說說人物之間的關系，并找出文中相應的內容重點讀：

（1）哥哥嫂子牛郎。

讀課文。

第1。

自然段。

用一個詞或一句話說說哥哥嫂子對牛郎的態度。

學生討論交流。

多指名讀與自己表達的詞或句子有關的課文內容。將自己的感受讀出來。

用一個詞表達自己的情感。

（2）牛郎老牛。

讀課文第2自然段，找出文中描寫牛郎對待老牛的詞，并找出描述具體行動的句子來讀一讀。

找出文中描寫老牛對待牛郎的詞，讀出相應的句子。

過渡：老牛對牛郎的好僅僅是“常常用溫和的眼光看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手嗎？”故事的第一個轉折在哪個自然段呢？（板書：舔教學“舔”字）。

自讀自悟第3自然段，說說自己讀后腦中出現的畫面。（鼓勵充分想像）。

老牛的這種行為在民間叫什么？（紅娘牽紅線牽線搭橋——為什么叫搭橋呢？）。

牛郎在老牛的指點下見到了那位美麗的姑娘了嗎？見面后的結果又向哪發展了？

大聲讀課文相應的自然段（4——6自然段）。

初評牛郎織女。——分組討論交流自己對牛郎織女的印象匯報時說出自己的理由。

啟發想像：如果故事中不出現意外情況，牛郎織女一家的幸福生活將會是什么樣的？

小組討論后寫一段描繪牛郎織女幸福生活的話。

代表匯報自己的描述，集體評議。

齊讀課文第4——6自然段。

三、小結：

是呀。如果世界上沒有壓迫，沒有剝削該多好啊！那樣，牛郎織女的幸福生活就會是天長地久了。

可是，事實是這樣的嗎？請同學繼續關注牛郎織女一家的命運。

牛郎織女二教學設計（優質16篇）篇十四

教學目的：

1.獨立閱讀課文，能講這個故事。

2.理解課文內容，體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對封建家族統治的揭露和鞭撻。

教學過程?：

一、談話導入??。

每當夜幕低垂，群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于牛郎和織女的傳說。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。

二、了解作者資料。

1.這個故事的作者是誰呢？

葉圣陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家，教育家，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現代兒童發展史上具有重要的意義。

2.咱們學過他的作品嗎？（《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》）。

三、理清文章脈絡，理解文意。

1.請選擇自己最喜歡的方式讀全文，試著給課文分段。

2.學生匯報。

課文按時間順序可分為四部分：

第一部分（開頭到“那該多好呢”）：牛郎的身世，他精心養牛，和牛建立了親密關系。

第二部分（“一年一年過去”到“這就算安了個家”）：講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門。

第三部分（“一天晚上”到“牛郎高興地回答”）：老牛說了話，告訴牛郎將有仙女成為他的妻子。

第四部分（“第二天黃昏時候”到結束）：牛郎巧遇仙女，二人結為夫妻。

3.再讀課文，提出想想解決的問題。

學生甲：牛郎是怎樣的孩子？

學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？

學生丙：長大后他又是怎樣生活的？

學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？

四、請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。

（一）小組內交流。

（二）全班匯報。

1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？

（1）學生甲：牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。

（2）學生乙：他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。

（3）學生丙：我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。

（4）學生丁：牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說明他是勤勞的孩子。

2、長大后，他又是怎樣生活的呢？

（1）學生甲：長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。

（2）學生乙：哥嫂怕他分遺產，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。

（3）學生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。

（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）。

（5）學生丁：牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。

（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）。

3、他是怎樣和織女走到一起的？

（1）學生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。

（2）學生乙：牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。

（3）學生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。

五、你喜歡他們嗎？請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。

六、談談學文后的感受。

（敢于追求新生活，勞動才能創造新幸福的生活。）。

板書設計?：

勤勞創造勇敢追求。

牛郎織女二教學設計（優質16篇）篇十五

2.體會牛郎織女及老牛之間的真摯情感以及對美好生活的追求;。

課前查資料。

3.預期效果：大家已經對這個故事很熟悉了，相信這節課我們會有更加獨特的收獲。

任務一：再讀課文，深入理解內容，體會人物性格特點，升華主題思想。

任務呈現：出示任務，讀一讀。

1、自主學習。

（1）牛郎、織女是什么樣的人?他們為什么會結為夫妻?瀏覽或速讀1-7自然段，思考。

（2）默讀課文8-10自然段，體會王母娘娘是個怎樣的人?

（3）朗讀11、12自然段，想想：牛郎織女隔河相望，他們會想什么?七月初七他們鵲橋相會會說什么?(2分鐘)。

3、展示交流。

牛郎：勤勞善良織女：心靈手巧老牛：知恩圖報。

一(1—2)牛郎是個孤苦伶仃的窮孩子，與老牛相依為命。

二(3—5)牛郎在老牛的幫助下認識了織女，并結為夫妻。

三(6—7)牛郎與織女過上了幸福的生活，但老牛死了。

四(8—10)王母娘娘抓走了織女，牛郎帶著孩子追趕，用玉簪劃出一條天河將他們隔開(高潮)。

五(11—12)牛郎織女從此隔河相望，只能在七月初七的夜晚，才能在鵲橋上相會。

任務二：根據內容，復述故事。

(1)生活很苦，人稱牛郎。

(2)照看周到，老牛親密。

(4)來到森林，見到織女。

(3)老牛說話，指點機會。

(6)男耕女織，日子美滿。

(9)闖入家中，抓走織女。

(7)牛郎喂牛，老牛訣別。

(5)相遇相知，結為夫妻。

(8)王母知情，發誓嚴懲。

(10)心急如焚，追趕被阻。

(12)喜鵲搭橋，一年一見。

(11)隔河相望，化作星辰。

1.請大家說說“中國四大民間故事”有哪些?

《白蛇傳》。

《梁山伯與祝英臺》。

《孟姜女》。

2.課外鏈接。

迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許?盈盈一水間，脈脈不得語。這是《古詩十九首》之一，取材于牛郎織女的傳說故事，描述了織女一邊織布一邊思念牛郎的情景，借以抒發世間女子離別相思之情。

3.寫感受。

學完了這個故事，你們想說什么呢?同學們可以從文章內容情節、思想感情，以及中華文化的豐富多彩、燦爛輝煌等等方面來抒發你們的感受。也可以試著對故事進行改寫。請把你們最想說的和最想做的寫下來。

牛郎織女二教學設計（優質16篇）篇十六

出示1：圖片。

師：夏天的夜晚，我們可以看見一條銀色的天河，在銀河東岸有一顆明亮的星星——牛郎星，牛郎星的兩邊各有一顆小星星，據說是牛郎用扁擔挑著的兩個孩子。與牛郎星隔河相望的這顆星星就是——織女星，每當看到牛郎星織女星時，我就想起唐代詩人杜牧的《秋夕》出示2：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”

二、講讀課文。

1、我們知道女孩子大了，要結婚了叫：（出嫁嫁人）可是我們書上卻是---。

出示3：下嫁。

板書：下嫁。

2、說說什么是下嫁？（舊時地位高的女子嫁給地位低的男子身份經濟）。

3、在文中指的是？為什么說織女和牛郎成親，是下嫁呢？

生試著分析（織女是仙女，背景深，王母是外婆）（牛郎的簡單背景：身份，家庭情況）。

（心眼好，能吃苦）。

出示4：

織女見牛郎心眼兒好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。

能在文中找到依據嗎？這可關系著織女的一生幸福啊！婚姻大事，不能兒戲。

出示5：

很久很久以前，有個孤兒跟著哥哥嫂子過日子。哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣。

裳，每天天不亮，就趕他上山放牛。他沒有名字，大家都叫他牛郎。

牛郎照看那頭老牛很周到。每天放牛，他總是挑最好的草地，讓它吃又肥又嫩的青草。老牛渴了，他就牽著它到小溪上游，去喝最干凈的溪水。夏天天氣熱，他把老牛牽到樹林里休息。冬天天氣冷，他就讓老牛在山坡上曬太陽。平時，他總是把老牛的身子刷得干干凈凈，牛棚里也收拾得清清爽爽。那頭老牛跟他也很親密，常常用溫和的目光看著他，有時候還伸出舌頭舔他的手呢。

5、用簡潔的語言，說說自己的感受從哪兒看出牛郎的心眼好呢？

生說（牛通人性、牛郎太孤單、太寂寞了、牛郎的心眼真好、哥嫂對牛郎不好、對老牛照顧的很周到。）。

6、牛郎照看那頭老牛確實很周到，這個“很周到”可以換成哪個成語？（無微不至）。

7、是啊，哥嫂對牛郎不好，但是牛郎卻并沒有一句怨言，他擁有著一顆善良的心。同學們，再讀讀課文這一部分，然后圍繞這一主題，談談自己的感受，用一句話表達。

生說：（哥嫂把牛郎當牛看，而牛郎卻把牛當人看牛郎缺少別人的關愛，所以他更懂得關愛別人）。

8、冷漠的土壤，最能滋生仇恨的種子。可牛郎的心里卻永遠裝著“善”裝著“愛”。再讀。

一、二兩段。

是啊，孤苦無依的牛郎心眼好，善良勤勞，打動了織女。

出示6：織女見牛郎心眼兒好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。

所以男孩子從小要心眼兒好，要能吃苦，舍得出力氣。全體男生齊讀。

（牛很忠誠，很忠厚，）。

（牛）。

12、老牛做媒，織女下嫁牛郎，日子過得還好嗎？

出示7：從此，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織。織女不僅美麗賢惠，而且心靈手巧。她織出的綢緞色彩絢麗，格外耀眼，周圍的姑娘們都來跟她學習紡紗織錦。有時候，織女也去幫助牛郎干些農活。兩個人辛苦辛勤勞動，日子過得挺美滿。轉眼間三個年頭過去了，他們有了一兒一女。到了孩子能說話的時候，晚上有空，織女就指著星星，給孩子講些天上的故事。天上雖然富麗堂皇，可是織女并不喜歡。她喜歡跟牛郎一塊兒干活，喜歡逗孩子們玩兒，喜歡看門前的溪水活潑地流過去，還喜歡聽風兒輕輕地吹過樹林。

13、你覺得他們的生活過得怎么樣？能用文中的一個詞語說說嗎？（美滿）。

板書：美滿。

14、從哪里可以看出來的？指名說讀。

15、是啊，他們美滿的生活是因為可以：指名說----可以男耕女織可以相夫教子可以自由的做自己喜歡的事情雖然生活過得清苦些，但是可以和相愛的人生活在一起。

播放黃梅戲《樹上的鳥兒成雙對》）。

看來織女沒有嫁錯郎。讓我們衷心祝福他們，齊讀。

后來得知消息的王母是暴跳如雷，發誓要懲罰織女。

出示8：再說天上，仙女們溜到人間的事到底還是讓王母娘娘知道了，尤其是得知織女下嫁人間，王母娘娘更是氣得暴跳如雷，發誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。

王母娘娘趁牛郎到地里干活，便帶領天兵天將，闖進牛郎家里，來抓織女。兩個孩子跑過來，死死的抓住媽媽的衣裳。王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，飛向天宮。

17、你是怎樣看王母這個人的？

18、指名說：（心狠手辣、不講親情）你是從哪里看出來的？

19、如果你是王母，你能同意這門婚事，你能同意織女下嫁給牛郎嗎？

指名說：、、、不同意同意。

20、是啊，王母這樣做，很大程度上，也是出于她對織女的愛，世界上，有一種愛叫蠻不講理，你找出最能表現“愛得蠻不講理”的句子讀讀。

生讀齊讀（兩個孩子跑過來，死死地抓住媽媽的衣裳，王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽著織女，一齊飛向天宮。”）。

21、王母娘娘的這種蠻不講理的愛，是因為她只看到了牛郎織女的不相稱，是因為在她看來織女的這種下嫁是絕對不允許的，但是她卻沒有看到他們和諧美滿的生活。

22、王母娘娘拽著織女，一齊飛向天宮。老牛的牛皮果然是神皮，老牛沒有吹牛皮，牛郎眼看就要追到了，可是牛皮雖然牛，始終沒有王母給力，一條銀河讓有情人隔河相望。出示9：從此，牛郎在天河的這邊，織女在天河的那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。

以后，每年七月初七的夜晚，一群群喜鵲會飛來，在天河上搭起一座“鵲橋”，讓牛郎織女在橋上會面。據說，這一天地上的喜鵲也確實少了許多，因為它們都到天河那兒搭橋去了。

23、你從中讀出了什么？

（有情人終成眷屬牛郎織女不屈不撓王母法外開恩喜鵲被精神感動）。

其實原文被修改過了，原文是這樣的：

出示10：從此，牛郎織女只能淚眼盈盈，隔河相望，天長地久，玉皇大帝和王母娘娘也拗不過他們之間的真摯情感，準許他們每年七月七日相會一次。相傳，每逢七月初七，人間的喜鵲就要飛上天去，在銀河為牛郎織女搭鵲橋相會。

24、從這里你又能看出什么？

生：是天規。

生：織女是勇敢的，為了追求自己美滿的愛情，這樣做，犯法也值得。生：不成，所謂“王子犯法，與庶民同罪”，不遵守天規也不成，不然就亂套了。我看，關鍵是得改改天規。

27、是啊，不管怎么說，牛郎織女的不屈不撓，喜鵲的志愿搭橋，最終織女下嫁牛郎得到王母----最高統治者的認可，讓有情人終成眷屬，獲得了屬于他們的幸福。

學生試說。

28、其實在中國，像這樣的下嫁的感人的愛情故事其實還有很多。

出示11：天仙配梁山伯和祝英臺白蛇傳。

大家來看一看，這些故事其實都有一些共同點？、、、、（下嫁、愛情故事、追求美好生活）。

其實這些都是講述男女之間的愛情故事，表達了勤勞善良的勞動人民對美好生活的追求，同時也表達了人們對破壞美好生活的專制者的憎恨。還可以感受到作者對善良的人們的深深的同情。同學們課后感興趣可以去嘗試著閱讀這些流傳了幾千年的民間文學故事。