教學工作計劃可以幫助教師有效組織教學內容，優化課程結構。以下是小編為大家收集的教學工作計劃范文，供大家參考和借鑒。

李白古詩望天門山教案大全（18篇）篇一

1、借助注釋理解《望天門山》的詩意，了解詩歌描寫的是怎樣的景象，感受祖國語言文字的美。

2、在理解詩句的基礎上，體會作者表達的思想感情。

3、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

檢查學生預習情況。

1、查找有關資料或工具書，了解作者生平及作品。

2、嘗試自讀，理解古詩。

（1）借助字典讀準字音。

（2）借助注釋或工具書試著講講這首詩的意思。

（3）有什么學習困難記下來，以備質疑。

（設計意圖：培養學生使用工具書和查找有關資料的能力，利用工具書或有關資料，自己能初步讀懂古詩的意思及邊思考邊發現問題的能力。）。

（設計意圖：有布置就要有檢查，有檢查就要有總結和評價。借以肯定學生的學習能力，鼓勵學生的進步，激勵學生自能讀書的積極性，養成良好的預習習慣。）。

（一）學生質疑。

師生共同歸納，梳理。有的問題師生即時解決；有的則在進一步學習中解決。

（設計意圖：此環節的設計目的在于根據學生質疑的問題，教師了解學生困難所在，從而有針對性的實施教學，是教學的目的性更強。）。

1、學生自讀《望天門山》，想象描繪的畫面，再用自己的話說一說，還可以畫一畫。

（設計意圖：利用多種方式理解詩中描述的內容，想象使內容豐富形象化。）。

2、全班交流匯報自讀情況。

理解詩意。

（設計意圖：從部分到整體理解古詩內容，弄清楚作者觀察方位及順序。）。

3、結合插圖讀詩句。

（設計意圖：充分利用詩配畫，畫配詩，詩畫結合，直觀教學，強化理解和記憶。）。

1）、用自己喜歡的方式默誦這首詩，看誰背得快。

2）、有感情誦讀。

4、還知道李白的哪些詩？嘗試介紹幾首，談談對詩的理解認識等。

（設計意圖：由課內延伸到課外，拓展學生學習范圍，開闊視野。）。

李白古詩望天門山教案大全（18篇）篇二

李白是我國最偉大的詩人之一，被人們稱作“詩仙”。他的詩一方面豪邁狂放，另一方面又不失優雅自然之氣。古往今來多少文人墨客，或為豪放派，或為婉約派，惟有李白能兼而有之兩派的精華，而且能自然地將其匯容。單憑這一點，他就可以在詩壇獨領風騷。

拿《望天門山》這首詩舉例。"天門中斷楚江開，碧水東流至此回。"一個"斷"字就生動地表現了天門山山勢險峻的特點。人們眼前會浮現出一幅畫面，在很久以前身高萬仞的山神手持一柄大斧，用力向天門山一劈，頓時山石崩飛，一座大山被劈出一條裂縫。而洶涌的楚江水由西向東奔騰而至，一下子將裂縫沖大，形成了現在人們所看到的景象。這是發生在一瞬間的事情，而"斷"字就是表示一種急促有力的動作。李白選用這個字真可謂獨具匠心。而第二句中的"回"字更是用的精妙絕倫。一瀉千里的大江，在人們不注意時突然轉頭沖了回來。這種氣勢就如同你抓住了老虎的尾，它立刻回過頭向你猛撲過來。你雖然知道情況十分危急，但是身子卻已經完全僵住了，無法動彈一下。這種能讓你心跳加速的描寫，除了李白誰又能寫得出呢？后兩句"兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。""出"字賦予了山生命，使它有了動感。人們可以想象兩邊山崖走向遠方的情景。前三句氣勢恢弘，節奏緊促，而第四句卻筆鋒一轉，一切都仿佛慢了下來，最后定格在一幅畫面上：夕陽西下，將要沉入江水中，一片金色的霞光灑向湖面，就在這時有一葉輕舟從遠方飄蕩過來。作者由動寫到靜，由緊張寫到舒緩，作者就在一緊一緩之間抒發了自己對祖國壯麗河山的熱愛之情。

"詩仙"的稱謂的確是名副其實。李白的詩之所以與眾不同，是因為他的性格中有仙人的一部分。他的灑脫、高潔使他的詩具有一種超凡脫俗的"氣質"。詩是人思想的載體，人又是詩的基礎。所以李白在詩歌上的成就，主要是因為他有不同于凡人的性格。也許過去有很多的詩人想去模仿他的詩風，但是卻沒有一個人的名氣能超過他，那時因為他們無法像李白一樣作生活中的仙。無論過去、現在或是將來，"詩仙"只有一個，那就是李白。

李白古詩望天門山教案大全（18篇）篇三

《望天門山》是三年級上冊第21課，25歲的李白第一次離開家鄉，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經過安徽省當涂縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。

學生沒有親身經歷很難想象詩中描寫的畫面。為了解決這一難題，在孩子們充分的讀熟古詩之后，我邊講解便用簡筆畫繪制了一幅兩山隔江對峙、孤舟日邊而來的畫面。孩子們對古詩有了理解，當我再次讓他們讀時，呂嘉惠的舉動引起了我的注意。她一邊讀一邊加上動作，“天門中斷楚江開”右手使勁向下猛劈，好似長江將天門山猛然劈成東西兩半；“碧水東流”右手向前蜿蜒前行，“至此回”手腕回旋，這一動作仿佛讓我真的感受到了長江之水滾滾東流，到此回旋的情景。“兩岸青山相對出”將兩只胳膊高高舉起，掌心相對。

“孤帆一片日邊來”左胳膊伸直，左手握拳好似一輪紅日，右手做小船狀從日邊緩緩向胸前駛來。這一連串的動作既優美又生動。我讓呂嘉惠做老師，我和孩子們一起邊讀邊表演，孩子們不僅理解了古詩，而且很快就能熟讀成誦了。看來，千萬不能小看了這些小家伙，他們說不定就是我們的老師呢！

李白古詩望天門山教案大全（18篇）篇四

本詩作者李白素有“浪漫主義詩仙”之稱。他的詩歌大部分想象雄奇，語言大膽夸張。《望天門山》是詩人25歲時途經長江中下游（此段稱楚江）寫下的又一名作。以往教學古詩時，有個常見的毛病——難以共鳴。詩人所描繪的前景與學生的情感無法相通，有的只是干巴巴的反復誦讀。沒有動情的朗讀。即便動用聲、色、影像課件，也難以激發起學生與詩人的的情感碰撞。

為了改變這樣的現象，我試圖先讓自己仔細研讀李白的詩歌，找到他的詩歌特色，然后引導學生對古詩“字斟句酌”。象詩人一般想象畫面，推敲品析。我們發現這首詩將天門山的峻拔，楚江的氣勢，及詩人的豪邁通過四個動詞——“開、回、出、來”體現出來。于是，教學初始，我便抓住四個動作詞，將學生的注意力引向“動作的發起者”——“楚江、天門山、孤帆”。讓同學們發揮想象力，感悟詩人描繪的意境，體會詩人面對高山峭壁，滔滔江水，而依然豪邁的氣勢。通過這樣的引導想象，再帶著體會和感悟誦讀，便能收到較好的教學效果。

李白古詩望天門山教案大全（18篇）篇五

三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸的青山相對而來。非身臨其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點綴得活潑起來，展現了生動優美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光。這節課，較大的突破就是要改變了古詩教學逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生認識“天、門、山”三個甲骨文字開場，由文字想象引出今天要學的古詩，通過出示甲骨文，引導學生觀察字形，不但幫助學生理解了課題，還使學生體會到漢字具有表意的特點。在精讀感知部分安排了“三找”：第一次是找描寫景物的字詞，感受景物的高廣、遼遠；第二次是找描繪色彩的字詞，從“碧”的字形入手，感知色彩的鮮亮，在讓學生了解碧在古詩中的應用，豐富古詩積累，除此之外，通過這一環節讓孩子們感受畫面的溫暖昂揚—青山、碧水、紅日、白帆；第三次是找表示動作的字詞，重點從分析“斷、開、回”的字形體會山的雄偉和江的洶涌，之后又抓住“相對出”體會山的動態美。同時，在每個環節感悟之后注重朗讀感悟，如齊讀、指名讀、疊讀等。最后拓展鏈接部分介紹詩歌的寫作背景，讓學生深入了解李白做此詩時的心情，最后結尾部分有感悟了古詩的吟唱，調動學生學習的積極性。

一節課下來，感覺不足之處還有很多，如缺少老師的范讀，整節課還是以老師問學生答為主等，如果再次上這節課，我會先讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩，讀后，說說感受，再說說自己學會了哪句詩？怎樣學會的？在學生理解詩句大意后，我對難點再適當點撥，進行品字品詞，強化抓重點字的理解，注重學生自主學習能力的培養。

李白古詩望天門山教案大全（18篇）篇六

1、自讀自悟、小組合作，體會詩句含義。

2、背誦和默寫《望天門山》。用自己的話說說詩句的意思，

他體驗詩人的感情。

3、通過學習，讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。

4、培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。

一、回憶詩人，導入新課。

1、師：同學們，你們了解李白嗎？誰來背背他寫的詩呢？

指定學生起來背一背李白的一些古詩。

2、師：看來同學們非常喜歡李白的詩，這節課我們再來。

學習一首他寫的詩——(學生齊讀課題)《望天門山》。

設計意圖：激趣導入新課，激發學生的讀詩樂趣。

二、讀通詩句，了解詩意。(遵循了“循序漸進的原則”)。

1、學生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個問號。

2、檢查交流。

(1)多媒體出示課文中的生字：斷楚孤帆亦妝。

讓學生讀生字，并幫助正音。

(2)多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好的！

(學生讀詩句，個人讀，集體讀。)。

3、自讀自悟詩意。請大家聯系課文中的注釋，并參考一些工具書，想一想詩句的意思。

(1)學生個人讀悟。

(2)在學習小組中交流。

(3)在全班交流：提出疑問，大家商討解決。

(4)教師引導大家說說詩意。

設計意圖：培養學生自學詩歌的能力，獨立理解詩歌的意思。

三、誦讀全詩，感悟詩情。(遵循了“注重朗讀指導的原則”和“以閱讀、記誦為主的原則”)。

1、教師范讀，學生自由體驗。

2、多媒體配樂練習讀，整體體驗，力求讀出詩情。

3、指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好！

4、指導背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢？(自由練背，同桌互相背，多媒體配樂有感情地背。)。

設計意圖：有感情地朗讀詩歌、熱愛古詩。

四、書寫生字，默寫古詩。

1、練習寫生字“斷、楚、孤、帆”。

設計意圖：養成天天練、天天寫的好習慣。

五、總結全詩，深化感悟。(遵循了“情感教育與情景感悟相結合的原則”)。

讀完這首詩，你有什么感受呢？請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來。

設計意圖：體會作者要表達的思想感情。

六、走出課文，拓展延伸。

李白古詩望天門山教案大全（18篇）篇七

唐·李白。

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

注釋：

1、天門山：在今安徽當涂西南長江兩岸，東名博望山，西名梁山。兩山夾江而立，形似天門，故得名。

2、楚江：流經湖北宜昌縣至安徽蕪湖一帶的長江。因該地古時屬于楚國，所以詩人把流經這里的長江叫做楚江。

3、回：轉變方向。

4、兩岸青山：指博望山和梁山。

5、日邊來：指孤舟從天水相接處的`遠方駛來，好像來自天邊。

譯文：

高高天門被長江之水攔腰劈開，碧綠的江水東流到此回旋澎湃。

兩岸的青山相對聳立巍峨險峻，一葉孤舟從太陽旁邊飛速飄來。

賞析：

《望天門山》這首詩寫了碧水青山，白帆紅日，交映成一幅色彩絢麗的畫面。但這畫面不是靜止的，而是流動的。隨著詩人行舟，山斷江開，東流水回，青山相對迎出，孤帆日邊駛來。景色由遠及近再及遠地展開。

詩中用了六個動詞“斷、開、流、回、出、來”，山水景物呈現出躍躍欲出的動態，描繪了天門山一帶的雄奇闊遠。一、二句寫出了天門山水雄奇險峻不可阻遏的氣勢，給人驚心動魄之感。三、四句把渾闊茫遠的水勢，寫足了，寫活了。

李白古詩望天門山教案大全（18篇）篇八

本課文是三年級上冊第21課古詩兩首中的第一首古詩，李白的《望天門山》，我略去其中的寫字和識字環節，和大家探討的是如何更好地學習古詩。

我確定本首詩的教學目標是：

1、理解詩句的意思，體會感情，熱愛祖國河山。

2、能正確朗讀、會背誦。

3、感受語言，積累語言。

為了有效地完成教學目標，我確定的教法如下：

我把學習由淺入深，板畫與古詩結合起來，引導學生真正領略古詩的風采。

學生該如何有效學習呢，可以概括為。

學生在學習的過程中，邊讀邊感悟，感受到的內容用讀來表達。

具體該如何操作呢？下面我簡介教學流程。

(一)導入（背景導入）。

（二）層層深入展開教學。

（1）讀熟掃除障礙。

首先，讓學生把詩讀正確、流利，掃除生字障礙。

（2）讀懂理解詩句意思。

在理解詩句意思時，學生讀一句，教師板畫一處，詩圖結合，詩句的意思全在圖中，一目了然。這時再引導學生讀詩，這次學生的感受一定和第一次不一樣。

師：同學們看這首詩的四行兩句，誰能讀出不同語氣，在學生的朗讀中就會體驗到第一句中長江的雄渾、遼闊、洶涌。也體驗到了第二句中那撒滿夕陽的遼闊的長江中，那孤帆一點的`綺麗、灑脫。引導學生用各種形式朗讀。

（3）品讀感受語言的奇妙。

這是教學的難點，對三年級的學生來說是很高的要求，我覺得這么好的語文素材，這么優秀的文化瑰寶，如果不利用好，太可惜了，但又不能強加給學生。為了突破這個難點，我是這樣設計的，我讓學生在不同的字下點上重音，然后朗讀體會，談自己的感受。

第一次在斷開回來下點重音讀過之后，學生談想法，師出板書：語言美。

這時教師出示搜集的描寫祖國山河的古詩，然后學生再把自己搜集的讀聽。

通過以上層層深入的設計，學生真正觸摸到了古詩的脈搏，領略了古文化的嫵媚和風采，從而提高學生的語文素養！

李白古詩望天門山教案大全（18篇）篇九

1、天門山：位于今安徽省當涂縣西南長江兩岸，東為東梁山(又稱博望山)，西為西梁山(又稱梁山)。兩山隔江對峙，形同天設的門戶，天門由此得名。《江南通志》記云：“兩山石狀曉巖，東西相向，橫夾大江，對峙如門。俗呼梁山曰西梁山，呼博望山曰東梁山，總謂之天門山。”

2、中斷：江水從中間隔斷兩山。楚江：長江流經舊楚地的一段，當涂在戰國時期屬楚國，故流經此地的長江稱楚江。開：劈開，斷開。

3、至此：意為東流的江水在這轉向北流。一作“直北”，一作“至北”。回：回漩，回轉。指這一段江水由于地勢險峻方向有所改變，并更加洶涌。

4、兩岸青山：分別指東梁山和西梁山。出：突出，出現。

5、日邊來：指孤舟從天水相接處的遠方駛來，遠遠望去，仿佛來自日邊。

李白古詩望天門山教案大全（18篇）篇十

1、有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。

2、通過詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。

情感朗讀，感悟詩境。

自制演示文稿。

課前談話：出示各種字體的“山”及《望天門山》的草書作品，初步感知書法魅力。

一、激趣導入，揭示課題。

1、你們愛游山玩水嗎?都去過哪些山?

2、所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩人，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，又被稱為“游俠”。他就是——李白。(板書)。

3、出示課件(《望廬山瀑布》《游泰山》)，讀后揭題：他還去過一座山，山名就在剛才那幅字里，看得出是去哪座山嗎?(師板書：天門山)。

4、今天，就讓我們隨大詩人李白去望天門山。(師板題)釋題：“望”就是看，那么李白在這兒望到了什么，又是在什么位置望的?讓我們去詩中尋找答案吧!

二、讀通詩文，初悟詩意。

1、學生自讀古詩兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。

2、指名讀，正音，強調：“中”是個多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。

3、教師范讀，學生評議。

4、學生自由練讀，讀出節奏。

5、指名讀。

6、有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫，畫里都有些什么呢?

7、再讀詩，畫出詩中寫景的詞語。

8、全班交流。(課件出示：天門、楚江、孤帆、日。)。

三、繪畫想象，感悟詩境。

1、請同學們再去讀讀詩句，想象這些畫面。

2、誰愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面?

4、是啊，名為天門，必為天之門戶也。(師板畫天門山。)詩中哪一句寫到這天門山?(出示第一句)。

5、傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎?引導學生根據注釋理解“楚江”。

6、讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一起讀!

7、這又是怎樣的水啊!詩中哪一句寫了?又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。指名讀讀!(出示第二句)。

8、看，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。

9、音樂是流動的畫，你看到了怎樣的一幅畫面?指名答后再讀。

10、讓老師用線條為你們勾勒——這是險峻如刀砍劍劈的天門山，楚江水洶涌而至，撞擊天門山形成巨大回旋，之后又浩蕩而去。(齊讀1、2句)。

11、你們讀出了山的氣勢，水的澎湃!詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢?

12、(師板畫兩岸的青山)這又是怎樣的山呢?僅僅是綠嗎?你是從哪個字里讀出來的?(引導學生抓“出”理解。)。

13、兩岸的青山相對著，怎么會有出來的感覺呢?讓我們再來讀讀下一句：“孤帆一片日邊來。”你知道了什么?誰來畫一畫?(生板畫孤帆、紅日。)。

15、引讀3、4句。

好一個“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。

好一個“出”字啊，讓我們知道了詩人的船是由遠及近，這兩岸的山就好像張開手臂在迎接他。讀——好一個“出”字啊，盡顯詩人豐富的想象力和卓越的文采。

四、入情入境，深悟詩。

1、(播放視頻)師述：唐玄宗開元13年，25歲的李白第一次離開家鄉，懷著濟世安民的雄心壯志，又帶著對未來前途的忐忑之心。當他乘舟順江而東，途經天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。

2、聽完老師的介紹，你覺得詩人當時是怎樣的一種心境呢?

3、看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這只小船，望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。(齊讀)望見這樣的水——“碧水東流至此回”。(齊讀)小船順流而下，從兩山之間穿過，只見——“兩岸的青山相對出”。(指名讀)穿過狹窄的河道，看見的又是——“兩岸的青山相對出”。(指名讀)再拐過一道彎，看見的還是——“兩岸的青山相對出”。(指名讀)這是因為——“孤帆一片日邊來”!(齊讀)。

5、是啊，這幅草書行云流水，好像讓我們看到了天門山的氣勢，(讀1、2句)這幅字暢快淋漓，仿佛讓我們感受到了詩人喜悅的心情，(讀3、4句)。

6、配樂背詩。

點評：這個環節的設計將古詩與書法的魅力融為一體，既讓學生初步感受草書的內涵，又是課前交流的巧妙延伸。

五、總結方法，賞析拓展。

1、(指板畫，配樂)瞧——青山、綠水、紅日、白帆，多美的一幅畫啊!(貼草書詩句)看，書法也以獨特的方式向我們詮釋著剛勁之美。(板書：書畫)。

2、詩可以是一幅美妙的畫，也可以是一行行靈動的字，難怪孔子說：“不學詩，無以言。”(課件出示)生齊讀。

3、正因為天門山的熱情讓李白感動，所以他在天門山逗留了多日，還寫下了另外一首詩《天門山》和一篇文章《天門山銘》。一個地方留下兩首詩、一篇文章，這在李白寫詩的生涯里是不多見的，可見天門山在他的感情生活里的地位。

4、讓我們一起把這首詩留在心底吧!(加動作背《天門山》。)。

5、總結：相同的地點不同的詩，我們又可以用怎樣的畫、什么樣的字來表現呢?課后，有興趣的同學可以用這樣的方法去賞析寫景的古詩。

李白古詩望天門山教案大全（18篇）篇十一

不知道其他老師有沒有像我一樣的困惑，平日教學中，我最怕的就是古詩的教學。因為學生對古詩不甚感興趣，每當上古詩時，不是一問一答，就是老師一言堂。但是當《望天門山》這首詩講完后，卻沒有這種感覺，心反而里備感輕松。因為這節課我不光是在規定課時內講完，而且在課堂上沒有我反復冗長的講解，多數是我與學生之間的互動交流。認真回顧一下整個教學過程，有這樣一個設計環節牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。

備課時，我反反復復看教材參考，自我感覺這首詩比較難講。怎樣避免課堂上的一言堂，同時又要帶動學生的興趣呢？于是在教學初設計這樣的導入語：李白的詩我們學了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發表了自己的看法：有的說他是個豪邁的詩人；有的說他是個浪漫的詩人；有的說他是個大氣的詩人；有的說他是個非常有才氣、敢大膽想象的詩人等等，并隨口背誦了許多以前學過的李白的詩，我沒有想到的是孩子們還能例舉這么多的詩來證明。我趁勢說道：“沒想到你們對于李白了解得這么多，下面就請同學們跟隨李白去欣賞一段美景（望天門山的課件），欣賞結束后學生發出了由衷的贊嘆。

接著讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什么樣的感受？孩子們結合詩人的風格，一下子就說對了這首詩的基調：壯觀。我緊接著發問：你是從哪兒知道的？我對難點適當點撥，抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學生從“兩岸青山相對出”的“出”字中體會詩人敏銳的觀察力，精煉的語言，更讓學生從側面感受到天門山的形態美。這個“出”字，讓學生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創作情緒。在我的引導下，他們既說出了天門山的險，又談到了楚江的波濤洶涌。輕輕松松學懂了這首詩。

反思這節課，我沒有從以往常規的教學步驟教學這首詩，而是從詩人的風格上來作為突破口，既學了詩，又加深了對詩人的進一步的了解。看來學習古詩這種教學方法也是挺好的！

李白古詩望天門山教案大全（18篇）篇十二

天門山：位于安徽省和縣與蕪湖市長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對峙，形同門戶，所以叫“天門”。

中斷：指東西兩山之間被水隔開。

楚江：即長江。古代長江中游地帶屬楚國，所以叫楚江。

開：開掘；開通。

至此：意為東流的江水在這轉向北流。

回：轉變方向，改變方向。

兩岸青山：指博望山和梁山。

日邊來：指孤舟從天水相接處的遠方駛來，好像來自天邊。

李白古詩望天門山教案大全（18篇）篇十三

李白。

天門中斷楚江開，

碧水東流至此回。

兩岸青山相對出，

孤帆一片日邊來。

翻譯。

高高天門被長江之水攔腰劈開，碧綠的江水東流到此回旋澎湃。

兩岸的青山相對聳立巍峨險峻出現，一葉孤舟從天地之間慢慢飄來。

前兩句用鋪敘的方法，描寫天門山的雄奇壯觀和江水浩蕩奔流的氣勢。詩人不寫博望、梁山兩山隔江對峙，卻說山勢中斷，從而形象地寫出兩山峭拔相對的險峻：楚江開，不令點明了山與水的關系，而且描繪出山勢中斷、江水至此浩蕩而出的氣勢。碧字明寫江水之色，暗寫江水之深；回字描述江水奔騰回旋，更寫出了天門山一帶的山勢走向。后兩句描繪出從兩岸青山夾縫中望過去的遠景，相對二字用得巧妙，使兩岸青山具有了生命和感情。結尾一句更是神來之筆，一輪紅日，映在碧水、青山、白帆之上，使整個畫面明麗光艷，層次分明，從而祖國山川的雄偉壯麗畫卷展現出來。

1、天門：位于安徽省和縣與蕪湖市長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對峙，形同天設的門戶，所以叫“天門”。

2、中斷：江水從中間隔斷兩山。

3、楚江：即長江。因為古代長江中游地帶屬楚國，所以叫楚江。

4、開：劈開，斷開。

5、至此：意為東流的江水在這轉向北流。

6、回：回漩，回轉。回轉指這一段江水由于地勢險峻方向有所改變，并更加洶涌。

7、兩岸青山：分別指博望山和梁山。

8、出：突出，出現。

9、日邊來：指孤舟從天水相接處的遠方駛來，遠遠望去，仿佛來自日邊。

《望天門山》是李白開元十三年（725）乘船赴江東途中行至天門山，初次見到天門山有感而發，并沒有什么特別用意。

通過對天門山景象的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了作者樂觀豪邁的感情。

1、“望”。這是一首江行寫景的七絕詩，題為“望天門山”，可見作為描寫對象的天門山風光，系詩人舟中放眼而“望”之所得。全詩在“望”字統領下展開，“天門”之山形水色融為一體，雄奇壯偉的景象得到充分的展現。詩人身在船上，眼望兩岸青山，有船不動而山在動的`錯覺，故寫出“兩岸青山相對出”的佳句，似青山有情，欣然出迎遠來的孤帆，頗富情趣。

2、山水互為映襯。詩中的山水是緊密關聯，互為映襯的。楚江浩蕩，似乎把“天門”沖“開”，而“天門中斷”使楚江得以奔騰而出。天門兩峰橫夾楚江，而楚江激流穿越天門。山依水立，水由山出，山水相連，景象壯觀。“碧水東流”為山峰所遏制，故至天門而回旋，山為水開，水為山回，互為制約，又融為了一體。“相對出”的“兩岸青山”，與水中的“孤帆一片”，點面結合，動靜相襯，構成一幅完整而動人的畫面。通覽全詩，山形水勢，或合說，或分寫，或明提，或暗示，密切相關，互映互襯，展現出了極為宏闊壯觀的景象。

前兩句用鋪敘的方法，描寫天門山的雄奇壯觀和江水浩蕩奔流的氣勢。詩人不寫博望、梁山兩山隔江對峙，卻說山勢“中斷”，從而形象地寫出兩山峭拔相對的險峻：“楚江開”，不令點明了山與水的關系，而且描繪出山勢中斷、江水至此浩蕩而出的氣勢。“碧”字明寫江水之色，暗寫江水之深；“回”字描述江水奔騰回旋，更寫出了天門山一帶的山勢走向。后兩句描繪出從兩岸青山夾縫中望過去的遠景，“相對”二字用得巧妙，使兩岸青山具有了生命和感情。結尾一句更是神來之筆，一輪紅日，映在碧水、青山、白帆之上，使整個畫面明麗光艷，層次分明，從而祖國山川的雄偉壯麗畫卷展現出來。

“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”這兩句是一個不可分割的整體。上句寫望中所見天門兩山的雄姿，下句則點醒“望”的立腳點和表現詩人的淋漓興會。詩人并不是站在岸上的某一個地方遙望天門山，他“望”的立腳點便是從“日邊來”的“一片孤帆”。讀這首詩的人大都贊賞“兩岸青山相對出”的“出”字，因為它使本來靜止不動的山帶上了動態美，但卻很少去考慮詩人何以有“相對出”的感受。如果是站在岸上某個固定的立腳點“望天門山”，那大概只會產生“兩岸青山相對立”的靜態感。反之，舟行江上，順流而下，望著遠處的天門兩山撲進眼簾，顯現出愈來愈清晰的身姿時，“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了。“出”字不但逼真地表現了在舟行過程中“望天門山”時天門山特有的姿態，而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。夾江對峙的天門山，似乎正迎面向自己走來，表示它對江上來客的歡迎。青山既然對遠客如此有情，則遠客自當更加興會淋漓。“孤帆一片日邊來”，正傳神地描繪出孤帆乘風破浪，越來越靠近天門山的情景，和詩人欣睹名山勝景、目接神馳的情狀。

這首詩便在描繪出天門山雄偉景色的同時突出了詩人的自我形象–豪邁、奔放、自由灑脫、無拘無束。

作者簡介：

李白（701-762），字太白，號青蓮居士，唐代偉大的’浪漫主義詩人，在中國歷史上，被稱為“詩仙”。祖籍隴西成紀（今甘肅省天水市），隋朝末年，遷徙到中亞碎葉城（今吉爾吉斯斯坦楚河州之托可馬克市），李白即誕生于此。其詩風雄奇豪放，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養和素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰。

后世將李白和杜甫并稱“李杜”。他的詩歌總體風格清新俊逸，既反映了時代的繁榮景象，也揭露了統治階級的荒淫和腐敗，表現出蔑視權貴，反抗傳統束縛，追求自由和理想的積極精神。

李白生活在唐代極盛時期，具有“濟蒼生”、“安黎元”的進步理想，畢生為實現這一理想而奮斗。它的大量詩篇，既反映了那個時代的繁榮氣象，也揭露和批判了統治集團的荒淫和腐敗，表現出蔑視權貴，反抗傳統束縛，追求自由和理想的積極精神。在藝術上，他的詩想象新奇，感情強烈，意境奇偉瑰麗，語言清新明快，形成豪放、超邁的藝術風格，達到了我國古代積極浪漫主義詩歌藝術的高峰。存詩900余首，有《李太白集》。

李白古詩望天門山教案大全（18篇）篇十四

1．有感情地朗讀和背誦全詩。

2．掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。

3．讀懂詩句意思，理解詩歌內容，體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受。

詩歌美的意境。

讀懂詩句意思，理解詩歌內容，體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。

同學們，你們喜歡古詩嗎？我也非常喜歡，因為古詩是我們中華民族文化寶庫中一顆璀璨的明珠，自古以來，優美詩作就浩如煙海。據我了解，同學們已經背誦了不少的古詩了，誰愿意把你最喜歡的一首詩背給老師聽一聽？（3、4名同學，及時評價）。

同學們背的詩真不少，看來都非常善于積累。

今天，我們再來學習一首詩，這首詩是唐代大詩人李白所作。（板書：李白）對于李白，同學們并不陌生，誰能向大家介紹一下李白呢？（指名說）。

現在，我們就來學習-----《望天門山》（齊讀）。

1．自讀。

大家喜歡這首詩嗎？那就趕快自己讀一讀吧，注意讀準字音，待會兒老師檢查，看誰讀得好。

2．檢查讀。

剛才同學們讀得很認真。誰愿意讀給大家聽？

指名讀，大家注意聽他字音讀準了沒有。

大家覺得他讀得怎么樣？指名點評。

誰還想讀給大家聽？師點評。

為了把古詩讀得更好，老師建議大家再來讀古詩。合作理解詩意，再來讀古詩，相信大家會讀得更出色。（個人自學開始）。

現在，小組交流一下你的學習收獲。

同學們交流的非常認真，下面我們就談一談，你從這首詩中體會到了什么樣的美景呢？

1．天門山。

你們知道天門山在哪里嗎？為什么叫天門山呢？

（出示天門山圖片）。

你們看，這就是天門山，你們覺得天門山怎么樣？

雄偉險峻的東、西梁山分別矗立在長江兩岸，兩山隔江相對，猶如天然的江上巨門，浩瀚的長江水從中間擠開一條通道，奔騰前行。

2．學習前兩句詩。

此時，作者李白看到了這壯觀的景象，不由得吟出了前兩句詩。

（1）誰來讀一讀前兩句？

（2）誰能用自己的語言描述一下這種情景？

真是山水相依，你沖我擋。

（3）從這兩句我們可以體會出江水怎么樣？

（洶涌的江水錄像）。

你們看，洶涌的江水正奔流而下，多有氣勢啊！

（4）我們應該用什么樣的語氣來讀？

指名讀，生點評優點或缺點。

（5）學生練習，再指名讀，女生讀、男生讀、齊讀。

3．學習后兩句。

詩人是在船上看到的：兩岸青山------相對出。

（2）“相對出“什么意思？青山為什么能出來呢？

（船隨著激流前行，詩人望著人前方迎面的天門山撲入眼簾，又向后移去，好像是出來迎接自己一樣。感覺不是船在動，而是青山在逐漸靠近自己。）。

（3）生活中你有這種感受嗎？（行駛的車輛）。

詩人用詞多么精妙啊，一個“出”字把山給寫活了。

（4）這青山仿佛是要出來迎接自己一樣，詩人的心情怎樣呢？

（高興、激動、自豪）。

那你就是李白，請你讀出詩人的這種心情。指名讀。

（5）李白在高大的天門山面前，絲毫沒有感到自己的渺小，自己雖從遙遠的天邊來，卻有這青山專程相迎，這又是多么豪邁呀！

讓我們齊讀后兩句。

詩中這么幾個字，我們卻品味欣賞了這么久，讓我們深深地感受到了詩歌中藏著的美，并從內心產生一種震撼，一種敬畏，這就是詩的魅力。

4．再讀悟情。

（1）請同學們帶著自己的體會和感受再把詩讀一讀，看看詩中都描繪了哪些色彩鮮明的景物？（板書：青山碧水白帆紅日）。

同學們都有一雙慧眼，你們看，青的山、綠的水、白白的帆、紅紅的太陽，構成了一幅多么精美的圖畫呀！真是詩中有畫，畫中有詩。

（板書：熱愛祖國大好河山）。

（3）請同學們帶著詩人對祖國大好河山滿腔的愛一起朗誦。

評價：非常有感情，體現出了長江流經天門上時的壯觀景象。

1．下面就讓我們走近長江，去領略一下它的風采。

（播放《再說長江》的片段）。

解說：

長江是中國第一大河，是我們中華民族的象征，在這個世界上已經生活了千千萬萬個春秋了，可她還是這樣年輕，這樣清秀，充滿著青春的活力。

你們看，這兩岸陡壁聳立，直插云天，浩瀚的長江水只好緊束腰身，使出渾身力氣，從兩山之間擠出一條彎彎的水路，奔騰洶涌，勇往直前。她是那么百折不撓，銳不可當。有人說長江像一幅展不盡的山水畫；也有人說長江是一條豐富多彩的文化藝術長廊；依我看，長江倒更像一部輝煌的交響樂！你們聽，由江流組成的主旋律多么高亢、多么雄壯！

2．我聽到了同學們的驚嘆，說說你有什么感受？

3．同學們說得非常好，看到這驚心動魄的江山勝景，我和你們的感受一樣，難怪當年的李白看到后詩興大發，寫下這如此不同凡響的《望天門山》，連清代的乾隆皇帝都稱贊這首詩：“詞調高華，言盡意不盡。”

1．同學們，這么好的一首詩，你們想不想背下來？試試看。

誰愿意上前面背給大家聽？（配樂）。

2．你們都能背下來嗎？

請同學們站起來，面向聽課的老師，讓我們用激情的朗誦把詩中的情傳送給在座的每一位老師。

同學們朗誦的非常精彩，讓我感受到了詩人對祖國大好河山的熱愛之情。

李白一生熱愛大自然，游歷了許多名山大川，因此，也寫下了大量描繪祖國大好河山的詩，你們想一想，我們曾學過李白的哪一首詩也是抒發了這種感情？（《望廬山瀑布》)同學們記得可真清楚。

這首詩通過描繪廬山瀑布的壯美景象，抒發了詩人對祖國大好河山的熱愛之情。

同學們，我們祖國的江山真是美如畫，歷代詩人都為之陶醉，并留下了許多經典之作，像這種贊美祖國大好河山的詩不僅李白寫過，其他詩人也有很多，請你們回去后繼續搜集背誦，我們開一個“贊美祖國誦詩會”！

板書：

望天門山。

青山碧水熱愛祖國大好河山。

白帆紅日。

李白古詩望天門山教案大全（18篇）篇十五

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

天門山從中間斷裂是楚江把它沖開，碧水向東浩然奔流到這里折回。

兩岸高聳的青山隔著長江相峙而立，江面上一葉孤舟像從日邊駛來。

李白這首詩，用碧水、青山、帆影、紅日等絢麗多彩的物象，與詩人心中的斷、開、出、來等意象，表現了雄偉壯麗的江山景觀。全詩四句，每句都是一個特寫鏡頭。

在這幅壯麗的山水畫中，山顯得多么靈秀，水顯得多么矯健，帆又顯得多么瀟灑。在這景色的背后，反映了詩人的氣宇、感情和風貌。我們可以從字里行間體會到詩人的心情是愉快的，充滿青春活力，對前途無限向往。

李白古詩望天門山教案大全（18篇）篇十六

前兩句用鋪敘的方法，描寫天門山的雄奇壯觀和江水浩蕩奔流的氣勢。詩人不寫博望、梁山兩山隔江對峙，卻說山勢“中斷”，從而形象地寫出兩山峭拔相對的險峻：“楚江開”，不令點明了山與水的關系，而且描繪出山勢中斷、江水至此浩蕩而出的氣勢。“碧”字明寫江水之色，暗寫江水之深；“回”字描述江水奔騰回旋，更寫出了天門山一帶的山勢走向。后兩句描繪出從兩岸青山夾縫中望過去的遠景，“相對”二字用得巧妙，使兩岸青山具有了生命和感情。結尾一句更是神來之筆，一輪紅日，映在碧水、青山、白帆之上，使整個畫面明麗光艷，層次分明，從而祖國山川的雄偉壯麗畫卷展現出來。

“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”這兩句是一個不可分割的整體。上句寫望中所見天門兩山的雄姿，下句則點醒“望”的立腳點和表現詩人的淋漓興會。詩人并不是站在岸上的某一個地方遙望天門山，他“望”的立腳點便是從“日邊來”的.“一片孤帆”。讀這首詩的人大都贊賞“兩岸青山相對出”的“出”字，因為它使本來靜止不動的山帶上了動態美，但卻很少去考慮詩人何以有“相對出”的感受。如果是站在岸上某個固定的立腳點“望天門山”，那大概只會產生“兩岸青山相對立”的靜態感。反之，舟行江上，順流而下，望著遠處的天門兩山撲進眼簾，顯現出愈來愈清晰的身姿時，“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了。“出”字不但逼真地表現了在舟行過程中“望天門山”時天門山特有的姿態，而且寓含了舟中人的新鮮喜悅之感。夾江對峙的天門山，似乎正迎面向自己走來，表示它對江上來客的歡迎。青山既然對遠客如此有情，則遠客自當更加興會淋漓。“孤帆一片日邊來”，正傳神地描繪出孤帆乘風破浪，越來越靠近天門山的情景，和詩人欣睹名山勝景、目接神馳的情狀。

這首詩便在描繪出天門山雄偉景色的同時突出了詩人的自我形象--豪邁、奔放、自由灑脫、無拘無束。

作者簡介：

李白（701-762），字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，在中國歷史上，被稱為“詩仙”。祖籍隴西成紀（今甘肅省天水市），隋朝末年，遷徙到中亞碎葉城（今吉爾吉斯斯坦楚河州之托可馬克市），李白即誕生于此。其詩風雄奇豪放，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。他善于從民歌、神話中汲取營養和素材，構成其特有的瑰麗絢爛的色彩，是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰。

后世將李白和杜甫并稱“李杜”。他的詩歌總體風格清新俊逸，既反映了時代的繁榮景象，也揭露了統治階級的荒淫和腐敗，表現出蔑視權貴，反抗傳統束縛，追求自由和理想的積極精神。

李白生活在唐代極盛時期，具有“濟蒼生”、“安黎元”的進步理想，畢生為實現這一理想而奮斗。它的大量詩篇，既反映了那個時代的繁榮氣象，也揭露和批判了統治集團的荒淫和腐敗，表現出蔑視權貴，反抗傳統束縛，追求自由和理想的積極精神。在藝術上，他的詩想象新奇，感情強烈，意境奇偉瑰麗，語言清新明快，形成豪放、超邁的藝術風格，達到了我國古代積極浪漫主義詩歌藝術的高峰。存詩900余首，有《李太白集》。

以上這篇李白望天門山賞析就為您介紹到這里，希望它對您有幫助。如果您喜歡這篇文章，不妨分享給您的好友吧。更多古詩詞盡在：詩句大全！

李白古詩望天門山教案大全（18篇）篇十七

楚江：即長江。古代長江中游地帶屬楚國，所以叫“楚江”。

至此回：長江東流至天門山附近回旋向北流去。

回：回旋。

出：突出。

日邊：天邊。

天門山被長江從中斷開，分為兩座山，碧綠的江水向東流到這兒突然轉了個彎兒，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。

本詩描寫了天門山的美景，令人回味無窮。

李白古詩望天門山教案大全（18篇）篇十八

教學目標：

1、學會本課的生字新詞。

2、有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。

3、通過詩中描寫的.情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。

課前準備：

1、教師準備：自制的譜曲的詩句和李白其它山水詩的課件。

2、學生準備：朗讀古詩，平時積累一些李白的詩歌。

教學重點:。

情感朗讀，感悟詩境。

教學難點：

感悟詩境。

課前談話：

一、揭題。

老師帶你們去游天門山，怎么樣？今天我們學習一首古詩，板書：望天門山。

二、讀通詩文，初悟詩意。

1、剛才讓老師領略了你們扎實的語文基本功，現在再去過難關，有信心嗎？底氣不足呀。

會讀這首詩嗎？自己大聲讀讀。

現在你們是否也想讀？你覺得我哪里讀得不錯，欣賞我的，你可以學習我的，如果你有自己的獨到的見解，你就讀出你自己的感覺。

男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。

2、有人說：一首詩就是一首詩，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、劃劃。

反饋：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

3、我還知道你們班畫畫水平很不錯的，來展示一下吧，把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好，該做些什么準備？（讀詩、讀懂詩的意思）。

生自由作畫。

三、想象，領悟詩意。

1、師也畫一畫，板畫天門山。這是——？天門天門，顧名思義就是天上的門，可見——？能用“天門山真什么”來說說嗎？（高、俊秀、險……）。

是呀，難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的，這么雄偉這么有氣勢，大自然真是鬼斧神工哪！

2、師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么？（水）怎樣的水？（碧水）碧水還可以說什么水？（清清的水、綠綠的水、干凈的水……）這樣的水流到天門山的時候，由于山勢的阻擋，產生回旋，轉向北流了（師結合板書加上手勢來說）。

現在，你的眼前仿佛浮現出什么畫面？你仿佛聽到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音……）大自然的景色真是秀麗神奇！

其實我畫的水是一條江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（長江）在古代，長江在天門山之前的中游流經戰國時期的楚國地域，被稱為楚江，天門山之后的下游流經吳國地域，被成為吳江。

我畫的其實就是詩里的哪幾句？（天門中斷楚江開，碧水東流至此回）師神情并茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎？我們比賽讀，你們不先練練嗎？指名幾位生讀，評讀，評出優勝者。

3、你們讀出了山的氣勢，山的磅礴，詩里還有寫山的嗎？（兩岸青山相對出）這又是怎樣的山呢？（請兩位生來表演，為了顯示山的高大，可以向上伸手臂并向中間靠攏點，演示山向中間突出的樣子）師板畫兩岸的青山，同時板畫孤帆和太陽。

4、看看老師又畫了什么？怎樣的小船？怎么行駛的？從孤帆你還能聯想到什么？（作者在這船上欣賞風景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。）。

剛才我畫的是哪兩句？（兩岸青山相對出，一片孤帆日邊來。）師做手勢范讀，生練讀，男女生比賽讀，齊讀。

四、誦吟古詩，拓展積累。

1、這么美的詩，能積累下來嗎？可以做做動作背。生自由背誦，指名背，齊背。

2、在古代，古人可不像你們這樣讀詩、背詩，他們是吟詩，吟唱詩歌，也就是把詩歌唱出來。今天我們也來學一學古人，唱一唱詩。課件出示：譜上曲的詩句。

師唱，生跟唱，師生齊做動作唱。

3、知道這么精彩的詩是誰寫的嗎？對李白你了解多少？

老師也找了幾首，給同學們欣賞。課件出示：《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》、《天門山》。

五、結語。

古詩是我國文化寶庫里的一多奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們去欣賞，去誦讀。