教學反思可以幫助教師更好地應對教學挑戰和問題，提供更有效的解決方案。最后，提醒大家要將教學反思與實際教學緊密結合起來，形成自己獨特的教學風格和方法論。

九月九日憶山東兄弟教學設計及教學反思（實用18篇）篇一

教學目標：

1、認識本課6個生字，會寫8個生字。

2、正確，流利，有感情地朗讀，背誦課文。

3、想象詩中描寫的畫面，體會古詩意境，體會詩人情感。

4、理解“獨在異鄉為異課，每逢佳節倍思親”的含義，體會游子的思鄉思親之情。

5、培養學生閱讀古詩的興趣和能力。

教學重、難點理解詩句，感受詩中蘊涵的思鄉之情。

設計理念：

1、新課程標準強調語文學習應該“以人為本”，尊重學生獨特的情感體驗?！耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫旁娬b讀課更應該以讀為本，讀中感悟，尊重學生的主體感受和情感體驗。

2、古詩是我們祖先遺留下來的優秀的民族文化傳統。我們的教學目的主要是讓學生了解古代詩歌，增加傳統文化的積累;啟發學生喜歡古詩，并且在誦讀過程中體驗情感，陶冶愛美的情趣。但是由于古詩創作的年代離學生比較久遠，所以學生在理解意思，體會意境方面就比較困難。因此在教學設計中，我主要是想通過調動學生學習的積極主動性，創設情境，激發學生的想象力來突破教學的重難點。在整個的教學設計過程中，從整體上把握古詩，通過層層誦讀的方法去指導學生體會它獨特的意韻美及作者想要表達的思想感情。

教學過程：

一、導入。

師：古詩是我們中華民族寶貴的歷史文化遺產，我相信我們很多同學都能背誦出許多的古詩，把你最喜歡的一首古詩背給大家聽。

生背古詩。

師：遙遠的古代，當深深的思念，濃濃的鄉愁涌上心頭，許多人就用手中的筆表達內心的思念，今天，就讓我們細細地來品味王維的思念佳作――《九月九日憶山東兄弟》。

師：誰來給我們讀讀詩題?生讀詩題。

師：這么長的題目你能讀好真了不起，誰再來讀讀?生再讀詩題。

師：九月九日是什么日子?

生：是重陽節。

師：你是從哪兒知道的?

生：從課文的注釋里知道的。

師，誰再來讀讀?

生再讀。

師：在這樣一個團聚的日子里詩人王維在干什么?

生：在思念山東的兄弟。

師：山東指哪兒?

生：山東指華山以東。

師：從題目中您能感受到什么?

生：感受到詩人的思念。

師：帶著這種感情再讀詩題。

生讀。

二、學詩。

生匯報課前預習時收集的關于王維的簡介及寫作背景。

師：重陽節是家人團聚的日子，可年少的王維卻早早地品嘗到身在他鄉，孤獨一人的滋味，心中怎能不思念親人呢?下面就讓我們懷著思念之情來初步的感受一下這首詩。

師范讀，生聽準字音，感受節奏，劃節奏。

師：請同學們根據劃出的節奏自由讀詩，并圈出生字。

生讀詩，圈出生字。

出示生字。

師重點指導插的寫法與播比較。

指名學生讀全詩。

生：非常孤獨。

師：從哪里知道?

九月九日憶山東兄弟教學設計及教學反思（實用18篇）篇二

正確、流利、有感情地朗讀，背誦古詩，正確理解詩句的意思。

【過程與方法】。

通過搜集作者生平資料，了解作者，鍛煉搜集信息的能力。

【情感態度與價值觀】。

體會詩人思念親人思念家鄉的情感。

二、教學重難點。

【重點】。

正確、流利、有感情地朗讀，背誦古詩，正確理解詩句的意思。

【難點】。

體會詩人思念親人思念家鄉的情感。

三、教學方法。

朗讀法、設置情境法。

四、教學過程。

(一)情境創設，激發興趣。

播放視頻《?；丶铱纯础罚㈨槃輰胄抡n。

(二)知人論世，整體感知。

2．教師配樂范讀全文，同學聽讀，初步感知文意。感受本詩的情感基調。

3．介紹作者王維。

4．結合書下注釋，翻譯全文。

(三)深入研讀，體會情感。

學生按語文興趣小組分組討論ppt展示的問題串，10分鐘時間后，指名學生具體分析問題的答案。

1．詩人他身處何處?他感覺如何?

2．自己孤獨一人的時候他想到了什么?

3．他獨自登上高樓，又作何感想?

(四)拓展延伸，發散思維。

你還知道哪些懷念家鄉的詩句呢?說出來我們一起交流一下。

(五)小結作業，鞏固提高。

1．師生共同總結。

2．為本首詩配一幅插圖。

文檔為doc格式。

九月九日憶山東兄弟教學設計及教學反思（實用18篇）篇三

《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉情的千古絕唱，作者是唐朝詩人王維，他當時只有17歲，正在長安謀取功名，恰逢重陽佳節，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉親人。情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。

如何讓學生感受是個優美的音韻，體悟完整的意境，從而理解詩人情感的生發和變化呢？本節課我分為兩步設計教學：

“你喜歡過節嗎？過節時開心嗎？”學生興趣高漲，在學生情緒被調動起來的時候我乘機追問：但是在這樣一個喜慶的節日里卻有一個人悶悶不樂的，為什么呢？今天我們一起來學習一首古詩：《九月九日憶山東兄弟》，相信學過了古詩，你們一定能夠找到答案。接著讓學生自讀古詩感知，說說讀了古詩后你有什么感受。

“詩人為什么這么悲傷呢？”讓學生帶著問題讀一二兩句，強調王維身在異鄉長安，離開家鄉蒲州兩年了，隨即引出：“時間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽節又到了，王維卻“看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。”我創設情境；“此時此刻，如果你在異鄉，你看到這樣的情景，你的心情怎么樣？你會怎么想？王維呢？”抓住課文第二句反復朗讀體會，尤其是“每逢”、“倍思親”……等重點詞語進行感悟，并指名讀、評議、練讀、精讀加以感悟，體會王維的思鄉之情。

誦讀是學習古詩的基本方法，在本課教學中我讓學生反復誦讀，自然成誦。將教學重難點放在了引導學生體會詩人感情上了，感受詩歌優美的音韻、完整的意境和蘊含其中的感情。

九月九日憶山東兄弟教學設計及教學反思（實用18篇）篇四

生：(齊答)記得!學生齊背《望廬山瀑布》和《山行》。

(開課前復習舊知識，既可以溫故，集中學生注意力，又可以引起學生興趣，壯大氣勢，烘托一個熱鬧的氣氛。)。

板書：

老師贊美的語氣回顧已學古詩，再一次讓學生體會到了古詩的美，也自然地進入了新詩的學習、品味中。

師：(簡介詩人王維)請同學們齊讀題目。(生讀題目)。

師：看到這個題目，能說一說你是怎么理解這個題目的嗎?

生：“九月九日憶山東兄弟”中的“九月九日”是我國傳統的重陽節，古人有在重陽節登高，佩帶茱萸，飲菊花酒的'習俗。

生：我不明白茱萸是什么意思?

師：有誰知道，誰能幫助他?請高高地舉起你的手。

生：我是從書上的注釋里面知道的，茱萸是一種有濃烈香氣的植物，據說可以辟邪、消災。

師：很好，你讀書的時候很仔細，大家都要向他學習。課題中還有不能理解的地方嗎?請繼續!

(孩子們長在城市里，都沒有見過茱萸，雖然書本上也解釋得很清楚，但如果能親眼看一看這種植物，就可以使得抽象模糊的東西變得直觀清晰。所以，應該在學生介紹茱萸這種植物的同時，老師即可出示有茱萸的畫面。)。

生：山東，就是今天的山東省，說明作者的家鄉在那里。

生：不，你的說法是錯誤的。山東是指華山以東，今山西一帶，因此王維的家鄉應該是在山西。

師：對，這里的山是指華山。那么“兄弟”你們是怎樣理解的呢?

生：兄弟就是弟弟的意思。

生：不對，應該是哥哥和弟弟的意思。

生：老師，我明白了，兄弟除了指他的哥哥、弟弟，還包括他家鄉所有的親人。

生：老師，我補充，兄弟還可以包括他在家鄉的朋友。

師：這樣理解就更加全面了，有誰能完整地說一說“兄弟”這個詞的意思?

生：“兄弟”指作者的親人和朋友。

生：老師，我發現還有一個字被我們漏掉了，就是“憶”字。

生：我知道“憶”就是回憶的意思。

師：沒錯，但誰能把這個“憶”字的意思說得更貼切一些呢?生：我覺得“憶”字在這里解釋為“思念、想念”更好，因為從“憶山東兄弟”可以看出作者是身在他鄉，重陽節到了，他不能和家鄉的親人朋友在一起登高，暢飲菊花酒。而往年他在家的時候，卻可以和親人們一起歡度重陽節，所以回想起以前那些美好的日子，此時的他是多么想念家鄉的親朋好友啊!(熱烈的掌聲)。

(僅僅是解釋詩的題目，孩子就能通過一個“憶”字領悟出整首詩的深刻意義，確實是我沒有想到的。孩子能在這么短的時間里就快速地捕捉出詩的內涵，其一在于之前逐詞逐詞理解的鋪墊做得很好。其二在于一個“憶”字用得好，用得妙，用得神。重陽節時憶親人，不就已經明明白白地訴了讀者，此時的作者正是背井離鄉，孤單寂寥，落寞惆悵，正是在這樣舉目無親的時候，才會更加真切地思念家鄉親朋。因為有了解題時的深切領悟，所以進入古詩學習環節時，不管是小組討論，還是課堂匯報，學生能把握住重點，水到渠成，異常輕松地學習。)。

二、在表演中捕捉學生靈魂，強化訓練目標。

眾生：(笑)好啊，好啊，我可以!

師：你的這個問題問得很好，這就是想象，大膽的想象，這不正是“超級變變變”嗎?(齊笑，掌聲)。

注：“超級變變變”是日本的一個娛樂節目，該節目要求參賽者發揮出大膽的想象，運用一切可以運用的道具表演出生活中的事物或者現象。該節目不僅在日本創下了很高的收視紀錄，在全球發行也取得了不斐的成績，我班就有很多這個節目的超級fans。老師急中生智，用上這個孩子喜歡的節目的名字，在無意當中為這個環節激了趣，造了勢，起到了畫龍點睛的作用。)。

九月九日憶山東兄弟教學設計及教學反思（實用18篇）篇五

《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉情的千古絕唱，作者是唐朝著名詩人王維，他當時只有17歲,正在長安謀取功名,恰逢重陽佳節,作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都,倍感孤單,非常思念家鄉親人。情之所至,詩人直抒胸臆,寫出了“獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。

如何讓學生感受是個優美的音韻,體悟完整的意境,從而理解詩人情感的生發和變化呢?本節課我分為兩步設計教學:。

第一步:初讀古詩,首先問學生:“你喜歡過節嗎?過節時開心嗎?”學生興趣高漲,在學生情緒被調動起來的時候我乘機追問:但是在這樣一個喜慶的節日里卻有一個人悶悶不樂的,為什么呢?今天我們一起來學習一首古詩:《九月九日憶山東兄弟》,相信學過了古詩,你們一定能夠找到答案。接著讓學生自讀古詩感知,說說讀了古詩后你有什么感受。

第二步:精讀古詩,在學生說出感受后提問:“詩人為什么這么悲傷呢?”讓學生帶著問題讀一二兩句,強調王維身在異鄉長安,離開家鄉蒲州兩年了,隨即引出:“時間過得可真快呀,一晃一年一度的重陽節又到了,王維卻“看著家家戶戶歡度節日的情景,更加思念家鄉的親人?！蔽覄撛O情境;“此時此刻,如果你在異鄉,你看到這樣的情景,你的心情怎么樣?你會怎么想?王維呢?”抓住課文第二句反復朗讀體會,尤其是“每逢”、“倍思親”……等重點詞語進行感悟,并指名讀、評議、練讀、精讀加以感悟,體會王維的思鄉之情。

誦讀是學習古詩的基本方法,在本課教學中我讓學生反復誦讀,自然成誦。將教學重難點放在了引導學生體會詩人感情上了,感受詩歌優美的音韻、完整的意境和蘊含其中的感情。

九月九日憶山東兄弟教學設計及教學反思（實用18篇）篇六

教學目標：

1、認識本課6個生字，會寫8個生字。

2、正確，流利，有感情地朗讀，背誦課文。

3、想象詩中描寫的畫面，體會古詩意境，體會詩人情感。

4、理解“獨在異鄉為異課，每逢佳節倍思親”的含義，體會游子的思鄉思親之情。

5、培養學生閱讀古詩的興趣和能力。

教學重、難點理解詩句，感受詩中蘊涵的思鄉之情。

設計理念：

1、新課程標準強調語文學習應該“以人為本”，尊重學生獨特的情感體驗?！耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”古詩誦讀課更應該以讀為本，讀中感悟，尊重學生的主體感受和情感體驗。

2、古詩是我們祖先遺留下來的優秀的民族文化傳統。我們的教學目的主要是讓學生了解古代詩歌，增加傳統文化的積累;啟發學生喜歡古詩，并且在誦讀過程中體驗情感，陶冶愛美的情趣。但是由于古詩創作的年代離學生比較久遠，所以學生在理解意思，體會意境方面就比較困難。因此在教學設計中，我主要是想通過調動學生學習的積極主動性，創設情境，激發學生的想象力來突破教學的重難點。在整個的教學設計過程中，從整體上把握古詩，通過層層誦讀的方法去指導學生體會它獨特的意韻美及作者想要表達的思想感情。

教學過程：

一、導入。

師：古詩是我們中華民族寶貴的歷史文化遺產，我相信我們很多同學都能背誦出許多的古詩，把你最喜歡的一首古詩背給大家聽。

生背古詩。

師：遙遠的古代，當深深的思念，濃濃的鄉愁涌上心頭，許多人就用手中的筆表達內心的思念，今天，就讓我們細細地來品味王維的思念佳作――《九月九日憶山東兄弟》。

師：誰來給我們讀讀詩題?生讀詩題。

師：這么長的題目你能讀好真了不起，誰再來讀讀?生再讀詩題。

師：九月九日是什么日子?

生：是重陽節。

師：你是從哪兒知道的?

生：從課文的注釋里知道的。

師，誰再來讀讀?

生再讀。

師：在這樣一個團聚的日子里詩人王維在干什么?

師：山東指哪兒?

生：山東指華山以東。

師：從題目中您能感受到什么?

生：感受到詩人的思念。

師：帶著這種感情再讀詩題。

生讀。

二、學詩。

生匯報課前預習時收集的關于王維的簡介及寫作背景。

師：重陽節是家人團聚的日子，可年少的王維卻早早地品嘗到身在他鄉，孤獨一人的滋味，心中怎能不思念親人呢?下面就讓我們懷著思念之情來初步的感受一下這首詩。

師范讀，生聽準字音，感受節奏，劃節奏。

師：請同學們根據劃出的節奏自由讀詩，并圈出生字。

生讀詩，圈出生字。

出示生字。

師重點指導插的寫法與播比較。

指名學生讀全詩。

生：非常孤獨。

師：從哪里知道?

文檔為doc格式。

九月九日憶山東兄弟教學設計及教學反思（實用18篇）篇七

《九月九日憶山東兄弟》是第五冊第三單元第9課的其中一首古詩，抒發了詩人身居外地在重陽佳節濃濃的思鄉之情。學習這首詩主要就是讓學生理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節思念親人的思想感情。

從某種意義上講，課堂教學就是一個“文本”。按照英美新批評派的觀點，文本一旦完成，作者就已經死亡。在這里，對這一命題我權且做一次教學論上蹩腳的遷移：“課堂教學一旦完成，執教者就已經死亡?！蔽覓伋鲞@樣一個觀點，意在強調“課”本身就是一個獨立的自足的存在。當課被執教者演繹完成后，課的意義已經不再為執教者本人的意圖所支配，“課”用自己的存在向每一位聽課者言說它自己的意義。這個時候，不管你愿意與否，執教者只能將自己轉換成聽課者的角色重新傾聽“這一課”的`言說。

詩是不可解的，但詩又是不得不解的，這就是我們面臨的兩難境地，抑或說是一種教學策略上的悖論。詩被卷入課程，既是她的幸運，更是她的不幸。語文老師的責任就是用自己的智慧和才情保護“詩”的存在，使她免于被拆解、被蒸發。

因此，一個有智慧的語文老師，教詩的途徑就是不教詩。讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學生直接貼在詩的面頰上感受她的詩意，去體會意境。

在《九月九日憶山東兄弟》一課中，我前后安排了四次不同類型的想象。讀詩后談感覺是一種再造想象，創設問題情境是一種表現想象，聽音樂寫登高是一種創造想象，多維度問作者是一種角色想象。這里的種種想象，既是對詩的整體性的理解，又是引領學生與詩人進行深層次的對話，從而讓學生觸摸到詩人的內心，做到感情朗讀。

雖然在設計此課做了近五次的修改，但還是有遺憾的，前面的預習抽查內容還是有點多，以至于占去了古詩整體誦讀的時間，前松后緊的習慣還是沒有得到糾正，是非常遺憾的，擠出兩分鐘就是一堂滿意的課，有舍才有得！

九月九日憶山東兄弟教學設計及教學反思（實用18篇）篇八

《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉情的千古絕唱。作者是唐代著名詩人王維，他當時只有十七歲，正在長安諜取功名，恰逢重陽節，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單。非常思念家鄉親人，情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣的千古傳誦的名句。

教學這首詩，我主要通過反復吟誦，感受詩歌的音韻、完整的意境和蘊涵其中的美好情感。在理解上，主要是引導學生在朗讀的基礎上，借助注釋、自己試著理解詩歌的意思。

從教學過程看，每一個環節都把握的很好，并按課時要求按時完成、在重難點突破上、結合當時的背景、給予必要的講解、也收到了良好的效果。

從學生學習的過程看，合作討論、對照注釋。交流匯報，也都有板有眼，比較扎實。

問題出在哪里呢？主要是詩人所表達的感情。今天的學生是很難理解的。只有在反復朗讀、背誦中有所感悟。

但是“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這句詩的真摯情感，學生是不可能體會到的。特別是“獨在異鄉為異客”這句詩。

這個問題告訴我，在今后教學詩歌時，一是強調詩前查閱資料的重要性，考慮到學生沒有查閱資料的書籍，教師課前給學生講一些背景資料和現實生活中人們外出會想家的實際，幫助學生理解課文是大有好處的。

九月九日憶山東兄弟教學設計及教學反思（實用18篇）篇九

《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉情的千古絕唱，作者是唐朝詩人王維，他當時只有17歲，正在長安謀取功名，恰逢重陽佳節，作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉親人。情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。

教學這首詩，我主要通過反復吟誦，在讀中感悟、讀中想象、讀中領會詩的意境和蘊涵其中的美好情感。引導學生在朗讀的基礎上，借助注釋、自己試著理解詩歌的意思。

教學過程流暢緊湊，在重難點突破上、結合當時的背景、給予必要的講解、也收到了良好的效果。學生通過合作討論、對照注釋，交流匯報，達到了本科教學目的。我班有許多學生家鄉并不在此，祖輩都在家鄉，祖孫之間一年才有可能見上一面，我讓學生說說自己在什么時候最想念疼愛他們的爺爺奶奶，又是如何來表達自己的思念的，結合自己的實際體驗來感受詩人的情懷，孩子們對詩的意境就有了獨特的感受，我覺得調動學生的切身感受是激發學生情感的一個好方法。

這堂課的不足之處在于：

一、板書設計很好，但出現得不適時。這說明課前準備還不夠充分。因為臨上課前，我突然想到板書出現的時機如果調整一下可能會達到更好的教學效果，但由于是臨時的想法加上臨場緊張，上課時沒能適時地調整好相關的教學環節。想法雖好，卻沒有付諸實現?？磥?，今后課前的準備還要再充分些。

二、沒有當堂指導背誦全詩。這也是教學設計上的一個疏忽。其實，當時設計教案時，我曾想到要有指導背誦這一環節的，可由于當時沒有及時將想法記錄下來，后來幾次修改教學設計，竟然忘了補上這一環節。由此可見，在教學上有某種有價值的想法或靈感時應及時記錄下來。

九月九日憶山東兄弟教學設計及教學反思（實用18篇）篇十

教材分析：

《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉情的千古絕唱，作者是唐代著名詩人王維，他當時只有十七歲，正在長安謀取功名。恰逢重陽佳節，作者孤身飄泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉親人。情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。

詩人一開頭便緊急切題，寫異鄉異土生活的孤獨凄然，因而時時懷鄉思人，遇到佳節良辰，思念倍加?！蔼氃诋愢l為異客”，一個“獨”字，兩個“異”字，就把那種獨自在外、人地兩疏的情形表達出來，同時傳給人們一種寂寞的心情，很自然地為下面思念的內容奠定了基礎。接著詩一躍而寫遠在家鄉的兄弟，按照重陽的風俗而登高時，也在懷念自己。詩意反復跳躍，含蓄深沉，既樸素自然，又曲折有致。

學情分析：

學生平時積累了不少的古詩，再加上這首詩是名家名篇，學生耳熟能詳，絕大多是學生能夠把古詩背誦下來，并且學生通過兩年的語文學習，已經具備了一定的學習古詩的能力，能通過預習大概了解古詩的意思。對于詩中蘊含的思鄉之情，學生也能略有體會，但是因為詩人所處的年代與學生十分遙遠，學生的情感卻難以與詩人產生共鳴，所以設身處地地體會詩人的情感，理解詩的意境對于學生來說是最難的。

教學目標：

1、認識“憶、異”等6個生字。會寫“深、憶、逢、佳”等8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

3、懂得熱愛家鄉，珍惜親情。

學習重難點：

重點：在理解詩句的基礎上，想象詩中描繪的景象，體會作者表達的思想感情。

難點：品重點字詞，體會作者流露的感情。

教學準備：

教師：課件。

學生：搜集了解詩人王維。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

1、同學們，家鄉是出門在外的游子永恒的話題，從古至今，多少文人墨客曾留下許多思鄉思親的千古絕唱。今天讓我們細細地來品味一首王維的思親佳作——《九月九日憶山東兄弟》。板書課題。

2、學生匯報對王維的了解，教師補充王維的資料。

王維（7－761年），字摩詰，唐代詩人，多才多藝，是唐代山水田園派的代表，流傳至今的詩歌有400余首，人們又稱他為“詩佛”。

3、學生質疑，理解題目中的重點詞。（重點理解“憶”、了解重陽節的風俗習慣、區別課題中的“山東”和現在的“山東省”。）。

4、你能連起來說說題目的意思嗎？（指名說）題目很重要，是走進課文、走進古詩中的一扇門。從題目中，我們知道這首詩寫的是詩人在重陽節這一天思念家鄉親人，想念兄弟的事。齊讀詩題，注意語調低沉緩慢。

二、初通詩句，整體感知。

1、出示帶注音詩句，自由讀。

2、指名讀，糾正讀音。

3、去音后男生讀女生讀，讀出節奏。

4、提出生字并歸類，小組開火車認讀并組詞，交流識記生字的方法。在這一課的生字中，你覺得哪個字最難寫，我們應該注意些什么。

左右結構：憶佳倍插。

上下結構：異。

半包圍結構：逢遙遍。

教師范寫三個字：“異”（不要把上部寫成“已”，上面要封口）。“遙”（要注意后寫走之部）?！安濉保ㄒ龑W生寫好筆順的筆順）。

九月九日憶山東兄弟教學設計及教學反思（實用18篇）篇十一

在這堂課的始終我一直注重將語文教學與信息技術有機融合。課前，老師帶領孩子們在學校多媒體教室，通過學校資源庫了解李白寫作《靜夜思》的背景與情感；并從資源庫中初步了解認識了王維并探尋了他的家鄉；以及資源庫中搜集了一些有關中國的傳統節日，并了解了一些節日習俗。這些都為學習古詩，為理解王維為什么每逢佳節倍思親作了很好的鋪墊。

通過這些查詢了解，有助于孩子們對古詩的理解。如知道了山東兄弟中山東不是今天的山東省。因為王維家居今天的山西永濟縣蒲州，華山以東，因此為山東兄弟。通過資源庫知識，孩子們知道了王維在十五歲那年就離開了故鄉到長安參加科舉考試，到二十歲考中進士，在這期間，他一直漂泊在外。這首詩是他在十七歲時創作的。他不在自己的家鄉，所以說是獨在異鄉為異客。通過查找有關重陽節的知識，和人們過重陽節的一些風俗習慣，才明白為什么兄弟登高遍插茱萸。

在課后我又安排孩子們繼續上網學習對這節課中自己還不夠清楚的地方，如可以再借網絡自學《雜詩》等，讓孩子們達到對古詩的深層次理解；同時讓孩子們自覺在網絡中搜尋了解另外一些思鄉的詩文，感受身居異鄉人的濃濃思鄉思親之情。真正走進異鄉人心里去加深感受每逢佳節倍思親的情感。

通過平時的生活積累也了解了有哪些佳節。因為從資源庫中搜集了一些有關中國的傳統節日和節日習俗。所以在教學這一重點時我將佳節具體化了，將常人的節日與異鄉王維的節日情景作了個對比。春節之時，外面鞭炮聲聲，遠在異鄉的詩人只能用詩句對家人說：獨在異鄉為異客，每逢（春節）倍思親；端午節了，到處粽子飄香，遠在異鄉的詩人只能用詩句對家人說：獨在異鄉為異客，每逢（端午）倍思親；中秋來臨，對著空中的圓月，遠在異鄉的詩人，只能用詩句對家人說：獨在異鄉為異客，每逢（中秋）倍思親；除夕之夜，家家戶戶歡聚一堂，遠在異鄉的詩人，用詩句對家人說：獨在異鄉為異客，每逢（除夕）倍思親。這樣孩子們理解起來也容易得多，并能真正感受佳節思親的痛苦。

王維佳節里倍思親，怎樣倍思親呢？他遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。這是他與其他文人所不同的獨到描寫之處，這也是本節課的難點。老師引導孩子們查找了有關重陽節的知識，和人們過重陽節的一些風俗習慣，還了解了這些風俗的來歷。讓孩子們明白古時人們在重陽節登高寓意步步高升；喝菊花酒寓意長壽；插茱萸可求平安避邪等。這樣就對詩人遙知兄弟登高，插茱萸就能容易理解了。通過配樂啟發，閉目想象，穿過時空隧道一起走進王維的世界，去看看當時的長安人是怎么過節的。然后借助三組別人歡度節日與王維害怕過節的對比圖展示，將每逢佳節倍思親的情感推向了高潮。這樣詩歌的難點也就迎刃而解了。

授之以魚不如授之以漁。教師的教的目的最終是為了不教。本次課孩子們在老師的引導下查詢各種資料，了解多個知識，理解詩的意思，突破重難點，感受作者的情感。這些都可以讓孩子們今后自已去嘗試。所以這節課也是起一個拋磚引玉的作用。

這次課讓每個孩子都參與搜集、查詢、了解，孩子們興趣盎然，積極思考，團結合作，而且動手操作能力得到了很好的鍛煉。關鍵是孩子們從這節課中學習到了學習古詩的方法，今后自己隨時可以借助網絡資源，自覺去學習了解各種古詩。也真正讓要他學而變為他要學了。到那時，才真正達到了教育的目的，教師的教也才真正達到了效果。

因為師生的共同努力，這節課的教學目標完成得很好，重難點的突破上也起到了很好的效果。孩子們能用心去感受王維為什么每逢佳節倍思親，怎樣每逢佳節倍思親。當然在整次課的教與學而言，也還有一些不盡人意之處。特別是在將自己的生活體驗與詩歌結合體驗朗讀的時候，也許是所在年級的孩子還較小，生活體驗不夠；也許與老師的引導不到位有關，在體驗讀的方面總感覺不太令人滿意。在今后的教學中，我將繼續努力，更加積極去探索，讓孩子們的學習更能得心應手，對課文的.理解更加深入透徹，學得更加輕松自如。

九月九日憶山東兄弟教學設計及教學反思（實用18篇）篇十二

《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉情的千古絕唱，恰逢重陽佳節，作業孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤獨，非常思念家鄉親人。前兩句寫詩人想念親人，后兩句寫親人也在思念他。情之所至，所以寫出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的名句。

學習本篇課文時正好是深秋時節，也正值重陽之際，而這首詩又正好是抒寫秋色鄉情的千古絕唱。要引導學生采用小組合作交流的方式，借助注釋，結合圖意并結合秋天的特點來理解詩意，感受詩中那濃濃的思鄉之情。

1、學習“憶、異”等8個生字。

2、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

3、理解詩意，體會詩人表達的感情。

體會詩中的真情實感。

一、交流資料，了解背景。

今天我們學習一首古詩——《九月九日憶山東兄弟》，作者是唐代著名詩人王維，王維很有才華，他的詩被人譽為“詩中有畫，畫中有詩”這首詩是詩人17歲時離開家鄉，遠在京城長安寫的。

二、小組合作討論自學。

1、自讀古詩，借助拼音讀準字音，把這首詩讀通、讀正確。

2、自思：想想自己讀懂了什么，并提出自讀中產生的疑惑。

3、交流，讀讀、說說、問問。

4、有感情地朗讀，背誦。

學生按自己小組議定的方法自學，教師巡視指導。

三、師生交流，解決疑難。

1、每組說說讀懂了什么，并提出小組學習時產生的問題及討論的結果。

2、其他組的同學與老師參與其中，或討論解決或補充問題。

設計意圖：讓每個學生都參與到活動中，發表意見。

四、感情朗讀，啟發想象。

1、指名朗讀詩文。提問：你們覺得這首詩表達了一種怎樣的思想感情？

2、引導以情促讀。提問：你能用讀來表達這種思想感情嗎？

4、學生交流想象的景象，并再次練習有感情朗讀。

設計意圖：朗讀詩歌，入情入境感受詩歌的畫面。

五、欣賞古詩，品讀古詩。

1、賞讀古詩，教師指導。

2、品讀文字，述說感覺。問：你覺得這首詩中，哪些字用得特別好？

設計意圖：學會欣賞詩歌。

六、圖文結合，熟讀成誦。

根據詩意，參照插圖，熟讀課文，練習背誦。

設計意圖：背誦詩歌。

七、指導寫字。

1、小組內交流難寫易錯的字。

2、師范寫“逢、倍、插”，強調結構及筆順，讓生書空。

3、學生練習書寫生字。

設計意圖：養成正確書寫漢字的好習慣。

八、拓展活動。

你還讀過哪些思念家鄉親人的古詩，讀或背給同學聽聽。

設計意圖：擴展知識。

九、作業。

課下搜集古往今來懷鄉思親的人們留下的千古佳句。

九月九日憶山東兄弟教學設計及教學反思（實用18篇）篇十三

1、知識與技能：學會本課文的生字、詞，理解詩意，指導寫“憶”。 能熟練地，有感情地朗讀全詩，背誦全詩。

2、過程與方法：借助注釋理解古詩的意思，體會作者的思鄉之情。借助課件，引導學生想象，讀中再現古詩所表達的情境。

3、情感態度與價值觀：感受作者對家鄉、對親人的思念之情，激發學生學習古詩、積累古詩的興趣。

古詩對于學生來說理解起來有點困難，根據課件讓學生直觀的去了解作者的兄弟情。

引導學生從古詩的重點詞句感受詩中蘊涵的思鄉之情。引導學生想象畫面，讀中再現古詩所表達的情境。從古詩中感受到作者對家鄉、思念之情。

4.1第一學時

教學活動活動

1【講授】九月九日憶山東兄弟

（一）感受課題，了解習俗

1、了解有哪些節日，從而導出九月九日重陽佳節。

2、了解重陽習俗

交流課前收集的有關重陽節的資料。（重陽節的起源，最早可以推到漢初。據說，在皇宮中，每年九月九日，都要佩茱萸，食蓬餌、飲菊花酒，以求長壽。到了東漢，民間又有了重陽登高的風俗，所以重陽節又叫"登高節"。登高所到之處，一般是登高山、登高塔。重陽節插茱萸的風俗，在唐代就已經很普遍。）（出示課件）

3、說說你對重陽節的感受，引出課題——九月九日憶山東兄弟（板書課題）

4、理解課題

回憶源于內心，回憶往事，免不了融入個人的情感。詩人在重陽節回憶起親人，會有著怎樣的情感呢？我們到詩中去發現。

讀詩題，了解創作的來由。交流資料，為理解詩意、體會詩情打下基礎。抓住詩眼“憶”，從偏旁入手，引導學生思考詩人寫這首詩時會有著怎樣的情感，激起學生的閱讀期待。

（二）初讀古詩，把握基調

導入：帶著這個問題讀古詩，自由地讀一讀，讀的時候讀準字音，讀好節奏。結合注釋、看看插圖，想想詩的意思。（出示課件）

1、生自由讀古詩，引導學生邊讀邊做記號。

2、師范讀。

3、檢查預習（出示課件）。

（1）糾正讀音，重點記住“倍、插”等字形。

（2）讀準字音后，劃出節奏讀古詩。

4、初讀感知。

【設計意圖】

古人有“七分詩三分讀”的說法，可見在學習古詩時朗讀的重要性。初讀感知時，我設計了“字正腔圓”去初讀，讓學生讀準詩句；“有板有眼”去認真讀，讓學生注重節奏；“原汁原味”去吟誦，讓學生把握情感基調。

（三）品讀感悟，體會詩境

1、品讀：獨在異鄉為異客

導入：詩已讀了幾遍了，你知道王維為什么要想念自己的兄弟了嗎？

生匯報：獨在異鄉為異客（出示課件）

重點抓住“獨”這個字，感受到了這時的王維是孤獨的?！景鍟?獨】

（1）了解詩人當時的情況，體會孤獨。引導體會父親失去兒子的撕心裂肺的悲痛心情。

（2）引導生在讀中感悟。（指名讀，評讀，齊讀。）

（3）展開想象：

當身邊的人成群結隊出去看熱鬧的時候，王維卻________；

當他看到有人約了親朋好友聚在一起的時候，王維卻________。

2、品讀：每逢佳節倍思親

（1）讓學生品讀詩句。

發散學生的思維，展開想象：

平日里，王維居無定所，漂泊他鄉，他常常____，如今面對良辰佳節，____

平日里，王維舉目無親，無依無靠，他常常____，面對今天的良辰佳節，____

學生匯報。

師小結：平日里，這許許多多的離愁別緒，在這一個重陽佳節就化作了這一句詩：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親（出示課件）

在讀中感悟，并把自己的情感融入進去，放聲把自己的感受讀出來！

（3）由重陽佳節想念親人，延伸到其他佳節想念親人，并學會古詩今用：

當中秋來臨，遠在外地求職謀生的人們，對著空中高掛的明月，只能用這樣的詩句遙寄對家鄉親人的思念：“____”

當除夕之夜，家家戶戶歡聚一堂，遠在異國的海外游子，抱著對家人的無盡思念用詩句來道出他心底的肺腑之言：“____” （出示課件）

通過引讀讓學生再次感受到王維思念親人的那份情。

在此作個小結：

反復誦讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

3、品讀：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人

過渡：是呀，每逢佳節倍思親，當重陽節來臨的時候，王維一個人看到人家都登高游玩，此時此刻他會在想些什么？讓我們隨著詩人的心輕輕地閉上雙眼去遙遠的他鄉看一看吧。

(出示課件)：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人

師小結：真了不起，你們仿佛就在詩中 “少一人”是王維此時最大的痛，我們共同來表達他心中無奈的吶喊。來用余音式齊讀這首詩歌吧。

抓住關鍵字“獨”體會詩人孤獨寂寞的心情；從“倍”字體會詩人濃濃的思鄉親。為了引起情感的共鳴，我設計了“古詩今用”環節，把千古名句巧妙地運用到現代意境中。為了感受兄弟情深，我引導學生想象，在讀中再現古詩所表達的情境，進而體會古詩表達的情感，讓體會到思念也是愛，從而突出重點，突破難點。

（四）誦讀古詩，積累背誦

過渡：這就是忘眼欲穿的離別情，更是王維（引讀課題）九月九日憶山東兄弟的思鄉情。王維因為獨在異鄉為異客，所以每逢佳節倍思親，料想（遙知）兄弟登高處，遍插茱萸少一人。來寄托他對家鄉、親人的無限思念，這字里行間充滿了多少無奈與痛楚，今天，讓我們跟隨音樂朗讀再次去感受王維憶山東兄弟的情吧。（出示課件）

（五）總結全文，情感升華

1、拓展延伸

古往今來，懷鄉思親的人們留下了許多千古佳句。我們一起來欣賞王維《雜詩》、張九齡《望月懷遠》。

2、小結

同學們，短短的28個字，包含了道不盡的離愁，訴不完的思鄉。當我們今天再次讀起它的時候，涌向心頭的又豈止是感動?今后無論走到哪里，同學們都不要忘記親人，不要忘記故鄉。月是故鄉明，回家的感覺真好!

3、課后作業

（1）有關感情地背誦古詩。

（2）積累有關思鄉的古詩。

九月九日憶山東兄弟教學設計及教學反思（實用18篇）篇十四

課時目標：

1、會認6個生字，會寫8個生字。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、學習借助注釋理解詩意。

4、想象畫面，體會詩歌感情，激發和培養學習古詩的興趣。

教學重點：

反復吟誦，想象畫面，感受詩情。

教學難點：

體會詩人后兩句是從“兄弟”的角度來抒發思鄉之情。

課前準備：

收集有關重陽節與王維的資料。

教學過程：

一、緊扣詩眼，從“心”出發。

1、師：讀一讀詩題，你能得知什么?

2、交流課前收集的有關重陽節和王維的資料。(重陽節的起源，最早可以推到漢初。據說，在皇宮中，每年九月九日，都要佩茱萸，食蓬餌、飲菊花酒，以求長壽。到了東漢，民間又有了重陽登高的風俗，所以重陽節又叫“登高節”。登高所到之處，一般是登高山、登高塔。重陽節插茱萸的風俗，在唐代就已經很普遍。)。

3、師：怎樣記住“憶”?豎心旁表示什么?

回憶源于內心，回憶往事，免不了融入個人的情感。詩人在重陽節回憶起親人，會有著怎樣的情感呢?我們到詩中去發現。

二、理解詩意，以“意”鋪陳。

1、師：圈出生字，多讀幾遍。放聲讀古詩，做到讀正確，讀流利。

2、同桌互讀，給出評價，尤其注意生字的讀音。

3、同桌互相交流識字方法。

4、師：小聲讀，將自己未讀懂的字詞做上記號。

5、組內交流，講講自己已經讀懂的，以及還沒讀懂的。

6、結合生字教學，由字及詞，解決“不懂”。

重點引導：

(1)“異”——“異鄉”“異客”

推薦識字方法：與形近字“導”區別。

學生口頭組詞：異國、異地……。

師：什么叫“異國”?(其他的國家)那“異鄉”“異客”是什么意思?

(2)“逢”

推薦識字方法：換偏旁(峰、蜂、鋒)。

學生口頭組詞：逢年過節、相逢……。

師：聯系生活實際，想想“逢年過節”是指什么時候?

師(范寫)：應先寫里面，再寫外面，把走之兒寫得長一些才美觀。

(3)“遙”——“遙知”

(4)“插”——“遍插”

師范寫，引導學生注意右半邊的筆順。

師：“遍插”到底插哪兒呢?(提供資料：古人認為在重陽節這一天插茱萸可以避難消災，或佩帶于臂，或作香袋把茱萸放在里面佩帶，還有插在頭上的。)。

形成注釋：異：別的，其他的;逢：遇到;遙知：遠遠地推想;遍插：身上到處插滿。

7、師：再讀古詩，借助書上的注釋和大家討論后形成的注釋，自己試著理解詩歌的意思。

三、想象畫面，由“意”入心。

(一)領：想象“獨”，體會“思親”

1、師：讀一讀，想一想：17歲，王維身處“異鄉”作為“異客”是什么滋味呢?(“獨”)。

2、師：“獨”的背后隱藏著一幅幅畫面。讓我們插上想象的翅膀，走近王維當年的生活，尋找一幕幕中他那孤獨的身影。

來到大街，人來人往，熱鬧非凡，而他。

路過大院，親朋相聚，舉杯痛飲，而他。

出門遠游，游人結伴，互幫互助，而他。

3、師：詩人的心中在想什么?(“思親”)。

4、指導朗讀：再怎么想念親人，你仍在“異鄉”;再怎么孤獨，你仍為“異客”。

5、揭示學法：古詩的語言精煉，學習時可以結合詩句，想象文字后的一幅幅畫面。身臨其境，自然能走進詩人的內心深處。

(二)扶：想象“佳節”，體會“倍思親”

1、師：反復地讀一讀，第二句詩讓你看到怎樣的畫面?

2、全班交流，統一意見：佳節，往往是家家戶戶團圓的日子。目睹周圍人家的其樂融融，詩人勢必會想起與家人團聚的情景。

3、師：你知道有那些佳節?(春節、元宵節、端午節、中秋節……)。

4、師：把你們想到的畫面與大家分享，一同走進詩人的內心世界。(提供句式：每逢節，我便想起)。

5、指導朗讀：平時也就罷了，而佳節來臨時別人家舉杯暢飲，慶祝團圓，而詩人卻只能孤獨地回憶這一幅幅畫面，你能說說他此時的心情嗎?(“倍思親”)。

(三)放：想象“少一人”，體會“兄弟情深”

1、師：讀一讀后兩句，你看到了一幅怎樣的畫面?

2、組內交流。

在學生發言的基礎上，略作點撥：兄弟們會說些什么?(“少一人”)會祝愿些什么?(聯系茱萸的資料：茱萸可以避難消災。)。

3、靜靜地默讀，這幅畫面最令人遺憾的`是什么?(“少一人”)。

4、余音式朗讀：“少一人”是詩人此時最大的痛，“少一人”在詩人的心中不斷地撞擊著，我們共同來表達詩人心中無奈的吶喊。一組讀后兩句詩，其他三組接連重復“少一人”。

5、師：表面上寫兄弟們想念詩人，但這一切都是作者的推想，你能看出什么?(詩人想念兄弟，兄弟想念詩人，可見“兄弟情深”啊!)。

四、回扣詩眼，感悟詩“心”

1、師：學完整首詩，再來看看“憶”，單單只是回憶嗎?“憶”怎樣解釋才更為貼切?(思念)。

2、師：王維既然如此思念親人，為什么不回去呢?(了解創作背景：詩人當時只有17歲，正在長安想取得功名，實現個人的理想。)。

3、師：好男兒志在四方，不是不想回，而是不能回，這是一種深深的無奈。思念如美酒越釀越深，才會寫出思鄉的名篇——《九月九日憶山東兄弟》，才會誕生思鄉的名句——“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”。

4、練讀全詩，力圖表達詩人思鄉的情感。

五、指導背誦，學法遷移。

1、再現三組畫面，依托畫面，練習背誦。

2、師：通過反復吟誦來想象詩中蘊藏的畫面，體會詩人情感，這是學習古詩的一個好方法。希望你們在學習其他古詩的時候，也能學到用到。

3、推薦學習：王維另一首抒發思鄉之情的詩。

雜詩。

君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未?

六、布置作業。

1、找一找王維寫的其他古詩，讀一讀，背一背。

2、嘗試用想象畫面的方法自學一首古詩。

九月九日憶山東兄弟教學設計及教學反思（實用18篇）篇十五

以敘述的口氣，把這首詩編成故事，講給同學聽。

(詩人王維因為要在長安謀取功名，不得不與自己的故土和親人告別，作客他鄉。遠在外地的他，時常想起家鄉的朋友和親人。一年一度的重陽節又到了，王維想：家鄉的親人、兄弟們一定在插滿茱萸的高山上祝愿我在外鄉一帆風順吧!遺憾的是，我無法與親人、兄弟們一起度過這美好的時光。)。

師：這首古詩表達了作者怎樣的思想感情?

(這首詩表達了身居外地的詩人，適逢重陽佳節，更加思念家鄉、懷念親人的思想感情)。

師：在我們學過的古詩中，你們還學過哪些思念家鄉、懷念親人的古詩?請你來背一背(生：李白的“靜夜思”)。

課后題解：p118。

注意帶點的詞，說說詩句的意思。(互相說說詩句的意思)。

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

獨：孤身一人;獨自一人。

倍：格外;加倍、更加。

(我單獨一個人在外地，人地生疏，舉目無親，感到寂寞。每當遇到節日就加倍地思念家中的親人。)。

練習：

1.你如果有親人在外地打工，你能用一段話說說你對他的思念嗎?

六、總結。

九月九日憶山東兄弟教學設計及教學反思（實用18篇）篇十六

《九月九日憶山東兄弟》是唐朝詩人王維在重陽節因思念家鄉親人而作。游子在外，舉目無親，正逢佳節，百感交集。全詩寫得非常樸素，感情十分自然?！蔼氃诋愢l為異客”，一個“獨”字，兩個“異”字，就把那種獨自在外、人地兩疏的情形表達出來，同時傳給人們一種寂寞的心情，很自然地為下面思念的內容奠定了基礎?！懊糠昙压澅端加H”，一個“倍”字，真切地表達了詩人在重陽節極度思念家鄉親人的感情。此句也已成千古傳誦的佳句，表達了億萬炎黃子孫共同的生活感受。

【教學目標】。

1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、在理解詩句的基礎上，想象詩中描繪的景象，體會作者表達的思想感情。

【教學重難點】。

在理解詩句的基礎上，想象詩中描繪的景象，體會作者表達的思想感情。

【學情分析】。

我班學生思維活躍，想法新穎，對新鮮事物興趣濃厚，勤于思考，善于發現，敢于質疑，勇于否定，加上有一定的自學能力，所以，在設計本課的教學時，針對學生情況，我追求了這三個字：“新、活、放?！?/p>

【教學設計】。

一初讀，二淺思，三深悟，四背誦，五表演。

【課堂實錄采擷】。

一、在解題中不經意地出現的小高潮。

生：（齊答）記得！學生齊背《望廬山瀑布》和《山行》。

（開課前復習舊知識，既可以溫故，集中學生注意力，又可以引起學生興趣，壯大氣勢，烘托一個熱鬧的氣氛。）。

板書：

王維。

老師贊美的語氣回顧已學古詩，再一次讓學生體會到了古詩的美，也自然地進入了新詩的學習、品味中。

師：（簡介詩人王維）請同學們齊讀題目。（生讀題目）。

師：看到這個題目，能說一說你是怎么理解這個題目的嗎？

生：“九月九日憶山東兄弟”中的“九月九日”是我國傳統的重陽節，古人有在重陽節登高，佩帶茱萸，飲菊花酒的習俗。

生：我不明白茱萸是什么意思？

師：有誰知道，誰能幫助他？請高高地舉起你的手。

生：我是從書上的注釋里面知道的，茱萸是一種有濃烈香氣的植物，據說可以辟邪、消災。

師：很好，你讀書的時候很仔細，大家都要向他學習。課題中還有不能理解的地方嗎？請繼續！

（孩子們長在城市里，都沒有見過茱萸，雖然書本上也解釋得很清楚，但如果能親眼看一看這種植物，就可以使得抽象模糊的東西變得直觀清晰。所以，應該在學生介紹茱萸這種植物的同時，老師即可出示有茱萸的畫面。）。

生：山東，就是今天的山東省，說明作者的家鄉在那里。

生：不，你的說法是錯誤的。山東是指華山以東，今山西一帶，因此王維的家鄉應該是在山西。

師：對，這里的山是指華山。那么兄弟你們是怎樣理解的呢？

生：兄弟就是弟弟的意思。

生：不對，應該是哥哥和弟弟的意思。

生：老師，我明白了，兄弟除了指他的哥哥、弟弟，還包括他家鄉所有的親人。

生：老師，我補充，兄弟還可以包括他在家鄉的朋友。

師：這樣理解就更加全面了，有誰能完整地說一說兄弟這個詞的意思？

生：“兄弟”指作者的親人和朋友。

生：老師，我發現還有一個字被我們漏掉了，就是“憶”字。

生：我知道“憶”就是回憶的意思。

師：沒錯，但誰能把這個“憶”字的意思說得更貼切一些呢？

生：我覺得“憶”字在這里解釋為“思念、想念”更好，因為從“憶山東兄弟”可以看出作者是身在他鄉，重陽節到了，他不能和家鄉的親人朋友在一起登高，暢飲菊花酒。而往年他在家的時候，卻可以和親人們一起歡度重陽節，所以回想起以前那些美好的日子，此時的他是多么想念家鄉的親朋好友啊?。崃业恼坡暎?/p>

（僅僅是解釋詩的題目，孩子就能通過一個“憶”字領悟出整首詩的深刻意義，確實是我沒有想到的。孩子能在這么短的時間里就快速地捕捉出詩的內涵，其一在于之前逐詞逐詞理解的鋪墊做得很好。其二在于一個“憶”字用得好，用得妙，用得神。重陽節時憶親人，不就已經明明白白地訴了讀者，此時的作者正是背井離鄉，孤單寂寥，落寞惆悵，正是在這樣舉目無親的時候，才會更加真切地思念家鄉親朋。因為有了解題時的深切領悟，所以進入古詩學習環節時，不管是小組討論，還是課堂匯報，學生能把握住重點，水到渠成，異常輕松地學習。）。

二、在表演中捕捉學生靈魂，強化訓練目標。

眾生：（笑）好啊，好啊，我可以！

師：你的這個問題問得很好，這就是想象，大膽的想象，這不正是“超級變變變”嗎？（齊笑，掌聲）。

注：“超級變變變”是日本的一個娛樂節目，該節目要求參賽者發揮出大膽的想象，運用一切可以運用的道具表演出生活中的事物或者現象。該節目不僅在日本創下了很高的收視紀錄，在全球發行也取得了不斐的成績，我班就有很多這個節目的超級fans。老師急中生智，用上這個孩子喜歡的節目的名字，在無意當中為這個環節激了趣，造了勢，起到了畫龍點睛的作用。）。

下面是兩個學生的表演：

生１（扮演王維）；生２（扮演姑姑）。

生１：喂，您好，請問是姑姑嗎？我是您的侄子王維。

生２：喂，你好，我是姑姑，你是王維??！你現在在哪里呀？

（在口語交際中隨時注意使用禮貌用語，表示對別人的尊重，這樣的訓練將會使孩子受益終生。）。

生１：姑姑，今天是中秋節，我是在兩千多年后的現代給您打電話，姑姑，我可真想家里人?。?/p>

九月九日憶山東兄弟教學設計及教學反思（實用18篇）篇十七

1查找有關資料，了解作者生平及創作背景。

2展開豐富想象，用自己語言說說詩句意思。

3品重點字詞，美讀詩句，體會作者表達的思想感情。

4培養學生閱讀古詩的興趣和能力。

二、教學重點。

想象詩中描寫的情景，體會作者表達的感情。

三、教學準備：小黑板錄音機。

(一)、交流課前查找資料、板題解題。

1、學生交流。(學生有的介紹上網查找的資料;有的介紹從課外書知道的內容。)。

2、誰會背王維的詩。

師：同學們懂得真多，今天我們再王維的一首詩。板題：九月九日憶山東兄弟。

解題：從詩歌的題目中你了解到什么?(“九月九日”是農歷重陽節，古人在這一天有登高的風俗習慣?！吧綎|”指華山以東作者的家鄉蒲州。題目的意思是，在重陽佳節里懷念家鄉的兄弟。)。

師小結：王維少年時期就很有文才，有多方面的藝術才能。他善于描寫自然景色。有人稱他“詩中有畫，畫中有詩?！?/p>

(二)、初讀全詩整體感知。

1.放錄音配樂朗讀。

2.學生自讀。

通過查字典讀準字音。看看你讀懂了什么?還有什么不明白的地方?

3.指讀全詩。思考。詩中寫了什么時間，在什么地方，什么人的什么事?誰能用一句完整的話說出來。

(詩中寫在九月九日重陽節。詩人獨自在異地他鄉思念家鄉兄弟的事。)。

(三)、品讀詩句、了解詩意。

1這首詩中你認為哪些字用得好?哪些句你從中體會到了什么?

生1：我認為“獨”字用得好，“獨”字表現詩人一個人離開家鄉、親人的孤獨心情。

生2：我認為“異”字用得好，說出詩人在外地想念家鄉、親人的感情。

……。

2、你認為這首詩寫得最好是哪一句?你體會到什么?

生：每逢佳節倍思親。

師：為什么每遇到節日就加倍地思念親?(自己孤身在外，每逢過節時，看到別人全家歡聚一堂皇，就感到孤單寂寞，因此，比平時更加思念親人。)。

3、展開想象，用自己語言說說詩意。(獨自一人身在他鄉，成為他鄉之客。每遇到美好的節日，我就加倍地思念故鄉的親人。在遙遠的地方，想到兄弟們都登上高處，一個個都插上茱萸，單單缺少我一個人。)。

(四)、再讀悟情。

1.有感情地朗讀全詩。說一說，詩中表達了作者怎樣的思想感情。(詩中表達了作者身居外地，逢重陽節，思念親人的思想感情。讀時速度稍慢，聲音稍低緩。)。

2、配樂朗讀。

(五)、想象訓練口語。

1、這是一首思鄉的詩，假如你是詩人你會怎樣說?用什么方法向親人述說思鄉的感情?(學生說了很多方法。)。

2、既然同學們想到用電話，就請你們當詩人，老師當詩人的親人，述說思念之情。(口語訓練，產生情感共鳴)。

附：板書設計。

倍思親。

獨兄弟。

少一人。

九月九日憶山東兄弟教學設計及教學反思（實用18篇）篇十八

教材分析：

《九月九日憶山東兄弟》是一首抒寫鄉情的千古絕唱，作者是唐代著名詩人王維，他當時只有十七歲，正在長安謀取功名。恰逢重陽佳節，作者孤身飄泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉親人。情之所至，詩人直抒胸臆，寫出了“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這樣傳誦千古的名句。

詩人一開頭便緊急切題，寫異鄉異土生活的孤獨凄然，因而時時懷鄉思人，遇到佳節良辰，思念倍加?！蔼氃诋愢l為異客”，一個“獨”字，兩個“異”字，就把那種獨自在外、人地兩疏的情形表達出來，同時傳給人們一種寂寞的心情，很自然地為下面思念的內容奠定了基礎。接著詩一躍而寫遠在家鄉的兄弟，按照重陽的風俗而登高時，也在懷念自己。詩意反復跳躍，含蓄深沉，既樸素自然，又曲折有致。

學情分析?：

學生平時積累了不少的古詩，再加上這首詩是名家名篇，學生耳熟能詳，絕大多是學生能夠把古詩背誦下來，并且學生通過兩年的語文學習，已經具備了一定的學習古詩的能力，能通過預習大概了解古詩的意思。對于詩中蘊含的思鄉之情，學生也能略有體會，但是因為詩人所處的年代與學生十分遙遠，學生的情感卻難以與詩人產生共鳴，所以設身處地地體會詩人的情感，理解詩的意境對于學生來說是最難的。

教學目標：

1、認識“憶、異”等6個生字。會寫“深、憶、逢、佳”等8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

3、懂得熱愛家鄉，珍惜親情。

學習重難點：

重點：在理解詩句的基礎上，想象詩中描繪的景象，體會作者表達的思想感情。

難點：品重點字詞，體會作者流露的感情。

教學準備?：

教師：課件。

學生：搜集了解詩人王維。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

1、同學們，家鄉是出門在外的游子永恒的話題，從古至今，多少文人墨客曾留下許多思鄉思親的千古絕唱。今天讓我們細細地來品味一首王維的思親佳作——《九月九日憶山東兄弟》。板書課題。

2、學生匯報對王維的了解，教師補充王維的資料。

王維（701年－761年），字摩詰，唐代詩人，多才多藝，是唐代山水田園派的代表，流傳至今的詩歌有400余首，人們又稱他為“詩佛”。

3、學生質疑，理解題目中的重點詞。（重點理解“憶”、了解重陽節的風俗習慣、區別課題中的“山東”和現在的“山東省”。）。

4、你能連起來說說題目的意思嗎？（指名說）題目很重要，是走進課文、走進古詩中的一扇門。從題目中，我們知道這首詩寫的是詩人在重陽節這一天思念家鄉親人，想念兄弟的事。齊讀詩題，注意語調低沉緩慢。

二、初通詩句，整體感知。

1、出示帶注音詩句，自由讀。

2、指名讀，糾正讀音。

3、去音后男生讀女生讀，讀出節奏。

4、提出生字并歸類，小組開火車認讀并組詞，交流識記生字的方法。在這一課的生字中，你覺得哪個字最難寫，我們應該注意些什么。

左右結構：憶??佳??倍??插。

上下結構：異。

半包圍結構：逢??遙??遍。

教師范寫三個字：“異”（不要把上部寫成“已”，上面要封口）。“遙”（要注意后寫走之部）?！安濉保ㄒ龑W生寫好筆順的筆順）。

生練習書寫。

5、詩人當時寫這首詩時內心是什么感受?把你初步感受到的情感讀出來。指名回答并讀詩。

三、精讀理解、讀中悟情。

(一)體會身處異鄉的孤獨之苦。

1、出示第一句詩：獨在異鄉為異客。齊讀詩句。

2、這句詩中的哪些詞深深地觸動了你?（“獨”、兩個“異”）。

3、你從中體會到什么？是啊，異鄉異地，會是多么的不適應、不習慣啊!把這份感受帶到這詩句中。學生自由讀詩句。

4、補充資料：《九月九日憶山東兄弟》的作者是王維，詩人十幾歲就離開了故鄉到長安去參加科舉考試，到二十歲考中進士。在這段時間內，他一直漂泊在外，孤零零地在異地生活，所處的環境是陌生的，看到所有的面孔也是陌生的，遠離家鄉、無依無靠、舉目無親，自然會產生思鄉念親之情。尤其是佳節到來之際，這種情感更加強烈。這首詩就是他十七歲時在長安創作的。

5、創設情境讀詩句。

當詩人身邊的人成群結隊出去看熱鬧的時候，而他卻——。

詩人看到有人約了親朋好友聚在一起的時候，而他卻——。

(二)感受佳節來臨的思親之情。

詩人是如此的孤獨無助，怎能不叫他思念親人，這種思念是那么深刻，以致他寫出了這樣的一句千古名句——生接“每逢佳節倍思親”!

1、出示詩句自由朗讀：每逢佳節倍思親。

2、你們認為哪個字詩人用得最好？為什么不說“每逢佳節更思親”“每逢佳節又思親”，偏偏要說“倍思親”呢？同桌討論。（一個“倍”字，既表現出今日思親之情的強烈，又表明王維平日無時無刻不在思念家鄉的親人。）（板書：倍思親）。

3、創設情境引誦：

詩人居無定所，漂泊他鄉，多少個白天，親人無數次出現在自己的腦海中，如今——生接讀“每逢佳節倍思親”。

詩人舉目無親，無依無靠，多少個夜晚，親人無數次出現在自己的夢境中，如今——生接讀“每逢佳節倍思親”。

4、詩人在重陽節這天想起家鄉的親人，他只是在這個節日才想起家鄉親人嗎？“佳節”還會是哪些中國傳統節日？生回答時，師補充相關習俗。

家鄉的人，家鄉的事，即便只是一句普通的問候，一碗熱騰騰的餃子，都令王維刻骨銘心，難以忘懷，他怎能不——（配樂讀）“每逢佳節倍思親”。

5、拓展引誦：好一句“每逢佳節倍思親”！它道出了多少天涯游子對家鄉、對祖國的思念呀，我們可以想象：

除夕之夜，家家戶戶歡聚一堂，遠在他鄉求學的孩子們，會在心底默默地念起：——。

中秋來臨，遠在外地打工謀生的人們，會對著明月訴說：——。

每到國慶節，遠在異國他鄉的海外游子，會面向祖國深情地說：——。

(三)體驗不能回鄉的無奈之緒。

1、王維離開家鄉已經兩年多了，此前每年的重陽節王維都是和自己的家人一起度過的，那又是一幅怎樣其樂融融的情景呢?此時王維孤孤單單，一個人坐在異鄉旅店的窗前，看見長安街上的人們團團圓圓熱熱鬧鬧過節，他思緒萬千，他的心已經飛到家鄉去了。同學們，愿意和王維一起回憶一下那久違的畫面嗎?讓我們閉上眼靜靜地想一想。（指名匯報）。

2、家鄉親人的一舉一動那么清晰地浮現在眼前，卻不能真實地擁抱、交談，這種痛苦的滋味令人心碎??！王維只能面向東方，含淚吟誦——（讀）“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”

3、出示詩句：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

4、親人們團聚在一起，又會想些什么呢？的確，家鄉的親人又何嘗不在思念著王維??！登高遠眺，無限的牽掛、擔憂、思念涌上心頭，他的親人們一定也會面對西方，大聲喊出——（讀）“遍插茱萸少一人”。

5、角色體驗。

（2）哪一位愿做詩人王維，你想對你思念的、同時也在思念你的兄弟說些什么呢?

四、情境渲染，背誦古詩。

1、配樂、教師范讀。

2、配樂、教師引讀。

又一個離家的重陽節，詩人王維獨自站在異鄉的窗前，面向家的方向，深情地吟誦著——（獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。）。

又一個離家的重陽節，詩人王維獨自登上異鄉的高山，回想遍插茱萸的團圓場面，大聲地吟誦著——（遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。）。

重陽佳節，詩人獨處異鄉，遙望藍天，不由自主地高聲吟誦起來：讀全詩。

夜晚，明月高掛，詩人又一次低聲吟誦：讀全詩。

五、總結寄語，拓展閱讀。

1、同學們，詩人用了短短的28個字，將自己思念家鄉，思念親人情感曲折有致地展在我們的面前，雖然間隔了1200多年，當我們今天再次讀起它的時候，依然是那么感動，這就是經典，這就是經典的魅力。

2、老師還準備了幾首思鄉思情的詩送給大家(播放配有插圖的幾首思鄉思情古詩)——王維《雜詩》、張九齡《望月懷遠》、杜甫《月夜憶舍弟》、王安石《泊船瓜洲》），希望同學們課后找到這些詩細細品讀。

板書設計。

倍思親。

獨??????兄弟。

少一人。