教學(xué)工作計劃的制定需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和教學(xué)資源等因素，合理安排各個環(huán)節(jié)。接下來是幾份經(jīng)典的教學(xué)工作計劃，希望能夠給大家提供一些靈感和思路。

認(rèn)識東南西北教案（優(yōu)質(zhì)13篇）篇一

（我的東北面是×××。×××在我的西南面。）。

（4）說說你在周圍同學(xué)的什么方向上。

（我在×××的東南面。）。

（5）請兩個同學(xué)互相說說位置關(guān)系。

生1：我在生2的東南面。

生2：我在生1的西北面。

提問：為什么兩個人的說法不同？（參照物不同）在描述位置時，一定要明確參照物的位置。

3．看圖辨方向。

這是四幅教室的平面示意圖，你能根據(jù)圖中給出的一個方向，標(biāo)出其它七個方向嗎？

（三）鞏固練習(xí)。

1．看圖說說小動物的家在森林俱樂部的'什么方向？

認(rèn)識東南西北教案（優(yōu)質(zhì)13篇）篇二

1、結(jié)合實際，合理定位。

從學(xué)生已有知識以及生活經(jīng)驗入手，引入新知識的學(xué)習(xí)，將生活素材融入教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場景，繪制了主題圖——校園操場平面圖。這樣不但能讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，而且又能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，我們身邊處處有數(shù)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活。通過學(xué)習(xí)初步達(dá)成“認(rèn)識東南、東北、西南、西北這四個方向并能用這些詞語描述物體所在的位置”這一教學(xué)目標(biāo)。而后，在探究、訓(xùn)練、拓展等環(huán)節(jié)，從題材取舍到情境設(shè)計，都盡可能地貼近學(xué)生的生活實際，使學(xué)生從熟悉的、鮮活的事例中，真實地感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，從而激發(fā)強烈的探究熱情。

2、自主探索，感悟提升。

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索、相互交流的空間，使每一個學(xué)生都能積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。課中，我嘗試著讓學(xué)生用“什么在操場的哪一面”、“操場的哪一面有什么”兩種不同的句式大膽的說方向；在“扶”和“半扶”中學(xué)習(xí)“東北”和“東南”知識后，讓學(xué)生在自主、合作、探索中掌握“西南和西北”這兩個方位知識；讓學(xué)生用所學(xué)的知識制作方向板服務(wù)于生活；用手指多媒體教室的八個方位等。做到了讓學(xué)生動腦、動口、動手讓學(xué)生的多種感官處于一種亢奮階段，體現(xiàn)了人人參與，全程參與的參與意識，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。

3、聯(lián)系生活，體會價值。

三年級的學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性，對學(xué)生而言，方位概念的掌握還是比較抽象的，需要大量的感受性支柱和豐富的表象積累。因此，這節(jié)課創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生認(rèn)知特點的情境，如“幫動物找家”、“制作方向板”、“以第五小組為中心提問題”等，使學(xué)生親身體驗方位知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、求真務(wù)實，講求實效。

本節(jié)課我本著“扎實、有效”的原則，力圖數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體現(xiàn)“生活味”的同時，能更關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)中盡量做到科學(xué)有序、活動目的明確、手法靈活運用。不追求浮華熱鬧，崇尚穩(wěn)健平實，從而使教學(xué)活動回歸本真，能夠更加準(zhǔn)確全面地體現(xiàn)課程改革的新理念、新思路和新要求。

認(rèn)識東南西北教案（優(yōu)質(zhì)13篇）篇三

教學(xué)內(nèi)容：

例4以及練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

使學(xué)生能結(jié)合具體情境認(rèn)識東北、東南、西北、西南四個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西或北）辨認(rèn)其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

重點難點：

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)。

1、畫一畫方向示意圖。

2、我們知道了這四個方向，那么，每兩個方向之間又稱為什么方向呢？今天我們一起來認(rèn)識。

二、學(xué)習(xí)新知。

1、出示例4圖，觀察：多功能廳在哪兩個方向之間？

2、這個方向稱為東北方向。

3、我們知道了東北方向，你能說出下面的這幾個方向是什么嗎？

5、請自己畫一個標(biāo)有8個方向的方向示意圖。

三、練習(xí)。

1、說說生活中什么時候會用到方位的知識？

2、第10頁第1題：在黑板上標(biāo)出自己家的位置。

四、總結(jié)。

這節(jié)課中你有哪些收獲？你會用到這方面的知識嗎？

教學(xué)反思：

讓學(xué)生體驗實景中的八個方向，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

認(rèn)識東南西北教案（優(yōu)質(zhì)13篇）篇四

（一）知識目標(biāo)：

1、認(rèn)識并會區(qū)分東、南、西、北四個方向；

2、能在實際生活中運用方位知識解決問題；

3、能結(jié)合具體的環(huán)境描繪物體所在方位，能觀察簡單的地圖和線路圖；

4、在東、南、西、北四個方向中，能夠根據(jù)給定的一個方向辨認(rèn)其余三個方向。

（二）技能目標(biāo)：

1、學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實的情景中確定和區(qū)分東、西、南、北四個方向的過程，能正確地辨別這四個方向。學(xué)會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學(xué)會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線。

2、通過現(xiàn)實的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

（三）情感目標(biāo)：

1、通過感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感；

2、通過活動體驗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、學(xué)以致用的意識，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

3、通過組織學(xué)生交流討論或舉行集體活動，增強學(xué)生合作交流的意識和團(tuán)隊意識；

4、尊重學(xué)生的選擇，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1、認(rèn)識并會區(qū)分東、南、西、北四個方向；

2、在東、南、西、北四個方向中，能夠根據(jù)給定的一個方向辨認(rèn)其余三個方向。

3、能結(jié)合具體的環(huán)境描繪物體所在方位，能觀察簡單的地圖和線路圖；

1、在具體的環(huán)境中確定方向，并理解在具體的環(huán)境中確定方向和在圖上確定方向的區(qū)別；

2、理解物體間位置的相對性，并學(xué)會根據(jù)不同的參照物確定同一個物體的位置；

3、認(rèn)識簡單的平面圖。

本單元主題圖

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

師：小朋友們看，誰來了？可愛的太陽寶寶從遙遠(yuǎn)的山崗徐徐升起，》。此時，小明正站在學(xué)校的操場上做早操哪。

問：請看這幅圖，你知道了什么？自己看圖。同桌交流。請人匯報。（當(dāng)學(xué)生說到小明面向東方的時候，問為什么，讓每個學(xué)生都清楚不管在什么地方，太陽都是從東方升起來的。）

二、認(rèn)識現(xiàn)實生活中的東南西北（情感體驗，初識方向）

1、做一做讓學(xué)生面向太陽升起的方向站好。

師：你能說說自己的前面是什么方向嗎？你的后面、左面、右面各是什么方向？自己先指一指、說一說，再跟身旁的小朋友說說。揭示課題：東和西是一組相對的方向，南和北也是一組相對的方向。今天這節(jié)課，我們就來認(rèn)識東南西北這四個方向。

2、比一比師：小朋友們，我們來做個小游戲，好不好？老師指方向，小朋友們說，比一比誰的反應(yīng)快。反過來，老師說方向，小朋友們指。

3、選一選師：今天，我們教室里有幾個學(xué)習(xí)小隊？我們四個學(xué)習(xí)小隊分別坐在不同的位置。老師這兒有幾個好聽的名字，你能幫自己的小隊選一個好聽的名字嗎？（出示東方隊、西方隊、南方隊、北方隊四個名字）都選好了嗎？來，各個小隊介紹一下自己。

三、交流信息，辨別方向。

4、演一演師：小朋友們現(xiàn)在和老師一起表現(xiàn)《認(rèn)識東南西北》這首歌好嗎？ 太陽升起是東方，太陽落山是西方，早晨迎著太陽左手是北方，早晨迎著太陽右手是南方。

四、游戲活動，找方向。

２、師：誰來介紹一下自己的房間？

３、學(xué)生說出教室里的東南西北方都有什么？

４、指一指、說一說你的東、南、西、北各是誰？

五、鞏固練習(xí)

這節(jié)課我們認(rèn)識了東、南、西、北，現(xiàn)在魏老師想考考你們：

１、如果你面向北，那么，你的后面是＿＿＿；你的左面是＿＿＿；你的右面是＿＿＿。

２、說一說：你家的東面、西面、南面、北面各有什么？

六、情感溝通，暢談收獲。

今天，我們玩得很開心，也學(xué)到了很多的知識。說一說你有什么收獲？你認(rèn)為自己表現(xiàn)得怎么樣？還有什么問題？家庭作業(yè)：想辦法弄清自己房間的東南西北，再給父母說說是怎樣布置的。

認(rèn)識東南西北教案（優(yōu)質(zhì)13篇）篇五

小朋友們，你們喜歡放風(fēng)箏嗎？不過風(fēng)箏朋友說了，它有幾個字不認(rèn)得，只要你們幫它認(rèn)識了這幾個字，就可以放風(fēng)箏了。

1、自己拼讀生字。

2、小組里互幫互學(xué)，讀誰字音。

三、學(xué)寫六個字左、右、男、女、多、少

一、拼一拼，認(rèn)一認(rèn)

1、丁丁和冬冬要去動物園里認(rèn)識一些朋友，想邀請你們一起去，你們愿意嗎？

2、自由拼讀音節(jié)，比比誰讀得好。

3、出示音節(jié)卡片，把你喜歡的動物名稱讀給大家聽，并帶著大家讀一遍。

4、齊讀，男女生賽讀。

5、小組交流：你還認(rèn)識哪些動物？你最喜歡哪些動物？

二、看圖講故事

1、出示掛圖，要求認(rèn)真看圖，讀讀圖旁邊的字，不認(rèn)識的拼一下拼音。

2、說說圖上畫的是什么？

3、同桌互講故事，互相評議，推選講得好的同學(xué)上臺講故事，評出故事大王，獎給小星星。

三、自檢

1、自由拼讀《寫字很有用》、《給小鳥安家》。

2、同桌互讀，如果你的同桌會讀了請獎勵他兩個大蘋果。

認(rèn)識東南西北教案（優(yōu)質(zhì)13篇）篇六

（我的東北面是×××。×××在我的西南面。）。

（4）說說你在周圍同學(xué)的什么方向上。

（我在×××的東南面。）。

（5）請兩個同學(xué)互相說說位置關(guān)系。

生1：我在生2的東南面。

生2：我在生1的西北面。

提問：為什么兩個人的說法不同？（參照物不同）在描述位置時，一定要明確參照物的位置。

3．看圖辨方向。

這是四幅教室的平面示意圖，你能根據(jù)圖中給出的一個方向，標(biāo)出其它七個方向嗎？

（三）鞏固練習(xí)。

1．看圖說說小動物的家在森林俱樂部的'什么方向？

文檔為doc格式。

認(rèn)識東南西北教案（優(yōu)質(zhì)13篇）篇七

會辯認(rèn)地圖上的東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辯認(rèn)地圖上的其余三個方向，并能用這些詞語描述物體在地圖上的方向。

二、課前自主學(xué)習(xí)（獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)）。

1．說一說，你的東、南、西、北面坐的是哪位同學(xué)？

3．同學(xué)們已經(jīng)初步認(rèn)識了東、南、西、北，怎樣辯認(rèn)地圖上的東、南、西、北呢？

4、自學(xué)教材第4頁例2。

三、課堂合作探究，交流。

1．感悟地圖按“上北下南，左西右東”繪制的必要性。

出示校園示意圖，把上方定為北的示意圖貼在黑板上。

（1）比較一下，這幅校園示意圖與平常所觀察的有什么不同？

（2）在日常生活中，如果把上方定為北方，那其他的方向各是什么？

（3）點撥：人們?yōu)榱私鉀Q這一問題，規(guī)定繪制地圖時，上面表示北方，下面表示南方，左邊表示西方，右邊表示東方，簡單地說，就是“上下（），左（）右（）。”

（4）去掉方位詞，只留下“北”。在示意圖上指出其他方向。

根據(jù)第4頁下面的校園示意圖，回答下面的問題：

（1）教學(xué)樓在操場的什么方向?

圖書館在操場的什么方向？

大門在操場的什么方向？

體育館在操場的什么方向？

（2）操場在教學(xué)樓的什么方向？

操場在圖書館的什么方向？

操場在大門的什么方向？

操場體育館的在什么方向？

（我的筆記）。

四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

練習(xí)二第4題：

在地圖上圈出北京、嵩山、泰山、衡山、華山、恒山后，獨立完成填空。

認(rèn)識東南西北教案（優(yōu)質(zhì)13篇）篇八

1、能結(jié)合具體情境，認(rèn)識東、南、西、北四個方向。

2、在指明東、南、西、北四個方向中的一個方向的條件下，會辨認(rèn)其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

使學(xué)生認(rèn)識東、南、西、北四個方向。能夠用給定的一個方向辨認(rèn)其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

1、能在不同的位置認(rèn)識方向，體會中心點變了，但東南西北是不變的。

2、東南西北按順時針方向轉(zhuǎn)。

課件、方向牌、練習(xí)紙。

一、游戲活動，導(dǎo)入新課。

1、活動：我們先來活動一下，大家一起來。

向前點點頭，向后指一指，向左彎彎腰，向右拍拍手。

在剛才的活動中用到那些方向詞？（前后左右）。

請2人一起面對面做游戲。

老師同樣這么說，為什么他們做的不一樣？（朝向不一樣）小結(jié)：看來單單用前后左右來表示方向，還不夠清楚。我們還要學(xué)習(xí)新的有關(guān)方向的知識。

2、生活中還有那些表示方向的詞？（揭題，板書課題：東南西北）。

對于東南西北，你們已經(jīng)知道哪些？大家已知道這么多，你們真愛學(xué)習(xí)，知識真豐富。這節(jié)課我們重點來研究怎樣辨認(rèn)東南西北。

設(shè)計意圖：關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，從復(fù)習(xí)舊知前后左右，產(chǎn)生矛盾，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知東南西北的必要性。

二、聯(lián)系生活，自主探索。

1、學(xué)習(xí)辨認(rèn)方向。

你們知道早晨太陽從什么方向升起的？

還有3個方向呢？看來有點難，請電腦博士幫幫忙吧。

出示兒歌：早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。

（齊讀，確定其余三個方向）。

學(xué)生一起面向太陽（面向東）站立，邊指邊說。

2、通過活動，鞏固方向。

活動一：指一指。

現(xiàn)在我們已經(jīng)初步辨認(rèn)東南西北，接著老師報方向，你們能迅速地指出來嗎？

現(xiàn)在你們發(fā)現(xiàn)什么？（東和西相對，南和北相對，板書）這是辨認(rèn)方向的好方法。

練一練：咱們來一道填空題。

我的前面是東，我的后面是（），我的右面是西，我的左面是（）。

我的左面是北，我的右面是（），我的后面是南，我的前面是（）。

活動二：轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。

現(xiàn)在老師再報出個方向。你們能根快地面向著這個方向嗎？

面向東，面向南，面向西，面向北，（再來一次）。

在這個活動中你發(fā)現(xiàn)什么？（順時針轉(zhuǎn)，板書）。

這是辨認(rèn)方向的又一個好方法。

只要告訴我們一個方向，就能按照順時針轉(zhuǎn)的方法辨別其余三個方向。

練一練：我的前面是西，大家用順時針轉(zhuǎn)的方法，指出其余三個方向。我的前面是南呢？

活動三：寫一寫。

發(fā)現(xiàn)了這么多的辨認(rèn)方向的好方法，真不錯。現(xiàn)在老師要求兩人合作完成。

現(xiàn)在你們又發(fā)現(xiàn)什么？（小結(jié)：人的朝向是可以變的，但方向是不變的）。

活動四：猜一猜。

蒙住一同學(xué)的眼晴轉(zhuǎn)幾圈，然后大家告訴他前面是什么方向，再讓他猜出其余方向，大家當(dāng)裁判。

再讓他當(dāng)小老師出題考考大家，好嗎？

設(shè)計意圖：從學(xué)生熟悉的生活事例出發(fā)，通過辨認(rèn)，游戲，合作，交流等等教學(xué)方法，完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使整節(jié)課圍繞著生活化，情境化，游戲化來進(jìn)行學(xué)習(xí)。體現(xiàn)了“讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活化的數(shù)學(xué)”的理念，讓學(xué)生深深地感受到生活與數(shù)學(xué)之間的密切聯(lián)系。

三、鞏固練習(xí)。

1、完成書本填空和做一做。

問：圖書館在操場的東面，體育館在操場的（）面。教學(xué)樓在操場的（）面，大門在操場的（）面。完成做一做。

2、完成練習(xí)一第2題。

先觀察，你從對話中了解到什么？（可以確定了兩個方向：北和西）。

你能說說哪邊是東、哪邊是南嗎？說說房間是怎樣布置的？東南西北方向各有什么？

3、討論：你怎樣記住我們學(xué)校的東西南北方向？各個方向各有什么？

4、討論：你怎樣記住登封市的東西南北方向？各個方向各有什么？

四、小結(jié)。

這節(jié)課你有什么收獲？

認(rèn)識東南西北教案（優(yōu)質(zhì)13篇）篇九

教學(xué)片段：

師：關(guān)于位置我們學(xué)習(xí)了什么？

生齊講：上下前后左右。

板書：上下左右。（有意的漏板前后）。

（反思：在上課時，漏板的主要想法是讓學(xué)生把上下左右與東西南北建立關(guān)系。但在上課的過程中就出現(xiàn)了問題：因為學(xué)生知道了上北下南左西右東，學(xué)生就拿地圖上的規(guī)定放在實際中去套；第二個錯誤是，本人誤認(rèn)為這節(jié)課東西南北跟上下左右有關(guān)，東西南北是跟前后左右練習(xí)在一起的。實際生活中跟地圖中的方位詞是兩套系統(tǒng)。）。

師：老師面對你的時候，上在哪里？下又在哪里？

生指。師：我們知道了，上是與下相對的。

（反思：接學(xué)生的話要有評價語會更好一些，如你們很厲害，還記得上是與下對的。）。

師：現(xiàn)在老師跟你們一樣面朝講臺，上在哪里？下又在哪里？

生指。

小結(jié)師：老師站的位置不一樣，上下是一樣的。

（反思：這里的小結(jié)教師的上課情緒要有發(fā)現(xiàn)新大陸的感覺。）。

生：老師左右是不一樣的。

（反思：這個學(xué)生這是能理解老師思維的走向。要教師及時鼓勵，及時的表揚。這里感覺有些快了，雖然是復(fù)習(xí)，但這里有思維的轉(zhuǎn)折。這里讓學(xué)生放大，能讓全班的學(xué)生能過得來。）。

師：老師這樣站的左邊在哪里，右邊又在哪里？這樣呢？（換位置）哦，左右會隨著我們的位置不同會變化的。

師：這些是我們一年級學(xué)的，今天我們要學(xué)習(xí)東南西北。

當(dāng)寫出課題，有不少的學(xué)生就在下面嘀咕：老師是東西南北吧。

師：這四個詞中，有相對的嗎？

生：東對西，南對北。（板書）。

生軒：老師會隨著變化？

生羽：老師不會的？

（反思：上下不會隨著面朝不同而不同，左右會隨著朝向不同而變化。不知道東南西北會怎樣？這樣的問題不知學(xué)生能否聽得懂是什么意思？本意是讓學(xué)生體驗相對性。有一些難！）。

師：東南西北的確定跟什么有關(guān)系呢？

生：跟太陽有關(guān)。

（反思：學(xué)生回答的很好，要有目的的放大，這需要在備課時就要注意。誰聽懂他說什么了？是什么意思？這同學(xué)的知識非常的豐富。）。

師：太陽升起的地方東方；太陽落下的地方是西方。

師：我們這里早晨太陽升起的在哪里？

老師連續(xù)講三次。生講。

（反思：這個環(huán)節(jié)就讓學(xué)生去聽，去記。不知怎么上能更好？）。

師：現(xiàn)在坐好，問哪里是東？西南北？

總體反思：這節(jié)課采用了遷移來學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難易把握的不是很準(zhǔn)。上下的位置是不會隨著我們面朝的不同而改變；而前后左右會隨著面朝向的不同而改變。根據(jù)這樣的結(jié)論引出東南西北會不會變呢？想利用前面的知識引出新的知識，溝通關(guān)系。

在教學(xué)中，學(xué)生的回答很到位的時候，我們沒有及時的把這些生成利用好。在思維轉(zhuǎn)化的時候要慢，要讓學(xué)生去體會，要小結(jié)；在新知第一次出現(xiàn)時，要顧及全班的學(xué)生。

對于本課最核心的知識點，展不開，分不了層。

在反思中，對這節(jié)課又有新的收獲：

前后左右與東西南北在實際中聯(lián)系；

上下左右與東西南北在地圖中聯(lián)系。

認(rèn)識東南西北教案（優(yōu)質(zhì)13篇）篇十

1．在現(xiàn)實情景中體會并區(qū)分東、南、西、北的方位，能用簡單的詞語描繪物體所在的方位。

2．實踐活動中，根據(jù)給定的一個方向，正確辨別其他的三個方向。

3．借助現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動,培養(yǎng)辨認(rèn)方向的意識,發(fā)展學(xué)生的空間觀念,體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

學(xué)會在現(xiàn)實情境中辨認(rèn)方向。

師：“東、南、西、北”字牌各一張。

生：每個學(xué)生畫一張自己房間的平面圖，并指出窗戶的方向。搜集資料：辨認(rèn)方向的各種方法。

師：同學(xué)們你們喜歡猜謎嗎？老師這兒有一個謎語，請小朋友們一起來猜猜看。

謎語:有位老公公,面孔紅彤彤,他來天就亮,他走黑洞洞。

師：是什么?（太陽）。

（看課件）。

師：你知道太陽是從哪個方向升起的嗎?（板書：東）。

師：除了"東",你們還知道哪些方向?(板書：南、西、北)。

好，今天我們就來認(rèn)識這些方向。板書課題：“認(rèn)方向”

（小明的前面是東，因為他面對太陽，太陽是從東邊升起的。）。

(北)。

填書后校對。

師：觀察圖上標(biāo)出的方向，你有什么好辦法記住它們的位置關(guān)系？

（東和西是相對的，南和北是相對的，面對東方，右邊是南，東南西北四個方向是按順時針排列的。）。

師：小朋友們，你們想不想知道教室里的東南西北面分別在哪兒呢？

師：國旗的方向就是太陽升起的方向，是什么方向？

（在黑板上貼上“東”）。

師：面向東，背后的方向是什么？右邊是什么方向？左邊呢？

（分別在教室的墻壁上貼上“南”、“北”、“西”）。

師：誰來說一說教室里的東、南、西、北面各有什么？

2、（出示小明分別面向南、西、北的三副圖。）找找小明背后的方向。

師：你知道小明背對著的分別是什么方向？

3、通過活動找右手方向。

師：下面就讓我們一起來找找右手的方向。（全體起立）。

師：請大家右手側(cè)平舉，跟老師一起轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，說一說。

（2）剛才我們按東南西北的順序轉(zhuǎn)了一圈，下面請同學(xué)們照剛才的樣子，分別面向東南西北，自由的轉(zhuǎn)幾圈，一邊轉(zhuǎn)，一邊說一說記一記右手指向的方向。

（3）（取下教室里的“方向標(biāo)”）。

師：現(xiàn)在你還能說出右手的方向嗎？

面向東，右手指向哪？面向南，右手指向哪？面向西，右手指向哪？面向北，右手指向哪？

（4）（增加難度，打亂順序）。

面向南，右手指向哪？面向北，右手指向哪？面向西，右手指向哪？面向東，右手指向哪？

（5）（增加難度，只想不轉(zhuǎn)，在板書上圈點）。

面向北，右手指向哪？面向東，右手指向哪？面向南，右手指向哪？面向西，右手指向哪？

北

西東。

南

4、發(fā)現(xiàn)找右手方向的規(guī)律。

師：你發(fā)現(xiàn)面對的方向和右手的方向有什么關(guān)系？

（按照東南西北的`順序，面對的方向往下數(shù)一個就是右手的方向。）。

師：東往下數(shù)一個是？西往下數(shù)一個是？北呢？

5、（出示小明分別面向南、西、北的三副圖。）分別找一找圖中其它兩個方向。

師：現(xiàn)在你能找到圖上其它兩個方向嗎？

同桌互說。

匯報。

1．想想做做。

師：這是小華房間的平面圖，你能找到小華房間的東南西北分別在哪嗎？

師：為什么沒辦法找？

師：我們必須先確定一個方向，才能找到其他三個方向。

小華住的房間窗戶在南面，你能說說房間里的東、西和北面各有什么嗎？

師：現(xiàn)在你能確定哪個方向？

請同學(xué)們先在圖上標(biāo)出東、西、北面，再和同桌說說小華房間里的東、西和北面各有什么。

匯報：

師：說說你是怎樣找到小華房間里的東、西和北面的？

師：說說小華房間里的東、西和北面各有什么。

師：你知道你家的陽臺在哪一面嗎？

師：人們一般都希望陽臺面向南面，因為南面的陽臺，有充足的陽光，日曬時間比較長。

師：昨天大家制作了自己房間的平面圖。下面每個人先根據(jù)房間里窗戶的方向找到其他的三個方向，再在四人小組里說一說自己的房間是怎樣布置的。

指名上臺說一說。

2．想想做做。

（看圖片：校園一角）。

師：這是哪兒？

師：那操場的東面、北面和南面分別有在哪里呢？請大家閉上眼睛想一想。

師：想到了嗎？下面我們一邊看錄象，一邊說一說。

（按順時針的順序，放映操場的四段小錄象，中途暫停，分別說說畫面停在操場的哪個方向，每一面有什么。）。

3．想想做做。

學(xué)生匯報交流課前收集的資料。

（1）用北極星來認(rèn)方向。北極星總是指著地球的正北方。

（2）看樹的枝葉，茂盛的向南，稀疏的向北。

（3）看年輪，年輪寬的向南，窄的向北。

（4）指南針可以辯認(rèn)方向。

教師演示使用指南針。

師：書上也告訴了我們幾種辨認(rèn)方向的方法，讓我們一起來看一看。

填書后匯報。

師：今天我們和誰交上好朋友？

師：確定了一個方向，怎樣來找其它三個方向呢？先找什么？再找什么？

（先找出相對的那個方向，再找出右手的方向。）。

和爸爸媽媽一起去一個你喜歡的地方，找一找東、南、西、北四個朋友分別在哪里。

認(rèn)識東南西北，對學(xué)生來說比較難，特別是在現(xiàn)實生活中辨認(rèn)東南西北。本課就是要讓學(xué)生知道辨認(rèn)現(xiàn)實生活中東南西北，首先要確定一個方向，再找到其它三個方向。

如何根據(jù)一個方向來確定其它三個方向？本課教學(xué)生分兩步來辨認(rèn)。第一步找到相對的方向。讓學(xué)生知道東和西相對，南和北相對。第二步找到右手的方向。這是難點中的難點。需讓學(xué)生理解按照東南西北的順序，面對的方向往下數(shù)一個就是右手的方向。教師在這里設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)來突破這個難點。第一是通過學(xué)生在教室轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，說說面對的方向和右手指向的方向，讓學(xué)生親生經(jīng)歷，感受這兩個方向的關(guān)系。第二是通過補充的三組小練習(xí)，讓學(xué)生合作討論右手指向的方向，加深對規(guī)律的認(rèn)識。

這是教師的預(yù)設(shè)，但是從課堂上“想想做做”的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握仍然不夠牢固，很多學(xué)生還是會出錯。課后反思，是否可做如下改變：

1、在總結(jié)“按照東南西北的順序，面對的方向往下數(shù)一個就是右手的方向”的規(guī)律之前，想辦法讓學(xué)生把“東南西北”這個詞牢牢的記在心里，板書上同時出現(xiàn)“東南西北”，讓學(xué)生更容易感受是按照東南西北的順序往下數(shù)。

2、總結(jié)規(guī)律之后，要讓學(xué)生記一記。如：教師說面對的方向，學(xué)生說出右手指向的方向。先按東南西北的順序順著說一說，然后跳著再說一說。通過這個練習(xí)幫助學(xué)生記憶右手的方向和面對的方向的關(guān)系。這樣可能會達(dá)到降低錯誤率的效果。

認(rèn)識東南西北教案（優(yōu)質(zhì)13篇）篇十一

本節(jié)課是在學(xué)生對東、南、西、北四個方位已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，會在實景中辨認(rèn)東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較前幾節(jié)課難度增加了，所以我課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)。由于有了預(yù)習(xí)做鋪墊，所以學(xué)生們都知道生活中不僅有東南西北四個方向，還有“東南、東北、西南、西北”這四個方向。本節(jié)課的重點是要幫助學(xué)生牢固建立這四個方向感。

教學(xué)時，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)實景中與地圖上的東南西北，即：先讓學(xué)生說說自己東南西北四個方向各坐著誰，再把這個座位表畫在練習(xí)本上；再由教室東南角的一臺飲水機(jī)的位置，引出新課的教學(xué)內(nèi)容。

第一個層次：讓學(xué)生辨認(rèn)實景中的東南、東北、西南、西北四個方向。即：先讓學(xué)生找一找教室里的這四個方向，同時說說這四個方向分別有什么物體；再讓學(xué)生以學(xué)校為例，說說各方有什么建筑；最后讓學(xué)生描述自己家在學(xué)校的什么方向。

第二層次：讓學(xué)生辨認(rèn)地圖上的東南、東北、西南、西北四個方向。這一內(nèi)容的教學(xué)我將教材進(jìn)行了改變，增加了一個用9個英文字母分別占位，再說說它們之間的位置關(guān)系。由于這9個字母的站位非常有代表性，便于學(xué)生敘述，所以多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確的將它們的位置描述出來。

由于描述兩個物體的位置具有相對性，學(xué)生容易混淆，所以在這個層次的教學(xué)時，我又增加了位置相對性的描述。如：a在e的什么方向，e在a的什么方向。

第三層次：將實景中與地圖上的東南、東北、西南、西北結(jié)合起來教學(xué)。學(xué)生先將自己家與學(xué)校的位置進(jìn)行描述，再把位置畫在練習(xí)本上。

個方向還不錯，但是到了地圖上去顯得有些不夠熟練。如：在描述自己家與學(xué)校的位置時特別明顯。

在后面的教學(xué)中，教師還要對此內(nèi)容加強練習(xí)，幫助學(xué)生牢固掌握知識。

在《認(rèn)識東南西北》這一課教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)生活情景，以學(xué)生的參與活動為主線，通過學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生去感知方位知識，獲得辨認(rèn)東南西北四個方向的思想方法，以培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

對于二年級學(xué)生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，教學(xué)時我以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過大量的活動親身體驗方位的知識，積累自己深刻的感受，使學(xué)生心中有了一定的方向感，并學(xué)會了辨認(rèn)東、南、西、北，感知到了“東南西北各占一方；面對東方，向右旋轉(zhuǎn)，分別是東南西北；東西相對，南北相對；東南西北四個方向順時針正好轉(zhuǎn)了一圈”等，初步掌握辨認(rèn)東南西北四個方向的方法。這樣的學(xué)習(xí)讓數(shù)學(xué)課堂充滿了生機(jī)與活力，利用生活情景學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在自己身邊，獲得了愉悅的數(shù)學(xué)體驗。室內(nèi)、室外對物體不同位置的描述，矛盾的沖突，促使學(xué)生不斷地質(zhì)疑，在具體情景中感受方向的相對性。同時應(yīng)用所學(xué)的知識解決實際的問題，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，拓寬了學(xué)生的視野，既起到了感性升華的作用，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實意義，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。

在教學(xué)中，我沒有規(guī)定學(xué)生去找哪個方向，而是讓學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗來找出方向。在讓學(xué)生感知東南西北四個方位時，我也沒有一味地進(jìn)行講授，而是通過幾個不同的游戲，讓學(xué)生自己去體驗、去感受，之后我再進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。設(shè)計這些活動，我是為了把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)落實到實處，以突出學(xué)生在課堂中的主體地位。

我和孩子們一起學(xué)習(xí)了“東南西北”這一課，實際上我在這課之前，還不能很清楚地辨認(rèn)東南西北。是孩子們給我靈感，才讓我在實踐中弄明白并感悟到這么一個教學(xué)過程。可以讓學(xué)生先認(rèn)識地圖上所使用的上北、下南、左西、右東這種方式。再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗辨認(rèn)東西面，引導(dǎo)他們說說太陽升起的方向就是東面，太陽落下的方向就是西面。然后讓學(xué)生自己找個地方站好，把身體的右邊朝東，左邊西，再根據(jù)上北、下南、左西、右東，這種方式，來辨別北面和南面。這樣做實際上就是理論與實踐相結(jié)合，地圖上使用的方向與生活中的方向相聯(lián)系，使孩子們?nèi)菀渍莆铡Ｓ捎诒菊n內(nèi)容來源于實際生活，所以在教學(xué)時需充分調(diào)動學(xué)生原有知識，這才能激發(fā)學(xué)生的積極性。

本課開始，教師跟學(xué)生一起玩關(guān)于方向的游戲，從已有知識“前后左右”來描述物體的相對位置，引出站的方向不同，所面對的事物也不同，所以用這些詞來介紹物體位置有局限性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新方位詞的需要。學(xué)生對東南西北的方位詞的掌握還比較抽象，需要大量感性支持和豐富表象，所以本課通過一年級已學(xué)習(xí)的兒歌:早晨起來，面向太陽……讓學(xué)生有一些感性的認(rèn)識，對此知識學(xué)起來也不覺得難和陌生了，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生去尋找生活中如何確定方向就顯得比較容易。之后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)地圖上的東南西北，了解“上北下南，昨西右東”。在練習(xí)的設(shè)計上，為讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)就在身邊，出示了中國和長沙地圖，請學(xué)生選擇自己熟悉的地區(qū)說說相對位置，這里體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時也加入了愛家鄉(xiāng)、愛祖國的教育。

但反思自己的教學(xué)，感覺課前準(zhǔn)備還不夠充分，對學(xué)生的困難預(yù)設(shè)也不足，尤其是有些學(xué)生不能正確辨別出左右面的方向。為了彌補自己在教學(xué)中的失誤，我在接下來的練習(xí)課中，利用數(shù)學(xué)活動，把操場作為教室，在充分借助現(xiàn)實情境讓學(xué)生辨認(rèn)方向后，我加入了一些學(xué)生喜歡的小游戲，加深學(xué)生對方向的認(rèn)識，體會前與后，左與右的對立性和前后左右的相連性，引導(dǎo)學(xué)生按順時針方向循環(huán)下去，認(rèn)識東南西北，使學(xué)生較好地掌握了辨別方向的方法。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識現(xiàn)實生活中的東、南、西、北四個方向，認(rèn)識東南西北及地圖方向的教學(xué)反思。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過東、南、西、北四個方向，但這些經(jīng)驗是零散的、模糊的。為此，我從三個方面來組織教學(xué)：一是從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在活動中討論和交流太陽是從哪個方向升起的。早上，面向太陽站立，如何確定東、南、西、北四個方向，教學(xué)反思《認(rèn)識東南西北及地圖方向的教學(xué)反思》。幫助學(xué)生整理、歸納辨別方向的方法。二是以學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活為題材，結(jié)合現(xiàn)實情境，以學(xué)生的參與活動為主線，通過學(xué)生的體驗、親自的驗證，充分感知方位，獲得辨認(rèn)東南西北四個方向的思想方法，從而發(fā)展了空間觀念，提高了解決問題的能力。三是在教學(xué)地圖上的四個方位的看法時，我沒有機(jī)械地教，而是在學(xué)生方位辨認(rèn)正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說我們校園里的每個方向上各有哪些建筑，然后小結(jié)地圖上一般按照上北、下南、左西、又東來繪制，最后帶著大家再繪制校園圖。整個過程輕松自然，學(xué)生記憶深刻。

不足之處：在學(xué)生繪圖之前，沒有強調(diào)四個方位應(yīng)按順時針方向排列，以至于有少部分學(xué)生方向排列錯誤。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，重、難點的處理上時間分配的不夠好。在圖上方向的辨別的時候是屬于難點部分，應(yīng)該拿出一部分時間給予學(xué)生記憶在平面圖或地圖上，上北、下南、左西、右東這樣子記憶，可以采取同桌互相記憶、全班齊說的方式。

在教學(xué)過程中，要注意選擇不同的參照物讓學(xué)生描述物體的方位，鞏固辨認(rèn)方法，增強方位感。參照物在本節(jié)課學(xué)習(xí)的過程中，提及的少一些，在進(jìn)行做題或是辨別的時候要告訴孩子首先要進(jìn)行參照物的辨別然后再進(jìn)行判斷練習(xí)。

在生活中聯(lián)系實際的場景時，多多說一些學(xué)生自己周圍的方向，或許會更形象一些。從這次的.課中自身在語言的表達(dá)方面和教材的把握方面，需要再多多的用心去學(xué)習(xí)和鍛煉自己。

在板書的設(shè)計上，東西南北寫的順序先可以顛倒，再讓學(xué)生到黑板上來進(jìn)行糾正，注意關(guān)于方位畫的規(guī)范性。

教學(xué)片段：

師：關(guān)于位置我們學(xué)習(xí)了什么？

生齊講：上下前后左右。

板書：上下左右。（有意的漏板前后）。

（反思：在上課時，漏板的主要想法是讓學(xué)生把上下左右與東西南北建立關(guān)系。但在上課的過程中就出現(xiàn)了問題：因為學(xué)生知道了上北下南左西右東，學(xué)生就拿地圖上的規(guī)定放在實際中去套；第二個錯誤是，本人誤認(rèn)為這節(jié)課東西南北跟上下左右有關(guān)，東西南北是跟前后左右練習(xí)在一起的。實際生活中跟地圖中的方位詞是兩套系統(tǒng)。）。

師：老師面對你的時候，上在哪里？下又在哪里？

生指。師：我們知道了，上是與下相對的。

（反思：接學(xué)生的話要有評價語會更好一些，如你們很厲害，還記得上是與下對的。）。

師：現(xiàn)在老師跟你們一樣面朝講臺，上在哪里？下又在哪里？

生指。

小結(jié)師：老師站的位置不一樣，上下是一樣的。

（反思：這里的小結(jié)教師的上課情緒要有發(fā)現(xiàn)新大陸的感覺。）。

生：老師左右是不一樣的。

（反思：這個學(xué)生這是能理解老師思維的走向。要教師及時鼓勵，及時的表揚。這里感覺有些快了，雖然是復(fù)習(xí)，但這里有思維的轉(zhuǎn)折。這里讓學(xué)生放大，能讓全班的學(xué)生能過得來。）。

師：老師這樣站的左邊在哪里，右邊又在哪里？這樣呢？（換位置）哦，左右會隨著我們的位置不同會變化的。

師：這些是我們一年級學(xué)的，今天我們要學(xué)習(xí)東南西北。

當(dāng)寫出課題，有不少的學(xué)生就在下面嘀咕：老師是東西南北吧。

師：這四個詞中，有相對的嗎？

生：東對西，南對北。（板書）。

生軒：老師會隨著變化？

生羽：老師不會的？

（反思：上下不會隨著面朝不同而不同，左右會隨著朝向不同而變化。不知道東南西北會怎樣？這樣的問題不知學(xué)生能否聽得懂是什么意思？本意是讓學(xué)生體驗相對性。有一些難！）。

師：東南西北的確定跟什么有關(guān)系呢？

生：跟太陽有關(guān)。

（反思：學(xué)生回答的很好，要有目的的放大，這需要在備課時就要注意。誰聽懂他說什么了？是什么意思？這同學(xué)的知識非常的豐富。）。

師：太陽升起的地方東方；太陽落下的地方是西方。

師：我們這里早晨太陽升起的在哪里？

老師連續(xù)講三次。生講。

（反思：這個環(huán)節(jié)就讓學(xué)生去聽，去記。不知怎么上能更好？）。

師：現(xiàn)在坐好，問哪里是東？西南北？

總體反思：這節(jié)課采用了遷移來學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難易把握的不是很準(zhǔn)。上下的位置是不會隨著我們面朝的不同而改變；而前后左右會隨著面朝向的不同而改變。根據(jù)這樣的結(jié)論引出東南西北會不會變呢？想利用前面的知識引出新的知識，溝通關(guān)系。

在教學(xué)中，學(xué)生的回答很到位的時候，我們沒有及時的把這些生成利用好。在思維轉(zhuǎn)化的時候要慢，要讓學(xué)生去體會，要小結(jié)；在新知第一次出現(xiàn)時，要顧及全班的學(xué)生。

對于本課最核心的知識點，展不開，分不了層。

在反思中，對這節(jié)課又有新的收獲：

前后左右與東西南北在實際中聯(lián)系；

上下左右與東西南北在地圖中聯(lián)系。

本節(jié)課是第六單元《認(rèn)識方向》第一課時的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實生活中的東、南、西、北四個方向。這個內(nèi)容對于學(xué)生來說有點困難，雖然他們在日常生活中也有所接觸，但畢竟這些經(jīng)驗還是模糊的。為此，我充分利用學(xué)生己有的生活與知識經(jīng)驗,讓他們在具體的環(huán)境中操作、辨認(rèn)，增加他們自己探索、體驗的機(jī)會。

本節(jié)課，我從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，先設(shè)計“介紹同學(xué)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到，由于自己所占位置不同（即所面對的方向不同），找到的前后左右的學(xué)生不一樣。由于面對的方向發(fā)生變化，所以自己前后左右的同學(xué)也在發(fā)生變化，雖然前后左右的學(xué)生發(fā)生了變化，但找到的這四個同學(xué)所占的方向沒有改變，從而引出“東、南、西、北”四個方向，揭示課題。

在新課的教學(xué)中，我充分讓學(xué)生在不同的活動中感受并理解新知。

如：首先借助學(xué)生已有“太陽從東方升起、西方落下”的經(jīng)驗，先讓孩子認(rèn)識“東、南、西、北”四個方向，我又借助兒歌“早晨起來，面向太陽，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。”來幫助學(xué)生對方向的理解。在學(xué)生已經(jīng)基本知道了“東、南、西、北”四個方向后，我又設(shè)計讓他們說說校園內(nèi)四個方向的建筑物，幫助他們進(jìn)一步理解這四個方向。

針對低年級學(xué)生的特點，將數(shù)學(xué)活動與學(xué)生喜歡的游戲有效地結(jié)合起來，寓教于樂，既能夠使學(xué)生較好地掌握知識與技能，形成正確的方位觀念，又能使學(xué)生產(chǎn)生喜歡數(shù)學(xué)的情感。

本次教學(xué)，游戲仍然能夠既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，但是減少了繁復(fù)的環(huán)節(jié)，取而代之的是辨認(rèn)方向小游戲。

為了發(fā)展學(xué)生的方位觀念，我又讓學(xué)生回到教室，觀察、交流教室里的東、南、西、北面各有什么。從學(xué)生的反饋中，我明顯感受到學(xué)生已經(jīng)能夠清楚的辨別現(xiàn)實生活中的東、南、西、北四個方向。

在教學(xué)的最后，為了幫助大家進(jìn)一步了解“方向”在我們生活中的實際應(yīng)用，充分感受到數(shù)學(xué)與實際生活的緊密聯(lián)系，我又拓展假如你在野外迷路了怎么辦？這個環(huán)節(jié)，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時還讓他們深刻感受到“方向”在咱們生活中的重要性。

但是這節(jié)課有一些不足之處：

1、不能及時應(yīng)對課堂出現(xiàn)的問題。

2、低年級教學(xué)應(yīng)該給孩子充分的思考問題的時間，在處理練習(xí)題的時候太過于趕。

3、環(huán)節(jié)設(shè)計銜接不太好。

4、整節(jié)課的速度前慢后快，節(jié)奏沒有把握好。

在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分考慮孩子的年齡特點，設(shè)計有吸引力的活動，通過活動讓孩子在“玩中學(xué)”。設(shè)計的環(huán)節(jié)要新穎，讓孩子主動愿意參與進(jìn)來。

《認(rèn)識東南西北》時三年級下學(xué)期第一單元的第一課時內(nèi)容。這一課的內(nèi)容時比較抽象的，它要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。對于三年級的孩子們來說，東、南、西、北等方位知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。但對于孩子們來說，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課在教學(xué)過程中需要充分考慮到以學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)活動情境，使學(xué)生一方面親身體驗方位知識，另一方面又體會到方位知識與生活的密切聯(lián)系。

本節(jié)課我設(shè)計了兩大部分：第一，部分是在操場上進(jìn)行實際生活中東南西北的辨別。教學(xué)時我以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在操場上通過大量的活動（如：介紹校園的建筑設(shè)施、找方向、轉(zhuǎn)方向游戲等），親身體驗方位的知識，積累自己深刻的感受，使學(xué)生心中有了一定的方向感，并學(xué)會了辨認(rèn)東、南、西、北，感知到了“東南西北各占一方；面對東方，向右旋轉(zhuǎn)，分別是東南西北；東西相對，南北相對；東南西北四個方向順時針正好轉(zhuǎn)了一圈”等，初步掌握辨認(rèn)東南西北四個方向的方法。這樣的學(xué)習(xí)讓數(shù)學(xué)課堂充滿了生機(jī)與活力，在現(xiàn)實情景的活動中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在自己身邊，獲得了愉悅的數(shù)學(xué)體驗。第二部分是在教室里進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制。通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，從作業(yè)情況和課堂表現(xiàn)來看，不少孩子在認(rèn)識和理解上還存在著不少問題。

有的孩子方向感沒有形成，比如：生活中的方向，他們一清二楚，他們知道早晨太陽從東邊升起，面向太陽，前面是東，后面是西……，但是如果讓他們利用這一知識辨別身邊的方向，可能一時還弄不清楚，但又不是完全不清楚，所以，作業(yè)上只能胡亂猜測。

從以上問題不難發(fā)現(xiàn)，他們雖然能說出一些相關(guān)的規(guī)定，但是不能完全理解，也不能靈活運用，總之一句話他們還沒有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學(xué)生基本掌握這部分知識，只能是一個一個手把手的教。仔細(xì)分析這其中的原因，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差，抽象的知識不易被他們掌握（位置與方向是一個比較抽象的內(nèi)容）。

在教學(xué)中，我沒有規(guī)定學(xué)生去找哪個方向，而是讓學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗來找出方向。在讓學(xué)生感知東南西北四個方位時，我也沒有一味地進(jìn)行講授，而是通過幾個不同的游戲，讓學(xué)生自己去體驗、去感受，之后我再進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。設(shè)計這些活動，我是為了把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)落實到實處，以突出學(xué)生在課堂中的主體地位。

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學(xué)中要針對學(xué)生情況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東、南、西、北四個方向基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)面向一個方向辨別其他三個方向。活動內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向，還要求能運用到實際生活中去。本課的活動主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活主題圖，當(dāng)中以學(xué)校為中心，先讓學(xué)生說說學(xué)校的東面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物。

低年級的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對于周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強的好奇心。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心，結(jié)合生活中的實際問題，創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)疑求新，用學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實例，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的舊知識并結(jié)合生活經(jīng)驗來探索新知識，掌握新本領(lǐng)。通過讓學(xué)生說一說、找一找、認(rèn)一認(rèn)等活動，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

在現(xiàn)實情境中認(rèn)識東、南、西、北，很多孩子根本還不認(rèn)識方向，通過回憶一首兒歌，孩子明確了方向。本課的重點也是難點就是根據(jù)一個方向確定其它三個方向，為了突破這一個，我首先讓孩子順時針認(rèn)識這四個方向，然后通過前后左右這四個方位詞讓孩子知道東西相對、南北相對，接著讓孩子在經(jīng)歷中感受，最后通過4道題組練習(xí)鞏固（面向東面，后面是（），右面是（），左面是（）。）。

在做想想做做第1題時，我感覺到孩子懂得的很多，同時我的知識就顯得匱乏。我是先讓孩子自己自習(xí)第1題，然后探討的。在交流時，孩子說了很多我沒有聽過的知識。王驍說：“北斗七星在大熊星座的二等星”，嚴(yán)褀說了一個關(guān)于北斗七星的故事：“唐朝李世民時，來了7個酒量很大的猴子......后來這7個猴子沒有了，可能變成了現(xiàn)在的北斗七星。”這些我從不知道。在探討辨認(rèn)方向的方法時，孩子們也說出了很多。比如，看風(fēng)向、影子、苔蘚、樹皮（南面的比較光滑，北面的比較粗糙，白樺樹尤為明顯）等等。

我以為我的知識足夠應(yīng)付孩子，但是我錯了，他們的課外知識遠(yuǎn)比想象的要豐富，從這點來說，我準(zhǔn)備的不夠充分。為了彌補我心中的愧疚，課后我上網(wǎng)查閱了很多資料，然后給他們講了很多相關(guān)的知識，孩子很感興趣，還提了一些他們心中的問題。

時代在發(fā)展，面對聰明而又渴求知識的孩子，我們老師唯有不斷豐富自己的知識，才能胸有成竹地站在三尺講臺上，才能讓數(shù)學(xué)有人文氣息，才能有效建立學(xué)科之間的聯(lián)系。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：無論從數(shù)學(xué)的產(chǎn)生還是從數(shù)學(xué)的發(fā)展看，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活都有著密不可分的聯(lián)系，只有學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，才能夠體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性才能夠真正被激發(fā)，如此獲得的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法才有可能真正被用于解決現(xiàn)實生活中的問題。在《認(rèn)識東南西北》一課教學(xué)中，我大膽創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情景，以學(xué)生的參與活動為主線，通過學(xué)生的親身體驗，讓學(xué)生去感知方位知識，獲得辨認(rèn)東南西北四個方向的思想方法，以培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。對三年級學(xué)生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，在教學(xué)中我利用學(xué)生已知的太陽東升西落的自然現(xiàn)象，很快的找到了東面和西面；然后又用指南針讓幫學(xué)生找到南面和北面。辨認(rèn)了東、西、南、北四個方向后，學(xué)生很快又發(fā)現(xiàn)東西相對，南北相對；面對東方，向右旋轉(zhuǎn)，分別是東南西北，東南西北四個方向順時針正好轉(zhuǎn)了一圈”等。這樣的學(xué)習(xí)讓數(shù)學(xué)課堂充滿了生機(jī)與活力，在現(xiàn)實情景的活動中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在自己身邊，獲得了愉悅的數(shù)學(xué)體驗。

問題的能力，拓寬了學(xué)生的視野，既起到了感性升華的作用，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實意義，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。設(shè)計這些活動，我是為了把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)落實到實處，以突出學(xué)生在課堂中的主體地位。

本節(jié)課是本單元《位置與方向》第一課時的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實生活中的東、南、西、北四個方向。這個內(nèi)容對于學(xué)生來說有點困難，雖然他們在日常生活中也有所接觸，但畢竟這些經(jīng)驗還是模糊的。為此，我充分利用學(xué)生己有的生活與知識經(jīng)驗,讓他們在具體的環(huán)境中操作、辨認(rèn)，增加他們自己探索、體驗的機(jī)會。

本節(jié)課，我從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，先設(shè)計“找同學(xué)”的游戲，讓學(xué)生感受到，由于自己所占位置不同(即所面對的方向不同)，找到的前后左右的學(xué)生不一樣。由于面對的方向發(fā)生變化，所以自己前后左右的同學(xué)也在發(fā)生變化，雖然前后左右的學(xué)生發(fā)生了變化，但找到的這四個同學(xué)所占的方向沒有改變，從而引出“東、南、西、北”四個方向，揭示課題。

在新課的教學(xué)中，我充分讓學(xué)生在不同的活動中感受并理解新知。

如：首先借助學(xué)生已有“太陽從東方升起、西方落下”的經(jīng)驗，將學(xué)生帶入操場，辨認(rèn)“東、西”方向。由于南、北兩個方向?qū)W生較難辨別，我又借助兒歌“早晨起來，面向太陽，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南。”來幫助學(xué)生對“南、北”方向的理解。在學(xué)生已經(jīng)基本知道了“東、南、西、北”四個方向后，我又設(shè)計讓他們說說校園內(nèi)四個方向的建筑物，幫助他們進(jìn)一步理解這四個方向。

第二層次的教學(xué)是要幫助學(xué)生建立方向感。我又采取讓學(xué)生分別面朝南、西、北四個方向，說說前、后、左、右分別是什么方向。雖然剛開始，學(xué)生敘述有點困難，但隨著方向感的逐步建立，他們也較清楚的辨別出了各個方向。

為了發(fā)展學(xué)生的方位觀念，我又讓學(xué)生回到教室，觀察、交流教室里的東、南、西、北面各有什么。從學(xué)生的反饋中，我明顯感受到學(xué)生已經(jīng)能夠清楚的辨別現(xiàn)實生活中的東、南、西、北四個方向。

在教學(xué)的最后，為了幫助大家進(jìn)一步了解“方向”在我們生活中的實際應(yīng)用，充分感受到數(shù)學(xué)與實際生活的緊密聯(lián)系，我又拓展了兩個小故事——“環(huán)球旅行”和“小雁歸隊”的故事。增加這個教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時還讓他們深刻感受到“方向”在咱們生活中的重要性。

雖然這是本學(xué)期的第一節(jié)新授課，但我認(rèn)為今天的教學(xué)是成功的，整節(jié)課老師充當(dāng)?shù)闹皇且粋€引導(dǎo)者、組織者和參與者的角色，學(xué)生在玩一玩、認(rèn)一認(rèn)、辯一辯的活動中掌握并理解了新知，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

本節(jié)課的一開始，我提問了關(guān)于左右方向的問題，接著我從孩子們的生活入手，通過“早晨的太陽從哪個方向升起？”這個小問題將孩子們的注意力集中起來。除了這個方向，你還知道哪些方向嗎？從而出示了我的課題：認(rèn)識東南西北。接著，我出示了書本上的那幅小女孩上學(xué)的圖。提出了“從圖中你能知道哪個方向了嗎？”孩子們立馬就知道女孩前面的方向是東面。接著我從兩個方面讓孩子們掌握識別方向的方法。一是東與西相對，南與北相對。二是方向是按東南西北順時針方向轉(zhuǎn)的。先通過某些物體確定一個方向之后，從而確定其他三個方向。整節(jié)課，孩子們聽的很認(rèn)真。我想主要是這節(jié)課充分走進(jìn)了他們的生活。但是整個環(huán)節(jié)仍有許多不足之處需要改進(jìn)。

首先語言不夠精煉。很多提問的方式比較繁瑣。應(yīng)該做到刪繁就簡。其次沒有充分利用生活中的場景，完全可以讓孩子們識別教室的東南西北。可以說說你的東南西北坐著誰？教室的哪個面上有些什么？校門的東面是什么，北面是什么？應(yīng)該做到把知識放到生活中去，再從生活中抽離出來。同時板書也應(yīng)設(shè)計的細(xì)致點。能整合在一起的盡量整合到一起。

總的來說，語言太繁瑣是本節(jié)課的最大問題。希望在接下來的課堂上會有所改善。對后排生的關(guān)注也需要加強。課堂常規(guī)教育要滲透到每個環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中去。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識現(xiàn)實生活中的東、南、西、北四個方向。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過東、南、西、北四個方向，但這些經(jīng)驗是零散的、模糊的。為此，我從三個方面來組織教學(xué)：一是從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在活動中討論和交流太陽是從哪個方向升起的。早上，面向太陽站立，如何確定東、南、西、北四個方向。幫助學(xué)生整理、歸納辨別方向的方法。二是以學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活為題材，結(jié)合現(xiàn)實情境，以學(xué)生的參與活動為主線，通過學(xué)生的體驗、親自的驗證，充分感知方位，獲得辨認(rèn)東南西北四個方向的思想方法，從而發(fā)展了空間觀念，提高了解決問題的能力。三是在教學(xué)地圖上的四個方位的看法時，我沒有機(jī)械地教，而是在學(xué)生方位辨認(rèn)正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說我們校園里的每個方向上各有哪些建筑，然后小結(jié)地圖上一般按照上北、下南、左西、又東來繪制，最后帶著大家再繪制校園圖。整個過程輕松自然，學(xué)生記憶深刻。

不足之處：在學(xué)生繪圖之前，沒有強調(diào)四個方位應(yīng)按順時針方向排列，以至于有少部分學(xué)生方向排列錯誤。

昨天一大早，太陽就很給面子得升了起來，走在去教室的路上，我就在想，何不把今天的太陽作為主角來上課呢？于是上課伊始，我就問同學(xué)們一個問題：“你能辨別教室的四個方向嗎？”馬上就有學(xué)生指著太陽升起的地方：“這是東，因為太陽升起來了。”“對對，這邊是西，太陽都是從這邊落下的。”

（可見，我們的學(xué)生對生活觀察得還是很細(xì)致的，可學(xué)生并沒有接著說南北，看來學(xué)生對于南北還是比較陌生的)。

我順勢將東、西寫在黑板上，并在東的位置上畫了一個大大的太陽，寫上“升”。

(學(xué)生一看老師今天畫了卡通畫，格外驚喜，小眼睛也比以往亮得多了。嘻嘻，原來老師也會畫畫，哈哈)。

“那南和北在哪里呢”？

（有的學(xué)生說在前面，有的說在后面。注：我們學(xué)校的教室正好是前后為南北，左右為東西）。

幸好我早有準(zhǔn)備，出示了我在趙老師哪里學(xué)的兒歌：

早上起床，面向太陽。

前面是東，后面是西。

左面是北，右面是南。

于是學(xué)生馬上面向太陽的位置找到了南北。

之后，還幽默得說：“看看，老師加入就是一個太陽，呵呵”“哄”學(xué)生全笑了，如果我這個“太陽老師從這里升起來了，你能說說四個方向嗎？”于是我在教室的四個方向都“升”了一回，學(xué)生的反應(yīng)速度還真快，結(jié)合著歌謠，很快就找到了四個方向，我又讓每個四人小組的成員互相結(jié)合，找一位同學(xué)做太陽，其他同學(xué)說一說。

（說實話，在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，我和孩子們都很快樂，看似多用了一點時間，學(xué)生學(xué)得很快樂，這點我覺得還是值得的。）。

思考片刻后，有學(xué)提出把圖那下來平放在桌子上，這樣就能找到南北，我們把它起了個名字叫：拿下法。

有學(xué)生馬上就不愿意了，如果是畫在黑板上取不下來怎么辦啊？

隨后，學(xué)生又想到了剛才扮太陽的方法：如果我現(xiàn)在變成小蜜蜂飛上去，我面向太陽，左邊的翅膀就是北，右邊的翅膀就是南。我將事先準(zhǔn)備好的玩具娃娃拿了出來，是這樣嗎？在這里，左其實就是上，右就是下，也可以說：上北下南左西右東。

（本來講例1，不曾想把例2的一個重點也順勢做了鋪墊，呵呵無心插柳啊！）。

同學(xué)們也給他起了個名字叫：“想象法”。

隨后學(xué)生還提出：對應(yīng)法、旋轉(zhuǎn)法、順時針法等5、6個快速辨別方向的方法，讓我不禁感嘆學(xué)生的潛力。今天的這種“擬物化”、自我問題解決法及自我命名法教學(xué)也是我的一個嘗試，希望今后的課堂，能夠看到學(xué)生更多的笑臉，讓我能真正成為孩子們的太陽，“溫暖，指引”著孩子們前行。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生會辨認(rèn)地圖上的東南西北四個方向，并能用這些詞語描述物體在地圖上的方向。

本節(jié)課我將教材中的例題進(jìn)行了改變——將教材第4頁例2圖改成我女兒房間圖。用學(xué)生熟悉的情境作為教學(xué)內(nèi)容，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還大大提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。

本節(jié)課我分為以下幾個層次進(jìn)行教學(xué)：

一、找準(zhǔn)知識的銜接點，巧妙過渡到新課教學(xué)。

本節(jié)課我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了生活中的東南西北及面向每個方向時自己前后左右的各個方向，讓學(xué)生對所學(xué)舊知在頭腦中進(jìn)行了回憶。緊接著我又讓學(xué)生練習(xí)教材第6頁練習(xí)一的第2題，學(xué)生們個個興趣盎然地描述著自己房間的擺設(shè)。在學(xué)生已經(jīng)充分交流完后，我話語一轉(zhuǎn)：“你們想知道我女兒的房間是怎樣布置的嗎？”學(xué)生們整齊而又響亮的答語，將課堂帶入新課的教學(xué)，真可謂是水到渠成。

二、改變教材的主題圖，選取學(xué)生熟悉的內(nèi)容教學(xué)。

在新課的教學(xué)時，我先讓學(xué)生獨立作圖，可以把自己喜歡的方向定為上方，依次把其他三個方向標(biāo)出，再根據(jù)我的描述繪制出我女兒房間的示意圖，最后小組內(nèi)進(jìn)行交流、展示。

“統(tǒng)一”規(guī)定。由于課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，所以學(xué)生很快就提出了按“上北下南，左西右東”來繪制。接著大家又按照通常使用繪制地圖的方法重新繪圖。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為是很成功的，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下經(jīng)歷了“遇到困難——提出質(zhì)疑——解決問題”的思維過程。當(dāng)最后我把女兒房間的圖片及示意圖出示時，學(xué)生們個個情緒高漲，充分體驗到了成功的快樂。

三、增加拓展練習(xí)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容。

本節(jié)課教材所提供的練習(xí)只有練習(xí)一的第4題，因此我又增設(shè)了幾道補充練習(xí)，都是以游戲的形式呈現(xiàn)。如“送小動物回家”，學(xué)生根據(jù)教師的語言描述把動物卡片貼到相應(yīng)的位置。又如“我是小小繪圖師”等，學(xué)生在活動中，既鞏固了新知，有增進(jìn)了友誼。

雖然“位置與方向”這部分內(nèi)容的教學(xué)比較抽象，學(xué)生不容易掌握，但如果教師課前仔細(xì)研讀教材、用心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，課上認(rèn)真組織實施，還是能收到較好的教學(xué)效果。

認(rèn)識東南西北教案（優(yōu)質(zhì)13篇）篇十二

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得“坐井觀天”這個成語的意思。

2.掌握本課的生字、詞。

3.有感情地朗讀課文。

學(xué)習(xí)重點、難點：

1.學(xué)習(xí)重點：青蛙和小鳥的對話。讓學(xué)生理解青蛙和小鳥對天有多大這個問題為什么會有不同的看法。

2.學(xué)習(xí)難點：理解“坐井觀天”的意思。

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)學(xué)。

1.板書課題：坐井觀天。

2.張掛學(xué)習(xí)掛圖。板書：觀。講解字形、字義。

3.解釋課題：坐井觀天，就是坐在井里看天。

4.提出問題：誰坐在井里看天呢？在井里看到的天是什么樣子呢？請大家聽我讀課文。

二、范讀課文或放錄音。

1.要求學(xué)生一邊聽，一邊想上面的兩個問題。

2.要求學(xué)生聽準(zhǔn)生字的讀音。

三、指導(dǎo)學(xué)生初讀課文。

1.學(xué)生自讀課文：現(xiàn)在，請同學(xué)們自己讀一遍課文。讀的時候，要注意讀準(zhǔn)生字的字音，用序號把這一課的幾個自然段標(biāo)出來。

2.指名讓學(xué)生分段朗讀課文。

四、展交生字、詞。

1.出示注音卡片：觀沿答百別弄際抬信。

2.要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

3.用生字練習(xí)組詞。

五、課堂練習(xí)。

1）.指導(dǎo)書寫生字。

2）.比一比，再組成詞語：

井()觀()沿()百()。

開()現(xiàn)()沒()白()。

3）.齊讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀得流利。

我會填。

坐（）觀（）（）熟蒂（）（）有（）短。

徒（）無（）（）苗（）長（）長（）短。

想一想組一組。

卜：補補丁（）（）。

力：（）（）（）（）。

又：（）（）（）（）。

羊：（）（）（）（）。

第二課時。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得“坐井觀天”這個成語的意思。

2.掌握本課的生字、詞。

3.有感情地朗讀課文。

學(xué)習(xí)重點、難點：

1.學(xué)習(xí)重點：青蛙和小鳥的對話。讓學(xué)生理解青蛙和小鳥對天有多大這個問題為什么會有不同的看法。

2.學(xué)習(xí)難點：理解“坐井觀天”的意思。

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)學(xué)。

1.張掛學(xué)習(xí)掛圖，讀題。

2.上一課，我們初步讀了《坐井觀天》這篇課文。今天，我們來細(xì)讀、理解。

二、講讀課文。

1.學(xué)習(xí)第一自然段。對照掛圖，讓學(xué)生說明青蛙和小鳥各自所處的位置。板書：井沿。講解生字。井沿：井沿，就是井口的邊沿。沿，讀第二聲，不要讀成第四聲。

2.講讀第二、三自然段。

(1)青蛙向小鳥提出了什么問題？(你從哪兒來呀？)。

(2)小鳥是怎么回答青蛙的？(我從天上來，飛了一百多里)。

(3)“一百多里”在這里說明了什么？(一百多里是一段很長的路程，在這里說明小鳥飛了很遠(yuǎn)，天很大)。

(4)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀第二、三自然段。

3.講讀第四、五自然段。

(1)朗讀第四、五自然段。

(2)“說大話”是什么意思？(大話是指夸張的話)。

(4)小鳥是怎么回答青蛙的？(你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！)。

板書：無邊無際。

(5)無邊無際是什么意思？用來形容什么？(無邊無際沒有邊際的意思。在這里用來形容天非常大)。

(6)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀第四、五自然段，注意“哪”的讀音和語氣(“哪”作語氣詞，讀輕聲，不讀第三聲)。

(7)青蛙和小鳥為了一件什么事爭論起來了？(為了天有多大的問題爭論起來)。

4.講讀第六、七自然段。

(1)青蛙為什么認(rèn)為天不過井口那么大？(因為青蛙天天坐在井里，抬頭看見的天只有井口那么大)。

(2)指導(dǎo)朗讀“我不會弄錯的。”(自信、肯定、自以為是的語氣)。

(3)小鳥為什么笑了？(小鳥笑青蛙眼光太狹窄，只能看到井口那么大的一小片天，還自以為是，不承認(rèn)自己的看法有錯誤)。

(4)小鳥為什么叫青蛙跳出井口來看一看呢？(因為青蛙跳出井口以后，眼界就會變得開闊，就會看到無邊無際的天空，就不會再堅持自己原來的錯誤看法了)。

(5)指導(dǎo)朗讀“你是弄錯了。”(其中的“是”字，表示了肯定的、勿容置疑的語氣)。

5.小結(jié)：這篇課文是一則寓言，它通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，告訴我們一個道理：站得高，才能看得遠(yuǎn)；看問題，認(rèn)識事物，站得要高，看得要全面，不然就會像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。坐井觀天，就是指青蛙坐在井里看天，把天看得只有井口那么大。以后，人們就用“坐井觀天”這個成語來形容那些目光狹小、見識短淺，而又自以為是的人。

三、課堂練習(xí)。

1.指名學(xué)生分角色朗讀課文。

2.填空：

青蛙坐在()看天，看到的天不過()那么大。小鳥站在()看天，看到的天()。

3.把課后的字寫在田字格里。

認(rèn)識東南西北教案（優(yōu)質(zhì)13篇）篇十三

本節(jié)課是在學(xué)生對東、南、西、北四個方位已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，會在實景中辨認(rèn)東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。

由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較前幾節(jié)課難度增加了，所以我課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)。由于有了預(yù)習(xí)做鋪墊，所以學(xué)生們都知道生活中不僅有東南西北四個方向，還有“東南、東北、西南、西北”這四個方向。本節(jié)課的重點是要幫助學(xué)生牢固建立這四個方向感。

教學(xué)時，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)實景中與地圖上的東南西北，即：先讓學(xué)生說說自己東南西北四個方向各坐著誰，再把這個座位表畫在練習(xí)本上；再由教室東南角的一臺飲水機(jī)的位置，引出新課的教學(xué)內(nèi)容。

第一個層次：讓學(xué)生辨認(rèn)實景中的東南、東北、西南、西北四個方向。即：先讓學(xué)生找一找教室里的這四個方向，同時說說這四個方向分別有什么物體；再讓學(xué)生以學(xué)校為例，說說各方有什么建筑；最后讓學(xué)生描述自己家在學(xué)校的什么方向。

第二層次：讓學(xué)生辨認(rèn)地圖上的東南、東北、西南、西北四個方向。這一內(nèi)容的教學(xué)我將教材進(jìn)行了改變，增加了一個用9個英文字母分別占位，再說說它們之間的位置關(guān)系。由于這9個字母的站位非常有代表性，便于學(xué)生敘述，所以多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確的將它們的位置描述出來。

由于描述兩個物體的位置具有相對性，學(xué)生容易混淆，所以在這個層次的教學(xué)時，我又增加了位置相對性的描述。如：a在e的什么方向，e在a的什么方向。

第三層次：將實景中與地圖上的東南、東北、西南、西北結(jié)合起來教學(xué)。學(xué)生先將自己家與學(xué)校的位置進(jìn)行描述，再把位置畫在練習(xí)本上。

個方向還不錯，但是到了地圖上去顯得有些不夠熟練。如：在描述自己家與學(xué)校的位置時特別明顯。

在后面的教學(xué)中，教師還要對此內(nèi)容加強練習(xí)，幫助學(xué)生牢固掌握知識。