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小學生數感的培養論文（匯總15篇）篇一

在中國的小學教育實踐中，教師經常會因為學生的集體意識和社會公德意識欠缺的問題頗感頭疼，忙于應付經常出現的打架、損壞公物、爭搶好處、集體活動很難開展等問題，處理得不好，還會造成班級風氣惡劣、影響到學習成績的提高。由于現實中獨生子女比例較大，家庭教育不到位，使小學生普遍存在著團隊意識差、互助意識差、缺少合作精神等現象，如果教師，特別是班主任老師也忽略學生生活中的一些小事，就會加劇造成小學生不能養成良好的社會公德意識，缺少集體主義精神。如何引導學生建立起社會公德意識，形成良好的班風，已經成為小學生素質養成教育的前沿問題。

小學教育是建立學生正確人生觀的關鍵時期，筆者在班主任工作中，非常注重對學生在學校生活中出現的一些小事的引導，及時抓住機會，因勢利導，把出現的問題和素質教育緊密結合，對其進行必要的引導，取得了較好的效果。如：在一個素質教育開放日，為了展示學校、學生的風貌，規定全體師生必須穿校服，并且三令五申，可是事與愿違，屆時竟有三分之二的學生沒有穿校服。還有一次，有兩名在學校用午餐的孩子到外地參加考試，他們的盒飯會就分給其他就餐的同學，但是每個孩子都想得到最好的。搶到的，洋洋得意；空手而歸的，滿臉沮喪。

我注意到，這些問題的出現，雖然只是一些小事，如果不及時調整，就會使學生習以為常，影響到孩子們最基本的素質的養成。雖然看來這是一些小事，只要要求一下就可以，但是，如果和小學生的素質教育聯系在一起，就會收到更好的效果，也會使學生真正的建立起自己的社會角色意識，對其今后的`發展是極其有利的。

二、因勢利導，循循善誘，注重對小學生行為的意識調整。

小學生的社會意識，應該建立在班級意識的基礎上，這對素質教育是非常重要的。如果學生把班級利益都視而不顧，何談社會意識？因此，針對上述問題，我進行了有針對性的教育工作。

1、對第一個問題的處理方式。

學生思考后的回答是：如果他們是老師的話會很生氣；如果看到別的班的同學服裝不整齊，他們會覺得這個班的學生沒有集體榮譽感，說明學生已經注意到了一些問題，但還沒有上升到班級集體榮譽和自己社會公德意識上來。

于是，通過講述穿校服的意義，讓孩子們真正建立起愛集體、愛社會、愛國家的良好意識。因此我通過五個方面給孩子們說明穿校服的意義。

（1）校服是一個學校的象征，校服穿在身上應該感到自豪。

（2）整潔統一的校服可以體現學校、班級的精神面貌。

（3）外出時，一旦掉隊，可以通過校服找到自己學校的隊伍。

（4）穿校服便于學校進行統一的管理。

（5）可以消除同學間的貧富差距。

通過和孩子們的溝通，使學生開始主動地按照要求穿戴校服，并且改變了交不齊作業的毛病，而且對各項班級活動都開始積極了。通過此次事件，我的班級已經開始樹立起較強的集體主義意識，學習成績也開始逐步提高了。

2、對第二個問題的處理過程。

小學生的社會角色意識，是建立社會公德意識的基礎。在發現這個問題以后，我不是硬性要求學生做到什么，而是利用給學生講故事的方式，對學生的行為心理進行調整。

（1）故事一：在生活困難時期，一位母親為了能讓自己的孩子多吃點，從來不跟孩子同桌吃飯，但是其中一個孩子發現原來每次母親都是等他們吃完后，自己才吃，如果有孩子吃剩的，母親就把剩飯吃掉，如果沒有剩飯，母親就會將鍋里的飯渣撿著吃。我問：“聽了這個故事，你有什么感想？”孩子們都說這位母親很偉大，很受感動。

（2）故事二：在長征路上，一個老炊事員為了讓戰士們多吃一口，自己經常餓著肚子，最后終于犧牲在長征路上。我問：“老炊事員跟戰士們沒有任何的血緣關系，但是他寧可自己餓著，甚至餓死，也要把自己的糧食分給其他的戰士，這是為什么？”學生回答是因為革命時期人的精神境界高。

針對這種回答，我對學生進行了深入的引導，讓學生懂得，母愛是世界上最偉大的愛，是每一個人應該學習和敬佩的。老炊事員的心中裝著戰士們，知道自己的責任而不惜犧牲自己的生命，也是令人敬佩的品質。現在雖然處于和平年代，處在一個吃得飽、穿的暖的時期，不需要為了讓別人而損失自己，但是應該具備這樣的品質，才能體現出自己的社會價值，才能表現出自己良好的品質，讓社會認可自己。

通過講故事的方式進行引導后，第二天中午分飯的時候，沒有了眼巴巴的眼神和迫不及待搶吃的場面了，而是出現了這樣的聲音：“豆豆喜歡吃肉串，給她吧?！薄安挥昧?，我這里有一串了。給男生吧，他們吃得多?！蔽医蛔〗o他們鼓掌。

根據我做班主任的經驗，小學生的社會公德意識是在老師的引導下才能逐步建立起來的。發生在身邊的每一件小事，都是我們應該注意到的，也是解決小學生素質教育的最佳時機。雖然每個孩子身上都存在著缺點，但是作為老師，我們不但要看到缺點，更重要的是對每個孩子進行養成教育。因此，要利用班會課的時間讓每個孩子去挖掘他們的優點，建立起社會角色意識，就可以保證學生的社會公德意識的提高。如果我們只注重課堂上的說教，而沒有把我們的要求放在這些小事上融會貫通，那就只能是一句空話，往往就會造成小學生社會公德意識的缺失，即使通過硬性要求強迫學生們做到了一些表面上的文章，也不可能變成學生們自覺自愿的社會公德意識，就更談不上素質教育。因此，我認為，注重發生在身邊的事情對小學生進行心理調整，是素質教育的最為有效的途徑。

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小學生數感的培養論文（匯總15篇）篇二

每個父母都希望自己的孩子從小就很自信，但自信不是天生的。以下是讓孩子從小自信的'28個方法,您不妨試試：

1.認真對待孩子的要求。當他在電話里滿懷期望地提出：“媽媽，作業有道題不會做。”你在外面一時不能輔導他，告訴他具體時間：“你先自己想想，等媽媽回到家給你講解，好嗎?”經常忽視孩子的需要，會讓他因不被重視而失去信心。

2.周末帶孩子出游，征求他的意見。但不要問“你想去哪里”，而是這樣問“你想去動物園還是水族館”，給他選擇的范圍，讓他自己做出選擇，會增添對自己的信心。

3.孩子犯錯誤時不要嘲笑他，換個時間再教他。不要當眾指出,或者當時刻意強調。

4.孩子提出問題，耐心傾聽。如果你回答不了，老實告訴他。讓他知道任何人都有做不到的事情，打消他對別人的敬畏心理，從而增加自信。

5.用商量的口氣讓孩子做力所能及的事情。比如“該媽媽倒杯水，好嗎?”讓孩子知道被人需要，是提高他自信心的最好方法。

6.讓孩子在家中最醒目的墻面上張貼他的涂鴉之作。在柜子上為孩子做個陳列架，陳列他的獎狀、小制作。榮譽感最能激發孩子的自信心。

7.給孩子一個房間，沒有條件的，可以給他房間的一部分，讓他有一個自由玩耍、不受束縛的小天地。因為擁有自己的“領地”的他心中充滿驕傲感，這會讓他平添自信。

8.媽媽的寬容是培養孩子自信的土壤。不要總是因為孩子房間里或者桌面上很亂而責備寶寶，而是教他自己收拾散落的物品，并且跟他一起做。

9.總是拿比他強的孩子和他比較，最能挫敗孩子的自信。不對孩子說：“鄰居家的孩子都會了，你怎么還不會!”哪怕他真的比別的孩子差。

10.逐漸讓孩子自己掌握零用錢，讓他當家，會增加他生活的自信心。帶孩子去超市，把待付款交到他手里，嘗試讓孩子去算帳，并讓他把錢交給收銀員。

11.孩子的意見被尊重是他自信的開始。給孩子購買衣物，讓孩子自己挑選顏色和款式。也許他選的顏色你并不喜歡，但不要否定他的眼光。

12.平等的相處和交流是給他自信的階梯。和孩子一起看他喜歡的動畫片，和他討論喜歡的人物和臺詞，對他的觀點表示感興趣。

13.孩子的自信來自于每件小事中你對他的認可。讓孩子獨立清洗自己的小襪子、小手帕，哪怕洗不干凈。

14.鍛煉他敢于從容登臺表演，就是鍛煉他的自信心。當孩子表演背詩、講故事和唱歌的時候，給他打拍子，表示應和。

15.培養他的社交能力其實就是在培養他的自信心。讓孩子接近陌生小朋友，積極鼓勵他與各種年齡的人自由交往。

17.孩子喜歡探索他感興趣的東西，你制止他的興趣，也就挫傷了他探索的信心。孩子玩可樂瓶、鞋盒等各種廢棄物，不要武斷制止他。

18.戰勝困難可以讓他自信倍增。孩子在拼七巧板時遇到困難，要鼓勵孩子自己想辦法，解決這些困難。實在想不出辦法時，你可以側面指點。

19.和孩子相處時，經常尋找值得贊許的具體理由，用贊許的語言鼓勵他，但不要空洞地表揚孩子?？梢哉f：“孩子今天的作業全做對了，有進步嘛?！辈灰f：“孩子你真聰明，媽媽好喜歡你?！本唧w的稱贊給他自信，空洞的表揚會讓他自大。

20.你的失信讓他失去自信，也失去對你的信任。本來并不想帶他去麥當勞，卻隨口答應他去，承諾了卻不去實現。

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小學生數感的培養論文（匯總15篇）篇三

摘要：形象思維是人類主要思維方式之一，而在數學教學中如何培養學生形象思維能力，本文從豐富的表象積累、運用想象和形象思維能力的培養三個方面進行了闡述。

人的思維方式分為抽象思維、形象思維和靈感思維。形象思維主要用典型的方式進行概括，并且用形象材料來思維。任何一門學科都離不開形象思維，數學教學同樣離不開形象思維。

形象思維是借助表象來進行的，表象是形象思維的“細胞”，表象的積累是形象思維的基礎，沒有表象的活動就沒有形象的思維。

運用直觀教學，促進數學形象思維。直觀性教學是指在實物(客觀實物)、模型(圖片、圖形、有關數學實例)及語言(形象化語言、形體語言)等的刺激作用下，學生通過觀察、實驗、歸納、抽象，然后在頭腦中建立起與數學形象相聯系的感知覺、表象，繼而上升為數學概念、定理、法則等。

在數學教學中，有意識地運用直觀教具如幻燈、投影儀、模型、圖表等，對學生建立鮮明、完整、穩定的表象十分重要。數學傳統教育只重視知識——邏輯記憶，不重視殉形象記憶。沒有形象記憶，則就沒有表象的積累，也就沒有形象思維。當然，由于感知活動的形象性、具體性，通過無意注意也能記住一些形象，但這是十分不夠的。應該有目的的培養學生的形象記憶，使他們具有清晰的、牢固的形象記憶。

想象作為形象思維的方式，它的實質是表象的改造過程。這種對表象的改造過程一般分為三個層次：第一，分解和組合，是形象思維的基本方式；第二，類比與聯想，是形象思維展開的方法；第三，想象，是形象思維創造的方法，三個層次是相互聯系的。

1分解和組合想象的活動是從表象的分解和組合開始的。如在立體幾何中，復雜的`幾何圖形是由基本圖形組成的。在解題過程中，如果能從復雜圖形看出（分解）基本圖形，并且根據已知條件，把其中的一些基本圖形重新組合起來，問題就很容易解決。這種從復雜圖形分解出基本元素，再重新組合，是形象思維也是抽象思維的方法。

2類比與聯想類比是運用事物的相似性通過形象思維比較其同與異，抓住事物的特征和本質屬性和思維方法。聯想是由此及彼的思維過程。在此基礎上，才能做出猜想。數學知識之間相互聯系的特性為聯想的發生創造了條件。如在講幾何中的多面體時，讓學生比較棱錐、圓錐的圖形、面積及體積計算公式。通過比較，把圖形的相似點、相異點分別找出來。引導學生大膽猜想，舉一反三。聯想是類比的進一步展開，有類似聯想、接近聯想和對比聯想之分。如下題。

就是一類題目。當我們分別給m、n取一對值時，就可以得到一個新的題目。這樣做，不僅對學生進行了多角度、多層次的觀察問題的訓練，而且教給了學生由特殊到一般，再由一般到特殊的聯想。

3想象想象是形象思維創造的方法，是不依據現成的語言描述或圖形而獨立創造出新形象的過程，它是思維的高級形式。想象的過程是表象的改造過程，它綜合了分析、組合、類比、聯想的思維方法。在數學教學中，對一些問題可以引導學生猜想，然后再進行驗證，引發想象，突破思維障礙，把結果想出來，使問題等到解決。

形象思維要通過培養和訓練才能得以發展。數學教學中，傳統教育對抽象思維的培養與訓練較重視，并且積累了豐富的經驗。

1加強數學教學的直觀性由于形象思維以知覺、表象為思維的重要材料，借助于鮮明生動的語言作為物質外殼，并在認識中帶有強烈的情緒色彩。因此，就要根據教學的特點，從研究的數學概念、定義、定理、公理等需要出發，運用演示實驗、板書、掛圖、模型、投影儀、電子計算機等直觀教學手段和方法，并輔之生動的語言和手勢，使學生獲得生動具體的感性認識。

2讓學生自制模型在數學教學中，應培養學生的動手能力。如在講立體幾何時，讓學生自制圓柱、圓錐、圓臺、棱柱、棱臺、棱錐等模型。根據模型來觀察幾何體的差異，讓學生體驗幾何的無窮奧妙，增強學生數學的興趣。在頭腦中產生直觀的印象，讓學生總結、歸納，自己找規律。

3.發揮cai優勢傳統課堂教學中“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書”或“板書掛圖”、“模型”等教學手段的使用雖然在一定程度上可以豐富學生的表象，促進學生的數學形象思維，但這些作用始終非常有限，而且在很多情況下很難用這些媒體展現抽象的數學知識的直觀背景。cai(計算機輔助教學)等現代教學手段的使用，拓展了直觀教學的手段。多媒體等現代化教學手段在課堂中的運用，突破了傳統教育觀念，加速了教學內容和教學形式的改革，促進了教學手段和管理水平的現代化?？梢?，多媒體的廣泛使用正在數學教學中產生深遠的影響。例如立體幾何的教學，平面解析幾何的教學，利用一元二次函數求最值問題等，借助于多媒體使學生更易于理解和掌握，并且豐富了數學表象。

總之，數學既需要邏輯推理的抽象思維，又需要想象與猜測的形象思維，在數學教學和數學學習中，根據教材的特點，開發數學形象思維，自覺地習慣于抽象思維與形象思維的結合，創造能力無疑將會得到更大的提高。

小學生數感的培養論文（匯總15篇）篇四

作為一名班主任怎樣才能培養學生的創新意識呢？筆者認為應在轉變觀念、營造氛圍、精心設計、參與競爭等方面下功夫。

轉變觀念、營造氛圍。

班主任在班級管理中不僅要把自己看成是管理者，更要把自己看成是學生學習的組織者、策劃者。班主任要尊重學生在處理問題上的不同見解，善于聽取有個性化的呼聲，滿足不同學生的多方面需要，鼓勵敢于懷疑問題的質疑者。

班主任還應在“無拘無束”狀態中營造勇于創新的氛圍，使學生在“無拘無束”狀態中有所發現，有所創新。此外，班主任應站在時代的潮頭和歷史轉折的高度及時向學生傳遞各種健康信息，使學生的一言一行、一舉一動都充滿時代氣息，體現跨世紀學生的風貌。如果我們能選準“切入點”，及時有效地開設綜合實踐活動課，并合理把握各類活動與學生日常學習、生活的“銜接點”，給傳統的實踐活動和德育活動賦予強烈的時代氣息，便會激發學生的參與熱情，使學生在傳統活動中有所創新，有所收益。

精心設計、參與競爭。

班主任只有具備較強的競爭意識，才能永不滿足、銳意進取、推陳出新。同時，班主任還應該有意識地運用競爭機制，使學生在潛移默化中學會競爭，進而學會創新。青少年都有一種爭強好勝的向上心理，這是一種心理優勢，也正是教師可以調動發揮的有利因素。要抓住學生喜歡競爭的心理，有意識地在班級學習和活動中加入競賽的'因素，調起學生“胃口”，把競爭的氛圍引入課堂。比如背誦外語單詞，先給10分鐘時間，大家比一比，看誰背得最多。結果大多數學生在10分鐘內都背會了，還有一部分學生居然背會了其他同學的2倍，效率之高是可想而知的。只有積極、主動、平等地參與活動，班主任才能真正體驗班級活動的成功與不足，才能真實地感覺學生的興奮點、閃光點和德育工作的盲點；也只有抓住學生的興奮點、閃光點才能在各項活動中激發學生的參與欲望，營造勇于創新的氛圍。面對充滿個性的學生，我們必須敞開教育（－雪風網絡xfhttp教育網）者的胸襟，讓學生的個性得到充分發展、張揚和提升。

《中國教育（－雪風網絡xfhttp教育網）報》2003年12月23日第3版。

小學生數感的培養論文（匯總15篇）篇五

摘要：小學生正是剛剛脫離父母的懷抱與外面世界接觸的時候,安全意識和自我保護意識都很薄弱,受到傷害的可能性大。最近發生的很多校車意外事故,更是值得我們反思。因此,營造一個安全穩定的校園環境十分重要。討論了如何加強孩子的安全教育,讓孩子健康、快樂一成長。

關鍵詞：安全意識;保護自己;孩子;。

每一個學生都代表著一個家庭。學校的安全工作和安全教育直接關系著親人的團聚,家庭的幸福,社會的穩定。學生更是祖國的未來,民族的希望。學校不只是接受知識的殿堂,更是學生健康成長的樂園。在保障校園安全的同時,更要加強對學生安全的知識培養。近年來調查顯示,因為交通事故、溺水事故、拐賣、人身侵犯、心理安全事故、意外事故而受害的小學生仍有很多。很多家庭因為孩子受到的傷害而后悔不已。在我們為此痛心的時候更要振作起來,保護好我們身邊的孩子。

學校安全并非易事,學生安全更是難上加難。我們每一個人都要承擔起自己的責任,實施正確的安全管理辦法,創新安全模式,加快對學生安全教育的培養。授人以魚不如授人以漁,孩子正是接觸和成長的好時候,讓孩子自己學會保護自己才是根本。

一、從小事做起培養學生的安全意識。

小學生思想單純,很容易打打鬧鬧。老師對待這種事情的態度很容易影響到孩子的'價值觀,處理事情的方式也很有學問。這時候我們應該教給孩子如何謙讓他人,如何以正確的方式解決與他人的爭執,不要等到事情變得一發不可收拾才加強孩子的安全意識。小學生正是習慣養成的時候,作為老師應該時時刻刻引導孩子的行為,教給他們愛護公共財物,講文明,懂禮貌。雖然這些好習慣看上去與孩子的安全毫無關系,但實質上這些做法很有可能避免爭端,防患于未然。

二、定期開展安全實踐活動。

小學生認知能力弱,我們一味地教授理論安全教育,未必能收到好的效果,必須化理論為實踐。校園必須定期開展防火、防震的遇難逃避演練。在一些小的活動中也要重視安全教育。學?？梢哉埱笊鐣膸椭?請一些消防、警察等來為孩子們實戰演練遇到危險應該如何保護自己。可以開展一些以安全為主題的板報、書法、征文、繪畫以及演講比賽等,讓學生們親自體驗主動表達自己對安全的看法和理解。

三、老師和家長加強監督。

明確老師是學校安全工作的重要負責人。在校期間,老師要積極觀察每一位同學的情緒變化,發現問題及早解決。在不同的時間確定不同的危險防御措施,制定緊急避險方案,把每一項工作牢記在心。生命不可重來,必須要以嚴肅認真的態度去對待。家長是學生成長過程中的引路人,家庭安全教育也是學生安全教育的重要組成部分。家長要定期參加學校組織的安全培訓活動,并在生活中灌輸孩子保護自己的理念,積極與老師溝通交流自己的看法,共同為孩子的安全做好強有力的保障。

四、學校做好保障工作。

學校應當健全門衛制度,防止小學生私自外出,防止不法分子到學校蓄意謀亂。實行校內外人員出入登記制度。定期檢查學校的公共措施,保證消防設施和器材能夠有效使用;建立用水、用電、用氣等相關設施設備的安全管理制度,定期檢查、維修和更換;及時排除各種危險隱患,嚴格遵守國家有關學校安全制度的規定。

完善校園安全體系,從點滴做起,絕不能松懈。

五、密切關注孩子的心理健康教育。

據不完全統計,每年都會有很多孩子死于心理疾病,倘若失去生命,安全從何談起。現在社會的競爭壓力很大,很多家長為了讓孩子不輸在起跑線上,給孩子報了很多輔導班,孩子大負荷的學習,失去了原本在這個階段應該有的童真與歡樂。心理壓力過大必然會導致心理疾病,很多家長對此不以為然,耽誤了病情嚴重影響到了孩子的身心安全。作為家長應該尊重孩子的意見,讓孩子化被動為主動,學習自己感興趣的事情。

小學生數感的培養論文（匯總15篇）篇六

摘要：自信心是一個人成才所必備的良好心理素質和健康的個性品質，也是一種重要的非智力因素。運用鼓勵的方法培養學生的自信心，讓學生在成長的道路上走好每一步。

我畢業后，很榮幸地成為一名英語教師。轉眼間四年時間過去了，在我執教的這幾年中，我曾多次碰到這樣的學生：上課無精打采，不記筆記，不和同學交流討論。作業本空白，干凈如新，甚至是講完的習題都不改。他們對學習失去了熱情，意志消沉，對學習變得漠不關心，出于責任心，我經常會滿腔怒火地質問：“為什么不完成作業？”而學生總會面無表情地回答：“不會！”每當聽到這樣的回答時，我心中的怒火更勝，卻感到無處發泄。那些做不完作業的學生往往也是那些學業上得不到好成績的學生，為此我也感到無奈。每一次和這些學生較量過后，失敗的似乎總是我，這讓我感到很沮喪?？墒侨绻阋伯斶^教師，你也許會和我有同樣的發現：這些學習上比較落后的學生往往具有優秀的品質，他們熱情、大方、講義氣，肯幫助人、尊敬教師并經常幫助教師做一些“體力活”，比如，新生軍訓期間，我沒有相機給學生拍照，有個學生就主動把他家的相機拿來讓我用。還有些學生主動去抬水，他們這種精神品質上的閃光點往往感動著我，讓我下定決心幫助他們走出困境。

幾年過去了，雖然我經歷過很多失敗和挫折，但也總結出一些方法，其中最重要的是幫學生樹立自信心。

“路是一步步走的，羅馬城不是一天建起來的”說的就是這個道理。要想把那些學習比較吃力甚至是已經對學習失去了興趣的學生教好，就得首先找到病因，從根本入手，才能藥到病除。事實上很多給自己的學生貼上不夠聰明標簽的教師，都在犯著一個共同的錯誤，那就是他們沒有履行他們最起碼的職責——認真探究學生學習成績不佳的原因。導致學生學業失敗的因素很多，例如，認知能力、學習興趣、求知欲望、學習方法、學習能力、勤奮努力、教育體制等等。心理學家以及教育學家早有定論，每個人的智力水平都相差無幾，每個智力水平中等的人都能取得事業上的成功。有些學生因為懶惰、有些學生因為自卑、有些學生因為學習方法不對，導致他們的學習成績不盡如人意。

我曾遇到過這樣一個學生：她很大方，經常會給班里捐獻“物資”；她多才多藝，各種可愛的小動物、經典的漫畫人物在她筆下都活靈活現；她感情細膩，富有同情心。但是她把更多的精力放在業余愛好上，在她的作業本上、書上甚至是試卷上畫滿了各種圖案。有時候在課堂上，教師讓學生自己做題，她在做題的空隙都會抓緊時間畫上幾筆。我觀察了這個學生一段時間之后發現了一個問題：這個學生曾經是個學習還可以的學生，位于班級的中游水平。但是最近一段時間成績急劇下滑，幾次摸底考試，成績都很不理想。注意到這個問題之后，我找到幾個和這個學生比較要好的學生了解了一下情況。原來她在之前的一次考試中，因為沉溺于漫畫書，耽誤了復習，考試沒考好。從此以后她的成績就一日不如一日，上課也不如以前專心了。了解到這些情況之后，我心里咯噔一下，看來這個學生是自信心受到了打擊，她企圖用畫畫的方式來逃避自己的失敗。我很快意識到，一旦讓這種短暫的悲哀轉變成長時間的意志消沉，就會嚴重影響到她的生活，使她的學習變得十分困難。

鑒于以前的失敗經驗，我沒有去和這個學生談心，而是強力地宣布了一條新班規（那時候我擔任這個班的班主任）：任何人不能帶漫畫書、小說、游戲卡進教室，甚至是課間也不能玩。更不能在課堂上畫畫。通過不間斷的強調和檢查，班里的學生也逐漸認可了這條班規。當這個學生再次在課堂上忍不住想要畫畫的時候，我對她提出了嚴厲的批評，對她提出了以后絕對不能再在課堂上畫畫的要求。在我的堅持下，她還寫了兩份不在上課畫畫的保證書。一份貼在她的課桌上，一份貼在我的辦公桌上。這個學生屬于自尊心比較強的，她在寫下保證書后，就再也沒有在課堂上畫過畫。但是她上課時注意力仍然不夠集中，很多時候處于一種比較茫然的狀態?？吹竭@種情況之后，我又找這個學生談話，寫了第二份保證書，課堂上注意力高度集中，教師要求記的東西必須全部記在課本上，做好筆記。在她寫下這份保證書之后，我經常會以她是否履行了承諾為由，檢查她記的筆記或者檢查她的試卷、課文，力求讓她掌握課堂上的知識。經過一段時間之后，我發現她眼睛經常閃動著光，疑惑的、不解的.又或是執著的、認真的、喜悅的光，她的眼睛里悄悄匯聚起讓生命感動的某些東西，我心中感到一些喜悅卻不敢放松。在一次單元測試之前，我又找到這個學生，讓她寫了第三份保證書：這次月考必須前進兩個等級！沒有理由、無條件執行。雖然簡短，卻很有力度。我相信這份保證書對她來說也是個最重要的考驗。我想告訴她，失敗有時并不一定是壞事，有時候困難和挫折恰恰也是希望和勝利的前奏，關鍵是我們有沒有勇氣去戰勝挫折，有沒有百折不撓的毅力和勇于承擔的信心和勇氣。為了讓她能順利實現這個目標，我們兩個都使出渾身解數“瘋狂起來”，我要求她除了在課堂上認真聽講之外，還要求她一天做一套相關習題，我在網上給她找了很多資料，然后整理出來，給她單獨輔導，甚至是連課間的十分鐘都不放過。我檢查她背，她問我答，你來我往，忙得不可開交。在月考之前，我甚至比她都緊張?？纪暝囍?，有一段時間我都不敢去問她考的怎么樣。在試卷看完發下去后，她悄悄地來到我的辦公桌前，臉上充滿了不安，頭也抬不起來：“對不起，班主任，我考砸了?！痹谒齺碇?，我已經知道她的成績，聽了她的話之后我問了一句：“我相信你能行，下次考試再進一個等級怎么樣？”她抬起頭，眼神亮了，重重地點頭，卻說不出一句話來。

那次考試，雖然她的成績沒有預想中那么好，但卻進步極快。

我相信我已在她心中種下一棵種子，這顆種子名為“自信心”。我一直認為，要想讓學生樹立自信心，那就必須讓他們品嘗到進步、勝利、榮譽的滋味。自信，意味著百折不撓；自信，代表著斗志昂揚；自信，是對自己的肯定。作為一名教師，我相信只有培養出學生的自信，他們才能找到成功的方法。

小學生數感的培養論文（匯總15篇）篇七

強烈的好奇心，是引發興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內涵。因此，在數學教學之中，教師應根據授課內容巧設問題，讓一個個恰當而耐人尋味的問題激起學生思維的浪花。而導入時設置帶有懸念的問題，為上好整堂數學課做好了鋪墊。課程標準指出，教師應該“用教材教，而不是教教材”。因此，教學時我注重從教材內容需要出發，以組織有趣的數學競賽或講述生動的小故事等方法來引入，不僅能指導學生的注意力集中起來，而且能夠引人入勝，激起學生的學習興趣。

小學生數感的培養論文（匯總15篇）篇八

偉大的數學家華羅庚曾經說過“宇宙之大，粒子之微，火箭之，化工之巧，地球之便，日用之繁，無處不用數學”可見數學的重要性和打好學生的數學基礎尤其重要。教育心理學理論認為：數學思維是人腦和數學對象交互作用并按一般思維規律認識數學規律的思維過程，所以培養小學數學思維和幫助他們學習數學極其重要。而小學生年紀尚小，對重點知識受年齡和生活經歷等限制，對外界充滿好奇心，好動貪玩以致他們難以專心學習，培養小學數學學習思維是一個難題，本人結十幾年的實踐探索和結合前人的經驗得出以下意見方法。

1培養學生對數學的興趣。

偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”對以興趣為行事主導的小學生，更要著重于培養學生的興趣。首先老師在選材方面可更多采取有趣，形象生動的題材，例如教到加減法時可采用具有生命力的動物，也可用班上的同學舉例子。再者教師還應多聯系生活，拉近學生對數學的距離感。同時教師在備課時可根據教材內容，學生的特點和實際情況創設教學情景，邀請同學一起制作簡易道具并利用其進行教學，培養學生的動手能力和增加對數學的'認同。在恰當時期提出問題，抓住學生回答問題的高潮，利用學生渴望的答案的特點，引導他們進行思考。還可以讓同學們參與課堂，改掉以往老師教，學生聽的固定模式，鼓勵學生積極提問與講解自己的建議，讓學生平等地參與教學內容，從而可以使他們獨立，主動，、獨立地進行學習，使他們的思維更加活躍，興趣也更加濃厚。老師還應關注學生的表現與進步，注意他們對數學的心理可態度的變化，從而對優秀的同學進行獎勵，對表現不足的同學進行鼓勵，從而引起他們的積極性與興趣。

2注重課堂教學效果，進行高效教學。

在應試教育的影響和高壓環境下，家長們往往過分抓成績，教師的傳統教學模式總是容易導致課堂死氣沉沉，嚴重壓抑了學生們學習數學的積極性，會使學生日復一日的應付學習，不僅嚴重影響了教學效率還會使學生對數學產生厭倦之情。在這種情況下，學生的學習都是被動的，學習積極性不高，所以教師應拋棄舊的滿堂灌的模式，因材施教，讓學生動起來。例如，教師可在上課之前做好充分準備，在上課之前可先向學生提出問題，要求學生帶著問題預習課文，了解課文重點。上課期間抽取同學回答問題，并給予鼓勵，這樣可以集中學生注意力，同時對于每個學生提出的問題要進行詳細解答，一視同仁，給予鼓勵，保持學生學習數學的熱情。同時老師還可以鼓勵同學進行發言，當代課老師，運用他們自己掌握的知識進行講學，這樣不僅可以鍛煉學生還可以了解他們掌握知識的程度和吸取他們的新奇想法，教師還可以可在班上設立數學學習小組，由各個數學水平不同的學生組成，鼓勵小組之間積極討論，可讓小組成員之間相互幫忙，各小組之間相互競爭，這樣不僅能夠調動學生的內驅力，還能夠讓學生自由發表獨立見解，為他們創造展現自身才能的機會和帶動課堂氣氛。同時教師也應在課堂上教授學習的思路，提出問題，引起學生們間的積極討論與思考，還可在課堂期間進行數學競賽或游戲，例如由各小組出題，互相考驗，最快正確解決問題者勝出，活躍課堂氣氛。最后教師認真對各組的解決方法進行評析，一起探求最好的答案。同時老師還可在每個時期根據每個小組的表現評出優秀小組，激勵學生不斷進取，學習數學知識。

3培養學生創新意識。

現在大多數學生屬于知識繼承型學生，雖然按時到教室，認真聽課以及完成作業，循序蹈矩，隨著數學難度的增長，很多學生難以繼續攻克數學難題，認為數學極其復雜，缺乏敢于質疑和勇于創新的自信心，難以形成正確的數學思維，扼殺了學生獨立思考和創新思維的欲望。老師要著力培養學生的創新能力。第一可激發生學生質疑，打開學生思維的大門，“思源于疑”所有的思考都源于對事物地懷疑和質疑，老師在教學中要注意讓學生開動腦筋進行思考，讓學生獨立，對他們進行指導，鼓勵他們利用現代媒體設施進行查閱與探究。老師在平時上課中，讓學生自行預習、聽課、復習、反饋引導學生，創設情境培養獨立思考的方法。在教完基本、主干的知識點以后，還要針對于課題進行拓展，聯系生活提出問題，激發學生自己去鉆研思考。同時，老師可向學生推薦課外讀物，鼓勵同學積極進行開放式學習，開拓眼界。

4總結。

綜上所述，數學是一門重要的學科，我們要從小培養數學思維，進行數學的學習。首先要培養學生學習數的興趣，要求老師認證備課，聯系生活，選取生動有趣題材等，老師還應注重課堂教授，進行高效教學，可利用現代媒體技術，設立數學小組，鼓同學們討論，進行數學游戲競賽。同時，老師還應注意培養學生的創新意識，摒棄傳統的灌輸方式，鼓勵學生獨立思考。

參考文獻。

［2］吳信鈺《小學數學教學聯系生活策略的研究》東北師范大學2011。

小學生數感的培養論文（匯總15篇）篇九

[摘要]本文對如何培養孩子的自信心進行了詳細的闡述，通過例子讓我們認識到自信心是一種品質，肯定孩子的進步發揮孩子的特長，才能讓孩子走好人生道路的每一步。

老人們常說好孩子是夸出來的，這話一點沒錯。人都有“虛榮心”，小孩也是一樣，我們不是一味的滿足孩子的虛榮。我所講的是給不自信或失去自信的孩子一點自信，你會看到一個不一樣的孩子的誕生；給跑在后面的運動員加油，你會發現他就有了無窮的力量；給后來居上者喝彩，他便會創造出意想不到的奇跡。

自信心是一個人成才所必備的良好心理素質和健康的個性品質，也是一種重要的非智力因素。培養孩子的自信心，肯定孩子的'進步，充分發揮孩子的特長，讓每個孩子都有獲得成功的機會，讓孩子走好人生道路上的第一步。

社會的進步和發展在某種程度上講，給我們的教育帶來了嚴重的挑戰。在這個物欲橫流的社會，人們對金錢需求拜金主義的高度膨脹，直接或間接的影響和抑制了幼兒身心的健康發展。貧富懸殊，互相攀比。xx的爸爸是大官、xx的媽媽開轎車、xxx身上穿的是什么什么名牌。大人對這些都無法擺正心態，何況孩子呢。這種現象，只能使虛榮的孩子更加虛榮，自卑的孩子更加自卑。孩子生長在不同的家庭環境中，導致了性格上的差異。

“小亮”的父母是外地來沈打工人員，他們很辛苦的勞動著，收入卻很微薄。為了孩子的教育，他們也把孩子送進了幼兒園。剛剛來時小亮很是寂寞，很多小朋友不跟他一起玩，甚至不挨著他坐。原因是他學習上什么也不會，衣服又太臟，上課及活動時搗亂，經常弄壞小朋友的玩具。還不時愛“吹牛”：“我家什么都有”，“我爸爸明天給我買什么什么玩具”。其實這是一種愿望，或許可能，更多的是不可能，是孩子幼小的心靈一種自卑的表現。我私下跟家長溝通也了解了孩子的一些情況。建議他們給孩子多一些關懷和照顧，比如經常換洗一下衣服啊，生活中多給孩子一些鼓勵，教會他如何做個好孩子。告訴他老師很喜歡他，還夸獎小亮特別會唱歌呢。

在以后的一段時間里，不斷發現小亮的長處，再塑小亮在小朋友當中的形象，這個孩子后來變得很好很好。

二、一句“沒問題”會讓不可能變成無限可能。

巴特爾指出：“愛和信任是一種神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光。哪怕是僅僅投向學生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖象……”

愛每一個孩子，讓他們享受平等的待遇，接受平等的教育，是我們的職責和義務。對待孩子不能做到毫無偏心，也要做到問心無愧不留遺憾。其實，需要肯定的何止孩子，大人也是一樣需要得到褒獎的。肯定孩子的進步，肯定其身上的閃光點，不吝惜為她們的成功喝彩，才會培養孩子的自信心，鼓勵其不斷努力、不斷進步，這是皮格馬利翁效應在教育上的應用，它積極調動了孩子身上的自我發展機制。具有這樣的發展機制，孩子會創造無限可能。

我的孩子四歲起，我就帶她學習表演、學習兒童畫、參加合唱團。后來還學習了鋼琴、游泳等。上學以后她憑借很多的特長經常能得到一些表現的機會，學習上當然也很優秀，以優異的成績考入最好的初中。孩子升入初中以后，很長一段時間不適應。班級同學學習一個比一個好，真是人才濟濟。月考、周練名次逐漸落后，她很失落，沒有了往日的被重視，聽不到贊揚了。我也是很著急，孩子的情緒很不好，幾乎失去了自信心和學習的動力。她的班主任是個年輕的老師，就這個問題我找到他交流。老師實話實說的暗示我“這個孩子學習跟不上，要做兩手準備（這個學校部分學生可以直接升入高中，部分被分流參加中考）”。老師也對她失去了信心，眼神里毫無希望。

到了初三，換了一名班主任。這位老師看到了我孩子身上的閃光點，給她出頭露面展示的機會。參加學校的詩歌朗誦比賽，發展她入了“共青團”。每次家長會后我找到他了解孩子學習情況時，他都肯定地說：“她進步很大沒問題！”。獲得了“被肯定”的信號，孩子好像變了一個人似的。當她由衷的從內心感受到原來“我行”的時候，一切不可能真的變成了可能抑或是無限可能。女兒順利的參加了分流考試，以很好的成績直升了高中。上了高中，女兒不喜歡學習物理課，物理老師卻讓她當物理課代表。她很努力的學習物理，從不喜歡到喜歡這門課程，到成績很好?？梢娎蠋煹牧伎嘤眯模娴膿Q來了一個孩子的進步。

“世間有許多事物的真相，都被多種復雜的假象遮掩著，人們要認清事物的真相，就要去粗取精、去偽存真?！蔽乙埠芟矚g這樣一句話：“只要看重您的孩子，就會讓蒙塵的金子閃光”！重視孩子，就是最富有力量的愛。我們重視別人對你的看法，珍惜他人對你的評價；更喜歡得到別人對你的肯定。對孩子來說，能得到來至大人的肯定是一件很了不起的事?？赡苣阌X得你的孩子沒有天分，這并不重要。重要的是你要發現蘊藏在他身上的巨大潛力。大膽為你的孩子喝彩吧！請相信，你的孩子會創造奇跡！

敬請使用“你真棒”！“你沒問題”！“你一定能做到”！

讓我們為孩子加油、喝彩！

永遠做孩子的欣賞者，好嗎！

小學生數感的培養論文（匯總15篇）篇十

一學期即將過去了，回顧這一學期，我在地理課堂教學中始終以培養學生地理形象思維為目標，積極創設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動為主要形式，啟發學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但是如何進一步發揮課堂教學中學生的主體作用，改進課堂教學，是值得我思考的現實問題。通過反復思考，我認為主要從以下幾方面入手：

一、充分挖掘教材，培養學生建立地理形象思維。

地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生建立形象思維具有重要作用。因此,教學中，我注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。例如，在學習《地球的運動》時，首先引導學生閱讀圖片，進而進行視頻欣賞，充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,讓學生獲得感性認識，充分調動學生參與課堂教學的積極性，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和建立地理形象思維的能力。

二、發揮學科優勢，調動學生的建立地理形象思維積極性。

在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好，建立地理形象思維是調動學生學習積極性的重要條件它與發揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，地理形象思維是學生獲得直接興趣提供了保障。教學中可充分利用多媒體教學的圖片、文字、動畫、語言，給學生以美的享受，喚起學生地理形象思維，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。

在地理教學過程中，我注意學生的地理形象思維的培養，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調動學生的學習積極性，收到較好的教學效果。例如：在講復雜的氣候時，我先讓學生進行圖片欣賞，再與古詩詞和歌曲相結合，不僅鍛煉學生的語言表達能力,而且引導學生做到了學科間的融會貫通。

總之，在課程改革的今天，對老師提出了更高的要求,我們只有在實踐中不斷學習、實踐、總結，才能獲得提高，才能運用符合學生自身發展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果。

小學生數感的培養論文（匯總15篇）篇十一

所謂的數感，它是一種主動地、自覺地或自動化地理解和運用數的態度與意識，從數學教育心理學角度來看。具體表現為：善于用數學的方法理解和解釋現實問題，有意識地將現實問題與數學關系建立起聯系；善于從現實情境中提出問題，從復雜的情境中提出問題，找出數學模型。它是一種基本的數學素養。那么如何在數學教學中加強數感的培養，提升學生數學素養呢？我認為：應該把數學知識與學生的生活實際相聯系，從學生已有的生活實踐經驗和感興趣的問題入手進行數學教學，從而促進學生數感的建立和數學素養的提升，具體做法如下：

一、在生活體驗中培養學生數感，提升學生數學素養。

有位教育家指出：數學知識不是一人簡單的結果，而是一個過程，因此，教師應從學生生活實際出發，結合生活中的具體事例去教學數學知識，讓學生感覺數學就在我們身邊，生活中處處有數學，從而能以積極的心態投入到學習中去，要在體驗中培養數感。提升學生的數學素養。

例如，我在教學“克、千克的認識”時，我就讓學生尋找并掂量1克與1千克的物體，尋找哪些物體分別用“克、千克”作單位，像新版的一角的硬幣約重1克，4粒黃豆約重1克，兩袋奶粉重1千克，一袋糖重約1千克。像黃金，藥品等細小物體用克作單位，體重、水果等用千克作單位，這樣學生在生活體驗中理解了克、千克的概念。

又如，在教學分數的意義時，我讓學生以小組為單位，動手平均分3塊餅，并讓學生邊動手邊思考：你們有幾種方法？平均分成幾份？一份占整體的幾分之一？學生在動手實驗中充分體驗，逐步認識到平均分不僅可以是一個物體，還可以是幾個物體。這樣學生對單位“1”就有很清楚的理解，很容易地、順理成章地聯系實際，用自己的語言概括出分數的意義，對分數也有了初步的理解。學生對分數的意義是否真正的理解，還表現在學生是否能用多種方法表示分數，所以，我又啟發大家想一想生活中哪些事物能用分數表示？舉出生活中的分數，學生的思維非常活躍，在身邊、在生活中找到各種各樣的分數，學生在根據不同事物說出不同的分數時，不僅進一步理解分數的實際意義，而且也了解分數產生與發展的過程。當學生能夠主動地或自動化的在生活中找到分數、運用分數時，說明學生切實把分數同生活聯系起來，真正理解了分數的意義。在培養了學生數感的同時也提升了數學素養。

二、在具體情境中培養學生數感。提升學生數學素養。

在具體情境中把握數的相對大小關系，不僅是理解數的需要，同時也會加深學生對數的實際意義的理解，使學生有了大一些，小一些，大的多，小的多等數概念的理解，使數感得到培養，數學素養也得到提升。

例如：在進行數大小比較的教學時，我出示43、98、49、7這些數時，請學生比較大小，學生很快能用“”或“”表示它們之間的關系，于是我引導學生：98與7比較，你覺得他們之間的關系又怎樣？學生很快就會用“大得多與小得多”等語言來描述它們之間的大小。我又引導：49與43兩個數比，怎么樣？和三個數比，又怎樣呢？學生明白了4943.

4998.同樣的方法也可以用在分數意義的教學上，教學時，請學生說出分數，我把一塊餅平均分成2份。每份占這塊餅的.幾分之一？把一盒平均分成2份，其中的一份占這盒餅的的幾分之幾？為何都可以用二分之一表示？請你比較一下，這兩個二分之一表示的大小一樣么？為什么？學生通過深入理解發現，1/2這個數，它們所占的單位“1”不同，大小也不同。只有在具體的情景中，學生才能知道數的大小的相對性，從而加深對數的實際意義的理解。又如：在進行數目估算的教學時，我請學生試著估算一下一把大米有多少粒？10000粒大米能堆多高？一頁書刊有多少字？張紙有多厚？全校有多少名男生？學生在估算時很少有人會憑空估計，大多數學生都自覺地把估算的數平均分成若干份，數出其中的一份是多少，在看看大數相當于一份的多少倍，用這種方法估算這些大數。當學生把一份的量與大數進行比較時，觀察并感受大數相當于小數的幾倍，體會了大數的多少，也了解了大數在現實生活中的應用。學生要這樣估算訓練中，估算能力逐漸提高，能夠見到生活中的事物，很快和數建立起聯系，體會了數的大小，多少的實際意義，學生對數的感知能力也會逐步提高。

因此，在學生對數的初步的體驗時，通過具體情境使學生加深對數的理解，體會數的大小，多少不同能夠以小數感知大數，以及辯證地看待一個數，從而使學生數感得到培養，數學素養得到提升。

三、在表達與交流中培養學生數感，提升學生數學素養。

在教學中為學生創設問題情境，讓學生在討論的過程中同學之間相互啟發、相互學習、相互借鑒。體會數可以用來表示和交流信息，使學生在交流對數的感知時，拓展思維，豐富自己對數的認識，體會數學的價值從而能促進數感的形成。

判斷這些方法都正確的。說明同樣表示一副圖中水的體積可以用整數表示，也可以用小數和分數表示。這樣學生就把分數小數和整數之間建立了聯系，知道了能從多方面了解一個數，豐富了對數的認識。學會傾聽，從別人對某種的數量的描述中發現問題，思考問題也是一種交流。如我在教學“千米的認識”時，讓學生回家量一量1千米有多長？在課堂交流的時候，學生展示了多種多樣“量”的策略，以及各具特色的算的方法，有的直接量，有的先量出100米有多長？10個100米就是1千米；有的在公路旁看里程碑，兩個之間就是1千米；有的量出自己1步跨多長，再通過步測估計1千米有多長；有的說學校跑道一圈400米，2圈半就是1千米。在交流中，大家將自己的想法與別人交流。也體會別人是怎樣想的，怎樣做的，從不同的角度感知了一定的長度，在表達交流中，也培養了數感，提升了數學素養。

四、在解決問題中培養學生數感，提升學生數學素養。

數感說到底是一種心智技能，如果說動作技能主要靠肌肉運動，表現于外部行動，那么心智技能主要是意識活動，它存在于人的頭腦中，有良好的數感的人在需要數感發揮作用的時候，它就會自然出現，仿佛不需要有人有意識的探索一般，要達到這境界需要一個長期培養的過程。

總之，學生數感的建立不是一蹴而就的，它是一個潛移默化、循序漸進的過程，作為教師在教學中應從學生已有的知識和實際出發，結合具體地教學內容，創設有助于培養學生感受的情境，讓學生在操作、觀察、交流、反思等活動中體會數學知識的產生、形成與發展的過程。獲取積極的情感體驗，以促進學生數感的建立與數學素養的提升，使“人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學----不同的人在數學上得到不同的發展”這個數學教育理念落到實處。

小學生數感的培養論文（匯總15篇）篇十二

我國在不同階段的教育教學過程中呈現出了不同的體育教學訓練模式。從小學低年級就開始注重對小學生的體育鍛煉，可以切實有效地提升學生的身體素質和思想道德水平，讓他們養成良好的體育鍛煉習慣，從而為學生的綜合發展以及不斷成長奠定基礎。

注重對小學低年級學生進行體育鍛煉，實際上非常符合我國所提倡的終身體育人才培養目標以及素質教育人才培養方式。因為通過體育鍛煉，小學生可以在學習之余，鍛煉自己的身體，起到強身健體的目的。另外，在參與體育鍛煉的過程中，小學生還可以不斷放松自我，增強與他人的交流與交往，促進身心健康發展。由于初入校園，小學生對于一切事物都充滿了好奇，通過體育鍛煉，他們能形成對體育學科的興趣，進而在未來的成長過程中擁有更加健全的人格以及更為強健的體魄。從長遠角度來看，培養小學低年級學生的體育鍛煉習慣，是極具科學性以及客觀性的，是符合科學、系統人才培養目標和方向的關鍵性舉措。

（一）注重排隊站隊訓練。

培養小學低年級學生的體育鍛煉習慣，必須先把握好小學生的生理以及心理特點。只有充分考量小學的身心特點，才能制定出符合小學低年級學生特點的體育鍛煉培養方案。教師需要注重小學生排隊站隊這一環節，以此為契機，讓學生形成快速、安靜、整齊排隊的能力與習慣。在體育課程開始之前，教師需要向學生問好，而學生也需要排好隊伍向教師問好。之后，教師需要宣布課程規章制度，以及本堂課的教學要求和內容。在此期間，學生需要按照要求排好隊伍，認真傾聽教師的講解。這樣的訓練，有利于提高學生的站隊效率，使他們形成良好的體育鍛煉習慣。

培養小學低年級學生的學習興趣，是開展體育教學的關鍵。針對當前低年級學生的體育鍛煉現狀來看，教師需要采取不同的教學方法，提升學生的體育鍛煉興趣。其一，可以選擇榜樣激勵的形式，調動學生的學習興趣。小學生雖然涉世未深，可對于一些知名體育明星還是會有一些了解。教師可以在課堂教學任務開始之前向學生介紹一些比較熟悉的體育明星，充分發揮這些明星的榜樣作用，通過明星效應激發學生學習和鍛煉的興趣。其二，編制口訣，提高學生的學習興趣，幫助學生加深理解。比如一些相對復雜的動作，小學生在記憶的時候很容易出現困難，這時編制朗朗上口、通俗易記的口訣，讓學生一邊讀一邊做，則可以幫助學生將動作和技巧記憶深刻，對提高學生的學習效率很有幫助。其三，增加學生的自我鍛煉機會，讓學生的主觀能動性得到發揮。當前的教育教學制度要求教師時刻將學生置于主體地位，這就需要教師在課堂上給予學生足夠的自我鍛煉機會，從而培養學生良好的自我鍛煉習慣。而學生在進行自主鍛煉的過程中可以找到鍛煉的方法，掌握更多的體育知識和技能。教師在其中的作用就是引導和監督，確保學生鍛煉安全的同時，也為一些產生困惑的學生答疑解惑。其四，利用競賽的形式進行體育課堂講解。體育具有競技性，小學體育教師在授課時可以嘗試引入競賽，這樣可以最大限度地發揮出每一位學生的能力，使學生以最高漲的熱情投入到課堂學習中。另外，通過競賽，學生還可以形成堅韌的性格品質，消除消極情緒，提升運動積極性。其五，開展一些有趣的體育運動項目，比如陽光足球、七彩跳繩以及花樣排球。所謂陽光足球，就是按照陽光體育的原則，由教師帶領學生進行足球運動。低年級小學生不具有太強的綜合能力和身體素質，開展陽光足球這類項目符合小學生的身心特點，能讓更多的小學生參與到體育鍛煉過程當中，起到了強身健體的目的和作用。

（三）注重對體育教學資源的整合與完善。

在小學低年級的體育課程教學過程中，有許多資源可以被利用，體育教師要學會對這些資源進行整合與完善。其一，從學生角度分析，學生資源的整合有利于教師開展有效的分層教學。不同的學生在身體素質、智商智力以及綜合能力方面存在一定的`差別，而且他們對于不同體育項目的喜愛程度也有一定的差異，這就需要教師進行分層教學。具體做法：教師需要先對不同學生的身心特點進行分析，然后讓學生依據自己的興趣愛好，選擇自己比較能夠接受的形式，參與到體育運動過程中，這樣才能夠最大程度地調動小學生的學習熱情。其二，教師還需要對教學方法進行整合。教師需要不斷完善自身的教學理念，創新教學方法，從教學過程、情感態度以及價值觀培養等多個方面實現統一，以幫助學生掌握體育鍛煉技巧，提升學生的心理素質，促進學生全面成長。其三，教師要對學校所提供的物質資源進行整合。常見的用于進行體育課程講解的物力資源包括基礎運動場地、體育運動設施以及相應的器材。小學體育教師需要對這些資源進行科學合理的劃分和利用，確保最大程度上發揮其作用。

三、結語。

體育鍛煉習慣的培養，是小學生在接受素質教育過程中務必需要進行的一個環節。讓小學生自幼形成體育鍛煉習慣，有利于其形成對體育鍛煉的興趣，在之后的成長和學習過程中始終貫穿落實終身體育的鍛煉目標。既是對小學生身體素質的提升，更是對其心理狀態、綜合能力的改善，為小學生之后的成長與進步起到了不可忽視的作用。

參考文獻：

[2]賀太江.小學低年級學生良好學習習慣培養的對策探析[j].新課程學習:下,2013(7).

小學生數感的培養論文（匯總15篇）篇十三

浙江省溫州市鹿城區七都小學陳敏。

《全日制義務教育數學課程標準（修訂稿）》明確地把“數感”作為數學學習的內容提出來，并且把“數感”擺在六個核心概念中的首要位置，充分表明讓學生在數學學習過程中建立數感，是新課標十分強調和重視的問題。然而在小學數學教學中，我們經常遇到這樣的學生作業：“小明身高2分米”，“爸爸的體重是70克”，“動車每小時行駛200米”……這樣荒唐的結果，真是讓人哭笑不得。問問其他的同事，也都說學生有類似這樣的錯誤。這就讓我們不得不反思這樣一個問題：我們的數學教育究竟出了什么問題？我想：一個至關重要的原因是忽視了學生數感的培養，孩子們眼中的數僅是作為一種抽象的、毫無意義的符號而存在，沒有跟生活聯系起來，可見我們的學生“數感”是很不強的。

一、聯系生活實際，形成數感。

兒童的生活是豐富多彩的，充滿了好奇、想象，而生活是教學的寶庫，數學來源于現實生活。數感的培養也要和兒童的生活實際聯系起來，要充分利用學生身邊的素材，讓學生用數學的眼光去觀察、認識周圍事物，努力挖掘學生已有的知識經驗，讓學生自己去試著感知、發現，主動地探索，建立新的認知結構。許多小學數學知識比較抽象，學生頭腦中不能很好地建立表象，更不能真正理解知識的內涵和概念的本質屬性，這就需要教師善于結合課堂教學內容，引導學生采擷“生活實例”。

比如在四年級教學認識整萬數時，讓學生感受一萬、十萬、一百萬、一千萬這些數究竟有多大時，出示圖片一張紙很薄很薄，一萬張紙大約1米，比我們的課桌高一點，十萬張紙大約10米，相當于3層樓的高度，一百萬張紙大約100米，大約是一座30層大廈的高度，一千萬張紙大約1000米高，差不多是一座大山的高度，同學們在一片感嘆聲中，真切感受到了這些數到底有多大，這活動深受學生的喜愛，它不僅可以啟蒙數感，還能培養學生“親數學”的行為，使數學學習充滿樂趣。

二、通過探索合作，體驗數感。

小學生有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性的學習方式。因此，作為教師在數學教學中，就應該將一些靜態的、結論性的數學知識轉化為動態的、探索性的數學活動，讓學生有充分的機會參與到數學活動中去，幫助他們在探索過程中建立良好的數感。

比如教學“認識11到20的數”時，我讓學生數出16根小棒，數的過程就是一個探索的過程。由于生活經驗、知識背景或思維方式的不同，學生們數的方式各種各樣：有的是l根1根地數，直到數出16根；有的是2根2根地數，直到數出16根；有的先數出10根，把10根捆成一捆，就很容易數出16根……哆種數法都是可行的。然后通過交流，學生自己感受到了“把10根捆成一捆的”方法的優越性，也對“10個一是1個十”有了真正意義上的理解，為以后認識更大的數打下了扎實的基礎。

三、鼓勵猜測與猜想，發展數感。

《數學新課程標準》指出：教學時應通過實際問題的解決，使學生會估計的策略，養成對數值（包括計算結果的合理性作判斷的習慣。數學猜測能啟迪學生積極思考，引發學生對數學學習產生興趣。通過猜測，能夠促使學生更深刻地理解數學知識，從中建立數感，發展數感。

（一）對數量多少的猜測。

1.組織學生玩猜數游戲。如：猜測10本練習本疊起來有多么高。學習了“長方體的認識”后，讓學生猜―個文具用品：長、寬、高各是多少厘米等。

2.進行估測訓練。如：在課本上請學生先數出10張紙，看看有多厚，然后要求學生不看頁碼，不數張數，直接翻出20張紙，看看誰翻的最接近。要給一定數量的人準備凳子，不用數，看看能不能估計出凳子夠不夠。

（二）對計算結果的猜測。

在平時的教學中，教師要尊重學生在估算方面的“數學現實”，讓學生憑借自己已有的知識經驗進行估算，其方法往往是靈活多樣的，估算的結果是不唯一、開放的。從一定意義上說，估算的結果正好是一個正確答案并不一定比指出一個大致范圍來得好。估算的結果沒有正確與錯誤之分，只是由于估算方法的不同而帶來誤差大小而已。如讓學生估算3.6×2.8學生的方法豐富多彩。

生1:3×3=9，面積在9平方米左右。

生2:4×3=12，面積比12平方米小。

生3:3.5×3=10.5，面積在，10平方米左右。

不同的學生運用不同的估算策略，或簡約，或轉換，或補償，這些方法都是合理的、正確的，教師要鼓勵并組織學生交流各自的估算方法，展示自己的想法，提高估算技能，發展數感。

四、綜合運用，升華數感。

（一）數感的.真正建立需要讓學生更多地接觸和理解現實問題，有意識地將現實問題與數量關系對應聯系。

例如：組織學生思考，據糧食部門測算，1公斤大米約有米粒40000個。我國約13億人口，若每人每天節約1粒大米，則全國每天可節約32500公斤大米，每年可節約1200萬公斤大米，這可以養活35000人。若以平均畝產550公斤計算，相當于每年開發良田多少萬畝？這些問題的解決正是一個現實問題“數學化”的過程，這一過程為學生提供了可借鑒的模式，也正是在這樣的學習中學生逐步學會數學地理解和認識事物。

（二）充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，讓現實問題文學化，使學生在運用數學解決問題的策略中升華數感。

如：同學們組織去公園劃船，大船每條坐6人，租金10元，小船每條坐4人，租金8元。全班50人，你能設計出一種租船方案嗎？哪種方案租金最少？于是種種方案應運而生，經過比較發現，租7條大船、2條小船最省。因為解決問題的方法并不是只有一種，而且答案也并非只有一個，因此，結合實際問題選擇恰當的算法，讓學生在解決問題的過程中，切實了解計算的意義和如何運用計算的結果，從而增強了學生的數感。

數感的形成不是一蹴而就的，它是在學生學習過程中逐步體驗和建立起來的，有個長期而又持久的過程。作為教師要把幫助學生建立數感作為數學教學中永恒的目標，并且在具體的教學過程中看到不足，不斷地改進教學方法，從低年級數學教學中扎扎實實地抓起。在教學過程中創造性的運用教材，在課堂教學中潛移默化地培養學生的數感，讓學生感受到數學學習充滿著樂趣，從而促進學生數學素養的提高。

小學生數感的培養論文（匯總15篇）篇十四

小學生數感的培養論文（匯總15篇）篇十五

《數感數學課程標準（實驗稿）》中對此作了說明：“數感主要表現在：理解數的意義；用多種方法來表示數；能在具體的情境中把握數的相對大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋?！睌蹈惺谷藗冄壑锌吹降氖澜缬辛肆炕囊馕?，當我們遇到問題時，就能自然的、有意識的和數學聯系起來，或者試圖進一步用數學的觀點和方法來處理和解釋。幫助學生建立數感已成為數學教育的重要任務，那么，如何培養小學生良好的數感呢？我覺得，應從以下幾方面入手：

一、聯系生活，獲取數感。

前蘇聯教育家贊科夫說過：“從學生生活經驗中舉出的例子，將有助于他們把所學習的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之間建立起聯系來。只有當學生把所學知識與生活經驗聯系起來，才能更好地掌握知識，內化知識。”小學生已經具備了一定的生活經驗，同時他們對周圍的各種事物、現象又充滿著好奇。教學中，教師要從學生的生活經驗入手，善于挖掘生活中的素材，使學生發現數學就在自己身邊，生活中充滿了數學。讓學生用數學的眼光去觀察、認識周圍的事物，用數學語言來表達與交流。例如，在教學“0”的認識時，我在講臺上放著5個水果（分五種，每種1個），讓6個學生上來每人拿走1個自己喜歡吃的水果，前5個學生很快地拿走了自己喜歡吃的水果，第6個學生卻為難了，不知所措。然后把水果重新放回講臺，另叫6個學生按上述方法再做一遍，結果相同。此時，我明知故問：“你為什么沒有拿到水果呀？”學生回答：“水果沒有了?！蔽医又穯枺骸澳敲?，沒有了該用什么數字來表示呢？”這樣的教學，通過游戲活動加深了學生對“0”的理解，知道了“一個都沒有，就用0來表示”，而且牢牢掌握了0比1小，1比0大的相對大小關系。同時，在認識了0以后，我也讓學生說說生活中在哪些地方見到“0”，不僅提高了學生的學習積極性，同時讓學生在生活中體會了數的含義，在現實中初步地建立了數感。

二、借助游戲，培養數感。

根據兒童好動、好奇的天性，我常常組織學生開展數學游戲活動，以培養學生的數感。兒童喜歡游戲活動，把游戲活動引人課堂教學會使學生感到一種快樂，一種享受。但游戲活動必須緊扣教學內容這條主線來展開，是游戲活動的玩法和知識點緊密地結合在一起，讓游戲助學，使學生在愉快而歡樂的氣氛中學習新知識，建立新的認知結構。在教學“11~20”各數的認識后，我組織同桌學生進行“猜數字”游戲活動，先讓一位學生從自備的11~20數字卡片中任意抽取一張，然后讓同桌的另一位同學猜“我拿的是幾？”猜數的同學如果說出的數比卡片上的數大，手持卡片的同學就說：“大了”；猜小了，就說：“小了”，直到猜對為止，然后再交換進行。通過這樣的游戲活動，使學生較好地掌握了11~20各數之間相對的大小關系，從而有效地培養了學生的數感。在這樣的游戲中，培養了學生的語言和數感，使學生感到數學是富有情感，具有活力的東西。

三、自主探索，體驗數感。

動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，也是培養數感的重要途徑。大教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的內心深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的內心深處，這種需要特別強烈。而“數感”不是通過傳授能得到培養的，而是讓學生自己去感知、發現，主動去探索、實踐，這樣，在習得知識、培養數感的同時，還能發展學生多種能力，調動非智力因素。

例如，教學“正方形四條邊邊長相等”時，讓學生自己動手折正方形紙片來自主探究得出結論。學生沿著對角線進行對折，根據鄰邊相等得到四邊相等，但也有學生通過沿一條對角線和中線對折得出對邊、鄰邊相等，進而得出四邊相等。在學生自己動手的過程中，對這一知識就理解得相當深刻，同時也為以后認識長方體、正方體打下了扎實的基礎。

又如在學生認識時、分后，老師問：你估計十分鐘自己能看多少字、跳繩多少次、口算多少道題、走路能走多少步。學生認為十分鐘比較難估計準確，那么先估計一分鐘能做多少；然后自己選擇喜歡的方式去體驗一分種的長短，再計算出十分鐘能做多少；由此推算出1小時能做多少等問題。通過剛才的活動你有什么想法？這樣的學習活動，深受學生的喜愛，學生的學習積極性一下子提了上來。他們在活動中，不僅獲得了數感的啟蒙，還培養了學生的“親數學”行為。新課程標準中還舉了好多培養學生數感的例子，如：估計一張報紙一個版面的字數；1200名學生大約能組成多少個班級？1200步大約有多長？一個正常人的心跳100萬次大約需要多長時間？100萬小時相當于多少年？等等。只要我們能動點腦筋，進行合理運用、創新拓展、舉一反三，就能為學生數感的培養提供許多素材。

四、合作學習，交流數感。

“小組合作學習”有利于學生人人參與學習的全過程，它不僅能發掘個人內在的潛能，還能培養集體合作精神，人人可以嘗試成功的喜悅。同學之間的語言最容易理解，數感也能得到進一步加強。

例如在活動課中，老師提出100萬張紙有多厚？學生小組討論，合作學習。在合作學習中有主持人，有記錄員，有計時員和匯報員。通過討論學生得出了許多種表示的方法，在此僅舉一例，一本數學書有68張，100萬張相當于14706本書的厚度，一本書的厚度1厘米，那就是大約147米，我們的操場跑道長150米，可以繞一圈，我們一層樓房的高度是大約3米，那么疊在一起就有大約49層樓房的高度。通過小組合作學習后我們不禁贊嘆學生的豐富想象力，學生在這個過程中將自己的想法和別人進行了交流，也體會別人是怎樣想的、怎樣做的。學生的數感就在討論和比較中得到了進一步的發展。

又如，在一本雜志上看到一位老師在上“大數的`認識”一棵時，是這樣教的：

師：現在我請坐在第一排的同學把你們事先準備好的10000粒大米送到老師這里。說一說你是怎樣得到的。

生：我先數出100粒大米，放到一個瓶里，這樣連續數出100次就得到了。

生：我先用秤稱出1兩米，數數多少粒，再繼續稱下去就得到了。

生：我先用一個杯子裝滿米，數出多少粒，再一杯一杯裝下去就得到了。

生：我的方法是先數出200粒米，稱出多重，再求出這個重量的50倍。

生：我是100粒100粒地數到2000粒，裝到1個小杯中正好裝滿，舀5杯就行了。

師：同學們真聰明，用這么多方法得到大約10000粒米。

學生在解決問題的過程中選擇適當的算法、對運算結果的合理性作出解釋，也是形成數感的具體表現。

五、深化運用，升華數感。

數感是一種心靈的感受，是一種意識活動，它存在于人的頭腦之中，是一種高級的智力活動。有良好數感的人，在需要數感發揮的時候，它便會自然出現。特別是在新授過后，良好的數感可幫助學生深化知識，進行綜合運用，來達到對知識的融會貫通。而要達到這樣的境界，就需要一個長期的培養過程。

如：在教學“利息的計算”后，引導學生思考討論：假如你有1000元壓歲錢，你準備怎樣用？學生說：買書、衣服、練習本、墨水、玩具、捐款、存入銀行。討論得出：購買書、衣服等是必須的，捐款是有意義的，像買零食、玩電子游戲是有害身體健康的；不能把錢用完，適當的儲蓄是必要的，那選擇那種儲蓄方式呢，老師出示各種利息，學生提出各自的存法，并能說出這樣存的理由。有學生提出，我拿出300元資助一個貧困學生，700元存銀行，所得的“利息（效益）”遠不止銀行利息；有的學生提出買保險等等。這時，只要適當的引導，不僅可以讓學生掌握利息的知識，而且可以深化到經濟效益和社會效益的概念，給學生留下了深刻的印象。

又如：《新課程標準》中的案例：每條小船限乘4人，17人需要租幾條船？學生的計算17÷4=4（條）…1（人）中4是表示4條船，1表示還多1人，就要再加一條船，共需要5條船。然而課標中又追問：你認為怎樣分配合適？這個問題不是17÷4就可以解決的。學生的解決方法有好多種：可以3條船各坐4人，一條坐3人，一條坐2人；或2條船坐4人，3條船坐3人等。學生在探索實際問題的過程中，會切實了解計算的意義和如何運用計算的結果。

總之，數感是一個嶄新的學習內容，它的形成不是一天、兩天、一節課、一單元的教學就能形成的。它需要我們實際教學中結合具體的教學內容有意識設計具體目標，提供有助于培養學生數感的情，境、有利于發展學生數感的評價方式，創造性運用教材、使用教材。把培養學生的數感，提高對數學的感知能力作為我們教學的終極目標。

參考文獻：

《數學課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社。

《數學課程標準》解讀北京師范大學出版社。