3.寫一篇優秀的作文需要有清晰的思路和有力的論據支撐。以下是小編為大家準備的優秀作文范文，供大家參考學習。
小學快樂教學策略的論文（匯總21篇）篇一
小學生有著和其他學段學生有不一樣的特點，他們充滿朝氣活潑可愛，同時感性特點明顯，尤其是在個人的感情表示方面，在個人的思維能力方面也開始日益獨立化，所以對老師的要求也呈現出明顯的變化過程。因此，老師在面對小學生的時候更要注意孩子在行為方面的細節改變，主動關心學生，同學生進行更加深入的交流，努力成為學生成長路徑那個重要的帶路人。平時的工作中要更加有耐心，更加主動的關心學生的每一個發展需求，讓學生感受到老師對自己的關愛。
比如，在平時的授課課堂上，要能夠關注到每一個學生的學習，對班級中存在學習困難的孩子們說，學習不能急躁，要按部就班地慢慢來。同時，在課后時間主動跟學生交流，重點是協助學習暫時存在困難，學習成績不太令人滿意，同時在性格上又存在一定的內向且不自信的孩子。有時候會將這些孩子帶到辦公室進行私下交流鼓勵，根據學生的情況，找出學生成績不理想的主要原因，并給予一定的指導，鼓勵學生要樹立信心。同時在平時的課堂中，給予這些孩子更多的關注和鼓勵，逐步幫其樹立對學習的信心，并要求這些孩子，根據自己的實際情況制定出改進學習的主要措施，對于學生的一點進步，要及時發現并予以鼓勵。這樣，一方面可以促進師生關系的發展，另一方面也讓學生樹立其學習的信心。平時授課時候，盡量根據學生的學習差異性，采用不同的授課方式，設計出適合不同學生的問題，讓所有的孩子都能參與到課堂學習中來。長期努力之后，學生的課堂主動學習主動思考的積極性得到更好的發展，尤其是學習暫時困難的孩子，經過訓練之后，學習的自覺性和信心會不斷增強，課堂上主動舉手回答問題的頻率會不斷增多。
這種變化，更有利于教學目標的達成。根據上面的事例可以發現，師生之間進行真誠的感情交流，可以促進老師和學生之間的信任，有利于教學目標的實現。所以，老師在平時的教學過程中要充分運用情感教育的方式，幫助學生學習進步，形成更好的人生觀和價值觀。
2情感體驗，換位思考。
小學生想象力比較豐富，在教學中采用情感體驗法，就很容易達到以情感人、以情動人、寓理于情的教學效果，并指導著學生明白事理，用自己的實際行動來體現小學語文課的魅力。比如，在教學《沉香救母》的時候，首先進行角色設計，講述一個現實中關于父母在旅游過程中出現險情，并舍身挽救自己孩子的案例，這個案例的主要內容就是，一對父母帶著孩子到一個景區旅游，在乘坐高空纜車的時候，纜車的繩子突然斷掉，纜車從高空墜落，在這危急時刻，這對父母為了保護孩子，他們用自己的雙手將孩子高高舉起。
最終，父母雙雙遇難，但是孩子因為父母用手托起的緩沖力而得以存活。這個時候，教室里的孩子都被這個案例所震撼，孩子們在聽案例的同時也陷入了思考。筆者利用這個窗口期及時設計相應的情境，通過多媒體播放了周安信小朋友演唱的《天之大》視頻，孩子們被周安信的天籟之聲所感動，在歌聲中紛紛留下了感動的淚水，都為偉大的母愛父愛而感動。視頻結束之后，筆者對這節內容進行概況，小沉香通過不懈的努力，受盡了各種苦難，為了救出自己的母親，雖然他還只是個孩子，但是仍然要承受這份困難，就是為了實現救母，回報母親對自己的撫養之情。然后我接著在課堂上提出一個問題，“大家都能感受到父母對自己的撫養之恩么？你們的父母在平時都是如何對你們進行關愛的呢？大家可以都來談談。”這時候，學生都被調動了起來，主動搶著說自己的父母是如何疼愛自己，呵護自己的。有的學生講述了自己在身體不舒服的時候，父母是如何的給予自己細致的呵護；有的講述了自己的父母為了讓家庭過上更為舒適的生活，提供更好的生活條件，如何辛勤工作；還有的同學講述了自己的父母為了自己的安全，不論風雨每天都按時接送自己。這時候，筆者又利用同學們的這個熱情，給他們留下了一份課后作業，就是“放學到家以后用自己的方式來感謝父母的撫養之恩”。
第二天上課時候，學生都十分積極的講述他們在家的行動過程，有的同學講述自己上街幫助父母買菜，有的在家主動幫助父母做些力所能及的家務，也有的幫助父母按摩，也有的同學為自己的父母設計了一份生日卡片。通過這種形式的課堂教學，可以更好達成語文教學的情感目標，發揮語文的情感教育功能。
3結語。
教學實踐證明，情感教學滲透于小學語文課堂是可行的，但是情感教學方法的運用要根據具體的課文內容而有所調整，實現該教學方法和語文課堂的完美融合，方能發揮它應有的作用，在今后的教學中，我們還要繼續豐富情感教學的內涵，使之發揮理想的教學功能。
參考文獻：
[1]佟興波.加強情感教學優化語文課堂[j].今日科苑，04期.
[2]李忠強.小學語文課與情感教育[d].東北師范大學，.
小學快樂教學策略的論文（匯總21篇）篇二
摘要：以《義務教育階段語文課程標準》的作文教學理念為參照，結合當前小學作文教學實際，本文提出了“聯系實際，激勵評價，淡化形式，自由表達”的小學快樂作文教學策略。對做好基礎教育課程改革背景下的小學作文教學有一定的啟示。
關鍵詞：基礎教育；課程改革；作文教學。
作文教學一直是小學語文教學的難點問題。如何解決這一難題?《全日制義務教育階段語文課程標準》給了我們很好的啟示：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”怎樣才能完成課標賦予我們語文教師的以上任務呢?這里，結合自己近來年來實施新課程的體會，就小學作文教學中的策略性問題談幾點看法。
一、聯系實際，激勵評價，培養學生習作興趣。
興趣是習作的不竭動力。當學生對某些事物產生興趣、有了表達的欲望時，就能主動地、心情愉快地寫作，習作過程也就成了一種快樂的勞動過程和抒發情感的過程。因而，培養學生的習作興趣應該成為小學作文教學的首要任務：一方面，我們要聯系學生實際，以學生情感為導引指導學生寫作。例如：某教師在指導學生寫《××，我想對你說……》時。讓學生選擇自己喜歡的人，包括長輩、同伴、親人、朋友，甚至虛擬的人物，或選擇自己喜歡的動物、植物，甚至玩具。第二方面，教師要巧妙利用激勵評價這個武器，改革作文評價機制，讓激勵評價使學生的習作興趣之花悄然綻放。我們應該認識到，評價的作用主要是激勵和校正，其目的是讓學生得到更多的正面評價，獲得成功的心理體驗。我們講改變作文評價機制，首先要改變作文評價標準，主張使用不拘一格的評價尺度。文如其人，千人千面，不能主觀地用一個固定不變的標準去衡量所有學生的作文。評價學生作文。一要著力找到學生作文中最富個性的那一點，肯定他，讓他嘗到甜頭，讓他有一種成功的心理體驗；二要改變評價方式，變單純的教師評為師評、自評及學生互評相結合。此外，還要為學生提供多種多樣的發表機會。這也是一種評價，而且是更具激勵作用的評價。另外，學生習作的好壞從來都是相對的，沒有絕對的好，也沒有絕對的差，教師不能抱著一種追求完美的心態去看待學生的習作。在平時的習作訓練中，學生達到了該次習作的基本要求，就應該給予好成績。習作訓練后要及時評閱，評閱中要根據孩子習作水平的不同分門別類地進行表揚，多肯定、多鼓勵、多激勵、多稱贊、多建議，多挖掘“閃光點”，盡量使每一個孩子都能品嘗到“豐收果實”，這樣便能持續激勵孩子們的進取意識，使他們一天天愛上作文，變“要我寫”為“我要寫”。
二、提倡“五多”，厚積薄發，幫助學生打好習作底子。
古人認為：“為學之道，在厚積而薄發。”為此，在日常作文教學中，我們要強調“五多”，使學生得到全方位的習作訓練，為他們寫好作文打下堅實的“底子”。一是多讀書：通過多讀書積累寫作的素材。學生大量閱讀才能增加知識，才能學會怎樣描述事物，也才能有“物”可寫、有話可說。如果學生閱讀量不足，當他們看到某些事物或某些現象時就很難進行準確的語言表達，只一味地感嘆“好美呵”或“真美呵”，寫好作文也只能是空話一句了。二是多觀察：觀察是學生寫好作文的前提條件。學生要想寫好作文，就必須對寫的對象進行細致的觀察，通過觀察獲得自己的發現，并在習作中以自己獨特的'視角進行獨特的表述。有鑒于此，教師應多指導學生從不同角度觀察自己準備記敘的對象，并將閱讀中積累的好詞佳句找出來并恰當地為自己寫作之用。只有多觀察，學生才會有屬于自己的發現，并反映在習作中。三是多思考：教師應引導學生把看到的事物先經過大腦的思考、加工，變成有自己個性特征的東西，然后再寫下來，這樣才有可能寫出好的習作。四是多練筆：習作能力的提高要靠大量的寫作實踐。因而，教師應經常讓學生寫一寫身邊發生的事，寫一寫自己熟悉的人。這樣，學生的寫作能力才會逐步提高。五是多修改：某種程度上說，好文章是改出來的。所以，教師應該指導學生多修改習作：改錯別字，改用得不恰當的詞語、標點，改不通順、不完整、表達不準確的句子。既可以是同桌互改，也可以小組一起討論著改，還可以請家長幫助改。總之，直到學生把習作改到自己滿意為止。
關注現實，感受生活，拓展學生寫作背景。
生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。在小學生豐富多彩的生活中，每天都發生豐富多彩的事。教師要有意識地讓學生去體驗生活、感受生活、觀察生活，引導學生將習作內容與校園生活相結合，與日常生活相結合，與社會生活相結合，讓學生在多姿多彩的生活中選擇自己感興趣的事情寫，在生活中學會習作。如：在寫春天景色的習作時，教師可以不必讓學生拿到題馬上就寫，而是先組織學生展開尋找春天的活動：讓喜歡畫畫的學生去寫生，喜歡古詩的學生收集描寫春天的古詞古詩、佳作名篇，讓他們去野外觀賞明媚的春色，增加他們對大自然的直接感受。接著結合《走進春天》的語文活動課。讓孩子們誦春詩、賞春景、品春趣、表春情，促進學生對春天親身體驗的內化。最后進行寫作。這樣，學生的習作背景就得到有效拓展，動起筆來就會有情可表、有話可寫，充滿生活氣息。
四、淡化形式，自由表達，放開學生作文手腳。
以往，作文教學的形式化傾向十分嚴重，教師在指導學生作文時，偏重于技巧、構思、次序、結構等方面的指導，不厭其煩地要求學生先寫什么、后寫什么、怎樣結尾。長此以往，學生的習作個性化就會逐步被湮沒。我們認為，作文教學應淡化形式(并非不要形式)，順應學生的天性，引導學生有意識地擺脫束縛，力求習作構思“與眾不同”。使具有不同閱歷、不同思維特點的個體選擇能很好地在學生習作中得到彰顯。這正是語文課程標準中“重內容，輕形式”理念的生動體現。
淡化形式有利于學生自由地、表情達意地潑灑寫作內容，張揚獨特個性。學生動筆之前，如果先給他個框框――硬性地規定寫作內容，這也不能寫，那也不能寫，習作就不是學生自由傾吐的樂事，而成為應付教師的苦事。因而，教師在指導學生完成文本習作訓練內容的同時，應允許并鼓勵學生依照單元的訓練重點，想寫什么，就寫什么，不一定要“有意義”、“記憶深刻”。哪怕是一件細微的小事、一個小小的微笑、一絲淡淡的心緒都可以在筆下表現出來。另外，每個學生都有一個獨特的心靈世界。為此，教師要引導學生把自己的認識和體驗“原汁原味”地表達出來，“心里想什么，筆下就寫什么，此時此地只有‘我’……只聽憑此時此地的思潮自由奔放，從頭腦中流到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落、自自然然地畫在紙上”(著名文學家冰心語錄)，切莫引導學生說那些沒有真情實感、真實體驗的空話、套話，特別是不要強加給學生高于生活、遠離現實的所謂“深刻立意”的價值傾向，讓學生成為自己思想感情的主宰，成為習作的主人。
參考文獻：
[1]黃惠蓉.小學習作教學點滴談[j]，基礎教育參考，(12)。
[2]楊史.如何進行想象習作訓練[j]，語文研究與教學，2008(6)。
小學快樂教學策略的論文（匯總21篇）篇三
不論是皮亞杰還是奧蘇伯爾在概念學習理論方面都認為概念教學的起步是在已有的認知結論的基礎上進行的。因此，教學新概念前，如果能對學生認知結構中原有的概念適當作一些結構上的變化，引入新概念，則有利于促進新概念的形成。
2.類比法。
抓住新舊知識的本質聯系，有目的、有計劃地讓學生將有關新舊知識進行類比，就能很快地得出新舊知識在某些屬性上的相同(相似)的結構而引進概念。
3.喻理法。
為正確理解某一概念，以實例或生活中的趣事、典故作比喻，引出新概念，謂之喻理導入法。
如，學“用字母表示數”時，先出示的兩句話：“阿q和小d在看《w的悲劇》。”、“我在a市s街上遇見一位朋友。”問：這兩個句子中的字母各表示什么?再出示撲克牌“紅桃a”，要求學生回答這里的a則表示什么?最后出示等式“0.5×x=3.5”，擦去等號及3.5，變成“0.5×x”后，問兩道式子里的x各表示什么?根據學生的回答，教師結合板書進行小結：字母可以表示人名、地名和數，一個字母可以表示一個數，也可以表示任何數。
這樣，枯燥的概念變得生動、有趣，同學們在由衷的喜悅中進入了“字母表示數”概念的學習。
4.置疑法。
通過揭示數學自身的矛盾來引入新概念，以突出引進新概念的必要性和合理性，調動了解新概念的強烈動機和愿望。
小學快樂教學策略的論文（匯總21篇）篇四
摘要：課堂教學對學校教育的意義是不言而喻的，而提升課堂教學的有效性則是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。本文對小學語文課堂教學改革中出現的形式化、低效化等現象進行探討，提出了小學語文課堂教學中提高教學質量的有效對策，以期促進素質教育的推行。
1以學生為主體，充分挖掘教材。
新課程提倡開發與利用教學資源，因為教材是教師進行課堂教學的依據。對教師而言，把握語文教科書就是把握了最重要的課堂教學資源就。要提高課堂教學效果和教學質量，教師就必須先要認真研究、解讀、理解和掌握教材；明確教學內容及教學要達到的目標，精心挖掘本節課的核心素養和訓練要素，結合教材和學生實際水平，選取合適的教學方法，以此最大可能地提高教學效果。在這個過程中，需要花費大量的精力和時間，但是這是提高課堂教學效果必不可少的環節。其次，教師還要必須了解學生，因為學生是課堂真正的主人，教師所準備的課能否為學生所接受，需要在實踐中檢驗。所以，教師備課時，既要認真鉆研教材，又要深入研究學生情況，因材施教，制定出明確、具體而又符合學生實際的教學目標、教學重、難點，讓每個學生都學有所得；既減輕學生的過重的作業負擔，又讓學生在快樂中學習。
2提高教學能力，創新教學方法。
課堂教學的成功與否在很大程度上取決于教師的教學能力和教學藝術。扎實而獨立教學能力往往會使教師教學的自信心增強，在教學實踐中呈現出比較強烈的創造性。同時，教學活動中會隨時出現各種復雜的現象，教師要善于對這些復雜現象進行反思和總結，不斷提高自己的教學能力，形成自己獨立的思維能力。小學語文課堂教學的關鍵在于，科學與藝術。教學的藝術不在于僅僅傳授知識，而在于激勵、啟發和引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生學會學習。輕松的教學、幽默的啟發，循循善誘的引導，能溝通師生情感，創設教學的和諧氛圍。個性化的教學藝術，要運用教師的才智來發展學生的才智。首先在教與學過程中要民主、平等，師生彼此尊重，教學相長；其次是開展合作學習、小組討論或者演講、辯論，促進學生之間、師生之間的情感交流，活躍課堂氣氛；在教學過程中，多給學生提供自主探究的機會，以激發其強烈的求知愿望，積極主動地去探索未知領域。
3抓好課前預習，培養自學習慣。
預習對教師而言就是上課前要備課，對學生而言就是上課前備學。預習的主要任務是復習、鞏固近期學過的舊知識，初步感知即將要學到的新知識；在教師的指導下，找出教材中的疑難點，為學習新知識掃清障礙做好準備。課堂教學的效率和質量與學生預習效果有直接的關系。因此，教師必須要求學生，上新課前先預習新課。當然必須提出具體要求，比如：課文要讀幾遍，達到“通順、準確”的要求、不懂的地方要查字典或作標記等；想想通過讀課文知道了什么，什么地方不理解等。預習的時間，不一定必須在前一晚完成，如果能善于利用每一分鐘，早晨上學途中、等車時間、上課前短暫的`五分鐘都是絕好的時間。極為有限時間的時間內，有時反而會有意想不到的效果。如果長期堅持，就會養成良好的自學習慣，逐步提高自學能力，為以后的學習打下良好的基礎。
4精練教學語言，發揮激勵功能。
《小學語文課程標準》指出，對學生日常生活和學習中的良好表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。對于小學生而言，他們的天性渴望變化，期待驚喜，追求新鮮，尤其希望被鼓勵、被表揚。教師對學生在課堂表現的評價，語言應該機智多變，靈活采用激勵式、導學式、明理式和幽默式等言語評價方式。同時，在使用口頭評價語言時，盡量避免老套語言而要常用常新，讓學生聽了有新穎感。教師也可以將體態語評價和口頭語評價相結合起來，比如，摸摸頭、握握手，深情的微笑、由衷的鼓掌，豎起大拇指等。這些聲情并茂的體態語加上真誠由衷的贊美語，會使師生交流更加和諧。除此之外，教師也可以嘗試實物評價，可以向課堂表現優秀的學生贈送有象征意義和紀念價值的小物品，比如一支書簽、一塊口香糖、一幅書法作品等等，這些看似普通的的小禮品都會讓小學生充滿期待，燃起他們的希望。
5開發學生智力，培養學生想象力。
對小學生而言，興趣是一種無形的學習動力。當小學生對某件事或某項活動產生興趣時，就會全神貫注投入其中，而且會在他們的記憶中留下深刻而美好的印象；他們也就會最大可能地發揮學習的積極性和主動性，對自己感覺模糊或者有疑難的問題，積極主動思考并質疑提問。這個過程是發展小學生智力的最佳時機。因此，在小學語文課堂教學中，諸如模仿表演，畫畫寫寫，小組討論、設疑質疑等都是很好的“快樂教學法”。例如，在學習小學五年級課文《小橋流水人家》一課時，教師可以先配樂引導學生閱讀，然后利用多媒體幻燈片，讓學生欣賞美妙而充滿詩情畫意的畫面，培養小學生的想象力，啟發他們的思維，在意境中體會“小橋流水人家”之美；其次，可以根據小學生熱愛繪畫這一特點，在他們基本掌握課文大意之后，對本篇課文進行作畫，然后讓他們用自己的語言描述自己的作品；也可以就自己的家鄉展開討論或者畫出自己的家鄉。學生在分享各自美麗家鄉的同時，又理解了課文的大概內容，而且在培養繪畫能力和想象能力的同時，也培養了手腦并用能力和提高了口語交際能力。
6結語。
對每一位教師而言，課堂教學是他們的主陣地，它即具有極強的藝術性，也充滿了各種學問。小學語文課堂教學效果的提高，不是短時間就能取得的；它是一個長遠、常新的課題，有諸多問題需要研究和探討。但是只要我們心中有學生，教學有方法，小學語文教學質量就一定會不斷提高。為了達到提高小學語文課堂教學有效性這一最終目的，作為小學語文教師，就必須以教材為中心，立足校情學情，以教學理論作引領，選擇恰當的的、學生喜歡的的教學方法組織教學活動。只有經過各位語文教育工作者不斷的實踐、反思和總結、完善和創新，不斷挖掘小學語文課堂教學策略，提升小學語文教師課堂教學能力，才能真正提高小學生的學習質量，從而從總體上提高小學語文課堂教學質量。
參考文獻：
[1]孔凡哲等.上好課有效技能[m].長春：東北師范大學出版社，.
小學快樂教學策略的論文（匯總21篇）篇五
在傳統教學中，教師給學生的印象是嚴厲和嚴肅，他們在教學對學生進行嚴格要求，導致課堂教學氛圍壓抑、死板。學生在學習過程中體會不到教師對自己的關愛，師生之間沒有交流，嚴重影響了學生學習和探究的積極性。所以，在初中語文教學中，教師要多和學生進行溝通交流，了解他們在學習中遇到的困難，并通過有效地引導讓學生解決這些困難。除了在學習上對學生投入關注，教師還要關心中學生的心理發展狀況，使他們能從心理上信任教師，把教師當成自己的好朋友，對教師產生信任感，從而對教師教學的內容也產生興趣，積極地投入到對語文知識的探究中。對于語文基礎較差的學生，教師要對他們投入更多的關注，使學生在教師的鼓勵下能從語文基礎知識學起，在和諧輕松的課堂氛圍中不斷豐富語文知識，提高語文能力。教師在和學生進行交流時，要處于和他們平等的地位，善于傾聽學生的看法和意見，從而在進行教學設計時能通過對學生的了解來提高教學方式的適用性。
二、有選擇地運用小組合作探究學習，實現課堂互動學習。
隨著新課改的進行，小組合作探究方式成為了課堂教學普遍運用的教學方式。在小組合作探究過程中，學生的積極性得到了激發，對教學具有明顯的促進作用。在進行語文教學時，教師要根據教學內容有選擇地運用小組合作探究的方式，讓學生通過探究解決有價值的問題，加深他們對語文知識的理解，提高學習能力。對一些比較簡單的問題，讓學生通過獨立思考就能解決，就沒有必要進行小組合作探究。這是因為如果學生在探究過程中不用思考就能得到問題的答案，就會打擊他們探究的興趣，使合作探究方式失去效果。例如，在教學朱自清的《春》時，教師提出問題：這篇散文的結構是怎么樣的？文中作者用了哪些語言描述“春”？表達了怎樣的思想感情？每個小組中的`成員都積極地參與了討論。在小組討論中，學生的思路獲得拓展，通過對問題進行深入探究，對課文內容有了深刻理解。由于教師提出的探究問題具有激發學生思維，促進他們深入思考的作用，在學生討論過程中，能夠使他們對課文有深層次的理解，使小組合作探究方式獲得實效。
三、對學生進行有效指導，提高自學能力。
在以人為本的初中語文教學中，要提高學生的學習效率，使他們在學習中獲得更多的樂趣，需要教師對學生的學習方法進行指導，使學生在學習過程中能有效提高自學能力。在教學之前，教師要讓學生對課文進行自主預習，掌握課文的重點內容。在預習時，教師可以用問題來指導學生探究課文內容。例如，在讓學生預習《背影》一課時，教師可以給出以下幾個問題：這篇課文哪段描寫最讓你感動？文章幾處寫到了“背影”？作者用“背影”作為文章的題目的深意是什么？學生在這幾個問題的引導下來閱讀課文，并通過解決問題深入分析課文內容，加深學生對課文的理解。在預習時，教師還可以讓學生自己提出問題，充分發揮學生學習主體的作用。
四、運用綜合全面的評價激發學生的學習自信心。
教學評價在語文課堂教學中起著重要的作用，教師對學生進行及時正確地評價，能有效激發學生的學習積極性，使他們充滿激情地投入到知識探究中，提高課堂教學效率。中學生尚處于學習興趣與學習習慣初步形成的啟蒙時期，迫切需要得到教師的肯定和贊許，使他們樹立學習的信心。在新一輪課程標準改革“一切為了學生的發展”理念的倡導下，初中語文教師在課堂教學中紛紛采取肯定式、積極式、富有激勵性式的評價。這種評價對營造教學氛圍、激發學生學習興趣、挖掘思維潛力、增強學生克服心理障礙的決心，都起著不可低估的作用。例如，在《我眼中的秋天》作文教學導入部分，教師選用了一段舒緩的音樂作為教學背景，幫助學生增加情感體驗，音樂播放結束之后，向學生提問：“聽完音樂，同學們，你們感受到了什么樣的畫面？”一位學生站起來說：“我仿佛來到了秋天的田野，風輕輕地吹，金色的稻子也在風中跳起舞來了！”教師聽完學生回答，對該生豎起大拇指，微笑著說：“你說得真好！非常形象！”學生在獲得教師肯定后，自信心得到極大滿足，其他學生紛紛舉手，爭先恐后地開始發言，大家充分發揮想象力，將自己腦海中的秋景分享出來，拓寬了學生的寫作思維，使他們的素質能力得到多方面鍛煉。
五、總結。
在初中語文教學中，教師要用新的教學理念來作為教學設計的依據，用新穎的教學方式吸引學生的注意，用不斷追求教學的高效率、高質量最為教學的目標。作為新的教學模式下的指導者和參與者，教師要深入把握教材內容，并根據學生的語文水平對教材進行有效整合，使課堂教學設計更適合學生，提高他們的學習效率，使學生的語文綜合素質在積極主動的探究過程中獲得提高。
小學快樂教學策略的論文（匯總21篇）篇六
本課題首先研究當今語文課堂出現的現狀與問題，如何提高語文教學的效益？如何突出語文教學的針對性？以及如何改善當今高中語文課堂現狀，作出以下分析解釋。
3．1激發學生學習興趣，提高學習效率：要想有效提高學生學習興趣，首先培養學生們內心樹立一種意識及學習語文的重要性，利用語文課本的資源內容想法傳達給學生，并對學生的價值觀進行一定的引導，學習的方法影響著學生們學習的效率，培養學生主體性思想，讓學生主動、生動、靈活的學習，從而培養學生自主學習能力，是新課程背景下語文課堂教學策略首要提高的目標，從而提高學生學習熱情，達到課堂教學質量。
3．2滲透語文“人文精神”體現語文課堂真正價值：重點強調高中語文教學工作的人文性，應體現語文的文之美、句之美，這不僅能完善學生的知識體系，并且豐富學生的思維想法，使學生們能積極面對生活，這就是語文課的價值魅力，關于這一點，教師們應以新課改編為前提，做到重新認真研究語文教學，認真感悟語文教材，很多文章可以反映出人之間的真、善、美，所以教師加強運用文本里的素材，將美感悟到生活中，帶到學生心里。從而提高教學質量，提高學生感悟語文課堂的真正價值。
3．3優化課堂組織模式，豐富教學內容：以往的課堂教學中，教學模式死板、無趣、死記硬背、單調，不如理科活躍性，學生犯困，難以提高熱情。教師應當激勵學生并關注學生，學生心里會暗暗下決心，激勵自己好好表現，從而提升心理上的一種變化，課堂上老師帶動學生們進入有趣的氛圍中，可以轉化教學形式，可以采用話劇表演、演講、辯論一系列有趣的組織模式，不要局限于分組討論等死板的組織，學生并未理解到語文的有趣性，可以在課堂上舉些小例子，豐富教師自身的知識，也讓學生們認真投入進去。
4結論。
綜上分析可得，課堂教學的改革是需要老師傳遞思想，帶動學生積極性，它是一個過程、更是一種想法、一種理念，培養學生主體性思想，提高語文課堂上教學質量，在過程中讓學生積極參與進來，實現有效的互動，從而提高高中語文課堂教學的有效性。
參考文獻：
小學快樂教學策略的論文（匯總21篇）篇七
摘要:當下，由于各種因素的影響，致使部分小學語文教師教學策略使用不當，制約著小學語文教學的有效開展。面對當下小學語文教學的困境，有必要結合小學教育實際，采取有效的小學語文教學策略，使小學語文教學呈現應有的教育價值，展現應有的教育魅力。本文致力于對教學策略進行更深一步的探索，通過對教學策略的概念、類型及重要性三個方面進行論述，揭露了當下小學語文課堂中教學策略的缺失，指出今后教學策略的發展方向。
教學策略是理論作用于實踐的橋梁，回答的是教學理論的實際應用問題。教學策略本身無所謂好壞，但是當前由于內外雙方各種因素的影響，導致部分小學語文教師教學策略使用不當。長期以來的應試教育早已根深蒂固，非一朝一夕就能改變的事。如何把教學策略落到實處，是目前所有教育人所面臨的首要問題。在這樣的背景下，研究小學語文課堂教學策略，提高小學語文教學質量成為時代發展的必然。
一、教學策略的概念內涵。
“策略”，通常來說指的是為達到某一目的而采用的方法和手段。目前，國內外學者對教學策略的概念內涵有很多界定，這些界定在呈現出某些共性的同時，又表現出一定的分歧。但在通常意義上，人們將教學策略理解為在不同的教學情境下，為達到不同的教學目標、教學成果而采用的手段和謀略，它體現在教學實踐的過程中，展現在教與學的雙邊活動中。而小學語文課堂教學策略則更加具體化，更有針對性。它指的是在特定的課堂情境中，以具體的教學內容為依托，以小學生為對象，以實現教學任務為目標，并在具體的實施過程中不斷調整、改組，以使教學效果漸趨于最優化的手段與方法。邵瑞珍把課堂教學策略理解為是教師在教學過程中，為達到一定的教學任務而采取的一系列相對系統的行為[1]。李曉文、王瑩把小學語文教學策略一分為二，認為它既包括動態的教學活動維度，也包括靜態的內容構成維度[2]。該觀點雖然分別從靜態的和動態的雙重角度來綜合考慮，但側重點仍然在于教學策略的有效性。皮連生則更加看重教學策略對教學活動的服務。他認為教學策略的內涵外延非常寬廣，包括教師在教學過程中所采取的“有效達到教學目標的一切活動”[3]。由此可見，關于小學語文課堂教學策略的概念內涵，不同研究者的側重點也各不相同。但總的來說都是為了提高小學語文課堂教學質量而采取的方法手段，目的都是為了解決教學理論的`實際應用問題。
二、教學策略的基本類型。
不同類型的教學策略適用于不同種類的課堂情境，可以促進不同類型知識的掌握。通過對教學策略的類型進行劃分，可以幫助教育者對教學策略有更深層次的理解，從而在教學過程中更加得心應手、游刃有余。對教學策略的劃分，國內外學者也各有看法。李伯黍、燕國材認為教學策略應屬于“教學心理”的一個分支，包括“指導的”和“發現的”兩大教學策略[4]。施良方則根據教學過程的三個不同階段把教學策略分為了三大類，包括教學前的準備策略、教學中的實施策略和教學后的評價策略[5]。加涅則把教學策略分為管理的策略和指導的策略，一位優秀的教師，不僅要具有良好的管理和指導策略，更重要的是能把這些策略組織好，運用得當，并且其中許多環節能達到自動化的程度[6]。由此可見，教學策略可從多個角度和不同側面來進行分類，標準不同，劃分的種類自然不同。雖然它們彼此各有側重，但亦相互包容，都是為了更好地服務于教學活動。在實際教學中，教師應根據實際情況，結合自身條件，選擇最合適、最恰當的教學策略，有的放矢地展開教學活動。
三、教學策略的重要性。
童年時期是一個人接受和吸收語言最快也是最關鍵的階段,小學更是整個學習生涯的起步階段,作為起跑階段的助推器———小學語文，就顯得更加重要。如何把新課改的精神貫徹到課堂的每一處，教學策略的選擇與組織轉換是非常重要的。小學語文教學策略的使用，首先，對小學語文教師來說，有利于提高教學質量，完成教學任務，實現教學預期。科學合理地使用教學策略，無疑會為課堂注入生命力，使教學內容變得鮮活，提高教學效果。其次，對小學生來說，可使其在輕松愉快的環境中自覺主動地掌握知識，既有利于營造一種和諧融洽的師生關系，也有利于學生個性全面健康發展。最后，通過研究課堂教學策略，可以促進教學理論的發展與完善。現如今的教學理論還未形成科學嚴密的體系，內容駁雜，范圍不精確。通過教學策略的研究，可以豐富教學理論，完善理論體系，促進教學理論的完整性與科學化。理論要發揮它應有的價值，最終必須要歸于實踐，而教學策略就是溝通理論和實踐的橋梁，是理論作用于實踐的中間環節。教學理論是抽象的、概括的，它與實踐既相互聯系，又各自獨立。但是教學策略理論研究的不完善，以及長期以來的傳統教育壓力下，使得教學策略的選擇與應用變得困難，也給廣大教育工作者造成了困擾。這就需要教師在教學實際中不斷嘗試、總結、修正,讓教學策略更好地為教學服務。
參考文獻：
[1]邵瑞珍.教育心理學[m]上海:上海教育出版社，,80。
[2]李曉文，王瑩.教學策略[m]北京:高等教育出版社，,5。
[3]皮連生.智育心理學[m]北京：人民教育出版社，
[4]李伯黎,燕國材.教育心理學[m]上海：華東師范大學出版社，1993，319。
小學快樂教學策略的論文（匯總21篇）篇八
摘要：
在語文課堂教學實踐中，每位教師都要認真思考、研究和探索一個重要課題：如何利用有限的時間教會學生更多的知識，培養學生更高的語文能力。本文闡述了如何利用好新版教材、如何處理好課堂結構，從而更加有效提高課堂教學效果。
在語文課堂教學實踐中，每位教師都要認真思考、研究和探索一個重要課題：如何利用有限的時間教會學生更多的知識，培養學生更高的語文能力。當前，有不少教師認為蘇教初中語文教材比較難教，教時不夠用。“滿堂講”“注入式”“填鴨法”的現象仍然大量存在，使學生很少有讀、寫、思和講的訓練機會。所以，利用好新版教材、處理好課堂結構是需要重視的問題。下面，筆者結合教學實際，粗淺談談初中語文課堂教學的策略。
一、利用好新版教材。
蘇教版初中語文教材綜合性強、實踐性高，入選的文章文質優美、品味高雅，構思精巧，可以有效幫助學生認知世界、認識人生，提高口語表達能力和語文綜合實踐的能力。教師在教學時，應充分把握新教材編寫的特點，利用好新版教材。下面，結合《蘇州園林》這一課具體談談。
1、要結合教學目標授課。
教學目標是語文教師授課的指針，但教學目標往往敘述地很精簡，在實際課堂教學中，必須在教師充分備課的前提下，才能把教學目標在教學中落實下來。《蘇州園林》的教學目的是：
（l）體會本文圍繞中心，從整體到局部多方面說明事物的方法，感受文章的結構美。
（2）學習本文準確、簡潔、生動的語言，從反復誦讀和重點詞句賞析中，感受文章的語言美。
（3）了解蘇州豐富的園林文化資源，感受蘇園園林文化的底蘊美。
語文教師在上這一課時，可以如下設計：詳解第三段。在講授第三段時，教師要引導學生思考蘇州園林中亭臺軒榭等建筑的布局和其他地方有何不同？教師要詳細講解為什么要這樣？最后要讓學生講講這一自然段寫法上有什么特色？教會學生掌握比較和比喻的說明方法。精講第四段。要求學生試著給該段分層，然后再抓住關鍵點，引導學生領會該文在動靜的配合上是如何說明蘇州園林池沼的多姿多彩。之后，指導學生思考本段說明的重點對象是什么，要求學生提煉出中心思想。
2、要結合典型句段析課。
《蘇州園林》這篇文章用語典范，簡潔精美，教師在上課時，要引導學生找出典型的句段加以品析。例如：“我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本。”（典范、代表的意思，形象地表明蘇州園林繼承了古代園林藝術傳統，濃縮了中國園林藝術精華，具有典范性），“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。”（藝術是一種精神的創造，是體現個性的`審美活動；技術僅僅是長期重復勞動中獲得的經驗、知識或技巧，二者有層次高下之別）。教師可以選擇一兩句指導學生深入理解，幫助學生體會和感受本文的語言之美。
3、結合課后練習教課。
正確恰當地處理“課后練習”，是教師教學的一個技巧，但往往被忽視。筆者在教學中，首先打破先講課文后處理練習的舊習慣，將課后練習分散于教學過程的各環節中，靈活處理，有的則置于課前，結合在預習中，或納入布置給學生的自學提綱中。例如：在教學過程中，可以將練習題“蘇州園林的整體特點是什么？課文是從哪幾個方面具體說明這個特點的？”
二、處理好課堂結構。
課堂教學結構是否科學或一般，對于課堂教學效果的好壞有著至關重要的作用。要想提高課堂教學質量，就必須認真、仔細地設計課堂教學結構，突出教學主旨，科學處理反饋信息。
1、抓住關鍵，突出教學重點，統籌協調課時安排。
對語文教師而言，上好一節語文課就相當在教學歷程中又躍過一條激情涌動、情趣盎然之河。在許多教例中，我們可以看到這條河源頭妙趣橫生、中游引入入勝、下游意味猶長。這就要求教師在教學過程中必須抓住關鍵，突出教學重點，既要面面俱到的分析，同時，也要對文章進行恰當必要的肢解，統籌協調課時安排。例如：在上《父母的心》這一節課時，筆者通過誦讀課文，將三次送子換子矛盾沖突的情境蓄足，通過惟1妙惟肖誦讀，將人物的矛盾沖突發展到頂點，極大地調動了學生的學習興趣。之后，筆者在教學中，緊緊扣“親人”，從會意字“親”入手，想像“樹木高高立，枝壯葉兒綠”；父母和子女，就像葉連枝的意象。然后引導學生談談父母對自己的關愛。然后，再引導學生放大這種小家之愛，跨越時空，感受人類的至親至愛。在這節課上，筆者緊緊抓住“親人”這一線索，扣牢“親人”之愛這一中心，組織課堂結構，構建了一個關于“親人”的交互信息網。使整個課堂內容生動、豐富、多彩，主題鮮明、深刻、特色。學生學習這篇課本的過程中，也完成了一次心靈的洗禮，思想的提升。
2、靈活組織，突出教學主旨，著力優化課堂結構。
在傳統的語文教師講讀課文，一般就按篇章結構、段落分析、歸納總結等等方式進行講授。這樣上課雖然中規中矩，但也會使課堂顯得呆板單調。因此，教師應針對不同課文內容，靈活組織課堂教學，突出教學主旨，著力優化課堂結構。例如，筆者在《孔乙己》這一課時，就研究注意切入點，就以講孔乙已的“手”為切入，講清楚孔乙己那“排出九文大錢的手”“替人抄書的手”蘸酒寫字的手“罩住碟子的手“代腿走路的手”，使課文的教學主旨更加清晰明確。然后，再圍繞“手”設計系列問題，指導學生認真解答問題，使學生們感受“跳起來能夠摘到桃子”的喜悅，從而使課堂結構更加自然、更加優化。
教師在語文教學過程中，還應重視活動課的設計與指導，要敢于放手，善于安排，優化課堂結構，可以有效擴大教學空間，讓學生在活動中形成能力，在活動中理解生活。學生學習了《威尼斯商人》之后，教師在講授了一定的戲劇常識、角色常識之后，就可以及時指導學生創作“課本劇”，并讓學生自選角色進行表演，增加學生的“語言實際運用”理性知識。教師還可以根據實際情況，安排辯論課，欣賞課、講評課、表演課、演講課等多種活動課型，力求拓展語文教學空間，力求達到“將生活引入課堂、讓實踐加入學習，使學生在有趣的活動訓練中主動、積極地獲取知識”。
3、注重反饋，發揮教育機智，科學酌情處理信息。
教師一定要真情、真心、真正地關懷班組的每個學生成長，營造民主、和諧、平等的教學氛圍，尊重每位學生，不歧視、不排斥后進生。教師要滿腔熱情地投入教學活動，充分貫徹和運用“小進步就是成功”的理念，在班級中形成良好的學習氛圍，充分調動每一個學生的學習積極性，從而極大地提高教學效率。在語文課堂的具體教學實踐中，要注重反饋，發揮教育機智，及時根據學生的反饋信息，科學、靈活地酌情調整教學內容，變換教學方法。例如：當課堂上出現學生注意力不集中、無精打采、昏昏欲睡的情況，這就說明學生對教師的講解缺乏興趣、缺乏吸引力，教師必須改變教法，改變教學形式，重新組織教學內容；當課堂上出現學生回答問題茫無所知、無頭無尾、毫無頭緒，這就說明教師在授課過程中，要強化點拔啟發，或降低問題的難度；當課堂上出現學生提出稀奇古怪，甚至是擾亂課堂秩序的問題時，教師要冷靜對待、酌情處理，甚至可以采取四兩撥千斤方法，將問題引給全班同學共同討論解答，或讓大家課后去思考解決；若在課堂上出現學生突然違紀的情況，教師要冷靜處理，采用適當方法解決。當然，教無定法，實際問題需要在實踐中解決，沒有什么標準的做法和方法。只有我們教師做有心人，不斷調整和改進課堂教學結構，才能真正提高課堂教學效率。
參考文獻：
[1]好課是這樣煉成的（語文卷）。華東師范大學出版社。
[3]創造生命的課堂。山西教育出版社。
[4]中學語文教學參考。。12。
小學快樂教學策略的論文（匯總21篇）篇九
摘要：創新是一個國家興旺發達的不竭動力，因此作為基礎教育的語文學科，應該重視培養學生的創新精神和實踐能力。本文結合教學實踐經驗，就怎樣在語文教學中培養學生的創新能力作了探索，對課堂的具體流程進行了簡單的闡述。
小學語文教學不僅僅是簡單文字知識的傳授，也是對中國傳統文化的傳承和發展，因此，語文教學不僅僅給學生帶來知識熏陶，而且要重視培養學生創新精神和實踐能力。真正的語文教育要重視學生的語文素養和能力的培養，抒發自己的人文情懷，表達自己的感情。
目前小學教學依然是最基本的教學內容，教師按照語文教學大綱進行千篇一律的教學，課堂沉悶，學生學習興趣不高，更別說要提高學生的創新精神和創新能力，而且在應試教育的大環境下，教師往往礙于面子，特別看重個人與個人，班級與班級之間的成績的比較，導致學生的作業增多，壓力增大，心理出現種種問題，出現了厭學的情緒。雖然這種教學方法可以短時間提高學生的成績，可是就教育全局來看，不利于學生長期的發展和進步。學生失去了對語文知識的學習興趣，也不利于教師專業化發展。學生在課堂上的教學為了應付考試，這種語文教育現狀的出現，不得不讓我們要積極的反思教學，開拓思路，重新燃起語文教學的熱情。
2.1在畫中學人教版低年級的教材，活潑生動，適合低年級學生的閱讀和發展。如果教師不局限于課本自身的內容，而是拓展內容。將學習變成有趣的事，給學生能夠展示自己的平臺。不僅能提高課堂的教學效果，也能夠增強學生的學習體驗，在學習中潛移默化的提高了自身的語文素養，想必我們語文的教學會大大的提高。例如，在教學《荷葉圓圓》這節課時，首先教師將本文中所涉及到的事物讓學生先畫出來，比如主角荷葉，然后是魚、蜻蜓、青蛙、小水珠。然后可以在教師的閱讀中，將魚等事物與荷葉聯系起來，感受文章的韻味。當然，如果在學習之前，請家長帶領學生去實際生活中去看荷葉，會讓學生在腦海中對荷葉有個形象的感知，那教學效果會更好。通過課下學生的體驗，學生在腦海里會形成荷葉的整體形象，從而會發現夏天的美好，從而升華了文章的主題，熱愛自然，保護自然的環保意識，達到了教學的最初目的。
2.2在情景中學在小學一年級下學期，在講授《靜夜思》這首古詩的時候，學生第一次學習到古詩。當然，學生對于古詩并不陌生，因為在幼兒園期間，學生都在老師的帶領下學習了一些古詩，但是，絕大數學生只是囫圇吞棗，不懂古詩所要表達的情感，僅僅局限于會背的條件下。如果教師像往常一樣，對古詩進行一次又一次的反復閱讀，解釋相關字、詞的含義，學生通過教師的講解，懂得了古詩的整體意思，卻感悟不到作者的內心感情，這無疑是教師教學上的失敗。為了讓學生有個很好的感悟，教師應該創設一定的教學情景。在課堂開始的時候，筆者在網絡找到一些思鄉的視頻，然后通過沙畫的形式給表現出來，學生在結束觀看的時候，筆者總結出這沙畫作品表達了作者的思想之情，古代人是怎樣表達思想感情的呢？請看下面的視頻并跟隨朗誦《靜夜思》。然后教師就講解在表達方面，現代的沙畫藝術是給觀者視覺上的享受，創造了思鄉的意境，而古詩短小精悍，則給讀者意境上的構建，給讀者刻畫了李白當時的思想的情景。兩者都表達了思鄉之情。為了拓展學生的知識體系，筆者找了一些古人思鄉的詩句，讓學生在課堂上朗讀，盡管對于小學一年級的學生可能在詞匯量上可能會出現點困難。但是在字典和教師的幫助下，學生很快就熟練地朗讀了相關的語句，這提升了學生的語文的理解能力。
2.3在演中學小學生表現能力強，對于活動的參與積極性高。在教學《丑小鴨》這節課的時候，為了讓學生更好地理解課文，加深印象，教師應該給學生一個展現自己的機會，讓學生以小組為單位，進行表演。剛開始的時候，學生僅僅是分角色朗讀課文，表現平平。后來，由于家長的從旁協助，學生朗讀水平有了明顯的提高，后來，筆者向大家提議，可以用表演的方式表達課文主要內容。有的小組表現特別好，能夠大體上表演出了課文的內容。有的小組盡管有的學生記不住臺詞，但是最終還是堅持表演。學生通過表演能夠展現鴨媽媽慈祥、丑小鴨的堅強、鴨哥哥、姐姐的盛氣凌人。學生們的表演繪聲繪色，從而表達了本文的主題思想，對人性的尊重，對挫折的抗爭，對美好的追求，對人生的感悟。
2.4在說中學語文要重視學生的語言表達能力，教師應該重視這方面能力的培養。為了讓課堂動起來，教師應該多鼓勵學生，讓學生能夠主動的積極發言。例如，在六年級的時候，因為學生有了一定的語文基礎，知識的儲備量也豐富起來，教師應該讓學生表現自我、展示自我。為了調動學生的積極性，筆者要求每節課前十分鐘里，按照學號的順序，逐個上來演說。剛開始很多學生不懂得演說的形式，筆者鼓勵學生多看《我是演說家》這樣子的節目，可以談談自己的理想，可以談談發生在自己身邊有趣的事，可以講講先進科技的發展、可以講講對社會熱點的評價。學生從剛開始的吞吞吐吐，到后來的娓娓道來，克服了困難，展示了自身的優點，提高了語文寫作和表達能力。
2.5在讀中學《語文課程標準》中指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此閱讀能力的培養十分的重要。在對課文的講解過程中，要重視給學生提供思考問題，讓學生有線索地感知課文的主要內容。例如，在教學《田忌賽馬》這節課的時候，教師要在黑板上給與一定的提示內容，讓學生能夠自讀并理解課文：為什么在第一輪比賽田忌輸了，在第二、三輪避三又贏了?本文的主要內容是什么？你讀了本節課有什么領悟？學生根據問題思考了課文，既抓住了中心思想，又懂得田忌贏得比賽主要靠決策正確。在教學《小壁虎借尾巴》這課的時候，教師同樣采取了問題的方式引導學生閱讀，比如圍繞關鍵詞“借”提問，小壁虎向誰借尾巴了？借到了嗎？為什么？在教學《愛迪生救媽媽》這課的時候，教師以問題為線索，向學生提問：媽媽遇到什么情況了？愛迪生如何救媽媽的？結果怎么樣？通過這些問題的提問，潛移默化地將本文線索給學生梳理，學生通過梳理相關問題，讀了文章，學生能夠為小愛迪生的聰明和智慧贊嘆，同時也看到了科學就在我們身邊，只要肯動腦筋，善于觀察生活，一定會有所收獲。通過問題啟發閱讀，能夠讓學生把握課文的整體方向。讓學生真正的學會閱讀，提升語文的素養。
參考文獻：
[2]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學語文閱讀教學有效性初探[j].科技創新導報，，13(3).
[3]紀國慶.新課改下小學語文寫作教學方法初探[j].中國科教創新導刊，2013.
小學快樂教學策略的論文（匯總21篇）篇十
摘要：在新課程改革的鮮明旗幟引導下，語文課堂教學發生了巨大變化，在課改實驗過程中，誕生眾多全新的課堂教學形式。高中語文教學改革成為當前一個熱點問題，因此探究高中語文有效課堂教學方式和策略成為當前首要任務，借此，本文立足于新課程改革環境下高中語文課堂教學的實際需求，對當前課堂教學存在的問題，并提出針對性建議，以期為高中語文課堂教學水平的提升提供支持和借鑒。
關鍵詞：有效教學；高中語文；課堂策略；有效性。
新課程改革的有效性是一種過程，也是一種理念，更是一種問題。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學，但是長久以來，我國比較重視新課程方案設計，題材編寫，導致教師和學生的接納和實施程度如何，并未做到足夠的重視，最大問題表現為課堂教學效果不理想，學生上課無趣乏味，以至于無效和低效的現象。所以如何提高高中語文課堂教學實效也成為了廣大教師尤為關注的問題。
1．1流于形式，追求新潮：新課程改革的意義就是為了讓課堂教學目標得以有效的實現，充分的發揮，語文教學本就遵循著原則“因文而定、因課而改、教無定法、貴在得法”但是在實際當中，教師們經常呆板的去做教學計劃并且按部就班，所以導致形式的意義大于實際的效用，得不到理想的課堂教學效果。
1．2課堂教學節奏失調，松散，不夠規范：課堂教學節奏指的是老師根據學生們心理特點、想法、教學資源以及教學環境對課堂教學進行調節控制，活躍課堂氣氛，帶動學生積極性。但是有些教師天馬行空，想到什么講什么，使教學情節顛來倒去，使學生云里霧里，不清楚現在應該做到哪，并使得教學時間大量流失，出現課堂教學慢、差、不積極、講不完等情況。
1．3課堂練習活動組織無序：課堂上學生死記硬背，單調乏味機械式訓練模式，但這并不意味著語文教學不需要接受學習和模擬的訓練，有些教師已經完全忽視基本訓練與培養，提出問題讓學生們分組討論，但實際上學生們并不會真的認真討論研究，以至于浪費課堂時間，表面是全體學生參與，實際只是浪費課堂教學時間，以至于出現了圖形式，湊熱鬧，放而難收的低效教學課堂。
本文通過上述對高中語文課堂教學存在的問題進行深入分析，新的教育改革體制下，有效的教學探究在教育界反響越來越大，以新的角度、新的思維、新的理念、新的方式得到了推廣，不同知識采用不同的編排呈現一種清晰的框架。首先需要教師們充分理解并掌握新課程的教學概念，提倡將課堂主動權還給學生，讓語文課堂回歸生活，充分體現學生學習的主體性，才能調動學生的積極性，引導學生理論實踐相結合，激發學生求知欲望，最終學生的學習主體在課堂上充分體現出來。以前的課堂學習中，由于學生主體認知性不足，導致學生積極性難以提高。
小學快樂教學策略的論文（匯總21篇）篇十一
摘要：趣味田徑作為一種新型體育教學模式，將其引入到小學體育教學中有利于充分調動學生的學習興趣和積極性，進而提升小學田徑教學水平。本文將在自身教學經驗的基礎之上，介紹趣味田徑概念并提出相應的教學策略，以便趣味田徑在小學體育的有效實施提供參考依據。趣味田徑作為一種新型體育教學模式，將其引入到小學體育教學中有利于充分調動學生的學習興趣和積極性，進而提升小學田徑教學水平。
田徑教學作為小學體育教學的重要組成部分，其目的在于通過培養小學生的田徑興趣和技能，進而幫助他們形成終身體育意識。隨著小學體育新課程改革的不斷深入，傳統的田徑教學方法已經難以適應教學的需要。趣味田徑作為一種新型體育教學模式，將其引入到小學體育教學中有利于充分調動學生的學習興趣和積極性，進而提升小學田徑教學水平。本文將在自身教學經驗的基礎之上，介紹趣味田徑概念并提出相應的教學策略，以便為趣味田徑在小學體育的有效實施提供參考依據。
1趣味田徑教學概念及主要特點。
趣味田徑是指在學生生理、心理等特點的基礎之上，將體育游戲和傳統田徑教學進行有機結合，從而以一種全新的體育教學組織形式來充分挖掘學生的基本田徑技能，使他們在享受運動快樂的同時增強身體素質、培育終身體育意識。趣味田徑教學主要具有以下幾個鮮明特征：第一，趣味性。趣味田徑教學的主要基礎在于其具有濃郁的趣味性，只有將趣味性融入到田徑教學中，才可以使學生在游戲中運動，激發學習熱情，享受運動樂趣。第二，適應性。趣味田徑教學可以根據學生的體育水平和興趣愛好設計田徑活動的難度和形式，更好地適應小學體育教學實際需求，以確保學生在田徑運動時可以樂在其中。第三，安全性。小學體育教師在設計和開展趣味田徑活動時，應分析活動中有可能發生的風險點，在此基礎上制作安全器材、設計教學和組織活動，進而確保學生的人身安全。第四，目的性。小學體育趣味田徑教學應以教育為主要目的，通過開展趣味田徑教學提升小學生的田徑運動技能和身體素質，從而真正提升小學體育教學水平。
2.1豐富的運動項目，有效促進學生身心的全面發展。
趣味田徑具有豐富多彩的運動形式，其針對兒童不同階段的身心特點，開發出具有吸引力、參與性與教育性的各種運動項目。這些趣味田徑項目都是基于最基礎的走、跑、跳、投的田徑運動項目創編發展而成的，運用這些項目可以補充小學體育課堂的教學內容，進而可以有效增強學生體質，對其身體綜合素質全面發展具有重要的價值。
2.2獨特的組織形式，有利于促進學生形成良好品格。
趣味田徑項目具有不同于傳統田徑動項目的形式，其主要以團體比賽形式開展，并且以團體總分為最終成績。這種相對新穎獨特的運動組織形式，一方面有助于防止一些能力差距較大的小學生因為最終的體育成績較差而引發自身自信心的下降，從而有助于激發他們參與趣味田徑項目的主動性和積極性；另一方面，為了在比賽中獲得集體榮譽，學生必須在充分發揮自身主觀能動性的同時，注重與其他隊伍協作配合，從而在共同合作和奮進的過程中逐步養成良好的集體協作精神，有利于促進學生形成良好的品格。
2.3新穎的運動器材，能夠激發學生參與運動的熱情。
運動器材作為小學體育田徑教學中不可缺少的工具，趣味田徑所使用器械形狀奇特、顏色鮮艷、視覺強烈，合理考慮了小學生的'心理和生理特征，從而可以有效激發小學生的體育樂趣和運動潛能。與此同時，趣味田徑運動器材均為環保軟式材質為主，可以使小學生在活動中獲得心理上的安全感。
3.1選擇靈活教學方法，激發學生參與興趣。
應該說，傳統田徑教學模式過于單調，很容易使小學生感到枯燥乏味而失去學習興趣，進而導致小學體育教學效益不高。小學生只有真正對體育學習產生興趣，才可以真正地愛學、樂學。小學體育教師在趣味田徑教學過程中一定要重視并選擇各種豐富多彩的教學方法，進而不斷激發小學生的體育參與興趣。常見的趣味田徑教學方法主要有以下幾個:第一，變通法。在大多數情況下，田徑運動是一種重復性的活動，不利于激發學生興趣。因此，我們可以采用變通法對學生在田徑活動形式進行創新，使其更具趣味性。例如：我們可以將原本的直線路線代之為蛇形、波浪形、螺旋形，還可以將常規跑步細分為接力跑、短跑、花樣跑等。第二，模擬法。小學體育教師可以在傳統田徑運動的基礎之上，通過模擬各種動物或者動畫人物來重組訓練方式，例如：蛙跳、鴨子學步、兔跳等，從而使原本枯燥乏味的動作訓練因為模仿而變得形象化，自然而然的提高了學生的參與興趣。第三，故事背景法。教師可以將一些喜聞樂見的民間故事引入到趣味田徑教學中，如“智過火焰山”“越過封鎖線”等，進而使小學生的想象力與創造力得以充分發揮。
3.2弱化田徑競技教學，合理安排練習強度。
在《小學體育課程標準》中一再強調小學生參加體育鍛煉的根據目的在于通過小學體育活動幫助他們樹立積極向上的人生態度和價值觀。由于小學生本身身心發展尚未成熟，這就使得一些難度較大的田徑技能他們一時難以掌握，這就需要小學體育教師在教學中應適當弱化田徑的競技性，不斷增強教學興趣性，從學生的喜好入手，合理安排田徑練習強度以幫助他們獲得積極的內心體驗,進而獲得預期教學效果。一方面小學體育教師應結合學生田徑水平制定合理的趣味田徑訓練方法，并且根據趣味田徑教學內容規劃好訓練強度，將其控制在小學生身心承受范圍之內，以確保趣味田徑訓練得以順利進行。另一方面小學體育教師在學生進行趣味田徑訓練時應注重鼓勵和激勵學生，使他們可以逐步形成自我堅持的意識，進而可以積極主動地參與到趣味田徑鍛煉，提高趣味田徑練習效果。
3.3運用分層鍛煉模式，尊重學生的差異性。
小學體育教師在趣味田徑教學中應充分尊重學生之間的差異性，根據每一個學生的體育水平和興趣愛好開展分層鍛煉，更好地適應小學體育教學實際需求，從而防止一些能力差距較大的小學生因為最終的體育成績較差而引發自身自信心的下降，從而有助于激發他們參與趣味田徑項目的主動性和積極性。小學體育教師應該在充分認識每個學生日常的學習表現和體育水平，將班級學生劃分為不同的教學小組，然后為其設計不同層次的田徑訓練任務，并且給予相應的建議，從而幫助每一個小學生通過趣味田徑獲得成功的喜悅。與此同時，小學體育教師在趣味田徑教學中還應重點關注那些體育水平較差的學生，給予其更多的關心和指導，幫助其樹立克服困難的信心。
3.4采用合作學習方法，讓田徑課充滿活力。
新課程理念下的體育教學活動應該是師生共同參與、交往互動的過程，教師應將學習的主動權還給學生，進而使傳統的“一言堂”演變成為交流與合作的“群言堂”。在學生獨立訓練的基礎之上，引導學生開展合作學習，從而使學生取長補短、集思廣益，進而在合作中促進田徑水平的提高。
參考文獻。
[1]周岐俊.小學趣味田徑運動的教育價值與策略分析[j].課程教育研究,(10):190.
[2]李會明.少兒趣味田徑運動引入小學體育課堂的可行性研究[j].當代體育科技,(19):61.
小學快樂教學策略的論文（匯總21篇）篇十二
針對當今小學語文教學中存在的問題，教師需采用一些科學有效的教學策略。主要策略有以下幾個方面。
（一）科學制定教學目標。
首先，制定知識和運用能力的教學目標。新課改的形式下，小學語文教學要滿足學生的發展需要，為學生今后的學習、工作打下基礎。通過語文的學習，使學生獲得語言的交流和理解的能力，掌握記憶思維能力，獲得學習語言的經驗和方法。其次，方法和過程的目標，在教學的方法和過程上設立目標，鼓勵學生積極的學習語文，鍛煉學生創新創造能力的發展。最后，是情感和價值觀的目標。小學語文的教學，也是培養學生道德素質的重要方面，比如，在學習后，學生應當學會感恩、愛國等。
（二）采取積極的教學方式。
語文是一門語言學科，在教學的過程中應當重視語言能力的應用和表達，在教學的方式上積極響應新課改的號召，采用靈活的教學方式，比如，教學中采用對話的形式來演繹語文的學科魅力。此外，還可以采用朗讀、背誦等形式培養學生的語感。在教學時，還可以運用合作學習的方式，促進學生的交流和溝通。
（三）認真落實教學的計劃。
在新課程改革的要求下，小學語文的教學應當細化教學的目標。比如，在進行字詞的教學時，教學目標應當細致到字、詞。字的拼音、字形、字義，并在此基礎上，擴大知識面教授學生與這個字相關的詞語。還要根據小學語文的教學特點，分層實施教學目標。比如，在教學的過程中，鼓勵學生注重積累優美的詞匯和句子，對于基礎較弱的學生，細致講解，保證每個學生都能理解。充分使用多媒體，在教學工作結束后，對教學工作進行深刻的反思。
（四）加強小學語文課堂教學反饋。
在課堂教學時采取各種不同的方式向教師反饋相關的教學信息。對于低年級的學生來說，在進行課后復習時，少布置或者不布置書面作業，需要加強在口語方面的.訓練，具體形式是朗誦課文、復述課文，或是根據課文講故事。比如，教師完成《天鵝的故事》教學任務后，可以要求學生根據自己的理解將這個故事講給同桌、朋友或父母聽。通過這種方式，可以幫助學生鞏固課堂教學內容，也提高了學生的口語表達能力。
二、總結。
語文既是一個教學科目，又是一個語言傳播的工具。語文傳授的是語言中的民族精神和民族文化。小學語文的教學目標就是在教學的過程中注重對小學生思維能力的培養以及對小學生溝通交流能力的培養，新課改下的小學語文教學，強化了小學生對字詞、閱讀、寫作的能力培養，同時強化了對其實際能力的要求。新課改的小學語文教學，激發了學生的觀察記憶力、創造力和想象力。讓小學生積極的學習語言的文化，同時凝聚語言文化的力量，探索語言文化的魅力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學快樂教學策略的論文（匯總21篇）篇十三
（廣西壯族自治區田林縣平塘鄉龍歪小學）。
摘要：在社會迅速發展的今天，對于教學從來沒有放松過，相反的，教學現在變得越來越重要。特別是在開展小學語文教學的過程中，因為在過去小學語文的選讀課文只有一篇文章，所以沒有太多新奇的地方，但是在現在小學語文教學過程中，語文的選讀課已經是一個很重要的部分，老師也對這部分的內容非常重視，老師也開始思考小學語文選讀課文的教學。
小學快樂教學策略的論文（匯總21篇）篇十四
小學生有著和其他學段學生有不一樣的特點，他們充滿朝氣活潑可愛，同時感性特點明顯，尤其是在個人的感情表示方面，在個人的思維能力方面也開始日益獨立化，所以對老師的要求也呈現出明顯的變化過程。因此，老師在面對小學生的時候更要注意孩子在行為方面的細節改變，主動關心學生，同學生進行更加深入的交流，努力成為學生成長路徑那個重要的帶路人。平時的工作中要更加有耐心，更加主動的關心學生的每一個發展需求，讓學生感受到老師對自己的關愛。
比如，在平時的授課課堂上，要能夠關注到每一個學生的學習，對班級中存在學習困難的孩子們說，學習不能急躁，要按部就班地慢慢來。同時，在課后時間主動跟學生交流，重點是協助學習暫時存在困難，學習成績不太令人滿意，同時在性格上又存在一定的內向且不自信的孩子。有時候會將這些孩子帶到辦公室進行私下交流鼓勵，根據學生的情況，找出學生成績不理想的主要原因，并給予一定的指導，鼓勵學生要樹立信心。同時在平時的課堂中，給予這些孩子更多的關注和鼓勵，逐步幫其樹立對學習的信心，并要求這些孩子，根據自己的實際情況制定出改進學習的主要措施，對于學生的一點進步，要及時發現并予以鼓勵。這樣，一方面可以促進師生關系的發展，另一方面也讓學生樹立其學習的信心。平時授課時候，盡量根據學生的學習差異性，采用不同的授課方式，設計出適合不同學生的問題，讓所有的孩子都能參與到課堂學習中來。長期努力之后，學生的課堂主動學習主動思考的積極性得到更好的發展，尤其是學習暫時困難的孩子，經過訓練之后，學習的自覺性和信心會不斷增強，課堂上主動舉手回答問題的頻率會不斷增多。
這種變化，更有利于教學目標的達成。根據上面的事例可以發現，師生之間進行真誠的感情交流，可以促進老師和學生之間的信任，有利于教學目標的實現。所以，老師在平時的教學過程中要充分運用情感教育的方式，幫助學生學習進步，形成更好的人生觀和價值觀。
2情感體驗，換位思考。
小學生想象力比較豐富，在教學中采用情感體驗法，就很容易達到以情感人、以情動人、寓理于情的教學效果，并指導著學生明白事理，用自己的實際行動來體現小學語文課的魅力。比如，在教學《沉香救母》的時候，首先進行角色設計，講述一個現實中關于父母在旅游過程中出現險情，并舍身挽救自己孩子的案例，這個案例的主要內容就是，一對父母帶著孩子到一個景區旅游，在乘坐高空纜車的時候，纜車的繩子突然斷掉，纜車從高空墜落，在這危急時刻，這對父母為了保護孩子，他們用自己的雙手將孩子高高舉起。
最終，父母雙雙遇難，但是孩子因為父母用手托起的緩沖力而得以存活。這個時候，教室里的孩子都被這個案例所震撼，孩子們在聽案例的同時也陷入了思考。筆者利用這個窗口期及時設計相應的情境，通過多媒體播放了周安信小朋友演唱的《天之大》視頻，孩子們被周安信的天籟之聲所感動，在歌聲中紛紛留下了感動的淚水，都為偉大的母愛父愛而感動。視頻結束之后，筆者對這節內容進行概況，小沉香通過不懈的努力，受盡了各種苦難，為了救出自己的母親，雖然他還只是個孩子，但是仍然要承受這份困難，就是為了實現救母，回報母親對自己的撫養之情。然后我接著在課堂上提出一個問題，“大家都能感受到父母對自己的撫養之恩么？你們的父母在平時都是如何對你們進行關愛的呢？大家可以都來談談。”這時候，學生都被調動了起來，主動搶著說自己的父母是如何疼愛自己，呵護自己的。有的學生講述了自己在身體不舒服的時候，父母是如何的給予自己細致的呵護；有的講述了自己的父母為了讓家庭過上更為舒適的生活，提供更好的生活條件，如何辛勤工作；還有的同學講述了自己的父母為了自己的安全，不論風雨每天都按時接送自己。這時候，筆者又利用同學們的這個熱情，給他們留下了一份課后作業，就是“放學到家以后用自己的方式來感謝父母的撫養之恩”。
第二天上課時候，學生都十分積極的講述他們在家的行動過程，有的同學講述自己上街幫助父母買菜，有的在家主動幫助父母做些力所能及的家務，也有的幫助父母按摩，也有的同學為自己的父母設計了一份生日卡片。通過這種形式的課堂教學，可以更好達成語文教學的情感目標，發揮語文的情感教育功能。
3結語。
教學實踐證明，情感教學滲透于小學語文課堂是可行的，但是情感教學方法的運用要根據具體的課文內容而有所調整，實現該教學方法和語文課堂的完美融合，方能發揮它應有的作用，在今后的教學中，我們還要繼續豐富情感教學的內涵，使之發揮理想的教學功能。
參考文獻：
[1]佟興波.加強情感教學優化語文課堂[j].今日科苑，2012年04期.
[2]李忠強.小學語文課與情感教育[d].東北師范大學，2013年.
小學快樂教學策略的論文（匯總21篇）篇十五
小學生正處于成長高峰階段，無論是生理還是心理都在快速成長，高質量的體育學習能促進學生骨骼發育、增強體質，同時為學生提供良好的心理發泄渠道，有效舒緩學生的不良情緒，對學生的身心健康成長起到巨大的輔助作用。而在傳統小學體育教學中，學生主要以各類田徑運動學習為主，學習過程枯燥，學生的學習積極性不高。將體育游戲融入小學體育教學當中，能有效彌補傳統體育教學中的不足，讓學生在愉悅的心理環境下進行體育學習，既達到教學目標，保證教學質量，又充分激發學生的學習興趣，培養學生養成良好的體育鍛煉意識，為學生今后的學習生活奠定良好的基礎。
一、體育游戲的類型。
常見的體育游戲有很多種，根據其特征大致劃分為四類。一是趣味型，這類游戲內容生動有趣，符合學生心理特征，游戲形式開放，主要目的是激發學生的學習興趣，調節學習情感。二是情節型，將某一主題或故事內容貫穿整個游戲過程，如“龜兔賽跑”“老鷹抓小雞”等，學生通過角色扮演進行游戲。這類游戲一般有著嚴格的規則要求，主要訓練學生的策略思維。三是教育型，將某一教學目標，尤其是思想品德內容放置在體育游戲當中，通過游戲過程幫助學生養成良好的思品意識，促進學生身心健康發展。四是益智型，通過游戲活動激發學生的想象力及創造力。這類游戲一般較為開放，只有游戲目標而不限定游戲過程，任由學生自我發揮，從而達到教學目的。一般來說，在體育教學中運用的游戲都具有高度綜合性，具有上述四類游戲的兩種或多種特征。體育游戲一直在不斷豐富，不斷發展，教師應該根據教學實際，創造性地發展游戲內容，使其更符合教學需要，進一步提高教學質量。
二、體育游戲的選取。
體育游戲是教學行為，教師選取體育游戲要經過多方面思量，既要保證體育游戲生動、新穎，能有效激發學生的參與興趣，又能進一步挖掘學生的身體潛能，增強學生體質，達到相關教學目標。首先，要考慮是否符合教學目標。體育游戲作為課堂教學的一個重要組成部分，自然為特定教學目標所服務，教師在選擇體育游戲時要緊密聯系教學內容。其次，要符合學生身心發展特點。每個學生都有不同的性格，大致可分為兩類，對于活潑好動的學生，教師可以設置競技性較強的游戲；而對于偏安靜的學生，教師可以選取具有藝術性、益智型游戲，教師既要做到大范圍統一，方便教學，又要做到因材施教，根據學生個性特點及發展需要制定不同的教學游戲，保證每個學生都能夠在原有基礎上得到最大提升。最后，體育游戲要具有一定內涵，包括思想性、趣味性，學生能通過游戲過程得到感悟或體會，實現拓展提高。例如在學習羽毛球雙打時，教學活動涉及分組、配合、對抗等多方面教學內容，學生搭檔之間的磨合往往是教學難點，這時教師可以選擇“兩人三足跑”，既訓練學生的團隊協作能力，培養學生團隊意識，又訓練學生的體能，增強學生的耐力。體育游戲的選取是體育游戲教學成功的關鍵，教師要全方面考慮，充分調動學生的參與熱情，激發學生的個體潛力。
三、體育游戲的運用。
1.在課堂導入階段應用傳統體育課上“萬年不變”的慢跑或熱身操缺乏新意，嚴重降低學生的上課熱情，尤其是熱身操部分，學生存在動作不到位、偷懶等現象，難以達到預期熱身的目的。教師可以將雄雞斗架、象形追趕等游戲運用到課前熱身當中，轉變以往單調、枯燥的課前熱身方式，從而調動學生的學習積極性，為課堂學習做好充分準備。2.在技能學習階段應用技能學習往往要靠反復訓練，在長期學習中，小學生需要忍耐枯燥的動作練習，不斷糾正、不斷提升。而運用體育游戲，能有效改善學生學習情感體驗，提高學生的投入度。例如在學習乒乓球發球時，初學者很難將動作做到位，更不用說將球發到指定位置，教師可以組織學生進行發球比賽，從發球姿勢、運動路線等多種方式評判學生，對得分較低的學生采取一個小的'懲罰措施，如唱一首歌、慢跑一千米等。通過抓住學生好勝心激發學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，提高學習效率。
四、恰當的評價。
合適的評價機制是教學活動正常開展的重要保證，體育游戲同樣要有健全的評價機制。首先是教師評價學生，在評價中既要指出學生的優點及展現的發展潛力，又要揭示學生的短處，給予相關發展建議，促進學生全面發展。其次是學生評價教師，教師要不定期聽取學生對相關教學活動的評價，從學生角度出發，了解教學中存在的不足，并及時予以補救，提高教學質量。只有通過不斷評價與反思，總結體育游戲在課堂教學中的得失，才能最大程度發揮體育游戲在教學中的優勢，使得教學效率最大化。結語體育游戲的引入改變了傳統體育課堂方法落后的教學狀態，讓體育課變得更加豐富、多彩，也使得學生對體育學習更感興趣。本人根據多年教學經驗，提出了以上四點關于體育游戲在小學體育課堂的開展建議，以寓教于樂的方式，打造高效、趣味的體育課堂，促進學生的身心健康成長。
[參考文獻]。
[2]何仕媛.素質教育下小學體育游戲教學的方法探析[j].速讀旬刊,2015(6).
小學快樂教學策略的論文（匯總21篇）篇十六
1．學會9個生字，能正確讀寫14個詞語。
2．認真觀察圖畫，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學習怎樣讀好較長的句子。
3．能理解“也”，并能正確運用“也”字說句子。
4．知道杏樹、桃樹、梨樹和蘋果樹是果樹，梨樹、蘋果樹春天開花，秋天結果；知道果樹能使環境更美麗。
教材分析。
本課要求學會9個生字和由生字組成的詞語。生字中有四個字是與“木”字旁有關的。“木”字分別是在上、在下、在左，教學時可以讓學生進行仔細的觀察和比較。
本課首先出示的是8個詞語，按照花、果分成兩類排列，上下一一對應。
然后出現的是課文。課文共有三個自然段，先講我們村種了許多果樹，然后講果樹在春天、秋天兩個季節里生長的情況，贊揚了家鄉的美好，表達了作者熱愛家鄉的感情。
本課的教學重點應是；學習生字，理解句子的意思。
本課教學難點應是：了解果樹春天開花，秋天結果。
教學建議。
1．從圖入手，引導學生以“看圖――自讀――匯報交流”的形式理解短文內容，鼓勵學生自主學習。
2．可以采用熟字比較法、編順口溜等方法記憶字形。比如：“蘋”和“平”就可以用熟字比較法記憶。還可以根據本課生字的不同特點分類來記。比如：“木”字旁的有：杏、桃、梨、村。“草字頭”的有：蘋。“言字旁”的有：許等。教學時要采用學生先自己分析字形，然后同桌交流，老師重點指導的方法，培養學生的自學能力。
教學設計示例。
識字學詞學句（一）1。
1．學會9個生字，能正確讀寫14個詞語。
2．認真觀察圖畫，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學習怎樣讀好較長的句子。
3．能理解“也”，并能正確運用“也”字說句子。
第一課時。
教學過程：
一、導入新課。
同學們，春天正悄悄地向我們走來，你發現我們周圍的事物發生了什么變化？學生自由說，這節課老師帶同學們到大自然去看一看。
二、學生看圖。
出示幻燈片，啟發、引導（果樹開花圖）。
1．同學們請看圖，仔細觀察，圖上畫的是什么？
2．觀察后學生說出，同時教師分別在圖下出示“桃花、梨花、蘋果花、杏花”的音節及生詞，并齊讀。
3．這是發生在什么季節的什么事？這些花是什么顏色？狀態怎樣？像什么？
（桃花、梨花、蘋果花、杏花春天開放，粉紅的桃花、雪白的梨花、蘋果花，非常鮮艷、美麗，像花園）。
4．（出示果樹結果圖），你看到了什么？出示音節及詞：“杏子、桃子、梨、蘋果”學生認讀。
5．桃子、杏子、梨、蘋果什么季節成熟？長得什么樣？你感受到了什么？
三、自讀課文，了解課文內容。
1．自讀課文，劃出自然段和生字詞，讀準字音，認清字形，說說自己是怎樣記住它的。
2．指名讀生詞和課文，邊讀邊學習生字新詞。
3．重點指導。
（1）認識“讠”“禾”這兩個偏旁。
（2）“桃”的右半部筆順是：
“許”右半部是“午”不是“牛”
“成”的筆順是：，它是翹舌音。
（3）指導書寫，認清每個字在田字格中的位置。
第二課時。
教學過程。
一、檢查復習。
1．指名讀生字、詞。（看圖）。
2．學生讀課文。
二、看圖學詞學句。
1．課文有幾個自然段？課文中是怎樣描繪這兩幅圖的？指名朗讀。
2．讀第一段，你知道了什么？“許多”是什么意思？“許多”還可以用在什么地方？（結合投影，理解“許多”）。
3．讀第二段，這段話告訴我們什么？為什么說我們村成了花園？（結合圖畫）。
練習用“也”說話。
（春天果樹開滿了花，粉紅的桃花，雪白的梨花、蘋果花，真美麗，我們村像個大花園。）。
4．有感情地讀第二段，指導學生用贊美的語氣讀，讀后學生看圖說說意思。
5．讀第三段，用自己的話說說這段的意思。
（到了秋天，果樹結滿了果子，果子熟了，有又紅又大的桃子，黃澄澄的梨子、杏，紅通通的蘋果，我們村成了果園）指導學生用喜悅的心請讀。
6．學了這篇短文，你知道了什么？
（果樹春天開花，秋天結果。）。
三、總結。
進行思想教育。
春天非常美麗，花開了，草綠了，我們要用雙手把祖國打扮得更美，把家鄉建設得更好。
四、布置作業。
1．第1課時后完成1題、2題。
2．第2課時教學中讀3題，先讀，再練習說。
文檔為doc格式。
小學快樂教學策略的論文（匯總21篇）篇十七
小學語文教育是教育中的一門基礎學科，其教育效果的好壞直接關系到學生的交流談吐、理解、解決問題的能力，也關系到學生語言文字能力培養和正確思想觀點的塑造；小學語文教育不僅是學生本身對人生認識的基礎課，更是國家培養人才的基礎課，由此可見，小學語文教育的重要性。
傳統教育中，小學語文教學多以完成教學目標和教學任務為主要內容進行，現如今一切教育都從學生發展和學生素質培養方面出發，提高學生的學習效率和教師的教學效率，因此，小學語文教學的方法也要進行必要的改變，研究提高小學語文教學效率的策略也勢在必行。本文就從以下幾個方面對提高小學語文教學效率進行探索。
傳統的小學語文教育都是依托于教學板書和教師的口語表達，教師在講臺上講解，學生被動接受知識，即學生在下面“聽”和“記”，這種以教師為主導地位的教學方法，致使上課氛圍枯燥，學生的學習情緒低沉，上課容易出現走神、開小差、做小動作等的課堂不良現象。要提高教學的效率，教師要認識到學生主體地位的重要性，進而調動學生、發揮學生的主題地位，將學生作為主體，教師為輔，進行。
創新。
教學。簡單來說便是：教師要走下講臺，觀察學生的學習方法和學習狀態，了解學生的學習盲點，找出學生學習困難的地方，傾聽學生的學習想法，對癥下藥，做到“精準”教學；教師要圍繞學生展開課堂教學，對學生進行必要引導，讓每一位學生都參與到教學活動中來，盡最大可能發揮學生的主體性，提高小學語文教學效率。
俗話說：興趣是最好的老師。要想提高小學語文教學的效率，就要激發學生學習語文的興趣。小學生的學習自控力差，而且上課注意力集中能力也差，需要教師變化教學方式，根據小學生的年齡特點和性格特征，以其易接受的教學方式進行教學。教學中教師可以運用情境教學、分組比賽等方法，激發學生的學習興趣。比如，教師在進行課文講解時，可以根據小學生愛看動畫片的特點，以放影像的方式，進行教學，激發學生的學習興趣；教師還可以結合教學內容通過講故事、扮演動畫人物等方法來激發學生的學習興趣。教師還可以利用小學生的求勝心理，在對字詞的記憶內容上，以比賽的方法，進行生詞生字的教學，如此小學生的學習效率將會大大提高，教師的教學效率也會相應提高。
課前預習和課后復習是教育中常用的一種教學方式，也是一種有效的教學方式。做好課前預習和課后復習工作，對提高教學效率很有裨益。在小學語文教學中，由于語文教學重點知識和難點知識相比數學、英語等其他學科來說，具有較強感性認識的特點，教師在上課前，為學生安排一定的知識進行預習，或者進行導學案教學，使學生對于將要學習的知識能提前有一個認識和熟悉的過程，這樣教師在課堂上教學過程中能減少對新知識的引導時間，也使節約的時間能花在對重點知識和難點知識的教學中，大大提高了教學效率；教師也要為學生安排一定量的課后練習，對所學知識進行及時總結，使學生能對課堂中學習的知識進行及時的強化和鞏固，這些強化和鞏固對于提高語文教學效率具有不言而喻的重要意義。
創新。
思維，提高自身的教育教學能力，使學生成為高素質人才。
小學快樂教學策略的論文（匯總21篇）篇十八
（赤峰市實驗小學劉鴻潞）。
小學英語教學作為啟蒙性教學應以啟發式教學為主，不能單單教會學生幾個字母、幾個單詞就算完成任務，而應以培養學生學習興趣，培養學生運用英語的聽、說、讀、寫的初步能力為主要任務。學生運用英語的能力是建立在一定數量的常用詞匯和基本語法上的，所以，小學英語教學應是豐富多采、生動活潑的。
一、具體代抽象，以實物教學為主。
在教育學中，有一種原則是認知先行。所謂認知先行就是要求教師通過具體的、形象的、直觀的事物和行為來教會學生用英語進行正確表達。常識告訴我們，人類對世界的認識總是從感知逐步開始的.，即使是學習母語，人們總是通過肉眼觀察，通過耳朵去接受信息來實現存在的表象與語言信息的對應的結合。
具體事物教學法能有效地吸引學生注意力和觀察力，同時，可以增強學生的記憶力和想象力，提高學生的求知欲望。教師對這一教學法的運用，可以通過實物、動作、表情及英語描述為主，輔助以簡單的漢語的解釋來組織教學。例如：在教“pen”這個詞時，教師先拿出一支鋼筆，說：“look!thisisapen.”并重復二、三次，再拿起學生的一支鋼筆說“thisisapentoo.”然后點點頭表示肯定。當然在讀時，“pen”這個詞要讀重音，這樣學生就能理解了，“pen”這個符號就是漢語中“鋼筆”的意思。同時，學生們看了鉛筆、小刀、尺子等實物時，就會自覺地想學會它們的英語發音了。
以具體事物代替抽象事物來進行小學英語教學，不僅符合人類獲得語言知識的基本規律，而且很自然地把視、聽、說有機地結合在一起，有利于調動學生學習興趣。
二、聯系生活實際，創造教學情景。
蘇霍姆林斯基說“學習興趣是學習活動的重要動力”。小學生學習英語，大都存在一種獵奇心理，他們對新事物、新知識開始表現出很濃厚的興趣。然而，他們年齡特點，又決定這種興趣存在的短暫性。因此，如果單純地反復認讀、書寫單詞、句型、會話等，容易使學生產生厭倦心理，喪失學習興趣，從而影響教學質量。如果教師在教課中，適當聯系生活實際，創造出一些生活情景，就能消除學生的厭倦心理，調動學生的積極性，產生出不同的教學效果。
例如，在學習字母“t”和“v”時，教師可以先問學生，“你們看過這兩個字母嗎？你們知道赤峰電視臺的縮寫字母嗎？”這樣的提問對平時愛看電視及一些細心觀察的孩子來說是很容易回答的，他們會很快說出“看過，在電視上看過，cftv”等，繼而發揮想象力，說出“nmtv、cctv”等，你一言，我一語，由少數學生參與學習慢慢地帶動了全體學生。這樣，既活躍了課堂，學習了新知識，又鞏固了學過的知識；同時，聯系了生活實際，學以致用。運用生活實際，把日常生活中的交際形式搬上課堂，為學生在日常生活中使用課堂上所學的英語創造條件，可使學生學習熱情高漲，保持和加強了學生的注意力，提高了學生們的語言交際能力。
三、正確示范，比較鑒別，削弱負遷移的影響。
所謂負遷移，是指一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用。小學生的思維特點是具體形象思維占主導地位，所以他們的模仿力特別強。針對這個特點，教師首先要給學生以正確示范，多做比較鑒別以削弱負遷移的影響。例如，學生學習的漢語拼音對英語字母的語音、書寫起嚴重的干擾作用，這種干擾作用在小學英語教學中已成為所有英語教師的一道難題。
在26個英語字母的學習中，學生們已完全掌握了漢語拼音的拼讀。在學習英語字母時，容易魚目混珠，所以我們可以將字母和漢語拼音逐個比較，從形體、書寫、讀音來找差異將它們分別開來。在教授26個字母時，可以先學唱字母歌，并配以簡單的舞蹈動作，使學生在蹦蹦跳跳的同時，掌握字母的發音。在學生正確發出和辨認26個字母的音形基礎上，指導學生進行書寫練習。此時，可以分步進行教學，第一步，書寫訓練；第二步，基本筆畫描紅書寫；第三步，分階段進行字母描寫。這樣英漢對照。比較鑒別，可以幫助學生消除負遷移的干擾，在學生心中形成英、漢是兩種不同的語言方式這一強烈的印象，避免出現中式英語現象。
總之，小學英語教學應從學生實際出發，有目的、有計劃、有方法地傳授知識，使學生能學到適應社會需要的英語知識。
小學快樂教學策略的論文（匯總21篇）篇十九
摘要：游戲性教學方法是近年來小學數學教學研究中的熱門教學方法之一，相較于傳統的教學方法，游戲教學法更加符合小學學生的興趣愛好和心理特點，能夠有效地激發小學學生的數學學習興趣。因此，本文結合小學數學的教學特點，通過對小學數學游戲性教學策略的設計要點和應用方法進行科學的分析，探究游戲教學方法對小學數學教學的促進作用。
關鍵詞：小學數學；游戲性；設計要點；應用。
數學是一門集邏輯性、嚴謹性和理性于一身的高難度學科，尤其是對于還處于基礎階段的小學學生而言，學習難度是相對較大的，因此，小學數學教師的教學方法和手段優秀與否非常重要。游戲教學法能夠將靜態的小學數學知識與動態的游戲教學有機的結合，從而將靜態的小學數學課堂有效地活躍起來，激發小學學生的課堂學習興趣，集中其課堂注意力，從而有效地提高小學學生的課堂聽課效率和學習積極性。所以，小學數學教師應當認識到游戲教學方法的優勢，并且積極利用游戲教學方法來輔助小學數學課堂的教學。
從根本目的上來說，游戲性教學方法的應用是為了利用游戲對于小學學生的.興趣愛好影響作用，來有效地提高小學學生的數學課堂學習質量和效率。因此，游戲教學策略的設計要點必須以小學學生為中心，緊緊圍繞小學學生的特點來展開設計。第一，游戲的主題選擇。由于小學數學課堂教學的主體是小學生，因此，游戲教學主題內容和形式的設計也必須符合小學學生的特點。小學學生的年齡較小，社會閱歷不是非常的豐富，再加上小學學生的數學知識積累和理解能力相對而言較低，所以，小學數學教師應當選擇一些難度較低、且富有兒童特有的趣味性的主題游戲來激發小學學生的參與興趣，從而有效地提高小學數學課堂的教學質量和效率。比如說“看圖識數學公式”、“你說我來猜”、“數學問答競賽”等多種主題游戲，給予小學學生多重新鮮感受，從而有效地激發小學生的學習興趣。第二，游戲的應用設計。游戲教學方法的應用設計主要是在小學數學教師的備課階段，要想充分的發揮游戲教學方法的優勢與作用，小學數學教師就必須在數學課堂流程的設計上，將游戲教學完美的與數學課堂教學相結合。從主次關系上來講，數學課堂教學為主，游戲教學為輔，因此，小學數學教師應當將游戲教學應用到課堂教學內容中去，讓游戲來輔助詮釋小學數學知識，從而有效地簡化數學知識的難度，提高小學學生的理解能力和學習興趣。
2．1角色扮演游戲法：角色扮演游戲法是游戲教學方法中最為直接也是最為有效的教學方法之一，它能夠通過讓小學學生親自參與角色扮演的方式，讓小學學生的課堂注意力和思維全身心的投入游戲學習當中，從而有效地加深小學學生對于數學知識的理解和記憶，對于小學數學課堂的教學質量和效率有著非常好的幫助作用。以蘇教版小學二年級數學教科書上冊中的一道數學應用題為例：“楊淵手里的核桃數量是汪敏的三倍還多一個，而汪敏手里的核桃數量是錢飛的二分之一倍還多兩個，已知錢飛手里有4個核桃，請問楊淵和汪敏手中各有多少核桃？”小學數學教師可以通過課堂角色扮演的方式，讓三個學生各扮演題目中的一個角色，從而將抽象的題目內容直觀的展示到學生的面前，從而有效地加深小學生對于題目的理解和學習興趣。與此同時，需要注意的是：第一，小學數學教師應當選擇適合小學學生身心健康發展、與小學數學課堂教學內容有關的游戲情境讓小學學生進行角色扮演，將數學課堂教學所需教學的知識點融入到游戲當中，切不可為了追求游戲效果而忽視了教育目的。第二，小學數學教師可以根據選定好的角色扮演游戲情境，制定角色扮演所需的道具、服裝，從而有效地吸引學生的游戲興趣好熱情。第三，角色扮演游戲完成后，小學數學教師要為每一位學生進行合理的、富有激勵性的點評，從而增強小學學生的自信心。
2．2創新解題游戲法：創新是小學學生學習數學知識以及鍛煉學習能力的重要方法之一。數學一門理性的學科，它具有靈活多變的特性，而創新正是其進步的源動力之一。比如說對于同一道數學題目，其解答的方法可以有很多種，這就需要學生利用其創新能力來進行發現。而且創新解題游戲教學法還能夠提高小學學生的思維組織能力，從而促進小學學生數學學習能力的科學、全面的提高。因此，小學數學教師可以利用組織創新解題的游戲方法來輔助小學數學的教學。與此同時，小學數學教師在利用創新競賽游戲法來輔助教學時，應當選擇符合小學學生理解能力層次、貼切小學學生的實際生活、與數學教學知識內容有關的創新競賽論題，將數學課堂教學所需的知識點融入到創新競賽游戲當中，從而即提高了小學學生數學學習興趣，也很好地鍛煉了小學生的數學創新能力和對于知識點的理解能力。綜上所述，小學數學教師應當始終貫徹“以人為本，科學施教”的人性化教學理念，尊重小學生的性格特點，積極采用優秀的游戲教學方法來輔助小學數學的教學，從而促進小學數學教學的科學化和高效化。
參考文獻。
小學快樂教學策略的論文（匯總21篇）篇二十
摘要：小學語文教育是教育中的一門基礎學科，其教育效果的好壞直接關系到學生的交流談吐、理解、解決問題的能力，也關系到學生語言文字能力培養和正確思想觀點的塑造；小學語文教育不僅是學生本身對人生認識的基礎課，更是國家培養人才的基礎課，由此可見，小學語文教育的重要性。
傳統教育中，小學語文教學多以完成教學目標和教學任務為主要內容進行，現如今一切教育都從學生發展和學生素質培養方面出發，提高學生的學習效率和教師的教學效率，因此，小學語文教學的方法也要進行必要的改變，研究提高小學語文教學效率的策略也勢在必行。本文就從以下幾個方面對提高小學語文教學效率進行探索。
一、以學生為主體地位，提高小學語文教學效率。
傳統的小學語文教育都是依托于教學板書和教師的口語表達，教師在講臺上講解，學生被動接受知識，即學生在下面“聽”和“記”，這種以教師為主導地位的教學方法，致使上課氛圍枯燥，學生的學習情緒低沉，上課容易出現走神、開小差、做小動作等的課堂不良現象。要提高教學的效率，教師要認識到學生主體地位的重要性，進而調動學生、發揮學生的主題地位，將學生作為主體，教師為輔，進行創新教學。簡單來說便是：教師要走下講臺，觀察學生的學習方法和學習狀態，了解學生的學習盲點，找出學生學習困難的地方，傾聽學生的學習想法，對癥下藥，做到“精準”教學；教師要圍繞學生展開課堂教學，對學生進行必要引導，讓每一位學生都參與到教學活動中來，盡最大可能發揮學生的主體性，提高小學語文教學效率。
二、激發學生學習語文的興趣，提高小學語文教學效率。
俗話說：興趣是最好的老師。要想提高小學語文教學的效率，就要激發學生學習語文的興趣。小學生的學習自控力差，而且上課注意力集中能力也差，需要教師變化教學方式，根據小學生的年齡特點和性格特征，以其易接受的教學方式進行教學。教學中教師可以運用情境教學、分組比賽等方法，激發學生的學習興趣。比如，教師在進行課文講解時，可以根據小學生愛看動畫片的特點，以放影像的方式，進行教學，激發學生的學習興趣；教師還可以結合教學內容通過講故事、扮演動畫人物等方法來激發學生的學習興趣。教師還可以利用小學生的求勝心理，在對字詞的記憶內容上，以比賽的方法，進行生詞生字的教學，如此小學生的學習效率將會大大提高，教師的教學效率也會相應提高。
三、做好課前預習和課后復習，提高小學語文教學效率。
課前預習和課后復習是教育中常用的一種教學方式，也是一種有效的教學方式。做好課前預習和課后復習工作，對提高教學效率很有裨益。在小學語文教學中，由于語文教學重點知識和難點知識相比數學、英語等其他學科來說，具有較強感性認識的特點，教師在上課前，為學生安排一定的知識進行預習，或者進行導學案教學，使學生對于將要學習的知識能提前有一個認識和熟悉的過程，這樣教師在課堂上教學過程中能減少對新知識的引導時間，也使節約的時間能花在對重點知識和難點知識的教學中，大大提高了教學效率；教師也要為學生安排一定量的課后練習，對所學知識進行及時總結，使學生能對課堂中學習的知識進行及時的強化和鞏固，這些強化和鞏固對于提高語文教學效率具有不言而喻的.重要意義。
四、重視手抄背誦方法，提高小學語文教學效率。
俗話說：“眼看十遍不如手寫一遍，好記性不如爛筆頭”，手抄生字生詞，對于小學生生字生詞的學習具有重要的意義，對于提高小學語文的教學效率有著重要作用。現如今，隨著電子科技的不斷進步和發展，許多小學生受到社會或成年人的影響，喜歡玩電子產品，主觀的認為手寫生字生詞毫無意義或者意義不大，這種錯誤觀念，造成學生或者教師對于課后抄寫生詞生字有抵觸心理。所以教師一定要認識到手抄生詞生字對于小學語文教學的重要性，還要引導小學生轉變觀念，勤于手寫，少用電子工具代替手寫。采用手抄方法使學生在生字生詞學習方面能有牢靠的記憶，提高小學生的學習效率，間接提高小學語文教學效率。小學語文教育是教育課程中的基礎課程，對于學生建立正確的價值觀、世界觀和人生觀具有重要的意義，對于國家培養高素質人才也具有重要的作用。小學語文教學的效率直接影響到小學語文的教育教學，以學生為主體地位、激發學生學習語文的興趣、做好課前預習和課后復習、重視手抄背誦等這些方法都能在一定程度上提高小學語文教學的效率。希望能給廣大從事小學語文教育的教育者提供參考。除此之外，小學語文教師還要結合時代的變化和小學生心理的變化，積極探索新的提高小學語文教學效率的方式方法，教師也要結合教育和學生需要，不斷完善自己，創新思維，提高自身的教育教學能力，使學生成為高素質人才。
參考文獻：
小學快樂教學策略的論文（匯總21篇）篇二十一
我們在進行小學語文教學的時候，應學會坐下來對文章進行細細品讀和討論，這樣，學生在進行小學語文學習的時候，就會有很多奇跡發生，在時間變化的過程中，小學語文的選讀課就會有很多明顯的變化。現在對于這些選修課的重視度很高，其實學生在選學的時候要更多地思考，在思考的過程中要不斷地更新思維，這樣學生可以得到更多的成長。
一、現階段小學語文選讀課存在的問題。
現階段小學語文選讀課文，主要是教學模式上存在問題，小學語文教學無論是傳統教學還是常規教學，都把選讀課文作為課外知識來進行了解，都沒有意識到選讀課文的重要性。所以，在教學的時候思維模式上有很大的局限性，這樣就會對教學有很消極的影響。針對這種情況，就要想辦法改變教學模式，打破傳統的思維定式。我們要理性地看待小學語文選讀課文，把其中的知識點給學生進行傳授，這樣學生可以得到更好的教學，老師在選讀課教學的'時候可以讓學生的思維得到無限的拓展，這樣才能夠達到最好的教學效果。
1.和教材相適應。
對于小學語文選修課而言，最重要的就是要符合教材本身的題材。我們開展小學語文教學，就是為了讓學生更好地學習，不同的學校針對選讀課都有不同的教學方法，但是在每個單元都有一個導讀，在導讀中可以看到單元相應的任務型目標和工具性目標。比如，我們在進行六年級教學的時候其中的人文性導讀目標是“心靈之歌”,主要就是學習作者是如何通過對環境和人物的心理活動來進行描寫，來對學生的美好情感進行抒發。
當我們教學選修課文《小抄寫員》的時候，翻開課文就能夠發現課文的主題思想和表達方式，還有就是單元提出的目標和課文是相互吻合的。這樣老師就可以對單元目標的課文進行專項訓練，可以通過心理活動和語言來進行描述，對人物的美好心靈開展更多的體驗。我們在初步統計的時候，知道大部分選讀課文和對應的單元訓練是一脈相承的，在大量實例研究中，我們可以很明顯地發展，小學語文的課文選讀并不是很困難。
2.要和學生相互適應。
其實學生在學習的時候更加喜歡對選讀課文進行學習，針對這種情況，我們在開展教學的時候，要讓老師嘗試一下對選讀課文多教學，這樣便可以迎合學生的需要。通過這樣的教學不僅僅可以達到更好的教學效果，同時也要開展一個新的探索，這也是新的教學策略，有些學校和老師就是采用這種教學策略，能夠產生很好的教學效果。但是老師在進行課文講解的時候不要一味地對學生順從，要在這個過程中達到教學的真正目的，這樣學生就能夠受到更好的教育。
3.簡約的教學方式。
我們在進行板塊設計的時候要對問題進行精簡，在教學的時候因為授課因素的影響，針對選讀課文就不可能花費更多的精力，很多時候在一堂課之內就可以解決很多問題，所以開展教學的時候要保證問題的簡約，在進行板書板塊設計的時候要有系統性。“閱讀教學，是教師、學生、文本對話的過程。”整個教學過程要簡約明了，老師要對整個對話過程進行有效的把握，通過話題引領來對學生進行教學引入學習。《拉薩古城》是一篇選讀課文，老師在教學時要圍繞兩點來進行教學：（1）自己去讀書，看看讀懂了什么。（2）再讀書，并思考還有什么讀不懂的。這樣設計的板塊就會很清晰，思路清晰。我們可以運用串聯語句來對問題進行回答，回信一：“讀著《拉薩古城》，我想看……我想看……我最想看……”這樣老師就可以了解學生讀懂了什么。還有老師也可以在這個過程中進行適當的點撥，通過老師的點撥學生的學習熱情和學習積極性就能夠進行有效的調動，老師可以在指導的過程中讓學生有所收獲。接下來我們要進行下一個訓練：“讀完了《拉薩古城》，我想問一問……我想問一問……我還想問一問……”老師要鼓勵學生大膽地提問，讓學生不斷進行思考，還要讓學生在思考的過程中來進行問題的回復。學生在這樣連線似的問題預設中學習熱情進一步深化，對待課文的理解也不會僅僅停留在表面。
小學語文選讀是不可忽略的一個重要方面。我們在教學的時候要不斷地對教學策略進行探索，在探索的時候要符合學生的實際情況，通過對實際情況的預設來加大學生對知識的認知度，擴展學生的思維讓學生來進行獨立的思考。
參考文獻：