教學計劃是教師與學生、家長之間溝通和交流的重要工具。以下是小編為大家收集的優秀教學計劃范文，供大家參考和借鑒。

小學語文教學設計與案例分析（專業15篇）篇一

《義務教育語文課程標準》(20xx年版)指出，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和語言技能。課堂中利用小組合作學習能夠提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題本事的發展。可是合作學習在具體的實施過程中往往達不到預期的效果，經常會流于形式。所以，合作學習的有效性需要亟待解決。

在這一背景下，我校語文教研組開展了《合作學習對小學生語文學習本事提高的影響研究》這一課題，有效的合作學習在我校得以推廣。

本節課是蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》第二課時教學。課前把學生按4人一小組，分成12組，以小組合作的形式，在教師的指導下，經過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。

【合作一】學生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考“為了編寫這部明史，談遷付出了怎樣的努力”，并用筆圈劃出相關的語句，并在旁邊寫體會，然后組內交流，最終全班以小組匯報。組內成員都找出來關鍵詞語，小組匯報后，教師引導學生體會這些數字背后的艱辛，都凝聚著談遷一腔的心血。

【合作二】學生在教師引導下學習第二自然段，《國榷》原稿被盜，對于這對于年近六旬、體弱多病的談遷來說，簡直就是飛來橫禍、一場厄運。學生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來”“假如你是談遷，你會對自我說些什么”小組交流探究中，學生們想到了許多的名言警句以及應對困難決不退縮的歷史人物。如，“使人站起來的不是雙腳，而是夢想、智慧和創造力”等名言和對談遷說“只要厄運打不垮信念，期望之光就會驅散絕望之云”等話語以及學生合作表演。

【合作三】學生自主學習第三自然段。然后小組交流學習文中插圖為什么要把這松樹畫在談遷的背后談遷有著什么樣的信念在逆境中他又是如何堅定信念、自強不息的學生在小組活動中各抒己見，有的朗誦、有的表演、有的畫圖，用不一樣方式體會談遷生活的艱辛，體會他這種不屈不撓的精神品質和厄運打不垮的信念才取得驚人的成就。

1.在學生小組合作的過程中，小組成員之間能夠互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。但教師應加強學生合作的技巧的指導，怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等。

2.合作學習是滿足個體內部需要的過程，僅有愿意學習，才能學得好。所以在活動中，學生相互間進行有效的溝通，實現信息與資源的整合。但教師應加強學習任務從不一樣角度切分，讓學生因人而異，采用適合自我的表達方式，如，朗誦、表演、畫圖等等方式表達自我的觀點，才能讓每位學生都會主動投入。

新課程倡導“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和積極精神，倡導自主合作探究的學習方式。”所以，在小組合作學習中需要教師多探索、多實踐，才能取得良好的效果。

小學語文教學設計與案例分析（專業15篇）篇二

《義務教育語文課程標準》(20**年版)指出，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和語言技能。課堂中利用小組合作學習能夠提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題本事的發展。可是合作學習在具體的實施過程中往往達不到預期的效果，經常會流于形式。所以，合作學習的有效性需要亟待解決。

在這一背景下，我校語文教研組開展了《合作學習對小學生語文學習本事提高的影響研究》這一課題，有效的合作學習在我校得以推廣。

本節課是蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》第二課時教學。課前把學生按4人一小組，分成12組，以小組合作的形式，在教師的指導下，經過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。

【合作一】學生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考“為了編寫這部明史，談遷付出了怎樣的努力”，并用筆圈劃出相關的語句，并在旁邊寫體會，然后組內交流，最終全班以小組匯報。組內成員都找出來關鍵詞語，小組匯報后，教師引導學生體會這些數字背后的艱辛，都凝聚著談遷一腔的心血。

【合作二】學生在教師引導下學習第二自然段，《國榷》原稿被盜，對于這對于年近六旬、體弱多病的談遷來說，簡直就是飛來橫禍、一場厄運。學生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來”“假如你是談遷，你會對自我說些什么”小組交流探究中，學生們想到了許多的名言警句以及應對困難決不退縮的歷史人物。如，“使人站起來的不是雙腳，而是夢想、智慧和創造力”等名言和對談遷說“只要厄運打不垮信念，期望之光就會驅散絕望之云”等話語以及學生合作表演。

【合作三】學生自主學習第三自然段。然后小組交流學習文中插圖為什么要把這松樹畫在談遷的背后談遷有著什么樣的信念在逆境中他又是如何堅定信念、自強不息的學生在小組活動中各抒己見，有的朗誦、有的表演、有的畫圖，用不一樣方式體會談遷生活的艱辛，體會他這種不屈不撓的精神品質和厄運打不垮的信念才取得驚人的成就。

1.在學生小組合作的過程中，小組成員之間能夠互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。但教師應加強學生合作的技巧的指導，怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等。

2.合作學習是滿足個體內部需要的過程，僅有愿意學習，才能學得好。所以在活動中，學生相互間進行有效的溝通，實現信息與資源的整合。但教師應加強學習任務從不一樣角度切分，讓學生因人而異，采用適合自我的表達方式，如，朗誦、表演、畫圖等等方式表達自我的觀點，才能讓每位學生都會主動投入。

新課程倡導“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和積極精神，倡導自主合作探究的學習方式。”所以，在小組合作學習中需要教師多探索、多實踐，才能取得良好的效果。

小學語文教學設計與案例分析（專業15篇）篇三

教資面試語文《對子歌》教案。

同學們，老師現在是古代的詩人噢，你們依然是老師的學生，這回咱們要來點文雅的東西，吟詩作對。你們想學嗎?好，那就跟老師先學最基礎的：對子歌。

2.領讀對子歌，使學生熟悉詩歌的具體內容。根據具體情況可以多讀幾遍。3.試著自己讀一讀，發揮同學間的的團結互助精神。4.給大家時間記一記，然后同桌一組進行對對子。

5.游戲：“我是小李白”勇敢的同學們走到講臺前來，讓我們接受挑戰，爭當我是小李白(每組兩名學生到前邊對對子，其他同學做裁判，表現得出色的學生給獎勵)然后全班進行集體對。

6.找一個簡單的新對子，讓大家找出相對的詞，如春夏對秋冬，云對魚，上對下等。(二)講授二類生字1.領讀。

2.自主學習，在文中找到生字的位置，根據對對子歌的了解識字。

(一)同學們，下面我們來看一看各種節日，你們都知道哪些呢?(二)它們的日期又是幾月幾日?想一想，看誰說得又對又多。

這節課我們學習了好多的新知識，下面老師帶來了豐收簍，將你們的勞動成果裝進來吧(讓學生總結這節課的學習內容)!

(二)和家長討論，中國的傳統節日都有哪些，它們的名稱和日期各是什么?

對子歌日對月，雨對風。牛對馬，鳥對蟲。山石對田土，葉綠對花紅。

小學語文教學設計與案例分析（專業15篇）篇四

現在處處提倡素質教育，那么如何落實素質教育，是當今教師的首要責任。了為讓學生在課堂上敢于發現問題、提出問題和解決問題，我覺得應該給學生創設一種和諧、民主的學習氛圍。在我的實際教學中，我是這樣處理的：

師：請聽老師朗讀下列句子，看哪一個句子讓你覺得小壁虎有禮貌。

（出示：1.小壁虎說：鯉魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？2.小壁虎說：鯉魚，你把尾巴借給我。）。

生：第一個句子讓了覺得小壁虎有禮貌。因為小壁虎把鯉魚叫作鯉魚姐姐，還用您。

生：小壁虎還說：行嗎。

師：我們向別人借東西時，一定要尊敬地稱呼別人，還要用商量的口氣。下面，我們進行現場借物，看哪位同學最有禮貌。

師：老師這里有一支鉛筆，誰來跟我借鉛筆？

生：老師，您把鉛筆借給我行嗎？

師：說得好，真有禮貌！老師這支鉛筆獎給你。下面請同學們四人一小組，互相借物，用上禮貌語您行嗎，比比誰最有禮貌。

評析：在閱讀教學中，怎樣寓思想教育于語言文字訓練中是我們經常討論的話題，利用現場借物既對學生進選擇了語言文字的訓練，又讓學生從中受到思想教育，一箭雙雕，很值得我們借鑒。讓學生在平等、和諧的氛圍中主動掌握了知識。真正從學生的需要出發，老師在上課的時候，應多想想，學生都在干什么，他們到底需要什么，我該怎么教，更多地把關注點真正地放在學生身上。只有這樣，才能促使學生從更深、更新的角度去認識問題，解決問題，從中有所領悟、有所發現，體驗探索與創造的樂趣，實現思維質的飛躍，從而提高語文的綜合素養。

新課程注重培養學生的創新意識和實踐能力,而創造性思維是學生創新的基石。語文課堂教學中，教師們都要注意在課堂上激發學生創造性思維的火花，創設適合創造性思維的情境，鼓勵學生展開想象，發散思維。在教學中我是這樣處理的：

生：因為書中說，小魚要用尾巴撥水呢；老牛要用尾巴趕蠅子呢；燕子要用尾巴掌握方向呢。

生：如果小魚借走了尾巴就不能在水里游了，那么就可能被水淹死沉到海底。

生：老牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬，它會渾身癢癢的，可能癢得受不了，于是就不能干活了。

生：燕子的尾巴借走了，燕子就不會飛了，那冬天來臨的時候會被凍死的。

生：我認為這三種小動物都很機靈，他們都能保護自己，所以不借。

生：我認為他們三種小動物都很自私，不愿借怕自己受傷害。

師：同學們各抒己見談得很好，小動物的尾巴各有個的用途，誰也不能代替誰，因為他們不是同類的事物，借了也沒有用。所以不是自私，是沒有必要做出更大的傷害。

生：（四人一組表演朗讀）。

師：大家評議一下讀得怎么樣？

生：小魚的話讀得生硬，應該用商量的語氣讀。

生：老牛的話應該慢點說，因為老牛走路慢，是慢性子，所以說話有氣無力的，一定要慢說。

生：（補充）書中說是黃牛伯伯，可見年紀大了，所以說話有氣無力的，一定要慢說。

生：燕子阿姨是長輩，跟長輩說話要有禮貌，所以應該熱情點。

師：熱情點、親切點、和藹點就好了，繼續。

生：去小壁虎的同學讀得很好，看出有禮貌，尊敬長輩。

師：老牛聽了小壁虎的話很激動，真替它傷心，同學們它向其他小動物借尾巴結果會怎樣呢？請你模仿課文中的那段話，仿說一段話，小組商量后發言。

生：（補充）應給用個稱呼跟蜥蜴說話，稱呼它叔叔。

師：你接受嗎？好，繼續說。

生：小壁虎爬呀爬，爬到另一棵大樹上，看見小猴子在樹上跳來跳去，小壁虎說：小猴，小猴你把尾巴借給我行嗎？小猴說：沒有尾巴我怎么翻跟斗呢？不借，不借。

生：小猴子那么機靈，那么聰明能借嗎？

生：小壁虎傷心地往家走，在路上遇到它的哥哥大壁虎，它把丟尾巴的事告訴哥哥，哥倆一起向蛇要回了尾巴，可是安不上，只好失望的往家走。

師：同學們說得都很好，想象得太豐富了，補充了教材的空白。語言表達非常真切。

評析：課堂上體現了自主、自悟的學習方法，教師把讀、悟的主動權教給學生，教師只是在激情導法上把學生引向深入，真正體現了課堂教學的主動性。在自讀自悟的基礎上，讓學生自仿、自說，牢固建立了知識結構，既發展了學生語言表達能力，又為學生創造性思維留足了空間。既得法于課內，又延伸于課外，使學生在興趣盎然中學有所獲。緊緊圍繞對話情節品讀、評議、討論，在不斷的議論中，產生思維的碰撞，閃現思維火花，交流各自看法，促進學生自主學習，自主探究的積極性。

小學語文教學設計與案例分析（專業15篇）篇五

[課堂實錄]：

（投影出本課生字）。

灘淺沐浴傾。

舒劇賞店耀。

師：下面檢查一下同學們的預習情況，請點到的同學大聲讀出來。（指名讀，全班跟讀正確讀音）。

生：開火車認讀、搶讀。

師：（投影本課詞語）。

傾聽聚集閃耀璀璨。

陽光和煦碧波蕩漾。

嬉水跳躍鱗次櫛比。

琳瑯滿目人流如潮。

這些詞語能讀好嗎？

生：做小老師領讀詞語。

師：（出示長句）。

每逢節假日，人們結伴來到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了。

摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。

生：分別讀長句。

[效果與分析]：

課上到這里，我感覺學生的積極性在一點點地降低，從字到詞、再到句，都是由教師認為好、認為難而出示的，學生在老師的引導下，按要求一遍一遍地讀著，教學形式過于單一，學生感到比較乏味，提不起興趣來，處于被動接受，學習效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。

之所以造成這樣的教學效果，問題關鍵出在教師牽得過多，雖然不能否定教師出示的這些詞句不是好詞或難句，但并非對于全班孩子來說都難，教師要求學生相同劃一地進行朗讀，實則忽視了學生學習的自主性和差異性，因此出現了難句不難，個體認為難的句子卻沒能得到練習，學生的積極性調動不起來的狀況。

第二種教學設計。

[教學實錄]：

（投影出本課生字）。

灘淺沐浴傾。

舒劇賞店耀。

師：同學們一定都預習過課文了，下面開展一個小游戲你讀我聽，同桌相互評一評。

生：同桌相互認讀生字，檢查糾正。

*效果：全班參與，同學們積極性很高，讀得認真，評得仔細。

師：這一課有很多很好的詞語，同學們你們想怎么學習它們？

（投影出示）傾聽聚集閃耀璀璨。

陽光和煦碧波蕩漾。

嬉水跳躍鱗次櫛比。

琳瑯滿目人流如潮。

生：我想讀一讀第三行嬉水跳躍、鱗次櫛比；

生：我想教一教第一行，請大家跟我讀傾聽聚集閃耀。

璀璨（全班跟讀）。

生：我想說一說陽光和煦的意思是說陽光照在身上，感到很暖和的意思。（其他學生認真傾聽，結合圖畫加深理解）。

生：我想問一問人流如潮是什么意思？哪位同學來幫幫我？

（眾生舉手）。

生：請黃文華幫幫我。

黃文華：人流如潮的意思是指街上、商店里，人像潮水一樣多。你明白了嗎？

生：明白了，謝謝你！

黃文華：不用謝！

＊效果：學生學習熱情高漲，爾后還有部分學生認讀詞語，教讀詞語，向大家介紹自己對某個詞語的意思，展示自己的預習成果，或是就自己不明白的詞語提問，學生間互相幫助解決。

師：把這些好詞帶到文章當中，再讀一讀，畫出你認為難讀的句子。

生：自由讀課文，畫出難句。

師：把你認為難讀的句子在小組里提出來，大家一起讀一讀，練一練。

生：共同練讀難句。

師：在小組練習后，你還感覺哪句比較難的？提出來，大家練一練！

生：提出第四自然段第二句比較難讀，（師投影、當即畫出）。

摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。

生：齊讀，再練練。

＊效果：通過小組合作的形式，同學們在積極、融洽的狀態下反復練讀了難句，既幫助了別人，又鞏固了朗讀。

[案例分析]：

將學習的自主權下放給學生，孩子們一下就活起來了。這堂課就是最好的證明！教師在教學中不僅改變了單一的教學方式，采取了游戲、自由選擇學法、小組合作學習等多種形式，激發學生的學習興趣；同時，更注重從孩子自身的需要出發，以學定教。在學習詞語時，對于能基本掌握字音的學生，他們能選擇讀一讀詞語；對于字音掌握較好的學生，他們能選擇教讀詞語，全班在跟讀時又對詞語得以鞏固；對于課前查過詞典或知識豐富的孩子，他們能選擇告訴大家某個詞語的意思，加深大家對詞語的理解。而對于善于質疑，都某個詞語不理解的孩子，他們又能有提問和選擇伙伴解答的機會。大家根據自己不同的需要，選擇適合自己的學習方式，既照顧到了學生個體的差異，又活躍了學習氣氛，大家在主動地學習、互助中自然地掌握了本課詞語，學習效果非常不錯。

可見，同一個教學內容，采取不同的教學方式，其效果是截然不同的，這就需要我們教師多從孩子的實際需要出發，設計形式多樣的教學，這樣才會受到學生們的歡迎，達到良好的教學效果。

小學語文教學設計與案例分析（專業15篇）篇六

問題提出：

語文是實踐性很強的學科，語文學習的根本目的就是為了學語言，在實踐中應用語言。在本課教學中，如何創設情境，調動學生的已有生活經驗，讓學生讀出語言的形象，感悟語言的優美情韻，陶冶情操，積淀語感。如何讓學生與文本進行心靈的碰撞，促進了理解和感悟，使語文教學的課堂充滿了生機，從而促進學生語文素養的提高。

案例描述：

1、師：小朋友，這節課我們繼續學習《這兒真好》，齊讀課題。（生齊讀課題）。

2、師：小朋友們，上節課我們認識了一位新朋友，就是：（出示圖片）小熊。

讀第一自然段。

1、師：下面我們就跟著小熊去他住的小島上看看吧！你看到小熊住的小島是什么樣子的？

（出示荒島圖）生描述荒島。

生：我看到島上沒有一棵樹，只有石頭。

生：我看到小島周圍都是水，沒有一個人在島上。

生：我看到小島上沒有花、也沒有樹，一點也不漂亮。

生：我看到小島上什么也沒有，只有小熊一個人。

生：他很難過，沒有朋友。

生：他孤零零的，都要哭了。

3、師：是啊，小熊多孤單，多難受啊！誰能把小熊的孤獨難過讀出來。

（生讀第一小節）。

師評價指導朗讀：

師：（1）“老師感覺到了一點你的孤單，誰還能通過讀書，讓老師感覺到更孤單？

（2）很好，你讀出了小熊的感受。（3）你能體會到小熊的心情了。（4）老師發現你的眉頭皺起來了，都把自己當成小熊了。大家也學學，一起來讀讀。（齊讀）。

讀第二自然段。

1、創設情境，感悟體會。

師：沒有朋友，小熊心里多著急、多難過啊！這時小熊抬起頭，看到空中飛來一只鳥，小熊說：“小鳥，你愿意和我做朋友，住在這個小島上嗎？”小鳥搖搖頭說：“不，我不愿意？”小朋友，你知道小鳥為什么不愿意嗎？（指名說說）。

3、師：小熊多著急啊，我們也來學學小熊著急的樣子讀讀這句話。（齊讀小熊的話）。

讀第三自然段。

1、師：云兒聽了不說話，飄來飄去變成了一棵樹。（貼圖：像樹的云）。

2、師：聰明的小朋友，你知道云兒想告訴小熊什么嗎？為什么云讓小熊種樹呢？（指名學生回答）。

3、師：小熊也和你們一樣聰明，知道云兒讓自己在島上種樹，是為了讓環境變美，吸引朋友，于是他是怎么做的？（引讀句子）。

生：他種的樹很多，時間也很長，不是一天就能長大，很累。

生：小樹苗長大很困難，要好好保護。

生：他每天都種，每時每刻都在種，很辛苦。

生：太陽曬在身上很熱，衣服都濕了。

生：種樹的過程很辛苦，先要挖坑，接著把小樹苗放進坑里，然后把它填平了，最后還要給小樹苗澆水。每棵都要這樣，很累。

小學語文教學設計與案例分析（專業15篇）篇七

【教例】一年級《放小鳥》（蘇教版）。

（通過第一自然段的學習，學生已經體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時我的著急心情。）。

師：就在我很著急的時候，突然看到了什么？

生：這時，我看到了窗外飛來一只鳥。

師：請小朋友們看圖，請你做個翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥在說什么？

生：籠子里的小鳥會說：媽媽，你快跑！這個小孩要來抓你了！

生：籠子里的小鳥可能在說：媽媽，媽媽，你快來救救我呀！

生：籠子里的小鳥在說：媽媽，媽媽，你快來救救我呀！我以后再也不亂跑了。

生：籠子里的小鳥會說：媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠見不到你了。

師：那么，窗外的那只鳥又會說些什么呢？

生：窗外的那只鳥會說：孩子，你怎么會在這兒呢？

生：窗外的那只鳥會說：孩子，我找了你好久好久了。你怎么在這兒呀？

生：窗外的那只鳥還會說：孩子，媽媽找你找了好多地方。原來，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是的聽話！

師：這一自然段應該用什么語氣來讀呢？

生：這一自然段應該用焦急的語氣來讀，要讀出這兩只鳥焦急的心情。

（學生練讀，指名讀，師生評議）。

師：于是，我決定怎么做？請大家一起讀第三自然段。

（學生齊讀第三自然段）。

師：請小朋友們看圖，這時，小鳥離開了籠子，到了什么地方？

生：這時，小鳥離開了籠子，飛上了藍天，飛向了它的媽媽。

師：那么，小鳥會對我說些什么話呢？

生：小鳥會對我說：謝謝你！

生：小鳥會對我說：小朋友，謝謝你放了我。

師：這時，小朋友高興不高興呢？

生：（齊答）高興！

師：那么，我會對小鳥說些什么話呢？

生：我會說小鳥，我不留你了，你要和媽媽好好地生活。

生：我會說：小鳥，你要多多保重啊！

生：我會說：小鳥，以后我不照顧你了，你要好好聽媽媽的話。

師：我放飛了小鳥，小鳥高興，我也高興，請大家用高興的語氣一起讀第三自然段。

生：（齊讀第三自然段）。

師：小朋友們，課文中的我非常喜歡小鳥，為什么還把小鳥放了？

生：因為小朋友是一個好人，所以他把小鳥放了。

生：因為不放小鳥，小鳥會餓死的，所以小朋友把小鳥放了。

生：因為小鳥離不開媽媽，想和媽媽在一起，所以小朋友要把小鳥放了。

師：小朋友這樣做對嗎？為什么？

生：對。因為不放小鳥，我、小鳥和小鳥的媽媽都不會高興的。

生：對。因為小鳥是我們的好朋友。

生：對。因為小鳥要吃害蟲，我們要保護鳥類。

師：是啊，鳥類是我們人類的好朋友，我們應該去保護它們，愛護它們，不應該把它們關起來。

【評析】。

美國心理學家布魯納指出：學習的最好刺激是對所學知識的興趣。一個人一旦對某一事情發生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度。上述教例，充分反映了師生之間的平等、民主、和諧的氛圍。學生學習積極，每個學生都想當一回翻譯家，各抒已見，暢所欲言。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，活躍課堂教學氣氛。

古希臘生物學家、散文家普羅戈曾說：頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。兒童的想象力是最活躍，教師給學生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍天中展翅高飛。教師讓學生當翻譯家，充分引導學生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機會，把學生的思維引向一名動物語言的翻譯家，使學生的語言表達流暢。上述教例，教師著力訓練學生的想象力，而學生在這不斷參與語言實踐的過程中，思維將與語言得到同步地發展，想到什么說什么，并且能把所想的內容清楚地說出來。

本文通過敘寫小作者放小鳥的經過以及當時的心情，從而使學生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸福快樂，毅然把小鳥放了。與此同時，他的這一舉動使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對于學生來說，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們人類的好朋友，我們應該保護鳥類；對于教師來說，思想教育水到渠成，作品讓學生受到了熏陶、感染與教育。

小學語文教學設計與案例分析（專業15篇）篇八

一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習“興趣是最好的教師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今日教師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。所以，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要經過自我的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生進取參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上僅有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自我去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種進取探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《群鳥學藝》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。

自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。經過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自我的智慧和本事，在自主學習中掌握知識，構成技能。所以，課堂教學中僅有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習進取性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習。

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不一樣的見解，對有分歧的問題進行辯論。經過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《群鳥學藝》一文時，問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理”大部分學生都回答了僅有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領。可有一個學生卻回答的不一樣，他說是鳳凰教師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。

最終，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的進取性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要資料。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解資料，積累詞句逐步提高閱讀本事，又提高了學生的寫作本事。

如：在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文資料的理解。這樣的教學讓學生選擇自我閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到教師的關心，良好的'師生關系促進了學生的學習。

教師在日常教學活動中，應當仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應當有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與適宜的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。

所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習進取性呢我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他提高了。

然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的歡樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你必須會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好!”“你的看法很獨特!”“你的分析很有道理!”諸如此類的評價，不但承認了學生的提高，并且強化了學生的提高，并使學生在心理上也感受到提高。由此喜歡上語文教師，也喜歡上語文課。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就必須要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

小學語文教學設計與案例分析（專業15篇）篇九

本課內容為義務教育課堂標準實驗教科書《美術》(人教版)六年級11冊第14課。

案例背景。

我是一位剛從事美術教學的老師，也正趕上了美術新課改，深知美術課最重要的任務就是要激發引導孩子們的想象創造力，孩子們最大的樂趣也在于幻想和創造，每一個孩子的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界。我們教師應在新課標精神和有關理念指引下，著眼于童心的釋放，啟發兒童創造力和表現力，不僅要努力地傳播美術文化，而且同樣要時刻注意在自己平時教學活動中培養學生的創新意識和創造能力，保護學生的獨特個性，并應當給予每一個孩子足夠的空間讓其自由發揮。在上《戲劇臉譜》一課時，我在處理教材時突出：“以育人為本，以學生發展為中心”的教育理念，注重學生的情感熏陶和審美情趣這兩方面的有機統一。使學生在情感上得以升華，使學生對我國的戲劇藝術有所了解的情境下，然后讓學生在開放，輕松的心境下完成臉譜圖案的繪畫。避免走進傳統教學的模式枯燥的繪畫技能練習圈套。充分利用現代多媒體教學手段，增強學生對形象的感受力和想象力，激發學生學習興趣。我在這節課上嘗試轉變學生學習方式，即沖過去的被動的接受性學習轉變為自主性學習，改變過去美術教學中注重技能的傾向，強調形成積極自主的學習態度，培養學生形成正確的審美觀，價值觀。

課前準備。

為了能上好《戲劇臉譜》一課，我讓同學們回去收集有關臉譜的知識及其圖案，讓同學們課前準備好一張已經畫好了的各式各樣的臉型，這樣一來為《戲劇臉譜》課堂打好了第一樁。我也準備了幾張自己畫的臉譜圖案和課件，讓同學們準備了蠟筆，油畫棒，彩色水筆等等。

課堂教學目標。

教學目的：

1、知識目標。

了解中國傳統戲劇臉譜的造型、色彩，初步了解臉譜的有關知識，學習我國民間優秀的傳統文化，增強民族自豪感。

2、能力目標。

3、情感目標。

引導學生在觀察的活動中體驗造型樂趣并獲得視覺感受，增強臉譜圖形創造的興趣。

案例描述。

當我處理《戲劇臉譜》一課時，注意到這節課是屬技法課，如果不認真分析教材與現代學生的心理特點，很容易在課堂上進行技法的灌輸，使學生被動，枯燥地接受;這即違背新課標的理念，又不能充分調動學生的學習積極性，影響學生正確的審美情趣的形成。所以我在這節課上進行了新的處理與嘗試。其教學過程如下：

一：設問導入。

1、課件播放京劇《駙馬爺不必巧言講》小段(1`30)。

生答：圖案夸張，色彩鮮艷，布滿整張臉……。

教師小結：戲劇化妝色彩濃重，形式夸張，具有象征性和約定俗成的程式(板書)。同學們，戲曲呢是我國的四大國粹之一，今天我將帶領大家一起學習戲曲中的一個小小部分――臉譜藝術。(課件出示課題)。

2、師講述：戲劇臉譜是我國的寶貴的文化遺產，臉譜的圖案及其色彩都代表了不同人物的不同的性格特征，具有其特定的譜式和色彩。

二;欣賞感知，了解特點。

1：(猜臉譜)。

課件出示(張飛，關羽，包公)的圖片，請同學們進行猜測，你是怎么的才出的呢?

生答：從顏色和大刀(關羽)，從圖案和顏色上(包公)……。

生：對稱(齊答)。

師小結：同學們答的很好，臉譜圖案一般是對稱的，也有些局部是不對稱的。

(設計意圖：讓同學們在猜玩中體驗學習臉譜圖案的樂趣，掌握臉譜的形狀和顏色大小的特點，激發同學們的積極性)。

2、(賞臉譜1`)。

師：在戲曲表演中，臉譜的描繪往往根據戲劇角色行當生、旦、凈、末、丑來分別對待，特別是凈、丑角臉譜顯多種多樣，豐富多彩。課件錄像資料，讓學生再次欣賞并分辨角色行當。(課件出示一段戲曲集合圖片)。

(設計意圖：讓同學們更深入一層的掌握臉譜圖案的譜式及其特點)。

3、師：臉譜的圖案非常的豐富,每個部位的圖變化多端,有規律但無定論這些圖案通常都畫在哪里呢?(出示圖片進行講解)。

/p。

生答，師一個個點出文字進行講解。思考：通常這些圖案哪里的變化最多呢?

生齊答：眉框圖和額頭圖最多。

4、(畫臉譜)。

課件打出步驟圖,老師演示。

(1)畫出頭形、定五官位置。

(2)確定人物類型(紅、黑、反派、正派.....)。

(3)用線畫紋樣(流暢、和諧、美)。

(4)涂畫色彩(有主色、黑色和白色)出示課前準備好的臉譜圖。

(設計意圖：通過教師的直接的演示講解，使學生深入的掌握臉譜圖案的畫法)。

三、欣賞學生作業(1`)。

四、布置作業：

(1)、有創造性。

(2)、構圖飽滿，顏色明快工整。

五、因材施教，巡視指導。

六、作品展評，審美體驗。

(1)、初評(四個大組，請每個大組的同學帶上自己畫好的臉譜圖一齊上臺亮相，請底下的同學們評出最好的幾位)。

(2)、終評(放戲劇音樂，將4個大組的初選的作品掛在“戲劇大舞臺”作業展示板，請同學們互相評價，最后師進行點評)。

七、師小結：

今天，我們學習了繪制臉譜，大家不僅知道了戲劇臉譜的審美價值所在，還自己繪制出了一幅幅生動的臉譜，希望同學們在以后的學習中進一步去體會欣賞臉譜藝術，提高對戲劇藝術的欣賞能力，弘揚祖國傳統藝術。

八、課后拓展：

同學們，除了在我們的戲劇中能見到臉譜圖案，在現在生活中還有哪里能見到呢?

生答：面具，服飾……。

師小結：是啊，這些漂亮的臉譜圖案與我們的生活也是息息相關的，它不但美化了我們的生活而且豐富了我們的生活，宏揚了我們的民族藝術，同學們課后可以去網站上查找。

課后反思。

美術是一門視覺藝術，戲劇則涉及的方面比較廣，但兩者的聯系比較大。在教學過程中通過錄象、圖片等多種手段，讓學生感受，拉近學生與戲劇的距離。使美術課與其他學科得以交融，延伸。素材選擇結合學生的生活實際，能夠讓學生輕松參與。為學生提供了多種形式的表現自我的機會。

在教學中重視學生的參與過程。教師創設了多個情境，從猜――賞――畫的過程中讓學生發表自己的見解，交流。而且給學生提供了大量的素材后，由學生進行觀察、比較、思考、討論。從作業效果來看，取得了教好的效果，發揮學生的主體作用，活躍了課堂氛圍。

整堂課，全班學生在老師的組織和引導下，積極參與，自主學習，教師的主導作用和學生的主體作用都得到了充分的發揮。

小學語文教學設計與案例分析（專業15篇）篇十

西門豹，你關心百姓難道是假的嗎?那為什么不馬上行動?(梳理圖示：百姓信迷信、怕巫婆官紳，不敢反抗)如果馬上行動，后果可能是遭到巫婆、官紳的……連百姓也可能……遇到這種情況，壞家伙會……膽小怕事的會……要想把對百姓的愛化成懲治惡人、破除迷信的行動容易不容易?是呀!在當時，這需要多么無畏的勇氣。(板書：勇敢)想想西門豹的決定，再讀9段，你一定有和剛才不同的感受。

四、精讀懲惡部分。

(一)對百姓之愛、向迷信、惡勢力挑戰之勇，都轉化為給河伯取媳婦這天的行動。

課件出示：閱讀提示：1.默讀這部分，邊讀邊標畫西門豹的表現。

2.自己讀一讀，想想句中之意、話外之音。

3.同桌說一說，體會(認識)到什么。

4.再次讀一讀，表達出自己的理解。

5.努力在6分鐘內完成。

(二)學生自己閱讀。

(三)集體交流。

1.他先是怎么說的、怎么做的?指名讀、談理解;。

投影出示：他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

(1)“不行，不漂亮，”為什么這么說(救新娘)。

(2)西門豹相信有河伯嗎?(找借口)。

(3)“麻煩你”是什么意思?(很客氣，懲惡人)。

引導理解說話客氣、做法強硬，使巫婆無法拒絕、也無法反抗。你覺得西門豹怎么樣?這樣一來，就順勢把巫婆投河淹死了。這就叫……(將計就計)。

2.就這樣，誰接著讀西門豹的表現?指名讀、談理解(客氣中的強硬)。

等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，也叫衛士把那個人投進了漳河。自己讀一讀。

3.出示下文引讀：西門豹面對著漳河站了很久。那些官員都提心吊膽，連氣也不敢出。他們在想：。

4.這時，西門豹(顯得不耐煩了)說：“怎么還不回來，請你們去催催吧!”師接讀：這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹說……(指名讀)過了一會兒，他才說……(指名讀)。

6.漳河邊上這些老百姓，有男的、女的;老的、少的;有剛剛被救的女孩一家人，也有女兒已經被害的百姓，此時他們心里在想些什么?寫一寫、交流。

8.天災呢?齊讀14段。

五、總結全文，提升認識。

故事讀完了，你喜歡他嗎?佩服他嗎?

小學語文教學設計與案例分析（專業15篇）篇十一

我在教學《山中訪友》時，就充分利用了生活中的趣事，把學生引入課文，更好地理解課文。其中有這樣一個片段：

師：同學們，你們周末都在干嗎呀。

生1：(面露喜色，來了興趣)我去動物園玩了!

生2：我和媽媽去商場購物了，買了好多的東西!

生3：我在家復習功課。

師：同學們的周末都很豐富。那么有人和教師一樣去野炊嗎。

生：(你看看我，我看看你，一位學生站起來)教師，我去爬山了，也和小伙伴一齊燒烤了。

師：我與大自然為伍，與鳥兒唱歌，和蝴蝶翩翩起舞。

生1：教師你開玩笑吧，鳥兒怎樣會和人一齊唱歌呢怕人都來不及呢!

生2：就是啊，還有蝴蝶也是!

師：實踐是檢驗真理的唯一標準!同學們，為了檢驗教師說得話的真偽，能夠在放學后自我去檢驗一下。可是記得要帶著虔誠的心，把自然的一切都當做你的朋友，真心去對待它們，你就能感受到它們對你的熱情。

(一天后的語文課上)。

師：同學們都有按照教師說的話去檢驗了嗎。

生1：教師，您說得對!我去郊外的草坪上與鳥兒歌唱，與草兒低語。我真的覺得它們就是我的朋友!

生：是啊，教師。我也去了!我感受到了……(同學們七嘴八舌，講述著他們的發現)。

師：(在這個時候適當翻開課文)其實體驗大自然的奇妙之處在很早以前就有人做了，并且還把當時漫步大自然的情景生動地寫了出來。下頭我們就跟著李漢榮先生一齊去《山中訪友》。看看他都拜訪了哪些朋友看看他的感受是不是和我們一樣。

學生很快地把注意力都放在了課文上。這種教學方式和傳統的教學有什么不一樣。

評析：

傳統的語文教授知識的方式，大多是直接講述課文，并沒有過多地注重學生對于課文的理解和感受。其課堂的方式往往枯燥乏味，很難引起學生的上課興趣，這樣就會降低學生的學習效率。新型教育下的教學方式主要以發展學生的智能為出發點，經過對于生活的體驗，對所遇到的事物進行組織時，遇到的問題會盡力找出解決的辦法。這不僅僅培養了學生發現規律性和聯系性的本事，也使信息不陷于自流狀態，保證其信息隨時發揮出作用。

學生僅有經過練習解決問題并致力于發現，才能學會發現探索的方法。而一個人越有這方面的實踐經驗就越能把學習到的知識歸納成一種解決問題或調研的手段。案例講述的教學方式與以往傳統的教學方式不一樣。它結合了生活中的趣事，巧妙地利用了生活這個“教師”，學生經過真實的生活體驗來體會課文中所講述的事情。語文來源于生活，也應用于生活。所以語文的教育離不開生活。

例2：同樣在教學《山中訪友》這一課時(教學片段)，能夠經過生活趣事激發學生閱讀、學習欲望，讓學生更加深刻地理解課文。

師：我們常常在電影中看到人們應對大山呼喊，然后聽回聲，同學們，我們自我必須也有這樣的經歷(學生的童趣一下子得到激發)。

生1：是的，我就常常對著大山喊：你是誰大山也這樣喊，異常有意思。

生2：聽到回聲時，像是與大山對話，感覺像捉迷藏一樣，心里異常放松，異常開心!

師：當我們對大山“喊話”時，大山回應我們，大山就是我們的朋友，不僅僅如此，花草樹木都是我們的朋友，大自然就是我們的朋友。

……。

評析：

在教學過程中，我使用生活中的趣事，體驗大自然的樂趣。比如，我會讓學生自我在驗證我所說的話，實踐是檢驗真理的唯一標準。教學的目的主要是讓學生掌握好知識技能，充分調動學生學習的進取性。教師的活動更多時候是與學生的活動相互聯系、相互配合的。每一種教學方式都要以學生的理解本事為前提，提高教學方法的效果，從引導發現的過程來提高整個教學效果。

在整個教學案例中，我始終堅持以生活為中心，注重學生的生活，進取地引導學生去發現生活、體驗生活，在生活中發現事物的規律，適時地引導學生自我解決所遇到的問題。雖然我所采取的授課方式可能存在著必須的問題，可是在以后的教學中，我會不斷改善教學方式，尋找到最適合學生學習的教學方式。摒棄過去傳統的教學方法中的缺點，發揮新型教育方式的優點，忠于生活，還原生活本來的面貌。不強迫學生理解課文知識，培養學生自我的思考習慣，提高他們對于問題的解決本事。經過案例，我認識到了新型教育模式的重要性，也認識到了自身教學的不足。我會在以后的教學中探索優秀的教學方式，不斷改善自身的素質，以到達一個教師與學生共同學習、共同提高的雙贏局面，也為中國的教育事業獻出自我的一份薄力。

小學語文教學設計與案例分析（專業15篇）篇十二

教學目標：知識目標：初步了解和掌握剪紙的一些基本技法：紋圓點、月牙紋、柳葉紋、鋸齒紋、水滴紋、花瓣紋。

能力目標：能獨立完成對稱紋樣——蝴蝶的設計、剪紙。

情感目標：了解剪紙的用途，感受中國傳統文化的豐富多彩，培養剪紙的興趣。

【教學重點】：指導學生通過欣賞——設計——制作——改進等流程完成相關作品。

【教學難點】：初步了解和掌握剪紙的一些基本技法，能獨立完成對稱紋樣——蝴蝶的設計、剪紙。

【教學準備】：教師準備課件、示范作品，為每生準備一張彩紙。

【教學過程】：

一、創設情境。

2、根據學生的回答，課件出示常用剪紙：窗花（裝飾窗戶）、喜花（喜事裝飾）、實用圖樣（服裝、鞋帽等紋樣）等。

3、是的，同學們說的非常棒，剪紙有各種用途，邊課件演示邊講解：美麗的剪紙可以裝飾窗戶，作為喜事的裝飾，也可以用作服裝、鞋帽的花樣。老師這里還有一些美麗的剪紙作品，我們一起來欣賞一下吧。

二、學習新知。

（一）分析討論。

課件出示“蝴蝶剪紙”作品范例，學生欣賞。

問：這些剪紙作品都剪的是什么呀？它們漂亮嗎？今天我們就來嘗試用自己的小巧手剪出漂亮的蝴蝶作品好嗎？（出示課題：蝴蝶）。

1、討論特點。

2、匯報小結。

學生匯報，師小結蝴蝶剪紙的特點：這些蝴蝶剪紙的身體都是兩邊對稱的，并且都分為三部分：觸須、身子和翅膀。

追問：那么你知道它們都有幾對翅膀嗎？

（師板書：對稱、三部分組成：觸須、身子、兩對翅膀）。

3、比較。

課件出示剪紙蝴蝶圖片和現實生活中的蝴蝶圖片。

4、教師總結。

我們設計圖樣的時候，可以設計得跟實際的蝴蝶差不多，也可以設計成自己想象中的比較夸張的樣式。（板書：寫實、夸張）。

（二）設計剪紙。

1、輪廓設計。

學生回答后教師示范。

（2）學生獨立設計。在一張彩紙上設計自己喜歡的圖形輪廓，完成后按輪廓線剪下來。

2、紋樣設計。

（1）修改輪廓。

學生回答，師操作。

師：自己想想，你的蝴蝶哪些地方需要修改？跟同桌同學討論一下，動手修改好。

（2）學習紋樣。

師：老師這里有只已經完成的蝴蝶剪紙（課件出示），你來找找看，有些什么紋樣？

教師根據學生找的紋樣課件演示。

（3）小結剪紙常用的符號：紋圓點、月牙紋、柳葉紋、鋸齒紋、水滴紋、花瓣紋。

（4）學生設計。

師：你能在你的蝴蝶上設計一些紋樣，讓蝴蝶變得更漂亮嗎？

學生獨立設計。

3、剪紙。

師：我們怎樣才能把一只蝴蝶剪好？

學生回答。

師總結、提示剪紙的方法：剪紙時一般先剪圖案內部的小塊地方，再剪大塊的，最后剪外輪廓。像這些紋樣是在內部的，我們可以用對折的辦法，然后小心剪開一個口子，再把剪刀頭伸進去剪。

三、學生練習。

1、根據今天學的方法，獨立設計完成一幅對稱蝴蝶紋樣的剪紙。

學生獨立練習，教師巡視指導。

2、交流展評。

師：將你設計完成的蝴蝶剪紙展示在黑板上。

師：你覺得同學們設計制作的蝴蝶剪紙怎么樣呀？是的，真漂亮，很像是那么多只蝴蝶在翩翩起舞一樣（板書：翩翩飛）。

四、小結拓展。

蝴蝶是剪紙中常用的元素，人們還根據需要，在蝴蝶的元素中加入其他的剪紙元素，讓畫面變得更加豐富，精美。

課件出示剪紙作品，讓學生欣賞至下課。

【板書設計】：

剪紙蝴蝶。

對稱三部分組成：觸須、身子、兩對翅膀設計圖樣：寫實、夸張。

小學語文教學設計與案例分析（專業15篇）篇十三

教學《金色的魚鉤》，教師讓學生用必須的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個＿＿＿＿＿的班長。小組合作討論之后，學生代表發言。

生：這是一個舍己為人的班長。

生：這是一個誠實守信的班長。

生：教師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。

生：教師，這篇課文講的是老班長犧牲自我，成全三個小戰士的事情，與“誠實守信”沒有什么關系。

……。

師：我提議同學們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？

生：老班長答應過指導員，無論多么艱苦，也要把三個小戰士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以我說他沒有實現自我的諾言。并且在老班長奄奄一息的時候，他自我也親口說“我沒有完成黨交給我的任務”。

師：教師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認真看書，認真思考，這個方法值得所有的同學學習。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自我好好活下去嗎？請同學們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學生讀書思考。）。

生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他明白自我就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費東西了。他不喝，是要省下來讓給三個小戰士喝。

生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時間營養不良，到這時，生命已走到盡頭。

生：老班長之所以會變成此刻這樣貌，是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。

生：老班長為什么要這樣做，他自我也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎樣去向黨報告呢？難道我能說，‘指導員，我把同志們留在草地上，我自我克服了困難出來啦。’”

生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自我想得少的人。

師：此刻我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？

生：我覺得是，他答應指導員要把三個小戰士送出草地，事實上三個小戰士是平安走出草地了，老班長說到做到了。

生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自我喝的話，死的人就不會是他了。他為了實現自我對指導員的承諾，付出了生命的代價。

生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。

……。

【分析】把握課堂內與眾不一樣的聲音，教師就能讓自我的課堂煥發出不能預設的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評價過后出現。當學生有爭論的時候，教師不必過早地證明自我的觀點，畢竟教師的“權威”在某種程度上始終存在。

學生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的是，這是學生自發自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在那里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發覺問題的價值，并且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發點，目標不定，或指向不明，或方法不當，都有可能導致喪失語文教學的特點，造成無效的生成。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經過這樣的鍛煉，學生才有可能做到“言者善繪”“聞者有味”，或者“言者善辯”“聞者善斷”。

小學語文教學設計與案例分析（專業15篇）篇十四

首先，我通過讓學生欣賞錄象和圖片，使他們能更好的感受生活中的飛行方法，對比藝術繪畫作品中的奇特魅力，從藝術欣賞中了藝術，激發起學生設計的興趣。其次，為了加強學生與學生之間的交流，我讓學生以組為單位，小組合作完成畫稿的設計、人物形象的提煉。最后，讓每個組推選一名代表，展示本組設計制作的藝術形象，教師組織比賽，希望同學們能夠“異想天開”。

(以欣賞觀看教學范圖，為主，通過老師講太空，科幻故事的形式，啟發，引導學生對太空世界產生興趣)。

(教學過程)：引趣，掛出宇宙飛船，宇航員，飛碟等圖案，讓學生看圖想問題。圖上的物體是些什么?是用來干什么的?學生回答后，再掛出兩幅完整的太空，科幻作品，介紹一間單的太空知識，和人類深索太空奧秘的活動，將學生的興趣引向教學內容----太空世界。

課后總結);整個教學過程比較圓滿，達到了教學目的，完成了教學任務，涌現出一批優秀學生科幻作品。不足的是，有個別學生作品背景色涂的過濃過干，遮住了蠟筆線條，影響了畫面效果，正確的背景色應涂淡彩。

課后反思：通過教學，較好地實現了教學目標。在教學中，追求一種合作伙伴關系，師生在平等交流中學習，創設了一種自由、和諧的雙響交流的教學氛圍。根據不同的學生特點，為他們按排不同的學習小組。

興趣是學習美術的基本動力。教師應充分發揮美術教學特有魅力，使課程內容呈現形勢和教學方式都能激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。同時將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調了知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

(二)使學生形成基本的美術素養：

在美術教學中，我注重面向全體學生，以學生發展為本，培養他們的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。因此，我選擇了基礎的、有利于學生發展的美術知識和技能，結合過程和方法，組成課程的基本內容。同時，要課程內容的層次性，適應不同素質的學生，使他們在美術學習過程中，逐步體會美術學習的特征，形成基本的美術素養和學習能力，為終身學習奠定基礎。

小學語文教學設計與案例分析（專業15篇）篇十五

在縣骨干班課堂教學展示活動中，年輕的孟老師在執教《盤古開天地》一課時，巧妙的運用了成語輔助教學，令我們眼前為之一亮。

鏡頭一：課前預熱，七嘴八舌說成語。

生紛紛發言：翻天覆地。開天辟地。頂天立地。歡天喜地。昏天黑地。

（每個學生說完后，老師都請他把成語板書在黑板上。）。

[反思]。

現在課前預熱越來越受重視，特別是在借班上課的時候，很多老師會采用各種各樣的方式來拉近師生距離，營造學習氣氛。但隨之而來的是這樣一種傾向：很多課前預熱一味追求噱頭和笑聲，遠離了課文，甚至遠離了語文，流于油滑，實不足取。孟老師的預熱則擺脫了噱頭，有著濃濃的語文味。

鏡頭二：感知大意，利用成語取片名。

（在讀通課文的基礎上，老師引導學生梳理課文、感知大意。）。

師：這一篇課文就好象一部電視劇，每一個自然段落就是其中的一集，請你選擇自己最喜歡的一集認真地讀一讀。

（生選讀課文）。

師：現在請你為自己喜歡的這一集選個題目。（老師指著黑板上的那些成語對學生說）。

生：我喜歡的是第四集，我為它選的是：翻天覆地。

生：我給第二集選的題目是：開天辟地。

生：第五集的題目可以是：歡天喜地。

生：我給第三集選的題目是：頂天立地。

生：第一集的題目是：昏天黑地。

師：誰能給它們來排排順序？

生：先是昏天黑地，再是開天辟地，接著是頂天立地，然后是翻天覆地，最后是歡天喜地。

師：好，現在請大家拿起筆，把每一集的題目在書上寫下來。

[反思]。

我的眼前不僅為之一亮，原來課前預熱中積累的成語還有這樣的妙用，用的那么自然，用的那么貼切，不得不讓我佩服老師的獨具匠心。教師巧妙采用為電視劇取題目的方式，利用預熱中積累的成語概括每一自然段的意思。這樣訓練對三年級的學生來說既降低了概括的難度，又充滿了趣味。通過排列順序幫助學生又一次梳理了課文內容，通過書寫片名讓積累真正落到了實處。